Sykkelkolbe på trening. Kolb læringssyklus

En empirisk modell av prosessen med læring og assimilering av ny informasjon av en person (Experiential Learning Model) av David Kolb

En gruppe forskere fant at folk lærer på en av fire måter: 1) gjennom erfaring; 2) gjennom observasjon og refleksjon; 3) ved hjelp av abstrakt konseptualisering; 4) gjennom aktiv eksperimentering - gi preferanse til en av dem fremfor de andre. I følge forfatternes ideer består læring av gjentatte stadier av «utførelse» og «tenking». Dette betyr at det ikke er mulig å effektivt lære noe bare ved å lese om emnet, studere teori eller lytte til forelesninger. Trening, der nye handlinger utføres tankeløst, uten analyse og oppsummering, kan imidlertid heller ikke være effektiv.

Stadiene i Kolb-modellen (eller syklusen) kan representeres som følger:

1. Få direkte erfaring.
2. En observasjon der eleven reflekterer over det han nettopp har lært.
3. Forståelse av ny kunnskap, deres teoretiske generalisering.
4. Eksperimentell verifisering av ny kunnskap og deres uavhengige anvendelse i praksis.

Utgangspunktet for naturlig læring er tilegnelse av konkret erfaring, som gir materiale for reflekterende observasjon. Etter å ha generalisert nye data og integrert dem i systemet med eksisterende kunnskap, kommer en person til abstrakte ideer og konsepter (løsrevet fra direkte erfaring). Denne nye kunnskapen er en hypotese som testes gjennom aktiv eksperimentering i en rekke situasjoner – imaginære, simulerte og virkelige. Læringsprosessen kan starte når som helst. Det fortsetter syklisk - til den nødvendige ferdigheten er dannet; når én ferdighet er mestret, er hjernen klar til å lære den neste.

Ideene om sammenhengen mellom forståelse av erfaring, analyse av presserende problemer, assimilering av teori og dens verifisering ved praksis, innebygd i den sykliske fire-trinns læringsmodellen av D. Kolb, har fått bred praktisk anvendelse. Det viste seg at folk gir en klar preferanse for atferd som tilsvarer et hvilket som helst av trinnene i syklusen: praktiske handlinger eller teoretisering (og dette gjelder både traineer og lærere eller trenere selv).

Spørreskjema for lærings- og aktivitetsstiler (LSQ, P. Honey og A. Mumford)

Typer elever og læringsstiler

The space of cognition styles av D. Kolb: innsamling, evaluering og anvendelse av informasjon

Godt organiserte informasjonsstrømmer er "sirkulasjonssystemet" til enhver virksomhet; det er dette som kan skille et selskap fra konkurrentene. Bill Gates skriver: "Det er hvordan du samler inn, organiserer og bruker informasjon som avgjør om du vinner eller taper."

Dette gjelder også for individuell kognisjon og læring. Den som eier kunnskap beholder konkurransefortrinn. Siden godt halvparten av kunnskapen vår blir foreldet i løpet av cirka tre år, må vi hele tiden etterfylle den. Hvis en person slutter å lære, befinner han seg raskt på sidelinjen av livet. Konstant læring er en forutsetning for å lykkes i livet, og det å kjenne sin egen læringsstil gjør denne prosessen enklere.

Det er vår erkjennelsesstil som bestemmer vår oppfatning og tolkning av informasjon, så vel som vår reaksjon på den. Læringsstil har to hoveddimensjoner: (1) måten informasjon samles inn på og (2) måten informasjon evalueres og brukes på. Disse målingene utforskes av The Learning Style Inventory - LSI-metodikk som presenteres nedenfor.

Kolbs konsept går ut fra det faktum at når et individ mottar informasjon, tar en person oppmerksomhet og assimilerer noen typer informasjon i større grad enn andre. Blant annet når de prøver å forstå og bruke denne informasjonen, reagerer enkeltpersoner på den på forskjellige måter. Figurene representerer to dimensjoner av kognisjon: informasjonsinnhenting (konkret erfaring versus abstrakt konseptualisering) og respons på informasjon (reflekterende observasjon versus aktiv eksperimentering).

Hver posisjon eller tilbøyelighet er resultatet av et valg. Dermed er det nesten umulig å kjøre bil samtidig (konkret opplevelse) og analysere egenskapene til motoren (abstrakt konseptualisering). Studiet av den mulige betydningen av informasjon (refleksiv observasjon) kan ikke kombineres med den eksperimentelle verifiseringen av dens betydning (aktiv eksperimentering).

Studier av disse kognitive dimensjonene har vist at, uavhengig av arten av problemet individet står overfor, når han studerer det, som regel, beholder han sin egen erkjennelsesstil. Han graviterer mot veldefinerte situasjoner og typer problemer som passer til hans erkjennelsesstil (for eksempel individer som graviterer mot abstrakt konseptualisering og aktiv eksperimentering foretrekker problemer som tillater trinnvis løsning).

Kolb-syklusen er en læringsmodell basert på prinsippet om gradvis dannelse av elevens mentale handlinger. Den grunnleggende forskjellen på denne modellen er at den ble utviklet spesielt for undervisning av voksne som allerede har personlig erfaring med å studere objekter og samtidig har en mer stabil og uttalt motivasjon for læring.

Forfatter av metodikken

Den ble skrevet av voksenlæringspsykolog David A. Kolb. Etter hans mening er læringsprosessen en syklus eller en slags spiral. Dette er en slags syklus av akkumulering av personlig erfaring, i fremtiden - refleksjon og refleksjon, og deretter handling. I følge David Kolb er læringsprosessen en slags spiral, hvis hovedstadier er akkumulering av personlig erfaring, dens refleksjon og påfølgende handling, som er resultatet.

Kolb-syklusen involverer følgende stadier av læring:

1. Konkret erfaring (KO). Dette stadiet forutsetter at en person har en personlig, spesifikk erfaring i aspektet han planlegger å studere.

2. Tankeobservasjoner (MN). Dette stadiet innebærer å tenke, analysere den første kunnskapen en person har.

3. Abstrakt konseptualisering (AK). På dette stadiet generaliseres den innhentede informasjonen og en spesifikk modell bygges. Det er i denne perioden av opplæringen at nye ideer genereres, relasjoner bygges mellom fenomener og det legges til informasjon om mønstre i emnet som studeres.

4. Aktiv eksperimentering (AE). Dette er det siste stadiet, der den opprettede modellen eller konseptet testes i praksis, eleven sjekker effektiviteten og praktiske funksjoner.

Basert på prinsippene for Kolbs læring er det utviklet et opplegg for den mest effektive interaktive læringen:

1. Motivasjon og kunngjøring av nytt tema. Dette stadiet kalles også «problematisering» blant trenere. Hensikten er å trekke elevenes oppmerksomhet til emnet, vekke interesse, for å danne en følelse av betydningen av dette problemet. Også på dette stadiet brukes øvelser som kan demonstrere for deltakerne mangelen på kunnskap om dette emnet og motivere dem til å tilegne seg ny kunnskap.

1. Konsolidering (repetisjon) av fortiden. Dette stadiet innebærer generalisering av kunnskap, metoder og metoder som deltakerne allerede besitter. Den lar deg strukturere opplevelsen til deltakerne og forberede dem på overgangen til neste trinn.

Dette trinnet tar 20 % av tiden.

1. Lære nytt stoff. Dette er hovedstadiet, som innebærer tilegnelse av ny kunnskap og ferdigheter av studenter. Deltakerne får svar på spørsmålene som ble stilt i begynnelsen av opplæringen og lærer hvordan de kan løse dem i praksis. I studiet av nytt stoff er det også ønskelig å bruke øvelser og praktiske øvelser.

Dette trinnet tar 50 % av tiden.

1. Evaluering. På dette stadiet vurderes det hvor godt deltakerne har lært ny kunnskap og ferdigheter. Det kan foregå i form av praktiske, prøveoppgaver, diskusjoner, saker.

Dette trinnet tar 10 % av tiden.

1. Oppsummering av leksjonen (debriefing, refleksjon). Den siste fasen, der treneren spør hva som var nyttig, effektivt, samler inn ønsker og oppmuntrer til videre uavhengig studie av materialet.

Dette trinnet tar 10 % av tiden.

I tillegg dannet Kolb-syklusen grunnlaget for typologien til treningsdeltakere. Den gjenspeiler detaljene ved mentale operasjoner og deltakernes vanlige handlingsmåter.

Deltakertyper:

1. Aktivist(Accommodative style, en haug med personlig erfaring-praksis). Denne typen får kunnskap først og fremst på grunnlag av sin erfaring ved prøving og feiling. De liker ikke teori, og foretrekker enkle forklaringer fremfor det, som de umiddelbart vil sette ut i livet.

Eksempel: en slik person, som har kjøpt en ny telefon, løper hjem og, uten å lese instruksjonene, slår den på umiddelbart, begynner å trykke på knapper og prøver hva resultatet blir.

1. Tenker(Divergerende stil, en haug med personlig erfaring-refleksjon). Denne typen liker, i likhet med aktivisten, også å motta kunnskap i en enkel form, i form av lett kommunikasjon, men han har ikke hastverk med å sette den ut i livet. Han prøver å finne ut av det til slutten, stiller spørsmål og gjentatte ganger avklarer detaljene av interesse.

Eksempel: denne personen har ikke hastverk med å kjøpe, stiller mange spørsmål til selgeren, ber om å vise og forklare alt. Ring eventuelt hotline og be om å fortelle alt på nytt.

1. Teoretiker(Assimileringsstil, teori-refleksjonsforbindelse). Denne personen liker å forstå teorien på egen hånd, setter pris på soliditeten og strukturen. Ved å dykke ned i teorien når han noen ganger ikke engang praksis.

Eksempel: denne personen har allerede lest alt om telefonen på nettsteder og fora, etter å ha studert alle fordelene og begrensningene til hver modell, og hvis han tok et valg, kommer de til butikken fullt forberedt. Etter å ha foretatt et kjøp, leser han først instruksjonene, og begynner deretter å bruke den.

1. Pragmatiker(Konvergent stil, teori-praksis-lenke). En deltaker av denne typen liker å motta teoretisk kunnskap, men deres praktiske funksjon er grunnleggende viktig for ham. Han studerer bare mengden informasjon som er nødvendig for praktisk anvendelse.

Eksempel: Jeg leser det nødvendige minimum på Internett, stilte noen spørsmål til selgeren, leser instruksjonene bare hvis noe ikke er klart.

Oppsummert kan det bemerkes at Kolb-syklusen er en praktisk og praktisk modell for oppstilling og. Det er lett å forstå og tilpasset spesielt for voksne deltakere som har sin egen spesifikke oppfatning av informasjon.

Kolb-syklusen er en av modellene som brukes i prosessen med å undervise voksne (treninger, kurs, skoler). Navnet til David Kolb, en spesialist i de psykologiske aspektene ved læring, ble kjent nettopp på grunn av effektiviteten og effektiviteten til modellen han utviklet.

Teoretisk grunnlag for metodikken

D. Kolb mente at læring som en prosess er en syklus eller en slags spiral, og dens hovedkomponenter er akkumulering av personlig erfaring med videre refleksjon og refleksjon og, som et resultat, handling.

Stadiene som en person som studerer i henhold til Kolb-metoden går gjennom:

1. Grunnnivå: personen har direkte, konkret erfaring i problemstillingen han planlegger å studere.
2. Refleksjonsstadiet eller mentale observasjoner: her må studenten vurdere og analysere kunnskapen han besitter.
3. Prosessen med fremveksten av et abstrakt konsept eller modell: stadiet for å generalisere informasjonen (erfaringen) mottatt og bygge en spesifikk modell. I henhold til Kolbs plan er denne perioden med en treningsøkt eller trening designet for å generere ideer, bygge relasjoner og legge til ny informasjon om hvordan alt fungerer (om mønstre i det studerte området).
4. Fase av aktiv eksperimentering: det siste elementet i økten er å teste hvordan den opprettede modellen eller konseptet kan brukes i spesifikke situasjoner. Som et resultat får studenten en helt ny opplevelse. I fremtiden kan du observere lukkingen av syklusen.

Kolb-syklusen: fordeler og anvendelser av modellen

Beskrevet regnes som en av de mest effektive og allsidige. Det interessante er at Kolb-modellen kan brukes på nesten alle, fordi den er basert på det eleven allerede vet. Derfor er applikasjonen så effektiv.

Denne metoden for å systematisere profesjonell praktisk eller akademisk kunnskap og ferdigheter brukes av de største selskapene rundt om i verden. Kolb-syklusen, brukt av personlig utviklingstrenere eller lærere av faglige utviklingskurs, lar ansatte maksimere potensialet sitt, samt aktivere skjulte evner og evner.

Funksjoner som er spesifikke for undervisning av voksne publikum

I motsetning til pedagogikk, som tar i betraktning de spesifikke aspektene ved arbeidet til barnets psyke i læringsforhold, er andragogikk vitenskapen om hvordan en lærer og trener skal jobbe med voksne. Kolb-syklusen innebærer bruk av de grunnleggende prinsippene for andragogikk.

Forskjellen mellom en "voksen elev" er tilstedeværelsen av en stabil motivasjon for trening, læring og selvutvikling. Dette er ikke overraskende, fordi mange arbeidsfolk eller forretningsmenn er godt klar over at ny erfaring vil hjelpe dem å finne løsninger på profesjonelle og personlige problemer mer effektivt.

I tillegg, ved å vende seg til sin erfaring, er en slik person ikke bare til fordel for seg selv, men også andre medlemmer av gruppen. Kommunikasjon og utveksling av informasjon beriker opplevelsen til hver av dem.

Følger av D. Kolb: modelloptimalisering

Den mye brukte Kolb-syklusen ble utviklet og forbedret av den svenske læringsspesialisten Claes Mellander. Syklusen hans ser litt annerledes ut og inkluderer følgende komponenter:

• Motivasjon (grad av mottakelighet og psykologisk beredskap).
• Informasjon (dannelse av informasjon fra transformerte fakta og tilgjengelige data).
• Bearbeiding (gjør informasjon til bevissthet og opplevelse).
• Generering av konklusjoner (bearbeide bevissthet og erfaring til kunnskap).
• Bruk (praktisk anvendelse av kunnskap, ferdighet og tilnærmingsdannelse).
• Tilbakemeldingsfaktor (evaluering av resultater, deres optimalisering og nye refleksjoner).

Denne modellen fokuserer mer på prosessen med å konvertere informasjonen eleven mottar fra en foreleser eller trener til ferdigheter som vil bli brukt gjentatte ganger i fremtiden.

Kolb-syklusen i trening: strukturen i leksjonen

En modell som lar deg effektivt trene voksne har funnet anvendelse innen personalledelse. De fleste opplæringer som tar sikte på å forbedre kvalifikasjonsnivået eller lære ansatte nye ferdigheter er strukturert som følger:

1. 10 % av varigheten av utdanningsprosessen: identifisere motivasjonen til de tilstedeværende, argumentere for verdien av dette kurset (oppdatere kurset). Denne typen introduksjon lar studentene være interessert, fokusere oppmerksomheten på emnet for opplæringen, og også indikere fordelen eller nødvendigheten av materialet som presenteres. En korrekt gjennomført første fase avgjør i stor grad suksessen til treningen som helhet. Motivasjon kan genereres gjennom problematiseringstilfeller, utfordringsøvelser, som viser til deltakerne at de ikke har ferdighetene og erfaringen som trengs i spesifikke situasjoner. Dette er det viktigste verktøyet som Kolb-syklusen tilbyr. Et eksempel er følgende: ved en forretningskommunikasjonsopplæring provoserer treneren bevisst frem en konfliktsituasjon mellom deltakerne, og viser dem hvor ufullkomne deres kommunikasjonsevner og evne til å analysere de ikke-verbale signalene til samtalepartneren er.
2. 20 % trening: prosessen med å konsolidere og gjenta det som allerede er lært i klassen. Denne delen av opplæringen lar deltakerne danne en sammenhengende logisk struktur av ferdigheter fra uorganisert informasjon.
3. 50 % av læringsprosessen: presentere og forklare ny informasjon. Dette stadiet er det viktigste, ettersom studentene tilegner seg nye ferdigheter, kunnskaper og teknikker som de trenger for å løse problemene som ble satt i begynnelsen av opplæringen.
4. 10 % av tiden: vurdering av utført arbeid. Her vurderer treneren graden og fullstendigheten av kunnskapen deltakerne har tilegnet seg. I evalueringsprosessen bør læreren gå ut fra prinsippene om synlighet, rettferdighet og objektivitet. Bare på denne måten kan vurdering stimulere publikum til videre læring. Karaktersetting trenger ikke gjøres av trener, det kan gjøres av hver elev eller lag.
5. 10 % trening: konklusjoner. Dette er stadiet der treneren mottar informasjon fra studentene (tilbakemeldinger, kommentarer, forslag til forbedring av læringsprosessen). Den siste oppgaven til læreren kan kalles dannelsen av motivasjon hos publikum for videre uavhengig studie av materialet.

Tilpasning av modellen for undervisning av barn

For å bruke denne modellen må elevene ha minimale ferdigheter på ethvert område og ha et ønske om å utvikle dem. Siden barn vanligvis blir undervist fra bunnen av, er Kolb-syklusen ikke ofte brukt i pedagogikkprosessen. Et eksempel for barnehage kan være som følger:

1. Demonstrasjon av vakkert plastelinahåndverk.
2. Appell til hva barn allerede vet hvordan de skal gjøre med dette materialet.
3. Illustrasjon av algoritmen for å lage håndverk.
4. Sammenligning av verk, deres evaluering.
5. Spørsmål fra læreren om hva akkurat barna likte.

Den største faren som venter trenere og lærere som bruker Kolb-syklusen, er en høy risiko for demotivering og muligheten for å redusere selvtilliten til ansatte eller elever (hvis erfaringen som er oppnådd i løpet av leksjonen er ærlig mislykket). Av denne grunn må treneren være ekstremt tålmodig og forsiktig. Ved å bruke denne metoden må du kjenne reglene for kritikk og følge tilbakemeldingene.

• opplæringen

Hvis du ofte kommer over følgende setninger i arbeidet ditt, er denne artikkelen for deg:
Hvorfor gjorde du, uten å forstå, slikt tull?
Slutt å stille spørsmål, les dette lille avsnittet og du vil forstå alt! – Jeg leste det, men jeg skjønte ingenting, forklar det menneskelig.
Og du vet, vi må gjøre alt annerledes, siden i bok X, i kapittel Y, er det et utsagn Z som motsier paragraf 14.5.3 i vår TOR.
Når begynner du å jobbe? Jeg designer systemet, jeg trenger tre uker til.
Jeg har en idé om hvordan vi kan gjøre livet vårt bedre! Vasya, hør på meg, du må gjøre: a, b, c, d ...

så

La oss ta en titt på disse læringsstilene.

Personlig erfaring - Tenkning (Tenker / Divergent stil) - en person som, i likhet med aktivisten, liker å få kunnskap under kommunikasjon, men som ikke har hastverk med å sjekke det i praksis. Ønsker å finne ut av det til slutten, for det meste ved å stille spørsmål, eller tenke, kikke ut i den blå avstanden.

Teori - Tenkning (Teoretiker / Assimilasjonsstil) - liker å få kunnskap på en strukturert måte, å lese og forstå teori i dybden. Behandler kunnskap på egen hånd, reflekterer over sin erfaring, tygger den mange ganger. Akkurat som en tenker kan det hende at den ikke når praktisk aktivitet i det hele tatt. Kan nøye seg med en vakker teori, som i utgangspunktet ikke kan brukes i praksis.

Teori - Praksis (Pragmatist / Konvergent stil) - en person som liker å motta teoretisk kunnskap, men samtidig er kunnskapens anvendelighet i praksis viktig for ham. Han studerer akkurat så mye han trenger til praktiske oppgaver. Og forsterker utførelsen av oppgaver.

Hvordan viser dette seg i utdanningen?

Hvis du går på shopping for å kjøpe en ny DVD-spiller, hva er det mest sannsynlig at du gjør?
1. Ikke bekymre deg for mye: kjøp en platespiller og dra hjem med den. Du vil raskt forstå hvordan det fungerer. Du vil ikke ha tid til å studere manualen for det: det er for komplisert.
2. Før du kjøper, vil du insistere på at selgeren skal demonstrere alt for deg, og deretter la deg prøve alt selv. Når du kobler til og setter opp spilleren hjemme, vil brukermanualen være lett tilgjengelig.
3. Før du slår på spilleren, er det første du gjør å åpne instruksjonen som sier "les dette først" og studere den nøye.
4. Det vil umiddelbart bli klart for deg at det er mange likheter mellom denne modellen og dens forgjengere. Nå skal du fokusere på nye funksjoner og elementer, prøve å forstå hvordan de fungerer og eksperimentere med dem. Senere vil du lese instruksjonene for å sjekke om du gjorde alt riktig.
1 = Aktivist 2 = Tenker 3 = Teoretiker 4 = Pragmatiker
Kilde: Thomas, 1995

Et annet eksempel. Jeg er en forferdelig teoretiker, ofte vil jeg ikke røre en eneste knapp før jeg har lest instruksjonene. Men noen har i det minste lest en bok om bilkjøring? Og jeg er allerede to før jeg setter meg bak rattet. Og kona er for eksempel aktivist, og kan enkelt begynne å klikke på alle knappene for å forstå hvordan det fungerer.

Hvordan kan denne kunnskapen omsettes i praksis?

Hvis du har møtt en tenker i livet, så vil du kjenne ham igjen ved store mengder resonnement om hvor godt det ville være å gå ned i vekt, fly ut i verdensrommet, begynne å leve igjen, osv. Men handlinger, annet enn å prøve å overtale deg til å definitivt prøv, vil praktisk talt ikke. De liker å filosofere, resonnere, anstrenge noen til å realisere sine gode ideer.

Det blir vanskelig med teoretikere, de vil komme til bunns i saken, det er veldig vanskelig for dem å fortelle og vise noe, det er lettere å gi litteratur til selvstendig studium. Og når du kommer om noen dager, vil han allerede vite enda mer enn deg. Selv om resultatet kanskje ikke er det, siden han virkelig likte å fordype seg i denne teorien og han glemte oppgaven din.

Hvis du har en pragmatiker i familien din, kan du ikke unngå lidelse. Dette er hardtarbeidende, lite omgjengelige mennesker, for hvem praktisk verdi er det viktigste. Det er veldig vanskelig for dem, akkurat som teoretikere, å forklare noe på fingrene, og til og med de vil stadig plage deg med spørsmål "hvorfor er dette nødvendig?". Hvis du trenger å sette en oppgave eller forhandle med en slik person, må du forberede en rapport på forhånd om emnet "Hvorfor er livet ikke søtt uten dette!". Men han vil på en ansvarlig måte oppfylle sine forpliktelser i løpet av kort tid.

Total:

En advarsel

Fase 1. Erfaring.

Eleven får ny informasjon som krever at han svarer.

Prosedyrer:
Problemløsning i grupper
Lære ved eksempel
Rollespill
Avreise til feltet
Spill
Oppgaver for grupper

Trenerens rolle.
Den primære rollen til treneren i fase 1 er å strukturere læringsprosessen. Han skal presentere oppgaver, definere normer, regler og tidsrammer. Med forelesningsmetoden for å presentere stoffet, skal treneren presentere informasjonen i en tilgjengelig form for deltakerne. Effektive måter å øke publikumsinteressen på er bruk av visuelle hjelpemidler og spørsmål som aktiverer læringsprosessen.
Når du jobber i små grupper, må treneren formulere oppgaven tydelig. Det er å foretrekke at problemstillingen og spørsmålene som skal diskuteres skrives på tavlen eller på et utdelingsark slik at deltakerne kan referere til dem mens de jobber i grupper. I tillegg er arbeid i små grupper mer effektivt dersom deltakerne i diskusjonen fordeler roller seg imellom. Selv om hoveddelen av arbeidet faller på neste fase, når treneren kan stille spørsmål til gruppene i øyeblikket for å lette diskusjonsprosessen.
Spørsmål kan være:
Er det spørsmål om oppgaven?
Trenger du ytterligere informasjon?
Har du tenkt på...?
Har du noe å tilføye?
Har du andre alternativer?
Hvor mye tid trenger du?

Fase 2. Erfaringsanalyse.

Studentene kategoriserer informasjonen innhentet i fase 1. De bruker denne informasjonen til å utvikle nøkkelpunkter i emnet som studeres i neste fase. Men først av alt er det nødvendig å analysere erfaringene.

Prosedyrer:
Diskusjon i liten gruppe
Generell diskusjon
Presentasjon av deltakere
Rapporter fra små grupper

Trenerens rolle.
Rollen til treneren i fase 2 er å hjelpe eleven til å forstå hva som skjedde i fase 1. Dette betyr at eleven må fokusere på hva opplevelsen innebærer. Treneren må være sikker på at de viktigste aspektene ikke blir oversett.
En effektiv måte å hjelpe eleven med å forstå en opplevelse er å spørre ham hva som skjedde og hva han tenker om det. Fase 2 er en prosess for å dele ideer og erfaringer mellom deltakerne.
Spørsmål som kan stilles av treneren:
Hva skjedde?
Hva følte du da...?
Hva la du merke til da...?
Hva er dine følelser rundt denne opplevelsen?
Er du enig/uenig i det de sier? Hvorfor?
Er det noen som har noe å tilføye?
Overrasker det deg?
Hvorfor gjør ikke du …?

Fase 3. Generalisering av erfaring.

I denne fasen må elevene tolke det som ble diskutert i fase 2 for å finne ut hvilke konklusjoner som kan trekkes. Dette betyr at eleven må analysere informasjonen og bestemme hva den betyr for ham. Med andre ord, eleven utvikler prinsipper og lærer av erfaring og diskusjon.

Prosedyrer:
Generell diskusjon i en stor gruppe
Forelesninger
Leseoppgaver
Demonstrasjon

Trenerens rolle.
Rollen til treneren i fase 3 er mer en provisorisk rolle som en person som gir kunnskap i stedet for å veilede læringsprosessen. Mer enn i noen annen fase må treneren være kompetent i faget og ha troverdighet i traineens øyne som en god informasjonskilde. Det betyr ikke at treneren må svare på alle spørsmål. Faktisk vil studenten lære stoffet bedre hvis svarene på disse spørsmålene blir funnet av deltakerne selv.
Som en veiledning for læring hjelper treneren eleven til å fokusere på meningen med det som skjedde under lærings- og refleksjonsfasene av opplevelsen, slik at eleven kan bli klar over det faktum å tilegne seg ny kunnskap.
Det er to hovedtilnærminger for å gjøre dette: treneren kan trekke konklusjonen selv (for eksempel i form av en forelesning) eller stille ledende spørsmål for å la traineene komme til sine egne konklusjoner. Sistnevnte tilnærming krever sterke coachingferdigheter samt kunnskap om emnet.

Hva har du lært?
Hva betyr det hele for deg?
Fungerer dette prinsippet i praksis?
Hvordan kan du koble alt det vi snakket om?
Har du fått noen ny innsikt om...?
Hva var hovedpunktene i diskusjonen?
Hvilken lærdom kan vi trekke av dette?
Hva forbinder du det med?

Fase 4. Søknad.

For at eleven skal føle at økten hadde en viss mening for ham, må han relatere den oppnådde kunnskapen til sin livssituasjon. I fase 4 relaterer eleven opplæringen til den virkelige verden – de er sjelden de samme. Denne koblingen kan etableres gjennom praksis og gjennom planlegging for søknad etter opplæring.

Prosedyrer:
Bruke ervervede ferdigheter
Handlingsplanlegging
Avreise til feltet
Diskusjon

Trenerens rolle.
Hovedrollen til treneren i fase 4 er å være konsulent for studenten. Siden studenten er mer villig til å jobbe selvstendig, kan treneren gi råd og oppmuntre eleven til å forbedre de tilegnete ferdighetene. Nøkkelspørsmålet alle bør stille seg er: "Hva bør jeg endre neste gang?"
Spørsmål stilt av treneren:
Hva likte du best?
Hva var det vanskeligste?
Hvordan kan du bruke dette hjemme?
Kan dette gjøres i løpet av de neste 2 ukene?
Hva mener du er nødvendig å gjøre rett etter opplæringen?
Hva tror du vil være vanskeligst med å gjøre dette?
Hva syntes du var meningsfullt i arbeidet ditt?
På hvilke områder vil du øve mer?
Har du andre spørsmål?
Hvordan kan dette gjøres bedre?