Ciklus tikvica- jedan od modela učenja koji se temelji na postupnom formiranju mentalnih radnji.

Njegov je autor stručnjak za psihologiju učenja odraslih David Kolb(David A. Kolb). po njegovom mišljenju, proces učenja je ciklus ili svojevrsna spirala. Ovo je svojevrsni ciklus akumulacije osobnog iskustva, u budućnosti - refleksije i refleksije, i kao rezultat - djelovanja.

Glavni 4-stepeni model Tikvice su:

1) Izravno, konkretno iskustvo(konkretno iskustvo) - svaka osoba bi već trebala imati neko iskustvo u polju ili polju koje želi naučiti.

2) Promatranje i razmišljanje ili misaona zapažanja(promatranje i promišljanje) – ova faza uključuje razmišljanje i analizu čovjekovog iskustva, znanja.

3) Formiranje apstraktnih pojmova i modela ili apstraktna konceptualizacija(formiranje apstraktnih pojmova) - u ovoj fazi se gradi određeni model koji opisuje primljene informacije, iskustvo. Generiraju se ideje, grade odnosi, dodaju se nove informacije o tome kako sve funkcionira, dogovaraju se.

4) Aktivno eksperimentiranje(testiranje u novim situacijama) - zadnja faza uključuje eksperimentiranje i testiranje primjenjivosti kreiranog modela, koncepta. Rezultat ove faze je izravno novo iskustvo. Tada se krug zatvara.

Scensko ime	Esencija	Proizlaziti
Stečeno iskustvo	Čovjek pokušava učiniti nešto od onoga što nauči u praksi, i to na način na koji sada može, bez obzira na to jesu li njegove vještine dovoljne.	Razumijevanje potrebe za daljnjim usavršavanjem (nije išlo ili nije išlo previše dobro) ili zaključak da je ionako sve u redu.Očito u potonjem slučaju nisu potrebni daljnji koraci.
Odraz	Analiza prednosti i nedostataka stečenog iskustva, zaključci o tome što je uspješno napravljeno, a što se moglo učiniti bolje ili drugačije.	Pripremljenost na potrebu za promjenom i učenje, u nekim slučajevima - potpuno ili djelomično znanje o tome kako ispravno postupati.
Teorija	Stjecanje teorijskih znanja o pravilnom postupanju u sprezi sa stečenim iskustvom i njegovom analizom.	Dobiveni su ispravni algoritmi radnji za budućnost.
Konsolidacija u praksi	Razvoj teorije, prevođenje znanja u vještine i sposobnosti, prilagođavanje od strane menadžera.	Potrebne vještine su u potpunosti ili djelomično razrađene i konsolidirane.

Glavni opasni trenutak Kolbovog ciklusa može biti demotivacija i smanjenje samopoštovanja pojedinca u slučaju da je stečeno iskustvo iskreno neuspješno. Stoga, ako se odlučite koristiti Kolb ciklus u radu sa zaposlenicima, budite strpljivi i unaprijed razmislite kako ćete postupiti u takvoj situaciji. Kada koristite ovu metodu, trebat će vam sva vaša povratna umjetnost, poznavanje pravila kritike.

Kolb (1984) je primijetio da različiti ljudi imaju jasnu sklonost prema različitom ponašanju – praktičnim radnjama ili teoretiziranju. Zatim je predložio da većinu vremena učimo na jedan od četiri načina:

• konkretno iskustvo (Concrete Experience);
• refleksivno promatranje (Reflection);
• apstraktno modeliranje (Apstraktna konceptualizacija);
• aktivno eksperimentiranje (Active Experimentation).

engleski psiholozi P. Honey i A. Mumford(P. Honey, A. Mumford) opisao razne stilovi učenja, a također je razvio test za prepoznavanje preferiranog stila učenja (Honey Mumford Preferred Learning Style Test).

Sljedeće četiri stila učenja:

• "aktivisti"– neovisni pokušaji i pogreške: aktivno raditi novo i novo,
• "mislioci"– osmislite svoje prije nego što to učinite: odmjerena odvojena analiza puno informacija,
• "teoretičari"– logično strukturirati ono što se događa: kreiranje niza ciljeva i algoritama,
• "pragmatičari"– isprobajte nove ideje za rješavanje stvarnih problema: brze praktične koristi.

Aktivista voli naučiti nešto novo, steći novo iskustvo, želi sam sve doživjeti i sam sudjelovati u svemu. Voli biti u centru zbivanja i pažnje, te radije zauzima aktivnu poziciju, nego ostaje promatrač izvana. Problemi se rješavaju na brzinu.

Mislilac radije prvo promatra, promišlja, razumije novo do kraja, pa tek onda djeluje. Sklon je ponovnoj analizi onoga što je vidio, doživio i doživio. Voli pronaći svoje vlastito rješenje, ne voli žuriti i radije ima rezervu vremena da pronađe rješenje u svoje vrijeme.

Teoretičar razvijeno logičko mišljenje i metodičnost su inherentni, radije se kreće korak po korak prema rješavanju problema, postavlja mnoga pitanja. Odlikuje ga određena odvojenost i analitički način razmišljanja. Voli zadatke koji zahtijevaju intelektualni napor, nepovjerljiv je u intuiciju i nestandardno razmišljanje, preferira konstrukciju modela i sustava. Korak po korak približavajući se rješenju problema.

pragmatike ne treba mu teorija, treba mu samo rješenje prikladno za trenutni problem. Pragmatičar nastoji pronaći praktična rješenja, brzo sve isprobati i krenuti u akciju. Nije sklon upuštanju u teoriju. Voli eksperimentirati, tražiti nove ideje koje se odmah mogu isprobati u stvarnim uvjetima. Djeluje brzo i samouvjereno, svemu pristupa poslovno, prizemno i sa strašću preuzima rješavanje nastalih problema.

Treba napomenuti da ljudi ne biraju na svjesnoj razini od koje će faze krenuti. Oni su taoci svog pristupa (modela ponašanja).

Kako bi se utvrdilo kojem tipu osoba pripada, E. Cameron i M. Green predlažu odgovoriti na sljedeće pitanje:

“Ako pišete knjigu o promjenama i želite prenijeti što više znanja budućim čitateljima, trebali biste:

• provesti eksperiment (aktivist);
• dovoljan broj pitanja za razmišljanje (mislilac);
• proučiti različite modele (teoretičari);
• ilustrirajte svoje misli primjerima i uključite korisne alate, tehnike i aplikacije (pragmatičar).

Ispod je jedan od najčešćih interaktivne strukture lekcija, izgrađen prema Kolbovim principima:

1. Motivacija i najava nove teme
2. Konsolidacija (ponavljanje) prošlosti– 20% vremena ukupnog trajanja sata;
3. Učenje novog gradiva– 50% vremena ukupnog trajanja sata;
4. Evaluacija– 10% od ukupnog trajanja sata;
5. Sažimanje lekcije (debrifing, refleksija)– 10% vremena od ukupnog trajanja sata.

Raspodjela vremena u ovoj shemi može se smatrati uvjetnom, nastavnik može, prema vlastitom nahođenju i ovisno o karakteristikama sata, produžiti ili skratiti pojedine etape sata, međutim poželjno je da sve navedene kvalitativne faze nastave pouku sačuvati.

Stil učenja koji studenti preferiraju određuju se posebnim upitnicima, ali će vam u snalaženju pomoći i preliminarni intervju (intervju). Prilikom provođenja potrebno je obratiti pozornost na prirodu pitanja o nadolazećoj obuci koja postavljaju njezini budući polaznici ( tab. jedan).

Tab. 1. Vrste učenika i njihove sklonosti

Proces usavršavanja vještina, usavršavanja profesionalnih vještina nikada ne prestaje: može se predstaviti kao beskrajan spirale razvoja kompetencija(slika 4).

Spirala razvoja kompetencija

Specijalist za savjetovanje o upravljanju Reg Revans formulirao svojevrsnu zakon uspješne poslovne prilagodbe: "Poduzeće (i zaposleni) će napredovati sve dok je stopa učenja u njoj viša od (ili jednaka) stopi promjene u vanjskom okruženju."

Postoji mišljenje da je model D. Kolba ponovna verzija klasične teorije postupnog formiranja mentalnih radnji, koju je razvio ruski psiholog P.Ya. Galperin sa zaposlenicima još početkom 1950-ih. Nakon toga, ovu teoriju razvili su radovi stručnjaka za didaktiku - prije svega, N.F. Talyzina (Talyzina N.F., Teorijski problemi programiranog učenja. Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1969.).

Faze modela (ciklus) Tikvica

Danas u području obrazovanja odraslih postoji potreba za unapređenjem procesa učenja. Od 80-ih godina. U 20. stoljeću istraživači iz područja strane psihologije (D. Kolb, P. Honey, A. Mumford i drugi) počeli su obraćati pozornost na proučavanje individualnih specifičnosti intelektualnih procesa. Stvoreni su modeli koji su omogućili poboljšanje procesa učenja.

Jedan takav model učenja i razvoja odraslih je Kolbov ciklus. Psiholog za učenje odraslih David Kolb predstavio je proces učenja kao ciklus iskustva, refleksije i, kao rezultat, djelovanja.

Glavne faze modela (ili ciklusa) D. Kolb (slika 2.4.1):

• 1) izravno iskustvo (konkretno iskustvo) - svatko već ima iskustvo u području ili području u kojem želi steći znanje;
• 2) promatranje i promišljanje, ili mentalna zapažanja (Observation and refleksija) - provode se refleksija i analiza postojećeg iskustva i znanja;
• 3) formiranje apstraktnih koncepata i modela, odnosno apstraktna konceptualizacija (formiranje apstraktnih koncepata) - izgrađuju se modeli koji opisuju primljene informacije i iskustvo. Stvaraju se ideje i dodaju se nove informacije o tome kako stvari funkcioniraju;
• 4) aktivno eksperimentiranje (Testiranje u novim situacijama)- eksperimentiranje i provjera izrađenog modela ili koncepta. Rezultat pozornice je izravno novo iskustvo. Tada se krug zatvara.

Riža. 2.4.1.

Model učenja D. Kolba opisuje kako se iskustvo pretvara u koncepte koji se zatim koriste za odabir novih situacija. Za učinkovito učenje potrebno je biti ili promatrač ili sudionik, prijeći s izravnog sudjelovanja na objektivni pogled (tablica 2.4.2).

Karakterizacija faza modela Kolbovog ciklusa

Tablica 2.4.2

Scensko ime	Karakteristično
izravno iskustvo	Može biti planirano ili slučajno
Promatranje i promišljanje	Aktivno promišljanje iskustva i njegovog značenja
Formiranje apstraktnih pojmova i modela	Sažimanje naučenih lekcija za razvoj različitih koncepata ili ideja koje se mogu primijeniti kada se pojave slične situacije
Aktivno eksperimentiranje	Testiranje koncepata i ideja u novim situacijama, što rezultira novim konkretnim iskustvima. Ciklus počinje ponovno

D. Kolb je primijetio da različiti ljudi daju jasnu prednost različitom ponašanju - praktičnim radnjama ili teoretiziranju. Većinu vremena osoba uči na jedan od četiri načina: izravno iskustvo, promatranje i razmišljanje, formiranje apstraktnih pojmova i modela i aktivno eksperimentiranje.

Metoda podučavanja pretpostavlja da učitelj i učenici postaju ne samo ravnopravni sudionici, već i partneri koji utječu jedni na druge i ispunjavaju zadane uloge. Može se pretpostaviti da učenike karakteriziraju različiti stupnjevi spremnosti za aktivno sudjelovanje u procesu učenja i različiti stupnjevi motivacije za unapređenje vlastitih sposobnosti. Valja napomenuti da se ovim načinom poučavanja mijenjaju zahtjevi za programima, koji bi trebali biti usmjereni na stvaranje uvjeta pod kojima svaki učenik može ostvariti svoj puni potencijal.

Na temelju opisanih stilova učenja ljudi se mogu podijeliti u četiri tipa prema njihovom preferiranom stilu: aktivisti, mislioci, teoretičari i pragmatičari (slika 2.4.2).

Aktivista Spremni učiti nove stvari i steći iskustvo. U središtu je zbivanja, ima aktivnu poziciju i odmah rješava zadatke. Mislilac radije analizira ono što je vidio i prošao, a onda nađe rješenje, ne voli žurbi. Teoretičar ima logično razmišljanje i nepovjerljiv je u intuiciju, preferira izvršavanje zadatka korak po korak. Pragmatičar voli eksperimentirati, tražiti nove ideje koje se odmah mogu isprobati u stvarnim uvjetima.

Riža. 2.4.2.

Vrlo je teško upoznati ljude koji preferiraju ovaj ili onaj stil u svom najčišćem obliku. Iako svaki polaznik ima elemente svih stilova u različitom stupnju, dominantni elementi određuju kako karakteristike procesa učenja tako i reakciju same osobe na metode i napore nastavnika 1 .

Veliki potencijal za unaprjeđenje sustava stručnog osposobljavanja kadrova leži u razvoju novog modela osposobljavanja temeljenog na cikličkom modelu procesa učenja koji je predložio D. Kolb.

Metodologija izvođenja treninga na Kolbovom ciklusu prikazana je na sl. 2.4.3.

4. faza. Prednosti i nedostaci Kolbovog ciklusa treninga

Riža. 2.4.3.

U prvoj fazi organizacija se analizira sa stajališta obuke osoblja. Trenutno je kapital organizacije osoblje s praktičnim iskustvom, teorijskim znanjem, profesionalnom razinom, osobnim kvalitetama, intelektualnim sposobnostima. Djelovanje vanjskih i unutarnjih čimbenika znači povećanje zahtjeva za sposobnošću učinkovitog planiranja i provedbe stručnog osposobljavanja kadrova, što rezultira profesionalnim, intelektualnim, kreativnim sposobnostima, željom i spremnošću za poboljšanjem postojećeg stupnja kvalifikacije.

U drugoj fazi proučava se suvremene metode osposobljavanja kadrova i izbor prioritetne metode. Podsjetimo ih. upućivanje- jedna od vrsta rotacije zaposlenika, točnije, upućivanje osoblja na određeno vrijeme u drugu strukturu radi ovladavanja potrebnim vještinama. Ova metoda može biti unutarnja ili vanjska. Pupljenje- pomoć, podrška i zaštita jednog zaposlenika drugom radi postizanja rezultata kroz prijenos razvojnih informacija. Koristi se za obuku osoblja u procesu prilagodbe, poboljšanje učinkovitosti tekućih inovacija i optimizaciju razmjene podataka između strukturnih odjela organizacije. sjenčanje- metoda podučavanja onih koji će tek doći raditi u organizaciju – sveučilišnih diplomaca. Organizacija daje diplomantu priliku da dva dana bude "sjena" jednog zaposlenika - tako promatra i bilježi trenutke tijekom rada.

Obilježje Kolbove metode učenja ciklusa daje u trećoj fazi. Budući da se učenje sastoji od koraka koji se ponavljaju, važno je napomenuti da se ne može učiti proučavanjem teorije ili slušanjem predavanja. Obuka neće biti učinkovita bez potvrde novih radnji analizom i debrifingom.

U četvrtoj fazi analiziraju se prednosti i nedostaci nastavne metode. Metoda je usmjerena na stjecanje praktičnih vještina, uključuje aktivnu poziciju učenika, uzimajući u obzir njihovo iskustvo. Omogućuje vam da uzmete u obzir pravo osoblja na samostalne odluke, na primjer, da prihvatite ili ne prihvatite nove metode rada, da uzmete u obzir potrebu da se opravda potreba za proučavanjem novih informacija za osoblje i kombiniranjem novih znanja s postojećim životnim iskustvom. Važan je i zahtjev praktične usmjerenosti obuke.

Prelomna točka učenja je stjecanje neposrednog iskustva koje daje podatke za promatranje i razmišljanje. Sistematizirajući nove informacije i kombinirajući ih sa sustavom postojećih znanja, student samostalno oblikuje apstraktne pojmove i modele. Ovo novo znanje hipoteza je koja se provjerava aktivnim eksperimentiranjem u imaginarnim, simuliranim i stvarnim situacijama.

Opisano je korištenje Kolbovog ciklusa u treningu u petoj fazi. Za dobivanje (generaliziranje) osobnog iskustva zaposlenika koristi se metoda demonstriranja edukativnih filmova i prezentacija, na primjer, gledanje video tutorijala za osoblje projekta “Vrijeme rasta.RF”.

Zatim se u fazi analize, shvaćanja iskustva, provodi analiza video materijala i prezentacija. Pod vodstvom trenera studenti analiziraju i sažimaju informacije, samostalno oblikuju definicije i međusobne veze ključnih pojmova i pojmova. U istoj fazi radi se i analiza vlastitog iskustva praktičnog rada na ovom području.

Nadalje, tijekom predavanja se sistematizira i proširuje znanje zaposlenika, nakon čega se polaznici pozivaju na niz praktičnih zadataka (slučajeva) koji su logično povezani sa sljedećim video materijalom. Primjerice, nakon rješavanja zadatka “Kako se nositi s prigovorima kupaca kada kažu da “ništa nije potrebno” ili “već rade s drugom tvrtkom”, zaposlenicima se prikazuje video o tajnama i trikovima prodaje proizvoda i pružanja usluga.

Prilikom analize video materijala učenici uspoređuju rezultate obavljenog zadatka s radnjama iz stvarnog života, te raspravljaju o procesu.

Pri planiranju osposobljavanja i razvoja osoblja mora se uzeti u obzir da će zaposlenici težiti različitim stilovima učenja. Stoga učitelj mora izgraditi obuku na način da ih zainteresira za prolazak kroz sve četiri faze koje zajedno čine ciklus učenja. U program je potrebno uključiti zadatke i metode rada koje su privlačne svim zaposlenicima, pomoći im da iskoriste prednosti željenog stila učenja i nadoknade nedostatke, razvijaju vještine promatranja i promišljanja, formiranja apstraktnih pojmova i modela, te podržavaju želju za aktivnim eksperimentiranjem.

U šestoj fazi opisuje planirane rezultate obuke osoblja. Zaposlenici koji su prošli obuku povećavaju svoju intelektualnu razinu, radnu učinkovitost i djelotvornost, smanjuju fluktuaciju osoblja, poboljšavaju psihološku klimu, povećavaju broj obučenog osoblja, fleksibilnost i volju za učenjem tijekom radnog vijeka, kao i povećavaju lojalnost organizaciji, ojačati korporativni duh, poboljšati međuljudske veze među njima, što također doprinosi izgradnji snažnog tima.

Specijalist u području savjetovanja menadžmenta R. Revans primijetio je: “Organizacija (i zaposlenici) će cvjetati sve dok je stopa njenog učenja viša (ili jednaka) stopi promjene u vanjskom okruženju”

Ciklus tikvice je korporativni korak po korak obuka osobe i formiranje mentalnih radnji (akcija).
Psiholozi David Kolb i Roger Fry razvili su model koji podučava odrasle.

Tikvica ciklusa treninga

Ovaj model je prikladan za svakoga. Zašto je "ciklus učenja Kolb" namijenjen odraslima, pitate se? Vrlo jednostavno, trener već ima:

1. Životno iskustvo koje će vam pomoći u učenju
2. Želja za učenjem kako bi se postigao željeni cilj
3. Svjesno učenje

Dakle, od takvog treninga možete očekivati ​​maksimalne rezultate.

Kolbov ciklus učenja osmišljen je tako da prolazi kroz 4 faze: od razmišljanja do djelovanja. Ideja modela učenja temelji se na principu kretanja u krug, prolazeći kroz sve 4 faze, bez isticanja ili preskakanja bilo koje faze.

1. Životno iskustvo;
2. Refleksija i stalno promatranje;
3. Koncept je apstraktan;
4. Zaključci eksperimenta.

Trening trening je izgrađen po principu „gniježđenja“ za određenu skupinu polaznika. Prvo se identificiraju njihovi problemi, zatim proučavanje pruženog materijala unutar bloka, kao dodatno ulaganje u Kolbov ciklus.

Razmotrimo detaljno Kolb model:

1. Životno iskustvo. Imajući određeno iskustvo, osoba nastoji poboljšati sposobnosti. Možda zna do kakvog rezultata dolazi. Prva faza treninga je motivacija, slučajevi se koriste za identificiranje problema sudionika: vježba je izazov koji određuje nedostatak njihovih vještina ili iskustva. 10% vremena učenja troši se na: usredotočiti se na novu temu, ističući potrebu i prednosti ovog materijala. Stadij učinkovito utječe na asimilaciju ovog materijala.

Primjer: U prodajnom treningu, nakon određenih vježbi, trener može ukazati na nedostatak određene vještine polaznika.

2. Razmišljanje i stalno promatranje. Priprema slušatelja da razmisli i analizira postojeće znanje i iskustvo, oblikujući njegovu logičku strukturu vještina i metoda. Druga faza obuke zauzima 20% obrazovnog procesa.

3. Sažetak koncepta. Glavna faza - trening se izračunava za 50% vremena: stjecanje novih metoda, znanja, vještina potrebnih za obavljanje zadataka. Generiraju se ideje, grade se odnosi između novih informacija i postojećih vještina.

Vrlo dobra kineska poslovica: “Kad čujem, mogu zaboraviti; kad vidim, mogu se sjetiti; kad to učinim, odmah razumijem!”.

4. Zaključci eksperimenta. Posljednjoj fazi daje se 20% vremena učenja, provjera asimilacije novog materijala stvorenog koncepta, modela. Vrednovanje stečenog znanja može biti: samostalno – svatko za sebe, trener ili cijeli tim odgajatelja. Procjena mora biti poštena i ilustrativna. Trebaju biti prisutne povratne informacije u kojima se navode pozitivni aspekti treninga i komentari treneru. On pak preporučuje nastavak samostalnog proučavanja odabrane teme.

Prolaskom kroz 4. stupanj obuke zatvara se krug Kolb modela.

Kolbov ciklus učenja je vrsta učenika

Individualne preferencije za metodu učenja identificirali su engleski istraživači Mumford i Honey, četiri tipa učenika, počevši od Kolbovog ciklusa: aktivist, analitičar, konceptualist, eksperimentator.

Samo visokokvalificirani trener može razlikovati njihovu raznolikost prema reakciji sudionika u procesu prolaska Kolbovih makro i mikro ciklusa.

Izvori učinkovitosti učenja su aktivna metoda i faktor, povezan s Kolbovim ciklusom - vrsta nastave koji se dijele osobni oskudni resurs, kombinirajte ih u grupu za obuku.

Primjer: činitelj kompenzira energijom analitičara; konceptualist sažima rad analitičara; eksperimentator daje praktičnu orijentaciju konceptualistu.

Kolb model se uzima u obzir u makro dizajnu i mikro dizajnu pri kreiranju visokokvalitetnog treninga. Kao i kvalifikacije trenera koji je u stanju primijeniti sinergiju i raznolikost ovih vrsta u izvrsnoj formi.

Švedski stručnjak Klas Mellander dao je svoju verziju, temeljenu na Kolbovom modelu:

• Motivacija- spremnost i osjetljivost osobe;
• Informacija- Zbirne činjenice i podaci;
• proces obrade– transformacija informacija u iskustvo i razumijevanje;
• Daljnja primjena– pristupi od znanja, vještina do poslovanja;
• Povratne informacije- promišljanje i poboljšanje iskustva.

Kolbov ciklus učenja je sažeti proces postojećeg i stečenog iskustva s daljnjim promišljanjem, promišljanjem, nakon čega slijedi svrhovito djelovanje.

Faza 1. Iskustvo.

Učenik dobiva nove informacije koje od njega zahtijevaju da odgovori.

Postupci:
Rješavanje problema u grupama
Učenje primjerom
Igre igranja uloga
Odlazak na teren
Igre
Zadaci za grupe

Uloga trenera.
Primarna uloga trenera u fazi 1 je strukturirati proces učenja. Mora prezentirati zadatke, definirati norme, pravila i vremenske okvire. Uz nastavni način prezentiranja gradiva, trener mora prezentirati informacije u pristupačnom obliku za polaznike. Učinkoviti načini povećanja interesa publike su korištenje vizualnih pomagala i pitanja koja aktiviraju proces učenja.
Prilikom rada u malim grupama, trener treba jasno formulirati zadatak. Poželjno je da problem i pitanja o kojima se raspravlja budu napisani na ploči ili na brošuri kako bi ih sudionici mogli referirati dok rade u grupama. Osim toga, rad u malim grupama je učinkovitiji ako sudionici rasprave međusobno raspodijele uloge. Iako glavni dio rada pada na sljedeću fazu, kada trener može postavljati pitanja grupama u ovom trenutku kako bi olakšao proces rasprave.
Pitanja mogu biti:
Ima li pitanja o zadatku?
Trebate li dodatne informacije?
Jeste li razmišljali o...?
Imate li što za dodati?
Imate li druge mogućnosti?
Koliko ti vremena treba?

Faza 2. Analiza iskustva.

Učenici kategoriziraju informacije dobivene u fazi 1. Oni koriste ove informacije da razviju ključne točke u predmetu koji se proučava u sljedećoj fazi. Ali prije svega, potrebno je analizirati stečeno iskustvo.

Postupci:
Rasprava u malim grupama
Opća Rasprava
Predstavljanje sudionika
Izvještaji iz malih grupa

Uloga trenera.
Uloga trenera u Fazi 2 je pomoći učeniku da shvati što se dogodilo u Fazi 1. To znači da se učenik mora usredotočiti na ono što iskustvo podrazumijeva. Trener mora biti siguran da najvažniji aspekti nisu zanemareni.
Učinkovit način da se učeniku pomogne da shvati iskustvo je da ga pitate što se dogodilo i što misli o tome. Faza 2 je proces dijeljenja ideja i iskustava između sudionika.
Pitanja koja trener može postaviti:
Što se dogodilo?
Što ste osjećali kada...?
Što ste primijetili kada...?
Kakvi su vaši osjećaji o ovom iskustvu?
Slažete li se/ne slažete li se s onim što kažu? Zašto?
Ima li netko što dodati?
Iznenađuje li vas?
Zašto ne ti …?

Faza 3. Generalizacija iskustva.

U ovoj fazi učenici trebaju protumačiti ono o čemu se raspravljalo u 2. fazi kako bi odredili koji se zaključci mogu izvući. To znači da učenik mora analizirati informacije i odlučiti što mu one znače. Drugim riječima, učenik razvija principe i uči iz iskustva i rasprave.

Postupci:
Opća rasprava u velikoj grupi
Predavanja
Čitanje zadataka
Demonstracija

Uloga trenera.
Uloga trenera u Fazi 3 je više privremena uloga osobe koja pruža znanje, a ne usmjeravanja procesa učenja. Više nego u bilo kojoj drugoj fazi, trener mora biti kompetentan u predmetu i imati kredibilitet u očima polaznika kao dobar izvor informacija. To ne znači da trener mora odgovoriti na sva pitanja. Zapravo, učenik će bolje naučiti gradivo ako odgovore na ova pitanja nađu sami sudionici.
Kao vodič za učenje, trener pomaže učeniku da se usredotoči na značenje onoga što se dogodilo tijekom faza učenja i promišljanja iskustva, tako da učenik može postati svjestan činjenice stjecanja novog znanja.
Postoje dva glavna pristupa za to: trener može sam izvući zaključak (na primjer, u obliku predavanja) ili postaviti sugestivna pitanja kako bi omogućio polaznicima da sami dođu do vlastitih zaključaka. Potonji pristup zahtijeva jake trenerske vještine kao i poznavanje predmeta.

Što ste naučili?
Što vam sve to znači?
Radi li ovaj princip u praksi?
Kako možete povezati sve ono o čemu smo razgovarali?
Jeste li stekli neka nova saznanja o...?
Koje su bile glavne točke rasprave?
Koje pouke možemo izvući iz ovoga?
Na što ga povezujete?

Faza 4. Primjena.

Kako bi učenik osjetio da je seansa za njega imala neko značenje, mora stečeno znanje povezati sa svojom životnom situacijom. U fazi 4, učenik povezuje obuku sa stvarnim svijetom – oni su rijetko isti. Ova se veza može uspostaviti kroz praksu i kroz planiranje primjene nakon obuke.

Postupci:
Korištenje stečenih vještina
Planiranje akcije
Odlazak na teren
Rasprava

Uloga trenera.
Glavna uloga trenera u Fazi 4 je da bude savjetnik studentu. Budući da je učenik spremniji za samostalan rad, trener može dati savjete i potaknuti učenika na usavršavanje stečenih vještina. Ključno pitanje koje bi si svatko trebao postaviti je: "Što bih trebao promijeniti sljedeći put?"
Pitanja trenera:
Što vam se najviše svidjelo?
Što je bilo najteže?
Kako ovo možete primijeniti kod kuće?
Može li se to učiniti u sljedeća 2 tjedna?
Što smatrate potrebnim učiniti odmah nakon treninga?
Što mislite da će biti najteže u tome?
Što ste smatrali značajnim u svom radu?
U kojim područjima biste željeli više vježbati?
Imate li još pitanja?
Kako se to može učiniti bolje?

Godine 1984. profesor David Kolb stvorio je model učenja koji se temelji na postupnom formiranju mentalnih radnji. Njegova teorija uključuje ciklus učenja s četiri odvojene faze i četiri različita stila učenja.

Kolb je definirao učenje kao proces stjecanja i gomilanja apstraktnih pojmova, sposobnost njihove primjene u različitim situacijama i izlazak iz tog novog iskustva.

Ciklus učenja

Prema Kolbovoj teoriji, stjecanje novih znanja i vještina događa se tijekom ciklusa koji se sastoji od četiri faze:

1. Specifično iskustvo- stjecanje novog iskustva ili nova interpretacija starog.

2. Zapažanja i promišljanje- promatranje svakog novog iskustva. Treba napomenuti da samo iskustvo i njegovo razumijevanje ne odgovaraju jedno drugom.

3. Formiranje apstraktnih pojmova- izgradnju nove ideje, kao i modificiranje postojeće apstraktne ideje.

4. Aktivno eksperimentiranje- primjena iskustva u novim uvjetima, eksperimentalna provjera.

Stilovi učenja

Na temelju četiri faze ciklusa učenja, Kolb identificira četiri različita stila učenja. Prema njegovom mišljenju, različiti ljudi preferiraju različite stilove učenja, na čiji izbor utječu mnogi čimbenici, uključujući obrazovno iskustvo, značajke kognitivne sfere i društvenog okruženja. Sklonost određenom stilu učenja rezultat je dva izbora.

Kolb svoj model učenja promatra kao dva kontinuuma: polovi prvog predstavljaju konkretno iskustvo i formiranje apstraktnih pojmova, a drugi - refleksivno promatranje i aktivno eksperimentiranje. Horizontalna os naziva se kontinuum obrade i predstavlja način na koji učimo. Vertikalna os naziva se perceptivni kontinuum i pokazuje kako osoba reagira na učenje. Prema znanstvenicima, osoba nikada ne može biti na dva kraja iste osi odjednom. Na temelju toga mogu se razlikovati četiri stila učenja prikazana na donjoj slici.

Dakle, Kolb definira četiri različita stila učenja koje ljudi koriste ovisno o tome kojem kraju kontinuuma gravitiraju: smještaj, povlačenje, asimilacija i konvergencija. Iako koristimo različite stilove učenja u različito vrijeme u životu, svatko nesvjesno bira onaj koji mu odgovara. Da biste bolje razumjeli kako ti stilovi funkcioniraju, razmotrite sljedeću tablicu i dijagram, koji su detaljnije razmotreni u nastavku.

	Aktivno eksperimentiranje (AE)	Zapažanja i razmišljanje (NR)
Specifično iskustvo (KO)	Učvršćenje (CO/AE)	suspenzija (KO/NR)
Formiranje apstraktnih pojmova (AP)	Konvergencija (AP/AE)	Asimilacija (AP/NR)

Utakmica (KO/AP)

Ovaj stil učenja temelji se više na intuiciji nego na logici. Takve ljude često vodi šesto čulo; u pitanju dobivanja informacija oslanjaju se na druge, nakon čega ih samostalno analiziraju; radije pažljivo razrađuju svoje planove. Privlače ih nove situacije i izazovi.

suspenzija (KO/NR)

Ljudi s ovim stilom učenja radije promatraju nego rade i rješavaju probleme prikupljanjem informacija i maštom. Stoga su u stanju sagledati situacije iz različitih perspektiva i najbolji su kada generiraju nove ideje, poput brainstorminga. Oni su skloni biti osjetljivi, emotivni i umjetnički. Vole raditi u timu, dobivati ​​povratne informacije o svom radu, prikupljati informacije; spremno slušaju mišljenja drugih.

Konvergencija (AK/AE)

Takvi se ljudi zovu tehničari; više ih privlači rješavanje tehničkih problema, a ne problema interpersonalne prirode. Najpotpunije ostvaruju svoj potencijal u rješavanju praktičnih problema, a odluka se donosi traženjem konkretnih odgovora na konkretna pitanja; vole eksperimentirati s novim idejama, modelirati i raditi sa specijaliziranim aplikacijama za rješavanje stvarnih problema.

Asimilacija (AK/NR)

Ovdje je naglasak na logičnom pristupu apstraktnim idejama i konceptima koji se tim ljudima čine važnijim od međuljudske komunikacije ili praktične primjene. Oni su u stanju razumjeti širok raspon informacija i organizirati ih jasnim logičkim redoslijedom, što čini asimilaciju učinkovitijom u znanstvenom okruženju. Također vole razmišljati o stvarima i istraživati ​​različite analitičke modele.

Znati koji je stil učenja najbolji za vas i druge izuzetno je važno i korisno; ovo znanje može se s velikim uspjehom primijeniti u stvarnom svijetu. Zahvaljujući tome, možemo, primjerice, razumjeti kako na najučinkovitiji način prenijeti informacije drugima i kako poboljšati vlastite rezultate.

Paul Kleinman: Psihologija. Ljudi, koncepti, eksperimenti.