Մեկ քայլ, երկու քայլ. Մաթեմատիկայի պրակտիկ դասընթաց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Ուղեցույցներ. Պետերսոն Լ.Գ., Խոլինա Ն.Պ.

3-րդ հրատ., ավելացնել. և վերամշակել: - M.: 201 6 - 2 56 p.

5-6 և 6-7 տարեկան երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումների մշակման մեթոդական ուղեցույցը «Դպրոց 2000 ...» մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի մի մասն է: Ներառում է երեխաների հետ գործնական պարապմունքների հայեցակարգի, ծրագրի և կազմակերպման համառոտ նկարագրությունը: Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք կազմակերպելու լրացուցիչ նյութերը պարունակվում են նույն հեղինակների «Մեկը քայլ է, երկուսը քայլ ...» տպագիր նոթատետրերում, 1-2 մասեր: «Մեկ՝ քայլ, երկու՝ քայլ...» ուսումնական և մեթոդական հավաքածուն ուղղված է երեխաների մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նրանց հետաքրքրությանը մաթեմատիկայի նկատմամբ։ 3-4 և 4-5 տարեկան երեխաների հետ նախապատրաստական ​​աշխատանքները կարող են իրականացվել ըստ «Խաղացողի» մաս 1-2, հեղինակներ Լ. G. Peterson. Նպաստը կարող է օգտագործվել մանկապարտեզների, «Նախադպրոցական-մանկապարտեզ» հաստատությունների և այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նախադպրոցականների հետ դասարաններում, ինչպես նաև երեխաների հետ ծնողների անհատական ​​աշխատանքի համար:

Ձևաչափ: pdf(2016, 256s.)

Չափը: 7,1 ՄԲ

Դիտեք, ներբեռնեք.drive.google

Բովանդակություն
Ներածություն 3
«Մեկ քայլ, երկու քայլ...» մաթեմատիկական ներկայացումների մշակման ծրագիր (64 դաս) 9.
«Մեկ քայլ, երկու քայլ...» ծրագրի մոտավոր թեմատիկ պլանավորում (64 դաս) 12.
«Մեկ քայլ, երկու քայլ...» ծրագրի մոտավոր թեմատիկ պլանավորում (86 դաս) 14.
Մաս 1
Նիստ 1 16
Նիստ 2 19
Նիստ 3 22
Նիստ 4 25
Նիստ 5 29
Նիստ 6 32
Նիստ 7 34
Նիստ 8 38
Նիստ 9 40
Նիստ 10 45
Նիստ 11 47
Դաս 12 51
Դաս 13 55
Դաս 14 59
Դաս 15 62
Դաս 16 65
Դաս 17 68
Դաս 18 71
Դաս 19 74
Դաս 20 78
Դաս 21 82
Դաս 22 85
Դաս 23 89
Դաս 24 94
Դաս 25 98
Դաս 26 103
Դաս 27 106
Դաս 28 PO
Դաս 29 113
Դաս 30 117
Դաս 31 120
Նիստ 32-34 124
Մաս 2
Դաս 1 125
Դաս 2 128
Դաս 3 133
Դաս 4 137
Դաս 5 140
Դաս 6 143
Դաս 7 147
Դաս 8 150
Դաս 9 154
Դաս 10 160
Դաս 11 164
Դաս 12 168
Դաս 13 171
Դաս 14 175
Դաս 15 179
Դաս 16 183
Դաս 17 187
Դաս 18 192
Դաս 19 1%
Զբաղմունք 20 200
Դաս 21 204
Դաս 22 208
Դաս 23 212
Դաս 24 217
Դաս 25 220
Զբաղմունք 26 225
Դաս 27 229
Զբաղմունք 28 233
Զբաղմունք 29 237
Զբաղմունք 30 242
Զբաղմունք 31 246
Զբաղմունք 32 249
Տեղեկանքների ցանկ 254

«Մեկ քայլ, երկու քայլ...» ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկը նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումների մշակման և դպրոցին նախապատրաստվելու համար: Այն նախադպրոցականների, տարրական և միջնակարգ դպրոցների մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի անբաժանելի մասն է, որը ներկայումս մշակվում է Դպրոցում 2000թ.
«Դպրոց 2000...» ծրագրի նախադպրոցական մակարդակը բաղկացած է երկու մասից՝ «Խաղացող»՝ 3-4 և 4-5 տարեկան երեխաների համար, և «Մեկ քայլ, երկու քայլ...» - 5-6 և 6-7 տարեկան երեխաների համար։ Այնուամենայնիվ, հնարավոր է աշխատել «Մեկ-քայլ, երկու-քայլ…» ծրագրով այն երեխաների հետ, ովքեր չեն ավարտել «Խաղացող» ծրագիրը և սկսել են իրենց նախադպրոցական մաթեմատիկայի ուսուցումը 5 տարեկանից: -6.

2016 թվականին մաթեմատիկայի դասագրքերը 1-4-րդ դասարանների համար Պետերսոն Լ.Գ. ներառված չէ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից առաջարկվող գրքերի պաշտոնական ցանկում:

Հասկանալու համար, թե արդյոք այս ծրագիրը հարմար է ձեր երեխայի համար, կարող եք, եթե հասկանում եք դրա առանձնահատկությունները: Դրական են այս հատկանիշները, թե բացասական, յուրաքանչյուր ծնող ինքն է որոշելու:

Արագ տեմպ

Ծրագրի միջոցով երեխաների առաջադիմության տեմպը շատ արագ է: Հաճախ բառացիորեն մեկ դաս է տրվում մեկ թեմայի, իսկ հետո երեխան անցնում է նոր տեսակի առաջադրանքների: Դասագրքում չկան քայլ առ քայլ վարժություններ և խնդրի լուծման օրինակներ։

Օրինակ, դասագրքում Moro M.I. Երրորդ դասարանի առաջին կիսամյակում աշակերտները անցնում են մինչև 1000 թվեր: Միևնույն ժամանակ, այն երեխաները, ովքեր սովորում են Պետերսոնի գրքի համաձայն, տասնյակ, միլիոններ և միլիարդներ են վերցնում:

Թույլ տեսական մաս և հստակ կառուցվածքի բացակայություն

Դասագրքում տեսական մաս, որպես այդպիսին, չկա։ Առանձին էջերում կան փոքր խորհուրդներ աղյուսակների կամ թվերի տեսքով: Երեխաներին դա չի անհանգստացնում: Ի վերջո, դուք պետք չէ սովորել կանոնները: Դուք բացում եք գիրքը, և կարող եք անմիջապես սկսել օրինակներ լուծել:

Տեսական մասի բացակայությունը խնդիր է ծնողների համար. Եթե ​​երեխան բաց է թողել դասը կամ անուշադիր լսել է ուսուցչին, ապա պետք է ինչ-որ կերպ լրացնել գիտելիքների բացերը տանը: Քանի որ դասագրքում չկան կանոններ, ծնողների համար դժվար է հստակ հասկանալ, թե ինչ բացատրել երեխային։

Ստեղծված իրավիճակից ելք գտա՝ պատրաստեցի իմ փոքրիկ ձեռնարկը, որտեղ դասագրքից յուրաքանչյուր դասի համար գրում էի, թե ինչ թեմաներով ենք անցնում, ինչպես նաև լուծումների ալգորիթմներ ու կանոններ այդ թեմաների շուրջ։

Սովորեցնում է ոչ ստանդարտ լուծումներ

Պետերսոնը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն հանդես գալ ալգորիթմներով, բանաձևերով և խնդիրների լուծման ուղիներով: Օրինակ՝ ըստ ինչ-որ չափանիշի կոտրեք թվերը, գտեք օրինաչափություն և շարունակեք այն, պարզեք, թե ինչպես լուծել խնդիրը: Այս դասագրքում խրախուսվում է, եթե երեխան լուծում է ստանում առանց ուսուցչի օգնության։

Խնդիրն այն է, որ ուսուցիչները հազվադեպ են հետևում հեղինակների առաջարկություններին և չեն սպասում, մինչև աշակերտն ինքը հանդես գա ալգորիթմներով: Սա ժամանակի սղության պատճառով է։ Երբ ժամանակ չունես երեխաների հետ անցնելու հիմնական ծրագիրը (օրինակ՝ սյունակում գումարում-հանում), դպրոցականներին երկար մտորումների համար ժամանակ տալ հնարավոր չէ։ Պետք է ցույց տալ լուծման մշակված սխեման։

Դասագիրքը վատ է մշակված «Երկրաչափություն» բաժինը

Տարրական դպրոցի մյուս դասագրքերում մի քանի գլուխ նվիրված է միայն երկրաչափությանը։ Պետերսոնի դասագրքում երկրաչափությունը տրված է, ասես, անցողիկ, յուրաքանչյուր գլխի վերջում՝ հարցերի տեսքով։ Արդյունքում երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են հասկանալ այս թեմաները, տարբերել պարագիծը տարածքից։ «Երկրաչափություն» բաժինը մնում է ուսուցչի ողորմածությանը։

Շատ վերացական հասկացություններ

Արդեն առաջին կամ երկրորդ դասարաններից դասագրքերում հանդիպում է «փոփոխական» հասկացությունը։ Յուրաքանչյուր դասի վերջում երեխաներին առաջարկվում է «Բլից-հարցում» վարժությունը։ Սրանք շատ կարճ առաջադրանքներ են այնպիսի արտահայտություն կազմելու համար, որում թվերի փոխարեն օգտագործվում են տառեր: Սովորական «5 խնձորի» փոխարեն գրված է «b apples»։

Տարրական դասարանների երեխաները դեռ այնքան էլ չեն հասկանում, թե ինչ անել թվերի հետ, և երբ նրանց տառեր են ավելանում, ինչպես վերացական «բ խնձորները», դպրոցականների համար բավականին դժվար է դառնում։

Նույնիսկ ծնողները միշտ չէ, որ հասկանում են նման առաջադրանքները, էլ չեմ խոսում երեխաների մասին:

Բայց նրանց համար, ովքեր պարզել են այս թեման տարրական դպրոցում, շատ ավելի հեշտ կլինի սովորել հանրահաշիվ:

Շատ խաղային առաջադրանքներ տրամաբանական մտածողության զարգացման համար

Լուծեք ռեբուս, անցեք լաբիրինթոսով, նկարեք պատկերի կամ դրա մի մասի վրա, միացրեք կետերը. այս բոլոր շենքերը զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը և անընդհատ հանդիպում են դասագրքում: Երեխաները նրանց շատ են սիրում, հաճույքով են որոշում, նույնիսկ ընդմիջումներին։

Փաստորեն, Peterson ծրագիրը հարմար է տարբեր կարողություններ ունեցող երեխաների համար: Հիմա ես շատ «միջին» դաս ունեմ, որը, չնայած ծրագրի արագ տեմպին և այլ դժվարություններին, լավ է գլուխ հանում միավորից և առաջադրանքներից։ Ամեն ինչ ուսուցչի մոտեցման մասին է: Աշակերտը ծրագիր կսովորի, թե ոչ, 80%-ով կախված է ուսուցիչից։

Զարգացման ժամանակակից շատ դպրոցներ շեշտը դնում են մաթեմատիկայի ուսումնասիրության վրա, մշակվում են այս ճշգրիտ գիտության դասավանդման տարբեր արդյունավետ մեթոդներ: Դրանցից մեկը Պետերսոնի ուսուցման մեթոդն է։

Պարզապես բարդույթի մասին

Մաթեմատիկայի դասավանդման աշխարհահռչակ այս մեթոդաբանության հեղինակն է Լյուդմիլա Գերգիևնա Պետերսոն, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, «Դպրոց 2000...» համակարգային-գործունեության մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն, կրթության ոլորտում ՌԴ նախագահի մրցանակի դափնեկիր։

Պետերսոնի տեխնիկան կառուցված է «շերտ տորթի» սկզբունքով։ Դրա էությունն այն է, որ գիտելիքները երեխաներին ուսուցանվում են պարզ և մատչելի ձևով, իսկ երեխան, ասես, «շերտավորում» է նոր տեղեկատվություն առկա գիտելիքների վրա։ Մեթոդաբանության կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ այն մոտ է երեխայի իրական կարիքներին: Թերևս դա է պատճառը, որ Պետերսոնի մեթոդով սովորող երեխաները շատ ավելին գիտեն, քան իրենց հասակակիցները և մոտ 1-2 տարով առաջ են անցնում նրանցից: Ավելին, այս մեթոդով մարզումները կարող են սկսվել արդեն երեք տարեկանից։ Նույնիսկ դժվար յուրացվող թեմաները երեխաներին տրվում են պարզ, մատչելի ձևով, որն առավել հաճախ տեղի է ունենում հետաքրքիր խաղային ձևով։

ուսումնական պահ

Ի տարբերություն դպրոցական դասավանդման ավանդական մեթոդաբանության, որտեղ ուսուցիչը բացատրում է, իսկ աշակերտը սովորում է, մեթոդաբանությունը
Սովորելով Պետերսոնը առաջարկում է, որ յուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն ձեռք բերի նոր գիտելիքներ: Դա անելու համար նրան տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնք նա դեռ չգիտի, թե ինչպես լուծել։ Առաջադրանքը հաղթահարելու համար երեխան պետք է առաջարկի ինչ-որ լուծում, տարբերակ, վարկած, բացատրի և փորձարկի այն։ Ճշմարտությունը ծնվում է համատեղ քննարկման, ստեղծագործ աշխատանքի արդյունքում, որը դաստիարակում է մարդուն, մինչդեռ գիտելիքը շատ ավելի խորն է յուրացվում։ Ավելին, ուսումնասիրության խորությունն ու ստացված տեղեկատվության ընկալման մակարդակն ամեն անգամ փոխվում է։ Այսպիսով, եթե երեխան ուսման առաջին տարում ինչ-որ բան չի սովորել Պետերսոնի մեթոդով, նա բոլոր հնարավորություններն ունի հաջորդ տարի յուրացնելու այդ գիտելիքները, թեև առաջադրանքը որոշ չափով ավելի կբարդանա: Կարելի է որոշ ժամանակ մի կողմ դնել այն նյութը, որը չափազանց դժվար է ուսումնասիրել, որպեսզի այն յուրացնես արդեն իր զարգացման նոր փուլում։

Իրատեսական ուսուցում

Peterson մեթոդաբանության մեկ այլ տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն հնարավորինս մոտ է իրական աշխարհին, ինչը հատկապես կարևոր է նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման վաղ փուլում: Փաստն այն է, որ երեխաների համար բարդ վերացական հասկացություններն ու բանաձևերը չափազանց դժվար են տիրապետել, հատկապես կյանքում դրանց գործնական կիրառման առումով:

դասի խաղ

Պետերսոնի մեթոդով դասերը հիշեցնում են հետաքրքիր խաղ, որը
մեծացնում է հետաքրքրությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և մեծապես հեշտացնում է այն, առաջացնում է դրական հույզեր և հետաքրքրություն: Երեխաները, ովքեր սովորում են Պետերսոնի մեթոդով, միշտ աչքի առաջ ունենում են մեծ թվային կաթիլներ։ Երբ անհրաժեշտ է, ենթադրենք, գումարել երկու թիվ՝ 3 և 1, նա մատը դնում է 1 թվի վրա և երեք քայլ առաջ է անում։ Եթե ​​ձեզ անհրաժեշտ է 5-ից հանել 2-ը, նա մատը դնում է հինգ թվի վրա և երկու քայլ հետ է գնում։ Սա է ամբողջ խաղի տրամաբանությունը:

տեսանելիությունը

Պիտերսոնի մեթոդով դասերի գրավոր դասերի ընթացքում օգտագործվում են գունավոր վառ նոթատետրեր, ուսումնական ու տեսողական միջոցներ ու խաղալիքներ, որոնցից ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը կցանկանան խաղալ իրենց երեխաների հետ: Ավելին, մեթոդաբանությունը մշակված է այնպես, որ պարտադիր չէ հաճախել հատուկ շրջանակներ և վաղ զարգացման դպրոցներ դասերի համար։ Միանգամայն հնարավոր է երեխաներին սովորեցնել Պետերսոնի մեթոդով տանը։

Խաղալիք (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրումը հնարավորություն է տալիս գրագետ և ստեղծագործաբար օգտագործել տարբեր կրթական ծրագրեր։ Մեր մանկապարտեզում իրականացվում է «Խաղացող» Լ.Գ.Պիտերսոն Է.Է.Ծրագիրը։ Կոչեմասովա.
Երկար տարիների փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաների արդյունավետ կրթության համար կարևոր է ձևավորել նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը, մտածելու ցանկությունն ու սովորությունը, նոր բան սովորելու ցանկությունը։ Կարևոր է նրանց սովորեցնել շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, զբաղվել համատեղ խաղով և սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ և այլն։ Այսպիսով մաթեմատիկական հիմնական առաջադրանքները«Խաղացող» ծրագրում նախադպրոցականների զարգացումն են.
1) սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում, որը կենտրոնացած է ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարման, ստեղծագործական ուրախության վրա.
2) ուշադրության և հիշողության քանակի ավելացում.
3) մտավոր գործողությունների մեթոդների ձևավորում (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, անալոգիա).
4) փոփոխական մտածողության, ֆանտազիայի, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
5) խոսքի զարգացում, սեփական պնդումները վիճելու, ամենապարզ եզրակացություններ անելու կարողություն.
6) կամային ջանքերը նպատակաուղղված վերահսկելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու, իրեն ուրիշների աչքերով տեսնելու ունակության զարգացում.
7) հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում (մտածելու և ծրագրելու իր գործողությունները, տվյալ կանոններին համապատասխան որոշում կայացնելու, գործողությունների արդյունքը ստուգելու կարողություն և այլն).
Այս առաջադրանքների լուծումը լիովին համապատասխանում է նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում նախատեսված նպատակների իրագործմանը, որը նախատեսված է DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, մասնավորապես.

• երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում և այլն:
• երեխան ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին.
• կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեքորեն ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.
• երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողությունների, և առաջին հերթին խաղի մեջ.
• երեխան տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի ինչպես ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերի:

Երեխաներին մաթեմատիկական իրականության տարբեր ոլորտներին ծանոթացնելու գործընթացում` քանակի և հաշվման, քանակների չափման և համեմատման, տարածական և ժամանակային կողմնորոշումների հետ: Նոր շենքը երեխաներին պատրաստ չի տրվում, այն ընկալվում է նրանց կողմից անկախ վերլուծության, համեմատության և էական հատկանիշների բացահայտման միջոցով։ Այսպիսով, մաթեմատիկան մտնում է երեխաների կյանք՝ որպես շրջապատող աշխարհի կանոնավոր կապերի և հարաբերությունների «բացահայտում»։ Ուստի դասերը, ըստ էության, դիդակտիկ խաղերի համակարգ են, որոնց ընթացքում երեխաները ուսումնասիրում են խնդրահարույց իրավիճակները, բացահայտում են հիմնական հատկանիշներն ու հարաբերությունները, մրցում և կատարում «բացահայտումներ»: Այս խաղերի ընթացքում իրականացվում է մեծահասակի անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցություն երեխայի և երեխաների հետ միմյանց միջև, նրանց հաղորդակցությունը զույգերով, խմբերով: Երեխաները չեն նկատում, որ պարապմունքն ընթացքի մեջ է. նրանք շրջում են սենյակով, աշխատում են խաղալիքներով, նկարներով, գնդակներով, LEGO խորանարդներով... Դասերի կազմակերպման ողջ համակարգը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես իր խաղային գործունեության բնական շարունակություն։
Ուսումնական նյութի հագեցվածությունը խաղային առաջադրանքներով որոշեց ձեռնարկի անվանումը՝ «Խաղացող»։
Հատուկ կազմակերպված իրավիճակների մակարդակը, որով ապրում են երեխաները, աստիճանաբար փոխվում է. նրանք կոնկրետ առարկաների հետ գործողություններից անցնում են ուսումնասիրվող առարկաների գրաֆիկական մոդելներով գործողությունների, ձեռք են բերում փորձառություն նշանների ամրագրման և խոսքի մեջ դիտարկվող հատկությունների և օրինաչափությունների արտահայտման և աստիճանի: երեխաների անկախությունը մեծանում է. Ուստի դասընթացի մասերը նույնպես տարբեր կերպ են կոչվում՝ կրտսեր նախադպրոցականների համար (մաս 1 և 2) կոչվում են «Խաղացող», իսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար (մաս 3 և 4)՝ «Խաղացող՝ քայլ դեպի դպրոց»։

Գրքույկում ներկայացված է «Քայլեր» նախադպրոցական ծրագիրը մաթեմատիկայի 3-6 տարեկան երեխաների համար («Խաղալիք» 3-4 տարեկան երեխաների համար և «Մեկ քայլ, երկու քայլ...» 5-6 տարեկան երեխաների համար։ հին), որը սկզբնական օղակն է «Դպրոց 2000 ...» կրթական համակարգի նախադպրոցականների, տարրական և միջնակարգ դպրոցների մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի համար: Դասերի պլանավորումը տրվում է՝ հաշվի առնելով այս ծրագրով աշխատելու հնարավորությունը տարբեր մակարդակների վերապատրաստման նախադպրոցականների հետ: «Քայլեր» ծրագրի հիմնական նպատակն է երեխաների մոտ դիդակտիկ խաղի ընթացքում զարգացնել մտածողության, ստեղծագործական ուժերի և գործունեության կարողությունները, ընդհանուր կրթական հմտությունները և անհատականության գծերը, որոնք ապահովում են դպրոցում արդյունավետ ուսուցում: Ծրագիրը մեթոդաբար աջակցվում է «Խաղացող» և «Մեկ քայլ, երկու քայլ ...» դասընթացների հեղինակների Լ.Գ. Պետերսոն, Է.Է. Կոչեմասովան և Ն.Պ. Խոլինան, որոնք 1992 թվականից փորձարկվել են լայն մանկավարժական պրակտիկայում՝ դրական արդյունքներով։

Բացատրական նշում.
Նախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացման «Քայլեր» ծրագիրը «Դպրոց 2000 ...» կրթական ծրագրի նախադպրոցականների, տարրական և միջնակարգ դպրոցի աշակերտների համար մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի սկզբնական օղակն է: «Դպրոց 2000...» ծրագրի հիմնական նպատակն է երեխայի համակողմանի զարգացումը, նրա ինքնափոխման և ինքնազարգացման կարողությունների ձևավորումը, աշխարհի պատկերը և բարոյական որակները, որոնք պայմաններ են ստեղծում հաջող մուտք գործելու համար: հասարակության մշակույթն ու ստեղծագործական կյանքը, անհատի ինքնորոշումն ու ինքնիրացումը։ Այս նպատակն իրականացվում է շարունակական կրթության համակարգում երեխաների զարգացման ճանաչողական և տարիքային առանձնահատկությունների փուլերին համապատասխան:

Երեխաների նախադպրոցական կրթության նպատակներն ու խնդիրները.
Նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման փուլում կրթական գործընթացը կազմակերպվում է ճանաչողության առաջին նախահայեցակարգային փուլի (օբյեկտիվ գործողությունների փուլ) հիմնական բնութագրերի և երեխաների հոգեբանական զարգացման տարիքային պարբերականացման հիման վրա Դ.Բ. Էլկոնին. Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում երեխայի առաջնային իրազեկումը շրջակա աշխարհի արտաքին ազդեցությունների մասին, հետևաբար, նրա զարգացումը կապված է ճանաչողական գործընթացների և հիմնական մտավոր գործողությունների կարողությունների ձևավորման հետ, որոնք հիմնված են խաղի տեսակների օբյեկտիվ գործողությունների վրա: Դա նշանակում է. որ նախադպրոցական կրթության համար ավանդական ուշադրության, հիշողության և խոսքի զարգացումից բացի երեխաների մոտ պետք է ձևավորվեն մտավոր գործողություններ.
ուսումնասիրվող առարկաների կամ երևույթների հատկությունների վերլուծություն.
օբյեկտների հատկությունների համեմատություն;
ընդհանրացում, այսինքն՝ խմբում օբյեկտների ընդհանուր հատկությունների նույնականացում.
օբյեկտների բաշխում խմբերի` ըստ ընտրված հատկության.
դասակարգում ըստ ընտրված գույքի.
ընտրված կառուցվածքի հիման վրա սինթեզ;
ճշգրտում;
անալոգիա.

Բովանդակություն
Առաջաբան
I. Բացատրական նշում
1. «Քայլեր» ծրագրում երեխաների նախադպրոցական նախապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները.
2.Ճանաչողական գործընթացի կազմակերպում
3.Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում
4. Երեխաների առողջության պահպանման և աջակցության կառավարում
II.Ծրագրեր
1. «Խաղալիք» դասընթացի ծրագիրը 3-4 տարեկան և 4-5 տարեկան երեխաների համար
2. «Մեկ քայլ, երկու քայլ...» դասընթացի ծրագիրը 5-6 տարեկան և 6-7 տարեկան երեխաների համար.
III. Մեթոդական աջակցություն
IV. Ուսումնական նյութի մոտավոր պլանավորում
1. «Խաղալիք» դասընթացի թեմատիկ պլանավորում 3-4 տարեկան և 4-5 տարեկան երեխաների համար.
2. «Մեկ քայլ, երկու քայլ...» դասընթացի թեմատիկ պլանավորում 5-6 տարեկան և 6-7 տարեկան երեխաների համար (64 դաս)
3. «Մեկ քայլ, երկու քայլ...» դասընթացի թեմատիկ պլանավորում 5-6 տարեկան և 6-7 տարեկան երեխաների համար (86 դաս):

Անվճար ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք 3-6 տարեկան երեխաների նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման ծրագիրը «Քայլեր» գիրքը, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• Քայլ դեպի դպրոց, Մաթեմատիկայի պրակտիկ դասընթաց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ուղեցույցներ, Մաս 3, Պետերսոն Լ.Գ., Կոչեմասովա Է.Է., 2011 թ.