Ցիկլային կոլբա մարզման ժամանակ: Կոլբի ուսուցման ցիկլը

Անձի կողմից նոր տեղեկատվության ուսուցման և յուրացման գործընթացի էմպիրիկ մոդել (Experiential Learning Model) Դեյվիդ Կոլբի կողմից

Մի խումբ հետազոտողներ պարզել են, որ մարդիկ սովորում են չորս եղանակներից մեկով. 1) փորձի միջոցով. 2) դիտարկման և արտացոլման միջոցով. 3) վերացական կոնցեպտուալիզացիայի օգնությամբ. 4) ակտիվ փորձերի միջոցով՝ նախապատվություն տալ դրանցից մեկին մյուսներից: Ըստ հեղինակների պատկերացումների՝ ուսուցումը բաղկացած է «կատարման» և «մտածողության» կրկնվող փուլերից։ Սա նշանակում է, որ հնարավոր չէ արդյունավետորեն ինչ-որ բան սովորել՝ պարզապես թեմայի մասին կարդալով, տեսություն ուսումնասիրելով կամ դասախոսություններ լսելով: Սակայն արդյունավետ չի կարող լինել նաև ուսուցումը, որի ընթացքում նոր գործողություններ են իրականացվում չմտածված, առանց վերլուծության և ամփոփման։

Kolb մոդելի (կամ ցիկլի) փուլերը կարող են ներկայացվել հետևյալ կերպ.

1. Ուղիղ փորձ ձեռք բերելը.
2. Դիտարկում, որի ընթացքում սովորողը արտացոլում է այն, ինչ հենց նոր է սովորել:
3. Նոր գիտելիքների ըմբռնում, դրանց տեսական ընդհանրացում.
4. Նոր գիտելիքների փորձարարական ստուգում և դրանց ինքնուրույն կիրառում գործնականում:

Բնական ուսուցման մեկնարկային կետը կոնկրետ փորձի ձեռքբերումն է, որը նյութ է տալիս ռեֆլեկտիվ դիտարկման համար: Ընդհանրացնելով նոր տվյալները և ինտեգրելով դրանք առկա գիտելիքների համակարգին՝ մարդը գալիս է վերացական գաղափարների և հասկացությունների (կտրված ուղղակի փորձից): Այս նոր գիտելիքը վարկած է, որը փորձարկվում է ակտիվ փորձերի միջոցով տարբեր իրավիճակներում՝ երևակայական, մոդելավորված և իրական: Ուսուցման գործընթացը կարող է սկսվել ցանկացած փուլում։ Այն ընթանում է ցիկլային՝ մինչև անհրաժեշտ հմտության ձևավորումը. երբ մի հմտություն յուրացվի, ուղեղը պատրաստ է սովորել հաջորդը:

Փորձի ըմբռնման, հրատապ խնդիրների վերլուծության, տեսության յուրացման և պրակտիկայի միջոցով դրա ստուգման կապի մասին գաղափարները, որոնք ներդրված են Դ.Կոլբի ուսուցման ցիկլային չորս փուլային մոդելում, լայն գործնական կիրառություն են ստացել: Պարզվեց, որ մարդիկ հստակ նախապատվություն են տալիս վարքագծին, որը համապատասխանում է ցիկլի ցանկացած փուլին՝ գործնական գործողություններ կամ տեսականացում (և դա վերաբերում է և՛ վերապատրաստվողներին, և՛ ուսուցիչներին կամ հենց իրենք՝ մարզիչներին):

Ուսուցման և գործունեության ոճերի հարցաշար (LSQ, P. Honey and A. Mumford)

Սովորողների տեսակները և ուսուցման ոճերը

Դ.Կոլբի ճանաչողության ոճերի տարածությունը. տեղեկատվության հավաքում, գնահատում և կիրառում

Լավ կազմակերպված տեղեկատվական հոսքերը ցանկացած բիզնեսի «շրջանառության համակարգն» են. սա այն է, ինչը կարող է առանձնացնել ընկերությունը իր մրցակիցներից: Բիլ Գեյթսը գրում է. «Դա այն է, թե ինչպես ես հավաքում, կազմակերպում և օգտագործում տեղեկություններ, որոնք որոշում են՝ դու հաղթում ես, թե պարտվում»:

Սա ճիշտ է նաև անհատական ​​ճանաչողության և սովորելու համար: Գիտելիք ունեցողը պահպանում է մրցակցային առավելությունները։ Քանի որ մեր գիտելիքների լավ կեսը հնանում է մոտ երեք տարվա ընթացքում, մենք պետք է անընդհատ համալրենք այն: Եթե ​​մարդը դադարում է սովորել, նա արագ հայտնվում է կյանքի եզրին: Մշտական ​​ուսուցումը կյանքում հաջողության հասնելու նախապայմանն է, իսկ սովորելու սեփական ոճի իմացությունը հեշտացնում է այս գործընթացը:

Մեր ճանաչողության ոճն է, որ որոշում է տեղեկատվության մեր ընկալումն ու մեկնաբանությունը, ինչպես նաև մեր արձագանքը դրան: Ուսուցման ոճն ունի երկու հիմնական հարթություն՝ (1) տեղեկատվության հավաքագրման եղանակը և (2) տեղեկատվության գնահատման և օգտագործման ձևը: Այս չափումները ուսումնասիրվում են ստորև ներկայացված «Ուսուցման ոճի գույքագրում» - LSI մեթոդաբանությամբ:

Կոլբի հայեցակարգը բխում է նրանից, որ երբ անհատը տեղեկատվություն է ստանում, մարդը ուշադրություն է դարձնում և ավելի մեծ չափով յուրացնում տեղեկատվության որոշ տեսակներ, քան մյուսները: Ի թիվս այլ բաների, երբ փորձում են հասկանալ և օգտագործել այս տեղեկատվությունը, անհատները տարբեր կերպ են արձագանքում դրան: Նկարները ներկայացնում են ճանաչողության երկու հարթություն՝ տեղեկատվության հավաքում (կոնկրետ փորձ ընդդեմ վերացական կոնցեպտուալիզացիայի) և արձագանք տեղեկատվությանը (ռեֆլեկտիվ դիտարկում ընդդեմ ակտիվ փորձի):

Յուրաքանչյուր դիրք կամ թեքություն ընտրության արդյունք է։ Այսպիսով, գրեթե անհնար է միաժամանակ մեքենա վարել (կոնկրետ փորձ) և վերլուծել շարժիչի բնութագրերը (վերացական կոնցեպտուալիզացիա): Տեղեկատվության հնարավոր նշանակության ուսումնասիրությունը (ռեֆլեքսիվ դիտարկում) չի կարող զուգակցվել դրա նշանակության փորձարարական ստուգման հետ (ակտիվ փորձարկում):

Այս ճանաչողական չափումների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ անկախ անհատի առջև ծառացած խնդրի բնույթից, այն ուսումնասիրելիս, որպես կանոն, նա պահպանում է ճանաչողության իր բնորոշ ոճը։ Նա ձգտում է դեպի լավ սահմանված իրավիճակներ և խնդիրների տեսակներ, որոնք համապատասխանում են նրա ճանաչողության ոճին (օրինակ, անհատները, ովքեր ձգտում են դեպի վերացական կոնցեպտուալիզացիա և ակտիվ փորձարկումներ, նախընտրում են խնդիրներ, որոնք թույլ են տալիս քայլ առ քայլ լուծումներ):

Կոլբ ցիկլը ուսուցման մոդել է՝ հիմնված աշակերտի մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման սկզբունքի վրա։ Այս մոդելի հիմնարար տարբերությունն այն է, որ այն մշակվել է հատուկ մեծահասակների ուսուցման համար, ովքեր արդեն ունեն առարկաներ ուսումնասիրելու անձնական փորձ և միևնույն ժամանակ սովորելու ավելի կայուն և ընդգծված մոտիվացիա ունեն:

Մեթոդաբանության հեղինակ

Այն գրել է մեծահասակների ուսուցման հոգեբան Դեյվիդ Ա. Կոլբը: Նրա կարծիքով՝ ուսուցման գործընթացը ցիկլ է կամ մի տեսակ պարույր։ Սա անձնական փորձի կուտակման մի տեսակ ցիկլ է, ապագայում՝ արտացոլում և արտացոլում, իսկ հետո՝ գործողություն։ Ըստ Դեյվիդ Կոլբի, ուսուցման գործընթացը մի տեսակ պարույր է, որի հիմնական փուլերն են անձնական փորձի կուտակումը, դրա արտացոլումը և հետագա գործողությունը, որը արդյունք է:

Kolb ցիկլը ներառում է ուսուցման հետևյալ փուլերը.

1. Բետոնի փորձ (KO): Այս փուլը ենթադրում է, որ մարդն ունի որոշակի անձնական, հատուկ փորձ այն առումով, որը նա նախատեսում է ուսումնասիրել:

2. Մտքի դիտարկումներ (ՄՆ): Այս փուլը ներառում է մտածողություն, վերլուծել այն նախնական գիտելիքները, որոնք մարդը ունի:

3. Աբստրակտ կոնցեպտուալիզացիա (AK): Այս փուլում ստացված տեղեկատվությունը ընդհանրացվում է և կառուցվում է կոնկրետ մոդել։ Դասընթացի հենց այս ժամանակահատվածում են ստեղծվում նոր գաղափարներ, երևույթների միջև հարաբերություններ են ստեղծվում և ուսումնասիրվող թեմայի օրինաչափությունների մասին տեղեկատվություն է ավելացվում:

4. Ակտիվ փորձարկում (AE). Սա վերջին փուլն է, որի ընթացքում ստեղծված մոդելը կամ հայեցակարգը փորձարկվում է պրակտիկայում, վերապատրաստվողը ստուգում է դրա արդյունավետությունն ու գործնականությունը։

Կոլբի ուսուցման սկզբունքների հիման վրա մշակվել է ամենաարդյունավետ ինտերակտիվ ուսուցման սխեման.

1. Մոտիվացիա և նոր թեմայի հայտարարություն.Այս փուլը դասընթացավարների շրջանում կոչվում է նաև «խնդրահարույց»։ Դրա նպատակն է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել թեմայի վրա, հետաքրքրություն առաջացնել, ձևավորել այս հարցի նշանակության զգացումը: Նաև այս փուլում օգտագործվում են վարժություններ, որոնք կարող են մասնակիցներին ցույց տալ այս թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների պակասը և դրդել նրանց ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:

1. Անցյալի համախմբում (կրկնություն).Այս փուլը ներառում է գիտելիքների, մեթոդների և մեթոդների ընդհանրացում, որոնք արդեն տիրապետում են մասնակիցները: Այն թույլ է տալիս կառուցվածքավորել մասնակիցների փորձը և պատրաստել նրանց հաջորդ փուլ անցնելու համար:

Այս քայլը տեւում է ժամանակի 20%-ը:

1. Նոր նյութ սովորելը.Սա հիմնական փուլն է, որը ներառում է ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում։ Մասնակիցները ստանում են այն հարցերի պատասխանները, որոնք հնչել են դասընթացի սկզբում և սովորում են դրանք լուծել գործնականում։ Նոր նյութի ուսումնասիրության ժամանակ ցանկալի է օգտագործել նաև վարժություններ և գործնական վարժություններ։

Այս քայլը տեւում է ժամանակի 50%-ը:

1. Գնահատում.Այս փուլում գնահատվում է, թե որքանով են մասնակիցները սովորել նոր գիտելիքներ և հմտություններ: Այն կարող է տեղի ունենալ գործնական, թեստային առաջադրանքների, քննարկումների, դեպքերի տեսքով։

Այս քայլը տեւում է ժամանակի 10%-ը:

1. Դասի ամփոփում (դեբրիֆինգ, արտացոլում).Վերջնական փուլը, որի ընթացքում մարզիչը հարցնում է, թե ինչն է եղել օգտակար, արդյունավետ, հավաքում է ցանկություններ և խրախուսում է նյութի հետագա անկախ ուսումնասիրությունը:

Այս քայլը տեւում է ժամանակի 10%-ը:

Բացի այդ, Kolb ցիկլը հիմք է հանդիսացել վերապատրաստման մասնակիցների տիպաբանության համար: Այն արտացոլում է մտավոր գործողությունների առանձնահատկությունները և մասնակիցների սովորական գործելաոճը:

Մասնակիցների տեսակները.

1. Ակտիվիստ(Հարմարավետ ոճ, անձնական փորձ-պրակտիկա): Այս տեսակը գիտելիքներ է ձեռք բերում հիմնականում փորձի և սխալի միջոցով իր փորձի հիման վրա: Նրանք չեն սիրում տեսություն՝ դրան նախընտրելով պարզ բացատրություններ, որոնք ցանկանում են անմիջապես կիրառել գործնականում։

Օրինակ՝ այդպիսի մարդը, նոր հեռախոս գնելով, վազում է տուն և, առանց հրահանգները կարդալու, անմիջապես միացնում է այն, սկսում սեղմել կոճակները՝ փորձելով, թե ինչ արդյունք կունենա։

1. Մտածող(Դիվերգենտ ոճ, անձնական փորձի մի փունջ-մտածում): Այս տեսակը, ինչպես և Ակտիվիստը, սիրում է գիտելիք ստանալ պարզ ձևով, հեշտ շփման տեսքով, բայց նա չի շտապում այն ​​կիրառել գործնականում։ Նա փորձում է դա պարզել մինչև վերջ՝ հարցեր տալով և բազմիցս պարզաբանելով հետաքրքրող մանրամասները։

Օրինակ՝ այս մարդը չի շտապում գնել, շատ հարցեր է տալիս վաճառողին, խնդրում է ցույց տալ և բացատրել ամեն ինչ։ Անհրաժեշտության դեպքում զանգահարեք թեժ գիծ և խնդրեք նորից պատմել ամեն ինչ:

1. տեսաբան(Ձուլման ոճ, տեսություն-արտացոլում կապ): Այս մարդը սիրում է ինքնուրույն հասկանալ տեսությունը, գնահատել ամուրությունն ու կառուցվածքը։ Խորանալով տեսության մեջ՝ նա երբեմն նույնիսկ պրակտիկայի չի հասնում։

Օրինակ՝ այս մարդն արդեն կարդացել է հեռախոսի մասին ամեն ինչ կայքերում և ֆորումներում՝ ուսումնասիրելով յուրաքանչյուր մոդելի բոլոր առավելություններն ու սահմանափակումները, և եթե նա իսկապես ընտրություն է կատարել, նրանք խանութ են գալիս լիովին պատրաստված: Գնումներ կատարելով՝ նա սկզբում կարդում է հրահանգները, հետո սկսում օգտագործել այն։

1. Պրագմատիկ(Կոնվերգենտ ոճ, տեսություն-պրակտիկա կապ): Այս տեսակի մասնակիցը սիրում է ստանալ տեսական գիտելիքներ, սակայն դրանց գործնական լինելը սկզբունքորեն կարևոր է նրա համար։ Նա ուսումնասիրում է միայն տեղեկատվության այն ծավալը, որն անհրաժեշտ է գործնական կիրառման համար։

Օրինակ. Ես ինտերնետում կարդացի անհրաժեշտ նվազագույնը, մի քանի հարց տվեցի վաճառողին, կարդում եմ հրահանգները միայն այն դեպքում, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ:

Ամփոփելով կարելի է նշել, որ Kolb ցիկլը հարմար և գործնական մոդել է շարելու և. Այն հեշտ է հասկանալ և հարմարեցվել հատուկ չափահաս մասնակիցների համար, ովքեր ունեն տեղեկատվության իրենց հատուկ ընկալումը:

Կոլբ ցիկլը այն մոդելներից է, որն օգտագործվում է մեծահասակների ուսուցման գործընթացում (թրեյնինգներ, դասընթացներ, դպրոցներ): Ուսուցման հոգեբանական ասպեկտների մասնագետ Դեյվիդ Կոլբի անունը հայտնի դարձավ հենց նրա մշակած մոդելի արդյունավետության և արդյունավետության շնորհիվ։

Մեթոդաբանության տեսական հիմքերը

Դ.Կոլբը կարծում էր, որ ուսուցումը որպես գործընթաց ցիկլ է կամ մի տեսակ պարույր, և դրա հիմնական բաղադրիչներն են անձնական փորձի կուտակումը հետագա արտացոլմամբ և արտացոլմամբ և, որպես արդյունք, գործողությամբ:

Այն փուլերը, որոնց միջով անցնում է Կոլբի մեթոդով սովորող մարդը.

1. Հիմնական մակարդակ. մարդն ունի անմիջական, կոնկրետ փորձ այն հարցում, որը նախատեսում է ուսումնասիրել:
2. Մտածողության կամ մտավոր դիտարկումների փուլ. այստեղ ուսանողը պետք է հաշվի առնի և վերլուծի իր ունեցած գիտելիքները:
3. Վերացական հայեցակարգի կամ մոդելի առաջացման գործընթացը՝ ստացված տեղեկատվության (փորձի) ընդհանրացման և կոնկրետ մոդելի կառուցման փուլ։ Համաձայն Կոլբի ծրագրի՝ վերապատրաստման դասընթացի կամ վերապատրաստման այս շրջանը նախատեսված է գաղափարներ առաջացնելու, հարաբերություններ ստեղծելու և նոր տեղեկություններ ավելացնելու այն մասին, թե ինչպես է ամեն ինչ աշխատում (ուսումնասիրված տարածքի օրինաչափությունների մասին):
4. Ակտիվ փորձարկման փուլ. նիստի վերջին տարրը ստուգելն է, թե ինչպես է ստեղծված մոդելը կամ հայեցակարգը կիրառելի կոնկրետ իրավիճակներում: Արդյունքում ուսանողը բոլորովին նոր փորձ է ունենում։ Ապագայում դուք կարող եք դիտարկել ցիկլի փակումը:

Kolb ցիկլը. մոդելի առավելություններն ու կիրառությունները

Նկարագրվածը համարվում է ամենաարդյունավետ և բազմակողմանիներից մեկը: Հետաքրքիրն այն է, որ Kolb մոդելը կարելի է կիրառել գրեթե բոլորի համար, քանի որ այն հիմնված է սովորողի իմացածի վրա։ Այդ իսկ պատճառով դրա կիրառումն այդքան արդյունավետ է։

Մասնագիտական ​​գործնական կամ ակադեմիական գիտելիքների և հմտությունների համակարգման այս մեթոդը կիրառվում է աշխարհի խոշորագույն ընկերությունների կողմից։ Kolb ցիկլը, որն օգտագործվում է անձնական զարգացման մարզիչների կամ մասնագիտական ​​զարգացման դասընթացների ուսուցիչների կողմից, թույլ է տալիս աշխատակիցներին առավելագույնի հասցնել իրենց ներուժը, ինչպես նաև ակտիվացնել թաքնված կարողություններն ու կարողությունները:

Մեծահասակների լսարանների ուսուցման համար հատուկ առանձնահատկություններ

Ի տարբերություն մանկավարժության, որը հաշվի է առնում երեխայի հոգեկանի աշխատանքի առանձնահատկությունները ուսումնական պայմաններում, անդրագոգիան գիտություն է, թե ինչպես պետք է ուսուցիչը և մարզիչը աշխատեն մեծահասակների հետ: Կոլբի ցիկլը ներառում է անդրագոգիայի հիմնական սկզբունքների օգտագործումը:

«Չափահաս սովորողի» տարբերությունը վերապատրաստման, սովորելու և ինքնազարգացման կայուն մոտիվացիայի առկայությունն է: Սա զարմանալի չէ, քանի որ շատ աշխատող մարդիկ կամ գործարարներ քաջ գիտակցում են, որ նոր փորձը կօգնի իրենց ավելի արդյունավետ լուծումներ գտնել մասնագիտական ​​և անձնական խնդիրների համար։

Բացի այդ, դիմելով իր փորձին, նման մարդը շահում է ոչ միայն իրեն, այլև խմբի մյուս անդամներին: Հաղորդակցությունը և տեղեկատվության փոխանակումը հարստացնում են նրանցից յուրաքանչյուրի փորձը:

D. Kolb-ի հետևորդը. մոդելի օպտիմալացում

Լայնորեն օգտագործվող Kolb ցիկլը մշակվել և կատարելագործվել է շվեդ ուսուցման մասնագետ Կլաես Մելանդերի կողմից: Նրա ցիկլը մի փոքր այլ է թվում և ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

• Մոտիվացիա (ընկալունակության և հոգեբանական պատրաստվածության աստիճան):
• Տեղեկատվություն (փոխակերպված փաստերից և առկա տվյալներից տեղեկատվության ձևավորում):
• Մշակում (տեղեկատվությունը իրազեկության և փորձի վերածում):
• Եզրակացությունների առաջացում (գիտելիքի և փորձի վերամշակում գիտելիքի մեջ):
• Օգտագործում (գիտելիքների, հմտության և մոտեցման գործնական կիրառում):
• Հետադարձ կապի գործոն (արդյունքների գնահատում, դրանց օպտիմալացում և նոր արտացոլումներ):

Այս մոդելն ավելի շատ կենտրոնանում է վերապատրաստվողի ստացած տեղեկատվությունը դասախոսից կամ ուսուցանողից հմտությունների վերածելու գործընթացի վրա, որոնք հետագայում բազմիցս կկիրառվեն:

Կոլբի ցիկլը վերապատրաստման մեջ. դասի կառուցվածքը

Կադրերի կառավարման ոլորտում կիրառություն է գտել այն մոդելը, որը թույլ է տալիս արդյունավետ կերպով վերապատրաստել մեծահասակներին։ Վերապատրաստումների մեծ մասը, որոնք ուղղված են որակավորման մակարդակի բարձրացմանը կամ աշխատակիցներին նոր հմտություններ սովորեցնելուն, կառուցված են հետևյալ կերպ.

1. Ուսումնական գործընթացի տևողության 10%-ը՝ ներկաների մոտիվացիայի բացահայտում, այս դասընթացի արժեքի փաստարկը (դասընթացի թարմացում): Այս տեսակի ներածությունը թույլ է տալիս ուսանողներին հետաքրքրվել, իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել դասընթացի թեմայի վրա, ինչպես նաև նշել ներկայացված նյութի օգուտը կամ անհրաժեշտությունը: Ճիշտ անցկացված առաջին փուլը մեծապես որոշում է վերապատրաստման հաջողությունը որպես ամբողջություն: Մոտիվացիա կարող է առաջանալ խնդրահարույց դեպքերի, մարտահրավերների վարժությունների միջոցով՝ մասնակիցներին ցույց տալով, որ նրանք չունեն հատուկ իրավիճակներում անհրաժեշտ հմտություններ և փորձ: Սա ամենակարևոր գործիքն է, որն առաջարկում է Kolb ցիկլը: Օրինակը հետևյալն է. բիզնես հաղորդակցության թրեյնինգի ժամանակ դասընթացավարը միտումնավոր հրահրում է մասնակիցների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակ՝ ցույց տալով նրանց, թե որքան անկատար են նրանց հաղորդակցման հմտությունները և զրուցակցի ոչ բանավոր ազդանշանները վերլուծելու կարողությունը:
2. 20% ուսուցում՝ դասարանում արդեն սովորածը համախմբելու և կրկնելու գործընթաց: Դասընթացի այս հատվածը հնարավորություն է տալիս մասնակիցներին ձևավորել հմտությունների տրամաբանական համահունչ կառուցվածք անկազմակերպ տեղեկատվությունից:
3. Ուսուցման գործընթացի 50%-ը՝ նոր տեղեկատվության ներկայացում և բացատրություն։ Այս փուլն ամենակարևորն է, քանի որ ուսանողները ձեռք են բերում նոր հմտություններ, գիտելիքներ և տեխնիկա, որոնք անհրաժեշտ կլինեն վերապատրաստման սկզբում առաջադրված խնդիրները լուծելու համար:
4. Ժամանակի 10%-ը՝ կատարված աշխատանքի գնահատում։ Այստեղ դասընթացավարը գնահատում է մասնակիցների ձեռք բերած գիտելիքների աստիճանն ու ամբողջականությունը։ Գնահատման գործընթացում ուսուցիչը պետք է ելնի տեսանելիության, արդարության և օբյեկտիվության սկզբունքներից։ Միայն այս կերպ գնահատումը կարող է խթանել հանդիսատեսին հետագա ուսուցման համար: Գնահատումը պարտադիր չէ, որ մարզիչը կատարի, դա կարող է անել յուրաքանչյուր ուսանող կամ թիմ:
5. 10% ուսուցում. եզրակացություններ. Սա այն փուլն է, երբ դասընթացավարը ստանում է տեղեկատվություն ուսանողներից (հետադարձ կապ, մեկնաբանություններ, առաջարկություններ ուսումնական գործընթացի բարելավման համար): Ուսուցչի վերջին խնդիրը կարելի է անվանել լսարանի մոտ նյութի հետագա անկախ ուսումնասիրության մոտիվացիայի ձևավորում:

Երեխաների ուսուցման մոդելի հարմարեցում

Այս մոդելն օգտագործելու համար ուսանողները պետք է ունենան նվազագույն հմտություններ ցանկացած ոլորտում և ունենան դրանք զարգացնելու ցանկություն: Քանի որ երեխաներին սովորաբար սովորեցնում են զրոյից, Kolb ցիկլը հաճախ չի օգտագործվում մանկավարժության գործընթացում: Մանկապարտեզի օրինակը կարող է լինել հետևյալը.

1. Գեղեցիկ պլաստիլինե արհեստների ցուցադրություն։
2. Դիմեք այն, ինչ երեխաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես անել այս նյութի հետ:
3. Արհեստներ պատրաստելու ալգորիթմի նկարազարդում:
4. Աշխատանքների համեմատություն, դրանց գնահատում.
5. Ուսուցչի հարցերն այն մասին, թե կոնկրետ ինչն է հավանել երեխաներին:

Հիմնական վտանգը, որը սպասում է Kolb ցիկլը օգտագործող դասընթացավարներին և ուսուցիչներին, դեմոտիվացիայի բարձր ռիսկն է և աշխատակիցների կամ ուսանողների ինքնագնահատականը նվազեցնելու հնարավորությունը (եթե դասի ընթացքում ձեռք բերված փորձը անկեղծորեն անհաջող է): Այդ իսկ պատճառով մարզիչը պետք է լինի չափազանց համբերատար և շրջահայաց։ Օգտագործելով այս մեթոդը, դուք պետք է իմանաք քննադատության կանոնները և հետևեք արձագանքներին:

• ուսուցողական

Եթե ​​ձեր աշխատանքում հաճախ եք հանդիպում հետևյալ արտահայտություններին, ապա այս հոդվածը ձեզ համար է.
Ինչո՞ւ, առանց հասկանալու, նման անհեթեթություն արեցիր։
Դադարեք հարցեր տալ, կարդացեք այս փոքրիկ պարբերությունը և ամեն ինչ կհասկանաք: -Կարդացի, բայց ոչինչ չհասկացա, մարդկայնորեն բացատրիր։
Եվ գիտեք, մենք պետք է ամեն ինչ անենք այլ կերպ, քանի որ X գրքում, Y գլխում կա Z հայտարարություն, որը հակասում է մեր TOR-ի 14.5.3 պարագրաֆին:
Ե՞րբ եք սկսելու աշխատել։ Ես նախագծում եմ համակարգը, ինձ ևս երեք շաբաթ է պետք:
Ես պատկերացում ունեմ, թե ինչպես բարելավել մեր կյանքը: Վասյա, լսիր ինձ, դու պետք է անես՝ ա, բ, գ, դ…

այսպես

Եկեք նայենք այս ուսուցման ոճերին:

Անձնական փորձ - Մտածողություն (Thinker / Divergent style) - մարդ, ով ակտիվիստի նման սիրում է գիտելիքներ ձեռք բերել հաղորդակցության ընթացքում, բայց չի շտապում ստուգել այն գործնականում: Ցանկանում է պարզել այն մինչև վերջ, հիմնականում հարցեր տալով կամ մտածելով, նայելով կապույտ հեռավորությանը:

Տեսություն - Մտածողություն (Տեսաբան / Ձուլման ոճ) - սիրում է գիտելիքներ ստանալ կառուցվածքային ձևով, խորությամբ կարդալ և հասկանալ տեսությունը: Ինքնուրույն մշակում է գիտելիքը՝ անդրադառնալով իր փորձին, բազմիցս ծամելով: Ինչպես մտածողը, այն կարող է ընդհանրապես գործնական գործունեության չհասնել։ Կարող է բավարարվել գեղեցիկ տեսությամբ, որը սկզբունքորեն չի կարող կիրառվել գործնականում։

Տեսություն - Պրակտիկա (պրագմատիստական ​​/ Կոնվերգենտ ոճ) - մարդ, ով սիրում է ստանալ տեսական գիտելիքներ, բայց միևնույն ժամանակ իր համար կարևոր է գիտելիքի կիրառելիությունը պրակտիկայում։ Նա սովորում է ճիշտ այնքան, որքան անհրաժեշտ է գործնական առաջադրանքների համար։ Եվ ամրապնդում է առաջադրանքների կատարումը:

Ինչպե՞ս է դա դրսևորվում կրթության մեջ:

Եթե ​​գնում եք գնումներ գնելու նոր DVD նվագարկիչ, ի՞նչ եք ամենայն հավանականությամբ անելու:
1. Շատ մի անհանգստացեք՝ գնեք շրջադարձային սեղան և դրանով գնացեք տուն։ Դուք արագ կհասկանաք, թե ինչպես է այն աշխատում։ Դուք ժամանակ չեք ունենա դրա համար ձեռնարկը ուսումնասիրելու համար. այն չափազանց բարդ է:
2. Նախքան գնելը, դուք կպնդեք, որ վաճառողը ցույց տա ձեզ ամեն ինչ, իսկ հետո թույլ կտա ձեզ փորձել ամեն ինչ ինքներդ։ Երբ դուք միացնեք և կարգավորեք նվագարկիչը տանը, օգտագործողի ձեռնարկը կլինի ձեր մատների տակ:
3. Նախքան նվագարկիչը միացնելը, առաջին բանը, որ կանեք, բացեք հրահանգը, որն ասում է «նախ կարդացեք սա» և ուշադիր ուսումնասիրեք այն:
4. Ձեզ համար անմիջապես պարզ կդառնա, որ այս մոդելի եւ նրա նախորդների միջեւ շատ նմանություններ կան։ Այժմ դուք կկենտրոնանաք նոր առանձնահատկությունների և տարրերի վրա, կփորձեք հասկանալ, թե ինչպես են դրանք աշխատում և փորձարկել դրանք: Ավելի ուշ դուք կկարդաք հրահանգները՝ ստուգելու համար՝ արդյոք ամեն ինչ ճիշտ եք արել։
1 = Ակտիվիստ 2 = Մտածող 3 = Տեսաբան 4 = Պրագմատիկ
Աղբյուր՝ Թոմաս, 1995 թ

Մեկ այլ օրինակ. Ես սարսափելի տեսաբան եմ, հաճախ չեմ դիպչում ոչ մի կոճակին՝ նախքան հրահանգները կարդալը։ Բայց գոնե մեկը մեքենա վարելու մասին մեկ գիրք կարդա՞: Իսկ ես արդեն երկու տարեկան եմ, քանի դեռ չեմ նստել ղեկին։ Իսկ կինը, օրինակ, ակտիվիստ է, և հեշտությամբ կարող է սկսել սեղմել բոլոր կոճակները՝ հասկանալու համար, թե ինչպես է դա աշխատում:

Ինչպե՞ս կարելի է այս գիտելիքը կիրառել գործնականում:

Եթե ​​կյանքում հանդիպել եք մտածողի, ապա նրան կճանաչեք մեծ քանակությամբ պատճառաբանություններով այն մասին, թե որքան լավ կլինի նիհարել, թռչել տիեզերք, նորից սկսել ապրել և այլն: Բայց գործողությունները, բացի ձեզ համոզելու փորձից, փորձել, գործնականում չի ստացվի: Նրանք սիրում են փիլիսոփայել, տրամաբանել, լարել ինչ-որ մեկին իրագործելու իրենց մեծ գաղափարները։

Տեսաբանների հետ դժվար կլինի, նրանք կհասնեն գործին, նրանց համար շատ դժվար է ինչ-որ բան պատմել ու ցույց տալ, ավելի հեշտ է ինքնուրույն ուսումնասիրության համար գրականություն տալ։ Իսկ երբ մի քանի օրից գաս, նա արդեն քեզնից ավելին էլ կիմանա։ Թեև արդյունքը կարող է չլինել, քանի որ նա իսկապես սիրում էր խորանալ այս տեսության մեջ, և նա մոռացավ ձեր առաջադրանքի մասին:

Եթե ​​ընտանիքում պրագմատիկ կա, ուրեմն չես կարող խուսափել տառապանքից։ Սրանք աշխատասեր, ոչ շատ շփվող մարդիկ են, որոնց համար պրակտիկ արժեքը ամենակարեւորն է։ Նրանց համար, ինչպես տեսաբաններին, շատ դժվար է մատների վրա որևէ բան բացատրել, և նույնիսկ նրանք ձեզ անընդհատ տանջելու են «ինչու՞ է դա անհրաժեշտ» հարցերով։ Եթե ​​ձեզ անհրաժեշտ է խնդիր դնել կամ բանակցել այդպիսի մարդու հետ, ապա պետք է նախապես զեկույց պատրաստեք «Ինչու կյանքը առանց սրա քաղցր չէ» թեմայով: Բայց կարճ ժամանակում ամենայն պատասխանատվությամբ կկատարի իր պարտավորությունները։

Ընդամենը:

Նախազգուշացում

Փուլ 1. Փորձ.

Ուսանողը ստանում է նոր տեղեկատվություն, որը պահանջում է նրան պատասխանել:

Ընթացակարգերը:
Խմբերում խնդիրների լուծում
Սովորել օրինակով
Դերային խաղեր
Մեկնում դաշտ
Խաղեր
Առաջադրանքներ խմբերի համար

Մարզչի դերը.
Դասընթացավարի առաջնային դերը 1-ին փուլում ուսումնական գործընթացի կառուցվածքն է: Նա պետք է առաջադրանքներ ներկայացնի, սահմանի նորմեր, կանոններ և ժամկետներ։ Նյութը ներկայացնելու դասախոսական մեթոդով դասընթացավարը պետք է տեղեկատվությունը ներկայացնի մասնակիցների համար մատչելի ձևով։ Հանդիսատեսի հետաքրքրությունը մեծացնելու արդյունավետ միջոցները տեսողական օժանդակ միջոցների և հարցերի օգտագործումն են, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը:
Փոքր խմբերով աշխատելիս մարզիչը պետք է հստակ ձևակերպի առաջադրանքը: Նախընտրելի է, որ խնդիրը և քննարկվելիք հարցերը գրվեն գրատախտակին կամ թերթիկի վրա, որպեսզի մասնակիցները կարողանան անդրադառնալ դրանց խմբերով աշխատելիս: Բացի այդ, փոքր խմբերով աշխատանքը ավելի արդյունավետ է, եթե քննարկման մասնակիցները դերեր են բաշխում միմյանց միջև: Չնայած աշխատանքի հիմնական մասը բաժին է ընկնում հաջորդ փուլին, երբ դասընթացավարը կարող է տվյալ պահին հարցեր տալ խմբերին՝ քննարկման գործընթացը հեշտացնելու համար:
Հարցերը կարող են լինել.
Հարցեր կա՞ն առաջադրանքի վերաբերյալ:
Ձեզ անհրաժեշտ է որևէ լրացուցիչ տեղեկություն:
Մտածե՞լ եք...
Ավելացնելու բան ունե՞ք։
Այլ տարբերակներ ունե՞ք։
Որքա՞ն ժամանակ է պետք։

Փուլ 2. Փորձի վերլուծություն:

Ուսանողները դասակարգում են 1-ին փուլում ստացված տեղեկատվությունը: Նրանք օգտագործում են այս տեղեկատվությունը հաջորդ փուլում ուսումնասիրվող առարկայի հիմնական կետերը մշակելու համար: Բայց առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերլուծել ձեռք բերված փորձը։

Ընթացակարգերը:
Փոքր խմբային քննարկում
Ընդհանուր քննարկում
Մասնակիցների ներկայացում
Հաշվետվություններ փոքր խմբերից

Մարզչի դերը.
Դասընթացավարի դերը 2-րդ փուլում սովորողին օգնելն է հասկանալու, թե ինչ է տեղի ունեցել 1-ին փուլում: Սա նշանակում է, որ սովորողը պետք է կենտրոնանա այն բանի վրա, թե ինչ է ենթադրում փորձը: Մարզիչը պետք է վստահ լինի, որ ամենակարևոր ասպեկտները անտեսված չեն:
Սովորողին փորձառությունը հասկանալու համար օգնելու արդյունավետ միջոց է նրան հարցնել, թե ինչ է տեղի ունեցել և ինչ է նա մտածում դրա մասին: 2-րդ փուլը մասնակիցների միջև գաղափարների և փորձի փոխանակման գործընթաց է:
Հարցեր, որոնք կարող են տալ մարզիչը.
Ինչ է պատահել?
Ի՞նչ զգացիք, երբ...
Ի՞նչ նկատեցիք, երբ...
Ի՞նչ զգացողություններ ունեք այս փորձառության վերաբերյալ:
Համաձա՞յն եք/համաձայն եք նրանց ասածների հետ: Ինչո՞ւ։
Որևէ մեկը ավելացնելու բան ունի՞:
Ձեզ զարմացնու՞մ է:
Ինչու չեք …?

Փուլ 3. Փորձի ընդհանրացում.

Այս փուլում սովորողները պետք է մեկնաբանեն այն, ինչ քննարկվել է 2-րդ փուլում, որպեսզի որոշեն, թե ինչ եզրակացություններ կարելի է անել: Սա նշանակում է, որ սովորողը պետք է վերլուծի տեղեկատվությունը և որոշի, թե դա ինչ է նշանակում իր համար: Այլ կերպ ասած, սովորողը զարգացնում է սկզբունքներ և սովորում փորձից և քննարկումից:

Ընթացակարգերը:
Ընդհանուր քննարկում մեծ խմբում
Դասախոսություններ
Ընթերցանության առաջադրանքներ
Ցույց

Մարզչի դերը.
Դասընթացավարի դերը 3-րդ փուլում ավելի շատ գիտելիք տրամադրող անձի ժամանակավոր դերն է, այլ ոչ թե ուսուցման գործընթացն ուղղորդելու: Ավելի քան ցանկացած այլ փուլում, ուսուցիչը պետք է իրավասու լինի առարկայի հարցում և վստահություն ունենա վերապատրաստվողի աչքում՝ որպես տեղեկատվության լավ աղբյուր: Սա չի նշանակում, որ մարզիչը պետք է պատասխանի բոլոր հարցերին։ Փաստորեն, ուսանողն ավելի լավ կսովորի նյութը, եթե այս հարցերի պատասխանները գտնեն իրենք՝ մասնակիցները:
Որպես ուսուցման ուղեցույց՝ դասընթացավարն օգնում է սովորողին կենտրոնանալ փորձի ուսուցման և արտացոլման փուլերում տեղի ունեցածի իմաստի վրա, որպեսզի սովորողը կարողանա գիտակցել նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու փաստը:
Դա անելու երկու հիմնական մոտեցում կա. ուսուցիչը կարող է ինքը եզրակացություն անել (օրինակ, դասախոսության տեսքով) կամ ուղղորդող հարցեր տալ, որպեսզի վերապատրաստվողները կարողանան ինքնուրույն եզրակացություններ անել: Վերջին մոտեցումը պահանջում է ուժեղ մարզչական հմտություններ, ինչպես նաև առարկայի իմացություն:

Ի՞նչ ես սովորել:
Ի՞նչ է ձեզ համար այդ ամենը նշանակում:
Արդյո՞ք այս սկզբունքը գործում է գործնականում:
Ինչպե՞ս կարող եք կապել այն ամենը, ինչի մասին մենք խոսեցինք:
Դուք ձեռք բերե՞լ եք որևէ նոր պատկերացում...
Որո՞նք էին քննարկման հիմնական կետերը։
Ի՞նչ դասեր կարող ենք քաղել սրանից։
Ինչի՞ հետ եք դա կապում:

Փուլ 4. Կիրառում.

Որպեսզի ուսանողը զգա, որ նիստն իր համար որոշակի նշանակություն ունի, նա պետք է ձեռք բերած գիտելիքները կապի իր կյանքի իրավիճակի հետ: 4-րդ փուլում սովորողը ուսուցումը կապում է իրական աշխարհի հետ. դրանք հազվադեպ են նույնը: Այս կապը կարող է հաստատվել պրակտիկայի և հետթրեյնինգային կիրառման պլանավորման միջոցով:

Ընթացակարգերը:
Ձեռք բերված հմտությունների կիրառում
Գործողությունների պլանավորում
Մեկնում դաշտ
Քննարկում

Մարզչի դերը.
Դասընթացավարի հիմնական դերը 4-րդ փուլում ուսանողի խորհրդատուն լինելն է: Քանի որ ուսանողն ավելի պատրաստակամ է ինքնուրույն աշխատելու, ուսուցիչը կարող է խորհուրդներ տալ և խրախուսել ուսանողին կատարելագործել ձեռք բերված հմտությունները: Հիմնական հարցը, որ յուրաքանչյուրն ինքն իրեն պետք է տա. «Ի՞նչ պետք է փոխեմ հաջորդ անգամ»:
Մարզչի կողմից տրված հարցերը.
Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:
Ո՞րն էր ամենադժվարը:
Ինչպե՞ս կարող եք դա կիրառել տանը:
Կարո՞ղ է դա անել առաջիկա 2 շաբաթվա ընթացքում:
Ի՞նչ եք անհրաժեշտ համարում անել մարզումից անմիջապես հետո:
Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է լինելու ամենադժվարը դա անելիս:
Ի՞նչ նշանակություն գտաք ձեր աշխատանքում:
Ո՞ր ոլորտներում կցանկանայիք ավելի շատ զբաղվել:
Այլ հարցեր ունե՞ք։
Ինչպե՞ս կարելի է դա ավելի լավ անել: