Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх (ярианы талаархи ойлголт). Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх тоглоомууд Хүүхдийн идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн санг бүрдүүлэх

(хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үгийн лексик утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх замаар идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх талаар)

Тайлбар тэмдэглэл
Хөтөлбөрийн үндсэн агуулга
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх механизмууд
Хэрэгжүүлэх үе шат, хугацаа
Ном зүй
Нэр томъёоны толь бичиг

Өргөдөл

Тайлбар тэмдэглэл

Зөв яриа нь хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв байх тусам түүний бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх чадвар нь илүү өргөн, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй илүү утга учиртай, бүрэн эрхт харилцаатай байх тусам түүний сэтгэцийн хөгжил илүү идэвхтэй байдаг. хийгдэж байна.

Яриа гэдэг нь хэлийг харилцааны зорилгоор ашиглах явдал юм. Яриа нь харилцааны хэрэгсэл болох функциональ зорилгоо биелүүлэхийн зэрэгцээ бие махбодийн болон сэтгэцийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл болдог. Тиймээс ийм хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх нь ярианы эмчилгээ, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог нь хэл ярианы бэрхшээлтэй, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ойлголт хязгаарлагдмал, харилцааны сул хэрэгцээ зэргээр илэрхийлэгддэг. Энэ нь ярианы хөгжлийн үйл явцын чанарын өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы хурд удааширч, ярианы үйл ажиллагаа нь ядуурал, хязгаарлагдмал, анхдагч үгсийн сан зэргээс шалтгаалан хангалтгүй байдаг.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаа сул байгаагийн бас нэг шалтгаан нь тодорхой болсон - энэ нь ярианы лексик тал нь хангалтгүй юм.

Тиймээс Ростокийн гэр бүл, хүүхдэд үзүүлэх нийгмийн халамжийн төвийн Нийгмийн үйлчилгээний байгууллагын насанд хүрээгүй бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэргээн засах эмчилгээний тасгийн хэл ярианы эмчээр эмчлүүлж буй хүүхдүүдийн үгсийн санг илүү гүнзгий судлах санаа гарч ирэв.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн төлөв байдалд хийсэн дүн шинжилгээ нь:

Идэвхгүй үгсийн сан(Хавсралт 1)	Идэвхтэй толь бичиг(Хавсралт 2)
0% хүүхдүүд доод түвшин	Хүүхдүүдийн 9% нь бага байна
Хүүхдүүдийн 51% нь яриаг ойлгох дундаж түвшинтэй байдаг	14% - дунджаас доогуур түвшин
	49% - дундаж
	23% - дунджаас дээгүүр түвшин
49% өндөр түвшин	Хүүхдүүдийн 5% нь өндөр түвшинд байна

Үүний үр дүнд хүүхдийн ярианы хөгжил нь насны стандартаас ихээхэн хазайлт, хязгаарлагдмал үгсийн сан, түүний хэрэглээний өвөрмөц байдал, байнгын аграмматизм зэргийг харуулж байна. Тиймээс энэ бүхэн ярианы сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй талууд бүрдээгүй байгааг харуулж байна.

Хүүхдийн үг хэллэгийн нөөц, түүний ойлголт, үгсийн хэрэглээний онцлогийг илрүүлэх нь үгсийн сангийн ажлын агуулгыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сонгох, түүний арга зүйг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай. Тайлбар толь ашиглан залруулах ажлыг судлах нь нарийн төвөгтэй, хангалтгүй боловсруулагдсан асуудлуудыг хэлнэ.

	ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДЭД ЗОРИУЛСАН ИДЭВХИТТЭЙ ТОЛЬ БАРИХ АСУУДАЛ

	АНХНЫ АСУУДАЛ		ХОЁРДУГААР АСУУДАЛ
	Төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын практикт харилцааны үйл явцын тоон тал, өөрөөр хэлбэл үгсийн санг өргөжүүлэх, үгсийн санг нэмэгдүүлэхэд голчлон анхаардаг. Энэ нөхцөл байдал нь үгийн семантик талыг эзэмших онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээг толь бичгийн ажилд оруулах шаардлагатай болоход хүргэдэг.		Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд зөвхөн тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлогоос гадна уламжлалт сургалтын алдаа нь сөргөөр нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад учруулж, харилцааны нөхцөл байдалд хурдан, зөв чиглүүлэх чадварыг бууруулдаг. , бусдын яриаг ойлгож, хүлээн авахдаа өөрсдийн ярианы үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө ...

	Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үгийн утга учиртай тал, түүний семантикт анхаарлаа хандуулахыг хүмүүжүүлэх нь маш чухал юм. Үгийн утгыг тодруулах, үгийн бусад үгтэй холбоог баяжуулах нь хүүхдийн үгийн хэрэглээний нарийвчлалыг хөгжүүлж, монолог хэллэгийн уялдаа холбоог сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг.		Тиймээс хэл ярианы хомсдолтой хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай ярианы дадлага хийх нь тэдний ярианы үйл ажиллагааг аяндаа хөгжүүлэх хангалттай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой гэж үзэх бүрэн үндэслэлтэй.

Тиймээс хэл ярианы бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан үгсийн санг бүрдүүлэх ажлын оновчтой аргыг хайж олох, хангах нь өнөө үед нэн чухал юм.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх ач холбогдол, бэрхшээлийг тодорхойлж, хөтөлбөрийн зорилго нь үгийн лексик утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх замаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх явдал юм.

Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

1. Хүүхдүүдийн үгийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.

2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үгийн лексик утгыг ойлгох замаар идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх.

семантик талбарыг бий болгох;
лексик ба семантик холбоог хөгжүүлэх;
Антоним ба синонимийг хөгжүүлэх.

3. Хүүхдийн толь бичгийг идэвхжүүл.

Толь бичгийн хөтөлбөр нь онолын болон практик ач холбогдолтой.

Хэрэв та "Толь бичиг" хөтөлбөрийг танилцуулбал; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй зорилтот ажил явуулах нь үгийн лексик утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх замаар идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх, энэ нь тэдний хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, энэ ангиллын хүүхдүүдэд бусадтай харилцахдаа хамгийн амжилттай болоход тусална. мөн нийгэмд.

Хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан.
Бүлгийн бүрэлдэхүүнд: III, IV түвшний системчилсэн (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд) болон ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд (тархины саажилттай, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэх мэт).
Хүүхдүүдийн нас: 7-18 нас.

Ярианы дуудлагын болон фонемик талыг зөрчихөөс гадна ярианы лексик, дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд тодорхой хазайлт гарсан тохиолдолд хүүхдүүдийг эдгээр бүлгүүдэд хамруулж болно.

Залруулах ярианы эмчилгээний үр нөлөөг ялгах нь хүүхдийн эмнэлзүйн шинж чанар, бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог, хөдөлмөрийн чадвар, дутуу хөгжсөн түвшин, хэл ярианы эмгэгийн механизм зэргийг харгалзан үздэг. Дидактикийн ерөнхий зарчим:

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ эмнэлзүйн янз бүрийн шинж чанартай (сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, тархины саажилттай) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үгсийн сангийн онцлог, тэдэнтэй засах ажлын онцлогийг харгалзан үздэг (Хавсралт 3).

Янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанаруудын үр дүнд ажлын аргуудын нэг нь хамгийн их хамааралтай байдаг - энэ бол тоглоом юм.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх залруулах ажлыг янз бүрийн лексик тоглоомууд дээр үндэслэсэн ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан хичээлээр явуулдаг (Хавсралт 4).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дасгал, даалгаврын ойролцоо жагсаалт

Тоглоом, тоглоомын дасгал, даалгавар
хөгжлийн төлөө үгсийн утгыг ойлгох	лексик ба семантик холбоог хөгжүүлэх талаар	семантик талбар үүсэх талаар	антоним ба синонимийг хөгжүүлэх талаар
1. Хэмжих 2. Хэн илүү анхааралтай байдаг вэ? 3. Хэн илүү магадлалтай вэ? 4. Санаж байгаарай 5. Үүнийг хий 6. Объектуудыг зургаар нь ангилах 7. Цэцэрлэгт юу ургадаг вэ? 8. Дэлгүүрт худалдаа хийх 9. Хэнд юу өгөх вэ? 10. Гэр бүлээ цуглуул 11. Нийтлэг үг 12. Хурдан хариул 13. Болгоомжтой байгаарай 14. Дүрсийг нэрлэ 15. Давт 16. Хэн бэ? Юу? гэх мэт.	1. Хэн? Юу? 2. Харьцуулалт 3. Таамаглах 5. Үгийг аль болох хурдан бичээрэй 6. Дарааллаар нь цэгцлэх 7. Бид юуны тухай ярьж болох талаар бодож үзээрэй? 8. Үг сонго 9. Татаж авах 10. Тааг гэх мэт.	1. Нэмэлт үгийг нэрлэнэ үү 2. Зургийг ижил төстэй байдлаар нь байрлуул 3. Аль нь вэ? Аль нь? Аль нь? 4. Үг сонго 5. Цэцэрлэгт юу ургадаг вэ? 6. Би юу харж байна вэ? 7. Цуврал үгсээс сонго 8. Тааг 9. Сэдвийг хэсгүүдийн нэрээр нь таамаглах 10. Нийтлэг зүйл юу вэ 11. Тодорхойлолт 12. Амьтдыг тааварлаарай 14. Юмыг эмх цэгцтэй болго гэх мэт.	1. Үг-найзууд 2. Өөрөөр хэлээрэй 3. Дайсны үгс 4. Эсрэгээр нь харьцуул 5. Үг-найзууд 6. Дайсны үгс 7. Харьцуулах 8. Харин ч эсрэгээрээ гэх мэт.
толь бичгийг шинэчлэх Дээрх бүх тоглоомуудыг давтах (хүндрэл, өөрчлөлт хийх боломжтой).

Сурган хүмүүжүүлэгчидтэй харилцах харилцаа. Мэргэжилтнүүд, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтарсан ажил нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн өдөр тутмын үйл ажиллагаа, янз бүрийн ангиудад идэвхтэй үгсийн санг сайжруулахад чиглэгддэг. Харилцааны технологийн талуудыг ангиудын сэдэвтэй хослуулсан (Хавсралт 5).

Сурган хүмүүжүүлэгчид энэ бүлгийн хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчийн даалгаврын дагуу тодорхой лексик сэдэвтэй холбоотой таван минутын ярианы эмчилгээ хийдэг (Хавсралт 6). Эцэг эхтэй харилцах харилцаа. Гэр бүлийн стратеги нь дараах байдалтай байна.

Эцэг эхчүүд үгийн лексик утгыг ойлгох замаар идэвхтэй үгсийн санг сайжруулах дасгалуудыг багтаасан гэрийн даалгаварт тусалж чадна. Мөн эцэг эх нь хүүхдийн яриаг хянах ёстой.

"Хүүхдийн үгсийн санг сайжруулах тоглоом, тоглоомын дасгалууд" (Хавсралт 7) зөвлөгөө өгөхөөр төлөвлөж байгаа бөгөөд үүний ачаар эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ үгсийн сангийн ач холбогдлыг мэдэж, гэртээ хичээл хийх мэдлэг олж авах болно.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд идэвхтэй үг хэллэгийг бий болгохын тулд бусад мэргэжилтэн, эцэг эхчүүдтэй зорилготой, харилцан уялдаатай ажил хийх нь хүүхдүүдэд эцэг эх, насанд хүрэгчидтэй харилцахад тусалдаг.

"Толь бичиг" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх механизм

Залруулах ярианы эмчилгээний ажлыг тодорхой үйлдлийн алгоритмыг харгалзан үздэг.

	Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм
	Зорилго: хүүхдийн үгсийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.

	Үгийн янз бүрийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.	"Үг", "үйлдэл", "тэмдэг", "өгүүлбэр", "үг-найз", "үг-дайсан" гэх мэт ойлголтуудыг тодруулах.

	Хоёрдахь шат нь гол зүйл юм
	Зорилго: үгсийн лексик утгыг ойлгох замаар идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх.
	Блок 1. Лексик ба семантик холбоог хөгжүүлэх.
	Блок 2. Семантик талбар үүсэх.


Гурав дахь шат бол эцсийн шат юм
Зорилго: хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх.

Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм.

Эхний шатны зорилго нь хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд үгийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх явдал юм.
Энэ үе шат нь 2 блокоос бүрдэнэ: үгийн янз бүрийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, "үг", "үйлдэл", "тэмдэг", "өгүүлбэр" гэх мэт ойлголтуудыг тодруулах.
Блок 1. Үгийн янз бүрийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.
Эхний блок нь дараахь ажлуудаас бүрдэнэ.

үгсийн сэдвийн хамаарлыг тодруулах;
нэр үг, үйл үг, үйл үг гэх мэт ойлголтыг тодруулах;
заавар, санал, асуулт гэх мэт ойлголтыг хөгжүүлэх;
ангилах, нэгтгэх, харьцуулах зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Блок 2. "Үг", "үйлдэл", "тэмдэг" гэх мэт ойлголтуудыг тодруулах.
Энэ үе шатанд дээрх ойлголтуудыг тодруулахад чиглэсэн хичээлийн мөчлөг явагдана (Хавсралт 8). Хичээл бүр тодорхой лексик сэдэвтэй холбоотой байдаг.

Эдгээр хичээлээр хүүхдүүд үг гэж юу болох, объектын шинж тэмдэг, объектын үйлдэл, өгүүлбэр гэж юу болох, үгнээс юугаараа ялгаатай болохыг санаж байна. Мөн хүүхдүүд найз үг (ижил утгатай) болон дайсны үг (антоним) байдгийг мэдэх болно.
Хоёр дахь шат бол гол үе шат юм.
Хоёр дахь шат нь үгийн лексик утгыг ойлгох замаар идэвхтэй үгсийн сан бүрдүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд гурван блокоос бүрдэнэ.

Блок 1. Семантик талбар үүсэх.

Эхний блокийн зорилго нь үгийн утгын бүтэц, семантик талбаруудын зохион байгуулалтыг бүрдүүлэх явдал юм.
Семантик талбар үүсэх нь үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд үе шат бүр нь бие биенээ нөхдөг.

Тайзны нэр
1. Үг-объектуудын сонголт	Хүүхдүүдэд объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зураг өгдөг: автобус, онгоц, завь ... Хүүхдүүд зургийг шалгаж, дараа нь объектуудыг нэрлэнэ. Үүний дараа тэд эдгээр бүх зүйлийг нэг үгээр нэрлэхийг хүсдэг. Энэ үг ("тээвэр") нь тодорхой, тодорхой (машин, нисдэг тэрэг, такси ...) үүсдэг төв, ерөнхий ойлголт юм. Дараа нь энэ даалгаврыг эсрэгээр гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл үгс-объектуудыг нэг ерөнхий ойлголттой нийцүүлдэг ("тавилга" гэдэг үгийн хувьд хүүхдүүд дараахь зүйлийг дууддаг: ширээ, сандал, ор, хувцасны шүүгээ гэх мэт).
2. Үг-тэмдэг сонгох	Утгыг цаашид нутагшуулах ажлыг тухайн объектын хүссэн шинж чанарыг сонгоход хүргэдэг асуултуудын тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдийн хариу үйлдэл нь "нисэх онгоц" гэсэн өдөөгч үгтэй тохирдог: төмөр, агаар, том, асар том ...
3. Үг-үйллийн сонголт.	Семантик талбар үүсэх энэ үе шат нь хүүхдүүдийг тухайн объектын нэрийг холбогдох үйлдэл, зорилготой уялдуулахыг урьсан явдал юм. Жишээлбэл, үйл ажиллагааны үгс нь "автобус" гэсэн үгтэй тохирдог: жолоодох, зогсох, яарах гэх мэт.

Тэмдэглэл, үйл үгийн семантик талбарыг хөгжүүлэх ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ.

шинж чанарт хамаарах үгс-объектуудыг сонгох ("модон" гэсэн үгээр дараахь объектуудыг нэрлэсэн: ширээ, сандал, хувцасны шүүгээ, шал ...);
Үйлдлийн үг-объектуудыг сонгох ("явдаг" - хүн, нохой, муур, цаг ...);
нэр үг, үйл үгийн синоним ба антонимийг сонгох.

Тиймээс хүүхдүүд ярианы эмчтэй хамт семантик талбарын зах хязгаар, өөрөөр хэлбэл семантик сүүдэр, ерөнхий ба тодорхой утгын харьцаа, тодорхой объектын шинж тэмдэг, үйлдэлтэй харьцааг бүрдүүлж сурдаг.

Блок 2. Лексик ба семантик холбоог хөгжүүлэх.
Хоёрдахь блокийн зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд лексик болон семантик холбоог хөгжүүлэх явдал юм.

Хэл яриаг хөгжүүлэх явцад ассоциатив холболтыг бий болгох нь үргэлж чухал байдаг бөгөөд энэ нь үгсийн санг баяжуулахад маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс энэ чиглэлийн ажлыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тодорхой үгийн толь бичгийн бусад үгстэй олон талт холболтыг тодорхойлох чадварыг харгалзан үздэг.

Хүүхдийн ярианд эдгээр холболтууд нь тодорхой утгын бүлэгт (нэр үг, нэр үг, үйл үг) хамаарах аливаа үгийг солих чадварыг баталгаажуулдаг. Хүүхдэд танилцуулсан үгсийг үг үүсгэх, өөрчлөх, хэллэг, өгүүлбэр бүтээхэд тусалдаг хамгийн зөв, хамгийн тохиромжтой үгсийг хайхад түлхэц өгөх байдлаар сонгосон.
Ассоциацийн талбарыг бий болгохын тулд хүүхдүүдэд холбоог илэрхийлэх ёстой өдөөгч үгийг санал болгодог.

Эхний ээлжинд хүрээлэн буй орчны объектуудыг ашигладаг. Объектыг харуулсан эсвэл нэр үг дуудаж, хүүхдүүд тохирох нэр үгийг сонгох хэрэгтэй (жишээлбэл, сандал - "тавилга", тоглоом - "хүүхэлдэй" гэх мэт). Тиймээс үг-өдөөлт ба үгийн урвал нь өөр өөр харилцааг (удам, төрөл зүйл, орон зай, цаг хугацаа) илэрхийлдэг нэгээс илүүгүй ялгаатай шинж чанараараа ялгаатай байдаг.
Дараа нь энэ даалгавар нь объектоос илүү хийсвэр ойлголт руу шилжиж байгаа тул хүндрэлтэй байдаг, жишээлбэл, "өвөл" гэсэн өдөөгч үг - "цас" гэсэн хариу урвал. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдэд тусламж үзүүлдэг: зураг дээрх харааны дэмжлэг, тэргүүлэх асуултууд, ингэснээр тэд үгийн хослолын семантик талбарыг илүү нарийвчлалтай удирдах боломжтой болно.
Цаашид холбоог хөгжүүлэх ажил илүү төвөгтэй түвшинд шилждэг. Өдөөгч үгсийг сонгосон бөгөөд ингэснээр холбоод үүнийг урвалын үгтэй холбодог.

нэр үг нь нэр үгтэй холбоотой (бөмбөг - "дугуй");
нэр үг нь нэр үгтэй холбоотой (шил - "шил");
нэр үг - үйл үгтэй (муур - "мяав");
үйл үг - нэр үгтэй (флютер - "эрвээхэй").

Тиймээс хүүхдүүдэд синтагматик бүтэц үүсдэг бөгөөд үүнд өдөөгч үг ба урвалын үг нь уялдаа холбоотой хэлцүүдийг үүсгэдэг.

Нэмж дурдахад, холбоог бий болгох нь нэр, нэр, үйл үгийн синоним ба антоним цувралуудыг бий болгох замаар явагддаг бөгөөд энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үгсийн санг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэхийг тодорхойлдог.

Блок 3. Антоним ба синонимын хөгжил.
Гурав дахь хэсэгт антоним болон ижил утгатай үгсийн толь бичгийг боловсруулах нь гол зорилго юм.
Эхний шатанд хүүхдүүд нэр томъёог (синоним, антоним) нэрлэхгүйгээр "үг-дайсан" ба "үг-найз" гэсэн ойлголттой танилцдаг.

Ирээдүйд хүүхдүүдийг хэллэгийн синонимыг сонгохыг урьж байгаа бөгөөд үүнийг дараах байдлаар гүйцэтгэдэг: хүүхдүүдийг хэллэгээр нэрлэсэн (жишээлбэл, цас орж байна, хүн ирж байна, хавар ирж байна), анхаарал хандуулдаг. Ижил үгийг давтаж, солихыг хүсэхэд сонсох нь сонирхолгүй ... Хүүхдүүд утгын хувьд ойролцоо үгсийг сонгодог (ирэх, хөдлөх, алхах). Хүүхдүүд нэг үйлдлийг өөр өөр үгээр нэрлэж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Нэр, нэр үгийн синонимийг мөн боловсруулж байна.

Хүүхдүүдийг харьцуулж сурахын тулд, өөрөөр хэлбэл. эсрэг утгатай үгсийг сонго, тод ялгаатай шинж тэмдэг бүхий хос объектуудыг сонгоно (урт - богино харандаа). Дараа нь аялгууг харуулахдаа тэдгээрийн чанарын эсрэг талыг онцолж, нэрлэсэн шинж чанарын дагуу хүүхдүүдэд объектыг харуулахыг хүснэ. Даалгаврууд нь янз бүр байж болно, жишээлбэл, хүүхдүүдээс хэд хэдэн объектыг хосоор нь хуваарилахыг хүсдэг (цэвэр - бохир шил, гүн - гүехэн хавтан, том - жижиг бөмбөг гэх мэт). Үүнтэй ижил зарчмаар хүүхдүүдэд антонимийн аман хэлбэрүүд, түүнчлэн нэр үгсийг заадаг.

Синоним ба антонимийг хөгжүүлэх дараагийн алхам бол янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог (Жишээ нь, "Үг-найзууд", "Өөр өөрөөр хэлэх"; "Үг-дайснууд", "Харьцуулах-эсрэгээр").

Гурав дахь шат бол эцсийн шат юм.
Энэ үе шатны зорилго нь толь бичгийг нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл идэвхжүүлэх явдал юм.
Эцсийн шатанд тоглоомын техникийн тусламжтайгаар хүүхдийн ярианы үгсийн санг нэгтгэхэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Тиймээс хүүхдүүдэд олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, толь бичгийг идэвхжүүлэх янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог (Скворцова И.В., Швайко Г.С., Козырева О.А., Новиковская О.А., Киселенко Т.Е., Смирнова Л.Н. болон бусад).

Эдгээр тоглоомууд нь дараахь зорилготой.

ойлголтыг нэгтгэх, ангилах чадвар;
тухайн зүйлийг тайлбараар нь нэрлэх;
сэдвийн үгсийн санг өргөжүүлэх;
хүүхдийн дүрслэх яриаг сайжруулах (нэр үг, антоним, синоним, холбогдох үгс);
үйл үгийн толь бичгийг сайжруулах;
үг өөрчлөх, үүсгэх чадвар;

янз бүрийн ангиллын үгсийн талаархи хүүхдийн ойлголт.
Тиймээс эцсийн шатанд та өмнө нь ашигласан тоглоомуудыг давтаж болно.

Хэрэгжүүлэх үе шат, хугацаа

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүртэй "Толь бичиг" хөтөлбөрийн блок, үе шат бүрт залруулах ажлыг дангаар нь хийдэг.
Дараа нь хөтөлбөрийн чиглэл дэх хүүхдийн үр дүнг ажиглаж, энэ чиглэлийн ажлыг үргэлжлүүлэх эсвэл дараагийн шатанд шилжих талаар дүгнэлт гаргана.

Тоон болон чанарын үр дүн

Толь бичиг	үр дүн		Өргөдөл
Толь бичиг	Чанартай (Хүлээгдэж буй үр дүн)	Тоон үзүүлэлт (хяналтын бууралт - 2008)	Өргөдөл
Идэвхгүй	Ойлголтын сайжруулалт: 1) харилцан ярианы түвшний яриа; 2) объект, үйлдэл, объектын шинж тэмдгийг илэрхийлэх үгсийн утга; 3) заавар; 4) санал; 5) ганц болон олон тооны нэр үгийн утга; 6) багасгах дагавар бүхий нэр үгийн утга; 7) үйл үгийн утга.	100% Хүүхдүүдийн 93% 50% 100% Хүүхдүүдийн 64%
Идэвхтэй	Сайжруулалт: 1) ангилал, ерөнхийд нь; 2) эсрэг утгатай үгсийг сонгохдоо; 3) ижил утгатай үгсийг сонгохдоо; 4) тодорхойлолтыг сонгохдоо; 5) үйлдлийг сонгохдоо.	Хүүхдүүдийн 96% 86% 36% 100% Хүүхдүүдийн 96%

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн үгсийн сангийн онцлогийг тодорхойлохын тулд Ю.Ф.Гаркушагийн найруулсан идэвхгүй үгсийн санг (эсвэл ярианы гайхалтай талыг) шалгах аргачлалыг үндэс болгон авч, идэвхтэй үгсийн санг судлах уламжлалт аргыг ашигладаг.

Хүүхдийн үгсийн сангийн төлөв байдлыг оношлох нь хоёр үе шаттайгаар явагддаг.
I. Ярианы идэвхгүй үгсийн сангийн судалгаа (Хавсралт 11).
II. Ярианы идэвхтэй үгсийн санг шалгах (Хавсралт 12).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бие даасан даалгаврын үгсийн санг үнэлэхийн тулд тоон мэдээлэл боловсруулах зарим аргыг ашигладаг. Энэ зорилгоор даалгаврын үр дүнг түвшингээр нь нэмж үнэлдэг.

Тиймээс хүүхэд идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сангийн өндөр түвшинд хүрсэн нь эерэг үр дүн гэж үзэх болно.

Ном зүй

1. Дмитриева Л.И. VIII төрлийн (бага анги) тусгай (засах) сургуулийн сурагчдад зориулсан үгсийн санг бүрдүүлэх: Сурах бичиг. Москва: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, 2002.128 х.
2. Зикеев А.Г. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагын оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх: дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. 200 х.
3. Козырева О.А. Хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх: сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын ахлах бүлэг: ярианы эмчийн сурах бичиг. Москва: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2005.119 х.
4. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил / YF Garkusha-ийн найруулсан. М .: Секачев В.Ю., Хүмүүнлэгийн ерөнхий судалгааны хүрээлэн, 2002.160 х.
5. Яриа эмчилгээ: Сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролын байгууллагуудын дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская нарын найруулсан - гурав дахь хэвлэл, шинэчилсэн, нэмэлт. Москва: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2002.680 х.
6. Новиковская О.А. Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний дүрэм: 6-8 насны хүүхдүүдтэй хичээлд зориулсан гарын авлага. SPb .: KORONA хэвлэл, 2005.64 х.
7. Поваляева М.А. Ярианы эмчийн лавлах ном. Ростов-на-Дону: "Финикс", 2003. 448 х.
8. Пожиленко Е.А. Дуу, үгийн ид шидийн ертөнц: Ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. Москва: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2003.216 х.
9. Репина З.А. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгаа: Сурах бичиг. Перм: Прикамскийн нийгмийн хүрээлэн - MOSU-ийн салбар, 2002.160 х.
10. Серебрякова Н.В. Хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд семантик талбар үүсэхэд харьцуулсан дүн шинжилгээ // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, дасан зохицох, нэгтгэх бодит асуудал. SPb, 1995.
11. Скворцова И.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр. 100 ярианы эмчилгээний тоглоом. 4-6 насны хүүхдэд зориулсан. Санкт-Петербург: "Нева" хэвлэлийн газар; Москва: "OLMA-PRESS Education", 2005.240 х.
12. Смирнова Л.Н. Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээ. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой 6-7 насны хүүхдүүдтэй ангиуд: Хэл ярианы эмч, дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан гарын авлага. Москва: Мосайка-Синтез, 2003.96 х.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг арилгах сургуулийн өмнөх нас: Практик гарын авлага. М .: Айрис-пресс, 2004.224 х.
14. Швайко Г.С. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын дасгалууд: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын дадлагажигчдад зориулсан гарын авлага / В.В.Гербова найруулсан. М .: Айрис-пресс, 2006.176 х.

Нэр томъёоны толь бичиг

Аграмматизм- [Грек. agrammatos inarticulate] - ярианы үйл ажиллагааны дүрмийн дарааллыг хангадаг психофизиологийн үйл явцыг зөрчих; аграмматизмтай бол угтвар үгсийг орхих, хүйс, тоо, "телеграфын хэв маяг" гэх мэт үгсийн буруу тохироо ажиглагдаж байна.

Аграмматизм нь гайхалтай- [лат. сэтгэгдэл) - аман яриа болон (эсвэл) унших үед дүрмийн хэлбэрийн утгыг буруу ойлгох.

Илэрхийлэлтэй аграмматизм- [лат. илэрхийлэл] - идэвхтэй аман болон (эсвэл) бичгийн яриандаа үгсийг дүрмийн хувьд засах, өгүүлбэр байгуулах чадваргүй байдал.

Гайхалтай яриа- ярианы ойлголт, ойлголт. Аман сэтгэгдэл төрүүлэхүйц яриа нь ихэвчлэн ярьж байгаа зүйлийг сонсголын ойлголтоор, бичсэн гайхалтай яриа - текстийн харааны ойлголтоор (унших) илэрхийлэгддэг.

Хүүхдийн үгсийн сан- үгсийн сан байнга нэмэгдэж байдаг.

Идэвхтэй үгсийн сан- 1) хүн төрөлхтний нийгмийн бүхий л хүрээнд өдөр тутмын амьд харилцаанд чөлөөтэй хэрэглэгддэг орчин үеийн хэлний үгсийн сангийн нэг хэсэг; 2) төрөлх хэлээр ярьдаг хүний идэвхтэй үгсийн сан нь тухайн хүний өдөр тутмын амьдралд чөлөөтэй ашигладаг хэлний үгсийн сангийн нэг хэсэг юм; нас, сэтгэцийн хөгжил, боловсрол, нийгмийн орчин гэх мэтээс хамаарна.

Идэвхгүй үгсийн сан- 1) энэ хэлээр ярьдаг хүн бүрт ойлгомжтой, гэхдээ өдөр тутмын харилцаанд бага ашиглагддаг хэлний үгсийн сангийн хэсэг (номын толь бичиг, хараахан танил болоогүй неологизм гэх мэт); 2) төрөлх хэлээр ярьдаг хүний идэвхгүй үгсийн сан нь тухайн хүнд ойлгомжтой хэлний үгийн сангийн нэг хэсэг юм; нас, сэтгэцийн хөгжил, боловсрол, нийгмийн орчин гэх мэтээс хамаарна.

Илэрхий яриа- ярианы гадаад хэлбэр, идэвхтэй аман болон бичгийн хэллэг.

Эхолали- үгсийг хуулбарласны дараа автоматаар давтах.

Одоо хүүхдэд харааны дэмжлэггүйгээр бусдын яриаг ойлгохыг заах шаардлагатай байна.
Хүүхдийн идэвхгүй үгсийн санг дараахь байдлаар өргөжүүлэх шаардлагатай.

гэр ахуйн эд зүйлсийн нэрийг илэрхийлсэн нэр үг ( тавилга, хувцас, аяга таваг), тээврийн хэрэгсэл болон машины эд анги ( машин, автобус, кабин, жолооны хүрд, дугуй), ургамал ( мод, өвс, цэцэг); жимс ( алим, лийр), хүнсний ногоо ( лууван, улаан лооль, өргөст хэмх), тэжээвэр амьтад, шувууд, тэдгээрийн бамбарууд ( муур - зулзага, нохой - гөлөг, тахиа - тахиа); амьтны биеийн зарим хэсэг ( толгой, хөл, сүүл);
хөдөлмөрийн үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үг ( угаах, арчих, угаах, индүүдэх, эмчлэх), харилцаа ( өгөх, туслах, харамсах);
объектын хэмжээ, өнгө, амтыг илэрхийлдэг нэр үг ( том - жижиг, улаан, хөх, чихэрлэг, исгэлэн);
үйл үг ( хол - ойр, өндөр - нам, хурдан - удаан, харанхуй - гэрэл, сайн - муу);

Хүүхдэдээ объект олох, харуулахыг заа. өнгө, хэмжээгээр, жишээ нь: "Улаан бөмбөг авчрах"), объектын байршлыг ялгах ( ойролцоо өндөр, жишээ нь: "Үүнийг хажууд нь тавь").

Хүүхдийн ойлгодог үгсийн санг өргөжүүлэхийн тулд янз бүрийн сэдвийг тусгасан тоглоом, зургийг ашигла. Хүүхдийг нэгэн зэрэг бодит зүйл, түүнд тохирсон тоглоом, зурагтай нь танилцуулах нь дээр. Эхлээд хүүхэд ямар нэгэн объект эсвэл зургийг авч, насанд хүрэгчид тэдгээрийг нэрлэнэ.
Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдээс энэ эсвэл өөр зураг, объектыг олох эсвэл харуулахыг хүсдэг. Үүнийг хийхийн тулд та янз бүрийн тоглоом зохион байгуулж болно.

"Тэмдэгтүүдийг сонго" Тоглоомын амьтдыг өөр өөр байшинд, хайрцагт байрлуулна - тор эсвэл кабинет. Хүүхэд торонд байгаа амьтны зургийг (шоо дөрвөлжин байшин) сонгодог.

"Шаардлагатай эсүүдэд амьтдыг үржүүлэх" Тоглоом нь өмнөх тоглоомын эсрэг юм. Зургийг тор, байшингийн ойролцоо байрлуулсан. Хүүхэд тоглоомын амьтдыг зөв зохион байгуулах хэрэгтэй.

"Зураач юу (хэн) зурсан бэ?" Объект, тоглоом, тэдгээрийг дүрсэлсэн зураг болгон байрлуул. Хэрэв тэр өөрөө хийж чадахгүй бол насанд хүрсэн хүн хүүхдийн тавьсан объектыг заавал нэрлэх ёстой.

Хоёр, гурван зүйлээс эхэлж, тоглоомын тоглоом, зургийн тоог аажмаар нэмэгдүүл.

Чихэвчтэй тоглоомууд нь таны хүүхдэд бас хэрэгтэй. Тэдний олон янз байдал нь хүүхдийн ойлгодог үгсийн нөөцийг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэхэд тусална.

Хүнсний ногоо

Тээвэр

Мөөг

Шувууд

Зэрлэг амьтад

Эрвээхэй

Амьтны хүрээлэнгийн амьтад

Гэрийн тэжээвэр амьтад

Идэвхтэй яриаг хөгжүүлэх

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд түүний идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Төрөл бүрийн объект, үзэгдэл, үйлдлийг ажиглах, таних чадварыг хөгжүүлэх.
Хүүхдэд зөвхөн үг сурахаас гадна тэдгээрийг өөрийн үзэмжээр ашиглаж сурахад нь туслах шаардлагатай.

Хүүхэддээ заа:

танил объект (тоглоом, гэр ахуйн эд зүйл, тээврийн хэрэгсэл, ургамал, амьтан), тэдгээрийн шинж чанар, үйлдлийг илтгэх үгсийг ярианд ашиглах;
тодорхой, удаан ярих;
өөр өөр хурдаар (хурдан, удаан), өөр өөр дуу хоолойны хүчтэй (чанга, чимээгүй) ономатопеийн үгсийг (bb, tu-tu) дуудах;
өнгөрсөн цагийн үйл үгтэй нэр үг, төлөөний үгийг зохицуулах (би идсэн, хүүхэлдэй явж байсан);
3-4 үгтэй хэллэг зохиох;
асуултуудад хариулна уу. Жишээ нь: "Бид юу хийх гэж байна?" - "Алхаж байна", "Ямар матрешка вэ?" - "Жижиг";
алхаж байхдаа эсвэл зургаар харсан зүйлийнхээ талаар хоёр, гурван өгүүлбэрээр ярих;
богино өгүүллэг, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, дууг хуулбарлах.

Хүүхдээ яриандаа өргөтгөсөн хэллэг ашиглахыг заа. Сургалтгүй бол хүүхдүүд нарийвчилсан хариултыг энгийн хариултаар солихыг хичээж, яриа нь муу болно.

Хүүхдийнхээ идэвхтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд доорх үйл ажиллагаа, тоглоомуудыг ашигла.

Шинэ үгсийг хэрэглээнд нэвтрүүлэхийн тулд тэдгээрийг танил үгстэй хослуулан хэрэглэх нь зүйтэй. Тиймээс хүүхдэд нэр нь хараахан танил болоогүй шинэ тоглоомтой танилцуулахдаа түүний хэрхэн ажилладаг, гадаад төрхийг нь дүрслэн олон удаа нэрлэх нь зүйтэй юм.
Хуйвалдааны тоглоомтой хичээлийн үеэр хүүхдийг янз бүрийн объектын нэрээр танилцуулж, тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүдийг үзүүлж, зорилгыг нь илчил. Тиймээс та өөртөө үйлчлэх чадвар, зан үйлийн хэм хэмжээг нэгтгэдэг.
Объект, үзэгдлийг ажиглахдаа тэдгээрийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулах. Жишээлбэл, амьтдыг ажиглахдаа тэдний зан байдал, гадаад төрх, юу идэж байгааг дүрслэн бич.
Хүүхэдтэй тоглоом, үйл ажиллагааны хувьд объектыг дүрсэлсэн зураг, үйл ажиллагаа явуулж буй объект, хуйвалдааны зургийг ашигла, номноос авсан ямар ч зургийг ашиглах болно.
Хүүхдээ дахин ярьж сургахын тулд хамтарсан үлгэр зохион байгуул. Хүүхдээ хэллэгийг давтаж, асуултанд хариулж, бие даан хэлэхийг заа. Хэд хэдэн үйлдлүүдийн тайлбар, үйл ажиллагааны газар, бие даасан дүрүүдийг багтаасан дахин ярихыг аажмаар улам хүндрүүлнэ.
Хүүхдээ хэд хэдэн дараалсан даалгаврыг (юу авах, хаана, хаана тавих) ойлгож, гүйцэтгэхийг зааж өгөхийн тулд даалгавруудыг ашигла.
Хүүхэдээс янз бүрийн асуулт асуу: тодорхой асуултууд (сандал хаана байна?), илүү ерөнхий (ширээн дээр юу байна вэ?) Мөн хүүхдийн мэдлэг, ой санамжид суурилсан асуултууд (амьтны хүрээлэнд юу харсан бэ?)

Эхний хэллэг Хүүхэддээ “Юу хийж байна вэ? Юу хийх вэ?" Жишээлбэл: "Аав юу хийж байна?", "Баавгай юу хийж байна?" - тэгээд өөртөө зөв хариулт өгөөд: "Аав гонгинож байна. Баавгай будаа идэж байна."
Ономатопеийн карттай хичээлийн үеэр "Нохой хуцаж байна" гэсэн өгүүлбэрийг бүхэлд нь хэл. Хэрээ машин-машин дуугарч байна."

Хүүхэддээ нэр, овог, нас, эцэг эхийн нэр, хайртай хүмүүс, амьдарч буй нутаг дэвсгэрээ хэлэхийг заа.

Аль нь? Зургаас хэллэг зохиохдоо, танил бус объектыг дүрслэхдээ дидактик тоглоомуудЯриандаа бүх төрлийн нэмэлт үг (том, улаан, дугуй, резин, судалтай, зөөлөн гэх мэт) болон төлөөний үг (тэр, энэ, миний гэх мэт) оруул. "Юу?", "Ямар өнгө?", "Ямар хэлбэр?", "Хэнийх вэ?" Гэсэн асуултуудыг ихэвчлэн асуудаг. Хэрвээ хүүхэд алдсан бол өөрөө хариулаарай.

амьтдын тухай ардын үлгэр;
К.Чуковскийн яруу найргийн үлгэрүүд;
Е.Мошковская, И.Токмакова, Б.Заходер, С.Маршак нарын шүлгүүд.

Асуулт асуух "Хаана?", "Хаана?", "Хэзээ?", "Хаана?", "Яагаад?" гэсэн асуултуудыг асууж сургаарай. мөн тэдэнд хариул. Тэд таны хүүхдэд ярихдаа байнга байх ёстой. Хэцүү тохиолдолд асуултын зөв жишээг өгч, өөрөө хариулж, хүүхдээс таны араас давтахыг хүс. Барилга барихдаа шаардлагатай нэгдлүүдийг ашиглах заалтууд: хаашаа, хаана, дараа нь, учир нь гэх мэт.

Ярианы ёс зүй Хүүхдээсээ ярианы ёс зүйг дагаж мөрдөхийг шаарда. Тэрээр тохирох нөхцөл байдалд хэллэгийг ашиглах чадвартай байх ёстой: "Баярлалаа. Гуйя. Сайн уу. Баяртай. Амжилт хүсье" гэх мэт.

Таны яриа Яриадаа онцгой анхаарал хандуулаарай. 2-5 нас нь гацах нь чухал юм. Таны яриа хурдтай, гөлгөр, чанга биш, сайн аялгуутай, тод байх ёсгүй
ойлгомжтой, хэлзүйн хэт хэцүү бүтэц, үгсийн сангаар яриагаа бүү хэтрүүл.

Бүх асуултад хариул Хүүхдийнхээ асуултыг хариултгүй орхихгүй байх дүрэмтэй болго. Ямар ч асуултын яг хариултыг мэдэхгүй байсан ч дараа нь олж мэдээд хариулахыг хичээгээрэй. Санаатайгаар буруу мэдээлэл өгөхгүй байх.

Утас бол "ярих тоглоом" хийхэд тохиромжтой тоглоом юм. Та хүүхэдтэйгээ тоглоомон утсаар ярьж болно: "Сайн уу! Энэ хэн бэ? .. Чи тоглож байна уу? .. Бид юу идэх вэ? .." гэх мэт асуултуудыг асууж болно. Хамгийн гол нь хүүхэд юу гэж хариулахаа таамаглахын тулд асуултуудыг зохион байгуулах явдал юм. Хэрэв хүүхэд чимээгүй байвал түүнийг сонсоогүй мэт дүр үзүүлж, "Чи юу яриад байна вэ? Будаа эсвэл шөл үү?"
Та тоглоом эсвэл төсөөлөлтэй хамаатан садантайгаа утсаар ярьж болно. Энэ тохиолдолд та хүүхдэд эдгээр асуултуудыг асууж болно, тэр дараа нь утсан дээр давтах болно. Жишээ нь: "Сайн уу гэж хэлээрэй ... Асуу, тэр зугаалах уу? .. Түүнийг бидэнтэй уулзахаар дуудаарай."
Заримдаа хүүхэддээ жинхэнэ утсаар хэдэн үг хэлэхийг зөвшөөр.

Lotto Lotto нь хүүхдэд танил болсон зүйлсийг дүрсэлсэн зураг шаарддаг: тоглоом, амьтан, аяга таваг, тавилга, тээврийн хэрэгсэл гэх мэт. Насанд хүрсэн хүн жижиг зургийн карттай байдаг. Хэд хэдэн ийм тэмдэгтэд хуваагдсан том картуудыг тоглоомд оролцогчдын дунд тараадаг. Та хамаатан садан, найз нөхдөө тоглоомонд оролцуулж эсвэл тоглоомонд карт өгч болно. Картыг үзүүлээд хүүхдээс "Энэ юу вэ?" Гэж асуу. Хэрэв тэр мэдэхгүй бол нэрээ хэлээд "Хэн бөмбөгтэй вэ?" Гэж асуу. Хүүхэд ижил зурагтай хүнийг хайж, түүнийгээ өгдөг (тоглоомын төлөө тэр үйлдлүүдийг өөрөө хийдэг).
Эхлэхийн тулд тоглоомын оролцогчдод 2-3 зураг зурсан картуудыг санал болго.
Хэрэв та "Хэн ийм зурагтай вэ?" Гэж асуувал хүүхдийн ярианы хөгжилд тоглоом утгаа алдах болно.

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хөхөх, идэх үед үе мөчний аппарат үүсдэг хатуу хоол(жишээлбэл, бухын нүд). Та мөн түүнийг сургах тоглоомуудыг ашиглаж болно:

Бөмбөлөг. Таныг дуурайснаар хүүхэд савангийн хөөс үлээдэг.

Шувууд. Шувууг цаасан дээрээс хайчилж, нуруунд нь 15-20 см урт утас уя. Хүүхдэд: "Хараач, энэ бол шувуу. Би үлээх болно - тэр ниснэ. Ингэж нисээрэй, шувуу" гэж хэлээрэй. Цохилт. Хүүхдээ "Надад туслаач" гэж ижил зүйлийг хийхийг урь.
Үүний нэгэн адил та нисдэг онгоц хийж болно.

Хэлээ харуул. Хүүхэд ямар ч өнгөлөг хоол (чанамал, ааруул) идэх үед толинд хэлээ харахыг урь. Түүнд хэлээ хэр хол гаргахаа харуул.

Китти. Заримдаа та хүүхдээ тавагнаас сүү эсвэл цөцгий идэж болно. Үүнийг яаж хийхийг түүнд үзүүл: хэлээ гаргаж, хоол долоох. Муурын зулзага байхдаа юу идэж байгаагаа бидэнд хэлээрэй. Та жинхэнэ муурны гөлрөхийг харах эсвэл зургийг харж болно.

Самовар. Хүүхдэдээ самоварын зургийг үзүүл (жишээлбэл, "Цокотуха нисэх" тухай номонд). Буцалж буй самоварыг төсөөлөөд үз дээ: хацараа хий, агаарыг огцом гарга. Хүүхдээ ч бас самовар шиг амьсгалахыг урь.

Шүлэг Яруу найргийн материал нь хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэхэд тусалдаг, ялангуяа хүүхэд зөвхөн сонсоод зогсохгүй үгийн цохилтод шилждэг. Энэ насны хүүхдүүдэд зориулсан олон шүлэг нь хэмнэлтэй байдаг тул ийм шүлгийг унших явцад хүүхэд зарим хөдөлгөөнийг хийж чаддаг. А.Бартогийн "Тоглоом" номын зарим жишээг энд оруулав.
Та "Бөмбөрчин" шүлэг рүү алхаж болно:
Зүүн баруун
Зүүн баруун
Парад руу отряд явж байна.
Парад руу отряд явж байна
Бөмбөрчин маш их баяртай байна.
Бөмбөр, бөмбөр
Нэг цаг хагас дараалан.
Зүүн баруун
Зүүн баруун.
Бөмбөр нь аль хэдийн нүхээр дүүрсэн байна.

"Онгоц" шүлгийн дор та далавчаа хажуу тийш нь өргөн гүйж болно.
Бид онгоцоо өөрсдөө барих болно,
Ойн дээгүүр нисцгээе
Ойн дээгүүр нисцгээе
Тэгээд ээж рүүгээ буцна.

Мөн Б.Заходерын "Зааны тухай" шүлэг нь зүгээр л өглөөний дасгалд зориулагдсан.

Хүүхдийнхээ зургуудын талаар асуулт асуу: "Заан юу хийж байна?" Ижил хөдөлгөөн хийхийг санал болгож, тэдгээрийг нэрлэ.

Өөр дуу хоолойгоор Хүүхдээ дуу хоолойныхоо янз бүрийн боломжуудыг ашиглахыг заа. Тэр чанга, намуухан дуугаар, өндөр нам, эелдэг, муу гэх мэтээр ярих чадвартай байх ёстой.
"Аав баавгай юу гэж хэлдэг вэ? - Бу-бу-боо (бага). Баавгай юу гэж хэлдэг вэ? - Бу-бу-бу (өндөр). Бармалей яаж хашгирдаг юм бэ?"

Хүүхэлдэйг хувцаслах Тоглохын тулд том, жижиг гэсэн өөр өөр хэмжээтэй хоёр хүүхэлдэй, тэдэнд зориулсан хувцас хэрэгтэй. Хүүхэлдэй бүрийн хувцсыг тааруулж, түүнд тохирсон хувцас өмсөхийг хүүхдээ урь. Тоглоомын хувцасны нэрс, хэмжээ, өнгийг илэрхийлсэн нэр томъёог идэвхтэй ашигла: "Таня, Танечка хүүхэлдэйгээ хувцаслацгаая. Таня ямар хувцас өмсөх вэ? Том эсвэл жижиг үү? Тэгээд Танечка? Бид хэнд том даашинз өмсөх вэ? Танягийн хувьд зөв. Жижиг үү? Таняд ямар цамц тохирох вэ?"

Нэгээс олон Хүүхдэд "нэгээс олон" гэсэн ойлголтыг ялгах, нэгээс гурав хүртэлх объектыг тоолж сурахад сургах хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл. үндсэн тоог ашигла, насаа "хуруугаараа" харуул. Хүүхэдээсээ дараахтай төстэй асуултуудыг асуу: “Нэг эсвэл олон бөмбөг хэд вэ? Би маш их чихэртэй, харин чи? Хэдэн болохыг нь тоолъё: нэг, хоёр, гурав."

Хүүхэлдэй өдрийн хоолоо идэж байна Тоглоомын хувьд танд хүүхэлдэй, аяга таваг хэрэгтэй болно. Хүүхдээ цэс зохиож, оройн хоол хийж, хүүхэлдэйгээ эсвэл өөрөө хооллоход урь. Хоол хүнс, ширээ засах зүйлсийн нэр, хийх үйлдлүүдийг ашиглахад хүүхдээ урамшуул.
"Манай Маша өлсөж байна. Түүний өдрийн хоолыг хийцгээе. Тэр юу идэх вэ? Магадгүй макарон, бяслаг. Бид тэднийг яаж хоол хийх вэ? Эхлээд сав авъя, юу хийнэ? Ус. Хаана тавья? Зуух дээр. Ус буцалгана, бид давсалж, паста хийхээ болино ... "

Нэгдүгээрт, дараа нь хүүхдэд "эхлээд дараа нь" гэсэн ойлголтыг ялгаж, объект, үйлдэл, үйл явдлын дарааллыг тогтоохыг заа. Үүнийг хийхийн тулд яриандаа "эхлээд, дараа нь" гэсэн үгсийг зориудаар ашиглаж, үйл явцыг үйл ажиллагааны салангид бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж, хүүхдээс "Эхлээд юу болсон бэ?" гэх мэт асуултуудыг асуу. Дараа нь юу хийх вэ? Бид хамгийн түрүүнд ямар ном унших вэ?" гэх мэт.

Энэ тохиолдолд маш хэрэгтэй дасгал бол сонсголын санах ойг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн өмнө хэд хэдэн (3-5) дуугардаг тоглоом (жишээлбэл, хоолой, хэнгэрэг, хонх гэх мэт) тавьдаг. Эхлээд та бүх тоглоомыг нэрлээд, хэрхэн сонсогдож байгааг харуул. Дараа нь та хүүхдийн нүдийг аниад (эсвэл тоглоомыг дэлгэцийн ард нуух) санал болгож, сонсогдсон тоглоомыг таахыг санал болгож байна. Даалгавар улам хүндрэх тусам хүүхэд бүх 3-5 тоглоомын дуу чимээний дарааллыг таах хэрэгтэй: "Эхлээд юу тоглосон бэ? Тэгээд яах вэ? Анхны тоглоом юу байсан бэ? Сүүлийнх нь юу вэ?"

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын байгууллага

Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль

Дефектологийн факультет

Хэл ярианы эмчилгээний тэнхим

СЭДЭВТ ДЭЭРХ СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх

Гүйцэтгэсэн:

3-р курсын оюутан 305-р бүлэг

Ю.В.Кузнецова

Удирдагч:

дэд профессор, Ph.D. Хэл ярианы эмчилгээний тэнхим

Сафонкина Н.Ю.

Москва, 2007 он

Танилцуулга

Бүлэг 1. Хэл ярианы хөгжил хэвийн

1.1 Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх

1.2 Идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх

Бүлэг 2. Хөдөлгөөнт алалиатай яриа үүсгэх

2.1 Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдийн ярианы хөгжил

2.2 Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сангийн шинж чанар

2.3 Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдийн идэвхгүй үгсийн сангийн шинж чанар

Бүлэг 3. Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх

3.1 Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи ерөнхий мэдээлэл

3.2 Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх

3.3 Идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх

3.4 Практик даалгавар

Дүгнэлт

Ном зүй

Танилцуулга

Орчин үеийн ярианы эмчилгээнд толь бичгийн хөгжлийн асуудал чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд ярианы янз бүрийн эмгэг бүхий үгсийн сангийн төлөв байдал, түүнийг хөгжүүлэх арга зүйн асуудал онцгой ач холбогдолтой юм.

Олон тооны зохиолчдын судалгаанд (Г.С. Гуменная, В.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова болон бусад) хөдөлгөөний дутагдалтай хүүхдүүдэд хүндрэлтэй байдаг гэж тэмдэглэжээ. төрөлх хэлний лексик хэв маяг.

Мотор алалиатай хүүхдүүдэд үгсийн сан, түүний үүсэх шинж чанарыг судлахын өмнө үгийн сан гэж юу болохыг ойлгох хэрэгтэй.

Толь бичиг - эдгээр нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдэл, үйлдэл, шинж тэмдгийг илэрхийлдэг үгс (ярианы үндсэн нэгжүүд) юм.

Идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг ялгах. Идэвхгүй үгсийн сан нь үгсийг ойлгох чадвар, идэвхтэй үгсийн сан нь ярианд ашиглах явдал юм. Үгийн сангийн хөгжлийн түвшинг тоон болон чанарын үзүүлэлтээр тодорхойлдог.

Судалгааны зорилго: Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдийн үгсийн санг бүрдүүлэх онцлогийг судлах.

· Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдэд идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн хөгжлийн онцлогийг харуулах;

· Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдэд үгсийн сан бүрдүүлэх аргуудыг авч үзье.

1. Хэл ярианы хөгжил хэвийн байна

1.1 Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх

Судлаачид хүүхдийн яриаг бий болгох янз бүрийн үе шатуудыг ялгаж, өөр өөрөөр нэрлэдэг бөгөөд тус бүрийн насны хил хязгаарыг заадаг. Жишээлбэл, А.Н. Гвоздев хүүхдийн яриан дахь ярианы янз бүрийн хэсэг, хэллэг, хэллэгийн харагдах дарааллыг тэмдэглэв. янз бүрийн төрөлсанал гаргаж, үүний үндсэн дээр хэд хэдэн үеийг тодорхойлдог.

Г.Л. Rosengard-Pupko хүүхдийн ярианы хөгжилд зөвхөн хоёр үе шатыг ялгадаг: бэлтгэл үе шат, бие даасан яриа үүсэх үе шат.

А.Н. Леонтьев хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх дөрвөн үе шатыг тогтоожээ.

1-р - бэлтгэл - 1 жил хүртэл;

2-р - хэлний анхан шатны мэдлэг олгох сургуулийн өмнөх үе шат - 3 жил хүртэл;

3-р - сургуулийн өмнөх боловсрол - 7 нас хүртэл;

4-р сургууль.

Үе шат бүрт хоёр чухал зүйлийг ялгаж салгаж болно: идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх, идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх.

Амьдралын эхний жилд ярианы талаархи ойлголтыг (идэвхгүй үгсийн сан) хөгжүүлэх чадварыг харааны болон сонсголын ойлголтын түвшингээр тодорхойлдог.

Хүүхдүүд үгийн утгыг бүхэлд нь, дуу авиагаар нь шууд ойлгодоггүй. Амьдралын эхний жилд тухайн объектын нэр нь тухайн объекттой хийсэн үйлдэл, түүний байгаа газартай холбоотой байдаг. Энэ бүгдийг нэр гэдэг үгэнд багтаасан болно.

Эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдэд үг хэлэхийг заах боломжтой болно - хүн, объектын нэр, өөрөөр хэлбэл утгатай үгс ("авга ах", "авга эгч", "Катя", "будаа," "ус", "эйдер" болон бусад). Ангиуд нь эхлээд хүүхдэд энэ үгийг ойлгохыг заадаг гэдгээс эхэлдэг - тэд объектыг түүнд зааж өгөхийн тулд нэрлэдэг. Дараа нь тэд энэ үгийг хэлж, хүүхдийг давтуулна.

Тиймээс хүүхэд утга учиртай нөхцөлд хэрхэн дуудахыг мэддэг үгсийн санг хуримтлуулдаг. Эдгээр үгс нь зураг дээрх нүүр царай, бодит объект, тоглоом, зургуудыг хэлдэг. Хүүхдэд санал болгож буй үгс нь энгийн дууны найрлагатай байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээрийг дуудах боломжтой байх ёстой. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие даасан яриаг хөгжүүлэхэд маш чухал юм.

Амьдралын эхний жилийн төгсгөлд хүүхдүүд ялгаатай үгсийг ялгадаг (бөмбөг бол баавгай, хүүхэлдэй бол машин), гэхдээ ижил төстэй сонсогддог үгс (баавгай бол аяга, бөмбөг бол ороолт) хараахан ялгагдаагүй байна.

Нэг ба хагас настай хүүхдүүдэд объект, үйлдэл, тэдгээрийг илэрхийлэх үгсийн хоорондын холбоог хөгжүүлэх боломжтой байдаг. Энэхүү холболтын үндсэн дээр хүүхэд хүрээлэн буй орчинд анхан шатны чиг баримжаа, зарим энгийн үйлдлүүдийг хийх (үзүүлэх, зөвшөөрөх, суух, дээр), утга учиртай үгсийг хэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Нэг ба хагас наснаас эхлэн насанд хүрэгчдийн аман тайлбарыг ойлгох, мэдлэгийг шингээх, шинэ үг хуримтлуулах боломжтой болдог.

Хүүхдийн амьдралын хоёр дахь жил бол ярианы бүх тал, ялангуяа түүний ойлголтыг эрчимтэй хөгжүүлэх үе юм. Хүүхэд бие даасан үг, богино хэллэгийг ойлгохоос эхлээд насанд хүрэгчдийн аман заавар, түүний дотор хэд хэдэн үйлдэл хийх, шоу, жүжиг, зураг дээрх энгийн хуйвалдааныг ойлгох арга замыг туулдаг. 1 жил 6 сар - 1 жил 8 сар хүртэлх хүүхдийн ярианы талаархи ойлголт нь тэдний идэвхтэй ярианы хөгжлөөс хамаагүй илүү байдаг. Гэсэн хэдий ч зөв хүмүүжилтэй бол энд ноцтой өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна.

Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх нь голчлон агуулгын хувьд байгаа зургуудыг харгалзан хүүхдийг хүрээлж буй объектуудтай өргөн танилцсантай холбоотой юм. Амьдралын хоёр дахь жилдээ байгаа хүүхэд үйлдлүүдийн нэрийг бас сурдаг. Эдгээр нь үгээр илэрхийлсэн тохиолдолд түүний өөрөө хийдэг эсвэл насанд хүрэгчдийн хийдэг шиг давтан ажигладаг зүйлүүд юм. "Хараач, надад жижиг бөмбөг байна, гэхдээ та том бөмбөг байна", "Улаан үнсэлт, чихэрлэг" гэх мэт зарим объектын чанар, байдал, зориулалт зэрэгт ялангуяа 1.6 сарын дараа хүүхдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хоёр дахь жилийн хүүхдүүд өөрсдөө эдгээр тэмдгүүдийг нэрлэж чадахгүй байна.

Ярианы ойлголтыг бий болгох, хүндрүүлэхэд хувь нэмэр оруулах эерэг урьдчилсан нөхцөл бол чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг сайжруулах явдал юм.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүдэд энэ үгийн тусламжтайгаар зөвхөн харааны чиг баримжаа олгохоос гадна түүнийг дэмжих боломжтой болсон: "Манай кокерел хаана байна? Хараач! ”, Сонголтын шалгуурыг бий болго, ялгааг бэхжүүл:“ Үгүй ээ, энэ бол кокерел биш, энэ лала, кокерел хаана байгааг сайтар ажигла.”

1.3 Идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх

Хүүхдэд анхны үгс гарч ирснээр идэвхтэй яриа үүсэх үе шат эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тэрээр илтгэгчийн араас маш их, дуртайяа давтаж, үгсийг өөрөө хэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд дуу чимээг төөрөгдүүлж, цэгцэлж, гажуудуулж, доошлуулдаг.

Хүүхдийн анхны үгс нь ерөнхий семантик шинж чанартай байдаг. Ижил үг эсвэл дууны хослолоор тэрээр объект, хүсэлт, мэдрэмжийг илэрхийлж чаддаг. Жишээлбэл, үг будааөөр өөр цаг үед гэсэн үг байж болно энд будаа байна; будаа өгөх; халуун будаа... Эсвэл нэг үг аавгэсэн үг аав ирсэн; аав байхгүй; аав хүрээд иргэх мэт. Нялх хүүхдийг зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй харилцаж байгаа нөхцөл байдалд л ойлгож болно. Тиймээс ийм яриаг нөхцөл байдлын гэж нэрлэдэг. Хүүхэд дохио зангаа, нүүрний хувирал бүхий нөхцөл байдлын яриаг дагалддаг.

Нэг жил хагасын дараа энэ үг ерөнхий шинж чанартай болдог.

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилдээ хүүхэд үгийн санг ихээхэн хуримтлуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сангийн хурдацтай хөгжлийн талаархи хамгийн түгээмэл мэдээлэл: 1 жил 6 сар хүртэл. - 10-15 үг; 2-р жилийн эцэс гэхэд - 300 үг (6 сарын хугацаанд 300 орчим үг); 3 жилээр - 1000 орчим үг (энэ нь жилд 700 орчим үг).

Үгийн утга улам бүр тодорхой болж байна.

Дууриамал хөгжсөний ачаар хүүхдийн ярианд богино хэллэг гарч ирдэг, хүүхэд янз бүрийн шалтгааны улмаас үг ашигладаг, яриа нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгсэл болж хөгждөг.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийг дуурайлган янз бүрийн нөхцөлд утга учиртай үгсийг хэлэхээс гадна нэг төрлийн "үгийн тоглоом" байдаг.

Хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд, ялангуяа амьдралын гурав дахь жилдээ энэ "үгийн тоглоом" нь нэг төрлийн үг бүтээх болж хувирдаг. 1.5-аас 4.5 насны хүүхдүүд, заримдаа бүр хожуу ч гэсэн үг дууддаг, ихэвчлэн гажуудсан, ач холбогдолгүй байдаг, учир нь тэд түүнийг бүрдүүлдэг дуу авианд дуртай байдаг.

Хүүхдийн үгсийн сан нэмэгдэж, зөвхөн объект, үйлдлүүдийг төдийгүй объектуудын хоорондын чанар, харилцааг илэрхийлдэг үгс нэмэгдэж, жишээлбэл, үйлдлүүд (хаана, энд, хаана, тэнд гэх мэт) ойлгоход хялбар байдаг. хүүхдүүд.

Хүүхдийн ярианд төлөөний үг, тоон ойлголт (олон, нэг ба бусад), тусдаа нэмэлт үгс (том, жижиг, сайн, муу) гарч ирдэг. Хөнгөн үгс - onomatopoeia (tu - tu, mu - mu) зөв үгсээр (машин, үхэр) солигддог.

Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдийн нийтлэг үгсийн толь нь мэдэгдэхүйц нэмэгдээд зогсохгүй амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөлд үүссэн үг бүтээх нь нэмэгддэг. Хүүхэд үгээр тоглож байгаа мэт аялгуугаа өөрчилснөөр тэдгээрийг янз бүрийн хослолоор дуудаж, тэдэнд зориулж "Натка - Карпат", "Светка - Карпатка" гэсэн шүлэг дууддаг.

3-7 жилийн хугацаанд үгсийн сангийн хурдацтай өсөлт үргэлжилсээр байна. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан 4-6 насандаа 3000-4000 үгэнд хүрдэг. Эдгээр нь голчлон хэлний үндсэн үгсийн сангийн үгс, өөрөөр хэлбэл харилцаанд шаардлагатай нийтлэг үгс юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин өөр өөр байдаг. Зарим хүүхдүүд үгсийн санг чөлөөтэй ашиглах боломжтой; бусад нь бага хэмжээний идэвхтэй үгсийн сантай боловч нэлээд олон үг сайн ойлгогддог (идэвхгүй үгсийн сан).

Агуулга

Танилцуулга
Алалиа бол хэл ярианы хамгийн ноцтой согогуудын нэг бөгөөд хүүхэд хэлний харилцааны хэрэгслээс бараг татгалздаг: яриа нь бие даан, ярианы эмчилгээний тусламжгүйгээр үүсдэггүй. Алалиа нь мотор эсвэл мэдрэхүйтэй байж болно. Мэдрэхүйн алалиа нь цэвэр хэлбэрээр харьцангуй ховор байдаг тул бидний ажилд мотор алалиатай хүүхдүүдэд үгсийн сан бүрдүүлэх асуудалд гол анхаарлаа хандуулдаг.

Олон тооны зохиолчдын судалгаанд (Г.С. Гуменная, В.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Шаховская, А.В. Ястребова болон бусад) моторт алалиатай хүүхдүүд төрөлх хэлний лексик хэв маягийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг гэж тэмдэглэжээ. хэл. Тиймээс алалик хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх асуудал нь орчин үеийн ярианы эмчилгээнд чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд ярианы янз бүрийн эмгэгийн үед үгсийн сангийн төлөв байдал, түүнийг хөгжүүлэх арга зүйн асуудал онцгой ач холбогдолтой юм.

Мотор алалиатай хүүхдүүдэд үгсийн сан, түүний үүсэх шинж чанарыг судлахын өмнө үгийн сан гэж юу болохыг ойлгох хэрэгтэй. Толь бичиг - эдгээр нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдэл, үйлдэл, шинж тэмдгийг илэрхийлдэг үгс (ярианы үндсэн нэгжүүд) юм. Идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг ялгах. Идэвхгүй үгсийн сан нь үгсийг ойлгох чадвар, идэвхтэй үгсийн сан нь ярианд ашиглах явдал юм. Үгийн сангийн хөгжлийн түвшинг тоон болон чанарын үзүүлэлтээр тодорхойлдог.

Энэхүү ажлын зорилго нь мотор алалиатай хүүхдүүдийн үгсийн санг бүрдүүлэх онцлогийг судлах явдал юм.

Объект нь алалик хүүхдүүдийн үгсийн сан юм.

Сэдэв - алалиагийн үгсийн санг хөгжүүлэх ажил.

Энэхүү зорилгын дагуу дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв.

1. Хүүхдийн ярианы төлөвшил, толь бичиг үүсэх үйл явцыг нормоор шинжлэх.

2. Алалик хүүхдүүдийн идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн хөгжлийн онцлогийг харуул.

3. Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдэд үгсийн сан бүрдүүлэх чиглэл, арга барилыг судлах.

4. Хэл ярианы хөгжлийн хоёрдугаар түвшний алалик хүүхдүүдтэй хичээлийн зорилгын дагуу практик даалгавруудыг системчлэх.

Ажлын явцад бид боловсролын болон тусгай уран зохиолын материалыг ашигласан.

Судалгааны дунд бид В.А. Ковшиковын "Илэрхий Алалия" номонд хэл ярианы үйл ажиллагааны эмгэгийн хамгийн хүнд, байнгын хэлбэрүүдийн нэг болох илэрхийлэл алаалиагийн талаархи сургаалын бүх хэсгийг тууштай, бүрэн дүүрэн харуулсан болно.

Ажлын практик хэсэгт бид ярианы эмч-дадлагажигч T.V.-ийн туршлагыг ашигласан. Башинская, Н.С. Жукова, Т.В. Баасан гараг.

Бүлэг 1. Норматив дахь хүүхдийн яриа, үгсийн санг хөгжүүлэх үе шатууд
1.1. Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг судалж үзээд Стерн анх удаа хэл яриа үүсэхэд системчилсэн ажиглалт хийжээ. Энэ үйл явцын хэд хэдэн үеийг онцолж хэлэхэд тэрээр эдгээрийн хамгийн чухал нь хүүхдүүд үгийн утгыг олж мэдсэнтэй холбоотой, объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй байдаг (хүүхэд нэг жил орчим хугацаанд ийм нээлт хийдэг. хагас). Стерн анх удаа ярьсан энэ үе нь хожим энэ асуудлыг шийдсэн бараг бүх эрдэмтдийн ярианы судалгааны эхлэл болсон юм. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн таван үндсэн үе шатыг тодорхойлсон Стерн тэдгээрийг нарийвчлан тодорхойлсон бөгөөд үнэндээ 5-аас доош насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн анхны стандартыг боловсруулсан. Тэрээр мөн энэ хөгжлийг тодорхойлдог гол чиг хандлагыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд гол нь идэвхгүй ярианаас идэвхтэй яриа, үгээс өгүүлбэрт шилжих явдал юм.

Судлаачид хүүхдийн яриаг бий болгох янз бүрийн үе шатуудыг ялгаж, өөр өөрөөр нэрлэдэг бөгөөд тус бүрийн насны хил хязгаарыг заадаг. Жишээлбэл, А.Н. Леонтьев хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх дөрвөн үе шатыг тогтоожээ.

1-р - бэлтгэл - 1 жил хүртэл;

2-р - хэлний анхан шатны мэдлэг олгох сургуулийн өмнөх үе шат - 3 жил хүртэл;

3-р - сургуулийн өмнөх боловсрол - 7 нас хүртэл;

4-р сургууль.

Тусгай уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн санг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхийг тодорхойлох болно.

Төрөхөөс 12-14 сар хүртэлх онтогенезийн сегмент. ихэвчлэн үгийн өмнөх буюу шууд утгаар илэрхийлэгддэг.

Нэг ба хагас настай хүүхдүүдэд объект, үйлдэл, тэдгээрийг илэрхийлэх үгсийн хоорондын холбоог хөгжүүлэх боломжтой байдаг. Энэ холболтын үндсэн дээр хүүхэд хүрээлэн буй орчинд анхан шатны чиг баримжаа, зарим энгийн үйлдлүүдийг хийх (үзүүлэх, зөвшөөрөх, суух, дээр), утга учиртай үгсийг хэлэх чадварыг хөгжүүлдэг [Үзнэ үү: 9].

Тиймээс идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, гадаад орчны нөхцөл байдлаас шууд хамаардаг.
^ 1.2. Идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх
Хүүхдэд анхны үгс гарч ирснээр идэвхтэй яриа үүсэх үе шат эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тэрээр илтгэгчийн араас маш их, дуртайяа давтаж, үгсийг өөрөө хэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд дуу чимээг төөрөгдүүлж, цэгцэлж, гажуудуулж, доошлуулдаг.

Нэг жил хагасын дараа энэ үг ерөнхий шинж чанартай болдог. Насанд хүрэгчдийн аман тайлбарыг ойлгох, мэдлэгийг шингээх, шинэ үг хуримтлуулах боломжтой болно. Амьдралын хоёр, гурав дахь жилдээ хүүхэд үгийн санг ихээхэн хуримтлуулдаг.

Үгийн утга улам бүр тодорхой болж байна. Амьдралын гурав дахь жилийн эхэн үед хүүхэд ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгож эхэлдэг. Дууриамал хөгжсөний ачаар хүүхдийн ярианд богино хэллэг гарч ирдэг, хүүхэд янз бүрийн шалтгааны улмаас үг ашигладаг, яриа нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгсэл болж хөгждөг.

Бага, дунд насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэг объектын талаархи санаа бодлыг хуримтлуулсны үндсэн дээр объектуудыг зорилго, шинж чанарын дагуу нэгтгэж, төрөл зүйл, ерөнхий ойлголтыг (баавгай, үнэг, туулай бол амьтад; аяга, таваг гэх мэт) өөртөө шингээж сурсан. аяга таваг).

Хүүхдүүд ихэвчлэн үг хэллэгийг буруу ойлгож, ашигладаг хэвээр байна. Жишээлбэл, объектын томилгоотой зүйрлэснээр тэд оронд нь хэлдэг услах савнаас усОронд нь "цутгах" scapula"Ухах" гэх мэт Үүний зэрэгцээ ийм үзэгдэл нь "хэлний мэдрэмж" -ийг гэрчилдэг. Энэ нь хүүхдийн аман харилцааны туршлага нэмэгдэж, үүний үндсэн дээр хэл ярианы мэдрэмж, үг бүтээх чадварыг бий болгодог гэсэн үг юм.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд ярианд энгийн, төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Энэ насны хамгийн түгээмэл хэллэг бол энгийн нийтлэг өгүүлбэр юм ("Би хүүхэлдэйг ийм сайхан даашинз өмссөн").

Амьдралын тав дахь жилд хүүхдүүд нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийг харьцангуй чөлөөтэй ашигладаг ("Дараа нь гэртээ харихдаа тэд бидэнд янз бүрийн амттан, алим, жүрж өгсөн"; "Зарим ухаантай, зальтай авга ах бөмбөг худалдаж авав. , лаа хийж, тэнгэрт шидээд, салют болж хувирав ").

Энэ наснаас эхлэн хүүхдүүдийн хэлсэн үг богино түүхтэй төстэй байдаг. Ярилцлагын үеэр тэдний асуултанд хариулахдаа илүү олон өгүүлбэр багтдаг.

Таван настайдаа хүүхдүүд нэмэлт асуултгүйгээр 40-50 өгүүлбэр бүхий үлгэр (түүх) -ийг дахин өгүүлдэг бөгөөд энэ нь ярианы хэцүү төрлүүдийн нэг болох монолог яриаг амжилттай эзэмшиж байгааг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны үед контекст (хийсвэр, ерөнхий, харааны дэмжлэггүй) яриа аажмаар үүсдэг. Контекст яриа нь эхлээд хүүхэд үлгэр, түүх ярих, дараа нь өөрийн хувийн туршлага, өөрийн туршлага, сэтгэгдлээсээ зарим үйл явдлыг дүрслэх үед гарч ирдэг.

Үг хэллэгийг эзэмших үйл явц нь ойлголтыг эзэмшихтэй нягт холбоотой бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор тодорхой онцлог шинж чанартай байдаг.

Тэдний нэг нь хүүхдийн толь бичгийн агуулга гэж үзэж болно. Сэтгэлгээний харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн шинж чанараас шалтгаалан хүүхэд юуны түрүүнд түүний үйл ажиллагаанд тусгагдсан объект, үзэгдэл, чанар, шинж чанар, харилцааны бүлгүүдийн нэрсийг эзэмшдэг. хүүхдийн толь бичиг хангалттай өргөн хүрээтэй.

Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн толь бичигт илүү хийсвэр ойлголтыг илэрхийлдэг ийм үгс байхгүй, эсвэл тэдгээрийн утгыг гажуудуулж байгааг тайлбарладаг.

Өөр нэг онцлог нь үгийн утга, семантик агуулгыг аажмаар эзэмших явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үзэл баримтлалын сэтгэлгээ хараахан төлөвшөөгүй байгаа тул түүний эзэмшсэн үгийн утга нь тодорхой насны үе шатанд үзэл баримтлал болж чадахгүй. Эхлээд хүүхэд энэ үгийг зөвхөн тодорхой объект эсвэл үзэгдлийн талаар хэлдэг. Ийм үг нь ерөнхий шинж чанартай байдаггүй, энэ нь зөвхөн тодорхой объект, үзэгдлийн талаар хүүхдэд дохио өгдөг, эсвэл тэдний дүр төрхийг өдөөдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан нь зөвхөн нэр үгээс гадна үйл үг, төлөөний үг, нэр үг, тоо, холбох үгсийн ачаар хурдацтай нэмэгдэж байна. V.S. Мухина "Хэрэв хүүхэд дүрмийн хуулийн дагуу үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэх чадварыг эзэмшээгүй бол үгсийн сан нэмэгдэх нь тийм ч чухал биш" гэж онцолжээ. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны үед үгийн сан, хэлзүйн дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх нь нэгэн зэрэг явагддаг.

Сургуулийн насанд (7-17 нас) хүүхдийн ярианы зориудаар бүтцийн өөрчлөлт явагддаг - дуу авиаг мэдрэх, ялгахаас эхлээд бүх хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ухамсартай ашиглах хүртэл.

Тиймээс бид хүүхдийн яриа үүсэх үе шатууд, тэдгээрийн агуулгын талаар ярихдаа А.Н. Леонтьев бол хамгийн тохиромжтой, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хүмүүсийн нэг юм.
^ Бүлэг 2. Алалиатай хүүхдийн үгсийн сангийн шинж чанар
Alalia нь органик ангилалд багтдаг ярианы эмгэггол дүр. Одоогийн байдлаар "alalia" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн "хэл яриа үүсэхээс өмнө үүссэн тархины зүүн давамгайлсан хагас бөмбөрцгийн хэл ярианы хэсгүүдийн дутуу хөгжсөн эсвэл гэмтлийн улмаас үүссэн хэл ярианы хүнд хэлбэрийн согог" гэсэн утгыг илэрхийлэхэд ашигладаг. хүүхдийн амьдралын 1-2 жил хүртэл ". Алалиа үүсэх шалтгаан нь олон янз байдаг. Ихэнх зохиогчид тархины үрэвсэл, гэмтлийн гэмтэл, пренатал эсвэл байгалийн болон хүүхдийн амьдралын эхний үе дэх хоол-трофийн бодисын солилцооны эмгэгийг онцлон тэмдэглэдэг.

Уран зохиолд alalia-ийн ангиллын янз бүрийн хувилбарууд байдаг. Бид дараахь ангиллыг баримтална: алалиа бол мотор эсвэл мэдрэхүй юм.

Мотор (илэрхийлсэн) алалиа гэдэг нь хэл шинжлэлийн нэгжүүдийн тооллого, тэдгээрийн үйл ажиллагааны дүрмийг илэрхийлсэн ярианы онтогенезид шингээх чадвар алдагдсанаар тодорхойлогддог хэлний эмгэг бөгөөд энэ нь хэл яриа үүсгэх явцад үүсэх боломжгүй эсвэл эмх замбараагүй байдлаар илэрдэг. семантик болон моторт (артикулятор) үйлдлүүдийг бүрэн буюу харьцангуй хадгалсан дүрмийн, лексик, фонемик үйлдлүүд.

Мотор алаликийн ярианы хөгжлийг тодорхойлсон Н.Н. Траугот гурван үе шатыг тодорхойлсон.

1-р шат - хүүхэд цөөн хэдэн үг эзэмшдэг бөгөөд зарим нь хүүхдийн ярианы шинж чанартай байдаг (woo, yum-yum) гэх мэт);

2-р үе шат - хүүхдийн мэдэлд илүү олон үг байдаг, гэхдээ эдгээр үгс нь ихэвчлэн маш их гажуудалтай байдаг. Ихэнхдээ эхний үг хэллэгийн шинж чанартай үгс хадгалагдан үлддэг. Мөн хааяа нэг хүүхэд өөрөө зохиож, хэдэн жил хэрэглэж байсан үг байдаг. Жижиг үгсийн сантай алалик нь үгсийн утгыг ихээхэн өргөжүүлэх хандлагатай байдаг. Ихэнхдээ энэ үе шатанд 2-3 үг хэллэг гарч ирдэг боловч хэллэгийн бүтэц нь өвөрмөц байдаг: зарим үгсийг нүүрний хувирлаар сольж, үсгийн төгсгөл байхгүй, бүрэн аграмматизм байдаг;

3-р үе шат - Алалик аль хэдийн нэлээд баялаг үгсийн сантай болсон бөгөөд түүний утгыг тодорхой болгож, мэргэшсэн: шуугиан дэгдээсэн үгс алга болж, гажуудал багасдаг. Аграмматизм нь зарим талаараа жигдэрч, угтвар үг, угтвар, холбоо үг ярианд гарч ирдэг. Ихэнхдээ энэ үе шатанд алалик нь өдөр тутмын утгын богино хэллэгийг зөв томъёолдог [Үзнэ үү: 17, хуудас 3-6].

Мотор алалиатай хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь янз бүрийн замаар явагддаг боловч хүн бүрийн цорын ганц тогтмол бөгөөд нийтлэг зүйл бол эхний үед үгсийн сангийн ядуурал, дараа нь аграмматизм, үгсийн гажуудал, дараа нь ярих чадваргүй болох явдал юм. үгээр ажиллах, уялдаа холбоотой ярианы бэрхшээл.

Мотор алалиатай хүүхдүүдийн үгсийн сангийн онцлог шинж чанарууд E.F. Соботович "Үгийн дууны дүрс тогтворгүй байдал, тэдгээрийг санах, үгийн мөрийг хадгалахад бэрхшээлтэй" гэж тайлбарлав. Хүүхдүүдийн идэвхтэй үгсийн сангийн ядуурал нь үгсийн сангаас сонгох, ярианд танил үгсийг зөв ашиглах чадваргүйд илэрдэг. Тодорхой нөхцөл байдалд ижил объектыг өөр өөрөөр дууддаг ийм төрлийн зөрчил нь ердийн зүйл юм.

Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдийн үгсийн сан нь удаан хөгжиж, гажуудсан, ярианы практикт буруу ашиглагддаг. Лексик ба семантик хэрэгслийн ядуурал нь ижил төстэй байдал, уялдаа холбоо, эсрэгээр (арилга - угаана, сүх - алх, аяга - шил) янз бүрийн орлуулалтад хүргэдэг. гэх мэт). Ихэнх тохиолдолд орлуулалтыг объектын гадаад шинж чанарт үндэслэн, бага тохиолдолд функц (дотоод шинж чанар) дээр үндэслэн тодорхойлдог. Үгийг утгаараа орлуулах нь ихэвчлэн хүүхдийн ярианы хөгжлийн өндөр түвшинг тодорхойлдог. V.K-ийн тогтоосноор. Воробьева (1985), нэр үгээс илүү үйл үг хэрэглэх үед утга, орлуулалтын сарнисан байдал ихэвчлэн илэрдэг. Хүүхдүүд ижил утгатай, антоним, ерөнхий үгсийг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй. Тэдний нэр, үйл үгийн нөөц нь нарийн бөгөөд нэгэн хэвийн. Хэл ярианы хөгжлийн бүх үе шатанд толь бичгийг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг, хүүхдүүд үгийн сангаас сонгох, тухайн үгэнд хамгийн тохиромжтой, үнэн зөв үгсийг зөв ашиглах чадваргүй байдаг.

Хүүхдүүдийн үгсийн сан нь өдөр тутмын амьдралын хүрээнд хязгаарлагдмал, чанарын хувьд муу (үгсийн утгыг хууль бусаар өргөжүүлж, нарийсгаж, хэрэглэхэд олон тооны алдаа гарсан), хүүхэд үгийн утгыг тайлбарлаж чадахгүй, хийдэг. үг бүтээх хэрэгслийг хэрхэн ашиглахаа мэдэхгүй байна.

Хоёрдугаарт, бага зэрэг мотор алалиатай бол ярианы гайхалтай тал нь түүний хөгжилд зовдог. Мотор алалиатай бол хүүхдэд чиглэсэн ярианы ойлголт харьцангуй аюулгүй байдаг. Үүний зэрэгцээ Т.Б. Филичева алалик хүүхдүүдийн хувьд ойлголттой холбоотой ажлууд хэцүү байдаг гэж тэмдэглэжээ.

- Нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр: "Надад мөөг өг, өөртөө мөөг ав", "Надад харандаа өг" ба "Надад харандаа өг" - хүүхдүүд эдгээр аман хүсэлтэд адилхан хариу үйлдэл үзүүлдэг; Хүүхдүүд янз бүрийн нөхцөл байдалд үйл үг, тэмдэгтийн тооны хэлбэрийг харгалздаггүй: "Тэд хэний тухай ярьж, хэний тухай хөвж байгааг харуул", "Том ваар хаана байгааг, том ваар хаана байгааг харуул" гэх мэт. ;

- өнгөрсөн цагийн эрэгтэй, эмэгтэй хүний үйл үгийн хэлбэрүүд: "Саша онгоцыг хаана зурсан, Саша онгоцыг хаана зурсныг харуулах" - хүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүний хэлбэрийг ялгадаггүй; эрэгтэй, эмэгтэй, саармаг шинж чанарыг ялгах хэрэггүй: "Улаан ороолт, улаан малгай, улаан хүрэм хаана байгааг надад харуул" гэх мэт;

- бие даасан лексик утга: "Гудамжаар хэн алхаж, хэн гудамжаар гарч байгааг харуулах" гэх мэт;

- объектуудын орон зайн зохион байгуулалт, өөрөөр хэлбэл угтвар үгсийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг: "Ном дээр үзэг тавь, номонд үзэг тавь" гэх мэт;

- шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох.

Ийм даалгаврыг гүйцэтгэхэд алдаа гардаг нь хүүхдүүд голчлон зааварчилгааг бүрдүүлдэг үгсийн лексик утгыг удирдан чиглүүлдэг, дүрмийн болон морфологийн элементүүдийг (төгсгөл, угтвар үг, угтвар гэх мэт) харгалздаггүйтэй холбон тайлбарладаг. утгыг тодруулах. Үүний зэрэгцээ та ижил төстэй дуу чимээтэй үгсийн утгыг хольж ажиглаж болно.

Мэдрэхүйн алалиа - "ярианы дуудлагын элементүүдийг ойлгох эмгэг - ярианы агнозия, сонсгол нь хадгалагдан, ярианы аялгуу, аялгууг зохих ёсоор хүлээн авдаг." Мэдрэхүйн алалиа нь зүүн тархи (Вернике төв) тархины түр зуурын хэсгүүдэд гэмтэл учруулдаг. Шууд шалтгаан нь толгойн гэмтэл, энцефалит байж болно.

Мэдрэхүйн алалиа нь ярианы ойлголтын хомсдолоор тодорхойлогддог бөгөөд үүний улмаас хүүхдийн өөрийн яриа нь хоёр дахь удаагаа хөгжөөгүй: "түүний илэрхийлсэн үг ба объектын (үйлдэл) хоорондын холбоо үүсдэггүй. Судлаачид энэ үзэгдлийг хаагдах цочрол гэж нэрлэдэг. Мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүдэд echolalia-ийн үзэгдэл ажиглагддаг - бусад хүмүүсийн үгсийг автоматаар давтдаг. Хүүхдийн утгыг ойлгоогүй тул цуурай, үг, хэллэг болгон эргэцүүлэн ярьдаг. Цуурайгаар тодрох нь ойлгогддоггүй, нэгтгэгддэггүй.

Мэдрэхүйн гажигтай хүүхдүүдэд ойлголт байхгүй тохиолдолд яриа нь боломжгүй эсвэл ноцтой гажууддаг. Хүүхдүүд харилцахдаа дохио зангаа, нүүрний хувирал ашигладаг. Тэд хөгжим сонсдог, сэдвийг сонгон авдаг. Чимээгүй байх нь хүүхдүүдийг тайвшруулж, чанга яриа өрнүүлж, хашгирах үед уурладаг. Тэд үг хэллэгийг ойлгохгүйгээр аялгууны өөрчлөлтөд зөв хариулдаг. Тоглоом нь модуляцлагдсан яриагаар дагалддаг. Аажмаар үг хэлэх нь идэвхтэй үгсийн сан болж хөгждөг боловч үгс нь дуу авиа, бүтцийн хувьд гажуудалтай байдаг тул үгийн утгыг ойлгоход хэцүү байдаг.

Мэдрэхүйн алаликийн ярианд үг байх нь түүний бусдын ярианы талаархи ойлголттой үргэлж давхцдаггүй нь онцлог юм (хүүхэд өөрөө өгөх, цохих, унтах, уух гэх мэт үгсийг ашигладаг. Та эдгээр үгсээр түүнд хандвал тэр ойлгохгүй байна).

Аажмаар хүүхэд эргэн тойрныхоо дуу чимээг сонсож, заримыг нь ойлгож, хүрээлэн буй орчны зарим үзэгдэлтэй уялдаж эхэлдэг. Хүүхдийн ярианы орчинд үзүүлэх хариу үйлдэл хамтмэдрэхүйн дутагдал, үгсийн хаягдал, сэтгэл хөдлөлийн үгс нь нөхцөл байдалтай шууд холбоогүй боловч түүний ярианы идэвхжилийг гэрчилдэг. Дараа нь хөгжлийн явцад нөхцөл байдлын хувьд илүү тогтвортой ойлголт, бие даасан үг, энгийн хэллэгийг ашиглах нь аажмаар гарч ирдэг. Муухайрахдаа бие даасан үгс эсвэл тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой бус үүссэн үг хэллэгүүдийг ялгадаг. нөхцөл байдал. Хүүхдийн хэлсэн үгийн утга нь тогтворгүй байдаг. Идэвхтэй толь бичигт үг байгаа нь идэвхгүй толь бичгээс давж гардаг.

Олон тооны стрессийн алдаа, дуу авианы гулсалт, янз бүрийн дууны орлуулалт, үгсийн бүтцийн гажуудлыг тэмдэглэв. Ихэнх тохиолдолд гажуудал, орлуулалт нь тогтоогддоггүй бөгөөд шинэ нөхөн үржихүйд хүүхэд гажуудлын шинэ хувилбарыг хүлээн зөвшөөрдөг. Үгсийн эквивалент (дууны цогцолбор) нь объекттой үргэлж тохирдоггүй. Илэрхий ярианы гажуудал нь өөрийн болон бусдын яриаг ойлгох чадваргүйгээс үүсдэг.

Өөрийнхөө ярианы дэргэд мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүд амархан, гөлгөр, хурцадмал байдалгүйгээр ярьдаг, үг сонгохдоо бодлын яг илэрхийлэл, өгүүлбэр бүтээх талаар боддоггүй, хийсэн алдаагаа анзаардаггүй. Хүүхдийн ярианы үйл явц нь тэдний хяналтаас гадуур хэвээр байгаа бөгөөд хэлж байгаа зүйл нь хангалтгүй, нөхцөл байдалтай холбоогүй, утгагүй үг, хэллэг ярьдаг. Хэл ярианы хуваагдал ажиглагдаж байгаа боловч энэ нь хүүхдийн хөдөлгөөний бэрхшээлээс биш, харин ойлголтын хэмжээ бага, үг хэллэгийн зөв хувилбарыг олоход бэрхшээлтэй байдагтай холбоотой юм.

Мэдрэхүйн алалиа нь мотор алалиас бага ойлгогддог. Энэ нь зарим талаараа ийм эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо харьцангуй бага, бусад төрлийн эмгэгийг таних, ялгах оношлоход хүндрэлтэй байгаатай холбоотой юм.

Мэдрэхүйн алалийг даван туулах ажилд харааны болон моторын анализатор, хүрэлцэх чичиргээ, кинестетик мэдрэмж, амт, үнэр, мэдээжийн хэрэг сонсголыг ашигладаг бөгөөд энэ нь гэмтсэн холбоос болгон тунгагддаг. А.Л. Битова, Е.Н. Сафронова ажлын гурван үе шатаас бүрдэх дараах хөтөлбөрийг санал болгож байна.

I. Бэлтгэл үе шатанд хичээлийн сэдлийг бий болгох, дараа нь харилцааны хэрэгцээ (хүүхдийн бүлэгт багтах) орно. Энд ерөнхий мэдрэхүй, харааны, сонсгол, хүрэлцэх, чичиргээ, кинестетик мэдрэхүй, үнэр, хүрэлцэх чадвар хөгждөг. Дараа нь унших, бичих, тоолох үндэс болох цуврал, дараалал, тоо хэмжээ, өнгө болон бусад энгийн дүрслэл дээр ажиллах нь дууны шинжилгээний элементүүд болон уран хэллэгт суурилсан дэлхийн уншлагын элементүүд дээр ажиллахаас өмнө юм.

II. Гол үе шат бол хэллэг яриа, түүний дүрмийн дизайны ажил юм.

Эхний хоёр үе шатанд сонсголын мэдрэмжийн ажлыг зөвхөн хөгжмийн хичээл, бүлгээр хийдэг.

III. Эцсийн шат бол сонсголын мэдрэмж, дуу авиаг автоматжуулах, ялгах, дүрмийн нарийн төвөгтэй бүтэц дээр ажиллах ажил юм.

Ажлын бүх үе шатанд (мэдээжийн хэрэг, янз бүрийн аргаар) харааны болон моторт дэмжлэгийг идэвхтэй ашиглаж, үгсийн сангийн ажил хийдэг.

Бүлэг 3. Алалик хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх ажлын чиглэл
^ 3.1. Хэл яриа, үгсийн санг хөгжүүлэх ерөнхий шаардлага

моторт алалиатай хүүхдүүдэд
T.V-ийн ажиглалтын дагуу. Баасан гариг болон T.V. Башинскаягийн хэлснээр, дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан үзэхэд alalia мотортой эерэг динамик илэрдэг.

"- хөгжил бууралтыг эрт оношлох, засч залруулах ажлыг эрт эхлүүлэх;

- хөгжлийн хоёрдогч хазайлтаас цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх;

- хэвийн онтогенезийг харгалзан үзэх;

- үг хэллэгийн болон дүрмийн дутагдлыг даван туулахад голлон анхаарч ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд системчилсэн нөлөө үзүүлэх;

- хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан ялгасан арга барил;

- мэдрэхүйн-оюун санааны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын салбарт нэгэн зэрэг нөлөөлсөн яриаг бий болгох;

- ярианы үйл явц, сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал.

Мотор алалиатай хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд хүртээмжтэй түвшинд харилцах дадлага хийх шаардлагатай: бие даасан үгс (харуулах, давтах, нэрлэх), семантик контекстээр нийлээгүй хэллэгүүд (ойлгох) асуултууд, тэдэнд өргөтгөсөн хэлбэрээр хариулах), хүүхдийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн болон утга учиртай нөхцөл байдлын арын семантик контекстээр нэгтгэгдсэн хэлц материалтай (тоглоом асуух, үйл ажиллагааны төрлийг сонгох гэх мэт), танил талтай. зураг, харилцан яриа, дараа нь монолог яриа ашигладаг тоглоом, тодорхой байдалд тулгуурласан, үүнгүйгээр гэх мэт. лексик болон дүрмийн материалын хэмжээ, хүндрэл нь аажмаар нэмэгдэж байна.

Ярианы ажил нь хүүхдийн объект-практик үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд түүн дээр суурилдаг. Хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг (би сууж, алхаж, авч явдаг) болон бусдын үйлдлүүдийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлдэг (Вова сууж, алхаж, зөөдөг; бөмбөг унасан; дэнлүү асаалттай).

Идэвхтэй анхаарал, ойлголтыг нэмэгдүүлэх, ярианы эмч нь хүүхдэд хэллэгийг дуустал нь анхааралтай сонсох, лексик болон дүрмийн хэлбэрийн сүүдэр, янз бүрийн объектын харилцаа нуугдаж буй асуултуудыг ойлгохыг заадаг (Тэд юу иддэг вэ? Тэд юу иддэг вэ? Тэд юу иддэг вэ? Хэн гараа угаадаг вэ? Яагаад гараа угаах ёстой вэ? гэх мэт). Хүүхдүүд лексик болон дүрмийн хэлбэрийг ашиглах ухамсартай ажиглалт, аялгуу, урвуу харилцааны талаархи ойлголт, янз бүрийн хослол дахь үгсийн холболт, үгийн болон дүрмийн бүтцийн дарааллыг нэгтгэдэг.

Өөр өөр анализаторуудыг татах нь чухал юм - сонсгол, харааны, хүрэлцэхүй. Хүүхэд ажиглах, объект, үйлдлийн нэрийг сонсох, дохио зангаагаар тэмдэг, зорилгыг дүрслэх, өөрийгөө нэрлэх гэх мэт байх ёстой. Үүний үр дүнд хүүхдийн оюун санаанд нэмэлт холболтууд гарч ирдэг бөгөөд материал нь илүү бат бөх бэхлэгддэг.

Тоглоомын ажлын хэлбэрийг голчлон ашигладаг, учир нь энэ нь сонирхлыг өдөөж, харилцааны хэрэгцээг бий болгож, ярианы дуураймал, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, нөлөөллийн сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог боловч зарим тохиолдолд ийм хүүхдүүдийг сургах шаардлагатай байдаг. тоглох, учир нь тэдний тоглох үйлдлүүд бүрэлдэхгүй байж болно.

Хөгжим, үг, хөдөлгөөнийг янз бүрийн дасгалд нэгтгэж, мотор, яриа-хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, ой санамжийг бүрдүүлж, хэмнэл, хэл яриа, хувь хүний хөгжлийн цоорхойг нөхөхөд хэмнэл, логоритмийг ашиглах нь ярианы хөгжилд үр дүнтэй байдаг. хүүхдүүдийн.

Ажлын үе шатаас үл хамааран нөлөөлөл нь ярианы бүх системд чиглэгддэг: үгсийн санг өргөжүүлэх, тодруулах, хэллэг, уялдаа холбоо бүхий яриаг бий болгох, дууны дуудлагыг засах, гэхдээ үе шат бүрт тодорхой үүрэг даалгавар, агуулгын онцлог шинж чанарууд байдаг. ажлыг онцолж байна.

Ажлын эхний үе шатанд гол зүйл бол ярианы үйл ажиллагааны боловсрол, идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх, ойлгох, үржүүлэхэд хүртээмжтэй байх явдал юм. Энгийн харилцан яриа, жижиг энгийн түүх, өргөн тархаагүй, дараа нь өргөн тархсан өгүүлбэр, ярианы үйл ажиллагааны психофизиологийн урьдчилсан нөхцөл, харилцааны нөхцөл байдлын анхны ур чадварууд дээр ажиллаж байна.

Хоёрдахь шатанд үг хэллэг нь үгсийн сан, хэллэгийн бүтцийн хүндрэлийн арын дэвсгэр дээр үүсдэг. Өгүүлбэрийг хуваарилах, тэдгээрийн дүрмийн дизайн, харилцан яриа, дүрслэх шинж чанартай өгүүлэмжийг боловсруулах ажил хийгдэж байгаа бөгөөд ярианы үйл ажиллагааны үндсэн нэгж болох мэдэгдлүүд үүсдэг.

Гурав дахь үе шатанд гол зүйл бол уялдаа холбоотой яриаг бий болгох явдал юм - ялангуяа нарийн төвөгтэй харилцааны үйл ажиллагаа, харилцааны ур чадвар, дүрмийн бүтцийг автоматжуулах (үзнэ үү: 13, хуудас 210-215).

Үе шат бүрт ярианы үйл ажиллагааны бүх тал бүрддэг. Үүний зэрэгцээ хэл ярианы эмч нь хүүхдийн үгсийн сангийн хурдацтай хөгжилд автахгүй, харин үгсийн дуудлагад аажмаар өндөр шаардлага тавьж, үгийн зөв бүтэц, зөв дуудлагыг олж авах, мөн янз бүрийн нөхцөл байдалд үгийг давтан ашиглах замаар олж авсан тэдгээрийг засах, илүү зөв ашиглах цаг хугацаа.

Үгийн сангийн хөгжил нь хүүхдийн ярианд дүрмийн шинэ ангилал (үйл үг, зарим үйл үг, төлөөний үг) гарч ирснээр тодорхойлогддог. Хэл ярианы эмч эдгээр шинэ үгсийг тоглоомын үеэр ярианд нэвтрүүлж, зураг үзэхдээ алалик тэднийг байнга, өдөр тутмын амьдралдаа сонсдог. Аажмаар тэр өөрөө тэдгээрийг ашиглаж эхэлдэг тул өдөр тутмын богино хэллэгтэй болжээ.

Толь бичгийг бүрдүүлэх гол ажил бол түүнийг цаашид аажмаар баяжуулах, нэгтгэх, тодотгох, зөв ашиглах явдал юм.

Тайлбар толь бичгийн ажлын янз бүрийн аргуудыг ашигладаг: байгалийн (объект, үйлдэл, зураг, нөхцөл байдлыг харуулах), аман (үйл ажиллагааны ижил төстэй байдал, эсрэг тэсрэг үгтэй үгийн хамаарал) гэх мэт. Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн үгсийн сан хуримтлагддаг. Сэдвээр (тоглоом, хүнсний ногоо, гэр бүл гэх мэт) үгсийн санг нэгтгэхтэй зэрэгцэн үгийн дүрмийн тодорхой хэлбэрийг (ганц ба олон тоо, тохиолдол гэх мэт) ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг.
^ 3.2. Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх
Ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхэдтэй холбоо тогтоохоос эхэлдэг. Хүүхэд ямар тоглоомонд хамгийн их дуртай болохыг эцэг эхээсээ сурсны дараа ярианы эмч тэднийг ангид авчирдаг. Тоглоомын үеэр ярианы эмч хүүхэдтэй ярилцаж, хэлсэн үгсийг сэтгэл хөдлөлөөр өнгөөр будаж, энэ зорилгоор аман ярианы интонац-аягалаг хэрэгслийг ашигладаг.

Аажмаар ярианы эмч хүүхдийн ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж эхэлдэг. Энэ ажилд хөгжилтэй мөчийг ашигладаг: зургийг үзүүлэв, дараа нь энэ зургийг бусад зургуудын дунд нууж, ярианы эмч хүүхэдтэй хамт хайж байна. Хайлтын үйл явц нь өөрөө хэл ярианы эмчийн яриа дагалддаг бөгөөд энэ нь хүссэн объект, хүссэн зургийг дахин дахин нэрлэсэн байдаг. Ийм тоглоомын явцад хүүхэд ярианы эмчийн дуу хоолойд дасаж, түүнд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Ирээдүйд тоглоом илүү төвөгтэй болж байна: хүүхэд тодорхой дарааллаар байрлуулсан хэд хэдэн зургийг аль хэдийн санаж байх ёстой бөгөөд ярианы эмч тэднийг хольсны дараа энэ дарааллыг сэргээнэ.

Дараагийн шатанд та нэг нарийн ширийн зүйлээр ялгаатай ижил объект, объектуудыг олох боломжтой. Бүх тоглоомыг харааны анализаторын дэмжлэгтэйгээр хийх ёстой. Хичээлийн явцад ярианы эмч нь хүүхдийн харааны мэдрэмжийг тодорхойлох боломжийг тодорхойлох ёстой, учир нь сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх цаашдын ажил нь харааны анализатор дээр байнга найдах шаардлагатай байдаг.

Дууны тоглоомыг сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Хүүхдэд тоглоом үзүүлж, тэр үед түүний дууг сонсдог. Дараа нь түүнд хоёр дахь тоглоомыг үзүүлэв, түүний дуу нь эхнийхээс ялгаатай (жишээлбэл, үхэр, тахиа). Дараа нь ярианы эмч хүүхдээс ямар тоглоом "дуу хоолой" -ыг өгсөн болохыг тодорхойлохыг хүснэ.

Дуу чимээтэй тоглоомоор тоглохдоо хэл ярианы эмч нь тухайн тоглоомын дууг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дууг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дууг бүрэн сольдог. Үүний үр дүнд хүүхэд ярианы эмчийн дуу хоолойгоор тухайн сэдвийг таньж, олж эхэлдэг. Ийм холболтыг бий болгох нь ирээдүйд хэл ярианы эмчийн хэлсэн дууны цогцолборуудын субьектийн хамаарлыг бий болгох боломжийг олгодог: нэгдүгээрт, ярианы эмч нь ономатопейн үгсийг ашигладаг: yyu (уурын зүтгүүр), ppr (онгоц), ааа. (уйлж буй охин), тпру (морь), му (үхэр) гэх мэт, дараа нь энэ эсвэл тэр зүйлийг харуулж, нэрлэнэ.

Сэдвийн үгсийн сангийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн үг-үйллийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Хүүхдэд ярианы зааварчилгааг өгдөг бөгөөд энэ нь урамшууллын төлөвт үйл үгүүдээс бүрддэг (өгөх, авах, авчрах, явах, тавих, үзүүлэх гэх мэт). Эхэндээ хүүхэд зөвхөн үгийн аялгуу-аялгатай тал дээр хариу үйлдэл үзүүлдэг: үйлдэл хийх зааварчилгаагаар хүүхэд үүнийг гүйцэтгэхийг оролддог боловч үйлдлийн агуулгын багц нь санамсаргүй болж хувирдаг. Зөвхөн аажмаар тэрээр зааврын утгыг ойлгож, түүнийг зохих ёсоор хэрэгжүүлж эхэлдэг.

Хэл ярианы эмчийн нарийвчилсан зааврыг хүүхдүүдийн биелэлтийг хүлээн авах нь ярианы эмчийн ойлголтын дутагдлыг илрүүлэх шаардлагатай үед ажлын хамгийн эхэнд ялангуяа тохиромжтой байдаг. Үүнийг янз бүрийн аргаар ашиглаж болно, жишээлбэл, зургийг харж байхдаа хүүхдэд нарийвчилсан даалгавар гүйцэтгэхийг зөвшөөрнө: "Ороолтоо тайлсан хүүг харуулах"; "Охиныг чаргатай ууланд гарч байгааг харуул" гэх мэт. Жишээлбэл, "даалгавар" тоглоом гэх мэт тоглоомыг зохион байгуулах нь зүйтэй бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд угтвар үгсийг ойлгож байгаа эсэх, өнгөний нэрийг мэддэг эсэх: "Улаан шоо авчир", "Тавь. ширээний шургуулга дахь ногоон шоо", "Хайрцаг дээр резинэн тууз тавь" гэх мэт.

Эдгээр үйл ажиллагааны явцад та хүүхдүүдэд танил бус үгсийн ойлголтыг тодруулж болно.

Мөн идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэхийн тулд та үлгэр, үлгэр (сургуулийн насны хүүхдүүдэд) ярьж, уншиж болно.

Тэд хичээлийн болон хичээлээс гадуур аль алинд нь дадлага хийх ёстой. Өгүүлэгч нь сонсогчдод хэр ойлгуулж байгааг хянаж, ойлголтын түвшинд тохируулан зохиолоо өөрчлөх боломж олддог тул эхний үе шатанд уншихаас илүүтэйгээр хэлэх нь зүйтэй. Түүхийн тодорхой хэсгийг харуулсан зургуудыг гартаа байлгах эсвэл самбар дээр хурдан тойм зурах нь ашигтай байдаг.

Эхний уншлагын хувьд та "Гурван бяцхан гахай", "Зальтай үнэгний үлгэр" гэх мэт хөнгөн, гэхдээ сэтгэл хөдлөлөөр баялаг түүх, үлгэрийг сонгох хэрэгтэй. Хүүхдүүд хэлсэн эсвэл уншсан зүйлийн бүх шинэ илэрхийлэл, хэллэгийг ойлгохын тулд та нэн даруй хичээх шаардлагагүй: ерөнхий утгыг олж авах нь чухал юм.

Унших, үлгэр ярих хичээлүүд нь алаликуудыг ярихад нь түлхэц өгөх ёстой. Энэ зорилгоор түүхийг уншсаны дараа ярианы эмч текстийн дагуу асуулт асууж, хүүхэд нэг үгээр, толгой дохих эсвэл нүүрний хувиралаар хариулж болно.

Уншсан зүйлээ хэр зэрэг эзэмшсэнээ мэдэхийн тулд зураг зурах, загварчлах, жүжиглэх дасгал хийх хэрэгтэй. Хүүхэд ярьсны дараа эсвэл уншсаны дараа уншсан зүйлийнхээ утгыг хэр зэрэг ойлгосон гэдэгт аажмаар дасах хэрэгтэй - энэ нь түүнийг илүү анхааралтай, илүү идэвхтэй сонсох болно.
^ 3.3 Идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх
Идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэхдээ аман арга техникийг ашигладаг (үгийг мэддэг үгстэй ижил төстэй байдал, эсэргүүцлээр харьцах). Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн үгсийн сан хуримтлагдаж байна.

Толь бичиг дээрх ажлын төрлүүд:

Үйлдлийн объектуудыг сонгох (нисдэг, гүйдэг),

Бүхэл хэсгүүдийн нэрс (дугуй, гэрэл),

Хамтарсан үгсийг сонгох (ой - ойч),

Тайлбарын дагуу сэдвийг таамаглаж,

Ижил, антоним үгсийг сонгох, багасгах үгсийн эмхэтгэл гэх мэт.

Объектуудтай үйлдэл хийснээр хүүхдүүд тэдгээрийг хэлбэр дүрс болгон хувиргадаг: Би сүү ууж, лонхонд сүү хийнэ, сүү рүү үлээх гэх мэт. Тэд асуултанд хариулах, асуух чадварыг хөгжүүлдэг, үг, түлхүүр үг, цуврал зургаар өгүүлбэр зохиож, объектын тухай оньсого хийх гэх мэт.

Тайлбар толь бичгийн ажлын нэг хэлбэр бол зургийн сугалааны тоглоом юм. Та янз бүрийн аргаар тоглож болно. Хэрэв эдгээр үгс нь хүүхдүүдэд танил байвал ярианы эмч чимээгүйхэн зургийг гаргаж, хүүхдүүдэд үзүүлэх бөгөөд тоглоомын картан дээрээ тохирох зурагтай хүүхэд үүнийг чанга дуугаар, жишээлбэл "муур" гэж нэрлэх ёстой, эсвэл боломжтой бол. : "Би мууртай." Хэрэв оюутан ямар нэг үгийг мэдэхгүй бол ярианы эмч түүнийг чанга дуугаар дуудаж, сурагч үүнийг давтдаг.

Энэ үе шатанд шаардлагатай үгсийг нэг бүрчлэн болон хамтдаа давтах, толь бичиг эмхэтгэх замаар цээжлэхийг нэвтрүүлэх нь зүйтэй (сургуулийн хүүхдүүдэд). Эдгээр туслах дасгалууд нь хүүхдүүдэд шинэ, сонирхолтой зүйл эсвэл ярианы эмч тэднийг сонирхолтой болгож чадвал л сайн байдаг. Тиймээс, жишээлбэл, хүүхдүүд анги, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг эзэмшиж байх хугацаандаа тухайн сэдвийн онцлогтой танилцахдаа тохирох нэрийг цээжлэх нь зүйтэй.

Тиймээс "шохой" гэдэг үгийг цээжлэхдээ янз бүрийн өнгийн шохойг хүүхдүүдэд үзүүлэх, шохойн янз бүрийн шинж чанарыг харуулах гэх мэт. Хүүхдүүдийг "харандаандаа байгаа бүх зүйлээ зур", "зурсан бүхнээ нэрлэ!"

Алаликү үг цээжлэх нь хэцүү бөгөөд маш их дасгал шаарддаг. Үгийг цээжлэхэд хүндрэлтэй байгааг алалик хэлээр хоёр хэлбэрээр илэрхийлдэг.

1. Эхнийх нь үгийн бүтцийн хэврэг байдал, үеийг солих, зарим үеийг өөр үгээр солих хандлага, өөрөөр хэлбэл парафази гэж нэрлэгддэг.

2. хоёр дахь хүндрэл: үг нь зөвхөн өгсөн нөхцөл байдалтай холбоотой бөгөөд бусдад шилжүүлдэггүй. Жишээлбэл, сугалаа тоглохдоо "муур" гэсэн үгийг олон удаа дуудаж, Алалик зургийг хараад муурыг нэрлэж чадахгүй, эсвэл ихэвчлэн тохиолддог асуултанд хариулж чадахгүй (жишээлбэл: асуулт " хэн хулганыг барьдаг вэ?" "). Үүний зэрэгцээ хүүхэд үүнийг дуурайлган хариулж, зураг зурах эсвэл тохирох зургийг харуулах боломжтой тул асуултыг ойлгож байна. Түүнээс гадна объектын сэтгэгдэл илүү тод байх тусам түүнийг алалик гэж нэрлэхэд хялбар байдаг.

Үгийг илүү сайн цээжлэхийн тулд үүнийг янз бүрийн нөхцөлд өгөх, бүх анализатор дээр ажиллах, хамгийн гайхалтай арга техникийг ашиглах шаардлагатай.

Бие даасан толь бичиг - шинээр олж авсан үгсийн утгыг харуулсан зураг бүхий цомог гаргах шаардлагатай. Дараа нь хүүхдүүд уншиж сурахад зохих бичээстэй зургуудыг өгөх боломжтой болно.

^ 3.4. Хэлбэржүүлэхэд чиглэсэн практик дасгалууд

алалик хүүхдүүдийн толь бичиг
Арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ нь хичээлийн зорилгоос хамааран (идэвхтэй эсвэл идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх) ярианы хөгжлийн хоёрдугаар түвшний алалик хүүхдүүдтэй янз бүрийн дасгалуудыг системчлэх боломжийг олгов.

^ Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгаврууд нь идэвхгүй субьект, үйл үгийн толь бичигтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Хэл ярианы хөгжлийн энэ түвшний яриаг ойлгох нь ихэвчлэн тодорхой бус байдлаар тодорхойлогддог.

Хүүхдүүд объектын тоо (олон - цөөхөн - нэг), хэмжээ (том - жижиг), амт (амтлаг - давстай), түүнчлэн тэдгээрийн орон зайн байршлыг ялгаж сурах нь зүйтэй. Хүүхэд. Хэрвээ хүүхэд зөрүүдлэн өнгө, хэмжээгээ аман тэмдэглэгээтэй нь уялдуулдаггүй бол объектыг өнгө, хэмжээгээр нь харьцуулж, өнгөний нэрийг цээжлэх ажлыг дараа нь хойшлуулах хэрэгтэй.

Зарим нэр үг, үйл үгийн ганц болон олон тооны дүрмийн хэлбэрийг ялгаж салгахад хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч, ийм даалгаврууд нь объектын тооны талаархи санааг бий болгосон тохиолдолд л боломжтой гэдгийг мэдэх хэрэгтэй: нэг - олон.

Дасгал 1.Хүүхдүүдэд объектыг зорилгодоо нийцүүлэн танихыг заа.

Дээж. "Юу идэхээ харуул", "Алхаж явахдаа толгой дээрээ юу өмсөхөө харуул", "Шүдээ юугаар угаахаа харуул", "Юугаар байшин зурахаа харуул?" гэх мэт.

Даалгавар 2.Үзүүлсэн тоглоомуудыг (объект эсвэл амьтан) дүрслэлээр нь танихыг хүүхдүүдэд заа.

Ширээн дээр тоглоомууд байдаг: бөмбөг, муур, шувуу. Хэл ярианы эмч одоо хэний тухай ярьж байгааг таахыг санал болгож байна: "Тэр сэвсгэр сүүлтэй, зөөлөн үстэй, урт сахалтай" эсвэл "Тэр дугуй, улаан, модон" гэх мэт.

Даалгавар 3.Хүүхдүүдэд нэг - бага - их гэсэн үгсийг зохих тооны объекттой харьцуулахыг заа. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай цэцэрлэгт энэ ажлыг тоолох үйл ажиллагаатай хослуулж болно.

Даалгавар 4.Хүүхдүүдэд том - жижиг гэсэн үгсийг санал болгож буй объектын хэмжээтэй харьцуулахыг заа.

Даалгавар 5.Хүүхдүүдэд аман хүсэлтээр нэг үйлдлээс нөгөөд хурдан шилжихийг заа.

A) сэдэвгүй:

Яв - зогс - яв - үсрэх

Суу - бос, гүй - яв

Хэвтэх - суух - гүйх - зогс

Суух - нисэх - гүйх

B) объект эсвэл объекттой:

- бөмбөгийг авах, дээш өргөх, доош буулгах, Вовад өгөх; цагираг авч, толгой дээрээ өргөж, мөлхөж, цагирагыг хөл дээрээ тавь.

Дараахь санал болгож буй даалгаварууд нь хүүхдүүдэд үгийн зарим дүрмийн хэлбэрийг ялгах, түүнчлэн дуу авианы хувьд ижил төстэй эсвэл тухайн сэдэвтэй төстэй үгсийг ялгахад сургахад чиглэгддэг. Эхлээд хүүхдүүд ярианы эмчийн бүх асуултын хэл шинжлэлийн контекстийг ойлгоход нь чиглүүлдэг. Хүүхдүүд бүх даалгаврыг ямар ч бэрхшээлгүйгээр ойлгож, гүйцэтгэж сурмагц ярианы эмч аажмаар бүх өдөөн хатгасан үгсийг арилгаж, хүүхдэд үгийн бие даасан хэсгүүдийн өөр өөр дуугаралтад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог. Хэрэв ярианы эмч хүүхдүүдийн үгийн дүрмийн хэлбэрийг ялгах чадварыг олж мэдсэн бол ийм үе шат хийх шаардлагагүй.

Дасгал 1.Хүүхдүүдэд ижил төстэй сонсогдож байгаа үгсийг (нэр үг) ялгахыг заа (дараа нь зөвхөн нэг авиагаар ялгаатай):

Вагон - зүлэг; ямаа - илжиг; саван - Мила

Дэлхий бол могой; баррель - цэг; дээвэр - харх

Сав - нунтаг; гуалин - өвдөг; хамар - тэрэг

Даалгавар 2.Дууны хувьд ижил төстэй үгсийг (үйл үг) ялгаж сургах:

Хэнийг нь зөөж, хэнийг нь авч явж байна. Хэн сэлж, хэн тэшүүрээр гулгадаг.

Юу өлгөөтэй, ямар үнэ цэнэтэй вэ. Хэн ухаж, хэн худалдаж авдаг.

Даалгавар 3.Үүнтэй төстэй нөхцөл байдлыг харуулсан үйлдлүүдийн нэрийг төөрөгдүүлэхгүй байхыг хүүхдүүдэд заа.

Угаах - угаах - угаах; авч явдаг - азтай

Гүйлт - үсрэлт; шүүрддэг - цэвэрлэдэг

Худлаа - унтдаг; оёдол - сүлжмэл

Барилга - засвар

Даалгавар 4... Хүүхдүүдэд эсрэг утгатай үйлдлийн нэрсийг ялгахыг заа.

дээлээ товчлох - дээлийнхээ товчийг тайлах, малгайгаа тайлах - малгайгаа өмсөх;

Авах - авчрах, норгох - боох, зангидах - тайлах, нээх - хаах, олох - нуугдах, орох - гарах, угаах - хатаах, асаах - унтраах.

Даалгавар 5.Зурган дээрх үйлдлүүдийг ойлгохыг хүүхдүүдэд заа.

Арчиж хаях - арчиж хаях, хувцаслах - хувцаслах, усанд орох - усанд орох, эргэлдэх - өнхрөх, угаах - угаах, гутал өмсөх - гутал өмсөх, савлах - сэгсрэх, самнах - самнах.

Даалгавар 6.Хүүхдүүдэд идэвхгүй оролцооны угтваруудын утгыг ялгахыг заа.

Боосон (-a, -y)- байрлуулсан (-a, -y)хүүхэлдэй, чихэр;

Уяатай (-a, -y)- тайлсан (-a, -y)зангилаа, нум, хоншоор;

Товчлууртай (-s, -o)- товчийг тайлсан (-s, -o)цув, зах;

Хувцасласан (-a)- хувцсаа тайлсан (-a)хүүхэлдэй, охин, хүү;

Нээлттэй (-a, -o)- хаалттай (-a, -o)цонх, хувцасны шүүгээ, цонх.

Даалгавар 7.Гүйцэтгэсэн үйлдэл нь нэг хүнд эсвэл хэд хэдэн хүнд хамаарах үйл үгийн дүрмийн хэлбэрийг тодорхойлохыг хүүхдүүдэд заах.

Унтаж байна - унтаж байна нисэх - нисч байна

Гүйх - худал хэлэх - худал хэлэх

Явах - азтай явах - авах

Суух - Унах - Унах

Үнэ цэнэтэй - авч явахад үнэ цэнэтэй - авч явах

^ Ярианы дууриамалыг идэвхжүүлэх

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлын чухал мөч бол насанд хүрэгчдийн үгийг дуурайх хэрэгцээг бий болгох явдал юм. Дууриамал ярианы урвалыг ямар ч дууны цогцолбороор илэрхийлж болно. Хэл ярианы эмч нь хүүхдэд ижил дуу авианы хослолыг олон удаа дуудах (давтах) хүсэл эрмэлзэлтэй байх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, хэл ярианы эмчийн хүсэлтээр хүүхэд амьтан, шувуудын хашгирах дууг дуурайдаг: "му", "ко-ко" гэх мэт эдгээр onomatopoeia-ийн гинж нь 3-4 үе хүртэл уртасдаг. Хэл ярианы хөгжлийн энэ хугацаанд хүүхдүүд тоглоом, танил объект, үйлдлүүдийг нэрлэж, хүсэл эрмэлзэл, дургүйцлээ тэдэнд байгаа дууны хэлбэрээр илэрхийлж чаддаг.

"Хоолой".

Ярианы эмч. Бид ирээд суув (сандал дээр суув).

Бид бүрээ тоглодог (гараа нударгаараа зангидаж, уруул руу аваачна).

Бид хоолой руугаа үлээх болно.

Хүүхдүүд. Ту-ту-ту, бу-бу-бу.

"Байшин жижиг, байшин том."

Ярианы эмч. Баавгай том байшинтай, өө, өө, өө (гараа хоёр тийш нь дэлгэв).

Хүүхдүүд (ууртай). Өө, өө, өө (гараа өргөх).

Ярианы эмч. Тэгээд туулай жижигхэн, аа, аа, аа (гэмтэлтэй).

Хүүхдүүд бөхийж, амьсгалаа гаргаж, толгойгоо доошлуулж, өвдгөө гараараа таглана.

Хүүхдүүд (гомдолтойгоор). Аа аа аа.

Ярианы эмч. Манай баавгай гэртээ харьсан (хүүхдүүд сэлүүрддэг).

Хүүхдүүд (ууртай). Өө өө.

Ярианы эмч. Тийм ээ, бас бага зэрэг zayinka.

Хүүхдүүд (хоёр хөл дээр үсрэх). Аа аа аа.

^ Үгийн анхны хэлбэрийг бий болгох

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үгийг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлгаж, дараа нь нэг, хоёр, гурван үетэй үгсийн аялгуу-хэмнэлийн хэв маягийг бий болгох шаардлагатай. ойролцоогоор үгийн дууны найрлага). Яриа хөгжүүлэх чухал ололт бол хүүхдүүд нэг өгүүлбэрт хоёр үгийг нэгтгэх чадвар, жишээлбэл, "Петр, явуул" эсвэл "Бөмбөлөг өг" гэсэн үг юм.

Хүүхдүүд өөрсдийн хүслээ дохио зангаа, аморф үг эсвэл нэрлэсэн тохиолдолд өөрчлөгддөггүй нэр үгийн тусламжтайгаар бус харин үйл үгийн зайлшгүй хэлбэрээр илэрхийлж сурах ёстой. Зарим хүүхдүүд санал болгож буй үйл үгсийн үений бүтцийг тэр даруй эзэмшиж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй, тиймээс эхлээд зөвхөн онцолсон үеийг дуудахыг зөвшөөрдөг боловч ирээдүйд дор хаяж хоёр үеийг хуулбарлах ёстой.

Дараах ярианы эмчилгээний аргуудыг ашиглахыг зөвлөж байна: объект эсвэл объектын зургийг нэрлэх; шилжүүлэх, авах, өгөх гэх мэт хүсэлт. зүйл; объект эсвэл түүний дүрс дээр харааны тусламжтайгаар ярианы эмчийн эхлүүлсэн хэлц үгс; үйлдлүүдийг императив хэлбэрээр нэрлэх. Урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдүүд сурсан үгсийг давтан хэлэх явдал юм.

Дасгал 1.Хүүхдүүдэд танил царай, объект эсвэл объектын зургийг нэрлэхийг заа. Ойролцоогоор лексик материал

1. Хоёр үеээс бүрдсэн хайртай хүмүүсийн нэрс:

A) адилхан: ээж, аав, эмэгтэй, Тата, Ляля, авга ах, асрагч;

Б) эхний үе дээр стресстэй өөр өөр үгсээс: Вова, Нина, Валя, Ната, Толя, Оля, Коля, Таня, Митя, Витя, Капа, Лиона, Поля, Галя, Тома, Катя.

2. Нэг үсэгт үг: намуу, шөл, галуу, кош, сонгино, байшин, бөөн, шүүс, магнай, хамар, цэцэрлэг, шал, бөмбөг, сандал, талх, сав, ам, ой.

3. Хоёр үетэй үг:

A) эхний үеийг онцолсон: хөвөн ноос, хөл, гар, муур, ялаа, шүд, чих, гутал, саван, загас, будаа, үслэг цув, бөмбөлгүүдийг, соно, нүх, чарга;

B) хоёр дахь үе дээр стресстэй: хөрөө, хөл, гар, ус, үнэг, ямаа, нүүр, өндөг.

4. Гурван үетэй үг:

A) хоёр дахь (дунд) үеийг онцлон тэмдэглэснээр: машин, бөөрөлзгөнө, нохой, хүрз, хэрээ, үхэр, Панам;

B) эхний үе дээр өргөлттэй: жимс, шоо, мод;

B) сүүлчийн үеийг онцолсон: сүү, толгой, гутал, онгоц.

Даалгавар 2.Хүүхдүүдэд үгийн төгсгөлд үеийг "барьж" сур.

Му-ка баб-ка лап-ка ут-ка ач охин

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka ном

Алив, миний түүхийг үзье

Хаалгыг хулганаар дарна уу

Үслэг дээлний тор

Банзал сэрээтэй шувуу

Малгай сум-ка

Бул-ка бан-ка

Даалгавар 3.Сурсан үгсийг хоёр үгтэй өгүүлбэр болгон нэгтгэхийг хүүхдүүдэд заах: асуултын үг (хаана) + нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол; харуулах үгс (энэ, энд, тэнд, энд) + нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол.

Туулай хаана байна? - энд бөжин, энэ бол хөл, энд их буу байна

Цамц хаана байна? - энд футболк, энэ бол дундах, энд аяга байна

Хараахан хаана байна? - энд jackdaw бол халбага энд ялаа

Саваа хаана байна? - энд саваа, муур энд байна

Энэ бол бөөрөлзгөнө, энэ бол машин, энэ бол хүрз, энэ бол онгоц. гэх мэт.

Даалгавар 4.Хүүхдэд ганцаарчилсан тушаалын үйл үгсийг ашиглан (хүүхэлдэй, тоглоом, найздаа) тушаал өгөхийг заа.

Явж унт, авч яв, бос, суу

Суу, яв, намайг хай, намайг дууд харай

Суурь сийлэхээр явж, хувцас ухахаа боль гэж дууддаг

Хар тугалга, цавчих, худал хэлэх, уух, дуулах, тарих, туслах

Устгавал сайн бичээрэй

Бүжгийн гүйлтийг сэрээ

Кати Бей нээлттэй

Явж ойрхон идээрэй

Ярианы эмч нь хүүхэд стресст орсон үеийг эцсийн дууг тодорхой дууддаг эсэхийг шалгадаг. болон дараа нь дифтонгууд өө тэр ... Үгсийн үлдсэн дууг ойролцоо эсвэл орлуулж болно.

Даалгавар 5.Хүүхдүүдэд хоёр үгийг нэг өгүүлбэрт нэгтгэхийг заа: хаяг + ганц хүний 2-р талын зайлшгүй үйл үг.

Миша, хэвт. Хэвтээрэй, Миша. Үсрээрэй, бөжин.

Нина, барьж ав. Унт, Ляля. Оля бос.

Тата, унт. Бичээрэй, ааваа. Ид, Петя.

Катя, яв. Ляля, зогсоо. Уугаарай, Оля.

Вова, бид уусан. Суу, баавгай.

Ээж ээ, аваад яв. Баавгай, хэвт.

Даалгавар 6.Хүүхдүүдэд үгсийг нэгтгэхийг заа: хаяг + зайлшгүй ганц үйл үг + нэр үгийн яллах тохиолдол:

A) нэр үгийн яллах тохиолдол нь нэрлэсэн тохиолдлын хэлбэртэй давхцдаг: өгөх - бөмбөг; бөмбөг; мөөгөнцөр.

B) нэр үгийн яллах тохиолдол нь –y төгсгөлтэй: авах –хүүхэлдэй; пирамид; баавгай.

^ Даалгаврын тоглоомын техник - "Тоглоом сонгох" тоглоом.

Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Тойргийн голд тоглоом байрлуулсан ширээ байдаг (бөмбөг, шоо, хүрз, хүүхэлдэй). Хүүхдүүдийн нэг нь нөгөө рүү бөмбөг шидэж: "Вова, бөмбөг (шоо) өг", "Таня, хүүхэлдэй (хүрз) өг" гэх мэт.

Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд энэ хүсэлтийг биелүүлэх ёстой: бөмбөгийг ширээн дээр тавиад, нэрлэсэн тоглоомыг ширээн дээрээс аваад: "Оля, бөмбөгийг ав" гэж хэлээрэй.

Даалгавар 6.Унтах, алхах, тоглох, идэх, идэх, уух, угаах, будах, дуулах, баримал хийх, үсрэх, цэвэрлэх, дараа нь би хүсч байна, яв, чи заавал гэсэн үг хэллэг болгон нэгтгэж, үйл үгийн үл тоомсорлохыг хүүхдүүдэд заа. , чи тэгэхгүй, чи чадна.

^ Даалгаврын тоглоомын техник - "Хэн юу хийхийг таах" тоглоом.

Ширээн дээр юу хийхээс хамаарч өөр өөр хувцас өмссөн хүүхэлдэй сууж байна: цув, малгай эсвэл унтлагын хувцас өмссөн хүүхэлдэй; гартаа халбагаар хормогч дээр сууж буй хүүхэлдэй; хүүхэлдэй харандаа, цаас гэх мэт.

Хэл ярианы эмч хүүхдээс хүүхэлдэйний аль нь юу хийх ёстойг таахыг хүсдэг.

Вова, аль нь унтах ёстойг надад харуул. Хүүхэд унтлагын хувцастай хүүхэлдэй рүү зааж байна.

Чи түүнийг орондоо ор гэж яаж хэлэх вэ?

Унтаарай!

Зөв. Тэдний хэн нь зугаалах вэ? Надад үзүүлээч. Чи түүнд юу хэлэх гэж байгаа юм бэ?

Явж яв!

Толь бичиг бүрдүүлэх ярианы эмчилгээний ажлын энэ үе шатанд Алаликийн хүүхдүүд ганц бие үйл үгийн зайлшгүй төлөв байдал + нэр үгийн яллах тохиолдол гэх мэт синтаксийн болон дүрмийн хувьд зөв хоёр үгтэй өгүүлбэрийг барьж сурах ёстой; зарим үгийн нэрийн болон яллах тохиолдлын хэрэглээг хязгаарласан; modality-ийн дагалдах үгсийг ашиглан хүслээ илэрхийлэх боломжтой (заавал шаардлагатай, шаардлагагүй) +бие даасан үйл үгийн инфинитив (уух, унтах, алхах, идэх).Хүүхдүүд цээжилсэн үгсийн стрессийн байршлыг мэдэж, хоёр, гурван үетэй үгсийн хэмнэл-интонацын бүтцийг хуулбарлах ёстой. Хэл яриаг ойлгохдоо хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн объектыг тэдгээрийн чиг үүрэгтэй харьцуулах, танил объектыг түүний үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох замаар таних, ярианы эмчийн тавьсан шууд бус тохиолдлуудын асуултанд үзүүлэх эсвэл хүртээмжтэй аман хэлбэрээр хариулах чадвартай байх ёстой. хуйвалдааны зургууд.
Дүгнэлт
Төрөхийн өмнөх эсвэл хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд тохиолдсон тархины зүүн тархи дахь хэл ярианы хэсэг нь дутуу хөгжсөн эсвэл гэмтсэний улмаас бие бялдрын сонсгол сайтай хүүхдүүдэд хэл яриа бүрэн эсвэл хэсэгчлэн байхгүй болохыг Алалия гэж нэрлэдэг.

Ирээдүйд яриаг эзэмшихдээ ийм хүүхдүүд тодорхой бэрхшээлийг илрүүлдэг: үгсийн сангийн хуримтлал нь маш удаан, тэд хэцүү, буруу хэллэг бүтээдэг. Үгээр хэлбэл, нэг авиаг нөгөөгөөр солих, товчилсон үг, янз бүрийн орлуулалт байдаг.

Алалиа хоёр үндсэн хэлбэр байдаг: мотор (идэвхтэй ярианы хөгжил дутмаг) ба мэдрэхүйн (ярианы ойлголт дутуу хөгжсөн).

Алаликийн хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчийн удирдлаган дор тогтмол системчилсэн ярианы хөгжлийн хичээл шаардлагатай байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад хүүхдийн ярианы хөгжлийн цоорхойг нөхөж, ярианы харилцааны болон ерөнхий чиг үүргийг сайжруулах ажлыг хийдэг. Ажил нь хүүхдийн яриа, хувийн шинж чанараас хамааран тус тусдаа бүтэцтэй байдаг. Үгийн санг баяжуулах, тодруулах, идэвхжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг өдөр тутмын амьдралд, соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх явцад, насанд хүрэгчид хүүхдийн хийдэг янз бүрийн үйлдлүүдийг дахин дахин нэрлэх боломжтой үед зохион байгуулж болно. түүний нэгэн зэрэг ашигладаг объектууд.

Хүүхэд тодорхой үг хэллэгтэй, энгийн дуудлагатай, байнга хэрэглэдэг (тоглоом, хувцас, аяга таваг, жимс жимсгэнэ, хүнсний ногоо гэх мэт) үгсийн санг олж авахын тулд зураг үзэхдээ түүнд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. алхаж байхдаа тааралдсан объектуудыг нэрлэх бүртээ. Хэрвээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн араас үг давтахаас татгалзвал одоогийн байдлаар түүнээс хариулт шаардах шаардлагагүй. Цаашид энэ үгийг олон удаа янз бүрийн хувилбараар өгөх ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өөрөө энэ үгийг давтаж эхэлнэ. Түүний ярианы үйл ажиллагааны илрэл бүрийг насанд хүрэгчид дэмжих ёстой.

Хүүхэд тодорхой тооны үг (20-30), түүний дотор үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг эзэмшсэн бол та түүнд уялдаа холбоотой яриа ашиглахыг зааж өгч болно. Тиймээс хүүхдийн үгсийн сан аажмаар нэмэгдэж, хэллэг яриа гарч ирдэг.

Хэл яриаг хөгжүүлэх ажлыг эцэг эх нь хүүхдийг эмчилдэг ярианы эмчилгээний эмч, мэдрэлийн мэдрэлийн эмчтэй нягт холбоо тогтоон явуулдаг бөгөөд ийм холбоо барихгүйгээр нялх хүүхдэд зөв хандах боломжгүй юм.

Эцэст нь хэлэхэд, дасгалын ачаар үгсийн сан нэмэгдэж, хэллэг яриа сайжирч байгааг бид тэмдэглэж байгаа боловч алалик хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ ярианы хөгжилд байнга хоцрох болно.

Ном зүй

Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Мэдрэхүйн алалиа. Үүнийг даван туулах арга замууд // Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг судлалын конгресс. Их хурлын материалууд. 2001 оны 9-р сарын 25-28 - М .: РОСИНЕКС. - 2001 .-- S. 307-308
Гибалина З.П. Эхний жил бол хамгийн хэцүү. - М .: Боловсрол, 1990 .-- 94 х.
Жукова Н.С. Аман яриаг бий болгох. Судалгааны арга, гарын авлага. - М .: Соц.-полит. журн., 1994 .-- 96 х.
В.А.Ковшиков Илэрхий алалиа. - М .: "Ерөнхий хүмүүнлэгийн судалгааны хүрээлэн", В.Секачев, 2001. - 96 х.
Кольцова М.М. Хүүхэд ярьж сурдаг. - М .: Сов. Орос, 1973 .-- 160 х.
Левитов Н.Д. Хүүхэд ба боловсролын сэтгэл зүй. - М .: Боловсрол, 1964 .-- 478 х.
Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанар. - М .: Политиздат, 1975 .-- 139 х.
Ярианы эмчилгээ: Дефектол оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. фак. ped. их дээд сургуулиуд / Ed. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 1998 .-- 680 х.
Лямина Г.М. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Арга зүй. гарын авлага. - М .: Айрис-Пресс, 2006 .-- 96 х.
Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд. - 4-р хэвлэл, Стереотип. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 456 х.
Никифоров А.С., Коновалов А.Н., Гусев Е.И. Эмнэлзүйн мэдрэлийн эмгэг: Сурах бичиг. Гурван ботид. - T. I. - М .: Анагаах ухаан, 2002 .-- 704 х.
Пиаже Ж. Хүүхдийн яриа, сэтгэхүй. - SPb .: Союз, 1997 .-- 254 х.
Правдина О.В. Ярианы эмчилгээ. Сурах бичиг. дефектологич оюутнуудад зориулсан гарын авлага. баримтууд пед. in-tov. - Эд. 2-рт нэмнэ. болон шинэчилсэн - М .: Боловсрол, 1973 .-- 272 х.
Т.В.Пятница, Т.В.Башинская Мотор алалиа засах үйл ажиллагааны систем. 1-р хэсэг. - М .: TC "Sphere", 2010. - 64 х.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Хүүхдийн багшийн гарын авлага. цэцэрлэг. / Ред. Ф. Сохина. - 2-р хэвлэл, Илч. - М .: Боловсрол, 1979 .-- 223 х.
Соботович Е.Ф. Хүүхдийн ярианы хомсдол, түүнийг засах арга замууд: (оюуны хомсдол, моторын алалиатай хүүхдүүд). - М .: Сонгодог хэв маяг, 2003 .-- 160 х.
Трауготт Н.Н. Мотор алаликтай ярианы ажлын зохион байгуулалт, арга зүйн талаархи асуултын талаар // Ярианы эмчилгээний чиглэлээр ажилладаг уншигч (эхлэл, текст): Сурах бичиг. гарын авлага. дээд болон дунд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтын байгууллагын оюутнуудад: 2 боть. T. II / Ред. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ушакова Т.Н. Яриа: хөгжлийн гарал үүсэл, зарчим. - М .: PER SE, 2004 .-- 256 х.
Филичева Т.Б. болон бусад хэл ярианы эмчилгээний үндэс: Сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov on specials. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх насны)" / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркин. - М .: Боловсрол, 1989 .-- 223 х.

Тоглоом, дасгалууд

идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэх талаар

2-3 насны хүүхдүүдэд.

Багш ярианы эмч

2009

Идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх тоглоомууд

Ээж хаана байгааг надад харуул

Зорилго: идэвхгүй үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:гэр бүлийн зураг.

Тоглоомын явц:Хичээлийг ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэйгээ хамт гэр бүлийн зургийг шалгаж, хүүхдийнхээ дүр төрхийг олж, ээж, аав, эмээ, өвөө болон бусад хамаатан садан, зуслангийн байшин, цэцэг, мод болон бусад танил зүйл, эд зүйлсийг харуулахыг хүсдэг. .

-Зураг дээр ээж хаана байгааг харуул. Аавыг олж үзүүл. Зуны улиралд зуслангийн байшингаас түүсэн цэцэг хаана байна?

Улаан хацар

Зорилго: тодруулга болонидэвхгүй үгсийн сангийн өргөтгөл - биеийн болон нүүрний хэсгүүдийн нэрс, тэдгээрийн зорилго.

Тоглоомын явц:Хичээлийг ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс биеийн болон нүүрний янз бүрийн хэсгийг харуулахыг хүсдэг.

~ Машагийн хацар хаана байгааг надад харуулаач? Машагийн хамар хаана байгааг харуулах уу? Гараа хаана байгааг харуулах уу? Надад хөлөө хаана байгааг харуулах уу?гэх мэт.

-Маша юу иддэгийг үзүүлээч? Маша юу хийдэг вэ? Маша юу харж байна вэ? Маша яаж сонсдог вэ?

Толин тусгал

Зорилго: идэвхгүй үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх - биеийн болон нүүрний хэсгүүдийн нэр, хувцас, гутал, хөдөлгөөн, үйлдлийн нэрс.

Тоног төхөөрөмж:том толь.

Тоглоомын явц:Хичээлийг ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэйгээ хамт толинд тусгалаа - нүүр, бие, хувцас зэргийг шалгадаг.

-Тэнд хэн байна? Энэ бол биднийх. Ваниа. Толгойгоо хаана байгааг надад харуул. Үс хаана байна? Хуруугаа харуул. Таны алчуур хаана байна? Энэ нь таны халаасанд байна. Ванягийн өмд хаана байна? Тэгээд футболк? Хөл дээрээ юу байгааг харуул. Эдгээр нь шаахай юм.гэх мэт.

-Хэрхэн үнсэлт илгээхээ надад харуул. Гараа далла. Хэрхэн бүжиглэхээ надад харуулаач. Туулай үсэрч байгааг харуул.гэх мэт.

Суугаад хэвтье!

Зорилтот:идэвхгүй үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх - тавилга эд ангиудын нэрс, тэдгээрийн зорилго.

Тоглоомын явц:Хичээлийг ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хамт өрөөнд байгаа тавилгын хэсгүүдийг шалгаж үзээд харуулахыг хүсдэг.

Хаана ширээ? Сандал хаана байна? Надад үзүүл! Хүүхдийн ор хаана байна? буйдан хаана байна?гэх мэт.

- Юун дээр унтахаа надад харуулаач? Юун дээр зурах гэж байгаа юм бэ? Чи юун дээр сууж байгаа юм бэ? Хувцас нь хаана байна? БАгэх мэт.

Хэрвээ хүүхэд тухайн объектыг зөв олж, харуулсан бол насанд хүрсэн хүн үүнийг магтаж, энэ тавилгад нэр өгдөг.

- Зөв, энэ бол ширээ. Бид ширээн дээр хооллох болно. Мөн энэ бол хувцасны шүүгээ юм- хувцас байдаг.гэх мэт.

Бид зочдыг урьж байна!

Зорилго: идэвхгүй үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх - өрөөнд (орон сууцанд) чиг баримжаа олгох, өрөөнүүдийн нэрс, тэдгээрийн зорилгыг ойлгох.

Тоног төхөөрөмж: хүүхэлдэй эсвэл бусад тоглоом.

Тархины цус харвалт тоглоомууд:Тоглоомыг дангаар нь, хүүхдийн гэрт тоглодог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг тоглохыг урьж байна.

- Энд матрёшка манайд зочлохоор ирлээ, матрешкад байраа үзүүлцгээе. Гал тогоо хаана байгааг надад харуул. Зочны өрөө хаана байна? Цэцэрлэг хаана байгааг надад харуул. Одоо хүүхэлдэйг угаалгын өрөө рүү аваач! Бид коридор руу явах уу? Бисквит хаана байна? Матрешка гуанз хаана байгааг асуув.Надад үзүүлээрэй!Дараагийн удаа тоглолтын үеэр та орон сууцанд байгаа байрны зорилгыг дуудаж болно.

-Явган явахдаа хаана хувцасладгаа надад харуул. Та хаана угаадаг вэ? ХаанаТа чи тоглож байна уу? Аав, ээж хоёр ямар өрөөнд унтдаг вэ?

Нуугдаж, хайх

Зорилго: "Тоглоом" сэдвээр хүүхдүүдийн идэвхгүй сэдвийн үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:тоглоом - баавгай, бөжин, машин, бөмбөг, хүүхэлдэй, хувин гэх мэт.

Тархины цус харвалт тоглоомууд:Тоглоомыг дангаар нь эсвэл бүлгээр тоглодог. Тоглохын өмнө тоглоомыг өрөөний өөр өөр газар байрлуул - сандал, ширээний доор, тавиур, шалан дээр болон бусад газар. Тоглоомууд нь тодорхой харагдах ёстой. Хүүхдүүдийг тоглоход нь урамшуул. - Энд хүүхэлдэй Маша бидэн дээр ирэв. Тэр уйлж байна. Маша хүүхэлдэй яагаад уйлж байгааг та мэдэх үү? Учир нь бүх тоглоомууд түүнээс нуугдаж байсан! Машад тоглоом олоход нь тусалцгаая. Ваня, баавгай олоорой. Сайн байна, Ванечка, баавгай оллоо! Маша хэрхэн аз жаргалтай байгааг хараарай. Мөн та,Оля, ол бөмбөг өгөөч. Олдохгүй байна уу? Доор харна уу, дээр шал.гэх мэт.

Энэ тоглоомонд та янз бүрийн тоглоом төдийгүй тоглоомыг дүрсэлсэн зургийг ашиглаж болно. Тоглоом, зургийн тоог нэмэгдүүлэх. Нэг хүүхдэд хоёр тоглоом (зураг) ба түүнээс дээш олж авчрах даалгавар өгч болно.

Ирээдүйд та хүүхдүүдэд танил болсон бусад объектуудыг ашиглаж болно.

Зураг нь хэнд байна вэ?

Зорилтот:янз бүрийн сэдвээр хүүхдийн идэвхгүй сэдвийн үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:хүүхдийн тоогоор янз бүрийн сэдвээр сэдэвчилсэн зургууд. Тоглоомын явц:Хүүхдүүдэд нэг удаад нэг объектын зургийг өг.

- Та ямар сайхан зургуудтай болохыг хараарай. Тэд бүгд өөр өөр байдаг. Сонирхолтой тоглоом тоглоцгооё. Би үгийг нэрлэх болно, мөнТа анхааралтай сонсох. Хэнд ийм зураг байна- байг гараа өргө. "Цэцэг". Маша гараа өргөв. Тийм ээ, Маша, таны зурган дээр цэцэг бий. Хүн бүрт цэцгээ үзүүлээрэй. Дараагийн үг- "Шувуу". Хэн шувуутай вэ? Хэн ч гараа өргөхгүй ... Шувуу хаана байна? Түүнийг хэн олох вэ? Энд Димагийн шувуу байна! Дима, гараа өргө.гэх мэт.

Ирээдүйд та энэ тоглоомыг "Тоглоом", "Хувцас", "Амьтан" гэх мэт сэдвээр хийж болно. Энэ тохиолдолд тоглоомын материалыг хүүхдүүдэд өдөр бүр мэддэг байхаар сонгох ёстой. туршлага, ном, хүүхэлдэйн кино. Жишээлбэл, "Амьтад" сэдвээр зураг сонгохдоо хүүхэд өдөр тутмын амьдралдаа тааралддаг, үлгэрээс мэддэг амьтдыг илүүд үздэг - муур, нохой, үхэр, үнэг, туулай, чоно. Гэхдээ илүү ховор, чамин амьтад, тухайлбал, матар, яст мэлхий, оцон шувуу, далайн хав гэх мэттэй танилцах ажлыг ирээдүйд үргэлжлүүлж болно.

Тоглоомын санал болгож буй зургууд нь тодорхой, амархан танигдахуйц, хангалттай том, тод дүрстэй, өндөр чанартай уран сайхны гүйцэтгэлтэй байх ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд та тоглоомонд ашигласан тэмдгүүдийн тоог нэмэгдүүлэх боломжтой (жишээлбэл, хоёр ба түүнээс дээш тараах).

Зургийг үзүүл!

Зорилго: янз бүрийн сэдвээр хүүхдүүдийн идэвхгүй сэдвийн үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх.

0 төхөөрөмж: хүүхдийн тоогоор өөр өөр сэдвээр сэдэвчилсэн зургууд.

Тархины цус харвалт тоглоомууд:Тоглоомыг хивсэн дээр тоглодог. Хүүхдүүдийг шалан дээр дугуйлан байрлуул - Объектын зургийг урд нь дээш харуулан байрлуул. Хүүхдүүдээс хүссэн зургаа олж харуулахыг ээлжлэн хүс.

-Бидэнд хичнээн сайхан зураг байгааг хар л даа. Бүх зүйлзураг нь өөр. Саша, надад шоо үзүүлээч. Зөв. Лена, пирамидыг олж үзүүл. Сайн хийлээ! Саша, надад онгоцыг үзүүлгэх мэт.

Энэ тоглоомонд та сэдвийн дагуу зураг сонгох боломжтой эсвэл өөр өөр сэдэвтэй зургуудыг хольж болно. Цаг хугацаа өнгөрөхөд та тоглоомонд ашигласан зургийн тоог нэмэгдүүлж, хүүхдүүдийг хэд хэдэн (2-3) зургийг нэг дор олж харуулахыг урьж болно.

Оньсого таагаарай - хариултыг харуул!

Зорилго: янз бүрийн сэдвээр хүүхдийн идэвхгүй сэдвийн үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх; хүүхдүүдэд объектыг функциональ зорилгын дагуу танихыг заах; хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:янз бүрийн сэдвээр сэдэвчилсэн зургууд.

Тоглоомын явц:Тоглоомыг хивсэн дээр тоглодог. Хүүхдүүдийг шалан дээр тойрог хэлбэрээр суулга. Тэдний өмнө объектын зургийг дээш харуулан байрлуул. Та хүн бүрт ерөнхий заавар өгч болно, эсвэл хүүхэд бүрт ээлжлэн оньсого хийж болно.

А Одоо бид оньсого тааварлах болно. Та нарын хэнийг нь харцгааяихэнх нь анхааралтай. Ямар шөл иддэгийг харуул(зураг - "халбага"). Юу эргэлдэж байгааг харуул(зураг - "бөмбөг"). Үзүүлэх,Яаж та зурж болно(зураг - "харандаа"). Толгой дээрээ юу өмсөж байгаагаа харуул(зураг - "таг"). Үүнийг олж үзүүл, юу идэж чадах вэ(зураг - "алим", "чихэр", "бяслаг") гэх мэт.

Хэрвээ хүүхдүүд хүссэн зургийг олоход хэцүү байвал та хүссэн сэдвийнхээ дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгч болно. Хэрвээ хүүхдүүд хүссэн зургийг олж чадаагүй бол тэдэнд бодит объектыг үзүүлж, түүний шинж чанарыг дүрсэлж, түүнтэй тоглох хэрэгтэй.

Хөгжилтэй оньсого!

Зорилтот:янз бүрийн сэдвээр хүүхдийн идэвхгүй сэдвийн үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх; хүүхдүүдэд тоглоом, объектыг дүрслэх замаар танихыг заах.

Тоног төхөөрөмж: төрөл бүрийн тоглоом, эд зүйлс.

Тоглоомын явц:Тоглоомыг хивсэн дээр тоглодог. Хүүхдүүдийг шалан дээр тойрог хэлбэрээр суулга. Тэдний өмнө хэд хэдэн янз бүрийн тоглоом эсвэл эд зүйлсийг байрлуул. Та хүн бүрт ерөнхий заавар өгч болно, эсвэл хүүхэд тус бүрд тус тусад нь зааварчилгаа өгч болно.

-Би бас сонирхолтой оньсого мэддэг. Би тоглоомын (объект) талаар ярих болно, та юу гэж таамаглаж байнаБи бол Би хэлж, харуулж байна. Та нарын хэн нь хамгийн анхааралтай байхыг харцгаая. Энэ нь дугуй юм цэнхэр өнгөтэй, өнхрөх(бөмбөг). Тэр цагаан, сэвсгэр, урт чихтэй, жижиг сүүлтэй.(туулай). Энэ нь урт, модон, будсан байдаг(харандаа). гэх мэт.

Ирээдүйд тоглоом тоглохдоо тоглоом, эд зүйлийн оронд объектын зургийг ашиглаж болно.

Аварга ба Лилипутчууд

Зорилтот:ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, идэвхгүй үгсийн санг өргөжүүлэх

Тоглоомын явц:Хүүхдүүдийг аварга, дундач тоглоход урь.

-Аварга, дундачуудыг тоглоцгооё. Аварга- том. Бид аварга биетүүдийг дүрслэхдээ бүрэн өндөрт зогсдог. Мөн дундах нь маш жижиг юм. Бид дунд насныхныг дүрслэх үед- бид доош сууна. Миний хэлэхийг анхааралтай сонсоорой: Би "аваргууд" гэж хэлдэг.-Бид зогсож байна, би "багачууд" гэж хэлдэг- суух!

Тоглоомын дүрмийг тайлбарлахтай зэрэгцэн багш шаардлагатай хөдөлгөөнийг үзүүлдэг - зогсож эсвэл сууж, хүүхдүүдийг түүний араас давтан хөдөлгөөн хийхийг урамшуулдаг. Дараа нь тоглоом эхэлнэ: багш ээлжлэн үгсийг дууддаг: "Lilliputians" эсвэл "аваргууд", нэгэн зэрэг тохирох хөдөлгөөнийг хийдэг; Хүүхдүүд хөдөлгөөнийг давтана. Эхлээд тоглоомыг удаанаар тоглодог, аажмаар үг хэлэх, хөдөлгөөнийг өөрчлөх хурд хурдасч байна.

Хүүхдүүд энэ тоглоомд сайн болвол та үүнийг улам хүндрүүлж болно:

та ижил тушаалуудыг хоёроос гурван удаа дараалан дуудаж болно; та тоглоомыг үзүүлэхгүйгээр санал болгож болно, зөвхөн аман зааврын дагуу; гэхдээ та төөрөгдөл тоглож болно: багш тушаал өгөхийн зэрэгцээ эсрэг талын хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын тохирох хувилбарыг сонгохдоо хүүхдийн нас, чадвар дээр тулгуурлан сонгох хэрэгтэй.

Тушаалуудыг дагаж мөрдөөрэй!

Тоног төхөөрөмж:уян хатан бие, мөчтэй тоглоом (хүүхэлдэй эсвэл амьтан).

Тоглоомын явц:Тоглоомоор үйл ажиллагаагаа эхэл: янз бүрийн хөдөлгөөнийг дүрсэлж болох тохиромжтой хүүхэлдэйг сонго.

- Одоо би яншуйд тушаал өгөх болно, тэр хөдөлгөөнийг харуулах болно! Яншуй буруу биш эсэхийг шалгаарай.

Насанд хүрсэн хүн тоглоомын тусламжтайгаар хөдөлгөөн хийж, түүнийг өөрийн үзүүлбэрээр дагалдаж, нэгэн зэрэг үйлдлийн үг гэж нэрлэдэг. Заримдаа яншуй буруу байж болно; энэ тохиолдолд хүүхдүүд алдааг анзаарч, яншуй засч залруулдаг.

Цаашид хивсэн дээр гадаа тоглоом тоглодог. Хүүхдүүд бие биенийхээ хөдөлгөөнд саад учруулахгүйн тулд хангалттай зайд байрлуулна. Хүүхдүүдийн өмнө зогс. - Ийм тоглоом тоглоцгооё: Би тушаал өгөх болно, мөнТа үүнийг хий. Анхааралтай сонс, алдаа гаргахгүй! Эхэлцгээе! Яв! Зогс! Гараа өргө! Гараа доошлуул! Суух! Бос! Үсрэх! Гүй! Алга таших! Усанд жив! Бүс дээрээ гараа тавь!гэх мэт.

Энэ тоглоомонд та хүүхдүүдэд танил болсон энгийн хөдөлгөөнийг ашиглаж болно, үүнийг багш дуудаж, хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх үед хүүхдүүд дуурайлган дуурайлган хийж, дараа нь хүүхдүүд давтдаг ("Ерөнхий дууриамалыг хөгжүүлэх" хэсгийг үзнэ үү. 35-р хуудас. , тоглоомууд "Дасгал хий!", "Надтай бүжиглэ!", "Намайг хэн болохыг таах!", "Миний араас давт!"). Багш нь хүүхдийн хөдөлгөөний гүйцэтгэлийг хянаж, алдааг засдаг. Тоглоомыг хүүхдүүдийг бие даасан хөдөлгөөнийг бус харин үйлдлийг дүрслэн харуулахыг урих замаар хөгжүүлж болно.

-Уух! Бүжиглэ! Ид! Унт! Инээ!

Нэмэлт үгс нь контекст үүсгэж, үгийг ойлгоход хялбар болгодог тул зааврыг нэг үгээр өгөх ёстой. Гэхдээ хэрэв хүүхдүүд тушаалыг ойлгохгүй байвал та тэдэнд тусалж болно - хүссэн үйлдлээ харуулах эсвэл "уух" оронд "компот уух", "дуулах" оронд "дуу дуулах" гэсэн хэллэг хэлбэрээр команд өг. , гэх мэт.

Бяцхан хүн юу хийж байна вэ?

Зорилтот:хүүхдийн идэвхгүй үйл үгийн санг тодруулах, өргөжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:хүүхдийн тоогоор янз бүрийн үйлдлийг дүрсэлсэн зургийн багц.

Тоглоомын явц:Тоглоом эхлэхээс өмнө янз бүрийн үйлдлүүдийг харуулсан зургуудыг бэлтгэ - та янз бүрийн сугалаанаас ийм зургийг сонгох эсвэл бяцхан хүний үйлдлийг схемийн дагуу дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг өөрөө зурж болно. Хүүхдүүдэд нэг нэгээр нь нэг зураг өг.

- Хараач, таны зурган дээр охид, хөвгүүд байгаа(бяцхан хүн) ямар нэг зүйл хийж байна. Сонирхолтой тоглоом тоглоцгооё. Би үйлдлүүдээ төлөвлөх болно, та анхааралтай сонсоорой. Зөв зурагтай хүн,- тэр гараа өргөө. Хэн сууж байна вэ? Хэн зогсож байна вэ? Хэн худлаа яриад байгаа юм бэ? Хэн тэшүүрээр гулгадаг вэ? Хэн идэх вэ? Хэн уух вэ? Хэн үсэрч байна вэ?гэх мэт.

Хэрвээ хүүхдүүд хариулахад хэцүү байвал зааврыг өргөжүүлэх замаар зөвлөгөө өгч болно. Үүнийг хийхийн тулд зураг дээр байгаа зүйлсийн тайлбарыг нэмнэ үү.

_Алимыг хэн иддэг вэ? Савлуур дээр хэн савлаж байна вэ? Хэн сууж байна сандал?

Хэн юу хийж байгаа юм бэ?

Зорилго: хүүхдийн идэвхгүй үйл үгийн толь бичгийг тодруулах, өргөжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Энэ тоглоомын хувьд та эцэг эхээсээ хүүхэд янз бүрийн үйлдэл хийж байгаа гэрэл зургийг авчрахыг хүсэх хэрэгтэй.

Тархины цус харвалт тоглоомууд:Хүүхдүүд өөрсдийнхөө зургийг үзэх дуртай. Үүнийг ярианы эмчилгээний хичээлд ашиглах нь ашигтай. Энэ тоглоомыг эхлээд хүүхдийн зургийг ашиглан ганцаарчилсан байдлаар тоглодог. Эхлээд зургийн зөвхөн нэг хэсгийг ашиглаж болно. Материалыг аажмаар шингээж авахдаа үлдсэн хэсгийг нь нэмнэ. Хүүхдийн өмнө зургуудаа тавь.

-Хараач, эдгээр нь таны зургууд юм. Энд Аня байна. Энд Аня байна. Зураг болгонд та ямар нэгэн сонирхолтой зүйл хийдэг. Та хаана сууж байгаагаа надад харуулаач. Та хаана хооллодог вэ? Та хаана сэлж байна вэ?

Ирээдүйд та энэ тоглоомыг бүлэгт хийж болно. Нэг үйлдэл давтагдахгүйн тулд өөр өөр хүүхдийн зургийг сонгон ашигла.

-Хараач, эдгээр нь таны зургууд юм. Та юу хийж байгаа юм бэ? Хэн унтаж байгааг хөлсөлж үзүүлээрэй. Тийм ээ, Таня унтаж байна. Хэн үсээ самнадаг вэ? Саша. Хэн гүйж байна вэ? Оля гүйж байна.

Үүнтэй адилаар та төрөл бүрийн үйлдэл хийж буй хүүхдийн төрөл төрөгсдийн зургийг ашиглан хичээл хийж болно.Энэ ажлыг дангаар нь гүйцэтгэдэг.

-Ээж хаана аяга таваг угаадгийг надад харуулаач. Зургийг харуулах, асаалттайаль аав лиш цэцэгт алх. Ахынхаа хаана зурж байгааг надад харуулаач.гэх мэт.

Хаана олон, хаана цөөн байна вэ?

Зорилго: хүүхдүүдэд нэр үгийн ганц болон олон тооны дүрмийн хэлбэрийг ялгахыг заах.

Тоног төхөөрөмж:янз бүрийн объектуудыг нэгээр дүрсэлсэн объектын зураг болонмаш их (ийм зургуудыг математик дүрслэлийг хөгжүүлэх талаархи харааны материалаас сонгож болно).

Тоглоомын явц:Хүүхдүүдийн өмнө зургуудыг байрлуул. Дараа нь даалгавраа өг.

-Эрвээхэй хаана байгааг харуул. Эрвээхэй хаана байна? Бөмбөг хаана байна? Бөмбөлгүүд хаана байна? Цэцэг хаана байна? Цэцэг хаана байна?

Том эсвэл жижиг үү?

Зорилтот:хүүхдийн идэвхгүй үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх - "том", "жижиг" гэсэн ойлголттой танилцах; хүүхдүүдэд "том", "жижиг" гэсэн үгсийг объектын хэмжээтэй харьцуулахыг заах; зохих дохио зангааг ашиглах сургалт.

Тоног төхөөрөмж:энэ тоглоомонд та ямар ч тоглоом, объектыг харьцуулж болно; цаашдын ажилд та зургийг ашиглаж болно.

Тархины цус харвалт тоглоомууд:"Том" ба "жижиг" гэсэн ойлголтыг бий болгохдоо хүүхдүүдэд илэрхийлэлтэй дохио зангаа ашиглахыг заах нь ашигтай байдаг (дохио дохионы тайлбарыг 177-178-р хуудаснаас үзнэ үү). Энэ тохиолдолд дохио зангааг үргэлж илэрхийлсэн үг дагалддаг.

Хүүхдүүдэд том, жижиг бөмбөгийг үзүүл.

-Хараач, энд бөмбөг байна, энд бас бөмбөг байна. Бөмбөлгүүд адилхан уу? Үгүй ээ, бөмбөгнүүд өөр. Энэ бөмбөг том! (ярианы эмч зохих дохио зангаа хийдэг), мөн энэ бөмбөг жижиг(зохистой дохио зангаа). Энэ бөмбөг юу вэ- Үзүүлэх(ярианы эмч хүүхдүүдийг дохио зангаа хийхийг дэмждэг). Зөв жижиг... Тэгээд энэ бөмбөг юу вэ? Надад үзүүл! Томбөмбөг.

Тоглоомын ярианы дагалдах хэсэгт багш "том", "жижиг" гэсэн үгсийн аялгуу дуудлагыг онцлон тэмдэглэдэг. Төрөл бүрийн сэдвийн материалыг ашиглан энэ тоглоомыг давтах нь ашигтай байдаг.

Юу худлаа байгаа юм бэ?

Зорилго: "дээр", "доор", "д", "тухай" гэсэн угтвар үгсээр илэрхийлэгддэг хоёр объектын орон зайн харилцааг ойлгоход хүүхдүүдэд заах.

Тоног төхөөрөмж:хайрцаг, хэд хэдэн жижиг тоглоом.

Тоглоомын явц:Ширээн дээр тагтай хайрцаг, хажууд нь хэд хэдэн жижиг тоглоом тавь. Нэг тоглоомыг хайрцагт, нөгөөг нь хайрцагны доор, нэгийг нь хайрцаг дээр, нэгийг нь хайрцагны дэргэд байрлуул. Үйлдлээ тохирох үгээр дагалдана. Өгүүлбэрт угтвар үгсийн нэрийг аялгуу, дуу хоолойны хүчийг ашиглан тодруулна.

- Энд харандаа байна. Би хайрцгийг харандаа дээр тавив. Одоо харандаа хаана байна? Хайрцганд. Мөн энд зураг байна. Би зургийг нь тавьсан доорхайрцаг. Одоо зураг хаана байна? Доодхайрцаг.гэх мэт.

Объектуудтай хийсэн үйлдлүүдийг тайлбарлаж, үзүүлсний дараа зааврыг дагахад хүүхдүүдийг урь.

-Лена, харандаагаа тавь доорхайрцагнууд. Саша, хайрцган дээр шоо тавь.гэх мэт.

Энэ тоглоомыг өөр хэлбэрээр тоглож болно. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүдэд тоглоом өгдөг. Дараа нь тэд даалгавар өгдөг.

Ваниа, энд баавгай байна. Баавгайг сандал дээр тавь. Лена, энд танд бөмбөг байна, бөмбөгийг нуу доорширээ. Катя, номоо шүүгээнд хий.гэх мэт.

Хүүхдүүдийн орон зайн харилцааны талаарх ойлголтоо нэгтгэх боломжийг олгодог өөр өөр сэдэвчилсэн материалыг ашиглан ийм тоглоомуудыг давтах нь ашигтай байдаг.