문헌에서 "변경 관리"라는 용어의 정의를 찾기가 어렵습니다. 개인과 조직의 모든 변화에는 반드시 학습 과정이 포함됩니다. Buchanan과 Hajinsky는 학습을 "행동 변화로 이어지는 경험을 통해 지식을 획득하는 과정"으로 정의했습니다. 그리고 Cameron과 Green은 "학습은 지식의 획득일 뿐만 아니라 세상을 변화시켜 지식을 적용하는 것"이라고 주장합니다. 그런 점에서 1984년 Kolb가 개발한 학습 모델이 유용할 것이다. 을(를) 통해 다른 변경 관리 모델의 컨텍스트에서 볼 수 있습니다.
성인이 배우는 방법
- 활동
- 생각
그는 사람들이 네 가지 방법 중 하나로 배운다는 것을 발견했습니다.
- 경험을 통해
- 관찰과 반성을 통해
- 추상적 개념화를 통해
- 또는 적극적인 실험을 통해
이를 기반으로 Kolb는 새로운 기술을 습득하는 데 필요한 반복적인 사이클을 개발했습니다.
- 구체적인 경험 - 행동의 결과 얻기, 원뿔 채우기
- 반성적 관찰 - 경험에 대한 반성
- 이론적 개념 - 결론에 도달하면 계획이 변경됩니다.
- 실제 적용 - 실험적 검증
많은 전문가들이 Kolb 주기를 Action Learning의 기초로 사용합니다. 이와 관련하여 같은 이름의 접근 방식에 대해 확실히 알아야합니다.
성인의 유형
Kolb는 다른 사람들이 학습의 다른 단계에서 학습을 시작한다고 믿습니다. 이것은 학습에 대한 접근 방식의 관점에서 사람 유형학의 기초입니다.
- 활동가 - 구체적인 경험으로 시작
- 생각하는 사람 - 반성으로 시작
- 이론가 - 기존 접근 방식의 분석으로 시작
- 실용주의자 - 그것이 그들에게 어떤 영향을 미칠지 아는 것부터 시작하십시오.
사람들은 의식 수준에서 시작할 단계를 선택하지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 접근 방식(행동 모델)의 인질입니다.
우리는 비즈니스 세미나에서 이것과 리더, 동인, 변화를 위한 촉매의 다른 특징에 대해 이야기합니다.
사람이 어떤 유형에 속하는지 결정하기 위해 E. Cameron과 M. Green은 다음 질문에 답할 것을 제안합니다.
“변화에 관한 책을 쓰고 있고 미래의 독자들에게 가능한 한 많은 지식을 전달하고 싶다면 다음이 필요합니다.
- 실험을 하다(활동가);
- 반성(사상가)을 위한 충분한 수의 질문;
- 다양한 모델(이론가)을 면밀히 조사합니다.
- 예를 들어 생각을 설명하고 유용한 도구, 기술 및 응용 프로그램을 포함합니다(실용주의자)."
실용성으로 인해 플라스크 접근 방식은 가장 현대적이고.
성인 학습에 대한 접근
“듣습니다 – 잊어요. 알겠습니다 - 기억합니다. 알겠습니다. 이해합니다.” (공자)
위의 인용문은 모든 새로운 것이 어느 정도 잊혀진 오래된 것임을 상기시켜줍니다. 그러나... 학습은 모든 변화의 과정과 마찬가지로 복잡하며 변형 문제에 대한 다양한 관점이 필요합니다. 따라서 기능을 이해하는 것이 중요합니다. 다른 모델그리고 성인 학습에 대한 접근. ""의 사이트에서 다음을 알 수 있습니다.
- R. Revans는 성인을 가르치는 과정에서 경험과 성찰, 피드백의 역할에 주목했습니다.
- " " - 학습에 대한 게슈탈트 접근 방식은 인식과 능력 매개변수의 조합을 통해 명확하게 드러납니다.
- " Peter Bremley는 이전 단락에서 설명한 학습 프로세스를 제시하여 4점에서 6점으로 확장합니다.
- – Bateson은 학습을 자신을 아는 과정으로 설명합니다.
- - 성인 교육 분야의 현대적 성과를 바탕으로 G. Mintzberg가 제안한 특정 교수법.
지속적으로 업데이트되는 직원 교육, 관리 기술 개발, 특정 팁 및 요령에 대한 다른 견해를 알 수 있습니다.
변화에 따른 직원 유형 비교
직원의 유형은 변화에 대한 그의 태도를 특징짓고 그의 행동을 결정합니다.
D.)의 유형은 목표와 집단 활동을 설정할 때 마감일에 대한 사람들의 태도를 기반으로 합니다.
유형학 F.)는 사람들이 말하는 것과 행동하는 것의 차이를 보여줍니다.
E.) 새로운 모든 것에 대한 사람들의 반응이 어떻게 다르며 얼마나 빨리 그것을 받아들일 준비가 되어 있는지 보여줍니다.
유형학은 사람들이 선호하는 에너지원, 정보를 얻고 결정을 내리는 방법, 생활 방식을 기반으로 합니다.
Kolb의 학습 주기는 사람들을 활동가, 사상가, 이론가, 실용주의자로 나눕니다. 그들은 사람들이 배우기 시작하는 것(변화)을 특징짓습니다.
원인을 밝히지 않고 사람들을 반응 유형으로 나눕니다. 그리고 아마도 실무 관리자에게 이것은 매우 편리한 도구입니다. 그러나 조직은 정신 분석 사무소가 아닙니다.
이 기사는 "교육 만들기" 시리즈의 첫 번째 기사입니다. 이 일련의 기사에서는 처음부터 교육을 만드는 방법론을 차례로 고려할 것입니다. 우리가 시작해야 할 첫 번째 일은 성인 학습이 일반적으로 어떻게 일어나는지 알아내는 것입니다.
기사 내용:소위 "성인 학습자"의 차이점이 무엇인지 알아 봅시다.
- 이 사람은 자신을 독립적이고 자치적인 사람으로 인식합니다.
- 성인 학습자는 이미 인생에서 자신의 인생 경험을 축적했으며, 이는 스스로 학습하고 가르치는 동료 모두에게 원천이 됩니다.
- 성인 학습의 동기는 학습의 도움으로 자신의 삶의 문제를 해결하려는 욕망에 의해 결정됩니다.
- 성인 학습자(3항의 동기 부여가 있는 경우)는 습득한 지식을 즉시 실행하려고 합니다.
- 교육 활동은 시간적, 공간적, 직업적 및 기타 요인(사회적, 가정적 등)에 의해 결정됩니다.
단락 4의 발언에 대한 작은 서정적 누락 - 훈련에서 구별해야 함 - 사람이 스스로에게 왔거나 (공부 동기 부여) "압박을받는"지도력에 의해 쫓겨났습니다. 이 기사 시리즈의 다른 부분에서 각 유형의 참가자와 작업하는 기능에 대해 설명합니다. 지금은 연수생과 그들의 교수법으로 직접 돌아가 보자.
확실히 많은 사람들이 소위 Kolb 주기라고 하는 학습 모델의 존재에 대해 들어봤을 것입니다. 그에 대해 들었다면 더 읽기를 건너뛰고 주기의 다음 기사로 넘어갈 수 있습니다. Kolb 주기에 대해 더 알고 싶은 분들은 계속 읽으십시오.
모델 콜브(David Kolb)- 성인의 정신적 행동이 점진적으로 형성된다는 이론. Kolb 주기는 우리 중 누군가가 어떻게 배우는지를 보여주는 4단계의 경험적으로 파생된 주기입니다. Kolb 이론의 신조는 "즉각적이거나 구체적인 경험"이 "관찰과 반성"의 기초라는 것입니다. 이러한 "관찰과 반성"은 "적극적으로 테스트"될 수 있는 능동적 행동에 새로운 의미를 제공하는 "추상적 개념"으로 전환되며, 이는 다시 새로운 경험을 제공합니다. 그리고 원에서.
루프 자체는 다음과 같이 작성할 수 있습니다.
- 특정 경험(KO)
- 생각 관찰(MN)
- 추상 개념화(AK)
- 능동 실험(AE)
주기의 다양한 단계를 결합하면 4가지 고유한 학습 스타일이 나타납니다.
- 서스펜션(KO\MN)
- 동화(AK\MN)
- 수렴(AK\AE)
- 고정 장치(KO\AE)
새로운 프로그램을 개발하는 방법론자(또는 트레이너)로서 왜 우리는 Kolb 주기를 이해하기를 원합니까?
글쎄요, 우선 정말 효과가 있기 때문입니다. 즉, Kolb 원칙에 기반한 교육을 통해 실제로 기술과 지식을 성인에게 전달할 수 있습니다. 둘째, 훈련(훈련)의 구조를 구축할 수 있습니다.
다음은 Kolb의 이론에 기반한 학습 계획입니다.
- 참가자의 동기 부여(교육 시간의 10%)
- 과거의 공고화와 반복(20%)
- 새로운 자료 학습(시간의 50%)
- 평가(10%)
- 요약, 브리핑(10%)
동기 부여.
동기 부여는 교육의 초기 단계로, 참가자의 관심을 연구 대상에 집중하고, 관심을 갖고, 자료 획득의 필요성이나 이점을 보여주기 위해 고안되었습니다. 학생들의 학습 효과는 주로 동기에 달려 있습니다. 훈련에서 이러한 동기 부여의 역할은 참가자의 문제화 사례, 즉 참가자가 문제를 해결하는 데 필요한 경험이 부족함을 나타냅니다. (영업 교육의 경우 트레이너에게 제품을 판매하는 연습이 될 수 있습니다. 여기서 트레이너는 일부 기술의 결핍을 분명히 보여줍니다.)
과거의 통합과 반복.
통합은 기술과 지식을 마스터하는 전반적인 효율성을 높일 뿐만 아니라 참가자의 마음에 훈련 중에 학습된 지식과 방법의 일관된 논리적 구조를 형성하는 훈련의 중요한 단계입니다. 지식.
이미 훈련 수행을 연습했고 논리를 좋아하는 참가자가 있는 경우 - 이 블록이 없으면 즉시 어려운 참가자가 됩니다. 따라서 피할 수 있는 경우 스스로 문제를 생성합니다. - 간단히 훈련에 작은 블록을 작성하여 통과한 것을 반복하십시오.
새로운 자료 배우기
새로운 자료에 대한 연구는 교육의 주요 단계이며 참가자는 동기 부여 블록에서 사용되는 문제를 해결하는 데 필요한 지식, 방법 및 기술을 습득합니다. 공부할 때 가장 기억에 남는 것은 중국 속담 "듣고 잊어버리고, 보고 기억하고, 행하고 이해한다"입니다.
평가
이 단계에서 참가자가 지식, 방법 및 기술을 획득한 방법을 평가할 필요가 있습니다. 동시에 평가는 유연하고 시각적이며 편견이 없고 공정해야 합니다. 이 경우에만 학습을 계속할 수 있는 인센티브로 작용할 것입니다. 그렇지 않으면 평가가 참가자에게 동기를 부여하지 않을 수 있습니다. 평가는 팀과 자체평가, 코치의 평가 등이 될 수 있다.
복명
디브리핑은 교육 결과를 요약하는 것입니다. 이 단계에서 트레이너는 피드백- 교육에서 효과적이었던 것과 그렇지 않은 것은 의견을 수집하고 결과적으로 다룬 내용을 요약하고 주제에 대한 자료에 대해 더 독립적이고 심층적인 연구를 하도록 동기를 부여합니다.
중첩 원칙에 따라 훈련을 구축할 수 있으며 더 자주 수행할 수 있습니다. 먼저 참가자의 일반적인 문제가 있고 "새로운 자료 학습" 블록 내부에는 몇 가지 추가로 중첩된 Kolb 사이클이 있습니다. (미니 문제화, 연구, 평가, 보고), 최종 평가 및 최종 보고가 이어집니다.
트레이너 교육에서 가끔 "나데즈다, 콜브 사이클에 대해 어떻게 생각하세요? 사용하시나요?"라는 질문을 받습니다. 이 이론은 성인의 경험을 바탕으로 지식을 "배치"하는 내부 과정을 설명합니다. "'즉각적이거나 구체적인 경험'이 '관찰과 반성'의 기초라는 그의 이론의 중심 교리로. (출처 - 위키피디아)
모델은 이론상 우아합니다. 그러나 현대 비즈니스 코치는 Y세대를 다루어야 했습니다. 세대 이론은 1991년 Neil Howe와 William Strauss에 의해 발견되었음을 상기시켜 드리겠습니다.
그리고 콜브 사이클, 안녕!
Y(그리스) 또는 밀레니얼(1984–2000년 출생)은 누구입니까? 소련 붕괴, 테러 공격 및 군사 분쟁 중에 태어난 그들은 디지털 기술에 의해 처음으로 포착되었습니다. 휴대 전화와 인터넷은 일상적인 현실입니다. 브랜드의 시대. 가치: 자유, 재미, 그 자체의 결과. 순진함과 순종하는 능력은 그들에게 낯선 것이 아닙니다. 이 그룹의 가치 체계에는 시민의 의무와 도덕, 책임과 같은 개념도 포함됩니다. Y세대의 경우 즉각적인 만족이 최우선입니다.
문제는 비즈니스 코치가 모두 "Y-태생"이 아니라는 것입니다. 예를 들어 저는 X세대입니다. 따라서 때때로 "번역 어려움"과 학습이 있습니다. 2010년에 Toshiba와 함께 프로젝트를 수행했기 때문에 교육에 18-23세의 젊은이들이 있었습니다. 활동적이고 빠르며 "한 번에 모든 것"이 필요합니다. 그들이 "인턴" 시리즈를 인용하고 최신 혁신의 추세에 있었기 때문에 나는 "그들과 같은 언어로 말해야" 했습니다.
게임 학습 기능:
- 그들 중 다수는 단순히 Kolb의 이론에 따라 의존할 수 있는 업무 경험이 없습니다. 그러나 그들이 말했듯이 경험은 이득입니다. 그러나 그들은 즉각적인 결과를 원하고 과장된 야심을 가지고 있습니다.
코치 조언:교육을 시작할 때 음모를 준비하고 재미있는 분위기를 조성하고 처음 20분 동안 긍정적인 결과의 경험을 "가져옵니다".
- Y세대 - 인지도와 빠른 결과, 사진 및 짧은 텍스트의 사람들. 그들은 활동적이고 탐구적이지만 많은 사람들이 논리적 사슬을 구축하고 데이터를 수집하는 것, 즉 연구 중인 자료에 깊이 빠져드는 것이 어렵습니다. Y 세대는 인터넷 발전의 급격한 도약과 관련된 "정보 폭발"의 자녀입니다.
코치 조언:그런 사람들을 훈련할 때 강의나 세미나 형식의 일반적인 접근 방식을 사용해서는 안 됩니다.
"그림"에 교묘하게 포장된 자료를 제공해야 합니다. 정신 지도, 좋은 밝은 프레젠테이션, 훈련에서 "은유" 원칙 사용. 의미를 파헤치는 것보다 "외부 그림"을 보는 것이 더 쉽습니다. 교육의 인포 그래픽 방법은 트레이너 학교에서 제 개인적인 참신함입니다.
- "게임 플레이어"는 정보에 과포화 상태입니다. 그들은 모든 경우에 대해 피상적인 수평적 지식을 많이 가지고 있습니다. 따라서 그들은 빨리 배우고 창의적인 잠재력을 가지고 있습니다. 맞춤형 솔루션을 만드는 것이 그들의 강점입니다.
코치 조언:브레인스토밍 세션과 창의적인 솔루션을 만들기 위한 다양한 방법을 교육에 포함합니다. 그들의 창의적인 에너지를 마음껏 펼칠 수 있도록 하십시오. 비표준 솔루션으로 표시하십시오. "창의력 비즈니스 문제 해결" 교육을 실시하면 트레이너로 존경받을 수 있습니다.
6.3. 학습 과정의 주기
학습 주기의 일반적인 특성
예를 들어 생산, 운영, 기술과 같은 모든 노동 과정은 사이클로 나뉩니다. 그것들이 편리하게 선별되고 입증되는 경우, 과학적 기반으로 노동 과정을 관리하는 것이 가능합니다. 그러한 기회가 교육 과정에 포함되어 있음은 분명합니다. 교사와 학생의 공동 작업을 포함한 모든 작업은 특정 환경과 시간에서 수행됩니다. 따라서 교육 과정은 다른 과정과 마찬가지로 고유한 주기가 있어야 합니다.
교훈 문헌에서 "교육 과정의 연결", "학습 과정의 단계", "인지 활동의 단계", "학습 과정의 단계"라는 용어가 사용됩니다. 이와 관련하여 "연결", "단계"의 개념과 함께 "교육 과정의 주기"라는 다른 용어를 사용하는 것이 합법적입니까? 그렇다면 "주기", "단계", "링크" 등의 개념을 구별하는 방법은 무엇입니까? 우리는 두 갈래 과정의 본질을 고려할 때 이 질문에 대한 정확한 답을 얻을 수 있습니다. 즉, 교육은 학습이며, 의사 소통을 통해 교육적 현실에서 실현됩니다. 동시에, 절차적 상호작용뿐만 아니라 교훈적 상호작용의 활동적 특성도 염두에 두어야 한다. "주기"는 "연결" 및 "단계"의 개념보다 더 일반적인 개념입니다. 후자는 전자의 일부이기 때문입니다. 우리는 교육 자료의 동화 단계, 계획, 조직, 교훈주기의 통제 단계 등에 대해 이야기 할 수 있습니다. 그러나이 개념은 교육 현상에 대한 체계적인 접근 방식의 문제 개발에서 용어로 등장한 교훈적 상호 작용과 관련하여 논리적이지 않습니다.
예를 들어, 학습 과정의 교훈적 아이디어를 구체화하는 것에 대한 그의 연구에서 ("학습 방법 및 조직 문제" 책의 "학습 과정에서 교사와 학생의 단계"장 참조) 프로세스". M., 1982), V.S. Tsetlin은 학습 과정의 세 단계를 구체화하며, 그 중 두 단계는 소위 수업 단계에 포함되고 세 번째는 비수업 단계입니다. 저자에 따르면 이러한 단계는 교사와 학생의 목표, 교육 자료 내용의 일부가 나타나는 시스템의 완전성, 생활 실천과의 연결 특성 및 무엇에서 다릅니다. 이 단계에서 훈련이 수행됨을 의미합니다.
저자에 따르면 첫 번째 단계는 교육 실습에서 콘텐츠 적용의 조직 및 자체 조직입니다. 교사의 활동은 학생들이 교육 자료 내용의 일부를 숙지하는 데 가장 유리한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 두 번째 단계에서는 학생들이 가능한 한 생활에 가까운 학습 상황을 적용하여 사회 생활에 직접 참여하도록 합니다. 교사의 활동은 내용의 단편을 생활에서 사용하는 데 필요한 수준으로 동화시키는 것을 목표로 합니다. 마지막으로, 세 번째 단계는 생활 실천 자체에 내용을 적용하는 조직화 및 자기 조직화 단계입니다. 교사의 활동은 이제 사회와 개인 자신(자신의 완전한 삶과 전반적인 발전)에 필요한 형태와 활동에 학생을 직접 포함시키는 것을 목표로 합니다. 이 단계의 삶과의 의사 소통은 본질적으로 개인적이며 학생들은 사회에서 일과 행동에 대한 직접적인 경험을 얻습니다.
그러나 표시된 단계는 학습 과정 자체의 메커니즘이 아니라 교육 자료 내용의 단편에 엄격하게 연결되어 있습니다. 따라서 교사와 학생의 목표 측면에서의 차이점, 상호 작용 시스템의 완전성은 선언으로 남아 있으며 학습 행위 자체의 본질을 드러내지 않습니다.
교육 과정은 교수와 학습의 교훈적인 상호 작용입니다. 이 상호 작용의 메커니즘은 교수 및 학습 주제의 의사 소통입니다. 교훈적 상호작용을 통해 이 과정에 참여하는 참여자의 상호 이해와 자기 인식이 생성되고 자기 규제 시스템의 상관적 변화가 발생합니다. 이러한 변화는 교훈적 상호작용의 결과이며 동시에 교수학습의 더 많은 움직임을 위한 토대입니다. 한 행위의 시작은 이전 행위의 결과이고, 그 완료는 다음 행위의 원인이다. 우리는 이 결과를 미세 결과가르침. 미세 결과 - 이것은 학생의 교육 및 인지 능력에서 발생하는 양적 변화입니다.
교육 자료를 숙달하는 과정에서 교육 과정에서 그리고교육 및인지 활동에 대한 경험의 축적, 학생의 교육 활동의 구성과 내용의 양적 변화에서 질적 변화로의 전환이 있습니다. 지식의 양적 축적에서 새로운 상황에서 복잡성의 새로운 수준에서 교육 문제를 해결하려는 학생의 준비 상태의 질적 변환으로의 이러한 전환은 순환 학습입니다.
주기는 학습의 연속적인 미시적 결과의 결과인 교육 과정의 특정 행위의 집합입니다.
주기 사이에는 일정한 상호 간격이 있습니다. 한 간격에서 다른 간격으로 이동하는 것은 일종의 학습 도약입니다. 이것은 가르치는 주제로서의 학생, 전체로서의 학생의 새로운 상태입니다. 개별 주기의 결과는 이미 교수의 거시적 결과이며, 이는 학생 한 사람에게서 발생한 질적 변화입니다. 교육 과정 주기의 주요 지표는 다음과 같습니다. 목적, 수단 및 결과.
목표는 훈련 주기를 나타내는 지표입니다.
목표는 미리 결정되고 계획된 결과입니다. 그것의 성취는 의식적이고 목적이 있는 인간 활동을 필요로 합니다. 목표와 목표 설정 활동은 동일한 프로세스의 요소이며 의도한 결과를 달성하는 프로세스입니다. 그것은 발명된 것이 아니라 개발 도상국의 요구 사항에 따라 결정됩니다. 주요 목표의 선택은 방법, 학업 방법, 교사와 같은 목표 달성 수단을 결정합니다.
교육 과정의 주기를 연구하는 첫 번째이자 매우 중요한 지표는 학습 목표의 사양입니다. 이러한 구체화 측면에서 교사의 최고 임무는 학습을 학생 발달의 관리로 이해하는 것입니다.
교육학 문헌에는 광범위한 과학 및 예후 계획에서 교육 및 훈련의 목표를 연구하고 교사가 일상적인 실제 교육 활동에서 이를 명시하기 위한 기초를 만드는 흥미롭고 독창적인 고려 사항이 많이 있습니다. 예를 들어 N.F. Talyzina(학생들의 인지 활동 형성. M., 1983; 전문 모델 개발을 위한 이론적 토대. M., 1986 등 참조), 학습 목표에 대한 두 가지 수준의 분석이 구별됩니다. 첫 번째 - 학습 목표의 명세 매크로 수준: 이 수준에서 학습의 목표는 개인이 살고 있는 사회-역사적, 경제적 조건에 의해 결정됩니다. 이 교육 단계에서 학생의 특정 능력; 그가 준비하고 있는 작업의 성격; 두번째 - 미시분석학습 목표 : 미시 분석 수준에서 학습 목표는 형성해야 할 특정 유형의 교육 및인지 활동과 특성 - 일반화 정도, 자동화 수준을 표시해야합니다.
시스템의 글로벌 목표를 공식화하고 하위 목표의 계층 구조를 구성하면 교육 수단, 방법 및 조직 형태의 올바른 선택, 규범 선택, 교육 자료 발표의 속도 및 순서가 보장됩니다. 글로벌 또는 일반 목표- 이것은 젊은 세대의 포괄적이고 조화로운 발전, 개인의 창조적 자기 발전, 사람, 민족, 다양한 인종, 민족, 민족 간의 상호 이해와 협력이 가능한 법적 민주주의 국가의 시민의 형성입니다. , 종교, 사회 단체, 시민 애국자. 글로벌 목표는 학생의 교육 및 육성 수준에 사회 질서를 반영합니다.
두 번째 유형의 목표 객관적인 목표, 차례로 세분화됩니다. 일반, 주제별 및 비공개. 모든 목표는 기술과 작업의 측면에서 공식화된 서로 긴밀한 관계로 구현됩니다. 일반적인 목표는 전체 연구 기간 동안 연구되는 주제와 관련됩니다. 주제별 목표학생이 이 과목을 1년 동안 공부한 결과 해결하기 위해 배워야 하는 과제와 관련된 것입니다. 사적인 목적-이 과목의 특정 섹션, 주제를 공부하는 목표입니다. 교사, 특히 교사 혁신가의 업무 경험을 분석하면 교육 자료 동화의 각 주기에서 4가지 구체적이고 즉각적인 실질적인 교훈 목표를 찾아낼 수 있습니다.
교육 자료의 친숙화 및 기본 통합;
생식 및 생산 수준의 교육 실습에 적용을 통한 학습의 실현, 재생산 및 기술 및 능력 형성;
생활 실천에 대한 지식과 기술의 체계화;
지식과 기술의 통제와 회계.
학습 목표의 지정된 계층 구조에 따라 교육 내용의 선택과 학생의 학습 활동을 구성하는 바로 그 기술은 다음을 고려하여 수행되어야 합니다.
학생의 성격에 중점을 둡니다.
교육 자료의 내용 형성에 대한 대규모 접근 방식;
의무 및 선택 과목의 할당으로 표현되는 교육의 차별화;
독립적 인 연구 작업 기술 형성.
수단 - 훈련 주기의 지표
교육 과정의주기를 통합 시스템으로 특성화하는 두 번째 지표는 다음과 같습니다. 교육 수단.
교재를 통해 우리는 교사가 교육 자료를 제시할 때 자신과 학생 사이에 배치하는 물질 및 구체화된 대상을 이해합니다.
그러한 학습의 가장 중요한 수단은 학습과제이다. 교육 과정의 표시된 즉각적인 교훈 목표에 해당하는 다양한 유형의 학습 과제가 교육에 사용됩니다. 학습 과제는 학생들의 학습 활동의 창의적이고 재생산적인 측면에 중점을 둡니다. 문제기반학습의 대부분의 전문가들은 학생의 창의적 활동이 교육자료의 초기 연구에서만 발현된다고 믿는다. 실제로 학생들의 창의적이고 재생산적인 활동, 교육 과정의 모든 주기에서 서로를 교체하고 서로를 보완하는 것은 교육의 효율성과 품질을 크게 향상시킵니다.
결과는 훈련의 주기성을 나타내는 지표입니다.
교육 과정 주기의 다음 지표는 효율성입니다. 그것은 주로 교육 자료의 동화 수준, 학생들의 훈련 및 교육 정도와 관련이 있습니다.
이는 교육 과정의 주기적인 특성을 나타내는 지표입니다. 이러한 지표, 즉 교육의 목표, 수단 및 효과를 기반으로 교육 과정의 4주기가 구별됩니다.
초기 주기.이 사이클의 내용은 교육 자료의 일반적인 계획과 적용 방법을 숙달하는 것입니다. 공부 시간의 대부분을 차지합니다. 이 주기에서 교육 자료 내용의 새로운 부분에 대한 연구 및 통합은 교육 과제의 다양한 수준의 복잡성과 어려움을 해결하는 데 학생들을 체계적으로 참여시킴으로써 병행, 때로는 함께 수행됩니다.
훈련의 초기 주기에서 다음과 같은 학습 목표가 실현됩니다. b) 연구된 지식을 재생산하는 방법과 실제로 사용하는 방법을 마스터합니다.
교육 과정의 초기 주기에서 교육과 학습의 교훈적 상호 작용은 교육 자료의 주요 특성 및 특징의 분해, 분석에 관한 것입니다. 이전에 학습된 것과 연구된 것, 일상적인 지식과 과학적 지식 사이의 모순, 교육 및 인지 과제와 학생의 실제 학습 기회 사이의 모순은 학습과 발달의 원동력이 됩니다. 교육 과정의 이 주기는 세 가지 주요 단계로 구성됩니다. 1) 통합 및 인식, 새로운 교육 자료 연구를 위해 학생들을 준비시킵니다. 2) 교사의 프레젠테이션(정보 제공 또는 문제)의 도움으로 또는 문제가 있는 문제를 해결하는 과정에서 교육 자료 내용의 새로운 단편에 대한 프레젠테이션 및 인식, 3) 인식 및 이해의 성공에 대한 통제 및 자제 , 뿐만 아니라 배운 것의 기본 통합. 학습 수단으로서의 학습 과제 시스템은 학습의 초기 주기에서 다음을 제공해야 합니다. b) 공부하는 주제, 범주 및 패턴에 대한 전체론적 관점의 학생 형성; c) 훈련과 개발의 통일성 d) 교육 자료의 병행 연구 및 통합.
초기 주기에서 훈련 효과의 주요 매개변수는 다음과 같습니다. 1) 학습된 내용의 독립적 재생산; 2) 새로운 지식의 사실에 의한 확인 3) 교육 자료의 주요 특징의 차별화; 4) 전형적인 문제를 해결할 준비가 되어 있습니다.
이 초기 학습 주기는 혁신적인 교사의 작업 경험인 S.N. 리센코바, N.P. 구지카, B.F. 샤탈로바, I.P. 볼코프 등.
두 번째 주기. 그것은 교육 자료의 일반적인 계획의 반복과 그 적용 방법 (방법)의 개발을 포함합니다. 이 주기의 주요 목표는 구체화, 연구된 지식의 확장된 재생산 및 명확한 인식, 주제 내 성격의 교육 실습에서 이 지식을 적용하는 방법(방법)을 완전히 숙달하는 것입니다. 교수와 학습의 교훈적 상호 작용은 주어진 주제에 대한 사실의 수집 및 분석에 관한 것입니다.두 번째 주기에서 교사는 다음과 같은 모순을 해결하는 데 학생들의 주의를 기울여야 합니다. 지식과 그 적용 방식 사이의 모순, 지식과 기술과 능력의 형성 사이의 모순.이러한 모순과 합리적인 해결은 동화의 한 수준에서 다른 수준으로, 덜 구체적인 지식과 기술에서 보다 구체적인 지식과 기술로의 전환에 자극제이자 요인입니다. 이 주기는 다음과 같은 주요 단계로 구성됩니다.
지식을 적용하는 일반적인 계획 및 방법의 재생산;
주제 내 성격의 상황에서 지식을 실제로 적용하고 기술과 능력을 형성합니다.
교육 자료의 이전에 무의식적인 속성 분석(연구된 내용의 누적 또는 확장 재생산).
학습 효과이 주기에서 지식에서 사실로, 사실에서 지식으로의 급속한 전환 속도, 교육 문제 해결의 질과 속도에 의해 측정됩니다.
세 번째 사이클.이 주기의 주요 내용은 체계화, 개념의 일반화, 기술의 일반화, 교사의 직접적인 도움과 독립적으로 생활 실습에서 연구되고 동화된 내용의 사용입니다. 교수와 학습의 교훈적 상호 작용은 학습된 개념과 습득한 기술을 비교하는 것을 목표로 합니다. 학생의 특정 교육 및인지 활동을 조직 할 때 학제 간 상황을 포함하여 생활 상황을 모델링하는 개념 간 및 학제 간 학습 작업이 사용됩니다.
이 주기에서 훈련의 효과를 나타내는 지표는 다음과 같습니다. 1) 문제와 과제를 해결하는 새로운 방법에 대한 학생들의 독립적인 발견 2) 예상치 못한 상황과 상황에서 지식의 적용.
최종 주기.이전 사이클의 결과는 교육 실습의 성공에 대한 통제와 자기 통제의 도움으로 확인되고 고려됩니다. 이 주기에서 지식의 격차와 기술의 약점이 식별됩니다.학습된 주제 및 해당 주제 섹션에 대한 추가 작업 방법이 설명되어 있습니다.
교육 과정의 선택된 주기는 명확하게 구별됩니다. 각 주기에는 학습된 개념 및 범주의 새로운 특성, 측면, 속성이 포함됩니다. 그들은 교육 자료로 교사와 학생의 새로운 활동 영역을 열 수 있습니다. 교육 과정의 주기는 나선형이며 각 턴에는 교육 과정의 모든 측면이 반영됩니다. 목표 - 교수 활동 - 교수 및 학습 수단 - 학습 활동 - 결과.
교육 과정을 주기적으로 분석하면 절차적 특징을 통합 시스템으로 동시에 식별할 수 있습니다. 그들은 다음과 같이 요약됩니다.
첫 번째 기능 . 교육 과정은 가르침과 배움의 상호 침투, 그들의 일치입니다. 둘 중 하나를 변경하면 다른 하나를 변경하는 데 영향을 줍니다. 훈련 과정에서 이러한 구성 요소 사이에 조정된 교훈적 상호 작용이 생성됩니다.
구성 요소의 상호 일관성은 교육 과정의 기능을 보장합니다. 활동 주체 간의 의사 소통 과정에서 달성되는 이러한 구성 요소 간의 조화는 훈련의 효율성을 높이는 주요 방법 중 하나입니다. 또한 학습 관리의 주요 요구 사항 중 하나입니다.
두 번째 기능 교육 과정은 그 역동성입니다. 역동성은 시간이 지남에 따라 학습의 주기적인 움직임입니다. 교육과 학습의 상호 작용에서 활동의 대상이자 동시에이 활동의 수단 중 하나 인 교육의 내용은 한 상태에서 다른 상태로 전달됩니다. 이 전환은 직선이 아니라 나선형으로 발생합니다. 프로세스의 나선형 특성은 순환성을 발생시킵니다. 교육 과정의 주기는 특정 교훈적 학습 목표에 따라 관리됩니다. 한 주기에서 다른 주기로의 원활한 전환은 학습 관리의 다음 요구 사항입니다.
세 번째 기능 교육 과정의 문제는 학생들이 이러한 정보 또는 그 정보를 어떻게 인식하는지, 교육 자료의 동화로 인해 발생하는 내부 과정, 학습에 영향을 미치는 외부 및 내부, 무작위 및 계획 요소를 즉시 평가하는 것이 불가능하다는 사실에 있습니다. 교육과정에서 계획된 내용과 다소 차이가 있을 수 있습니다. 편차의 가능성을 극복하고 줄이기 위해 중점을 두는 것이 가장 중요합니다. 이것이 첫 번째 규칙이다.학습 관리에서 고려해야 할 사항입니다. 가장 중요한 것을 달성하기 위해 우연한 것과 계획된 것, 달성한 것과 원하는 것 사이에 약간의 타협이 허용됩니다. 이것이 두 번째 규칙입니다.교사가 주요 방향, 교육적 상호 작용 및 영향의 각 행위의 주요 목표를 올바르게 결정하면 정상에서 벗어날 확률이 감소하고 타협이 제한됩니다.
교사에 의한 학습의 목적있는 조직 및 관리는 무엇보다도 다양한 학습 상황에서 상상하는 지식과 능력, 학생의 교육 및인지 활동의 다양성과 메커니즘, 그 제품, 목표를 올바르게 공식화하고 측정하는 능력입니다. 성과, 외부 및 내부 규정 커뮤니케이션을 모두 제공합니다.
모델(주기) 플라스크의 단계
오늘날 성인 교육 분야에서는 학습 과정을 개선할 필요가 있습니다. 80년대부터. 20 세기에 외국 심리학 분야의 연구자 (D. Kolb, P. Honey, A. Mumford 등)는 지적 과정의 개별 특성에 대한 연구에 관심을 기울이기 시작했습니다. 학습 과정을 개선할 수 있는 모델이 만들어졌습니다.
성인 학습 및 발달의 그러한 모델 중 하나는 Kolb 주기입니다. 성인 학습 심리학자 David Kolb는 학습 과정을 경험, 성찰, 결과적으로 행동의 순환으로 제시했습니다.
모델(또는 주기)의 주요 단계 D. Kolb(그림 2.4.1):
- 1) 직접적인 경험(구체적인 경험) -모든 사람은 지식을 얻고자 하는 분야 또는 분야에서 이미 경험을 가지고 있습니다.
- 2) 관찰과 반성 또는 정신적 관찰(관찰과 반성) -기존 경험과 지식의 반영 및 분석이 수행됩니다.
- 3) 추상 개념 및 모델의 형성 또는 추상 개념화(추상 개념 형성) -받은 정보와 경험을 설명하는 모델이 구축됩니다. 아이디어가 생성되고 작동 방식에 대한 새로운 정보가 추가됩니다.
- 4) 적극적인 실험(새로운 상황에서의 테스트)- 생성된 모델 또는 개념의 실험 및 검증. 무대의 결과는 직접적으로 새로운 경험입니다. 그런 다음 원이 닫힙니다.
쌀. 2.4.1.
D. Kolb의 학습 모델은 경험이 개념으로 바뀌고 새로운 상황을 선택하는 데 사용되는 방식을 설명합니다. 효과적인 학습을 위해서는 관찰자 또는 참여자가 직접 참여에서 객관적인 관점으로 전환하는 것이 필요합니다(표 2.4.2).
Kolb 사이클 모델의 단계 특성화
표 2.4.2
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예명 |
특성 |
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직접적인 경험 |
계획적이거나 우발적일 수 있음 |
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관찰과 반성 |
경험과 그 의미에 대한 적극적인 성찰 |
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추상적 개념과 모델의 형성 |
유사한 상황이 발생할 때 적용할 수 있는 다른 개념이나 아이디어를 개발하기 위해 배운 교훈 요약 |
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적극적인 실험 |
새로운 상황에서 개념과 아이디어를 테스트하여 새롭고 구체적인 경험을 하게 됩니다. 사이클이 다시 시작된다 |
D. Kolb는 다른 사람들이 다른 행동(실제 행동 또는 이론화)에 대해 분명한 선호도를 부여한다는 점에 주목했습니다. 대부분의 경우 사람은 직접 경험, 관찰 및 반성, 추상적 개념 및 모델의 형성, 적극적인 실험의 네 가지 방법 중 하나로 학습합니다.
교수법은 교사와 학생이 동등한 참여자일 뿐만 아니라 파트너가 되어 서로에게 영향을 미치고 할당된 역할을 수행한다고 가정합니다. 학생들은 학습 과정에 적극적으로 참여하기 위한 다양한 준비도와 자신의 능력을 향상시키기 위한 다양한 동기 부여로 특징지을 수 있다고 가정할 수 있습니다. 이 교수법은 각 학생이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 조건을 조성하는 것을 목표로 해야 하는 프로그램의 요구 사항을 변경한다는 점에 유의해야 합니다.
설명된 학습 스타일에 따라 사람들은 선호하는 스타일에 따라 활동가, 사상가, 이론가 및 실용주의자의 네 가지 유형으로 나눌 수 있습니다(그림 2.4.2).
활동가기꺼이 새로운 것을 배우고 경험을 쌓습니다. 그는 사건의 중심에 있고 적극적인 위치에 있으며 즉시 작업을 해결합니다. 사상가자신이보고 통과 한 것을 분석하는 것을 선호하고 해결책을 찾은 다음 서두르지 않습니다. 이론가논리적 사고를 하고 직관을 신뢰하지 않으며 단계적으로 작업을 수행하는 것을 선호합니다. 바쁜실험을 좋아하고 실제 조건에서 즉시 테스트할 수 있는 새로운 아이디어를 찾습니다.
쌀. 2.4.2.
이런 스타일이나 저 스타일을 가장 순수한 형태로 선호하는 사람들을 만나는 것은 매우 어렵습니다. 각 연수생은 모든 스타일의 요소를 다양한 정도로 가지고 있지만 학습 과정의 특성과 교사 1의 방법과 노력에 대한 개인 자신의 반응을 결정하는 것은 지배적 인 요소입니다.
인력의 전문 교육 시스템을 개선할 수 있는 큰 잠재력은 D. Kolb가 제안한 학습 프로세스의 순환 모델을 기반으로 하는 새로운 교육 모델의 개발에 있습니다.
Kolb 사이클에 대한 교육을 수행하는 방법은 그림 1에 나와 있습니다. 2.4.3.
4단계. Kolb Cycle Training의 장점과 단점
쌀. 2.4.3.
첫 번째 단계에서조직은 직원 교육의 관점에서 분석됩니다. 현재 실무 경험, 이론 지식, 전문 수준, 개인 자질, 지적 능력을 갖춘 인력이 조직의 수도입니다. 외부 및 내부 요인의 작용은 인력의 전문 교육을 효과적으로 계획하고 구현하는 능력에 대한 요구 사항을 증가시키는 것을 의미하며, 이는 기존 자격 수준을 개선하기 위한 전문적, 지적, 창의적 능력, 열망 및 준비를 초래합니다.
두 번째 단계에서연구가 진행되고 있다 현대적인 방법직원 교육 및 우선 순위 방법 선택. 그들에게 상기시켜 줍시다. 파견-직원 순환 유형 중 하나, 더 정확하게는 특정 시간 동안 직원을 다른 구조로 파견하여 필요한 기술을 습득하는 것입니다. 이 방법은 내부 또는 외부일 수 있습니다. 발아-개발 정보의 이전을 통해 결과를 달성하기 위해 한 직원을 다른 직원에게 지원, 지원 및 보호합니다. 적응 과정에서 직원을 교육하고 지속적인 혁신의 효율성을 개선하며 조직의 구조적 부서 간의 데이터 교환을 최적화하는 데 사용됩니다. 그림자조직에서 일하기 위해 막 올 예정인 사람들을 가르치는 방법 - 대학 졸업생. 조직은 졸업생에게 이틀 동안 한 직원의 "그림자"가 될 기회를 제공합니다. 이것이 그가 일하는 동안 순간을 관찰하고 기록하는 방법입니다.
Kolb의 주기 학습 방법의 특징은 다음과 같습니다. 세 번째 단계에서.학습은 반복적인 단계로 이루어지기 때문에 이론을 공부하거나 강의를 듣는 것으로 학습할 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 분석 및 보고를 통해 새로운 조치를 확인하지 않으면 교육이 효과적이지 않습니다.
네 번째 단계에서교수법의 장단점을 분석한다. 이 방법은 실용적인 기술을 습득하는 데 중점을두고 있으며 경험을 고려하여 학생의 적극적인 위치를 포함합니다. 예를 들어 새로운 작업 방법을 수락하거나 수락하지 않고 직원을 위해 새로운 정보를 연구하고 새로운 지식을 결합할 필요성을 정당화할 필요성을 고려하여 독립적인 선택을 할 수 있는 직원의 권리를 고려할 수 있습니다. 기존 생활 경험으로. 실제적인 훈련 방향의 요구 사항도 중요합니다.
학습의 분기점은 관찰과 성찰을 위한 데이터를 제공하는 직접적인 경험의 획득입니다. 새로운 정보를 체계화하고 기존 지식의 체계와 결합함으로써 학생은 추상적 개념과 모델을 독립적으로 형성합니다. 이 새로운 지식은 가상, 시뮬레이션, 실제 상황에서 능동적인 실험을 통해 검증된 가설입니다.
훈련에서 Kolb 사이클의 사용이 설명됩니다. 다섯 번째 단계에서.직원의 개인적인 경험을 얻(일반화)하기 위해 교육용 영화 및 프레젠테이션을 시연하는 방법이 사용됩니다(예: "성장할 시간입니다.RF" 프로젝트 직원을 위한 비디오 자습서 시청).
이후 분석, 경험이해 단계에서는 영상자료 및 발표자료 분석을 진행한다. 트레이너의 지도 하에 학생들은 정보를 분석 및 요약하고 핵심 개념과 용어의 정의와 상호 연결을 독립적으로 형성합니다. 같은 단계에서 이 분야의 실제 작업 경험에 대한 분석이 이루어집니다.
또한 강의 중 직원의 지식을 체계화하고 확장한 후 실습생을 초대하여 다음 비디오 자료와 논리적으로 연결된 여러 실제 작업(사례)을 완료합니다. 예를 들어, "고객이 아무것도 필요없다고 할 때 어떻게 대처할 것인가" 또는 "이미 다른 회사와 일하고 있다"라는 과제를 해결한 후 직원들은 제품 판매 및 서비스 제공의 비법과 비법에 대한 비디오를 보게 됩니다.
동영상 자료를 분석할 때 완성된 과제의 결과와 실제 행동을 비교하고 그 과정에 대해 토론합니다.
직원 교육 및 개발을 계획할 때 직원이 다양한 학습 스타일을 위해 노력할 것이라는 점을 고려해야 합니다. 따라서 교사는 학습 주기를 함께 구성하는 4단계를 모두 통과하는 데 관심을 가질 수 있도록 교육을 구성해야 합니다. 모든 직원에게 매력적인 작업 및 작업 방법을 프로그램에 포함하고 선호하는 학습 스타일의 장점을 사용하도록 돕고 약점을 보완하며 관찰 및 반영 기술을 개발하며 추상적 개념 및 모델을 만들고 적극적인 실험에 대한 욕구를 지원합니다.
여섯 번째 단계에서직원 교육의 계획된 결과를 설명합니다. 훈련을 받은 직원은 지적 수준, 노동 효율성 및 효율성을 높이고 직원 이직률을 줄이며 심리적 분위기를 개선하고 훈련된 직원의 수를 늘리고 직장 생활 중 학습하려는 유연성과 의지를 높이고 조직에 대한 충성도를 높입니다. 기업 정신을 강화하고 그들 사이의 대인 관계를 개선하여 강력한 팀을 구축하는 데 기여합니다.
경영 컨설팅 분야의 전문가인 R. Revans는 다음과 같이 말했습니다.