Last ned en portefølje på kasakhisk for skolen. Portefølje på kasakhisk for barnehage – Byhelter

Presentasjon om emnet: portefølje av en lærer i det kasakhiske språket og litteraturen

1 av 51

Presentasjon om temaet: portefølje av læreren i det kasakhiske språket og litteraturen

lysbilde nummer 1

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 2

Beskrivelse av lysbildet:

Generell informasjon om læreren Saida Dauletkanova Fødselsdato 16.12.1984 Høyere utdanning, East Kazakhstan State University oppkalt etter Sarsen Amanzholov, 2008, "Kasakhisk språk og litteratur", lærer i kasakhisk språk og litteratur Pedagogisk erfaring 7 år denne organisasjonen av utdanning 7 år Kvalifikasjonskategorinr

lysbilde nummer 3

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 4

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 5

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 6

Beskrivelse av lysbildet:

Selvanalyse av pedagogisk aktivitet Jeg, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, en lærer i det kasakhiske språket og litteraturen ved KSU "Secondary School No. 6 of the city of Zyryanovsk", født i 1984, ble uteksaminert i 2008 fra S. Amanzholov Øst-Kasakhstan State University. Jeg har jobbet på denne skolen siden 27. august 2008. Min undervisningserfaring er 7 år. I min praksis har jeg erfaring med å jobbe med barn i ulike alderskategorier og beredskapsnivåer. Jeg underviser for tiden i klasse 3, 4, 9. Hovedmålet med min pedagogiske virksomhet er å utdanne en selvstendig tenkende person som er i stand til å tilpasse seg endrede livsbetingelser, til å danne hos elevene evne og ønske om selvforbedring og egenutdanning. Jeg ser oppnåelsen av dette målet som mulig gjennom effektiv konstruksjon av utdanningsprosessen, bruk av moderne tekniske læremidler. Nye undervisningsmetoder som tar hensyn til de ulike opplæringsnivåene til elevene; gjennom involvering av skoleelever i forskningsarbeid om emnet, i deltakelse i ulike konkurranser og olympiader. Som lærer-filolog tror jeg at hovedoppgaven til min pedagogiske aktivitet ikke bare er å gi en viss mengde kunnskap (for å utvide elevenes ordforråd, for å vise den uuttømmelige rikdommen til kasakhisk tale, men også, ikke mindre viktig og verdifulle, for å vise sin praktiske verdi og behovet for videre. Med andre ord skal barn være i stand til å snakke kompetent, ha offentlige taleferdigheter, være i stand til aktivt å mestre rikdommen av muntlig og skriftlig tale, tenke, ha et ønske for å videreutvikle sine kreative evner.I klasserommet prøver jeg å skape en slik atmosfære at barn føler seg koselige, komfortable.Jeg prøver å interessere hver elev, skape forhold for avsløring og utvikling av elevenes evner.

lysbilde nummer 7

Beskrivelse av lysbildet:

I arbeidet mitt bruker jeg ulike former for organisering av den kognitive aktiviteten til elever: individuell, gruppe, par, kollektiv. I timene mine bruker jeg ulike former for kontroll og vurdering av elevenes kunnskap: testing, kunnskapskutt, selvstendig og kontrollarbeid. For en mer solid assimilering av kunnskap, ferdigheter, bruker jeg tabeller, diagrammer, prøver. Utradisjonelle former for å gjennomføre en leksjon stimulerer aktiviteten til elevene, så jeg gjennomfører konkurransetimer, seminarer, reiser, workshops, leksjoner i form av et forretningsspill. I slike timer skaper jeg forhold som gjør at alle elever kan realisere sitt intellektuelle potensial. Jeg legger stor vekt på studentenes selvstendige aktivitet. Jeg streber etter å gjennomføre hver leksjon på et høyt metodisk nivå, med tanke på de individuelle egenskapene og beredskapsnivået til elevene, jeg leter hele tiden etter nye utdanningsformer som kan fengsle barn, utvikle nysgjerrighet, uavhengighet, aktivitet og kreativitet. De siste 5 årene har jeg jobbet med forskningstemaet: «Differensiert og individuell tilnærming til elever med dårlige prestasjoner og elever med høye læringsevner». Utviklingen av det utpekte emnet krever visse endringer i organiseringen av klassene - fra tradisjonelle, standard til aktive læringsformer. I tillegg de forskningsferdighetene som studentene hadde mulighet til å tilegne seg under treningsøktene. De kunne også demonstrere dem mens de deltok i konkurranser, olympiader.

lysbilde nummer 8

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 9

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 10

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 11

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 12

Beskrivelse av lysbildet:

Faglig utvikling Navn oppfriskningskurs til - i timene revisor nyhzanyaty Datoer Se mottatt dokument "Orysmektepterіnde Kazakhіlіn eurostandart negіzіnde oқytu әdіstemesі" 36 timer 12.09.200815.09.2008 Sertifikat for faglig utvikling zәқyқydaysertifikat Kazakhɛn22daysertifikat4442dag erekshelіkterі" 36 timer 09/12/2011- 09/16/2011 Sertifikat for faglig utvikling nr. 0233037

lysbilde nummer 13

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 14

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 15

Beskrivelse av lysbildet:

lysbilde nummer 16

Beskrivelse av lysbildet:

Arbeidsfaser med søketemaet Trinn 1 - (studieåret 2008-2009) Valg av et individuelt forskningstema Formulering av mål og mål, hvis oppnåelse og løsning forventes som et resultat av arbeid med forskningstemaet Studere litteraturen og arbeidserfaring fra ledende lærere om dette emnet Trinn 2 - ( studieåret 2010-2012) - Analyse og systematisering av vitenskapelig og spesialisert litteratur om emnet - Implementering av den valgte metodikken i deres profesjonelle aktiviteter - Overvåking av utdanningsprestasjoner Trinn 3 - (2012 -2015) - Bearbeiding, analyse av forskningsdata, deres generalisering - Distribusjon av arbeidserfaring

lysbilde nummer 17

Beskrivelse av lysbildet:

Temaets relevans Et positivt resultat i utdanningsprosessen kan oppnås ved å ta hensyn til hver enkelt elevs individuelle evner og evner. Og siden kunnskapsnivået og kognitive evner ikke er det samme for alle barn, trengs det en spesiell tilnærming til undervisning i klasserommet. For tiden er teknologien for differensiert læring fortsatt den mest lovende og effektive pedagogiske teknologien for å undervise i det kasakhiske språket. Behovet for differensiert utdanning blir mer akutt, siden skolegang på det nåværende stadiet skal gjøre det mulig for hvert barn å motta et minimum av generell utdanning på nivået av hans evner, evner og ønsker.

lysbilde nummer 18

Beskrivelse av lysbildet:

Hensikten med studien er å gi hver student betingelser for maksimal utvikling av hans evner, tilbøyeligheter til å møte kognitive interesser, behov i prosessen med å undervise i det kasakhiske språket. Forskningsmål * definere begrepet "differensiering", dets typer * rettferdiggjøre behovet for en differensiert tilnærming i undervisningen i det kasakhiske språket * bestemme hovedoppgaven for differensiert læring * identifisere grupper av elever etter læringsnivå * utvikle ulike typer differensiert assistanse * identifisere funksjonene i arbeidet med alternativet i klasserommet for å se individualiteten til studenten og lagre den, hjelpe barnet til å tro på seg selv for å sikre sin maksimale utvikling

lysbilde nummer 19

Beskrivelse av lysbildet:

Studieobjekt Prosessen med å undervise studenter i leksjonene i det kasakhiske språket Studieemne Bruken av individuelle og differensierte tilnærminger i undervisningen i det kasakhiske språket Forskningsmetoder Studiet av litterære kilder, observasjon av elevenes arbeid, individuelle og kollektive samtaler med dem. Studiens praktiske betydning Bruken av en individuell tilnærming og differensiering innen klasse vil forbedre effektiviteten av å mestre materialet på det kasakhiske språket

lysbilde nummer 20

Beskrivelse av lysbildet:

Trinn I På den første fasen av arbeidet med søketemaet ble vitenskapelig og metodisk litteratur valgt ut og studert, mål og målsetninger ble formulert, hvis oppnåelse og løsning forventes som et resultat av arbeidet med forskningstemaet. En differensiert tilnærming til læring spiller en viktig rolle i utviklingen av kunnskap hos elever i leksjonene i det kasakhiske språket. Det er ingen og kan ikke være to skolebarn med samme sett av evner, ferdigheter, atferdsreaksjoner, tenkning osv. Som regel viser det gjennomsnittlige arbeidstempoet i leksjonen valgt av læreren å være normalt bare for en viss del av elevene, for andre er det for raskt, for andre er det veldig sakte. Den samme læringsoppgaven er vanskelig for noen, lett for andre. Noen forstår læreren umiddelbart, andre må gjentas, og andre må forklares. Suksessen med assimilering av pedagogisk materiale, tempoet i å mestre det, styrken til kunnskapsforståelse, utviklingsnivået til studentene avhenger ikke bare av lærerens aktiviteter, men også av studentenes kognitive evner og evner. Hovedoppgaven med differensiert læring er å involvere hver elev i arbeidet, hjelpe de "svake", utvikle evnene til de "sterke". Man kan ikke annet enn å si seg enig med den kjente psykologen N.A. Menchinskaya at "effekten av læring avhenger ikke bare av innholdet og metodene, men også av de individuelle egenskapene til personligheten til skolebarn"

lysbilde nummer 21

Beskrivelse av lysbildet:

Første skritt. Formål: Studiet av pedagogisk erfaring og vitenskapelig litteratur om emnet, identifisere utviklingsnivået for intellektuelle, kommunikative ferdigheter til studenter. Oppgaver Arbeidets innhold 1. Å identifisere startnivået: a) elevenes motivasjon b) dannelsen av pedagogiske ferdigheter og evner Utvikling av oppgaver for å identifisere nivået på dannelsen av ferdigheter og evner, spørsmål. 2. Utforsk elevenes muligheter. Samarbeid med psykolog. 3. Angi spesifikke pedagogiske indikatorer på slutten av 1. trinn. Studentene skal: Systematisk fullføre lekser med passende vanskelighetsgrad. Arbeid på alle trinn i timen. Gjenkjenne dine individuelle evner og motiver i læringsaktiviteter. 4.Start valg og systematisering av didaktisk stoff. Valg av didaktisk stoff (testing).

lysbilde nummer 22

Beskrivelse av lysbildet:

Resultater fra første etappe. Avhør av elever på 5. trinn. Spørsmål år 5. klasse 2010 år 6. klasse Du er aktiv i de kasakhiske språkklassene fordi: Jeg ønsker å få en god karakter. 83 % 95 % 2. Jeg ønsker å kommunisere på statsspråket. 49 % 68 % 3. Jeg liker kasakhisk språktimene. 65 % 80 % 3. Fordi kasakhisk er statsspråket. 60 % 75 %

lysbilde nummer 23

Beskrivelse av lysbildet:

Tematisk regnskapsføring av kunnskap til elever på trinn 8 B Nr Fullt navn på studentene Fonetikk Morfologi Ordforråd үn. zan buyn dauysty dauyssyz zhalgau Zat e. Son esim San esim Esimdik Usteu Etistik Ant., amon, syn. Neologisme av arkitekten Auyspaly tura mag. 1 Aliyeva V V V V V V V V S V V V V S 2 Akhmetova V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V 3 Kakaulina V V V V V V V V V S S V V V S 4 Geiger H H M M N M M M H L H M S 5 Sagidoldinova V V V V V V V V M V M V V 6 Kuanyshev V M V N M V M M V M M V M V M H M H H M H M H M M 8 Sidorov c B c H M H C H M M H H C 9 Shulgins C S H N H C M M N M M H M C 10 Khairutdinov S M H N S M S N S S V M S S 11 Likhanov S S S S S N N N N N N S S N 12 Ovsyannikov S S S S S S N N N N N S S S 13 Teterina V V V V V V H H M M H H M M

lysbilde nummer 24

Beskrivelse av lysbildet:

Konklusjon på den første fasen På den første fasen av arbeidet med søketemaet gjennomførte jeg en undersøkelse, en studie av utviklingsnivået for intellektuelle, kommunikative ferdigheter til studenter. Studiet av ferdigheter og evner ble gjennomført på slutten av studieåret 2008 og gjorde det mulig å identifisere utviklingsnivået for studentenes intellektuelle og kommunikative ferdigheter. Arbeidet som er planlagt for studieåret 2008-2009, med sikte på å utvikle intellektuelle, kommunikative ferdigheter gjennom bruk av en differensiert og individuell tilnærming til lavpresterende elever og elever med høye læringsevner i undervisningen på leksjonene i det kasakhiske språket, viser en positiv trend. Mål for 2010-2012: å fortsette utviklingen av intellektuelle, kommunikative ferdigheter til studenter i leksjonene i det kasakhiske språket gjennom bruk av en differensiert og individuell tilnærming til lavpresterende elever og elever med høye læringsevner

lysbilde nummer 25

Beskrivelse av lysbildet:

Andre fase. Arbeidsoppgaver Innhold i arbeidet Å fortsette arbeidet med positiv motivasjon til elevene. Fortsett å overvåke endringer i individuelle og kommunikasjonsferdigheter til elever Diagnostikk ved begynnelsen og slutten av skoleåret. Samarbeid med psykolog. Analyse av resultater. Innføre en differensiert og individualisert tilnærming til lavpresterende elever og elever med høye læringsevner i utdanningsløpet Elevene skal: Snakke tydelig og kompetent. Vurder objektivt dine prestasjoner og andres prestasjoner, ta initiativet. Fortsette systematiseringen av didaktisk stoff. Testing i klassen.

lysbilde nummer 26

Beskrivelse av lysbildet:

Å avsløre strukturen til elevenes interesser i faget. Observasjoner av kriteriene og indikatorene for effektiviteten av utdanningsprosessen lar oss konkludere om graden av dannelse av kognitive prosesser: nivået av utvikling av motivasjon for læring, spesielle ferdigheter, indikatorer på funksjonell leseferdighet, graden av beredskap hos studenter for pedagogisk effekt. De fleste av elevene viser interesse for faget, tar aktivt del i fagolympiader og har et høyt resultat. Men det er også studenter som er passive til faget som studeres.

lysbilde nummer 27

Beskrivelse av lysbildet:

Diagnose av dannelsen av ferdigheter Konklusjon: analysen av studentprestasjonsindikatorer viser stabiliteten og økningen i kvaliteten på kunnskap. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Massimov Zhumagazy, Teterina Elena er skolebarn med stabile høye akademiske prestasjoner, som har et tilstrekkelig fond av kunnskap, et høyt nivå av kognitiv aktivitet, utviklet positive egenskaper i sinnet: abstraksjon, generalisering, analyse, fleksibilitet av mental aktivitet. De er mye mindre enn andre, blir lei av aktivt, intenst mentalt arbeid, har et høyt nivå av uavhengighet. Derfor, når du jobber med dem, er det nødvendig å sørge for nøye organisering av deres pedagogiske aktiviteter, valg av oppgaver med høye vanskeligheter, som tilsvarer deres høye kognitive evner. Oppgaven er å utdanne denne gruppen barn til arbeidsomhet og høye krav til resultater av arbeidet.

lysbilde nummer 28

Beskrivelse av lysbildet:

Geiger Ekaterina, Kakaulina Daria, Kuanyshev Anuarbek, Shulgin Ivan, Khairutdinov Ruslan skolebarn med gjennomsnittlige utdanningsmuligheter. Når du arbeider med denne gruppen, bør hovedoppmerksomheten rettes mot utviklingen av deres kognitive aktivitet, deltakelse i å løse problemsituasjoner (noen ganger med taktfull hjelp fra en lærer), fremme uavhengighet og tillit til deres kognitive evner. Det er nødvendig å hele tiden skape forutsetninger for avansement i utviklingen av denne gruppen skolebarn og den gradvise overgangen til noen av dem til å jobbe i henhold til alternativ 1. Oppgaven er å utvikle sine evner, å pleie uavhengighet, selvtillit. Likhanov Ruslan, Ovsyannikov Ivan elever med reduserte akademiske prestasjoner som følge av deres lave evner (lese dårlig, ikke snakke, huske dårlig osv.) Oppgaven er å være spesielt oppmerksom, støtte, hjelpe til med å lære stoffet, jobbe for noen tid kun med dem i timen, mens alternativ I og 2 jobber selvstendig, hjelper til med å lære regelen, danner evnen til å forklare stavemåten, snakker høyt, det vil si jobber med elever hver for seg.

Så fint det er når et barn har en favoritt tegneserie. Og hvis denne tegneserien også er bra, så er lykken enda større. For tiden er tegneserien om Mi-be-bears veldig populær, og barn liker å se den. Og hvis du liker det, så la dem se det. Og samtidig beundre den nye porteføljen for barnehage i stil med be-be-bears, som vi laget spesielt for dine barn. Lys og vakker, en slik portefølje kan definitivt ta en stor plass i konkurransen i barnehagen.

Vil du gi barnet ditt en bok der han, livet hans og Peppa Pig skal være hovedpersonen? Så gi ham en slik mappe for barnehagen. Lyst, vakkert, unikt og rett og slett best. Med en slik portefølje vil barnet ditt umiddelbart føle seg som en tegneseriefigur.
Portfolioen omfatter 22 sider. Hver mal ble laget individuelt og ingen av dem ligner hverandre.
For eksempel, på siden - min familie, er det tegninger av hele Peppa-grisefamilien. Og på malen - mine venner, alle vennene til grisen er tegnet. Det er også tabeller i porteføljen, for eksempel en tabell over et barns vekst etter år.
Se videoen nedenfor, og du kan se alle eksempelmalene i denne porteføljen.
Format: JPEG
Sider: 22

Har du allerede sett vår nye portefølje for barnehagebarn? Se. Tross alt er det i stil med tegneseriepatruljen! En lys portefølje av høy kvalitet vil hjelpe deg og barnet ditt. I vår versjon består porteføljen av 36 sider. Hver mal er laget etter et individuelt design og gjentas ikke to ganger! Se alle eksempelsidene i presentasjonsvideoen nedenfor. Tro meg, barnet ditt vil gjerne få en slik portefølje for seg selv, og skryte av det foran vennene sine.
Sider: 36
Format: JPEG+PNG

De fleste gutter elsker biler og de elsker racerbiler. Derfor laget vi en ny portefølje for en student i stil med racing. Vi kalte denne porteføljen racing. Den er i svart-hvite farger, i fargen til sluttflagget. Hver side er dekorert med lyse, vakre og raske løp. Totalt omfatter porteføljen 24 sider. Se dem alle i videoen nedenfor for mer informasjon.
Format: JPEG og PNG
Sider: 24

Hver dag mottar vi brev i posten med en forespørsel om å lage en mappe for en barnehage på kasakhisk. Og til slutt laget vi en slik portefølje. Og de gjorde det ikke bare, men laget det i stil med en interessant og informativ tegneserie - byhelter. Porteføljen ble lys og vakker. Hvert barn vil gjerne fylle det ut og følge det. Du kan se alle arkene og prøveporteføljene fra videoen nedenfor.

Bare barna kom tilbake til barnehagen etter sommerferien, og de, eller rettere sagt foreldrene, får umiddelbart i oppgave å lage en mappe for barnehagen. De fleste foreldre vet ikke hvordan de skal lage en slik portefølje, så de tyr til hjelp fra Internett, og vi hjelper dem gjerne. Vi kom med og utviklet en ny portefølje for barnehage kalt Byhelter. Og den heter det fordi den er helt og holdent dedikert til tegneserien med samme navn. Barna dine vil like en slik portefølje i barnehagen, for på sidene er det biler, en båt og et fly. Og også en kråke, som alltid kommer i ubehagelige situasjoner, og derved hjelper alle barn å lære hva som kan og ikke kan gjøres.
Hver porteføljeside er en ny historie, som er dekorert med lyse og rike farger. Du kan se alle eksempler og sidemaler nedenfor. Vi har laget bilder for deg, og etter å ha sett dem, vil du definitivt bestemme hva slags portefølje barnet ditt skal ha.
Sider: 40 stk
Størrelse: A4
utskriftskvalitet: 300 dpi

Hva forbinder du sommeren med? Selvfølgelig er det mange ord for assosiasjon, men en av de første er bier! Tross alt er det biene vi stadig ser på gaten, som flyr på jakt etter pollen for å "lage" honning, som vi vil spise i den kalde vinteren. I mellomtiden er vinteren langt unna, vi laget en mappe til en barnehage med bier. Portfolioen omfatter 44 sider, og dette er nok til at mappen kan fortelle alt om deg, din familie og venner, og mye mer om hva og om hvem. Et eksempel på alle sidene kan sees nedenfor. Det er alle malene du må utstede.
Format: PNG+JPEG
Arkstørrelse A4
Utskriftskvalitet 300 dpi

Du har sikkert allerede sett mange porteføljer med prinsesser på nettsiden vår. Men siden vi mottar brev som ber oss utvikle nye og nye porteføljealternativer alle med de samme prinsessene, utsatte vi ikke saken på lenge og oppfylte forespørselen din. I dag er vi glade for å tilby deg og dine barn et slikt porteføljealternativ for en barnehage for en jente. Til deg en ferdig eventyrbok på 34 sider. Magiske landskap, vakre prinsesser, original stil og font til dekorasjon - dette vil være en flott gave til din lille prinsesse. Hvis du fortsatt tviler på skjønnheten i porteføljen. Deretter kan du se eksempelsidene og malene som vi har laget nedenfor, slik at du visuelt kan se hvordan det ser ut.
Format: PNG+JPEG
Kvalitet 300 dpi
Side 34

Bilim - baқyttyn kіltі, mұғalim - bilіm dariasynyn shamshyragy .

Ұstaz mamandygyn kezdeysoқ taңdauғa bolmaydy. Asirese, til menn әdebiet mұғalіmі bolu sezimtaldyқty, balaғa degen өlsheusіz suyіspenshіlіktі, bala zhanyn tanityn қyraғylyқty talap etedі. Ustazdykka keluime mұғalіmdіk қyzmetke sanaly ғұmyryn arnaғan naғashy atam menn ағamnyң, apayimnyn yқpaly bulganyn menn maқtanyshpen ayta alamyn. Mektep қabyrғasynda zhүrgende-ақ osy mamandyқty қaladym. Okushy boldym, student boldym, talai tamasha ұstazdardan bilim men tarbie aldym. Shirkin, kezder - ah, erke kezder - ah! Sol uakyt sagymdai kol bulgap, balalyktyn alys kokteminde estelik bop kala berdi. Bүgіnde ұstazdarymdy kөrgende, olardyn aldynda mәңgіlіk oқushi ekenіmdі sezemіn, sezemin de kuanamyn, kuanamyn da, sol bir satterdіn kaitalanbaytynyna okinemin.

Esime bir ғulamanyң "Sen bul өmirge belgіlі maқsatty oryndau үshіn keldіn, hunter sen ony oryndamasan, eshteңe de isstemegenіn" degen sozderі tusip otyr. Menin өmirdegi maқsatym - gitt av Abaidyn, kemenger Mұhtardyn tilіn үiretu. Bolashakta ұstazdyktyn syryna teren үңіlipіp, ұstazdyқ sheberliktіn kokzhiegіn keneytuge at salysamyn.

Adebiyet penn til - ardyn іsі, menі tugan tilimnіn, salt-sananyң, zhas urpak, ulttyk ruh tagdyry alandatady. Ұstazdyқ tіrlіgіm - өmirіm, baқytym, kuanyshym. Tirshilik tiregі - Adam. Zher betinde nagyz adamdar omir surse, tirshilik kerueni mangilikke zhalgasady. Barlyk ұstazdardy nagyz adam tarbieleuge үles қosuғa shaқyrgym keledі.

Mitt motto i livet:

JOBB KNÅPEN…

JOBB KNÅPEN…

Lærerens laboratorium er en leksjon. Hver leksjon er kreativitet.Der pusser vi ferdighetene våre. For lærerarbeid er det umulig uten et internt oppsving, uten en dyp interesse for ens arbeid. Inspirasjon kommer til de som ikke sparer krefter på å strebe mot målet.

Jeg husker ordene til A.P. Tsjekhov:

"Du vet, du må jobbe utrettelig.

Alt liv."

Jeg tror at disse ordene bør bli mottoet til enhver lærer.

LEKSJON ER MIN KREATIV LABORATORIUM.

LEKSEN ER MIN

SELVUTTALELSE!

MINE TRINN TIL EN KARRIERE

“ Tidlig oppdagelse av familieproblemer og samhandling med familien" NCPC "Orleu" 2013
Sertifikat" PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge saikes matindі tusinu menn oku boyinsha okushylardyn functionaldyk sauattylygyn damytu menn bagalau” “Orleu” BAҰO 2014zh.

Sertifikat "Forbedre faglige ferdigheter til lærere og psykologer". Astana 2015

Selvpedagogisk aktivitet ved hjelp av Portfolio-teknologien
Deltakelse i pedagogiske konkurranser, seminarer
Leder for forsvarsdepartementet for det kasakhiske språket og litteraturen

Sertifikat "Memleket tіk tіldі mengerudің innovatsionjak tekhnologiyalar zhүiesіn құru" Astana 2012
Sertifikat "Tidlig oppdagelse av familieproblemer og samhandling med familien" 2013
Sertifikat “PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge saikes manindі tusinu men oku boyinsha okkshylardyn functionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau”

2014 "Orleu" BAO.

Sertifikatsenter "Pedagogikk og psykologi" for å fremme søket etter pedagogiske ideer for å oppdatere og forbedre kvaliteten på utdanningen. Forbedre faglige ferdigheter til lærere og psykologer. Astana 2015

Algys Khat "Til metodeforeningens beste leder". Skoleadministrasjonen 2012
Algys Khat "For å oppnå gode resultater i arbeidet med vellykkede elever" Skoleadministrasjon 2013
Et takkebrev "For å trene vinnerne av den intellektuelle konkurransen "Aynalayn" og i organiseringen av klasseteamet
Algys Khat "For forberedelse av vinneren av faget Olympiad" Skoleadministrasjon 2015

Når jeg reflekterer over den moderne leksjonen, har jeg identifisert noen ledende ideer for meg selv:

Det er nødvendig å endre elevens rolle i leksjonen: fra en passiv lytter til å gjøre ham til en aktiv deltaker i læringsprosessen.

I denne forbindelse er det et problem med å øke intensiteten til leksjonen, dens metning. En av måtene å løse dette problemet på kan være moderne informasjonsteknologi. For å løse dette problemet ble jeg interessert i IKT-teknologi.

Hypotese:

Jeg antar at bruken av moderne informasjonsteknologi i klasserommet gjør læring lys, minneverdig, interessant for studenter, danner en følelsesmessig positiv holdning til emnet.

Mål:

Implementering av IKT-teknologi i UVP.

Oppgaver: 1. Utvikling av studentens personlighet, forberedelse til selvstendig produktiv aktivitet i forhold til IKT-teknologi

2. Realisering av den sosiale orden, på grunn av informatiseringen av det moderne samfunnet: forberede studenter ved hjelp av informasjonsteknologi for selvstendig kognitiv aktivitet
3. Motivasjon av utdanningsprosessen:

Forbedre kvaliteten og effektiviteten til læringsprosessen gjennom implementering av informasjonsteknologimuligheter.

Forskningens relevans

Datateknologiens tidsalder tar fart, og kanskje er det ikke et eneste område for menneskelig aktivitet hvor de ikke ville finne sin applikasjon.

Pedagogiske teknologier har ikke holdt seg unna den generelle prosessen med databehandling.

Derfor mener jeg at bruk av IKT i utdanningsløpet er et presserende problem ved moderne skoleopplæring.

I dag er det nødvendig at enhver lærer i enhver skoledisiplin kan forberede og gjennomføre en leksjon ved hjelp av IKT, da læreren nå har muligheten til å gjøre timen mer levende og spennende.

Forskningsstadier:

Trinn I (2012–2013)

Velge et emne, definere mål og mål, hypoteser, gjennomføre diagnostiske studier blant studenter for å identifisere nivået for utvikling av intellektuelle, kommunikative, kreative ferdigheter; generalisering og analyse av diagnostiske resultater; teoretisk begrunnelse og definisjon av forskningsaspekter; studie av pedagogisk erfaring og vitenskapelig litteratur om temaet.

Trinn II (2013–2014)

Innføring av IKT-teknologi i UVP for å identifisere en økning i kvaliteten og effektiviteten i læringsprosessen: justering og utvikling av elevenes kreative tenkning.

Trinn III (2014–2015)

Generalisering og analyse av resultatene av arbeidet, oppsummering, formulering av konklusjoner.

Første fase av arbeidet Mål: Teoretisk begrunnelse og definisjon av forskningsaspekter; studie av pedagogisk erfaring og vitenskapelig litteratur om emnet, identifisering av utviklingsnivået for intellektuelle, kommunikative, kreative ferdigheter til studenter (initial).

Oppgaver

Avslør grunnlinje:

a) studentmotivasjon;

b) dannelse av pedagogiske ferdigheter og evner.

Spørsmål, observasjon, utvikling av oppgaver for å identifisere nivået for dannelse av ferdigheter og evner.

Avslør det første nivået av dannelse av intellektuell, kommunikativ, kreativ

elevferdigheter

Felles arbeid med en psykolog: gjennomføring av tester i kasakhisk.

Forutsi spesifikke læringsutbytte for studenter ved slutten av fase 1 av studien

Prognose :

Studentene må:

1. Utfør systematisk lekser av passende kompleksitetsnivå, viser uavhengighet, bredde av kunnskap;

2. Arbeid aktivt på alle trinn i timen;

3. Utføre enhver oppgave, strebe etter å være kreativ, vise de dannede intellektuelle, kommunikative, kreative ferdighetene.

Bestem det viktigste for elevene

krav (regler) for opplæring i IKT-teknologi (testing).

Studentene må:

Begynn å velge og organisere

didaktisk stoff

Å realisere deres individuelle evner og motiver i pedagogiske aktiviteter;
Forstå, vurdere de pedagogiske oppgavene de står overfor;
Bestem formålet med arbeidet og hvordan du oppnår det.

Utvelgelse etter testing i klasserommet

OM kushylardyn biliktilik daғdylarynyn diagnostikk

F.I av studenter

Ferdighet

analysere

Start

Zavyalova A

Bukhryakova V

slutten

Ferdighet

sammenligne

Nedorostkov K

Start

slutten

Korotkova I

Ferdighet

generalisere

Konovalova Yu

Start

slutten

klassifisere

Start

slutten

systematisere

Bochkarev D

Start

slutten

trekke konklusjoner

Tleukhanov D

Start

slutten

konklusjoner

På den første fasen av arbeidet med søketemaet forsket jeg på utviklingsnivået for intellektuelle, kommunikative, kreative ferdigheter til studenter. Tester ble gjennomført i begynnelsen og slutten av skoleåret og gjorde det mulig å identifisere dynamikken i utviklingen av barnets intellektuelle ferdigheter og kvaliteten på kunnskap og ferdigheter på følgende områder:

evne til å analysere, sammenligne, klassifisere, systematisere, generalisere, abstrahere.

De diagnostiske resultatene viser at ved den innledende fasen av studien (begynnelsen av studieåret 2012-2013) var studenter med et minimumsnivå for utvikling av intellektuelle ferdigheter fra 1 til 4, på et kritisk nivå - fra 1 til 3, akseptable. - fra 4 til 6 og høy - 2 student.

Arbeidet som var planlagt for studieåret 2012-2013, med sikte på å utvikle intellektuelle ferdigheter gjennom en differensiert tilnærming til undervisning i leksjonene i det kasakhiske språket, ga noen positive resultater: antall elever med et minimumsnivå av utvikling sank til 0, kl. et kritisk nivå ble det fra 3 til 6, akseptabelt nivå - fra 6 til 9, høyt - fra 2 til 3. De fleste av elevene i klassen innså sine individuelle evner og motiver i læringsaktiviteter, noe som gjorde at de bedre kunne forstå, evaluere læringsoppgavene de står overfor, bestemmer målet for arbeidet og måter å oppnå det på.

De begynte å systematisk utføre lekser av passende kompleksitetsnivå, men ikke alle viste riktig uavhengighet. På timene med IKT-teknologi begynte de å jobbe aktivt når de utførte kreative oppgaver, de begynte å vise interesse for faget.

Andre trinn av arbeidet

Oppgaver

Fortsett å jobbe med den positive motivasjonen til elevene.

Styrke positiv motivasjon gjennom vellykkede aktiviteter.

Fortsett å overvåke endringer i utviklingsnivået til elevenes intellektuelle ferdigheter

Samarbeid med skolepsykolog. Diagnose i begynnelsen og slutten av skoleåret. Analyse av resultater.

Implementering av IKT-teknologi i utdanningsløpet

Studentene må:

Fortsette utvelgelsen og systematiseringen av didaktisk stoff.

Snakk tydelig og kompetent;
Bygg logiske kjeder, generaliser, trekk konklusjoner, evaluer resultatene.
Objektivt vurdere egne og andres prestasjoner, ta initiativ, dyrke respekt for andres meninger, identifisere mangler.

Testing i klassen.

Studentene må ha:

1. Ferdigheter for selvstendig arbeid (inkludert forskningsaktiviteter);

2. Vedvarende interesse for emnet.

Overvåking av noen parametere for bruk av IKT i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter

Å ha en datamaskin hjemme:

Viktige årsaker til min bruk av informasjonsdatateknologi i undervisningen var følgende diagnostiske resultater:

Undersøkelse av studenter(svar på spørsmål)
Liker du undervisning med IKT?
Har du noen gang ønsket å lære å lage presentasjoner selv?
Liker du å jobbe i klasserommet med simulatorer?
Er materialet lettere å huske når du oppfatter det ved hjelp av IKT?
Føler du deg komfortabel i klassen med IKT i klasserommet?

RESULTATER OPPNÅTT INNEN AVSLUTNING AV ANDRE ARBEIDSTADE. Endring av studentmotivasjon

september

2013

Eierskap til OUN med bruk av IKT:

oktober 2014

1. åpne programmer

96 %

2. Lag prosjekter

100%

58%

3. Bygg tabeller, jobb med bilder

75 %

50%

3. Bruk en datamaskin når du lager abstrakter, kommunikasjon

70%

65 %

76 %

Trenger jeg undervisning i IKT?

Som et resultat ble følgende oppgaver satt:

skape og organisere forholdene for klassens utdanningsmiljø gjennom IKT-ressurser;
å utvikle studentenes kompetanse til å navigere i informasjonsstrømmene i omverdenen (sosial kompetanse, kommunikasjon, teknologisk og annen kompetanse);
å bruke i organisering av leksjoner funksjonelt - aktivitets- og personlighetsorienterte tilnærminger rettet mot dannelse og utvikling av motivasjon for lærende skolebarn;
utvikle ferdighetene til refleksjon og selvevaluering av skolebarn som bruker IKT-ressurser;
involvere foreldre i prosessen med kontinuerlig opplæring av barnet og felles aktiviteter (inkludert design og forskning).

Okushylardyn biliktilik daғdylarynyn diagnostikk Diagnostikk av intellektuelle ferdigheter

Zavyalova A

sammenligne

Bukhryakova V

generalisere

Nedorostkov K

Korotkova I

systemat.

Overvåkning

utvikling av elevferdigheter

Tanymdyk үrdistіn kalyptasuy Dannelse av kognitive prosesser.

Diagnostikk av dannelsen av kognitive prosesser hos studenter viser følgende resultater: høy dannelse i Zavyalova N, Nedorostkov K Medium: Bukhryakova V, Korotkova I Lav i Babin I, Lyudvin V., deres kognitive interesser økte ved slutten av første halvdel av året.

Pedagogiske observasjoner på kriteriene og indikatorene for effektiviteten av utdanningsprosessen lar oss trekke en konklusjon om graden av dannelse av kognitive prosesser.

Functionaldyk sauattylykty kalyptastyruga arnalgan testik tapsyrmalar Testoppgaver for dannelse av funksjonell leseferdighet.

I systemet for opplæring og utdanning av studenter er det en positiv trend når det gjelder dannelsen av funksjonell leseferdighet blant studenter. For noen elever er funksjonelle komponenter som målsetting, arbeidsplanlegging, beslutningstaking, arbeidsprestasjoner, evaluering av resultater i faget i de fleste tilfeller på middels og høyt nivå. Studentene er aktive i sine uttalelser, de kan planlegge handlingene sine, ta de riktige beslutningene, forklare tankegangen, evaluere resultatene som er oppnådd i løpet av arbeidet. Alt som gjenstår for meg er å utvikle denne funksjonaliteten og fortsette å forbedre sin leseferdighet i faget sitt. God dynamikk observeres i Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V, i resten er denne prosessen stabil, men faller ikke. I 11. klasse fortsetter dynamikken å finne sted, noe som gjør det mulig å bedømme det høye utviklingsnivået av den funksjonelle leseferdigheten til skolekandidater og oppnå resultater både i og etter skoletid.

Pan boyinsha arnayy bіlіk-daғdylaryn kalyptastyruғa arnalgan testik tapsyrmalar Testoppgaver om dannelse av spesielle ferdigheter i faget

For å spore dannelsen av elever, utføres diagnostikk som sporer dannelsesnivået for skriving, lytting, snakking, kunnskap om ordforrådet til ordforrådsord.

Følgende elever viste høye resultater: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Korotkova I. har et gjennomsnittlig ferdighetsnivå i faget.

Stabile nivåindikatorer for Baban I, Ludvin V.

Oylau үrdіsіnіn zhyldamdygy menn shyғarmashylyk қyaldy bagalau Vurdering av kreativ fantasi og hastighet på tankeprosesser

Ikke alle elever har en forståelse for kreativ fantasi og hastigheten på tankeprosesser. Følgende elever nådde et høyt nivå: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Resten er på samme nivå.

Arbeid med utvikling av kognitiv mental aktivitet, logikk og analyse gjør det mulig ikke bare å lette assimilering av nytt materiale, men også å diversifisere kognitiv aktivitet.

Okushylardyn daryndylyk deңgeyіn anyқtau Identifisering av graden av begavelse av elever.

Målrettet arbeid med utvikling av kognitiv mental aktivitet, logikk og analyse gjør det mulig ikke bare å legge til rette for assimilering av nytt materiale, å diversifisere kognitiv aktivitet, men også å danne elevenes ideer om mønstre, stabile årsak-virkningsforhold. Fra denne diagnosen er det klart at slike elever som Zavyalova A, Nedorostkov K, har en høy grad av begavelse. De tar aktivt del i forskningsarbeid, lager presentasjoner, utfører kreativt arbeid. Elevene Babin V, Lyudvin V har et lavt nivå, de har dårlig utviklet logisk tenkning, de har ikke ferdigheter til å jobbe med ulike materialer. Det er nødvendig å trekke oppmerksomheten deres til å forbedre resultater, for å utvikle evnen og ferdighetene til å jobbe med emnet.

Konklusjoner av andre trinn

På den andre fasen av arbeidet fortsatte hun å jobbe med å diagnostisere den positive motivasjonen til studentene, overvåket endringer i utviklingsnivået til studentenes intellektuelle ferdigheter. Ved sammenligning noterer jeg positive endringer i motivasjonen til elevene. Det har skjedd endringer i utviklingsnivået for elevenes intellektuelle ferdigheter: Den funksjonelle leseferdigheten til elever med god dynamikk, de kognitive interessene til elevene har økt, og spesialferdighetene i faget har økt. Studenter med høy kreativitet deltar aktivt i forskningsarbeid.

Tredje trinn i arbeidet

Oppgaver

1. Målrettet sporing av kommunikasjonsferdigheter til elever på statsspråket.

Undersøkelse av aktuelle resultater, deltakelse i kreative aktiviteter: deltakelse i intellektuelle spill, i prosjektaktiviteter, i kunstlesekonkurranser, fagkvelder og olympiader.

2. Oppnå betydelig ytelsesvekst

En økning i antall verk av kreativ karakter: essays, komposisjoner, abstrakter, prosjekter.

3. Organisere optimal bruk av IKT-teknologi.

Behandler mottatte data

Overvåke elevenes læringsprestasjoner

Kvaliteten på elevenes kunnskap i 3 år har økt i avgangsklassen

(2013-2016) fra 52 % til 83 %, treningsgraden fra 40 % til 72 % d.v.s.

Studentene viste gode prestasjoner i praktisk mestring av det kasakhiske språket. Zavyalova A, Nedorostkov K begynte å snakke fritt uten en merkbar aksent i timene, det aktive ordforrådet til studentene Bukhryakov Korotkov I ble merkbart beriket.

UNT-indikatorer for 3 år

Studieåret 2012-2013

Studieåret 2013-2014

gjennomsnittlig poengsum -20b

Studieåret 2014-2015

Den minste -20b

2015-2016 for første halvår

gjennomsnittlig poengsum -14,5b

Den største -20b

gjennomsnittlig poengsum -17b

Den minste -11b

Den største -20b

Den største -22b

UNT-ytelsen er optimal: den gjennomsnittlige poengsummen har økt fra 14,5b til 17b

Høyeste poengsum: Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V - 22b

Lavest poengsum: Ludwin V-11b.

Resultatene av overvåkingen av ZUN i pre-sertifiseringsperioden indikerer en økning i kvaliteten og graden av utdanning fra klasse 9 til 11 i første halvår (2013-2016) økt fra 52% til 83%,

SDA fra 40 % til 72 %.

6-7kl (2015-16) økte fra 33 % til 47 %, SDA fra 51 % til 56 % på grunn av bruk av IKT-teknologi

Konklusjon

Avslutningsvis kan det bemerkes at effektiviteten av bruken av IKT i utdanningsprosessen er bevist av følgende indikatorer:

Forbedre kvaliteten på utdanningen i faget;

Økende kognitiv interesse for emnet;

Øke nivået av informasjonskultur;

Øke andelen av uavhengig produktiv aktivitet i klasserommet;

Jeg er sikker på at IKT i leksjonene i det kasakhiske språket og litteraturen er nødvendig. Bruk av IKT utvider mulighetene for en moderne time betydelig, noe vi har sett igjen ved bruk av IKT i klasserommet.

Іс – tazhіribemdі zhүyeleu Systematisering av pedagogisk arbeidserfaring

Rapportere"Kazakh tili sabaktarynda daralap-saralap oқytu arkyly okushylardyn bilim sapasyn koteru"-tale i Moskva-regionen 2012-2013zh.

Rapportere"Bruk av elementene i kritisk tenkningsteknologi i leksjonene i det kasakhiske språket" ShMO 2013-2014j.

Rapportere"Bruken av IKT i leksjonene i det kasakhiske språket"-tale i Moskva-regionen 2014-2015.

Rapporter "Sønn av turgysynan oilau tehnologisy arkyly okushylardyn ozdik bilim alu kabiletterin damytu" tale på MO

Offentlig leksjon"Almaty kalasy-madeniet zhane karzhy ortalygy" 2012-2013.

Offentlig leksjon"Otbassy" 2013 - 2014

Offentlig leksjon"Kokshetau qalasyna sayahat" 2014-2015.

Offentlig leksjon“Lexikadan ötkendi kaytalau” 2015-2016.

Offentlig leksjon"XXI ғasyr koshbasshysy" synyptisk tys sagaty

Okushylardyn zhetistikteri: Elevprestasjoner

Aty - kvinner

Atauy-konkurranse

Konkurransenavn

Nedorostkov K

Zhyly

Regional Olympiade

Strokova M

Iskanova A

Zavyalova A

Oryn

et sted

Audandyq Abay oқulary

Abaev-avlesninger i distriktet

Ponkrateva N

Lapteva L

Iskanova A

Nedorostkov K

Regional omvisning av vitenskapelige prosjekter

Regional intellektuell konkurranse "Aynalaiyn"

Nedorostkov K

Olympiaden "Zharkyn bolashak"

Lubyagina K

Makhambet-lesninger

Okushylardyn gylymi - zertteu zhұmystary Forskningsarbeid av studenter

“Kiiz uy”

Zavyalova Anastasia

2014-2015 i regionen

Kasakhisk halkynyn baspanasy

2013-2014 i regionen

Mål:

Å utdanne et sammensveiset klasseteam, skape forutsetninger for selvutvikling av studenten.

Oppgaver:

Videre dannelse av pedagogiske og kognitive interesser og tilbøyeligheter, utvikling av individuelle kreative evner til studenter.
Styrke motivasjonen til læringsmål.
Utvikling av ønsket om egenutdanning og egenutvikling.
Studiet av studentenes interesser, evner, tilbøyeligheter, muligheten for deres inkludering i fritidsaktiviteter.
Videre dannelse av teamets enhet, organisering av kommunikasjon, relasjoner i teamet.
Utvikling av studentenes selvstyre.

Positiv dynamikk i oppdragelse av individet i henhold til hovedkriteriene vedtatt på skolen.
Øke nivået av samhold i klasseteamet.

Således, fra 2013 til 2016, var det en jevn økning i indikatorer i klassen, noe som indikerer en positiv dynamikk i samholdet til dette teamet. De fleste barn (som man kan se av testresultatene) opplever positive følelser når de deltar i undervisningen, kommuniserer med læreren og klassekameratene, noe som positivt påvirker nivået av kognitiv aktivitet.
Barn er i stand til adekvat å vurdere sine evner.
Studentene streber etter fysisk forbedring, en sunn livsstil.

Er du fortsatt usikker på å starte din egen portefølje? Og se på denne nye porteføljen til en barnehagelærer, som vi kalte enkelt og konsist - naturens verdier. Vi prøvde å lage et uvanlig design som ville tilfredsstille alle dine krav. Og vi klarte det. Se et utvalg av alle sidene nedenfor og vurder hvordan lærerporteføljen din vil se ut når den er fullført og fullført av deg. Alle maler er videre i en praktisk versjon for deg.
Format: JPEG
Sider: 17

Tidligere, som de sa, blir de møtt av klær, og eskortert av sinnet. Dette uttrykket har ikke gått noe sted og er veldig relevant, det er bare at det fortsatt er lagt til for å gjelde skolebarn - de blir møtt av portefølje! Ja, det er for porteføljen. Dette er tross alt ansiktet til en elev, og det er han som først og fremst blir sett på når en elev kommer til skolen.
I dag er vi glade for å tilby deg vår nye utvikling, som vi har jobbet med i flere dager, og resultatet viser at vi ikke har jobbet forgjeves. Her er en ny skoleguttportefølje i denimstil. Alle maler for dette porteføljealternativet er presentert nedenfor i form av bilder. Vi vil si i et nøtteskall at ikke et eneste ark fra dette porteføljealternativet gjentas to ganger. Vi har utarbeidet alt og gjort det på den mest praktiske måten for alle. Nå vil barnet ditt være det mest fasjonable i klassen, med den mest fasjonable porteføljen. Og siden du ikke kan kjøpe det i en butikk, betyr det at han vil bli eier av en portefølje som til en viss grad er unik. Generelt er valget ditt, se og bestem.
Sider: 18 stk
Utskriftskvalitet 300 dpi
Størrelsen på hvert ark er A4

Her kommer høstsesongen! Hvor mange dikt, sanger og bilder det er om høsten, og hvor mange flere det blir. Og vi nyter også denne fantastiske tiden på året. Derfor har vi laget et nytt eksempel på en studentportefølje i høststil. Den lyse utformingen av porteføljen vil også appellere til skoleelever og deres lærere. Og barnet ditt vil få en utmerket karakter for å opprettholde sin personlige portefølje.
La oss snakke litt om hva som inngår i porteføljen, som består av 34 sider. Dette er tittelsiden, seksjoner for studier, hobbyer og annet. Du kan se alle maler for porteføljeside nedenfor. Og når du ser alt, vil du definitivt like det.
Sider: 34
Format: JPEG+PNG
Utskriftskvalitet: 300 dpi

Igjen skolen, igjen reiser barna hjem, og kommer med nye nyheter. Og i dag fortalte de deg at du må lage en portefølje av en elev i 5. klasse. Men du vet ikke hvordan du lager det, du har ikke engang sett maler for en slik portefølje. ingen grunn til panikk! Her er en prøveportefølje av en elev i 5. klasse. Lyst, stilig og moderne - lærerne dine vil definitivt like denne porteføljen, og de vil gi gode karakterer for den.
Format: PNG+JPEG
Sider: 26
Kvalitet: 300dpi

Gjør deg klar for vi har gode nyheter! Vi har designet en barneskoleelevs portefølje i stil med monsterskoletegneserien! Mange av dere har ventet på akkurat en slik portefølje, og her er vi! Våre maler inneholder tretti sider. Og det vil være den beste boken om barnet ditt, vennene hans, skolen og mye mer han har i livet.
Format: PNG+JPEG
Kvalitet 300 dpi
Sider 30 ark

Vi utviklet elevporteføljemalene som du ser foran deg for konkurransen om den beste mappen på en av skolene i landet vårt. Og i denne konkurransen vant porteføljen vår en pris. I dag tilbyr vi det til deg. Porteføljen inkluderer 20 sider, blant annet skilleark og ark som skal fylles ut. Et interessant design og en flott kombinasjon av farger gir porteføljen et uvanlig og sjarmerende utseende. Og det vil definitivt trekke oppmerksomhet til seg selv.
Ark 20
JPEG-format
A4 størrelse
Kvalitet 300 dpi

lysbilde 1

Portefølje av læreren i det kasakhiske språket og litteraturen

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

KSU "Videregående skole nr. 6 i byen Zyryanovsk

lysbilde 2

1.Informasjon om læreren 2.Forskningsarbeid på søketemaet 3.Personlige prestasjoner av læreren 4.Prestasjonene til elevene

lysbilde 3

lysbilde 4

lysbilde 5

Generell informasjon om læreren

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

lysbilde 6

Egenanalyse av pedagogisk virksomhet

Jeg, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, lærer i det kasakhiske språket og litteraturen ved KSU "Secondary School No. 6 of the city of Zyryanovsk", født i 1984, ble uteksaminert i 2008 fra EKSU oppkalt etter "S. Amanzholov". Jeg har jobbet på denne skolen siden 27. august 2008. Min undervisningserfaring er 7 år. I min praksis har jeg erfaring med å jobbe med barn i ulike alderskategorier og beredskapsnivåer. Jeg underviser for tiden i klasse 3, 4, 9. Hovedmålet med min pedagogiske virksomhet er å utdanne en selvstendig tenkende person som er i stand til å tilpasse seg endrede livsbetingelser, til å danne hos elevene evne og ønske om selvforbedring og egenutdanning. Jeg ser oppnåelsen av dette målet som mulig gjennom effektiv konstruksjon av utdanningsprosessen, bruk av moderne tekniske læremidler. Nye undervisningsmetoder som tar hensyn til de ulike opplæringsnivåene til elevene; gjennom involvering av skoleelever i forskningsarbeid om emnet, i deltakelse i ulike konkurranser og olympiader. Som lærer-filolog tror jeg at hovedoppgaven til min pedagogiske aktivitet ikke bare er å gi en viss mengde kunnskap (for å utvide elevenes ordforråd, for å vise den uuttømmelige rikdommen til kasakhisk tale, men også, ikke mindre viktig og verdifulle, for å vise sin praktiske verdi og behovet for videre. Med andre ord skal barn være i stand til å snakke kompetent, ha offentlige taleferdigheter, være i stand til aktivt å mestre rikdommen av muntlig og skriftlig tale, tenke, ha et ønske for å videreutvikle sine kreative evner.I klasserommet prøver jeg å skape en slik atmosfære at barn føler seg koselige, komfortable.Jeg prøver å interessere hver elev, skape forhold for avsløring og utvikling av elevenes evner.

Lysbilde 7

Lysbilde 8

Nøkkeldokumenter

Identitetskort utstedt av innenriksdepartementet i Republikken Kasakhstan IIN: 841216401561

Lysbilde 9

Lysbilde 10

lysbilde 11

Informasjon om utdanning

East Kazakhstan State University oppkalt etter Sarsen Amanzholov, spesialitet: Kasakhisk språk og litteratur, 2008

lysbilde 12

lysbilde 13

Lysbilde 14

lysbilde 15

lysbilde 16

Lysbilde 17

Lysbilde 18

Lysbilde 19

Lysbilde 20

lysbilde 21

lysbilde 22

Resultater fra første etappe.

Avhør av elever på 5. trinn.

lysbilde 23

lysbilde 24

Konklusjon på første etappe

På den første fasen av arbeidet med søketemaet gjennomførte jeg en undersøkelse, en studie av utviklingsnivået av intellektuelle, kommunikative ferdigheter til studenter. Studiet av ferdigheter og evner ble gjennomført på slutten av studieåret 2008 og gjorde det mulig å identifisere utviklingsnivået for studentenes intellektuelle og kommunikative ferdigheter. Arbeidet som er planlagt for studieåret 2008-2009, med sikte på å utvikle intellektuelle, kommunikative ferdigheter gjennom bruk av en differensiert og individuell tilnærming til lavpresterende elever og elever med høye læringsevner i undervisningen på leksjonene i det kasakhiske språket, viser en positiv trend. Mål for 2010-2012: å fortsette utviklingen av intellektuelle, kommunikative ferdigheter til studenter i leksjonene i det kasakhiske språket gjennom bruk av en differensiert og individuell tilnærming til lavpresterende elever og elever med høye læringsevner

Lysbilde 25

lysbilde 26

Å avsløre strukturen til elevenes interesser i faget.

Observasjoner av kriteriene og indikatorene for effektiviteten av utdanningsprosessen lar oss konkludere om graden av dannelse av kognitive prosesser: nivået av utvikling av motivasjon for læring, spesielle ferdigheter, indikatorer på funksjonell leseferdighet, graden av beredskap hos studenter for pedagogisk effekt. De fleste av elevene viser interesse for faget, tar aktivt del i fagolympiader og har et høyt resultat. Men det er også studenter som er passive til faget som studeres.

Lysbilde 27

Diagnostikk av dannelsen av ferdigheter

Konklusjon: analysen av elevprestasjonsindikatorer viser stabilitet og økning i kunnskapskvalitet. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Massimov Zhumagazy, Teterina Elena er skolebarn med stabile høye akademiske prestasjoner, som har et tilstrekkelig fond av kunnskap, et høyt nivå av kognitiv aktivitet, utviklet positive egenskaper i sinnet: abstraksjon, generalisering, analyse, fleksibilitet av mental aktivitet. De er mye mindre enn andre, blir lei av aktivt, intenst mentalt arbeid, har et høyt nivå av uavhengighet. Derfor, når du jobber med dem, er det nødvendig å sørge for nøye organisering av deres pedagogiske aktiviteter, valg av oppgaver med høye vanskeligheter, som tilsvarer deres høye kognitive evner. Oppgaven er å utdanne denne gruppen barn til arbeidsomhet og høye krav til resultater av arbeidet.

Lysbilde 28

Lysbilde 29

Konklusjon på andre trinn

Effektiviteten av utviklingen av intellektuelle, kommunikative ferdigheter hos elever i klasse 9 "B" gjennom bruk av en differensiert og individuell tilnærming til lavpresterende studenter og elever med høye læringsevner i leksjonene i det kasakhiske språket er åpenbar. Basert på resultatene av diagnostikk oppnådd på slutten av den andre fasen av studien, kan det bemerkes at formene og metodene for en differensiert og individuell tilnærming brukt i leksjonene i det kasakhiske språket: sikret en sterk og bevisst utvikling av studentene av systemet med kunnskap og ferdigheter i det kasakhiske språket; lært å snakke riktig, bygge logiske kjeder, generalisere, trekke konklusjoner, evaluere resultatene; bidratt til utdanning, dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter, bærekraftig interesse for faget; forberedt studentene på praktisk anvendelse av den ervervede kunnskapen i andre leksjoner og i livet (deltakelse i olympiader, intellektuelle konkurranser); lært opp til objektivt å vurdere egne og andres prestasjoner, ta initiativ, dyrke patriotisme, respekt for andres meninger.

lysbilde 30

Lysbilde 31

Overvåking av forskning på det kasakhiske språket

Formål: å spore dynamikken i kunnskapskvaliteten i faget i tre år. Studieobjekt: kvaliteten på utdanningen, resultatene av UVP. Studieemne: resultatene av kunnskapskvaliteten for studieårene 2011-2015. Forskningsmål: å gjennomføre en komparativ analyse av resultatene av kvaliteten på kunnskap på det kasakhiske språket.

lysbilde 32

Overvåking av kunnskapskvalitet i 5. klasse i 2 år

Overvåking viser at på 5. trinn i 2011-2012 KZ -66 %, og i studieåret 2012-2013 KZ -79 %. Det er en økning på 13 %.

Lysbilde 33

Overvåking av kunnskapskvalitet i klasse 7B i 2 år