Mahirap makahanap ng kahulugan ng terminong "pamamahala ng pagbabago" sa panitikan. Anumang pagbabago, parehong personal at organisasyon, ay kinakailangang may kasamang proseso ng pag-aaral. Tinukoy nina Buchanan at Hajinsky ang pag-aaral bilang "ang proseso ng pagkuha ng kaalaman sa pamamagitan ng karanasan na humahantong sa pagbabago ng pag-uugali." At pinagtatalunan nina Cameron at Green na "ang pag-aaral ay hindi lamang ang pagkuha ng kaalaman, ngunit ang aplikasyon ng mga ito sa pamamagitan ng pagbabago ng mundo." Kaugnay nito, ang modelo ng pag-aaral na binuo ni Kolb noong 1984 ay magiging kapaki-pakinabang. Maaari mo itong tingnan sa konteksto ng iba pang mga modelo ng pamamahala ng pagbabago sa pamamagitan ng .

Paano Natututo ang Mga Matanda

• Aktibidad
• Nag-iisip

Nalaman niya na natututo ang mga tao sa isa sa apat na paraan:

• sa pamamagitan ng karanasan
• sa pamamagitan ng pagmamasid at pagninilay,
• sa pamamagitan ng abstract conceptualization
• o sa pamamagitan ng aktibong eksperimento

Batay dito, bumuo si Kolb ng paulit-ulit na cycle na kinakailangan para sa pagkuha ng mga bagong kasanayan:

• Konkretong karanasan - pagkuha ng resulta ng isang aksyon, pagpupuno ng mga cone
• Reflective observation - pagninilay sa karanasan
• Mga teoretikal na konsepto - dumating sa isang konklusyon, ang mga plano ay nagbabago
• Application sa pagsasanay - pang-eksperimentong pag-verify

Maraming mga espesyalista ang gumagamit ng Kolb cycle bilang batayan para sa Pag-aaral ng Aksyon. Sa bagay na ito, dapat mong tiyak na pamilyar sa diskarte ng parehong pangalan,.

Mga uri ng matatanda

Naniniwala si Kolb na ang iba't ibang tao ay nagsisimulang matuto sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. Ito ang batayan ng tipolohiya ng mga tao sa mga tuntunin ng mga diskarte sa pag-aaral.

• Aktibista - nagsisimula sa konkretong karanasan
• Thinker - nagsisimula sa pagmuni-muni
• Theorist - nagsisimula sa pagsusuri ng mga umiiral na diskarte
• Pragmatist - magsimula sa pamamagitan ng pag-alam kung paano ito makakaapekto sa kanila

Dapat pansinin na ang mga tao ay hindi pumipili sa antas ng kamalayan mula sa kung aling yugto magsisimula. Mga hostage sila ng kanilang diskarte (behavior model).

Pinag-uusapan natin ito at ang iba pang mga tampok ng mga lider, driver, catalysts para sa pagbabago sa seminar ng negosyo.

Upang matukoy kung anong uri nabibilang ang isang tao, iminungkahi nina E. Cameron at M. Green na sagutin ang sumusunod na tanong:

"Kung nagsusulat ka ng isang libro tungkol sa pagbabago at nais mong maghatid ng maraming kaalaman hangga't maaari sa mga susunod na mambabasa, kakailanganin mo:

• magsagawa ng isang eksperimento (aktibista);
• isang sapat na bilang ng mga tanong para sa pagmuni-muni (nag-iisip);
• suriing mabuti ang iba't ibang modelo (mga teorista);
• ilarawan ang iyong mga iniisip sa pamamagitan ng mga halimbawa at isama ang mga kapaki-pakinabang na tool, pamamaraan at aplikasyon (pragmatist)."
  

Dahil sa pagiging praktikal nito, ang diskarte sa prasko ay sumasailalim sa pinakamoderno at.

Mga diskarte sa pag-aaral ng may sapat na gulang

“Balita ko—nakalimutan ko. Nakikita ko - naaalala ko. Ako—naiintindihan ko." (Confucius)

Ang quote sa itaas ay nagpapaalala sa akin na ang lahat ng bago ay, sa ilang lawak, nakalimutan na luma. Gayunpaman... Ang pag-aaral, tulad ng anumang proseso ng pagbabago, ay kumplikado at nangangailangan ng sari-saring pananaw sa mga problema ng pagbabago. Samakatuwid, mahalagang maunawaan ang mga tampok ng iba't ibang modelo at diskarte sa pag-aaral ng nasa hustong gulang. Sa site sa "" maaari kang maging pamilyar sa:

• R. Revans iginuhit ang pansin sa papel ng karanasan at pagmuni-muni, feedback sa proseso ng pagtuturo sa mga matatanda
• " " - ang diskarte ng Gestalt sa pag-aaral ay malinaw na inihayag sa pamamagitan ng kumbinasyon ng mga parameter ng kamalayan at kakayahan
• “ Inilalahad ni Peter Bremley ang proseso ng pagkatuto na nakabalangkas sa nakaraang talata, na pinalawak ito mula apat hanggang anim na puntos
• – Inilalarawan ni Bateson ang pag-aaral bilang isang proseso ng pagkilala sa sarili
• - isang tiyak na paraan ng pagtuturo na iminungkahi ni G. Mintzberg batay sa mga modernong tagumpay sa larangan ng edukasyong pang-adulto.

Maaari kang maging pamilyar sa iba pang mga pananaw sa pagsasanay ng empleyado, pag-unlad ng mga kasanayan sa pangangasiwa, mga tiyak na tip at trick sa patuloy na na-update.

Paghahambing ng mga tipolohiya ng empleyado na may kaugnayan sa pagbabago

Ang typology ng isang empleyado ay nagpapakilala sa kanyang saloobin sa pagbabago at tinutukoy ang kanyang pag-uugali.

Ang tipolohiya ng D.) ay batay sa saloobin ng mga tao sa mga takdang oras kapag nagtatakda ng mga layunin at sama-samang aktibidad.

Typology F.) ay nagpapakita ng pagkakaiba sa pagitan ng sinasabi at ginagawa ng mga tao.

E.) ay nagpapakita kung paano naiiba ang mga tao sa kanilang mga reaksyon sa lahat ng bago at kung gaano kabilis sila handa na tanggapin ito.

Ang tipolohiya ay batay sa mga ginustong mapagkukunan ng enerhiya ng mga tao, mga paraan ng pagkuha ng impormasyon at paggawa ng mga desisyon, pati na rin ang pamumuhay.

Hinahati ng siklo ng pagkatuto ni Kolb ang mga tao sa mga aktibista, palaisip, teorista, at pragmatista. Inilalarawan nila kung ano ang nagsisimulang matutunan ng mga tao (pagbabago).

Hinahati ang mga tao sa mga uri ng reaksyon, nang hindi inilalantad ang mga sanhi nito. At malamang, para sa isang nagsasanay na tagapamahala, ito ay isang napaka-maginhawang tool, dahil. Gayunpaman ang organisasyon ay hindi isang opisina ng psychoanalytic.

Ang artikulong ito ay ang una sa seryeng "Paglikha ng Mga Pagsasanay." Sa seryeng ito ng mga artikulo, isasaalang-alang namin ang pamamaraan para sa paglikha ng isang pagsasanay mula sa simula. Ang unang bagay na dapat nating simulan ay upang malaman kung paano nangyayari ang pang-adultong pag-aaral.

Ang nilalaman ng artikulo:

Alamin natin kung ano ang pagkakaiba ng tinatawag na "adult learner":

1. Alam ng taong ito ang kanyang sarili bilang isang independiyenteng tao na namamahala sa sarili.
2. Ang isang adult na mag-aaral ay nakaipon na ng kanyang sariling karanasan sa buhay sa kanyang buhay, na nagiging mapagkukunan para sa parehong pag-aaral sa sarili at pagtuturo sa mga kasamahan.
3. Ang pagganyak para sa pag-aaral ng isang may sapat na gulang ay tinutukoy ng kanyang pagnanais na malutas ang alinman sa kanyang sariling mga problema sa buhay sa tulong ng pag-aaral.
4. Ang isang may sapat na gulang na mag-aaral (sa pagkakaroon ng pagganyak mula sa talata 3) ay naghahangad na agad na isabuhay ang nakuha na kaalaman
5. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay tinutukoy ng temporal, spatial, propesyonal at iba pang mga kadahilanan (panlipunan, domestic, atbp.)

Ang isang maliit na liriko na pagkukulang tungkol sa pangungusap sa talata 4 - sa mga pagsasanay ay kinakailangan upang makilala sa pagitan - ang isang tao ay dumating sa iyo sa kanyang sarili (motivated na mag-aral), o siya ay pinalayas ng pamumuno "sa ilalim ng presyon". Pag-uusapan natin ang tungkol sa mga tampok ng pakikipagtulungan sa bawat isa sa mga uri ng mga kalahok sa iba pang bahagi ng seryeng ito ng mga artikulo. Sa ngayon, diretsong balikan natin ang mga nagsasanay at ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo.

Tiyak na marami ang nakarinig tungkol sa pagkakaroon ng isang modelo ng pag-aaral, ang tinatawag na Kolb cycle. Kung narinig mo na ang tungkol sa kanya, maaari mong laktawan ang pagbabasa at magpatuloy sa susunod na mga artikulo sa cycle. Para sa mga gustong matuto nang higit pa tungkol sa Kolb cycle, magbasa pa.

Modelo Kolb (David Kolb)- isang teorya ayon sa kung saan mayroong unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan sa mga matatanda. Ang Kolb Cycle ay isang apat na yugto, empirically derived cycle na nagpapakita kung paano natututo ang sinuman sa atin. Ang prinsipyo ng teorya ni Kolb ay ang "kaagad o kongkretong karanasan" ay ang batayan para sa "pagmamasid at pagmuni-muni." Ang "mga obserbasyon at pagmumuni-muni" na ito ay nagiging "mga abstract na konsepto" na nagbibigay ng bagong kahulugan sa mga aktibong pagkilos na maaaring "aktibong masuri", na nagbibigay naman ng bagong karanasan. At kaya sa isang bilog.

Ang loop mismo ay maaaring isulat tulad ng sumusunod:

1. Partikular na Karanasan (KO)
2. Mga Obserbasyon sa Pag-iisip (MN)
3. Abstract Conceptualization (AK)
4. Aktibong Eksperimento (AE)

Ang pagsasama-sama ng iba't ibang yugto ng cycle ay nagreresulta sa apat na natatanging istilo ng pagkatuto:

1. Suspensyon (KO\MN)
2. Assimilation (AK\MN)
3. Convergence (AK\AE)
4. Kabit (KO\AE)

Bakit tayo, bilang mga metodologo (o tagapagsanay) na bumubuo ng mga bagong programa, ay gustong maunawaan ang Kolb cycle?

Well, una sa lahat, dahil ito ay talagang gumagana. Iyon ay, ang pagsasanay batay sa prinsipyo ng Kolb ay talagang nagpapahintulot sa iyo na ilipat ang mga kasanayan at kaalaman sa mga nasa hustong gulang. At pangalawa, pinapayagan ka nitong bumuo ng istraktura ng pagsasanay (pagsasanay).

Nasa ibaba ang isang pamamaraan ng pag-aaral batay sa teorya ni Kolb:

1. Pagganyak ng mga kalahok (10% ng oras ng pagsasanay)
2. Pagsasama-sama at pag-uulit ng nakaraan (20%)
3. Pag-aaral ng bagong materyal (50% ng oras)
4. Pagsusuri (10%)
5. Summing up, debriefing (10%)

Pagganyak.

Ang pagganyak ay ang panimulang yugto ng pagsasanay, na idinisenyo upang ituon ang atensyon ng mga kalahok sa paksang pinag-aaralan, para mainteresan sila, upang ipakita ang pangangailangan o benepisyo ng pagkuha ng materyal. Ang pagiging epektibo ng pagkatuto ng mga mag-aaral ng materyal ay higit na nakasalalay sa pagganyak. Sa mga pagsasanay, ang papel ng naturang pagganyak ay ginagampanan ng mga kaso sa problematisasyon ng mga kalahok - iyon ay, ang representasyon ng kakulangan ng kinakailangang karanasan para sa isang kalahok sa paglutas ng anumang mga problema. (para sa pagsasanay sa pagbebenta, maaaring ito ay isang ehersisyo sa pagbebenta ng produkto sa isang tagapagsanay, kung saan malinaw na nagpapakita ang tagapagsanay ng isang kakulangan sa ilang kasanayan).

Pagsasama-sama at pag-uulit ng nakaraan.

Ang pagsasama-sama ay isang mahalagang yugto ng pagsasanay, na hindi lamang nagpapataas ng pangkalahatang kahusayan ng pag-master ng mga kasanayan at kaalaman, ngunit bumubuo rin sa isipan ng mga kalahok ng isang pare-parehong lohikal na istruktura ng kaalaman at mga pamamaraan na pinag-aralan sa panahon ng pagsasanay, at hindi lamang isang nakakalat na pagkakalat ng kaalaman.

Kung nakapagsanay ka na sa pagsasagawa ng mga pagsasanay at mayroon kang mga kalahok na mahilig sa lohika - sa kawalan ng block na ito, agad silang nagiging mahirap na kalahok - kaya bakit lumikha ng mga problema para sa iyong sarili kung maiiwasan ang mga ito - sa pamamagitan lamang ng pagsulat sa iyong pagsasanay ng isang maliit na bloke upang ulitin ang mga naipasa .

Pag-aaral ng bagong materyal

Ang pag-aaral ng bagong materyal ay ang pangunahing yugto ng pagsasanay, kung saan nakuha ng mga kalahok ang kaalaman, pamamaraan at kasanayan na kinakailangan upang malutas ang mga problemang ginamit sa motivational block. Kapag nag-aaral, ang pangunahing bagay na dapat tandaan ay ang kasabihang Intsik na "Naririnig ko at nakakalimutan, nakikita ko at naaalala, ginagawa ko at naiintindihan."

Pagsusuri

Sa yugtong ito, kinakailangang suriin kung paano nakuha ng mga kalahok ang kaalaman, pamamaraan at kasanayan. Kasabay nito, ang pagtatasa ay dapat na nababaluktot, nakikita, walang kinikilingan at patas. Sa kasong ito lamang ito ay magsisilbing isang insentibo upang magpatuloy sa pag-aaral, kung hindi, ang pagtatasa ay maaaring maging isang demotivator para sa mga kalahok. Ang pagsusuri ay maaaring parehong pangkat at pagsusuri sa sarili, pagsusuri ng coach, atbp.

Debriefing

Ang debriefing ay pagbubuod ng mga resulta ng pagsasanay. Sa yugtong ito, ang tagapagsanay ay nangongolekta ng feedback - kung ano ang epektibo sa pagsasanay, kung ano ang hindi, nangongolekta ng mga komento at, bilang resulta, nagbubuod kung ano ang nasasakupan at nag-uudyok para sa higit pang independyente at mas malalim na pag-aaral ng materyal sa paksa.

Dapat pansinin na ang pagsasanay ay maaaring itayo (at mas madalas na ginagawa ito) ayon sa prinsipyo ng nesting - una mayroong isang pangkalahatang problema sa pag-aayos ng mga kalahok, at pagkatapos ay sa loob ng "pag-aaral ng bagong materyal" na bloke mayroong ilang mga karagdagang nested na mga siklo ng Kolb (mini-problemmatization, pag-aaral, pagsusuri, debriefing ), na sinusundan ng panghuling pagtatasa at panghuling debriefing.

Sa mga pagsasanay para sa mga tagapagsanay, minsan ay tinatanong ako ng tanong na "Nadezhda, ano sa palagay mo ang tungkol sa siklo ng Kolb, ginagamit mo ba ito?". Inilalarawan ng teoryang ito ang panloob na proseso ng "paglalatag" ng kaalaman batay sa karanasan sa isang nasa hustong gulang. "Bilang isang sentral na prinsipyo ng kanyang teorya, kung saan ang 'kaagad o kongkretong karanasan' ay ang batayan para sa 'pagmamasid at pagmuni-muni'. (pinagmulan - wikipedia)

Ang modelo ay matikas sa teorya. Gayunpaman, kinailangang harapin ng mga modernong coach ng negosyo ang henerasyong Y. Paalalahanan ko kayo na ang teorya ng mga henerasyon ay natuklasan nina Neil Howe at William Strauss noong 1991.

At pagkatapos ay ang Kolb cycle, paalam!

Sino ang Y (Greeks) o Millennials (ipinanganak 1984–2000)? Ipinanganak sa panahon ng pagbagsak ng USSR, pag-atake ng mga terorista at mga salungatan sa militar, una silang nakuha ng mga digital na teknolohiya. Ang mga mobile phone at ang Internet ay ang kanilang karaniwang katotohanan. Ang Edad ng Mga Tatak. Mga halaga: kalayaan, saya, ang resulta tulad nito. Ang kawalang muwang at ang kakayahang sumunod ay hindi kakaiba sa kanila. Kasama rin sa sistema ng pagpapahalaga ng grupong ito ang mga konsepto tulad ng tungkuling sibiko at moralidad, pananagutan. Para sa Generation Y, nauuna ang agarang kasiyahan.

Ang problema ay ang mga business coach ay hindi lahat ay "Y-born", halimbawa, ako ay mula sa henerasyon X. Samakatuwid, kung minsan ay may "mga kahirapan sa pagsasalin" at pag-aaral. Noong 2010, nagsagawa ako ng proyekto kasama ang Toshiba, kaya nagkaroon ako ng mga kabataang lalaki na 18–23 taong gulang sa mga pagsasanay. Aktibo, mabilis, kailangan nila ng "lahat nang sabay-sabay." Kinailangan kong "magsalita ng parehong wika sa kanila", dahil sinipi nila ang seryeng "Mga Intern" at nasa trend ng pinakabagong mga inobasyon.

Mga tampok sa pag-aaral ng laro:

1. Marami sa kanila ang walang karanasan sa trabaho na maaasahan ayon sa teorya ni Kolb. Pero sabi nga nila, experience is a gain. Gayunpaman, gusto nila ng agarang resulta, at may napalaki na mga ambisyon.

Payo ng coach: Maghanda ng intriga sa simula ng pagsasanay, lumikha ng isang masayang kapaligiran at sa unang 20 minuto ay "i-import" ang karanasan ng isang positibong resulta mula sa kanila.

1. Generation Y - mga taong kinikilala at mabilis na mga resulta, mga larawan at maikling teksto. Ang mga ito ay aktibo at mausisa, ngunit mahirap para sa marami sa kanila na bumuo ng mga lohikal na kadena, mangolekta ng data, iyon ay, sumisid nang malalim sa materyal na pinag-aaralan. Ang Generation Y ay ang mga anak ng "pagsabog ng impormasyon" na nauugnay sa isang matalim na pagtalon sa pag-unlad ng Internet.

Payo ng coach: Sa pagsasanay sa gayong mga tao, hindi mo dapat gamitin ang karaniwang mga diskarte sa anyo ng mga lektura at seminar.

Kinakailangan na magbigay ng materyal na matalinong nakabalot sa "mga larawan": mga mapa ng kaisipan, mahusay na maliwanag na mga presentasyon, gamitin ang prinsipyo ng "mga metapora" sa pagsasanay. Mas madali para sa kanila na makita ang "eksternal na larawan" kaysa sa bungkalin ang kahulugan. Ang paraan ng Infographics sa pagsasanay ay ang aking personal na bagong bagay sa School of Trainers.

1. Ang "mga manlalaro ng laro" ay sobrang puspos ng impormasyon. Marami silang mababaw na pahalang na kaalaman para sa lahat ng okasyon. Samakatuwid, mabilis silang natututo at may potensyal na malikhain. Ang paglikha ng mga pasadyang solusyon ay ang kanilang kakayahan.

Payo ng coach: Isama ang mga brainstorming session at iba't ibang paraan para sa paglikha ng mga malikhaing solusyon sa iyong mga pagsasanay. Hayaan silang ilabas ang kanilang creative energy. Markahan ang mga ito, hindi karaniwang mga solusyon. Magsagawa ng pagsasanay na "Pagiging malikhain sa paglutas ng mga problema sa negosyo" at ikaw ay igagalang bilang isang tagapagsanay.

Ang papel ng edukasyon sa modernong Russia

Mga layuning pang-edukasyon

Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili:

Kabanata 2. Ang relasyon ng pedagogical science at practice

2.1. Pagkakaisa at pagkakaiba ng pedagogical science at practice

Common denominator para sa agham at kasanayan

Mga Pagkakaiba

Mga bagay

Ang bata ay hindi lamang isang bagay

Ang bata ay hindi lamang isang paksa

Ang bata ay hindi isang object ng pedagogical research

Ano ang ibig sabihin ng "pag-aaral"?

Mga Pasilidad

resulta

Mga uri ng kaalaman sa pedagogy

Mga tampok ng kaalaman tungkol sa aktibidad

2.2. Pedagogical na agham at kasanayan bilang isang solong sistema Ang pangangailangan ng sistema at ang panimulang punto nito

Unang hakbang - paglalarawan

Ang susunod na hakbang ay teorya at mga pattern kasama nito

Mga Prinsipyo

Bumalik sa pagsasanay: sistema ng pamamaraan, proyekto

Ang huling elemento ng system

2.3. Komunikasyon ng agham at kasanayan sa paggalaw Clockwise movement...

... At likod

Ang mga puwersang nagtutulak ng "pag-ikot" ng ikot ng komunikasyon sa pagitan ng agham at kasanayan

2.4. Guro at pedagogical science Guro sa pagitan ng agham at kasanayan

Ano ang ibig sabihin ng pag-iisip tungkol sa pagsasanay sa mga tuntunin ng agham

Kabanata 2. Ang relasyon ng pedagogical science at practice

2.1. Ang pagkakaisa at pagkakaiba ng pedagogical science at practice, ano ang problema

Common denominator para sa agham at kasanayan

Mga Pagkakaiba

Mga bagay

Ang bata ay hindi lamang isang bagay

Ang bata ay hindi lamang isang paksa

Ang bata ay hindi isang object ng pedagogical research

Ano ang ibig sabihin ng "pag-aaral"?

Mga Pasilidad

resulta

Mga uri ng kaalaman sa pedagogy

Mga tampok ng kaalaman tungkol sa aktibidad

2.2. Pedagogical na agham at kasanayan bilang isang solong sistema Ang pangangailangan ng sistema at ang panimulang punto nito

Unang hakbang - paglalarawan

Ang susunod na hakbang ay teorya at mga pattern kasama nito

Mga Prinsipyo

Bumalik sa pagsasanay: sistema ng pamamaraan, proyekto

Ang huling elemento ng system

2.3. Komunikasyon ng agham at kasanayan sa paggalaw Clockwise movement...

... At likod

Ang mga puwersang nagtutulak ng "pag-ikot" ng ikot ng komunikasyon sa pagitan ng agham at kasanayan

2.4. Guro at pedagogical science Guro sa pagitan ng agham at kasanayan

Ano ang ibig sabihin ng pag-iisip tungkol sa pagsasanay sa mga tuntunin ng agham

"Buod at pagpapatupad ng pinakamahuhusay na kagawian" - isang anino ng nakaraan

Mga pag-andar ng karanasan sa pedagogical

"Short circuit" sa pedagogy

Kabanata 3

3.1. Ang lugar ng pedagogy sa sistema ng pang-agham na kaalaman

3.2. Pedagogy at pilosopiya

3.3. pedagogy at sikolohiya

Kabanata 4. Metodolohiya ng Pedagogy at Paraan ng Pedagogical Research

4.1. Ang konsepto ng "pamamaraan ng pedagogical science"

4.2. Siyentipikong pananaliksik sa pedagogy, ang mga katangiang pamamaraan nito

4.3. Ang Lohika ng Pedagogical Research

4.4. Mga pamamaraan ng pananaliksik

Seksyon II. Didactics Kabanata 5. Didactics bilang pedagogical theory of learning

5.1. Pangkalahatang konsepto ng didactics

Ano ang pagsasaliksik at pag-aaral ng didactics?

5.2. Bagay at paksa ng didactics

Makasaysayang pangkalahatang-ideya ng pag-unlad ng didactics

5.3. Mga gawain at tungkulin ng didactics

5.4. Pangunahing didactic na konsepto at mga modelo ng pagtuturo1 Ang konsepto ng "pedagogical system"

Tradisyonal na sistema ng didactic

Pedocentric didactic system

5.5. Ang pagbuo ng modernong didactic system Mga katangian ng isang modernong paaralan

Demokratisasyon at humanisasyon ng paaralan

Estilo ng aktibidad ng guro

Mga tampok na katangian ng itinatag at umuusbong na sistema ng didactic

Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili

Kabanata 6

6.1. Ang konsepto at kakanyahan ng pag-aaral

6.2. Mga katangian ng proseso ng pag-aaral bilang isang mahalagang sistema

6.3. Paikot-ikot ng proseso ng pag-aaral

6.4. Mga tungkulin sa pagkatuto1

6.5. Mahahalagang katangian ng pagtuturo bilang isang aktibidad

6.6. Ang pagtuturo bilang isang aktibidad na nagbibigay-malay ng isang mag-aaral sa isang holistic na proseso ng pag-aaral

6.7. Ang mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa iba't ibang modelo ng pagkatuto2

6.8. Pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto

Kabanata 7

7.1. Mga pattern ng pagkatuto1

7.2. Mga prinsipyo ng pagtuturo bilang isang kategorya ng didactics

7.3. Mga katangian ng mga prinsipyo ng edukasyon

Kabanata 8. Ang nilalaman ng pangkalahatang edukasyon

8.1. Ang konsepto at kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon

8.3. Ang problema ng pagpapakilala ng mga pamantayang pang-edukasyon sa isang sekondaryang paaralan

8.4. Ang kurikulum ng sekondaryang paaralan

8.5. Mga katangian ng kurikulum, aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo

8.6. Diskarte para sa Pag-unlad ng Variable Education sa Russia

Kabanata 9

9.1. Ang konsepto at kakanyahan ng pamamaraan at pagtanggap ng pagsasanay

9.2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

9.3. Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo

Kabanata 10

10.1. Ang konsepto ng mga pantulong sa pagtuturo

10.2. Paraan ng komunikasyon

10.3. Mga paraan ng aktibidad na pang-edukasyon

10.4. Mga kagamitan sa silid-aralan

10.5. Mga tulong sa teknikal na pagsasanay (tso)

Kabanata 11

11.1. Ang konsepto ng mga anyo ng samahan ng pagsasanay at ang batayan para sa kanilang pag-uuri

11.2. Mga anyo ng organisasyon ng edukasyon at ang kanilang pag-unlad sa didactics

Kabanata 12

12.1. Aralin bilang isang holistic na sistema

12.2. Tipolohiya at istruktura ng mga aralin

12.3. Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan

12.4. Malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan

12.6. Iba pang mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay

12.7. Paghahanda ng guro para sa aralin

12.8. Pagsusuri at pagtatasa sa sarili ng aralin

Kabanata 13

13.1. Lugar at mga tungkulin ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa proseso ng edukasyon

13.2. Mga salik na nakakaapekto sa objectivity, pagsubok at pagtatasa ng kaalaman

13.3. Ang proseso ng pagsuri at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral

13.4. Mga anyo at pamamaraan para sa pagsubok at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral

13.5. Pagbuo ng isang sistema ng pagtatasa ng edukasyon

13.6. Underachievement ng estudyante

Kabanata 14. Mga makabagong proseso sa edukasyon

14.1. Ang konsepto at kakanyahan ng proseso ng pagbabago sa edukasyon

14.2. Makabagong oryentasyon ng aktibidad ng pedagogical

14.3. Pag-uuri ng mga pagbabago

14.4. Mga katangian at pamantayan para sa pagsusuri ng mga pagbabago

14.5. Mga makabagong institusyong pang-edukasyon

Seksyon III. Teorya ng edukasyon Kabanata 15. Edukasyon bilang isang penomenong pedagogical

15.1. Ang mga konsepto ng "edukasyon", "pag-aaral sa sarili", "muling edukasyon"

15.2. Ang kakanyahan ng edukasyon at mga tampok nito

15.3. Ang pagbuo ng pagkatao sa proseso ng edukasyon

15.4. Pamantayan para sa pagsusuri ng proseso ng edukasyon

Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili

Kabanata 16

16.1. Mga katangian ng mga pattern ng edukasyon

16.2. Mga katangian ng mga prinsipyo ng edukasyon

Kabanata 17

17.1. Ang problema ng nilalaman ng proseso ng edukasyon

17.2. Pahalagahan ang mga relasyon bilang nilalaman ng proseso ng edukasyon

17.3. Programa sa edukasyon at mga paksa ng edukasyon

Kabanata 18

18.1. Ang konsepto ng panlipunang espasyo

18.2. Ang sikolohikal na klima ng grupo

18.3. Grupo sa panlipunang espasyo ng proseso ng edukasyon

18.4. Kilusang Pambata at Kabataan

18.5. Ang dinamika ng panlipunang espasyo ng proseso ng edukasyon

18.6. Interethnic na komunikasyon sa panlipunang espasyo

Kabanata 19

19.1. Ang konsepto ng pamamaraan ng edukasyon

19.2. Sistema ng mga pamamaraan ng pagpapalaki

19.3. Ang sistema ng mga pamamaraan ng pedagogical na impluwensya

Kabanata 20

20.1. Mga paraan ng proseso ng edukasyon

20.2. Mga anyo ng proseso ng edukasyon

20.3. Ang pamumuno ng klase bilang isang organisasyonal na anyo ng trabaho kasama ang mga bata

Kabanata 21

21.1. Ang teknolohiyang pedagogical bilang isang elemento ng mga propesyonal na kasanayan ng guro

21.2. Mga propesyonal na kasanayan sa pedagogical na "hinahawakan ang personalidad"

21.3. Teknolohikal na mapa ng edukasyon

6.3. Paikot-ikot ng proseso ng pag-aaral

Pangkalahatang katangian ng ikot ng pagsasanay

Ang lahat ng mga proseso ng paggawa, halimbawa, produksyon, pagpapatakbo, teknolohikal, ay nahahati sa mga cycle. Kung saan ang mga ito ay madaling natukoy at napatunayan, posible na pamahalaan ang mga proseso ng paggawa sa isang siyentipikong batayan. Malinaw na ang mga ganitong pagkakataon ay nakapaloob sa proseso ng edukasyon. Ang anumang gawain, kabilang ang magkasanib na gawain ng guro at mga mag-aaral, ay isinasagawa sa isang tiyak na kapaligiran at oras. Samakatuwid, ang prosesong pang-edukasyon, tulad ng ibang mga proseso, ay dapat magkaroon ng sarili nitong mga siklo.

Sa didactic literature, ang mga termino ay ginagamit - "mga link ng proseso ng edukasyon", "mga yugto ng proseso ng pag-aaral", "mga yugto ng aktibidad na nagbibigay-malay", "mga yugto ng proseso ng pag-aaral". Kaugnay nito, ang tanong ay lumitaw: lehitimo bang gumamit ng isa pang termino, "mga siklo ng proseso ng edukasyon" kasama ang mga konsepto ng "mga link", "mga yugto"? Kung gayon, paano makilala ang mga konsepto ng "cycle", "stage", "link", atbp.? Makakakuha tayo ng tamang sagot sa tanong na ito kapag isinasaalang-alang natin ang kakanyahan ng isang dalawang-pronged na proseso: ang pagtuturo ay pag-aaral, na natanto sa pedagogical na katotohanan sa pamamagitan ng komunikasyon. Kasabay nito, dapat isaisip hindi lamang ang pamamaraan, kundi pati na rin ang aktibidad na katangian ng pakikipag-ugnayan ng didactic. Ang "cycle" ay isang mas pangkalahatang konsepto kaysa sa konsepto ng "link" at "yugto", dahil ang huli ay bahagi ng una. Maaari nating pag-usapan ang mga yugto ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang mga yugto ng pagpaplano, organisasyon, kontrol ng didactic cycle, atbp. Ngunit ang konsepto na ito ay hindi lohikal na may kaugnayan sa didaktikong pakikipag-ugnayan, na lumitaw bilang isang termino sa pagbuo ng mga tanong ng isang sistematikong diskarte sa pedagogical phenomena.

Kaya, halimbawa, sa kanyang pag-aaral sa pagkonkreto ng didactic na ideya ng kurso ng proseso ng pag-aaral (tingnan ang kabanata na "Mga Yugto ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral" sa aklat na "Mga isyu ng mga pamamaraan at organisasyon ng pag-aaral proseso". M., 1982), VS. Pinatutunayan ng Tsetlin ang tatlong yugto ng proseso ng pagkatuto, dalawa sa mga ito ay kasama sa tinatawag na yugto ng aralin, at ang pangatlo ay ang yugto ng hindi aralin. Ang mga yugtong ito, ayon sa may-akda, ay naiiba sa mga layunin ng guro at mag-aaral, sa pagkakumpleto ng sistema kung saan lumilitaw ang isang fragment ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, sa likas na katangian ng mga koneksyon nito sa kasanayan sa buhay, at sa kung ano nangangahulugan na ang pagsasanay ay isinasagawa sa yugtong ito.

Ang unang yugto ay, ayon sa may-akda, ang organisasyon at self-organization ng aplikasyon ng nilalaman sa pagsasanay na pang-edukasyon; ang aktibidad ng guro ay naglalayong lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pamilyar sa mga mag-aaral sa isang fragment ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang ikalawang yugto ay nagdadala sa mga mag-aaral sa direktang pakikilahok sa buhay ng lipunan sa pamamagitan ng paglalapat ng mga sitwasyon sa pag-aaral na mas malapit hangga't maaari sa buhay: ang aktibidad ng guro ay naglalayong i-asimilasyon ang isang fragment ng nilalaman sa antas na kinakailangan upang magamit ito sa buhay. Sa wakas, ang ikatlong yugto ay ang yugto ng organisasyon at self-organization ng aplikasyon ng nilalaman sa mismong pagsasanay sa buhay; Ang aktibidad ng guro ay naglalayong direktang isama ang mga mag-aaral sa mga anyo at aktibidad na kinakailangan para sa lipunan at para sa indibidwal mismo (ang kanyang buong buhay at buong pag-unlad). Ang komunikasyon sa buhay sa yugtong ito ay personal sa kalikasan, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng direktang karanasan sa trabaho at pag-uugali sa lipunan.

Tandaan, gayunpaman, na ang mga ipinahiwatig na yugto ay mahigpit na nakatali sa mga fragment ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, at hindi sa mekanismo ng proseso ng pag-aaral mismo. Samakatuwid, ang kanilang mga pagkakaiba sa mga tuntunin ng mga layunin ng guro at mga mag-aaral, ang pagkakumpleto ng sistema ng kanilang pakikipag-ugnayan ay nananatiling, malamang, isang deklarasyon at hindi ibinubunyag ang kakanyahan ng pag-aaral na gumaganap sa kanilang sarili.

Ang proseso ng edukasyon ay ang didaktikong interaksyon ng pagtuturo at pagkatuto. Ang mekanismo ng pakikipag-ugnayang ito ay ang komunikasyon ng mga paksa ng pagtuturo at pagkatuto. Sa pamamagitan ng didactic na interaksyon, nabubuo ang mutual understanding at self-awareness ng mga kalahok sa prosesong ito, at nangyayari ang mga pagbabago sa correlational sa mga self-regulating system. Ang mga pagbabagong ito ay resulta ng isang pagkilos ng didaktikong interaksyon at, sa parehong oras, ang batayan para sa karagdagang paggalaw ng pagtuturo at pagkatuto. Ang simula ng isang gawa ay bunga ng nauna, ang pagkumpleto nito ay ang dahilan ng susunod. Tinatawag namin itong resulta microresult mga aral. microresult - ito ay mga dami ng pagbabago na nagaganap sa mga kakayahan sa edukasyon at pag-iisip ng mag-aaral.

Sa proseso ng pang-edukasyon sa kurso ng mastering ang materyal na pang-edukasyon At ang akumulasyon ng karanasan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mayroong isang paglipat mula sa dami ng mga pagbabago sa komposisyon at nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral sa pagbabagong husay nito. Ang paglipat na ito mula sa quantitative accumulation ng kaalaman patungo sa qualitative transformation ng kahandaan ng mag-aaral na lutasin ang mga problemang pang-edukasyon sa isang bagong antas ng pagiging kumplikado, sa mga bagong sitwasyon, ay cyclic learning.

Ang isang cycle ay isang hanay ng ilang mga aksyon ng proseso ng edukasyon, ang resulta ng sunud-sunod na mga micro-resulta ng pag-aaral.

Mayroong ilang magkaparehong pagitan sa pagitan ng mga cycle. Ang paggalaw mula sa isang pagitan patungo sa isa pa ay isang uri ng pag-aaral na lukso. Ito ay isang bagong estado ng mag-aaral bilang isang paksa ng pagtuturo, bilang isang tao sa kabuuan. Ang resulta ng mga indibidwal na cycle ay ang macro-resulta na ng pagtuturo, ito ang mga qualitative na pagbabago na naganap sa mag-aaral bilang tao. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng mga siklo ng proseso ng edukasyon ay layunin, paraan at resulta.

Ang layunin ay isang tagapagpahiwatig ng cyclicity ng pagsasanay

Ang layunin ay isang paunang natukoy at nakaplanong resulta. Ang tagumpay nito ay nangangailangan ng mulat, may layunin na aktibidad ng tao. Ang layunin at aktibidad sa pagtatakda ng layunin ay mga elemento ng parehong proseso, ang proseso ng pagkamit ng nilalayon na resulta. Hindi ito imbento, ngunit idinidikta ng mga kinakailangan ng isang umuunlad na lipunan. Ang pagpili ng pangunahing layunin ay tumutukoy sa mga paraan ng pagkamit nito: mga pamamaraan, pamamaraan ng gawain sa paaralan, mga guro.

Ang una at napakahalagang tagapagpahiwatig sa pag-aaral ng mga siklo ng proseso ng edukasyon ay ang pagtutukoy ng mga layunin sa pag-aaral. Ang super-task ng guro sa mga tuntunin ng concretization na ito ay ang pag-unawa sa pag-aaral bilang pamamahala ng pag-unlad ng mga mag-aaral.

Sa panitikan ng pedagogical mayroong maraming mga kawili-wili, orihinal na mga pagsasaalang-alang na lumikha ng batayan kapwa para sa pag-aaral ng mga layunin ng edukasyon at pagsasanay sa isang malawak na pang-agham at prognostic na plano, at para sa pagtukoy ng mga ito ng guro sa kanyang pang-araw-araw na praktikal na aktibidad ng pedagogical. Kaya, halimbawa, sa mga gawa ng N.F. Talyzina (tingnan ang Formation ng cognitive activity ng mga mag-aaral. M., 1983; Theoretical foundations para sa pagbuo ng isang espesyalista na modelo. M., 1986, atbp.), Dalawang antas ng pagsusuri ng mga layunin sa pag-aaral ay nakikilala. Una - espesipikasyon ng mga layunin ng pagkatuto para sa macro level: sa antas na ito, ang layunin ng pag-aaral ay tinutukoy ng sosyo-historikal, pang-ekonomiyang mga kondisyon kung saan nabubuhay ang isang tao; ang mga tiyak na kakayahan ng mag-aaral sa yugtong ito ng edukasyon; ang likas na katangian ng mga gawain kung saan siya ay naghahanda; pangalawa - microanalysis mga layunin sa pag-aaral: sa antas ng microanalysis, ang layunin ng pag-aaral ay dapat dalhin sa isang indikasyon ng mga tiyak na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kailangang mabuo, at ang kanilang mga katangian - ang antas ng generalization, ang antas ng automation.

Ang pagbabalangkas ng pandaigdigang layunin ng sistema, ang pagtatayo ng isang hierarchy ng mga sub-goal nito ay tinitiyak ang tamang pagpili ng mga paraan, pamamaraan at organisasyonal na anyo ng pagsasanay, ang pagpili ng mga pamantayan, ang bilis at pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon. Global o pangkalahatang layunin- ito ang komprehensibo at maayos na pag-unlad ng nakababatang henerasyon, ang malikhaing pag-unlad sa sarili ng indibidwal, ang pagbuo ng isang mamamayan ng isang ligal na demokratikong estado, na may kakayahang magkaunawaan at kooperasyon sa pagitan ng mga tao, mamamayan, iba't ibang lahi, pambansa, etniko. , relihiyoso, panlipunang mga grupo, isang mamamayan-makabayan. Ang pandaigdigang layunin ay sumasalamin sa kaayusan ng lipunan sa antas ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral.

Ang pangalawang uri ng mga layunin layunin ng mga layunin, na, naman, ay nahahati sa pangkalahatan, partikular sa paksa at pribado. Ang lahat ng mga layunin ay ipinatupad sa malapit na relasyon sa bawat isa, na binuo sa mga tuntunin ng mga kasanayan at mga gawain. Ang mga pangkalahatang layunin ay nauugnay sa paksang pinag-aaralan sa buong panahon ng pag-aaral. Mga Layunin na Partikular sa Paksa kaugnay ng mga gawain na dapat matutunan ng mag-aaral na lutasin bilang resulta ng pag-aaral ng paksang ito sa loob ng isang taon. Mga pribadong layunin- ito ang mga layunin ng pag-aaral ng mga partikular na seksyon, mga paksa ng mga paksang ito. Ang pagsusuri ng karanasan sa trabaho ng mga guro, lalo na ang mga guro-innovator, ay ginagawang posible na mag-isa ng apat na partikular na agarang substantive na layunin ng didactic sa bawat siklo ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon:

pamilyarisasyon at pangunahing pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon;

aktuwalisasyon, pagpaparami ng pinag-aralan at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng paglalapat nito sa kasanayang pang-edukasyon sa antas ng reproduktibo at produktibo;

sistematisasyon ng kaalaman at kasanayan batay sa kanilang aplikasyon sa pagsasanay sa buhay;

kontrol at accounting ng kaalaman at kasanayan.

Alinsunod sa itinalagang hierarchy ng mga layunin sa pag-aaral, ang pagpili ng nilalaman ng edukasyon at ang mismong teknolohiya ng pag-aayos ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay dapat isagawa nang isinasaalang-alang:

tumuon sa personalidad ng mag-aaral;

malaking-block na diskarte sa pagbuo ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

pagkita ng kaibhan ng edukasyon, na ipinahayag sa paglalaan ng sapilitan at elektibong mga paksa;

pagbuo ng mga kasanayan ng independiyenteng gawaing pananaliksik.

Means - isang tagapagpahiwatig ng cyclicity ng pagsasanay

Ang pangalawang tagapagpahiwatig sa pagkilala sa mga siklo ng proseso ng edukasyon bilang isang mahalagang sistema ay paraan ng edukasyon.

Sa pamamagitan ng mga tulong sa pagtuturo, nauunawaan natin ang mga materyal at materyal na bagay na inilalagay ng guro, kapag naglalahad ng materyal na pang-edukasyon, sa pagitan niya at ng estudyante.

Ang pinakamahalagang paraan ng pagkatuto ay ang gawain sa pagkatuto. Ang iba't ibang uri ng mga gawain sa pag-aaral ay ginagamit sa pagtuturo, na tumutugma sa ipinahiwatig na agarang didaktikong mga layunin ng proseso ng edukasyon. Ang mga gawain sa pag-aaral ay nakatuon sa malikhain at muling paggawa ng mga aspeto ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Karamihan sa mga eksperto sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay naniniwala na ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay ipinapakita lamang sa panahon ng paunang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon. Sa katotohanan, ang malikhain at muling paggawa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na pinapalitan ang isa't isa at nagpupuno sa isa't isa sa lahat ng mga siklo ng proseso ng edukasyon, higit sa lahat ay nagpapataas ng kahusayan at kalidad ng edukasyon.

Ang resulta ay isang tagapagpahiwatig ng cyclicity ng pagsasanay

Ang susunod na tagapagpahiwatig ng mga siklo ng proseso ng edukasyon ay ang pagiging epektibo. Pangunahing nauugnay ito sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang antas ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral.

Ito ay mga tagapagpahiwatig ng cyclical na kalikasan ng proseso ng edukasyon. Batay sa mga tagapagpahiwatig na ito, lalo na ang mga layunin, paraan at pagiging epektibo ng pagsasanay, apat na mga siklo ng proseso ng edukasyon ang nakikilala.

paunang ikot. Ang nilalaman ng siklo na ito ay ang karunungan ng pangkalahatang pamamaraan ng materyal na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng aplikasyon nito. Ito ay tumatagal ng halos lahat ng oras ng pag-aaral. Sa siklo na ito, ang pag-aaral at pagsasama-sama ng isang bagong fragment ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa nang magkatulad, kung minsan ay magkakasama, sa pamamagitan ng sistematikong pagsali sa mga mag-aaral sa paglutas ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at kahirapan ng mga gawaing pang-edukasyon.

Sa paunang cycle ng pagsasanay, ang mga sumusunod na layunin sa pag-aaral ay naisasakatuparan: a) kamalayan at pag-unawa ng mga mag-aaral sa pangunahing ideya at praktikal na kahalagahan ng materyal na pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pangunahing katangian at pang-unawa ng pangkalahatang pamamaraan ng paksang ito; b) mastering ang mga paraan ng pagpaparami ng pinag-aralan na kaalaman at ang paraan ng paggamit ng mga ito sa pagsasanay.

Sa paunang siklo ng proseso ng edukasyon, ang didactic na pakikipag-ugnayan ng pagtuturo at pag-aaral ay nakadirekta sa dismemberment, pagsusuri ng mga pangunahing katangian at tampok ng materyal na pang-edukasyon. Ang pagkakasalungatan sa pagitan ng naunang natutunan at pinag-aralan, sa pagitan ng pang-araw-araw at pang-agham na kaalaman, sa pagitan ng mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang tunay na mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagiging puwersang nagtutulak ng pagkatuto at pag-unlad. Ang siklo ng prosesong ito ng edukasyon ay binubuo ng tatlong pangunahing yugto: 1) paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagsasama-sama at pang-unawa, pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon; 2) pagtatanghal at pang-unawa ng isang bagong fragment ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa tulong ng pagtatanghal ng guro (impormatibo o may problema) o sa proseso ng paglutas ng mga problemang problema, 3) kontrol at pagpipigil sa sarili ng tagumpay ng pang-unawa at pag-unawa , pati na rin ang pangunahing pagsasama-sama ng kung ano ang pinag-aralan. Ang sistema ng mga gawain sa pagkatuto bilang paraan ng pagkatuto ay dapat magbigay sa paunang siklo ng pagkatuto: a) isang paghahambing na pag-aaral ng mga mag-aaral ng mga bagong ideya, konsepto, teorya sa mga dati nang natutunan; b) pagbuo sa mga mag-aaral ng isang holistic na pagtingin sa paksang pinag-aaralan, mga kategorya at mga pattern; c) ang pagkakaisa ng pagsasanay at pag-unlad; d) parallel na pag-aaral at pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing parameter ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa paunang siklo nito ay: 1) independiyenteng pagpaparami ng kung ano ang natutunan; 2) kumpirmasyon ng mga katotohanan ng bagong kaalaman; 3) pagkita ng kaibhan ng mga pangunahing tampok ng materyal na pang-edukasyon; 4) kahandaan upang malutas ang mga karaniwang problema.

Ang paunang siklo ng pag-aaral na ito ay napakalinaw na nakikita sa karanasan ng gawain ng mga makabagong guro - S.N. Lysenkova, N.P. Guzika, B.F. Shatalova, I.P. Volkov at iba pa.

Pangalawang cycle. Kabilang dito ang pag-uulit ng pangkalahatang pamamaraan ng materyal na pang-edukasyon at ang pagbuo ng pamamaraan (paraan) ng aplikasyon nito. Ang pangunahing layunin ng siklo na ito ay concretization, pinalawak na pagpaparami ng pinag-aralan na kaalaman at ang kanilang malinaw na pag-unawa, ganap na kasanayan sa pamamaraan (paraan) ng paglalapat ng kaalamang ito sa pang-edukasyon na kasanayan ng isang intra-subject na kalikasan. Ang didactic na interaksyon ng pagtuturo at pagkatuto ay nakadirekta sa pagkolekta at pagsusuri ng mga katotohanan sa isang partikular na paksa. Sa ikalawang cycle, dapat idirekta ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga kontradiksyon gaya ng ang kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman at mga paraan ng aplikasyon nito, ang kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Ang mga kontradiksyon na ito at ang kanilang makatwirang resolusyon ay mga pampasigla at salik sa paglipat mula sa isang antas ng asimilasyon patungo sa isa pa, mula sa hindi gaanong tiyak na kaalaman at kasanayan patungo sa mas tiyak na kaalaman at kasanayan. Ang cycle na ito ay binubuo ng mga sumusunod na pangunahing hakbang:

pagpaparami ng pangkalahatang pamamaraan at paraan ng paglalapat ng kaalaman;

aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay sa isang sitwasyon ng isang intra-subject na kalikasan at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

pagsusuri ng dati nang walang malay na mga katangian ng materyal na pang-edukasyon (pagsasama-sama o pinahabang pagpaparami ng kung ano ang natutunan).

Pagkabisa sa pag-aaral sa siklong ito ay nasusukat sa bilis ng mabilis na paglipat mula sa kaalaman patungo sa katotohanan, mula sa katotohanan patungo sa kaalaman, ang kalidad at bilis ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon.

Pangatlong cycle. Ang pangunahing nilalaman ng siklo na ito ay systematization, generalization ng mga konsepto, generalization ng mga kasanayan, paggamit ng nilalaman na pinag-aralan at assimilated sa pagsasanay sa buhay kapwa sa direktang tulong ng isang guro at nang nakapag-iisa. Ang didactic na interaksyon ng pagtuturo at pagkatuto ay naglalayong paghambingin ang mga natutunang konsepto at mga nakuhang kasanayan. Kapag nag-oorganisa ng isang partikular na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ginagamit ang mga gawain sa pag-aaral ng interconceptual at interdisciplinary na modelo ng mga sitwasyon sa buhay, kabilang ang mga interdisciplinary.

Ang isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa siklong ito ay: 1) malayang paghahanap ng mga mag-aaral ng mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema at gawain; 2) paglalapat ng kaalaman sa mga hindi inaasahang sitwasyon at pangyayari.

Panghuling ikot. Ang mga resulta ng mga nakaraang cycle ay sinusuri at isinasaalang-alang sa tulong ng kontrol at pagpipigil sa sarili ng tagumpay ng pagsasanay sa edukasyon. Sa siklong ito natutukoy ang mga puwang sa kaalaman at mga kahinaan sa kasanayan. Ang mga paraan ng karagdagang gawain sa mga natutunang paksa at mga seksyon ng paksa ay nakabalangkas.

Ang mga napiling cycle ng proseso ng edukasyon ay malinaw na nakikilala. Ang bawat cycle ay naglalaman ng mga bagong katangian, aspeto, katangian ng mga pinag-aralan na konsepto at kategorya. Pinapayagan ka nilang magbukas ng mga bagong lugar ng aktibidad ng guro at mag-aaral na may materyal na pang-edukasyon. Ang mga siklo ng proseso ng edukasyon ay isang spiral, sa bawat pagliko kung saan ang lahat ng aspeto ng proseso ng edukasyon ay makikita; layunin - aktibidad sa pagtuturo - paraan ng pagtuturo at pagkatuto - aktibidad sa pagkatuto - resulta.

Ang cyclic analysis ng prosesong pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang sabay na matukoy ang mga tampok na pamamaraan nito bilang isang integral system. Sila ay kumulo sa mga sumusunod.

Unang Tampok . Ang proseso ng edukasyon ay ang interpenetration ng pagtuturo at pagkatuto, ang kanilang pagkakaisa. Ang pagbabago ng isa sa mga ito ay nakakaapekto sa pagbabago ng isa pa. Sa kurso ng pagsasanay, isang coordinated didactic na pakikipag-ugnayan ay ipinanganak sa pagitan ng mga sangkap na ito.

Ang pare-parehong pagkakapare-pareho ng mga bahagi ay nagsisiguro sa paggana ng proseso ng edukasyon. Ang pagkakaisa sa pagitan ng mga sangkap na ito, na nakamit sa kurso ng komunikasyon sa pagitan ng mga paksa ng aktibidad, ay isa sa mga pangunahing paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagsasanay. Ito rin ay isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa pamamahala ng pag-aaral.

Ang pangalawang tampok prosesong pang-edukasyon ang dynamism nito. Ang Dynamism ay ang paikot na paggalaw ng pag-aaral sa paglipas ng panahon. Sa pakikipag-ugnayan ng pagtuturo at pag-aaral, ang nilalaman ng edukasyon bilang isang bagay ng aktibidad at sa parehong oras bilang isa sa mga paraan ng aktibidad na ito ay pumasa mula sa isang estado patungo sa isa pa. Ang paglipat na ito ay hindi nangyayari sa isang tuwid na linya, ngunit sa isang spiral. Ang spiral na kalikasan ng proseso ay nagbibigay ng pagtaas sa cyclicity nito. Ang mga siklo ng prosesong pang-edukasyon ay pinamamahalaan alinsunod sa ilang mga layunin sa pag-aaral ng didactic. Ang maayos na paglipat mula sa isang cycle patungo sa isa pa ay ang susunod na kinakailangan para sa pamamahala ng pag-aaral.

Pangatlong tampok Ang proseso ng pang-edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na imposibleng agad na masuri kung paano nakikita ng mga mag-aaral ito o ang impormasyong iyon, kung anong mga panloob na proseso ang nangyayari bilang resulta ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, kung ano ang panlabas at panloob, random at nakaplanong mga kadahilanan na nakakaapekto sa pag-aaral. Sa proseso ng edukasyon, maaaring mayroong ilang mga paglihis mula sa binalak. Upang mabawasan, upang malampasan ang posibilidad ng mga paglihis, ang diin ay nasa pangunahing bagay. Ito ang unang tuntunin na dapat isaalang-alang sa pamamahala ng pag-aaral. Para sa kapakanan ng pagkamit ng pangunahing bagay, ang ilang mga kompromiso ay pinapayagan sa pagitan ng hindi sinasadya at binalak, sa pagitan ng nakamit at ninanais. Ito ang pangalawang tuntunin. Kapag natukoy nang tama ng guro ang pangunahing direksyon, ang pangunahing layunin ng bawat pagkilos ng interaksyon at impluwensya ng pedagogical, kung gayon ang posibilidad ng paglihis mula sa normal ay bumababa, at ang mga kompromiso ay limitado.

Ang layunin ng organisasyon at pamamahala ng pag-aaral ng guro ay, una sa lahat, ang kaalaman at kakayahang isipin sa iba't ibang mga sitwasyon sa pag-aaral ang mga uri at mekanismo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, mga produkto nito, ang kakayahang wastong bumalangkas ng mga layunin at sukatin ang kanilang tagumpay, upang magbigay ng parehong panlabas at panloob na komunikasyon sa regulasyon.

Mga yugto ng modelo (cycle) Flask

Ngayon sa larangan ng edukasyong pang-adulto mayroong pangangailangan na mapabuti ang proseso ng pag-aaral. Mula noong 80s. Noong ika-20 siglo, ang mga mananaliksik sa larangan ng dayuhang sikolohiya (D. Kolb, P. Honey, A. Mumford at iba pa) ay nagsimulang bigyang-pansin ang pag-aaral ng mga indibidwal na detalye ng mga prosesong intelektwal. Ang mga modelo ay nilikha na naging posible upang mapabuti ang proseso ng pag-aaral.

Isa sa gayong modelo ng pag-aaral at pag-unlad ng nasa hustong gulang ay ang Kolb cycle. Ang psychologist sa pag-aaral ng nasa hustong gulang na si David Kolb ay nagpakita ng proseso ng pagkatuto bilang isang cycle ng karanasan, pagmuni-muni, at, bilang resulta, aksyon.

Ang mga pangunahing yugto ng modelo (o cycle) D. Kolb (Larawan 2.4.1):

• 1) direktang karanasan (Konkretong karanasan) - lahat ng tao ay may karanasan na sa larangan o lugar kung saan nais nilang makakuha ng kaalaman;
• 2) pagmamasid at pagmuni-muni, o mga obserbasyon sa isip (Pagmamasid at pagmuni-muni) - naisasagawa ang pagninilay at pagsusuri ng umiiral na karanasan at kaalaman;
• 3) ang pagbuo ng abstract na mga konsepto at modelo, o abstract conceptualization (Pagbuo ng abstract concepts) - binuo ang mga modelo na naglalarawan sa impormasyon at karanasang natanggap. Nalilikha ang mga ideya at nagdaragdag ng bagong impormasyon tungkol sa kung paano gumagana ang mga bagay;
• 4) aktibong eksperimento (Pagsubok sa mga bagong sitwasyon)- eksperimento at pagpapatunay ng ginawang modelo o konsepto. Ang resulta ng entablado ay isang direktang bagong karanasan. Pagkatapos ay nagsasara ang bilog.

kanin. 2.4.1.

Ang modelo ng pag-aaral ni D. Kolb ay naglalarawan kung paano nagiging mga konsepto ang karanasan, na pagkatapos ay ginagamit upang pumili ng mga bagong sitwasyon. Para sa epektibong pag-aaral, kinakailangan na maging isang tagamasid o isang kalahok, upang lumipat mula sa direktang pakikilahok sa isang layunin na pananaw (Talahanayan 2.4.2).

Pagkilala sa mga yugto ng modelo ng Kolb cycle

Talahanayan 2.4.2

Pangalan ng entablado	Katangian
direktang karanasan	Maaaring planado o hindi sinasadya
Pagmamasid at pagmuni-muni	Aktibong pagninilay sa karanasan at kahulugan nito
Pagbuo ng mga abstract na konsepto at modelo	Pagbubuod ng mga aral na natutunan upang makabuo ng iba't ibang konsepto o ideya na maaaring magamit kapag lumitaw ang mga katulad na sitwasyon
Aktibong eksperimento	Pagsubok ng mga konsepto at ideya sa mga bagong sitwasyon, na nagreresulta sa mga bagong konkretong karanasan. Magsisimula muli ang cycle

Nabanggit ni D. Kolb na ang iba't ibang tao ay nagbibigay ng isang malinaw na kagustuhan para sa iba't ibang pag-uugali - mga praktikal na aksyon o teorya. Kadalasan, natututo ang isang tao sa isa sa apat na paraan: direktang karanasan, pagmamasid at pagmuni-muni, pagbuo ng mga abstract na konsepto at modelo, at aktibong eksperimento.

Ipinapalagay ng paraan ng pagtuturo na ang guro at mga mag-aaral ay nagiging hindi lamang pantay na kalahok, kundi maging magkatuwang na nakakaimpluwensya sa isa't isa at tumutupad sa kanilang mga itinalagang tungkulin. Maaaring ipagpalagay na ang mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang antas ng kahandaan para sa aktibong pakikilahok sa proseso ng pag-aaral at iba't ibang antas ng pagganyak upang mapabuti ang kanilang sariling mga kakayahan. Dapat pansinin na ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay nagbabago sa mga kinakailangan para sa mga programa, na dapat ay naglalayong lumikha ng mga ganitong kondisyon kung saan maaaring maabot ng bawat mag-aaral ang kanyang buong potensyal.

Batay sa mga istilo ng pagkatuto na inilarawan, ang mga tao ay maaaring hatiin sa apat na uri ayon sa kanilang ginustong istilo: aktibista, palaisip, teorista at pragmatista (Larawan 2.4.2).

Aktibista Handang matuto ng mga bagong bagay at makakuha ng karanasan. Siya ay nasa gitna ng mga kaganapan, may aktibong posisyon at malulutas kaagad ang mga gawain. Nag-iisip mas pinipiling pag-aralan ang kanyang nakita at naipasa, at pagkatapos ay nakahanap ng solusyon, hindi gusto ang pagmamadali. Theorist may lohikal na pag-iisip at walang tiwala sa intuwisyon, mas pinipili ang hakbang-hakbang na pagpapatupad ng isang gawain. Pragmatista mahilig mag-eksperimento, maghanap ng mga bagong ideya na maaaring masuri kaagad sa totoong mga kondisyon.

kanin. 2.4.2.

Napakahirap makatagpo ng mga taong mas gusto ito o ang istilong iyon sa pinakadalisay nitong anyo. Bagama't ang bawat trainee ay may mga elemento ng lahat ng mga estilo sa iba't ibang antas, ito ay ang nangingibabaw na mga elemento na tumutukoy sa parehong mga katangian ng proseso ng pagkatuto at ang reaksyon ng tao mismo sa mga pamamaraan at pagsisikap ng guro 1 .

Ang malaking potensyal para sa pagpapabuti ng sistema ng propesyonal na pagsasanay ng mga tauhan ay nakasalalay sa pagbuo ng isang bagong modelo ng pagsasanay batay sa paikot na modelo ng proseso ng pag-aaral na iminungkahi ni D. Kolb.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagsasanay sa Kolb cycle ay ipinapakita sa fig. 2.4.3.

ika-4 na yugto. Mga Kalamangan at Kahinaan ng Kolb Cycle Training

kanin. 2.4.3.

Sa unang yugto ang organisasyon ay nasuri mula sa punto ng view ng pagsasanay ng mga kawani. Sa kasalukuyan, ang mga tauhan na may praktikal na karanasan, teoretikal na kaalaman, antas ng propesyonal, personal na katangian, intelektwal na kakayahan ay ang kabisera ng organisasyon. Ang pagkilos ng panlabas at panloob na mga kadahilanan ay nangangahulugan ng pagtaas ng mga kinakailangan para sa kakayahang epektibong magplano at magpatupad ng propesyonal na pagsasanay ng mga tauhan, na nagreresulta sa propesyonal, intelektwal, malikhaing kakayahan, pagnanais at kahandaan na mapabuti ang umiiral na antas ng kwalipikasyon.

Sa ikalawang yugto mayroong isang pag-aaral ng mga modernong pamamaraan ng pagsasanay ng mga tauhan at ang pagpili ng isang priority na pamamaraan. Paalalahanan natin sila. secondment- isa sa mga uri ng pag-ikot ng empleyado, mas tiyak, secondment ng mga tauhan para sa isang tiyak na oras sa isa pang istraktura upang makabisado ang mga kinakailangang kasanayan. Ang pamamaraang ito ay maaaring panloob o panlabas. namumuko- tulong, suporta at proteksyon ng isang empleyado sa isa pa upang makamit ang mga resulta sa pamamagitan ng paglilipat ng pagbuo ng impormasyon. Ginagamit ito upang sanayin ang mga tauhan sa proseso ng pag-aangkop, pagbutihin ang kahusayan ng patuloy na mga pagbabago at i-optimize ang pagpapalitan ng data sa pagitan ng mga istrukturang dibisyon ng organisasyon. anino- isang paraan ng pagtuturo sa mga papasok pa lang para magtrabaho sa organisasyon - mga nagtapos sa unibersidad. Binibigyan ng organisasyon ang nagtapos ng pagkakataon na maging "anino" ng isang empleyado sa loob ng dalawang araw - ito ang kanyang pagmamasid at pagtanda ng mga sandali sa trabaho.

Ang katangian ng cycle learning method ni Kolb ay ibinibigay ng sa ikatlong yugto. Dahil ang pag-aaral ay binubuo ng paulit-ulit na mga hakbang, mahalagang tandaan na ang isang tao ay hindi maaaring matuto sa pamamagitan ng pag-aaral ng teorya o pakikinig sa mga lektura. Hindi magiging epektibo ang pagsasanay nang walang kumpirmasyon ng mga bagong aksyon sa pamamagitan ng pagsusuri at debriefing.

Sa ikaapat na yugto nasusuri ang mga pakinabang at disadvantage ng paraan ng pagtuturo. Ang pamamaraan ay nakatuon sa pagkuha ng mga praktikal na kasanayan, ito ay nagsasangkot ng aktibong posisyon ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang karanasan. Pinapayagan ka nitong isaalang-alang ang karapatan ng kawani na gumawa ng mga independiyenteng pagpili, halimbawa, tanggapin o hindi tanggapin ang mga bagong pamamaraan ng trabaho, isaalang-alang ang pangangailangan na bigyang-katwiran ang pangangailangang mag-aral ng bagong impormasyon para sa mga kawani at pagsamahin ang bagong kaalaman sa umiiral na karanasan sa buhay. Ang pangangailangan ng isang praktikal na oryentasyon ng pagsasanay ay mahalaga din.

Ang tear-off point ng pag-aaral ay ang pagkuha ng direktang karanasan, na nagbibigay ng data para sa pagmamasid at pagmuni-muni. Sa pamamagitan ng pag-systematize ng bagong impormasyon at pagsasama nito sa isang sistema ng umiiral na kaalaman, ang mag-aaral ay nakapag-iisa na bumubuo ng mga abstract na konsepto at modelo. Ang bagong kaalaman na ito ay isang hypothesis na sinusubok sa pamamagitan ng aktibong eksperimento sa haka-haka, kunwa at totoong sitwasyon.

Ang paggamit ng Kolb cycle sa pagsasanay ay inilarawan sa ikalimang yugto. Upang makuha (i-generalize) ang personal na karanasan ng mga empleyado, ang paraan ng pagpapakita ng mga pang-edukasyon na pelikula at mga presentasyon ay ginagamit, halimbawa, panonood ng mga video tutorial para sa mga tauhan ng proyektong "Time to Grow.RF".

Pagkatapos, sa yugto ng pagsusuri, pag-unawa sa karanasan, isinasagawa ang pagsusuri ng mga materyales sa video at mga presentasyon. Sa ilalim ng patnubay ng isang tagapagsanay, ang mga mag-aaral ay nagsusuri at nagbubuod ng impormasyon, malayang bumubuo ng mga kahulugan at pagkakaugnay ng mga pangunahing konsepto at termino. Sa parehong yugto, ang isang pagsusuri ng sariling karanasan ng praktikal na gawain sa lugar na ito ay nagaganap.

Dagdag pa, sa panahon ng lektura, ang kaalaman ng mga empleyado ay sistematiko at pinalawak, pagkatapos nito ay inaanyayahan ang mga nagsasanay na kumpletuhin ang isang bilang ng mga praktikal na gawain (mga kaso), na lohikal na konektado sa sumusunod na materyal ng video. Halimbawa, pagkatapos malutas ang gawain na "Paano haharapin ang mga pagtutol ng customer kapag sinabi nila na "walang kailangan" o "nagtatrabaho na sa ibang kumpanya", ang mga empleyado ay ipinapakita ng isang video tungkol sa mga lihim at trick ng pagbebenta ng mga produkto at pagbibigay ng mga serbisyo.

Kapag nagsusuri ng materyal na video, inihahambing ng mga mag-aaral ang mga resulta ng natapos na gawain sa mga aksyon sa totoong buhay, at tinatalakay ang proseso.

Kapag nagpaplano ng pagsasanay at pag-unlad ng kawani, dapat isaalang-alang na ang mga empleyado ay magsusumikap para sa iba't ibang estilo ng pag-aaral. Samakatuwid, ang guro ay dapat bumuo ng pagsasanay sa paraang maging interesado sila sa pagdaan sa lahat ng apat na yugto na magkakasamang bumubuo sa siklo ng pagkatuto. Kinakailangang isama sa programa ang mga gawain at pamamaraan ng trabaho na kaakit-akit sa lahat ng empleyado, tulungan silang gamitin ang mga lakas ng kanilang ginustong istilo ng pag-aaral at mabayaran ang mga kahinaan, bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid at pagmuni-muni, pagbuo ng mga abstract na konsepto at mga modelo, at suportahan ang pagnanais para sa aktibong eksperimento.

Sa ikaanim na yugto inilalarawan ang mga nakaplanong resulta ng pagsasanay ng mga tauhan. Ang mga empleyado na sinanay ay nagdaragdag ng kanilang antas ng intelektwal, kahusayan sa paggawa at pagiging epektibo, bawasan ang turnover ng mga kawani, mapabuti ang sikolohikal na klima, dagdagan ang bilang ng mga sinanay na tauhan, kakayahang umangkop at pagpayag na matuto sa panahon ng kanilang buhay nagtatrabaho, pati na rin dagdagan ang katapatan sa organisasyon, palakasin ang espiritu ng korporasyon, pagbutihin ang mga interpersonal na koneksyon sa pagitan nila, na nag-aambag din sa pagbuo ng isang malakas na koponan.

Ang isang espesyalista sa larangan ng pagkonsulta sa pamamahala na si R. Revans ay nagsabi: "Ang organisasyon (at mga empleyado) ay uunlad hangga't ang rate ng pagkatuto nito ay mas mataas (o katumbas) sa rate ng pagbabago sa panlabas na kapaligiran"