Məşqdə velosiped şüşəsi. Kolb öyrənmə dövrü

David Kolb tərəfindən bir şəxs tərəfindən yeni məlumatların öyrənilməsi və mənimsənilməsi prosesinin empirik modeli (Təcrübi Öyrənmə Modeli)

Bir qrup tədqiqatçı müəyyən edib ki, insanlar dörd yoldan biri ilə öyrənirlər: 1) təcrübə vasitəsilə; 2) müşahidə və düşünmə yolu ilə; 3) mücərrəd konseptuallaşdırmanın köməyi ilə; 4) aktiv eksperiment vasitəsilə - onlardan birinə digərlərindən üstünlük vermək. Müəlliflərin fikrincə, öyrənmə təkrarlanan “icra” və “düşünmə” mərhələlərindən ibarətdir. Bu o deməkdir ki, sadəcə olaraq mövzu haqqında oxumaqla, nəzəriyyə öyrənməklə və ya mühazirələrə qulaq asmaqla nəyisə effektiv şəkildə öyrənmək mümkün deyil. Ancaq düşünmədən, təhlil və yekunlaşdırmadan yeni hərəkətlərin həyata keçirildiyi təlim də effektiv ola bilməz.

Kolb modelinin (və ya dövrünün) mərhələləri aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

1. Birbaşa təcrübə əldə etmək.
2. Şagirdin yenicə öyrəndiklərini əks etdirdiyi müşahidə.
3. Yeni biliklərin qavranılması, onların nəzəri ümumiləşdirilməsi.
4. Yeni biliklərin eksperimental yoxlanılması və onların praktikada müstəqil tətbiqi.

Təbii öyrənmənin başlanğıc nöqtəsi reflektiv müşahidə üçün material təmin edən konkret təcrübənin əldə edilməsidir. Yeni məlumatları ümumiləşdirərək və onları mövcud biliklər sisteminə inteqrasiya edərək, insan mücərrəd fikir və anlayışlara (birbaşa təcrübədən ayrılmış) gəlir. Bu yeni bilik müxtəlif situasiyalarda - xəyali, simulyasiya edilmiş və real - aktiv eksperimentlər vasitəsilə yoxlanılan fərziyyədir. Tədris prosesi istənilən mərhələdə başlaya bilər. O, dövri olaraq davam edir - tələb olunan bacarıq formalaşana qədər; bir bacarıq mənimsənildikdən sonra beyin digərini öyrənməyə hazırdır.

Təcrübənin dərk edilməsi, aktual problemlərin təhlili, nəzəriyyənin mənimsənilməsi və onun təcrübə ilə yoxlanılması arasında əlaqə haqqında D.Kolb tərəfindən öyrənmənin tsiklik dördmərhələli modelinə daxil edilmiş fikirlər geniş praktik tətbiq qazanmışdır. Məlum oldu ki, insanlar dövrün mərhələlərindən hər hansı birinə uyğun davranışa açıq üstünlük verirlər: praktiki hərəkətlər və ya nəzəriyyələşdirmə (bu həm kursantlara, həm də müəllimlərə və ya təlimçilərin özlərinə aiddir).

Öyrənmə və Fəaliyyət Üslubları Anketi (LSQ, P. Honey və A. Mumford)

Öyrənənlərin növləri və öyrənmə üslubları

D.Kolb tərəfindən idrak üslublarının məkanı: məlumatların toplanması, qiymətləndirilməsi və tətbiqi

Düzgün təşkil olunmuş məlumat axınları istənilən biznesin “qan dövranı sistemidir”; bu, bir şirkəti rəqiblərindən fərqləndirə bilən şeydir. Bill Qeyts yazır: “Məlumat topladığınız, təşkil etdiyiniz və istifadə etdiyiniz üsulla qalib və ya uduzduğunuzu müəyyən edir”.

Bu, fərdi idrak və öyrənmə üçün də keçərlidir. Biliyə sahib olan rəqabət üstünlüklərini saxlayır. Təxminən üç il ərzində biliklərimizin yarısı köhnəldiyi üçün biz onu daim yeniləməliyik. Əgər insan öyrənməyi dayandırarsa, o, tez bir zamanda özünü həyatın kənarında tapır. Daimi öyrənmə həyatda uğur qazanmaq üçün ilkin şərtdir və öz öyrənmə tərzinizi bilmək bu prosesi asanlaşdırır.

İnformasiyanı qavrayışımızı və şərhimizi, eləcə də ona reaksiyamızı müəyyən edən idrak tərzimizdir. Təlim üslubunun iki əsas ölçüsü var: (1) məlumatın toplanması və (2) məlumatın qiymətləndirilməsi və istifadəsi. Bu ölçmələr aşağıda təqdim olunan Öyrənmə Üslubunun İnventarlaşdırılması - LSI metodologiyası ilə araşdırılır.

Kolbun konsepsiyası ondan irəli gəlir ki, fərd məlumat aldıqda, insan diqqət yetirir və bəzi məlumat növlərini digərlərinə nisbətən daha çox mənimsəyir. Digər şeylər arasında, bu məlumatları dərk etməyə və istifadə etməyə çalışarkən, fərdlər ona müxtəlif yollarla reaksiya verirlər. Rəqəmlər idrakın iki ölçüsünü təmsil edir: məlumat toplama (mücərrəd konseptuallaşdırmaya qarşı konkret təcrübə) və məlumatlara reaksiya (reflektiv müşahidəyə qarşı aktiv təcrübə).

Hər mövqe və ya meyl seçimin nəticəsidir. Beləliklə, eyni vaxtda avtomobil idarə etmək (konkret təcrübə) və mühərrikin xüsusiyyətlərini təhlil etmək (mücərrəd konseptuallaşdırma) demək olar ki, mümkün deyil. İnformasiyanın mümkün mənasının öyrənilməsi (refleksiv müşahidə) onun əhəmiyyətinin eksperimental yoxlanılması ilə birləşdirilə bilməz (aktiv təcrübə).

Bu koqnitiv ölçülərin tədqiqi göstərdi ki, fərd üzləşdiyi problemin xarakterindən asılı olmayaraq, onu öyrənərkən, bir qayda olaraq, özünəməxsus idrak üslubunu saxlayır. O, idrak tərzinə uyğun olan dəqiq müəyyən edilmiş vəziyyətlərə və problem növlərinə meyl edir (məsələn, mücərrəd konseptuallaşdırmaya və aktiv eksperimentlərə meyl edən şəxslər addım-addım həll etməyə imkan verən problemlərə üstünlük verirlər).

Kolb dövrü şagirdin zehni hərəkətlərinin tədricən formalaşması prinsipinə əsaslanan öyrənmə modelidir. Bu modelin əsas fərqi ondan ibarətdir ki, o, obyektlərin öyrənilməsində artıq şəxsi təcrübəyə malik olan və eyni zamanda öyrənmə üçün daha sabit və aydın motivasiyaya malik olan yetkinləri öyrətmək üçün xüsusi olaraq hazırlanmışdır.

Metodologiyanın müəllifi

Bu böyüklər öyrənmə psixoloq David A. Kolb tərəfindən yazılmışdır. Onun fikrincə, təlim prosesi bir dövr və ya bir növ spiraldir. Bu, bir növ şəxsi təcrübənin yığılması dövrüdür, gələcəkdə - əks etdirmə və əks etdirmə, sonra isə hərəkət. David Kolbun fikrincə, öyrənmə prosesi bir növ spiraldır, onun əsas mərhələləri şəxsi təcrübənin toplanması, onun əks olunması və nəticə olan sonrakı fəaliyyətdir.

Kolb dövrü aşağıdakı öyrənmə mərhələlərini əhatə edir:

1. Konkret təcrübə (KO). Bu mərhələ insanın öyrənməyi planlaşdırdığı aspektdə hansısa şəxsi, konkret təcrübəyə malik olduğunu fərz edir.

2. Düşüncə müşahidələri (MN). Bu mərhələ düşünməyi, insanın malik olduğu ilkin bilikləri təhlil etməyi əhatə edir.

3. Abstrakt konseptuallaşdırma (AK). Bu mərhələdə əldə edilən məlumatlar ümumiləşdirilir və konkret model qurulur. Məhz təlimin bu dövründə yeni ideyalar yaranır, hadisələr arasında əlaqələr qurulur və öyrənilən mövzuda qanunauyğunluqlar haqqında məlumatlar əlavə olunur.

4. Aktiv təcrübə (AE). Bu, yaradılmış modelin və ya konsepsiyanın praktikada sınaqdan keçirildiyi son mərhələdir, kursant onun effektivliyini və praktikliyini yoxlayır.

Kolbun öyrənmə prinsiplərinə əsaslanaraq, ən effektiv interaktiv öyrənmə sxemi hazırlanmışdır:

1. Motivasiya və yeni mövzunun elanı. Bu mərhələ təlimçilər arasında “problemləşmə” də adlanır. Onun məqsədi şagirdlərin diqqətini mövzuya cəlb etmək, maraq oyatmaq, bu məsələnin əhəmiyyəti haqqında təsəvvür formalaşdırmaqdır. Həmçinin bu mərhələdə iştirakçılara bu mövzuda biliyin çatışmazlığını nümayiş etdirə və onları yeni biliklər əldə etməyə həvəsləndirə bilən məşqlərdən istifadə olunur.

1. Keçmişin konsolidasiyası (təkrarlanması). Bu mərhələ iştirakçıların artıq malik olduqları bilik, metod və metodların ümumiləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bu, iştirakçıların təcrübəsini strukturlaşdırmağa və onları növbəti mərhələyə keçid üçün hazırlamağa imkan verir.

Bu addım vaxtın 20%-ni alır.

1. Yeni materialın öyrənilməsi. Bu, şagirdlərin yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməsini nəzərdə tutan əsas mərhələdir. İştirakçılar təlimin əvvəlində səsləndirilən suallara cavab alır və onları praktikada həll etməyi öyrənirlər. Yeni materialın öyrənilməsində məşğələlərdən və praktiki məşğələlərdən istifadə etmək də məqsədəuyğundur.

Bu addım vaxtın 50% -ni alır.

1. Qiymətləndirmə. Bu mərhələdə iştirakçıların yeni bilik və bacarıqları nə dərəcədə mənimsəmələri ilə bağlı qiymətləndirmə aparılır. Praktik, test tapşırıqları, müzakirələr, keyslər şəklində baş verə bilər.

Bu addım vaxtın 10%-ni alır.

1. Dərsin yekunlaşdırılması (debrifinq, əks etdirmə). Təlimçinin nəyin faydalı, təsirli olduğunu soruşduğu son mərhələ, istəkləri toplayır və materialın daha müstəqil öyrənilməsini təşviq edir.

Bu addım vaxtın 10%-ni alır.

Bundan əlavə, Kolb dövrü təlim iştirakçılarının tipologiyası üçün əsas təşkil etmişdir. O, zehni əməliyyatların xüsusiyyətlərini və iştirakçıların adi fəaliyyət üsullarını əks etdirir.

İştirakçı növləri:

1. aktivist(Akomodativ üslub, bir dəstə şəxsi təcrübə-təcrübə). Bu tip bilikləri ilk növbədə sınaq və səhv yolu ilə öz təcrübəsi əsasında əldə edir. Nəzəriyyəni sevmirlər, ona sadə izahatlara üstünlük verirlər, dərhal praktikada tətbiq etmək istəyirlər.

Nümunə: belə bir adam yeni telefon alıb evə qaçır və təlimatları oxumadan dərhal onu yandırır, düymələri basmağa başlayır, nəticənin necə olacağını sınayır.

1. mütəfəkkir(Müxtəlif üslub, bir dəstə şəxsi təcrübə - əks). Bu tip də Aktiv kimi biliyi sadə formada, asan ünsiyyət formasında almağı xoşlayır, lakin onu praktikada tətbiq etməyə tələsmir. Bunu sona qədər anlamağa çalışır, suallar verir və maraqlı detalları dönə-dönə aydınlaşdırır.

Nümunə: bu adam almağa tələsmir, satıcıya çoxlu suallar verir, hər şeyi göstərib izah etməyi xahiş edir. Lazım gələrsə, qaynar xəttə zəng edir və hər şeyi yenidən söyləməyi xahiş edir.

1. nəzəriyyəçi(Assimilyasiya üslubu, nəzəriyyə-refeksiya əlaqəsi). Bu şəxs nəzəriyyəni təkbaşına başa düşməyi, möhkəmliyi və quruluşu qiymətləndirməyi sevir. Nəzəriyyəyə girərək bəzən praktikaya belə çatmır.

Nümunə: bu şəxs artıq internet saytlarında və forumlarda telefon haqqında hər şeyi oxuyub, hər bir modelin bütün üstünlüklərini və məhdudiyyətlərini öyrənib və seçim etsə, mağazaya tam hazırlıqlı gəlir. Alış-veriş etdikdən sonra əvvəlcə təlimatları oxuyur, sonra istifadə etməyə başlayır.

1. praqmatist(Konvergent üslub, nəzəriyyə-praktiki əlaqə). Bu tip iştirakçı nəzəri bilik almağı xoşlayır, lakin onların praktikliyi onun üçün prinsipial əhəmiyyət kəsb edir. O, yalnız praktik tətbiq üçün zəruri olan məlumatların miqdarını öyrənir.

Nümunə: İnternetdə lazımi minimumu oxudum, satıcıya bir neçə sual verdim, təlimatları yalnız bir şey aydın deyilsə oxuyur.

Ümumiləşdirərək qeyd etmək olar ki, Kolb dövrü sıraya düzülmək üçün rahat və praktik bir modeldir. Bunu başa düşmək asandır və xüsusi olaraq məlumatı öz xüsusi qavrayışına malik olan yetkin iştirakçılar üçün uyğunlaşdırılmışdır.

Kolb dövrü böyüklərin tədrisi prosesində (təlimlər, kurslar, məktəblər) istifadə olunan modellərdən biridir. Öyrənmənin psixoloji aspektləri üzrə mütəxəssis David Kolbun adı məhz onun hazırladığı modelin effektivliyinə və səmərəliliyinə görə məlum olmuşdur.

Metodologiyanın nəzəri əsasları

D.Kolb hesab edirdi ki, bir proses kimi öyrənmə bir dövrə və ya bir növ spiraldir və onun əsas komponentləri şəxsi təcrübənin gələcək əks etdirmə və əks etdirmə və nəticədə hərəkətlə toplanmasıdır.

Kolb metodu ilə təhsil alan bir insanın keçdiyi mərhələlər:

1. Əsas səviyyə: insanın öyrənməyi planlaşdırdığı məsələdə birbaşa, konkret təcrübəsi var.
2. Refeksiya və ya zehni müşahidələr mərhələsi: burada şagird malik olduğu biliyi nəzərə almalı və təhlil etməlidir.
3. Mücərrəd anlayışın və ya modelin yaranması prosesi: alınan məlumatın (təcrübənin) ümumiləşdirilməsi və konkret modelin qurulması mərhələsi. Kolbun planına görə, təlim sessiyasının və ya təlimin bu dövrü ideyalar yaratmaq, əlaqələr qurmaq və hər şeyin necə işlədiyinə dair yeni məlumatlar əlavə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (öyrənilən sahədə nümunələr haqqında).
4. Aktiv təcrübə mərhələsi: sessiyanın yekun elementi yaradılmış modelin və ya konsepsiyanın konkret vəziyyətlərə necə tətbiq oluna biləcəyini yoxlamaqdır. Nəticədə tələbə tamamilə yeni təcrübə qazanır. Gələcəkdə dövrün bağlanmasını müşahidə edə bilərsiniz.

Kolb dövrü: modelin üstünlükləri və tətbiqləri

Təsvir edilən ən təsirli və çox yönlü biri hesab olunur. Maraqlısı odur ki, Kolb modeli demək olar ki, hər kəsə tətbiq oluna bilər, çünki o, öyrənənin artıq bildiyinə əsaslanır. Buna görə də onun tətbiqi çox təsirlidir.

Peşəkar praktiki və ya akademik bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsinin bu üsulu dünyanın ən böyük şirkətləri tərəfindən istifadə olunur. Şəxsi inkişaf üzrə məşqçilər və ya peşəkar inkişaf kurslarının müəllimləri tərəfindən istifadə edilən Kolb dövrü işçilərə öz potensiallarını maksimum dərəcədə artırmağa, həmçinin gizli qabiliyyət və qabiliyyətləri aktivləşdirməyə imkan verir.

Yetkin auditoriyanı öyrətmək üçün xüsusi xüsusiyyətlər

Təlim şəraitində uşaq psixikasının işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alan pedaqogikadan fərqli olaraq, andraqogika müəllim və təlimçinin böyüklərlə necə işləməsi haqqında elmdir. Kolb dövrü andraqogiyanın əsas prinsiplərindən istifadəni nəzərdə tutur.

"Yetkin şagird" arasındakı fərq təlim, öyrənmə və özünü inkişaf etdirmək üçün sabit motivasiyanın olmasıdır. Bu təəccüblü deyil, çünki bir çox işləyən insanlar və ya iş adamları yaxşı bilirlər ki, yeni təcrübə onlara peşəkar və şəxsi problemlərin həllini daha effektiv şəkildə tapmağa kömək edəcəkdir.

Bundan əlavə, təcrübəsinə müraciət edərək, belə bir insan təkcə özünə deyil, həm də qrupun digər üzvlərinə fayda gətirir. Ünsiyyət və informasiya mübadiləsi onların hər birinin təcrübəsini zənginləşdirir.

D. Kolbun davamçısı: modelin optimallaşdırılması

Geniş istifadə olunan Kolb dövrü İsveç öyrənmə mütəxəssisi Claes Mellander tərəfindən hazırlanmış və təkmilləşdirilmişdir. Onun dövrü bir az fərqli görünür və aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

• Motivasiya (həssaslıq dərəcəsi və psixoloji hazırlıq).
• Məlumat (çevirilmiş faktlardan və mövcud məlumatlardan məlumatın formalaşması).
• Emal (məlumatın şüur ​​və təcrübəyə çevrilməsi).
• Nəticələrin yaradılması (məlumat və təcrübənin biliyə çevrilməsi).
• İstifadə (bilik, bacarıq və yanaşmanın praktiki tətbiqi).
• Əlaqə faktoru (nəticələrin qiymətləndirilməsi, onların optimallaşdırılması və yeni əkslər).

Bu model daha çox mühazirəçi və ya təlimçidən mühazirəçinin aldığı məlumatın gələcəkdə dəfələrlə tətbiq olunacaq bacarıqlara çevrilməsi prosesinə diqqət yetirir.

Təlimdə Kolb dövrü: dərsin strukturu

Yetkinləri effektiv şəkildə öyrətməyə imkan verən bir model, kadrların idarə edilməsi sahəsində tətbiq tapdı. İxtisas səviyyəsinin artırılmasına və ya işçilərə yeni bacarıqların öyrədilməsinə yönəlmiş əksər təlimlər aşağıdakı kimi qurulur:

1. Təhsil prosesinin müddətinin 10% -i: iştirak edənlərin motivasiyasını müəyyən etmək, bu kursun dəyərini mübahisə etmək (kursun yenilənməsi). Bu cür giriş tələbələri maraqlandırmağa, diqqətlərini təlimin mövzusuna yönəltməyə, həmçinin təqdim olunan materialın faydasını və ya zəruriliyini bildirməyə imkan verir. Düzgün keçirilən birinci mərhələ bütövlükdə təlimin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir. İştirakçılara konkret vəziyyətlərdə lazım olan bacarıq və təcrübəyə malik olmadıqlarını göstərən problem yaratma halları, çağırış məşqləri vasitəsilə motivasiya yaradıla bilər. Bu, Kolb dövrünün təklif etdiyi ən vacib vasitədir. Buna misal olaraq aşağıdakıları göstərmək olar: işgüzar ünsiyyət təlimində təlimçi qəsdən iştirakçılar arasında münaqişəli vəziyyət yaradır, onlara ünsiyyət bacarıqlarının və həmsöhbətin şifahi olmayan siqnallarını təhlil etmək bacarığının nə qədər qüsursuz olduğunu göstərir.
2. 20% təlim: sinifdə artıq öyrənilənlərin birləşdirilməsi və təkrarlanması prosesi. Təlimin bu hissəsi iştirakçılara qeyri-mütəşəkkil məlumatdan bacarıqların ardıcıl məntiqi strukturunu formalaşdırmağa imkan verir.
3. Təlim prosesinin 50%-i: yeni məlumatların təqdim edilməsi və izah edilməsi. Bu mərhələ ən vacibdir, çünki tələbələr təlimin əvvəlində qarşıya qoyulan problemləri həll etmək üçün lazım olacaq yeni bacarıq, bilik və üsullar əldə edirlər.
4. 10% vaxt: görülən işin qiymətləndirilməsi. Burada təlimçi iştirakçıların əldə etdikləri biliklərin dərəcəsini və tamlığını qiymətləndirir. Müəllim qiymətləndirmə prosesində görünənlik, ədalətlilik və obyektivlik prinsiplərindən çıxış etməlidir. Yalnız bu şəkildə qiymətləndirmə auditoriyanı gələcək öyrənmə üçün stimullaşdıra bilər. Qiymətləndirmənin məşqçi tərəfindən qoyulması lazım deyil, hər bir tələbə və ya komanda tərəfindən edilə bilər.
5. 10% təlim: nəticələr. Bu, təlimçinin tələbələrdən məlumat alması mərhələsidir (əks əlaqə, şərhlər, təlim prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər). Müəllimin son vəzifəsini materialın sonrakı müstəqil öyrənilməsi üçün auditoriyada motivasiyanın formalaşdırılması adlandırmaq olar.

Uşaqları öyrətmək üçün modelin uyğunlaşdırılması

Bu modeldən istifadə etmək üçün tələbələrin hər hansı bir sahədə minimal bacarıqları olmalı və onları inkişaf etdirmək istəyi olmalıdır. Uşaqlara adətən sıfırdan öyrədildiyi üçün Kolb dövrü pedaqoji prosesdə çox istifadə edilmir. Uşaq bağçası üçün bir nümunə aşağıdakı kimi ola bilər:

1. Gözəl plastilin sənətkarlıqlarının nümayişi.
2. Uşaqların bu materialla necə edəcəyini bildikləri şeylərə müraciət edin.
3. Sənətkarlıq alqoritminin təsviri.
4. Əsərlərin müqayisəsi, onların qiymətləndirilməsi.
5. Müəllimdən uşaqların tam olaraq nəyi bəyəndiyinə dair suallar.

Kolb dövründən istifadə edən təlimçilər və müəllimləri gözləyən əsas təhlükə yüksək motivasiya riski və işçilərin və ya tələbələrin özünə hörmətini azaltma ehtimalıdır (dərs zamanı qazanılan təcrübə açıq şəkildə uğursuz olarsa). Bu səbəbdən məşqçi son dərəcə səbirli və tədbirli olmalıdır. Bu üsuldan istifadə edərək, tənqid qaydalarını bilməli və rəyə əməl etməlisiniz.

• dərslik

Əgər işinizdə aşağıdakı ifadələrlə tez-tez rastlaşırsınızsa, bu məqalə sizin üçündür:
Niyə başa düşmədən belə cəfəngiyat etdin?
Sual verməyi dayandırın, bu kiçik paraqrafı oxuyun və hər şeyi başa düşəcəksiniz! - Oxudum, amma heç nə başa düşmədim, insancasına izah edin.
Və bilirsiniz ki, biz hər şeyi fərqli etməliyik, çünki X kitabının Y fəslində TOR-un 14.5.3-cü bəndinə zidd olan Z ifadəsi var.
Nə vaxt işə başlayacaqsınız? Mən sistemi layihələndirirəm, mənə daha üç həftə lazımdır.
Həyatımızı necə yaxşılaşdırmaq barədə bir fikrim var! Vasya, məni dinlə, etməlisən: a, b, c, d ...

belə ki

Gəlin bu öyrənmə üslublarına nəzər salaq.

Şəxsi təcrübə - Düşüncə (Təfəkkür / Divergent üslub) - Fəal kimi, ünsiyyət zamanı bilik əldə etməyi sevən, lakin praktikada yoxlamağa tələsməyən bir insan. Bunu ən çox sual verməklə və ya düşünərək, mavi məsafəyə nəzər salmaqla sona qədər anlamaq istəyir.

Nəzəriyyə - Düşünmə (Nəzəriyyəçi / Assimilyasiya Stili) - strukturlaşdırılmış şəkildə bilik əldə etməyi, nəzəriyyəni dərindən oxumağı və başa düşməyi sevir. Biliyi öz-özünə emal edir, təcrübəsini əks etdirir, onu dəfələrlə çeynəyir. Bir mütəfəkkir kimi, praktiki fəaliyyətə heç çatmaya da bilər. Prinsipcə praktikada tətbiq oluna bilməyən gözəl bir nəzəriyyə ilə kifayətlənmək olar.

Nəzəriyyə - Təcrübə (Praqmatist / Konvergent üslub) - nəzəri bilik almağı sevən, lakin eyni zamanda biliklərin praktikada tətbiqi onun üçün vacibdir. Praktiki tapşırıqlar üçün lazım olan qədər oxuyur. Və tapşırıqların icrasını gücləndirir.

Bu, təhsildə özünü necə göstərir?

Yeni DVD pleyer almaq üçün alış-verişə gedirsinizsə, ən çox nə ilə məşğul olursunuz?
1. Çox narahat olmayın: dönər masası alın və onunla evə gedin. Bunun necə işlədiyini tez başa düşəcəksiniz. Bunun üçün təlimatı öyrənməyə vaxtınız olmayacaq: bu, çox mürəkkəbdir.
2. Satın almadan əvvəl, satıcının sizə hər şeyi nümayiş etdirməsini israr edəcəksiniz, sonra isə hər şeyi özünüz sınamağa icazə verəcəksiniz. Pleyeri evdə qoşub quraşdırdığınız zaman istifadəçi təlimatı əlinizin altında olacaq.
3. Pleyeri işə salmazdan əvvəl edəcəyiniz ilk şey "əvvəlcə bunu oxuyun" deyən təlimatı açmaq və diqqətlə öyrənməkdir.
4. Dərhal sizə aydın olacaq ki, bu modellə onun sələfləri arasında çoxlu oxşarlıqlar var. İndi siz yeni xüsusiyyətlərə və elementlərə diqqət yetirəcək, onların necə işlədiyini anlamağa və onlarla sınaq keçirəcəksiniz. Daha sonra hər şeyi düzgün etdiyinizi yoxlamaq üçün təlimatları oxuyacaqsınız.
1 = Fəal 2 = Mütəfəkkir 3 = Nəzəriyyəçi 4 = Praqmatist
Mənbə: Tomas, 1995

Başqa bir misal. Mən dəhşətli nəzəriyyəçiyəm, çox vaxt təlimatları oxumazdan əvvəl bir düyməyə toxunmayacağam. Amma heç olmasa kimsə maşın sürmək haqqında bir kitab oxusun? Sükan arxasına keçənə qədər artıq iki yaşım var. Və həyat yoldaşı, məsələn, aktivistdir və onun necə işlədiyini başa düşmək üçün asanlıqla bütün düymələri basmağa başlaya bilər.

Bu bilikləri praktikada necə tətbiq etmək olar?

Əgər həyatda bir mütəfəkkirlə qarşılaşmısınızsa, onda siz onu arıqlamaq, kosmosa uçmaq, yenidən yaşamağa başlamaq və s. nə qədər yaxşı olacağına dair çoxlu mülahizələrlə tanıyacaqsınız. cəhd edin, praktiki olaraq olmayacaq. Onlar fəlsəfə etməyi, düşünməyi, kimisə böyük ideyalarını həyata keçirməyə məcbur etməyi xoşlayırlar.

Nəzəriyyəçilər çətin olacaq, onlar məsələnin dibinə düşəcəklər, nəyisə demək, göstərmək onlara çox çətindir, müstəqil öyrənmək üçün ədəbiyyat vermək daha asandır. Bir neçə gündən sonra gələndə o, artıq sizdən də çox şey biləcək. Nəticə olmaya bilər, baxmayaraq ki, o, həqiqətən bu nəzəriyyəni araşdırmağı sevirdi və tapşırığını unutdu.

Əgər ailənizdə praqmatist varsa, o zaman əzabdan qaça bilməzsiniz. Bunlar zəhmətkeş, çox ünsiyyətcil olmayan insanlardır, onlar üçün praktiki dəyər hər şeydən önəmlidir. Nəzəriyyəçilər kimi barmaqlarında nəyisə izah etmək onlar üçün çox çətindir və hətta “bu niyə lazımdır?” sualları ilə sizi daim əzablandıracaqlar. Əgər belə bir insanla bir vəzifə qoymaq və ya danışıqlar aparmaq lazımdırsa, "Niyə onsuz həyat şirin deyil!" Mövzusunda əvvəlcədən hesabat hazırlamalı olacaqsınız. Amma o, qısa müddətdə öhdəliklərini məsuliyyətlə yerinə yetirəcək.

Ümumi:

Bir xəbərdarlıq

Mərhələ 1. Təcrübə.

Tələbə ondan cavab verməsini tələb edən yeni məlumat alır.

Prosedurlar:
Qruplarda problemlərin həlli
Nümunə ilə öyrənmək
Rol oyunları
Sahəyə gediş
Oyunlar
Qruplar üçün tapşırıqlar

Məşqçinin rolu.
Faza 1-də təlimçinin əsas rolu təlim prosesini strukturlaşdırmaqdır. O, tapşırıqları təqdim etməli, normaları, qaydaları və vaxt çərçivələrini müəyyən etməlidir. Materialın təqdim edilməsinin mühazirə üsulu ilə təlimçi məlumatı iştirakçılar üçün əlçatan formada təqdim etməlidir. Tamaşaçıların marağını artırmağın effektiv yolları əyani vəsaitlərdən və təlim prosesini aktivləşdirən suallardan istifadə etməkdir.
Kiçik qruplarda işləyərkən təlimçi tapşırığı aydın şəkildə formalaşdırmalıdır. Problemin və müzakirə olunacaq sualların lövhədə və ya paylama vərəqində yazılmasına üstünlük verilir ki, iştirakçılar qruplarda işləyərkən onlara müraciət etsinlər. Bundan əlavə, müzakirə iştirakçıları öz aralarında rolları bölüşdürürlərsə, kiçik qruplarda iş daha səmərəli olur. İşin əsas hissəsi növbəti mərhələyə düşsə də, müzakirə prosesini asanlaşdırmaq üçün təlimçi hazırda qruplara suallar verə bilər.
Suallar ola bilər:
Tapşırıqla bağlı suallarınız varmı?
Sizə əlavə məlumat lazımdır?
Düşündünüzmü...?
Əlavə edəcəyiniz bir şey varmı?
Başqa variantlarınız varmı?
Nə qədər vaxt lazımdır?

Mərhələ 2. Təcrübənin təhlili.

Şagirdlər 1-ci mərhələdə əldə etdikləri məlumatları kateqoriyalara ayırırlar. Onlar bu məlumatdan növbəti mərhələdə öyrənilən mövzuda əsas məqamları inkişaf etdirmək üçün istifadə edirlər. Amma ilk növbədə qazanılan təcrübəni təhlil etmək lazımdır.

Prosedurlar:
Kiçik qrup müzakirəsi
Ümumi müzakirə
İştirakçıların təqdimatı
Kiçik qrupların hesabatları

Məşqçinin rolu.
Faza 2-də təlimçinin rolu şagirdə Faza 1-də baş verənləri anlamağa kömək etməkdir. Bu o deməkdir ki, şagird diqqətini təcrübənin nəyə səbəb olduğuna yönəltməlidir. Təlimçi əmin olmalıdır ki, ən vacib məqamlar diqqətdən kənarda qalmasın.
Tələbəyə təcrübəni anlamağa kömək etməyin effektiv yolu ondan nə baş verdiyini və bu barədə nə düşündüyünü soruşmaqdır. Mərhələ 2 iştirakçılar arasında fikir və təcrübə mübadiləsi prosesidir.
Təlimçi tərəfindən verilə biləcək suallar:
Nə olub?
Siz nə hiss etdiniz...?
Nə zaman fərq etdin...?
Bu təcrübə ilə bağlı hissləriniz nədir?
Onların dedikləri ilə razısınız/razı deyilsiniz? Niyə?
Kiminsə əlavə edəcəyi bir şey varmı?
Sizi təəccübləndirir?
niyə yox...?

Mərhələ 3. Təcrübənin ümumiləşdirilməsi.

Bu mərhələdə öyrənənlər hansı nəticələrin çıxarıla biləcəyini müəyyən etmək üçün 2-ci Mərhələdə müzakirə olunanları şərh etməlidirlər. Bu o deməkdir ki, öyrənən məlumatı təhlil etməli və onun üçün nə demək olduğunu qərar verməlidir. Başqa sözlə desək, öyrənən prinsipləri inkişaf etdirir və təcrübə və müzakirədən öyrənir.

Prosedurlar:
Böyük bir qrupda ümumi müzakirə
Mühazirələr
Oxu tapşırıqları
Nümayiş

Məşqçinin rolu.
3-cü Mərhələdə təlimçinin rolu təlim prosesinə rəhbərlik etməkdən daha çox bilik verən şəxsin müvəqqəti roludur. Hər hansı digər mərhələdən daha çox, təlimçi mövzuda səriştəli olmalı və yaxşı məlumat mənbəyi kimi kursantın gözündə etibarlılığa malik olmalıdır. Bu o demək deyil ki, məşqçi bütün suallara cavab verməlidir. Əslində, bu sualların cavabını iştirakçıların özləri tapsa, tələbə materialı daha yaxşı öyrənəcək.
Öyrənmə üçün bələdçi kimi, təlimçi öyrənənə diqqətini təcrübənin öyrənmə və əks etdirmə mərhələlərində baş verənlərin mənasına yönəltməyə kömək edir ki, şagird yeni biliklərin əldə edilməsi faktından xəbərdar ola bilsin.
Bunu etmək üçün iki əsas yanaşma var: təlimçi özü nəticə çıxara bilər (məsələn, mühazirə şəklində) və ya kursantlara öz nəticəsinə gəlmək üçün aparıcı suallar verə bilər. Sonuncu yanaşma güclü kouçinq bacarıqları ilə yanaşı, mövzu haqqında bilik tələb edir.

Nə öyrəndiniz?
Bütün bunlar sizin üçün nə deməkdir?
Bu prinsip praktikada işləyirmi?
Haqqında danışdığımız hər şeyi necə birləşdirə bilərsiniz?
haqqında yeni fikirlər əldə etmisinizmi...?
Müzakirənin əsas məqamları nə idi?
Bundan hansı dərsləri çıxara bilərik?
Bunu nə ilə əlaqələndirirsiniz?

Mərhələ 4. Tətbiq.

Tələbə sessiyanın onun üçün müəyyən məna kəsb etdiyini hiss etməsi üçün o, əldə etdiyi biliyi öz həyat vəziyyəti ilə əlaqələndirməlidir. 4-cü mərhələdə şagird təlimi real dünya ilə əlaqələndirir – onlar nadir hallarda eyni olur. Bu əlaqə təcrübə vasitəsilə və təlimdən sonrakı tətbiqi planlaşdırmaqla yaradıla bilər.

Prosedurlar:
Qazanılmış Bacarıqlardan İstifadə
Fəaliyyət planlaması
Sahəyə gediş
Müzakirə

Məşqçinin rolu.
Faza 4-də təlimçinin əsas rolu tələbəyə məsləhətçi olmaqdır. Tələbə müstəqil işləməyə daha çox meylli olduğundan, təlimçi məsləhətlər verə və tələbəni əldə edilmiş bacarıqları təkmilləşdirməyə təşviq edə bilər. Hər kəsin özünə verməli olduğu əsas sual budur: "Növbəti dəfə nəyi dəyişməliyəm?"
Təlimçinin verdiyi suallar:
Ən çox nəyi bəyəndiniz?
Ən çətini nə idi?
Bunu evdə necə tətbiq etmək olar?
Bu növbəti 2 həftə ərzində edilə bilərmi?
Təlimdən dərhal sonra nə etməyi zəruri hesab edirsiniz?
Sizcə bunu etməkdə ən çətin nə olacaq?
İşinizdə nəyi mənalı tapdınız?
Daha çox hansı sahələrdə məşq etmək istərdiniz?
Başqa sualınız var?
Bunu necə daha yaxşı etmək olar?