Դաս երեխայի հետ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. Խոսքի զարգացման դասերի ամփոփում

Ծրագրային բովանդակություն.

Ամրապնդել երեխաների «հնչյուններ», «վանկեր», «բառ», «նախադասություն» հասկացությունները տարբերելու ունակությունը:

Առաջարկություններ արեք ըստ սխեմայի և հակառակը, սխեմատիկորեն պատկերեք առաջարկը:

Ամրապնդել երեխաների կարողությունը ինքնուրույն որոշել ձայնավորները, կոշտ և փափուկ բաղաձայնները:

Օգտագործելով սխեմաները, կազմեք փոքրիկ պատմություններ եղանակների, ամիսների, եղանակի, կենդանիների, բույսերի մասին:

Համախմբել նախադպրոցականների գիտելիքները մեծահասակների (գրող, կանխատեսող, կենսաբան, մաթեմատիկոս, նկարիչ) մասնագիտությունների վերաբերյալ:

Արտահայտորեն արտասանեք պոեզիա, ասացվածքներ, ասացվածքներ:

Համախմբել երեխաների գիտելիքները հաշվելու, կազմելու և լուծելու մասին տասի ընթացքում:

Երկրաչափական պատկերներ անվանելու, թղթի վրա նավարկելու ունակություն:

Երեխաների ենթախմբերում, շղթայական աշխատելու կարողություն ձևավորել.

Մշակել փոխօգնություն, քաղաքավարություն, պատասխանատվություն:

Դասի ընթացքը մանկապարտեզի ավագ խմբում

(Երեխաները դահլիճ են մտնում բանավոր ուղեկցությամբ):

Երբ գնում եմ մանկապարտեզ

Առավոտյան ճանապարհի երկայնքով

Բարև բոլորին, ես ասում եմ

Նույնիսկ հարեւանի կատուն

Բարև կապույտ երկինք

Ողջույն արև ոսկե

Բոլոր երեխաները հավաքվեցին շրջանակի մեջ

Ես քո ընկերն եմ, իսկ դու իմ ընկերն ես

Եկեք ամուր բռնենք ձեռքերը

Եվ բոլորը միասին կժպտան

Երեխաներ, մենք բոլորս խելացի ենք

Մենք գիտենք ինչպես երգել և նկարել

Եվ խոսեք ամեն ինչի մասին:

Դաստիարակ. -Եվ մենք հիմա կստուգենք: (Ցույց է տալիս տպագիր «K», «O», «B» տառերը)

Ի՞նչ է դա։ (Նամակներ)

Ինչ եմ ասում՝ «Ա», «Մ», «Օ», «Ս» (հնչյուններ)

Ի՞նչ ձայներ կան: (Ձայնավորների բաղաձայններ)

Դիդակտիկական խաղ «Նշիր ձայնը նշանով»

Դաստիարակ. Կարդա՞լ։

YES-DE-DU-DI- սրանք վանկեր են:

Արդյո՞ք դրանք կազմված են վանկերից: (Բառերը)

Բառերից՝ չէ՞։ (Առաջարկ)

Որո՞նք են առաջարկները։ (հատված, հանելուկ, հեքիաթ, պատմություն)

Դաստիարակ. Ես խնդրում եմ փակել ձեր աչքերը և լսել, թե ինչ եմ կարդում։

Նայեք պատուհանից դուրս: Ամբողջ ապակին ներկված է սպիտակ նախշերով. սառնամանիքն էր, որ այդպես ներկեց: Դրսում ցուրտ է. Շուրջբոլորը ծածկված է ձյունով՝ և՛ գետինը, և՛ տների տանիքները, նույնիսկ ծառերի վրա՝ ձյուն։ Լճերն ու գետերը պատված են սառույցով, դաշտերն ու անտառները՝ ձյունով։ Գիշերը երկար են, իսկ օրերը՝ կարճ…»

Տարվա ո՞ր ժամանակի մասին է այս պատմությունը: (Ձմեռ) Հեղինակի ո՞ր խոսքերն են ձեզ հուշում: (Երեխաները պատմում են նախադասություններ պատմվածքից)

Դաստիարակ. Եկեք ձեզ հետ միասին հավաքենք մեր փոքրիկ պատմությունը ձմռան մասին: Ես կսկսեմ, իսկ դուք շարունակեք։

Վարժություն «Պատմություն գրել ձմռան մասին»

Եկել է. (Ցուրտ ձմեռ)

Դուրս է ընկել: (սպիտակ, փափուկ ձյուն)

Ձյուն ծածկված. (հող, ծառեր, տներ)

Բոլոր ծառերը (կանգնեք մերկ)

Միայն. (Տոնածառերը, սոճիները կանաչ են)

Չվող թռչուններ. (թռավ դեպի տաք երկրներ)

Ձմեռող թռչունները մնացին։ (ճնճղուկներ, կրծքեր, աղավնիներ)

Ժողովուրդ. (անհանգստանում է նրանց համար)

Նրանք արհեստավորներ են։ (սնուցիչներ) (Հացահատիկ, հացի փշրանքներ լցնել դրանց մեջ)

Ձմեռ. (սիրած սեզոն)

Դաստիարակ. Ես սիրում եմ ձմեռը! Ձեզ դուր է գալիս տարվա այս եղանակը:

Դաստիարակ. Ո՞վ է սիրում ձմեռը: Խնդրում ենք ձեր տեղը գրավել կապույտ, գարնանային կանաչ, ամառային կարմիր, աշնանային նարնջագույն հովանու ներքո:

Դաստիարակ. Այսօր ես և դու կդառնանք գիտնականներ։ Եվ մենք կուսումնասիրենք չորս սեզոններ: Այսօր մենք կունենանք չորս գիտահետազոտական ​​կենտրոն՝ «ՁՄԵՌ», «ԳԱՐՈՒՆ», «ԱՄԱՌ», «ԱՇՈՒՆ»։

Յուրաքանչյուր կենտրոնում աշխատում է կանխատեսող, գրողներ, արվեստագետներ, կենսաբաններ, մաթեմատիկոսներ (երեխաներ):

Խնդրում եմ ընտրել ձեր ուզած մասնագիտությունը։ Եկ սկսենք.

Դաստիարակ. Ես հրավիրում եմ մեր գրողներին նկարագրել այն եղանակները, որոնց վրա նրանք աշխատում են: (մնեմոնիկ աղյուսակների սեզոններ)

Հանելուկներ երեխաների համար սեզոնների թեմայով

«ՁՄԵՌ» կենտրոնից գրող.

Ամեն օր ավելի ցուրտ է դառնում

Արևը գնալով թուլանում է

Ամենուր ձյուն է, ինչպես ծոպեր, -

Այսպիսով, այն եկավ մեզ մոտ ... (ձմեռ)

«ՎԵՍՆԱ» կենտրոնի գրող.

Որտեղ գալիս է գարունը

Այնտեղ խոտը բարձրանում է

Այսպիսով, այն եկավ մեզ մոտ ... (գարուն)

«ԱՄԱՌ» կենտրոնից գրող.

Արևը թխում է, լինդենը ծաղկում է։

Տարեկան հասունանում է, երբ դա տեղի է ունենում: (ամառ):

«ԱՇՈՒՆ» կենտրոնից գրող.

Կիսաշրջազգեստը վառ գույնզգույն է

Եվ նարնջագույն ժապավեններ

Եվ բոսորագույն վզնոց

Եվ կոշիկները դեղին են, ինչպես մոմը

Սա ... .. քայլում է այգում

Հագնում է այգին ոսկե վերարկուով (աշուն)

Դաստիարակ. Յուրաքանչյուր սեզոն ունի իր ամիսները: Ով ճանաչում է նրանց և կանչում է նրանց:

Երեխաները գտնում են ամսվա քարտերը և անվանում դրանք

Դաստիարակ. Մեր ամիսները խառնվել են, պետք է իրենց տեղը գտնեն։

Դիդակտիկ խաղ «Սեզոններ»

Դաստիարակ. Հրավիրում եմ կանխատեսողներին պատմելու եղանակի մասին, որը մեզ սպասում է տարվա տարբեր եղանակներին։

Ես հրավիրում եմ կանխատեսողներին պատմելու եղանակի մասին

Կանխատեսող ԶԻՄԱ կենտրոնից - Խնդրում ենք լսել եղանակի կանխատեսումը:

Այսօր սպասվում է ցուրտ եղանակ. Երեկոյան երկնքում կհայտնվի ամպամածություն, հնարավոր են տեղումներ ձյան տեսքով։

Կանխատեսող «ՎԵՍՆԱ» կենտրոնից - Գարնան սկզբին սառնամանիքները պայթում են, իսկ կեսօրից հետո ջուրը հոսում է։ Այս տարի մարտն ու ապրիլը զով կլինեն։ Կանխատեսող «ԱՄԱՌ» կենտրոնից - Ամռանը արևը բարձրանում է գետնից բարձր։ Ամառային եղանակը սպասվում է փոփոխական ջերմաստիճանի անկում՝ 20-30 աստիճանով։ Հունիսին սպասվում է անձրև և ամպրոպ.

Կանխատեսող «ԱՇՈՒՆ» կենտրոնից - Աշնանը արևը կիջնի Երկրից ցածր և լավ չի տաքանա։ Երկնքում հաճախակի կհայտնվեն ամպեր և անձրևներ։

Շնչառական վարժություն «Ուժեղ քամի է փչում».

Մատների տաքացում «Եկեք հավաքենք տերևները».

1, 2, 3, 4, 5

Մենք կհավաքենք տերևները

շագանակի տերեւ

(Երեխաները դիմակներ են կրում մատների վրա՝ սկսած փոքր մատից)

Ակացիա, թխկի, կեչի, բարդի

Մենք կվերցնենք տերևները

Մենք դրանք կհավաքենք մի փունջով։

Դաստիարակ. Անվանեք, թե որ ծառից է տերևը՝ սկսած բութ մատից

(Երեխաները հանում են տերևները և կանչում)

Դաստիարակ. Մեր հետազոտողները ուսումնասիրել են լոբիները: Եկեք լսենք նրանց:

(Լոբի փորձ)

«ՁՄԵՌ» կենտրոնի գիտաշխատող

Ապրում էր ձմռանը պատի պայուսակի մեջ

Հենց ամենաներքևում

«ՎԵՍՆԱ» կենտրոնի գիտաշխատող

Գարնանը ես բաժակից ջուր խմեցի,

Նա սկսեց սպիտակ փախուստ,

Ես ընկա ազատ հողի մեջ -

Ցողունը կանաչեց։

«ԱՄԱՌ» կենտրոնի գիտաշխատող

Ամռանը նա առատ ծաղիկներ բաց թողեց,

Կպած ամուր պատյաններ:

ԱՇՈՒՆ կենտրոնի գիտաշխատող

Զարմանալի չէ, որ ես տնկեցի նրան,

Նա հարյուր լոբի ծնեց

Դաստիարակ. Ես գիտեմ, որ մեր կենսաբանները ուսումնասիրել են կենդանիների կյանքը։ Ի՞նչ նոր բաներ եք սովորել վայրի կենդանիների մասին:

Վարժություն մատների համար «Վայրի կենդանիներ»

Բոլոր վայրի կենդանիները

Գտնվում են անտառում

Այնտեղ կարող եք տեսնել. (Ձախ և աջ ձեռքերի մատները հերթով հանդիպում են) Նապաստակ, աղվես, գայլ, արջ և վայրի վարազ

Բոլոր կենդանիները անհետացան, ի՜նչ հրաշք։

Դաստիարակ. Իսկ սկյուռը մնաց, ահա այն։ Պատմեք նրա մասին:

Երեխաները «շղթայով» պատմություն են կազմում՝ միմյանց փոխանցելով խաղալիք:

Երեխաներ. Սա սկյուռ է: Նա ապրում է անտառում: Սկյուռը փոքր է, արագ, արագ ցատկում է ճյուղից ճյուղ։ Նա փարթամ, գեղեցիկ, մոխրագույն մորթի ունի։ Սկյուռն ունի իրան, գլուխ, 4 ոտք և փափուկ պոչ։ Սկյուռի ականջները խոզուկներ ունեն։ Փոքրիկ սև աչքեր. Սկյուռը ուտում է ընկույզ, կոներ և սունկ:

Դաստիարակ. Եկեք սկյուռին տանք աշնանը հավաքած սնկերը։ Ասա սկյուռին քո զամբյուղի սնկերի մասին:

Ֆիզիոտկա «Սնկերի հավաքում»

Մենք գնացինք անտառ սնկի համար

Դրանք դրեցին զամբյուղի մեջ

Լրիվ զամբյուղ վերևով

Ծածկեցինք կռատուկով

Նրա մեջ կա մի ռուսուլա,

Եվ սունկը բարակ ոտքեր ունի,

Եվ գեր Բորովիչոկը,

Իսկ դաբաղած Մոխովիչեկը։

Դաստիարակ. Այժմ ես հրավիրում եմ յուրաքանչյուր խմբին կոլաժ տեղադրել տարվա որոշակի ժամանակահատվածում: Ուշադրություն. Նկարիչը ստորագրել է որտեղ, ինչ լինել. Ուստի նախ պետք է կարդալ, գտնել և տեղադրել պատկերները։

(Երեխաները կոլաժներ են պատրաստում)

Ներքեւի գիծ.

Դաստիարակ. Ձեզ դուր եկավ մեր ճամփորդությունը: Ի՞նչ եք հիշում: Շնորհակալություն երեխաներին եղանակների վերաբերյալ ձեր հետաքրքիր գյուտերի համար:

Մաքուր և ճիշտ խոսքը կարևոր բաղադրիչ է լիարժեք անհատականության ձևավորման համար։ Չէ՞ որ ուշագրավ զարգացած խոսքի տեր մարդը չի վախենում շփումից, իսկ շրջապատի համար հասկանալի է նաեւ սեփական մտքերն ու ցանկություններն արտահայտելը։ Մշուշոտ խոսքը հաճախ դառնում է մարդու մեջ մեծ թվով բարդույթների առաջացման պատճառ, այն բարդացնում է հաղորդակցության գործընթացը և դրա ինքնաիրացումը։

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական երեխայի ճիշտ խոսքըէ հիմնական ցուցանիշըիր սովորելու պատրաստակամությունդպրոցում. Եթե ​​երեխան ունի որոշակի խոսքի թերություններ, ապա ապագայում դա կարող է հանգեցնել ակադեմիական ձախողման, հասակակիցների հետ շփվելու խնդիրների և ինքնավստահության ձևավորման: Այսպիսով, ժամանակակից ծնողները պետք էսկսել հոգ տանել խոսքի զարգացման մասինիր երեխան վաղ տարիքից... Լոգոպեդները և խոսքի պաթոլոգները զգուշացնում են ծնողներին, որ երեխայի խոսքի խանգարումները ինքնաբերաբար չեն անհետանա, երբ նրանք աճեն և զարգանան: Եթե ​​երեխայի մոտ խոսքի զարգացման ուշացում կամ խոսքի թերություն եք հայտնաբերել, ապա պետք է անհապաղ օգնություն խնդրեք մասնագետներից: Իրոք, ժամանակի ընթացքում խոսքի այս խնդիրները կարող են վատթարանալ և վերածվել մշտական ​​խախտումների:

Երեխայի խոսքի զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ծնողների հետ շփումը և նրանց հետ համատեղ համակարգված դասերը: Որպեսզի խոսքի զարգացման դասերն արդյունավետ լինեն, ծնողները պետք է իմանան երեխայի խոսքի զարգացման հիմնական փուլերը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման փուլերը

Փորձագետները նշում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հետևյալ փուլերը.

1. 3-4 տարի.Այս տարիքային միջակայքում երեխան անվանում է առարկայի ձևը, գույնը, չափը և որակը: Օգտագործում է ընդհանրացված բառեր՝ կահույք, հագուստ, գործիքներ, բանջարեղեն և այլն։ Նկարը կամ առարկան ուսումնասիրելու ընթացքում մեծահասակը հարցերին պատասխանում է միավանկ: Ծնողների հետ նկարազարդման համար կարող է կազմել 3-4 նկարագրական նախադասություն: Երեխան ակտիվորեն պատմում է իր սիրելի հեքիաթները։
2. 4-5 տարեկան.Հաղորդակցության գործընթացում երեխան օգտագործում է ածականներ, որոնք նշում են առարկաների հատկությունները, բայերը, որոնք բնութագրում են աշխատանքային գործողությունները, ինչպես նաև գոյականներ: Հեշտությամբ նավարկում է օբյեկտների գտնվելու վայրը, օրվա ժամը, ինչպես նաև հիանալի կերպով նկարագրում է մարդկանց տրամադրությունը: Այս ժամանակահատվածում երեխան զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները երկխոսության միջոցով, ինչպես նաև ակտիվորեն հարցեր է տալիս և պատասխանում: Երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է վերապատմել կարճ պատմություններ և կազմել պատմվածքներ՝ հիմնվելով սյուժեի վրա:
3. 5-6 տարեկան.Այս տարիքային տիրույթի երեխաները խոսքի բոլոր մասերը օգտագործում են ճիշտ ձևով և ճշգրիտ իմաստով: Բացի այդ, երեխան հետևողականորեն և հետևողականորեն վերապատմում է փոքր ծավալների գրական ստեղծագործությունները, ինչպես նաև ինքնուրույն ստեղծագործում է փոքրիկ պատմություններ: Կարող է հեշտությամբ շփվել մեծահասակի հետ՝ հարցեր տալով թեմայի վերաբերյալ և ճիշտ պատասխանել դրանց:
4. 6-7 տարեկան.Այս տարիքային շրջանին բնորոշ է հարուստ բառապաշարը, ինչպես նաև հաղորդակցության գործընթացում հականիշների և հոմանիշների օգտագործումը։ Երեխան զարգացնում է բանավոր հաղորդակցության մշակույթ: Նա կարող է ինքնուրույն և արտահայտիչ կերպով փոխանցել իր լսած ստեղծագործության բովանդակությունը։ Բացի այդ, երեխան հեշտությամբ ստեղծագործական բնույթի համահունչ պատմություն է կազմում նկարից կամ նկարների շարքից:

Հարկ է նշել, որ այս փուլերըխոսքի զարգացում պայմանական ենև հաշվի մի առեք յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Եթե ​​դուք որոշակի խնդիրներ եք գրանցել երեխայի մեջ խոսքի ձևավորման մեջ, ապա համակարգված վարժությունները կօգնեն շտկել իրավիճակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասեր. խաղ

Յուրաքանչյուրը ծնող պետք էանպայման ժամանակ գտեք ձեր երեխայի համար և vհեշտ զվարճալի վարքագիծկարճ խոսքի զարգացման դասեր... Ուսուցիչները խորհուրդ են տալիս դասի ընթացքում հետապնդել հետևյալ նպատակները.

• ձևավորել և համալրել երեխայի բառապաշարը, զարգացնել նրա տրամաբանական մտածողությունը.
• օգնել տիրապետել համահունչ խոսքի հմտություններին և սովորեցնել, թե ինչպես կառուցել նախադասություններ.
• ուղղել խոսքի ձայնային կողմը բառերի ձայնային վերլուծության զարգացման և հնչյունաբանական լսողության ձևավորման հետ սերտ կապի մեջ:

Լավագույնն այն է, որ երեխայի հետ զբաղվեք խաղային ձևով:

Մենք առաջարկում ենք փոքրիկի հետ խաղերի տարբերակներ, որոնք կօգնեն ավելի ակտիվ զարգացնել երեխայի խոսքը.

Խաղեր տարբեր բառերով

Ժամանցային խաղերի այս ընտրանին կօգնի ձեր երեխային զարգացնել խոսքը, կսովորեցնի համեմատել և վերլուծել, ինչպես նաև կնպաստի ուշադրության և հիշողության զարգացմանը: Բացի այդ, ապագայում երեխան կկարողանա ինքնուրույն նկարագրել և բնութագրել տարբեր առարկաներ իրենց արտաքին նշաններով:

«Ածականների ընտրություն»

Այս խաղը շատ տարածված է երեխաների շրջանում՝ անկախ տարիքային կատեգորիայից։ Խաղի էությունն այն է, որ ծնողները երեխային ցույց են տալիս խաղալիք կամ նկար, և նա պետք է նշի այս օբյեկտը բնութագրող հատկանիշների առավելագույն քանակը: Օրինակ, «աղվեսը» կարմիր է, խորամանկ, արագ, գեղեցիկ և այլն: Խորհուրդ է տրվում ժամանակի ընթացքում ավելի բարդացնել խաղը։ Երեխան պետք է համապատասխանի իրական գոյականները սկզբնական ածականին: Օրինակ՝ «կարմիր»՝ լոլիկ, կակաչ, վարդ, խնձոր և այլն։

«Ով ինչ է անում»

Այս խաղը օգնում է հարստացնել բառապաշարը բայերով: Դասի համար անհրաժեշտ է թեմատիկ բացիկներ պատրաստել։ Այնուհետև ծնողը երեխային բացիկ է ցույց տալիս և հարցնում. «Ի՞նչ կարող ես անել նրա հետ»: կամ «Ինչի՞ համար է դա»։ Խորհուրդ է տրվում ժամանակի ընթացքում բարդացնել խաղը՝ ավելացնելով դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր։ Օրինակ. Երեխաները պետք է նշեն գործունեության տեսակը չափահասի որոշակի գործողությունների համար:

«Օբյեկտը և նրա գործողությունները».

Խաղը նպաստում է երեխայի խոսքի ինտենսիվ զարգացմանը։ Դրա իմաստը կայանում է նրանում, որ երեխային խնդրում են բացահայտել որոշակի գործողություններ կատարող առարկաներ: Օրինակ՝ «Ի՞նչ և ով է թռչում»։ - թռչուն, ինքնաթիռ, թռչել, ձյան փաթիլ, բմբուլ և այլն:

Խաղեր թեմայի շուրջ. «Ինչ տեսք ունի»

Խաղերի այս կատեգորիան ցանկացած տարիքային խմբի երեխաների խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդ է։ Նախնական փուլում դասի համար ձեզ անհրաժեշտ կլինի որոշակի խաղային նյութ՝ բանջարեղենի բուտիկներ, խեցի, սոճու կոն, կտորի կտոր, մորթի կտոր և այլն։ Հետագայում խաղի համար կարող են օգտագործվել միայն բառեր: Խաղի կանոններն են, որ երեխան պատասխանում է հարցերին՝ վիճելով սեփական պատասխանի համար։ Օրինակ՝ «Ինչպիսի՞ն է չոր տերեւը կամ մորթի կտորը»։ Այնուհետև ծնողները լրացուցիչ հարցեր են տալիս՝ «Ինչո՞ւ», «Ի՞նչ»: Այս խաղի շատ տատանումներ կան: Դիտարկենք ամենահայտնիները.

«Տառեր և թվեր»

Այս խաղը զգալիորեն զարգացնում է խոսքը, երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը և անհրաժեշտ առարկայի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու կարողությունը: Դասի համար ձեզ հարկավոր են տառերի և թվերի պատկերներ, որոնք գտնվում են առանձին մեծ թերթիկների վրա։ Երեխանին առաջարկվում է նախ դիտարկել մեկ տառ կամ թիվ, այնուհետև անվանել այն առարկաները, երևույթները, որոնց նման են պատկերները: Բացի այդ, երեխան կարող է նկարել իր սեփական ասոցիացիաները կամ պատմել իր տեսած օբյեկտի մասին: Ավելին, մեկ օբյեկտի համար մանկական ասոցիացիաների թիվը պետք է աստիճանաբար ավելանա:

«Նկար նկարիր»

Այս խաղի իմաստը հետևյալն է. երեխային խնդրում են դիտարկել ալբոմի թերթիկի վրա գծված անավարտ երկրաչափական պատկերը և խնդրել իր հայեցողությամբ ավարտել անհրաժեշտ տարրերը նկարի վրա: Հաջորդ դասին կարող եք ավելացնել նկարում պատկերված ձևերի կամ գծերի քանակը:

«Վեճ»

Այս խաղը օգտագործվում է դասարանում՝ 5-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի զարգացման համար։ Դասի համար ձեզ հարկավոր են տարբեր թեմաներով բացիկներ: Այս գործունեությունը լավագույնս արվում է երեխաների փոքր խմբի հետ: Ներկայացնողն ընտրում է մեկ թեմայի քարտ և, առանց որևէ մեկին ցույց տալու, ուսումնասիրում է պատկերը: Այնուհետև երեխան խաղի մասնակիցներին տալիս է մի շարք հարցեր՝ «Ի՞նչ տեսք ունի», «Ի՞նչ գույն ունի»: և այլն: Երեխաներից յուրաքանչյուրը պետք է առաջարկի իր պատասխանը: Դրանից հետո հաղորդավարը բացում է շրջված պատկեր և խաղացողներին հրավիրում փաստարկների օգնությամբ «պաշտպանել» իրենց տարբերակները։

Այս խաղը զգալիորեն զարգացնում է խոսքը, ինչպես նաև ձևավորում է նախադասություններ ճիշտ կառուցելու, եզրակացություններ անելու կարողություն և սովորեցնում է սեփական տեսակետը կոնկրետ փաստերի օգնությամբ ապացուցելու հմտություններ:

Խաղ «Ով որտեղից է» թեմայով.

Այս խաղը արդյունավետ կերպով զարգացնում է երեխայի խոսքի հմտությունները, սովորեցնում է որոշել առարկաների միջև հարաբերությունները և ընդհանուր օրինաչափությունները: Դա անելու համար հարկավոր է թեմատիկ բացիկներ պատրաստել և երեխային ծանոթացնել դրանց հետ: Օրինակ, եթե երեխային ցույց տաք կենդանիների պատկերներ, ապա ուշադրություն դարձրեք նրանց արտաքին հատկանիշներին, բնակավայրին և դրան հարմարվելու կարողությանը: Թռչուններն օգտագործում են թեւեր, ձկները՝ լողակներ և այլն։

Խոսքի զարգացման դասն իրականացվում է հետևյալ կերպ. երեխային ցուցադրվում են ծովի և անտառի պատկերներ, բնակավայրի տվյալների հիման վրա դուք պետք է ընտրեք և տարածեք նկարներ տարբեր կենդանիների հետ՝ վիճելով ձեր սեփական գործողությունների համար: Հաջորդը ցույց տվեք երեխային կենդանու մի մասը՝ պոչը, թաթերը, ականջները և հրավիրեք նրան բացահայտել այս կենդանուն և նրա ապրելավայրը: Վեճերից հետո երեխային ցուցադրվում է այս կենդանու ամբողջական պատկերը, և նա եզրակացություն է կազմում սեփական փաստարկների ճիշտության մասին։

Խաղ «Բառերի ավալանշ» թեմայով

«Ես դրեցի զամբյուղը ...»:

Մեծահասակը խաղը սկսում է հետեւյալ արտահայտությամբ՝ «Տանձ եմ դնում զամբյուղի մեջ»։ Երեխան կրկնում է այս նախադասությունը և ավելացնում իր տարբերակը՝ «Զամբյուղի մեջ տանձ ու դեղձ եմ դրել»։ Հաջորդ խաղացողը ավելացնում է իր սեփական տատանումները՝ կրկնելով նախորդ արտահայտությունը:

Ավելի մեծ երեխաներին խորհուրդ է տրվում ավելացնել բառեր, որոնք սկսվում են մեկ տառով. «Զամբյուղի մեջ ես դրել եմ արքայախնձոր, ծիրան, ավոկադո…»: Բացի այդ, դուք կարող եք խաղալ՝ պահպանելով այբուբենի տառերի հաջորդականությունը՝ «Զամբյուղի մեջ դրեցի նարինջ, սմբուկ, խաղող…»: Պարզության համար երեխան պետք է ունենա այբուբենի տառերի պատկերներով պաստառ:

«Անվերջ պատմություն»

Այս խաղը ուղղված է ոչ միայն բառերի անգիր և դրանց հաջորդականությունը, բայց և պահպանելով նախադասության իմաստը... Խաղի համար ընտրվում է ցանկացած բառ և դրան ավելանում են այլ բառեր, որոնք կազմում են կարճ պատմություն։ Նոր բառեր կարելի է դնել նախադասության ցանկացած մասում։ Օրինակ՝ ընտրիր՝ ծաղիկ բառը: Մի երեխա գալիս է պատմության սկիզբով. ծաղիկ է աճել: Մեկ այլ երեխա շարունակում է. մարգագետնում ծաղիկ է աճել։ Երրորդ երեխան՝ մարգագետնում մի գեղեցիկ ծաղիկ է աճել և այլն։

Խոսքի զարգացման բոլոր դասերը, որոնք անցկացվում են խաղային ձևով, բազմազան են և ստեղծագործ:

Խաղերի շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է խոսքի մշակույթ, խթանում խոսքի ակտիվությունը և հաղորդակցման հմտությունները։

Երեխան նաև սովորում է բառերը ճիշտ արտասանել և հստակ շեշտադրել դրանց մեջ:

Որպեսզի նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասերը արդյունավետ լինեն և առավելագույն օգուտ բերեն, ծնողները պետք է վերահսկեն երեխայի տրամադրությունը, չճնշեն նրա հույզերը և հաշվի առնեն նրա խոսքի կարողությունները: Մեծահասակները չպետք է մտածեն, որ մի քանի խաղերից հետո երեխան կսկսի բառի ճիշտ ձևերն օգտագործել ձևաբանական, շարահյուսական և քերականական մակարդակներում հաղորդակցման գործընթացում: Այս գործընթացը աստիճանական է և ժամանակ է պահանջում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասեր՝ լեզվի պտույտներ, մանկական բանաստեղծություններ, հանելուկներ

Զարգացման համար, խոսքի ապարատի ակտիվացումերեխային եւ «բերանի շիլա»-ից ազատվելը խորհուրդ է տրվում դասարանում խոսել լեզուն շրջադարձներ... Ծնողները պետք է ի սկզբանե երեխային կարդալ լեզվի պտույտը դանդաղ և հստակ արտահայտել յուրաքանչյուր ձայն: Հաջորդը, առաջարկեք խոսել այն ձեզ հետ, իսկ հետո խնդրեք ինքներդ ասել լեզվի ոլորողին: Մի նախատեք ձեր երեխային, եթե դա նրան չի հաջողվում։ Ձեր գործունեությունը վերածեք հետաքրքիր խաղի, որպեսզի ձեր երեխան ցանկանա բազմիցս կրկնել լեզվի պտույտը: Դադարեցրեք ձեր ընտրությունը պարզ, կարճ և հեշտ արտասանվող լեզվական պտույտների վրա:

Օրինակ՝ մեր արջը պայուսակում մեծ բախումներ ունի կամ Մոխրագույն կատուն նստած է պատուհանին: Ժամանակի ընթացքում դուք կարող եք սովորել լեզվի ոլորումներ ավելի բարդ արտասանության մեջ:

Բացի այդ, խոսքի զարգացման համար երեխայի համար ավելի հաճախ կարդացեք երեխայի բանաստեղծություններն ու հանելուկները, որոնք ընդլայնում են նրա մտահորիզոնը, օգնում զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը։

Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման դասեր՝ շնչառություն, հոդակապություն, մատների մարմնամարզություն

Հիմնական պայմաններից մեկըգեղեցիկ և ճիշտ խոսք մարդու մեջ չընդգծված հոդակապ էհարթ, երկարատև արտաշնչումով: Խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ շնչառությունը ռիթմիկ է և մակերեսային: Լոգոպեդները խորհուրդ են տալիսծնողներին կատարելերեխայի հետ համակարգված պարզ շնչառական վարժություններ, որը կնպաստի երկարատեւ արտաշնչման ձեւավորմանը եւ արդյունքում խոսքի ճիշտ զարգացմանը։

Օրինակ, դուք կարող եք վազել վարժություն «Ձյուն»... Դա անելու համար հարկավոր է բամբակյա բուրդից փոքր կտորներ գլորել և դնել երեխայի ափի վրա: Հաջորդը, հրավիրեք ձեր երեխային փչել բամբակը իր ափից ձյան փաթիլի պես: Այնուհետև ձեր երեխայի քթի տակ դրեք բամբակյա բուրդ և խնդրեք նրան պայթեցնել:

Հիանալի է ճիշտ շնչառության զարգացման համար: վարժություն «Փոթորիկ մի բաժակում»... Դա անելու համար պատրաստեք մի բաժակ ջուր և կոկտեյլ խողովակ: Երեխան պետք է խողովակի մի ծայրը դնի լեզվի ավելի լայն մասի կենտրոնում, իսկ մյուս ծայրը մի բաժակ ջրի մեջ։ Հետո երեխան սկսում է փչել խողովակի միջով՝ իսկական փոթորիկ սարքելով։ Ծնողները պետք է վերահսկեն այս գործընթացը, որպեսզի երեխայի այտերը չփչեն, իսկ շուրթերը լինեն անշարժ վիճակում։

Նշենք, որ շնչառական վարժությունների հեղինակը հայտնի ուսուցիչ և վոկալիստ Ա.Ն. Ստրելնիկով. Նրա հեղինակային տեխնիկան ոչ միայն վերականգնում է շնչառությունը, այլև դրական է ազդում մարմնի բոլոր համակարգերի աշխատանքի վրա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար այն նաև հայտնի է հոդային մարմնամարզություն՝ ուղղվածհիմնական մկանային խոսքի օրգան - լեզու... Լեզվի համար մարմնամարզությունը պարզապես անհրաժեշտ է, քանի որ նպաստում էձեւավորումը ձայնի ճիշտ արտասանություն... Ի վերջո, ձայնի արտասանության թերությունները խախտում են զգացմունքային-մտավորերեխայի հավասարակշռությունը, ինչպես նաև բացասաբար են անդրադառնում հասակակիցների հետ լիարժեք շփման վրա:

Հոդային մարմնամարզություն կատարվեց հայելու առջևորպեսզի երեխան կարողանա տեսնել իր իսկ լեզվի շարժումները։ Դասի տեւողությունը չպետք է ավելի շատ լինի Օրական 10 րոպե... Միաժամանակ մի առաջարկեք երեխային միանգամից մեծ քանակությամբ վարժություններ կատարել։ Հարմար է մեկ դասի համար 2-3 վարժություն... Մի հուսահատվեք, եթե երեխան ձեզանից հետո չի կրկնում վարժությունը: Հանգիստ, հետևողական և համբերատար եղեք ձեր փոքրիկի հետ, և նա անպայման հաջողություն կունենա։ Կատարեք հոդային մարմնամարզություն խաղային ձևով... Դասի դրական հույզերը կօգնեն երեխային արագ տիրապետել նոր վարժություններին:

Խոսքի թերապևտներ և ուսուցիչներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար մատների մարմնամարզությունակտիվ խթանող ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և, համապատասխանաբար, ելույթներԵրեխան ունի. Այս մարմնամարզության էությունն այն է, որ երեխան իր ծնողների հետ արտասանում է փոքրիկ ոտանավորներ՝ ուղեկցողնրանց որոշակի մատների շարժումներ... Այս վարժությունները կարևոր են երեխայի համար, քանի որ բարելավում են խոսքի կենտրոնների համակարգված աշխատանքը, նպաստում են ուշադրության, հիշողության և երևակայության զարգացմանը, ինչպես նաև բարձրացնում են մատների ճկունությունը։

Այսպիսով, ժամանակակից լոգոպեդիան և մանկավարժությունը ծնողներին առաջարկում են խոսքի զարգացման համար տարբեր գործողությունների լայն շրջանակնախադպրոցականներ. Ձեր երեխայի հետ համակարգված խաղացեք, մի քննադատեք նրան սխալ պատասխանների համար և վստահ եղեք, որ աջակցեք նրան էմոցիոնալ մակարդակում:

Վերացական

խոսքի զարգացման դասեր

(ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ)

դաս թիվ 1

Պատրաստված է * կողմից:

մանկավարժԻորակավորման կարգ - Ս.Լ. Նենաշևա

Նեֆտեյուգանսկ, 2017 թ

Դաս 1

«Աղվեսն ու այծը» հեքիաթի վերապատմում.

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. համախմբել երեխաների պատկերացումները հեքիաթների կազմի (սկիզբ, ավարտ) առանձնահատկությունների մասին. սովորեցնել վերապատմելիս օգտագործել փոխաբերական գեղարվեստական ​​միջոցներ, արտահայտիչ կերպով փոխանցել կերպարների երկխոսությունները.

Բառապաշար և քերականություն. սովորեցնել շրջապատող աշխարհի առարկաներ և երևույթներ նշանակող գոյականների սահմանումներ ընտրել, ըստ անվանված նշանների գտնել առարկա. բառերը համաձայնեցնելիս կենտրոնանալ դրանց վերջավորությունների վրա.

խոսքի ձայնային մշակույթ. սովորել պարզ և հստակ արտասանել լեզվի պտույտը ձայնի տարբեր ծավալով (բարձր, չափավոր, հանգիստ, շշուկով); ընտրել բառեր, որոնք նման են հնչյունով և ռիթմով:

Նյութ. Աղվեսի պատկերով նկարներ.

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը հանելուկ է անում. «Պոչը փափկամազ է, մորթին ոսկեգույն. ո՞ւմ մասին է առեղծվածը»: (Աղվեսի մասին:) Երեխաներին ցույց է տալիս մի քանի նկար աղվեսի նկարով. «Երբ դու մեծ խմբում էիր, ես և դու տարբեր նկարներ էինք նայում: Այժմ դուք կարող եք ցանկացած նկար վերցնել և ասել, թե ինչպիսի աղվես ունեք։ Եթե ​​մեկն ունի կարմիր աղվես, ապա մյուսն ունի ... ինչ-որ մեկը ունի գեղեցիկ աղվես, իսկ մեկ ուրիշը ... »:

Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով պատմում է «Աղվեսն ու այծը» հեքիաթը։ Հարցեր տալը.

- Ո՞րն է այս հեքիաթի պատմությունը:

- Ինչպե՞ս է այն սկսվում: ավարտվո՞ւմ է

- Ի՞նչ է հեքիաթում ցուցադրված աղվեսը: Ինչու եք կարծում, որ նա խորամանկ է: Ուրիշ ո՞ր աղվեսն է պատկերված:

- Իսկ ո՞րն է այծը հեքիաթում։ Ինչո՞ւ է նա կարծում:

- Ո՞ր բառերն ու արտահայտություններն են ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

- Նորից լսիր հեքիաթը,- առաջարկում է ուսուցիչը,- հետո կպատմես: Ուշադիր լսեք և հիշեք.

Լսվում է 3-4 վերապատմություն։

Կարող եք երեխաներին հրավիրել վերապատմել պատմությունը ըստ դերի (կամ խմբում՝ «թիմ»):

Երեխաները գնահատում են ընկերների պատմածը. Եթե ​​դժվարանում են, ուսուցիչն ինքն է դա անում՝ նրանց ուշադրությունը հրավիրելով բովանդակության փոխանցման ամբողջականության, երկխոսության մեջ ինտոնացիաների արտահայտչականության, տեքստից փոխաբերական բառերի և արտահայտությունների օգտագործման վրա։

- Հետաքրքիր ու արտահայտիչ կերպով պատմեցիր պատմությունը։ Եկեք նորից մտածենք, թե որն էէր այծ. Ի՞նչ խոսքեր կարող եք ասել նրա մասին: (Ծույլ, հիմար, հիմար, անուշադիր և այլն)

- Ինչպիսի՞ն էր աղվեսը: (Կարմիր մազերով, խորամանկ, գեղեցիկ, խելացի, ճարպիկ, արագաշարժ, ճարպիկ):

- Այծի և աղվեսի մասին ձեր ասած ո՞ր բառերը կարելի է օգտագործել մարդու մասին խոսելիս:

- Ինչ էր ջրհորը: (Խորը, սառը, մութ, ցեխոտ, կեղտոտ, նեղ):

- Էլ ի՞նչ կարելի է անվանել «սառը»: (Ձյուն, սառույց, օդ, քամի ...)

- Իսկ ի՞նչ կարելի է անվանել «սառը»։ (Ձմեռ, ձյան փաթիլ, սառցաբեկոր, սառցաբեկոր ...)

- Ուշադիր լսեք և պատասխանեք.Սառը, խորը, թափանցիկ - դա գետ է, թե առու...Կապույտ, ապակյա, փխրուն - դա բաժակապնակ է, թե բաժակ:

Այս վարժությունները կատարելիս ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները հստակ արտասանեն վերջավորությունները, ճիշտ համաձայնեցնեն ածականները գոյականների հետ:

Ուսուցիչը առաջարկում է աղվեսի մասին լեզվի պտույտ սովորել. «Աղվեսը վազում է վեց առ մեկ: Լիզ, աղվես, ավազ »: Ուսուցիչը, իսկ հետո երեխաները, բարձրաձայն, չափավոր, հանգիստ, շշուկով արտասանում են լեզվի պտույտը։

Կարող եք երեխաներին հանձնարարություն տալ՝ հանգավորել «Դու, աղվես, որտե՞ղ ես քայլել» բառերի համար: (Պարում էր սիզամարգին. հանգստանում էր թփի տակ և այլն) Բոլորը բարձրաձայն, անաղմուկ, շշուկով կրկնում են ամենահաջողված երկտողը։

Նիստ 2

Պատմություն «Դեպի դպրոց» նկարի մասին

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. երեխաներին սովորեցնել նկարի վրա հիմնված պատմություն կազմել՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված սյուժեի կառուցման հմտությունները (սկիզբ, գագաթնակետ, վերջակետ), ինքնուրույն հորինել այն իրադարձությունները, որոնք նախորդել են պատկերվածներին.

Բառարան: երեխաների խոսքում ակտիվացնել «Դպրոց», «Աշուն» թեմաների հետ կապված բառեր. սովորել համեմատել և ընդհանրացնել, ընդգծել էական հատկանիշները, ընտրել հենց այն բառերը, որոնք նշանակում են երևույթ.

քերականություն: սովորել ընտրել տվյալ բառի համար նույն արմատական ​​բառերը. և-ի հետ հնչյունները տարբերելու վարժությունNS; Զարգացնել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը. սովորեցնել արտահայտությանը տալ հարցի երանգներ, ուրախություն:

Նյութ. Նկարչություն «Դեպի դպրոց».

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը կրպակի վրա դնում է «Դեպի դպրոց» նկարը։ Հարցեր տալը.

- Ինչպես կարող եք անվանել այս նկարը: Անուն տվեք։ Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւմ անունն է ավելի ճիշտ, ավելի հետաքրքիր։ Ինչո՞ւ։

- Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ են այս երեխաները գնում դպրոց և ոչ մանկապարտեզ:

- Ինչպե՞ս մեկ բառով նկարագրել դպրոց գնացող երեխաներին։ (Աշակերտներ, դպրոցականներ, առաջին դասարանցիներ):

- Ի՞նչ ունեն դպրոցականներն իրենց պորտֆելում. (Մատիտատուփ, տետրեր, դասագրքեր...) Ինչպե՞ս կարելի է այս բոլոր իրերը մեկ բառով անվանել: (Դպրոցական պարագաներ.)

- Տարվա ո՞ր ժամին են երեխաները սկսում սովորել:

- Ինչպե՞ս ենք տարբերում աշունը մյուս եղանակներից: Ինչ է տեղի ունենում միայն աշնանը. (Տերեւաթափ, բերքահավաք, թռչունների թռիչք և այլն)

- Աշնանը եղանակն այլ է։ Եթե ​​արևը շողում է, երկինքը թափանցիկ է, ապա ի՞նչ բառեր կարող ես ասել աշնան մասին։ (Արևոտ, ոսկեգույն, պարզ, վաղ:) Եթե երկինքը ամպամած է, սառը քամի է փչում, հաճախ անձրև է գալիս, ապա ի՞նչ բառեր կարող ես ասել աշնան մասին: (Ուշ, մռայլ, մռայլ:)

- Լսիր խոսքերը -դասավանդել, ուսուցիչ, ուսուցիչ: Այս բառ-բարեկամների ո՞ր մասն է ընդհանուր: Եվ խոսքըդպրոց կապակցված բառեր կա՞ն(Դպրոցական, դպրոցական, աշակերտուհի):

Երեխաները հանդես են գալիս «Աշուն» նկարի հիման վրա պատմվածքով: Նախկինում ուսուցիչը բացատրում է.«Սկզբում պատմեք մեզ, թե ինչ է պատահել այս երեխաների հետ նախքան դպրոց հասնելը, ևհետո - ախ այն, ինչ տեսնում եք նկարում»։

Պատմությունները կարող են լինել անհատական ​​կամ հավաքական (մի քանի հոգուց բաղկացած խումբ):

Եթե ​​երեխաները դժվարանում են պատկերացնել այն իրադարձությունները, որոնք նախորդել են նկարում պատկերվածներին, ուսուցիչն ինքը սկսում է պատմությունը, իսկ երեխան շարունակում է: Պատմության սկիզբը կարող է այսպիսին լինել.

«Սեպտեմբերի մի պարզ արևոտ օրը տղաներն ու աղջիկները պատրաստվում էին դպրոցին: Երեկոյան պատրաստեցին դպրոցական պայուսակներ և դասագրքեր։ Սլավան շատ շուտ վեր կացավ, բոլորը վախենում էին ուշանալ։ Նրա հետևից եկավ նրա ընկեր Սաշան, և նրանք գնացին դպրոց տանող ծանոթ ճանապարհով ... »:

Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս՝ «Ասա մի նախադասությունԵս կգնամ դպրոց որ լավ լսվի, լավ հասկացվի, որ դուերջանիկ սա, դուես ուզում եմ գնա դպրոց... Հիմա ասա այս նախադասությունը, որպեսզի պարզ լինի, որ դուդուք հարցնում եք »:

Նիստ 3

Կ.Դ. Ուշինսկու «Չորս ցանկություն» պատմվածքի վերապատմում և անձնական փորձից թեմաներով պատմում

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. երեխաներին սովորեցնել գրական տեքստը փոխանցել հետևողականորեն և ճշգրիտ, առանց բացերի և կրկնությունների. զարգացնել անձնական փորձից որևէ թեմայի վերաբերյալ ամբողջական պատմություն կազմելու ունակություն.

քերականություն: սովորեցնել ածականների և մակդիրների համեմատության աստիճանների ձևավորման տարբեր եղանակներ.

Բառարան: սովորել ընտրել ածականների և բայերի հոմանիշներ և հականիշներ.

խոսքի ձայնային մշակույթ. սովորեցնել, առանց ռիթմը խախտելու, ավարտել ուսուցչի սկսած արտահայտությունը. արտասանել երկտող տարբեր ձայնային ուժերով.

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը կարդում է Կ.Դ. Ուշինսկու «Չորս ցանկություն» պատմությունը:

Հարցեր տալը.

- Ինչի՞ մասին է այս պատմությունը։

- Ինչպե՞ս էր Միտյան սիրում ձմեռը:

- Ի՞նչ էր նա սիրում գարնանը:

- Ի՞նչ հիշեց Միտյան ամռանը:

- Ի՞նչ խոսքեր ասաց տղան աշնան մասին:

- Ինչու է պատմվածքը կոչվում «Չորս ցանկություններ»:

Վերապատմելու համար կարող եք զանգահարել չորս երեխայի, յուրաքանչյուրը կխոսի տարվա որոշակի ժամանակի մասին (պատմությունը պետք է կրկնել երկու անգամ):

Այնուհետև ուսուցիչը առաջարկում է նոր առաջադրանք. «Տարվա ո՞ր եղանակն եք սիրում և ինչու: Պատմեք դրա մասին, կարճ և ամբողջական »(պատմություն անձնական փորձից մի թեմայի շուրջ): (Պետք է լինի առնվազն չորս պատմություն):

«Յուրաքանչյուր նոր սեզոն տղային ավելի լավն էր թվում, քան նախորդը,- ասում է ուսուցիչը,- ամառը լավն էր, իսկ աշունը: Համեմատենք՝ գարունտաք, և ամառավելի տաք կամավելի տաք; խոտկանաչ, իսկ անձրևից հետո նաավելի կանաչ կամավելի կանաչ; ուշ աշունցուրտ, իսկ ձմռանըավելի սառը կամավելի սառը»: Ավելին, երեխաները ինքնուրույն ձևավորում են ածականների համեմատության աստիճանները.մաքուր (ավելի մաքուր, ավելի մաքուր), բարձրահասակ (ավելի բարձր, ավելի բարձր), բարակ (ավելի բարակ, նիհար), զվարճալի (ավելի զվարճալի, ավելի ուրախ), տաք (ավելի տաք, տաք), ուժեղ (ավելի ուժեղ, ուժեղ) և այլն:

Դժվարության դեպքում դաստիարակը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ համեմատության աստիճանը կարող է ձևավորվել տարբեր ձևերով։ Օրինակ, կարելի է ասելավելի ուժեղ, Կարող եմավելի ուժեղ:

«Պատմությունն ասում է՝ գարուն է եկել։ Ինչպե՞ս կարող ես այլ կերպ ասել»: - հարցնում է ուսուցիչը: (Նա եկավ:) Այնուհետև նա անվանում է այլ նախադասություններ և արտահայտություններ. նա վազեց շատ (բավական է), մի նարվալ ծաղիկներ (հավաքեց, հավաքեց) և այլն:

Այնուհետև երեխաները զբաղվում են հականիշների ընտրությամբ: «Եթե ես ասեմ բառըմեծ, ո՞ր բառը կլինի հակառակ իմաստով»։ - հարցնում է ուսուցիչը(փոքր). Այնուհետև այն տալիս է ևս մի շարք բառեր.լավ (վատ), սառը (տաք), գնա (կանգնիր), խոսիր (լռիր) և այլն:

- Գարուն եկավ! Եվ այն, ինչ նա բերեց, դուք անունը: Այսպիսով, եկել է գարունը ... (ջերմություն, ծաղիկներ, խոտ և այլն): Ասենք այս արտահայտությունը բարձր, անաղմուկ ու շշուկով.

Նիստ 4

Հավաքական պատմվածք

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. երեխաներին սովորեցնել բարդ նախադասություններ օգտագործելու, սեռի և թվի մեջ գոյականների հետ ածականների համադրման մեջ. սովորել ընտրել նույն արմատական ​​բառերը;

Բառարան: վարժություն տրված բառերի սահմանումների ընտրության հարցում.

Նյութը՝ նկար նապաստակով (ներ):

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը կրպակի վրա տեղադրում է նապաստակի նկար: Հարցեր տալը.

- Ինչպե՞ս կարող ես ասել նապաստակի մասին, ինչպիսի՞ն է նա: (Ամաչկոտ, վախկոտ, մոխրագույն ...)

- Եթե ​​մենք ուզում ենք խոսել այն մասին, թե ինչպիսի մուշտակ ունի նապաստակը, ապա ի՞նչ բառեր կընտրենք։ (սպիտակ, փափուկ, փափուկ):

- Ի՞նչ խոսքեր կարող եք ասել նապաստակի տրամադրության մասին: (Ուրախ, լավ, ուրախ, տխուր):

Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ հարցերին պատասխանելիս երեխաները ճիշտ համաձայնեցնեն չեզոք գոյականներով ածականները: Օրինակ, եթե երեխան մի գոյականտրամադրություն վերցնում է ածականերջանիկ, մենք պետք է հրավիրենք նրան լսելու, թե ինչպես է հնչում այս արտահայտությունը: Երեխաներին պետք է խրախուսել ուղղել իրենց սխալները:

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս.

- Ինչ է նապաստակի ձագի անունը: (Նապաստակ:) Ինչպե՞ս կարող ես այլ կերպ ասել: (Զայնկա, զայուշկա, նապաստակ:) - Եթե երեխաները դժվարանում են պատասխանել երկրորդ հարցին, նրանք առաջարկում են. «Ինչպե՞ս կարելի է նապաստակին սիրալիր կանչել»:

- Ինչպե՞ս են կոչվում փոքրիկ նապաստակները: (Նապաստակ:) Ինչպե՞ս այլ կերպ արտահայտվել: (Ճագարներ, նապաստակներ, նապաստակներ):

- Որոնք են նապաստակները: (Ուրախ, փափուկ, արագ, ճարպիկ, երկար ականջներով):

Երեխաներին չպետք է խրախուսել շատ բառեր օգտագործել: Գլխավորն այն է, որ պատասխանը պետք է լինի ճիշտ։ Օրինակ, երեխան պատասխանում է. «Երկար ականջներ»: Ուսուցիչը հաստատում է պատասխանի ճիշտությունը և հարցնում. «Ինչպե՞ս կարելի է սա ասել մեկ բառով»: Անհրաժեշտության դեպքում օգնության է հասնում՝ «երկարականջ»։ (Արագ ոտքեր -արագ, թեք աչքեր -խաչաձեւ աչքերով և այլն) Ուսուցիչը ևս մի շարք հարցեր է տալիս.

- Որտե՞ղ են ապրում նապաստակները: (Անտառում.)

- Ինչպե՞ս է կոչվում փոքրիկ անտառը: (Անտառներ, անտառներ):

- Ինչպե՞ս կարող եք ասել անտառի արահետի մասին: Ինչպիսի՞ն է նա: (Անտառ.)

- Ի՞նչ է այն մարդու անունը, ով պահպանում է անտառը, խնամում է այն: (Անտառապահ, անտառապահ.)

Հիմա կրկնենք բոլոր այն բառերը, որոնք հիշել և անվանել ենք։ Ահա, թե քանի տարբեր բառեր եք անվանել,- ամփոփում է ուսուցիչը,-անտառ, անտառ, անտառ, անտառապահ, անտառապահ. Այս բոլոր բառերում կարելի է լսել նույն մասը՝ անտառը, և բոլորն իրենց իմաստով ինչ-որ կերպ կապված են անտառի հետ։

- գետ! (Գետ, գետ, գետ:)

- Ինչպե՞ս կարող եք ասել փոքրիկ գետի մասին: (Գետ.)

- Ինչպե՞ս կարող ես քնքշորեն ասել գետի մասին: (Ռեչենկա.)

- Ինչպե՞ս է կոչվում գետի ավազը: (Գետ.)

Ուսուցիչը առաջարկում է. «Եվ հիմա ես ձեզ կասեմ, թե ինչպես է նապաստակը նամակ ստացել անտառից: Նա շատ ուրախ էր, բայց ահա դժվարությունը՝ նամակը անձրևի տակ ընկավ և թրջվեց։ Որոշ բառեր անհնար է կարդալ: Եկեք օգնենք նապաստակին կարդալ նամակը: Ուշադիր լսեք և այն վայրերում, որտեղ տողերը մշուշոտ են, առաջարկեք, թե ինչ կարելի էր այնտեղ գրել»:

(Ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ առաջադրանքը կատարելիս երեխաները սկսում են իրենց արտահայտությունները միության բառով, որն ավարտում է նախադասությունը տառով.

Նամակի տեքստի օրինակ՝ «Բարև, Թեպա. Ես ձեզ մի դեպք կպատմեմ, որը պատահել է ինձ և եղբորս հետ։ Մի անգամ մենք երկար խաղացինք գետի ափին։ Այնուհետև մենք նավակ պատրաստեցինք, այնպես որ ... Մենք նստեցինք նավ և սկսեցինք նավարկել: Հանկարծ ուժեղ քամի փչեց։ Մեծ ալիքներ բարձրացան, որոնք ... Մենք սկսեցինք այնքան բարձր գոռալ, որ ... Օգնեց մի արջ և մեզ ափ հանեց։ Սկսեցինք թռչկոտել ու թռչկոտել, որ ... Արագ չորացանք ու տաքացանք, քանի որ Միշկան եկավ ու մեզ բերեց. սնունդ. Մենք այնքան գազար և կաղամբ կերանք... Շուտով մենք տուն կլինենք »:

Ուսուցիչը գրում է նամակի տեքստը թելադրանքի տակ գտնվող լրացումներով: Ամենահարմար և ճիշտ տարբերակները ընտրվում են միասին։

Դասի վերջում նամակն ամբողջությամբ ընթերցվում է երեխաների առաջարկած լրացումներով։ Մի քանի երեխաների համար ուսուցչուհին առաջարկում է վերապատմել նամակը։

Նիստ 5

Վ.Բիանկիի «Լողացող արջերը» պատմվածքի վերապատմում.

3 առաջադրանք.Համահունչ ելույթ. երեխաների մոտ զարգացնել պատմվածքի առանձին մասերը մեկ ամբողջության մեջ միացնելու կարողություն՝ տեքստը ճշգրիտ, հետևողական, արտահայտիչ փոխանցելով.

Բառարան: վարժություն ածականների և բայերի հոմանիշների, հականիշների ընտրության մեջ.

խոսքի ձայնային մշակույթ. պարզաբանել և համախմբել հնչյունների ճիշտ արտասանությունըս ևլավ, սովորեք տարբերել դրանք բառերով, արտասանեք լեզվի պտույտ այս հնչյուններով տարբեր արագությամբ՝ արագ, չափավոր, դանդաղ:

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը կարդում է Վ.Բյանկիի «Լողացող արջերը» պատմվածքը։ Հարցեր տալը.

- Ինչի՞ մասին է խոսում հեղինակն այս ստեղծագործության մեջ։

- Ի՞նչն էր ձեզ հետաքրքրում պատմվածքում: Ի՞նչ պահեր եք հավանել։

- Ո՞ր արտահայտություններն ու բառերն եք ամենաշատը հիշում և հավանում:

Պատմության վերընթերցում.

Ուսուցիչը երեխաներից մեկին հրավիրում է ընտրել երկրորդ հեքիաթասացին և համաձայնել նրա հետ, թե ով կպատմի առաջին մասը, իսկ ով` երկրորդը: Մնացած երեխաներին առաջարկվում է ուշադիր լսել հեքիաթասացներին (հետագայում գնահատելու համար): Լսվում է չորս վերապատմություն.

Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին.

«Այստեղ ձագերը լողացան ու գնացին անտառ զբոսնելու։ Բայց որքա՜ն տարբեր էին նրանք։ Առաջին արջուկը շարժուն է և կենսուրախ։ Նա սիրում էր խաղալ։ Նա բարձրացավ ծառ ու մեղրի հոտ է առնում։ Ես հիացած էի, իջա ծառից, և մայրիկիս: Ի՞նչ էր արջի քոթոթը, ինչպե՞ս կասեք նրա մասին։ (Ուրախ:) Համապատասխանեցրու բառըերջանիկ բառեր, որոնք իմաստով մոտ են (ուրախ, աշխույժ ...):

- Եվ եթե նա կենսուրախ էր, ապա նա ոչ թե պարզապես գնաց մոր մոտ, այլ ... նա վազեց, շտապեց, թռավ, շտապեց գլխիվայր ...

- Մեկ այլ արջ նույնպես սիրում էր խաղալ։ Բայց նա չափազանց դանդաղ էր։ Եվ նրա հետ միշտ ինչ-որ բան է պատահել։ Հենց նա մոտեցավ ծառին, մի մեղու խայթեց նրան։ Նա իրեն շատ վատ էր զգում։ Եվ նա նույնպես գնաց մոր մոտ։ Ո՞րն էր երկրորդ արջը: Համապատասխանեցում բառիներջանիկ բառեր, որոնք իմաստով հակադիր են (տխուր, ձանձրալի, տխուր ...):

- Եվ եթե նա տխուր էր, ապա նա, հավանաբար, ոչ թե պարզապես գնաց իր մոր մոտ, այլ ... վազեց, թափառեց ... »:

Ուսուցիչը ձայնով ընդգծում է բառովխաղալիք արջուկ ձայնզ և հարցնում է, թե ինչ ձայն է ընդգծվել:

- Ո՞ր կենդանիների անուններում է դեռ հնչում զ, ս. (Կռունկ, բզեզ, դոդոշ ...)

- Ո՞ր կենդանիների անուններում է հնչյունը զ կամ զ. (Նապաստակ, օձ, զեբր, այծ ...)

Երեխաներն անվանում են բառեր և ասում՝ ձայնը կոշտ է, թե մեղմ:

Հետո ուսուցիչը լեզվակռիվ է ասում. «Ոզնին պառկած է ծառի մոտ, ոզնին ասեղներ ունի»:

Որոշ երեխաներ արագ կրկնում են լեզվի պտույտը, որոշ երեխաներ՝ չափավոր տեմպերով; նրանք, ովքեր դեռ բավականաչափ պարզ չեն ձայնը արտասանելու համարլավ, - մի փոքր ավելի դանդաղ տեմպերով:

Նիստ 6

Պատմության նկարներ «Ընտանի կենդանիներ» շարքից

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. երեխաներին սովորեցնել նկարներից մեկի հիման վրա պատմություն կազմել, նախորդ և հաջորդ իրադարձությունները. սովորել գնահատել պատմվածքի բովանդակությունը, նախադասությունների կառուցման ճիշտությունը.

քերականություն և բառապաշար. գործադրել գոյականների գործածությունը սեռական հոգնակի թվով, սովորել հարաբերական ածականներ կազմել. սահմանումների ընտրության վարժություն; զարգացնել համեմատելու ունակությունը;

խոսքի ձայնային մշակույթ. վարժություն՝ ձայնով և ռիթմով նման բառեր ընտրելու, դրանք տարբեր տեմպերով և ձայնի տարբեր ուժով արտասանելու հարցում:

Նյութ. Նկարներ «Ընտանի կենդանիներ» շարքից; «Ձին քուռակով», «Կով հորթով», «Այծ՝ ուլով», «Խոզ՝ խոզուկով»։

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը ստենդում ցուցադրում է չորս նկար: Առաջարկում է յուրաքանչյուր նկարին վերնագիր տալ: Երեխաները անուններ են հորինում և միասին ընտրում ամենահաջողակներին։

- Հիշեք, թե ինչպես են կոչվում փոքրիկ կենդանիները: Ձին ունի ... քուռակ: Շատ ... քուռակներ: Կովը ... հորթ ունի: Շատ ... հորթեր: Խոզը ... Այծը ...

- Ինչպե՞ս կարելի է այս կենդանիներին մեկ բառով անվանել: Վայրի՞ն են, թե՞... (Ընտանի կենդանիներ:) Ի՞նչ այլ կենդանիներ գիտեք: (Կատու շուն.)

- Ինչ է կոչվում փոքրիկ շուն: (Puppy.) Մեկը լակոտ է: Մի քանի, շատ ... (Puppies, puppies.)

Ուսուցիչը բացատրում է, որ նույնքան ճիշտ է ասել.լակոտներ, շատ լակոտներ ևլակոտներ, շատ լակոտներ:

- Եթե ​​հորթը երկար ոտքեր ունի, ինչպե՞ս կարելի է այն մեկ բառով անվանել: (Երկարոտ:) Եթե նա մեծ աչքեր ունի, նա ... մեծ աչքերով է:

- Ասա ինձ, ո՞ր ձին և ո՞ր քուռակը: Համեմատե՛ք դրանք։ (Ձին մեծ է, քուռակը փոքր է, կովը եղջյուր է, հորթը՝ անեղջյուր):

Ուսուցիչը հանձնարարում է նկարներից մեկի հիման վրա պատմություն կազմել: Երեխաները ոչ միայն խոսում են նկարվածի մասին, այլև ներկայացնում են նախորդ և հաջորդ իրադարձությունները: Մինչ երեխան խոսում է, մնացածը ուշադիր հետևում են սյուժեի զարգացմանը, դրա ճիշտ կառուցմանը։

Ապա կազմակերպվում է չորս հոգանոց խումբ։ Յուրաքանչյուրն ընտրում է մի նկար, որի մասին պատմում է: Ընդհանուր պատմություն է կազմված չորս տեսարանների համար. Մնացած երեխաները գնահատում են պատմությունը և դրա համար վերնագիր են կազմում:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է միասին հանգ կազմել: Նա ասում է առաջին տողը, իսկ երեխաները գալիս են երկրորդը:

- Որտե՞ղ է քայլել քուռակը: (Ես քշեցի փողոցով):

- Որտե՞ղ ես քայլել, հորթ: (Ես վազեցի մորս հետևից):

- Բարև երեխա, որտե՞ղ ես եղել: (Նա մի դույլից ջուր խմեց:) Երեխաները ընտրում են իրենց ցանկացած երկտող և կրկնում դանդաղ ու արագ, բարձր ու շշուկով:

Նիստ 7

Պատմություն «Տանյայի առաջին օրը մանկապարտեզում այգի»

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. սովորեցնել երեխաներին ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն պատմություն կազմելու համար, սովորեցնել նրանց ինքնուրույն սյուժե կառուցել.

քերականություն: վարժություն գոյականների սեռական հոգնակի ձևերի ձևավորման մեջ. վարժություն բառակազմության մեջ;

խոսքի ձայնային մշակույթ. վարժություն հնչյունները տարբերելու համարգ ևժ; վարժեցրեք հստակ թելադրանքը.

Նյութ. Նկարներ՝ նապաստակ, գայլ, սկյուռ, նապաստակ, ժանյակ:

Դասի ընթացքը

Ուսուցչուհին ասում է. «Մի նոր աղջիկ՝ Տանյան, եկել է մանկապարտեզ։ Նա ոչինչ չգիտեր ինչ անել, ինչպես վարվել: Տանյան սկսեց պատրաստվել զբոսնելու։ Ի՞նչ իրեր են հագնում, երբ զբոսնում են։ (Վերարկուներ, կոշիկներ, զուգագուլպաներ, ծնկներին հասնող կիսագուլպաներ, գուլպաներ, սռնապաններ ...)

- Իսկ Տանյան պատրաստեց միայն շարֆ։ Ի՞նչ է նրան պակասում: (Գուլպաներ, գոլֆ, լեգենդներ, կոշիկներ ...)

- Տանյան դեռ փոքր էր և լավ չգիտեր, թե որտեղ ինչ դներ։ Եկեք օգնենք նրան:

- Հացը դրվում է ... հացի զամբյուղի մեջ, շաքարավազը ... շաքարամանի մեջ, քաղցրավենիքը ... կոնֆետի ամանի մեջ, օճառը ... օճառամանի մեջ, անձեռոցիկները ... անձեռոցիկի մեջ, ձու . .. ձվի կրիչի մեջ կարագը... ձեթի տարայի մեջ աղը լցնում են ... աղամանի մեջ։

- Հետո Տանյային ցույց տվեցին կենդանիների պատկերներով նկարներ, բայց նա այնքան էլ լավ չգիտեր, թե ինչպես են կոչվում նրանց ձագերը։ Եկեք բոլորս միասին օգնենք նրան ճիշտ անվանել փոքրիկներին: Ով ունի ձու? (Նապաստակ:) Գայլի՞ վրա: (Գայլի ձագեր:) Նապաստակի՞ մոտ: (Ճագարներ)Ունենալսպիտակուցներ? (Բելչատա): (Գուլչատ.)

- Եկեք գանք «Տանյայի առաջին օրը մանկապարտեզում» պատմվածքով։ Նախ պատմեք, թե ինչպես փոքրիկ աղջիկը Տանյան իմացավ, որ գնալու է մանկապարտեզ, այնուհետև՝ ինչպես եկավ մանկապարտեզ, ինչ նոր և հետաքրքիր տեսավ այնտեղ, ինչպիսի տրամադրություն ուներ, ինչպես ավարտվեց նրա առաջին օրը »:

Եթե ​​երեխաների համար հեքիաթ կազմելու գործը դժվար է դառնում, ուսուցիչն ինքն է սկսում. նա նկարագրում է աղջկա տրամադրությունը, խմբասենյակի տեսքը։ Երկու-երեք պատմությունից հետո տրվում է գնահատական։ Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները, վերլուծելով պատմությունները, ճիշտ կառուցեն նախադասությունները, նշեն հետաքրքիր բովանդակություն:

Այնուհետեւ կազմվում է կոլեկտիվ պատմություն՝ մի քանի երեխաԻյուրաքանչյուրն իր հերթին ասում է իր մասը՝ նախապես պայմանավորվելով, թե ով է սկսելու, ով շարունակելու և այլն։

Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը տալիս է պատմության պլան: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կրկնել լեզվի պտույտը. «Տանյան նստեց սեղանի մոտ և գցեց բաժակապնակը»: Բոլորս միասին ասենք՝ «Տանյայի բաժակապնակները շատ հաճախ են ծեծում»։ Ասենք միայն, որ յուրաքանչյուր ձայն հստակ լսվում է»։

Նշում. Երեխաներին վարժեցնելով գոյականների սեռական հոլովի ձևավորումը, պետք է ապահովել, որ երեխան յուրաքանչյուր բառ անվանական հոլովով անվանի և կրկնի այն անուղղակի դեպքում: Բառակազմության վարժություններում երեխաները անմիջապես անվանում են իրենց համար պարզ, հեշտ ձևեր, իսկ բարդերը՝ նախ՝ դաստիարակի կողմից:

Նիստ 8

Պատմություն տվյալ թեմայով

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. սովորել կարճ պատմություն կազմել տվյալ թեմայով,

խոսքի ձայնային մշակույթ. ամրապնդել հնչյունների ճիշտ արտասանությունըհետ ևՆ.Ս. սովորեցրեք երեխաներին տարբերել այս հնչյունները ականջով և արտասանությամբ, այդ հնչյուններով հագեցած բառերն ու արտահայտությունները արտասանեք հստակ և հստակ տարբեր բարձրությամբ և արագությամբ, ճիշտ օգտագործեք հարցական և հաստատական ​​ինտոնացիաներ:

Նյութ. Զուգակցված օբյեկտների նկարներ հնչյունների համարs, w, խաղալիքներ; նկարչություն «Մարգագետիններ և մարգագետիններ» (ձեռնարկ «Հնչող խոսք», հեղինակ Գ. Ա. Թումակովա):

Xդաս

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս խաղալիքներ (շուն, փիղ, աղվես, կատու, մուկ, ձի և այլն) և առաջարկում է արագ պատասխանել, թե որ կենդանիների անուններն ունեն ձայն, որոնց անուններում ձայն կա:Ն.Ս (այսինքն՝ երեխան պետք է բառերից ընտրի այս հնչյունները և երկար արտասանի)։

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին տալիս է զույգ նկարներ՝ սահնակ - գլխարկ, մուշտակ - ինքնաթիռ, շաշկի - կոշիկներ, սեղան - ցնցուղ, կատու - աղվես, շուն - գորտ և այլն (նույն նկարները կարող է կրկնվել տարբեր երեխաների մոտ, պետք չէ հնչյունավոր բառեր տալ «օրինակ.տիտղոսակիր և այլն): Այն առաջարկում է հետևի կողմով վեր շրջել նկարները, որոնց անվանումները պարունակում են. Նա անցնում է շարքերով և ստուգում առաջադրանքի ճիշտությունը։ Մի քանի երեխաների հարցնում են, թե որ նկարները չեն շրջել, բաց չեն թողել, և խնդրում են անվանել այն առարկաները, որոնք պատկերված են այնտեղ: Հետո նա խնդրում է ձեռքերը բարձրացնել նրանց վրա, ում նկարի անունները սկսվում են ձայնովՆ.Ս. Երեխաները հերթով նկարներ են կանչում (գլխարկ, շաշկի, մուշտակ և այլն): Մնացածները ուշադիր լսում են, ուղղում են իրենց ընկերների սխալները։

Այնուհետև, ուսուցիչն առաջարկում է նախ ձեռքերը բարձրացնել այն երեխաներին, ովքեր ձայնով նկարներ ունենՆ.Ս խոսքի մեջտեղում, իսկ հետո ձայնով նկար ունեցողներինՆ.Ս մի խոսքի վերջում. Նույնը նկարների դեպքում ձայնի համար գ. (Նախկինում ուսուցիչն առաջարկում է ձայնով նկարները դեմքով շրջելՆ.Ս և ձայնով նկարները բաց թողեքհետ.)

Ուսուցիչը հանելուկներ է պատմում. Երեխաները, առանց պատասխանները բարձրաձայն անվանելու, պետք է ասեն, թե այս բառի որ ձայնն է կամՆ.Ս.

Կարմրահեր՝ փափուկ պոչով։

Ապրում է անտառում՝ թփի տակ։

(Աղվես.)

Քույրերը կանգնած են դաշտում.

Դեղին ծակ.

Սպիտակ թարթիչներ

(Երիցուկ.)

Փոքր, մոխրագույն

Ապրում է հատակի տակ

Գիշերը քերծվածքներ.

(Մկնիկ.)

Եթե ​​փոշի եմ տեսնում, փնթփնթում եմ

Փնթփնթալ և կուլ տալ

(Փոշեկուլ.)

Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է անգիր անել «Ծիծաղ կատվի համար, իսկ արցունքները մկան համար» ասացվածքը՝ նախապես բացատրելով դրա իմաստը: Խնդրում է ընտրել s և w հնչյուններով բառեր:

Այնուհետև երեխաները կատարում են «Ծիծաղ կատվի համար, իսկ արցունքները մկան համար» թեմայով փոքրիկ պատմվածքի առաջադրանքը:

Ուսուցիչը առաջարկում է լսել երկու նապաստակի մասին պատմությունը և օգնել նրան գտնել ճիշտ բառերը: Պատմում է.

«Մի առավոտ Լուգան և Լուգա նապաստակները դուրս եկան տնից: Նրանք ուզում էին զբոսնել անտառում, պարզել, թե ով է ապրում այնտեղ և տեսնել, թե մոտակայքում գետ կա ձուկ որսալու համար։ Լուգան իր հետ վերցրեց այն, ինչ անունը հնչում էՕ (դույլ), և Լուգան իր հետ վերցրեց այն, ինչ անունը հնչում էժամը (ձկնորսական կարթ),

- Նապաստակները քայլեցին և դուրս եկան արահետի վրա: Նրանք տեսնում են, որ ինչ-որ մեկը սողում է թփերի տակից, և նրա անունը կարճ է, նրա մեջ քիչ ձայներ կան, և նրանց մեջ ձայն կա.ժամը. Ով է սա? (Արդեն) Նապաստակները ողջունեցին օձին, շարունակեցին: Շուտով նրանք գնացին գետը և սկսեցին ձուկ որսալ։ Նախ հանեցին մի մեծ ձուկ, որի անունից ձայն է հնչում (կատոֆիկ), հետո սկսեց հանդիպել ավելի փոքր ձուկ, որի անունով ձայն է լսվում.SCH. Ո՞վ է կռահել: (Բարձր, բլիթ ...)

- Տանը մայր նապաստակն ու հայրական նապաստակը երեխաներին կերակրեցին համեղ ճաշով: Ճաշատեսակների անվանումներում ձայներ էին լսվումs, sch. Որո՞նք էին այս ուտեստները: Եվ հետո երեխաները խաղալիքներ ստացան. Լուգան ստացավ խաղալիք, որի անունը հնչում էրԴեպի. Ի՞նչ է այս խաղալիքը, երեխաներ: (Տիկնիկ.) Եվ Լուգան ստացավ ձայնով խաղալիքՆ.Ս Վերնագրում. Սա ի՞նչ խաղալիք է»։ (Մեքենա.)

- Հիմա պատմեք ճագարների մասին, թե ինչպես էին նրանք զբոսնում, ում հանդիպեցին, ինչպես էին հանգստանում տանը»,- ասում է ուսուցչուհին։

Երեխաները կարող են խոսել երեք հոգանոց խմբերով:

Նիստ 9

Հեքիաթով հանդես գալ «Ինչպես ոզնին փրկեց նապաստակին» թեմայով։

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. սովորեցնել երեխաներին հեքիաթ հորինել տվյալ թեմայով, նկարագրել կերպարների արտաքին տեսքը, նրանց գործողությունները, փորձառությունները. գնահատել միմյանց պատմությունները;

քերականություն: սովորել ընտրել նույն արմատական ​​բառերը;

Բառարան: սովորեցնել ընտրել հոմանիշներ; զարգացնել զգայունություն բառի իմաստային նրբերանգների նկատմամբ. սովորել ընտրել հականիշներ; օգնել սովորել բազմիմաստ բառերի իմաստները.

խոսքի ձայնային մշակույթ. սովորել կարգավորել ձայնի ուժը.

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը հանելուկներ է անում.

Ինչ անտառային գազան

Սոճիի տակ գրառման պես վեր կացավ

Եվ կանգնած է խոտերի մեջ

Արդյո՞ք ականջներն ավելի մեծ են, քան գլուխը:

Զայրացած հուզիչ

Ապրում է անտառի անապատում։

Ասեղները շատ են

Եվ ոչ մի թեմա:

(Ն. Արտյուխովա.)

Երեխաները կռահում են, որ դա նապաստակ է և ոզնի։ Ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչու ոզնին շատ ասեղներ ունի, ինչի՞ն են դրանք պետք, էլ ի՞նչ ասեղներ կան:

- Որտե՞ղ են ապրում ոզնին և նապաստակը: (Անտառում.)

- Ինչ բառեր կարող են կազմվել բառիցԱնտա՞ռ։ (Woods, woods, woods, forester, woodsman.) Դժվարության դեպքում ուսուցիչը տալիս է առաջատար հարցեր.

- Ինչպե՞ս է կոչվում անտառի ճանապարհը: (Ոչ այգում, ոչ այգում, այլ անտառում:) (Անտառ.)

- Ինչպե՞ս է այն մարդու անունը, ով աշխատում է անտառում: (Անտառապահ.)

- Ո՞րն է անտառում ապրող առասպելական մարդու անունը: (Լեսովիչոկ.)

- Այժմ կրկնեք այն բառերը, որոնք դուք հիշել և անվանել եք:

- Ոզնին քաջ էր, բայց ի՞նչ նապաստակ։ (Վախկոտ.) Հիմա է | Զգույշ եղեք, առաջադրանքը բարդ է լինելու։

- Նապաստակվախկոտ. Ինչպե՞ս նրա մասին այլ կերպ ասել: Գտի՛ր բառին մոտ բառերվախկոտ (վախկոտ, վախկոտ ...):

- Համարձակ ոզնի. Գտեք բառեր, որոնք իմաստով մոտ են բառինհամարձակ (քաջ, քաջ…):

Եթե ​​երեխաներն ինքնուրույն չեն կարողանում հոմանիշներ գտնել, | ուսուցիչը հարցնում է. «Բառերը իմաստով նման են.վախկոտ, վախկոտ, վախկոտ. Այո, նրանք են. Կարելի է ասել, որ նապաստակվախկոտ? Այո՛։ Ինչ նապաստակերկչոտ? Այո՛։ Սրանք իմաստով մոտ բառեր են, բառեր-ընկերներ»։

- Այսօր մենք կգանք մի հեքիաթի այն մասին, թե ինչպես ոզնին օգնեց նապաստակին: Մտածեք, թե ինչ կարող էր պատահել նապաստակի հետ և ինչպես կարող էր ոզնին օգնել իր ընկերոջը: Հեքիաթը պետք է լինի կարճ, հետաքրքիր և ամբողջական:

(Դուք պետք է հարցնեք առնվազն հինգ երեխայի. նրանք կարող են խմբերով պատմել:) Երկու կամ երեք պատմությունից հետո ուսուցիչը հարցնում է, թե ում պատմությունն է իրեն ավելի շատ դուր եկել և ինչու:

Իսկ հիմա ձեզ համար կկարդամ Դ. Չիարդիի «Հրաժեշտի խաղ» բանաստեղծությունը։ Դու ինձ կօգնես գտնել դրա մեջ հակառակ իմաստով բառեր:

ես կասեմես եմ բառբարձր,

Եվ դուք կպատասխանեք ... (ցածր):

Ես կասեմ խոսքըհեռու,

Եվ դուք կպատասխանեք ... (փակել):

Ես ձեզ կասեմ բառըվախկոտ,

Դուք կպատասխանեք ... (քաջ):

Հիմասկսել ես Ես կասեմ -

Դե, պատասխանեք ... (վերջ):

- Բոլորս միասին նորից ասենք բանաստեղծությունը, առաջարկում է ուսուցիչը։

Նիստ 10

Հեքիաթով հանդես գալ «Նապաստակի ծննդյան օրը» թեմայով

Առաջադրանքներ.Համահունչ ելույթ. երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն հորինել հեքիաթ տվյալ թեմայով պլանի համաձայն. օգտագործել նկարագրություններ, երկխոսություն, հեքիաթները գնահատելիս, նշել սյուժեի զվարճալիությունը, արտահայտչական միջոցները.

քերականություն: վարժություն գոյականների հոգնակիի մեղադրական գործի ձևավորման մեջ.

խոսքի ձայնային մշակույթ. վարժություն մանկական ոտանավորների հստակ արտասանության մեջ, ռիթմը, խոսքի տեմպը և ձայնի ուժը տարբերելու համար:

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին.

- Անցյալ անգամ դուք հետաքրքիր հեքիաթ եք մտածել ոզնի և նապաստակի մասին: Նապաստակը երեկ ծննդյան օր ուներ։ Նապաստակի ծննդյան օրը անտառի կենդանիները խաղում էին, պարում, հանելուկներ լուծում այն ​​մասին, թե ինչ են տեսել անտառում, դաշտում։ Ոզնին պատրաստեց հետևյալ հանելուկը. Որտե՞ղ եմ եղել»: (դաշտում):

- Ձեզանից յուրաքանչյուրը կարող է ցանկացած կենդանու դեր ստանձնել: Մտածեք, թե ինչ եք նվեր բերելու նապաստակին և ինչ հանելուկներ կանեք նրան ու հյուրերին ձեր տեսածի, չտեսածի, շատ տեսածի մասին։ Իսկ նապաստակն ու մնացած կենդանիները կկռահեն։

Երբ երեխաները կատարում են վարժությունը, ուսուցիչը պատմում է, թե ինչ և ում կարող են անվանել, և ձևավորում է մեղադրական հոլովով կենդանի և անշունչ գոյականների ճիշտ վերջավորությունները օգտագործելու հմտությունը:

Ուսուցիչը նոր առաջադրանք է տալիս. «Հիմա դուք հեքիաթ կգտնեք« Նապաստակի ծննդյան օրը » թեմայով:Սկզբում ասեք, թե ով էր այցելելու նապաստակին, կենդանիներից յուրաքանչյուրը ինչ էր տալու նապաստակին:Ավելի ուշ պատմեք մեզ, թե ինչպես էին կենդանիները շնորհավորում նապաստակին, ինչպես էին նշում իրենց ծննդյան օրը, ինչպես էին խաղում և հանելուկներ հարցնում: Հեքիաթը պետք է լինի հետաքրքիր, կարճ և ամբողջական»:

Հեքիաթի ստեղծման մեջ ներգրավված են մի քանի հոգի. Նրանք նախ պայմանավորվում են, թե ինչ և ինչ հաջորդականությամբ են խոսելու։ Մինչ երեխաները կսկսեն պատմությունը պատմել, ուսուցիչն ասում է, որ լավագույն (երեխաների գնահատմամբ) հեքիաթները ձայնագրվելու են ալբոմում:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նույն ռիթմով ավարտել մանկական ոտանավորի տողերը իր հետևում (դուրս է հանում ռիթմը):

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ 315

Նապաստակ-նապաստակ, ինչպե՞ս ես քայլել: Ոզնի-ոզնի, ո՞ւմ հետ ես պարել: Հեյ, կենդանիներ, որտե՞ղ էիր: Դու, աղվես, որտե՞ղ էիր քայլել: ?..

Երեխաներն այնուհետև կրկնում են մանկական ոտանավորը, որն իրենց ավելի շատ դուր է գալիս, դանդաղ և արագ, բարձր և շշուկով:

Ուսուցիչը լեզվակռիվ է կարդում. «Սպիտակ ձյուն, սպիտակ կավիճ, սպիտակ նապաստակն էլ է սպիտակ, բայց սկյուռը սպիտակ չէ, նույնիսկ սպիտակ չէր»: Կանչում է մի քանի երեխաների և խնդրում արտասանել լեզվի պտույտը, որպեսզի յուրաքանչյուր ձայն հստակ լսվի: Այնուհետև լեզվի պտույտը արտասանվում է դանդաղ, չափավոր և արագ:

Երեխան խոսքին տիրապետում է աստիճանաբար՝ սկսած հենց ծննդից։ Սկզբում նա սովորում է հասկանալ իրեն ուղղված խոսքը, իսկ հետո ինքն է սկսում խոսել։ Հետևաբար, դուք պետք է պաշտպանեք ձեր լսողությունը ուժեղ ձայնային էֆեկտներից (մի միացրեք հեռուստացույցը կամ երաժշտությունը ամբողջ ուժով), խուսափեք քրոնիկ ռինիտից և վերահսկեք լսողական օրգանների առողջությունը:

Արդեն մինչև մեկ տարեկան երեխայից կարող եք լսել առաջին «պապաները» և «մայրիկը»: Երեք տարեկանում, որպես կանոն, երեխան արդեն սկսել է արտահայտություններով խոսել։ Խոսքի զարգացմանը զուգահեռ զարգանում է երեխայի մտածողությունը, երևակայությունը։ Ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը այն հիմքերն են, որոնց վրա կառուցված է խոսքը։

Երեխայի հետ խոսելիս անընդհատ ուշադրություն դարձրեք ձեր սեփական խոսքին. այն պետք է լինի պարզ և հասկանալի: Մի շպրտեք, երեխան պետք է սովորի ճիշտ խոսել։ Մի խոսեք ձեր երեխայի հետ բարձր կամ շատ արագ:

Երեխայի մոտ վատ զարգացած խոսքի պատճառները կարող են լինել.

հոդակապային-խոսքային ապարատի մկանների զարգացման խանգարումներ, հնչյունաբանական լսողության ցածր զարգացում, վատ բառապաշար, քերականական հմտությունների զարգացման թերություններ:

Ձայնի արտասանության և արտասանության խախտում. երեխան սխալ է արտասանում առանձին հնչյուններ, նրա խոսքը բավականաչափ հասկանալի և արտահայտիչ չէ, և նրա տեմպերն ավելի դանդաղ են, քան հասակակիցներինը:

Ձայնային տառերի ընկալման և ձայնային տառերի վերլուծության զարգացման թերություններ (հնչյունաբանական լսողության ցածր զարգացում) - հնչյունները և դրանց համակցությունները լսելու, ճանաչելու և տարբերելու ունակության անբավարար զարգացում, դրանք չշփոթելու համար: Պակաս կարևոր չեն հնչյուն-տառ սինթեզի հմտությունները՝ հնչյունների և դրանց համակցությունների փոխհարաբերությունները հասկանալու կարողությունը։

Այս տեսակի հիմնական խախտումները ներառում են. ձայները կարծրությամբ, փափկությամբ, հնչեղությամբ, խուլությամբ տարբերելու անկարողություն; կարծրություն նշելու անկարողություն - գրավոր փափկություն: Նույն պատճառներով արգելվում է բառակազմության և շեղման հմտության ձեռքբերումը։ Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման թերություններ - երեխան չգիտի, թե ինչպես ճիշտ կազմել և հասկանալ քերականական կառուցվածքները, սխալ է օգտագործում սեռերը և դեպքերը: Սա ներառում է նաև սթրեսը ճիշտ դնելու անկարողությունը, ինչը հանգեցնում է բառի անճանաչելի խեղաթյուրմանը: Իմաստային գուշակության անբավարար զարգացում. երեխան չգիտի, թե կոնտեքստից ելնելով ինչպես ճիշտ գուշակել բառի կամ արտահայտության վերջը: Բառապաշարի անբավարար զարգացում - վատ բառապաշար, բառերի իմաստը հասկանալու դժվարություններ՝ երեխայի ակտիվ բառապաշարում դրանց բացակայության պատճառով: Երեխայի համար դժվար է բառապաշարային կապ հաստատել կարդացված բառերի միջև, նա չի հասկանում այն ​​նոր իմաստը, որը նրանք ձեռք են բերում միմյանց հետ համակցված։

Հարկ է նշել, որ երեխայի բառապաշարի որակն ու քանակը մեծապես որոշում են ընդհանրապես խոսքի զարգացման մակարդակը։ Շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել ինչպես պասիվ (այսինքն այն բառերին, որոնք պահվում են հիշողության պաշարում), այնպես էլ ակտիվ (բառեր, որոնք անընդհատ օգտագործվում են) բառապաշարին։ Պետք է, որ երեխան իմանա, թե ինչ նշանակություն ունի բառը, կարողանա ճիշտ օգտագործել անկախ խոսքում։

Կայքի այս բաժնում դուք կգտնեք խոսքի զարգացման դասեր, որոնք նախատեսված են 1-ից 7 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար (և, հնարավոր է, ավելի մեծ, եթե երեխան դպրոցում վատ է խոսում): Երեխայի հետ առաջին դասերը մատների խաղերն են, քանի որ նուրբ շարժիչ հմտությունները մեծապես ազդում են խոսքի կարողությունների զարգացման վրա։ Հետագա - պոեզիա, ասացվածքներ, գրքեր կարդալ: Հոդվածները կօգնեն ձեզ հասկանալ, թե արդյոք ձեր երեխան ճիշտ է խոսում, արդյոք այն բառերը, որոնք նա կարողանում է, բավարա՞ր են, արդյոք նա դրանք ճիշտ է կապում և արտասանում։

Այս բաժինը ներկայացնում է դասերև դասերօգնել երեխաներին սովորել ճիշտ և գեղեցիկ խոսել: Խոսքի զարգացման դասերխթանել երեխաների խոսքի ակտիվությունը, նպաստել երեխայի խոսքի զարգացմանը.

Կայքը պարունակում է 23 խոսքի զարգացման դասերերեխաներ.

Տարրական դասարանների ուսուցիչները նշում են, որ շատ երեխաներ դժվարանում են բառակապակցություններ կառուցել, հաճախ չգիտեն նախադասությունը քերականորեն ճիշտ ձևակերպել և վատ բառապաշար ունեն: Նման թերությունները տանը նկատելի չեն, բայց ի հայտ են գալիս դպրոցում՝ դասարանում։ Դա պայմանավորված է խոսքի զարգացման անբավարար մակարդակով:

Այս դժվարությունները կանխելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի խոսքընախադպրոցական տարիքում. Խոսքի զարգացման վերաբերյալ մեր դասերում կարող եք գտնել տարբեր աստիճանի դժվարության առաջադրանքներ: Եթե ​​երեխային ինչ-որ բան չի հաջողվում, օգնեք նրան, առաջարկեք.

Ամեն ինչ խոսքի զարգացման դասերգրված են մատչելի լեզվով, առաջադրանքները տրված են խաղային՝ գեղեցիկ նկարազարդումների ուղեկցությամբ, որոնք կհետաքրքրեն ցանկացած երեխայի։

Ամեն ինչ դասերստուգվել և հաստատվել են պրակտիկ նախադպրոցական ուսուցիչ Օ.Ա.Վոլովսկայայի կողմից:

Երեխան ծանոթանում է կենդանի և անշունչ առարկաների հետ (կենդանի և անշունչ), սովորում է նախադասություններ կազմել բառերով, որոնք պատասխանում են «Ո՞վ» հարցին: կամ «Ի՞նչ»:

Երեխան սովորում է նախադասություններ կազմել բառերով, որոնք պատասխանում են «Ի՞նչ» հարցին: Նա դեռ չգիտի, թե որն է սեռական հոլովը, բայց արդեն կարողանում է բառերը ճիշտ շեղել։

Երեխան սովորում է նախադասություններ կազմել բառերով, որոնք պատասխանում են «Ո՞վ» հարցին: Դասը ուղեկցվում է կենդանիների բազմաթիվ գունավոր նկարներով։

Խաղային ձևով երեխային առաջարկվում է բազմաթիվ նախադասություններ կազմել բառերով, որոնք պատասխանում են տատիվ գործի հարցերին. «Ո՞ւմ, ինչո՞ւ»:

Մենք բազմաթիվ նախադասություններ ենք կազմում այն ​​բառերով, որոնք պատասխանում են գործիքային գործի հարցերին. «Ո՞ւմ կողմից, ինչո՞վ», Հիշեք Կոլոբոկի մասին հեքիաթը.

«Ո՞ւմ մասին, ինչի՞ մասին, ինչի՞, ինչի՞ վրա» հարցերին պատասխանող բառերով նախադասությունների կազմում, «վրա» և «մեջ» նախադասությունների օգտագործումը՝ կախված իրավիճակից:

Կենդանիներ և նրանց երեխաները. ինչպես ճիշտ անվանել կենդանիներին արական, իգական և նրանց երեխաներին: Կենդանիների շատ հետաքրքիր նկարներ իրենց փոքրիկների հետ:

Կենդանի և անշունչ առարկաների համար ընտրում ենք փոքրացնող և սիրալիր բառեր՝ տարբեր կենդանիներ, իրեր, մրգեր, հատապտուղներ:

Մենք ուսումնասիրում ենք բազմաթիվ տարբեր ածականներ և բանջարեղեն, ընտրում ենք բանջարեղենի նկարագրության բառերը, իսկ ածականների համար բանջարեղենը: Մենք փնտրում ենք առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները:

Շատ ավելի շատ ածականներ կան տարբեր առարկաների համար՝ կենդանիներ, մրգեր, հատապտուղներ, ուտեստներ:

Երեխան խաղային ձևով հրավիրվում է նախադասություններ կազմելու, այնուհետև նկարների հիման վրա փոքրիկ պատմություններ: Բարդությունն աստիճանաբար է, բացատրվում է պատմվածքի և կարճ նախադասության տարբերությունը

Մենք սկսում ենք ուսումնասիրել բայերը, ճիշտ ընտրել բայերի վերջավորությունները իգական, արական, չեզոք, հոգնակի բառերի համար: Մենք հանդես ենք գալիս կենդանիների համար գործողություններ, իսկ կենդանիները՝ գործողության համար:

Տարբեր նախադրյալների ուսումնասիրություն՝ «վրա, տակ, մեջ» և այլն։ Նկարներով որոշում, թե ինչ է տեղի ունեցել սկզբում, ինչ հետո, ինչ վերջում, մի քանի նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը

Շատ երկար ու կարճ բառեր, երեխան սովորում է որոշել՝ երկար, թե կարճ, սեփական խոսքերով հանդես գալ։

Երկրաչափական պատկերների, գույների կրկնություն, նկարից պատմություն կազմելը

Ուսումնասիրվում են Աֆրիկայի, Ավստրալիայի կենդանիները, նրանց մասին փոքրիկ պատմություններ են կազմում։

Կատուների հետ նկարներից պատմություններ կազմելը: Կատուների շատ հետաքրքիր զվարճալի նկարներ:

Մենք սովորում ենք պատմել, թե ինչպիսի եղանակ է դրսում, ինչպիսի եղանակ էր երեկ և ինչպիսին կլինի վաղը: Տարբերակներ են դիտարկվում՝ արևը շողում է, անձրև է գալիս, դրսում ամպրոպ է, դրսում ձյուն է գալիս։