Таны хүүхэд мэндэллээ. Эцэг эхийн аз жаргалыг мэдээжийн хэрэг тэдэнд тулгардаг бэрхшээл, бэрхшээлүүдээр дарж болохгүй. Амьдралын эхний өдрүүдэд шинэ төрсөн хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар шинэ ертөнцөд дасан зохицож эхэлдэг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг аль хэдийн мэддэг болсон нь харагдаж байна: тэр хөхөж, залгиж, нүдээ анивчиж, илүү чанга, чимээгүй хашгирдаг. Энэ уйлах нь рефлекс бөгөөд түүний тусламжтайгаар бяцхан хүн өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлэхийг оролддог, өөрөөр хэлбэл өвдөж, эвгүй байгаа эсвэл идэхийг хүсч байгаагаа харуулахыг хичээдэг.
Үндсэндээ хашгирах нь эгшигтэй төстэй дуу авианаас бүрддэг. Эрүүл хүүхэд богино хугацаанд амьсгалж байхдаа чанга, цэвэрхэн хашгирдаг боловч амьсгал нь урт байдаг. Шинээр төрсөн хүүхдийн уйлахыг сонсоорой: түгшүүртэй шинж тэмдэг нь хэтэрхий хашгирах эсвэл маш чимээгүй уйлах, уйлахын оронд сул уйлах, эсвэл дутуу уйлах зэрэг байж болно. Зарим тохиолдолд эдгээр шинж тэмдгүүд нь тархины органик гэмтэлийг илтгэдэг бөгөөд энэ нь ярианы янз бүрийн эмгэгийг үүсгэдэг.
1-3 сар
Тэгээд тэр цагаас хойш нэг сар хагасаас хоёр сар хүртэлХүүхэд тан руу, мөн хүүхдийн ор, тэргэнцэр дээр бөхийж, түүнтэй харилцаж буй бүх хүмүүст инээмсэглэнэ.
Ойролцоогоор хоёр сартайгаасаа эхлэн хүүхэд гацаж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл анхдагчаар дуугардаг. Уйлах нь илүү илэрхий болдог - үүн дотор интонацууд гарч ирдэг. Жишээлбэл, нойтон живх дээр хашгирах нь таны хүүхэд өлссөн үед хашгирахаас ялгаатай. Гэхдээ уйлах нь монотон байвал энэ нь төвийн зарим эмгэгийн шинж тэмдэг байж болно мэдрэлийн систем.
Гурван сартайдааЭрүүл хүүхэд түүнтэй ярьж, түүн рүү инээмсэглэхэд гиншихээ больж, алхаж эхэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд ганцаараа алхдаг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн дэргэд тэр үүнийг илүү дуртай, илүү идэвхтэй хийдэг. Бяцхан хүүхэд дуугаарай, учир нь энэ бол дуу хоолой, ярианы амьсгал, сонсголын ой санамжийн сургалт юм. Дуу чимээ гаргах явцад амьсгалах, дуу хоолой, амны хөндийн эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сургадаг.
3-6 сар
Гураваас дөрвөн сарын доторхүүхэд аль хэдийн инээж байна. Инээдмийн тусламжтайгаар тэрээр харилцаж буй хүн, эргэн тойрныхоо ертөнц, түүний мэдрэмжинд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлдэг.
Анхааралтай байж, хүүхдийнхээ гаргаж буй бүх дууг сонс. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд маш чухал юм. Хүүхэдтэйгээ илүү олон удаа ярихыг хичээгээрэй, өөр аялгуугаар бүх үйлдлээ хэлээрэй.
Хооллох нь хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх, ялангуяа түүний яриаг хөгжүүлэхэд онцгой чухал юм. Хооллох үед эх, хүүхдийн хооронд эерэг сэтгэл хөдлөлийн холбоо үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгмийн болон сэтгэлзүйн ярианы хөгжлийг хоёуланг нь өдөөдөг. Хөхөөр хооллох үед хүүхдийн үе мөчний эрхтнүүдийг сургадаг - уруул, хэл, зөөлөн тагнай. Эдгээр эрхтнүүд нь ярианы дуу авианы дуудлагыг хариуцдаг.
Та хүүхэдтэйгээ илүү их харилцах тусам тэр тантай илүү идэвхтэй харилцахыг эрмэлздэг. Хүүхэдтэйгээ хийсэн яриа бүр нь сонсголын анхаарал, сонсголын болон ярианы ой санамж, дууны хариу урвалыг идэвхжүүлдэг.
Дөрөвөөс таван сар хүртэлхүүхэд үглэж эхэлдэг. Хүүхдийг долоон сар хүртэл дуугарахад бэлэн байгаарай. Баяртай эгшгийн цуваанууд! Сайн байцгаана уу, гийгүүлэгчийн анхны дуучид! Амны хөндийн хэмжээ ихсэх бөгөөд энэ нь хэл нь илүү идэвхтэй хөдөлж, хүүхэд гийгүүлэгчийг хэлж чадна гэсэн үг юм. Эхний гийгүүлэгч нь уруул, хэлээр дуудагддаг "b", "p", "m", "l" гэж гарч ирдэг. Гэхдээ нялх хүүхэд өөрийн эрхгүй дуу чимээ гаргадаг бөгөөд энэ насны өөр өөр үндэстний хүүхдүүд ирээдүйд ямар хэлээр ярихаас үл хамааран ижил дуу чимээ гаргадаг гэдгийг санаарай. Харин дүлий хүүхдүүд дуугардаггүй, өмнө нь байсан дуу авианы хариу үйлдэл нь аажмаар алга болдог.
6-12 сар
Зургаан сараас арван хоёр сар хүртэлхүүхэд ижил үеийг (BA-BA, MA-MA, PA-PA) давтаж эхэлдэг бөгөөд дуу авианы дуудлагыг хянахыг хичээдэг. Хүүхэд дуу чимээтэй тоглодог бөгөөд нэгэн зэрэг хэл яриа, сонсголын аппаратыг сургадаг.
Шинэ дуу чимээ аажмаар гарч ирдэг: "g", "k", "d", "t". Таныг түүнтэй харилцах үед хүүхэд илүү идэвхтэй дуугардаг, таны хэлж буй зүйлийг сонсохыг хичээдэг, дуу хоолойгоороо анхаарал татахыг хүсдэг - ерөнхийдөө тэр таны ярилцагч болохыг хичээдэг. Энэ хүслийг заавал урамшуулах ёстой. Хүүхдийн зэвсэглэлд бага багаар илүү олон үе гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь илүү олон янз болдог. Нэг нас хүрэхэд ихэнх хүүхдүүд шуугиан дэгдээх үгс рүү шилжиж, зарим нь хуурамч үг, өөрөөр хэлбэл тодорхой утгагүй үгсийг ашигладаг. Эдгээр үгсийн тусламжтайгаар нялх хүүхэд тантай тоглож, харилцахыг хичээдэг тул та үүнд цаг хугацаа, эрч хүчийг олох хэрэгтэй. Хүүхэдтэй тоглох нь үүрэг хариуцлага болж хувирах ёсгүй. Та хүүхэдтэйгээ харилцахдаа таатай байх ёстой!
Тэмдэглэл дээр!
Тоглоом нь зөвхөн яриа төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: нялх хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй судалж, сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж, сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хөгжүүлдэг. Хэрэв хүүхэд тоглохгүй, аман зааварчилгааг дагаж мөрддөггүй, үг хэллэг муутай эсвэл огт дуугардаггүй. Энэ нь хэл ярианы эмгэг, төв мэдрэлийн систем, тархины өвчний улмаас байж болно.
Нэг настай хүүхдийн үгсийн сан нь долоогоос арван таван үгтэй байдаг бөгөөд нялх хүүхэд ихэвчлэн бүрэн энгийн үгсийг ашигладаг: "аав", "ээж", "өгөх" гэх мэт. Зарим нэг энгийн багцаас сонсогдох нь аймшигтай биш юм. ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "d") таны хүүхэд дууддаггүй тодорхой, гэхдээ тэдний зарим нь түүний ярианд огт байхгүй юу. Санаж байна уу: амьдралын эхний жилд хүүхэд яриаг эзэмшихэд л бэлдэж байна.
Хүүхэд нэг нас хүрэх нь эцэг эхийн хувьд чухал үе юм. Хүүхэд өдөр бүр ээж, аавынхаа яриаг илүү идэвхтэй дуурайж, өдөр бүр таныг илүү сайн, илүү сайн ойлгодог. Гэсэн хэдий ч заримдаа тэр өөр өөр үйлдэл, объектыг нэг үгээр дууддаг. Түүгээр ч барахгүй ойлголт нь үгсийн сангаас түрүүлж, өөрөөр хэлбэл хүүхэд хэлэхээс хамаагүй илүү үг мэддэг.
12+
Жилийн дарааТухайн нөхцөл байдлаас шалтгаалан янз бүрийн үзэгдлийг илэрхийлдэг үг-өгүүлбэрүүд хүүхдийн ярианд гарч ирдэг. Жишээлбэл, "уух" гэдэг үг нь аяга, жүүс гэх мэт хүсэлтийг илэрхийлж болно. Нэг ба хагас настайгаасаа эхлэн хүүхэд "Би идмээр байна" - "Би алхмаар байна" гэсэн хоёр үгээс бүрдсэн өгүүлбэрийг ашигладаг. .” Хүүхдийн үгийн сан дунджаар 50 үгтэй болоход үг хэллэгийн тоо шууд нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд хүүхэд угтвар үг, холбоо үггүйгээр хэллэгийг буруу зохиодог бөгөөд зарим өгүүлбэрийг ойлгоход хэцүү байдаг.
2 жил
Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд (түүний ашигладаг үгс) аль хэдийн 250-300 үг байдаг. Түүний хэлсэн үгэнд тоглоом, эргэн тойрон дахь гэр ахуйн эд зүйлсийн нэрийг илэрхийлдэг нэр үгс ихэвчлэн байдаг. Нэр үгийн араас үйл үг, араас нь туслах үг ордог боловч аажмаар тэдний тоо нэмэгдэх болно. Хүүхдийн үгсийн сангийн хэмжээ, ярианы чанар нь насанд хүрэгчид түүнтэй хэрхэн харилцаж, ямар үг ашигладаг, нялх хүүхэдтэй ярилцаж, тоглох цаг гаргаж, түүнийг сонсож, ойлгохоос ихээхэн хамаардаг гэдгийг санаарай.
Таны хоёр настай хүүхэд "а", "ба", "о", "у" эгшгийг зөв дууддаг ч "у" авиатай бол асуудал гардаг, "э" авиа ч хүндрэл үүсгэдэг. Хүүхдүүд солих зарим нийлмэл авиаг энгийн дуутай, хатуу "t", "d", "s", "z" зөөлрүүлдэг боловч "w", "g", "l", "r" гэх мэт "хэцүү" авиаг ерөнхийд нь үл тоомсорлодог. . Жишээлбэл, үйрмэг нь "гуа" -ын оронд "динья", "савуу" -ын оронд "апка", "загасны" оронд "yba" гэж хэлдэг. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн артикуляторын аппарат бүрэлдэж байгаа бөгөөд илүү хэцүү даалгавруудыг даван туулах чадваргүй байгааг харуулж байна. Тиймээс хүүхэд зарим үгсийг хялбаршуулдаг: тэдгээрийг богиносгодог эсвэл "тавгүй" үе, дуу чимээг арилгадаг.
3 жил
Амьдралын гурав дахь жилд хүүхэд өөрт нь хандсан яриаг илүү сайн ойлгодог. Тэрээр насанд хүрэгчидтэй илүү идэвхтэй харилцаж, энгийн асуултуудыг ойлгож эхэлдэг бөгөөд эргэн тойрныхоо хүмүүст, юуны түрүүнд эрхэм эцэг эхчүүд та бүхэндээ асуудаг. Одоо хүүхэд нэлээд төвөгтэй аман зааварчилгааг дагаж чаддаг болсон.
Хэрэв та хүүхдэд танил зүйл, тоглоомыг дүрсэлсэн зургуудыг үзүүлбэл тэр зөвхөн танихаас гадна тэдгээрийг нэрлэх болно. Заримдаа хүүхэд тухайн объектын гаргаж буй үйлдлүүдийг нэрлэнэ - "Машин явж байна." Өгүүлбэрүүд улам бүр нэмэгдэж байгаа боловч тэдгээр нь үргэлж зөв зохиогддоггүй ч хүүхэд одоогийн болон өнгөрсөн цагийг ялгаж чаддаг. Өдөр бүр хэллэгүүд улам төвөгтэй болж байна: одоо тэд хэд хэдэн үгнээс бүрддэг тул гурван настай хүүхэд юу харсан, түүнд юу тохиолдсон, юу сурч мэдсэн, юуг гайхшруулж, айлгасан талаар аль хэдийн хэлж чадна.
Хүүхдэд үлгэр ярих цаг болжээ - мэдээжийн хэрэг тийм ч төвөгтэй биш. Хэрэв та үлгэрийн агуулгын талаар асуулт асуувал, ялангуяа ид шидийн түүх нь түүний мэддэг үйл явдал, үзэгдлүүдтэй цуурайтаж байвал хүүхэд түүнд хариулж чадна. Хэрэв үлгэрт давталт байгаа бол хүүхэд энэ хэллэгийг баяртайгаар үргэлжлүүлэх болно, гэхдээ нарийвчилсан тайлбар нь хараахан үр дүнд хүрэхгүй.
Хүүхдийн үгсийн сан ч нэмэгдэж байна - үүнд аль хэдийн 1000 орчим үг байдаг бөгөөд үүнээс олон үйл үг байдаг. Үүнээс гадна хүүхэд яриандаа угтвар үг, төлөөний үг, нэр үг хэрэглэж эхэлдэг. Одоогийн байдлаар зөвхөн оролцоо, тоо, нэр дутуу байна.
Энэ насны олон хүүхэд тасралтгүй ярьдаг. Үйрмэгийг сонсоход түүний ярианд нэгдмэл нэр үг (хувцас, шувуу гэх мэт) бараг байдаггүй, үгийн нэр давамгайлж, өнгөрсөн жил хэрэглэж байсан хялбаршуулсан үгс аажмаар хэрэглээнээс гарч байгааг анзаарч болно. Үг бүтээх үйл явц эрчимтэй явагдаж байгаа нь эцэг эхчүүдийг баярлуулдаг. Зарим ухаантай эхчүүд өв залгамжлагчийн сувдыг тусгай дэвтэрт бичдэг - тэд үнэхээр зөв юм!
Үг бүтээх гэж юу вэ?
Хэрэв хүүхэд өөрийн үгээ бүтээхийг оролдвол энэ нь юуны түрүүнд бусдын хэрхэн ярьж байгааг анхаарч, өөрөөр хэлбэл эзэмшсэн хэлээ шинжилж эхэлсэн гэсэн үг юм. Шинэ үгс нь одоо байгаа үгнүүдийн үндсэн дээр үүсдэг, эсвэл хүүхдийн болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хэлэнд урьд өмнө ашиглагдаагүй цоо шинэ зүйл болж төрдөг. Үг бүтээх нэг шалтгаан нь бага насны хүүхдийн артикуляторын физиологийн төгс бус байдал юм. Энэ нь дуудлагын бэрхшээл нь хүүхдийг шинэ дуу авиаг эзэмшихэд саад болж, заримдаа үг дуудлагын өөрийн гэсэн хувилбарыг гаргахад хүргэдэг.
Гурван настай хүүхэд дуу авиаг сольж, алгасч, дутуу ярьж, үг хэллэгийг хялбаршуулдаг хэвээр байна. Ялангуяа "r", "l", "w", "z", "s", "z" дуунууд түүнд хэцүү байдаг. Яриа нь ерөнхийдөө илүү илэрхийлэлтэй болдог ч нялх хүүхэд шивнэж ярихад хэцүү байдаг бөгөөд хоолой нь хангалттай хүчтэй биш хэвээр байна. Хэл ярианы хамт хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, анхаарал, ой санамж, бүтээлч төсөөлөл хөгждөг. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа илүү олон янз болж байгааг та анзаарсан. Тоглож байхдаа тэрээр өөрийн үйлдлийнхээ талаар байнга тайлбар хийдэг. Өмнөх шигээ хүүхэдтэйгээ илүү их ярихыг хичээ. Өөрийн үйлдлүүдийг дуугаргаснаар та хүүхдийн яриа, ерөнхий хөгжлийг хоёуланг нь үр дүнтэй идэвхжүүлдэг.
Цаг хугацаа маш хурдан өнгөрч, дөрвөн нас хүрэхэд хүүхдийн толь бичигт аль хэдийн 2000 орчим үг байх болно. Хүүхэд зөвхөн гэр бүл, найз нөхөдтэйгээ төдийгүй танихгүй хүмүүстэй харьцдаг. Тэр өөрөө харилцаа холбоог эхлүүлж, тэр ч байтугай бүх асуултыг даван туулдаг ч хариултыг эцэс хүртэл сонсдоггүй. Насанд хүрэгчид "яагаад-хацар" үеийг тэвчээртэй байх ёстой. Асуулт хариултын харилцаа нь зөвхөн яриа төдийгүй логик сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх хүчтэй өдөөгч гэдгийг санаарай.
Хүүхэд өөрт тохиолдсон үйл явдлын талаар логик, тууштай бие даан хэлж чадахгүй байгаа бөгөөд дахин ярих нь төөрөгдөлд орох боловч чадварлаг асуулт, зөвлөмжүүд нь түүний хувьд үнэлж баршгүй байх болно. Тиймээс та хүүхдийн харилцах хүслийг дэмждэг бөгөөд энэ нь түүний зан чанарыг төлөвшүүлэх, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд маш чухал юм.
Тиймээс нялх хүүхдийн үгсийн сан өргөжиж, түүний ярианд зөвхөн нэр, үйл үг төдийгүй нэмэлт үг, үйл үг, угтвар үг, үйлчлэх үгсийг толилуулж байна. Хүүхэд ихэвчлэн "миний", "чиний" гэх мэт үгсийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь ерөнхий ойлголтыг агуулаагүй байгаа ч ерөнхий ойлголтыг тохиромжтой нөхцөл байдалд ашиглахад хэцүү байдаг. Жишээлбэл, хэрэв та хүүхдээс царс, хус, гацуур модыг нэг үгээр яаж дуудах вэ гэж асуувал тэр мод гэж хариулахгүй байж магадгүй юм. Хэрэв та "аяга таваг" гэсэн нэр томъёо нь юу болохыг асуувал хүүхэд хариулахад хэцүү байх болно. Гэхдээ нялх хүүхдээс юунаас шүүс ууж болохыг асуувал тэр "аяганаас", "аягаас" эсвэл "шилнээс" гэж хариулна.
Хүүхдийн яриа илүү зөв, чадварлаг болдог. Тэр аль хэдийн дөрвөн үгнээс бүрдэх хэллэгийг бүтээх чадвартай болсон. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд хүүхэд алдаа гаргадаг, ялангуяа дүрмийн хувьд, жишээлбэл, олон тооны нэр ашиглах үед.
Хүүхдийн үе мөчний аппарат аажмаар бэхжиж, тэр ихэнх дууг зөв дууддаг. "R" ба "l" дуу чимээ, исгэрэх, исгэрэх чимээ гарахад хүндрэл үүсдэг (заримдаа "s" нь "w" эсвэл эсрэгээр солигддог). Жишээлбэл, хүүхэд "үзэг"-ийн оронд "нум", "нум" -ын оронд "вук", "малгай" -ын оронд "зээтүү", "шүдний" оронд "juby" гэж хэлдэг.
Хүүхэд дуу авиа, үеийг бага алгасдаг, үг хэлдэггүй. Гэсэн хэдий ч олон үг хэллэгээр хүүхэд дуу авиа эсвэл үеийг алгасаж, тэдгээрийг дахин цэгцэлж болно. Дөрвөн настайдаа зарим хүүхдүүд аль хэдийн бүрэн тодорхой ярьдаг, зарим нь амжилтанд хүрээгүй хэвээр байгаа ч ерөнхийдөө дуудлага сайжирч байна. Дөрвөн настайдаа монолог яриа үүсдэг боловч хүүхэд таван настайдаа монологийг үнэхээр эзэмшдэг.
5 жил
Таван жил бол бяцхан хүний хөгжлийн чухал үе шат юм. Таван настай хүүхдийн яриа нь олон янз, утга учиртай, өнгөлөг байдаг. Тэр аль хэдийн насанд хүрэгчдийг анхааралтай сонсож, дүн шинжилгээ хийж, учир шалтгааны холбоо тогтоож чаддаг. Энэ хэллэг нь илүү нарийвчилсан, чадварлаг болдог. Үнэн, зарим дүрмийн алдаа байсаар байгаа ч одоо өмнөхөөсөө хамаагүй цөөхөн болсон.
Хүүхдийн яриа илүү илэрхий болдог. Хүүхэд өөрт нь хандаж буй интонацийг зөв таньж мэдээд зогсохгүй өөрөө түүний тусламжтайгаар янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлж, илүү чанга, нам гүм ярьж, түр зогсоож чаддаг.
Таван настай хүүхдийн толь бичигт 3000 хүртэлх үг багтана! Одоо ярианы бүх хэсгүүд түүний үгсийн санд байдаг бөгөөд ерөнхий ойлголтууд гарч ирдэг, жишээлбэл, "хувцас", "тавилга", "үнэт эдлэл" гэх мэт. Ярианы сонсгол сайжирдаг: хүүхэд үгэнд байгаа дууг чихээр таньж, өгөгдсөн дуу авианы үгийг сонгон авдаг. Хүүхдийн үе мөчний аппарат бэхжсэнээр дуу авиа гаргах нь мөн сайжирдаг. Яриа амьсгалах нь бас хөгждөг. Хүүхэд амьсгалахдаа эгшиг авиаг 5-7 секундын турш дуудаж чаддаг!
Хүүхэд аажмаар дууг зөөлрүүлэхээ больж, дуу авиа, үеийг алгасах нь багасдаг. Олон тооны үетэй үгэнд тэрээр алдаа гаргасаар, хэлэхэд хэцүү авиануудыг хольж ("s", "w", "z", "z", "h", "ts", "p", "l"). Жишээлбэл, "Саша" нь "Сасу", "төмөр" - "жележо", "аяга" - "шам", "ролик" - "рорико" болж хувирдаг. Энэ нь дуудлагын эрхтнүүдийн ажил төгс бус, мөн хүүхэд зарим дууг чихээр нь тодорхой ялгаж чадахгүй байгаатай холбоотой юм.
5-аас дээш настай
Таваас долоон нас бол сургуулийн өмнөх насны ахлах нас бөгөөд хүүхдийн яриа, хувийн шинж чанар хурдацтай хөгжиж буй үе юм. Амьдралын зургаа дахь жилд хүүхэд өөрийн бодлоо зөв боловсруулж, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн тодорхойлогч шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж чаддаг. Хүүхэд таны асуултыг анхааралтай сонсож, бие даан хариулдаг. Тэр анхаарал сарниулахгүйгээр таны сонирхсон асуултын хариултыг сонсох боломжтой.
Хүүхэд тодорхой сэдвийн талаар уялдаа холбоотой түүх зохиохыг хичээдэг. Ихэнхдээ тэр амжилтанд хүрдэг бөгөөд хэрэв ямар нэгэн бэрхшээл тулгарвал өөрийнхөө яриа, бусдын мэдэгдлийг шүүмжилж эхэлдэг. Ярихдаа хүүхэд тухайн сэдэвт сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг. Тиймээс монолог яриа хөгжиж, сайжирдаг. Хүүхэд кино үзсэнийхээ дараа юу үзсэнээ дэлгэрэнгүй ярьж, хэнд, юуг өрөвдөж байгаа нь тодорхой болдог. Тэрээр өөрт тохиолдсон түүх, оролцсон үйл явдлуудынхаа талаар ярьж чаддаг. Хүүхэд зөвхөн сүүлийн үеийн үйл явдлуудын талаар төдийгүй өнгөрсөн хугацаанд, жишээлбэл, нэг жилийн өмнө болсон үйл явдлын талаар ярих нь чухал юм. Хүүхдүүд гэрэл зургуудыг хараад хэн, хэзээ, ямар нөхцөлд баригдсаныг хэлж өгөхдөө баяртай байдаг.
Зургаан нас хүрэхэд хүүхдийн үгийн сан 4000-4500 үгтэй болдог. Үүнд хийсвэр, хийсвэр, ерөнхий ойлголтууд орно. Хүүхэд объектын антоним, синоним, тодорхойлолтыг хэрхэн сонгохоо мэддэг. Жишээлбэл, "Хэн усанд сэлэх вэ?" Гэсэн асуултанд хүүхэд "Загас", "Юу болж байна?" гэж хариулна. - "Машин", "Юу нисдэг вэ?" - "Онгоц", "Хэн мөлхөж байна?" - "Могой".
Мэдээжийн хэрэг, үг ашиглахад алдаа гарах боломжтой хэвээр байгаа ч ерөнхийдөө зургаан настай хүүхдийн яриа нь бичиг үсэгтэй байдаг. Нэг хэллэг нь 10 хүртэл үг агуулж болно. Зургаан настай хүүхдийн үе мөчний аппарат нь бүх дуу авиаг зөв хэлэх боломжийг олгодог тул энэ насны ихэнх хүүхдүүд тод ярьдаг. Гэхдээ зарим нялх хүүхэд зургаан нас хүртлээ чичиргээ, исгэрэх, "l", "r" гэх мэт дуу чимээ гаргаж эхэлдэг. Ийм дуу авианы дуудлага нь хүүхдийн ярианд тогтмол байх ёстой бөгөөд энэ нь ихэвчлэн аажмаар тохиолддог.
Одоо хүүхэд өөрийн хүслээр илүү чанга эсвэл чимээгүй ярьж чаддаг. Дүрмээр бол тэр ердийн хэмнэлээр ярьдаг, гэхдээ ямар нэг зүйлийн талаар ярихдаа заримдаа түр зогсоож, бодлоо илүү нарийвчлалтай боловсруулахын тулд зогсдог. Хүүхэд цочрох, цочрох үед сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал нөхцөл байдалд яриа хурдасч болно. Ийм мөчид нялх хүүхэд яриагаа хянах чадвар багатай байдаг: энэ нь ойлгомжгүй, гаргац муутай болж, хүүхэд бие даасан авиа, үеийг "залгиж", тэдгээрийг дахин зохион байгуулж эсвэл давтаж, үг хэлдэггүй.
Амьдралын зургаа дахь жилд өөр нэг чухал үйл явц явагддаг - сүүн шүд нь байнгын шүдтэй болдог. Энэ нь дуудлагын зөрчил, бүдгэрсэн хэллэгийг үүсгэж болно. Хазалтын шинж чанар нь ярианы чанарт тодорхой нөлөө үзүүлдэг: гажигтай хүүхэд зарим дууг буруу дуудаж болно. Энэ насанд хүүхэд, дүрмээр бол ярианы дууг чихээр нь сайн ялгаж чаддаг. Хүүхэд зөвхөн дуу чимээг сонсохоос гадна өгөгдсөн авиа, үе бүхий үгсийг бусад үгсээс ялгаж, өгөгдсөн дуу авианы үгсийг сонгож, бусдын алдааг сонсдог.
Заримдаа хүүхэд исгэрэх, исгэрэх, зөөлөн, хатуу (хүүхэд намуу цэцгийн оронд "дүүжин", "цай" -ын оронд "чай" гэж хэлдэг) гэх мэт акустик эсвэл артикуляцийн дуу чимээг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Нэг үгийн эхний дууг тодорхойлох гэж оролдоход хүүхэд андуурч магадгүй: "тахиа" гэдэг үгийн эхний дууг "s", "чип" гэдэг үгэнд "w" гэж нэрлэдэг.
Долоон нас гэхэд ярианы хөгжлийн сургуулийн өмнөх үе дуусдаг. Долоон настай хүүхэд насанд хүрэгчидтэй амархан харилцаж, сэдэвт тохирсон асуулт асууж, хариултыг нь сонсдог, ярилцагчийг анхаарал сарниулахгүйгээр анхааралтай сонсож, харилцан яриа өрнүүлж чаддаг. Тэрээр нарийн ширийн зүйл, бүхэл бүтэн, тусгай болон ерөнхий зүйлийг ялгаж салгаж, ерөнхий болон хийсвэр ойлголтыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаггүй. Хүүхэд энгийн хэлц үг хэллэгийг ашигладаг, зүйрлэлийг ойлгодог, хошигнож чаддаг, үгийн шууд ба дүрслэлийн утгыг ялгаж чаддаг, синоним ба антонимуудыг сонгодог.
Хүүхэд бодлоо логик дарааллаар илэрхийлж, түүхээ зөв зохиодог. Сонссон, үзсэнээ аль алиныг нь дүрслэхдээ гарамгай, үлгэрт ярьж буй зүйлдээ хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Хүүхэд дурсамжаасаа хэлж, төсөөлж, уран зөгнөлөө үгээр илэрхийлж, ярилцагчийн хувьд түүх сонирхолтой байх болно.
Үг хэллэгүүд илүү нарийвчилсан, тууштай болж, тэдгээрт дүрмийн алдаа байхгүй болно. Зарим хүүхдүүд заримдаа үг хэллэгийг буруу ашигладаг - энэ нь ярианы бараг бүх хэсэгт, ялангуяа нэр үг, үйл үгэнд хамаатай - гэхдээ өсч томрох тусам хүүхэд ийм алдаа гаргахаа больдог. Долоон настай хүүхэд ихэвчлэн дуу авиаг зөв хэлдэг, яриа нь тодорхой, гаргацтай, ярианы хэмнэл, хэмнэл, дуу хоолойны хэмжээ, өндөр зэргийг дур зоргоороо өөрчилдөг. Хүүхэд янз бүрийн интонацын тусламжтайгаар илэрхий ярьж, илэрхийлж буй зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл яриа нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй байдаг.
Танилцуулга
Бүлэг 1. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг нормоор судлах онолын үндэс
§нэг. Хүүхдийн яриаг бий болгох үндсэн үе шатууд
§2. Онтогенез дэх ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх
§3. Онтогенез дэх үгсийн сангийн хөгжил
§4. Онтогенез дэх дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх
Бүлэг 2. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлэх хэрэгцээ шаардлагад
§нэг. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил удаашрах шалтгаанууд
нас
§2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ эзэмших үйл явцын онцлог
Дүгнэлт
Ном зүй
Танилцуулга
Хэл яриа нь төрөлхийн чадвар биш, харин хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилтэй зэрэгцэн онтогенезийн явцад хөгжиж, түүний ерөнхий хөгжлийн үзүүлэлт болдог.
Хүүхдийн яриа нь насанд хүрэгчдийн ярианд нөлөөлдөг бөгөөд түүний амьдралын эхний өдрөөс эхэлдэг ярианы хангалттай дадлага, хэвийн ярианы орчин, боловсрол, сургалтаас ихээхэн хамаардаг.
Хүүхдийн төрөлх хэлээ өөртөө шингээх үйл явц нь хатуу дүрэм журмаар явагддаг бөгөөд бүх хүүхдэд нийтлэг байдаг хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Хэл ярианы эмгэгийг зөв оношлохын тулд ярианы эмгэгийг ойлгохын тулд хүүхдийн хэл ярианы тогтвортой хөгжлийн бүх замыг нормоор төсөөлж, энэ үйл явцын хэв маяг, амжилттай болох нөхцөлийг мэдэх шаардлагатай. мэдээж хамаарна. Нэмж дурдахад, энэ үйл явц дахь тодорхой хазайлтыг цаг тухайд нь анзаарахын тулд та хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шат, "чанарын үсрэлт" бүрийг тодорхой төсөөлөх хэрэгтэй. Онтогенезийн явцад хүүхдийн ярианы хөгжлийн хуулиудын талаархи мэдлэг нь ярианы эмгэгийг даван туулахын тулд бүх залруулах, боловсролын ажлыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.
Цаг хугацаа өөрийн нөхцөлийг зааж өгдөг: одоо зургаан нас хүрэхэд хүүхэд цэвэрхэн ярихаас гадна нэлээд баялаг үгсийн сантай, бодол санаагаа тодорхой илэрхийлэх чадвартай байхаас гадна уншиж, жижиг үсгээр бичиж, дуу авиа гаргах чадвартай байх ёстой. -үгсийн үсгийн шинжилгээ. Тиймээс ярианы хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлж, хүүхэдтэй эрт хичээллэж эхлэх тусам ажилд илүү их амжилтанд хүрэх болно. Хүүхэд ярианы хөгжилд хоцрогдсон тохиолдолд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай.
Одоогийн байдлаар хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаа тул зөв яриа нь хүүхдийн цаашдын бүрэн хөгжил, нийгэмд дасан зохицох, таних, таних, таних, хөгжүүлэх хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг гэдгийг та бүхний мэдэж байгаагаар. хэл ярианы эмгэгийг арилгах ажлыг илүү их хийх ёстой эрт огноо... Тиймээс бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг судлах, түүнчлэн бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлох нь хамгийн чухал юм. холбогдох сэдэводоогоор. Хүүхдийн мэдрэлийн системийн уян хатан чанар нь хязгааргүй биш бөгөөд нас ахих тусам мэдэгдэхүйц буурдаг тул яриаг оношлох, урьдчилан сэргийлэх, засах, хөгжүүлэх ажлыг маш бага наснаас нь эхлүүлэх хэрэгтэй (В.К.Орфинская, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова).
Судалгааны зорилго: бага насны хүүхдийн хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд ярианы хөгжлийн онцлогийг судлах.
Судалгааны объект нь бага насны хүүхдийн яриа юм.
Судалгааны сэдэв нь бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн эмгэгийн өвөрмөц байдал юм.
Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд хэд хэдэн асуудлыг шийдэх шаардлагатай байна даалгавар :
1. Судалгааны асуудлын талаар шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол судлах.
2. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг авч үзье.
3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн төрөлх хэлийг эзэмших үйл явцын онцлогийг нээн илрүүлэх.
Судалгааны бүтэц:Курсын ажил нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүйгээс бүрдэнэ.Бүлэг 1. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг нормоор судлах онолын үндэс
§нэг. Хүүхдийн яриаг бий болгох үндсэн үе шатууд
Уран зохиолд ярианы хэвийн хөгжлийн явцад үе шаттайгаар үүсэх асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. A.N-ийн нэг сэдэвт зохиолд. Гвоздев, Г.Л. Rosengard-Pupko, D.B. Элконина, А.А. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, V.I. Белтюкова нар бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн ярианы хэлбэрийг нарийвчлан тодорхойлсон.
Янз бүрийн байр суурьтай эдгээр зохиогчид ярианы хөгжлийн үе шатуудыг авч үзэж, тодорхойлдог. Жишээлбэл, А.Н. Гвоздев хүүхдийн ярианы хэсгүүдийг өөртөө шингээх дараалал, өгүүлбэрийн бүтэц, тэдгээрийн дүрмийн дизайны мөн чанарыг нарийвчлан судалдаг. Үүнээс хамааран тэрээр өөрийн үеийг санал болгодог.
Г.Л. Rosengard-Pupko хэл яриа үүсэх 2 үе шатыг авч үздэг: 2 жил хүртэл - бэлтгэл; 2 жилээс хойш - ярианы бие даасан үүсэх үе шат.
А.Н.Леонтьев хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх дөрвөн үе шатыг тогтоожээ.
1-р - бэлтгэл (төрөхөөс эхлэн нэг жил хүртэл);
2-р - сургуулийн өмнөх боловсрол (нэгээс 3 нас хүртэл);
3-р - сургуулийн өмнөх боловсрол (3-аас 7 нас хүртэл);
4-р сургууль (7-аас 17 нас хүртэл).
Эдгээр үе шатуудын онцлог шинж чанаруудыг нарийвчлан авч үзье.
Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Энэ үе шатанд яриаг эзэмших бэлтгэл ажил хийгдэж байна. Ярианы онтогенезийн эхний үе - чимээгүй байдлаас үг рүү шилжих энэхүү нууц нь олон судлаачдын анхаарлыг татсан.
Хүүхэд төрж, тэрээр өөрийн дүр төрхийг уйлах замаар тэмдэглэдэг. Хашгирах нь хүүхдийн анхны дууны хариу үйлдэл юм. Хүүхдийн уйлах, уйлах аль аль нь ярианы аппаратын артикулятор, дуу хоолой, амьсгалын эрхтний үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.
1.5-2 сартайдаа дуу хоолойн өвөрмөц хариу үйлдэл гарч ирдэг - шуугиан. Үүнд архирах, баяр баясгалантай хашгирах чимээ орно. Тэднийг төрөлх хэлний авиагаар нь ялгах аргагүй юм. Гэсэн хэдий ч, эгшигтэй төстэй дууг ялгах боломжтой (a, o, y, e), илэрхийлэхэд хамгийн хялбар; сорох физиологийн үйлдэлтэй холбоотой уруулын гийгүүлэгч (p, m, b), болон залгих физиологийн үйлдэлтэй холбоотой нурууны (g, k, x).
4 сартайдаа дууны хослолууд улам төвөгтэй болдог: gn-agn, la-ala, ph гэх мэт шинэ зүйлүүд гарч ирдэг. "Дууглах" явцад хүүхэд өөрийн артикуляторын аппаратаар тоглож, таашаал авахын зэрэгцээ ижил дууг хэд хэдэн удаа давтдаг. Хэрэв гэр бүлийн хэн нэгэн ойролцоо байгаа бөгөөд нялх хүүхэдтэй "ярилцаж" эхэлбэл тэр дуу чимээг дуртайяа сонсож, "түүж авдаг" юм.
Хүүхдийн хэвийн хөгжил, амьдралын 4-5 сарын хооронд хүүхдийн ярианы өмнөх хөгжлийн дараагийн үе шат эхэлдэг - үг хэлэх. Дуу чимээ гарах энэ үед нутагшуулах шинж тэмдэг, бүтэцтэй үе гарч ирдэг. Дуу чимээний онцлог шинж чанартай дууны урсгал нь үе болгон задарч эхэлдэг бөгөөд үе шат үүсэх психофизиологийн механизм аажмаар үүсдэг.
7-8.5 сартайдаа хүүхдүүд ба-ба, ди-дя, өвөө гэх мэт үеийг дуудаж, эргэн тойрныхоо зарим хүмүүстэй харьцдаг. Дуу чимээ гэдэг нь үг хэллэгүүдийн механик хуулбар биш, харин тэдгээрийн тодорхой хүмүүс, объект, үйлдэлтэй харьцах харьцаа юм. "Ма-ма" (ээж) - хүүхэд хэлдэг бөгөөд энэ нь эхэд онцгой хамаатай. Насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхэд аажмаар аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, уянгалаг байдлыг дуурайж, бусдын ярианы дуу авианы элементүүдийг хуулбарлахыг хичээдэг.
8.5-9 сартайдаа шуугиан дэгдээх нь янз бүрийн интонацаар өөрчлөгддөг. 9-10 сартайдаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн дараа давтах гэж оролддог уйтгартай үгсийн хэмжээ нэмэгддэг.
Эхний үгс нь амьдралын эхний жилийн төгсгөлд гарч ирдэг. Охид, хөвгүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинд зарим ялгаа байдаг. Охид 8-9 сартайдаа, хөвгүүдэд 11-12 сартайдаа үг гарч ирдэг гэсэн шинж тэмдэг байдаг.
Хоёр дахь шат нь сургуулийн өмнөх боловсрол юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн ярьдаг үг хэллэгийн хэмжээ нэмэгддэг. Энэ үе шат нь хүүхдийн бусдын ярианд анхаарлаа хандуулж, ярианы идэвхжил нэмэгддэг онцлогтой. Эхний үгсийг дуудахдаа хүүхэд ерөнхий дуу авианы дүр төрхийг хуулбарладаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн түүний доторх бие даасан дуу авианы үүрэгт сөргөөр нөлөөлдөг. Хэлний дуудлагын системийг шингээх, хөгжүүлэх нь үгсийг семантик нэгж болгон харагдуулдаг. Үг нь бүрэн, бүрэн мэдээг илэрхийлж чаддаг бөгөөд энэ талаараа өгүүлбэртэй тэнцэнэ. Эхний үгс нь ихэвчлэн нээлттэй давтагдах үгсийн хослол юм (ма-ма, па-па, дя-дя гэх мэт). Илүү төвөгтэй үгс нь үгийн нэг хэсгийг хадгалахын зэрэгцээ дуудлагыг гажуудуулж болно: язгуур, эхний эсвэл хурцадмал үе. Үгсийн сан нэмэгдэхийн хэрээр авианы гажуудал илт мэдрэгддэг. Энэ нь фонетик ойлголттой харьцуулахад ярианы лексик-семантик тал илүү хурдацтай хөгжиж байгааг харуулж байгаа бөгөөд үүсэх нь фонемик ойлголт, ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.
Жил хагасын дараа өсөлт ажиглагдаж байна идэвхтэй үгсийн санХүүхдүүд, аморф үгс-үндэсээс бүрдсэн эхний өгүүлбэрүүд гарч ирнэ.
Аав, ди (аав аа, яв)
Ээж ээ, тиймээ х (ээж, муур өг).
Ийнхүү жил хагасын хугацаанд хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэхэд тоон үсрэлт гарсан.
1-3 настайдаа хүүхэд төрөлх хэлний олон авиаг эмх цэгцтэй болгож, буулгаж, үг хэллэгээр энгийн үгээр сольдог. Энэ нь артикуляторын аппаратын насжилттай холбоотой төгс бус байдал, фонемийн ойлголт хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Гэхдээ энэ үеийн ердийн зүйл бол үгсийн аялгуу, хэмнэлтэй, уянгалаг контурыг нэлээд тогтвортой хуулбарлах явдал юм, жишээлбэл: касянав (сансрын нисгэгч), пямида (пирамид), итая (гитар), титаяска (чебурашка), синюска (гахай).
N.S-ийн тэмдэглэснээр. Жукова, хүүхэд энгийн өгүүлбэрийг зөв зохиож, үгсийг тохиолдол, тоо, хүн, цаг хугацаагаар өөрчлөх боломжтой болсон цагаас эхлэн ярианы хөгжилд чанарын үсрэлт үүсдэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд энгийн нийтлэг өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглан бие биетэйгээ болон бусадтай харилцаж, ярианы хамгийн энгийн дүрмийн ангиллыг ашигладаг.
Гурван настайдаа тархины ярианы хэсгүүдийн анатомийн төлөвшил бараг дуусдаг. Хүүхэд эх хэлний дүрмийн үндсэн хэлбэрийг эзэмшиж, тодорхой лексик нөөцийг хуримтлуулдаг.
Сургуулийн өмнөх үе шат. Энэ үе нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн эрчимтэй үе юм. Ихэнхдээ үгсийн санг өргөжүүлэхэд чанарын үсрэлт байдаг. Хүүхэд ярианы бүх хэсгийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг, үг бүтээх чадвар аажмаар үүсдэг.
Энэ үед үгийн утгын дагуу илүү ялгаатай хэрэглээ бий болж, урвуу үйл явц сайжирч байна.
Таваас зургаан настайдаа хүүхдүүдийн мэдүүлэг нэлээд урт, илтгэлийн тодорхой логикийг барьж авдаг. Ихэнхдээ уран зөгнөлийн элементүүд тэдний түүхүүдэд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь бодит байдалд байгаагүй ангиудыг гаргах хүсэл юм.
Сургуулийн өмнөх насны үед ярианы дуудлагын тал нэлээд идэвхтэй бүрэлдэж, янз бүрийн үг хэллэгийн бүтэцтэй үгсийг хуулбарлах, дуу авианы дүүргэлт бий болдог. Хэрвээ хүүхдүүдийн аль нэг нь алдаатай байвал тэдгээр нь хамгийн хэцүү, бага ашиглагддаг, ихэвчлэн танил бус үгстэй холбоотой байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдийг засч залруулах, хариултын жишээг өгөх, түүнд энэ үгийг зөв дуудахыг "заах" нь хангалттай бөгөөд тэрээр энэ шинэ үгийг бие даасан ярианд хурдан нэвтрүүлэх болно.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд дуу авианы, лексик, дүрмийн хувьд нарийвчилсан хэллэгийг эзэмшсэн байх ёстой.
Фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин нь дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг эзэмших боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн үеэр бичиг үсэг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. A.N-ийн тэмдэглэснээр. Гвоздев, долоон нас хүртлээ хүүхэд яриаг харилцааны бүрэн хэрэгсэл болгон эзэмшдэг (хэрэв ярианы аппарат хадгалагдсан, сэтгэцийн болон оюуны хөгжилд хазайлт байхгүй бол, хэрэв хүүхэд хэвийн яриагаар хүмүүжсэн бол). болон нийгмийн орчин).
Сургуулийн үе.Харилцан уялдаатай яриаг сайжруулах ажил үргэлжилж байна. Хүүхдүүд чөлөөт хэллэгийг зохион бүтээх дүрмийн дүрмийг ухамсартайгаар эзэмшиж, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг бүрэн эзэмшдэг. Энэ үе шатанд бичгийн яриа бий болдог.
§2. Онтогенез дэх ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх
Хүүхдийн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг N.S. Жукова ярианы ойлголтын зургаан түвшинг ялгадаг. Бага насны хүүхдийг шалгаж үзэхэд хүүхэд ярианы яриаг ойлгож байгаа эсэх нь онцгой чухал юм.
1-р түвшин - аман анхаарлыг илэрхийлэх, дуу хоолойг сонсох, аялгуунд хангалттай хариу өгөх, танил дуу хоолойг таних. Эрүүл хүүхэд 3-6 сар хүртэл энэ үеийг туулдаг.
2-р түвшин - танил хэллэг дэх бие даасан зааврыг ойлгож, зарим аман тушаалуудыг дагаж мөрддөг: "Ээжийг үнсээрэй", "Аав хаана байна?", "Надад үзэг өг", "Чи чадахгүй" гэх мэт. Эрүүл хүүхэд 6-10 сар хүртэл энэ үеийг туулдаг.
3-р түвшин - бие даасан эд зүйлс, тоглоомын нэрийг ойлгодог.
10 сартайдаа. зөвхөн объект, тоглоомын нэрийг ойлгодог;
12-14 сар тэдгээрийг зургаар таньдаг,
15-18 сар хуйвалдааны зураг дээр тэднийг таньдаг.
4-р түвшин - янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа үйлдлүүдийн нэрийг ойлгодог: "Хэн сууж байгааг харуулах", "Хэн унтаж байна" гэх мэт.
2 настайдаа тэрээр "Гал тогоо руу яв, аяга авчир", "Алчуур аваад хамраа хатаа" гэх мэт хоёр үе шаттай зааврыг ойлгодог.
2 жил 6 сартайдаа танил тодорхой нөхцөл байдалд угтвар үгийн утгыг ойлгодог, танил нөхцөл байдалд шууд бус тохиолдлын асуултуудыг ойлгож эхэлдэг: "Чи юу дээр сууж байна", "Чи юу тоглож байна" гэх мэт.
5-р түвшин - 2 жил 6 сартайдаа уншсан богино өгүүллэг, үлгэрийг ойлгодог. - 3 жил.
6-р түвшин - 4 настайдаа тэрээр нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн утгыг ойлгож, ердийн тодорхой нөхцөл байдлаас гадуур угтвар үгийн утгыг ойлгодог.
§3. Онтогенез дэх үгсийн сан, үг үүсгэх хөгжил
Хүүхдийн үгсийн сангийн хөгжил нь нэг талаас сэтгэхүйн болон сэтгэцийн бусад үйл явцын хөгжил, нөгөө талаас хэлний системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг: фонетик-фонемик, дүрмийн бүтэц. яриа. Онтогенезийн үед үгсийн сан үүсэх нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.
Хүүхдийн хамгийн анхны үгс ихэвчлэн жилээр гарч ирдэг. Эдгээр үгс (ихэнхдээ ээж, аав, эмэгтэй) нь бүхэл бүтэн бодлыг илэрхийлдэг өгүүлбэрийн үгс юм. Нэг үгийн тусламжтайгаар хүүхэд ямар нэгэн гомдол гаргаж, түүнд тоглоом өгөх, "гартаа авах" гэх мэт хүсэлтийг илэрхийлж болно. Ирээдүйд хүүхэд илүү олон шинэ үгстэй болж, Тэр үүнийг аажмаар өөртэйгөө холбож, тэдгээрээс энгийн өгүүлбэр зохиохыг хичээдэг.
Үгтэй танилцах эхний үе шатанд хүүхэд энэ үгийг "насанд хүрсэн" гэсэн утгаараа хараахан сурч чадахгүй байна. Үүний зэрэгцээ тухайн үгийн утгыг бүрэн эзэмшээгүй байх үзэгдэл ажиглагдаж байна, учир нь хүүхэд эхэндээ тухайн үгийг объектын нэр биш харин тодорхой объектын нэр гэж ойлгодог.
Үгийн утгыг хөгжүүлэх явцад голчлон 1-ээс 2.5 насны хүүхдүүдэд шилжүүлсэн лавлагаа буюу үгийн утгыг "сунгах" үзэгдэл ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ нэг объектын утгыг анхны объекттой холбоотой хэд хэдэн бусад зүйлд шилжүүлэхийг тэмдэглэв. Хүүхэд өөрт нь танил болсон объектын тэмдгийг тусгаарлаж, түүний нэрийг ижил тэмдэгтэй өөр объект руу сунгадаг. Тэрээр "хэлбэр, хэмжээ, хөдөлгөөн, материал, дуу чимээ, амт" гэх мэт нэг буюу хэд хэдэн нийтлэг шинж чанартай хэд хэдэн объектыг нэрлэхийн тулд энэ үгийг ашигладаг, мөн объектын ерөнхий үйл ажиллагааны зорилго.
Л.Б. Федоренко үгийн утгыг нэгтгэх хэд хэдэн түвшинг ялгаж үздэг.
Ерөнхий ойлголтын тэг үе шат нь нэг субьектийн зохих нэрс, нэрс юм; нэгээс хоёр настайдаа хүүхдүүд нэрсийг зөвхөн тодорхой сэдэвтэй холбож, үгсийг сурдаг; зүйлсийн нэр, жишээлбэл. тэдний хувьд хүмүүсийн нэрстэй ижил нэрс юм;
Амьдралын хоёр дахь жилдээ хүүхэд ерөнхий ойлголтын эхний түвшний үгсийг сурдаг, өөрөөр хэлбэл. ижил төстэй объект, үйлдэл, чанаруудын нэрсийн ерөнхий утгыг ойлгож эхэлдэг - нийтлэг нэр үг;
Гурван настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд ерөнхий ойлголтыг (тоглоом, аяга таваг, хувцас) нэгтгэн дүгнэж, ерөнхий ойлголтыг (тоглоом, аяга таваг, хувцас) нэгтгэн дүгнэж, объект, үйлдэл, тэмдгийг нэр үг (нисэх, усанд сэлэх) хэлбэрээр ерөнхийд нь дамжуулж эхэлдэг. , хар);
Ойролцоогоор тав, зургаан нас хүртлээ хүүхдүүд ерөнхий ойлголтыг нэгтгэсэн үгсийг сурдаг. Гурав дахь зэрэглэлийн ерөнхий үгс (ургамал - мод, өвс, цэцэг; хөдөлгөөн - гүйх, усанд сэлэх, нисэх) нь хоёр дахь зэрэглэлийн үгсийг ерөнхийд нь нэгтгэх өндөр түвшин юм.
Хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах, түүний үйл ажиллагааг улам хүндрүүлэх, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх нь үгсийн сангийн аажмаар тоон өсөлтөд хүргэдэг.
В.Штерн хэлэхдээ, нэг жил хагасын дараа хүүхэд 100 орчим үгтэй, 2 настайдаа - 200-300, 3 настайдаа - 1000-1100, 4 настайдаа - 1600, 5 настайдаа - 2200 үгтэй байдаг.
A.N-ийн хэлснээр. Гвоздев, нэр үгийн 50.2%, үйл үгийн 27.4%, тэмдэг нэрийн 11.8%, үйл үгийн 11.8%, тоон 5.8%, тоо 1.9%, холболтын 1.2%, угтвар үгийн 0.9%, таслах үг, тоосонцрын 0.9% байна.
Хүүхдийн үгсийн сан үүсэх нь үг бүтээх үйл явцтай нягт холбоотой байдаг, учир нь үг бүрэлдэх явц хөгжихийн хэрээр хүүхдийн үгсийн сан үүсмэл үгсээр хурдан баяждаг. Хэрвээ хүүхэд бэлэн үг эзэмшдэггүй бол түүнийг урьд сурсан тодорхой дүрмийн дагуу "зохион бүтээдэг" нь хүүхдийн үг бүтээхэд илэрдэг. Насанд хүрэгчид энэ үг нь норматив хэлтэй тохирохгүй бол хүүхдийн бие даан бүтээсэн үгийг анзаарч, түүнд тохируулга хийдэг. Бүтээсэн үг нь тухайн хэлэнд байгаа үгтэй давхцаж байвал эргэн тойрныхон нь хүүхдийн үг бүтээхийг анзаардаггүй. Хүүхдийн үг бүтээх нь зарим нэг зүйл үүссэний тусгал бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн бусад хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтууд хангалтгүй үүсдэг.
Хүүхдийн үг бүтээх механизм нь хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголт, ерөнхий ойлголт, үг бүтээх тогтолцоо үүсэхтэй холбоотой байдаг.
§4. Онтогенез дэх дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх
Онтогенез дэх дүрмийн бүтцийн хөгжлийг олон зохиолчдын бүтээлүүдэд дүрсэлсэн байдаг: A.N. Гвоздева, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б. Элконин болон бусад.
A.N-ийн бүтээлүүдэд. Гвоздев хэлний морфологи ба синтаксик системийн нягт харилцан үйлчлэлийг харгалзан ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх дараах гурван үеийг ялгаж үздэг.
I үе - аморф үг-язгуураас бүрдэх өгүүлбэрийн үе (1 жил 3 сараас 1 жил 10 сар хүртэл). Энэ хугацаа нь хоёр үе шаттай:
1) Нэг үгтэй саналын үе шат (1 жил 3 сараас 1 жил 8 сар хүртэл). Энэ богино хугацааны үе шатанд хүүхэд зөвхөн бие даасан үгсийг өгүүлбэр болгон ашигладаг. Зөвхөн хүүхдийн ярианд олон тоонытүүний хүсэл, хэрэгцээ, сэтгэгдлийг илэрхийлэхэд ашигладаг үгс. Үүний зэрэгцээ, түүний мэдэгдлийн утгыг тодруулахын тулд хүүхэд дохио зангаа, интонацийг ашигладаг. Хүүхдийн хэрэглэдэг эхний үгс нь дүрмийн тодорхой хэлбэргүй байдаг. Эдгээр нь аморф үгийн үндэс юм. Өөр өөр саналуудад тэдгээрийг нэг дууны загварт, өөрчлөлтгүйгээр ашигладаг. Үгсийн гол хэсэг нь хүн, объект, onomatopoeia (boo, bb, meow), шуугиан дэгдээх үгс (ди, моча) гэсэн нэр үгээс бүрдэнэ.
2) Хэд хэдэн үг-язгуураас өгүүлбэрийн үе шат (1 жилээс 8 сар хүртэл
1 жил 10 сар). Энэ үе шатанд хүүхэд нэг өгүүлбэрт эхлээд хоёр, дараа нь гурван үгийг нэгтгэдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн ярианд хэллэг гарч ирдэг. Үгсийн хооронд дүрмийн холбоо байхгүй. Хүүхэд үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэж, тэдгээрийг зөвхөн аялгуу, нөхцөл байдлын ерөнхий байдлаар холбодог. Энэ тохиолдолд үгсийг өгүүлбэрт ижил аморф өөрчлөгддөггүй хэлбэрээр ашигладаг. Нэр үгийг нэрлэсэн ганц тоогоор ч ашигладаг. тоонууд, эсвэл таслагдсан, гажуудсан, өөрчлөгдөөгүй хэлбэрээр. Үйл үгсийг 2-р хүний тодорхой бус хэлбэрээр илэрхийлдэг. шаардлагатай тоонууд (өгөх, ниш, паат).
Аморф үг-язгуурыг хослуулахдаа хүүхэд хүссэн дүрмийн хэлбэрийг сонгох асуудлыг шийдэж чадахгүй хэвээр байгаа бөгөөд ижил үгийн хэлбэрийг янз бүрийн үгийн хослолд ашигладаг.
II үе - өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших хугацаа (1 жил 10 сараас 3 жил хүртэл). Энэ хугацаа нь гурван үе шаттай:
1) Үгсийн анхны хэлбэр үүсэх үе шат (1 жил 10 сар - 2 жил 1 сар). Хэл ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх энэ үе шатанд хүүхдүүд өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын өөр холболтыг анзаарч эхэлдэг. Өмнөх үе шатаас ялгаатай нь хүүхэд яриандаа нэг үгийн янз бүрийн хэлбэрийг ашиглаж эхэлдэг. Нэр үгийн анхны дүрмийн хэлбэрүүд нь дараах байдалтай байна: нэрлэсэн ганц тоон хэлбэрүүд. болон бусад олон. "y", "ба" гэсэн төгсгөлтэй тоонууд, "y" төгсгөлтэй яллах үгийн хэлбэрүүд, заримдаа "y" төгсгөлтэй генитивийн хэлбэрүүд гарч, "e" төгсгөл нь газрыг заах бол угтвар үг ашиглагдаагүй байна. Үйл үгийн анхны дүрмийн хэлбэрүүд нь: 2-р этгээдийн ганц бие. тоо, 3-р хүний нэгжийн хэлбэрүүд. Үүдэл, рефлекс, рефлекс бус үйл үгийн ээлжилгүйгээр одоогийн цагийн тоо. Хоёр нас хүрэхэд нэр үг нь ихэвчлэн ганцаарчилсан хэлбэрээр гарч ирдэг. эрэгтэй, эмэгтэй хүний тоо, гэхдээ нэр үгтэй тохироогүй.
2) Үгсийн синтаксийн холболтыг илэрхийлэхийн тулд урвуу системийг ашиглах үе шат (2 жил 1 сараас 2 жил 6 сар хүртэл). Орос хэл дээрх нэвчилт нь янз бүрийн төрлийн нэр үг, үйл үгийн залгамжлалыг бүрдүүлэх үед системчилсэн олон янзын залгаас (төгсгөл) -ээр тодорхойлогддог. Хувцаслалтын тогтолцооны нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан хүүхэд урвалтын бүх хэлбэрийг нэгэн зэрэг эзэмшиж чадахгүй.
Тодорхой хугацаанд хүүхдүүд зөвхөн нэг, хамгийн үр бүтээлтэй төгсгөлийг ашигладаг бөгөөд энэ нь A.N. Гвоздев тэднийг "зонхилох" гэж нэрлэдэг. Ижил дүрмийн утгыг илэрхийлдэг төгсгөлийн бусад хувилбарууд ярианд байхгүй, хэлмэгдсэн, бүтээмжтэй үг хэллэгээр солигддог. Тиймээс, угийн нэрийн хэлбэрүүд нь олон тоо юм. тоонууд хэд хэдэн төгсгөлтэй байдаг:
"-Ov", тэг төгсгөл, "- түүний", тэдгээрийн дунд үр бүтээлтэй гулзайлт нь "-ov" төгсгөл (олон халбага, хутга) юм.
Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианы онцлог шинж чанар нь үгийн янз бүрийн хэлбэрийн үндэс суурийг нэгтгэх хүсэл эрмэлзэл юм. Эхэндээ үндэс ба гулзайлтын хоёрдмол утгагүй холболтыг тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь ээлжлэн солигдохгүй байх, эгшгийн уян хатан байдал (алх, лев, хүн) зэргээр илэрхийлэгддэг.
Тиймээс эхний үе шатанд хүүхэд хэлбэр дүрслэх хамгийн ерөнхий, хамгийн үр дүнтэй дүрмийг сурч, дараа нь ерөнхий дүрмээс үл хамаарах тодорхой дүрмийг эзэмшдэг. Энэ үе шатанд хүүхдийн хэл ярианд дүрмийн алдаа их гардаг.
3) Синтаксийн харилцааг илэрхийлэх үйлчилгээний үгсийг эзэмших үе шат (2 жил 6 сараас 3 жил хүртэл). Хэвийн ярианы хөгжлийн онцлог шинж чанар нь угтвар үгсийг өөртөө шингээх нь тухайн хэлний хамгийн гол функциональ дүрмийн элементүүд болох үг хэллэгийг шингээж авсны дараа л тохиолддог явдал юм. Хэл ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн ярианд угтвар үг байдаггүй. Гэхдээ энэ хугацаа тийм ч удаан биш юм. Үргэлжлэлийг тодруулж, ашиглаж сурсан хүүхэд дараа нь уг бүтээн байгуулалтад алга болсон гуравдахь элемент болох угтвар үг, үг хэллэг, дүрмийн утгыг угтвар үг, урвуу үгийн тусламжтайгаар илэрхийлдэг. Энэ үе шатанд хүүхэд энгийн угтвар үг, олон холболтыг зөв ашигладаг. Энэ үе шатанд шууд бус тохиолдолд нэр үгтэй нэр үгийн уялдаа холбоо тогтсон, ярианы нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн хөгжил үргэлжилж, олон албан ёсны үгсийг сурдаг.
Ийнхүү дүрмийн олон хэлбэрийг ерөнхийд нь эзэмшсэн боловч хэлний морфологийн тогтолцоог бүрэн эзэмшээгүй байна.
III үе - морфологийн системийг цаашид шингээх хугацаа (3 жилээс 7 жил хүртэл). Энэ хугацаанд хүүхэд дүрмийн хэлбэрийг саармагжуулах, нэгтгэх төрлүүдийн дагуу системчилж, олон дан хэлбэр, үл хамаарах зүйлийг сурдаг.
Энэ хугацаанд хүүхэд дүрмийн ерөнхий дүрмүүдийг төдийгүй хэсэгчилсэн дүрмүүд, "шүүлтүүр" системийг ашиглахад ногдуулсан "шүүлтүүр" системийг эзэмшдэг тул морфологийн элементүүдийг (үг бүтээх) үнэ төлбөргүй ашиглах нь мэдэгдэхүйц буурч байна. ерөнхий дүрэм.
Тиймээс, сургуульд орохдоо хүүхэд практик дүрмийн цогц системийг үндсэндээ эзэмшсэн. Энэхүү практик хэлний мэдлэгийн түвшин маш өндөр бөгөөд энэ нь сургуулийн насны хүүхдэд орос хэлийг судлахдаа дүрмийн хэв маягийг ойлгоход шилжих боломжийг олгодог.
хүүхдийн ярианы хэм хэмжээний хазайлт
Бүлэг 2. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлэх хэрэгцээ шаардлагад
§нэг. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил удаашрах шалтгаанууд
Хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг хэл ярианы эмгэгийн онцлогийг тодорхойлдог гадаад эсвэл дотоод хортой хүчин зүйлийн бие махбодид үзүүлэх нөлөө эсвэл тэдгээрийн харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог бөгөөд үүнгүйгээр үүсэх боломжгүй юм.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй болох янз бүрийн шалтгаанууд байдаг. Хүүхдийн ярианы эмгэгийн гол шалтгааныг товчхон авч үзье.
1. Төрөл бүрийн intrauterine эмгэг, энэ нь ургийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хамгийн хүнд хэл ярианы гажиг нь ургийн хөгжил 4 долоо хоногоос хойш суларсан үед тохиолддог. 4 сар хүртэл Хэл ярианы эмгэг үүсэх нь жирэмслэлтийн үед токсикоз, вируст ба дотоод шүүрлийн өвчин, гэмтэл, Rh хүчин зүйлээр цусны үл нийцэх байдал гэх мэтээр хөнгөвчилдөг. Энэ тохиолдолд тархины доод хэсэг, сонсголын цөмүүд өртдөг бөгөөд энэ нь тодорхой зөрчлийг үүсгэдэг. сонсголын бэрхшээлтэй хослуулан ярианы дууны дуудлагын тал. Умайн доторх тархины гэмтэлтэй бол ярианы хамгийн хүнд эмгэгүүд нь дүрмээр бол хөгжлийн бусад полиморф гажигтай (сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцоо, оюун ухаан) хавсардаг.
2. Төрөхийн өмнөх мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийн тэргүүлэх байрыг төрсний гэмтэл, асфикси эзэлдэг. Төрөлтийн гэмтэл нь гавлын дотоод цус алдалт, мэдрэлийн эсийн үхэлд хүргэдэг. Гавлын доторх цус алдалт нь тархины бор гадаргын ярианы бүсийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь кортикал үүслийн янз бүрийн эмгэгийг үүсгэдэг (alalia). Яриа-хөдөлгөөний механизмыг хангадаг бүтцийн хэсэгт тархины гэмтлийг нутагшуулах үед түүний дуу авианы дуудлагыг зөрчих нь зонхилох шинж тэмдэг илэрдэг - дизартри.
3. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд янз бүрийн өвчин.
Хэл ярианы гажиг нь өртсөн цаг хугацаа, тархины гэмтлийн байршлаас хамааран үүсдэг. төрөл бүрийн... Хэл ярианы хөгжилд онцгой хор хөнөөлтэй нь байнга тохиолддог халдварт ба вируст өвчин, менинго-энцефалит, ходоод гэдэсний замын эрт үеийн эмгэгүүд юм.
4. Тархины доргилттой хамт гавлын ясны гэмтэл.
5. Удамшлын хүчин зүйл.
Эдгээр тохиолдолд хэл ярианы эмгэг нь мэдрэлийн системийн ерөнхий эмгэгийн зөвхөн нэг хэсэг байж болох бөгөөд оюуны болон моторын сулралтай хавсарч болно.
6. Бичил нийгмийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох, автономит үйл ажиллагааны алдагдал, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэг, хэл ярианы хөгжлийн дутагдалд хүргэдэг нийгмийн тааламжгүй нөхцөл байдал.
Хязгаарлагдмал буюу хэл ярианы бэрхшээлтэй орчинд хүмүүжсэн бага насны хүүхдүүд (дүлий, хэлгүй эцэг эх, хэл ярианы бэрхшээлтэй, удаан хугацаагаар эмнэлэгт хэвтсэн, янз бүрийн ноцтой өвчний улмаас нийгмийн харилцаа холбоо хязгаарлагдмал) хэл ярианы хөгжилд хоцорч байна.
Хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжилд хүрэхийн тулд харилцаа холбоо нь утга учиртай байх ёстой, сэтгэл хөдлөлийн эерэг дэвсгэр дээр явагдаж, түүнийг хариу үйлдэл үзүүлэхэд нь урамшуулах ёстой. Түүний хувьд дуу чимээ (радио, ТВ, дуу хураагуур) сонсох нь хангалтгүй юм. Тааламжгүй нөхцөл байдал: сэтгэл хөдлөлийн эерэг орчин, хэт чимээ шуугиантай орчин байхгүй, хүүхдийн ярианы хөгжлийг удаашруулдаг.
Яриа нь дууриамалаар хөгждөг тул зарим хэл ярианы эмгэгүүд (тодорхойгүй дуудлага, гацах, ярианы хэмнэл зөрчих гэх мэт) дууриамал дээр суурилж болно.
Хэл ярианы эмгэг нь ихэвчлэн янз бүрийн сэтгэцийн гэмтэл (айдас, ойр дотны хүмүүсээсээ салахтай холбоотой туршлага, гэр бүл дэх удаан хугацааны гэмтлийн нөхцөл байдал гэх мэт) тохиолддог - энэ нь ярианы хөгжлийг удаашруулж, зарим тохиолдолд, ялангуяа сэтгэцийн цочмог гэмтэлтэй байдаг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн ярианы эмгэгийг үүсгэдэг: мутизм, мэдрэлийн түгжрэл. Эдгээр нь хүүхдийн ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг: биеийн ерөнхий сулрал, дутуу төрөлт эсвэл умайн доторх эмгэгийн улмаас дутуу дулимаг, дотоод эрхтний өвчин, рахит, бодисын солилцооны эмгэг.
Тиймээс амьдралын эхний гурван жилийн хугацаанд хүүхдийн ерөнхий болон мэдрэлийн сэтгэцийн аливаа өвчин нь ихэвчлэн хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй дагалддаг.
1 жилээс 6 нас хүртэлх ярианы хөгжлийн бүх үеийг мэдрэмтгий гэж үздэг, i.e. ялангуяа бусдын ярианы ойлголт, гадаад, дотоод орчны янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөнд аль алинд нь мэдрэмтгий байдаг. Хэл ярианы үйл ажиллагааны мэдрэлийн механизмын эмзэг байдал нэмэгддэг гурван үе байдаг бөгөөд эдгээр хугацаанд бага зэргийн экзоген аюулд өртсөн ч гэсэн түүний үйл ажиллагаа доголдох эрсдэлтэй байдаг. Эдгээр тохиолдолд ярианы хөгжлийн эгзэгтэй үе нь хэл ярианы эмгэг үүсэх урьдчилсан нөхцөл болдог.
Хэрэв ярианы хөгжлийн эмзэг үед хүүхдийн бие ямар нэгэн хортой нөлөөнд автдаг бол ярианы хөгжлийн хэвийн үйл явц тасалддаг. Энэ нь яриаг бий болгоход шаардлагатай хэд хэдэн нөхцөлийг арилгах (насанд хүрэгчидтэй ярианы харилцаа муудах, сонсгол алдагдах гэх мэт), эсвэл шинэ "хортой" хүчин зүйлүүд (мэдрэхүйн мэдээллийн огцом өсөлт) үүссэнтэй холбоотой юм. , байнгын чимээ шуугиантай орчин, хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд шинэ хүмүүсийн элбэг дэлбэг байдал, хэлний орчны өөрчлөлт гэх мэт).
1-6 нас хүртэлх бүх үеийг хэл ярианы хөгжилд мэдрэмтгий гэж үздэгээс гадна хэт мэдрэмтгий үе нь цаг хугацааны хувьд нэлээд хязгаарлагдмал байдаг.
Тэдний эхнийх нь эхний үгсийн хуримтлалын үеийг хэлнэ. Уламжлал ёсоор бол энэ нь 1-ээс 1.5 жил хүртэлх хугацаа юм. Энэ үе шатны хэт мэдрэмтгий байдал нь нэг талаас, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох хангалттай аман харилцаа нь хүүхдэд хэллэг ярианы цаашдын хэвийн хөгжилд үндэслэсэн үгсийг хурдан хуримтлуулах боломжийг олгодог. , насанд хүрсэн хүнтэй амаар харилцах хангалтгүй, соматик болон сэтгэцийн стресс нь хэл яриаг бий болгоход амархан хүргэдэг. Энэ нь эхний үгс гарч ирэхийг хойшлуулах, хүүхэд аль хэдийн эзэмшсэн үгсийг "мартах", тэр ч байтугай хэл ярианы хөгжилд саад болох зэргээр илэрч болно.
Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь хэт мэдрэмтгий үе нь дунджаар гурван жил (2.5-3.5 жил) байдаг. Энэ бол хүүхэд хэллэгийн дэлгэрэнгүй яриаг идэвхтэй эзэмшдэг үе юм. Өөрөөр хэлбэл, энэ үед хүүхэд бэлгэдлийн бус үг хэллэгээс бэлгэдлийн үг хэллэг рүү (бетоноос хийсвэр-ерөнхий харилцааны хэлбэр рүү), нэг үг хэллэгээс нарийн төвөгтэй, шаталсан зохион байгуулалттай синтакс ба семантик бүтцэд шилждэг. Энэ үед дотоод ярианы програмчлал илүү төвөгтэй болсон.
Энэ хугацаанд хүүхдийн яриа нь түүний оюун ухаан, ярианы хөгжлийн хэрэгсэл болдог. Гурван настай хүүхэд байна хэрэгцээ нэмэгдсэнярианы үйл ажиллагаанд. Тэрээр байнга ярьдаг, насанд хүрэгчдэд асуулт тавьж, насанд хүрсэн хүнийг өөртэйгөө идэвхтэй холбож өгдөг.
Энэ хугацаанд аливаа сэтгэцийн стресс, түүнчлэн аливаа төрлийн мэдрэхүйн хомсдол нь ярианы хөгжлийн хурдыг (хэл ярианы хөгжил удаашралтай) өөрчилдөг төдийгүй хэл ярианы эмгэг (гацах) үүсгэдэг.
Гурав дахь хэт мэдрэмтгий үе нь 5-6 насандаа ажиглагддаг бөгөөд энэ нь контекст яриа хэвийн үед үүсдэг, өөрөөр хэлбэл. текстийг бие даасан үүсгэх. Энэ хугацаанд хүүхэд эрчимтэй хөгжиж, дотоод төлөвлөгөөг гадаад ярианд шилжүүлэх механизмыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Энэ насны хүүхэд нэг талаас насанд хүрэгчдийн ярианы жишээнүүдийн чанарт маш мэдрэмтгий байдаг бол нөгөө талаас сэтгэцийн стресс нь хэл ярианы эмгэг (гацах), ярианы харилцааг хязгаарлахад хүргэдэг. ярианы орчны түвшин монолог яриа хангалтгүй үүсэхэд хүргэдэг ... Ирээдүйд энэ дутагдал нь муу нөхөгдөж, тусгай тусламж шаарддаг.
Хэл ярианы хөгжлийн эгзэгтэй үеүүд нь урьдач нөхцөл байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээр нь бие даасан ач холбогдолтой бөгөөд бусад тааламжгүй хүчин зүйлүүдтэй хослуулж болно - генетик, хүүхдийн ерөнхий сулрал, мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны алдагдал гэх мэт.
§2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ эзэмших үйл явцын онцлог
Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны янз бүрийн салбарын эрдэмтдийн судалгааны сэдэв юм: N.D. Шматко - сонсголын бэрхшээлтэй, сэтгэцийн дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрүүд; И.Ю. Левченко, О.Г. Приходко - хөдөлгөөний эмгэгийн хувьд; О.С. Никольская, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг - сэтгэл хөдлөлийн хүрээг зөрчсөний төлөө; Э.А. Стребелева - төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй; Ю.А. Разенкова - нийгмийн хомсдолын үр дагавартай.
Аливаа хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд хэл ярианы төв механизмд, эсвэл зөвхөн захын, эсвэл хоёуланд нь нөлөөлж байгаагаас үл хамааран төрөлх хэлээ эхлээд харилцааны хэрэгсэл болгон, дараа нь хэл ярианы хэрэгсэл болгон эзэмших шаардлагатай болно. бодож байна. Ингэхийн тулд хэлийг бүрдүүлэгч бүх эд анги, элементүүд (үг, хэлбэр дүрс, фонем гэх мэт) тогтмол харилцаатай байх тогтолцоо болгон эзэмших хүнд хэцүү замыг туулах ёстой.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд төрөлх хэлээ удаан, өвөрмөц байдлаар эзэмшиж байна. Үе шат бүрт тэд ярианы тодорхой нэгжийг шингээхэд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.
Анхны үгсийн сангийн хуримтлалын онцлог
Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхны үгс гарч ирэх хугацаа нь нормоос эрс ялгаатай биш юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд хоёр үгтэй аморф өгүүлбэр болгон нэгтгэхгүйгээр салангид үгсийг үргэлжлүүлэн ашигладаг нэр томъёо нь цэвэр хувь хүн юм. Үг хэллэг бүрэн байхгүй байх нь 2-3 настай, 4-6 насанд тохиолдож болно. Хүүхдийн анхны үгсийн санд дараахь зүйлс орно.
1-2 үетэй хэд хэдэн зөв дуудагдсан үгс (ярианы эхний онтогенезийн дуу авианаас бүрддэг);
1-2 үетэй, ховор 3 үетэй үгсийг тоймлох;
Onomatopoeia үгс;
Объект, амьтдын нэрсийн хэлтэрхий үгс;
Жишээ нь: Люда Б., 2 жил 8 сар, нийт үгийн тоо 23 байна.
bbc - тоглоомон машин дууддаг
meow - тоглоомон муур асуудаг
бо-бо - зангидсан хурууг харуулж байна
a "m-a" m - тоглоомон нохойг шүүгээнээс гаргаж авдаг
be "-be" - ямааны дүрсийг дууддаг
гэхдээ - морины дүрсийг дууддаг
Мариана Т., 3 жил 7 сар, нийт үгийн тоо - 27.
ма - ээжийг дууддаг
па - аавыг дууддаг
де - охины дүр төрхийг дууддаг
ма - хүүгийн дүр төрхийг дууддаг
ва - Саша (аавын нэр)
зодоон - дүүгээ дуудаж байна (Бория)
"va" байхгүй - туулай байхгүй
ty - шувуу асууж байна
па па ди - ааваа явцгаая (явмаар байна)
Хүүхдүүдийн анхны үгс ч гэсэн тэдний ярианы хөгжлийн таагүй эхлэлийг илтгэж болно: "ма" (ээжийн оронд), "па" (аавын оронд), "ба" (баба) эсвэл "ээж" гэсэн үг аав болон бусад хүмүүс.
Хүүхэд эхний үгсийг бүхэлд нь эсвэл зөвхөн салангид хэсгүүдээр нь хэлж эхэлсэн эсэхээс үл хамааран "хэлгүй" хүүхдүүдийг хэн нэгний яриаг ойлгох түвшингээр нь ялгах шаардлагатай. Зарим хүүхдүүдэд ярианы ойлголтын түвшин (жишээ нь, сэтгэл хөдөлгөм яриа) нь нэлээд том үгсийн сан, үгийн утгыг нэлээд нарийн ойлгох чадвартай байдаг. Ийм хүүхдийн талаар эцэг эхчүүд ихэвчлэн "тэр бүх зүйлийг ойлгодог, тэр зүгээр л ярьдаггүй" гэж хэлдэг. Гэсэн хэдий ч ярианы эмчилгээний үзлэг нь тэдний гайхалтай ярианы дутагдлыг үргэлж илрүүлдэг. Бусад хүүхдүүд өөрсдөд нь хандсан аман материалд шилжихэд хэцүү байдаг.
Ярианы дизонтогенезийн гайхалтай шинж чанар нь хүүхдэд зориулсан шинэ үгсийг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайх явдал байнга, удаан хугацаагаар байхгүй байх явдал юм. Нас ахих тусам бие даасан хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дараа (p дуу хүртэл) бие даасан дууг давтах чадварыг хөгжүүлж, тэдгээрийг хамгийн хөнгөн үг болгон нэгтгэх чадваргүй байдаг.
Сонирхолтой онцлогХөгжлийнхөө энэ хугацаанд хүүхдийн ярианы хэвийн бус байдал нь хүүхдийн нээлттэй үеийг ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм. "Үе нээх" хүсэл нь гийгүүлэгчээр төгссөн тохиолдолд үгийн төгсгөлд эгшгийг нэмж оруулснаар хамгийн тод илэрдэг. Хүүхэд гэдэг үгийг гүйцээдэг: мах бол бөмбөг, муур бол муур.
Үг буюу нэг үеийг орхигдуулснаас болж үг богиносох нь олон жилийн туршид хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд дагалддаг онцлог шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Хэл яриа хөгжихийн хэрээр энэ согогийг аажмаар арилгах боломжтой боловч хүүхэд үгийн шинэ нийлмэл дуу авиа, морфологийн бүтэцтэй тулгармагц тэр нь үргэлж илэрдэг: матаней - цагдаа.
Хэвийн бус хүүхдийн ярианы эхний үгсийг дараах байдлаар ангилж болно.
1) зөв дуудагдсан: ээж, аав, өгөх, үгүй гэх мэт;
2) үгийн хэсгүүд, i.e. үгийн зөвхөн зарим хэсгийг хадгалсан хүмүүс, жишээлбэл, мако - сүү;
3) хүүхэд объект, үйлдэл, нөхцөл байдлыг тодорхойлдог ономатопеийн үгс;
4) просодик элементүүдийг зөв хуулбарласан тойм үгс, эсвэл "тоймууд" - үг дэх стресс, үений тоо;
5) төрөлх хэлний үг, тэдгээрийн хэлтэрхийтэй огтхон ч адилгүй үгс.
Ярианы дизонтогенез нь ихэвчлэн үг хэллэгийн хослол бараг бүрэн байхгүй, нэрлэсэн үгсийн санг 50 ба түүнээс дээш нэгж болгон тэлэх замаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч хамгийн түгээмэл тохиолдол бол идэвхтэй ярианд 30 хүртэлх үг байх үед анхны синтаксийн бүтцийг шингээж эхэлдэг боловч ердийнхөөс өндөр настай байдаг.
Үгсийн морфологийн хувьд үл ялгагдах хэрэглээ нь ярианы дизонтогенезийн эхний үе шатуудын гол зүй тогтол юм. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн амьдралд аль хэдийн олж авсан болон шинээр олж авсан үгсийг хооронд нь холбож эхэлдэг үе ирдэг. Гэсэн хэдий ч үг хэллэг дэх үгсийг зөвхөн нэг хэлбэрээр ашигладаг, учир нь эдгээр хүүхдүүдэд хувиргах боломжгүй байдаг. Үг хэллэгүүд нь:
Хоёр, бага гурван үетэй нэг зөв дуудагдсан үгс (ярианы эхний ба дунд үеийн онтогенезийн дуу авианаас бүрддэг);
2-3 үетэй үгсийг тоймлох, 4 үетэй байх;
Үг - onomatopoeia;
Үг нь нэр үгийн хэлтэрхий юм;
Үг - үйл үгийн хэлтэрхий (нэр үгээс хамаагүй бага);
Үг нь нэр үгийн хэлтэрхий юм;
Үг нь ярианы бусад хэсгүүдийн хэлтэрхий юм;
Бусад тохиолдлын хэлбэрийн оронд нэр дэвшүүлэх (ганц тоо);
Бусад тохиолдлын хэлбэрүүдийн оронд нэрлэсэн олон тоо (төгсгөл ба).
Жишээ нь: Лариса А., 3 жил 10 сар.
Ээж, Avka babi wuuu - ээж, Славка, эмээ нар явсан.
Ашигласан үгийн нэгдлүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь өгүүлбэрт нийлсэн үгс нь хоорондоо ямар ч дүрмийн холбоогүй байдаг ч гаднаасаа бие даасан үгийн нэгдэл нь зөв үүссэн дүрмийн бүтэц шиг харагдаж болно.
Хүүхэд хэлсэн үгэндээ илэрхийлэхийг хүсч буй олон янзын утгыг үл харгалзан тэрээр өөрийн эзэмшиж буй хэлний албан ёсны (категорийн) хэрэгслийг бүрэн үл тоомсорлодог. Тэдний тойм эсвэл тэдгээрийн хэсэг (фрагмент) болох эмх замбараагүй үгсийн хослолыг хүүхэд зөвхөн нэг хэлбэрээр ашигладаг.
Хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхэд үгсийг өөрчлөх боломжгүй байдаг: ээж - ээж - ээж; эсвэл уух - уух - уух; хүүхэлдэй - хүүхэлдэй - хүүхэлдэй.
Нэр үг ба тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд нь гол төлөв нэрлэсэн тохиолдолд, үйл үг ба тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд нь инфинитив ба захирамжийн төлөв байдалд эсвэл заагч төлөвт хувиралгүйгээр ашиглагддаг.
Зарим хүүхдүүд үйлдлүүдийн нэрийг нэг ерөнхий үгээр "dei" (хийдэг) -ээр сольж, үгийн сан муутай байдаг, бусад нь үйлдлийн хэд хэдэн нэрийг мэддэг боловч аль ч тохиолдолд хүүхдийн үгсийн санд -et, -энэ гэх мэт...
Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд төрөлх хэл дээрх үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийг удаан хугацаанд анзаардаггүй бөгөөд улам олон шинэ үгс, тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд хоорондоо янз бүрийн хослолд ордог.
Дүрмээр бол хүүхдүүд үгийн сангаа бага хэмжээгээр хуримтлуулах үед үгийн морфологийн элементүүдийг таньж, тусгаарлаж эхэлдэг. Үгсийн ангилал нь үйлдлийн нэрс, i.e. үйл үг, үгсийн ангиллын 1/2 -ийг бүрдүүлдэг - объектын нэр, i.e. нэр үг.
Хэл ярианы хөгжлийн гажигтай тохиолдолд амаар толь бичиг нь нэлээд өргөн хүрээтэй толь бичигтэй харьцуулахад бага байдаг. Хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн үе шаттай холбоотойгоор хичээлийн үгсийн сан хэт баяжсан байдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ үгсийн сан нь хүүхдийн хуанлийн насны хувьд үргэлж хангалтгүй байдаг.
A.N-ийн хэлснээр. Гвоздевын хэлснээр 1 жил 11 сарын хугацаанд үйл үгийн нөөц 50 үг байсан бөгөөд үүнээс эхлээд зөвхөн захидлын төлөв байдалд ашиглагддаг байв.
Хэл ярианы хөгжлийн эмгэгийн үед үгийн морфологийн хуваагдал эсвэл дүрмийн элементүүдийн тусламжтайгаар тусгайлсан тэмдэглэгээний хэлбэрийг хуримтлуулах нь ихэвчлэн ердийнх шиг огцом үсрэлтийн шинж чанартай байдаггүй.
Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийн онцлог. Эдгээр хүүхдүүдэд үгийн анхны дүрмийн хэлбэрүүд эсвэл урвуу хэллэгийг эзэмших эхний үе шатууд нь дараахь шинж чанартай байдаг.
2-3 үетэй үгсийг зөв хэлэх;
2-4 үетэй үгсийг тоймлох;
Тохиолдлын төгсгөлийг ашиглах тохиолдол, үйл үгийн хувьд 3-р этгээдийн төгсгөл, одоогийн цагийн заагч сэтгэлийн байдал;
Маш ховор үгсийн хэрэглээ - onomatopoeia;
Үг - нэр үгийн хэлтэрхий;
Үг - үйл үгийн хэлтэрхий ба тэдгээрийн буруу хэлбэр;
Бусад тохиолдлын хэлбэрийн оронд нэрлэсэн ганц болон олон тооны хэлбэрүүд;
кейс хэлбэрийн холимог;
Тэмдэглэл, тоо болон ярианы бусад хэсгүүд байгаа эсэх. (хадаас)
Хэрэв ярианы хэвийн хөгжлийн явцад нэг удаа хуулбарласан хэлбэр нь үгсийн цувралыг хурдан "барьж", аналогиар үгийн хэлбэр үүсэх олон тооны тохиолдлыг өгдөг бол хэл ярианы хөгжлийн зөрчилтэй хүүхдүүд "өдөөлтийг" ашиглах боломжгүй байдаг. "үгсийн загвар. Тиймээс ижил синтаксик бүтцийн хэлзүйн зохиомжид урьдчилан тооцоолоогүй хэлбэлзэл байдаг.
Ярианы дизонтогенезийн онцлог шинж чанар нь дүрмийн хувьд зөв, буруу байгуулагдсан өгүүлбэрүүд удаан хугацааны турш хамт байх явдал юм. Нэг үг хэллэгийн бүтэц дэх нэг үгийг хүүхэд өөр өөр хэлбэрээр ашиглаж болох бөгөөд зөв үгийн хэлбэр гарч ирэх нь хуучин хэвшмэл ойлголтыг динамик арилгахад хүргэдэггүй.
Хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийн эмх замбараагүй, эмх замбараагүй хослол нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн эмгэгийн явцыг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд язгуур морф нь шаардлагатай дүрмийн элементүүдээр маш удаан баяждаг: залгаас, дагавар, угтвар, хэрэв тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрвөл тэдгээрийг удаан хугацаанд зохисгүй ашигладаг.
Хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс ялгаатай нь дүрмийн элементийг нэг тохиолдол, тоо, хүн гэсэн утгатай үг хэллэгээр зөв ашигладаг, хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үгийн хэлбэрийг ямар утгаар илэрхийлэх шаардлагатай байгаагаас үл хамааран удаан хугацаагаар, тууштай ашигладаг. ашигласан синтаксийн бүтэцтэй холболт ...
Хүүхдийн гажиг яриаг хөгжүүлэхэд үгийн морфологийн элементүүдийг эрчимтэй ашиглах үе нь өгүүлбэрийн хэмжээ (хэлбэр), нийлмэл өгүүлбэр байгуулах элементүүд, үгийн дүрмийн зарим хэлбэрийг зөв ашиглах зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүдийн мэдүүлэгт:
Дуу авиа, морфологийн бүтцээрээ энгийн үгсийг зөв дуудах;
4 ба түүнээс дээш үетэй үгсийг тоймлох;
Ономатопеийн үгс бүрэн байхгүй байх;
Үг - нэр үг, үйл үг, нэр үг болон ярианы бусад хэсгүүдийн хэсгүүд;
Бусад тохиолдлын хэлбэрийн оронд нэрлэсэн ганц болон олон тооны хэлбэрүүд;
Хэргийн төгсгөлийг нэг хэргийн утгаар солих, хэргийг холих;
Зөв төгсгөлтэй угтвар үгийн бүтэц;
Буруу үсгийн төгсгөлтэй угтвар үгийн бүтэц;
Үйл үг, нэр үг болон ярианы бусад хэсгүүдийн анхны хэлбэрүүд.
Хөгжилгүй хүүхдүүдийн ярианы хувьд аграмматизм нь зарим урвуу элементүүд нь хүүхдийн тодорхой утгатай холбоотой байдаг, жишээлбэл, элементүүд (бага ихэвчлэн - сүх) нь багцын утгатай холбоотой байдаг.
Хүүхдийн ярианы эмгэг судлалын материалаас харахад хүүхэд үгийн дүрмийн зөв хэлбэрийг эзэмших замдаа лексик болон дүрмийн хэл шинжлэлийн нэгжүүдийн хослолын хувилбаруудыг хайж байдаг. Энэ тохиолдолд үгийн сонгосон дүрмийн хэлбэр нь ярианы лексик-дүрмийн болон синтаксийн бүтцийн ерөнхий түвшингээс шууд хамаардаг.
Жишээлбэл, хөгжлийнхөө янз бүрийн үе шатанд хүүхдүүд нэг асуултын хариултыг янз бүрээр томъёолдог: "Чи бидэн дээр хэнтэй ирсэн бэ, чи хамт ирсэн үү?"
1. "Ээж" - аморф үг-язгуураас тусдаа үг эсвэл өгүүлбэр хэрэглэдэг хүүхдүүдэд хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэр.
2. "Мами" - хүүхдийн ярианд бие даасан инфлексийн тохиолдол гарч болно.
3. "Ээж" гэдэг нь үг хэллэгийг эзэмших эхний үе шатанд түгээмэл хэрэглэгддэг үг юм.
4. "Ээж" (уртгал үггүй) - харьцангуй хөгжсөн хэллэг яриа, харьцангуй хөгжсөн нугалах тохиолдолд.
5. "S mom" - аграмматизмын илрэлийн хамгийн хүнд тохиолдолд.
6. "Ээжтэй хамт" - зөвхөн ярианы хөгжил хангалттай өндөр түвшинд байгаа хүүхдүүдэд зориулагдсан.
Хангалттай хөгжсөн хэллэг яриатай байсан ч үгийн элементүүдийн буруу хослол ихэвчлэн ажиглагддаг.
Угтвар үгийн бүтцийг өөртөө шингээх онцлог. Хэл ярианы хөгжил хэвийн бус хүүхдүүдэд угтвар үгийн бүтцийг өөртөө шингээх нь өвөрмөц байдлаар явагддаг.
Орос хэл дээр угтвар үг хэллэгээр илэрхийлэгддэг утгууд нь маш олон янз, нарийн төвөгтэй байдаг. Төрөл бүрийн үг хэллэгийг янз бүрийн угтвар үгтэй хослуулан хэрэглэдэг бөгөөд энэ нь олон янзын утгыг илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар бол угтвар үгсийг шингээх нь хэлний хамгийн функциональ элементүүд болох нугасыг эзэмшсэний дараа л хийгддэг гэдгийг санацгаая.
Хэл ярианы хөгжлийн эмгэгийн үед хүүхдүүд шаардлагатай урвуу элементүүдийг хуримтлуулахгүйгээр (энэ тохиолдолд урвуу) үгээ урвуу хуваарийн дагуу хөдөлгөж сурахгүйгээр хамгийн тусгаарлагдсан морфологийн элемент болох угтвар үгийн хуулбар руу эрт ханддаг. . Удаан хугацааны туршид тэд угтвар үг, урвуу үг нь нэгэн зэрэг холбоотой харилцаатай бөгөөд тэдгээрийн хослол нь тодорхой нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг гэдгийг анзаардаггүй. Хүүхдэд үг хэллэг, угтвар үг нь үг хэллэгийн үндэстэй янз бүрийн хослолоор өөрчлөгддөг хувьсах элементүүд гэж ойлгогддог аман материалд гарч ирдэг тул хүүхдүүдэд ойлгогддоггүй.
Хүүхдийн ярианы эмгэг судлал нь хүүхдүүд үг хэллэг, угтвар үгийн аль алиныг нь хооронд нь хольсон жишээнүүдээр дүүрэн байдаг, учир нь дүрмийн утгыг хэд хэдэн нэгжээр дамжуулан нэг үе шаттайгаар илэрхийлдэг - P (уртгал үг) + K (үг үгийн үндэс) + F (зайлтын үг) - юм. тэдэнд боломжгүй.
Ихэнх тохиолдолд хүүхэд гурван элементийн хослолыг хялбаршуулж, үгийн лексик үндсийг ярианы хамгийн "материаллаг", давтамжийн нэгж болгон илүүд үздэг бөгөөд үүнийг түүний идэвхтэй үгсийн санд байдаг аморф элементтэй хослуулдаг. Угтвар үгийн оронд эгшгийг ихэвчлэн дууддаг: "a", "y", "and". Эдгээр эгшгийг угтвар үгийн оронд ашиглах нь угтвар үгийн гийгүүлэгч авиаг орхигдуулсан, зөвхөн "дууны" хэсгийг нь хадгалдаг хүүхдүүдийн дуудлагын чадвараар хэсэгчлэн тайлбарлаж болно: "а" (байхын оронд), "ба" (-ын оронд), "y" (-ын оронд).
Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд угтвар үгийн "дууны" орлуулагч нь зарим аморф угтвар үг, олон угтвар үгийн бүтцэд нийтлэг байдаг, хүүхэд нь орхиж байгаа мэт санагддаг, ирээдүйн туслах угтвар үгэнд зориулсан газрыг "нөөцдөг"; Тэрээр аморф угтвар үг-хоолойноос хөгжих шаардлагатай болно: "акамани" (халааснаас), "атуй" (сандал дээр), "кайоку" (тосны даавуун доор).
Хүүхдийн хэвийн бус ярианы олон угтвар үгийн бүтэц нь хүүхдүүдийн албан ёсны үгсийн утгыг өвөрмөцөөр ойлгож байгааг илтгэж болно: тэд "хувингаас" гэсэн утгатай - хувингаас асгах; "Цасан даавууны ард" гэсэн утгаараа - тосон даавууны доор нуугдах; "Хутгатай", "бөмбөгтэй" гэсэн утгаараа - хутгаар зүсэх, бөмбөг тоглох, өөрөөр хэлбэл объекттой үйлдэл зохицох утгаараа.(9)
Эцэст нь хэлэхэд, сурч буй хэлний дүрмийн системд үл нийцэх үгсийн элементүүдийг хүүхдүүдийн хослуулах нь зөвхөн эдгээр элементүүдийг хүүхэд нэг гэж ойлгодог хэл шинжлэлийн материалаас гаргаж авсан тохиолдолд л боломжтой гэж хэлье. Сүүлийн жилүүдэд хийсэн судалгаагаар хүний хэл шинжлэлийн ухамсарт дүн шинжилгээ, синтезийн үйл явц хэрхэн явагдаж байгааг харуулж байна.
Хэл ярианы хөгжил суларсан тохиолдолд аман хэлбэрийг морф болгон хувааж, тусгаарлагдсан элементүүдийг ярианы дараалал болгон нэгтгэх үйл явц эхлэхийн зэрэгцээ морфологийн хувьд хуваагдаагүй хэлбэрээр үгсийг ашиглах нь удаан хугацаанд үргэлжилдэг. үгийн хэлбэрийг бусдын хэлнээс гаргаж авсан хэлбэрээр, өөрийн хэллэгтэй уялдаа холбоог өөрчлөн найруулалгүйгээр. Эдгээр хоёр өөр үзэгдлийн зэрэгцэн орших нь ярианы дизонтогенезийн гайхалтай шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Хүүхдийн үг хэллэгийг хэлбэрт хуваах нь дууриамал, нөхөн үржихүйн ярианы механизмын давамгайлсан үйлдлийг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нөхөн үржихүйн чадварууд нь тэдний хангалтгүй байдлыг тодорхой харуулж байгаа бөгөөд энэ нь аман ярианы материалын сул, хэсэгчилсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.
Тиймээс хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хэлний элементүүдийн физик шинж чанарын ялгааг мэдрэх чадвар буурч, хэлний лексик, дүрмийн нэгжид агуулагдах утгыг ялгах чадвар буурч, улмаар тэдний хэл ярианы чадварыг хязгаарладаг. ярианы хэллэгийг бий болгох явцад төрөлх хэлний бүтцийн элементүүдийг бүтээлчээр ашиглахад шаардлагатай хослуулах чадвар, чадвар.
Сонирхолтой нь хэл ярианы хэм хэмжээг ижил зөрчих нь хүүхдүүдэд ажиглагддаг. өөр өөр насныханярианы янз бүрийн оношилгоотой ("ярианы хомсдол", "алалиа", "ярианы саатал -", "дизартриа" гэх мэт), тэдний ярианы хөгжлийн явцад зарим буруу үгс "алга болж", бусад нь "харагдана". ", хуулбарласан үгс дэх үений тоо, үгсийн сан өргөжиж, анхны дүрмийн бүтцийг эзэмшсэн.
Ярианы дизонтогенезийн өвөрмөц илрэлийг бүхэлд нь илэрхийлж болох бөгөөд бага хэмжээгээр хүүхдийн ярианы практикээс хурдан, аажмаар арилгадаг.
хүүхдийн ярианы хэм хэмжээний хазайлт
Дүгнэлт
Ердийн нэгэн адил эмгэг судлалын хувьд хүүхдийн ярианы хөгжил нь нарийн төвөгтэй, олон янзын үйл явц юм. Хүүхдүүд лексик, дүрмийн бүтэц, үгийн үсгийн бүтэц, дуу авианы дуудлага, хувирал гэх мэтийг тэр даруй, гэнэт эзэмшдэггүй. Зарим хэлний бүлгийг эрт, заримыг нь хожим олж авдаг. Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хэлний зарим элементүүд аль хэдийн шингэсэн байдаг бол зарим нь хараахан шингээгүй эсвэл хэсэгчлэн шингээгүй байна. Фонетикийг шингээх нь орос хэлний лексик болон дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх ерөнхий дэвшилтэт явцтай нягт холбоотой юм. Тиймээс хүүхдүүд ярианы хэм хэмжээг олон янзаар зөрчиж байна.
Тодорхой цэг хүртэл хүүхдүүдийн яриа нь ийм үгийн анхны, сэдэлгүй хэрэглээг илтгэх алдаагаар дүүрэн байдаг. барилгын материалхэлийг морфологийн элемент болгон. Аажмаар холилдсон үгсийн элементүүдийг хасах, залгах болон бусад дүрмийн төрлөөр ялгаж, дан, ховор хэлбэрүүд байнга ашиглагдаж эхэлдэг. Аажмаар үгийн морфологийн элементүүдийн чөлөөт хэрэглээ буурч, үгийн хэлбэрүүдийн хэрэглээ тогтвортой болж байна, i.e. тэдгээрийн үг хэллэгжилтийг хийж байна.
Хүүхдийн төрөлх хэлээ өөртөө шингээх үйл явц нь хатуу дүрэм журмаар явагддаг бөгөөд бүх хүүхдэд нийтлэг байдаг хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. ярианы эмгэгийг зөв оношлохын тулд. Хэл ярианы эмгэгийг ойлгохын тулд хүүхдийн ярианы тогтвортой хөгжлийн бүх замыг нормоор төсөөлж, энэ үйл явцын хэв маяг, түүний амжилттай явц ямар нөхцлөөс хамаардаг болохыг мэдэх шаардлагатай. Нэмж дурдахад, энэ үйл явц дахь тодорхой хазайлтыг цаг тухайд нь анзаарахын тулд та хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шат, "чанарын үсрэлт" бүрийг тодорхой төсөөлөх хэрэгтэй. Онтогенезийн явцад хүүхдийн ярианы хөгжлийн хуулиудын талаархи мэдлэг нь ярианы эмгэгийг даван туулахын тулд бүх залруулах, боловсролын ажлыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.
Хэл ярианы хөгжлийн үйл явц хараахан дуусаагүй байгаа насанд (2 жил 6 сар - 5 жил) мэргэжилтэн хүүхдийн ярианд аль хэдийн бий болсон, дөнгөж хэлбэржиж эхэлж байгаа зүйл, зарим үг хэллэгийг ялгах шаардлагатай. -Дүрмийн болон авиа зүйн илрэлийг удахгүй хүлээх ёсгүй. Хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг норм болгон төлөвшүүлэх талаар тодорхой мэдээлэл байхгүй бол хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх боломжгүй, учир нь энэ нь хэл ярианы согогийн мэргэшил, хэл ярианы хазайлтыг даван туулах, урьдчилан сэргийлэх оновчтой, хэмнэлттэй арга замыг сонгох боломжийг олгодог. хүүхдийн ярианы хөгжил.
Хөгжлийн хоцрогдол эрт оношлогдож, залруулах, хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөлөөлөл үзүүлэх тусам хөгжлийн эхний үе шатанд хоцрогдлын зэрэг багасч, цаашид засч залруулах ажил хийх магадлал өндөр болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. эерэг үр дүн.
Ном зүй:
1. Архипова Е.Ф. Бага насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажил: Сурах бичиг. Ашиг тус. - М .: AST: Astrel, 2007.
2. Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Ладыгина Н.Р., Эйгес Н.Р. Хүүхэд төрснөөс гурван нас хүртэлх хөгжил, боловсрол. - М., 1969.
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. гацах. "Ярианы эмчилгээ" мэргэжлээр сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг - М .: В. Секачев, 1998.
4. Винарская Е.Н. Хүүхдийн ярианы хөгжил: Дефектологийн тулгамдсан асуудлууд. - М., 1992.
5. Винарская Е.Н. Хүүхдийн ярианы эрт хөгжил, дефектологийн асуудал. - М., 1987.
6. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлах асуултууд. - М .: РСФСР-ийн APN хэвлэлийн газар, 1961 он. 7. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. 2-4 насны хүүхдийн логопндик үзлэг. Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М .: TC Сера, 2004 он.
8. Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. - М., 1981.
9. Жукова Н.С Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлт. - М., 1994.
10. Жукова Н.С Хүүхдийн ярианы сул хөгжлийг даван туулах: Судалгааны гарын авлага. - М .: Соц.-полит, журнал, 1994.
11. Зееман М. Хүүхдийн хэл ярианы эмгэг (Чех хэлнээс орчуулсан) / Ред. мөн өмнөх үгтэй. В.К.Трутнев, С.С. Ляпидевский. М., 1962.
12. Кольцова М.М. Хүүхэд ярьж сурдаг. - М., 1979.
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үгийн сан, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. - SPb холбоо, 2001 он
14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах (тайлбар толь, дүрмийн бүтцийг бий болгох). – СПб.: СОЮЗ, 1999.15. А.А.Леонтьев Психолингвистикийн нэгжүүд ба ярианы хэллэгийг бий болгох. - М., 1969.
16. Ярианы эмчилгээ: Сурах бичиг. Үржлийн хувьд. дефектол. фак. ped. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / Ed. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской. - 3-р хэвлэл, Илч. болон нэмэх. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2003 он.
17. Любовский В.И. Хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох, эрт засах гол асуудлууд // Дефектологи. 1994 он. №2
18. Лямина Г.М. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог сургуулийн өмнөх нас... - М., 1992.
19. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы зөрчил. //Доор. ed. Р.А. Белова-Давыдова, - М., 1997.
20. Хүүхэдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажлын үндэс: Хэл ярианы эмч, цэцэрлэгийн багш, бага ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Нийт. ed. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. Г.В. Чиркина. - 2-р хэвлэл, Илч. - М .: ARKTI, 2003.
21. Дууны дуудлагын талаархи семинартай ярианы эмчилгээний үндэс: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. боловсролын байгууллагууд / M.F. Fomicheva, T.V. Волосовец, Е.Н. Кутепова болон бусад; Эд. T.V. Волосовец. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002 он.
22. Поваляева М.А. Ярианы эмчийн лавлах ном. - Эд. 5 дахь. - Дон дахь Ростов: Финикс, 2006
23. Розенгарб - Г.И.Пупко Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил - М.,. 1963 он.
24. Самсонов Ф.А., Крапухин А.В. Хэл ярианы эмгэгийн удамшлын хүчин зүйл // Хүүхдийн ярианы эмгэг, тэдгээрийг арилгах арга: нийтлэлийн цуглуулга. шинжлэх ухааны баримтууд. - М .: MGPI, 1978.
25. Филичева Т.Б. болон бусад хэл ярианы эмчилгээний үндэс: Сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov on specials. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх насны)" / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркин. - М .: Боловсрол, 1989.
26. Фомичева М.Ф. Хүүхдийн зөв дуудлагын боловсрол 2-р хэвлэл P. - M. 1971
27. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. болон Лхагва гараг. ped. судлах. байгууллагууд. / Comp. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. - М .: Академи, 2000 он
28. Шашкина Г.Р. болон бусад Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажил: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд / G.R. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимин. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003 он.
29. Шаховская С.Н., Шостак Б.И. Эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын нөхцөлд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үзлэг // Хүүхдийн хэл ярианы эмгэг, тэдгээрийг арилгах арга: нийтлэлийн цуглуулга. шинжлэх ухааны баримтууд. - М .: MGPI, 1978
30. Шохор-Троцкая М. Таны хүүхэд хэрхэн ярих нь чамаас хамаарна // Шинжлэх ухаан ба амьдрал, 2006, №8, хуудас 39-43.
Тиймээс эцэст нь 1 сарАмьдралд эрүүл хүүхэд түүнтэй харилцахдаа аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлдэг: тэр уйлахаа больж, насанд хүрэгчдэд анхаарлаа хандуулдаг.
2 сарЭнэ нь харилцахдаа инээмсэглэлээр тодорхойлогддог бөгөөд үүнээс гадна 6 долоо хоногт энэ нь нэг төрлийн "амны анхаарал" байх болно, 8 долоо хоногт - байгалийн инээмсэглэл.
3 сар.Насанд хүрсэн хүнтэй харьцахдаа "ганхах" сэргэлтийн цогцолбор байдаг.Иймэрхүү дуу чимээ нь инээмсэглэл, насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцан ярианд хариу үйлдэл үзүүлэх, эгшиг, гийгүүлэгч зонхилох байдлаар үүсдэг. r, k, n .
4 сар.Эхний инээд гарч ирдэг - насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хариуд хашгирч, 16 долоо хоногт инээх нь удаан үргэлжилдэг.
5 сар.Хүүхэд дууны чиглэлд хариу үйлдэл үзүүлж, "дуулдаг", дуу хоолойны аялгууг өөрчилдөг.
6 сар.Энэ үед эрүүл хүүхэд эхний үетэй болно. ба эсвэл ээж ... Ярилцлагын талаархи анхны ойлголт үүсдэг: хүүхэд насанд хүрэгчдийн дуу хоолойг сонсож, аялгуунд зөв хариу үйлдэл үзүүлж, танил дуу хоолойг таньдаг.
7 сар.Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй тоглоход аль хэдийн бэлэн болсон бөгөөд бусдын анхаарлыг татахын тулд янз бүрийн дууны хариу үйлдэл хийдэг.
8 сар.Танихгүй царайнд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ үед ярианы хэвийн хөгжлийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол үглэх явдал юм. ижил үгийн давталт: ба-ба, тийм-тиймээ, аав-аа гэх мэт. Дууг ярианд ашигладаг: p, b, m, g, k, e, a .
9 сар.Хүүхэд дохио зангаагаар идэвхтэй харилцаж, "зүгээр" гэж аз жаргалтай тоглодог.
10 сар.Энэ үе шатанд хүүхэд дор хаяж 1-2 "хоолойсон үг" хэрэглэдэг Лала, ааваа ) тодорхой нөхцөл байдалд ойлгомжтой байдаг.
11 сар.Тодорхой нөхцөл байдалд ойлгомжтой байх дор хаяж 3 "хоолойсон үг" аль хэдийн ашигладаг.
1 жил.Энэ үед хэвийн байна хөгжиж буй хүүхэдаль хэдийн 3-4 "хоолойсон үг" ашигладаг, бие даасан үгсийг ойлгож, тэдгээрийг тодорхой объектуудтай холбодог. Дохио зангаагаар дагалддаг энгийн зааврыг ойлгодог ("ээжийг үнс", "аав хаана байна?", "Надад үзэг өг", "үгүй").
1 жил 3 сар.Үгийн сан нь 6 үг хүртэл нэмэгдэж, хүүхэд дохио зангаагүйгээр энгийн зааврыг ойлгож, зурган дээр танил үгсийг харуулдаг.
1 жил 6 сар.Биеийн аль нэг хэсгийг харуулна, үгийн сан 7-20 үг.
1 жил 9 сар.Биеийн гурван хэсгийг харуулж, хоёр үгтэй хэллэгийг ашигладаг ("Ээж ээ!" - "Ээж, яв!", "Ляля өг" - "Хүүхэлдэй өг"). Тайлбар толь 20 үг.
2 жил.Энэ үе шатанд эрүүл хүүхэд биеийн таван хэсгийг харуулдаг, 50-иас доошгүй үгийн сантай байдаг. Хүүхэд хоёр алхамт зааврыг ойлгож, зөв дагаж мөрддөг ("гал тогоонд очоод аяга авчрах"), төлөөний үгийг зөв ашигладаг. би, чи, би , өгүүлбэрүүд нь хоёр үгнээс бүтдэг. Хоёр нас хүрэхэд хүүхэд аль хэдийн дуу авиаг эзэмшдэг. p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... исгэрэх чимээ ( s, s, c ), исгэрэх ( w, w, h, u ) болон дуут ( х, л ) энэ нь ихэвчлэн алддаг эсвэл солигддог.
2 жил 6 сар.Яриандаа төлөөний үгийг зөв ашигладаг би, чи, би ; хоёр цифрийг зөв дарааллаар давтдаг, "нэг" гэсэн ойлголттой. Хүүхэд янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа үйлдлүүдийн тэмдэглэгээг ("хэн сууж, хэн унтаж байгааг харуулах"), танил тодорхой нөхцөл байдалд байгаа угтвар үгсийн утгыг ("чи юу дээр сууж байна вэ?") ойлгодог. Дууг зөв дууддаг: с, с, л .
3 жил.Үгийн сан 250-700 үгтэй, таваас найман үгтэй өгүүлбэр ашигладаг, нэр үг, үйл үгийн олон тоог эзэмшсэн. Хүүхэд нэр, хүйс, насаа хэлдэг; энгийн угтвар үгийн утгыг ойлгодог - "Аяганы дор шоо тавих", "хайрцаганд шоо хийх" гэх мэт даалгавруудыг гүйцэтгэх, өгүүлбэрт энгийн угтвар үг, холбоосыг ашигладаг. Учир нь хэрэв, хэзээ ... Хүүхэд зурагтай, зураггүй уншсан богино өгүүллэг, үлгэрийг ойлгож, өөрийнхөө болон бусдын дуудлагыг үнэлж, үгийн утгын талаар асуулт асууж чаддаг.
3-аас 7 нас хүртэл.
Нэг насаар тогтмол хоцрогдолтой байгаа хүүхдүүд эрсдэлд ордог тул хүүхдийн сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмчээс зөвлөгөө авах шаардлагатай гэдгийг бид танд сануулж байна.
4 жил.Дөрвөн настай нялх хүүхдийн ярианд нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэрүүд аль хэдийн тохиолдож, угтвар үгсийг ашигладаг. гэхэд, өмнө, оронд, дараа , эвлэлүүд юу, хаана, хэр их ... Тайлбар толь 1500-2000 үг, үүнд цаг хугацаа, орон зайн ойлголтыг илэрхийлсэн үгс орно. Хүүхэд исгэрэх дууг зөв дууддаг w, w, h, u түүнчлэн дуу чимээ в ... Гийгүүлэгчийн зөөлрүүлсэн дуудлага алга болно.
5 жил.Таван нас хүрэхэд хүүхдийн үгийн баялаг 2500-3000 болж нэмэгддэг. Тэрээр ерөнхийлсөн үгсийг ("хувцас", "хүнсний ногоо", "амьтан" гэх мэт) идэвхтэй ашигладаг, хүрээлэн буй бодит байдлын өргөн хүрээний объект, үзэгдлийг нэрлэв. Үгэнд хоосон зай, дуу авиа, үеийг солих шаардлагагүй болсон; Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол зарим нэг хэцүү танил бус үгс юм (экскаватор). Өгүүлбэрт ярианы бүх хэсгийг ашигладаг. Хүүхэд төрөлх хэлний бүх авиаг эзэмшиж, яриандаа зөв ашигладаг.
хооронд 5-аас 7 настайХүүхдийн үгсийн сан 3500 үг хүртэл нэмэгдэж, дүрслэлийн үг хэллэгүүд идэвхтэй хуримтлагдаж, тогтвортой хэллэгүүд (үүр цайх, яарах гэх мэт) үг солих, тэдгээрийг өгүүлбэрт нэгтгэх дүрмийн дүрмийг эзэмшсэн. Энэ хугацаанд хүүхэд хэлний үзэгдлийг идэвхтэй ажигладаг: тэр үгсийг утгын үндсэн дээр тайлбарлахыг хичээдэг, нэр үгийн хүйсийн талаар эргэцүүлэн боддог. Тиймээс хүүхдийн цаашдын хөгжил, сургуульд амжилттай суралцахад шаардлагатай хэл яриа, ярианы анхаарал, ой санамж, логик сэтгэлгээ болон бусад сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг.
Хүүхэд тогтсон хэл яриатай төрдөггүй. Хүүхэд хэзээ, хэрхэн ярьж сурдаг вэ гэсэн асуултанд хариулахын тулд - насанд хүрэгчид шиг дуу авиаг зөв, тодорхой хэлж, үгсийг хооронд нь холбож, хүйс, тоо, тохиолдлоор нь өөрчлөх, янз бүрийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиох, уялдаа холбоотой, тууштай илэрхийлэх. бодол - энэ нь хоёрдмол утгагүй зүйл биш юм. Яриа эзэмших нь олон талт сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд түүний гадаад төрх байдал, цаашдын хөгжил нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Хүүхдийн тархи, сонсгол, хэл яриа-хөдөлгөөний аппарат тодорхой түвшинд хүрсэн үед л яриа үүсч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хангалттай хөгжсөн ярианы аппараттай, тархи нь хөгжсөн, бие бялдрын сонсгол сайтай байсан ч ярианы орчингүй хүүхэд хэзээ ч ярихгүй. Түүнийг хэл яриатай, ирээдүйд зөв хөгжүүлэхийн тулд ярианы орчин шаардлагатай.
Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд хангалтгүй хэвээр байна. Тэр өөрөө үе тэнгийнхэн, хамаатан садантайгаа харилцах гол арга хэрэгсэл болгон яриаг ашиглах шаардлагатай байгаа нь чухал юм. Бусадтай харилцахдаа нялх хүүхэд ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд дуу авиа, үгсийг дуурайдаг, жишээлбэл. Тэдний дуудлагад ур чадвараа "тохируулж", үгийн сангаа аажмаар баяжуулж, дуу авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлж, насанд хүрэгчдийн нэгэн адил ярьж эхэлдэг. Гэхдээ хэрэв нялх хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн араас давтдаг байсан бол тэр янз бүрийн нөхцөлд хэзээ ч үг хэлж чадахгүй. Яриа эзэмшихэд тухайн хэлний хэлний чадвар чухал байдаг.
Хүүхдийн амьдралын эхний жилЭнэ нь яриаг эзэмших бэлтгэл үе шат юм. Энэ хугацаанд нялх хүүхэд сонсголын болон харааны төвлөрлийг хөгжүүлдэг (тэр ярианы дууг сонсож, дууны эх сурвалж, яригчийн нүүрэн дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлдэг), шуугиан дэгдээх, дуугарах үйл явцын үеэр ярианы ойлголт үүсдэг. , үе мөчний аппарат эрчимтэй хөгжиж байна. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо нь сэтгэл хөдлөлийн үндсэн дээр, анхны утга учиртай үгс гарч ирснээр ярианы тусламжтайгаар үүсдэг.
Амьдралын хоёр дахь жилднасанд хүрэгчдийн ярианы ойлголт, идэвхтэй яриа эрчимтэй хөгжиж байна. Нэг жил хагас хүртэл хүүхдүүд хэллэг хэллэггүй байдаг. Хэрэв зохих нөхцөл байдал байгаа бол энэ функцийг үгийн өгүүлбэрээр гүйцэтгэдэг (жишээлбэл, хүүхэд машин асууж байна гэж хэлдэг. "BBC"). Ийм үг-өгүүлбэр нь нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөр өөр утгыг илэрхийлж болох бөгөөд 1 жил 3 сар - 1 жил 8 сартай хүүхдүүдэд илэрдэг.
Хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагасаас эхлэн хүүхэд хоёр үгтэй өгүүлбэрийг улам бүр хэрэглэж эхэлдэг ("Ээж, BBC"). 1 жил 10 сартайдаа хоёр, дөрвөн үгтэй өгүүлбэр ашигладаг боловч ийм өгүүлбэрт байгаа үгс нь дүрмийн хувьд хараахан холбогдоогүй байна.
Хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн хэрэглэдэг ярианы тоо өөр өөр хүүхдүүдэд 100-300 үг хооронд хэлбэлздэг.
Зарим хүүхдүүд үгийн хоорондох дүрмийн харилцаа, нэр үг үйл үгтэй тохирч, нэр үгийн төгсгөлд өөрчлөлт ордог. Гэсэн хэдий ч угтвар үг, холбоо үг өгүүлбэрт байхгүй хэвээр байна. Хүүхдийн хэлсэн ихэнх хэллэгүүд нь дүрмийн дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг бөгөөд сонсогчдод үргэлж хүртээмжтэй байдаггүй.
Энэ насанд хүүхдүүд a, y, ба, o гэх мэт эгшиг авиаг маш тодорхой хэлж эхэлдэг боловч s, y дууг u, e дуугаар сольсон; Ихэнх гийгүүлэгч нь огт дууддаггүй, эсвэл буруу дууддаг тул тэдгээрийг илүү энгийн авиагаар сольдог. Хэд хэдэн хатуу гийгүүлэгчийг зөөлөн гийгүүлэгчээр сольсон. Үндсэндээ энэ нь t, d, s, z "dyay" оронд dai, "syanki" оронд чарганы оронд), ямар ч исгэрэх чимээ байхгүй, l, ry, r гэсэн авиаг хэлдэг.
Амьдралын гурав дахь жилдүгсийн сан 3-4 дахин нэмэгддэг. Хүүхэд эргэн тойронд байгаа олон объектын нэрийг мэддэг. Тэрээр үйл үг, төлөөний үг, угтвар үг хэрэглэж эхэлдэг.
Энэ насанд хүүхэд энгийн, жижиг үлгэр, амьдралын туршлагадаа ойр түүхийг ойлгож, агуулгын талаархи зарим асуултанд хариулж чаддаг.
Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх бүх ололт амжилтыг үл харгалзан тэд олон үгийг тодорхой, зөв дууддаггүй хэвээр байгаа тул яриа нь бусад хүмүүст үргэлж тодорхой байдаггүй. Фонемик ойлголтыг аль хэдийн хангалттай хөгжүүлсэн (хүүхдүүд дуу авианы хувьд ижил төстэй үгсийг холихоо больсон, заримдаа зөвхөн нэг авиагаар ялгаатай) хүүхдүүд дуудлагыг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дуудлагын дагуу "тохируулах" гэж оролддог. Гэхдээ тэд үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй бөгөөд алга болсон дууг дуудлага хийхэд хялбар бусад дуугаар сольдог, жишээлбэл: r ба l-ийг ба эсвэл л дуугаар сольдог. исгэрэх, хатуу исгэрэх чимээ - зөөлөн исгэрэх чимээ, заримдаа t, db (үслэг дээлний оронд "syuba. tyuba", чарганы оронд "syanki tyanki", цохын оронд "zyk, hatch") дуу чимээтэй.
Олон үсэгт үгсийг дуудахдаа хүүхдүүд бэрхшээл тулгарсаар байна: тэд үргэлж үгийн бүтцийг хадгалж чаддаггүй), үгсийг (богиносгосон үгс), үеийг солих, бие даасан авиаг солих, орхих.
Хүүхдүүд дууны аппаратыг үргэлж зөв ашиглаж чаддаггүй (жишээлбэл, асуултанд хангалттай чанга хариулж чадахгүй, нөхцөл байдал шаардлагатай үед чимээгүйхэн ярьдаг).
Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдэддуудлага мэдэгдэхүйц сайжирч, яриа илүү тод болж байна. Хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны объектуудыг сайн мэддэг бөгөөд зөв нэрлэдэг: тоглоом, аяга таваг, хувцас, тавилга гэх мэт. Нэр үг, үйл үгээс гадна тэд ярианы бусад хэсгүүдийг илүү өргөн ашиглаж эхэлдэг: нэр үг, үйл үг, угтвар үг. Монолог ярианы эхлэл гарч ирдэг. Хэл ярианд энгийн, гэхдээ аль хэдийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлж, хүүхдүүд нарийн төвөгтэй, төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг боловч маш ховор тохиолдолд харилцааны санаачлага нь хүүхдээс улам бүр гарч ирдэг.
Дөрөв дэх жилийн эцэс гэхэдАмьдралд хүүхдүүдийн дуудлага мэдэгдэхүйц сайжирч, исгэрэх дууны зөв дуудлага тогтмол болж, исгэрэх чимээ гарч эхэлдэг, зарим хүүхдүүдэд r, l дуу чимээ гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд дууны дуудлагын зарим дутагдалтай хэвээр байна: шуугиан, p, l дуу чимээ байхгүй, энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжилд хараахан эмгэг биш юм. Энэ насанд хүүхдүүд алдаа гаргах, стрессийг буруу ашиглах, олон үг хэллэгийг богиносгож болно.
Хүүхэд тав дахь жилдээ амьдарч байнасэтгэцийн болон ярианы хөгжилд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гарч байна. Идэвхтэй үгсийн сангийн өсөлт (жилийн эцэс гэхэд 2500-аас 3000 үг хүртэл) нь хүүхдэд өгүүлбэрээ илүү бүрэн дүүрэн бүтээх, бодлоо илүү үнэн зөв илэрхийлэх боломжийг бий болгодог. Хүүхдүүд монолог яриаг эзэмшиж эхэлдэг.
Энэ насанд хүүхдүүд шүлэгт таталцдаг.
Хүүхэд үгэнд тодорхой дуу авиа байгаа эсэхийг чихээр таньж, тухайн дуу авианы үгийг сонгож чаддаг. Хүүхдийн ярианы сонсгол хангалттай хөгжсөн нь насанд хүрэгчдийн ярианд дуу хоолойны хэмжээ нэмэгдэж, буурч байгааг ялгах, ярианы хурдацын хурдатгал, удаашралыг анзаарах, илэрхийлэх янз бүрийн арга хэрэгслийг олж авах боломжийг олгодог. Тэд өөрсдөө янз бүрийн интонацийг хуулбарлаж чаддаг. Амьдралын тав дахь жилийн эцэс гэхэд олон хүүхэд төрөлх хэлнийхээ бүх дууг зөв дууддаг; гэхдээ зарим дуу авианы дуудлага гажигтай байдаг.
Амьдралын зургаа дахь жилдхүүхдийн ярианы бүх талыг сайжруулах ажил үргэлжилж байна. Бүх зүйл илүү цэвэрхэн дуудлага, илүү нарийвчилсан хэллэг, илүү нарийвчлалтай илэрхийллүүд болж хувирдаг. Толь бичиг жилд 1000-1200 үгээр өсдөг. Хүүхдийн ярианд ерөнхийлсөн нэр үг, материал, объектын төлөв байдлын шинж чанарыг илтгэх шинж тэмдэг улам бүр нэмэгдсээр байна.
Хүүхэд дүрмийн бүтцийг эзэмшиж, түүнийгээ чөлөөтэй ашигладаг. Энэ насанд хүүхэд аль хэдийн зургийн агуулгыг бие даан илчлэх боломжтой болсон; гэхдээ түүн дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиохдоо тэрээр ихэвчлэн гол нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, ихэвчлэн хоёрдогч зүйлсийг орхигдуулдаг.
Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн ярианд дүрмийн алдаа гарсаар байна: шууд бус тохиолдолд нэр үгийн нэр үгийн буруу тохироо, удамшлын тохиолдолд зарим олон тооны нэр үг (лийрийн оронд лийр) ашиглах, бус хэллэгийн өөрчлөлт. буурах нэр үг ("Төгөлдөр хуур дээр цаг байна").
Амьдралын долоо дахь жилд хүүхдийн яриабүтцийн хувьд илүү нарийн, илүү нарийвчилсан, логик нийцтэй болж байна. Объектуудыг дахин ярих, дүрслэхдээ танилцуулгын тодорхой байдлыг тэмдэглэж, мэдэгдлийн бүрэн байдлыг мэдэрдэг.
Аман харилцааны явцад хүүхдүүд энгийн ба нийлмэл өгүүлбэрийг хоёуланг нь ашигладаг.Хүүхдүүд үгсийг зөв уялдуулж, тохиолдолын төгсгөлийг ашигладаг.
Ярианы дуудлагын тал нь нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхэд төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг, хэллэгийг тод, тод дууддаг, чанга ярьдаг, гэхдээ нөхцөл байдлаас хамааран чимээгүй, тэр ч байтугай шивнэн ярьж чаддаг, ярианы хэмнэлийг хэрхэн өөрчлөхийг мэддэг. ярианы агуулга.
Энэ насны ихэнх хүүхдүүд дуу авианы ойлголт хангалттай хөгжсөн, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадвартай байдаг (тэд үгэнд дуу авиаг сонгох, тодорхой дуу авианд зориулж үг сонгох, үгэнд дуу авианы дарааллыг тогтоох, үгсийг үе болгон, өгүүлбэрийг үг болгон хуваах, гэх мэт).
Гэсэн хэдий ч, энэ насанд ч гэсэн хүүхдүүд үгсийг үргэлж зөв ашиглаж чаддаггүй; яриа үргэлж өө сэвгүй, дүрмийн хувьд зөв байдаггүй. Үүний шалтгаан нь орос хэлний дүрмийн системийн нарийн төвөгтэй байдалд оршдог.
Зарим хүүхдүүд үгийн дуу авианы дизайнд дутагдалтай байж болно: дуу авианы буруу дуудлага (ихэвчлэн шүгэлдэх, исгэрэх, p ба l дуу чимээ), үгийн бүдэг ба тодорхой бус дуудлага, стрессийг буруу ашиглах гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших үйл явц нь мэдээжийн хэрэг дуусдаггүй. Үгийн санг баяжуулах, хэл зүйн зөв яриаг хөгжүүлэх, ярианы тусламжтайгаар өөрийн бодлоо илэрхийлэх, урлагийн бүтээлийн агуулгыг сонирхолтой, илэрхий илэрхийлэх чадварыг сайжруулах ажил сургуулийн жилүүдэд үргэлжилсээр байх болно. амьдрал.
Бэлтгэсэн
ярианы эмчилгээний багш
Абрамова Л.А.
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шатуудын талаархи мэдлэг нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг цаг тухайд нь анзаарч, мэргэжилтэнтэй цаг тухайд нь холбоо барих боломжийг олгодог. Залруулга эрт эхлэх тусам согогийг илүү амжилттай даван туулах болно.
0-ээс 12 сар хүртэл
1 сар.Амьдралын эхний сарын эцэс гэхэд эрүүл хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанд аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлдэг: тэр уйлахаа больж, насанд хүрсэн хүн рүү анхаарлаа хандуулдаг.
2 сар.Харилцааны үеэр инээмсэглэл гарч ирдэг, 1.5 сартайдаа энэ нь "амны анхаарал" байх болно, хоёр сар гэхэд байгалийн инээмсэглэл байх болно.
3 сар.Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах үед сэргэлтийн цогцолбор гарч ирдэг, идэвхтэй "говхилох" (энэ бол ярианы эхний үе шат юм). Ийм дуу чимээ нь инээмсэглэл, насанд хүрсэн хүн, нялх хүүхэд хоёрын ярианд хариу үйлдэл үзүүлэх, ихэвчлэн эгшиг, гийгүүлэгчээс үүсдэг. k, n, g
.
4 сар.Энэ хугацаанд анхны инээд гарч ирдэг - ойр дотны насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хариуд хашгирах бөгөөд дөрөв дэх сарын эцэс гэхэд инээх нь нэлээд урт болдог. Хүүхэд ойр дотны насанд хүрэгчдийг ялгаж, тэдний арга барилд өөрөөр хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг.
5 сар.Хүүхэд дууны чиглэл рүү хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг (дууны эх сурвалжийг хайж, анхаарлаа түүн дээр төвлөрүүлдэг, жишээлбэл, яригчийн нүүрэн дээр. Энэ насанд хүүхдүүд ярианы бус дууг таньж эхэлдэг: утасны дуудлага. , машины чимээ, нохой хуцах). Түүний хоолойны аялгууг өөрчилснөөр "Дуулдаг".
6 сар.Эрүүл хүүхэд эхний үетэй байдаг ээж
эсвэл ба
... Хүүхэд хаягласан ярианы талаархи анхны ойлголтыг хөгжүүлж, насанд хүрэгчдийн дуу хоолойг сонсож, аялгуунд хариу үйлдэл үзүүлж, танил дуу хоолойг таньдаг.
7 сар.Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй тоглоом тоглоход бэлэн байдаг, анхаарлыг татахын тулд янз бүрийн дууны хариу үйлдэл хийдэг, дуу чимээтэй тоглоом сонирхдог.
8 сар.Хүүхэд танихгүй царайнд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Энэ хугацаанд ярианы хэвийн хөгжлийн гол үзүүлэлтүүдийн нэг бол үглэх явдал юм. ижил үгийн давталт: Ээж ээ,
тийм-тиймээ, ба-ба, па-па
гэх мэт. Гэвч хүүхэд хэлсэн үгсийг объект эсвэл хүмүүстэй холбож чадахгүй байна. Хэл ярианд дуу чимээ байдаг: e, a, p, b, m, d, k
.
9 сар.Хүүхэд дохио зангаагаар эргэн тойрныхоо хүмүүстэй аль хэдийн идэвхтэй харилцаж, "гацах", "сайхан" тоглодог.
10 сар.Энэ үе шатанд хүүхэд дор хаяж 1-2 "хоолойсон үг" хэрэглэдэг. Лала, боба
) зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд ойлгомжтой байдаг.
11 сар.Тодорхой нөхцөл байдалд ойлгомжтой гурав ба түүнээс дээш "хоолойсон үгс"-ийг аль хэдийн ашигладаг. Хүүхэд нэг үгэнд янз бүрийн утгыг оруулж, бүхэл бүтэн өгүүлбэрийг ("пи" - уух, ус, аяга гэх мэт) сольж болно.
12 сар.Энэ насанд хэвийн хөгжиж буй хүүхэд 8-12 "хоолойсон үг" ашигладаг, хамгийн их хэрэглэгддэг үгсийг ойлгож, тэдгээрийг тодорхой объекттой холбодог. Дохио зангаагаар дагалддаг энгийн зааврыг ойлгодог ("зулзага хаана байна?", "Надад үзэг өг", "надад шоо өг"). Нэрийг нь мэддэг. Янз бүрийн зүйлийн дуу чимээ, амьтдын дуу хоолойг дуурайх дуртай. Баяр хөөртэй инээдэг. 20 гаруй үг ойлгодог.
1-ээс 7 нас хүртэл
1 жил 3 сар.Үгийн сан нь 20 үг хүртэл нэмэгддэг., Хүүхэд дохио зангаагүйгээр энгийн зааврыг ойлгож, зурган дээр танил үгсийг харуулдаг.
1 жил 6 сар.Биеийн зарим хэсгийг харуулж, яриандаа 50 орчим үг хэрэглэдэг.
1 жил 9 сар.Хоёр үгтэй хэллэг ашигладаг ("Ээж, ди!" - "Ээж ээ!", "Надад өгөөч" - "Надад баавгай өг").
2 жил.Энэ үе шатанд эрүүл хүүхэд биеийн бүх үндсэн хэсгүүдийг харуулдаг, түүний үгсийн сан нь 200-400 үг, ихэвчлэн сайн мэддэг объектыг илэрхийлдэг нэр үг, түүнчлэн энгийн үйлдлийг илэрхийлдэг үйл үг юм. Хүүхэд хоёр үе шаттай зааврыг ойлгож, зөв дагаж мөрддөг ("ширээн дээр очоод номоо ав"), ярианд төлөөний үгийг зөв ашигладаг. би, чи, би
... Хоёр нас хүрэхэд хүүхэд аль хэдийн дуу авиаг эзэмшдэг. p, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c
... исгэрэх ( s, s, c
), исгэрэх чимээ ( w, w, h, u
) болон дуут ( х, л
) үүнийг алгасах эсвэл илүү энгийнээр солино. Олон дуу авианы буруу дуудлага нь онцлог шинж чанартай (энэ нь физиологийн норм юм). Орон зайн угтвар үгсийн утгыг ойлгох ("Ширээн дээр тавих" гэх мэт).
2 жил 6 сар. 2 - 3 - 4 үгтэй өгүүлбэр ашигладаг. Нэгдлийн бус нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд. "Нэг", "хоёр" гэсэн хоёр цифрийг зөв дарааллаар давтаж, "нэг" тооны тухай ойлголттой болно. Үгийн жижигрүүлсэн хэлбэрийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг. Хүүхэд янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа үйлдлүүдийн тэмдэглэгээг ("хэн зогсож, хэн сэлж байгааг харуулах"), танил тодорхой нөхцөл байдалд байгаа угтвар үгсийн утгыг ("ном дээр юу байна вэ?") ойлгодог.
3 жил.Үгсийн сан хурдацтай хөгжиж байна, энэ нь 1000-1500 үг байж болно. Ихэнхдээ хүүхдүүд өөрсдийн ярианы дүрэм, үгсийг ("хагас найз") бүтээдэг. 5 - 8 үгтэй өгүүлбэр бүтээдэг, нэр, үйл үгийг олон тоогоор хэрэглэж болно. Хүүхэд нэр, хүйс, насаа хэлдэг; энгийн угтвар үгийн утгыг ойлгодог - "ширээний доор шоо тавих", "шоог сагсанд хийх" зэрэг даалгавруудыг гүйцэтгэдэг, өгүүлбэрт энгийн угтвар үг, холбоо үг ашигладаг. Учир нь хэрэв, хэзээ
... Хүүхэд уншсан богино өгүүллэг, үлгэрийг зурагтай, зураггүй ойлгодог. Текстийг сайн санаж, хуулбарладаг. Үгийн утгын талаар асуулт асууж эхэлдэг. Өнгө, объектын хэлбэрийг нэрлэнэ.
4 жил.Үгсийн сан нь 2000 үгтэй. Нийлмэл ба нийлмэл өгүүлбэрүүд ярианд аль хэдийн тохиолдож, угтвар үгсийг ашигладаг гэхэд, өмнө, оронд, дараа , эвлэлүүд юу, хаана, хэр их ... Цаг хугацаа, орон зайн ойлголтыг илэрхийлсэн үгс гарч ирдэг. Олон авианы дуудлагыг хэвийн болгосон. Гэхдээ сибилант болон чихэвчний холимог байдаг бөгөөд байхгүй байж болно. Р болон л.
5 жил.Үгийн сан 2500-3000 болж нэмэгддэг. Хүүхэд ерөнхийлсөн үгсийг ("хүнсний ногоо", "хувцас", "амьтан" гэх мэт) идэвхтэй ашигладаг, хүрээлэн буй бодит байдлын олон объект, үзэгдлийг нэрлэнэ. Өгүүлбэрт ярианы бүх хэсгийг ашигладаг. Ярианы бүх дууг зөв дууддаг. Өөртөө баруун зүүнийг тодорхойлдог боловч бусдад биш. Энгийн антоним үгсийг мэддэг (сайн - муу, том - жижиг). Яриандаа өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн цагийг ашигладаг. 10 хүртэл тоолж чадна. Эд зүйлсийн зорилгыг мэддэг, юунаас бүтсэнийг хэлж чаддаг. Үгнээс дуу гаргаж авах чадвар гарч ирнэ.
5-аас 7 нас хүртэл. 4000 хүртэлх үгийн толь бичигт дүрслэлийн үг, хэллэг, тогтвортой хэллэгүүд идэвхтэй хуримтлагддаг (яарах, үүр цайх гэх мэт) Хүүхэд хэрхэн хэлж, дахин хэлэхээ мэддэг, ярьж буй зүйлд өөрийн хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг. Яриандаа нийлмэл өгүүлбэр, хийсвэр, хийсвэр ойлголтыг ашигладаг.
Үгийг өөрчлөх, тэдгээрийг өгүүлбэрт нэгтгэх дүрмийн дүрмийг өөртөө шингээж эхэлдэг. Тиймээс энэ насанд хэл яриа, ярианы анхаарал, логик сэтгэлгээ, ой санамж болон сургуульд амжилттай суралцахад шаардлагатай сэтгэлзүйн бусад янз бүрийн урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг.