Уран зохиолоос "өөрчлөлтийн менежмент" гэсэн нэр томъёоны тодорхойлолтыг олоход хэцүү байдаг. Хувь хүний болон байгууллагын аль алиных нь өөрчлөлтөд суралцах үйл явц зайлшгүй багтдаг. Бьюкенан, Хажински нар суралцах нь "зан байдлыг өөрчлөхөд хүргэдэг туршлагаар дамжуулан мэдлэг олж авах үйл явц" гэж тодорхойлсон. Мөн Камерон, Грин нар "суралцах нь зөвхөн мэдлэг олж авах биш, харин дэлхийг өөрчлөх замаар тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явдал юм" гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан 1984 онд Колбын боловсруулсан сургалтын загвар хэрэг болно. Та үүнийг өөрчлөлтийн удирдлагын бусад загваруудын хүрээнд харж болно.
Насанд хүрэгчид хэрхэн сурдаг
- Үйл ажиллагаа
- Бодож байна
Тэрээр хүмүүс дараах дөрвөн аргын аль нэгээр суралцдаг болохыг олж мэдсэн.
- туршлагаар дамжуулан
- ажиглалт, эргэцүүлэн бодох замаар,
- хийсвэр ойлголтоор дамжуулан
- эсвэл идэвхтэй туршилт хийх замаар
Үүний үндсэн дээр Колб шинэ ур чадвар эзэмшихэд шаардлагатай давталтын мөчлөгийг боловсруулсан:
- Бетоны туршлага - үйл ажиллагааны үр дүнг авах, боргоцойг дүүргэх
- Тусгал ажиглалт - туршлагын тухай тусгал
- Онолын үзэл баримтлал - дүгнэлтэнд хүрч, өөрчлөлтийг төлөвлөж байна
- Практикт хэрэглэх - туршилтын баталгаажуулалт
Олон мэргэжилтнүүд Kolb мөчлөгийг Action Learning-ийн үндэс болгон ашигладаг. Үүнтэй холбогдуулан та ижил нэртэй арга барилтай заавал танилцах хэрэгтэй.
Насанд хүрэгчдийн төрлүүд
Колб өөр өөр хүмүүс суралцах янз бүрийн үе шатанд суралцаж эхэлдэг гэж үздэг. Энэ нь суралцах арга барилын хувьд хүмүүсийн хэв шинжийн үндэс суурь юм.
- Идэвхтэн - тодорхой туршлагаас эхэлдэг
- Сэтгэгч - эргэцүүлэн бодохоос эхэлдэг
- Онолч - одоо байгаа арга барилд дүн шинжилгээ хийхээс эхэлнэ
- Прагматист - энэ нь тэдэнд хэрхэн нөлөөлөхийг мэдэхээс эхэл
Хүмүүс аль шатнаас эхлэхээ ухамсрын түвшинд сонгодоггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэд өөрсдийн арга барилын (зан үйлийн загвар) барьцаалагдсан байдаг.
Бизнес семинарын үеэр бид удирдагч, жолооч, өөрчлөлтийн хурдасгуурын энэ болон бусад шинж чанаруудын талаар ярьдаг.
Хүн ямар төрөлд хамаарахыг тодорхойлохын тулд Э.Кэмерон, М.Грийн нар дараах асуултад хариулахыг санал болгож байна.
"Хэрэв та өөрчлөлтийн тухай ном бичиж, ирээдүйн уншигчдад аль болох их мэдлэгийг хүргэхийг хүсч байвал танд дараахь зүйл хэрэгтэй болно.
- туршилт хийх (идэвхтэн);
- эргэцүүлэн бодоход хангалттай тооны асуултууд (сэтгэгч);
- янз бүрийн загваруудыг (онолчид) сайтар судлах;
- Бодол санаагаа жишээгээр тайлбарлаж, хэрэгтэй хэрэгсэл, арга техник, хэрэглээг оруулаарай (прагматист).
Практик шинж чанартай тул колбоны арга нь хамгийн орчин үеийн бөгөөд үндэс суурь болдог.
Насанд хүрэгчдийн суралцах арга барил
"Би сонсож байна - би мартдаг. Би харж байна - би санаж байна. Би ойлгож байна." (Күнз)
Шинэ бүхэн ямар нэгэн хэмжээгээр мартагдсан хуучин гэдгийг дээрх ишлэл надад сануулж байна. Гэсэн хэдий ч... Сурах нь аливаа өөрчлөлтийн үйл явцын нэгэн адил нарийн төвөгтэй бөгөөд өөрчлөлтийн асуудлыг олон талт байдлаар харахыг шаарддаг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн сургалтын янз бүрийн загвар, хандлагын онцлогийг ойлгох нь чухал юм. "" Сайт дээр та дараахь зүйлтэй танилцах боломжтой.
- Р.Рэванс насанд хүрэгчдэд заах үйл явцад туршлага, эргэцүүлэл, санал хүсэлтийн үүрэгт анхаарлаа хандуулав
- “ ” - суралцах гештальт арга нь ухамсар, чадамжийн параметрүүдийн хослолоор тодорхой илэрдэг.
- “Питер Бремли өмнөх догол мөрөнд дурдсан сургалтын үйл явцыг дөрвөөс зургаан цэг болгон өргөжүүлж танилцуулав
- – Бэйтсон суралцахыг өөрийгөө танин мэдэх үйл явц гэж тодорхойлсон
- - насанд хүрэгчдийн боловсролын салбарын орчин үеийн ололт амжилтын үндсэн дээр Г.Минцбергийн санал болгосон тодорхой заах арга.
Та ажилчдын сургалт, удирдлагын ур чадварыг хөгжүүлэх талаархи бусад үзэл бодол, тодорхой зөвлөмж, заль мэхтэй танилцаж болно.
Өөрчлөлттэй холбоотой ажилчдын хэв шинжийг харьцуулах
Ажилтны хэв маяг нь түүний өөрчлөлтөд хандах хандлагыг тодорхойлж, зан төлөвийг нь тодорхойлдог.
D.)-ийн төрөл зүй нь зорилго, хамтын үйл ажиллагааг тодорхойлохдоо хүмүүсийн эцсийн хугацаатай харилцах хандлага дээр суурилдаг.
Typology F.) нь хүмүүсийн хэлж байгаа үйлдэл хоёрын ялгааг харуулдаг.
E.) Хүмүүс шинэ бүх зүйлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлж, түүнийг хүлээж авахад хэр хурдан бэлэн байдгийг харуулдаг.
Типологи нь хүмүүсийн илүүд үздэг эрчим хүчний эх үүсвэр, мэдээлэл олж авах, шийдвэр гаргах арга зам, амьдралын хэв маяг зэрэгт суурилдаг.
Колбын суралцах мөчлөг нь хүмүүсийг идэвхтэн, сэтгэгч, онолч, прагматист гэж хуваадаг. Тэд хүмүүс юу сурч (өөрчлөгдөж) эхэлдэг болохыг тодорхойлдог.
Хүмүүсийг урвалын төрлүүдэд хуваадаг бөгөөд түүний шалтгааныг илчилдэггүй. Магадгүй, дадлагажигч менежерийн хувьд энэ нь маш тохиромжтой хэрэгсэл юм, учир нь. Гэсэн хэдий ч энэ байгууллага нь психоаналитик алба биш юм.
Энэхүү нийтлэл нь "Сургалт бий болгох" цувралын эхнийх юм. Энэхүү цуврал нийтлэлд бид сургалтыг эхнээс нь бий болгох аргачлалыг ээлжлэн авч үзэх болно. Бидний эхлэх ёстой хамгийн эхний зүйл бол насанд хүрэгчдийн сургалт ерөнхийдөө хэрхэн явагддагийг олж мэдэх явдал юм.
Өгүүллийн агуулга:"Насанд хүрсэн суралцагч" гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн хооронд ямар ялгаа байгааг олж мэдье.
- Энэ хүн өөрийгөө бие даасан, өөрийгөө удирдах чадвартай хүн гэдгээ мэддэг.
- Насанд хүрсэн суралцагч өөрийн амьдралын туршлагыг аль хэдийн хуримтлуулсан бөгөөд энэ нь бие даан суралцах болон багшлах хамт олонд эх сурвалж болдог.
- Насанд хүрэгчдийн суралцах сэдэл нь түүний амьдралын аливаа асуудлыг суралцах замаар шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.
- Насанд хүрсэн суралцагч (3-р зүйлд заасан сэдэл байгаа тохиолдолд) олж авсан мэдлэгээ нэн даруй хэрэгжүүлэхийг эрмэлздэг.
- Боловсролын үйл ажиллагаа нь цаг хугацаа, орон зай, мэргэжлийн болон бусад хүчин зүйлээр (нийгмийн, ахуйн гэх мэт) тодорхойлогддог.
4-р зүйлд заасан уянгын жижиг орхигдсон зүйл бол сургалтанд хамрагдахдаа ялгах шаардлагатай - хүн тантай бие даан ирсэн (судлах сэдэлтэй), эсвэл "дарамт шахалт дор" удирдлагаас хөөгдсөн. Бид энэ цуврал нийтлэлийн бусад хэсэгт оролцогчдын төрөл тус бүртэй ажиллах онцлогуудын талаар ярих болно. Одоохондоо дадлагажигчид болон тэдний заах арга зүйд шууд эргэн оръё.
Kolb цикл гэж нэрлэгддэг сургалтын загвар байдаг талаар олон хүн сонссон нь лавтай. Хэрэв та түүний тухай сонссон бол цааш нь уншихаа больж, мөчлөгийн дараагийн нийтлэлүүд рүү шилжиж болно. Колбын мөчлөгийн талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч буй хүмүүст зориулж уншина уу.
Загвар өмсөгч Колб (Дэвид Колб)- насанд хүрэгчдэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа аажмаар үүсдэг онол. Колбын мөчлөг нь бидний хэн нь ч хэрхэн суралцаж байгааг харуулдаг дөрвөн үе шаттай, эмпирик аргаар гаргаж авсан мөчлөг юм. Колбын онолын зарчим бол "шууд эсвэл тодорхой туршлага" нь "ажиглалт ба эргэцүүлэн бодох" үндэс юм. Эдгээр "ажиглалт, эргэцүүлэл" нь "идэвхтэй туршигдсан" идэвхтэй үйлдлүүдэд шинэ утга санааг өгдөг "хийсвэр ойлголт" болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эргээд шинэ туршлага өгдөг. Тэгээд тойрог дотор.
Гогцоог өөрөө дараах байдлаар бичиж болно.
- Тодорхой туршлага (KO)
- Бодлын ажиглалт (MN)
- Хийсвэр ойлголт (AK)
- Идэвхтэй туршилт (AE)
Циклийн янз бүрийн үе шатуудыг нэгтгэснээр сургалтын дөрвөн өөр хэв маяг бий болно.
- Түдгэлзүүлэлт (KO\MN)
- Ассимиляци (AK\MN)
- Конвергенц (AK\AE)
- Бэхэлгээ (KO\AE)
Шинэ хөтөлбөр боловсруулж буй арга зүйч (эсвэл сургагч багш) бид яагаад Колбын мөчлөгийг ойлгохыг хүсдэг вэ?
Юуны өмнө, энэ нь үнэхээр ажилладаг учраас. Өөрөөр хэлбэл, Колбын зарчимд суурилсан сургалт нь ур чадвар, мэдлэгийг насанд хүрэгчдэд шилжүүлэх боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, энэ нь сургалтын (сургалт) бүтцийг бий болгох боломжийг олгодог.
Колбын онол дээр үндэслэсэн сургалтын схемийг доор харуулав.
- Оролцогчдын урам зориг (сургалтын цагийн 10%)
- Өнгөрсөн үеийг нэгтгэх, давтах (20%)
- Шинэ материал сурах (50% нь)
- Үнэлгээ (10%)
- Дүгнэлт, тойм (10%)
Урам зориг.
Хүсэл эрмэлзэл гэдэг нь оролцогчдын анхаарлыг судалж буй сэдэвт төвлөрүүлэх, тэдний сонирхлыг татах, материал олж авах хэрэгцээ, ашиг тусыг харуулах зорилготой сургалтын эхний шат юм. Оюутны материалыг сурах үр нөлөө нь сэдэлээс ихээхэн хамаардаг. Сургалтын үеэр ийм сэдэл нь оролцогчдын асуудалтай холбоотой тохиолдлуудад тоглодог, өөрөөр хэлбэл аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцогчдод шаардлагатай туршлага дутмаг байгааг илтгэх явдал юм. (борлуулалтын сургалтын хувьд энэ нь сургагч багшид бүтээгдэхүүн зарах дасгал байж болох бөгөөд сургагч нь ямар нэгэн ур чадварын дутагдалтай байгааг илтгэнэ).
Өнгөрсөн үеийг нэгтгэх, давтах.
Бататгах нь сургалтын чухал үе шат бөгөөд энэ нь ур чадвар, мэдлэгийг эзэмших ерөнхий үр ашгийг дээшлүүлдэг төдийгүй сургалтанд хамрагдагсдын оюун санаанд сургалтын явцад судлагдсан мэдлэг, арга зүйн тууштай логик бүтцийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн тархай бутархай бус, сургалтын явцад судлагдсан мэдлэг, аргуудын тогтвортой логик бүтцийг бүрдүүлдэг. мэдлэг.
Хэрэв та аль хэдийн сургалт явуулах дадлага хийж байсан бөгөөд логикт дуртай оролцогчидтой байсан бол - энэ блок байхгүй үед тэд шууд хэцүү оролцогчид болж хувирдаг - хэрэв тэднээс зайлсхийх боломжтой бол яагаад өөртөө асуудал үүсгэж байгаа юм бэ - зүгээр л сургалтандаа жижиг блок бичээд л. өнгөрсөн зүйлийг давт.
Шинэ материал сурах
Шинэ материалыг судлах нь сургалтын үндсэн үе шат бөгөөд оролцогчид сэдэлжүүлэх блокт ашигласан асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, арга, ур чадварыг эзэмшдэг. Хичээл хийхдээ гол анхаарах зүйл бол “Сонсоод мартдаг, харж байгаад санадаг, хийдэг ба ойлгодог” гэсэн хятад ардын зүйр үг байдаг.
Үнэлгээ
Энэ үе шатанд оролцогчид хэрхэн мэдлэг, арга, ур чадвар эзэмшсэн бэ гэдгийг үнэлэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ үнэлгээ нь уян хатан, харааны, шударга, шударга байх ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд энэ нь үргэлжлүүлэн суралцах хөшүүрэг болох болно, эс тэгвээс үнэлгээ нь оролцогчдын урам зоригийг бууруулж болзошгүй юм. Үнэлгээ нь багийн болон өөрийгөө үнэлэх, дасгалжуулагчийн үнэлгээ гэх мэт байж болно.
Мэдээлэл өгөх
Сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна. Энэ үе шатанд сургагч багш санал хүсэлтийг цуглуулдаг - сургалтанд юу үр дүнтэй байсан, юу нь болохгүй байсан, санал хүсэлт цуглуулж, үүний үр дүнд юуг хамарсан талаар нэгтгэн дүгнэж, тухайн сэдвээр материалыг цаашид бие даан, гүнзгий судлах сэдэл төрүүлдэг.
Сургалтыг үүрлэх зарчмын дагуу барьж болно (мөн ихэнхдээ үүнийг хийдэг) гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй - эхлээд оролцогчдын ерөнхий асуудал байдаг, дараа нь "шинэ материал сурах" блок дотор хэд хэдэн нэмэлт үүрлэсэн Kolb циклүүд байдаг. (бяцхан асуудал гаргах, судлах, үнэлэх, дүгнэлт гаргах), дараа нь эцсийн үнэлгээ, эцсийн дүгнэлт.
Сургагч багш нарт зориулсан сургалтанд заримдаа "Надежда, Колбын мөчлөгийн талаар та юу гэж боддог вэ, та үүнийг ашигладаг уу?" Гэсэн асуултыг асуудаг. Энэ онол нь насанд хүрсэн хүний туршлага дээр үндэслэн мэдлэгийг "тавхуулах" дотоод үйл явцыг тодорхойлдог. "Шууд эсвэл тодорхой туршлага" нь "ажиглалт, эргэцүүлэл"-ийн үндэс болдог түүний онолын гол зарчим юм. (эх сурвалж - Википедиа)
Загвар нь онолын хувьд гоёмсог юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн бизнесийн дасгалжуулагчид Y үеийнхэнтэй харьцах ёстой байв.Үеийн онолыг 1991 онд Нейл Хоу, Уильям Страусс нар нээсэн гэдгийг сануулъя.
Дараа нь Колбын мөчлөг, баяртай!
Y (Грекчүүд) эсвэл Millennials (1984–2000 онд төрсөн) гэж хэн бэ? ЗХУ задран унасан, террорист халдлага, цэргийн мөргөлдөөний үеэр төрсөн тэд дижитал технологид анх олзлогджээ. Гар утас, интернет бол тэдний ердийн бодит байдал юм. Брэндүүдийн эрин үе. Үнэт зүйлс: эрх чөлөө, хөгжилтэй, үр дүн. Гэнэн байдал, дуулгавартай байх чадвар нь тэдэнд харийн зүйл биш юм. Энэ бүлгийн үнэт зүйлсийн тогтолцоонд иргэний үүрэг, ёс суртахуун, хариуцлага гэх мэт ойлголтууд багтдаг. Y үеийнхний хувьд шууд таашаал хамгийн түрүүнд ирдэг.
Асуудал нь бизнесийн дасгалжуулагчид бүгд "Y-төрсөн" биш, жишээлбэл, би X үеийнх. Тиймээс заримдаа "орчуулгын хүндрэл" болон суралцах тохиолдол гардаг. 2010 онд би Toshiba-тай төсөл хэрэгжүүлсэн тул 18-23 насны залуус сургалтад хамрагдсан. Идэвхтэй, хурдан, тэдэнд "бүх зүйлийг нэг дор" хэрэгтэй. Тэд "Дадлагажигч" цувралаас иш татсан бөгөөд сүүлийн үеийн шинэлэг зүйлүүдийн чиг хандлагад орсон тул би тэдэнтэй "нэг хэлээр ярих" шаардлагатай болсон.
Тоглоомын сургалтын онцлог:
- Тэдний олонх нь Колбын онолын дагуу найдах ажлын туршлагагүй байдаг. Гэхдээ тэдний хэлснээр туршлага бол олз юм. Гэсэн хэдий ч тэд шууд үр дүнд хүрэхийг хүсч, хэт их амбицтай байдаг.
Дасгалжуулагчийн зөвлөгөө:Сургалтын эхэнд сонирхол татаад, хөгжилтэй уур амьсгалыг бүрдүүлж, эхний 20 минутын дотор тэднээс эерэг үр дүнд хүрэх туршлагыг "импортло".
- Ү үе - танигдах, хурдан үр дүн, зураг, богино тексттэй хүмүүс. Тэд идэвхтэй, сониуч зантай боловч тэдгээрийн олонх нь логик хэлхээ үүсгэх, мэдээлэл цуглуулах, өөрөөр хэлбэл судалж буй материалд гүн гүнзгий ороход хэцүү байдаг. Y үе бол интернетийн хөгжилд огцом үсрэлттэй холбоотой "мэдээллийн тэсрэлт"-ийн хүүхдүүд юм.
Дасгалжуулагчийн зөвлөгөө:Ийм хүмүүсийг сургахдаа лекц, семинар хэлбэрээр ердийн арга барилыг ашиглах ёсгүй.
"Зураг" -д ухаалаг байдлаар багцалсан материалыг өгөх шаардлагатай: сэтгэцийн газрын зураг, сайн тод танилцуулга, сургалтанд "метафор" зарчмыг ашиглах. Тэдний хувьд "гадаад дүр төрхийг" харах нь утга учрыг судлахаас илүү хялбар байдаг. Сургалтын инфографик арга бол Сургагч багш нарын сургуулийн миний хувийн шинэлэг зүйл юм.
- "Тоглогчид" мэдээллээр дүүрэн байна. Тэд бүх тохиолдлуудад маш их өнгөц хэвтээ мэдлэгтэй байдаг. Тиймээс тэд хурдан сурч, бүтээлч чадвартай байдаг. Захиалгат шийдлүүдийг бий болгох нь тэдний давуу тал юм.
Дасгалжуулагчийн зөвлөгөө:Сургалтууддаа оюуны довтолгоо, бүтээлч шийдлийг бий болгох янз бүрийн аргуудыг оруулаарай. Тэдэнд бүтээлч эрч хүчээ нээгээрэй. Тэдгээрийг тэмдэглэ, стандарт бус шийдэл. “Бизнесийн асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч байдал” сургалтыг явуулснаар та сургагч багшийн хувьд хүндлэгдэх болно.
6.3. Сургалтын үйл явцын мөчлөг
Сургалтын мөчлөгийн ерөнхий шинж чанарууд
Бүх хөдөлмөрийн үйл явц, жишээлбэл, үйлдвэрлэл, үйл ажиллагаа, технологийн хувьд мөчлөгт хуваагддаг. Тэдгээрийг оновчтой ялгаж, үндэслэлтэй болгосон тохиолдолд хөдөлмөрийн үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй удирдах боломжтой. Ийм боломжууд боловсролын үйл явцад агуулагдаж байгаа нь ойлгомжтой. Аливаа ажил, тэр дундаа багш, сурагчдын хамтын хөдөлмөр тодорхой орчин, цаг хугацаанд хийгддэг. Тиймээс боловсролын үйл явц нь бусад үйл явцын нэгэн адил өөрийн гэсэн мөчлөгтэй байх ёстой.
Дидактик уран зохиолд "боловсролын үйл явцын холбоосууд", "сургалтын үйл явцын үе шатууд", "танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үе шатууд", "сургалтын үйл явцын үе шатууд" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Үүнтэй холбогдуулан асуулт гарч ирж байна: "боловсролын үйл явцын мөчлөг" гэсэн өөр нэр томъёог "холбоос", "үе шат" гэсэн ойлголттой хамт хэрэглэх нь зүй ёсны хэрэг үү? Хэрэв тийм бол "мөчлөг", "үе шат", "холбоос" гэх мэт ойлголтуудыг хэрхэн ялгах вэ? Бид хоёр талт үйл явцын мөн чанарыг харгалзан үзвэл энэ асуултын зөв хариултыг авах болно: заах нь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд харилцаа холбоогоор дамжуулан хэрэгждэг суралцах явдал юм. Үүний зэрэгцээ зөвхөн процедурын төдийгүй дидактик харилцан үйлчлэлийн онцлог шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. "Цикл" нь "холбоос" ба "үе шат" гэсэн ойлголтоос илүү ерөнхий ойлголт бөгөөд сүүлийнх нь эхнийх нь нэг хэсэг юм. Бид боловсролын материалыг шингээх үе шат, төлөвлөлт, зохион байгуулалт, дидактик мөчлөгийн хяналт гэх мэт үе шатуудын талаар ярьж болно. Гэхдээ энэ ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн системчилсэн хандлагын талаархи асуултуудыг боловсруулахад үүссэн дидактик харилцан үйлчлэлийн хувьд логик биш юм.
Жишээлбэл, сургалтын үйл явцын дидактик санааг тодорхой болгох судалгаандаа ("Сургалтын арга, зохион байгуулалтын асуудал" номын "Багш ба сурагчдын сургалтын үйл явц дахь үе шатууд" бүлгийг үзнэ үү. үйл явц". М., 1982), VS. Цетлин сургалтын үйл явцын гурван үе шатыг нотолсон бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь хичээлийн үе гэж нэрлэгддэг, гурав дахь нь хичээлийн бус үе шат юм. Зохиогчийн үзэж байгаагаар эдгээр үе шатууд нь багш, сурагчдын зорилго, боловсролын материалын агуулгын хэсэгчилсэн тогтолцооны бүрэн бүтэн байдал, амьдралын практиктай уялдаа холбоотой байх шинж чанар, юугаараа ялгаатай байдаг. Энэ үе шатанд сургалт явагдаж байна гэсэн үг.
Эхний үе шат нь зохиогчийн хэлснээр боловсролын практикт агуулгыг ашиглах ажлыг зохион байгуулах, өөрөө зохион байгуулах явдал юм; Багшийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг боловсролын материалын агуулгын хэсэгтэй танилцах хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Хоёрдахь шат нь оюутнуудыг амьдралд аль болох ойрхон суралцах нөхцөлийг ашиглах замаар нийгмийн амьдралд шууд оролцоход хүргэдэг: багшийн үйл ажиллагаа нь агуулгын хэсэгчилсэн хэсгийг амьдралд ашиглахад шаардлагатай түвшинд шингээхэд чиглэгддэг. Эцэст нь, гурав дахь үе шат бол амьдралын практикт агуулгыг ашиглах ажлыг зохион байгуулах, өөрөө зохион байгуулах үе шат юм; Багшийн үйл ажиллагаа нь одоо оюутнуудыг нийгэм, хувь хүн өөрөө (түүний бүрэн амьдрал, бүх талын хөгжил) шаардлагатай үйл ажиллагааны хэлбэр, төрөлд шууд хамруулах зорилготой юм. Энэ үе шатанд амьдралтай харилцах нь хувийн шинж чанартай бөгөөд оюутнууд нийгэм дэх ажил, зан үйлийн шууд туршлага олж авдаг.
Гэсэн хэдий ч заасан үе шатууд нь сургалтын үйл явцын механизмтай биш, харин боловсролын материалын агуулгын хэсгүүдтэй нягт холбоотой гэдгийг анхаарна уу. Тиймээс багш, сурагчдын зорилгын хувьд тэдний ялгаа, харилцан үйлчлэлийн тогтолцооны бүрэн байдал нь тунхаглал хэвээр байгаа бөгөөд сургалтын үйл ажиллагааны мөн чанарыг өөрсдөө илчлэхгүй байх магадлалтай.
Боловсролын үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дидактик харилцан үйлчлэл юм. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн механизм нь сурган хүмүүжүүлэх субъектуудын харилцаа холбоо юм. Дидактик харилцан үйлчлэлээр дамжуулан энэ үйл явцад оролцогчдын харилцан ойлголцол, өөрийгөө танин мэдэхүйг бий болгож, өөрийгөө зохицуулах тогтолцоонд корреляцийн өөрчлөлтүүд үүсдэг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь дидактик харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болсон бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цаашдын хөдөлгөөний үндэс суурь юм. Нэг үйлдлийн эхлэл нь өмнөх үйлдлийн үр дагавар, түүний төгсгөл нь дараагийнх нь шалтгаан болдог. Үүнийг бид үр дүн гэж нэрлэдэг бичил үр дүнсургаал. бичил үр дүн - Эдгээр нь оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварт тохиолддог тоон өөрчлөлтүүд юм.
Боловсролын материалыг эзэмших явцад боловсролын үйл явцад ТэгээдБоловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулж, оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгын тоон өөрчлөлтөөс чанарын өөрчлөлт рүү шилжиж байна. Мэдлэгийн тоон хуримтлалаас оюутны сургалтын асуудлыг шинэ төвөгтэй түвшинд, шинэ нөхцөл байдалд шийдвэрлэхэд бэлэн байдлын чанарын өөрчлөлт рүү шилжих шилжилт нь мөчлөгт суралцах явдал юм.
Цикл гэдэг нь сургалтын дараалсан бичил үр дүнгийн үр дүн болох боловсролын үйл явцын тодорхой үйлдлүүдийн багц юм.
Циклийн хооронд тодорхой харилцан интервал байдаг. Нэг интервалаас нөгөөд шилжих хөдөлгөөн нь сургалтын нэг төрлийн үсрэлт юм. Энэ бол оюутны сургалтын субьект, бүхэлдээ хүний хувьд шинэ төлөв байдал юм. Хувь хүний мөчлөгийн үр дүн нь аль хэдийн сургалтын макро үр дүн бөгөөд эдгээр нь оюутанд бие хүний хувьд гарсан чанарын өөрчлөлтүүд юм. Боловсролын үйл явцын мөчлөгийн гол үзүүлэлтүүд нь зорилго, арга хэрэгсэл, үр дүн.
Зорилго нь сургалтын мөчлөгийн үзүүлэлт юм
Зорилго бол урьдчилан тодорхойлсон, төлөвлөсөн үр дүн юм. Үүнд хүрэхийн тулд хүний ухамсартай, зорилготой үйл ажиллагаа шаардлагатай. Зорилго ба зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаа нь ижил үйл явцын элементүүд бөгөөд төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх үйл явц юм. Энэ нь зохион бүтээгдээгүй, харин хөгжиж буй нийгмийн шаардлагаар тодорхойлогддог. Гол зорилгыг сонгох нь түүнд хүрэх арга хэрэгслийг тодорхойлдог: сургуулийн ажлын арга барил, арга барил, багш нар.
Боловсролын үйл явцын мөчлөгийг судлах эхний бөгөөд маш чухал үзүүлэлт бол сургалтын зорилгыг тодорхойлох явдал юм. Энэхүү тодорхой болгох үүднээс багшийн хамгийн чухал үүрэг бол суралцахыг сургуулийн сурагчдын хөгжлийн менежмент гэж ойлгох явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд боловсрол, сургалтын зорилгыг өргөн хүрээтэй шинжлэх ухаан, прогнозын төлөвлөгөөнд судлах, багшийн өдөр тутмын практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаандаа тусгах үндэс суурийг бүрдүүлдэг олон сонирхолтой, анхны санаанууд байдаг. Жишээлбэл, N.F-ийн бүтээлүүдэд. Талызына (Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх. М., 1983; Мэргэшсэн загварыг хөгжүүлэх онолын үндэс. М., 1986 гэх мэт), сургалтын зорилгын шинжилгээний хоёр түвшинг ялгадаг. Эхлээд - сургалтын зорилгыг тодорхойлох макро түвшин: энэ түвшинд суралцах зорилго нь тухайн хүний амьдарч буй нийгэм-түүх, эдийн засгийн нөхцлөөр тодорхойлогддог; Боловсролын энэ үе шатанд оюутны тодорхой чадвар; түүний бэлтгэж буй ажлын мөн чанар; хоёр дахь - бичил шинжилгээСургалтын зорилго: бичил шинжилгээний түвшинд сургалтын зорилгыг бүрдүүлэх шаардлагатай боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанарууд - ерөнхий ойлголт, автоматжуулалтын түвшин зэрэгт хүргэх ёстой.
Системийн дэлхийн зорилгыг томъёолох, түүний дэд зорилгын шатлалыг бий болгох нь сургалтын арга хэрэгсэл, арга, зохион байгуулалтын хэлбэрийг зөв сонгох, хэм хэмжээг сонгох, боловсролын материалыг танилцуулах хурд, дарааллыг баталгаажуулдаг. Глобал эсвэл ерөнхий зорилго- энэ бол залуу хойч үеийг цогц, эв найртай хөгжүүлэх, хувь хүнийг бүтээлчээр хөгжүүлэх, ард түмэн, ард түмэн, арьс өнгө, үндэстэн, үндэстэн ястны хооронд харилцан ойлголцож, хамтран ажиллах чадвартай, эрх зүйт ардчилсан улсын иргэнийг төлөвшүүлэх явдал юм. , шашин шүтлэг, нийгмийн бүлгүүд, иргэн-эх оронч. Дэлхий нийтийн зорилго нь оюутнуудын боловсрол, хүмүүжлийн түвшинд нийгмийн дэг журмыг тусгасан байдаг.
Хоёр дахь төрлийн зорилго объектив зорилтууд, тэдгээр нь эргээд дэд хэсэгт хуваагддаг ерөнхий, сэдэвчилсэн, хувийн. Бүх зорилго нь бие биентэйгээ нягт уялдаатай, ур чадвар, даалгаврын хувьд томьёолж хэрэгждэг. Ерөнхий зорилтууд нь сургалтын бүх хугацаанд судлагдсан сэдэвтэй холбоотой байдаг. Сэдвийн тусгай зорилгоЭнэ хичээлийг нэг жил судалсны үр дүнд оюутан шийдвэрлэх ёстой ажлуудтай холбоотой. Хувийн зорилготой- эдгээр нь эдгээр сэдвүүдийн тодорхой хэсэг, сэдвийг судлах зорилго юм. Багш нар, ялангуяа шинийг санаачлагч багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь сургалтын материалыг өөртөө шингээх мөчлөг бүрт ийм нэн даруй чухал дидактикийн дөрвөн зорилтыг ялгах боломжийг олгодог.
сургалтын материалтай танилцах, анхан шатны нэгтгэх;
Нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн түвшинд боловсролын практикт ашиглах замаар судлагдсан зүйлийг бодит болгох, нөхөн үржих, ур чадвар, чадварыг бий болгох;
мэдлэг, ур чадварыг амьдралын практикт ашиглахад үндэслэн системчлэх;
мэдлэг, ур чадварын хяналт, нягтлан бодох бүртгэл.
Сургалтын зорилгын тогтоосон шатлалын дагуу боловсролын агуулгыг сонгох, оюутны сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах технологийг дараахь зүйлийг харгалзан үзэх ёстой.
оюутны хувийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулах;
боловсролын материалын агуулгыг бүрдүүлэх том блокийн хандлага;
Заавал болон сонгон суралцах хичээлүүдийг хуваарилах замаар илэрхийлсэн боловсролын ялгаа;
бие даасан судалгааны ажлын ур чадварыг бий болгох.
Арга хэрэгсэл - сургалтын мөчлөгийн үзүүлэлт
Боловсролын үйл явцын мөчлөгийг салшгүй систем болгон тодорхойлох хоёрдахь үзүүлэлт юм боловсролын хэрэгсэл.
Сургалтын хэрэгслээр бид багш боловсролын материалыг танилцуулахдаа өөрөө болон сурагчийн хооронд байрлуулсан материаллаг болон материаллаг объектуудыг ойлгодог.
Сургалтын хамгийн чухал хэрэгсэл бол сургалтын даалгавар юм. Сургалтын явцад боловсролын үйл явцын шууд дидактик зорилгод нийцсэн янз бүрийн төрлийн сургалтын даалгавруудыг ашигладаг. Сурах даалгаврууд нь сурагчдын сурах үйл ажиллагааны бүтээлч, нөхөн үржихүйн тал дээр төвлөрдөг. Асуудалд суурилсан сургалтын ихэнх мэргэжилтнүүд оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын материалыг анхан шатны судлах явцад л илэрдэг гэж үздэг. Бодит байдал дээр оюутнуудын бүтээлч, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд бие биенээ сольж, нөхөж байгаа нь боловсролын үр ашиг, чанарыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.
Үр дүн нь сургалтын мөчлөгийн үзүүлэлт юм
Боловсролын үйл явцын мөчлөгийн дараагийн үзүүлэлт бол үр дүнтэй байдал юм. Энэ нь юуны түрүүнд боловсролын материалыг шингээх түвшин, оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн зэрэгтэй холбоотой юм.
Эдгээр нь боловсролын үйл явцын мөчлөгийн шинж чанарын үзүүлэлтүүд юм. Эдгээр үзүүлэлтүүд, тухайлбал сургалтын зорилго, арга хэрэгсэл, үр нөлөөг харгалзан боловсролын үйл явцын дөрвөн мөчлөгийг ялгаж үздэг.
анхны мөчлөг.Энэхүү мөчлөгийн агуулга нь боловсролын материалын ерөнхий схем, түүнийг хэрэглэх арга зүйг эзэмших явдал юм. Хичээлийн ихэнх цагийг зарцуулдаг. Энэ мөчлөгт боловсролын материалын агуулгын шинэ хэсгийг судлах, нэгтгэх ажлыг сургуулийн сурагчдыг боловсролын даалгаврын янз бүрийн түвшний хүндрэл, бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд системтэй оролцуулах замаар зэрэгцээ, заримдаа хамтдаа явуулдаг.
Сургалтын эхний мөчлөгт дараахь сургалтын зорилтуудыг хэрэгжүүлдэг: а) энэ сэдвийн ерөнхий схемийн үндсэн шинж чанар, ойлголтыг шинжлэх замаар суралцаж буй материалын үндсэн санаа, практик ач холбогдлын талаархи мэдлэг, ойлголтыг оюутнуудад бий болгох; б) судалсан мэдлэгээ дахин бий болгох арга зам, тэдгээрийг практикт ашиглах аргыг эзэмших.
Боловсролын үйл явцын эхний мөчлөгт заах, сурах дидактик харилцан үйлчлэл нь боловсролын материалын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг задлах, шинжлэхэд чиглэгддэг. Өмнө нь сурч, судалж байсан, өдөр тутмын болон шинжлэх ухааны мэдлэг, боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгавар, сургуулийн сурагчдын бодит суралцах боломж хоорондын зөрчилдөөн нь суралцах, хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч болж байна. Боловсролын үйл явцын энэхүү мөчлөг нь гурван үндсэн үе шатаас бүрдэнэ. 1) оюутнуудыг нэгтгэх, ойлгох, шинэ боловсролын материалыг судлахад бэлтгэх; 2) багшийн танилцуулга (мэдээллийн эсвэл асуудалтай) эсвэл асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх явцад боловсролын материалын агуулгын шинэ хэсгийг танилцуулах, ойлгох; 3) ойлголт, ойлголтын амжилтыг хянах, өөрийгөө хянах. , түүнчлэн сурсан зүйлийнхээ анхан шатны нэгтгэл. Сурах арга хэрэгсэл болох сургалтын даалгаврын тогтолцоо нь сургалтын эхний мөчлөгт дараахь зүйлийг хангах ёстой: а) оюутнуудын шинэ санаа, үзэл баримтлал, онолыг өмнө нь олж мэдсэн зүйлтэй харьцуулан судлах; б) сургуулийн сурагчдад судалж буй сэдэв, ангилал, хэв маягийн талаархи цогц ойлголтыг бий болгох; в) сургалт, хөгжлийн нэгдмэл байдал; г) сургалтын материалыг зэрэгцүүлэн судлах, нэгтгэх.
Сургалтын эхний мөчлөгийн үр дүнтэй байдлын үндсэн үзүүлэлтүүд нь: 1) сурч мэдсэн зүйлээ бие даан хуулбарлах; 2) шинэ мэдлэгийг баримтаар баталгаажуулах; 3) сургалтын материалын үндсэн шинж чанарыг ялгах; 4) ердийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байх.
Энэхүү сургалтын анхны мөчлөг нь шинийг санаачлагч багш нарын ажлын туршлагаас маш тодорхой харагдаж байна - S.N. Лысенкова, Н.П. Гузика, Б.Ф. Шаталова, I.P. Волков болон бусад.
Хоёр дахь мөчлөг. Үүнд боловсролын материалын ерөнхий схемийг давтах, түүнийг хэрэглэх арга (арга) боловсруулах зэрэг орно. Энэхүү мөчлөгийн гол зорилго нь судлагдсан мэдлэгийг тодорхой болгох, өргөжүүлэх, тэдгээрийг тодорхой ойлгох, энэ мэдлэгийг боловсролын практикт хэрэгжүүлэх арга (арга) бүрэн эзэмших явдал юм. Сургалт, сургалтын дидактик харилцан үйлчлэл нь тухайн сэдвээр баримт цуглуулах, дүн шинжилгээ хийхэд чиглэгддэг.Хоёрдахь мөчлөгт багш оюутнуудын анхаарлыг иймэрхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглүүлэх ёстой Мэдлэг ба түүнийг хэрэгжүүлэх арга замын хоорондын зөрчил, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх хоорондын зөрчил.Эдгээр зөрчилдөөн, тэдгээрийг үндэслэлтэй шийдвэрлэх нь уусалтын нэг түвшингээс нөгөөд шилжих, бага тодорхой мэдлэг, ур чадвараас илүү тодорхой мэдлэг, ур чадварт шилжихэд түлхэц, хүчин зүйл болдог. Энэ мөчлөг нь дараах үндсэн үе шатуудаас бүрдэнэ.
ерөнхий схем, мэдлэгийг ашиглах аргыг хуулбарлах;
субьект доторх нөхцөл байдалд мэдлэгээ практикт ашиглах, ур чадвар, чадварыг бий болгох;
Боловсролын материалын урьд өмнө ухамсаргүй шинж чанаруудын дүн шинжилгээ (судлагдсан зүйлийг хуримтлуулах эсвэл өргөтгөх).
Сурах үр дүнтэй байдалЭнэ мөчлөгт мэдлэгээс баримт руу, баримтаас мэдлэгт шилжих хурдац, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх чанар, хурдаар хэмжигддэг.
Гурав дахь мөчлөг.Энэхүү мөчлөгийн гол агуулга нь системчлэх, үзэл баримтлалыг нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх, судалж, шингээж авсан агуулгыг амьдралын практикт багшийн шууд туслалцаатайгаар болон бие даан ашиглах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дидактик харилцан үйлчлэл нь сурсан ойлголт, олж авсан ур чадварыг харьцуулахад чиглэгддэг. Сургуулийн сурагчдын боловсролын болон танин мэдэхүйн тодорхой үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа амьдралын нөхцөл байдал, түүний дотор салбар хоорондын нөхцөл байдлыг загварчлах үзэл баримтлал, салбар хоорондын сургалтын даалгавруудыг ашигладаг.
Энэ мөчлөгийн сургалтын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт нь: 1) оюутнууд асуудал, даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг бие даан олох; 2) гэнэтийн нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах.
Эцсийн мөчлөг.Боловсролын практикийн амжилтыг хянах, өөрийгөө хянах тусламжтайгаар өмнөх мөчлөгийн үр дүнг шалгаж, харгалзан үздэг. Энэ мөчлөгт мэдлэгийн хомсдол, ур чадварын сул талыг тодорхойлсон.Сурсан сэдэв, сэдвийн хэсгүүд дээр цаашид ажиллах арга замыг тодорхойлсон.
Боловсролын үйл явцын сонгосон мөчлөгүүд нь тодорхой ялгаатай байдаг. Цикл бүр нь судалж буй ойлголт, ангиллын шинэ чанар, талууд, шинж чанаруудыг агуулдаг. Эдгээр нь боловсролын материалаар багш, оюутнуудын үйл ажиллагааны шинэ чиглэлийг нээх боломжийг танд олгоно. Боловсролын үйл явцын мөчлөгүүд нь эргэлт бүрт боловсролын үйл явцын бүх талыг тусгасан спираль хэлбэртэй байдаг; зорилго - сургалтын үйл ажиллагаа - заах, сурах арга хэрэгсэл - суралцах үйл ажиллагаа - үр дүн.
Боловсролын үйл явцын мөчлөгийн дүн шинжилгээ нь түүний процедурын шинж чанарыг салшгүй систем болгон нэгэн зэрэг тодорхойлох боломжийг олгодог. Тэд дараах хүртэл буцалгана.
Эхний онцлог . Боловсролын үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл, тэдгээрийн нэгдмэл байдал юм. Тэдний нэгийг өөрчлөх нь нөгөөг нь өөрчлөхөд нөлөөлдөг. Сургалтын явцад эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд зохицуулалттай дидактик харилцан үйлчлэл үүсдэг.
Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо нь боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааг хангадаг. Үйл ажиллагааны субъектуудын хоорондын харилцааны явцад бий болсон эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зохицол нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гол арга замуудын нэг юм. Мөн сургалтын менежментийн үндсэн шаардлагуудын нэг юм.
Хоёр дахь онцлог Боловсролын үйл явц нь түүний динамик юм. Динамик гэдэг нь цаг хугацааны явцад суралцах мөчлөгийн хөдөлгөөн юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн явцад боловсролын агуулга нь үйл ажиллагааны объект болохын зэрэгцээ энэ үйл ажиллагааны нэг арга хэрэгсэл болж нэг төлөвөөс нөгөөд шилждэг. Энэ шилжилт нь шулуун шугамаар биш, харин спираль хэлбэрээр явагддаг. Үйл явцын спираль шинж чанар нь түүний мөчлөгийг бий болгодог. Боловсролын үйл явцын мөчлөгийг сургалтын тодорхой дидактик зорилгын дагуу удирддаг. Нэг мөчлөгөөс нөгөөд жигд шилжих нь сургалтын менежментийн дараагийн шаардлага юм.
Гурав дахь онцлог Сургуулийн сурагчид энэ болон бусад мэдээллийг хэрхэн хүлээн авч байгаа, боловсролын материалыг өөртөө шингээж авсны үр дүнд ямар дотоод үйл явц үүсдэг, гадаад, дотоод, санамсаргүй, төлөвлөсөн хүчин зүйлүүд суралцахад нөлөөлж байгааг шууд үнэлэх боломжгүй байгаа нь боловсролын үйл явц юм. Боловсролын үйл явцад төлөвлөснөөс зарим нэг хазайлт гарч болзошгүй. Бууруулах, хазайх магадлалыг даван туулахын тулд гол зүйл дээр анхаарлаа хандуулдаг. Энэ бол анхны дүрэм юмсургалтын менежментэд үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Гол зорилгодоо хүрэхийн тулд санамсаргүй болон төлөвлөсөн, хүрсэн болон хүссэн хоёрын хооронд зарим буулт хийхийг зөвшөөрдөг. Энэ бол хоёр дахь дүрэм юм.Багш нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл, нөлөөллийн үйлдэл бүрийн үндсэн чиглэл, гол зорилгыг зөв тодорхойлж чадвал хэвийн байдлаас хазайх магадлал буурч, буулт хийх боломж хязгаарлагдмал байдаг.
Багшийн сургалтын зорилготой зохион байгуулалт, удирдлага гэдэг нь юуны түрүүнд сургалтын янз бүрийн нөхцөл байдалд оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл зүйл, механизм, түүний бүтээгдэхүүн, зорилгоо зөв тодорхойлох, тэдгээрийн үр дүнг хэмжих мэдлэг, чадвар юм. ололт, гадаад болон дотоод зохицуулалтын харилцаа холбоог хангах.
Загварын үе шатууд (мөчлөг) Колбонд
Өнөөдөр насанд хүрэгчдийн боловсролын салбарт сургалтын үйл явцыг сайжруулах шаардлагатай байна. 80-аад оноос хойш. 20-р зуунд гадаадын сэтгэл судлалын салбарын судлаачид (Д. Колб, П. Хони, А. Мумфорд болон бусад) оюуны үйл явцын хувь хүний онцлогийг судлахад анхаарлаа хандуулж эхэлсэн. Сургалтын үйл явцыг сайжруулах боломжтой загваруудыг бий болгосон.
Насанд хүрэгчдийн суралцах, хөгжүүлэх ийм загваруудын нэг бол Колбын мөчлөг юм. Насанд хүрэгчдийн сургалтын сэтгэл зүйч Дэвид Колб сургалтын үйл явцыг туршлага, эргэцүүлэл, үр дүнд нь үйл ажиллагааны мөчлөг гэж танилцуулав.
Загварын үндсэн үе шатууд (эсвэл мөчлөг) D. Kolb (Зураг 2.4.1):
- 1) шууд туршлага (Бетон туршлага) -хүн бүр мэдлэг олж авахыг хүсч буй салбар эсвэл салбарт аль хэдийн туршлагатай;
- 2) ажиглалт ба эргэцүүлэл, эсвэл сэтгэцийн ажиглалт (Ажиглалт ба эргэцүүлэл) -одоо байгаа туршлага, мэдлэгийг тусгах, дүн шинжилгээ хийх;
- 3) хийсвэр ойлголт, загварыг бий болгох, эсвэл хийсвэр ойлголтыг бий болгох (хийсвэр ойлголтыг бүрдүүлэх) -хүлээн авсан мэдээлэл, туршлагыг тодорхойлсон загваруудыг бүтээдэг. Аливаа зүйл хэрхэн ажилладаг талаар санаанууд бий болж, шинэ мэдээлэл нэмэгддэг;
- 4) идэвхтэй туршилт (шинэ нөхцөл байдалд туршилт хийх)- бий болгосон загвар, үзэл баримтлалын туршилт, баталгаажуулалт. Тайзны үр дүн нь шууд шинэ туршлага юм. Дараа нь тойрог хаагдана.
Цагаан будаа. 2.4.1.
Д.Колбын сургалтын загвар нь туршлага хэрхэн ухагдахуун болж хувирдгийг тайлбарлаж, улмаар шинэ нөхцөл байдлыг сонгоход ашигладаг. Үр дүнтэй суралцахын тулд шууд оролцооноос объектив үзэл рүү шилжих нь ажиглагч эсвэл оролцогч байх шаардлагатай (Хүснэгт 2.4.2).
Колбын мөчлөгийн загварын үе шатуудын шинж чанар
Хүснэгт 2.4.2
|
Тайзны нэр |
Онцлог шинж чанартай |
|
шууд туршлага |
Төлөвлөсөн эсвэл санамсаргүй байж болно |
|
Ажиглалт ба тусгал |
Туршлага ба түүний утгын талаар идэвхтэй эргэцүүлэн бодох |
|
Хийсвэр ойлголт, загвар бий болгох |
Ижил төстэй нөхцөл байдал үүссэн үед хэрэглэж болох өөр өөр үзэл баримтлал, санааг хөгжүүлэхийн тулд сурсан хичээлүүдийг нэгтгэн дүгнэх |
|
Идэвхтэй туршилт |
Үзэл баримтлал, санааг шинэ нөхцөл байдалд туршиж, шинэ тодорхой туршлагыг бий болгодог. Цикл дахин эхэлнэ |
Д.Колб өөр өөр хүмүүс өөр өөр зан үйлийг практик үйл ажиллагаа эсвэл онолчлоход тодорхой давуу эрх олгодог гэж тэмдэглэжээ. Ихэнх тохиолдолд хүн шууд туршлага, ажиглалт, эргэцүүлэл, хийсвэр ойлголт, загвар бий болгох, идэвхтэй туршилт хийх гэсэн дөрвөн аргын аль нэгээр суралцдаг.
Заах арга нь багш, сурагчид зөвхөн тэгш эрхтэй оролцогчид төдийгүй бие биедээ нөлөөлж, өөрсөддөө оногдсон үүргээ биелүүлдэг хамтрагч болно гэж үздэг. Оюутнууд сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцох янз бүрийн түвшний бэлэн байдал, өөрийн чадвараа сайжруулах хүсэл эрмэлзлийн янз бүрийн зэрэгтэй байдаг гэж үзэж болно. Энэхүү заах арга нь хөтөлбөрт тавигдах шаардлагыг өөрчилдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.
Тодорхойлсон сургалтын хэв маягаар хүмүүсийг сонгосон хэв маягаар нь дөрвөн төрөлд хувааж болно: идэвхтэн, сэтгэгч, онолч, прагматист (Зураг 2.4.2).
ИдэвхтэнШинэ зүйл сурч, туршлага хуримтлуулах хүсэлтэй. Тэрээр үйл явдлын төвд байдаг, идэвхтэй байр суурьтай, даалгавраа шууд шийддэг. СэтгэгчҮзсэн, өнгөрөөсөн зүйлээ задлан шинжилж, дараа нь шийдлийг олохыг илүүд үздэг, яарах дургүй. Онолчлогик сэтгэлгээтэй, зөн совиндоо үл итгэдэг, даалгаврыг алхам алхмаар гүйцэтгэхийг илүүд үздэг. Прагматисттуршилт хийх дуртай, бодит нөхцөлд нэн даруй туршиж болох шинэ санаануудыг хайж олох.
Цагаан будаа. 2.4.2.
Энэ эсвэл тэр хэв маягийг цэвэр хэлбэрээр нь илүүд үздэг хүмүүстэй уулзах нь маш хэцүү байдаг. Дадлагажигч бүр янз бүрийн түвшинд бүх хэв маягийн элементүүдтэй байдаг ч энэ нь сургалтын үйл явцын онцлог, багшийн арга барил, хичээл зүтгэлд тухайн хүний өөрийнх нь үзүүлэх хариу үйлдлийг хоёуланг нь тодорхойлдог зонхилох элементүүд юм.
Д.Колбын санал болгосон сургалтын үйл явцын мөчлөгийн загварт суурилсан сургалтын шинэ загварыг боловсруулах нь боловсон хүчний мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог сайжруулах томоохон боломж юм.
Колбын мөчлөгт сургалт явуулах аргачлалыг зурагт үзүүлэв. 2.4.3.
4-р шат. Колбын дугуйн сургалтын давуу болон сул талууд
Цагаан будаа. 2.4.3.
Эхний шатандбайгууллагыг боловсон хүчнийг бэлтгэх үүднээс шинжилдэг. Одоогийн байдлаар практик туршлага, онолын мэдлэг, мэргэжлийн түвшин, хувийн чанар, оюуны чадвартай боловсон хүчин нь байгууллагын капитал юм. Гадаад болон дотоод хүчин зүйлийн нөлөөлөл гэдэг нь боловсон хүчний мэргэжлийн сургалтыг үр дүнтэй төлөвлөх, хэрэгжүүлэх чадварт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж, улмаар мэргэжлийн, оюуны, бүтээлч чадвар, одоо байгаа мэргэшлийн түвшинг дээшлүүлэх хүсэл, бэлэн байдлыг бий болгодог.
Хоёр дахь шатандболовсон хүчнийг бэлтгэх орчин үеийн аргуудыг судалж, тэргүүлэх аргыг сонгох талаар судалгаа хийж байна. Тэдэнд сануулъя. томилолт-ажилтны эргэлтийн нэг хэлбэр, илүү нарийвчлалтай, шаардлагатай ур чадварыг эзэмшихийн тулд боловсон хүчнийг өөр бүтцэд тодорхой хугацаагаар томилох. Энэ арга нь дотоод болон гадаад байж болно. Нахиалах -хөгжиж буй мэдээллийг дамжуулах замаар үр дүнд хүрэхийн тулд нэг ажилтныг нөгөөд нь туслах, дэмжих, хамгаалах. Энэ нь дасан зохицох үйл явцад боловсон хүчнийг сургах, хийгдэж буй инновацийн үр ашгийг дээшлүүлэх, байгууллагын бүтцийн хэлтэс хоорондын мэдээллийн солилцоог оновчтой болгоход ашиглагддаг. сүүдэрлэх -байгууллагад ажиллахаар дөнгөж ирж буй хүмүүст - их дээд сургууль төгссөн хүмүүст заах арга. Байгууллага нь төгсөгчдөд хоёр өдрийн турш нэг ажилтны "сүүдэр" байх боломжийг олгодог - тэр ажлынхаа үеэр ийм байдлаар ажиглаж, тэмдэглэдэг.
Колбын мөчлөгийн сургалтын аргын шинж чанарыг дараах байдлаар өгсөн болно гурав дахь шатанд.Сурах нь давтагдах алхмуудаас бүрддэг тул онол судлах, лекц сонсох зэргээр суралцах боломжгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Шинжилгээ, дүгнэлт хийх замаар шинэ үйлдлийг баталгаажуулахгүйгээр сургалт үр дүнгүй болно.
Дөрөв дэх шатандзаах аргын давуу болон сул талуудыг шинжилнэ. Энэ арга нь практик ур чадвар эзэмшихэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын туршлагыг харгалзан тэдний идэвхтэй байр суурийг хамардаг. Энэ нь ажилтнуудын бие даасан сонголт хийх эрхийг харгалзан үзэх, жишээлбэл, ажлын шинэ аргыг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, ажилтнуудад зориулсан шинэ мэдээллийг судлах, шинэ мэдлэгийг нэгтгэх хэрэгцээг зөвтгөх хэрэгцээг харгалзан үзэх боломжийг танд олгоно. одоо байгаа амьдралын туршлагатай. Сургалтын практик чиг баримжаа олгох шаардлага нь бас чухал юм.
Сургалтын таслах цэг нь ажиглалт, эргэцүүлэн бодоход шаардлагатай өгөгдлийг шууд олж авах явдал юм. Шинэ мэдээллийг системчлэх, одоо байгаа мэдлэгийн системтэй хослуулах замаар сурагч хийсвэр ойлголт, загварыг бие даан бүрдүүлдэг. Энэхүү шинэ мэдлэг нь төсөөлөл, дуураймал, бодит нөхцөл байдалд идэвхтэй туршилт хийх замаар шалгагдсан таамаглал юм.
Kolb циклийг сургалтанд ашиглах талаар тайлбарласан болно тав дахь шатанд.Ажилчдын хувийн туршлагыг олж авахын тулд боловсролын кино, танилцуулга үзүүлэх аргыг ашигладаг, жишээлбэл, "Өсөх цаг. RF" төслийн ажилтнуудад зориулсан видео хичээл үзэх.
Дараа нь дүн шинжилгээ хийх, туршлагыг ойлгох үе шатанд видео материал, танилцуулгад дүн шинжилгээ хийдэг. Сургагч багшийн удирдлаган дор оюутнууд мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэж, үндсэн ойлголт, нэр томъёоны тодорхойлолт, харилцан хамаарлыг бие даан бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ чиглэлээр хийсэн практик ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийдэг.
Цаашилбал, лекцийн үеэр ажилчдын мэдлэгийг системчилж, өргөжүүлсний дараа дадлагажигчдыг дараахь видео материалтай логик холбоотой хэд хэдэн практик даалгаврыг (тохиолдолд) гүйцэтгэхийг урьж байна. Тухайлбал, "Юу ч хэрэггүй" эсвэл "өөр компанитай ажиллаж байна" гэсэн үйлчлүүлэгчийн эсэргүүцлийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ гэсэн даалгаврыг шийдсэний дараа ажилчдад бүтээгдэхүүн борлуулах, үйлчилгээ үзүүлэх нууц, заль мэхний талаар видео үзүүлж байна.
Видео материалд дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнууд гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнг бодит амьдрал дээрх үйлдлүүдтэй харьцуулж, үйл явцын талаар ярилцдаг.
Ажилтнуудын сургалт, хөгжлийг төлөвлөхдөө ажилчид өөр өөр сургалтын хэв маягийг эрэлхийлэх болно гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс багш нь сургалтын мөчлөгийг бүрдүүлдэг дөрвөн үе шатыг бүгдийг нь даван туулах сонирхолтой байхаар сургалтыг бий болгох ёстой. Хөтөлбөрт бүх ажилчдад таалагдах даалгавар, ажлын арга барилыг тусгаж, тэдний сонгосон сургалтын хэв маягийн давуу талыг ашиглах, сул талыг нөхөх, ажиглах, эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, хийсвэр ойлголт, ойлголтыг бий болгоход туслах шаардлагатай. загварууд, идэвхтэй туршилт хийх хүслийг дэмждэг.
Зургаа дахь шатандажилтнуудын сургалтын төлөвлөгөөт үр дүнг тодорхойлсон. Сургалтад хамрагдсан ажилтнуудын оюуны түвшин, хөдөлмөрийн үр ашиг, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, боловсон хүчний эргэлтийг бууруулах, сэтгэл зүйн уур амьсгалыг сайжруулах, бэлтгэгдсэн боловсон хүчний тоог нэмэгдүүлэх, ажиллах хугацаандаа суралцах уян хатан байдал, хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн байгууллагад үнэнч байх, корпорацийн сүнсийг бэхжүүлж, тэдний хоорондын харилцаа холбоог сайжруулж, хүчирхэг багийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Менежментийн зөвлөгөө өгөх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн Р.Рэванс “Байгууллага (болон ажилчид) гадаад орчны өөрчлөлтийн хувь хэмжээнээс өндөр (эсвэл тэнцүү) байвал тухайн байгууллага (мөн ажилчид) цэцэглэн хөгжинө” гэж тэмдэглэжээ.