Descărcați un portofoliu în kazah pentru școală. Portofoliu în kazah pentru grădiniță – City Heroes

Prezentare pe tema: portofoliul unui profesor de limba și literatura kazahă

1 din 51

Prezentare pe tema: portofoliul profesorului de limbă și literatură kazahă

diapozitivul numărul 1

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

Informații generale despre profesoara Saida Dauletkanova Data nașterii 16.12.1984 Învățământ superior, Universitatea de Stat din Kazahstanul de Est numită după Sarsen Amanzholov, 2008, „Limba și literatura kazahă”, profesor de limba și literatura kazahă Experiență pedagogică 7 ani această organizație a studii 7 ani Categoria de calificare nr

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Autoanaliza activității pedagogice I, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, profesoară de limbă și literatură kazahă a KSU „Școala secundară nr. 6 din orașul Zyryanovsk”, născută în 1984, a absolvit în 2008 la S. Amanzholov Kazahstan de Est Universitate de stat. Lucrez la această școală din 27 august 2008. Experiența mea de predare este de 7 ani. În practica mea, am experiență de lucru cu copii de diferite categorii de vârstă și niveluri de pregătire. În prezent predau în clasele a 3-a, a 4-a, a 9-a. Scopul principal al activității mele pedagogice este de a educa o persoană cu gândire independentă, capabilă să se adapteze condițiilor de viață în schimbare, să formeze elevilor capacitatea și dorința de autoperfecționare și autoeducare. Văd realizarea acestui scop ca fiind posibilă prin construirea eficientă a procesului de învățământ, utilizarea mijloacelor didactice tehnice moderne. Noi metode de predare care țin cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor; prin implicarea școlarilor în lucrări de cercetare pe această temă, în participarea la diverse concursuri și olimpiade. În calitate de profesor-filolog, cred că sarcina principală a activității mele pedagogice este nu numai de a oferi o anumită cantitate de cunoștințe (de a extinde vocabularul elevilor, de a arăta bogățiile inepuizabile ale vorbirii kazahe, dar și, nu mai puțin importante și valoroase, pentru a-și arăta valoarea practică și necesitatea de a continua. Cu alte cuvinte, părăsind școala, copiii ar trebui să fie capabili să vorbească competent, să aibă abilități de vorbire în public, să poată stăpâni în mod activ bogăția vorbirii orale și scrise, să gândească, să aibă dorință pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile creative. În sala de clasă, încerc să creez o astfel de atmosferă încât copiii să se simtă confortabil, confortabil. Încerc să interesez fiecare elev, să creez condiții pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților elevilor.

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

În munca mea folosesc diverse forme de organizare a activității cognitive a elevilor: individuală, de grup, pereche, colectivă. În lecțiile mele folosesc diverse forme de control și evaluare a cunoștințelor elevilor: testarea, tăierea cunoștințelor, munca independentă și de control. Pentru o asimilare mai solidă a cunoștințelor, aptitudinilor, folosesc tabele, diagrame, mostre. Formele netradiționale de desfășurare a unei lecții stimulează activitatea studenților, așa că desfășuresc lecții de concurs, seminarii, călătorii, ateliere, lecții sub formă de joc de afaceri. În astfel de ore creez condiții care să permită tuturor elevilor să-și realizeze potențialul intelectual. Acord o mare importanță activității independente a elevilor. Mă străduiesc să conduc fiecare lecție la un nivel metodologic înalt, ținând cont de caracteristicile individuale și de nivelul de pregătire al elevilor, caut în mod constant noi forme de educație care să-i poată captiva pe copii, să dezvolte curiozitatea, independența, activitatea și creativitatea. În ultimii 5 ani lucrez la tema de cercetare: „Abordare diferențiată și individuală a elevilor cu performanțe slabe și a elevilor cu abilități mari de învățare”. Dezvoltarea temei desemnate necesită anumite schimbări în organizarea orelor - de la forme tradiționale, standard, la forme active de învățare. În plus, acele abilități de cercetare pe care studenții au avut ocazia să le dobândească în timpul sesiunilor de formare. De asemenea, le-ar putea demonstra în timp ce participau la competiții, olimpiade.

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 10

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 12

Descrierea diapozitivului:

Dezvoltare profesională Nume curs de reîmprospătare la - în orele auditor nyhzanyaty Date Vizualizați documentul primit „Orysmektepterіnde Kazakh tіlіn eurostandart negіzіnde oқytu әdіstemesі” 36 ore 12.09.200815.09.2008 Certificat de dezvoltare profesională numărul de dezvoltare profesională 12.2008. erekshelіkterі" 36 ore 12.09.2011- 16.09.2011 Certificat de dezvoltare profesionala Nr. 0233037

diapozitivul numărul 13

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 14

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 15

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 16

Descrierea diapozitivului:

Etapele lucrării pe tema de căutare Etapa 1 - (anul universitar 2008-2009) Selectarea unei teme de cercetare individuale Formularea scopurilor și obiectivelor, a căror realizare și soluționare este așteptată ca urmare a lucrărilor pe tema de cercetare Studierea literaturii de specialitate și experiența de lucru a cadrelor didactice de conducere pe această temă Etapa 2 - (anul universitar 2010-2012) - Analiza și sistematizarea literaturii științifice și de specialitate pe această temă - Implementarea metodologiei alese în activitățile lor profesionale - Monitorizarea realizărilor educaționale Etapa 3 - (2012) -2015) - Prelucrarea, analiza datelor de cercetare, generalizarea acestora - Distribuirea experienței de muncă

diapozitivul numărul 17

Descrierea diapozitivului:

Relevanța temei Un rezultat pozitiv în procesul educațional poate fi obținut ținând cont de abilitățile și capacitățile individuale ale fiecărui elev. Și întrucât nivelul de cunoștințe și abilitățile cognitive nu este același pentru toți copiii, este nevoie de o abordare specială a predării în clasă. În prezent, tehnologia învățării diferențiate rămâne cea mai promițătoare și eficientă tehnologie pedagogică pentru predarea limbii kazahe. Nevoia de educație diferențiată devine din ce în ce mai acută, întrucât școlarizarea în etapa actuală ar trebui să permită fiecărui copil să primească un minim de educație generală la nivelul abilităților, capacităților și dorințelor sale.

diapozitivul numărul 18

Descrierea diapozitivului:

Scopul studiului este de a oferi fiecărui elev condiții pentru dezvoltarea maximă a abilităților sale, înclinații de a răspunde intereselor cognitive, nevoilor în procesul de predare a limbii kazahe. Obiectivele cercetării * definesc conceptul de „diferențiere”, tipurile acestuia * justifică necesitatea unei abordări diferențiate în predarea limbii kazah * determina sarcina principală a învățării diferențiate * identifică grupuri de elevi după nivelul de învățare * dezvoltă diferite tipuri de asistență diferențiată * identificați caracteristicile lucrului la opțiunea în clasă pentru a vedea individualitatea elevului și a o salva, ajutați copilul să creadă în sine pentru a-și asigura dezvoltarea maximă

diapozitivul numărul 19

Descrierea diapozitivului:

Obiectul de studiu Procesul de predare a elevilor la lecțiile de limbă kazahă Subiectul de studiu Utilizarea abordărilor individuale și diferențiate în predarea limbii kazahe Metode de cercetare Studiul surselor literare, observarea muncii elevilor, conversații individuale și colective cu lor. Semnificația practică a studiului Utilizarea unei abordări individuale și diferențierea intraclasă va îmbunătăți eficiența stăpânirii materialului în limba kazahă

diapozitivul numărul 20

Descrierea diapozitivului:

Etapa I În prima etapă de lucru pe tema de căutare s-a selectat și studiat literatura științifică și metodologică, s-au formulat scopuri și obiective a căror realizare și soluționare este așteptată ca urmare a lucrărilor pe tema de cercetare. O abordare diferențiată a învățării joacă un rol important în dezvoltarea cunoștințelor de către studenți la lecțiile de limbă kazahă. Nu există și nu pot fi doi școlari cu același set de abilități, abilități, reacții comportamentale, gândire etc. De regulă, ritmul mediu de lucru în lecția aleasă de profesor se dovedește a fi normal doar pentru o anumită parte a elevilor, pentru alții este prea rapid, pentru alții este foarte lent. Aceeași sarcină de învățare este dificilă pentru unii, ușoară pentru alții. Unii îl înțeleg imediat pe profesor, alții trebuie repeți, iar alții trebuie explicați. Succesul asimilării materialului educațional, ritmul de stăpânire a acestuia, puterea de înțelegere a cunoștințelor, nivelul de dezvoltare al elevilor depind nu numai de activitățile profesorului, ci și de capacitățile și abilitățile cognitive ale elevilor. Sarcina principală a învățării diferențiate este de a implica fiecare elev în muncă, de a-i ajuta pe „slăbiți”, de a dezvolta abilitățile celor „puternici”. Nu se poate decât să fie de acord cu celebrul psiholog N.A. Menchinskaya că „efectul învățării depinde nu numai de conținut și metode, ci și de caracteristicile individuale ale personalității elevilor”

diapozitivul numărul 21

Descrierea diapozitivului:

Primul pas. Scop: Studierea experienței pedagogice și a literaturii științifice pe această temă, identificând nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale, comunicative ale elevilor. Sarcini Conținutul lucrării 1. Să identifice nivelul inițial: a) motivația elevilor b) formarea deprinderilor și abilităților educaționale Elaborarea sarcinilor de identificare a nivelului de formare a deprinderilor și abilităților, chestionare. 2. Explorează posibilitățile elevilor. Colaborare cu un psiholog. 3. Indicați indicatorii educaționali specifici la finalul etapei I. Elevii ar trebui: să finalizeze sistematic temele pentru acasă la nivelul corespunzător de dificultate. Lucrați în toate etapele lecției. Recunoaște-ți abilitățile și motivele individuale în activitățile de învățare. 4.Începe selecția și sistematizarea materialului didactic. Selectarea materialului didactic (testare).

diapozitivul numărul 22

Descrierea diapozitivului:

Rezultatele primei etape. Chestionarea elevilor din clasa a V-a. Întrebări anul Clasa a V-a 2010 Anul Clasa a VI-a Sunteți activ la cursurile de limbă kazahă pentru că: Vreau să iau o notă bună. 83% 95% 2. Doresc să comunic în limba de stat. 49% 68% 3. Îmi plac lecțiile de limba kazahă. 65% 80% 3. Pentru că kazahul este limba de stat. 60% 75%

diapozitivul numărul 23

Descrierea diapozitivului:

Contabilitatea tematică a cunoștințelor elevilor clasei a VIII-a B Nr. Numele complet al elevilor Fonetică Morfologie Vocabular үn. zan buyn dauysty dauyssyz zhalgau Zat e. Son esim San esim Esimdik Usteu Etistik Ant., amon, syn. Neologismul arhitectului Auyspaly tura mag. 1 Aliyeva V V V V V V V V S V V V S 2 Akhmetova V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V 3 Kakaulina V V V V V V V V S S V V V S 4 Geiger H H M M N în M M M H L H M S 5 Sagidoldinova V V V V V V V V M V M V V 6 Kuanyshev V M V L M V M M V M M V M V M H M H H M H M H M M 8 Sidorov c B c H M H C H M M H H C 9 Shulgin C S N N H C M S N M M H M C 10 Khairutdinov S M H N S M S N S S V M S S 11 Likhanov S S S S S N N N N N N S S N 12 Ovsyannikov S S S S S S N N N N S N S S 13 Teterina V V V V V V H H M M H H M M

diapozitivul numărul 24

Descrierea diapozitivului:

Concluzie asupra primei etape În prima etapă a lucrării pe tema de căutare, am realizat un sondaj, un studiu al nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale, comunicative ale elevilor. Studiul aptitudinilor și abilităților a fost realizat la sfârșitul anului universitar 2008 și a permis identificarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor intelectuale și comunicative ale elevilor. Lucrarea planificată pentru anul universitar 2008-2009, care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale, comunicative prin utilizarea unei abordări diferențiate și individuale a elevilor cu performanțe scăzute și a elevilor cu abilități ridicate de învățare în predarea la lecțiile de limbă kazahă, arată o tendință pozitivă. Obiectiv pentru 2010-2012: continuarea dezvoltării abilităților intelectuale, comunicative ale elevilor la lecțiile de limbă kazahă prin utilizarea unei abordări diferențiate și individuale a elevilor cu performanțe scăzute și a elevilor cu abilități ridicate de învățare

diapozitivul numărul 25

Descrierea diapozitivului:

Faza a doua. Sarcini Conținutul lucrării Continuarea lucrărilor privind motivația pozitivă a elevilor. Continuați monitorizarea schimbărilor în abilitățile individuale și de comunicare ale elevilor Diagnosticare la începutul și la sfârșitul anului școlar. Cooperare cu un psiholog. Analiza rezultatelor. Introduceți o abordare diferențiată și individualizată a elevilor cu performanțe scăzute și a elevilor cu abilități ridicate de învățare în procesul de învățământ.Elevii ar trebui: să vorbească clar și competent. Evaluează-ți obiectiv realizările și realizările altora, ia inițiativa. Continuarea sistematizării materialului didactic. Testarea la clasă.

diapozitivul numărul 26

Descrierea diapozitivului:

Dezvăluirea structurii intereselor elevilor în materie. Observațiile asupra criteriilor și indicatorilor eficacității procesului educațional ne permit să concluzionam despre gradul de formare a proceselor cognitive: nivelul de dezvoltare a motivației pentru învățare, abilități speciale, indicatori de alfabetizare funcțională, gradul de pregătire a elevilor pentru impact educațional. Majoritatea studenților manifestă interes pentru subiect, participă activ la olimpiadele de materii și au un rezultat ridicat. Dar există și studenți care sunt pasivi la materia studiată.

diapozitivul numărul 27

Descrierea diapozitivului:

Diagnosticarea formării competențelor Concluzie: analiza indicatorilor de performanță a elevilor arată stabilitatea și creșterea calității cunoștințelor. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Massimov Zhumagazy, Teterina Elena sunt școlari cu performanțe academice stabile ridicate, având un fond suficient de cunoștințe, un nivel ridicat de activitate cognitivă, au dezvoltat calități pozitive ale minții: abstractizare, generalizare, analiza, flexibilitatea activității mentale. Sunt mult mai puțini decât alții, se sătura de muncă mentală activă, intensă, au un nivel ridicat de independență. Prin urmare, atunci când lucrați cu ei, este necesar să se asigure organizarea atentă a activităților lor educaționale, selectarea sarcinilor de mare dificultate, corespunzătoare abilităților lor cognitive ridicate. Sarcina este de a educa acest grup de copii harnici și exigențe mari asupra rezultatelor muncii lor.

diapozitivul numărul 28

Descrierea diapozitivului:

Geiger Ekaterina, Kakaulina Daria, Kuanyshev Anuarbek, Shulgin Ivan, Khairutdinov Ruslan elevi cu oportunități educaționale medii. Atunci când lucrați cu acest grup, o atenție principală trebuie acordată dezvoltării activității lor cognitive, participării la rezolvarea situațiilor problematice (uneori cu ajutorul tacticos al unui profesor), promovării independenței și încrederii în abilitățile lor cognitive. Este necesar să se creeze constant condiții pentru avansarea în dezvoltarea acestui grup de școlari și trecerea treptată a unora dintre ei la muncă conform opțiunii 1. Sarcina este să-și dezvolte abilitățile, să cultive independența, încrederea în sine. Likhanov Ruslan, Ovsyannikov Ivan studenți cu performanțe academice reduse ca urmare a abilităților lor scăzute (citește prost, nu vorbesc, își amintesc prost etc.) Sarcina este să acorde o atenție deosebită, sprijin, ajutor pentru a învăța materialul, munca pentru unii timpul doar cu ei în lecție, în timp ce opțiunile I și 2 funcționează independent, ajută la învățarea regulii, formează capacitatea de a explica ortografia, vorbește cu voce tare, adică lucrează cu elevii separat.

Ce frumos este când un copil are un desen animat preferat. Și dacă și acest desen animat este bun, atunci fericirea este și mai mare. În prezent, desenul animat despre Mi-be-ursi este foarte popular, iar copiilor le place să-l vizioneze. Și dacă vă place, lăsați-i să-l urmărească. Si in acelasi timp admirati noul portofoliu pentru gradinita in stilul be-be-bears, pe care l-am realizat special pentru copiii dumneavoastra. Luminos și frumos, un astfel de portofoliu poate ocupa cu siguranță locul de mândrie în competiția de la grădiniță.

Vrei să-i oferi copilului tău o carte în care el, viața lui și Peppa Pig vor fi personajul principal? Atunci dă-i un astfel de portofoliu pentru grădiniță. Luminos, frumos, unic și pur și simplu cel mai bun. Cu un astfel de portofoliu, copilul tău se va simți imediat ca un personaj de desene animate.
Portofoliul include 22 de pagini. Fiecare șablon a fost realizat individual și niciunul dintre ele nu este similar unul cu celălalt.
De exemplu, pe pagina - familia mea, sunt desene ale întregii familii de porci Peppa. Și pe șablon - prietenii mei, toți prietenii porcului sunt desenați. În portofoliu există și tabele, de exemplu, un tabel al creșterii unui copil pe an.
Urmărește videoclipul de mai jos și poți vedea toate modelele de șabloane din acest portofoliu.
Format: JPEG
Pagini: 22

Ați văzut deja noul nostru portofoliu pentru copii de grădiniță? Uite. La urma urmei, este în stilul patrulei labe de desene animate! Un portofoliu luminos și de înaltă calitate vă va ajuta pe dumneavoastră și pe copilul dumneavoastră. În versiunea noastră, portofoliul este format din 36 de pagini. Fiecare șablon este realizat după un design individual și nu se repetă de două ori! Vedeți toate paginile exemplu în videoclipul de prezentare de mai jos. Crede-mă, copilul tău va fi bucuros să obțină un astfel de portofoliu pentru el și să se laude cu el în fața prietenilor săi.
Pagini: 36
Format: JPEG+PNG

Majoritatea băieților iubesc mașinile și le plac mașinile de curse. De aceea am realizat un nou portofoliu pentru un student în stilul curselor. Am numit acest portofoliu curse. Este in culorile alb-negru, in culoarea steagului de finisare. Fiecare pagină este decorată cu curse strălucitoare, frumoase și rapide. În total, portofoliul include 24 de pagini. Vedeți-le pe toate în videoclipul de mai jos pentru mai multe detalii.
Format: JPEG și PNG
Pagini: 24

În fiecare zi primim scrisori prin poștă cu o solicitare de a face un portofoliu pentru o grădiniță în limba kazahă. Și, în sfârșit, am făcut un astfel de portofoliu. Și nu doar au făcut-o, ci au făcut-o în stilul unui desen animat interesant și informativ - eroii orașului. Portofoliul s-a dovedit luminos și frumos. Fiecare copil va fi bucuros să îl completeze și să îl urmeze. Puteți vedea toate fișele și mostrele de portofolii din videoclipul de mai jos.

Numai că numai copiii s-au întors la grădinițe după vacanța de vară, iar ei, sau mai bine zis părinții lor, au imediat sarcina de a realiza un portofoliu pentru grădiniță. Majoritatea părinților nu știu să facă un astfel de portofoliu, așa că apelează la ajutorul internetului, iar noi suntem bucuroși să-i ajutăm. Am venit cu și am dezvoltat un nou portofoliu pentru grădiniță numit City Heroes. Și se numește așa pentru că este dedicat în întregime desenului animat cu același nume. Copiilor tăi le va plăcea un astfel de portofoliu în grădiniță, pentru că pe paginile sale sunt mașini, o barcă și un avion. Și, de asemenea, o cioară, care ajunge mereu în situații neplăcute și astfel îi ajută pe toți copiii să învețe ce se poate și ce nu se poate face.
Fiecare pagină de portofoliu este o poveste nouă, care este decorată cu culori strălucitoare și bogate. Puteți vedea mai jos toate exemplele și șabloanele de pagină. Ti-am facut poze, iar dupa ce le-ai vizualizat cu siguranta vei decide ce fel de portofoliu va avea copilul tau.
Pagini: 40 buc
Dimensiune: A4
calitate imprimare: 300 dpi

Cu ce asociezi vara? Desigur, există multe cuvinte pentru asociere, dar unul dintre primele este albinele! La urma urmei, sunt albinele pe care le vedem constant pe stradă, care zboară în căutarea polenului pentru a „face” miere, pe care o vom mânca în iarna rece. Între timp, iarna este departe, am făcut un portofoliu pentru o grădiniță cu albine. Portofoliul include 44 de pagini, iar acest lucru este suficient pentru ca portofoliul să spună totul despre tine, familia și prietenii tăi și multe altele despre ce și despre cine. O mostră din toate paginile poate fi vizualizată mai jos. Există toate șabloanele pe care trebuie să le emiteți.
Format: PNG+JPEG
Foaie de dimensiune A4
Calitate imprimare 300 dpi

Probabil ați văzut deja o mulțime de portofolii cu prințese pe site-ul nostru. Dar din moment ce primim scrisori prin care ne solicităm să dezvoltăm noi și noi opțiuni de portofoliu, toate cu aceleași prințese, nu am amânat chestiunea mult timp și v-am îndeplinit cererea. Astăzi suntem încântați să vă oferim dumneavoastră și copiilor dumneavoastră o astfel de opțiune de portofoliu pentru o grădiniță pentru o fată. Pentru tine, o carte de basm gata făcută de 34 de pagini. Peisaje magice, prințese frumoase, stil original și font pentru decorare - acesta va fi un cadou grozav pentru micuța ta prințesă. Dacă încă te îndoiești de frumusețea portofoliului. apoi vedeți mai jos exemplele de pagini și șabloanele pe care le-am realizat, astfel încât să puteți vedea vizual cum arată.
Format: PNG+JPEG
Calitate 300 dpi
Paginile 34

Bilim - baқyttyn kіltі, mұғalim - bіlіm dariasynyn shamshyragy .

Ұstaz mamandygyn kezdeysoқ taңdauғa bolmaydy. Asirese, tіl men әdebiet mұғalіmі bolu sezimtaldyқty, balaғa degen өlsheusіz suyіspenshіlіktі, bala zhanyn tanityn қyraғylyқty talap etedі. Ustazdykka keluime mұғalіmdіk қyzmetke sanaly ғұmyryn arnaғan naғashy atam men ағamnyң, apayimnyn yқpaly bulganyn men maқtanyshpen ayta alamyn. Mektep қabyrғasynda zhүrgende-ақ osy mamandyқty қaladym. Okushy boldym, student boldym, talai tamasha ұstazdardan bilim men tarbie aldym. Shirkin, kezder - ah, erke kezder - ah! Sol uakyt sagymdai kol bulgap, balalyktyn alys kokteminde estelik bop kala berdi. Bүgіnde ұstazdarymdy kөrgende, olardyn aldynda mәңgіlіk oқushi ekenіmdі sezemіn, sezemin de kuanamyn, kuanamyn da, sol bir satterdіn kaitalanbaytynyna okinemin.

Esime bir ғulamanyң „Sen bul өmirge belgіlі maқsatty oryndau үshіn keldіn, hunter sen ony oryndamasan, eshteңe de istemegenіn” degen sozderі tusip otyr. Menin өmirdegi maқsatym - dat de Abaidyn, kemenger Mұhtardyn tilіn үiretu. Bolashakta ұstazdyktyn syryna teren үңіlipіp, ұstazdyқ sheberliktіn kokzhiegіn keneytuge at salysamyn.

Adebiyet pen til - ardyn іsі, menі tugan tilimnіn, salt-sananyң, zhas urpak, ulttyk ruh tagdyry alandatady. Ұstazdyқ tіrlіgіm - өmirіm, baқytym, kuanyshym. Tirshilik tiregі - Adam. Zher betinde nagyz adamdar omir surse, tirshilik kerueni mangilikke zhalgasady. Barlyk ұstazdardy nagyz adam tarbieleuge үles қosuғa shaқyrgym keledі.

Motto-ul meu în viață:

LUCREAZĂ GREU…

LUCREAZĂ GREU…

Laboratorul profesorului este o lecție. Fiecare lecție este creativitate, acolo ne lustruim abilitățile. Pentru munca profesorului este imposibil fără o ascensiune internă, fără un interes profund pentru munca sa. Inspirația vine la cei care nu precupețează niciun efort pentru a lupta pentru obiectiv.

Îmi amintesc cuvintele lui A.P. Cehov:

„Știi, trebuie să lucrezi neobosit.

Toata viata."

Cred că aceste cuvinte ar trebui să devină motto-ul fiecărui profesor.

LECȚIA ESTE A MEA CREATIV LABORATOR.

LECȚIA ESTE A MEA

AUTO-EXPRESARE!

PAȘII MEI PENTRU O CARIERĂ

“ Detectarea precoce a problemelor familiale și interacțiunea cu familia” NCPC „Orleu” 2013
certificat " PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge saikes matindі tusinu men oku boyinsha okushylardyn functionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau” „Orleu” BAҰO 2014zh.

Certificat „Îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor și psihologilor”. Astana 2015

Activitate de autoeducație folosind tehnologia Portfolio
Participarea la concursuri pedagogice, seminarii
Șeful Ministerului Apărării pentru limba și literatura kazahă

Certificat „Memleket tіk tіldі mengerudің innovatsionjak tekhnologiyalar zhүiesіn құru” Astana 2012
Certificat „Depistarea precoce a problemelor familiale și interacțiunea cu familia” 2013
Certificat „PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge saikes manindі tusinu men oku boyinsha okkshylardyn functionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau”

2014 „Orleu” BAO.

Centrul de Certificat „Pedagogie și Psihologie” în scopul promovării căutării de idei pedagogice pentru actualizarea și îmbunătățirea calității educației. Îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor și psihologilor. Astana 2015

Algys Khat „Către cel mai bun lider al asociației metodei”. Administrația școlii 2012
Algys Khat „Pentru a obține performanțe bune în lucrul cu elevi de succes” Administrația școlii 2013
O scrisoare de mulțumire „Pentru pregătirea câștigătorilor concursului intelectual „Aynalayn” și în organizarea echipei de clasă
Algys Khat „Pentru pregătirea câștigătorului olimpiadei subiectului” Administrația școlii 2015

Reflectând la lecția modernă, am identificat câteva idei principale pentru mine:

Este necesar să se schimbe rolul elevului în lecție: de la un ascultător pasiv pentru a-l face un participant activ la procesul de învățare.

În acest sens, se pune problema creșterii intensității lecției, a saturației acesteia. Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme pot fi tehnologiile informaționale moderne. Pentru a rezolva această problemă, am devenit interesat de tehnologia TIC.

Ipoteză:

Presupun că utilizarea tehnologiei informaționale moderne la clasă face ca învățarea să fie strălucitoare, memorabilă, interesantă pentru elevi, să formeze o atitudine pozitivă emoțional față de subiect.

Ţintă:

Implementarea tehnologiei TIC în UVP.

Sarcini: 1. Dezvoltarea personalităţii elevului, pregătirea pentru activitate productivă independentă în condiţiile tehnologiei TIC

2. Realizarea ordinii sociale, datorita informatizarii societatii moderne: pregatirea elevilor prin intermediul tehnologiei informatiei pentru activitate cognitiva independenta
3. Motivarea procesului educațional:

Îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățare prin implementarea oportunităților de tehnologie a informației.

Relevanța cercetării

Era tehnologiei informatice câștigă amploare și, poate, nu există o singură zonă a activității umane în care să nu-și găsească aplicația.

Tehnologiile pedagogice nu au rămas departe de procesul general de informatizare.

Prin urmare, consider că utilizarea TIC în procesul educațional este o problemă urgentă a învățământului școlar modern.

Astăzi este necesar ca fiecare profesor din orice disciplină școlară să pregătească și să conducă o lecție folosind TIC, deoarece acum profesorul are posibilitatea de a face lecția mai vie și mai interesantă.

Etape de cercetare:

Etapa I (2012-2013)

Alegerea unei teme, definirea scopurilor și obiectivelor, ipotezelor, efectuarea de studii diagnostice în rândul elevilor pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale, comunicative, creative; generalizarea și analiza rezultatelor diagnosticului; fundamentarea teoretică și definirea aspectelor de cercetare; studiul experienței pedagogice și al literaturii științifice pe această temă.

Etapa a II-a (2013-2014)

Introducerea tehnologiei TIC în UVP în vederea identificării unei creșteri a calității și eficienței procesului de învățare: ajustarea și dezvoltarea gândirii creative a elevilor.

Etapa a III-a (2014-2015)

Generalizarea și analiza rezultatelor lucrării, rezumarea, formularea concluziilor.

Prima etapă de lucru Ţintă: Justificarea teoretică și definirea aspectelor cercetării; studierea experienței pedagogice și a literaturii științifice pe tema, identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale, comunicative, creative ale elevilor (inițiale).

Sarcini

Dezvăluie linia de bază:

a) motivarea elevilor;

b) formarea deprinderilor şi abilităţilor educaţionale.

Interogarea, observarea, dezvoltarea sarcinilor pentru a identifica nivelul de formare a deprinderilor și abilităților.

Dezvăluie nivelul inițial de formare intelectuală, comunicativă, creativă

abilitățile elevilor

Lucru în comun cu un psiholog: efectuarea de teste în kazah.

Preziceți rezultatele învățării specifice pentru studenți la sfârșitul fazei 1 a studiului

Prognoza :

Elevii trebuie:

1. Efectuează sistematic temele de nivelul corespunzător de complexitate, dând dovadă de independență, lărgime de cunoștințe;

2. Lucrați activ în toate etapele lecției;

3. Îndeplinesc orice sarcină, străduiește-te să fii creativ, arătând abilitățile intelectuale, comunicative, creative formate.

Determinați pentru elevi principalul

cerințe (reguli) pentru formarea în tehnologia TIC (testare).

Elevii trebuie:

Începeți să alegeți și să vă organizați

material didactic

Să-și realizeze abilitățile și motivele individuale în activități educaționale;
Înțelege, evaluează sarcinile educaționale cu care se confruntă;
Determinați scopul lucrării și modul de realizare a acestuia.

Selecția după testarea în clasă

DESPRE diagnosticare kushylardyn biliktilik daғdylarynyn

F.I al elevilor

Îndemânare

a analiza

start

Zavyalova A

Bukhryakova V

sfarsit

Îndemânare

comparaţie

Nedorostkov K

start

sfarsit

Korotkova I

Îndemânare

generaliza

Konovalova Yu

start

sfarsit

clasifica

start

sfarsit

sistematiza

Bochkarev D

start

sfarsit

a trage concluzii

Tleukhanov D

start

sfarsit

concluzii

În prima etapă de lucru pe tema de căutare, am efectuat cercetări privind nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale, comunicative, creative ale elevilor. Testele au fost efectuate la începutul și sfârșitul anului școlar și au permis identificarea dinamicii dezvoltării abilităților intelectuale ale copilului și a calității cunoștințelor și aptitudinilor în următoarele domenii:

capacitatea de a analiza, compara, clasifica, sistematiza, generaliza, abstractiza.

Rezultatele diagnosticului arată că la etapa inițială a studiului (începutul anului universitar 2012-2013) studenții cu un nivel foarte minim de dezvoltare a abilităților intelectuale erau de la 1 la 4, la un nivel critic - de la 1 la 3, acceptabil. - de la 4 la 6 si mare - 2 elev.

Lucrarea planificată pentru anul universitar 2012-2013, care a vizat dezvoltarea abilităților intelectuale printr-o abordare diferențiată a predării la lecțiile de limbă kazah, a adus câteva rezultate pozitive: numărul elevilor cu un nivel minim de dezvoltare a scăzut la 0, la un nivel critic a devenit de la 3 la 6, nivel acceptabil - de la 6 la 9, mare - de la 2 la 3. Majoritatea elevilor din clasă și-au realizat abilitățile și motivele individuale în activitățile de învățare, ceea ce le-a permis să înțeleagă, să evalueze mai bine. sarcinile de învățare cu care se confruntă, determină scopul muncii și modalitățile de a-l atinge.

Ei au început să efectueze sistematic temele la nivelul corespunzător de complexitate, dar nu toată lumea a dat dovadă de independență adecvată. La lecțiile de utilizare a tehnologiei TIC, au început să lucreze activ atunci când îndeplinesc sarcini creative, au început să manifeste interes pentru subiect.

A doua etapă de lucru

Sarcini

Continuați să lucrați la motivația pozitivă a elevilor.

Consolidarea motivației pozitive prin activități de succes.

Continuarea monitorizării schimbărilor în nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale ale elevilor

Cooperare cu psihologul școlar. Diagnostic la începutul și sfârșitul anului școlar. Analiza rezultatelor.

Implementarea tehnologiei TIC în procesul educațional

Elevii trebuie:

Continuarea selectării și sistematizării materialului didactic.

Vorbește clar și competent;
Construiește lanțuri logice, generalizează, trage concluzii, evaluează rezultatele.
Evaluează obiectiv realizările proprii și ale altora, ia inițiativa, cultivă respectul pentru opiniile celorlalți, identifică deficiențele.

Testarea la clasă.

Elevii trebuie să aibă:

1. Abilități pentru munca independentă (inclusiv activități de cercetare);

2. Interes susținut pentru subiect.

Monitorizarea unor parametri ai utilizării TIC în activitățile educaționale și extrașcolare

Având un computer acasă:

Motive importante pentru utilizarea de către mine a tehnologiilor informatice informatice în predare au fost următoarele rezultate de diagnostic:

Sondajul elevilor(raspunsuri la intrebari)
Îți plac lecțiile folosind TIC?
Ți-ai dorit vreodată să înveți cum să creezi singur prezentări?
Îți place să lucrezi în clasă cu simulatoare?
Este materialul mai ușor de reținut atunci când îl percepeți folosind TIC?
Te simți confortabil în clasă cu TIC în clasă?

REZULTATE OBŢINUTE PÂNĂ LA SFÂRŞITUL CEI A DOUA ETAPE DE LUCRĂRI. Schimbarea motivației elevilor

Septembrie

2013

Proprietatea OUN cu utilizarea TIC:

octombrie 2014

1. programe deschise

96 %

2. Creați proiecte

100%

58%

3. Construiește tabele, lucrează cu imagini

75 %

50%

3. Folosiți un computer la crearea rezumatelor, comunicarea

70%

65 %

76 %

Am nevoie de lecții de utilizare a TIC?

Ca urmare, au fost stabilite următoarele sarcini:

să creeze și să organizeze condițiile mediului educațional al clasei prin resurse TIC;
dezvoltarea competențelor elevilor de a naviga în fluxurile de informații ale lumii (competențe sociale, de comunicare, tehnologice și alte competențe);
să utilizeze în organizarea lecțiilor funcțional - abordări orientate spre activitate și personalitate care vizează formarea și dezvoltarea motivației pentru școlari de învățare;
dezvoltarea abilităților de reflecție și autoevaluare ale școlarilor care folosesc resursele TIC;
implicarea părinților în procesul de educație continuă a copilului și activități comune (inclusiv proiectare și cercetare).

Okushylardyn biliktilik daғdylarynyn diagnostic Diagnosticarea aptitudinilor intelectuale

Zavyalova A

comparaţie

Bukhryakova V

generaliza

Nedorostkov K

Korotkova I

sistemat.

Monitorizarea

dezvoltarea deprinderilor elevilor

Tanymdyk үrdistіn kalyptasuy Formarea proceselor cognitive.

Diagnosticarea formării proceselor cognitive ale studenților arată următoarele rezultate: formare înaltă în Zavyalova N, Nedorostkov K Mediu: Bukhryakova V, Korotkova I Scăzut în Babin I, Lyudvin V., interesele lor cognitive au crescut până la sfârșitul primei jumătate a anului. anul.

Observațiile pedagogice asupra criteriilor și indicatorilor eficacității procesului educațional ne permit să tragem o concluzie despre gradul de formare a proceselor cognitive.

Functionaldyk sauattylykty kalyptastyruga arnalgan testik tapsyrmalar Sarcini de testare pentru formarea alfabetizării funcționale.

În sistemul de formare și educare a elevilor, există o tendință pozitivă în ceea ce privește formarea alfabetizării funcționale în rândul elevilor. Pentru unii studenți, astfel de componente funcționale precum stabilirea scopurilor, planificarea muncii, luarea deciziilor, performanța în muncă, evaluarea rezultatelor la materie sunt la niveluri medii și înalte în majoritatea cazurilor. Elevii sunt activi în declarațiile lor, își pot planifica acțiunile, pot lua deciziile corecte, explică trenul de gândire, își pot evalua rezultatele obținute pe parcursul lucrului. Tot ceea ce îmi rămâne este să dezvolt această funcționalitate și să continui să-și îmbunătățească alfabetizarea în materie. Dinamica bună se observă la Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakov V, în rest acest proces este stabil, dar nu scade. În clasa a XI-a continuă să se desfășoare dinamica care face posibilă evaluarea nivelului ridicat de dezvoltare a alfabetizării funcționale a absolvenților de școală și obținerea de rezultate atât în timpul orelor de școală, cât și după orele școlare.

Pan boyinsha arnayy bіlіk-daғdylaryn kalyptastyruғa arnalgan testik tapsyrmalar Sarcini de testare privind formarea abilităților speciale în materie

Pentru a urmări formarea elevilor, se efectuează diagnostice care urmăresc nivelul de formare a scrisului, ascultării, vorbirii, cunoașterii vocabularului cuvintelor din vocabular.

Următorii studenți au prezentat rezultate înalte: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Korotkova I. are un nivel mediu de abilități în materie.

Indicatori de nivel stabili ai lui Baban I, Ludvin V.

Oylau үrdіsіnіn zhyldamdygy men shyғarmashylyk қyaldy bagalau Evaluarea imaginației creative și a vitezei proceselor de gândire

Nu toți elevii au o apreciere pentru imaginația creativă și viteza proceselor de gândire. Următorii studenți au atins un nivel înalt: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Restul sunt la același nivel.

Lucrările privind dezvoltarea activității mentale cognitive, a logicii și a analizei fac posibilă nu numai facilitarea asimilarii de material nou, ci și diversificarea activității cognitive.

Okushylardyn daryndylyk deңgeyіn anyқtau Identificarea gradului de supradotație al elevilor.

Munca intenționată privind dezvoltarea activității mentale cognitive, a logicii și a analizei face posibilă nu numai facilitarea asimilarii de material nou, diversificarea activității cognitive, ci și formarea ideilor elevilor despre tipare, relații stabile cauză-efect. Din acest diagnostic, este clar că studenți precum Zavyalova A, Nedorostkov K au un grad ridicat de supradotație. Ei iau parte activ la munca de cercetare, fac prezentări, efectuează lucrări creative. Elevii Babin V, Lyudvin V au un nivel scăzut; au gândirea logică slab dezvoltată, nu au abilitățile de a lucra cu diverse materiale. Este necesar să le atragă atenția asupra îmbunătățirii rezultatelor, să dezvolte capacitatea și abilitățile de a lucra asupra subiectului.

Concluziile etapei a doua

La a doua etapă a lucrării, ea a continuat să lucreze la diagnosticarea motivației pozitive a elevilor, a monitorizat schimbările în nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale ale elevilor. Comparând, constat schimbări pozitive în motivația elevilor. Au existat modificări ale nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale ale elevilor: alfabetizarea funcțională a elevilor cu dinamică bună, interesele cognitive ale elevilor au crescut și abilitățile speciale la materie. Studenții cu un nivel ridicat de creativitate participă activ la lucrările de cercetare.

A treia etapă de lucru

Sarcini

1. Urmărirea intenționată a abilităților de comunicare ale elevilor în limba de stat.

Examinarea rezultatelor curente, participarea la activități creative: participarea la jocuri intelectuale, la activități de proiect, la concursuri de lectură artistică, seri cu subiecte și olimpiade.

2. Obțineți o creștere semnificativă a performanței

O creștere a numărului de lucrări de natură creativă: eseuri, compoziții, rezumate, proiecte.

3. Organizați utilizarea optimă a tehnologiei TIC.

Prelucrarea datelor primite

Monitorizarea realizarilor de invatare a elevilor

Calitatea cunoștințelor elevilor de 3 ani a crescut la clasa absolventă

(2013-2016) de la 52% la 83%, gradul de pregătire de la 40% la 72% i.e.

Elevii au demonstrat performanțe bune în stăpânirea practică a limbii kazahe. Zavyalova A, Nedorostkov K a început să vorbească liber, fără un accent vizibil în lecții, vocabularul activ al studenților Bukhryakov Korotkov I a fost vizibil îmbogățit.

Indicatori UNT pentru 3 ani

Anul universitar 2012-2013

Anul universitar 2013-2014

scor mediu -20b

Anul universitar 2014-2015

Cel mai mic -20b

2015-2016 pentru prima jumătate a anului

scor mediu -14,5b

Cel mai mare -20b

scor mediu -17b

Cel mai mic -11b

Cel mai mare -20b

Cel mai mare -22b

Performanța UNT este optimă: scorul mediu a crescut de la 14,5b la 17b

Cel mai mare scor: Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V - 22b

Cel mai mic scor: Ludwin V-11b.

Rezultatele monitorizării ZUN în perioada de pre-certificare indică o creștere a calității și gradului de pregătire de la clasele a 9-a la a 11-a în prima jumătate a anului (2013-2016) a crescut de la 52% la 83%,

SDA de la 40% la 72%.

6-7kl (2015-16) a crescut de la 33% la 47%, SDA de la 51% la 56% datorită aplicării tehnologiei TIC

Concluzie

În concluzie, se poate observa că eficiența utilizării TIC în procesul educațional este dovedită de următorii indicatori:

Îmbunătățirea calității educației în materie;

Creșterea interesului cognitiv pentru subiect;

Creșterea nivelului culturii informaționale;

Creșterea ponderii activității productive independente în sala de clasă;

Sunt sigur că TIC în lecțiile de limbă și literatura kazahă este necesară. Utilizarea TIC extinde semnificativ posibilitățile unei lecții moderne, ceea ce am văzut încă o dată prin utilizarea TIC în clasă.

Іс – tаzhіribemdі zhүyeleu Sistematizarea experienței de muncă pedagogică

Raport Discursul „Kazah tili sabaktarynda daralap-saralap oқytu arkyly okushylardyn bilim sapasyn koteru” la Regiunea Moscova 2012-2013zh.

Raport„Utilizarea elementelor tehnologiei gândirii critice în lecțiile de limbă kazahă” ShMO 2013-2014j.

Raport Discursul „Utilizarea TIC în lecțiile de limbă kazahă” la Regiunea Moscova 2014-2015.

Raportați discursul „Son of turgysynan oilau tehnologisy arkyly okushylardyn ozdik bilim alu kabiletterin damytu” la MO

Lecție publică„Almaty kalasy-madeniet zhane karzhy ortalygy” 2012-2013.

Lecție publică„Otbassy” 2013 - 2014

Lecție publică„Kokshetau qalasyna sayahat” 2014-2015.

Lecție publică„Lexikadan ötkendi kaytalau” 2015-2016.

Lecție publică„XXI ғasyr koshbasshysy” synyptan tys sagaty

Okushylardyn zhetistikteri: Realizări ale elevilor

Aty - femei

Concurența Atauy

Numele competiției

Nedorostkov K

Zhyly

Olimpiada Regională

Strokova M

Iskanova A

Zavyalova A

Oryn

un loc

Audandyq Abay oқulary

Lecturi din districtul Abaev

Ponkrateva N

Lapteva L

Iskanova A

Nedorostkov K

Tur regional al proiectelor științifice

Competiția intelectuală regională „Aynalaiyn”

Nedorostkov K

Olimpiada „Zharkyn Bolashak”

Lubiagina K

lecturi Makhambet

Okushylardyn gylymi - zertteu zhұmystary Activitatea de cercetare a elevilor

„Kiiz uy”

Zavyalova Anastasia

2014-2015 în regiune

kazah halkynyn baspanasy

2013-2014 în regiune

Ţintă:

Pentru a educa o echipă de clasă unită, creând condiții pentru auto-dezvoltarea elevului.

Sarcini:

Formarea în continuare a intereselor și înclinațiilor educaționale și cognitive, dezvoltarea abilităților creative individuale ale elevilor.
Consolidarea motivației obiectivelor de învățare.
Dezvoltarea dorinței de autoeducare și autodezvoltare.
Studiul intereselor, abilităților, înclinațiilor elevilor, posibilitatea includerii acestora în activități extracurriculare.
Formarea în continuare a unității echipei, organizarea comunicării, relațiile în echipă.
Dezvoltarea autoguvernării studențești.

Dinamica pozitivă a creșterii individului în funcție de principalele criterii adoptate la școală.
Creșterea nivelului de coeziune a echipei de clasă.

Astfel, din 2013 până în 2016 s-a înregistrat o creștere constantă a indicatorilor la clasă, indicând dinamica pozitivă a coeziunii acestei echipe. Majoritatea copiilor (după cum se poate observa din rezultatele testelor) experimentează emoții pozitive atunci când frecventează cursurile, comunică cu profesorul și colegii de clasă, ceea ce le afectează pozitiv nivelul de activitate cognitivă.
Copiii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat capacitățile.
Elevii se străduiesc pentru îmbunătățirea fizică, un stil de viață sănătos.

Încă ezitați să vă începeți propriul portofoliu? Și uită-te la acest nou portofoliu al unei profesoare de grădiniță, pe care l-am numit simplu și concis - valorile naturii. Am încercat să facem un design neobișnuit care să satisfacă toate cerințele dumneavoastră. Și am făcut-o. Vedeți un eșantion din toate paginile de mai jos și luați în considerare cum va arăta portofoliul dvs. de educator când va fi completat și completat de dvs. Toate șabloanele sunt mai departe într-o versiune convenabilă pentru dvs.
Format: JPEG
Pagini: 17

Anterior, după cum au spus, sunt întâmpinați de haine și însoțiți de minte. Această expresie nu a mers nicăieri și este foarte relevantă, doar că este adăugată în aplicație pentru școlari - sunt întâmpinați de portofoliu! Da, este pentru portofoliu. Până la urmă, acesta este chipul unui elev și el este privit în primul rând atunci când un elev vine la școală.
Astăzi avem plăcerea să vă oferim noua noastră dezvoltare, la care lucrăm de câteva zile, iar rezultatul obținut arată că nu am lucrat degeaba. Iată un nou portofoliu școlar în stil denim. Toate șabloanele acestei opțiuni de portofoliu sunt prezentate mai jos sub formă de imagini. Vom spune pe scurt că nici o singură foaie din această opțiune de portofoliu nu se repetă de două ori. Am rezolvat totul și am făcut-o în cel mai convenabil mod pentru toată lumea. Acum copilul tău va fi cel mai la modă din clasă, cu cel mai la modă portofoliu. Și din moment ce nu îl poți cumpăra într-un magazin, înseamnă că el va deveni proprietarul unui portofoliu care este într-o oarecare măsură unic. În general, alegerea vă aparține, priviți și decideți.
Pagini: 18 buc
Calitate imprimare 300 dpi
Dimensiunea fiecărei foi este A4

Iată că vine sezonul de toamnă! Câte poezii, cântece și imagini sunt despre toamnă și câte vor mai fi. Și ne bucurăm și de această perioadă minunată a anului. De aceea am realizat un nou exemplu de portofoliu studentesc in stil toamna. Designul luminos al portofoliului va atrage, de asemenea, școlari și profesorii lor. Iar copilul dumneavoastră va primi o notă excelentă pentru menținerea portofoliului personal.
Să vorbim puțin despre ceea ce este inclus în portofoliu, care este format din 34 de pagini. Aceasta este pagina de titlu, secțiuni pentru studiu, hobby-uri și altele. Puteți vedea mai jos toate șabloanele de pagini de portofoliu. Și când vei vedea totul, cu siguranță o să-ți placă.
Pagini: 34
Format: JPEG+PNG
Calitate imprimare: 300 dpi

Din nou școala, iar copiii se întorc acasă și aduc vești noi. Și astăzi v-au spus că trebuie să faceți un portofoliu al unui elev de clasa a V-a. Dar nu știi să o faci, nici măcar nu ai văzut șabloane pentru un astfel de portofoliu. nu trebuie sa intrati in panica! Iată un exemplu de portofoliu al unui elev de clasa a V-a. Luminos, stilat și modern - profesorilor tăi le va plăcea cu siguranță acest portofoliu și vor da note excelente pentru el.
Format: PNG+JPEG
Pagini: 26
Calitate: 300 dpi

Pregătește-te pentru că avem vești grozave! Am proiectat un portofoliu pentru elev de școală elementară în stilul desenului animat de școală monstru! Mulți dintre voi ați așteptat doar un astfel de portofoliu și iată-ne! Șabloanele noastre conțin treizeci de pagini. Și va fi cea mai bună carte despre copilul tău, prietenii lui, școală și multe altele pe care le are în viață.
Format: PNG+JPEG
Calitate 300 dpi
Pagini 30 de coli

Am dezvoltat șabloanele de portofoliu de elevi pe care le vedeți în fața dumneavoastră pentru concursul pentru cel mai bun portofoliu într-una dintre școlile din țara noastră. Și la această competiție, portofoliul nostru a câștigat un premiu. Astăzi vi-l oferim. Portofoliul cuprinde 20 de pagini, printre care se numără separatoare și foi de completat. Un design interesant și o combinație grozavă de culori conferă portofoliului un aspect neobișnuit și fermecător. Și cu siguranță va atrage atenția asupra ei însuși.
Foile 20
format JPEG
Dimensiune A4
Calitate 300 dpi

slide 1

Portofoliul profesorului de limbă și literatură kazahă

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

KSU „Școala secundară nr. 6 a orașului Zyryanovsk

slide 2

1.Informații despre profesor 2.Lucrări de cercetare pe tema de căutare 3.Realizări personale ale profesorului 4.Realizări ale elevilor

slide 3

slide 4

slide 5

Informații generale despre profesor

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

slide 6

Autoanaliza activității pedagogice

Eu, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, profesor de limbă și literatură kazahă a KSU „Școala secundară nr. 6 din orașul Zyryanovsk”, născută în 1984, am absolvit în 2008 EKSU numită după „S. Amanzholov”. Lucrez la această școală din 27 august 2008. Experiența mea de predare este de 7 ani. În practica mea, am experiență de lucru cu copii de diferite categorii de vârstă și niveluri de pregătire. În prezent predau în clasele a 3-a, a 4-a, a 9-a. Scopul principal al activității mele pedagogice este de a educa o persoană cu gândire independentă, capabilă să se adapteze condițiilor de viață în schimbare, să formeze elevilor capacitatea și dorința de autoperfecționare și autoeducare. Văd realizarea acestui scop ca fiind posibilă prin construirea eficientă a procesului de învățământ, utilizarea mijloacelor didactice tehnice moderne. Noi metode de predare care țin cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor; prin implicarea școlarilor în lucrări de cercetare pe această temă, în participarea la diverse concursuri și olimpiade. În calitate de profesor-filolog, cred că sarcina principală a activității mele pedagogice este nu numai de a oferi o anumită cantitate de cunoștințe (de a extinde vocabularul elevilor, de a arăta bogățiile inepuizabile ale vorbirii kazahe, dar și, nu mai puțin importante și valoroase, pentru a-și arăta valoarea practică și necesitatea de a continua. Cu alte cuvinte, părăsind școala, copiii ar trebui să fie capabili să vorbească competent, să aibă abilități de vorbire în public, să poată stăpâni în mod activ bogăția vorbirii orale și scrise, să gândească, să aibă dorință pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile creative. În sala de clasă, încerc să creez o astfel de atmosferă încât copiii să se simtă confortabil, confortabil. Încerc să interesez fiecare elev, să creez condiții pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților elevilor.

Slide 7

Slide 8

Documente cheie

Cartea de identitate eliberată de Ministerul Afacerilor Interne al Republicii Kazahstan IIN: 841216401561

Slide 9

Slide 10

diapozitivul 11

Informații despre educație

Universitatea de Stat din Kazahstanul de Est, numită după Sarsen Amanzholov, specialitatea: Limba și literatura kazahă, 2008

slide 12

diapozitivul 13

Slide 14

diapozitivul 15

slide 16

Slide 17

Slide 18

Slide 19

Slide 20

diapozitivul 21

slide 22

Rezultatele primei etape.

Chestionarea elevilor din clasa a V-a.

slide 23

slide 24

Concluzie la prima etapă

La prima etapă de lucru pe tema de căutare, am realizat un sondaj, un studiu al nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale, comunicative ale elevilor. Studiul aptitudinilor și abilităților a fost realizat la sfârșitul anului universitar 2008 și a permis identificarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor intelectuale și comunicative ale elevilor. Lucrarea planificată pentru anul universitar 2008-2009, care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale, comunicative prin utilizarea unei abordări diferențiate și individuale a elevilor cu performanțe scăzute și a elevilor cu abilități ridicate de învățare în predarea la lecțiile de limbă kazahă, arată o tendință pozitivă. Obiectiv pentru 2010-2012: continuarea dezvoltării abilităților intelectuale, comunicative ale elevilor la lecțiile de limbă kazahă prin utilizarea unei abordări diferențiate și individuale a elevilor cu performanțe scăzute și a elevilor cu abilități ridicate de învățare

Slide 25

slide 26

Dezvăluirea structurii intereselor elevilor în materie.

Observațiile asupra criteriilor și indicatorilor eficacității procesului educațional ne permit să concluzionam despre gradul de formare a proceselor cognitive: nivelul de dezvoltare a motivației pentru învățare, abilități speciale, indicatori de alfabetizare funcțională, gradul de pregătire a elevilor pentru impact educațional. Majoritatea studenților manifestă interes pentru subiect, participă activ la olimpiadele de materii și au un rezultat ridicat. Dar există și studenți care sunt pasivi la materia studiată.

Slide 27

Diagnosticarea formării deprinderilor

Concluzie: analiza indicatorilor de performanță a elevilor arată stabilitatea și creșterea calității cunoștințelor. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Massimov Zhumagazy, Teterina Elena sunt școlari cu performanțe academice stabile ridicate, având un fond suficient de cunoștințe, un nivel ridicat de activitate cognitivă, au dezvoltat calități pozitive ale minții: abstractizare, generalizare, analiza, flexibilitatea activității mentale. Sunt mult mai puțini decât alții, se sătura de muncă mentală activă, intensă, au un nivel ridicat de independență. Prin urmare, atunci când lucrați cu ei, este necesar să se asigure organizarea atentă a activităților lor educaționale, selectarea sarcinilor de mare dificultate, corespunzătoare abilităților lor cognitive ridicate. Sarcina este de a educa acest grup de copii harnici și exigențe mari asupra rezultatelor muncii lor.

Slide 28

Slide 29

Concluzie la a doua etapă

Eficiența dezvoltării abilităților intelectuale, comunicative la elevii de clasa a 9-a „B” prin utilizarea unei abordări diferențiate și individuale a elevilor cu performanțe scăzute și a elevilor cu abilități ridicate de învățare în lecțiile de limbă kazahă este evidentă. Pe baza rezultatelor diagnosticelor obținute la sfârșitul celei de-a doua etape a studiului, se poate observa că formele și metodele unei abordări diferențiate și individuale utilizate în lecțiile de limbă kazahă: au asigurat o dezvoltare puternică și conștientă de către studenți. a sistemului de cunoștințe și abilități în limba kazahă; învățat să vorbească corect, să construiască lanțuri logice, să generalizeze, să tragă concluzii, să evalueze rezultatele; a contribuit la educație, formarea abilităților de muncă independentă, interes durabil pentru subiect; studenții pregătiți pentru aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în alte lecții și în viață (participarea la olimpiade, concursuri intelectuale); învățat să evalueze obiectiv realizările proprii și ale altora, să ia inițiativa, să cultive patriotismul, respectul pentru opiniile altora.

slide 30

Slide 31

Monitorizarea cercetărilor privind limba kazahă

Scop: urmărirea dinamicii calității cunoștințelor la materie timp de trei ani. Obiectul de studiu: calitatea educației, rezultatele UVP. Obiectul de studiu: rezultatele calității cunoștințelor pentru anii academici 2011-2015. Obiectivele cercetării: realizarea unei analize comparative a rezultatelor calității cunoștințelor în limba kazahă.

slide 32

Monitorizarea calitatii cunostintelor in clasa a V-a timp de 2 ani

Monitorizarea arată că în clasa a V-a în 2011-2012 KZ -66%, iar în anul universitar 2012-2013 KZ -79%. Există o creștere de 13%.

Slide 33

Monitorizarea calității cunoștințelor în clasa a 7-a B timp de 2 ani