Klasser med hyperaktive barn i alderen 5-6. Korrigerende spill, øvelser og aktiviteter for hyperaktive barn i førskole- og grunnskolealder

BBK 88,8 A 88

Artsishevskaya I. L.

A 88 Arbeidet til en psykolog med hyperaktive barn i barnehagen. Ed. 2., legg til. - M.: Knigolyub, 2005. - 64 s. (Psykologisk tjeneste.)

ISBN 5-93927-073-5

Med nødvendige tillegg kan denne syklusen av klasser brukes i korrigerende og utviklende arbeid med grunnskoleelever.

Manualen henvender seg til praktiske psykologer og andre fagpersoner som gir bistand til barn med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse.

BBC 88.8 ISBN 5-93927-073-5

INTRODUKSJON

I det siste har foreldre, lærere og lærere i økende grad blitt konfrontert med barn hvis motoriske aktivitet går utover begrepet bare et mobilt barn. De fleste barn førskolealder preget av mobilitet, impulsivitet, spontanitet og emosjonalitet, men samtidig kan de lytte nøye til en voksen og følge hans instruksjoner.

Det er vanskelig å etablere kontakt med hyperaktive barn bare fordi de er i konstant bevegelse: de går ikke, men løper, sitter ikke, men vrir, står ikke, men spinner eller klatrer et sted, ler ikke, men ler, får ned til virksomheten eller løpe unna uten å lytte til slutten av oppgaven. Oppmerksomheten deres er distrahert, øynene deres vandrer, det er vanskelig å få et blikk.

Foreldre klager over at barnet ikke gir dem hvile - han blander seg konstant i voksnes samtaler, noe skjer med ham hele tiden, og for å oppnå lydighet må du heve stemmen, men bemerkninger og straff gir ikke resultater .

I kollektivtimer hopper slike barn ofte opp fra plassene, forstår ikke hva læreren eller læreren ønsker av dem, og kan ikke fullføre oppgavene til slutt. Et hyperaktivt barn får flest kommentarer, rop, "negativ oppmerksomhet"; han blander seg inn i andre barn og faller vanligvis i kategorien "utstøtte". Disse barna krever lederskap, og vet ikke hvordan de skal underordne sin oppførsel til reglene eller gi etter for andre, og som et resultat forårsaker de mange konflikter i barnelaget.

Hyperaktiv atferd begynner i de fleste tilfeller å vises etter fireårsalderen og fortsetter til ungdomsårene. Noen mennesker i voksen alder fortsetter imidlertid å beholde egenskapene til hyperaktivitet: overdreven mobilitet, mas, impulsivitet, emosjonalitet og pratsomhet.

Den vanskeligste perioden i hyperaktive barns liv er forbundet med opptak til skolen. Til tross for at barna etter syv års alder blir flittigere, fortsetter problemene, og det såkalte «oppmerksomhetsunderskuddet» kommer i forgrunnen. Det er vanskelig for elever med hyperaktivitet å fokusere og holde det på én ting, det er vanskelig å huske og følge lærerens instruksjoner uten å bli distrahert av fremmede stimuli. I flere tiår, både i vårt land og i utlandet, har det blitt utført biokjemiske studier av funksjonen til hjernen til slike barn, som et resultat av at en reduksjon i metabolsk aktivitet i frontal- og mellomlappene i hjernen, det vil si, i de områdene som er ansvarlige for å kontrollere atferd, har blitt avslørt. Dermed bør man ikke klandre barnet for mangel på lyst eller frivillig innsats ("han kan, men vil ikke1"), det er nødvendig å forstå at problemene knyttet til utdannelse og oppvekst er et resultat av en endret biokjemisk aktivitet av hjernestrukturer ("vil, prøver, men kan ikke!").

I husholdningsmedisin blir barn med utilstrekkelig modenhet av visse områder av hjernen diagnostisert med "minimal hjernedysfunksjon" (MMD) og assosiert med visse "farer" som fosteret opplever under graviditet og fødsel. Barn med MMD er mindre stress-resistente, de har redusert mental ytelse, motoriske plager, økt tretthet og overdreven følsomhet er observert; gutter kan være hyperaktive, aggressive, sta.

Observasjoner av forskere har vist at MMD oftere er ledsaget av en reduksjon i oppmerksomhet og mental ytelse, og bare noen barn er preget av hyperaktivitet. Imidlertid lider hyperaktive barn alltid av oppmerksomhetssvikt. De siste årene har spesialister i slike tilfeller fått diagnosen Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). I 1997-1999 dette syndromet ble oppdaget hos hver femte førskolebarn i det sentrale Russland (ifølge I.P. Bryazgunov).

Hvilken hjelp kan psykologer gi med å identifisere oppmerksomhetsforstyrrelser hos barn, kombinert med hyperaktivitet?

For det første er det nødvendig å råde foreldre til å ta barnet til en psykoneurolog for en nøyaktig diagnose og differensiering av ADHD fra en rekke tilstander og sykdommer der lignende ytre manifestasjoner observeres.

For det andre bør det forklares for lærere at et hyperaktivt barn ikke er "skadelig" eller "dårlig", det er bare vanskeligere for ham enn andre barn å begrense sin motoriske aktivitet, han har ikke skylden for dette. I håndteringen av et hyperaktivt barn, bør læreren prøve å overholde følgende regler:

=> ikke "legg merke til" småspøk, begrense irritasjon og ikke kjefte på barnet, da støyen forsterker spenningen;

=> om nødvendig bruk positiv fysisk kontakt: ta barnet i hånden, klapp på hodet, kos;

=> under timen, sett deg ved det første skrivebordet for å redusere distraksjoner;

=> i midten av timen, gi muligheten til å flytte rundt: be om å hente noe, ta med noe, tilby å tørke av brettet osv.;

=> ros for hver manifestasjon av tilbakeholdenhet, selvkontroll, vis åpenlyst din glede hvis han tok slutt på en eller annen virksomhet.

Når du holder møter med foreldre til barn som lider av ADHD, bør psykologen populært beskrive årsakene og tegnene til syndromet, overbevise foreldre om at bare vedvarende, konsekvente og spesielle pedagogiske teknikker kan jevne ut manifestasjonene av denne tilstanden. Psykologen foreslår at foreldre ser på listen over tegn på ADHD (se vedlegg) og noterer seg de som vises i barnets atferd. Dette vil hjelpe foreldre å forstå at de ikke er alene i sin «kamp», at de har spesielle – aktive, nysgjerrige, kreative – barn som trenger hjelp til å mestre sin egen atferd. Psykologen må oppmuntre foreldre til å jobbe med barnet i lang tid, noen ganger opp til ungdomsårene, for å gi hver "Anbefalinger for foreldre til hyperaktive barn" (se vedlegg). Etter dette møtet bør foreldrene komme til den konklusjon at konsekvent og rolig venne barnet til oppmerksomt arbeid, til å begrense deres impulsive ønsker og reaksjoner, er den viktigste medisinske og pedagogiske oppgaven som til slutt vil føre til suksess.

Barnehagepsykologer kan bidra til opplæring av hyperaktive barn. I deres arsenal er det nok spill rettet mot utvikling av vilkårlige prosesser og oppmerksomhet. En like viktig faktor er spillkollektiviteten, deres konkurransemessige natur, som skaper ytterligere motivasjon hos barn til å mestre oppførselen deres.

Kurset, som består av 16 kriminalomsorgstimer, er beregnet på barn i eldre førskolealder.

Antall barn som deltar i undervisningen er 5-8 personer.

Årsaken til å registrere et barn i en korrigerende gruppe er: diagnosen av en lege, konklusjonen til en psykolog, observasjonene og vurderingene av lærere, foreldrenes ønsker.

I tillegg til hyperaktive barn, kan sammensetningen av korrigeringsgruppen inkludere usikre, impulsive og uoppmerksomme barn, samt ett balansert barn. Sistnevnte fungerer som et forbilde (men uten unødig ros for sin eksemplariske oppførsel). Usikre, redde barn får muligheten til å være mer aktive, samtidig som deres sikkerhet beskyttes av regler som er bindende for alle medlemmer av gruppen.

Før du starter hovedkurset i klassene, er det tilrådelig å utføre individuelt arbeid med hyperaktive barn rettet mot å utvikle oppmerksomhet eller kontrollere impulsivitet.

Gruppetimer kan holdes både formiddag og ettermiddag. Varigheten av leksjonen er 30 minutter. Hver av de korrigerende klassene inkluderer spill for utvikling av oppmerksomhet, kontroll over impulsivitet og kontroll av motorisk aktivitet, psykogymnastiske og kroppsorienterte øvelser. (Behovet for introduksjonen av sistnevnte forklares av det faktum at, ifølge observasjoner fra leger og psykologer, kontrollerer hyperaktive barn ikke bare dårlig oppførselen sin, men har også dårlig kontroll over sin egen kropp, de føler ikke nok deler av kroppen.)

I begynnelsen av hvert trinn av leksjonen er anbefalt varighet for implementeringen gitt.

Klassene gjøres best i musikkrommet - det er ganske romslig, det er et teppe og samtidig er det få distraksjoner.

For bedre organisering utføres introduksjonen av gruppen i hallen og tilbaketrekningen fra den i form av et spill "Train": barna bygges i en kolonne etter hverandre. Det første av barna er et "tog", resten er "vogner". Barna legger hendene på skuldrene til de foran - "bilene er koblet sammen", og lager lydene "Tu-tu", "toget går inn" i hallen eller "forlater" den.

Psykokorrigerende arbeid krever lang tid og selvfølgelig flere timer. Dette komplekset bør betraktes som veiledende, fra separate deler som det kan lages tilleggsklasser av. Barn liker å spille de samme spillene mange ganger, og fordelene med de foreslåtte spillene ligger også i at de lar deg trene underutviklede mentale funksjoner.

OPPSUMMERING AV LEKSJONEN

AKTIVITET 1

=> etablere relasjoner mellom en psykolog og en gruppe og barn seg imellom;

=> utvikling av koordinering av bevegelser;

=> utvikling av emosjonelle og ekspressive bevegelser.

Materialer til timen: en mellomstor ball.

1. Øvelser fra «Yogagymnastikk for barn» (se vedlegg) (2-3 minutter).

2. Øvelse «Gå i skogen» (7 min).

Psykologen inviterer barna til å gå en tur i en tenkt skog. Barn gjentar psykologens bevegelser: de går stille, på tå, for ikke å vekke bjørnen, tråkker over dødved, beveger seg sidelengs langs en smal sti rundt som brennesle vokser, tråkker forsiktig langs en vaklende bro kastet over en bekk, hopper over humper i en myr, bøy seg, samle sopp og blomster, strekke seg opp etter nøtter osv.

■ Du kan spørre barna hva de vet om sopp, blomster, trær og så videre.

« Stein og reisende"(5 minutter).

Psykologen sier at etter en tur må du hvile. Inviterer et av barna til å bli "steiner", og andre - "reisende". Barn, som representerer steiner, faller på gulvet, spenner knærne med hendene og sitter urørlige, anspente. Hver av «reisende» setter seg ned og lener ryggen på ryggen til et barn som representerer en stein. Så bytter barna roller.

■ På slutten av øvelsen spør psykologen barna: hva var "steinene" - behagelige eller ubehagelige, harde eller myke?

4. Spill "Vær forsiktig!"(5 minutter).

Barn står i ring. Psykologen tar ballen og går inn i midten av sirkelen. Han roper navnene på barna og kaster ballen. Barnet, etter å ha hørt navnet sitt, må fange ballen og kaste den tilbake. = Spillet spilles i høyt tempo.

5. Trening "Sende bevegelse"(5 minutter).

Barn står i en sirkel og etter signal fra psykologen later som de gir hverandre en stor ball, en tung vekt, en varm pannekake, en blomst, etc.

■ Øvelsen utføres stille.

6. Siste etappe (3-5 minutter).

AKTIVITET 2

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet, observasjon og fantasi;

Materiale til leksjonen: båndopptaker; en kassett med et opptak av rolig musikk; staffeli (stativ); tavle og kritt (papirark og tusj); pinne (lengde - 30 cm).

1. Øvelser fra "Yogagymnastikk til barn"(se vedlegg) (2-3 min).

2. Spill "Fremstille fenomenet"(8 min).

Psykologen og barna lister opp høstens tegn: vinden blåser, trær svaier, blader faller, det regner, vannpytter dannes.

Psykologen viser bevegelser som tilsvarer disse fenomenene:

"Vinden blåser" - blåser, strekker leppene.

"Trær svaier" - rister på armene utstrakt.

"Løvene faller" - utfører jevne bevegelser med hendene fra topp til bunn.

"Det regner" - utfører små bevegelser med hendene fra topp til bunn.

"Pøller dukker opp" - lukker hendene i en ring foran seg.

Når barna husker bevegelsene som vises, blir spillereglene forklart: mens musikken spilles, løper, danser barna, så snart musikken stopper, stopper barna og lytter til hvilket fenomen psykologen skal nevne. Barn må utføre bevegelser som tilsvarer dette fenomenet.

3. Spill "Fly"(2-3 min).

Barn sitter på huk langt fra hverandre - "fly på flyplassen". Psykolog sier:

- Flyene surret, surret, surret, reiste seg og fløy.

Barn surrer stille først, deretter høyere, reiser seg og begynner å løpe rundt i rommet og spre armene til sidene.

- De fløy, fløy og landet.

Barn setter seg på huk og venter på psykologens kommando. Dette gjøres flere ganger. På slutten av spillet "flyer fly til sjøen" - barna sitter på stoler eller legger seg på teppet for ikke å skade hverandre.

4. Trening "Irriterende flue"(2 minutter). Psykolog sier:

- Se for deg at du ligger på stranden, solen varmer deg, du vil ikke bevege deg. Plutselig fløy en flue inn og satte seg på pannen. For å jage bort en flue, flytt øyenbrynene. Fluen snurrer nær øynene - blunk dem, flyr fra kinn til kinn- blåse opp hvert kinn etter tur, satt på haken- bevege kjeven osv.

5. Trening "En to tre- snakke!" (10-12 min). Barn sitter på stoler. Foran dem er et staffeli som et lite brett er installert på (eller et stort ark med tykt papir er festet). Psykologen tegner en strand, bølger, måker, en dampbåt. Så ringer han et av barna og inviterer ham hviskende til å lage et tillegg til tegningen (avbilde en sky, en båt, en rullestein på kysten, en annen fugl, etc.). Staffeliet snus, det oppringte barnet følger instruksjonene, og tegningen vises igjen til barna. Psykologen ber barna finne ut hvilken ny detalj som har dukket opp i bildet og navngi den, men først etter at kommandoen har lød: "En, to, tre - snakk!". = Bildet fullføres etter tur av alle barna.

6. Trening "Et stort dyr"(2 minutter). Barn og psykologen står i ring og holder hender. Psykolog sier:

- Tenk at vi- ett stort dyr. La oss alle puste sammen: gå frem- pust inn, gå tilbake - pust ut.

Øvelsen gjentas 3 ganger.

7. Den siste fasen(2-3 min).

AKTIVITET 3

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og fantasi;

ð fjerning av psyko-emosjonelt stress;

ð utvikling av emosjonelle og ekspressive bevegelser;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materialer til leksjonen: tre til fire mellomstore kuber.

1. Spill "Forbudt bevegelse"(5 minutter). Barn står i en halvsirkel overfor psykologen. Psykolog sier:

-Jeg vil vise forskjellige bevegelser. Du vil gjenta alle bevegelser unntatt én.

Først viser psykologen ulike bevegelser (for eksempel hender opp, til sidene osv.). Barn gjentar dem.

Så navngir og viser psykologen den «forbudte» bevegelsen (for eksempel å hoppe opp), som barn ikke bør gjenta. Signalet gis for å starte spillet. Barn gjentar alle bevegelsene til psykologen, bortsett fra den "forbudte".

■ Feil forårsaker vanligvis voldsomme følelsesmessige reaksjoner, latter, men barn bør ikke tas ut av spillet.

2. Spill "Zoo" (8-10 min). Psykolog sier:

- Prøv nå å skildre bevegelsene til forskjellige dyr. Hvis jeg klapper i hendene en gang- hopp som kaniner, klapp to ganger- vagle som bjørner, klapp tre ganger- "bli" til storker som kan stå lenge på ett bein. Vi starter spillet.

3. Trening "Jeg bærer en kube og slipper den ikke"(10 min). I en avstand på 5-6 meter fra hverandre plasseres to rader med stoler (i henhold til antall barn).

Barna er delt inn i to lag. Hvert lag har en stolrad.

Psykologen legger kubene i håndflatene til barna i et av lagene. Barn må, marsjerende som roboter, ta med kubene, gi dem til medlemmene av det andre laget og returnere til deres plass. Barn som mottok kuber utfører de samme handlingene.

■ Hvis barna enkelt kan takle oppgaven, legges kuben på håndbaken eller på hodet. Bevegelsenes natur endres samtidig - barna skal bevege seg jevnt.

4. Trening "Lille trille"(2-3 min).

Barn står i en sirkel på armlengdes avstand fra hverandre og snur kroppen til høyre og venstre. Samtidig dingler armene fritt langs kroppen.

Psykologen sier: Humpty Dumpty satt på veggen, Humpty Dumpty kollapset i søvne. Barn sitter på huk eller faller på teppet.

5. Den siste fasen(2-3 min).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken oppgave som var den vanskeligste i dag. Barn, som sender hverandre en kube, uttrykker vekselvis sin mening.

AKTIVITET 4

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og fantasi;

=> utvikling av koordinering av bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=>

=> utvikling av gruppesamhold og barns tillit til hverandre.

Materialer til timen: ball.

1. Trening "Fortell og vis"

	Bøy vekselvis fingrene på høyre hånd.
Vi kan vise deg alt!	De klapper rytmisk i hendene.
Dette er albuer- la oss ta på dem.	Begge albuene er spennede med håndflater.
Høyre, venstre svinger vi.
Dette er skuldrene- la oss ta på dem.	Legg hendene på skuldrene.
Høyre, venstre svinger vi.	Utfør tilt til høyre og venstre.
Hvis vi svinger oss fremover, vil vi berøre knærne våre.	Utfør foroverbøyninger, berør knærne.
En to tre fire fem!	Bøy vekselvis fingrene på venstre hånd.
Vi kan vise deg alt!	De klapper rytmisk i hendene.

2. Spill "Send ballen videre"(8-10 min). Barn står i en sirkel og sender ballen til hverandre med lukkede øyne.

■ Du kan endre spillet: psykologen lukker øynene, og barna (med øynene åpne) sender ballen stille til hverandre. Så snart psykologen sier "Stopp!", forblir ballen i hendene på et av barna. Psykologen prøver uten å åpne øynene å gjette hvem som har ballen.

3. Kroppsrettet trening "Pumpe og ball"(5 minutter).

Psykologen inviterer barna til å dele seg i par. Ett av barna viser en ball, det andre en pumpe. Hvert barn utfører bevegelser i samsvar med den mottatte rollen.

"Bullen er tømt" - barnet sitter på huk.

"Pumpen blåser opp ballen" - barnet gjør de passende bevegelsene med hendene, og akkompagnerer dem med lydene "Ssss ...".

"Bullen blir større" - barnet reiser seg gradvis, puster ut kinnene, løfter hendene.

"Pumpen slutter å virke" - barnet later som om det trekker ut slangen.

"Bullen tømmes igjen" - barnet setter seg sakte ned, slipper luft fra kinnene, senker hendene.

Øvelsen gjentas flere ganger, deretter bytter barna roller.

4. Spill "Lokomotiv med navn".

Barn sitter på stoler plassert nær veggen på en rad. Barnet som skal være det første til å portrettere et tog, velges ved hjelp av et rim.

"Toget går" - barnet reiser seg fra stolen og løper sakte i en sirkel, vekselvis jobber med armene bøyd i albuene og sier: "Choo-choo-choo." Etter å ha laget en sirkel, stopper "motoren" i nærheten av et av barna og sier navnet hans.

Det navngitte barnet blir "motoren" og står foran, mens det første barnet blir "tilhengeren". Nå "rir" de to i en sirkel med ordene "Goo-goo-goo" og, "kjører opp" til barna, velger du en ny "motor".

Spillet avsluttes etter at den siste av barna skildrer et "tog".

■ Barna gjentar navnet på barnet som spiller «motoren» mens han løper i en sirkel.

Om nødvendig ber psykologen «toget» om å bevege seg saktere, slik at «bilene» ikke løsner.

"Klovner"(2-3 min).

Barn står i ring og løfter hendene. På kommando av psykologen utføres følgende bevegelser sekvensielt:

hendene går ned;

armene er bøyd i albuene;

hender slapper av og faller ned;

kroppen bøyer seg, hodet går ned;

knærne bøyes, barn sitter på huk.

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken trening de likte. Barn som sender ballen til hverandre, deler vekselvis inntrykkene sine.

AKTIVITET 5

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og hukommelse;

=> utvikling av tenkning og fantasi;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materiale til leksjonen: ark med tykt papir og tusj.

1. Spill "Romreise" (10 min).

Barn står i nærheten av stolene langs veggen på en rad.

Psykolog sier:

- Tenk deg at du har blitt til astronauter, og stolene- inn i en rakett. Du må reise til en annen planet. Ta på deg dressene.

Barn later som de tar på seg romdrakter.

- Drakter er på. Mannskapet av astronauter tar en æresrunde før de går ombord på raketten.

Barn som går etter hverandre, går forbi hallen.

Psykologen minner dem om at de har på seg store romdrakter, så du må gå sakte med bena vidt fra hverandre.

- Astronautene tar plass i raketten. Barn sitter på stoler.

- Merk følgende! Det er 5 sekunder igjen til start. Nedtellingen begynner: "Fem, fire, tre, to, en, start!"

Barn imiterer lyden av motorer.

I løpet av spillet kan du invitere barn til å «oppleve overbelastning (lene seg tilbake, klamre seg til stolryggen, anstrenge netter og armer) og skildre en person i vektløshet (reise deg fra stoler, utfør sakte, jevne bevegelser).

- Generell beredskap erklæres. Før du er en ukjent planet. Raketten lander.

Barn later som de spenner seg fast. De legger hendene på knærne, vipper hodet bakover, anstrenger kroppens muskler.

- Gratulerer. Landingen var vellykket. Barn slapper av i musklene.

- Nå vil du lande på en ukjent planet. Vær forsiktig. Du må fortelle alle jordens innbyggere om hva du vil se.

Barn reiser seg fra stolene med bena vidt fra hverandre, går rundt i rommet, ser forsiktig rundt.

- Merk følgende! Kommandoposten snakker. Alle astronauter må tilbake til romfartøyet.

Barn sitter på stoler.

- Fokuser, snart vil du være i kontakt med jorden.

Barn bøyer hodet og lukker øynene.

2. Trening "Intervju"(2-3 min). Psykolog sier:

- Jord tilkoblet. Du må svare på spørsmål fra journalister. Svar i kor, men husk at jorden er veldig langt unna, lyden vil ikke nå umiddelbart, men etter 3 sekunder, så du trenger å snakke bare etter å ha tellet "En, to, tre." Er alle klare? Startet!

– Er astronautene friske? En to tre!

- Finnes det mennesker på planeten?

- Hvilken farge er himmelen?

- Er det vann?

- Finnes det dyr?

- Vil du reise hjem?

■ Du kan tenke på spørsmål knyttet til beskrivelsen av rommet.

3. Trening "Rostock"(2-3 min). Psykolog sier:

- Forestill deg nå at du har plantet trær på planeten. Vis hvordan de vil vokse.

Barn reiser seg fra stolene og setter seg på huk.

Øvelsen gjentas flere ganger. På slutten spør psykologen hvilke trær hvert barn har plantet.

4. Trening "Svømmere"(2-3 min). Psykolog sier:

-Det er på tide å dra tilbake. Barn sitter på stoler, imiterer lyden av motorer.

- Raketten nærmer seg jorden. Vi setter oss ned. Hva skjedde? Vi landet ikke, men "sprutet ned". Raketten var i sjøen. Vi må komme oss ut av det og svømme til kysten.

Barn reiser seg fra stolene og, etterligner svømmebevegelsene, løper de rundt i hallen og setter seg ned.

5. Tegning på et gitt tema (10-12 minutter).

Barn får utdelt ark med tykt papir og tusj.

- Forestill deg og tegn hva hver enkelt av dere kunne (ønsker) å se mens de reiser på en ukjent planet.

Barna gjør oppgaven.

AKTIVITET b

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet, observasjon og hukommelse;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

Materialer til leksjonen: røde, gule og grønne sirkler; skjerm; pinne (lengde - 30 cm).

1. Mobilspill "Trafikklys"(.5 minutter).

Barn legger hendene på hverandres skuldre, går rundt i gangen og surrer, etterligner en buss. Psykologen, som viser et trafikklys, viser "buss"-sirklene i forskjellige farger. Når en rød sirkel vises, skal barna stoppe, gul - "surre" og marsjere på plass, grønn - fortsette å bevege seg.

- Og nå vil hver og en av dere være sjåføren av deres egen bil. Vær nøye med trafikklys og følg kjørereglene.

Barn, som forestiller bilister, beveger seg rundt i hallen og følger signalene til «trafikklyset».

■ Ved brudd på trafikkreglene kan du "sette bilen på parkeringsplassen" - sette barnet på en høy stol.

2. Spill "Oppmerksomme øyne"(5-7 min). Psykolog sier:

- Du kjørte og kjørte og kom til skolen. La oss se hvor oppmerksomme dere er, hvor godt dere kjenner hverandre.

Psykologen tilbyr et av barna å gjemme seg bak en skjerm eller gardin. Resten av barna bytter på å svare på spørsmål: hva slags hår, øyne, bukser eller kjole har han osv.

Øvelsen gjentas flere ganger.

3. Trening "Kjenner du tallene?"(2-3 min). Psykolog sier:

- Godt gjort, dere er alle veldig oppmerksomme. La oss nå se om du kjenner tallene. Du må svare i kor, men bare etter min kommando.

Psykologen tegner en figur i luften, og gir etter en stund kommandoen: "Snakk!" Barna svarer unisont.

4. Trening "Vi skal fortelle og vise." Psykolog sier:

- Endringen har begynt. Stå i nærheten av stolene, lytt nøye til rimet og utfør bevegelsene som står.

La oss gå lystig sammen

Og vi hever knærne.

Vi vil knytte fingrene til en knyttneve

Og jeg tar det tilbake.

Hendene til sidene, fremover

Og ta til høyre.

Hender til sidene og ned

Og ta til venstre.

Barn, etter å ha utført bevegelsene som er nevnt i teksten, sitter på stolene.

5. Trening "Kjenner du bokstavene?"(2-3 min). (Øvelsen utføres på samme måte som den forrige - se avsnitt 3.)

6. Trening "Hvem bak hvem er verdt det?"(5-7 min). Psykolog sier:

- Du er veldig oppmerksom, du kan bokstavene, du kan tallene, la oss nå se hvordan du husker.

Barn stilles opp etter hverandre, og ett barn blir bedt om å gå ut av køen og se nøye på barna. Så snur han seg bort og husker hvem som står bak hvem, og gjengir navnene på barna i rekkefølge.

■ Du kan invitere barna til å bytte plass, og sjåføren - til å ordne alle som før.

7. Kroppsrettet trening "Vaststang"(3 min).

Psykologen inviterer barn til å delta på en kroppsøvingstime og forestille seg at de løfter en tung vektstang. Barn sprer bena bredt og anstrenger dem. De bøyer seg fremover og knytter hendene til knyttnever. Rett deg sakte opp, bøy anspente armer i albuene, rykk opp en tenkt vektstang, senk den ned og slapp av i musklene.

8. Den siste fasen(2-3 min).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken oppgave som var den vanskeligste i dag. Barn som gir hverandre en "tryllestav", uttrykker vekselvis sin mening.

AKTIVITET 7

=> utvikling av oppmerksomhet og frivillig adferd;

=> forebygging av frykt;

=> utvikling av orientering i rommet og taktile sansninger;

=> utvikling av tale og fantasi;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av følelsesmessig stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materialer til leksjonen: skjerf; tøypose og 7-8 små leker; ball.

1. Spillet "Zhmurki" (8-10 minutter).

Ved hjelp av et tellerim velges føreren. Psykologen binder øynene for øynene med et skjerf. Sjåførens oppgave er å fange en av spillerne. Det fangede barnet blir den nye sjåføren, fortsetter spillet.

Hvert barn skal være i rollen som sjåfør. Hvis spilleren blir "fanget" for andre gang, blir han tilbudt å sitte på en stol, og en psykolog velger en ny sjåfør.

2. Trening "trekker"(2 minutter).

Barn samles i en sirkel, setter seg på huk og lukker øynene.

Psykolog sier:

- Så vi våknet, strakte oss søtt.

Barn åpner øynene, reiser seg sakte, strekker armene fremover, løfter dem så opp, tar dem bak hodet og reiser seg på tærne.

- De strakte seg søtt, smilte til hverandre. Barn står på beina, legger hendene ned.

Øvelsen gjentas flere ganger.

3. Trening "Sitron"(2 minutter).

Psykologen inviterer barna til å forestille seg at de har en sitron i høyre hånd, som de må presse saften fra. Barn klemmer høyre hånd inn i en knyttneve så hardt som mulig, og slapp av den.

En lignende øvelse utføres med venstre hånd, deretter sitter barna på stolene.

4. Trening "Magisk veske"(5 minutter).

Barn vurderer 7-8 små leker. Psykologen, umerkelig for barna, legger en av lekene i en tøypose og sier:

- Kjenn på posen og gjett hva som er i den. Barn kjenner vekselvis på leken i posen og uttrykker sine gjetninger. Psykologen tar frem en leke og viser den til barna. Spillet spilles flere ganger.

5. Trening "Beskriv leken" (10 min). Psykologen legger alle lekene i en pose. Hvert barn på sin side nærmer seg posen, tar frem en av lekene og skriver en historiebeskrivelse om den.

■ Hvis det er vanskeligheter, kan du stille spørsmål til barna: "Hva er leken laget av?", "Hvilken farge er den?", "Hva består den av (hva har den)?", "Hvordan kan jeg lek med den?"

6. Den siste fasen(2-3 min).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken trening de likte. Barn som sender ballen til hverandre, deler vekselvis inntrykkene sine.

AKTIVITET 8

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og observasjon;

=> utvikle tillit til en annen;

=> utvikling av orientering i rommet;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materialer til leksjonen: skjerf; staffeli (stativ); tavle og kritt (papirark og tusj); pekeren.

1. Kroppsrettet trening "Den blinde mannen og guiden" (10 min).

Psykologen arrangerer flere stoler rundt i rommet og deler barna inn i par.

Ett av barna inkludert i paret vil spille rollen som blind, det andre - guiden.

"Blinden" har bind for øynene, "guiden" tar ham i hånden og leder ham rundt i gangen, forbi stolene.

Så bytter barna roller.

Resten av barna ("tilskuere") ser på paret.

■ Etter at hvert barn har vært i forskjellige roller, kan du spørre: "Hvem likte du å være mest - "guide" eller "blind". Hvorfor?"

2. Spillet "Flyer - ikke fluer" (3-5 min).

Alle står i ring. Psykologen navngir ulike objekter. Barn skal bare rekke opp hendene når psykologen sier navnet på en gjenstand som kan fly.

■ Psykologen provoserer barna og løfter hendene ved uttalen av hvert ord.

3. Felles tegning av en person og spill "Hva har forandret seg?" (10-12 min).

Barn sitter på stoler. Foran dem er et staffeli som et lite brett er installert på (eller et stort ark med tykt papir er festet).

Psykolog tegner en manns hode. Så nærmer barna seg vekselvis staffeliet, hvisker den delen av kroppen som skal males (nakke, skuldre osv.), og fullfører tegningen.

På slutten av fellestegningen snur staffeliet, psykologen introduserer noen detaljer i tegningen og viser igjen bildet til barna.

Barn bør "ta vann i munnen" og være stille. Psykologen gir en pekepinn til et barn som sitter stille, han kommer til tavlen og viser detaljen som har dukket opp.

■ Tilføyelser til tegningen gjøres flere ganger.

4. Kroppsrettet trening "Snømann"(3-5 min).

Psykologen inviterer barna til å stille seg i positur med personen de har tegnet og sier:

- Vår lille mann kan ikke snakke og kan ikke bevege seg. Tenk deg at han var ute om vinteren, snø falt og falt på ham, og snart ble den tegnede lille mannen til en snømann. La oss prøve å tegne en snømann.

Barn sprer anspente armer til sidene, blåser ut kinnene, lager et trist ansikt og står urørlig.

- Så snømannen vår sto hele vinteren, men så kom våren, solen varmet opp og snøen begynte å smelte.

Barn slapper gradvis av, slipper hendene, "gå slapp, utsett ansiktet for solen" og setter seg på huk. Øvelsen gjentas 3 ganger.

5. Siste etappe (1-2 min).

På slutten av øvelsen sier psykologen:

- Denne litt triste historien endte veldig bra. Under de milde solstrålene smeltet snømannen og ble til en munter bekk. Bekken mumlet høyt og la i vei. Underveis vannet en god bekk blomster og urter med vann. Snart nådde han en stor elv, slo seg inn i den og dro på en lang fantastisk reise.

AKTIVITET 9

Utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og koordinering av bevegelser; -

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materialer til leksjonen: røde, blå og gule firkanter; langt bånd eller tau.

1. Spill " Roper - hvisking - stillhet"(5 minutter). Psykolog sier:

- Gutter, følg nøye rutene som jeg skal vise. Hvis du ser en rød firkant- du kan hoppe, løpe og skrike hvis det er gult- du kan bare hviske, og hvis blå- du må fryse på plass og holde kjeft.

Psykologen viser rutene, barna følger instruksjonene.

2. Trening "Solstråle" (3 min).

Barn setter seg på huk og lukker øynene. Psykolog sier:

- Vi lekte og lekte og ble litt slitne. De satte seg ned for å hvile og sovnet. Men her er en solstråle:

berørte øynene - åpne øynene; berørte pannen- bevege øyenbrynene; rørte ved nesen- rynke på nesen; berørte lepper- bevege leppene dine; berørte haken- bevege kjeven; rørte ved skuldrene- heve og senk skuldrene; berørte hender- rist på hendene; rørte ved føttene mine- ligg på ryggen og spark bena. Solstråle lekte med deg og forsvant- stå opp folkens.

3. Spill "Hvem vil være den første til å hoppe inn i sirkelen"(5-7 min).

Ved hjelp av et bånd eller tau legges en stor sirkel ut på gulvet. Barn står på den ytre omkretsen av sirkelen. Psykolog sier:

- Når du hører ordet "hus", hopper du raskt inn i sirkelen.

Psykolog uttaler forskjellige ord. Barn venter på at han skal si ordet som fungerer som et signal om å hoppe.

■ Etter flere avspillinger endres signalordet.

4. Spill "Ikke stress"(5-7 min).

Barn sitter på stoler. En stol er plassert i en avstand på 5-6 trinn fra dem. Barn vekselvis nærmer seg (ikke løp opp!) til stolen, gå rundt den og sakte tilbake til plassen sin.

Etter at alle har gått rundt stolen, får oppgaven å gå med ryggen.

5. Kroppsrettet øvelse "Klovner" (se Leksjon 4) (3 min).

6. Siste etappe (3 min).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken trening de likte. Barn, som passerer hverandre en gul firkant, deler vekselvis inntrykkene sine.

AKTIVITET 10

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og fantasi;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> tilfredsstillelse av behovet for anerkjennelse;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materiale til leksjonen: båndopptaker; en kassett med et opptak av rolig musikk; pinne (lengde - 30 cm).

1. Øvelse «La oss si hei» (5 min).

Rolig musikk lyder, barn går rundt i hallen. Hvis psykologen klapper én gang, håndhilser barna, om to ganger - med skuldrene, hvis tre ganger - med ryggen.

2. Spillet "Sjøen er bekymret" (5 min).

Barn løper rundt i hallen og skildrer bølgenes bevegelser med hendene. Psykolog sier:

- Havet bekymrer én gang, havet bekymrer to, havet bekymrer tre, en marin figur- fryse!

Barn må stoppe og holde posisjonen de var i før "Freeze"-kommandoen lød.

Psykologen går rundt i rommet, undersøker «sjøfigurene», berømmer hvert barn for det uvanlige eller skjønnheten i figuren, for ubeveglighet osv.

3. Kroppsrettet øvelse "Plastisindukke" (5-7 min).

Psykologen deler barna inn i par. Ett av barna i paret skal spille rollen som en skulptur, det andre skal spille rollen som plastelina. "Skulptøren" må forme "dukken", og gi "plastisinen" en viss positur. "Plastisin" skal være myk og smidig.

■ Etter at hvert barn har vært i forskjellige roller, spør psykologen: «Hva likte du å være mest: en skulptør eller en plastelinadukke? Hvorfor? Var det praktisk for dukken å være i den posisjonen som billedhuggeren kom opp med for henne? Hvorfor?" etc.

4. Utelek "Nål og tråd" (5-7 min). Ett av barna blir lederen - "nålen", og alle de andre - "tråden". Barnet som spiller rollen som nålen løper rundt i rommet, endrer retning, og alle de andre barna løper etter ham.

Lederen skifter, spillet gjentas.

■ Hvert barn skal spille rollen som en nål.

5. Tren "Humpty Dumpty" (se leksjon 3) (2-3 minutter).

6. Siste etappe (2-3 minutter).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken oppgave som var den vanskeligste i dag. Barn som gir hverandre en "tryllestav", uttrykker vekselvis sin mening.

AKTIVITET 11

=> utvikling av oppmerksomhet og selvkontroll;

=> utvikling av hukommelse og fantasi;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materiale til leksjonen: staffeli (rekvisita); tavle og kritt (papirark og tusj); pekeren.

1. Spill "Arrangere innlegg!" (4 min).

Barn er bygget i en kolonne.

Psykologen, som spiller rollen som befal, står foran. Søylen begynner å bevege seg rundt i hallen. Når psykologen klapper i hendene, må det siste barnet stoppe. Så "kommandøren" ordner alle barna i den rekkefølgen han har planlagt (linjal, sirkel, firkant, etc.). ■ Ett av barna kan fungere som befal.

2; Et spill "Hva har endret seg" (10 min).

Barn sitter på stoler.

Psykolog sier:

- Vi ankom vinterskogen. Vær forsiktig og prøv å huske alt du ser.

Psykologen plasserer et staffeli foran barna, som det er installert et lite brett på (eller et stort ark med tykt papir er festet). Snøfonner, graner, nakne trær, skyer er tegnet på tavlen (ark).

Barn undersøker bildet, så snur psykologen staffeliet og introduserer noen detaljer i bildet: en fugl, en sommerfugl, en blomst, en snøfonn, en sopp. Tegningen vises igjen til barna.

Barn bør "ta vann i munnen" og være stille. Psykologen gir en pekepinn til et barn som sitter stille, han kommer opp til tavlen, viser gjenstanden som har dukket opp og svarer på spørsmålet: "Kan denne gjenstanden være i vinterskogen?" Hvis barnet fullførte oppgaven riktig, klapper barna, hvis svaret er feil, tramper de med føttene.

■ Tillegg til tegningen gjøres til alle barna har vært ved tavlen.

3. Trening "Snøfnugg"(2-3 min). Barn sitter på stoler med lukkede øyne. Psykolog sier:

- Tenk deg at snøfnugg faller ned fra himmelen, og du fanger dem med munnen. Og nå snøfnugget:

lå på høyre kinn- blåse opp henne;

lå på venstre kinn- blåse opp henne;

legge seg på nesen- rynke på nesen;

legge seg på pannen- bevege øyenbrynene;

legge seg på øyelokkene- blun med øynene og åpne dem.

Snøfallet er over.

4. Spillet "Vintermoro" (2-3 minutter).

Barna er delt inn i to lag. Lagene stiller opp overfor hverandre. Psykolog sier:

- Tenk at det er tø ute, snøen har blitt klissete. Du lager snøballer av det og kaster det på de andre teammedlemmene. Men ikke glem å unngå snøballene som flyr mot deg.

5. Felles tegning av snømann (5 min).

Barn sitter på stoler. Foran dem er et staffeli som et lite brett er installert på (eller et stort ark med tykt papir er festet).

Psykolog sier:

- Nå skal vi alle tegne en snømann sammen. Hver vil tegne en detalj.

Barn bytter på å nærme seg staffeliet, og etter instruksjonene fra psykologen tegner de først den nedre sirkelen, deretter den midtre, øvre, viser deler av ansiktet, en bøtte på hodet, en kost, etc.

6. Kroppsrettet trening "Snømann"(3-4 min).

Psykologen inviterer barn til å forestille seg selv som snømenn.

Barn reiser seg, sprer de spente armene til sidene, puster ut kinnene og holder den gitte posisjonen i 10 sekunder.

- Og nå, sier psykologen, Solen kom frem, dens varme stråler berørte snømannen, og han begynte å smelte.

Barn slapper gradvis av, senker hendene, "gå myk" og setter seg på huk.

Øvelsen gjentas flere ganger.

7. Trening "skiløpere"(2-3 min). Psykolog sier:

- I dag har vi gått gjennom vinterskogen, spilt snøballer, laget snømann, og nå er det på tide å reise hjem. Tenk deg at vi tar på oss ski og legger i vei på vei tilbake.

Psykologen imiterer å ta på seg ski og bevegelsene til skiløpere. Barn gjentar etter ham.

Etter å ha stilt seg opp i en kolonne, "forlater skiløpere" hallen.

AKTIVITET 12

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og sans for humor;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> tilfredsstillelse av behovet for anerkjennelse;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materiale til leksjonen: båndopptaker; en kassett med et opptak av langsom, rolig musikk; postkort (bilder) kuttet i to deler; røde, blå og gule firkanter.

1. Trening "Dance of the Snowflakes"(3 min). Barn kommer inn i hallen, hvor det høres rolig musikk. Psykolog sier:

- Se for deg at du er snøfnugg som snurrer i vinden til musikken – sakte, rolig, vakkert. Så snart musikken slutter å spille, tar du hendene til den som står i nærheten. Når du hører lydene av melodien, fortsett å danse i par. Når jeg sier "Stopp!", må du stoppe umiddelbart.

2. Spillet "Brook" (4-5 minutter).

Psykologen gir hvert barn et halvt postkort (han beholder en av halvdelene) og forklarer spillereglene:

- Først vil alle finne en kompis, og for dette må du finne ut hvem som har den andre halvdelen av postkortet ditt. Par holder hender, løfter dem opp, står etter hverandre og danner en "korridor". Barnet som står uten et par, går under hendene på spillerne, velger noen, tar ham i hånden og fører ham videre. I enden av «korridoren» reiser et nytt par seg og rekker opp hendene. Barnet som er igjen uten et par, løper frem og passerer langs "korridoren", velger et par for seg selv. Nye par står opp sist.

■ Spillet spilles i høyt tempo.

3. Trening "Et stort dyr"(Se aktivitet 2) (2 min).

4. Trening "Leter etter feil"

Psykolog sier:

- Jeg skal lese historien. Følg nøye med på talen min. Hvis du hører noen forvirring eller noe som ikke kan være,- trampe med føttene, og forklar så hvorfor du avbrøt historien og korriger feilen min.

Latterlig historie

Jeg gikk en gang til skogen. Jeg tok med meg hund, ryggsekk og ski. Jeg kommer til skogen, tar på meg SKØYENE og begynner å bevege meg langs sporet. Plutselig så min CAT noe. En RØD hare satt under treet. Hunden MJJADE, haren begynte å løpe. Haren hoppet PÅ TREET, og hunden KLATRE etter ham. Haren løp fra hunden, for han løper SLAGTE. Så begynte hunden min å grave JORDEN og avdekket - hva ville du tro? SOPP! Nei, selvfølgelig, ikke en sopp, men en mink, og det bodde en KRAKE i den minken. Hunden snuste på minken og RID videre. Jeg gikk etter henne. Jeg ville spise. Jeg tok frem to smørbrød og en termos med kaffe fra KVARTEN min. Jeg ga en av PITSene til hunden. Vi spiste, og plutselig hørte jeg lyden av hjul og fløyting av en DAMPBÅT, som betyr at jernbanen er nærme.

Vi fulgte lyden av toget og nådde snart stasjonen. På stasjonen tok jeg av meg SKØYTENe, tok penger ut av Kofferten og kjøpte en togbillett. Noen minutter senere gikk vi om bord i BUSS-bilen og la i vei på vei tilbake.

Det er slutten på historien, og hvem lyttet - godt gjort!

5. Spill "Skikere - hviskere- de sier chalki» (se leksjon 9) (4 min).

6. Spill "Knust telefon"(4 min).

Barna og psykologen tar stoler og setter seg i ring.

Psykolog sier:

- La oss hviske litt mer- La oss spille Broken Phone.

Spillereglene blir forklart for barna: psykologen kommer med et ord og hvisker det inn i øret til barnet som sitter til høyre for ham, han hvisker også det han hørte til naboen til høyre osv. Det siste barnet sier ordet høyt.

■ Vanligvis er ikke det siste ordet det samme som det første, noe som forårsaker en sterk reaksjon fra barna.

Psykologen gir barna tid til å uttrykke følelsene sine og fortsetter leken.

7. Spill "Lokomotiv med navn"(se leksjon 4) (5 minutter).

8. Den siste fasen(2 minutter).

Psykologen takker alle barna og noterer de som var spesielt oppmerksomme, snille osv.

AKTIVITET 13

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av auditiv oppmerksomhet;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> utvikling av taktil persepsjon;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materialer til leksjonen: en konvolutt med geometriske figurer (sirkler, trekanter, firkanter, rektangler, ovaler, romber); ball.

1. Trening "La oss fortelle Og forestilling"(3-4 min). Barn står i en halvsirkel overfor psykologen og utfører bevegelsene som er nevnt i rimet.

Høyre hånd- skulder, venstre hånd- på tønnen Hendene til sidene, hendene ned, og sving til høyre.

Venstre hand- på skulderen,

Høyre hånd- på tønnen

Hendene opp, hendene ned

Og ta til venstre.

Øvelsen gjentas flere ganger.

2. Spill "Lytt og svar"(5 minutter).

Barn står i ring. Psykologen tar ballen og går inn i midten av sirkelen. Han kaster ballen vekselvis til barna, og ber om å nevne noen plante, dyr, leketøy, bilmerke osv.

■ Spillet spilles i høyt tempo.

3. Spill "Brownsk bevegelse"(5-7 min).

Barn går rundt i gangen og prøver å ikke skade hverandre. Etter å ha hørt psykologens kommando "Lukk øynene", lukker barna øynene og går sakte mot midten av salen. Når barna nærmer seg hverandre, sier psykologen:

- En-to-tre, den som er i nærheten, tar i hånden. Ikke åpne øynene, gjett hvem det er.

Barn ved berøring bestemmer hvem som står i nærheten, kaller hverandres navn og åpner øynene.

4. Spill "Gjett figuren"(7 min).

Barn sitter på stoler og lukker øynene. Psykologen tar en konvolutt som inneholder ulike geometriske former og sier:

- Ikke åpne øynene, men gjett hvilken figur jeg vil legge i håndflaten min.

Psykologen legger én figur i håndflaten til hvert barn. Barnet bestemmer ved berøring hvilken figur han fikk, kaller det, og åpner deretter øynene.

■ Spillet spilles to ganger: først legger psykologen figuren til høyre, deretter på venstre håndflate til barnet. Om nødvendig, før spillets start, er navnene på geometriske former spesifisert.

5. Spill "Spiselig- uspiselig"(5-7 min).

Barn stiller opp. Psykologen tar ballen og stiller seg foran barna. (Avstanden mellom psykologen og barna er 5 trinn.)

Psykologen, som navngir en gjenstand, kaster vekselvis ballen til barna. Hvis navnet på en spiselig gjenstand ble hørt, fanger barnet ballen, uspiselig - frastøter. Når oppgaven er utført riktig, tar barnet et skritt fremover. Den som først når psykologen blir leder.

Spillet gjentas.

6. Trening "To bjørner satt ..."(2 minutter). Barn står i en halvsirkel overfor psykologen og gjentar ordene og bevegelsene etter ham.

7. Den siste fasen(3 min).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken trening de likte. Barn som sender ballen til hverandre, deler vekselvis inntrykkene sine.

AKTIVITET 14

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet, tale og fantasi;

=> utvikling av koordinering av bevegelser;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materialer til leksjonen: tre til fire mellomstore terninger; langt bånd eller tau.

1. Trening "Jeg bærer en kube og slipper den ikke"(se økt 3) (8-10 min).

2. Spill "Sirkusartister"(12 min). Barn setter stoler langs veggen.

Psykologen, ved hjelp av et bånd eller tau, legger ut en stor sirkel på gulvet og sier:

Du var like smidige som sirkusartister. Og vær nå oppmerksom og fokusert, som artister før en forestilling. Se for deg at du er backstage og venter på inngangen til arenaen.(peker på en sirkel). Du kan sakte snakke, bevege deg, varm opp, øv på nummeret ditt. Men så snart du hører navnet ditt, må du gjøre deg klar og, telle til deg selv til tre, gå inn på arenaen og portrettere noen- gjøgler, tightroper, strongman, tryllekunstner, trener eller dyrene hans.

■ Etter hver «forestilling» tar psykologen pause i 5-8 sekunder.

3. Kroppsrettet trening "Klovner"(Se økt 4) (3 min).

4. Spill "Ja" og "nei" sier ikke(3-5 min). Barn sitter på stoler.

Psykolog sier:

- Jeg vil stille hver av dere et spørsmål. Når du svarer, bør du ikke bruke ordene "ja" og "nei".

Psykologen stiller barna følgende spørsmål etter tur:

- Er du hjemme nå?

– Er du 6 år?

- Er du på skolen?

- Liker du å se tegneserier?

- Kan katter bjeffe?

- Vokser epler på et tre?

- Er det natt nå? Etc.

en". Hvis barnet bruker ordene «ja» eller «nei» når det svarer, gjentar psykologen spørsmålet. I løpet av spillet kan hvert barn bli bedt om å svare på 1-3 spørsmål.

5. Trening "Fortell og vis"(3 min). Barn står i en halvsirkel overfor psykologen og gjentar ordene og bevegelsene etter ham.

En to tre fire!	De klapper rytmisk i hendene.
Vi feier gulvet i leiligheten.	Imiter bevegelser.
Fem, seks, sju, åtte!	De klapper rytmisk i hendene.
Kom på besøk i morgen.	Løft armene forsiktig til sidene.
Åtte, sju, seks, fem!	De klapper rytmisk i hendene.
Vi skal spille sammen.	De hopper og setter seg på huk.
Fire, tre, to, en!	De klapper rytmisk i hendene.
Vi vil gi deg paier.	De strekker armene fremover og holder et tenkt brett med paier på håndflatene.
Og mens vi hviler-	De faller på teppet.
La oss legge oss på siden, sovne.	Legg deg ned på teppet, lukk øynene.

8. Den siste fasen(1-2 min). Psykologen takker alle barna og noterer de som var spesielt oppmerksomme, snille osv.

AKTIVITET 15

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet, tenkning og tale;

=> forebygging av aggresjon;

=> utvikling emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materiale til leksjonen: båndopptaker; en kassett med et opptak av større musikk; håndkle eller skjerf; morsomt mykt leketøy ("fiksjon"); ark med tykt papir, tusj (fargeblyanter).

1. Trening "skilpadder"(3 min). Barn sitter på huk. Psykolog sier:

- Tenk deg at du har blitt til små skilpadder. Natten har kommet. Skilpadder gjemmer seg under skjellene sine- de trakk seg inn og senket hodet, presset labbene mot kroppen, lukket øynene. Skilpadder sover godt. Men nå har morgenen kommet for å erstatte natten. Solens stråler så på skilpaddene og begynte å vekke dem. Skilpaddene våkner sakte. Så de vrikket forsiktig med tærne på potene, åpnet øynene, sakte, sakte løftet hodet, strakte ut nakken og så seg nysgjerrig rundt. Det er på tide å komme seg opp- de rettet labbene, reiste seg, strakte seg mot solen, løftet labbene opp. Å, for en mild, varm sol i dag! God morgen skilpadder!

2. Spill "Lytt til kommandoen"(5-7 min).

Barn beveger seg rundt i salen til musikken. Plutselig stopper musikken. Psykologen hvisker en kommando (løft høyre hånd, sett deg ned, hopp, sett deg på en stol osv.).

Barn følger kommandoen, musikken slås på, spillet fortsetter.

3. Trening "Hvisk svaret"(5-7 min). Barn sitter på stoler.

Psykolog sier:

- Jeg vil stille deg spørsmål. Alle som vet svaret strekker ut hånden, knytter fingrene til en knyttneve og løfter tommelen opp. Vis disse bevegelsene.

Barna gjør oppgaven.

- Når jeg ser mange fingre hevet opp, begynner jeg å telle: «En, to, tre». Når du teller til tre, må dere alle hviske svaret sammen.

Psykologen stiller følgende spørsmål:

- Hvilken årstid er det nå?

- Hvilken ukedag er i dag?

- Hva heter byen/byen der du bor?

- Hvilket tall kommer etter tallet fem?

- Hva heter en babyku?

- Hvor mange poter har en hund?

- Hvor mange poter har to hunder? Etc.

4. Spillet "Zhuzha" (6-7 minutter).

Ved hjelp av et tellerim velges sjåføren - "Zhuzha". Han setter seg på en stol midt i rommet. Zhuzha holder et håndkle (skjerf) i hendene. Resten av barna begynner å erte "Zhuzha", grimaserer foran henne og uttaler ordene:

"Zhuzha, Zhuzha, kom ut,

Zhuzha, Zhuzha, ta igjen!

«Zhuzha» sitter tålmodig på en stol. Men så "tar tålmodigheten slutt", hun hopper opp og tar på et av barna med et håndkle (skjerf).

Et saltet barn blir "Zhuzhey".

■ Det må utvises forsiktighet for å sikre at slaget ikke var sterkt.

5. Tegner på et gitt emne (10-12 minutter). Barn sitter på stoler.

Psykologen viser barna en morsom kosedyr og sier:

- Gutter, Fantastic kom på besøk til oss. Han vet hvordan han forteller morsomme usannsynlige historier. Hør en av dem:

«En gang løp jeg over plenen og hoppet opp og ned på det ene beinet, så på det andre. En gang hoppet jeg så hardt at jeg fløy inn i en sky. Jeg satte meg komfortabelt ned på den og bestemte meg for å reise på den. Skyen fløy og fløy og kolliderte plutselig med en annen sky. Jeg ble kastet opp, jeg rullet over hodet og begynte å falle, men jeg forstår det ikke- opp eller ned? Hva syns dere? Faktum er at ikke ned, men opp, og falt på en stjerne. Stjernen var veldig varm, så jeg kunne ikke stå stille og begynte å hoppe og hoppet til en uvanlig blomst. Jeg har beundret denne blomsten lenge. Alle kronbladene var flerfargede og så lyse at jeg måtte lukke øynene. Og da jeg åpnet dem fant jeg meg hjemme i senga! Det var en drøm!"

Den fantastiske ville tegne det han så i en drøm, men han lyktes ikke. La oss hjelpe ham. Ta papirark og tusj (blyanter), tegn en fantasidrøm.

Barna gjør oppgaven.

6. Siste etappe (1-2 min). Science fiction-forfatteren takker barna og roser tegningene deres.

AKTIVITET 16

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og fantasi;

=> utvikling av emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

Materiale til leksjonen: båndopptaker; en kassett med et opptak av større musikk; mellomstor ball bøyle; kort som viser ansikter i forskjellige følelsesmessige tilstander (glede, sinne, overraskelse, harme).

1. Spill "Avmerkingsboks"(5-7 min).

Musikk lyder. Barn marsjerer gjennom hallen. På signal fra psykologen (hevet flagg), må de slutte å bevege seg og fikse posisjonen der de ble fanget av signalet i 5-7 sekunder. Ved et annet signal fortsetter trafikken.

2. Trening "Komplimenter"(3-5 min).

Barn står i ring. Psykologen, som gir ballen til et av barna, gir ham et kompliment. Barnet skal si "takk" og sende ballen til naboen, mens det sier kjærlige ord til ham. Den som mottok ballen sier «takk» og sender den videre til neste barn.

■ Barn, som sier komplimenter og takknemlige ord, sender ballen først i én retning, så i den andre retningen.

3. Mobilspill "Ugle"(5-7 min).

Ved hjelp av et tellerim velges sjåføren - "ugle". Resten av barna skal portrettere mus eller fugler.

På kommando av psykologen «Dag» setter «uglen» seg i «redet» (en bøyle som ligger på gulvet) og lukker øynene, og barna begynner å løpe rundt i rommet. Når psykologen sier: "Natt", huker barna og fryser, og "uglen" går på jakt. Hun passer på de som beveger seg eller ler, og «bærer» dem til «redet» sitt.

4. Trening "Følelser"(7 min). Barn sitter på stoler.

Psykologen viser vekselvis barna kort med bildet av ansikter.

Barn, etter å ha bestemt den følelsesmessige tilstanden til personen som er avbildet på bildet, løfter hånden stille. Psykologen sier: «En, to, tre». Når de teller til tre, må barna hviske svaret sammen.

På slutten av denne øvelsen inviterer psykologen barn til å skildre følgende følelsesmessige tilstander ved hjelp av pantomime: tristhet, harme, glede, sinne, overraskelse, ro.

Barna gjør oppgaven.

5. Kroppsrettet trening "Skip"(3-4 min).

Barn står i ring. Psykolog sier:

- Tenk deg at vi er på dekket av et skip. For ikke å falle, spre bena bredere og press dem mot gulvet. Knyt hendene bak ryggen.

Vinden blåste, bølgen steg, båten svingte. Press høyre ben mot gulvet, bøy venstre kne lett, berør gulvet bare med tåen.

Vinden har stilnet- rett deg opp, slapp av.

Merk følgende! Ny bølge. Skipet gynget den andre veien- press venstre ben mot gulvet, slapp av høyre.

Havet har roet seg- rett deg opp, slapp av, pust dypt og pust ut.

6. Siste etappe(2-4 min).

Barn sitter på stoler.

Psykologen tilbyr å huske hvilke gode, hyggelige ord alle hørte i dag.

Barn husker komplimenter gitt til dem. Psykologen takker barna for å være oppmerksomme og snille.

BLINDTARM

YOGA GYMNASTIKK FOR BARN

1. Barn går i en sirkel etter hverandre og surrer som tog: "Tu-tu-u-u-u."

2. Stopp, stå i en sirkel.

3. "Still vekkerklokken" - klem håndflaten inn i en knyttneve, utfør sirkulære bevegelser ved solar plexus: "Jik-jik-jik".

4. "Vekkerklokken ringte": "Z-z-z." Vi vil stoppe ham - barna slår lett hodet med håndflatene.

5. "De former et ansikt" - de kjører hendene langs kanten av ansiktet.

6. "De formerer hår" - de presser fingertuppene på hårrøttene.

7. "Sculpt eyebrows" - kjør fingertuppene langs øyenbrynene.

8. "De lager øyne" - de berører øyelokkene med fingertuppene, trekker pekefingeren rundt øynene. Blink med øynene deres.

9. "Sculpt nose" - hold pekefingeren fra neseryggen langs nesevingene og ned.

10. "Ørene er støpt" - de klyper øreflippene, stryker ørene.

11. "Sculpt the chin" - stryk over haken.

12. "De tegner solen med nesen" - de vrir hodet, tegner stråler med nesen - de utfører de tilsvarende hodebevegelsene fra bunnen og opp: "Zhzhik-zhzhik-zhzhik".

13. De sier i kor: "Jeg er god, snill, vakker", og stryker seg over hodet.

ØVELSER FOR UTVIKLING AV GENERELLE OG FINMOTORISKE FERDIGHETER

"VI FORTELLER OG VISER"

En to tre fire fem!
Kaninene gikk ut på tur.
Kaninene gjemte seg bak treet.
Er det en rev eller en ulv her?	De titter ut bak håndflatene.
En to tre fire fem!	De reiser seg og klapper i hendene.
Kan være morsomt å spille.	Hopper eller snurrer på plass.
En to tre fire fem!	Bøy fingrene vekselvis inn i en knyttneve.
Hva skal vi tegne?	De knytter og knytter nevene.
Jeg skal tegne en løve.	Skildre en løve.
Å starte- hode.	De la håndflatene på hodet.
For å få det til å se sant ut, skal jeg tegne en manke for ham.	Løft og slå sammen hendene over hodet.
Og nå øynene og ørene, Å høre suset.	Plasser håndflatene på ørene.
Her er den kjekke løven klar!	De klapper i hendene.
Han blunket-	De blunker.
Og det var han!	De setter seg på huk, dekker ansiktet med hendene.
En to tre fire fem!	Bøy fingrene vekselvis inn i en knyttneve.
Vi kan vise deg alt!	De klapper rytmisk i hendene.
Vis meg snart, min venn, Cockscomb.	Vis fingrene bøyd ved phalanges.
Og nå andenesen.	De viser fingrene koblet sammen i en klype.
Og nå gåsehalen.	Fingrene på begge hender er koblet sammen, tomlene er skjult inne i håndflatene.
En to tre fire fem!	Bøy fingrene vekselvis inn i en knyttneve.
Vi kan vise deg alt!	De klapper rytmisk i hendene.
En to tre fire fem! Fingrene kom ut for å danse.	De knytter og knytter nevene.
Lillefingeren danser på verandaen, Navnløs- nær komfyren Midten- nær broen Peker- i buskene. Selv den største Jeg gikk på huk for å danse.	Bøy og avbøy matchende fingre.
En to tre fire fem!	De knytter og knytter nevene.
Fingrene dine vil hvile.	Legg hendene ned, rist på hendene.

SPØRRESKJEMA TIL FORELDRE TIL HYPERAKTIVE BARN

Sett ring rundt tallene ved siden av påstandene du er enig i.

Mitt barn

veldig mobil, løper mye, snurrer hele tiden…………………………………………..1

sover mye mindre enn andre barn…………2

veldig pratsom………………………………………..3

kan ikke spille rolig, rolig eller gjøre noe……………………………….4

venter nesten ikke på tur (i spill, i butikker)………………………………..5

begynner å svare uten å lytte til spørsmålet, eller omvendt, etter å ha stilt et spørsmål, lytter ikke til svaret ... 6

blander seg ofte inn i andre, blander seg inn i voksnes samtaler………………………………………..7

kan ikke rolig vente på en belønning (hvis de for eksempel lovet ham å kjøpe noe). ‘….. 8

hører ofte ikke når det snakkes til……..9

blir lett distrahert når en bok blir lest for ham……10

bringer ofte ikke arbeidet (spill, oppgave) påbegynt til slutten……………………………………………………………… 11

unngår aktiviteter som krever langvarig konsentrasjon………………………..12

Det er mulig å gjøre en konklusjon om tilstedeværelsen av ADHD hos et barn hvis, innenfor et halvt år i en barneinstitusjon, og i hjemmet, observeres minst syv av de oppførte symptomene.

1. Oppretthold en positiv holdning i forholdet til barnet ditt. Ros ham når han fortjener det, fremhev suksessene hans. Dette er med på å bygge barnets selvtillit.

2. Unngå å gjenta ordene «nei» og «kan ikke».

3. Snakk med tilbakeholdenhet, rolig, mykt. (Skrik begeistrer barnet.)

4. Gi barnet bare én oppgave i en viss periode slik at han kan fullføre den.

5. Bruk visuell stimulering for å forsterke verbale instruksjoner.

6. Belønn barnet ditt for alle aktiviteter som krever konsentrasjon (for eksempel arbeid med blokker, designer, brettspill, fargelegging, lesing).

7. Oppretthold en klar daglig rutine hjemme. Tiden for å spise, gjøre lekser og sove hver dag bør følge denne rutinen.

8. Unngå folkemengder når det er mulig. Å bo i store butikker, markeder osv. har en stimulerende effekt på barnet.

9. Når du spiller, begrense barnet ditt til kun én partner. Unngå rastløse, støyende kompiser.

10. Beskytt barnet ditt mot tretthet, da det fører til redusert selvkontroll og økt hyperaktivitet.

11. Gi barnet ditt muligheten til å bruke overflødig energi. Nyttig daglig fysisk aktivitet i frisk luft - turgåing, løping, sportsaktiviteter (gymnastikk, svømming, tennis, men ikke bryting eller boksing, fordi disse idrettene er traumatiske).

12. Vær oppmerksom på at den iboende hyperaktiviteten til barn med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse, selv om den er uunngåelig, kan holdes under rimelig kontroll ved å bruke tiltakene ovenfor.

SPILL OG ØVELSER FOR INDIVIDUELLE KLASSER

Før du starter kollektive lekeøkter, er det lurt å gjennomføre flere individuelle treningsøkter med barn. Dette er spesielt nødvendig for barn som er uhemmet, hemmet, for sjenert og barn med dårlig koordinering av bevegelser.

Når du gjennomfører individuelle leksjoner, kan du bruke følgende spill og øvelser.

1. For utvikling av vilkårlighet:

=> "Ja" og "nei" sier ikke" (leksjon 14);

=> "Flyer - flyr ikke" (leksjon 8);

=> "Spiselig - uspiselig" (leksjon 13);

=> "Forbudt bevegelse" (leksjon 3);

=> "Forbudt ord": barnet gjentar etter psykologen

alle ord, bortsett fra ett, som ble «utnevnt til forbudt».

I stedet for dette ordet kan han for eksempel klappe i hendene;

=> "En-to-tre - snakk!" (leksjon 2);

=> «Sjøen er bekymret» (leksjon 10).

2. For utvikling av oppmerksomhet og hukommelse:

=> "Hva er borte?": Psykologen legger 10 leker på bordet. Barnet undersøker dem og lukker øynene. Psykologen fjerner én leke. Barnet åpner øynene og bestemmer «hva som har forsvunnet»;

=> "Hva har endret seg? ": spillet ligner det forrige, bare lekene blir ikke fjernet, men byttet;

=> "Oppmerksomhet - tegn!": psykologen viser barnet en enkel tegning i 2 sekunder (se: Nikitin V. Pedagogiske spill. - M., 1985). Tegningen fjernes så og barnet tegner den fra minnet;

=> "Lytt til pops": psykologen er enig med barnet at hvis en pop høres , du må marsjere på plass, to klapp - stå på ett ben (som en stork), tre klapp - hopp (som en frosk);

=> "Se på leken, og beskriv den";

=> "Husk og gjenta bevegelsene": psykologen viser tre forskjellige bevegelser, barnet ser på, husker og gjentar dem. Deretter vises fire bevegelser;

=> arbeid ved bordet med ark: “Korreksjonstest”, “Labyrinter”, “Koble til i rekkefølge” osv.

3. For utvikling av motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser:

=> "Spikere": små leker eller fyrstikker ligger på bordet i en haug. De må tas med to fingre for ikke å skade resten;

=> "Pumpe og ball" (leksjon 4);

=> "Jeg bærer kuben og slipper den ikke" (leksjon 3);

=> "Klovner" (leksjon 4);

=> "Gå i en linje": barnet må gå i en rett linje, plassere hælen på den ene foten foran tåen på den andre og holde hendene til sidene;

=> "Korsklapp": psykologen og barnet står overfor hverandre; Først lages det vanlig klapp, så klapper psykologhendene i barnets hender, igjen ordinært klapp, så klapper psykologens høyre hånd på barnets høyre hånd, igjen vanlig klapp, så klapper psykologens venstre hånd på barnets venstre håndflate og alm. klapp;

=> "Robot": psykologen sier at barnet nå skal bli en robot som bare kan adlyde kommandoer. Barnet fryser ved oppmerksomhet. Så gir psykologen ham kommandoer, for eksempel: «Tre skritt frem, to skritt til høyre, høyre hånd frem, to skritt til venstre, venstre hånd til side, hendene ned, stå stille»;

=> finger- eller bevegelsesspill som forårsaker vanskeligheter for dette barnet.

4. For å overvinne sjenanse:

=> "Dunno": barnet får tilbud om å spille rollen som Dunno. Som svar på ethvert spørsmål som psykologen stiller ham, bør han lage et overrasket ansikt, trekke på skuldrene og si "Jeg vet ikke ...";

=> "Haren var redd": barnet må forestille seg selv som en hare som er redd for ulven, og skildre en skrekk ved hjelp av pantomime;

=> "Ond ulv": barnet skildrer en sint og sulten ulv ved hjelp av pantomime;

=> "Hane": ved hjelp av pantomime skildrer et barn en modig hane, en stolt hane, en trist hane, en munter hane;

=> "Deilig godteri": barnet må forestille seg at det ble behandlet med et deilig godteri, og vise hvordan det utfolder seg, tar det i munnen og sakte biter det, mens ansiktet hans skildrer nytelse.

Chistyakova M.I. Psykogymnastikk. - M., 1995; Kataeva LI. Arbeidet til en psykolog med sjenerte barn. - M.: Knigolyub, 2004.

5. For å aktivere de subkortikale strukturene i hjernen:

a) pusteøvelser:

=> pust med forsinkelse ved innånding / utpust - først i sin egen, deretter i den etablerte rytmen. Det utføres sittende på gulvet "på tyrkisk" eller knelende, håndflatene er plassert på membranområdet;

=> barnet, som sitter på gulvet "på tyrkisk" og løfter hendene opp, trekker pusten. Når du puster ut, lener du seg sakte fremover, senker hendene og sier: "Ned";

=> barnet, som sitter på gulvet, sprer armene til sidene, og knytter alle fingrene, bortsett fra tommelen, til en knyttneve. Når du puster inn, løfter barnet tommelen opp, med en langsom utpust, senker den gradvis ned og plystrer;

=> barnet, liggende på gulvet, legger hendene på magen. Ved å puste sakte inn og ut med magen, forestiller barnet seg at en ballong blåses opp og tømmes i magen.

Pusteøvelser - se: Belyakova L.I., Goncharova N.N., Shishkova T.G. Metodikk for utvikling av talepust hos førskolebarn med taleforstyrrelser. - M.: Knigolyub, 2004.

b) øvelser for å normalisere muskeltonus:=> "Snømann": barnet blir bedt om å presentere seg selv

som en støpt snømann - kroppen skal være veldig spent, som frossen snø. Men solen varmet opp, og snømannen begynte å smelte: først "smelter" den og hodet henger, så faller skuldrene, armene slapper av, etc. På slutten av øvelsen faller barnet forsiktig på gulvet og ligger avslappet og forestiller seg at det er en vannpytt;

=> "Tre": barnet, som viser et frø, setter seg på huk, hodet på knærne, hender som klemmer knærne. "Frøet" spirer og blir til et tre - barnet løfter hodet, reiser seg så sakte opp, retter seg opp, løfter hendene. Plutselig kom vinden opp og brøt treet - barnet bøyer seg i midjen, slapper av den øvre delen av kroppen, hodet og armene henger livløst;

=> "Fingre": i en sittende eller stående stilling bøyer barnet armene ved albuene og begynner å klemme og løsne hendene, og øke tempoet gradvis. Så senker han hendene, slapper av og håndhilser;

=> "Båt": barnet ligger på ryggen, strekker ut armene. På kommando løfter han samtidig hodet, strake ben og armer. Stillingen holdes så lenge som mulig. Deretter utfører barnet øvelsen, liggende på magen.

c) øvelser for romlig orientering:

=> barnet tar ballen og, på kommando av psykologen, hever den opp, senker den ned, legger den foran seg, til høyre og venstre for seg selv, legger den under, på, bak bordet, etc .;

=> barnet hopper på to ben fremover, bakover, venstre, høyre;

=> "Finn skatten": En leke er gjemt i rommet. Barnet må finne det, med fokus på kommandoene: "To skritt frem, ett til høyre osv."

For disse og andre øvelser, se: Ganicheva I.V. Kroppsorienterte tilnærminger til psykokorrigerende og utviklingsarbeid med barn. - M.: Bookworm, 2004; Goryacheva T. G., Sultanova AS. Sensorimotorisk korreksjon av psykiske utviklingsforstyrrelser i barndommen. - M., 1999.

LITTERATUR

Aleksandrova E.M., Kurenkova N.V. Psykologisk støtte til barn i grunnskolealder: Pedagogisk metode. godtgjørelse. Del 1. - M., 2001.

Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Rastløst barn. - M., 2001.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminering av stamming hos førskolebarn i spillet. - M., 1984.

Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Sensorimotorisk korreksjon av psykiske utviklingsforstyrrelser i barndommen. - M., 1999.

Zavadenko N.I. Hvordan forstå et barn: Barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt. - M., 2000.

Kataeva L.I. Korrigeringsutviklende klasser i forberedelsesgruppen: Sammendrag av klasser. - M., 2004.

Kataeva L.I. Arbeidet til en psykolog med sjenerte barn. - M., 2004.

Kryazheva N.L. Utvikling av barns følelsesverden. - Yaroslavl, 1997.

Lyutova E.K., Monina G.B. Jukseark for voksne: Psykokorrigerende arbeid med hyperaktive, aggressive, engstelige og autistiske barn. - M., 2000.

Romanov A.A. Rettet leketerapi for atferdsforstyrrelser og emosjonelle forstyrrelser hos barn. - M., 2000.

Samoukina N.V. Spill på skolen og hjemme: Psykotekniske øvelser og korrigerende programmer. - M., 1993.

Snegireva L A. Spill og øvelser for å utvikle kommunikasjonsevner hos førskolebarn. - Minsk, 1995.

Strakovskaya V.L. 300 utendørs spill for helsen til barna. - M., 1994.

KhukhlaevO. B. Gledesstige. - M., 1998.

Chistyakova M.I. Psykogymnastikk. - M., 1995.

Shevchenko Yu.S. Korrigering av oppførselen til barn med hyperaktivt og psykopatisk syndrom. - M., 1997.

I noen tilfeller, umiddelbart etter fødsel, stilles diagnosen perinatal encefalopati (PEP).

For en detaljert beskrivelse av risikofaktorer, mekanismen for utvikling, diagnose og korrigering av ADHD, se: Zavadenko NL. Hvordan forstå et barn: Barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt. - M.: Skolepressen, 2000.

Forfatteren takker logopeden N.E. Egorov for å gi en syklus med øvelser "La oss fortelle og vise" (se leksjoner 6, 13, 14 og vedlegg).

Bildemateriale i spillet: Tkachenko T.A. Morsomme historier. - M.: Prometheus; Booklover, 2002

Zavadenko N.N. Hvordan forstå et barn: Barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt. - M., 2000. - S. 88

Nadezhda Pastukhova
Oversikt over en individuell leksjon "Redusere impulsivitet og hyperaktivitet"

Mål: redusert impulsivitet og hyperaktivitet.

Oppgaver:

Utvikling av oppmerksomhet, vilkårlighet og selvkontroll;

Eliminering hyperaktivitet og impulsivitet;

Eliminering av sinne og aggresjon.

Overvinne desinhibering

Arbeidsprosess:

Hei, i dag på vår lekse det blir mange forskjellige øvelser, jeg ber deg lytte nøye til alle instruksjonene, ta deg god tid og fullføre oppgavene sammen med meg. Først av alt må vi varme opp. La oss late som du er...

Øvelse 1. Avspenning "Spir".

Mål: eliminering av sinne og aggresjon.

I. p. - barnet setter seg på huk, bøyer hodet til knærne og legger armene rundt dem.

Instruktør: "Tenk deg at du er en liten spire som bare kommer opp fra bakken. Du vokser, retter deg gradvis opp, åpner deg og skynder deg opp. Jeg skal hjelpe deg å vokse, telle til fem. Prøv å fordele vekststadiene jevnt."

I begynnelsen av å mestre denne øvelsen, for hver telling, kalles barnet en del av kroppen som aktiveres i dette øyeblikket med absolutt passivitet, avslapning andre:

"en" - sakte rett ut bena,

"to" - bena fortsetter å rette seg og armene slapper gradvis av, henger som "filler",

"tre" - ryggraden retter seg gradvis (fra midjen til skuldrene,

"fire" - vi sprer skuldrene og retter nakken, hever hodet,

"fem" - løft hendene opp, se opp, nå etter solen.

For en flott fyr du er. For en stor vekst vi har hatt. Fortell meg, klarte du å slappe av? Var det vanskelig for deg å fordele vekststadiene?

Tenk deg nå at du og jeg sitter ved bålet...

Øvelse 2. Funksjonell øvelse "Bål"

Mål: dannelse av oppmerksomhet og vilkårlig regulering av egen aktivitet.

Barnet setter seg ned i nærheten av "bålet" og utfører den tilsvarende kommandoen til instruktøren.

På kommando (verbale instruksjoner)"varmt" skal barnet bevege seg bort fra "bålet",

ved kommandoen "hender er frosset" - strekk hendene til "bålet",

på kommandoen "åh, for en stor brann" - reis deg opp og vift med armene,

på kommando "gnister fløy" - klapp i hendene.

Greit. Nå skal vi gjøre denne øvelsen. Du må samtidig utføre bevegelser med meg, og uttale disse ordene, la meg vise deg først ...

Oppgave 3. "Pinocchio".

Mål: overvinne desinhibering.

Sammen med lederen utfører barnet bevegelser samtidig med uttale dikt:

Pinocchio strukket,

En gang - bøyd

To - bøyd over

Tre - bøyd.

Revet hender til sidene,

Nøkkelen er tydeligvis ikke funnet.

For å få nøkkelen til oss

Du må komme deg på tærne.

Godt gjort, du gjør det bra, du lyttet nøye til oppgaven, og forvirret derfor ikke noe.

La oss tegne med deg, men ikke på vanlig måte. Du og jeg skal tegne - med begge hender på en gang. Nå skal jeg fortelle deg hvordan.

Oppgave 4. "Speiltegning".

Mål: utvide synsfeltet, forbedre persepsjonen.

Legg et blankt ark på bordet, ta en blyant. Tegn speilsymmetriske mønstre med begge hender samtidig. Når du gjør denne øvelsen, bør du føle avslapping av øyne og hender, fordi det samtidige arbeidet til begge halvkuler forbedrer effektiviteten til hele hjernen.

Vel, la oss se hva du har, flott! Liker du tegningen din eller tror du at du kunne tegnet bedre? (i så fall kan du tegne på nytt)

Hvor mye vi allerede har fullført oppgavene med deg, nå må du slappe av litt og få styrke. Jeg foreslår at du tar et dypt pust nå, men mens du puster ut...

Øvelse 5 "Pustetrening".

Mål: forbedring av kroppens rytme, utvikling av selvkontroll og vilkårlighet.

I. p. - sittende. Pust dypt inn. Mens du puster ut, uttal lyder: pf-pf-pf-pf-pf. Pust inn.

Ved utpust: rrrr. Pust inn. På puste ut: z-z-z-z. Pust inn. På puste ut: w-w-w-w. Pust inn. På puste ut: mo-meg-meg-mu.

Føler du deg avslappet? Har trettheten gitt seg?

Nå, lytt veldig nøye, for å fullføre denne oppgaven riktig, må du lytte nøye til oppgaven. …

Oppgave 6. Funksjonell øvelse "Tekanne med lokk".

Mål: utvikling av oppmerksomhetskonsentrasjon og motorisk kontroll, eliminering impulsivitet.

Barnet synger en sang og gestikulerer.

"Tekanne (vertikale bevegelser med kantene på håndflatene)

Lokk (venstre hånd brettes til en knyttneve, høyre hånd gjør sirkulære bevegelser over knyttneven med håndflaten).

Lokk - knott (vertikale knyttnevebevegelser).

Det er et hull i bumpen (pekefinger og tommel på begge hender lager ringer).

Det kommer damp ut av hullet (spiraler tegnes med pekefingre).

Steam go - et hull,

hull i stubben,

lokket,

Lokket er en tekanne.

La oss prøve igjen nå, bare raskere.... Og enda raskere? Syntes du det var vanskelig å gjøre denne øvelsen?

Den neste øvelsen må også utføres sakte først, og deretter raskt. Lytt til oppgaven først og se hvordan du gjør den.

Oppgave 7. "Ring".

Mål: fjerning av muskelklemmer.

Vi går vekselvis og veldig raskt gjennom fingrene, og kobler indeksen, midten, ringen, småfingrene til en ring med tommelen. Først kan du bruke hver hånd separat, deretter samtidig med begge hender.

Godt gjort, la oss nå bruke begge hendene samtidig. Greit.

La oss nå gjøre det raskt. Var denne øvelsen vanskelig?

Nå må du være spesielt forsiktig...

Øvelse 8 "Dratt - ødelagt".

Mål: normalisere muskelhypertonisitet og hypotonisitet.

Utgangsposisjon - stående, armer og hele kroppen rettet oppover, ikke riv av hælene fra gulvet. Ledende: «Vi strekker oss, vi strekker oss opp, høyere, høyere. Mentalt riv av hælene fra gulvet for å bli enda høyere (heler virkelig på gulvet). Og nå knuste børstene våre, som det var, hengende slapt. Nå brakk armene ved albuene, ved skuldrene, skuldrene falt, hodet hang, de brakk i midjen, knærne bøyde seg og falt i gulvet. Vi ligger avslappet, slappe, komfortable. Lytt til deg selv. Er det noe spenning igjen? De droppet ham!»

Under øvelsen skal tilretteleggeren henlede deltakerens oppmerksomhet på de to følgende øyeblikk:

vis forskjellen mellom å utføre en kommando "legg ned børstene" Og "brøt i håndleddet" (avslapping av hendene oppnås bare i det andre tilfellet)

lederen må sjekke om kroppen hans er helt avslappet, angi stedene for klemmene

Bibliografi:

1. Anufriev A. F., Kostromina S. N. Hvordan overvinne vanskeligheter med å undervise barn. Psykodiagnostiske tabeller. Psykodiagnostiske metoder. korrigerende øvelser. - 3. utg., revidert. og tillegg - M., 2009.

2. Badalyan L. O. Barnes nevrologi. -M, 2007.

3. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Rastløst barn, eller alt om hyperaktive barn. - M., 2006.

4. Zavadenko N. N. Hvordan forstå barn: barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt. – M.: Shkola-Press, 2008.- 112s.

5. Kuchma V. R., Platonova A. G. Oppmerksomhetssvikt med hyperaktivitet hos russiske barn: Prevalens, risikofaktorer og forebygging. M.:RAROG, 2006.

6. Lokalova N. P. 120 leksjoner psykologisk utvikling junior skolebarn: utg. 2. – M.: 2007.

7. Shevchenko Yu. S. Korreksjon av oppførselen til barn med hyperaktivitet og psykolignende syndrom. –M. ,2009.

8. Elkonin D. B. Spillets psykologi. - M.: Pedagogikk 2006 -S. 287.

9. Elkonin D. B. Psykologi for å undervise yngre studenter. M.: Kunnskap 2008, -64s.

Rida Zidikhanova
Sammendrag av klasser med hyperaktive barn i eldre førskolealder

Sammendrag av klasser med hyperaktive barn

Oppgaver:

=> etablere relasjoner mellom en psykolog og en gruppe og barn seg imellom;

=> utvikling av vilkårlighet og selvkontroll;

=> utvikling av oppmerksomhet og fantasi;

=> utvikling av koordinering av bevegelser;

=> fjerning av psyko-emosjonelt stress;

=> utvikling av emosjonelle og ekspressive bevegelser.

Materialer til okkupasjon: mellomstor ball, terning.

1. Øvelser fra "Yogagymnastikk for barn" (se vedlegg) (2-3 min).

2. Trening "Gå i skogen" (7 min).

Psykologen inviterer barna til å gå en tur i en tenkt skog. Barn gjentar bevegelsene psykolog: de går stille, på tå, for ikke å vekke bjørnen, tråkker over dødved, beveger seg sidelengs langs en smal sti som nesle vokser rundt, tråkker forsiktig på en vaklende bro kastet over en bekk, hopper over humper i en myr, bøyer seg over, plukke sopp og blomster, strekke seg etter nøtter osv.

Du kan spørre barna hva de kan om sopp, blomster, trær osv.

3. Kroppsrettet trening "Stein og reisende" (5 minutter).

Psykologen sier at etter en tur må du hvile. Inviterer et av barna til å bli "steiner", og andre - "reisende". Barn, som representerer steiner, faller på gulvet, spenner knærne med hendene og sitter urørlige, anspente. Hver av "reisende" setter seg ned, lener seg tilbake på ryggen til et barn som representerer en stein. Så bytter barna roller.

På slutten av øvelsen spør psykologen barn: hva var "steiner"- behagelig eller ubehagelig, hard eller myk?

4. Spill "Fremstille fenomenet" (8 min).

Psykolog og barn lister opp tegn høst: vinden blåser, trær svaier, blader faller, det regner, vannpytter dannes.

Psykologen viser bevegelsene som tilsvarer disse fenomener:

"Vinden blåser"- blåser, strekker leppene.

"Trær svaier"- rister utstrakte armene.

"Løvene faller"- utfører jevne bevegelser med hendene fra topp til bunn.

"Det regner"- utfører små bevegelser med hendene fra topp til bunn.

"Pøller dukker opp"- lukker hendene i en ring foran seg.

Når barna husker de viste bevegelsene, blir reglene forklart spill: mens musikken spiller, løper, danser barna, så snart musikken stopper, stopper barna opp og hører på hva fenomenet psykologen vil kalle. Barn må utføre bevegelser som tilsvarer dette fenomenet.

5. Trening "Jeg bærer en kube og slipper den ikke" (10 min).

I en avstand på 5-6 meter fra hverandre er to rader med stoler plassert (i henhold til antall barn).

Barna er delt inn i to lag. Hvert lag har en stolrad.

Psykologen legger kubene i håndflatene til barna i et av lagene. Barn må, marsjerende som roboter, ta med kubene, gi dem til medlemmene av det andre laget og returnere til deres plass. Barn som mottok kuber utfører de samme handlingene.

Øvelsen gjentas flere ganger.

Hvis barna lett kan takle oppgaven, legges kuben på håndbaken eller på hodet. Bevegelsenes natur endres samtidig - barna skal bevege seg jevnt.

6. Siste etappe (3-5 min).

Barn sitter på gulvet i en sirkel. Psykologen ber barna si hvilken trening de likte. Barn som sender ballen til hverandre, deler vekselvis inntrykkene sine.

Relaterte publikasjoner:

Sammendrag av kroppsøvingstimer med barn i eldre førskolealder "Hiking" Oppgaver: 1. Å forbedre og berike den motoriske opplevelsen til barn. 2. Form riktig holdning, styrk muskel- og skjelettsystemet, forbedre.

Sammendrag av en utviklingstime med barn i eldre førskolealder "Del gleden" Formål: å introdusere barn til følelsen av glede, å skape en gunstig følelsesmessig atmosfære. Oppgaver: - å fremme skapelsen av positive.

Sammendrag av en utviklingstime med barn i eldre førskolealder "Country of Moods" Oppgaver: 1. Fortsett å lære barna å skille mellom ulike følelser og stemninger. 2. Utvikle emosjonell uttrykksevne gjennom ansiktsuttrykk, pantomime,.

Sammendrag av en modelleringstime med barn i eldre førskolealder "Apple" Sammendrag av pedagogiske aktiviteter om kunstnerisk og estetisk utvikling med barn i eldre førskolealder. Formål: å utvikle.

Sammendrag av en leksjon om kognitiv utvikling med barn i eldre førskolealder Oppsummering av pedagogiske aktiviteter med barn i eldre førskolealder Tema: Drøm - vinger for flukt Formål: legge forholdene til rette for.

Sammendrag av leksjonen med barn i eldre førskolealder "Hemmeligheten bak bønnefrøet" Oppgaver: Å gjøre seg kjent med strukturen til bønnefrøet. Lær å finne en liten plante i et frø, for å se likhetene i strukturen til frøene til forskjellige planter.

Sammendrag av en leksjon med barn i førskolealder om kunstnerisk og estetisk utvikling (tegning) "Fargerik sommer" Inna Vladimirovna.

Ø kutt ut girlandere

Ø tegning etter celler

Ø papirbrett

Ø tegning med maling, fargeblyanter

Ø tegning

Ø legg ut et mønster av pinner, fyrstikker, blyanter

Ø lek med perler, snøring

Ø tegning etter prikker

Utviklingen av tale.

"Tapte ting"

Spredte mennesker bor i en storby. De mister ofte ting og glemmer navnene sine. En person som har mistet en ting kan gå til det tapte og funnet, men han må beskrive nøyaktig hva han har mistet. Programlederen legger telefonen på bordet og sier: «Nå ringer det første laget som tapte saken. Det andre laget må gjette hva det er." Første lag: "Vi mistet en blå med prikker, med et svart håndtak, som vi gjemte oss under fra regnet"

De overveide spillene og oppgavene av leken karakter gjør det mulig på en spennende måte å utvikle verdifulle egenskaper hos barn for den kommende skoleopplæringen: oppmerksomhet, selvkontroll, observasjon, kvikk, utholdenhet.

Som et resultat av systematisk deltakelse av barn i spill, legges grunnlaget for skoleberedskap. Det er ikke nødvendig å gjøre spill til en slags aktivitet, du trenger oppriktig, livlig emosjonell kommunikasjon mellom foreldre og barn under spillet.

Kriminalomsorgsarbeid med hyperaktive barn i alderen 5-7

Hyperaktive barn er impulsive, altfor opphissede, de vet ikke hvordan de skal begrense sine ønsker, kontrollere atferden deres. De er preget av motorisk desinhibering, masete, inkontinens og irritabilitet.

Det særegne ved oppførselen til slike barn vitner om utilstrekkelig dannede reguleringsmekanismer for psyken og fremfor alt selvkontroll av frivillig oppførsel. Hovedretningen for korreksjon av den emosjonelle-affektive oppførselen til hyperaktive barn er å endre arten av deres motoriske aktivitet. For å implementere denne oppgaven brukes følgende metoder. 1. Observasjon av barns atferd ved ulike typer motorisk aktivitet i en førskoleinstitusjon 2. Samtale med pedagoger om det særegne ved barns atferd under kroppsøving og utelek. 3. En omfattende vurdering av den motoriske aktiviteten til hvert barn ved bestemte regimeøyeblikk 4. Arbeid med foreldre. 5. Organisering av kontrollmotoriske oppgaver. Når man utvikler innholdet i psykologisk og pedagogisk korrigerende arbeid, bør man stole på følgende bestemmelser: - Å positivt påvirke prosessen med et barns utvikling betyr å administrere den ledende aktiviteten - Spillets korrigerende potensial ligger i praktiseringen av nye sosiale relasjoner der barnet er inkludert i prosessen med spesialorganiserte spillklasser. - Følelser spiller en primær rolle i å regulere atferden og aktivitetene til barnet, dets orientering i verden rundt seg. Kriminalomsorgen med hyperaktive barn utføres i to retninger

Den første retningen er daglig arbeid med utvikling av bevegelser og selvkontroll av barns atferd under turer, motoriske øvelser brukes på en leken måte individuelt eller med en liten undergruppe. Spilløvelser er rettet mot å utvikle oppmerksomhet og koordinasjon hos barn. Reglene er forklart i detalj og hvert trekk vises. I prosessen med å mestre reglene og innholdet i spillet, må barn handle på instruksjoner fra en voksen og under hans tilsyn. Den andre retningen er arbeid med familien, som inkluderer følgende oppgaver:

– Å danne en positiv orientering for foreldre til å organisere emosjonelt rikt samspill med barnet (individuelle konsultasjoner, samtaler, etc.)

– Å fremme aktivt opplæringsmateriell i familiepraksis (spilløvelser av ulike slag).

Selvfølgelig er det umulig å oppnå forsvinningen av ADHD i løpet av noen måneder eller år. Dessuten forsvinner tegn på hyperaktivitet når de blir eldre, og impulsivitet og oppmerksomhetssvikt vedvarer i voksen alder. Under forholdene i barnehagen bør læreren stole på den kognitive utviklingen til barnet. Først bør de psykologiske egenskapene til barn med ADHD studeres;

Bygg arbeid med et hyperaktivt barn individuelt. Han skal alltid være foran øynene til læreren;

endre arbeidsmåten med inkludering av kroppsøvingsminutter;

Gi barnet muligheten til å søke hjelp i tilfelle problemer;

lede energi i en nyttig retning (vask brettet, vann blomstene osv.).

For det andre, opprettholde et kjent karaktersystem;

Ros oftere

· for å gå inn i konstant modus for dagen;

unngå å overdrive eller underdrive krav;

bruke elementer av spillet og konkurransen i klasserommet;

gi oppgaver i samsvar med evnene til barnet;

· store oppgaver å dele opp i påfølgende deler, kontrollere hver;

skape situasjoner der et hyperaktivt barn kan vise sine styrker;

Ignorer negative handlinger og oppmuntre positive;

bygge utdanningsprosessen på positive følelser;

Husk at det er nødvendig å forhandle med barnet, og ikke prøve å knekke det!

For det tredje, å fremme eliminering (fjerning, forsvinning) av aggresjon;

tålmodig lære de nødvendige sosiale normene og kommunikasjonsferdighetene;

profesjonelt administrere relasjoner med andre barn.

For det fjerde, forklar foreldre og andre at positive endringer ikke vil komme så raskt; at bedring av barnets tilstand ikke bare avhenger av spesiell behandling og korreksjon, men også av en rolig og konsekvent holdning til ham. Hva bør huskes?

Hyperaktivitet er ikke et atferdsproblem, ikke et resultat av dårlig foreldreskap, men en medisinsk og psykologisk diagnose som kan stilles:

1) spesialister;

2) når barnet fyller 8 år;

3) basert på resultatene av spesiell diagnostikk og observasjon av barnet i 6 måneder.

Problemet med hyperaktivitet kan ikke løses med viljesterk innsats, autoritære instruksjoner og tro. Et hyperaktivt barn har nevrofysiologiske problemer som det ikke kan takle på egen hånd. Disiplinære tiltak for påvirkning i form av konstante straffer, bemerkninger, rop, forelesninger vil ikke føre til en forbedring av barnets atferd, men snarere forverre den. Effektive korreksjonsresultater oppnås med en optimal kombinasjon av medisinske, psykologiske og pedagogiske metoder, hvorav en er øvelser, spill og andre psykoterapeutiske midler. Bruk av leketerapi i arbeid med hyperaktive førskolebarn. Et av de mest effektive psykoterapeutiske verktøyene i arbeid med barn med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse er leketerapi. Leketerapi har store muligheter til å hjelpe hyperaktive barn, jevne ut deres motoriske rastløshet og masete betydelig, slik at de kan kontrollere sine handlinger og handlinger ved hjelp av et bestemt spillplott og reglene og rollene knyttet til det. Spesielt nyttige i denne forbindelse er kollektive spill av rytmisk karakter, utført under veiledning av en voksen, hvis effektivitet vi gjentatte ganger har sett i løpet av vårt arbeid med hyperaktive førskolebarn. For et rastløst, uhemmet barn er lek den eneste reelle muligheten til å aktivt fordype seg i spillsituasjonen, fokusere på den i det minste for en kort stund, og fungerer dermed for barnet som en slags analog til voksenmeditasjon. finne sted bare hvis et tilstrekkelig optimalt nivå av motorisk aktivitet er gitt i spillet, når overgangen til en rolig rytme utføres gradvis og diskret, manifesterer det seg som et naturlig og nødvendig element i spillets plot. Med andre ord, for å oppnå en terapeutisk effekt, er det viktig å opprettholde en slik rytme der intense og energiske handlinger erstattes av øyeblikk av ro og avslapning. Når man jobber med hyperaktive barn, bør man hele tiden huske på at barnets tvangsbegrensede ønske om bevegelse viser seg i voldsomme raserianfall og ødeleggelse. Derfor er oppgaven til en spesialist å finne muligheten for en positiv bruk av motorenergien og aktiviteten til slike barn, noe som er spesielt vellykket i kollektive rytmiske spill, akkompagnert av en poetisk tekst og rolig sang. Når vi gjennomfører slike spill med førskolebarn, prøver vi å bruke deres fine motoriske ferdigheter så mye som mulig, og derfor er fingerspill et uunnværlig element i felles spillhandling. I tillegg introduserer vi nødvendigvis spillplott der det er nødvendig å opprettholde balanse og utføre speilsymmetriske handlinger, som ifølge noen eksperter har en terapeutisk effekt på barn med motorisk desinhibering. Psykokorrigerende arbeid starter med individuelle timer basert på positiv forsterkning. På bakgrunn av hyggelige sanseinntrykk bygges et spillplott, som overføres til tegning, lek ved bordet, som lar deg holde barnet på et bestemt sted og gradvis gå videre til dannelsen av selvkontroll og kognitiv motivasjon . Aktiv oppmerksomhet stimuleres gjennom barnets hobbyer. Det er effektivt å inkludere hyperaktive barn i en psykokorreksjonsgruppe for førskolebarn med nedsatt konstruktiv kommunikativ interaksjon. Klassene gjennomføres ved hjelp av psykologiske spill og øvelser (utendørs spill, psykogymnastikk, fri og tematisk tegning, historiefortelling, eventyrterapi, avspenningsøvelser), som bidrar til å forbedre oppmerksomheten, utvikle selvkontroll, øke selvtilliten til slike barn. Et viktig poeng er reguleringen av psykologen av tiden brukt av et slikt barn i gruppen, opprettelsen av en fleksibel arbeidsmåte.

Spill for barn med oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse

1. "Pass et godt humør" oppvarmingsspill. Formål: å skape en positiv følelsesmessig stemning. 2. "Telle-mumlere." Formål: utvikling av vilkårlighet av mentale prosesser, oppmerksomhet.

På forespørsel fra læreren gjentar barna setningen: "Går - en okse - svinger." For første gang blir alle tre ordene uttalt høyt, andre gang bare "gå - en okse" snakkes høyt, og ordet "svinger" til seg selv mens de klapper i hendene én gang. For tredje gang blir bare ordet "goes" uttalt høyt, og ordene "bull - svaier" til seg selv, og ledsager hvert ord med et håndklapp. For fjerde gang uttales alle tre ordene for seg selv, og erstatter dem med tre klapp. Så det vil se slik ut: Alternativ 1 1. Går - okse - svinger. 2. Goes - okse - bomull. 3. Goes - bomull - bomull. 4. Bomull - bomull - bomull. Alternativ 2 1. Red - gresk - over - elven. 2. Rode - gresk - gjennomgående - bomull. 3. Rode - gresk - bomull - bomull. 4. Rode - bomull - bomull - bomull. 5. Bomull - bomull - bomull - bomull. Alternativ 3 1. Ga - en andunge - et pinnsvin - et par - skinn - støvler. 2. Ga - en andunge - et pinnsvin - et par - skinn - bomull. 3. Ga - en andunge - et pinnsvin - et par - bomull - bomull. 4. Ga - en andunge - et pinnsvin - bomull - bomull - bomull. 5. Gave - andunge - bomull - bomull - bomull - bomull. 6. Gave - bomull - bomull - bomull - bomull - bomull. 7. Bomull - bomull - bomull - bomull - bomull - bomull. 3. "Vær forsiktig."

Formål: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, dannelse av selvkontroll av motorisk aktivitet. En voksen inviterer barn til å vise forskjellige bevegelser - øvelser. Etter å ha vist øvelsen gjentar alle barna den, etter å ha vist den andre øvelsen husker barna den og gjentar først den første, så den andre osv. opptil 8-10 bevegelser. Deretter tilbyr den voksne å huske og vise i en spredning på 5, 8, 4.

4. "Alien knær eller hender."

Formål: utvikling av konsentrasjon av oppmerksomhet, konsentrasjon, gjensidig kontroll av aktiviteter. Barn sitter på stoler og danner en tett sirkel. Hver deltaker må legge hendene på knærne til sine naboer, d.v.s. høyre hånd på venstre kne til naboen til høyre, venstre hånd på høyre kne til naboen til venstre. Som et resultat er hendene til naboene i en sirkel på knærne til hver deltaker. Etter å ha håndtert denne tilstanden, kan du begynne å utføre øvelsen, hvis essens er å klappe hendene på knærne til naboene dine sekvensielt, uten å overkjøre hverandre. Oppgaven er ikke så lett som den ser ut til, siden alle hender hviler på andres knær og du må følge nøye med når turen kommer til din egen hånd, og ikke til ditt eget kne. Trening krever konstant konsentrasjon. Så snart konsentrasjonen avtar, tar deltakeren feil. Den som gjorde en feil, fjerner hånden som feilen ble gjort med.

5. "Møte"

Mål. Lindre muskelspenninger, utvikle evnen til å bytte oppmerksomhet. På signal fra lederen begynner barna å bevege seg tilfeldig rundt i rommet og hilse på alle som møter på veien (kanskje vil et av barna hilse på en som vanligvis ikke tar hensyn til ham). Det er nødvendig å hilse på en bestemt måte: ett klapp - vi sier hei til hånden; to - hilse med skuldre; tre klapp – vi hilser med ryggen. En rekke taktile sensasjoner som følger med dette spillet vil gi et hyperaktivt barn muligheten til å føle kroppen sin, lindre muskelspenninger. Å bytte partnere i spillet bidrar til å bli kvitt følelsen av fremmedgjøring. For fullstendigheten av taktile sensasjoner er det ønskelig å innføre et forbud mot samtaler under dette spillet.

6. "Husk og gjenta."

Formål: utvikling av oppmerksomhet, visuelt minne. Ulike gjenstander er tilfeldig lagt ut på gulvet. En voksen deler ut kort med bildet av to eller tre gjenstander (en kube, en ball, en ring) til barna i flere minutter, og samler dem deretter. Et signal høres: barna beveger seg tilfeldig rundt i rommet, for så å fortsette å bevege seg, utføre oppgaver: samle gjenstandene du så på kortet.samle gjenstandene i den rekkefølgen de ble vist på kortet.

7. "Utvikle kuber."

Formål: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, kombinatoriske evner, logisk tenkning, romlig representasjon og fantasi. Det er foreslått for barn å sette sammen forskjellige figurer og bygninger fra kuber. En voksen kan bruke et hint i form av et stort bilde, oppgaven var ikke vanskelig, da kan han vise den bare ved sitt eget eksempel. Dette er stillesittende spill som tar sikte på å utvikle vilkårligheten til mentale prosesser. samtidig løser disse spillene problemet med gjensidig kontroll av aktiviteter. 8. "Sang - hvisking - stille" (I.V. Shevtsova)

Mål. Å utvikle observasjon, evnen til å handle i henhold til regelen, frivillig regulering. Fra flerfarget papp må du lage tre silhuetter av håndflaten: rød, gul, blå. Dette er signaler. Når en voksen reiser en rød håndflate, en "sang", kan du løpe, skrike, lage mye støy; gul håndflate, "hviske", betyr at du kan bevege deg stille og hviske; den blå håndflaten, "stille", oppfordrer barn til å fryse på plass eller ligge på gulvet og ikke bevege seg. Avslutt spillet skal være "stille".

8. "Min trekantede cap"

Mål. Å lære å konsentrere oppmerksomheten, å fremme barnets bevissthet om kroppen sin, å lære ham å kontrollere bevegelser og kontrollere atferden sin. Spillerne sitter i en sirkel. Alle etter tur, og starter med lederen, uttaler ett ord fra setningen: «Min trekantede cap, min trekantede cap. Og hvis ikke trekantet, så er ikke dette min cap. Etter det gjentas setningen igjen, men barna som faller ut for å si ordet "cap" erstatter det med en gest (for eksempel to lette klapp på hodet med håndflatene). Neste gang blir to ord allerede erstattet: "cap" og "mine" (pek på deg selv). I hver påfølgende runde sier spillerne ett ord mindre, og "viser" ett til. I den siste repetisjonen skildrer barna hele setningen med bevegelser. Hvis en så lang setning er vanskelig å gjengi, kan den forkortes.

9. "Ømme poter" (I.V. Shevtsova)

Mål. Lindre spenninger, muskelklemmer, reduser aggressivitet, utvikler sensorisk oppfatning, harmoniserer forholdet mellom et barn og en voksen. En voksen plukker opp seks eller syv små gjenstander med forskjellige teksturer: et stykke pels, en børste, en glassflaske, perler, bomullsull, etc., legger dem på bordet. Læreren tilbyr barnet å bare armen til albuen, forklarer at "dyret" vil gå på det og berøre det med milde poter. Det er nødvendig å gjette med lukkede øyne hvilket "dyr" som rørte hånden - gjett objektet. Berøringer skal være strykende, behagelige. Spillalternativer: "dyret" kan berøre kinnet, kneet, håndflaten; Du kan bytte plass med barnet ditt.

Sammendrag av individuelle økter i sanserommet

Alle de gitte klassene har følgende struktur: ritualet for begynnelsen av leksjonen; avslapning, som lar barn slappe av og lindre muskelspenninger; avslutte ritualet. Spilloppgaver er både utviklende og terapeutiske: de utvikler mentale prosesser og danner et psykologisk sunt barn.

Leksjon 1"Vi introduserer det magiske rommet"

Mål: - utvikle den kognitive sfæren til barn; - aktivere frivillig oppmerksomhet, mentale evner; - utvikle proprioseptiv og taktil følsomhet, finmotorikk; - å danne evnen til å korrelere visuell-motorisk og auditiv-motorisk koordinasjon; - utvikle sanseorganene og det vestibulære apparatet; - å konsolidere evnen til å formidle sine følelser og sensasjoner i en sammenhengende tale; - utvikle kommunikasjonsevner; - å danne evnen til å slappe av i prosessen med ideomotoriske bevegelser og representasjoner av bilder; - utvikle selvreguleringsevner. Materialer og utstyr: gulvberøringsspor; tørt basseng; balansering bord; morsomme baller; aqualamp; fontene plante; kube "Twizzler"; sammenfiltrede spiraler; senter for taktilitet; rolig spillsenter; et senter som utvikler aktivitet; retningsbestemt lys projektor; speil ball; lyse firkanter; mykt gulv; lydkassett.

Leksjonsfremgang

Ritualet begynte.

Spillet "Hilsen":

Gutter, vår "veselki" smiler til oss. De er veldig glade for at vi kom på besøk til dem. Smil til dem og hils dem muntert, vift med hånden og si "Hei!" 2. – Og nå skal vi ut på en reise ... Det begynner med denne store fossen. (Vi ser på landskapet på fototapetet.) Se hvordan vannet faller fra toppen av fjellet, hvordan det glitrer og smuldrer opp til fargerike sprut. Og ved siden av er en annen foss - en liten (en plante - en fontene). Kom nærmere ham og hør hvordan vannet mumler, renner nedover fjellhyllene. (De lytter til lyden av vann.) - Og hvilke små lyse fugler som bor i skogen vår, hvor høyt de kvitrer! (Lydopptaket av "Voices of the Forest" lyder.) - Solen varmer, den har blitt varm. La oss ta av oss skoene og gå barbeint inn i skogen langs stien. (Går langs sansegulvstier.) Vi vil gå den ene etter den andre for ikke å komme på avveie. Stien vår begynner med denne store grønne lysningen, deretter - langs bunnen av skogsvannet, langs rullesteinene ... - og videre inn i skogen langs stien, langs brua. (På kurset spør læreren barna om følelsene deres.) - Hva føles beina dine? – Og nå skal vi gå gjennom den magiske skogen, hvor årstidene skifter hverandre med få skritt. Du må følge stien for ikke å snuble og ikke falle i vannet. Strekk ut armene til sidene. Se nøye på hvilken tid på året du passerer, og navngi det. 3. - Ta nå på deg skoene og gå til denne flerfargede lysningen. (Lydende bakgrunnsmusikk lyder.) - To karer vil leke med leker på dette panelet (senteret som utvikler aktivitet), og to vil rulle ballene langs denne spiralen: en kaster ballen, og den andre fanger den ved utgangen. Lytt nøye til hvor ballen er, for ikke å gå glipp av den. Gjør dette i rekkefølge. - Kom til denne spiralen. Kast ballen, se den nøye og fange den ved utgangen (sammenfiltret spiral). (Etter noen minutter bytter barna plass.) 4. - Gutter, en av dere som lekte i denne lysningen kan gå videre til neste. 5. - Hvem vil leke med leker på dette panelet? Vær så snill! Og hvem vil undersøke de dyrebare materialene i brystet vårt? 6. – Og hvem vil reise gjennom labyrintene? (I løpet av spillet spør læreren om sensasjonene, tilbyr å bytte plass.) 7. - Gutter, her er en annen kiste! La oss se hva som er i den. (Åpner.) - Hva er det? – Det stemmer, dette er firkanter av forskjellige stoffer. Velg hvilken du liker. Kast lommetørklene så høyt du kan; se dem falle ned. – Og nå skal vi ikke bare kaste opp lommetørklær, men også prøve så de ikke faller i gulvet lenger. For å gjøre dette må du blåse på dem - det er det! (Demonstrasjon) (Deretter tilbyr læreren å kaste opp lommetørklær flere ganger. Inkludert en vannlampe.) 8. Kom nærmere, se: for en interessant lampe! Det kalles aqualampa - det betyr vannlykt. Hva flyter der? – Hvilken farge har ballongene? (Inviterer alle til å se en ball av en bestemt farge.) - Vær oppmerksom på hvordan fargen på vannet endres. Hvilken farge på vannet liker du best? - Plasser håndflatene på høyre hånd på glasset. Hvordan føles håndflatene dine? (Barn snakker om følelsene sine.) 9. - Hele dagen reiste vi med deg gjennom den magiske skogen! Natten kommer, det er på tide å hvile. Vi vil hvile på denne store engen. Sitt på den (mykt gulv). Og noen kan være på denne øya (myk øy). (avslappende musikk høres ut.) - Legg deg komfortabelt ned, slapp av. (Skrur på projektoren, retter den mot speilkulen.) - En herlig sommernatt nærmer seg. Klare stjerner lyste opp på den mørke himmelen. Du føler deg helt rolig og glad. En behagelig følelse av varme og ro dekker hele kroppen din: panne, ansikt, nakke, mage, rygg, armer, ben ... Du kjenner hvordan kroppen blir lett, varm, lydig. Pust lett og fritt. Vi hviler rolig, Vi sovner med en magisk drøm. Pust lett, jevnt, dypt. Pust lett, jevnt, dypt. - Brisen blåser kroppen din med lett friskhet. Luften er ren og gjennomsiktig. Pust lett og fritt. Stjernene går ut, morgenen kommer. Stemningen blir sprek og munter. Strekk ut, smil, åpne øynene og reis deg! Vi er fulle av styrke og energi. Prøv å beholde denne følelsen hele dagen. 10. Ritualet for slutten av leksjonen. Farvel til de "glade". - Gutter, la oss smile til de "glade" og si farvel til dem: "Farvel!" Husk våre "glade" og smil som dem - og da vil du alltid være i godt humør.

Leksjon #2Spill "Hjelp venner"

Mål: - utvikling av mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning; - utvikling av taktile, auditive og visuelle analysatorer; - utvikling av evnen til å formidle sensasjoner i verbal form; - stimulering av søk og kreativ aktivitet; - skape en positiv følelsesmessig tilstand. Materialer og utstyr: bakgrunnsbelysning "merry"; plante - fontene; rolig spillsenter; dobbeltspiralen; senter for taktilitet; tørt basseng; spillet "Enkle firkanter".

Leksjonsfremgang

Ritualet begynte.

Hilsen spill. – Gutter, tenk at dere er i et trist humør. Hva er ditt ansiktsuttrykk? Forestilling! - Se deg i speilet: så triste ansikter du har! La oss prøve å muntre hverandre opp. La oss fortelle alle hva vi liker med ham. Vi skal snakke etter tur, og alle får høre noe bra om seg selv. (Spill "Komplimenter") - Vel, har humøret ditt blitt bedre? La oss hilse på våre «glade» og smile til dem på samme måte som de smiler til oss. 3. - Gå til det magiske slottet (plante - fontene). Ta en nærmere titt på slottet og naturen rundt det. Hvem tror du bor i slottet? – Er karakteren din ond eller snill? Hva bør gjøres for å gjøre ham bedre? – Se på fossen som renner ned fra fjellene. La oss lytte til lyden av vann. (De lytter til lyden av vann.) 4. - Vi passerer til en grønn eng. Her kan du leke med disse spiralene. (Dobbel og enkel spiral.) Se og lytt nøye hvor ballen er, og fange den på vei ut. 5. - La oss se nærmere på dette panelet (sentrum av stille spill). Kjenn på lekene etter tur og si hvilken leke du liker å ta på mer enn de andre, og hvilken du ikke liker og hvorfor. 6. Øvelse "Sea of​​balloons" (tørrbasseng): – Og nå skal vi bade i havet av ballonger. La oss alle rulle over magen og svømme. "Nå la oss rulle over på ryggen vår." Vi fortsetter å svømme. "Nå la oss legge oss på bølgene." Lukk øynene og forestill deg at du rolig svaier på havets bølger... (4-5 minutter.) - Så kampen vår tok slutt. 7. Ritualet for slutten av leksjonen. Farvel til de "glade": - Gutter, la oss smile til de "glade" og si til dem: "Farvel!"

Leksjon #3

Mål: - utvikling av mentale prosesser: tenkning, hukommelse, oppmerksomhet; - utvikling av designevner; - fortsatt utvikling av øyet; - utvikling av øye-hånd-koordinasjon; - konsolidering av kunnskap om fargene i spekteret; - fjerning av følelsesmessig stress; - utvikling av fantasien. Materialer og utstyr: spill "Samle en firkant", "Sett på en ring"; aqualamp; mykt gulv; gulv taktile firkanter; bakgrunnsbelysning "moro".

Leksjonsfremgang

Ritualet begynte.

Hilsen "god". 2. - Gutter, nå skal vi gå langs skogsstiene våre. I dag skal vi navngi fargen på stien vi går på. (Utendørs sensoriske spor.) 3. - Kom til dette bordet. Vi vil sette sammen en slik firkant fra deler. Vær forsiktig - og du vil lykkes. Spillet heter «Collect the square». 4. - La oss nå leke med disse lekene. Spillet heter «Sett på ringen». Når du setter på en ring, si hvilken farge den er. La oss se hvem som er mest nøyaktig blant oss, hvem som vil sette på alle ringene (vannleker) raskere enn andre. 5. - Vi skal spille spillet "Finn fargen". Jeg vil vise en farge, for eksempel rød, og du vil se etter alle røde gjenstander i dette rommet. Og så skal vi lete etter og navngi alle fargene. 6. - Legg deg nå ned på den myke sofaen vår, snu ansiktet mot det magiske akvariet og se hvordan vannet forandrer seg i det. Når vannet endrer farge, you name it. 7. - Rull over alt på baksiden. Len deg tilbake, lukk øynene og lytt til stemmen min. Se for deg at du er på et vakkert sted – ved sjøen. Flott sommerdag! Blå himmel, varm sol... Du føler deg rolig og glad. En behagelig følelse av friskhet og livlighet dekker hele kroppen din: panne, ansikt, rygg, mage, armer og ben. Du kjenner hvordan kroppen blir lett, sterk, lydig. Du er varm og hyggelig. Solstrålene kjærtegner kroppen din. Pust lett og fritt. Stemningen blir sprek og munter, jeg vil reise meg og bevege meg. Vi åpner øynene - vi er fulle av styrke og energi. Prøv å beholde disse følelsene hele dagen. 8. Ritualet for slutten av leksjonen. Farvel til de "glade": - Gutter, la oss smile til de "glade" og si til dem: "Farvel!"

Leksjon nummer 4"La oss late som..."

Mål: - dannelse av ideer om positive og negative følelser; - fortsatte å lære å bestemme humøret ditt; - lære måter å heve stemningen på; - utvikling av mot og selvtillit, overvinne sjenanse; - selvregulering av den mentale tilstanden. Materialer og utstyr: speil; klovne hatter; mykt gulv; aqualamp.

Leksjonsfremgang

Ritualet begynte.

Hilsen "god". La oss late som om vi er aper. Kom til speilet og vis meg uten ord: en munter ape, trist, overrasket, gråtende, ler, redd, syngende, glad. - Vel, hvordan? Har humøret ditt blitt bedre? Vis humøret ditt. 3. Deretter leser psykologen et dikt: Det er følelser hos dyr, hos fisk, fugler og mennesker. Påvirker, uten tvil, på oss alle humøret. Hvem har det gøy? Hvem er trist? Hvem ble redd? Hvem er sint? Fjerner all tvil Godt humør. 4. – Og nå skal vi finne oss i et sirkus. La oss gå ut til denne grønne engen og bli klovner. Vi blir par, vendt mot hverandre. Klovnene til høyre blir morsomme. Vis denne stemningen i ansiktet ditt. Og nå skal de blide prøve å muntre opp de triste slik at de smiler og alle blir blide. 5. - Nå skal klovnene spille spillet "Funny Exercise". (Pepy, munter musikk høres ut. Psykologen simulerer situasjonen, og barna skildrer passende handlinger.) - For at bilen skal fungere, må du starte motoren. – Et sovende menneske er som en avslått bil. Kroppen blir sliten i løpet av dagen og trenger hvile. – Men det er en ny dag i vente og mange interessante ting og eventyr. Du må forberede deg på dem: slå på, "start" kroppen din. La oss alle hoppe sammen! – Hver av dere er herre over deres egen kropp. Du er vekke katter som strekker deg enten foran eller bak. - Og nå er dere marihøner falt på ryggen. Kan du rulle over på magen uten hjelp? – La oss nå trekke pusten dypt og gjøre om til ballonger. Litt til - så flyr vi! - Strekker seg opp som sjiraffer. – La oss hoppe som en kenguru for å bli like smidige og sterke. – Og nå hekker vi dukker. La oss svinge fra side til side. - Kom igjen, la oss skyte opp flyet! Vi snurrer propellen av all kraft. - Gutter, dere har en stor ladning av livlighet og selvtillit for hele dagen. Ser deg! 6. Ritualet for slutten av leksjonen.

Leksjon nummer 5"Vær forsiktig!"

Mål: - Fortsatt utvikling av mentale prosesser: frivillig oppmerksomhet, dens stabilitet og omstillingsevne; mentale evner; minne, fantasi, persepsjon; - dannelse av evnen til å korrelere taleformen til beskrivelsen av objekter med grafikken; - utvikling av taktil oppfatning av reseptorene til føttene og hendene, evnen til å formidle følelsene sine i sammenhengende tale; - utvikling av øye-hånd-koordinasjon; - fortsette å lære evnen til å kontrollere kroppen din, slappe av, bli kvitt overbelastning. Materialer og utstyr: gulv taktile firkanter; rolig spillsenter; kube "Twizzler"; balansering bord; aqualamp; spillet "Enkle firkanter"; mykt gulvbelegg.

Leksjonsfremgang

Ritualet begynte.

Hilsen "god". - Gutter, la oss gå langs skogsstiene våre. Vi går sakte, uten hastverk, lytter til fuglesangen, summingen fra en bekk i skogen. (Et lydopptak av "Voices of the Forest" lyder.) 3. - Vi drar med deg ut til lysningen. (Senter for stille spill.) - Se nøye på dette panelet, på lekene og gjenstandene som er plassert på det. Hver av dere vil velge et objekt for seg selv, men sier ikke hva han har valgt. Resten må gjette hva det er fra beskrivelsen og navngi varen. (Leket "Beskriv objektet.") 4. - Og nå skal vi krysse avgrunnen langs de magiske tauene. Jeg vil navngi hver fargen på kaknaten, langs hvilken han vil krysse til motsatt side av avgrunnen. Læreren belønner de som fullførte oppgaven raskere. 5. – Vi skal fortsette vår reise gjennom denne magiske skogen, hvor årstidene skifter hvert 4. trinn. Du må følge i fotsporene som er tegnet, og navngi årstidene du går gjennom. Ikke glem at ryggen skal være rett og armene spredt ut til sidene. 6. - Og nå, folkens, legg deg ned på den myke sofaen vår. Vi vil se på ballene i den magiske lampen. Alle velger sin farge på ballen og ser på den. (Øvelse "Dance of the ball".) 7. Ritualet for slutten av leksjonen. Farvel til de "glade": - Gutter, la oss smile til de "glade" og si til dem: "Farvel!"

Hvis et barn skynder seg rundt i leiligheten uten å stoppe og ikke hører i det hele tatt hva du sier til ham, ta ham, klem ham og tilby ham å leke med en stille stemme.

Frys og dø og 14 fidget-spill til

Hvis et barn skynder seg rundt i leiligheten uten å stoppe, skriker med en stemme som ikke er hans egen, ruller på gulvet, gjør kaotiske bevegelser med armer og ben og ikke hører i det hele tatt hva du sier til ham - ta ham, klem ham og tilby ham å spille med en stille stemme:

1. Be babyen huske hvordan en ku, en frosk, en hund skriker. Eller vis hånd, nese, kne. Be et eldre barn telle fra 1 til 20, og deretter fra 20 til 1

2. Frys, dø. Det er mange varianter av dette spillet. For eksempel, på kommandoen "Dag", hopper og leker barnet. Og på kommando later "Natt" som om han sover. Eller la ungen forestille seg at han er en mus og løper og leker til du sier "Katten kommer!". I stedet for en verbal kommando, kan du gi en lydkommando - klapp i hendene eller ring en bjelle. Med større barn, spill "The Sea Worries"

3. Storm-stille. Variasjon av forrige spill. Det krever ikke fullstendig falming, men "rolig" er stille, jevne bevegelser, en hvisking. Hva som er en storm, tror jeg ikke det er nødvendig å forklare

4 . Enig med babyen at så snart du trykker på nesen hans, vil han umiddelbart "slå seg av". Du kan utvide denne ideen ved å tegne en fjernkontroll (eller bruke en uønsket TV-fjernkontroll). Trykk på knappen på fjernkontrollen og si: «reduser volumet (slå av lyden, slå på nedbremsingen)». La barnet følge kommandoene

5. Be barnet forestille seg at det er en tiger på jakt. Han må sitte urørlig i bakhold i lang tid, for så å hoppe og fange noen. Eller, med barnet ditt, fange imaginære sommerfugler, som du sakte og veldig stille må snike deg inn på. Under en slags spillpåskudd, gjemme deg sammen under dynene og sitte stille der.

6. La barnet ditt late som om det er en hval. La ham trekke pusten dypt og dykke ned i dypet. En hval kan få instruksjoner om å svømme til forskjellige kontinenter eller se etter noe på bunnen.

7. Be barnet lukke øynene (hvis han er enig, bind øynene med et lommetørkle) og sitte stille og vente på et visst signal. For eksempel når klokken ringer for tredje gang. Eller be barnet om å gjøre noe med lukkede øyne (brett pyramiden, legg bilen i vinduskarmen, samle kuber fra gulvet).

8. Be barnet om å utføre en kompleks bevegelse som krever konsentrasjon(kjør fingeren langs den tegnede labyrinten, kjør bilen i tauet mellom kjeglene). For ytelse, lov en premie.

9. Prøv en øvelse i vekslende spenning og avspenning. For eksempel kan du flytte en bevisst tung sofa, og deretter falle og hvile. Eller inviter babyen til å forestille seg at hans og håndflatene dine er snøfnugg. La snøfnuggene falle jevnt til bakken. Og så ta den imaginære snøen fra bakken og knytte hendene med kraft til knyttnever (lag snøballer).

10. Foreslå et spill. Du sier et ord, og barnet prøver å uttale dette ordet høyere enn deg. Og så tvert imot, be babyen snakke roligere enn deg.

11. Ta et laken eller et tynt teppe og svøp «babyen» godt. Barnets alder spiller ingen rolle, men det er viktig at han liker dette spillet. Du kan plukke ham opp, riste ham, synge en sang.

12. Ta en serviett (eller et trestykke) og sleng det opp. Fortell barnet ditt at mens servietten faller, må du le så høyt som mulig. Men så snart den faller, bør du umiddelbart holde kjeft. Lek sammen med barnet ditt.

13. Det er bedre å lære et barn selv en liten bit at når du sprer armene dine, vil han løpe inn i armene dine (jeg vet at mange foreldre gjør dette). Hvis denne klemmen er hyggelig, vil vanen forbli i 3-5 år. Så spre armene og når barnet kommer løpende til deg klem ham godt og hold ham godt i noen sekunder.

14. Inviter babyen til å løpe og hoppe, men samtidig hele tiden utføre noen enkle bevegelser. Hold for eksempel pekefingrene tilkoblet eller roter med hånden.

15. Sy en pose på størrelse med håndflaten og hell 3-4 ss sand eller frokostblanding i den. Inviter barnet ditt til å løpe, hoppe og oppføre seg dårlig mens han holder denne posen på hodet. Lov ham noe hyggelig (å unne ham noe, leke eller lese) hvis posen ikke faller før timeren ringer (avhengig av alder er tidsrommet 1-5 minutter). publisert