러시아어. 4학년. Kanakina V.P., Goretsky V.G.의 교과서 수업 계획.

교과서로 :

M .: 2017-494p.

매뉴얼은 V.P.의 교재에 대한 4학년 러시아어 수업 개발을 제시합니다. 카나키나, V.G. Goretsky(“School of Russia”)는 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 편집되었습니다. 여기에서 교사는 교육 자료의 주제별 계획, 자세한 수업 시나리오, 받아쓰기 텍스트, 흥미로운 게임 자료 등 고품질 수업 준비 및 구현에 필요한 모든 것을 찾을 수 있습니다. 초등학교 교사, 교육 대학 및 대학의 학생들에게 전달됩니다.

체재: PDF

크기: 9.4MB

다운로드: yandex.disk

제안된 출판물에는 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 편집된 4학년 러시아어 수업 개발이 포함되어 있으며 주로 V.P.의 교과서와 함께 작업하는 것을 목표로 합니다. 카나키나, V.G. Goretsky (M.: Prosveshcheniye).
매뉴얼의 목적은 교사가 수업을 준비하고 수업 중에 작업하는 것을 최대한 쉽게 만드는 것입니다. 새로운 자료, 통합 및 프로젝트 활동에 익숙해지는 방법에 대한 수업이 포함되어 있습니다.
프로젝트 준비에는 2주 이상 소요되지 않습니다. 작업은 부모와 공동으로 수행되며 교사는 주제 선택에만 도움을 줍니다(원하는 경우 학생 스스로 주제를 선택할 수 있음). 학생들은 A4 용지에 프로젝트를 작성하고 텍스트는 사진과 함께 컴퓨터에 입력됩니다. 작업은 그룹, 쌍 또는 개별적으로 수행할 수 있습니다.
교사는 제안된 수업 시나리오를 자신의 수업 계획에 포함하여 전체 또는 부분적으로 사용할 수 있습니다.
수업은 활동 기반 학습의 원칙을 기반으로 하며 실습, 그룹 및 짝 단위 작업, 다양한 형태의 테스트를 사용한 독립적 작업을 포함합니다. 첫 수업부터 학생들은 자가 테스트와 동료 테스트 기술을 사용합니다.

교육학 표적	명사, 형용사, 대명사의 문법적 특징을 결정하기 위한 조건을 만듭니다. 문장 멤버별 문장 파싱, 문장 구문 분석
수업 유형	지식 및 행동 방법 모니터링 / 특정 문제 해결
예정 결과 (주제)	명사, 형용사, 대명사의 문법적 특징을 결정합니다. 문장 구성원에 따라 문장 구문 분석, 문장 구문 분석 수행
개인의 결과	자신의 교육 활동을 평가합니다: 성취도, 독립성, 주도성, 책임감, 실패 이유
만능인 학습 활동 (메타주제)	인지: 학습 과제를 해결하는 데 필요한 정보를 기억에서 재현합니다. 규제: 학습 과제에 대한 솔루션 계획: 필요한 작업 순서 구축 (동작 알고리즘); 성공적인(실패한) 활동에서 얻은 감정 상태를 분석하고, 개인의 기분에 미치는 영향을 평가합니다.
기초	명사, 형용사, 대명사의 문법적 특징. 제안 구성원의 제안 분석. 문장 분석하기

수업 스크립트

수업 단계	양식, 방법, 방법론적 기법	교사 활동	학생 활동		형태 제어
			구현됨 행위	성형 기술
I. 교육활동 동기 (정리 시간)	정면. 언어 적. 선생님의 말씀	학생들을 맞이합니다. 난 우리가 만날 때를 좋아해 우리는 친구이자 가족이에요 "좋은 아침이에요", "좋은 저녁이에요", "잘 자"라고 우리는 말해요. A. 야신 – 준비 상태를 확인해보자 수업을 위해	선생님들의 인사입니다. 직장을 정리하세요	수업 시간에 일할 준비가 되어 있음을 보여주세요.
II. 달필	개인. 현실적인. 편지	숯 귀 각도	샘플에 따라 편지를 실행	붓글씨체 개발	올바른 글쓰기
III. 학습 과제 설정	정면. 언어 적. 선생님의 메시지	수업 주제를 알리고 교육 과제를 공식화합니다.	선생님들은 들어요	교사가 구성한 학습 과제를 수락합니다.
IV. 지식 및 행동 방법의 통제	개인. 현실적인. 시험	테스트 과제에 대해 설명하고 구현을 구성합니다. (첨부 파일을 참조)	실행하다 테스트 과제	작업 결과를 평가하십시오., 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것을 결정하고 동화의 질과 수준을 깨닫습니다.	시험
V. 수업 중 학습 활동에 대한 성찰(결과)	정면. 언어 적. 대화	– 우리 앞에 놓인 과제는 무엇이었나요? – 문제를 해결하셨나요? – 누가 그 일에 대처했습니까? – 누가 어려움을 겪었나요? 왜?	질문에 답하기	공개적으로 생각하세요 수업 중 활동을 평가합니다.	문제에 대한 대화. 자기 규제

옵션 1

1. 문장의 모든 형용사를 작성하고 번호, 성별, 격을 표시합니다.

2. 선택한 명사의 형태소 분석을 수행합니다.최초의 철새 도착은 다음과 같이 시작됩니다.루크

3. 본문을 읽으십시오. 2인칭과 3인칭 복수형으로 대명사를 쓰세요.

잎과 뿌리

나뭇잎은 이렇게 말했습니다.

마지막 태양 광선이 참나무 꼭대기를 비췄습니다.

우리는 동물원에서 얼룩말과 코끼리를 보았습니다.

(인센티브, 비감탄적, 문법적 기반얼룩말과 코끼리도 보고,널리 퍼져 있고 동질적인 구성원이 있습니다.)

6(선택 사항). 주어가 명사로 표현되는 문장을 쓰세요.

옵션 2

1. 문장에서 질적 형용사를 작성하고 형태론적으로 분석합니다.봄 하늘은 벌거벗은 자작나무 가지의 얇은 그물 사이로 파랗게 빛났다.

2. 강조 표시된 단어의 형태소 분석을 수행합니다.제비는 아래에 둥지를 지었습니다.헛간 지붕.

3. 본문을 읽으십시오. 1인칭 복수형 대명사를 모두 찾아 적어보세요.

잎과 뿌리

나뭇잎은 이렇게 말했습니다.

- 우리는 얼마나 푸르고 아름다운가. 우리는 그늘을 제공합니다. 사람들은 우리 그늘 아래서 쉬고 있습니다. 새들이 우리에게 날아가고 있습니다. 그들은 노래하고 둥지를 짓습니다. 그리고 뿌리는 나뭇잎에게 이렇게 말했습니다.

- 가을에는 건조해집니다. 봄이 되면 그 자리에 새 잎이 돋아날 것입니다. 그리고 우리 없이는 나무 전체가 없을 것이며 당신도 나뭇잎도 없을 것입니다.

4. 회원별로 제안을 세분화합니다.가문비나무 아래에 크고 하얀 버섯이 숨어 있었습니다.

5. 제안의 특징을 확인하세요. 오류가 있는 경우 서면으로 수정하십시오.우리 바구니에는 주황색 당근, 노란색 순무, 붉은 사탕무가 들어 있었습니다.

(선언적, 감탄사, 문법적 기초당근, 순무, 사탕무가 있었고널리 퍼져 있지는 않고, 동질적인 구성원이 있습니다.)

6(선택 사항). 주어가 대명사로 표현되는 문장을 쓰세요.

우리를 방문하도록 초대하셨습니다. 야생 오리가 사초에서 작은 새끼 오리를 부화시켰습니다. 우리는 휴일 동안 숲에 갈 거예요. 나무에 서리가 내렸습니다.

저자로부터
주제별 기획 170시간 (주 5시간)
주제별 기획 136시간 (주 4시간)
되풀이
1과. 교과서 "러시아어"소개. 우리의 말과 우리의 언어
수업 2. 언어와 연설. 공손함의 공식
Lesson 3. 텍스트와 그 계획
4과. 교육 프레젠테이션
수업 5. 프레젠테이션 분석. 텍스트 유형
6과. 말의 단위로서의 문장
7과. 발화 목적과 억양에 따른 문장 유형
제 8과. 대화. 항소
9과. 문장 어간. 문장의 주 구성원과 부 구성원
레슨 10. "반복"주제에 대한 테스트 받아쓰기
레슨 11. 배열
권하다
Lesson 12. 문장의 동종 구성원 (일반 개념)
13과. 문장의 동종 구성원 연결. 동일 구성원이 포함된 문장의 구두점
Lesson 14. 동질적인 구성원이 있는 문장의 구두점
15과. I.I.의 그림을 바탕으로 한 에세이. 레비탄 "황금빛 가을"
레슨 16. 우리의 프로젝트
17과. 단순하고 복잡한 문장. 복잡한 문장 내에서 간단한 문장 사이의 연결
18과. 복잡한 문장과 동종 구성원이 포함된 문장
제19과
레슨 20. "제안"주제에 대한 테스트 받아쓰기
언어와 말 속의 단어
제 21과. 단어와 그 어휘 적 의미
제 22과. 다의미적 단어. 단어의 직접적이고 비유적인 의미. 빌린 단어. 오래된 단어
23과. 동의어, 반의어, 동음어
제 24과. 구문론. 단어의 어휘 그룹에 대한 지식의 일반화
제 25과. 단어 구성. 단어의 중요한 부분 인식하기
제 26과. 단어 구성. 단어의 중요한 부분 인식하기
제 27과. 단어 구성. 단어의 중요한 부분 인식하기
28과. 단어의 어근에 모음과 자음을 철자하기
29과. 단어의 어근에 모음과 자음을 철자하기, 단어에 이중 자음을 철자하기
30과. 접두사와 접미사의 철자법
31과. 단단하고 부드러운 분리 표시
제32과
레슨 33. 프레젠테이션 분석. 품사. 품사의 형태적 특징
34과. 명사와 형용사의 어형변화
35과. 숫자 명사. 동사
제 36과. 연설의 일부인 부사
제 37과. 부사 철자법
Lesson 38. V.M.의 그림에 대한 에세이를 검토합니다. Vasnetsov "회색 늑대의 Ivan Tsarevich"
레슨 39. "품사"주제에 대한 테스트 받아쓰기
명사
40과. 명사의 경우 인식하기
41과. 무생물 명사의 주격, 속격, 대격을 인식하는 연습
42과. 속격과 대격, 여격에서 애니메이션 명사를 인식하는 연습
43과. 도구 및 전치사에서 명사를 인식하는 연습
44과. 사례에 대한 정보와 이를 인식하는 방법을 반복합니다. 거부할 수 없는 명사
45과. 명사의 세 가지 어형 변화(일반 발표). 명사의 1차 변형
46과. 1차 어형 명사 인식 연습
47과. A.A.의 그림을 바탕으로 한 에세이 플라스토프 '첫눈'
48과. 명사의 2차 변형
49과. 2차 어형 명사 인식 연습
50과. 명사의 3차 변형
51과. 3차 어형 명사 인식 연습
제 52과. 편각의 유형. 명사의 어형 변화를 결정하는 알고리즘
제 53과
제 54과. 프레젠테이션 분석. 1, 2, 3 어형 단수 명사의 격 어미. 명사의 강세 없는 격 어미를 확인하는 방법
55과. 주격 및 비난 사례
56과. 속격에서 명사의 어미 철자법
57과. 애니메이션 명사의 주격, 속격, 목적격
58과. 여격에서 명사의 어미 철자법
59과. 속격과 여격에서 명사의 강세가 없는 어미 철자를 연습하세요
60과. 속격과 여격에서 명사의 강세가 없는 어미 철자를 연습하세요
61과. 기악의 경우 명사의 어미 철자법
제 62과. 기악의 경우 명사의 어미 철자 연습
63과. 전치사에서 명사의 어미 철자법
64과. 전치사에서 명사의 어미 철자 연습
65과. 모든 경우에 강세가 없는 명사 어미 철자법
66과. 명사의 강세 없는 격 어미 철자법 연습
67과. 명사의 강세 없는 격 어미 철자 연습
68과. V.A.의 그림을 바탕으로 한 에세이. 트로피니나 "레이스메이커"
69과. "단수 명사의 강세 없는 격 어미 철자법" 주제에 대한 테스트 받아쓰기
레슨 70. 제어 받아쓰기 분석. 되풀이
71과. 복수 명사의 어형 변화
72과. 복수 명사의 주격 사례
73과. 복수 명사의 속격
74과. 속격에서 복수 명사의 어미 철자법. 복수 명사의 속격 및 대격 사례
75과. 복수 명사의 여격, 도구, 전치사 사례
제76과
제 77과. 프레젠테이션 분석. 단수 및 복수형 명사의 격 어미 철자법
78과. 상반기 시험 받아쓰기
레슨 79. 제어 받아쓰기 분석. 검증작업
제 80과. 우리의 프로젝트
형용사
81과. 연설의 일부인 형용사
82과. 성별과 형용사의 수
제 83과. 장난감에 대한 설명
84과. 형용사의 어형 변화
85과. "V.A.의 그림에 대해 내가 기억하는 것은 무엇입니까?"라는 주제에 대한 에세이 세로프 “미카 모로조프”
86과. 단수형의 남성형과 중성형용사의 어형변화
87과. 주격에서 남성형과 중성형용사의 어미 철자법
88과. 속격에서 남성형과 중성형용사의 어미 철자법
89과. 여격에서 남성형과 중성형용사의 어미 철자법
90과. 주격, 대격, 속격
91과. 도구 및 전치사에서 남성 및 중성 형용사의 어미 철자법
92과. 남성형과 중성형용사의 어미 철자 연습
제 93과. 설명 텍스트를 선택적으로 표시합니다. 우리의 프로젝트
제 94과. 프레젠테이션 분석. 남성 및 중성 형용사의 격 어미 철자법
95과. 여성형용사의 어형변화
96과. 여성 형용사의 주격 및 대격 사례
97과. 여성형용사의 속격, 여격, 도구형, 전치사 사례
98과. 여성 형용사의 대격 및 도구 사례
99과. 형용사의 대소문자 철자법 연습
제 100과. 설명 텍스트 제시
레슨 101. 프레젠테이션 분석. 형용사의 대소문자 어미 철자법
102과. 복수형 형용사의 감소
103과. N.K.의 그림에 대한 에세이 리뷰 뢰리히 "해외 손님"
104과. 복수 형용사의 주격 및 대격 사례
105과. 복수 형용사의 속격과 전치사 사례
106과. 복수 형용사의 여격 및 도구형 사례
제 107과. "형용사"주제에 대한 일반화
108과. I.E.의 그림에 대한 에세이 검토. 그라바르 "2월 Azure"
제 109과. "형용사"주제에 대한 일반화. 지식 확인
110과. "형용사"주제에 대한 시험 받아쓰기
레슨 111. 제어 받아쓰기 분석. 되풀이
대명사
112과. 연설의 일부인 대명사
113과. 인칭 대명사
114과. 1인칭과 2인칭의 인칭대명사를 경우에 따라 바꾸기
115과. 3인칭 인칭대명사를 경우에 따라 바꾸기
116과. 인칭 대명사를 경우에 따라 변경하기
제 117과. 설명 요소가 포함된 서술형 텍스트 제시
제 118과. 프레젠테이션 분석. "대명사"주제에 대한 일반화
119과. "대명사"주제에 대한 시험 받아쓰기
레슨 120. 제어 받아쓰기 분석. 되풀이
동사
제 121과. 언어에서 동사의 역할
122과. 시제에 따라 동사 바꾸기
제 123과
제 124과
125과. 시제에 따라 동사 바꾸기
126과. 인용 계획을 사용하여 내러티브 텍스트 발표
제 127과. 프레젠테이션 분석. 동사의 활용
128과. 동사 활용
129과. 현재 및 미래 시제 동사의 2인칭 단수
130과. I.I.의 그림을 바탕으로 한 에세이. 레비탄 "봄. 큰 물"
131과. 현재 시제 동사의 I 및 II 활용
132과. 미래 시제 동사의 I 및 II 활용
제 133과. 우리의 프로젝트
134과. 현재 및 미래 시제에서 동사의 강세가 없는 개인 어미 철자법
135과. 현재 및 미래 시제에서 동사의 강세가 없는 개인 어미 철자법
136과. 현재 및 미래 시제에서 동사의 강세가 없는 개인 어미 철자법
137과. 현재 및 미래 시제에서 동사의 강세가 없는 개인 어미 철자법
제 138과. 재귀 동사
제 139과. 재귀 동사의 -tsya 및 -tsya 철자법
제 140과. 재귀 동사의 -tsya 및 -tsya 철자법
제 141과. 배운 내용의 통합. 일련의 사진을 기반으로 이야기를 편집
제 142과. 과거형 동사 철자법
143과. 과거형 동사의 성별 어미 철자법
144과. 과거형 동사에 강세가 없는 접미사 철자법
제 145과
146과. "동사"주제에 대한 받아쓰기 테스트
제 147과. 제어 받아쓰기 분석. 되풀이
제 148과. "동사"주제에 대한 일반화
제 149과. "동사"주제에 대한 일반화
제 150과. 서술형 텍스트 발표
제 151과. "동사"주제에 대한 지식 테스트
제 152과. 프레젠테이션 분석, 테스트 작업. 되풀이
제 153과. 언어. 연설. 텍스트
154과. 문장과 구
155과. 문장과 구
156과. 문장과 구
제 157과. 단어의 어휘 적 의미
제 158과. “I.I.의 그림에 대한 나의 인상”주제에 대한 에세이. Shishkina "호밀"
제 159과. 단어 구성
제 160과. 단어 구성
제 161과. 단어 구성
제 162과. 단어 구성
제 163과. 품사
제 164과. 품사
제 165과. 인용 계획을 사용하여 내러티브 텍스트 제시
제 166과. 프레젠테이션 분석. 품사
제 167과. 최종 제어 받아쓰기
제 168과. 제어 받아쓰기 분석. 되풀이
제 169과. 소리와 글자
레슨 170. 게임 "말의 은하계를 가로질러"

서지

M .: 2014.-341p.

이 매뉴얼은 일반 교육 기관의 교사와 방법론자를 대상으로 하는 새로운 수업 개발 시리즈 "계몽 수업"의 일부입니다. 이 매뉴얼은 연방정부 교육 표준의 조항에 따라 "러시아 학교" 시스템의 교재를 사용하여 4학년에 러시아어를 가르치는 방법을 제공합니다. 자료는 수업의 기술 지도 형태로 구성되어 있어 학생이 계획한 결과(개인, 과목, 메타 과목)를 달성하고 보편적인 교육 활동을 형성하는 교사의 활동을 보여줄 수 있습니다. 이 매뉴얼의 특징은 다음과 같습니다. - 자료는 학생과 교사의 교육 활동 단계와 유형에 따라 구성됩니다. - 특정 자료에서 학제간 연관성이 드러납니다. - 각 학생의 성취도를 평가하는 도구가 개발되었습니다.

체재: PDF

크기: 5.7MB

시청, 다운로드:드라이브.google

콘텐츠
소개 3
제1과 6
제2과 8
제3과 10
제4과 12
제5과 14
제6과 16
제7과 18
제8과 20
제9과 22
제10과 24
제11과 26
제12과 28
제13과 30
제14과 32
제15과 34
제16과 36
제17과 38
제18과 40
제19과 42
제20과 44
제21과 46
제22과 48
제23과 50
제24과 52
제25과 54
제26과 56
제27과 58
제28과 60
제29과 62
제30과 64
제31과 66
제32과 68
제33과 70
제34과 72
제35과 74
제36과 76
제37과 78
제38과 80
제39과 82
제40과 84
제41과 86
제42과 88
제43과 90
제44과 92
제45과 94
제46과 96
제47과 98
제48과 100
제 49 102과
제 50 104과
제 51 106과
제 52 108과
53과 소프트웨어
제 54 112과
제 55 114과
제 56 116과
제 57 118과
제 58 120과
제 59 122과
제 60 124과
제 61 126과
제 62 128과
제 63 130과
제 64 132과
제 65 134과
제 66 136과
제 67 138과
제 68 140과
제 69 142과
제 70 144과
제 71 146과
제 72 148과
제 73 150과
제 74 152과
제 75 154과
제 76 156과
제 77 158과
제 78 160과
제 79 162과
제 80 164과
제 81 166과
제 82 168과
제 83 170과
제 84 172과
제 85 174과
제 86 176과
제 87 178과
제 88 180과
제 89 182과
제 90 184과
제 91 186과
제 92 188과
제 93 190과
제 94 192과
제 95 194과
제 96 196과
제 97 198과
레슨 번호 98200
제 99 202과
제100과 204
제 101 206과
제 102 208과
제 103 210과
제 104 212과
제 105 214과
제 106 216과
제 107 218과
제 108 220과
제 109 222과
레슨 번호 PO 224
제 111 226과
제112228과
레슨 번호 FROM 230
제 114 232과
제 115 234과
제 116 236과
제 117 238과
제 118 240과
제 119 242과
제 120 244과
제 121 246과
제122248과
제 123 250과
제 124 252과
제 125 254과
제 126 256과
제 127 258과
제 128 260과
제 129 262과
제 130 264과
제 131 266과
제 132 268과
제 133 270과
제 134 272과
제 135 274과
제 136 276과
제 137 278과
제138280과
제 139 282과
제140284과
제 141 286과
제 142 288과
제 143 290과
제 144 292과
제 145 294과
제 146 296과
제 147 298과
제148300과
제 149 302과
제 150304과
제 151 306과
제 152 308과
제 153310과
제 154 312과
제 155314과
제 156 316과
제 157318과
제 158320과
제159-160과 322
제 161 324과
제162-163과 326
제164-165과 328
제166-167과 330
제168-169과 332
제170334과
참고문헌 336

4학년을 위한 기술 수업 지도(TLC)는 초등 일반 교육 교사를 대상으로 하는 일련의 수업 개발 "계몽 수업"을 완성합니다. 1~3학년 때 TKU를 사용해 본 교사는 이 교육 보조 도구가 2세대 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 수업을 설계할 수 있는 유용하고 편리하며 효과적인 도구라는 것을 잘 알고 있습니다. 4학년 TKU 형태의 수업 개발은 4학년이 초등학교의 마지막 연결고 실제로 초등학교의 문턱이라는 사실 때문에 이전 수업과 많은 중요한 차이점이 있습니다. 4학년 학생들은 상당한 양의 지식, 기술 및 능력을 보유하고 있으므로 이 매뉴얼에서 이론적 자료를 제시하는 형식은 더욱 복잡합니다. 이제 교사는 개념에 대한 설명이 아니라 기술 지도에 반영된 정의를 제공할 수 있습니다. 이론적이고 실제적인 교육 활동을 수행하기 위한 알고리즘도 학생들의 연령 특성에 따라 복잡합니다. 4학년 TKU는 개별적으로, 쌍으로, 그룹으로 과제를 완료하는 데 있어서 아이들의 독립성이 높아진 것을 반영합니다. 제안된 연습 시스템은 여전히 ​​"단순한 것에서 복잡한 것까지" 방법을 구현하지만 분석, 종합, 논리적 결론으로 ​​이어지는 반성, 인과 관계 검색과 같은 정신 작업이 수반됩니다.
아시다시피 "School of Russia"의 UM K 시스템의 우선 방향은 프로젝트 활동을 가르치는 것이므로 기술지도에서 필요한 수업 유형 중 하나는 프로젝트 수업입니다. 매뉴얼에는 프로젝트 전 연구, 개별 작업, 쌍 및 그룹 작업, 프로젝트 프레젠테이션 준비, 프레젠테이션 제공, 집단 요약, 전시회 디자인, 폴더 유지 관리 등 단계에 대한 자세한 설명과 함께 충분한 수의 수업 프로젝트가 포함되어 있습니다. “나의 업적” 등 어린이 기술지도를 사용하여 교육받은 사람들은 프로젝트 활동 능력이 잘 발달된 상태로 기초학교에 옵니다.

레슨 1 . 제안에 대해 배운 내용을 반복합니다.

목표:학생들은 문장의 본질적인 특징을 반복하고 일반화합니다. 연설에서 문장의 역할을 관찰하십시오.

수업 중에는

I. 조직적인 순간.

III. 붓글씨 순간.

IV. 어휘 및 철자 작업.

– 4학년 때 우리는 철자가 테스트할 수 없는 단어에 계속해서 익숙해집니다. 오늘 어떤 단어를 배웠는지 확인하세요. (선생님이 새로운 단어가 적힌 카드를 꺼냅니다.)

 카드 1.텍스트를 복사하세요. 구두점을 배치하고 누락된 문자를 삽입하세요.

들판에서는 수확자들이 일하고 있고, 곡식을 수확하고 있으며, 할 일을 찾았고, 수확자들 다음으로 소년들은 수확자들과 함께 들판에 남아 있습니다. 아이들은 들판을 가로질러... l.. 주스를 k.. l.. sku로 걷고 있습니다. 아이들의 도움 덕분에 빵 한 덩어리가 나올 것입니다.

 카드 2.텍스트를 복사하세요. 누락된 글자를 채워보세요. 문장 끝에 필요한 기호를 배치하십시오.

가을이 되자 땅에는 너무나 많은 것이 자랐습니다. 노란 감자, 빨간 당근, 빈 흰 감자를 실은 트럭이 도로를 따라 달리고 있습니다. 그들은 이미 밭에서 곡식을, 과수원에서 사과를 가져왔습니다. ..또 무엇을 ..놀라게 할 수 있을까요? 사람들

 카드 3.문장 끝에 필요한 기호를 넣어 텍스트를 복사하십시오. 진술의 목적에 따라 문장의 유형을 나타냅니다.

왜 지루하고 어두운 숲입니까?

새들아 눈보라를 피해 날아가라

나는 공부할 시간이고 당신은 남쪽으로 갈 시간입니다

IV. 제안에 대한 기본 지식을 업데이트합니다.

1. 이전 수업에서 작성한 다이어그램에 따라 제안에 대해 배운 내용을 반복합니다.

2. 칠판에 적힌 텍스트로 작업합니다.

9월이 왔습니다. 주변이 얼마나 아름답고 예술가가 우리에게 어떤 색을 주었나요? 가을이 되면 숲으로 가자, 공원으로 가자, 우리는 답을 찾을 것이다

– 이것이 문자라고 말할 수 있나요? 답을 정당화하십시오.

– 문장의 경계를 찾아보세요. 어떤 구두점을 사용해야 하며 그 이유는 무엇입니까?

– 진술의 목적에 따라 문장 유형의 이름을 지정하십시오.

- 첫 번째 문장과 두 번째 문장이 모두 서술형이라고 하셨어요. 왜 문장 끝에 다른 기호를 넣었나요? (이 문장들은 억양이 다르기 때문에 발음됩니다.)

– 그러면 문장의 끝 기호는 발화의 목적에만 의존합니까, 아니면 억양에도 의존합니까? (진술의 목적과 억양 모두에서.)

– 억양에 따른 문장의 유형을 알고 있습니까?

– 문장의 억양과 목적에 따라 문장 끝에 어떤 구두점이 나타날 수 있나요?

– 자신의 결론을 교과서(p. 6)의 결론과 비교하세요.

V. 회로 작업.

– 앞서 작성한 다이어그램에 억양에 따른 문장 유형을 추가합니다.

6. 교과서 작업:연습 5, 6, p. 5~6.

Ⅶ. 숙제:연습 7, p. 6; 작업을 완료한 후 Why 질문에 대해 생각해 보세요.

Ⅷ. 강의 요약.

레슨 3 . 주 및 보조

제안의 구성원

목표:학생들은 문장에서 주요 구성원과 보조 구성원을 인식하는 능력을 개발합니다. 제안을 분석합니다.

수업 중에는

I. 조직적인 순간.

II. 수업의 주제와 목표를 전달합니다.

– 수업 시간에 사전에서 어떤 새로운 단어를 배울 것인지 보려면 8페이지를 보세요.

– 숫자 11을 적으려면 고대 러시아어에서 한 번에 세 단어를 사용해야 했습니다. 즉, 1/10은 "1/10"을 의미합니다. 시간이 지나면서 발음의 영향을 받아 이러한 단어 조합이 하나의 단어로 변형되었습니다. 이제 이 단어를 두 글자로 써야 하는 이유를 설명할 수 있나요? N ?

– 노트에 단어를 쓰고, 강조점을 표시하고, 확인되지 않은 철자에 밑줄을 긋고, 이 단어로 문장을 만들어 보세요.

IV. 교과서 문제를 바탕으로 숙제 확인하기(예제 7, p. 6).

아이들의 대답을 바탕으로 문장의 주요 부분에 대한 학생들의 지식을 요약한 다이어그램이 작성됩니다.

(문장의 문법적 기초)

주제 술부

WHO? 무엇? 그 사람 뭐 해요? (에스)?

(명사) 뭐?

(동사, 형용사)

– 문장의 주요 구성원에 대한 Whychka의 질문에 답변했습니다.

– 주어와 술어 외에 문장에 다른 단어는 없나요? (먹다.)

– 그런 단어를 뭐라고 부르나요? 그들은 무엇을 위해 필요합니까?

V. 관찰(문장에 주 구성원과 보조 구성원의 존재).연습 8, p. 6~7.

– 두 번째 텍스트의 문장은 무엇이었나요? ( 문장의 주요 구성원들로만 구성됩니다.)

– 그러한 제안이 무엇인지 기억하십니까? (배포되지 않음)

– 첫 번째 텍스트의 문장에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 왜? (주요 멤버 외에 보조 멤버도 있기 때문에 널리 사용됩니다.)

6. 다이어그램 그리기.

Ⅶ. 제안 확산 연습.

- 본문을 읽어보세요. 그에 대해 뭐라고 말할 수 있나요? (흔하지 않은 문장들로만 구성되어 있어서 표현력이 약합니다.)

– 본문은 무엇을 말합니까? 제목을 어떻게 정할 수 있나요?

– 노트에 텍스트를 쓰고 문장을 배포합니다. 문장의 문법적 기초를 강조하세요.

하늘이 눈살을 찌푸리고 있습니다. 바람이 포효한다. 구름이 몰려오고 있습니다. 뇌우가 시작됩니다. 럼블이 들립니다. 방울이 두둑해지기 시작했습니다. 비가 오기 시작했다.

Ⅷ. 독립적 인 일.

이 단어들로 문장을 만들어보세요. 텍스트에 제목을 붙입니다. 각 문장의 문법적 근거에 밑줄을 긋습니다.

여름에는 형제들이 양봉장에서 살았습니다.

그들은 꿀벌과 함께 할아버지를 돌보고 돌보아주었습니다.

소년들은 개울에서 물을 길어왔습니다.

함께, 수집, 꿀, 할아버지, 향기로운.

우리는 꿀벌, 습관, 사람들을 연구했습니다.

가을에는 손자, 꿀벌, 겨울, 할아버지, k가 요리되었습니다.

Ⅸ. 일반화(연습 9의 질문에 대해).

X. 숙제:연습 10, p. 8.

XI. 강의 요약.

레슨 4 . 문장에서 단어의 연결.

콤비네이션

목표:학생들은 단어 조합에 대한 지식을 일반화합니다. 문장에서 강조하는 능력을 개발합니다. 이 단어 조합을 바탕으로 문장을 만들어 보세요.

수업 중에는

I. 조직적인 순간.

II. 붓글씨 순간.

III. 어휘 및 철자 작업.

보드(또는 데모 카드)에는 다음과 같은 단어가 적혀 있습니다.

b..reza, psh..nitsa, 감자, z..bread, p..midor, ..weight, m..line, ..blue.

- 가사를 읽는다. 그들에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (사전에서 확인할 수 없는 문자가 포함된 단어입니다.)

– 이 모든 단어에서 어떤 그룹을 구별할 수 있나요? (답변 옵션: 자작 나무와 아스펜 - 나무; 밀과 귀리 – 곡물 작물; 감자와 토마토 - 야채; 딸기와 라즈베리는 베리입니다.)아마도 아이들은 철자에 따라 단어를 그룹으로 나눌 것입니다. 이자형(자작나무, 밀, 감자, 딸기), 강세 없는 모음 포함 영형(아스펜, 귀리, 토마토), 강세 없는 모음 포함 ㅏ(감자, 라즈베리). 이 경우에는 단어 감자강세가 없는 모음이 두 개 있으므로 두 그룹으로 나뉩니다.

– 어떻게 이 모든 단어를 한 단어로 부를 수 있나요? (식물.)

– 노트에 단어를 적고, 빠진 글자를 삽입하고 강조점을 표시하세요.

개인 과제의 경우 2과의 카드를 사용할 수 있습니다.

IV. 문구에 대한 기본 지식을 업데이트합니다.

– 단어에 적합한 형용사를 선택하세요. 자작나무, 방금 녹음한 내용입니다. (V 키가 큰 자작나무, 줄기가 흰 자작나무, 곱슬 자작나무, 어린 자작나무 등)

- 뭐 했어? (구문 조합.)

– 문구에 대해 무엇을 알고 있나요? (그들은 문장의 일부이며 주 단어와 종속 단어라는 두 단어로 구성됩니다.)

– 명명된 각 문구에서 주요 단어와 종속 단어를 식별합니다. 질문은 어떻게 하나요? (주요 단어에서 종속 단어로)

V. 반복.

1. 선생님의 말씀.

– 오늘 우리는 문구에 대해 연구하고 있습니다. 문장에서 문구를 분리하고, 이러한 문구를 기반으로 문장을 구성하고, 문장에서 단어 사이의 연결을 설정합니다.

2. 교과서 작업.

1) Pochemuchka의 질문: “문장에 있는 단어들은 서로 어떻게 연관되어 있습니까?”

2) 학생의 답변을 교과서의 결론(p. 8)과 비교합니다.

3) 문장 분석 및 구문 강조 연습 (연습 11, p. 8).

Ⅶ. 참조 문구를 사용하여 이야기를 편집합니다.

오래된 나무 뿌리 아래, 여우 구멍, 눈먼 작은 여우가 봄에 태어나 조심스럽게 돌보고 따뜻하게하고 곧 분출하고 놀기를 좋아하고 즐겁게 놀고 햇볕을 쬐고 돌보는 어머니가 면밀히 관찰했습니다. .

– 당신의 이야기는 무엇에 관한 것입니까? (여우와 새끼들에 대해서)

– 알아내는 데 무엇이 도움이 되었나요? (제목과 뒷받침 문구.)

– 각 문구의 주요 단어와 종속 단어를 구두로 지정합니다.

– 텍스트를 적어보세요. 적절하다고 생각되면 이야기 제목을 변경하십시오. 제안에 대한 서면 분석을 작성하십시오.

Ⅷ. 숙제:연습 12, p. 9.

Ⅸ. 강의 요약.

제5과 . 텍스트. 텍스트 유형

목표:학생들은 텍스트와 그 구조에 대한 자신의 생각을 명확히 합니다. 다양한 유형의 텍스트를 비교해 보세요.

수업 중에는

I. 조직적인 순간.

II. 문제가 있는 질문을 제기하고 학생들이 수업 주제를 공식화합니다.

1. 문제가 있는 질문에 대한 진술.

- 너희들 앞에는 두 개의 기록이 있다. 읽어보세요. 어떤 흥미로운 점을 발견했으며 어떤 말을 할 수 있나요?

1) 고래는 거대한 포유동물이다. 포유류는 새끼에게 젖을 먹이는 동물입니다. 우유는 건강한 제품입니다. 많은 음식은 냉장고에 보관해야 합니다. 그렇지 않으면 상할 것입니다. 식중독이 발생하면 의사와 상담하세요.

2) 세상에서 가장 큰 동물은 고래입니다. 그는 거대하지만 목은 작습니다. 고래의 입은 가장자리에 줄무늬가 있는 많은 각질판(고래뼈)으로 막혀 있는 것 같습니다. 고래는 입에 물을 가득 머금은 다음 수염을 통해 물을 걸러냅니다. 물은 쏟아져 나오지만 갑각류와 작은 물고기는 남습니다. 고래는 물 속에 살지만 전혀 물고기가 아니라 동물, 즉 포유류입니다. 고래도 모든 동물과 마찬가지로 공기로 호흡합니다.

– 당신 앞에 두 개의 텍스트가 있다는 진술에 동의할 수 있습니까? 왜? 답을 정당화하십시오. (두 번째 항목만이 텍스트입니다. 왜냐하면 거기에 있는 문장들이 의미와 관련이 있고 공통 주제를 갖고 있기 때문입니다.)

2. 공과 주제를 공식화합니다.

– 이제 오늘 수업에서 무엇을 할 것인지 생각해 보고, 수업 주제를 스스로 공식화해 보세요.

– 이제 당신의 가정을 p.2에 있는 Whychka의 질문과 비교해 보세요. 10.

III. 텍스트에 대한 학생들의 지식을 업데이트하고 일반화합니다.

1. 본문에서 배운 내용을 반복합니다.

– 그래서 우리는 본문에 대해 이미 알고 있는 것을 반복합니다. 본문에 나오는 문장들이 의미와 관련이 있고 공통된 주제를 가지고 있다고 이미 말씀하셨습니다. 텍스트가 한 문장으로 구성될 수 있나요? 왜? 텍스트로 간주되려면 몇 개의 문장이 있어야 합니까? (2개 이상)

2. 다이어그램을 작성합니다.

-텍스트에 대한 정보를 반영할 다이어그램을 그려 보겠습니다.

3. 교과서 작업.

– 결론을 교과서의 규칙과 비교하십시오(p. 10).

4. 연습 13을 수행합니다. p. 10.

IV. 다양한 유형의 텍스트 비교.

1. 학생들이 연습 14, 15, 16의 텍스트를 독립적으로 읽습니다.