Limba rusă. clasa a IV-a. Planuri de lecție pentru manual de Kanakina V.P., Goretsky V.G.
La manual:
M.: 2017 - 494 p.
Manualul prezintă evoluții ale lecției în limba rusă pentru clasa a IV-a la materialele didactice ale V.P. Kanakina, V.G. Goretsky („Școala Rusiei”), compilat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. Aici profesorul va găsi tot ceea ce este necesar pentru pregătirea de înaltă calitate pentru lecție și desfășurarea acesteia: planificare tematică a materialului educațional, scenarii detaliate ale lecției, texte de dictare, material de joc interesant. Se adresează profesorilor din școlile primare, studenților universităților și colegiilor pedagogice.
Format: pdf
Mărimea: 9,4 MB
Descarca: yandex.disc
Publicația propusă conține dezvoltări ale lecțiilor în limba rusă pentru clasa a 4-a, compilate în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și se concentrează în primul rând pe munca în legătură cu manualul lui V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (M.: Iluminismul).
Sarcina manualului este de a facilita cât mai ușor profesorului atât pregătirea pentru lecție, cât și lucrul la lecție. Incluse lecții de cunoaștere a materialului nou, consolidare, activități de proiect.
Pregătirea proiectelor se acordă în cel mult două săptămâni. Lucrarea se desfășoară în comun cu părinții, profesorul ajută doar la alegerea unei teme (dacă se dorește, elevii înșiși pot alege tema). Elevii întocmesc proiecte pe coli A4, textul se tastează pe calculator (cu fotografii). Lucrarea se poate face în grupuri, perechi sau individual.
Profesorul poate folosi scenariile de lecție propuse fie integral, fie parțial, inclusiv în propriul plan de lecție.
Lecțiile se bazează pe principiile învățării active și includ lucrări practice, lucru în grupuri și perechi, muncă independentă folosind diverse forme de verificare. Încă de la primele lecții, elevii folosesc tehnici de autoverificare și verificare reciprocă.
Pedagogic ţintă | Creați condiții pentru determinarea trăsăturilor gramaticale ale substantivelor, adjectivelor, pronumelor; analizarea propozițiilor de către membrii unei propoziții, analiza sintactică a unei propoziții |
Tipul de lecție | Controlul cunoștințelor și metodelor de acțiune/soluție a unei anumite probleme |
Planificat rezultate (subiect) | Determinați trăsăturile gramaticale ale substantivelor, adjectivelor, pronumelor; efectuarea analizei propozițiilor de către membrii propoziției, analiza sintactică a propoziției |
Personal rezultate | Evaluează propriile activități educaționale: realizările lor, independența, inițiativa, responsabilitatea, motivul eșecurilor |
universal activități de învățare (metasubiect) | Cognitiv: reamintiţi din memorie informaţiile necesare pentru rezolvarea problemei educaţionale. de reglementare: planifica rezolvarea problemei educaționale: construiește o succesiune de operații necesare (algoritm de acțiuni); analizează stările emoționale obținute din activități de succes (nereușite), evaluează impactul acestora asupra stării de spirit a unei persoane |
Principal | Semne gramaticale ale substantivelor, adjectivelor, pronumelor. Analiza propunerilor de către membrii propunerii. Analizarea unei propoziții |
Scriptul lecției
Etapele lecției | Forme, metode, metodic trucuri | Activitatea profesorului | Activitati elevilor | Formă Control |
|
Implementat actiuni | Format aptitudini |
||||
I. Motivația pentru activități de învățare (Organizarea timpului) | Frontal. Verbal. cuvântul profesorului | Salută elevii. Îmi place când ne întâlnim Suntem prieteni și rude "Buna dimineata", "Bună seara", „Noapte bună”, spunem noi. A. Yashin - Verificați pregătirea la lecție | Bine ați venit profesori. Organizează-ți locul de muncă | Arătați disponibilitatea de a lucra în clasă | |
II. Caligrafie | Individual. Practic. Scrisoare | unghiul cărbunelui urechii | Executați o scrisoare conform modelului | Dezvoltați caligrafia | Scrierea corectă |
III. Enunțul sarcinii de învățare | Frontal. Verbal. Mesajul profesorului | Informează tema lecției, formulează sarcina de învățare | Ascultă profesorii | Acceptați sarcina de învățare formulată de profesor | |
IV. Controlul cunoștințelor și al metodelor de acțiune | Individual. Practic. Test | Comentează sarcinile lucrării de control, organizează implementarea acestora (vezi Anexa) | A executa sarcini de testare | Evaluați rezultatul muncii, determina ceea ce a fost deja învățat și ceea ce este încă de învățat, sunt conștienți de calitatea și nivelul de asimilare | Test |
V. Reflectarea activității educaționale în lecție (total) | Frontal. Verbal. Conversaţie | Care era sarcina în fața noastră? - Ai reușit să o rezolvi? - Cine a făcut treaba? Cine avea probleme? De ce? | Răspundeți la întrebări | să înțeleagă deschis | Sesiune de întrebări. Auto-reglare |
Opțiunea 1
1. Scrieți toate adjectivele din propoziție și indicați-le numărul, sexul, cazul.
2. Efectuați o analiză morfologică a substantivului selectat.Sosirea primelor păsări migratoare începe cu rooks.
3. Citiți textul. Scrieți pronumele sub forma persoanelor a 2-a și a 3-a plural.
FRUNZE ȘI RĂDĂCINI
Leaves a spus:
Ultima rază de soare a luminat vârfurile stejarilor.
Am văzut o zebră și un elefant în grădina zoologică.
(Stimulator, non-exclamativ, bază gramaticalăam văzut o zebră și un elefant,răspândit, există membri omogene.)
6 (opțional). Notează propoziții în care subiectul este exprimat printr-un substantiv.
Opțiunea 2
1. Scrieți un adjectiv de calitate din propoziție și faceți-i analiza morfologică.Cerul de primăvară strălucea albastru prin plasa subțire de ramuri goale de mesteacăn.
2. Efectuați o analiză morfologică a cuvântului selectat.Rândunica și-a făcut un cuib sub acoperișul hambarului.
3. Citiți textul. Găsiți și notați toate pronumele la forma persoanei I plural.
FRUNZE ȘI RĂDĂCINI
Leaves a spus:
- Ce verzi și frumoși suntem. Oferim umbra. Oamenii se odihnesc la umbra noastră. Păsările zboară spre noi. Ei cântă și fac cuiburi. Și rădăcinile le-au spus frunzelor:
Te vei usca toamna. Primăvara, în locul tău vor crește frunze noi. Și fără noi nu va exista copac întreg și nu vei mai fi tu, frunzele.
4. Defalcați propunerea de către membri.O ciupercă mare se ascundea sub un molid.
5. Verificați caracteristicile propunerii. Dacă există erori, corectați-le în scris.Coșul nostru conținea morcovi portocalii, napi galbeni și sfeclă roșie.
(Baze narative, exclamative, gramaticalepune morcovi, napi, sfeclă,nerăspândite, există membri omogene.)
6 (opțional). Notează propoziții în care subiectul este exprimat printr-un pronume.
Ne-ai invitat să vizităm. O rață sălbatică a scos rățuci mici din rogoz. Mergem in padure in vacanta. Era ger pe copaci.
De la autor
Planificare tematică 170 de ore (5 ore pe săptămână)
Planificare tematică 136 de ore (4 ore pe săptămână)
Repetiţie
Lectia 1 Vorbirea și limba noastră
Lecția 2. Limbă și vorbire. Formule de politețe
Lecția 3
Lecția 4
Lecția 5 Tipuri de text
Lecția 6
Lecția 7
Lecția 8. Dialog. Recurs
Lecția 9 Membrii principali și secundari ai propoziției
Lecția 10
Lecția 11
Oferi
Lecția 12
Lecția 13 Semnele de punctuație în propoziții cu membri omogene
Lecția 14
Lecția 15 Levitan „Toamna de aur”
Lecția 16
Lecția 17 Relația dintre propozițiile simple ca parte a uneia complexe
Lecția 18
Lecția 19
Lecția 20
Cuvânt în limbaj și vorbire
Lecția 21
Lecția 22 Sensurile directe și figurate ale cuvintelor. Cuvinte împrumutate. cuvinte învechite
Lecția 23
Lecția 24 Generalizarea cunoștințelor despre grupurile lexicale de cuvinte
Lecția 25 Recunoașterea părților semnificative ale unui cuvânt
Lecția 26 Recunoașterea părților semnificative ale unui cuvânt
Lecția 27 Recunoașterea părților semnificative ale unui cuvânt
Lecția 28
Lecția 29
Lecția 30
Lecția 31
Lecția 32
Lecția 33 Fragmente din discurs. Caracteristicile morfologice ale părților de vorbire
Lecția 34
Lecția 35 Verb
Lecția 36
Lecția 37
Lecția 38 Vasnețov „Ivan Țarevici despre lupul gri”
Lecția 39
Substantiv
Lecția 40
Lecția 41
Lecția 42
Lecția 43
Lecția 44 Substantive indeclinabile
Lecția 45 Prima declinare a substantivelor
Lecția 46
Lecția 47 Plastov „Prima zăpadă”
Lecția 48
Lecția 49
Lecția 50
Lecția 51
Lecția 52 Algoritm pentru determinarea declinării unui substantiv
Lecția 53
Lecția 54 Desinențe de caz ale substantivelor de la declinația I, a II-a și a III-a singular. Modalități de a verifica terminațiile neaccentuate ale substantivelor
Lecția 55
Lecția 56
Lecția 57
Lecția 58
Lecția 59
Lecția 60
Lecția 61
Lecția 62
Lecția 63
Lecția 64
Lecția 65
Lecția 66
Lecția 67
Lecția 68 Tropinina "dantelara"
Lecția 69
Lecția 70 Repetiţie
Lecția 71
Lecția 72
Lecția 73
Lecția 74 Cazurile genitiv și acuzativ ale substantivelor la plural
Lecția 75
Lecția 76
Lecția 77 Ortografierea terminațiilor de caz ale substantivelor la singular și la plural
Lecția 78
Lecția 79 Lucrare de verificare
Lecția 80
Adjectiv
Lecția 81
Lecția 82
Lecția 83
Lecția 84
Lecția 85 Serov „Mika Morozov”
Lecția 86
Lecția 87
Lecția 88
Lecția 89
Lecția 90
Lecția 91
Lecția 92
Lecția 93 Proiectele noastre
Lecția 94 Ortografierea terminațiilor de caz ale adjectivelor masculine și neutre
Lecția 95
Lecția 96
Lecția 97
Lecția 98
Lecția 99
Lecția 100
Lecția 101 Ortografierea terminațiilor de caz ale adjectivelor
Lecția 102
Lecția 103 Roerich „Oaspeți de peste mări”
Lecția 104
Lecția 105
Lecția 106
Lecția 107
Lecția 108 Grabar "February Blue"
Lecția 109 Verificarea cunoștințelor
Lecția 110
Lecția 111 Repetiţie
Pronume
Lecția 112
Lecția 113
Lecția 114
Lecția 115
Lecția 116
Lecția 117
Lecția 118 Generalizare pe tema „Pronume”
Lecția 119
Lecția 120 Repetiţie
Verb
Lecția 121
Lecția 122
Lecția 123
Lecția 124
Lecția 125
Lecția 126
Lecția 127 Conjugarea verbelor
Lecția 128
Lecția 129
Lecția 130 Levitan „Primăvara. apa mare"
Lecția 131
Lecția 132
Lecția 133
Lecția 134
Lecția 135
Lecția 136
Lecția 137
Lecția 138
Lecția 139
Lecția 140
Lecția 141 Alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini
Lecția 142
Lecția 143
Lecția 144
Lecția 145
Lecția 146
Lecția 147 Repetiţie
Lecția 148
Lecția 149
Lecția 150
Lecția 151
Lecția 152 Repetiţie
Lecția 153 Vorbire. Text
Lecția 154
Lecția 155
Lecția 156
Lecția 157
Lecția 158 Shishkin "Secara"
Lecția 159
Lecția 160
Lecția 161
Lecția 162
Lecția 163
Lecția 164
Lecția 165
Lecția 166 Fragmente din discurs
Lecția 167
Lecția 168 Repetiţie
Lecția 169
Lecția 170
Bibliografie
M.: 2014. - 341 p.
Manualul este inclus într-o nouă serie de dezvoltări de lecții „LECȚII DE EDUCAȚIE”, adresate profesorilor instituțiilor de învățământ și metodologilor. Manualul oferă o metodologie pentru predarea limbii ruse în clasa a IV-a folosind materialele didactice ale sistemului „Școala Rusiei”, în conformitate cu prevederile Standardului Educațional de Stat Federal. Materialul este organizat sub formă de hărți tehnologice ale lecțiilor, ceea ce face posibilă prezentarea activităților profesorului în obținerea rezultatelor planificate de către elevi - personal, subiect, meta-subiect - și în formarea unor activități de învățare universale pentru aceștia. . Particularitatea acestor manuale este că: - materialul este structurat în funcție de etapele și tipurile de activități educaționale ale elevilor și profesorilor; - legăturile interdisciplinare sunt dezvăluite pe un material specific; - a elaborat un set de instrumente pentru evaluarea realizărilor fiecărui elev.
Format: pdf
Mărimea: 5,7 MB
Urmăriți, descărcați:drive.google
CONŢINUT
Introducere 3
Lecția #1 6
Lecția #2 8
Lecția #3 10
Lecția #4 12
Lecția #5 14
Lecția #6 16
Lecția #7 18
Lecția #8 20
Lecția #9 22
Lecția #10 24
Lecția #11 26
Lecția #12 28
Lecția #13 30
Lecția #14 32
Lecția #15 34
Lecția #16 36
Lecția #17 38
Lecția #18 40
Lecția #19 42
Lecția #20 44
Lecția #21 46
Lecția #22 48
Lecția #23 50
Lecția #24 52
Lecția #25 54
Lecția #26 56
Lecția #27 58
Lecția #28 60
Lecția #29 62
Lecția #30 64
Lecția #31 66
Lecția #32 68
Lecția #33 70
Lecția #34 72
Lecția #35 74
Lecția #36 76
Lecția #37 78
Lecția #38 80
Lecția #39 82
Lecția #40 84
Lecția #41 86
Lecția #42 88
Lecția #43 90
Lecția #44 92
Lecția #45 94
Lecția #46 96
Lecția #47 98
Lecția #48 100
Lecția #49 102
Lecția #50 104
Lecția #51 106
Lecția #52 108
Lecția #53 PO
Lecția #54 112
Lecția #55 114
Lecția #56 116
Lecția #57 118
Lecția #58 120
Lecția #59 122
Lecția #60 124
Lecția #61 126
Lecția #62 128
Lecția #63 130
Lecția #64 132
Lecția #65 134
Lecția #66 136
Lecția #67 138
Lecția #68 140
Lecția #69 142
Lecția #70 144
Lecția #71 146
Lecția #72 148
Lecția #73 150
Lecția #74 152
Lecția #75 154
Lecția #76 156
Lecția #77 158
Lecția #78 160
Lecția #79 162
Lecția #80 164
Lecția #81 166
Lecția #82 168
Lecția #83 170
Lecția #84 172
Lecția #85 174
Lecția #86 176
Lecția #87 178
Lecția #88 180
Lecția #89 182
Lecția #90 184
Lecția #91 186
Lecția #92 188
Lecția #93 190
Lecția #94 192
Lecția #95 194
Lecția #96 196
Lecția #97 198
Lecția #98 200
Lecția #99 202
Lecția #100 204
Lecția #101 206
Lecția #102 208
Lecția #103 210
Lecția #104 212
Lecția #105 214
Lecția #106 216
Lecția #107 218
Lecția #108 220
Lecția #109 222
Lecția #PO 224
Lecția #111 226
Lecția #112 228
Lecția #230
Lecția # 114 232
Lecția # 115 234
Lecția # 116 236
Lecția # 117 238
Lecția nr. 118 240
Lecția # 119 242
Lecția # 120 244
Lecția # 121 246
Lecția # 122 248
Lecția nr. 123 250
Lecția # 124 252
Lecția # 125 254
Lecția # 126 256
Lecția # 127 258
Lecția nr. 128 260
Lecția # 129 262
Lecția nr. 130 264
Lecția # 131 266
Lecția # 132 268
Lecția nr. 133 270
Lecția # 134 272
Lecția nr. 135 274
Lecția # 136 276
Lecția # 137 278
Lecția nr. 138 280
Lecția # 139 282
Lecția #140 284
Lecția # 141 286
Lecția nr. 142 288
Lecția nr. 143 290
Lecția #144 292
Lecția nr. 145 294
Lecția nr. 146 296
Lecția # 147 298
Lecția nr. 148 300
Lecția nr. 149 302
Lecția nr. 150 304
Lecția nr. 151 306
Lecția nr. 152 308
Lecția nr. 153 310
Lecția nr. 154 312
Lecția nr. 155 314
Lecția nr. 156 316
Lecția nr. 157 318
Lecția nr. 158 320
Lecțiile #159-160 322
Lecția # 161 324
Lecțiile #162-163 326
Lecțiile #164-165 328
Lecțiile #166-167 330
Lecțiile #168-169 332
Lecțiile #170 334
Referințe 336
Hărțile tehnologice ale lecțiilor (TKU) pentru clasa a IV-a completează o serie de desfășurări ale lecțiilor „LECȚII DE EDUCAȚIE”, adresate cadrelor didactice din învățământul primar general. Un profesor care a lucrat cu utilizarea TCU în clasele 1-3 este bine conștient de acest ajutor de predare ca un instrument util, convenabil și eficient care vă permite să proiectați o lecție în conformitate cu cerințele celei de-a doua generații a Statelor Federale Educaționale. Standard. Desfășurarea lecțiilor sub formă de TCU pentru clasa a IV-a prezintă o serie de diferențe semnificative față de cele precedente, datorită faptului că clasa a IV-a este ultimul element al școlii primare și, de fapt, pragul școlii principale. Elevii de clasa a IV-a au o cantitate semnificativă de cunoștințe, abilități și abilități, așa că forma de prezentare a materialului teoretic din acest manual este mai complexă. Acum profesorul poate oferi nu o descriere a conceptelor, ci definirea lor, care se reflectă în hărțile tehnologice. Algoritmul de realizare a acțiunilor educaționale ale unui plan teoretic și practic este complicat și pe baza caracteristicilor de vârstă ale elevilor. TCU pentru clasa a IV-a reflectă ponderea crescută a independenței copiilor în îndeplinirea sarcinilor individual, în perechi și în grup. Sistemul exercițiilor propuse implementează în continuare metoda „de la simplu la complex”, dar este însoțit de operații mentale precum analiză, sinteză, reflecție care duc la o concluzie logică, căutarea relațiilor cauză-efect.
După cum știți, direcția prioritară a UM K a sistemului „Școala Rusiei” este formarea în activități de proiect, prin urmare, în hărțile tehnologice, unul dintre tipurile obligatorii de lecție este un proiect de lecție. Manualul conține un număr suficient de proiecte-lecție cu o descriere detaliată a etapelor: cercetare pre-proiect, lucru individual, în perechi și în grup, pregătirea unei prezentări de proiect, realizarea unei prezentări, rezumatul colectiv, proiectarea expozițiilor, întreținerea Dosarele mele realizările etc. Copiii, care au fost instruiți conform hărților tehnologice, vin la școala principală cu o abilitate de activitate de proiect bine dezvoltată.
Lectia 1 . EXAMINARE A ÎNVĂȚII DESPRE OFERĂ
Obiective: elevii repetă și rezumă trăsăturile esențiale ale propoziției; observați rolul propoziției în vorbire.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.
III. Minut caligrafic.
IV. Lucrări de vocabular și ortografie.
- În clasa a IV-a continuăm să ne familiarizăm cu cuvintele cu ortografia necontrolată a literelor. Vezi ce cuvânt vei învăța astăzi (profesorul pune un cartonaș cu un cuvânt nou):
Cardul 1. Scrieți text. Pune semne de punctuație, introduce litere lipsă.
Pe p..lyakh r..ei lucrează k..mbayny recoltând pâine, a existat un caz și r..byatam după k..mbayna rămân pe câmp k..l..ski. R..byatiski traversează câmpul k..l..suc la k..l..sku - va fi o pâine mare, mulțumesc copiilor pentru ajutor.
Cardul 2. Scrieți text. Introduceți literele lipsă. Puneți semnele potrivite la sfârșitul propozițiilor.
Până în toamnă, au crescut atâtea lucruri pe pământ. Camioane circulă de-a lungul d.. coarne cu un cartof galben, cu un m roșu. ..ki Ce altceva nu ar surprinde oamenii...
Cardul 3. Scrieți textul punând semnele necesare la sfârșitul propozițiilor. Indicați tipul propoziției în funcție de scopul enunțului.
De ce te plictisești, păduri întunecate
Zburați departe, păsări, de furtunile de zăpadă, de viscol
E timpul să învăț eu, este timpul să mergi spre sud
IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre propunere.
1. Repetarea celor învățate despre propunere conform schemei întocmite în lecția anterioară.
2. Lucrul cu textul scris pe tablă.
A venit septembrie, ce frumos este in jur si ce culori ne-a dat artistul - toamna sa mergem in padure, in parc acolo vom gasi raspunsul
- Poti spune ca ai un text in fata ta? Justificati raspunsul.
- Găsiți limitele propozițiilor. Ce semne de punctuație ar trebui folosite și de ce?
Numiți tipurile de propoziții în funcție de scopul enunțului.
- Ai spus că atât prima cât și a doua propoziție sunt narative. De ce au pus semne diferite la sfârșitul propoziției? (Deoarece aceste propoziții sunt pronunțate cu o intonație diferită.)
– Deci, semnul final al unei propoziții depinde doar de scopul enunțului, sau și de intonație? (Și din scopul enunțului și din intonație.)
Ce tipuri de propoziții de intonație cunoașteți?
- Ce semne de punctuație pot fi la sfârșitul unei propoziții, în funcție de intonația și scopul enunțului?
– Compară concluzia ta cu concluzia din manual (pag. 6).
V. Lucrul cu schema.
- La schema compilată anterior, adăugăm tipuri de propoziții după intonație.
VI. Lucrul cu manualul: exercițiile 5, 6, p. 5–6.
VII. Teme pentru acasă: exercițiul 7, p. 6; gândiți-vă la întrebarea De ce după finalizarea sarcinii.
VIII. Rezumatul lecției.
Lecția 3 . PRINCIPALA SI SECUNDARA
MEMBRII OFERTA
Obiective: elevii își dezvoltă capacitatea de a recunoaște membrii principali și secundari într-o propoziție; analizând oferta.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.
II. Prezentarea temei și a obiectivelor lecției.
– Căutați la pagina 8 un cuvânt nou din vocabular pe care îl vom învăța în lecție.
- Pentru a scrie numărul 11, în limba rusă veche a fost necesar să folosiți trei cuvinte deodată: unu la zece, ceea ce însemna „unul peste zece”. De-a lungul timpului, sub influența pronunției, această combinație de cuvinte s-a transformat într-un singur cuvânt. Puteți explica acum de ce acest cuvânt trebuie scris în două litere n ?
- Scrie cuvântul într-un caiet, notează accentul, subliniază ortografii necontrolate și alcătuiește o propoziție cu acest cuvânt.
IV. Verificarea temelor pentru întrebări din manual(Ex. 7, p. 6).
Pe baza răspunsurilor copiilor, se întocmește o diagramă care rezumă cunoștințele elevilor despre membrii principali ai propoziției:
(baza gramaticală a propoziției)
subiect predicat
OMS? Ce? ce face? (-yut)?
(substantiv) ce este (e)?
(verb, adj.)
- Am răspuns la întrebarea Pochemuchki despre principalii membri ai propunerii?
„Nu există alte cuvinte în propoziții în afară de subiect și predicat?” (Mânca.)
- Cum se numesc aceste cuvinte? Pentru ce sunt necesare?
V. Observația (prezența membrilor principali și secundari în propoziții). Exercițiul 8, p. 6–7.
Care au fost propozițiile din al doilea text? ( Constă numai din membrii principali ai propunerii.)
Îți amintești cum se numesc aceste propoziții? (Neobișnuit.)
Ce poți spune despre propozițiile din primul text? De ce? (Comun, deoarece, pe lângă cele principale, au și membri secundari.)
VI. Întocmirea unei diagrame.
VII. Exercițiu în distribuirea propunerilor.
- Citeste textul. Ce poți spune despre asta? (Inexpresiv, deoarece constă numai din propoziții neobișnuite.)
– Ce spune textul? Cum o poți numi?
- Scrieți textul într-un caiet, răspândind propozițiile. Subliniați baza gramaticală a propozițiilor.
Cerul se încruntă. Vântul urlă. Norii se mișcă. Începe o furtună. Se aud zvonuri. Au căzut picături. Ploaia a căzut.
VIII. Muncă independentă.
Alcătuiește propoziții din aceste cuvinte. Dați titlu textului. Subliniați gramatica din fiecare propoziție.
Traia, vara, frati, o stupina, pe.
Au ajutat, cu albinele, bunicul, pentru, ei, să îngrijească.
Băieți, din, cărați, pâraie, apă.
Împreună, cu, adunat, miere, bunicul, parfumat.
Am studiat albinele, obiceiurile, băieți.
Toamna, găteau, nepoții, albinele, cu, iernarea, bunicul, k.
IX. Generalizare(la întrebările exercițiului 9).
X. Teme: exercițiul 10, p. 8.
XI. Rezumatul lecției.
Lecția 4 . CONECTAREA CUVINTELOR ÎNTR-O PROPOZIȚIE.
FRAZA
Obiective: elevii generalizează cunoștințele despre frază; dezvolta capacitatea de a le evidenția într-o propoziție; alcătuiește propoziții pe baza acestor fraze.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.
II. Minut caligrafic.
III. Lucrări de vocabular și ortografie.
Pe tablă (sau pe carduri demonstrative) sunt scrise cuvintele:
b..tăiat, grâu..nitsa, k..cartofi, z..mlyanika, p..midor, ..greutate, m..lina, ..sina.
- Citeste cuvintele. Ce poți spune despre ei? (Cuvinte cu litere nebifate din dicționar.)
- Ce grupuri pot fi distinse din toate aceste cuvinte? (Opțiuni de răspuns: mesteacăn și aspen - copaci; grâul și ovăzul sunt cereale; cartofii și roșiile sunt legume; căpșunile și zmeura sunt fructe de pădure.) Poate că copiii vor împărți cuvintele în grupuri, ghidați de ortografie: cu o vocală neaccentuată e(mesteacăn, grâu, cartofi, căpșuni), cu vocală neaccentuată O(aspen, ovăz, roșie), cu o vocală neaccentuată A(cartofi, zmeura). În acest caz cuvântul cartof se va împărți în două grupe, deoarece are două vocale neaccentuate.
Cum poți numi toate aceste cuvinte într-un singur cuvânt? (Plante.)
- Scrie cuvintele într-un caiet, inserând literele lipsă, indicând accentul.
Pentru sarcini individuale, puteți folosi carduri pentru lecția 2.
IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre frază.
- Alegeți adjectivele potrivite pentru cuvânt mesteacăn pe care tocmai le-am înregistrat. (V mesteacăn înalt, mesteacăn alb, mesteacăn creț, mesteacăn tânăr etc.)
– Ce ai primit? (Expresii.)
Ce știi despre fraze? (Face parte dintr-o propoziție, constau din două cuvinte - principal și dependent.)
- Determinați cuvântul principal și dependent în fiecare dintre frazele numite. Cum punem o întrebare? (De la cuvântul principal la cel dependent.)
V. Repetarea.
1. Cuvântul profesorului.
- Astăzi lucrăm la fraze: le selectăm dintr-o propoziție, facem propoziții pe baza acestor fraze, stabilim o legătură între cuvintele dintr-o propoziție.
2. Lucrează cu manualul.
1) Întrebarea lui Pochemuchki: „Cum sunt cuvintele din propoziție legate între ele?”
2) Compararea răspunsurilor elevilor cu concluzia din manual (pag. 8).
3) Exercițiu de analizare a propozițiilor și de evidențiere a sintagmelor (exercițiul 11, p. 8).
VII. Compilarea unei povești bazată pe combinații de cuvinte cheie.
Sub rădăcinile unui copac bătrân, o groapă de vulpe, născute primăvara, vulpile oarbe, îngrijite cu grijă, le încălziu, tăiau în curând, îi plăceau să se joace, se zbăteau vesele, s-au lăsat la soare, priveau atent, mamă grijulie.
- Despre ce va fi povestea ta? (Despre vulpe și puii ei.)
- Ce te-a ajutat să știi asta? (Tit și fraze de susținere.)
Numiți oral cuvântul principal și cel dependent din fiecare frază.
- Notați textul. Dacă crezi de cuviință, schimbă titlul poveștii. Faceți o analiză scrisă a oricărei propuneri.
VIII. Teme pentru acasă: exercițiul 12, p. 9.
IX. Rezumatul lecției.
Lecția 5 . TEXT. TIPURI DE TEXTE
Obiective: elevii își clarifică ideile despre text, structura acestuia; compara diferite tipuri de texte.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.
II. Enunțarea unei întrebări problematice și formularea de către elevi a temei lecției.
1. Enunțarea unei întrebări problematice.
- Înaintea voastră, băieți, două discuri. Citeste-le. Ce lucruri interesante ai observat și ce poți spune?
1) Balena este un mamifer imens. Un mamifer este un animal care își hrănește puii cu laptele său. Laptele este un produs util. Multe alimente trebuie să fie refrigerate sau se vor strica. În caz de intoxicație alimentară, consultați un medic.
2) Cel mai mare animal din lume este balena. Este uriaș, dar gâtul e mic. Gura balenei pare a fi blocată de multe plăci de corn cu o franjuri de-a lungul marginilor - un os de balenă. Balena va lua o gură plină de apă, apoi o va strecura prin mustață. Apa se va revărsa, dar crustaceele și peștii mici vor rămâne. Balena, deși trăiește în apă, nu este deloc un pește, ci o fiară - un mamifer. Și balenele, ca toate animalele, respiră aer.
– Poți fi de acord cu afirmația că ai două texte în fața ta? De ce? Justificati raspunsul. (Textul este doar a doua intrare, deoarece propozițiile de acolo sunt legate în sens și au o temă comună.)
2. Formularea temei lecției.
- Acum gândiți-vă la ce vom face astăzi în lecție și încercați să formulați singur subiectul lecției.
– Acum compară presupunerile tale cu întrebările De ce fetița de la p. 10.
III. Actualizarea și generalizarea cunoștințelor elevilor despre text.
1. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre text.
– Așadar, repetăm ceea ce știm deja despre text. Ați menționat deja că propozițiile din text sunt legate în sens și au o temă comună. Poate textul să fie format dintr-o singură propoziție? De ce? Câte propoziții trebuie să fie pentru a fi considerat text? (Două sau mai multe.)
2. Întocmirea unei diagrame.
Să încercăm să facem o diagramă în care să reflectăm informațiile noastre despre text.
3. Lucrează cu manualul.
– Compară concluziile tale cu regulile din manual (pag. 10).
4. Efectuarea exercițiului 13, p. 10.
IV. Compararea textelor de diferite tipuri.
1. Citirea independentă de către elevi a textelor din exercițiile 14, 15, 16.