Gjuha ruse. klasën e 4-të. Planet e mësimit për librin shkollor nga Kanakina V.P., Goretsky V.G.
Tek libri shkollor:
M.: 2017 - 494 f.
Manuali paraqet zhvillimet e mësimit në gjuhën ruse për klasën 4 në materialet mësimore të V.P. Kanakina, V.G. Goretsky ("Shkolla e Rusisë"), e përpiluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Këtu mësuesi do të gjejë gjithçka që është e nevojshme për përgatitjen me cilësi të lartë për mësimin dhe zhvillimin e tij: planifikimin tematik të materialit edukativ, skenarët e detajuar të mësimit, tekstet e diktimit, materialet interesante të lojës. Drejtuar mësuesve të shkollave fillore, studentëve të universiteteve dhe kolegjeve pedagogjike.
Formati: pdf
Madhësia: 9.4 MB
Shkarko: yandex.disk
Publikimi i propozuar përmban zhvillimet e mësimit në gjuhën ruse për klasën 4, të përpiluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, dhe kryesisht përqendrohet në punën në lidhje me tekstin shkollor nga V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (M.: Iluminizmi).
Detyra e manualit është t'ia lehtësojë mësuesit përgatitjen për mësimin dhe punën në mësim. Përfshihen mësimet e njohjes me materialin e ri, konsolidimi, aktivitetet e projektit.
Përgatitja e projekteve jepet jo më shumë se dy javë. Puna kryhet së bashku me prindërit, mësuesi ndihmon vetëm në zgjedhjen e një teme (nëse dëshironi, vetë studentët mund të zgjedhin temën). Nxënësit hartojnë projekte në fletë A4, teksti shtypet në kompjuter (me fotografi). Puna mund të bëhet në grup, në çift ose individualisht.
Mësuesi mund të përdorë skenarët e propozuar të mësimit ose plotësisht ose pjesërisht, duke përfshirë në planin e tyre mësimor.
Mësimet bazohen në parimet e të nxënit aktiv dhe përfshijnë punë praktike, punë në grupe dhe dyshe, punë të pavarur duke përdorur forma të ndryshme verifikimi. Që në orët e para nxënësit përdorin teknikat e verifikimit të vetvetes dhe të ndërsjellë.
Pedagogjike objektiv | Të krijojë kushte për përcaktimin e veçorive gramatikore të emrave, mbiemrave, përemrave; analizimi i fjalive sipas anëtarëve të një fjalie, analiza sintaksore e një fjalie |
Lloji i mësimit | Kontrolli i njohurive dhe metodave të veprimit / zgjidhjes së një problemi të caktuar |
E planifikuar rezultatet (subjekt) | Të përcaktojë veçoritë gramatikore të emrave, mbiemrave, përemrave; kryejnë analizimin e fjalive nga anëtarët e fjalisë, analizën sintaksore të fjalisë |
Personale rezultatet | Vlerësoni aktivitetet e tyre arsimore: arritjet e tyre, pavarësia, iniciativa, përgjegjësia, arsyeja e dështimeve |
Universale veprimtaritë mësimore (metasubjekt) | Njohës: kujtoni nga kujtesa informacionin e nevojshëm për të zgjidhur problemin edukativ. Rregullatore: Planifikoni zgjidhjen e problemit arsimor: ndërtoni një sekuencë veprimesh të nevojshme (algoritmi i veprimeve); analizoni gjendjet emocionale të marra nga aktivitetet e suksesshme (të pasuksesshme), vlerësoni ndikimin e tyre në gjendjen shpirtërore të një personi |
Kryesor | Shenjat gramatikore të emrave, mbiemrave, përemrave. Analiza e propozimeve nga anëtarët e propozimit. Analiza e një fjalie |
Skenari i mësimit
Fazat e mësimit | Format, metodat, metodike truket | Veprimtaria e mësuesit | Veprimtaritë e nxënësve | Forma kontrollin |
|
Zbatuar veprimet | Formuar aftësitë |
||||
I. Motivimi për veprimtaritë mësimore (Koha e organizimit) | Frontale. Verbale. fjala e mësuesit | Përshëndet studentët. Më pëlqen kur takohemi Ne jemi miq dhe të afërm "Miremengjes", "Mirembrema", "Natën e mirë" themi. A. Yashin - Kontrolloni gatishmërinë tek mësimi | Mirë se vini mësues. Organizoni vendin tuaj të punës | Tregoni gatishmëri për të punuar në klasë | |
II. Kaligrafi | Individual. Praktike. Letër | këndi i qymyrit të veshit | Ekzekutoni një letër sipas modelit | Zhvilloni kaligrafinë | Shkrim i saktë |
III. Deklarata e detyrës mësimore | Frontale. Verbale. Mesazhi i mësuesit | Informon temën e mësimit, formulon detyrën mësimore | Dëgjoni mësuesit | Pranoni detyrën mësimore të formuluar nga mësuesi | |
IV. Kontrolli i njohurive dhe metodave të veprimit | Individual. Praktike. Test | Komenton detyrat e punës së kontrollit, organizon zbatimin e tyre (shih Shtojcën) | Kryeni detyrat e testimit | Vlerësoni rezultatin e punës, të përcaktojnë se çfarë është mësuar tashmë dhe çfarë duhet të mësohet ende, janë të vetëdijshëm për cilësinë dhe nivelin e asimilimit | Test |
V. Pasqyrimi i veprimtarisë edukative në mësim (gjithsej) | Frontale. Verbale. bashkëbisedim | Cila ishte detyra para nesh? - Keni arritur ta zgjidhni? - Kush e bëri punën? Kush kishte probleme? Pse? | Pergjigju pyetjeve | të kuptojë hapur | Sesioni i pyetjeve. Vetërregullimi |
opsioni 1
1. Shkruani të gjithë mbiemrat nga fjalia dhe tregoni numrin, gjininë, rasën e tyre.
2. Kryen një analizë morfologjike të emrit të zgjedhur.Ardhja e zogjve të parë shtegtarë fillon me rooks.
3. Lexoni tekstin. Shkruani përemrat në trajtën e vetës së dytë dhe të tretë shumës.
GJETHET DHE RRENJET
Gjethet thanë:
Rrezja e fundit e diellit ndriçoi majat e lisave.
Ne pamë një zebër dhe një elefant në kopshtin zoologjik.
(bazë nxitëse, jo pasthirruese, gramatikorepa një zebër dhe një elefant,të përhapura, ka anëtarë homogjenë.)
6 (opsionale). Shkruani fjali në të cilat kryefjala shprehet me një emër.
Opsioni 2
1. Shkruani nga fjalia një mbiemër cilësor dhe bëni analizën morfologjike të saj.Qielli i pranverës shkëlqente blu përmes rrjetës së hollë të degëve të zhveshura të thuprës.
2. Kryen një analizë morfologjike të fjalës së përzgjedhur.Dallëndyshja ndërtoi një fole poshtëçati hambari.
3. Lexoni tekstin. Gjeni dhe shkruani të gjithë përemrat në formën e vetës së parë shumës.
GJETHET DHE RRENJET
Gjethet thanë:
- Sa jeshile dhe të bukur që jemi. Ne ofrojmë hije. Njerëzit pushojnë nën hijen tonë. Zogjtë po fluturojnë drejt nesh. Ata këndojnë dhe bëjnë fole. Dhe rrënjët u thanë gjetheve:
Do të thaheni në vjeshtë. Në pranverë, në vendin tuaj do të rriten gjethe të reja. Dhe pa ne nuk do të ketë asnjë pemë të tërë, dhe nuk do të keni ju, gjethet.
4. Zbërthejeni propozimin sipas anëtarëve.Një kërpudha e madhe porcini ishte fshehur nën një bredh.
5. Kontrolloni karakteristikat e propozimit. Nëse ka gabime, korrigjoni ato me shkrim.Shporta jonë përmbante karota portokalli, rrepa të verdhë dhe panxhar të kuq.
(Bazë rrëfimtare, pasthirruese, gramatikoreshtroj karota, rrepa, panxhar,jo të përhapur, ka anëtarë homogjenë.)
6 (opsionale). Shkruani fjali në të cilat kryefjala shprehet me një përemër.
Na ftove ta vizitojmë. Një rosë e egër nxori rosat e vogla nga kërthiza. Ne po shkojmë në pyll me pushime. Kishte ngrica në pemë.
Nga autori
Planifikimi tematik 170 orë (5 orë në javë)
Planifikimi tematik 136 orë (4 orë në javë)
Përsëritje
Mesimi 1 Gjuha dhe gjuha jonë
Mësimi 2. Gjuha dhe të folurit. Formulat e mirësjelljes
Mësimi 3
Mësimi 4
Mësimi 5 Llojet e tekstit
Mësimi 6
Mësimi 7
Mësimi 8. Dialog. Apelim
Mësimi 9 Anëtarët kryesorë dhe dytësorë të fjalisë
Mësimi 10
Mësimi 11
Oferta
Mësimi 12
Mësimi 13 Shenjat e pikësimit në fjalitë me anëtarë homogjenë
Mësimi 14
Mësimi 15 Levitan "Vjeshta e Artë"
Mësimi 16
Mësimi 17 Marrëdhënia midis fjalive të thjeshta si pjesë e një fjalie komplekse
Mësimi 18
Mësimi 19
Mësimi 20
Fjalë në gjuhë dhe të folur
Mësimi 21
Mësimi 22 Kuptimi i drejtpërdrejtë dhe i figurshëm i fjalëve. Fjalë të huazuara. fjalë të vjetruara
Mësimi 23
Mësimi 24 Përgjithësim i njohurive për grupet leksikore të fjalëve
Mësimi 25 Njohja e pjesëve domethënëse të një fjale
Mësimi 26 Njohja e pjesëve domethënëse të një fjale
Mësimi 27 Njohja e pjesëve domethënëse të një fjale
Mësimi 28
Mësimi 29
Mësimi 30
Mësimi 31
Mësimi 32
Mësimi 33 Pjeset e fjalimit. Veçoritë morfologjike të pjesëve të të folurit
Mësimi 34
Mësimi 35 Folje
Mësimi 36
Mësimi 37
Mësimi 38 Vasnetsov "Ivan Tsarevich në ujkun gri"
Mësimi 39
emër
Mësimi 40
Mësimi 41
Mësimi 42
Mësimi 43
Mësimi 44 Emra të padukshëm
Mësimi 45 Kthimi i parë i emrave
Mësimi 46
Mësimi 47 Plastov "bora e parë"
Mësimi 48
Mësimi 49
Mësimi 50
Mësimi 51
Mësimi 52 Algoritmi për përcaktimin e deklinsionit të emrit
Mësimi 53
Mësimi 54 Mbaresat rasore të emrave të rëndimit 1, 2 dhe 3 njëjës. Mënyrat për të kontrolluar mbaresat e rasave të patheksuara të emrave
Mësimi 55
Mësimi 56
Mësimi 57
Mësimi 58
Mësimi 59
Mësimi 60
Mësimi 61
Mësimi 62
Mësimi 63
Mësimi 64
Mësimi 65
Mësimi 66
Mësimi 67
Mësimi 68 Tropinina "Lacemaker"
Mësimi 69
Mësimi 70 Përsëritje
Mësimi 71
Mësimi 72
Mësimi 73
Mësimi 74 Rastet gjinore dhe kallëzore të emrave shumës
Mësimi 75
Mësimi 76
Mësimi 77 Drejtshkrimi i mbaresave të rasave të emrave në njëjës dhe në shumës
Mësimi 78
Mësimi 79 Puna verifikuese
Mësimi 80
Mbiemër
Mësimi 81
Mësimi 82
Mësimi 83
Mësimi 84
Mësimi 85 Serov "Mika Morozov"
Mësimi 86
Mësimi 87
Mësimi 88
Mësimi 89
Mësimi 90
Mësimi 91
Mësimi 92
Mësimi 93 Projektet tona
Mësimi 94 Drejtshkrimi i mbaresave të rasave të mbiemrave mashkullorë dhe asnjanës
Mësimi 95
Mësimi 96
Mësimi 97
Mësimi 98
Mësimi 99
Mësimi 100
Mësimi 101 Drejtshkrimi i mbaresave të rasave të mbiemrave
Mësimi 102
Mësimi 103 Roerich "Të ftuarit jashtë shtetit"
Mësimi 104
Mësimi 105
Mësimi 106
Mësimi 107
Mësimi 108 Grabar "Bluja e shkurtit"
Mësimi 109 Kontrolli i njohurive
Mësimi 110
Mësimi 111 Përsëritje
Përemri
Mësimi 112
Mësimi 113
Mësimi 114
Mësimi 115
Mësimi 116
Mësimi 117
Mësimi 118 Përgjithësim në temën "Përemri"
Mësimi 119
Mësimi 120 Përsëritje
Folje
Mësimi 121
Mësimi 122
Mësimi 123
Mësimi 124
Mësimi 125
Mësimi 126
Mësimi 127 Konjugimi i foljeve
Mësimi 128
Mësimi 129
Mësimi 130 Levitan "Pranvera. ujë i madh"
Mësimi 131
Mësimi 132
Mësimi 133
Mësimi 134
Mësimi 135
Mësimi 136
Mësimi 137
Mësimi 138
Mësimi 139
Mësimi 140
Mësimi 141 Krijimi i një historie bazuar në një seri fotografish
Mësimi 142
Mësimi 143
Mësimi 144
Mësimi 145
Mësimi 146
Mësimi 147 Përsëritje
Mësimi 148
Mësimi 149
Mësimi 150
Mësimi 151
Mësimi 152 Përsëritje
Mësimi 153 të folurit. Teksti
Mësimi 154
Mësimi 155
Mësimi 156
Mësimi 157
Mësimi 158 Shishkin "Thekra"
Mësimi 159
Mësimi 160
Mësimi 161
Mësimi 162
Mësimi 163
Mësimi 164
Mësimi 165
Mësimi 166 Pjeset e fjalimit
Mësimi 167
Mësimi 168 Përsëritje
Mësimi 169
Mësimi 170
Bibliografi
M.: 2014. - 341 f.
Manuali përfshihet në një seri të re zhvillimesh mësimore “MËSIMET E EDUKIMIT”, drejtuar mësuesve të institucioneve arsimore dhe metodologëve. Manuali ofron një metodologji për mësimin e gjuhës ruse në klasën e 4-të duke përdorur materialet mësimore të sistemit "Shkolla e Rusisë" në përputhje me dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Materiali është i organizuar në formën e hartave teknologjike të mësimeve, gjë që bën të mundur shfaqjen e aktiviteteve të mësuesit në arritjen e rezultateve të planifikuara nga studentët - personale, lëndore, meta-lëndë - dhe në formimin e veprimtarive mësimore universale për ta. . E veçanta e këtyre manualeve është se: - materiali është i strukturuar sipas fazave dhe llojeve të veprimtarive edukative të nxënësve dhe mësuesve; - lidhjet ndërdisiplinore janë shpalosur në një material specifik; - zhvilloi një instrument për vlerësimin e arritjeve të secilit nxënës.
Formati: pdf
Madhësia: 5.7 MB
Shikoni, shkarkoni:drive.google
PËRMBAJTJA
Hyrje 3
Mësimi #1 6
Mësimi #2 8
Mësimi #3 10
Mësimi #4 12
Mësimi #5 14
Mësimi #6 16
Mësimi #7 18
Mësimi #8 20
Mësimi #9 22
Mësimi #10 24
Mësimi #11 26
Mësimi #12 28
Mësimi #13 30
Mësimi #14 32
Mësimi #15 34
Mësimi #16 36
Mësimi #17 38
Mësimi #18 40
Mësimi #19 42
Mësimi #20 44
Mësimi #21 46
Mësimi #22 48
Mësimi #23 50
Mësimi #24 52
Mësimi #25 54
Mësimi #26 56
Mësimi #27 58
Mësimi #28 60
Mësimi #29 62
Mësimi #30 64
Mësimi #31 66
Mësimi #32 68
Mësimi #33 70
Mësimi #34 72
Mësimi #35 74
Mësimi #36 76
Mësimi #37 78
Mësimi #38 80
Mësimi #39 82
Mësimi #40 84
Mësimi #41 86
Mësimi #42 88
Mësimi #43 90
Mësimi #44 92
Mësimi #45 94
Mësimi #46 96
Mësimi #47 98
Mësimi #48 100
Mësimi #49 102
Mësimi #50 104
Mësimi #51 106
Mësimi #52 108
Mësimi #53 PO
Mësimi #54 112
Mësimi #55 114
Mësimi #56 116
Mësimi #57 118
Mësimi #58 120
Mësimi #59 122
Mësimi #60 124
Mësimi #61 126
Mësimi #62 128
Mësimi #63 130
Mësimi #64 132
Mësimi #65 134
Mësimi #66 136
Mësimi #67 138
Mësimi #68 140
Mësimi #69 142
Mësimi #70 144
Mësimi #71 146
Mësimi #72 148
Mësimi #73 150
Mësimi #74 152
Mësimi #75 154
Mësimi #76 156
Mësimi #77 158
Mësimi #78 160
Mësimi #79 162
Mësimi #80 164
Mësimi #81 166
Mësimi #82 168
Mësimi #83 170
Mësimi #84 172
Mësimi #85 174
Mësimi #86 176
Mësimi #87 178
Mësimi #88 180
Mësimi #89 182
Mësimi #90 184
Mësimi #91 186
Mësimi #92 188
Mësimi #93 190
Mësimi #94 192
Mësimi #95 194
Mësimi #96 196
Mësimi #97 198
Mësimi #98 200
Mësimi #99 202
Mësimi #100 204
Mësimi #101 206
Mësimi #102 208
Mësimi #103 210
Mësimi #104 212
Mësimi #105 214
Mësimi #106 216
Mësimi #107 218
Mësimi #108 220
Mësimi #109 222
Mësimi #PO 224
Mësimi #111 226
Mësimi #112 228
Mësimi #230
Mësimi # 114 232
Mësimi # 115 234
Mësimi # 116 236
Mësimi # 117 238
Mësimi nr. 118 240
Mësimi # 119 242
Mësimi # 120 244
Mësimi # 121 246
Mësimi # 122 248
Mësimi nr. 123 250
Mësimi # 124 252
Mësimi # 125 254
Mësimi # 126 256
Mësimi # 127 258
Mësimi nr. 128 260
Mësimi # 129 262
Mësimi nr. 130 264
Mësimi # 131 266
Mësimi # 132 268
Mësimi nr. 133 270
Mësimi # 134 272
Mësimi nr. 135 274
Mësimi # 136 276
Mësimi # 137 278
Mësimi nr 138 280
Mësimi # 139 282
Mësimi #140 284
Mësimi # 141 286
Mësimi nr. 142 288
Mësimi nr. 143 290
Mësimi #144 292
Mësimi nr. 145 294
Mësimi nr. 146 296
Mësimi # 147 298
Mësimi nr. 148 300
Mësimi nr. 149 302
Mësimi nr. 150 304
Mësimi nr. 151 306
Mësimi nr. 152 308
Mësimi nr. 153 310
Mësimi nr. 154 312
Mësimi nr. 155 314
Mësimi nr. 156 316
Mësimi nr. 157 318
Mësimi nr 158 320
Mësimet #159-160 322
Mësimi # 161 324
Mësimet #162-163 326
Mësimet #164-165 328
Mësimet #166-167 330
Mësimet #168-169 332
Mësimet #170 334
Referencat 336
Hartat teknologjike të mësimeve (TKU) për klasën e IV plotësojnë një sërë zhvillimesh mësimore “MËSIMET E EDUKIMIT”, drejtuar mësuesve të arsimit të përgjithshëm fillor. Një mësues që ka punuar me përdorimin e TCU në klasat 1-3 e di mirë këtë mjet mësimor si një mjet i dobishëm, i përshtatshëm, efektiv që ju lejon të hartoni një mësim në përputhje me kërkesat e gjeneratës së dytë të Arsimit Federal të Shtetit Standard. Zhvillimet e mësimit në formën e NJTSH-së për klasën e IV-të kanë një sërë ndryshimesh të theksuara nga ato të mëparshmet, për faktin se klasa e IV-të është elementi i fundit i shkollës fillore dhe në fakt pragu i shkollës kryesore. Nxënësit e klasës së katërt kanë një sasi të konsiderueshme njohurish, aftësish dhe aftësish, kështu që forma e prezantimit të materialit teorik në këtë manual është më komplekse. Tani mësuesi mund të ofrojë jo një përshkrim të koncepteve, por përkufizimin e tyre, i cili pasqyrohet në hartat teknologjike. Algoritmi për kryerjen e veprimeve edukative të një plani teorik dhe praktik është gjithashtu i ndërlikuar bazuar në karakteristikat e moshës së studentëve. TCU për klasën e 4-të pasqyron rritjen e peshës së pavarësisë së fëmijëve në kryerjen e detyrave individualisht, në çift dhe në grup. Sistemi i ushtrimeve të propozuara ende zbaton metodën "nga e thjeshta në komplekse", por shoqërohet nga operacione të tilla mendore si analiza, sinteza, reflektimi që çon në një përfundim logjik, kërkimi i marrëdhënieve shkak-pasojë.
Siç e dini, drejtimi prioritar i UM K të sistemit "Shkolla e Rusisë" është trajnimi në aktivitetet e projektit, prandaj, në hartat teknologjike, një nga llojet e detyrueshme të mësimit është një projekt mësimi. Manuali përmban një numër të mjaftueshëm të projekteve mësimore me një përshkrim të detajuar të fazave: kërkimi para projektit, puna individuale, në çifte dhe në grup, përgatitja e një prezantimi projekti, bërja e një prezantimi, përmbledhja kolektive, hartimi i ekspozitave, mirëmbajtja Dosjet e Arritjeve të Mia, etj. Fëmijët, të cilët janë trajnuar sipas hartave teknologjike, vijnë në shkollën kryesore me një aftësi të zhvilluar mirë të veprimtarisë së projektit.
Mesimi 1 . SHQYRTIM I MËSUARA PËR OFERTËN
Qëllimet: nxënësit përsërisin dhe përmbledhin veçoritë thelbësore të fjalisë; vëzhgoni rolin e fjalisë në të folur.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
III. Minuta kaligrafike.
IV. Punë në fjalor dhe drejtshkrim.
- Në klasën e 4-të vazhdojmë të njihemi me fjalët me drejtshkrim të paverifikueshëm të shkronjave. Shihni se çfarë fjale do të mësoni sot (mësuesi vendos një kartë me një fjalë të re):
Karta 1. Shkruani tekst. Vendosni shenjat e pikësimit, vendosni shkronjat që mungojnë.
Në p..lyakh r..punojnë k..mbayny korrjen e bukës, ka pasur një rast dhe r..byatam pas k..mbayna mbeten në fushë k..l..ski. R..byatiski ec nëpër fushë k..l..lëng te k..l..sku - do të ketë një bukë të madhe, falënderoj fëmijët për ndihmën e tyre.
Karta 2. Shkruani tekst. Fut shkronjat që mungojnë. Vendosni shenjat e duhura në fund të fjalive.
Nga vjeshta, kaq shumë gjëra janë rritur në tokë. Kamionët lëvizin përgjatë d.. brirëve me një patate të verdhë, me një m të kuqe.
Karta 3. Shkruani tekstin duke vënë shenjat e nevojshme në fund të fjalive. Tregoni llojin e fjalisë sipas qëllimit të deklaratës.
Pse jeni të mërzitur, pyje të errët
Fluturoni larg, zogj, nga stuhitë e borës, stuhitë
Është koha që unë të mësoj, është koha që ju të shkoni në jug
IV. Përditësimi i njohurive bazë për propozimin.
1. Përsëritja e asaj që u mësua për propozimin sipas skemës së hartuar në mësimin e mëparshëm.
2. Punë me tekstin e shkruar në tabelë.
Ka ardhur shtatori, sa bukur është përreth dhe çfarë ngjyrash na dha artisti - vjeshta le të shkojmë në pyll, në park atje do të gjejmë përgjigjen
- Mund të thuash që ke një tekst përpara? Arsyetoni përgjigjen tuaj.
- Gjeni kufijtë e fjalive. Cilat shenja pikësimi duhen përdorur dhe pse?
Emërtoni llojet e fjalive sipas qëllimit të pohimit.
- Ju thatë që edhe fjalia e parë edhe e dyta janë rrëfimtare. Pse vendosën shenja të ndryshme në fund të fjalisë? (Sepse këto fjali shqiptohen me intonacione të ndryshme.)
– Pra, shenja e fundit e një fjalie varet vetëm nga qëllimi i shprehjes, apo edhe nga intonacioni? (Dhe nga qëllimi i deklaratës dhe nga intonacioni.)
Cilat lloje të fjalive intonuese dini?
- Cilat shenja pikësimi mund të jenë në fund të fjalisë, në varësi të intonacionit dhe qëllimit të thënies?
– Krahasoni përfundimin tuaj me përfundimin në tekstin shkollor (f. 6).
V. Puna me skemën.
- Skemës së përpiluar më parë shtojmë llojet e fjalive sipas intonacionit.
VI. Puna me tekstin shkollor: ushtrimet 5, 6, f. 5–6.
VII. Detyre shtepie: ushtrimi 7, f. 6; mendoni për pyetjen Pse pas përfundimit të detyrës.
VIII. Përmbledhje e mësimit.
Mësimi 3 . KRYESORE DHE SEKONDARE
ANËTARËT E OFERTËS
Qëllimet: nxënësit zhvillojnë aftësinë për të njohur anëtarët kryesorë dhe dytësorë në një fjali; analizimi i ofertës.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
II. Prezantimi i temës dhe objektivave të orës së mësimit.
– Shikoni në faqen 8 një fjalë të re fjalori që do ta mësojmë në mësim.
- Për të shkruar numrin 11, në gjuhën e vjetër ruse ishte e nevojshme të përdoreshin tre fjalë njëherësh: një mbi dhjetë, që do të thoshte "një mbi dhjetë". Me kalimin e kohës, nën ndikimin e shqiptimit, ky kombinim fjalësh u shndërrua në një fjalë. A mund të shpjegoni tani pse kjo fjalë duhet të shkruhet me dy shkronja n ?
- Shkruani fjalën në një fletore, shënoni theksin, nënvizoni drejtshkrimet e pakontrolluara dhe bëni një fjali me këtë fjalë.
IV. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë për pyetjet e teksteve shkollore(Sh. 7, f. 6).
Bazuar në përgjigjet e fëmijëve, hartohet një diagram që përmbledh njohuritë e studentëve për anëtarët kryesorë të fjalisë:
(baza gramatikore e fjalisë)
subjekt kallëzues
OBSH? Çfarë? çfarë po bën ai? (-yut)?
(emër) çfarë është (s)?
(folje, mbiemër.)
- Ne iu përgjigjëm pyetjes Pochemuchki për anëtarët kryesorë të propozimit?
"A nuk ka fjalë të tjera në fjali përveç temës dhe kallëzuesit?" (Hani.)
- Si quhen këto fjalë? Për çfarë nevojiten?
V. Vëzhgimi (prania e anëtarëve kryesorë dhe dytësorë në fjali). Ushtrimi 8, f. 6–7.
Cilat ishin fjalitë në tekstin e dytë? ( Përbëhej vetëm nga anëtarët kryesorë të propozimit.)
A ju kujtohet si quhen këto fjali? (E pazakonshme.)
Çfarë mund të thoni për fjalitë në tekstin e parë? Pse? (E zakonshme, pasi, përveç atyre kryesore, ata kanë edhe anëtarë dytësorë.)
VI. Hartimi i një diagrami.
VII. Ushtrim në shpërndarjen e propozimeve.
- Lexo tekstin. Çfarë mund të thoni për të? (I pashprehur, pasi përbëhet vetëm nga fjali të pazakonta.)
– Çfarë thotë teksti? Si mund ta emërtoni?
- Shkruani tekstin në një fletore, duke përhapur fjalitë. Nënvizoni bazën gramatikore të fjalive.
Qielli rrudh vetullat. Era gjëmon. Retë lëvizin. Fillon një stuhi. Dëgjohen thashetheme. Ranë pika. Ra shi.
VIII. Punë e pavarur.
Krijoni fjali nga këto fjalë. Titulloni tekstin. Nënvizoni gramatikën në secilën fjali.
Jetuan, në verë, vëllezërit, një bletore, në.
Ata ndihmuan, me bletë, gjysh, për, ata, për t'u kujdesur.
Djem, nga, bartur, përrenj, ujë.
Së bashku, me, të mbledhur, mjaltë, gjysh, aromatik.
Ne studiuam bletët, zakonet, djemtë.
Në vjeshtë gatuanin, nipërit, bletët, me, dimërues, gjyshi, k.
IX. Përgjithësim(për pyetjet e ushtrimit 9).
X. Detyrë shtëpie: ushtrimi 10, f. 8.
XI. Përmbledhje e mësimit.
Mësimi 4 . LIDHJA E FJALËVE NË FJALI.
FRAZË
Qëllimet: nxënësit përgjithësojnë njohuritë për togfjalëshin; të zhvillojë aftësinë për t'i theksuar ato në një fjali; bëni fjali bazuar në këto fraza.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
II. Minuta kaligrafike.
III. Punë në fjalor dhe drejtshkrim.
Në tabelë (ose në kartat demonstruese) shkruhen fjalët:
b..prerë, grurë..nitsa, k..patate, z..mlyanika, p..midor, ..peshë, m..lina, ..sina.
- Lexoni fjalët. Çfarë mund të thoni për to? (Fjalë me shkronja të pakontrolluara nga fjalori.)
- Cilat grupe mund të dallohen nga të gjitha këto fjalë? (Opsionet e përgjigjes: thupër dhe aspen - pemë; gruri dhe tërshëra janë drithëra; patatet dhe domatet janë perime; luleshtrydhet dhe mjedrat janë manaferra.) Ndoshta fëmijët do t'i ndajnë fjalët në grupe, të udhëhequr nga drejtshkrimi i tyre: me një zanore të patheksuar e(thupër, grurë, patate, luleshtrydhe), me një zanore të patheksuar O(aspen, tërshërë, domate), me një zanore të patheksuar A(patate, mjedra). Në këtë rast fjala patate do të ndahet në dy grupe, pasi ka dy zanore të patheksuara.
Si mund t'i quash të gjitha këto fjalë me një fjalë? (Bimët.)
- Shkruani fjalët në një fletore, duke futur shkronjat që mungojnë, duke treguar theksin.
Për detyra individuale, mund të përdorni kartat për mësimin 2.
IV. Aktualizimi i njohurive bazë rreth frazës.
- Zgjidhni mbiemrat e duhur për fjalën thupër që sapo kemi regjistruar. (V thupër e gjatë, thupër e bardhë, thupër kaçurrelë, thupër e re, etj.)
- Çfarë more? (Fraza.)
Çfarë dini për frazat? (Ato janë pjesë e një fjalie, përbëhen nga dy fjalë - kryesore dhe e varur.)
- Përcaktoni fjalën kryesore dhe të varur në secilën prej frazave të emërtuara. Si të bëjmë një pyetje? (Nga fjala kryesore te e varura.)
V. Përsëritje.
1. Fjala e mësuesit.
- Sot po punojmë me frazat: i zgjedhim nga një fjali, bëjmë fjali bazuar në këto fraza, vendosim një lidhje midis fjalëve në një fjali.
2. Punë me tekstin shkollor.
1) Pyetja e Pochemuchki: "Si lidhen fjalët në fjali me njëra-tjetrën?"
2) Krahasimi i përgjigjeve të nxënësve me përfundimin në tekstin shkollor (f. 8).
3) Ushtrim në analizimin e fjalive dhe nënvizimin e frazave (ushtrimi 11, f. 8).
VII. Hartimi i një tregimi bazuar në kombinimet e fjalëve kyçe.
Nën rrënjët e një peme të vjetër, një vrimë dhelpre, e lindur në pranverë, dhelpra të vogla të verbëra, të kujdesura me kujdes, të ngrohura, të prera shpejt, të pëlqenin të luanin, të gëzhej me gëzim, të zhytur në diell, të vëzhguara me kujdes, nënë e kujdesshme.
- Për çfarë do të jetë historia juaj? (Rreth dhelprës dhe këlyshëve të saj.)
- Çfarë ju ndihmoi ta dini këtë? (Titulli dhe frazat mbështetëse.)
Emërtoni me gojë fjalën kryesore dhe të varur në secilën frazë.
- Shkruani tekstin. Nëse e shihni të arsyeshme, ndryshoni titullin e tregimit. Bëni një analizë me shkrim të çdo propozimi.
VIII. Detyre shtepie: ushtrimi 12, f. 9.
IX. Përmbledhje e mësimit.
Mësimi 5 . TEKST. LLOJET E TEKSTEVE
Qëllimet: nxënësit sqarojnë idetë e tyre për tekstin, strukturën e tij; krahasojnë lloje të ndryshme tekstesh.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
II. Paraqitja e një pyetjeje problematike dhe formulimi nga nxënësit për temën e mësimit.
1. Paraqitja e një pyetje problemore.
- Para jush djema, dy rekorde. Lexoni ato. Çfarë gjërash interesante keni vënë re dhe çfarë mund të thoni?
1) Balena është një gjitar i madh. Një gjitar është një kafshë që ushqen të vegjlit e saj me qumështin e saj. Qumështi është një produkt i dobishëm. Shumë ushqime duhet të ruhen në frigorifer përndryshe do të prishen. Në rast të helmimit nga ushqimi, konsultohuni me një mjek.
2) Kafsha më e madhe në botë është balena. Ai është i madh, por fyti i tij është i vogël. Goja e balenës duket se është e bllokuar nga shumë pllaka briri me një thekë përgjatë skajeve - një kockë balene. Balena do të marrë një gojë të plotë me ujë, pastaj do ta kullosë atë përmes mustaqeve të saj. Uji do të derdhet, por krustacet dhe peshqit e vegjël do të mbeten. Balena, megjithëse jeton në ujë, nuk është aspak peshk, por bishë - gjitar. Dhe balenat, si të gjitha kafshët, thithin ajër.
– A jeni dakord me pohimin se keni dy tekste përpara? Pse? Arsyetoni përgjigjen tuaj. (Vetëm hyrja e dytë është teksti, pasi fjalitë atje janë të lidhura në kuptim dhe kanë një temë të përbashkët.)
2. Formulimi i temës së mësimit.
- Tani mendoni se çfarë do të bëjmë sot në mësim dhe përpiquni ta formuloni vetë temën e mësimit.
– Tani krahasoni supozimet tuaja me pyetjet Pse vajza e vogël në f. 10.
III. Aktualizimi dhe përgjithësimi i njohurive të nxënësve për tekstin.
1. Përsëritje e asaj që është mësuar për tekstin.
– Pra, ne përsërisim atë që dimë tashmë për tekstin. E keni përmendur tashmë se fjalitë në tekst janë të lidhura në kuptim dhe kanë një temë të përbashkët. A mund të përbëhet teksti nga një fjali? Pse? Sa fjali duhet të ketë që të konsiderohet tekst? (Dy ose më shumë.)
2. Hartimi i një diagrami.
Le të përpiqemi të bëjmë një diagram në të cilin do të pasqyrojmë informacionin tonë për tekstin.
3. Punë me tekstin shkollor.
– Krahasoni përfundimet tuaja me rregullat e tekstit shkollor (f. 10).
4. Kryerja e ushtrimit 13, f. 10.
IV. Krahasimi i teksteve të llojeve të ndryshme.
1. Lexim i pavarur nga nxënësit e teksteve të ushtrimeve 14, 15, 16.