Bir addım, iki addım. Praktik riyaziyyat kursu məktəbəqədər uşaqlar üçün. Təlimatlar. Peterson L.G., Xolina N.P.

3-cü nəşr, əlavə edin. və yenidən işlənmişdir. - M.: 201 6 - 2 56 s.

5-6 və 6-7 yaşlı uşaqların riyazi təsvirlərinin inkişafı üçün metodiki təlimat "Məktəb 2000 ..." davamlı riyaziyyat kursunun bir hissəsidir. Uşaqlarla praktik məşğələlərin konsepsiyası, proqramı və təşkilinin qısa təsviri daxildir. Uşaqlarla fərdi işin təşkili üçün əlavə materiallar eyni müəlliflər tərəfindən "Bir addım, iki addım ...", 1-2 hissələr çap dəftərlərində yer alır. “Bir – bir addım, iki – bir addım...” tədris-metodiki toplusu uşaqların təfəkkürünün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, riyaziyyata marağının inkişafına yönəlib. 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqlarla hazırlıq işi "Oyunçu", 1-2-ci hissə, müəlliflər L. G. Peterson və E. E. Kochemasova, ibtidai sinif şagirdləri üçün davamı isə riyaziyyat kursu L. G. Peterson. Müavinət uşaq bağçalarında, "İbtidai məktəb - uşaq bağçası" müəssisələrində və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə, habelə valideynlərin uşaqlarla fərdi işində istifadə edilə bilər.

Format: pdf(2016, 256s.)

Ölçü: 7.1 MB

Baxın, endirin:drive.google

Məzmun
Giriş 3
Riyazi təsvirlərin inkişafı proqramı "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." (64 dərs) 9
"Bir - bir addım, iki - bir addım ..." proqramı üçün təxmini tematik planlaşdırma (64 dərs) 12
"Bir - bir addım, iki - bir addım ..." proqramı üçün təxmini tematik planlaşdırma (86 dərs) 14
1-ci hissə
Sessiya 1 16
Sessiya 2 19
Sessiya 3 22
Sessiya 4 25
Sessiya 5 29
Sessiya 6 32
Sessiya 7 34
Sessiya 8 38
Sessiya 9 40
Sessiya 10 45
Sessiya 11 47
Dərs 12 51
Dərs 13 55
Dərs 14 59
Dərs 15 62
Dərs 16 65
Dərs 17 68
Dərs 18 71
Dərs 19 74
Dərs 20 78
Dərs 21 82
Dərs 22 85
Dərs 23 89
Dərs 24 94
Dərs 25 98
Dərs 26 103
Dərs 27 106
Dərs 28 PO
Dərs 29 113
Dərs 30 117
Dərs 31 120
Sessiya 32-34 124
2-ci hissə
Dərs 1 125
Dərs 2 128
Dərs 3 133
Dərs 4 137
Dərs 5 140
Dərs 6 143
Dərs 7 147
Dərs 8 150
Dərs 9 154
Dərs 10 160
Dərs 11 164
Dərs 12 168
Dərs 13 171
Dərs 14 175
Dərs 15 179
Dərs 16 183
Dərs 17 187
Dərs 18 192
Dərs 19 1%
Peşə 20 200
Dərs 21 204
Dərs 22 208
Dərs 23 212
Dərs 24 217
Dərs 25 220
Peşə 26 225
Dərs 27 229
Peşə 28 233
Peşə 29 237
Peşə 30 242
Peşə 31 246
Peşə 32 249
İstinadların siyahısı 254

"Bir - bir addım, iki - bir addım ..." tədris-metodiki dərsliyi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi təsvirlərinin inkişafı və məktəbə hazırlıq üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, məktəbəqədər uşaqlar, ibtidai və orta məktəblər üçün davamlı riyaziyyat kursunun tərkib hissəsidir və hazırda Məktəb 2000-də hazırlanır... .
“Məktəb 2000...” proqramının məktəbəqədər hazırlıq səviyyəsi iki hissədən ibarətdir: “Oyunçu” – 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqlar üçün və “Bir addım, iki addım...”. 5-6 və 6-7 yaşlı uşaqlar üçün. Bununla belə, “Oyunçu” proqramını bitirməyən və 5 yaşında riyaziyyat üzrə məktəbəqədər hazırlığa başlayan uşaqlarla “Bir addım, iki addım...” proqramına əsasən işləmək olar. -6.

2016-cı ildə Peterson L.G. tərəfindən 1-4-cü siniflər üçün riyaziyyat dərslikləri. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan kitabların rəsmi siyahısına daxil edilməyib.

Bu proqramın uşağınız üçün uyğun olub olmadığını anlamaq üçün, onun xüsusiyyətlərini başa düşsəniz, edə bilərsiniz. Bu xüsusiyyətlərin müsbət və ya mənfi olmasından asılı olmayaraq, hər bir valideyn özü qərar verəcək.

Sürətli temp

Uşaqların proqramda irəliləmə sürəti çox sürətlidir. Çox vaxt bir mövzuya sözün əsl mənasında bir dərs verilir, sonra uşaq yeni bir tapşırığa keçir. Dərslikdə addım-addım tapşırıqlar və problemin həlli nümunələri yoxdur.

Məsələn, dərslikdə Moro M.İ. üçüncü sinfin birinci yarısında şagirdlər 1000-ə qədər rəqəmlərdən keçirlər. Eyni zamanda Petersonun kitabına görə oxuyan uşaqlar onlarla, milyonlarla və milyardlarla pul alırlar.

Zəif nəzəri hissə və aydın strukturun olmaması

Dərslikdə belə nəzəri hissə yoxdur. Fərdi səhifələrdə cədvəllər və ya rəqəmlər şəklində kiçik məsləhətlər var. Uşaqları narahat etmir. Axı, qaydaları öyrənməyə ehtiyac yoxdur. Siz kitabı açırsınız - və dərhal misalları həll etməyə başlaya bilərsiniz.

Nəzəri hissənin olmaması valideynlər üçün problemdir. Uşaq dərsi buraxıbsa və ya müəllimə diqqətsiz qulaq asıbsa, evdəki bilik boşluqlarını birtəhər doldurmaq lazımdır. Dərslikdə qaydalar olmadığı üçün valideynlər uşağa nəyi başa salacaqlarını dəqiq müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər.

Vəziyyətdən çıxış yolu tapdım: öz kiçik dərsliyimi hazırladım, burada dərslikdən hər dərs üçün hansı mövzulardan keçdiyimizi, həmçinin bu mövzuların həlli alqoritmlərini və qaydaları yazdım.

Qeyri-standart həll yollarını öyrədir

Peterson uşaqları müstəqil olaraq alqoritmlər, düsturlar və problemlərin həlli yolları ilə çıxış etməyə dəvət edir. Məsələn, hansısa meyara görə rəqəmləri qırın, nümunə tapın və onu davam etdirin, problemi necə həll edəcəyinizi anlayın. Bu dərslikdə uşağın müəllimin köməyi olmadan bir həll yolu tapması təşviq edilir.

Problem ondadır ki, müəllimlər nadir hallarda müəlliflərin tövsiyələrinə əməl edirlər və tələbənin alqoritmləri özü ilə tapmasını gözləmirlər. Bu, vaxtın azlığından irəli gəlir. Uşaqlarla əsas proqramdan keçməyə vaxtınız olmadıqda (məsələn, sütunda toplama və çıxma), məktəblilərə uzun düşüncələr üçün vaxt vermək mümkün deyil. Həllin işlənmiş sxemini göstərməlisiniz.

Dərslik "Həndəsə" bölməsi zəif işlənib.

Digər ibtidai sinif dərsliklərində bir neçə fəsil yalnız həndəsəyə həsr edilmişdir. Petersonun dərsliyində həndəsə, sanki keçərək, hər fəslin sonunda suallar şəklində verilir. Nəticədə, uşaqlar həmişə bu mövzuları başa düşə, perimetri ərazidən ayıra bilmirlər. “Həndəsə” bölməsi müəllimin mərhəmətində qalır.

Çoxlu mücərrəd anlayışlar

Artıq birinci və ya ikinci siniflərdən “dəyişən” anlayışına dərsliklərdə rast gəlinir. Hər dərsin sonunda uşaqlara "Blits-sorğu" məşqi təklif olunur. Bunlar rəqəmlər əvəzinə hərflərin istifadə edildiyi ifadənin tərtib edilməsi üçün çox qısa tapşırıqlardır. Adi "5 alma" əvəzinə "b alma" deyilir.

İbtidai məktəbdə oxuyan uşaqlar hələ də rəqəmlərlə nə edəcəyini tam başa düşmürlər və onlara mücərrəd "b alma" kimi hərflər əlavə edildikdə məktəblilər üçün olduqca çətin olur.

Hətta valideynlər belə tapşırıqları heç də həmişə başa düşmürlər, nəinki uşaqlar.

Ancaq ibtidai məktəbdə bu mövzunu başa düşənlər üçün cəbri öyrənmək çox asan olacaq.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün bir çox oyun tapşırıqları

Rebusu həll edin, labirintdən keçin, bir fiqur və ya onun bir hissəsini boyayın, nöqtələri birləşdirin - bütün bu binalar məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirir və daim dərslikdə tapılır. Uşaqlar onları çox sevirlər, hətta fasilələrdə belə məmnuniyyətlə qərar verirlər.

Əslində Peterson proqramı müxtəlif qabiliyyətləri olan uşaqlar üçün uyğundur. İndi mənim çox "orta" sinifim var, proqramın sürətli tempinə və digər çətinliklərə baxmayaraq, bal və tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gəlir. Bütün bunlar müəllimin yanaşmasına bağlıdır. Tələbənin proqramı öyrənib-öyrənməməsi 80% müəllimdən asılıdır.

Bir çox müasir inkişaf məktəbləri riyaziyyatın öyrənilməsini vurğulayır, bu dəqiq elmin tədrisinin müxtəlif məhsuldar üsulları hazırlanır. Onlardan biri Peterson tədris metodudur.

Demək olar ki, kompleks

Riyaziyyatın tədrisi üçün dünyaca məşhur olan bu metodikanın müəllifi Lyudmila Gergievna Peterson, pedaqoji elmlər doktoru, professor, “Məktəb 2000...” Sistemli-Fəaliyyət Pedaqogikası Mərkəzinin direktoru, təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin mükafatı laureatı.

Peterson texnikası "qat tort" prinsipi əsasında qurulmuşdur. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bilik uşaqlara sadə və əlçatan formada öyrədilir və uşaq, sanki, mövcud biliklər üzərində yeni məlumatları "qatlayır". Metodologiyanın mühüm xüsusiyyəti onun uşağın real ehtiyaclarına yaxın olmasıdır. Bəlkə də buna görə Peterson metodu ilə təhsil alan uşaqlar həmyaşıdlarından daha çox şey bilirlər və inkişafda təxminən 1-2 il qabaqlayırlar. Üstəlik, bu üsulla məşq üç yaşından başlaya bilər. Hətta mənimsəməsi çətin olan mövzular da uşaqlara sadə, əlçatan formada verilir ki, bu da çox vaxt maraqlı oyun formasında baş verir.

təhsil anı

Müəllimin izah etdiyi və şagirdin öyrəndiyi ənənəvi məktəb tədris metodologiyasından fərqli olaraq, metodika
Peterson öyrənmək hər bir uşağın müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etməsini təklif edir. Bunun üçün ona müəyyən tapşırıqlar verilir ki, o, hələ də necə həll edəcəyini bilmir. Tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün uşaq bir növ həll, versiya, fərziyyə təklif etməli, izah etməli və sınaqdan keçirməlidir. Həqiqət birgə müzakirənin, insanı tərbiyə edən yaradıcı işin nəticəsində yaranır, bilik isə daha dərindən mənimsənilir. Üstəlik, öyrənmə dərinliyi və alınan məlumatların qavranılma səviyyəsi hər dəfə dəyişir. Beləliklə, əgər uşaq Peterson metodu ilə təhsilin birinci ilində bir şey öyrənməyibsə, onun gələn il bu biliyə yiyələnmək üçün hər şansı var, baxmayaraq ki, tapşırıq bir qədər çətinləşəcək. Öyrənilməsi çox çətin olan materialı bir müddət kənara qoymaq olar ki, onu artıq inkişafının yeni mərhələsində mənimsəsin.

Realist öyrənmə

Peterson metodologiyasının başqa bir fərqli xüsusiyyəti, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının erkən mərhələsində xüsusilə vacib olan real dünyaya mümkün qədər yaxın olmasıdır. Fakt budur ki, uşaqlar üçün mürəkkəb mücərrəd anlayışlar və düsturları mənimsəmək, xüsusən də həyatda praktik tətbiqi baxımından çox çətindir.

dərs oyunu

Peterson metoduna görə dərslər maraqlı oyuna bənzəyir
təlim prosesinə marağı artırır və onu xeyli asanlaşdırır, müsbət emosiyalar və maraq doğurur. Peterson metodu ilə təhsil alan uşaqların gözləri qarşısında həmişə böyük bir ədədi damcı olur. Tutaq ki, iki rəqəmi - 3 və 1-i əlavə etmək lazım gəldikdə, barmağını 1 rəqəminin üzərinə qoyur və üç addım irəliləyir. Əgər 5-dən 2-ni çıxarmaq lazımdırsa, barmağını beş rəqəminin üzərinə qoyur və iki addım geri atır. Bütün oyunun məntiqi budur!

görmə qabiliyyəti

Peterson üsulu ilə keçirilən dərslərdə yazılı dərslər zamanı rəngarəng parlaq dəftərlərdən, tədris və əyani vəsaitlərdən, oyuncaqlardan istifadə olunur ki, bu da bir baxışda təkcə uşaqların deyil, böyüklərin də uşaqları ilə oynamaq istəyəcək. Üstəlik, metodologiya elə qurulmuşdur ki, dərslər üçün xüsusi dərnəklərə və erkən inkişaf məktəblərinə getmək lazım deyil. Evdə Peterson metodu ilə uşaqları öyrətmək olduqca mümkündür.

Oyuncaq (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Dövlət təhsil standartının tətbiqi müxtəlif təhsil proqramlarından bacarıqla və yaradıcı şəkildə istifadə etmək imkanı açır. Uşaq bağçamızda "Oyunçu" L.G.Peterson E.E. proqramı həyata keçirilir. Koçemasova.
Çoxillik təcrübə göstərir ki, uşaqların səmərəli təhsili üçün onlarda idrak marağı, istək və düşüncə vərdişini, yeni bir şey öyrənmək istəyini formalaşdırmaq vacibdir. Onlara həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağı, birgə oyun və ictimai faydalı fəaliyyətlə məşğul olmağı öyrətmək vacibdir. Belə ki riyaziyyatın əsas vəzifələri"Oyunçu" proqramında məktəbəqədər uşaqların inkişafı:
1) idrak maraqlarının təmin edilməsinə, yaradıcılıq sevincinə yönəldilmiş öyrənmə motivasiyasının formalaşması;
2) diqqətin və yaddaşın miqdarının artması;
3) əqli hərəkətlərin üsullarının formalaşması (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, analogiya);
4) variativ təfəkkürün, fantaziyanın, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
5) nitqin inkişafı, öz ifadələrini mübahisə etmək, ən sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı;
6) könüllü səyləri məqsədyönlü şəkildə idarə etmək, həmyaşıdları və böyüklər ilə düzgün münasibətlər qurmaq, özünü başqalarının gözü ilə görmək bacarığını inkişaf etdirmək;
7) ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşması (hərəkətlərini düşünmək və planlaşdırmaq, verilmiş qaydalara uyğun qərar qəbul etmək, öz hərəkətlərinin nəticəsini yoxlamaq və s.).
Bu vəzifələrin həlli DO Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən məktəbəqədər təhsilin tamamlanma mərhələsindəki hədəflərə tam uyğun gəlir, yəni:

• uşaq əsas mədəni fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, müxtəlif fəaliyyət növlərində təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir - oyun, ünsiyyət, idrak tədqiqat fəaliyyəti, dizayn və s.;
• uşaq həmyaşıdları və böyüklər ilə fəal şəkildə əlaqə qurur, birgə oyunlarda iştirak edir;
• danışıq aparmağı, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə almağı, uğursuzluqlara empatiya qurmağı və başqalarının uğurlarına sevinməyi bacarır, öz hisslərini, o cümlədən özünə inam hissini adekvat şəkildə nümayiş etdirir, münaqişələri həll etməyə çalışır;
• uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə və hər şeydən əvvəl oyunda həyata keçirilən inkişaf etmiş bir təxəyyülü var;
• uşaq müxtəlif oyun formalarına və növlərinə sahibdir, şərti və real vəziyyətləri fərqləndirir, müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmağı bilir.

Uşaqları riyazi reallığın müxtəlif sahələri ilə tanış etmək prosesində: kəmiyyət və sayma, kəmiyyətlərin ölçülməsi və müqayisəsi, məkan və zaman istiqamətləri ilə. Yeni bina uşaqlara hazır verilmir, onlar tərəfindən müstəqil təhlil, müqayisə, əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə dərk edilir. Beləliklə, riyaziyyat uşaqların həyatına ətraf aləmin müntəzəm əlaqələrinin və münasibətlərinin “kəşfi” kimi daxil olur. Buna görə də, siniflər mahiyyətcə didaktik oyunlar sistemidir, bu oyunlar zamanı uşaqlar problemli vəziyyətləri araşdırır, əsas xüsusiyyətləri və münasibətləri müəyyənləşdirir, rəqabət aparır və "kəşflər" edirlər. Bu oyunlar zamanı böyüklərin uşaqla və uşaqların öz aralarında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi, onların cüt-cüt, qrup halında ünsiyyəti həyata keçirilir. Uşaqlar məşqin davam etdiyini hiss etmirlər - otaqda hərəkət edirlər, oyuncaqlar, şəkillər, toplar, LEGO kubları ilə işləyirlər ... Bütün dərslərin təşkili sistemi uşaq tərəfindən onun oyun fəaliyyətinin təbii davamı kimi qəbul edilir.
Tədris materialının oyun tapşırıqları ilə doyması dərsliyin adını müəyyənləşdirdi - "Oyunçu".
Uşaqların yaşadığı xüsusi təşkil olunmuş vəziyyətlərin səviyyəsi tədricən dəyişir: onlar konkret obyektlərlə hərəkətlərdən tədqiq olunan obyektlərin qrafik modelləri ilə hərəkətlərə keçirlər, işarələrin təsbiti və nitqdə müşahidə olunan xassələrin və nümunələrin ifadəsində təcrübə qazanırlar. uşaqların müstəqilliyi artır. Buna görə də, kursun hissələri də fərqli adlanır: kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün (1 və 2-ci hissələr) onlar "Oyunçu" adlanır və yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 və 4-cü hissələr) - "Oyunçu - məktəbə bir addım".

Broşürdə 3-6 yaşlı uşaqlar üçün riyaziyyatdan "Addımlar" məktəbəqədər təhsil proqramı təqdim olunur (3-4 yaşlı uşaqlar üçün "Oyuncaq" və 5-6 yaşlı uşaqlar üçün "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." köhnə), "Məktəb 2000 ..." təhsil sisteminin məktəbəqədər, ibtidai və orta məktəbləri üçün davamlı riyaziyyat kursunun başlanğıc bağlayıcısıdır. Bu proqram çərçivəsində müxtəlif təlim səviyyələrində olan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək imkanı nəzərə alınmaqla sinif planlaşdırması verilir. “Addımlar” proqramının əsas məqsədi məktəbdə səmərəli təlimi təmin edən didaktik oyun zamanı uşaqlarda təfəkkürün, yaradıcı qüvvələrin və fəaliyyət qabiliyyətlərinin, ümumi təhsil bacarıqlarının və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafıdır. Proqram, müəlliflər L.G. tərəfindən "Oyunçu" və "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." kursları ilə metodik olaraq dəstəklənir. Peterson, E.E. Kochemasova və N.P. 1992-ci ildən müsbət nəticələrlə geniş pedaqoji təcrübədə sınaqdan keçirilmiş Xolina.

İzahedici qeyd.
Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı proqramı "Addımlar" məktəbəqədər uşaqlar, "Məktəb 2000 ..." təhsil proqramının ibtidai və orta məktəb şagirdləri üçün davamlı riyaziyyat kursunun ilkin əlaqəsidir. “Məktəb 2000...” proqramının əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafı, onun özünüdəyişdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətlərinin, dünya mənzərəsinin formalaşdırılması və məktəbə uğurla daxil olmaq üçün şərait yaradan mənəvi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır. cəmiyyətin mədəniyyəti və yaradıcı həyatı, fərdin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü dərk etməsi. Bu məqsəd davamlı təhsil sistemində uşaqların inkişafının idrak mərhələlərinə və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq həyata keçirilir.

Uşaqların məktəbəqədər təhsilinin məqsəd və vəzifələri.
Məktəbəqədər hazırlıq mərhələsində təhsil prosesi idrakın ilk konseptual mərhələsinin (obyektiv hərəkətlər mərhələsi) əsas xüsusiyyətləri və uşaqların psixoloji inkişafının yaş dövrləşdirilməsi D.B. Elkonin. Məktəbəqədər dövrdə uşağın ətraf aləmin xarici təsirləri haqqında ilkin şüuru baş verir, buna görə də onun inkişafı oyun ünsiyyət növləri zamanı obyektiv hərəkətlərə əsaslanan idrak prosesləri və əsas zehni əməliyyatlar üçün bacarıqların formalaşması ilə əlaqələndirilir. deməkdir. Uşaqlarda məktəbəqədər təhsil üçün ənənəvi olan diqqət, yaddaş və nitqin inkişafı ilə yanaşı, zehni əməliyyatlar da formalaşmalıdır:
tədqiq olunan obyektlərin və ya hadisələrin xassələrinin təhlili;
obyektlərin xassələrinin müqayisəsi;
ümumiləşdirmə, yəni qrupdakı obyektlərin ümumi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;
seçilmiş xassə görə obyektlərin qruplara bölünməsi;
seçilmiş əmlaka görə təsnifat;
seçilmiş struktur əsasında sintez;
spesifikasiya;
bənzətmə.

Məzmun
Ön söz
I. İzahedici qeyd
1. "Addımlar" proqramında uşaqların məktəbəqədər hazırlığının məqsəd və vəzifələri
2.İdrak prosesinin təşkili
3.Tədris prosesinin təşkili
4. Uşaqların sağlamlığının qorunması və dəstəklənməsinin idarə edilməsi
II.Proqramlar
1. 3-4 yaş və 4-5 yaşlı uşaqlar üçün "Oyuncaq" kursunun proqramı
2. 5-6 yaş və 6-7 yaşlı uşaqlar üçün "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." kursunun proqramı
III. Metodik dəstək
IV. Tədris materialının təxmini planlaşdırılması
1. 3-4 yaş və 4-5 yaşlı uşaqlar üçün "Oyuncaq" kursunun tematik planlaşdırılması
2. 5-6 yaş və 6-7 yaşlı uşaqlar üçün "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." kursunun tematik planlaşdırılması (64 dərs)
3. 5-6 yaş və 6-7 yaşlı uşaqlar üçün "Bir - bir addım, iki - bir addım ..." kursunun tematik planlaşdırılması (86 dərs).

E-kitabı rahat formatda pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
Kitabı yükləyin 3-6 yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər hazırlıq proqramı "Addımlar", Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

• Məktəbə addım atmaq, Məktəbəqədər uşaqlar üçün praktiki riyaziyyat kursu, Təlimatlar, 3-cü hissə, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011