Ciklus tikvica u treningu. Kolb ciklus učenja

Empirijski model procesa učenja i asimilacije novih informacija od strane osobe (Experiential Learning Model) Davida Kolba

Grupa istraživača otkrila je da ljudi uče na jedan od četiri načina: 1) kroz iskustvo; 2) kroz promatranje i razmišljanje; 3) uz pomoć apstraktne konceptualizacije; 4) kroz aktivno eksperimentiranje – davanje prednosti jednom od njih u odnosu na druge. Prema zamisli autora, učenje se sastoji od ponovljenih faza "izvođenja" i "razmišljanja". To znači da nije moguće učinkovito naučiti nešto jednostavnim čitanjem o predmetu, proučavanjem teorije ili slušanjem predavanja. No, ni obuka, tijekom koje se nove akcije izvode nepromišljeno, bez analize i sažimanja, ne može biti učinkovita.

Faze Kolbovog modela (ili ciklusa) mogu se predstaviti na sljedeći način:

1. Stjecanje izravnog iskustva.
2. Opažanje u kojem učenik razmišlja o onome što je upravo naučio.
3. Shvaćanje novih znanja, njihova teorijska generalizacija.
4. Eksperimentalna provjera novih znanja i njihova samostalna primjena u praksi.

Polazna točka prirodnog učenja je stjecanje konkretnog iskustva koje daje materijal za refleksivno promatranje. Generalizirajući nove podatke i integrirajući ih u sustav postojećeg znanja, osoba dolazi do apstraktnih ideja i koncepata (odvojenih od izravnog iskustva). Ovo novo znanje hipoteza je koja se provjerava aktivnim eksperimentiranjem u raznim situacijama – imaginarnim, simuliranim i stvarnim. Proces učenja može započeti u bilo kojoj fazi. Nastavlja se ciklički - dok se ne formira potrebna vještina; jednom kada se savlada jedna vještina, mozak je spreman naučiti sljedeću.

Ideje o povezanosti shvaćanja iskustva, analize gorućih problema, usvajanja teorije i njezine provjere praksom, ugrađene u ciklički četverostupanjski model učenja D. Kolba, dobile su široku praktičnu primjenu. Pokazalo se da ljudi daju jasnu prednost ponašanju koje odgovara bilo kojoj od faza ciklusa: praktične akcije ili teoretiziranje (a to se odnosi i na polaznike i na same učitelje ili trenere).

Upitnik o stilovima učenja i aktivnosti (LSQ, P. Honey i A. Mumford)

Vrste učenika i stilovi učenja

Prostor stilova spoznaje D. Kolba: prikupljanje, evaluacija i primjena informacija

Dobro organizirani tokovi informacija su "cirkulacijski sustav" svakog poslovanja; to je ono što može izdvojiti tvrtku od svojih konkurenata. Bill Gates piše: "Način na koji prikupljate, organizirate i koristite informacije određuje hoćete li pobijediti ili izgubiti."

To vrijedi i za individualnu spoznaju i učenje. Onaj tko posjeduje znanje zadržava konkurentske prednosti. Budući da dobra polovica našeg znanja zastari u roku od otprilike tri godine, moramo ga stalno nadopunjavati. Ako osoba prestane učiti, brzo se nađe sa strane života. Stalno učenje preduvjet je za uspjeh u životu, a poznavanje vlastitog stila učenja olakšava ovaj proces.

Naš stil spoznaje određuje našu percepciju i interpretaciju informacija, kao i našu reakciju na njih. Stil učenja ima dvije glavne dimenzije: (1) način na koji se informacije prikupljaju i (2) način na koji se informacije vrednuju i koriste. Ova mjerenja istražuje The Learning Style Inventory - LSI metodologija predstavljena u nastavku.

Kolbov koncept polazi od činjenice da kada pojedinac primi informaciju, osoba obraća pažnju i asimilira neke vrste informacija u većoj mjeri od drugih. Između ostalog, kada pokušavaju shvatiti i iskoristiti te informacije, pojedinci na njih reagiraju na različite načine. Slike predstavljaju dvije dimenzije spoznaje: prikupljanje informacija (konkretno iskustvo naspram apstraktne konceptualizacije) i odgovor na informaciju (reflektivno promatranje naspram aktivnog eksperimentiranja).

Svaki položaj ili sklonost rezultat je izbora. Dakle, gotovo je nemoguće istovremeno voziti automobil (konkretno iskustvo) i analizirati karakteristike motora (apstraktna konceptualizacija). Proučavanje mogućeg značenja informacije (refleksivno promatranje) ne može se kombinirati s eksperimentalnom provjerom njezina značaja (aktivno eksperimentiranje).

Proučavanja ovih kognitivnih dimenzija pokazala su da, bez obzira na prirodu problema s kojim se pojedinac susreće, proučavajući ga, u pravilu, zadržava vlastiti stil spoznaje. Gravitira prema dobro definiranim situacijama i vrstama problema koji odgovaraju njegovom stilu spoznaje (na primjer, pojedinci koji teže apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentiranju preferiraju probleme koji omogućuju postupno rješavanje).

Kolbov ciklus je model učenja koji se temelji na principu postupnog formiranja mentalnih radnji učenika. Temeljna razlika ovog modela je u tome što je razvijen posebno za podučavanje odraslih koji već imaju osobno iskustvo u proučavanju predmeta, a ujedno imaju stabilniju i izraženiju motivaciju za učenje.

Autor metodologije

Napisao ju je psiholog za učenje odraslih David A. Kolb. Prema njegovom mišljenju, proces učenja je ciklus ili svojevrsna spirala. Ovo je svojevrsni ciklus akumulacije osobnog iskustva, u budućnosti - refleksije i refleksije, a zatim akcije. Prema Davidu Kolbu, proces učenja je svojevrsna spirala, čije su glavne faze skupljanje osobnog iskustva, njegova refleksija i naknadno djelovanje, što je rezultat.

Kolb ciklus uključuje sljedeće faze učenja:

1. Konkretno iskustvo (KO). Ova faza pretpostavlja da osoba ima neko osobno, specifično iskustvo u aspektu koji planira proučavati.

2. Misaona zapažanja (MN). Ova faza uključuje razmišljanje, analizu početnog znanja koje osoba ima.

3. Apstraktna konceptualizacija (AK). U ovoj fazi se dobivene informacije generaliziraju i izgrađuje konkretan model. U tom razdoblju obuke generiraju se nove ideje, grade se odnosi između pojava i dodaju se informacije o obrascima u temi koja se proučava.

4. Aktivno eksperimentiranje (AE). Ovo je završna faza, tijekom koje se izrađeni model ili koncept testira u praksi, polaznik provjerava njegovu učinkovitost i praktičnost.

Na temelju principa Kolbovog učenja razvijena je shema za najučinkovitije interaktivno učenje:

1. Motivacija i najava nove teme. Ova faza se među trenerima naziva i "problematizacija". Svrha mu je skrenuti pozornost učenika na temu, potaknuti zanimanje, stvoriti osjećaj značaja ove problematike. Također u ovoj fazi koriste se vježbe koje mogu sudionicima pokazati nedostatak znanja o ovoj temi i motivirati ih na stjecanje novih znanja.

1. Konsolidacija (ponavljanje) prošlosti. Ova faza uključuje generalizaciju znanja, metoda i metoda koje sudionici već posjeduju. Omogućuje vam da strukturirate iskustvo sudionika i pripremite ih za prijelaz u sljedeću fazu.

Ovaj korak traje 20% vremena.

1. Učenje novog gradiva. Ovo je glavna faza koja uključuje stjecanje novih znanja i vještina od strane učenika. Polaznici dobivaju odgovore na pitanja koja su im se postavila na početku treninga i uče kako ih riješiti u praksi. U proučavanju novog gradiva također je poželjno koristiti vježbe i praktične vježbe.

Ovaj korak traje 50% vremena.

1. Evaluacija. U ovoj fazi se ocjenjuje koliko su sudionici naučili nova znanja i vještine. Može se odvijati u obliku praktičnih, testnih zadataka, rasprava, slučajeva.

Ovaj korak traje 10% vremena.

1. Sažimanje lekcije (debrifing, refleksija). Završna faza, tijekom koje trener pita što je bilo korisno, učinkovito, prikuplja želje i potiče daljnje samostalno proučavanje gradiva.

Ovaj korak traje 10% vremena.

Osim toga, Kolbov ciklus činio je osnovu za tipologiju polaznika obuke. Odražava specifičnosti mentalnih operacija i uobičajene načine djelovanja sudionika.

Vrste sudionika:

1. Aktivista(Prilagodljivi stil, hrpa osobnog iskustva-praksa). Ovaj tip znanje stječe prvenstveno na temelju svog iskustva pokušajima i pogreškama. Ne vole teoriju, više vole jednostavna objašnjenja koja žele odmah primijeniti u praksi.

Primjer: takva osoba, nakon što je kupila novi telefon, trči kući i, ne čitajući upute, odmah ga uključuje, počinje pritiskati gumbe, pokušavajući kakav će biti rezultat.

1. Mislilac(Divergentan stil, hrpa osobnog iskustva-refleksije). Ovaj tip, poput Aktivista, također voli primati znanje u jednostavnom obliku, u obliku lake komunikacije, ali ne žuri to primijeniti u praksi. Pokušava to shvatiti do kraja, postavljajući pitanja i iznova pojašnjavajući pojedinosti koje zanima.

Primjer: ova osoba ne žuri s kupnjom, postavlja puno pitanja prodavaču, traži da sve pokaže i objasni. Ako je potrebno, nazovite dežurnu liniju i zamolite da sve ispričate ponovo.

1. Teoretičar(Stil asimilacije, veza teorija-odraz). Ova osoba voli samostalno razumjeti teoriju, cijeniti čvrstoću i strukturu. Udubljujući se u teoriju, ponekad ne stigne ni do prakse.

Primjer: ova osoba je već pročitala sve o telefonu na web stranicama i forumima, proučila sve prednosti i ograničenja svakog modela, a ako je ipak odlučila, dolazi u trgovinu potpuno spremna. Nakon kupnje prvo pročita upute, a zatim ih počne koristiti.

1. Pragmatičar(Konvergentni stil, poveznica teorija-praksa). Sudionik ovog tipa voli dobivati ​​teorijska znanja, ali je njihova praktičnost za njega od temeljne važnosti. Proučava samo količinu informacija koja je neophodna za praktičnu primjenu.

Primjer: Pročitao sam potreban minimum na internetu, postavio nekoliko pitanja prodavaču, pročitao upute samo ako nešto nije jasno.

Sumirajući, može se primijetiti da je Kolbov ciklus prikladan i praktičan model za postrojavanje i. Lako je razumjeti i posebno prilagođeno odraslim sudionicima koji imaju svoju specifičnu percepciju informacija.

Kolbov ciklus jedan je od modela koji se koriste u procesu poučavanja odraslih (treninzi, tečajevi, škole). Ime Davida Kolba, stručnjaka za psihološke aspekte učenja, postalo je poznato upravo zbog djelotvornosti i učinkovitosti modela koji je razvio.

Teorijska osnova metodologije

D. Kolb je smatrao da je učenje kao proces ciklus ili svojevrsna spirala, a njegove glavne komponente su akumulacija osobnog iskustva s daljnjim promišljanjem i promišljanjem te kao rezultat toga djelovanje.

Faze kroz koje prolazi osoba koja studira po Kolb metodi:

1. Osnovna razina: osoba ima neposredno, konkretno iskustvo u pitanju koje planira proučavati.
2. Faza refleksije ili mentalnih promatranja: ovdje učenik mora razmotriti i analizirati znanje koje posjeduje.
3. Proces nastanka apstraktnog koncepta ili modela: faza uopćavanja primljenih informacija (iskustva) i izgradnje specifičnog modela. Prema Kolbovom planu, ovo razdoblje treninga ili treninga osmišljeno je za generiranje ideja, izgradnju odnosa i dodavanje novih informacija o tome kako sve funkcionira (o obrascima u proučavanom području).
4. Faza aktivnog eksperimentiranja: završni element sesije je testiranje kako je stvoreni model ili koncept primjenjiv na specifične situacije. Kao rezultat, učenik ima potpuno novo iskustvo. U budućnosti možete promatrati zatvaranje ciklusa.

Kolbov ciklus: prednosti i primjena modela

Opisani se smatra jednim od najučinkovitijih i najsvestranijih. Zanimljivo je da se Kolbov model može primijeniti na gotovo svakoga, jer se temelji na onome što učenik već zna. Zato je njegova primjena tako učinkovita.

Ovu metodu sistematizacije stručnih praktičnih ili akademskih znanja i vještina koriste najveće tvrtke diljem svijeta. Kolb ciklus, koji koriste treneri osobnog razvoja ili učitelji tečajeva stručnog usavršavanja, omogućuje zaposlenicima da maksimalno iskoriste svoj potencijal, kao i aktiviraju skrivene sposobnosti i sposobnosti.

Značajke specifične za podučavanje odrasle publike

Za razliku od pedagogije, koja razmatra specifičnosti rada djetetove psihe u uvjetima učenja, andragogija je znanost o tome kako učitelj i trener treba raditi s odraslima. Kolbov ciklus uključuje korištenje osnovnih principa andragogije.

Razlika između "odraslog učenika" je prisutnost stabilne motivacije za obuku, učenje i samorazvoj. To nije iznenađujuće, jer su mnogi zaposleni ili gospodarstvenici itekako svjesni da će im nova iskustva pomoći da učinkovitije pronađu rješenja za profesionalne i osobne probleme.

Osim toga, okrećući se svom iskustvu, takva osoba koristi ne samo sebi, već i drugim članovima grupe. Komunikacija i razmjena informacija obogaćuju iskustvo svakog od njih.

Sljedbenik D. Kolba: optimizacija modela

Kolbov ciklus koji se široko koristi razvio je i poboljšao švedski stručnjak za učenje Claes Mellander. Njegov ciklus izgleda malo drugačije i uključuje sljedeće komponente:

• Motivacija (stupanj podložnosti i psihičke spremnosti).
• Informacija (formiranje informacija iz transformiranih činjenica i dostupnih podataka).
• Obrada (pretvaranje informacija u svijest i iskustvo).
• Generiranje zaključaka (prerada svijesti i iskustva u znanje).
• Korištenje (praktična primjena znanja, vještina i formiranje pristupa).
• Faktor povratne sprege (vrednovanje rezultata, njihova optimizacija i nova promišljanja).

Ovaj model se više usredotočuje na proces pretvaranja informacija koje polaznik prima od predavača ili trenera u vještine koje će se više puta primjenjivati ​​u budućnosti.

Kolbov ciklus u obuci: struktura sata

Model koji vam omogućuje učinkovito osposobljavanje odraslih pronašao je primjenu u području upravljanja osobljem. Većina treninga usmjerenih na poboljšanje razine kvalifikacije ili podučavanje zaposlenika novim vještinama strukturirana je na sljedeći način:

1. 10% trajanja obrazovnog procesa: utvrđivanje motivacije prisutnih, argumentiranje vrijednosti ovog tečaja (ažuriranje tečaja). Ovakav uvod omogućava studentima da se zainteresiraju, da usredotoče svoju pozornost na temu edukacije, te da ukažu na korist ili nužnost prezentiranog materijala. Pravilno provedena prva faza uvelike određuje uspjeh treninga u cjelini. Motivacija se može generirati kroz slučajeve problematizacije, izazovne vježbe, ukazujući sudionicima da nemaju vještine i iskustvo potrebno u određenim situacijama. Ovo je najvažniji alat koji Kolb ciklus nudi. Primjer je sljedeći: na treningu poslovne komunikacije trener namjerno izaziva konfliktnu situaciju između sudionika, pokazujući im koliko su nesavršene njihove komunikacijske vještine i sposobnost analiziranja neverbalnih signala sugovornika.
2. 20% treninga: proces konsolidacije i ponavljanja onoga što je već naučeno u nastavi. Ovaj dio treninga omogućuje polaznicima da iz neorganiziranih informacija formiraju koherentnu logičku strukturu vještina.
3. 50% procesa učenja: predstavljanje i objašnjavanje novih informacija. Ova faza je najvažnija jer studenti stječu nove vještine, znanja i tehnike koje će im trebati za rješavanje problema postavljenih na početku obuke.
4. 10% vremena: procjena obavljenog posla. Ovdje trener ocjenjuje stupanj i potpunost znanja koje su sudionici stekli. U procesu ocjenjivanja nastavnik treba polaziti od načela vidljivosti, pravičnosti i objektivnosti. Samo na taj način procjena može potaknuti publiku na daljnje učenje. Ocjenjivanje ne mora obavljati trener, to može učiniti svaki učenik ili ekipa.
5. 10% treninga: zaključci. Ovo je faza u kojoj trener prima informacije od učenika (povratne informacije, komentari, prijedlozi za poboljšanje procesa učenja). Posljednji zadatak učitelja može se nazvati formiranjem motivacije kod publike za daljnje samostalno proučavanje gradiva.

Prilagođavanje modela poučavanja djece

Da bi koristili ovaj model, studenti moraju imati minimalne vještine u bilo kojem području i imati želju da ih razvijaju. Budući da se djeca obično poučavaju od nule, Kolbov ciklus se ne koristi često u pedagoškom procesu. Primjer za dječji vrtić može biti sljedeći:

1. Demonstracija lijepih zanata od plastelina.
2. Apelirajte na ono što djeca već znaju raditi s ovim materijalom.
3. Ilustracija algoritma za izradu zanata.
4. Usporedba radova, njihovo vrednovanje.
5. Pitanja učitelja o tome što se točno djeci svidjelo.

Glavna opasnost koja čeka trenere i učitelje koji koriste Kolb ciklus je visok rizik od demotivacije i mogućnost smanjenja samopoštovanja zaposlenika ili učenika (ako je iskustvo stečeno tijekom lekcije iskreno neuspješno). Iz tog razloga trener mora biti iznimno strpljiv i razborit. Koristeći ovu metodu, morate znati pravila kritike i slijediti povratne informacije.

• tutorial

Ako se u svom radu često susrećete sa sljedećim frazama, onda je ovaj članak za vas:
Zašto ste, bez razumijevanja, radili takve gluposti?
Prestani postavljati pitanja, pročitaj ovaj mali odlomak i sve ćeš razumjeti! - Pročitao sam, ali ništa nisam razumio, objasnite to ljudski.
I znate, sve trebamo raditi drugačije, jer u knjizi X, u poglavlju Y, postoji izjava Z koja je u suprotnosti s paragrafom 14.5.3 našeg TOR-a.
Kada ćete početi raditi? Projektiram sustav, trebam još tri tjedna.
Imam ideju kako nam život učiniti boljim! Vasya, slušaj me, moraš učiniti: a, b, c, d ...

tako

Pogledajmo ove stilove učenja.

Osobno iskustvo - Razmišljanje (Thinker / Divergent style) - osoba koja, poput Aktivista, voli stjecati znanje tijekom komunikacije, ali ne žuri to provjeriti u praksi. Želi to shvatiti do kraja, uglavnom postavljanjem pitanja, ili razmišljanjem, zavirujući u plavu daljinu.

Teorija - Razmišljanje (Teoretičar / Asimilacijski stil) - voli stjecati znanje na strukturiran način, dubinsko čitati i razumjeti teoriju. Sama obrađuje znanje, promišljajući o svom iskustvu, mnogo puta ga žvačući. Baš poput mislioca, možda uopće neće dosegnuti praktičnu aktivnost. Može se zadovoljiti lijepom teorijom, koja se u načelu ne može primijeniti u praksi.

Teorija - Praksa (Pragmatičar/Konvergentni stil) - osoba koja voli primati teorijska znanja, ali joj je pritom važna primjenjivost znanja u praksi. Uči točno onoliko koliko mu je potrebno za praktične zadatke. I pojačava izvođenje zadataka.

Kako se to očituje u obrazovanju?

Ako idete u kupovinu kupiti novi DVD player, što ćete najvjerojatnije učiniti?
1. Ne brinite previše: kupite gramofon i idite kući s njim. Brzo ćete shvatiti kako to funkcionira. Nećete imati vremena proučiti priručnik za to: previše je kompliciran.
2. Prije kupnje, inzistirati ćete da vam prodavač sve demonstrira, a onda vas pustiti da sve isprobate sami. Kada povežete i postavite player kod kuće, korisnički priručnik bit će vam na dohvat ruke.
3. Prije nego što uključite player, prvo što ćete učiniti je otvoriti uputu koja kaže "prvo pročitajte ovo" i pažljivo je proučite.
4. Odmah će vam postati jasno da između ovog modela i njegovih prethodnika ima mnogo sličnosti. Sada ćete se usredotočiti na nove značajke i elemente, pokušati razumjeti kako rade i eksperimentirati s njima. Kasnije ćete pročitati upute kako biste provjerili jeste li sve učinili ispravno.
1 = Aktivist 2 = Mislilac 3 = Teoretičar 4 = Pragmatičar
Izvor: Thomas, 1995

Još jedan primjer. Ja sam užasan teoretičar, često neću dodirnuti niti jedan gumb prije nego što pročitam upute. Ali barem je netko pročitao jednu knjigu o vožnji automobila? I već imam dvije prije nego što sjednem za volan. A supruga je, na primjer, aktivistica i lako može početi klikati na sve gumbe kako bi shvatila kako to funkcionira.

Kako se to znanje može primijeniti u praksi?

Ako ste u životu susreli mislioca, tada ćete ga prepoznati po velikom broju rasuđivanja o tome kako bi bilo dobro smršaviti, letjeti u svemir, ponovno početi živjeti itd. Ali radnje, osim pokušaja da vas uvjere da definitivno pokušati, praktički neće. Vole filozofirati, rasuđivati, naprezati nekoga da ostvari svoje velike ideje.

S teoretičarima će biti teško, doći će do dna stvari, jako im je teško išta ispričati i pokazati, lakše je dati literaturu za samostalno proučavanje. A kad dođeš za koji dan, on će već znati i više od tebe. Iako rezultat možda neće biti, budući da se jako volio udubljivati ​​u ovu teoriju i zaboravio je na vaš zadatak.

Ako u svojoj obitelji imate pragmatičara, onda ne možete izbjeći patnju. Riječ je o vrijednim, ne baš društvenim ljudima, kojima je praktična vrijednost najvažnija. Njima je, baš kao i teoretičarima, vrlo teško nešto objasniti na prste, a i oni će vas stalno mučiti pitanjima “zašto je to potrebno?”. Ako trebate postaviti zadatak ili pregovarati s takvom osobom, morat ćete unaprijed pripremiti izvješće na temu "Zašto život nije sladak bez ovoga!". No, u kratkom će roku odgovorno ispuniti svoje obveze.

Ukupno:

Upozorenje

Faza 1. Iskustvo.

Učenik dobiva nove informacije koje od njega zahtijevaju da odgovori.

Postupci:
Rješavanje problema u grupama
Učenje primjerom
Igre igranja uloga
Odlazak na teren
Igre
Zadaci za grupe

Uloga trenera.
Primarna uloga trenera u fazi 1 je strukturirati proces učenja. Mora prezentirati zadatke, definirati norme, pravila i vremenske okvire. Uz nastavni način prezentiranja gradiva, trener mora prezentirati informacije u pristupačnom obliku za polaznike. Učinkoviti načini povećanja interesa publike su korištenje vizualnih pomagala i pitanja koja aktiviraju proces učenja.
Prilikom rada u malim grupama, trener treba jasno formulirati zadatak. Poželjno je da problem i pitanja o kojima se raspravlja budu napisani na ploči ili na brošuri kako bi se sudionici mogli osvrnuti na njih dok rade u grupama. Osim toga, rad u malim grupama je učinkovitiji ako sudionici rasprave međusobno raspodijele uloge. Iako glavni dio rada pada na sljedeću fazu, kada trener može postavljati pitanja grupama u ovom trenutku kako bi olakšao proces rasprave.
Pitanja mogu biti:
Ima li pitanja o zadatku?
Trebate li dodatne informacije?
Jeste li razmišljali o...?
Imate li što za dodati?
Imate li druge mogućnosti?
Koliko ti vremena treba?

Faza 2. Analiza iskustva.

Učenici kategoriziraju informacije dobivene u fazi 1. Oni koriste ove informacije da razviju ključne točke u predmetu koji se proučava u sljedećoj fazi. Ali prije svega, potrebno je analizirati stečeno iskustvo.

Postupci:
Rasprava u malim grupama
Opća Rasprava
Predstavljanje sudionika
Izvještaji iz malih grupa

Uloga trenera.
Uloga trenera u Fazi 2 je pomoći učeniku da shvati što se dogodilo u Fazi 1. To znači da se učenik mora usredotočiti na ono što iskustvo podrazumijeva. Trener mora biti siguran da najvažniji aspekti nisu zanemareni.
Učinkovit način da se učeniku pomogne da shvati iskustvo je da ga pitate što se dogodilo i što misli o tome. Faza 2 je proces dijeljenja ideja i iskustava između sudionika.
Pitanja koja trener može postaviti:
Što se dogodilo?
Što ste osjećali kada...?
Što ste primijetili kada...?
Kakvi su vaši osjećaji o ovom iskustvu?
Slažete li se/ne slažete li se s onim što kažu? Zašto?
Ima li netko što dodati?
Iznenađuje li vas?
Zašto ne ti …?

Faza 3. Generalizacija iskustva.

U ovoj fazi učenici trebaju protumačiti ono o čemu se raspravljalo u 2. fazi kako bi odredili koji se zaključci mogu izvući. To znači da učenik mora analizirati informacije i odlučiti što mu one znače. Drugim riječima, učenik razvija principe i uči iz iskustva i rasprave.

Postupci:
Opća rasprava u velikoj grupi
Predavanja
Čitanje zadataka
Demonstracija

Uloga trenera.
Uloga trenera u Fazi 3 je više privremena uloga osobe koja pruža znanje, a ne usmjeravanja procesa učenja. Više nego u bilo kojoj drugoj fazi, trener mora biti kompetentan u predmetu i imati kredibilitet u očima polaznika kao dobar izvor informacija. To ne znači da trener mora odgovoriti na sva pitanja. Zapravo, učenik će bolje naučiti gradivo ako odgovore na ova pitanja nađu sami sudionici.
Kao vodič za učenje, trener pomaže učeniku da se usredotoči na značenje onoga što se dogodilo tijekom faza učenja i promišljanja iskustva, tako da učenik može postati svjestan činjenice stjecanja novog znanja.
Postoje dva glavna pristupa za to: trener može sam izvući zaključak (na primjer, u obliku predavanja) ili postaviti sugestivna pitanja kako bi omogućio polaznicima da sami dođu do vlastitih zaključaka. Potonji pristup zahtijeva jake trenerske vještine kao i poznavanje predmeta.

Što ste naučili?
Što vam sve to znači?
Radi li ovaj princip u praksi?
Kako možete povezati sve ono o čemu smo razgovarali?
Jeste li stekli neka nova saznanja o...?
Koje su bile glavne točke rasprave?
Koje pouke možemo izvući iz ovoga?
Na što ga povezujete?

Faza 4. Primjena.

Kako bi učenik osjetio da je seansa za njega imala neko značenje, mora stečeno znanje povezati sa svojom životnom situacijom. U fazi 4, učenik povezuje obuku sa stvarnim svijetom – oni su rijetko isti. Ova se veza može uspostaviti kroz praksu i kroz planiranje primjene nakon obuke.

Postupci:
Korištenje stečenih vještina
Planiranje akcije
Odlazak na teren
Rasprava

Uloga trenera.
Glavna uloga trenera u Fazi 4 je da bude savjetnik studentu. Budući da je učenik spremniji za samostalan rad, trener može dati savjete i potaknuti učenika na usavršavanje stečenih vještina. Ključno pitanje koje bi si svatko trebao postaviti je: "Što bih trebao promijeniti sljedeći put?"
Pitanja trenera:
Što vam se najviše svidjelo?
Što je bilo najteže?
Kako ovo možete primijeniti kod kuće?
Može li se to učiniti u sljedeća 2 tjedna?
Što smatrate potrebnim učiniti odmah nakon treninga?
Što mislite da će biti najteže u tome?
Što ste smatrali značajnim u svom radu?
U kojim područjima biste željeli više vježbati?
Imate li još pitanja?
Kako se to može učiniti bolje?