Rus Dili. 4. Sınıf. Kanakina V.P., Goretsky V.G.'nin ders kitabı için ders planları.
Ders kitabına:
M.: 2017 - 494 s.
Kılavuz, V.P.'nin öğretim materyalleri için 4. sınıfa yönelik Rus dilinde ders gelişmelerini sunmaktadır. Kanakina, V.G. Goretsky (“Rusya Okulu”), Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. Burada öğretmen derse yüksek kalitede hazırlık ve uygulama için gerekli her şeyi bulacaktır: eğitim materyalinin tematik planlaması, ayrıntılı ders senaryoları, dikte metinleri, ilginç oyun materyalleri. İlkokul öğretmenlerine, pedagojik üniversite ve kolej öğrencilerine yöneliktir.
Biçim: pdf
Boyut: 9,4 MB
İndirmek: yandex.disk
Önerilen yayın, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiş, 4. sınıf için Rus dilinde ders gelişmeleri içermektedir ve öncelikle V.P.'nin ders kitabıyla birlikte çalışmayı amaçlamaktadır. Kanakina, V.G. Goretsky (M.: Prosveshcheniye).
Kılavuzun amacı öğretmenin hem derse hazırlanmasını hem de ders sırasında çalışmasını mümkün olduğunca kolaylaştırmaktır. Yeni malzemeye alışma, birleştirme ve proje faaliyetlerine ilişkin dersler dahildir.
Proje hazırlığı için iki haftadan fazla süre verilmez. Çalışma ebeveynlerle ortaklaşa yürütülür, öğretmen yalnızca konunun seçilmesine yardımcı olur (istenirse öğrencilerin kendileri konuları seçebilir). Öğrenciler A4 kağıda projeler hazırlar, metinler bilgisayara yazılır (fotoğraflarla birlikte). Çalışma gruplar halinde, çiftler halinde veya bireysel olarak yapılabilir.
Öğretmen önerilen ders senaryolarını tamamen veya kısmen kendi ders planına dahil ederek kullanabilir.
Dersler, aktiviteye dayalı öğrenme ilkelerine dayanmaktadır ve pratik çalışmaları, grup ve çiftler halinde çalışmayı, çeşitli test türlerini kullanarak bağımsız çalışmayı içerir. İlk derslerden itibaren öğrenciler kendi kendilerini ve akranlarını test etme tekniklerini kullanırlar.
Pedagojik hedef | İsimlerin, sıfatların, zamirlerin gramer özelliklerini belirlemek için koşullar oluşturun; cümle üyelerine göre cümleleri ayrıştırma, cümlelerin sözdizimsel analizi |
Ders türü | Bilgi ve eylem yöntemlerinin izlenmesi / belirli bir sorunun çözülmesi |
Planlanan sonuçlar (ders) | İsimlerin, sıfatların, zamirlerin gramer özelliklerini belirler; Cümle üyelerine göre cümlelerin ayrıştırılması, cümlelerin sözdizimsel analizi |
Kişisel sonuçlar | Kendi eğitim faaliyetlerini değerlendirin: başarıları, bağımsızlığı, inisiyatifi, sorumluluğu, başarısızlıkların nedeni |
Evrensel Öğrenme aktiviteleri (meta konu) | Bilişsel: Bir öğrenme görevini çözmek için gerekli bilgiyi bellekten yeniden üretir. Düzenleyici: bir öğrenme görevine çözüm planlamak: gerekli işlemler dizisini oluşturmak (eylem algoritması); Başarılı (başarısız) faaliyetlerden elde edilen duygusal durumları analiz etmek, bunların kişinin ruh hali üzerindeki etkisini değerlendirmek |
Temel bilgiler | İsimlerin, sıfatların, zamirlerin gramer özellikleri. Teklifin üyeleri tarafından tekliflerin analizi. Bir cümleyi ayrıştırma |
Ders senaryosu
Ders adımları | Formlar, yöntemler, metodolojik teknikleri | Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci aktiviteleri | Biçim kontrol |
|
Uygulandı hareketler | kalıplanmış yetenekler |
||||
I. Eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyon (Düzenleme zamanı) | Önden. Sözlü. Öğretmenin sözü | Öğrencileri selamlıyor. Buluştuğumuzda bunu seviyorum Biz arkadaşız ve aileyiz "Günaydın", "İyi akşamlar", "İyi geceler" diyoruz. A. Yaşin – Hazır olup olmadığını kontrol edelim ders için | Öğretmenlerden selamlar. İş yerinizi düzenleyin | Sınıfta çalışmaya hazır olduğunuzu gösterin | |
II. Kaligrafi | Bireysel. Pratik. Mektup | kömür kulak açısı | Mektubu örneğe göre yürütün | Kaligrafik el yazısını geliştirin | Doğru yazı |
III. Bir öğrenme görevi ayarlama | Önden. Sözlü. Öğretmenin mesajı | Dersin konusunu bilgilendirir, eğitim görevini formüle eder | Öğretmenler dinler | Öğretmen tarafından formüle edilen öğrenme görevini kabul edin | |
IV. Bilginin ve eylem yöntemlerinin kontrolü | Bireysel. Pratik. Ölçek | Test ödevleri hakkında yorum yapar ve bunların uygulanmasını organize eder. (Eki görmek) | Uygulamak test ödevleri | Çalışmanın sonucunu değerlendirin, Nelerin öğrenildiğini ve nelerin hala öğrenilmesi gerektiğini belirlemek, asimilasyonun kalitesini ve düzeyini gerçekleştirmek | Ölçek |
V. Dersteki öğrenme aktivitelerine yansıma (sonuç) | Önden. Sözlü. Konuşma | – Önümüzdeki görev neydi? – Çözmeyi başardınız mı? – Görevle kim başa çıktı? – Kim zorluk yaşadı? Neden? | Soruları cevaplamak | Açıkça düşün | Sorunlarla ilgili konuşma. Öz-düzenleme |
seçenek 1
1. Cümledeki tüm sıfatları yazın ve sayılarını, cinsiyetlerini, durumlarını belirtin.
2. Seçilen ismin morfolojik analizini yapın.İlk göçmen kuşların gelişi kaleler
3. Metni okuyun. 2. ve 3. çoğul şahıs zamirlerini yazınız.
YAPRAKLAR VE KÖKLER
Yaprak şunları söyledi:
Güneşin son ışınları meşe ağaçlarının tepelerini aydınlatıyordu.
Hayvanat bahçesinde bir zebra ve bir fil gördük.
(Teşvik edici, ünlemsiz, gramer temellibir zebra ve bir fil gördüm,yaygın, homojen üyeler var.)
6 (isteğe bağlı). Konunun bir isimle ifade edildiği cümleleri yazınız.
seçenek 2
1. Cümleden niteliksel bir sıfat yazın ve morfolojik analizini yapın.Bahar gökyüzü, çıplak huş ağacı dallarından oluşan ince ağ arasından mavi renkte parlıyordu.
2. Vurgulanan kelimenin morfolojik analizini yapın.Kırlangıç altına yuva yapmış ahırın çatısı.
3. Metni okuyun. 1. çoğul şahıstaki tüm zamirleri bulun ve yazın.
YAPRAKLAR VE KÖKLER
Yaprak şunları söyledi:
- Ne kadar yeşil ve güzeliz. Gölge sağlıyoruz. İnsanlar bizim gölgemizde dinleniyorlar. Kuşlar bize uçuyor. Şarkı söyleyip yuva yapıyorlar. Ve kökler yapraklara şöyle dedi:
- Sonbaharda kuruyacaksınız. İlkbaharda yerinizde yeni yapraklar büyüyecek. Ve biz olmadan bütün bir ağaç olmayacak ve siz de olmayacaksınız, yapraklar.
4. Teklifi üyelere göre ayırın.Bir ladin ağacının altında büyük beyaz bir mantar saklanıyordu.
5. Teklifin özelliklerini kontrol edin. Hatalar varsa bunları yazılı olarak düzeltin.Sepetimizde turuncu havuç, sarı şalgam ve kırmızı pancar vardı.
(Bildirimsel, ünlemsel, gramer temelihavuç, şalgam, pancar vardı,yaygın değildir, homojen üyeler vardır.)
6 (isteğe bağlı). Konunun zamirle ifade edildiği cümleleri yazın.
Bizi ziyarete davet ettin. Bir yaban ördeği sazlıklardan küçük ördek yavruları çıkardı. Tatillerde ormana gideceğiz. Ağaçlarda don vardı.
Yazardan
Tematik planlama 170 saat (haftada 5 saat)
Tematik planlama 136 saat (haftada 4 saat)
Tekrarlama
Ders 1. “Rus Dili” ders kitabına giriş. Konuşmamız ve dilimiz
Ders 2. Dil ve konuşma. Nezaket formülleri
Ders 3. Metin ve planı
Ders 4. Eğitim sunumu
Ders 5. Sunumun analizi. Metin türleri
Ders 6. Bir konuşma birimi olarak cümle
Ders 7. Söylem ve tonlama amacına göre cümle türleri
Ders 8. Diyalog. Çekici
Ders 9. Cümle kökü. Cümlenin ana ve küçük üyeleri
Ders 10. “Tekrar” konulu test diktesi
Ders 11. Sıralama
Teklif
Ders 12. Bir cümlenin homojen üyeleri (genel kavram)
Ders 13. Bir cümlenin homojen üyelerinin bağlantısı. Homojen üyeler içeren cümlelerde noktalama işaretleri
Ders 14. Homojen üyeler içeren cümlelerde noktalama işaretleri
Ders 15. I.I.'nin resmine dayanan deneme. Levitan "Altın Sonbahar"
Ders 16. Projelerimiz
Ders 17. Basit ve karmaşık cümleler. Karmaşık bir cümle içindeki basit cümleler arasındaki bağlantı
Ders 18. Karmaşık cümleler ve homojen üyelere sahip cümleler
Ders 19
Ders 20. “Teklif” konusundaki dikteyi test edin
Dilde ve konuşmada kelime
Ders 21. Kelime ve sözcüksel anlamı
Ders 22. Çok anlamlı kelimeler. Kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamları. Ödünç alınan kelimeler. Modası geçmiş kelimeler
Ders 23. Eş anlamlılar, zıt anlamlılar, eş anlamlılar
Ders 24. İfadebilimler. Kelime gruplarıyla ilgili bilgilerin genelleştirilmesi
Ders 25. Kelime kompozisyonu. Bir kelimenin önemli kısımlarını tanımak
Ders 26. Kelime kompozisyonu. Bir kelimenin önemli kısımlarını tanımak
Ders 27. Kelime kompozisyonu. Bir kelimenin önemli kısımlarını tanımak
Ders 28. Kelimelerin köklerinde ünlü ve ünsüz harflerin yazımı
Ders 29. Kelimelerin köklerinde ünlü ve ünsüz harflerin yazımı, kelimelerde çift ünsüzler
Ders 30. Yazım önekleri ve sonekleri
Ders 31. Sert ve yumuşak ayırma işaretleri
Ders 32
Ders 33. Sunumun analizi. Konuşmanın bölümleri. Konuşma bölümlerinin morfolojik özellikleri
Ders 34. İsimlerin ve sıfatların çekimleri
Ders 35. Sayısal isim. Fiil
Ders 36. Konuşmanın bir parçası olarak zarf
Ders 37. Yazım zarfları
Ders 38. V.M.'nin tablosu üzerine inceleme makalesi. Vasnetsov “Gri Kurtta Ivan Tsarevich”
Ders 39. “Konuşmanın bölümleri” konulu dikte testi
İsim
Ders 40. İsimlerin durumlarını tanımak
Ders 41. Cansız isimlerin yalın, genel ve suçlayıcı hallerini tanıma alıştırması
Ders 42. Datif durumda, genel ve suçlayıcı durumlarda canlı isimleri tanıma alıştırması
Ders 43. Araçsal ve edat durumlarında isimleri tanıma alıştırması
Ders 44. Vakalar hakkındaki bilgilerin tekrarı ve bunları tanıma yöntemleri. Çekimsiz isimler
Ders 45. İsimlerin üç çekimi (genel sunum). İsimlerin 1. çekimi
Ders 46. 1. çekimli isimleri tanıma alıştırması
Ders 47. A.A.'nın bir tablosuna dayanan deneme. Plastov "İlk Kar"
Ders 48. İsimlerin 2. çekimi
Ders 49. 2. çekimli isimleri tanıma alıştırması
Ders 50. İsimlerin 3. çekimi
Ders 51. 3. çekimli isimleri tanıma alıştırması
Ders 52. Sapma türleri. Bir ismin çekimini belirleyen algoritma
Ders 53
Ders 54. Sunumun analizi. 1., 2. ve 3. tekil çekimdeki isimlerin durum sonları. İsimlerin vurgusuz durum sonlarını kontrol etme yöntemleri
Ders 55. Nominatif ve suçlayıcı davalar
Ders 56. İsimlerin sonlarının genel durumda yazılışı
Ders 57. Canlı isimlerin yalın, genel ve suçlayıcı halleri
Ders 58. İsimlerin sonlarının datif durumda yazılışı
Ders 59. İsimlerin ilgi ve durum hallerinde vurgusuz sonlarını heceleme alıştırması
Ders 60. İsimlerin ilgi ve durum hallerinde vurgusuz sonlarını heceleme alıştırması
Ders 61. Enstrümantal durumda isimlerin sonlarının yazılışı
Ders 62. Enstrümantal durumda isimlerin sonlarını heceleme alıştırması
Ders 63. Edat durumunda isimlerin sonlarının yazılışı
Ders 64. Edat durumunda isimlerin sonlarını heceleme alıştırması
Ders 65. Her durumda isimlerin vurgusuz sonlarının yazılışı
Ders 66. İsimlerin vurgusuz hal soneklerini heceleme alıştırması
Ders 67. İsimlerin vurgusuz hal soneklerini heceleme alıştırması
Ders 68. V.A.'nın resmine dayanan deneme. Tropinina "Dantel Yapıcı"
Ders 69. “Tekil isimlerin vurgusuz durum sonlarının yazılışı” konulu dikte testi
Ders 70. Kontrol diktesinin analizi. Tekrarlama
Ders 71. Çoğulda isimlerin çekimi
Ders 72. Çoğul isimlerin yalın durumu
Ders 73. Çoğul isimlerin genel durumu
Ders 74. Çoğul isimlerin sonlarının genel durumda yazılışı. Çoğul isimlerin genel ve suçlayıcı halleri
Ders 75. Çoğul isimlerin datif, araçsal, edat halleri
Ders 76
Ders 77. Sunumun analizi. İsimlerin tekil ve çoğul hal eklerinin yazılışı
Ders 78. Yılın ilk yarısı için test diktesi
Ders 79. Kontrol diktesinin analizi. Doğrulama çalışması
Ders 80. Projelerimiz
Sıfat
Ders 81. Konuşmanın bir parçası olarak sıfat
Ders 82. Cinsiyet ve sıfat sayısı
Ders 83. Oyuncağın tanımı
Ders 84. Sıfatların çekimi
Ders 85. “V.A.'nın resmi hakkında ne hatırlıyorum?” Konulu deneme. Serov "Mika Morozov"
Ders 86. Tekil olarak eril ve nötr sıfatların çekimi
Ders 87. Aday durumda eril ve nötr sıfatların sonlarının yazılışı
Ders 88. Genel durumda eril ve nötr sıfatların sonlarının yazılışı
Ders 89. Dativ durumda eril ve nötr sıfatların sonlarının yazılışı
Ders 90. Nominatif, suçlayıcı, genel haller
Ders 91. Araçsal ve edat hallerinde eril ve nötr sıfatların sonlarının yazılışı
Ders 92. Eril ve nötr sıfatların sonlarını yazma alıştırması
Ders 93. Açıklayıcı metnin seçici sunumu. Projelerimiz
Ders 94. Sunumun analizi. Eril ve nötr sıfatların durum eklerinin yazılışı
Ders 95. Dişil sıfatların çekimi
Ders 96. Dişil sıfatların yalın ve suçlayıcı halleri
Ders 97. Dişil sıfatların genel, datif, araçsal ve edat halleri
Ders 98. Dişil sıfatların suçlayıcı ve araçsal halleri
Ders 99. Sıfatların harf sonlarının yazımında alıştırma
Ders 100. Açıklayıcı metnin sunumu
Ders 101. Sunumun analizi. Sıfatların yazım şekli sonları
Ders 102. Sıfatların çoğul çekimi
Ders 103. N.K.'nin tablosu üzerine deneme incelemesi. Roerich "Yurtdışı Misafirler"
Ders 104. Çoğul sıfatların yalın ve suçlayıcı halleri
Ders 105. Çoğul sıfatların hâli ve edat halleri
Ders 106. Çoğul sıfatların durum ve araç halleri
Ders 107. “Sıfat” konusunda genelleme
Ders 108. I.E.'nin tablosu üzerine deneme incelemesi. Grabar "Şubat Azure"
Ders 109. “Sıfat” konusunda genelleme. Bilgi kontrolü
Ders 110. “Sıfat” konulu test diktesi
Ders 111. Kontrol diktesinin analizi. Tekrarlama
Zamir
Ders 112. Konuşmanın bir parçası olarak zamir
Ders 113. Şahıs zamirleri
Ders 114. 1. ve 2. şahısların şahıs zamirlerinin duruma göre değiştirilmesi
Ders 115. 3. şahsın şahıs zamirlerini duruma göre değiştirme
Ders 116. Şahıs zamirlerini duruma göre değiştirme
Ders 117. Açıklayıcı öğeler içeren bir anlatı metninin sunumu
Ders 118. Sunumun analizi. “Zamir” konusunda genelleme
Ders 119. “Zamir” konulu dikte testi
Ders 120. Kontrol diktesinin analizi. Tekrarlama
Fiil
Ders 121. Fiillerin dilde rolü
Ders 122. Fiilleri zamanlara göre değiştirme
Ders 123
Ders 124
Ders 125. Fiilleri zamanlara göre değiştirme
Ders 126. Bir alıntı planı kullanarak anlatı metninin sunumu
Ders 127. Sunumun analizi. Fiillerin çekimi
Ders 128. Fiil çekimi
Ders 129. Şimdiki ve gelecek zaman fiillerinin 2. tekil kişisi
Ders 130. I.I.'nin resmine dayanan deneme. Levitan "Bahar. Büyük su"
Ders 131. Şimdiki zaman fiillerinin I ve II çekimi
Ders 132. Gelecek zaman fiillerinin I ve II çekimi
Ders 133. Projelerimiz
Ders 134. Fiillerin şimdiki ve gelecek zamanda vurgusuz şahıs sonlarının yazılışı
Ders 135. Fiillerin şimdiki ve gelecek zamanda vurgusuz kişisel sonlarının yazılışı
Ders 136. Fiillerin şimdiki ve gelecek zamanda vurgulanmamış kişisel sonlarının yazılışı
Ders 137. Fiillerin şimdiki ve gelecek zamanda vurgulanmamış kişisel sonlarının yazılışı
Ders 138. Dönüşlü fiiller
Ders 139. Dönüşlü fiillerde -tsya ve -tsya'nın yazımı
Ders 140. Dönüşlü fiillerde -tsya ve -tsya'nın yazımı
Ders 141. Öğrenilenlerin pekiştirilmesi. Bir dizi resme dayalı bir hikaye derlemek
Ders 142. Fiillerin geçmiş zamanda yazılışı
Ders 143. Fiillerin cinsiyet eklerinin geçmiş zamanda yazılışı
Ders 144. Geçmiş zaman fiillerinde vurgusuz soneklerin yazılışı
Ders 145
Ders 146. “Fiil” konusundaki dikteyi test edin
Ders 147. Kontrol diktesinin analizi. Tekrarlama
Ders 148. “Fiil” konusuyla ilgili genelleme
Ders 149. “Fiil” konusuyla ilgili genelleme
Ders 150. Anlatı metninin sunumu
Ders 151. “Fiil” konusundaki bilginin test edilmesi
Ders 152. Sunumun analizi, test çalışması. Tekrarlama
Ders 153. Dil. Konuşma. Metin
Ders 154. Cümle ve ifade
Ders 155. Cümle ve ifade
Ders 156. Cümle ve ifade
Ders 157. Bir kelimenin sözcüksel anlamı
Ders 158. “I.I.'nin tablosuna ilişkin izlenimlerim” konulu deneme. Şişkina “Çavdar”
Ders 159. Kelime kompozisyonu
Ders 160. Kelime kompozisyonu
Ders 161. Kelime kompozisyonu
Ders 162. Kelime kompozisyonu
Ders 163. Konuşmanın bölümleri
Ders 164. Konuşmanın bölümleri
Ders 165. Bir alıntı planı kullanarak anlatı metninin sunumu
Ders 166. Sunumun analizi. Konuşmanın bölümleri
Ders 167. Son kontrol diktesi
Ders 168. Kontrol diktesinin analizi. Tekrarlama
Ders 169. Sesler ve harfler
Ders 170. Oyun “Konuşmanın Bölümleri Galaksisinde”
Kaynakça
M.: 2014. - 341 s.
Kılavuz, genel eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve metodolojistlere yönelik yeni bir ders geliştirme dizisi olan “AYDINLANMA DERSLERİ”nin bir parçasıdır. Kılavuz, Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerine uygun olarak “Rusya Okulu” sisteminin öğretim materyallerini kullanarak 4. sınıfta Rus dilini öğretmek için bir metodoloji sağlar. Materyal, öğretmenlerin öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara (kişisel, konu, meta-konu) ulaşma ve bunlarda evrensel eğitim eylemleri oluşturma konusundaki faaliyetlerini göstermeyi mümkün kılan teknolojik ders haritaları şeklinde düzenlenmiştir. Bu kılavuzların özelliği şudur: - materyal, öğrencilerin ve öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin aşamalarına ve türlerine göre yapılandırılmıştır; - belirli materyallerde disiplinlerarası bağlantılar ortaya çıkar; - Her öğrencinin başarılarını değerlendirmeye yönelik araçlar geliştirildi.
Biçim: pdf
Boyut: 5,7 MB
İzle, indir:Drive.google
İÇERİK
Giriş 3
Ders No. 1 6
Ders No.2 8
Ders No.3 10
Ders No. 4 12
Ders No. 5 14
Ders No. 6 16
Ders No.7 18
Ders No. 8 20
Ders No. 9 22
Ders No. 10 24
Ders No. 11 26
Ders No. 12 28
Ders No. 13 30
Ders No. 14 32
Ders No. 15 34
Ders No. 16 36
Ders No. 17 38
Ders No. 18 40
Ders No. 19 42
Ders No. 20 44
Ders No. 21 46
Ders No. 22 48
Ders No. 23 50
Ders No. 24 52
Ders No. 25 54
Ders No. 26 56
Ders No. 27 58
Ders No. 28 60
Ders No. 29 62
Ders No. 30 64
Ders No. 31 66
Ders No. 32 68
Ders No. 33 70
Ders No. 34 72
Ders No. 35 74
Ders No. 36 76
Ders No. 37 78
Ders No. 38 80
Ders No. 39 82
Ders No. 40 84
Ders No. 41 86
Ders No. 42 88
Ders No. 43 90
Ders No. 44 92
Ders No. 45 94
Ders No. 46 96
Ders No. 47 98
Ders No. 48 100
Ders No. 49 102
Ders No. 50 104
Ders No. 51 106
Ders No. 52 108
Ders No. 53 Yazılım
Ders No. 54 112
Ders No. 55 114
Ders No. 56 116
Ders No. 57 118
Ders No. 58 120
Ders No. 59 122
Ders No. 60 124
Ders No. 61 126
Ders No. 62 128
Ders No. 63 130
Ders No. 64 132
Ders No. 65 134
Ders No. 66 136
Ders No. 67 138
Ders No. 68 140
Ders No. 69 142
Ders No. 70 144
Ders No. 71 146
Ders No. 72 148
Ders No. 73 150
Ders No. 74 152
Ders No. 75 154
Ders No. 76 156
Ders No. 77 158
Ders No. 78 160
Ders No. 79 162
Ders No. 80 164
Ders No. 81 166
Ders No. 82 168
Ders No. 83 170
Ders No. 84 172
Ders No. 85 174
Ders No. 86 176
Ders No. 87 178
Ders No. 88 180
Ders No. 89 182
Ders No. 90 184
Ders No. 91 186
Ders No. 92 188
Ders No. 93 190
Ders No. 94 192
Ders No. 95 194
Ders No. 96 196
Ders No. 97 198
Ders No. 98 200
Ders No. 99 202
Ders No. 100 204
Ders No. 101 206
Ders No. 102 208
Ders No. 103 210
Ders No: 104 212
Ders No: 105 214
Ders No. 106 216
Ders No. 107 218
Ders No. 108 220
Ders No. 109 222
Ders No PO 224
Ders No. 111 226
Ders No. 112 228
Ders No. 230'DAN İTİBAREN
Ders No. 114 232
Ders No. 115 234
Ders No. 116 236
Ders No: 117 238
Ders No. 118 240
Ders No: 119 242
Ders No. 120 244
Ders No. 121 246
Ders No. 122 248
Ders No. 123 250
Ders No. 124 252
Ders No. 125 254
Ders No. 126 256
Ders No. 127 258
Ders No. 128 260
Ders No. 129 262
Ders No. 130 264
Ders No. 131 266
Ders No. 132 268
Ders No. 133 270
Ders No. 134 272
Ders No. 135 274
Ders No. 136 276
Ders No. 137 278
Ders No. 138 280
Ders No. 139 282
Ders No. 140 284
Ders No: 141 286
Ders No. 142 288
Ders No. 143 290
Ders No. 144 292
Ders No. 145 294
Ders No. 146 296
Ders No. 147 298
Ders No. 148 300
Ders No. 149 302
Ders No. 150 304
Ders No. 151 306
Ders No. 152 308
Ders No. 153 310
Ders No. 154 312
Ders No. 155 314
Ders No. 156 316
Ders No. 157 318
Ders No. 158 320
159-160 Sayılı Dersler 322
Ders No. 161 324
162-163 Sayılı Dersler 326
164-165 Sayılı Dersler 328
166-167 Sayılı Dersler 330
168-169 Sayılı Dersler 332
Ders Sayısı: 170 334
Referanslar 336
4. sınıfa yönelik teknolojik ders haritaları (TLC), ilköğretim genel eğitim öğretmenlerine yönelik “AYDINLANMA DERSLERİ” ders geliştirme serisini tamamlamaktadır. 1-3. Sınıflarda TKU kullanarak çalışan bir öğretmen, bu öğretim yardımının, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak ders tasarımına olanak tanıyan kullanışlı, kullanışlı ve etkili bir araç olduğunun bilincindedir. 4. sınıfa yönelik TKU şeklindeki ders geliştirmeleri, 4. sınıfın ilkokulun son halkası ve aslında ilkokulun eşiği olması nedeniyle öncekilerden bir takım önemli farklılıklara sahiptir. Dördüncü sınıf öğrencilerinin önemli miktarda bilgi, beceri ve yetenekleri vardır, bu nedenle bu kılavuzdaki teorik materyalin sunum şekli daha karmaşıktır. Artık öğretmen kavramların bir tanımını değil, teknolojik haritalara yansıyan tanımlarını sunabilir. Teorik ve pratik eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme algoritması da öğrencilerin yaş özelliklerine bağlı olarak karmaşıktır. 4. sınıfa yönelik TKU, çocukların bireysel, ikili ve grup halinde görevleri tamamlama konusundaki bağımsızlığının artan payını yansıtmaktadır. Önerilen alıştırmalar sistemi hala "basitten karmaşığa" yöntemini uygulamaktadır, ancak buna analiz, sentez, mantıksal bir sonuca varan yansıma ve neden-sonuç ilişkileri arayışı gibi zihinsel işlemler de eşlik etmektedir.
Bildiğiniz gibi “Rusya Okulu” UM K sisteminin öncelikli yönü proje faaliyetlerinin öğretilmesidir, bu nedenle teknolojik haritalarda gerekli ders türlerinden biri proje dersidir. Kılavuz, aşamaların ayrıntılı bir tanımını içeren yeterli sayıda ders projesi içermektedir: proje öncesi araştırma, bireysel, ikili ve grup halinde çalışma, proje sunumu hazırlama, sunum yapma, toplu özetleme, sergi tasarlama, klasörlerin bakımı “Başarılarım” vb. Çocuklar Teknolojik haritalar kullanılarak eğitim verilenler, temel okula proje faaliyetlerinde iyi gelişmiş becerilerle gelirler.
Ders 1 . TEKLİF HAKKINDA ÖĞRENDİKLERİMİZİ TEKRARLIYORUZ
Hedefler:öğrenciler bir cümlenin temel özelliklerini tekrarlar ve genellerler; Cümlelerin konuşmadaki rolünü gözlemleyin.
Dersler sırasında
I. Organizasyon anı.
III. Kaligrafik bir an.
IV. Kelime bilgisi ve yazım çalışması.
– 4. sınıfta yazılışları test edilemeyen kelimelerle tanışmaya devam ediyoruz. Bugün hangi kelimeyi öğrendiğinize bakın (öğretmen yeni bir kelime içeren bir kart koyar):
Kart 1. Metni kopyalayın. Noktalama işaretlerini yerleştirin, eksik harfleri ekleyin.
Tarlalarda biçerdöverler çalışıyor, tahıllar hasat ediliyor, yapacak bir şey bulundu ve biçerdöverden sonra çocuklar biçerdöverlerle birlikte tarlada kalıyor. Çocuklar tarlada yürüyorlar... l.. meyve suyundan k..l..sku'ya - yardımları için çocuklara teşekkürler, büyük bir somun ekmek olacak.
Kart 2. Metni kopyalayın. Eksik harfleri doldurun. Cümlelerin sonuna gerekli sembolleri yerleştirin.
Sonbahara gelindiğinde toprakta o kadar çok şey yetişti ki, kamyonlar sarı patates, kırmızı havuç ve boş beyaz patateslerle dolu yollardan geçiyor, tarlalardan tahılları, meyve bahçelerinden elmaları çoktan almışlar. ..başka ne olabilir ki .. sürpriz insanlar
Kart 3. Cümlelerin sonuna gerekli işaretleri koyarak metni kopyalayın. Cümlenin amacına göre cümle türünü belirtiniz.
Niye sıkıldın karanlık ormanlar?
Kar fırtınalarından uçup gidin kuşlar
Benim için ders çalışma zamanı, senin için güneye gitme zamanı
IV. Teklifle ilgili temel bilgilerin güncellenmesi.
1. Bir önceki derste hazırlanan şemaya göre teklif hakkında öğrenilenlerin tekrarı.
2. Tahtaya yazılan metinle çalışmak.
Eylül geldi, her yer ne kadar güzel ve sanatçı bize ne renkler verdi - sonbahar, hadi ormana gidelim, parka orada cevabı bulacağız
– Bunun bir metin olduğunu söyleyebilir misiniz? Cevabınızı gerekçelendirin.
– Cümlelerin sınırlarını bulun. Hangi noktalama işaretleri kullanılmalı ve neden?
– Cümle türlerini cümlenin amacına göre adlandırın.
– Hem birinci hem de ikinci cümlenin anlatı olduğunu söylediniz. Cümlenin sonuna neden farklı işaretler koymuşlar? (Çünkü bu cümleler farklı tonlamalarla telaffuz ediliyor.)
– Peki bir cümlenin sonunun işareti sadece ifadenin amacına mı yoksa aynı zamanda tonlamaya mı bağlıdır? (Hem ifadenin amacı hem de tonlama açısından.)
– Tonlamaya dayalı ne tür cümleler biliyorsunuz?
– İfadenin tonlamasına ve amacına bağlı olarak cümlenin sonunda hangi noktalama işaretleri görünebilir?
– Sonucunuzu ders kitabındaki sonuçla karşılaştırın (s. 6).
V. Devre ile çalışma.
– Daha önce çizdiğimiz şemaya tonlamaya göre cümle türleri ekliyoruz.
VI. Ders kitabıyla çalışmak: alıştırmalar 5, 6, s. 5–6.
VII. Ev ödevi: egzersiz 7, s. 6; Görevi tamamladıktan sonra Neden sorusunu düşünün.
VIII. Ders özeti.
Ders 3 . ANA VE İKİNCİL
TEKLİFİN ÜYELERİ
Hedefler:öğrenciler bir cümlenin ana ve küçük üyelerini tanıma yeteneğini geliştirirler; teklifi analiz edin.
Dersler sırasında
I. Organizasyon anı.
II. Dersin konusunu ve hedeflerini anlatın.
– Sınıfta sözlükten hangi yeni kelimeyi öğreneceğimizi görmek için 8. sayfaya bakın.
– 11 sayısını yazmak için Eski Rus dilinde üç kelimeyi aynı anda kullanmak gerekiyordu: onda bir, yani “onda bir” anlamına geliyordu. Zamanla telaffuzun etkisiyle bu kelime kombinasyonu tek kelimeye dönüştü. Şimdi bu kelimenin neden iki harfle yazılması gerektiğini açıklayabilir misiniz? N ?
– Kelimeyi defterinize yazın, vurgusunu belirtin, işaretlenmemiş yazımların altını çizin ve bu kelimeyle bir cümle oluşturun.
IV. Ders kitabı sorularına göre ödevleri kontrol etme(Örn. 7, s. 6).
Çocukların cevaplarına göre öğrencilerin cümlenin ana bölümleri hakkındaki bilgilerini özetleyen bir diyagram hazırlanır:
(cümlenin gramer temeli)
ders yüklem
DSÖ? Ne? o ne yapıyor? (S)?
(isim) ne?
(fiil, sıfat)
– Whychka'nın cümlenin ana üyeleri hakkındaki sorusuna cevap verdik?
– Cümlelerde özne ve yüklemden başka kelimeler yok mu? (Yemek yemek.)
– Böyle kelimelere ne denir? Bunlara ne için ihtiyaç var?
V. Gözlem (cümlelerde asıl ve küçük üyelerin varlığı). Alıştırma 8, s. 6–7.
– İkinci metindeki cümleler nelerdi? ( Yalnızca cümlenin ana üyelerinden oluşuyordu.)
– Bu tür tekliflere ne denildiğini hatırlıyor musunuz? (Dağıtılmamış.)
– İlk metindeki cümleler hakkında neler söyleyebilirsiniz? Neden? (Yaygındır çünkü ana üyelerin yanı sıra ikincil üyeleri de vardır.)
VI. Bir diyagram çizmek.
VII. Önerilerin yayılmasına yönelik bir alıştırma.
- Metni oku. Onun hakkında ne söyleyebilirsin? (Yalnızca alışılmadık cümlelerden oluştuğu için ifadesizdir.)
– Metin ne diyor? Buna nasıl başlık verebilirsiniz?
– Cümleleri dağıtarak metni not defterinize yazın. Cümlelerin gramer temellerini vurgulayın.
Gökyüzü kaşlarını çatıyor. Rüzgar kükrüyor. Bulutlar acele ediyor. Bir fırtına başlıyor. Gümbürtüler duyuluyor. Damlalar pıtırdamaya başladı. Yağmur yağmaya başladı.
VIII. Bağımsız iş.
Bu kelimelerden cümleler oluşturunuz. Metne başlık verin. Her cümledeki gramer temelinin altını çizin.
Yaz aylarında kardeşler bir arı kovanında yaşıyorlardı.
Arılarla büyükbabanın bakımına yardım ettiler.
Çocuklar dereden su taşıdılar.
Birlikte toplanmış bal, büyükbaba, hoş kokulu.
Arıları, alışkanlıkları inceledik arkadaşlar.
Sonbaharda, torunları, arıları, kışı, büyükbabayı, k.
IX. Genelleme(alıştırma 9'daki sorular için).
X. Ödev: egzersiz 10, s. 8.
XI. Ders özeti.
Ders 4 . CÜMLEDE KELİMELERİN BAĞLANTISI.
KOMBİNASYON
Hedefler:öğrenciler kelime kombinasyonları hakkındaki bilgileri genelleştirir; bunları bir cümlede vurgulama yeteneğini geliştirmek; Bu kelime kombinasyonlarına göre cümleler oluşturun.
Dersler sırasında
I. Organizasyon anı.
II. Kaligrafik bir an.
III. Kelime bilgisi ve yazım çalışması.
Tahtaya (veya gösteri kartlarında) şu kelimeler yazılmıştır:
b..reza, psh..nitsa, patates, z..ekmek, p..midor, ..ağırlık, m..line, ..mavi.
- Kelimeleri oku. Onlar hakkında ne söyleyebilirsiniz? (Sözlükten işaretlenemeyen harflere sahip kelimeler.)
– Bütün bu kelimelerden hangi gruplar ayırt edilebilir? (Cevap seçenekleri: huş ağacı ve kavak - ağaçlar; buğday ve yulaf – tahıl ürünleri; patates ve domates - sebzeler; çilek ve ahududu meyvedir.) Belki çocuklar kelimeleri yazılışlarına göre gruplara ayıracaklardır: vurgusuz sesli harflerle e(huş ağacı, buğday, patates, çilek), vurgusuz sesli harfle Ö(titrek kavak, yulaf, domates), vurgusuz sesli harfle A(patates, ahududu). Bu durumda kelime patates iki vurgusuz sesli harfe sahip olduğundan iki gruba ayrılacaktır.
– Bütün bu kelimeleri nasıl tek kelimeyle çağırabilirsin? (Bitkiler.)
– Eksik harfleri ekleyerek ve vurguyu belirterek kelimeleri defterinize yazın.
Bireysel ödevler için 2. dersteki kartları kullanabilirsiniz.
IV. İfadeyle ilgili temel bilgilerin güncellenmesi.
– Kelimeye uygun sıfatları seçin huş ağacı, az önce kaydettiğimiz. (V uzun huş ağacı, beyaz gövdeli huş ağacı, kıvırcık huş ağacı, genç huş ağacı vb.)
- Ne yaptın? (Cümle kombinasyonları.)
– Cümleler hakkında ne biliyorsun? (Bir cümlenin parçasıdırlar ve ana ve bağımlı olmak üzere iki kelimeden oluşurlar.)
– Adlandırılmış cümlelerin her birindeki ana ve bağımlı kelimeyi tanımlayın. Nasıl soru soracağız? (Ana kelimeden bağımlı kelimeye.)
V. Tekrarlama.
1. Öğretmenin sözü.
– Bugün cümleler üzerinde çalışıyoruz: Onları bir cümleden ayırıyoruz, bu cümlelerden yola çıkarak cümleler oluşturuyoruz ve cümle içindeki kelimeler arasında bağlantılar kuruyoruz.
2. Ders kitabıyla çalışmak.
1) Pochemuchka'nın sorusu: "Cümledeki kelimeler birbirleriyle nasıl ilişkilidir?"
2) Öğrenci cevaplarını ders kitabındaki sonuçla karşılaştırın (s. 8).
3) Cümleleri ayrıştırma ve cümleleri vurgulama alıştırması yapın (alıştırma 11, s. 8).
VII. Referans ifadelerini kullanarak bir hikaye derlemek.
Yaşlı bir ağacın kökleri altında, bir tilki deliği, ilkbaharda kör küçük tilkiler doğdu, dikkatle bakıldı, onları ısıttı, kısa sürede patladılar, oynamayı sevdiler, mutlu bir şekilde eğlendiler, güneşin tadını çıkardılar, şefkatli bir anne tarafından yakından izlendiler .
– Hikâyeniz neyle ilgili olacak? (Bir tilki ve yavruları hakkında.)
– Bunu öğrenmene ne yardımcı oldu? (Başlık ve destekleyici ifadeler.)
– Her cümledeki ana ve bağımlı kelimeyi sözlü olarak adlandırın.
– Metni yazın. Uygun görüyorsanız hikayenin başlığını değiştirin. Herhangi bir teklifin yazılı analizini yapın.
VIII. Ev ödevi: egzersiz 12, s. 9.
IX. Ders özeti.
Ders 5 . METİN. METİN TÜRLERİ
Hedefler:öğrenciler metin ve yapısı hakkındaki fikirlerini netleştirirler; Farklı metin türlerini karşılaştırın.
Dersler sırasında
I. Organizasyon anı.
II. Öğrencilerin problemli bir soru sorması ve dersin konusunu oluşturması.
1. Sorunlu bir sorunun ifadesi.
– Sizden önce iki plak var. Onları oku. Hangi ilginç şeyleri fark ettiniz ve neler söyleyebilirsiniz?
1) Balina çok büyük bir memelidir. Memeli, yavrularını sütüyle besleyen bir hayvandır. Süt sağlıklı bir üründür. Birçok gıdanın buzdolabında saklanması gerekir, aksi takdirde bozulur. Gıda zehirlenmesi meydana gelirse doktora başvurun.
2) Dünyanın en büyük hayvanı balinadır. O çok büyük ama boğazı küçük. Balinanın ağzı, kenarları saçaklı birçok azgın plaka (balina kemiği) tarafından bloke edilmiş gibi görünüyor. Balina bir ağız dolusu su alacak, sonra onu balyasından geçirecek. Su dökülecek ama kabuklular ve küçük balıklar kalacak. Balina suda yaşamasına rağmen aslında bir balık değil, bir hayvandır - bir memelidir. Balinalar da tüm hayvanlar gibi hava solur.
– Önünüzde iki metin olduğu ifadesine katılıyor musunuz? Neden? Cevabınızı gerekçelendirin. (Buradaki cümleler anlam bakımından ilişkili olduğundan ve ortak bir temaya sahip olduğundan yalnızca ikinci girdi metindir.)
2. Dersin konusunu formüle etmek.
– Şimdi bugün derste ne yapacağımızı düşünün ve dersin konusunu kendiniz formüle etmeye çalışın.
– Şimdi varsayımlarınızı Whychka'nın s. 2'deki sorularıyla karşılaştırın. 10.
III. Öğrencilerin metinle ilgili bilgilerinin güncellenmesi ve genelleştirilmesi.
1. Metinle ilgili öğrenilenlerin tekrarı.
– Yani metin hakkında zaten bildiklerimizi tekrarlıyoruz. Metindeki cümlelerin anlamsal olarak ilişkili olduğunu ve ortak bir temaya sahip olduğunu daha önce belirtmiştiniz. Metin bir cümleden oluşabilir mi? Neden? Metin sayılabilmesi için kaç cümle olması gerekir? (İki veya daha fazla.)
2. Bir diyagram çizmek.
- Metinle ilgili bilgilerimizi yansıtacağımız bir diyagram çizmeye çalışalım.
3. Ders kitabıyla çalışmak.
– Sonuçlarınızı ders kitabındaki kurallarla karşılaştırın (s. 10).
4. Egzersiz 13'ün yapılması, s. 10.
IV. Çeşitli türlerdeki metinlerin karşılaştırılması.
1. Öğrencilerin 14, 15, 16. alıştırmalardaki metinleri bağımsız olarak okuması.