Dezvoltarea vocabularului pasiv (înțelegerea vorbirii). Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului pasiv Formarea vocabularului activ și pasiv al copiilor

(despre formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvintelor)

Notă explicativă
Conținutul principal al programului
Mecanisme de implementare a programului
Etape și termeni de implementare
Bibliografie
Dicționar terminologic

Apendice

Notă explicativă

Vorbirea corectă este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. executat.

Vorbirea este utilizarea limbajului în scopul comunicării. Vorbirea, acționând în scopul său funcțional ca mijloc de comunicare, servește și ca cel mai important instrument de socializare a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare fizică și psihică. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii la astfel de copii este una dintre problemele urgente ale logopediei și pedagogiei speciale.
Caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități sunt exprimate prin încălcarea activității de vorbire, o înțelegere limitată a lumii din jurul lor și o nevoie slabă de comunicare. Acest lucru determină originalitatea calitativă a procesului de dezvoltare a vorbirii, al cărui ritm este încetinit la copiii cu dizabilități, iar activitatea de vorbire este insuficientă din cauza sărăciei, limitării și primitivității dicționarului.

Astfel, a devenit clar un alt motiv pentru activitatea de vorbire slabă a copiilor cu dizabilități - aceasta este latura lexicală insuficientă a vorbirii.

Prin urmare, a apărut ideea de a examina mai în profunzime vocabularul copiilor care vizitează un logoped al Departamentului pentru Reabilitarea Minorilor cu Dizabilități Fizice și Mintale din Instituția de Servicii Sociale a Centrului de Asistență Socială pentru Familii și Copii Rostok.

O analiză a stării vocabularului pasiv și activ din această categorie de copii a arătat:

Dicţionar pasiv(Atasamentul 1)	Dicţionar activ(anexa 2)
0% dintre copii scăzut	9% dintre copii scăzut
51% dintre copii au un nivel mediu de înțelegere a vorbirii	14% - sub medie
	49% - nivel mediu
	23% - peste medie
49% mare	5% dintre copii mare

Ca urmare, dezvoltarea vorbirii copiilor indică abateri semnificative de la standardele de vârstă, vocabular limitat, originalitatea utilizării sale, agramatism persistent. Deci, toate acestea indică lipsa de formare a laturilor impresionante și expresive ale discursului.

Identificarea vocabularului copilului, a caracteristicilor de înțelegere și utilizare a cuvintelor este necesară pentru selecția bazată științific a conținutului muncii de vocabular și determinarea metodologiei acestuia. Studiul muncii corecționale în dicționar este una dintre problemele complexe și insuficient dezvoltate.

	PROBLEME DE FORMAREA UNUI VOCABULAR ACTIV AL COPIILOR CU HANDICAP (OD)

	PRIMA PROBLEMA		A DOUA PROBLEMA
	În practica diferitelor instituții de învățământ, atenția este acordată în principal laturii cantitative a procesului de comunicare, adică extinderea volumului dicționarului, creșterea vocabularului. Această situaţie conduce la necesitatea includerii în munca de vocabular a unei analize a trăsăturilor de asimilare a laturii semantice a cuvântului.		Activitatea de vorbire a copiilor cu dizabilități este afectată negativ nu numai de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, ci și de greșelile educației tradiționale, care împiedică în mod semnificativ dezvoltarea capacităților lor de comunicare, afectează capacitatea de a naviga rapid și corect într-o comunicare. situația, înțelegerea și perceperea vorbirii altora, planificarea propriei activități de vorbire. .

	Astfel, educația copiilor cu dizabilități de atenție la partea de conținut a cuvântului, semantica acestuia este pur și simplu necesară. Clarificarea semnificațiilor cuvintelor, îmbogățirea conexiunilor dintre cuvinte cu alte cuvinte dezvoltă acuratețea utilizării cuvintelor la copii și afectează pozitiv coerența unei declarații monolog.		Prin urmare, există toate motivele să credem că asigurarea practicii de vorbire, atât de necesară pentru copiii cu dizabilități cu o subdezvoltare a vorbirii, ar trebui să fie condiții adecvate create pentru dezvoltarea spontană a activității lor de vorbire.

Prin urmare, căutarea și furnizarea de metode optime de lucru pentru formarea vocabularului copiilor cu dizabilități care au tulburări de vorbire sunt extrem de relevante astăzi.

Așadar, după identificarea relevanței și problemelor dezvoltării vocabularului activ al copiilor cu dizabilități, s-a stabilit scopul programului: formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvintelor.

În conformitate cu obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Dezvoltați o înțelegere a semnificațiilor cuvintelor de către copii.

2. Să formeze un vocabular activ al copiilor cu dizabilități prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor prin:

formarea câmpurilor semantice;
dezvoltarea asociaţiilor lexico-semantice;
dezvoltarea antonimiei și sinonimiei.

3. Activați vocabularul copiilor.

Programul Dicționar are semnificație teoretică și practică:

Dacă implementați programul „Dicționar”; să desfășoare o muncă intenționată cu copiii cu dizabilități pentru a forma un vocabular activ prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvântului, acest lucru va contribui la înțelegerea fenomenelor lingvistice și îi va ajuta pe copiii din această categorie să fie cei mai de succes în comunicare. cu ceilalţi şi în societate.

Programul este conceput pentru copiii cu dizabilități.
Componența grupului: copii cu subdezvoltare sistemică (copii cu retard mintal) și generală a vorbirii de nivelurile III și IV (copii cu paralizie cerebrală, deficiențe de vedere etc.).
Vârsta copiilor: de la 7 la 18 ani.

Copiii pot fi înscriși în aceste grupe în cazurile în care, pe lângă încălcările laturii fonetice și fonetice a vorbirii, au abateri pronunțate în formarea componentelor lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Diferențierea impactului corecțional și logopedic se realizează ținând cont de caracteristicile clinice, de caracteristicile psihologice individuale ale copilului, de caracteristicile activității sale psihofizice, de performanță, de nivelul de subdezvoltare și de mecanismele tulburărilor de vorbire, precum și luând în considerare ține cont de principiile didactice generale:

La implementarea programului, se iau în considerare particularitățile vocabularului copiilor cu dizabilități cu diferite caracteristici clinice (cu auzul, cu deficiențe de vedere, cu retard mintal, retard mintal, cu paralizie cerebrală) și munca corectivă cu aceștia (Anexa 3) .

Ca urmare a caracteristicilor individuale ale copiilor cu dizabilități din diferite categorii, una dintre metodele de lucru este cea mai relevantă - acesta este un joc.

Prin urmare, munca corecțională privind formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități se desfășoară în cursuri individuale de logopedie, care se bazează pe diverse jocuri lexicale (Anexa 4).

O listă orientativă de jocuri, exerciții de joc și sarcini pentru copiii cu dizabilități

Jocuri, exerciții de joc, sarcini
pentru dezvoltare înțelegerea semnificațiilor cuvintelor	asupra dezvoltării asociaţiilor lexico-semantice	asupra formării câmpurilor semantice	asupra dezvoltării antonimiei şi sinonimiei
1. Măsură 2. Cine este mai atent? 3. Cine este mai devreme? 4. Amintiți-vă 5. Fă-o 6. Clasificarea obiectelor după imagini 7. Ce crește în grădină? 8. Cumpărături în magazin 9. Cui să-i dea ce? 10. Adună o familie 11. Cuvânt comun 12. Răspunde repede 13. Fii atent 14. Denumiți forma 15. Repetați 16. Cine? Ce? etc.	1. Cine? Ce? 2. Comparație 3. Ghici 5. Spune cuvântul cât mai repede posibil 6. Aranjați în ordine 7. Gândește-te despre ce putem vorbi? 8. Alege un cuvânt 9. Ridicați 10. Ghici etc.	1. Numiți un cuvânt suplimentar 2. Sortați imaginile după asemănare 3. Ce? Care? Care? 4. Alegeți un cuvânt 5. Ce crește în grădină? 6. Ce văd? 7. Selectați dintr-o serie de cuvinte 8. Ghici 9. Ghicirea unui obiect după numele părților sale 10. Ce este în comun 11. Descriere 12. Ghiciți animalele 14. Faceți ordine etc.	1. Cuvinte prietene 2. Spune-o altfel 3. Cuvinte-dușmani 4. Comparați opusul 5. Cuvinte-prieteni 6. Cuvinte-dușmani 7. Comparați 8. Dimpotrivă etc.
pentru a actualiza dicționarul Repetarea tuturor jocurilor de mai sus (posibil cu complicații și schimbări).

Relația cu profesorii. Lucrarea în comun cu specialiști și educatori are ca scop îmbunătățirea vocabularului activ al copiilor cu dizabilități în activitățile lor zilnice și în diverse activități. Aspectele tehnologice ale relației sunt combinate cu subiectele claselor (Anexa 5).

Educatorii desfășoară sesiuni de terapie logopedică de cinci minute legate de o anumită temă lexicală pentru copiii din acest grup la instrucțiunile unui logoped (Anexa 6). Relația cu părinții. Strategia familiei este următoarea:

Ajutorul părinților este să facă temele, care includ exerciții de îmbunătățire a vocabularului activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvântului. De asemenea, se așteaptă ca părinții să supravegheze vorbirea copilului.

Este planificată o consultare „Jocuri și exerciții de joc pentru îmbunătățirea vocabularului copiilor” (Anexa 7), datorită căreia părinții vor învăța importanța vocabularului pentru copiii lor și vor dobândi cunoștințe pentru desfășurarea orelor acasă.

Astfel, desfășurarea unei lucrări intenționate și interconectate cu alți specialiști și părinți privind formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități îi ajută pe copii să comunice cu părinții și adulții.

Mecanisme de implementare a programului Glosar

Lucrările de logopedie corective sunt construite ținând cont de un anumit algoritm de acțiune strict:

	Prima etapă este pregătitoare
	Scop: dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra sensului cuvintelor.

	Dezvoltarea înțelegerii diferitelor semnificații ale cuvintelor.	Clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, „propoziție”, „cuvinte-prieteni”, „cuvinte-dușmani” etc.

	A doua etapă este cea principală
	Scop: formarea unui vocabular activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor.
	Bloc 1. Dezvoltarea asociaţiilor lexico-semantice.
	Blocul 2. Formarea câmpurilor semantice.


A treia etapă este finala
Scop: activarea vocabularului copiilor.

Prima etapă este pregătitoare.

Scopul primei etape este de a dezvolta o înțelegere a semnificațiilor cuvintelor copiilor cu subdezvoltare a vorbirii.
Această etapă include 2 blocuri: dezvoltarea unei înțelegeri a diferitelor semnificații ale cuvintelor și clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, „propoziție” etc.
Bloc 1. Dezvoltarea înțelegerii diferitelor semnificații ale cuvintelor.
Primul bloc constă din următoarele sarcini:

clarificarea subiectului corelarea cuvintelor;
clarificarea înțelegerii adjectivelor, verbelor, adverbelor etc.;
dezvoltarea înțelegerii instrucțiunilor, sugestiilor, întrebărilor etc.;
dezvoltarea operațiilor mentale precum clasificarea, generalizarea, comparația.

Blocul 2. Clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, etc.
În această etapă, se desfășoară un ciclu de cursuri care vizează clarificarea conceptelor de mai sus (Anexa 8). Fiecare lecție este asociată cu o anumită temă lexicală.

În aceste lecții, copiii își amintesc ce este un cuvânt, un semn al unui obiect, acțiunea unui obiect, ce este o propoziție și cum diferă ea de un cuvânt. De asemenea, copiii învață că există cuvinte-prieteni (sinonime) și cuvinte-dușmani (antonime).
A doua etapă este cea principală.
A doua etapă vizează formarea unui dicționar activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor și constă din trei blocuri.

Blocul 1. Formarea câmpurilor semantice.

Scopul primului bloc este formarea structurii sensului cuvântului, organizarea câmpurilor semantice.
Formarea câmpurilor semantice se realizează în etape, fiecare etapă se completează reciproc:

Nume de scena
1. Selectarea cuvintelor-obiecte	Copiilor li se oferă mai multe imagini care înfățișează obiecte: un autobuz, un avion, o barcă... Copiii se uită la imagini, apoi numesc obiectele. După aceea, ei sunt invitați să numească toate aceste obiecte într-un singur cuvânt. Acest cuvânt („transport”) este conceptul central, generic, în jurul căruia se formează specifice, specifice (mașină, elicopter, taxi...). Apoi această sarcină este efectuată invers, adică cuvintele-obiecte sunt selectate pentru un concept general (pentru cuvântul „mobilier”, copiii numesc următoarele obiecte: masă, scaun, pat, dulap etc.).
2. Selectarea cuvintelor-trăsături	Localizarea ulterioară a semnificațiilor se realizează cu ajutorul întrebărilor care conduc la alegerea atributului dorit al obiectului. De exemplu, pentru cuvântul stimul „avion”, sunt selectate cuvintele de reacție ale copiilor: fier, aer, mare, imens ...
3. Selectarea cuvintelor de acțiune.	Această etapă în formarea câmpului semantic constă în faptul că copiii sunt invitați să coreleze numele obiectului cu acțiunea și scopul corespunzătoare. De exemplu, cuvintele-acțiuni sunt selectate pentru cuvântul „autobuz”: plimbări, opriri, grabă etc.

Lucrările privind dezvoltarea câmpului semantic al adjectivelor și verbelor se desfășoară după cum urmează:

selectarea cuvintelor-obiecte la semn (următoarele obiecte au fost numite pentru cuvântul „lemn”: masă, scaun, dulap, podea ...);
selectarea cuvintelor-obiecte pentru acțiune („merg” - o persoană, un câine, o pisică, un ceas ...);
selecție de sinonime și antonime pentru adjective și verbe.

Astfel, copiii, împreună cu un logoped, învață să formeze periferia câmpului semantic, adică nuanțele semantice, raportul dintre semnificațiile generice și specifice, relația unui anumit obiect cu semnele și acțiunile.

Blocul 2. Dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice.
Scopul celui de-al doilea bloc este dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice la copiii cu dizabilități.

În procesul dezvoltării vorbirii, este întotdeauna foarte important să se formeze legături asociative care joacă un rol foarte important în îmbogățirea vocabularului. Prin urmare, munca în această direcție se bazează pe capacitatea copiilor cu dizabilități de a identifica conexiunile multiple ale unui anumit cuvânt cu alte cuvinte ale lexicului.

Aici, în vorbirea copilului, sunt fixate acele conexiuni care ar asigura interschimbabilitatea oricărui cuvânt din enunț, ar putea aparține unui anumit grup semantic (substantive, adjective, verbe). Cuvintele prezentate copiilor sunt alese astfel încât să stimuleze căutarea celor mai precise, cele mai potrivite cuvinte care ajută la formarea și schimbarea cuvintelor, a construi fraze, propoziții.
Pentru a construi un câmp asociativ, copiilor li se oferă un cuvânt stimul, căruia trebuie să raporteze asocieri.

Inițial, sunt folosite obiecte ale mediului. Se arată un obiect sau se numește un substantiv și copiii trebuie să aleagă substantivul corespunzător (de exemplu, un scaun - „mobilier”, o jucărie - „păpușă”, etc.). Prin urmare, cuvântul-stimul și cuvântul-reacția diferă prin nu mai mult de o trăsătură diferențială care exprimă relații diferite (gen, specie, spațiu, timp).
Apoi, această sarcină este complicată de faptul că există o tranziție de la obiecte la concepte mai abstracte, de exemplu, cuvântul-stimul „iarnă” - cuvântul-reacție „zăpadă”. Desigur, copiilor li se oferă ajutor: o referință vizuală la imagini care conduc întrebări, astfel încât să poată naviga mai precis în câmpul semantic al combinațiilor de cuvinte.
Mai mult, munca de dezvoltare a asociațiilor se deplasează la un nivel mai complex. Cuvintele de stimulare sunt selectate astfel încât asociațiile să le asocieze cu cuvântul de reacție:

substantivul este asociat cu adjectivul (minge - „rotunda”);
adjectivul este asociat substantivului (sticlă - „sticlă”);
substantiv - cu un verb (pisica - „miaună”);
verb - cu un substantiv ( flutters - "fluture").

Astfel, la copii se formează construcții sintagmatice, în care cuvântul-stimul și cuvântul-reacția constituie fraze convenite.

În plus, formarea asociațiilor se realizează prin construirea câmpurilor semantice, a serii sinonime și antonimice prin substantive, adjective, verbe, ceea ce determină în cele din urmă o extindere semnificativă a vocabularului copiilor cu dizabilități.

Blocul 3. Dezvoltarea antonimiei și sinonimiei.
În al treilea bloc, scopul principal este de a dezvolta un dicționar de antonime și sinonime.
În prima etapă, copiii se familiarizează cu conceptele „cuvinte-dușmani” și „cuvinte-prieteni” fără a denumi terminologia (sinonime, antonime).

Pe viitor, copiii sunt invitați să aleagă sinonime pentru fraze, care se desfășoară după cum urmează: copiii sunt numiți fraze (de exemplu, ninge, vine o persoană, vine primăvara), se atrage atenția asupra faptului că nu este interesant să asculți când același cuvânt este repetat și se cere să-l înlocuiască. Copiii selectează cuvinte care au sens apropiat (vine, se mișcă, se plimbă). Copiii ajung la concluzia că o acțiune poate fi numită cuvinte diferite. Există, de asemenea, o dezvoltare a sinonimiei substantivelor și adjectivelor.

Pentru ca copiii să învețe să compare, de ex. pentru a selecta antonime, sunt selectate perechi de obiecte cu caracteristici contrastante pronunțate (creion lung - scurt). Apoi, la arătarea intonației, se subliniază opusul lor calitativ și li se cere copiilor să arate obiectul în funcție de atributul numit. Sarcinile pot varia, de exemplu, copiii sunt invitați să împerecheze o serie de obiecte (curat - sticla murdară, adânc - farfurie mică, mare - minge mică etc.). După același principiu, copiii sunt învățați forme verbale de antonimie, precum și substantive.

Următorul pas pentru dezvoltarea sinonimiei și antonimiei sunt diverse jocuri și exerciții (De exemplu, „Cuvinte-prieteni”, „Spune altfel”; „Cuvinte-dușmani”, „Compara invers”).

A treia etapă este cea finală.
Scopul acestei etape este de a consolida, adică de a activa dicționarul.
În ultima etapă se acordă o importanță semnificativă consolidării vocabularului în vorbirea copiilor cu ajutorul tehnicilor de joc. Astfel, copiilor li se oferă diverse jocuri și exerciții pentru a-și consolida cunoștințele, precum și pentru a activa vocabularul (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L. .N. și alții).

Aceste jocuri sunt pentru:

capacitatea de a generaliza și clasifica concepte;
denumirea unui obiect conform descrierii acestuia;
extinderea dicționarului subiectului;
îmbunătățirea vorbirii descriptive a copiilor (adjective, antonime, sinonime, cuvinte înrudite);
îmbunătățirea dicționarului de verbe;
capacitatea de a schimba și forma cuvinte;

înțelegerea de către copii a diferitelor categorii de cuvinte.
Astfel, în etapa finală, este posibil să se repete jocurile folosite anterior.

Etape și termeni de implementare

Lucrările corective pe fiecare bloc și etapă a programului „Glosar” cu fiecare copil cu dizabilități care prezintă tulburări de vorbire se desfășoară individual.
Apoi se urmărește rezultatul copilului în direcția programului și se face o concluzie despre continuarea muncii în această direcție sau trecerea la pasul următor.

Rezultate cantitative și calitative

Dicţionar	rezultate		Apendice
Dicţionar	calitate (Rezultat asteptat)	cantitativ (tăieri de control - 2008)	Apendice
Pasiv	Înțelegerea îmbunătățirilor: 1) vorbire la nivel de dialog; 2) semnificațiile cuvintelor care denotă obiecte, acțiuni, semne ale obiectelor; 3) instrucțiuni; 4) oferte; 5) sensuri ale substantivelor la singular și plural; 6) sensuri ale substantivelor cu sufixe diminutive; 7) sensurile verbelor.	100% 93% dintre copii 50% 100% 64% dintre copii
Activ	Îmbunătățiri: 1) în clasificare și generalizare; 2) în selectarea antonimelor; 3) în selectarea sinonimelor; 4) în alegerea definiţiilor; 5) în selecția acțiunilor.	96% dintre copii 86% 36% 100% 96% dintre copii

Pentru a identifica caracteristicile vocabularului copiilor cu dizabilități, se ia ca bază metodologia de examinare a dicționarului pasiv (sau latura impresionantă a vorbirii) editată de Yu.F.Garkusha, iar pentru examinarea dicționarului activ - metodologia tradițională .

Diagnosticarea stării vocabularului la copii are loc în două etape:
I. Analiza vocabularului pasiv al vorbirii (Anexa 11).
II. Examinarea dicționarului de vorbire activ (Anexa 12).

Pentru a evalua vocabularul copiilor cu dizabilități pentru sarcini individuale (și, în general, posibilitatea unei vorbiri expresive și impresionante), se folosesc unele metode de prelucrare cantitativă a datelor. În acest scop, rezultatele sarcinilor sunt evaluate suplimentar pe niveluri.

Astfel, atingerea de către un copil a unui nivel înalt al stării de vocabular activ și pasiv va fi considerată un rezultat pozitiv.

Bibliografie

1. Dmitrieva L.I. Formarea vocabularului în rândul elevilor școlilor speciale (corecționale) de tip VIII ( clasele elementare): Tutorial. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2002. 128 p.
2. Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii studenților instituțiilor de învățământ special (corecțional): Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și dezvoltarea vorbirii coerente: grupul senior al instituțiilor de învățământ special (corecțional) preșcolar: un manual pentru un logoped. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2005. 119 p.
4. Lucrări corecționale și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire / editat de Yu.F.Garkusha. M.: Sekachev V.Yu., Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2002. 160 p.
5. Terapie logopedică: un manual pentru studenții facultăților defectologice ale instituțiilor de învățământ superior pedagogic / editat de L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya - ediția a treia, revizuită și completată. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2002. 680 p.
6. Novikovskaya O.A. Gramatica logopedică pentru copii: Un ghid pentru cursurile cu copii de 6-8 ani. Sankt Petersburg: print KORONA, 2005. 64 p.
7. Povalyaeva M.A. Manualul unui logoped. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor: un manual pentru logopediști. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. 216 p.
9. Repina Z.A. Studiu neuropsihologic al copiilor cu tulburări severe de vorbire: Manual. Perm: Institutul Social Kama - filiala MOSU, 2002. 160 p.
10. Serebryakova N.V. Analiza comparativă a formării câmpurilor semantice la copiii preșcolari cu dezvoltare normală și afectată // Probleme actuale de predare, adaptare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare. Sankt Petersburg, 1995.
11. Skvortsova I.V. Programul de dezvoltare și educație a preșcolarilor. 100 de jocuri de logopedie. Pentru copii 4-6 ani. Sankt Petersburg: Editura Neva; M.: „OLMA-PRESS Educație”, 2005. 240 p.
12. Smirnova L.N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii de 6-7 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii: Un ghid pentru logopediști, defectologi și educatori. Moscova: Mozaic-Sinteza, 2003. 96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copii vârsta preșcolară: Un ghid practic. M.: Iris-press, 2004. 224 p.
14. Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: Un manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / editat de V.V.Gerbova. M.: Iris-press, 2006. 176 p.

Dicționar terminologic

Agramatismul- [greacă. agrammatos inarticulate] - o încălcare a proceselor psihofiziologice care asigură ordinea gramaticală a activității vorbirii; când se observă agramatismul, omiterea prepozițiilor, acordul incorect al cuvintelor în gen, număr, „stil telegrafic” etc.

Agramatismul este impresionant- [lat. impresie de impresie] - neînțelegere a sensului formelor gramaticale în vorbirea orală percepută și (sau) în timpul citirii.

Agramatism expresiv- [lat. expresie expresie] - incapacitatea de a corecta gramatical cuvinte și de a construi propoziții în vorbirea lor activă orală și (sau) scrisă.

Discurs impresionant- percepția, înțelegerea vorbirii. Vorbirea impresionantă orală se exprimă în mod normal în percepția auditivă a ceea ce se vorbește, vorbirea impresionantă scrisă - în percepția vizuală a textului (lectura).

vocabularul copilului- vocabular în continuă creștere impresionantă.

Vocabular activ- 1) parte a vocabularului limbii moderne, care este folosită liber în viața de zi cu zi în toate sferele societății umane; 2) vocabularul activ al unui vorbitor nativ individual - parte a vocabularului limbii, care este folosit în mod liber în viața de zi cu zi de către o anumită persoană; depinde de vârstă, dezvoltare mentală, educație, mediu social etc.

Vocabular pasiv- 1) parte a vocabularului limbii, de înțeles de toți cei care vorbesc această limbă, dar puțin utilizate în comunicarea cotidiană (vocabul de carte, neologisme care nu au devenit încă familiare etc.); 2) vocabularul pasiv al unui vorbitor nativ individual - parte a vocabularului limbii, pe înțelesul unei anumite persoane; depinde de vârstă, dezvoltare mentală, educație, mediu social etc.

vorbire expresivă- formă externă de vorbire, declarație orală sau scrisă activă.

ecolalie- repetarea automată a cuvintelor după redarea lor.

Acum este deja necesar să-l învățați pe copil să înțeleagă vorbirea altora fără acompaniament vizual.
Este necesară extinderea vocabularului pasiv al copilului prin:

substantive care denotă numele articolelor de uz casnic ( mobilier, haine, vesela), vehicule și piese auto ( mașină, autobuz, cabină, volan, volan), plante ( copac, iarbă, flori); fructe ( mar, para), legume ( morcov, roșie, castraveți), animale domestice și păsări și puii lor ( pisică - pisoi, câine - cățel, pui - pui); unele părți ale corpului animalelor cap, picioare, coadă);
verbe care denota actiuni de munca ( spala, sterge, spala, calca, trata), relații ( da, ajutor, milă);
adjective care denotă dimensiunea, culoarea, gustul obiectelor ( mare - mic, roșu, albastru, dulce, acru);
adverbe ( departe - aproape, sus - scăzut, rapid - lent, întuneric - lumină, bine - rău);

Învață copilul, prin indicarea verbală a oricărui semn, să găsească și să arate obiecte ( după culoare, mărime, de exemplu: „Aduceți o minge roșie”), pentru a distinge locația obiectelor ( sus, aproape, de exemplu: „Pune următorul”).

Pentru a extinde stocul de cuvinte înțelese de copil, folosiți jocuri, imagini, care reflectă o varietate de subiecte. Cel mai bine este să introduci simultan copilului obiecte reale, jucării corespunzătoare acestora și imagini cu imaginea lor. În primul rând, copilul face un obiect sau o poză, iar adultul le numește.
Apoi adultul îi cere copilului să găsească sau să-i arate cutare sau cutare imagine sau obiect. Pentru a face acest lucru, puteți organiza diferite jocuri.

„Ridicați semnele” Animalele de jucărie sunt așezate în diferite case, cutii – cuști sau țarcuri din cuburi. Copilul selectează o poză cu imaginea unui animal într-o cușcă (o casă din cuburi).

„Așezați animalele în cuștile potrivite” Jocul este opusul celui precedent. Pozele sunt plasate lângă cuști, case. Copilul trebuie să aranjeze corect animalele de jucărie.

„Ce (pe cine) a desenat artistul?” Aranjați obiecte, jucării, pe imagini care le înfățișează. Un adult trebuie neapărat să numească obiectul pe care îl pune copilul dacă tot nu-l poate face singur.

Începeți cu două sau trei articole, creșteți treptat numărul de jucării și imagini din joc.

Copilul tău va beneficia și de jocul cu inserții. Diversitatea lor va ajuta la extinderea semnificativă a vocabularului înțeles de copil.

Legume

Transport

Ciuperci

Păsări

Animale salbatice

fluturi

animale de la zoo

Animale de companie

Dezvoltarea vorbirii active

În această etapă a dezvoltării vorbirii copilului, este necesară extinderea vocabularului activ al acestuia, pentru a forma structura gramaticală a vorbirii. Dezvoltați capacitatea de a observa, de a recunoaște o varietate de obiecte, fenomene, acțiuni.
Este necesar să ajutați copilul nu numai să învețe cuvintele, ci și să învețe cum să le folosească la propria discreție.

Învață-ți copilul:

folosirea în vorbire a cuvintelor care denotă obiecte familiare (jucării, obiecte de uz casnic, transport, plante, animale) proprietățile, acțiunile acestora;
vorbește clar și încet;
pronunță cuvinte onomatopeice (bi-bi, tu-tu) într-un ritm diferit (rapid, lent) și cu putere vocală diferită (tare, liniștit);
substantive și pronume coordonate cu verbe la trecut (am mâncat, păpușa a mers);
alcătuiește fraze din 3 - 4 cuvinte;
raspunde la intrebari. De exemplu: „Ce vom face?” - „Mergi”, „Ce fel de matrioșcă?” - "Mic";
vorbește despre ceea ce ai văzut la o plimbare sau într-o poză în două-trei propoziții;
redați povestiri, poezii, versuri, cântece.

Învață-ți copilul să folosească expresii extinse în vorbire. Fără pregătire, copiii vor încerca să înlocuiască răspunsurile detaliate cu unele simple, iar vorbirea lor va fi slabă.

Utilizați exercițiile și jocurile de mai jos pentru a dezvolta vorbirea activă a copilului dumneavoastră

Pentru a introduce cuvinte noi, este util să le folosiți în combinație cu cuvinte familiare. Așadar, prezentând un copil o jucărie nouă, al cărei nume nu îi este încă familiar, este util să o numiți de mai multe ori, descriind cum funcționează, aspectul ei.
În timpul orelor cu jucării de complot, prezentați copilului numele diferitelor obiecte, arătați acțiuni cu acestea și dezvăluiți scopul lor. Astfel, consolidați și abilitățile de autoservire, normele de comportament.
Când observați obiecte și fenomene, clarificați ideile copiilor despre acestea. De exemplu, atunci când observați animale, descrieți obiceiurile lor, aspectul, ceea ce mănâncă.
Pentru jocuri și activități cu un copil, folosește imagini care arată obiecte, obiecte în acțiune și complotează imagini, orice imagini din cărți vor face.
Pentru a-ți învăța copilul să repovesti, organizează o povestire comună. Învață-ți copilul să repete fraze, să răspundă la întrebări și să vorbească singur. Complicați treptat repovestirea, incluzând în ea o descriere a mai multor acțiuni, scene de acțiune, personaje individuale.
Folosiți recepția instrucțiunilor pentru a-l învăța pe copil să perceapă și să îndeplinească mai multe sarcini secvențiale (ce să ia, unde și unde să pună).
Puneți-i copilului diverse întrebări: întrebări specifice (unde este scaunul?), întrebări mai generale (ce este pe masă?) și întrebări bazate pe cunoștințele copilului, pe memoria lui (ce ați văzut la grădina zoologică?)

Prima frază Învață-ți copilul să construiască o frază de bază întrebând „Ce face el? Ce sa fac?" De exemplu: „Ce face tata?”, „Ce face ursul?” - și răspundeți singuri, dând mostra corectă: „Tata taie. Ursul mănâncă terci.
În timp ce exersați cu carduri de onomatopee, spuneți toată fraza: „Câinele latră av-av. Cioara cronaie un kar-kar.”

Învață-ți copilul să-și spună numele, prenumele, vârsta, numele părinților, rudelor, zona în care locuiește.

Care? Când compuneți fraze din imagini, când descrieți obiecte necunoscute, în jocuri didactice include în discursul tău tot felul de adjective (mare, roșu, rotund, cauciucat, dungat, moale etc.) și pronume (el, acesta, al meu etc.). Mai des puneți întrebări „Ce?”, „Ce culoare?”, „Ce formă?”, „A cui?” Răspundeți singuri la ele dacă copilul este pierdut.

basme populare despre animale;
basme poetice de K. Chukovsky;
poezii de E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

A pune întrebări Învață-ți copilul să pună întrebări „Unde?”, „Unde?”, „Când?”, „De unde?”, „De ce?” si raspunde-le. Ar trebui să fie prezenți în mod constant în discursul dumneavoastră adresat copilului. În caz de dificultate, dați eșantionul corect al întrebării și răspundeți singuri, rugați copilul să repete după tine. Utilizați îmbinările necesare atunci când construiți propoziții subordonate: unde, unde, atunci, pentru că etc.

Eticheta de vorbire Solicitați copilului să respecte eticheta de vorbire. Ar trebui să fie capabil să folosească expresii în situații adecvate: „Mulțumesc. Vă rog. Buna ziua. La revedere. Să fii sănătos”, etc.

Discursul tău Fii deosebit de atent la discursul tău. Vârstele între 2 și 5 ani sunt esențiale pentru apariția bâlbâiei. Discursul dvs. nu trebuie să fie rapid, lin, liniştit, bine intonat, clar
și de înțeles, nu vă supraîncărcați discursul cu structuri gramaticale și vocabular prea dificile.

Răspundeți la toate întrebările Faceți o regulă să nu lăsați niciodată întrebările copilului dumneavoastră fără răspuns. Chiar dacă nu știți răspunsul exact la nicio întrebare, încercați să aflați și să răspundeți mai târziu. Nu oferi informații false.

Telefonul este o jucărie perfectă pentru „jocuri vorbite”. Poți vorbi cu copilul tău pe un telefon de jucărie, punând întrebări de genul: „Bună! Cine este acesta?.. Te joci?.. Ce o să mâncăm?..” și așa mai departe. Principalul lucru este să construiți întrebări, astfel încât copilul să ghicească ce să răspundă. Dacă bebelușul tace, prefă-te că nu-l auzi și răspunzi: "Despre ce vorbești? Terci sau supă?"
Puteți vorbi la telefon cu o jucărie sau o rudă imaginară. În acest caz, puteți solicita copilului întrebări pe care apoi le va repeta în telefon. De exemplu: „Să salută... Întreabă dacă va merge la plimbare?.. Invită-l să ne viziteze”.
Uneori, lăsați copilul să spună câteva cuvinte pe un telefon real.

Loto Pentru loto, aveți nevoie de imagini care să înfățișeze obiecte familiare copilului: jucării, animale, vase, mobilier, vehicule etc. Cărțile cu imagini mici sunt ținute de un adult. Cărțile mari împărțite în mai multe astfel de imagini sunt distribuite între participanții la joc. Puteți invita rude, prieteni la joc sau puteți distribui cărți jucării. Arătând cardul, întrebați copilul: „Ce este asta?” Dacă nu știe, dă-ți un nume și apoi întreabă: „Cine are mingea?” Copilul caută pe cineva care are aceeași poză și o dă (pentru o jucărie, el realizează el însuși acțiunile).
Pentru început, oferiți participanților cărți de joc pe care sunt desenate 2 - 3 imagini.
Jocul își va pierde semnificația pentru dezvoltarea vorbirii copilului dacă întrebați pur și simplu: „Cine are această imagine?”

Dezvoltarea aparatului articulator joacă un rol important în stăpânirea vorbirii de către copil. Aparatul articulator se dezvoltă atunci când bebelușul suge, mănâncă mancare solida(de exemplu, măr). Pentru antrenamentul lui, puteți folosi jocul:

Bubble. Imitându-te, bebelușul suflă bule de săpun.

păsări. Tăiați o pasăre din hârtie și legați-i la spate un fir de 15 - 20 cm lungime. Spune-i copilului: "Uite, aceasta este o pasăre. Voi sufla - va zbura. Așa. Zboară, pasăre." A sufla. Invitați copilul să facă același lucru: „Ajută-mă”.
În mod similar, puteți face un avion zburător.

Arată limba. Când bebelușul mănâncă mâncare colorată (gem, brânză de vaci), invitați-l să-și privească limba în oglindă. Arată-i cât de departe scoți limba.

Kitty. Uneori puteți lăsa copilul să bea lapte sau smântână dintr-o farfurie. Arată-i cum să facă asta scoțând limba și lingând mâncarea. Spune-mi ce mănânci ca un pisoi. Puteți urmări cum latră o pisică adevărată sau puteți privi o imagine.

Samovar. Arată-i copilului o imagine a unui samovar (de exemplu, într-o carte despre „Fly Tsokotukha”). Înfățișează un samovar care fierbe: umflă-ți obrajii și suflă puternic aerul. Invitați și copilul să pufă ca un samovar.

Poezii Materialul poetic ajută la activarea vorbirii copilului, mai ales dacă copilul nu numai că ascultă, ci se mișcă și în ritmul cuvintelor. Multe poezii pentru copiii de această vârstă sunt ritmice; în procesul de citire a unei astfel de poezii, copilul poate face unele mișcări. Iată câteva exemple din cartea „Jucării” de A. Barto.
Sub poezia „Toboșar” puteți merge:
Stanga dreapta,
Stanga dreapta
Echipa merge la paradă.
Echipa merge la paradă
Bateristul este foarte fericit.
Tobe, tobe
O oră și jumătate la rând.
Stanga dreapta,
Stanga dreapta.
Tamburul este deja plin de găuri.

Sub poezia „Avion” poți alerga cu brațele-aripi distanțate larg în lateral:
Să construim singuri avionul
Să zburăm peste păduri
Să zburăm peste păduri
Și apoi înapoi la mama.

Iar poezia „Despre elefant” de B. Zakhoder este pur și simplu destinată exercițiilor de dimineață.

Puneți copilului întrebări pe imagini: „Ce face elefantul?” Oferă să faci aceleași mișcări și numește-le.

Folosirea diferitelor voci Învățați-vă copilul să folosească diferitele posibilități ale vocii sale. El trebuie să fie capabil să vorbească cu o voce tare și blândă, sus și jos, bine și rău etc.
„Ce spune Papa Ursul? – Boo-boo-boo (scăzut). Ce spune ursul? - Boo-boo-boo (înalt). Cum țipă Barmaley?

Îmbrăcați păpuși Pentru joc veți avea nevoie de două păpuși de dimensiuni diferite, mari și mici, și haine pentru ele. Invitați copilul să se asorteze cu îmbrăcămintea fiecărei păpuși și să le îmbrace. Folosește în mod activ numele de haine și adjectivele care indică mărimea și culorile în joc: „Hai să ne îmbrăcăm păpușile Tanya și Tanechka. Ce haine va purta Tanya? Mare sau mic? Și Tanechka? Pentru cine vom purta o rochie mare? Așa e, Tanya. Și cel mic? Ce bluză este potrivită pentru Tanechka?

Unu-mulți Copilul trebuie să fie învățat să facă distincția între conceptele „unu - mai mulți”, pentru a putea număra obiectele de la unu la trei, adică. folosește numere cardinale, arată-ți vârsta „pe degete”. Puneți copilului întrebări similare cu următoarele: „Câte bile sunt, una sau mai multe? Am multe dulciuri, și tu? Să numărăm câți sunt: unu, doi, trei”.

Păpușa ia prânzul. Pentru a te juca, vei avea nevoie de o păpușă și un set de vase. Invitați-vă copilul să creeze un meniu, să gătească cina și să hrănească păpușa sau ea însăși. Încurajați-vă copilul să folosească numele alimentelor și articolelor pentru aranjarea mesei, precum și acțiunile necesare.
„Mașa noastră îi este foame. Să-i gătim cina. Ce va mânca? Probabil macaroane cu branza. Cum o să le gătim? Mai întâi, ia o oală, toarnă ce? Apă. Unde o punem? Pe sobă. Apa va fierbe, o săram și lăsam pastele la fiert...”

În primul rând, apoi Învață-ți copilul să facă distincția între conceptele „întâi și apoi”, să stabilească o succesiune de obiecte, acțiuni, evenimente. Pentru a face acest lucru, folosiți în mod intenționat cuvintele „întâi, apoi” în discursul dvs., împărțind procesul în componente separate ale acțiunii, adresați-i copilului întrebări precum: „Ce s-a întâmplat mai întâi? Ce ai de gând să faci atunci, în continuare? Ce carte citim mai întâi? etc.

În acest caz, un exercițiu de dezvoltare a memoriei auditive este foarte util. Mai multe (3-5) jucării care sună (de exemplu, o țeavă, o tamburină, un clopoțel etc.) sunt așezate în fața copilului. Mai întâi denumești toate jucăriile și arată cum sună. Apoi oferiți să închideți ochii copilului (sau să ascundeți jucăriile în spatele ecranului) și să ghiciți jucăria care a sunat. Pe măsură ce sarcina devine mai dificilă, copilul trebuie să ghicească succesiunea de sunet a tuturor celor 3-5 jucării: „Ce a jucat mai întâi? Ce atunci? Care a fost prima jucărie? Care este ultimul?

Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior

Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

Facultatea de Defectologie

Departamentul de logopedie

LUCRARE DE CURS PE TEMA

Dezvoltarea vocabularului la copiii cu alalie motrică

Efectuat:

Student anul 3, 305 grupe

Kuznetsova Yu.V.

supraveghetor:

Conf. univ. dr. departamentul de logopedie

Safonkina N.Yu.

Moscova, 2007

Introducere

Capitolul 1

1.1 Dezvoltarea vocabularului pasiv

1.2 Dezvoltarea vocabularului activ

capitolul 2

2.1 Dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motrică

2.2 Caracteristicile vocabularului activ la copiii cu alalie motrică

2.3 Caracteristicile vocabularului pasiv la copiii cu alalie motrică

Capitolul 3 Dezvoltarea vocabularului la copiii cu alalie motrică

3.1 Informații generale privind dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motrică

3.2 Dezvoltarea vocabularului pasiv

3.3 Dezvoltarea activă a vocabularului

3.4 Sarcini practice

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Problema dezvoltării vocabularului ocupă un loc important în logopedia modernă, iar problema stării dicționarului în diferite tulburări de vorbire și metodologia de dezvoltare a acestuia este deosebit de relevantă.

Înainte de a analiza caracteristicile vocabularului și formarea acestuia la copiii cu alalie motrică, trebuie să înțelegeți ce este un dicționar.

Un dicționar este cuvinte (unități de bază ale vorbirii) care denotă obiecte, fenomene, acțiuni și semne ale realității înconjurătoare.

Distingeți vocabularul pasiv și activ. Sub dicționarul pasiv se înțelege posibilitatea înțelegerii cuvintelor, sub activ - folosirea lor în vorbire. Nivelul de dezvoltare a vocabularului este determinat de indicatori cantitativi și calitativi.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor formării vocabularului la copiii cu alalie motrică.

· să arate trăsăturile dezvoltării vocabularului pasiv și activ la copiii cu alalie motrică;

· luați în considerare metode de formare a vocabularului la copiii cu alalie motrică.

1. Dezvoltarea vorbirii este normală

1.1 Dezvoltarea vocabularului pasiv

Cercetătorii disting un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit, indică limite de vârstă diferite pentru fiecare. De exemplu, A.N. Gvozdev urmărește secvența apariției în vorbirea copilului a diferitelor părți de vorbire, fraze, tipuri diferite propuneri și pe această bază alocă un număr de perioade.

G.L. Rosengard-Navel evidențiază în dezvoltarea vorbirii copilul are doar două etape: etapa pregătitoare și etapa de autoformulare a vorbirii.

UN. Leontiev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor:

1 - pregătitor - până la 1 an;

a 2-a - etapa preşcolară de însuşire iniţială a limbajului - până la 3 ani;

a 3-a - preșcolar - până la 7 ani;

a 4-a - scoala.

În fiecare dintre etape se pot distinge două puncte importante: dezvoltarea unui vocabular pasiv și dezvoltarea unui vocabular activ.

Posibilitatea dezvoltării înțelegerii vorbirii (vocabul pasiv) în primul an de viață este determinată de nivelul percepției vizuale și auditive.

Copiii nu stăpânesc imediat înțelegerea cuvântului în plinătatea semnificației și sunetului său. În primul an de viață, numele unui obiect este asociat la un copil cu acțiunile efectuate cu acest obiect, locul în care se află. Toate acestea sunt incluse în cuvânt - numele.

Până la sfârșitul primului an, devine posibil să se învețe copilul să pronunțe cuvinte - numele persoanelor și obiectelor, adică cuvinte care au semnificații („unchi”, „mătușă”, „Katya”, „terci”, „apă”, „eider” și altele). Clasele încep cu faptul că mai întâi îl învață pe copil să înțeleagă cuvântul - numesc obiectul astfel încât el să-l arate. Apoi pronunță acest cuvânt, asigurându-se că copilul îl repetă.

Astfel, copilul acumulează un vocabular pe care îl poate pronunța într-o situație cu sens. Aceste cuvinte se referă la fețe, obiecte reale, jucării, imagini dintr-o imagine. Cuvintele oferite copilului trebuie să aibă o compoziție sonoră elementară. Adică trebuie să fie disponibile pentru pronunție. Astfel de activități sunt foarte importante pentru dezvoltarea vorbirii independente a copilului.

Copiii de la sfârșitul primului an de viață disting cuvinte contrastante (minge - urs, păpușă - mașină), dar cuvintele similare ca sunet (urs - castron, minge - eșarfă) nu sunt încă diferențiate.

La copiii de un an și jumătate este deja posibilă dezvoltarea unei conexiuni între obiecte, acțiuni și cuvinte care le denotă. Pe baza acestei conexiuni, copilul dezvoltă o orientare primară în mediul înconjurător, capacitatea de a efectua niște acțiuni simple (arată, da, așeza, pe), de a pronunța cuvinte cu sens.

De la vârsta de un an și jumătate, devine posibil să înțelegeți explicația verbală a unui adult, să asimilați cunoștințe și să acumulați cuvinte noi.

Al doilea an de viață al unui copil este o perioadă de formare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii, în special a înțelegerii acesteia. De la înțelegerea cuvintelor individuale și a frazelor scurte, copilul merge spre îndeplinirea instrucțiunilor verbale ale unui adult, inclusiv mai multe acțiuni, până la înțelegerea unui complot simplu în spectacole - dramatizări și imagini. Înțelegerea vorbirii de către copiii sub 1 an 6 luni - 1 an 8 luni este semnificativ înaintea dezvoltării vorbirii active la ei. Cu toate acestea, cu o creștere adecvată, aici se observă schimbări serioase.

Dezvoltarea unui vocabular pasiv se datorează în principal unei largi cunoștințe cu obiectele care înconjoară copilul, privind imaginile accesibile din punct de vedere al conținutului. Un copil în al doilea an de viață învață și numele acțiunilor. Acestea sunt cele pe care le face el însuși sau observă în mod repetat modul în care adulții le execută, cu condiția ca acestea să fie indicate prin cuvinte. Copiii ar trebui să fie atenți, mai ales după 1,6 luni, la calitățile, condițiile, scopul unor articole: „Uite, eu am o minge mică, iar tu ai una mare”, „Kissel e roșu, dulce”. Copiii înșiși în al doilea an nu pot numi încă aceste semne.

O condiție prealabilă pozitivă care contribuie la formarea și complicarea înțelegerii vorbirii este îmbunătățirea activității de orientare.

La copiii din al doilea an de viață, prin intermediul unui cuvânt, este deja posibil nu doar să evocăm orientarea vizuală, ci și să o susținem: „Unde este cocoșul nostru? Uite!”, creează un criteriu de selecție, întărește diferențierea: „Nu, acesta nu este un cocoș, este lala, uită-te mai atent unde este cocoșul.”

1.3 Dezvoltarea vocabularului activ

Odată cu apariția primelor cuvinte la un copil, începe etapa de formare a vorbirii active. În acest moment, copilul acordă o atenție deosebită articulației celorlalți. El repetă foarte mult și de bunăvoie după vorbitor și pronunță el însuși cuvintele. În același timp, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, le distorsionează, le coboară.

Primele cuvinte ale copilului sunt de natură semantică generalizată. Cu aceeași combinație de cuvânt sau sunet, poate desemna atât un obiect, o cerere, cât și sentimente. De exemplu, cuvântul terci poate însemna în momente diferite aici este terci; dă-mi terci; terci fierbinte. Sau un cuvânt tata Poate însemna a venit tata; fara tata; tată, vino etc.Puteti intelege un bebelus doar intr-o situatie in care sau despre care are loc comunicarea lui cu un adult. Prin urmare, un astfel de discurs se numește situațional. Copilul însoțește discursul situațional cu gesturi și expresii faciale.

De la un an și jumătate, cuvântul capătă un caracter generalizat.

Pe parcursul celui de-al doilea și al treilea an de viață, copilul are o acumulare semnificativă de vocabular.

Cele mai comune date despre dezvoltarea rapidă a vocabularului copiilor în perioada preșcolară: până la 1 an 6 luni. - 10-15 cuvinte; până la sfârșitul anului 2 - 300 de cuvinte (pentru 6 luni aproximativ 300 de cuvinte); până la vârsta de 3 ani - aproximativ 1000 de cuvinte (adică aproximativ 700 de cuvinte pe an).

Semnificațiile cuvintelor devin din ce în ce mai definite.

Datorită dezvoltării imitației, în vorbirea copiilor apar fraze scurte, copilul folosește cuvinte din diverse motive, iar vorbirea se dezvoltă ca mijloc de comunicare cu adulții.

Pe lângă pronunțarea cuvintelor semnificative într-o varietate de situații, la copii, atât în activitate independentă, cât și în imitarea unui adult, există un fel de „joc de cuvinte”.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, și mai ales în al treilea an de viață, acest „joc de cuvinte” se transformă într-un fel de creație de cuvinte. Copiilor de la 1,5 până la 4,5 ani, și uneori chiar mai târziu, le place să pronunțe un cuvânt, adesea distorsionat și lipsit de sens, doar pentru că le plac sunetele care îl compun.

Dicționarul copilului este completat, apar tot mai multe cuvinte care denotă nu numai obiecte și acțiuni, ci și calități și relații între obiecte care sunt accesibile copiilor, de exemplu, adverbe (acolo, aici, unde, acolo și altele).

Apar în vorbirea copiilor și concepte pronominale, cantitative (mulți, unul și altele), adjective separate (mare, mic, bun, rău). Cuvintele ușoare - onomatopee (tu - tu, mu - mu) sunt înlocuite cu cele corecte (mașină, vacă).

În al treilea an de viață, copiii nu numai că măresc semnificativ vocabularul cuvintelor utilizate în mod obișnuit, dar crește și crearea de cuvinte care a apărut la sfârșitul celui de-al doilea an de viață. Schimbând intonația, ca și cum s-ar juca cu cuvintele, copilul le pronunță în diverse combinații, ridică o rimă pentru ele: „Natka - Karpatka”, „Svetka - Karbetka”.

În perioada de la 3 la 7 ani, continuă o creștere rapidă a vocabularului. Vocabularul activ al unui copil până la vârsta de 4-6 ani ajunge la 3000 - 4000 de cuvinte. Acestea sunt în principal cuvinte din vocabularul principal al limbii, adică cuvinte utilizate în mod obișnuit necesare comunicării. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari este diferit. Unii copii sunt liberi să folosească vocabularul; altele au un vocabular activ mic, deși un număr semnificativ de cuvinte sunt bine înțelese (vocabular pasiv).

Conţinut

Introducere
Alalia este una dintre cele mai grave defecte de vorbire, în care copilul este practic lipsit de mijloace lingvistice de comunicare: vorbirea lui nu se formează independent și fără ajutor logopedic. Alalia poate fi motrică sau senzorială. Alalia senzorială în forma sa pură este relativ rară, așa că munca noastră se concentrează pe problema formării vocabularului la copiii cu alalie motorie.

În studiile unui număr de autori (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, AV Yastrebova și alții) se observă că copiii cu dificultăți în stăpânirea motorului modelele lexicale ale limbii lor materne. Astfel, problema dezvoltării vocabularului copiilor Alalik ocupă un loc important în logopedia modernă, iar problema stării dicționarului în diferite tulburări de vorbire și metodologia de dezvoltare a acestuia este deosebit de relevantă.

Înainte de a analiza caracteristicile vocabularului și formarea acestuia la copiii cu alalie motrică, trebuie să înțelegeți ce este un dicționar. Un dicționar este cuvinte (unități de bază ale vorbirii) care denotă obiecte, fenomene, acțiuni și semne ale realității înconjurătoare. Distingeți vocabularul pasiv și activ. Sub dicționarul pasiv se înțelege posibilitatea înțelegerii cuvintelor, sub activ - folosirea lor în vorbire. Nivelul de dezvoltare a vocabularului este determinat de indicatori cantitativi și calitativi.

Scopul lucrării este de a studia trăsăturile formării vocabularului la copiii cu alalie motrică.

Obiectul este vocabularul copiilor Alalik.

Subiectul este munca la elaborarea unui dicționar cu alalia.

În conformitate cu acest obiectiv, au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Analizați procesul de formare a vorbirii și de formare a vocabularului la copii în normă.

2. Arătați trăsăturile dezvoltării vocabularului pasiv și activ la copiii Alalik.

3. Să studieze direcțiile și metodele de formare a unui dicționar la copiii cu alalie motrică.

4. Sistematizați sarcinile practice în funcție de scopurile orelor cu copii-alalici de al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii.

În procesul de lucru, am folosit materiale din literatură educațională și specială.

Dintre studii, evidențiem munca lui V.A. Kovshikov „Alalia expresivă”, care prezintă în mod consecvent și complet toate secțiunile doctrinei uneia dintre cele mai severe și persistente forme de patologie a activității vorbirii - alalia expresivă.

În partea practică a lucrării s-au folosit realizările logopedilor-practicieni T.V. Bashinskaya, N.S. Jukova, T.V. Vineri.

Capitolul 1
1.1. Dezvoltarea vocabularului pasiv
Investigand etapele dezvoltării mentale ale copiilor, Stern a efectuat pentru prima dată o observare sistematică a formării vorbirii. După ce a evidențiat mai multe perioade în acest proces, el a subliniat că cea mai importantă dintre ele este cea asociată cu descoperirea de către copii a sensului cuvântului, că fiecare obiect are propriul nume (copilul face o astfel de descoperire la aproximativ un an și jumătate). Această perioadă, despre care a vorbit prima dată Stern, a devenit mai târziu punctul de plecare pentru studiul vorbirii de către aproape toți oamenii de știință care s-au ocupat de această problemă. După ce a evidențiat cinci etape principale în dezvoltarea vorbirii la copii, Stern le-a descris în detaliu, de fapt, după ce a dezvoltat primele standarde în dezvoltarea vorbirii la copiii sub 5 ani. El a identificat, de asemenea, principalele tendințe care determină această dezvoltare, principala dintre acestea fiind trecerea de la vorbirea pasivă la cea activă și de la cuvânt la propoziție.

Cercetătorii disting un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit, indică limite de vârstă diferite pentru fiecare. De exemplu, A.N. Leontiev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor:

1 - pregătitor - până la 1 an;

a 2-a - etapa preşcolară de însuşire iniţială a limbajului - până la 3 ani;

a 3-a - preșcolar - până la 7 ani;

a 4-a - scoala.

În fiecare dintre etape se pot distinge două puncte importante: dezvoltarea unui vocabular pasiv și dezvoltarea unui vocabular activ.

Pe baza analizei literaturii speciale, caracterizăm formarea și dezvoltarea unui vocabular activ și pasiv în diferite stadii de dezvoltare a copilului.

Segmentul de ontogeneză de la naștere până la 12-14 luni. de obicei se califică drept preverbal sau preverbal.

Posibilitatea dezvoltării înțelegerii vorbirii (vocabul pasiv) în primul an de viață este determinată de nivelul percepției vizuale și auditive.

La copiii de un an și jumătate este deja posibilă dezvoltarea unei conexiuni între obiecte, acțiuni și cuvinte care le denotă. Pe baza acestei conexiuni, copilul dezvoltă o orientare primară în mediul înconjurător, capacitatea de a efectua unele acțiuni simple (arată, da, așeza, pe), de a pronunța cuvinte cu sens [Vezi: 9].

De la vârsta de un an și jumătate, devine posibil să înțelegeți explicația verbală a unui adult, să asimilați cunoștințe și să acumulați cuvinte noi.

O condiție prealabilă pozitivă care contribuie la formarea și complicarea înțelegerii vorbirii este îmbunătățirea activității de orientare.

Astfel, dezvoltarea unui vocabular pasiv este direct legată de activitatea cognitivă a copilului și de condițiile mediului extern.
^ 1.2. Dezvoltarea activă a vocabularului
Odată cu apariția primelor cuvinte la un copil, începe etapa de formare a vorbirii active. În acest moment, copilul acordă o atenție deosebită articulației celorlalți. El repetă foarte mult și de bunăvoie după vorbitor și pronunță el însuși cuvintele. În același timp, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, le distorsionează, le coboară.

De la un an și jumătate, cuvântul capătă un caracter generalizat. Devine posibil să înțelegeți explicația verbală a unui adult, să asimilați cunoștințe, să acumulați cuvinte noi. Pe parcursul celui de-al doilea și al treilea an de viață, copilul are o acumulare semnificativă de vocabular.

Semnificațiile cuvintelor devin din ce în ce mai definite. Până la începutul celui de-al treilea an de viață, copilul începe să formeze structura gramaticală a vorbirii. Datorită dezvoltării imitației, în vorbirea copiilor apar fraze scurte, copilul folosește cuvinte din diverse motive, iar vorbirea se dezvoltă ca mijloc de comunicare cu adulții.

În perioada de la 3 la 7 ani, continuă o creștere rapidă a vocabularului. Vocabularul activ al unui copil până la vârsta de 4-6 ani ajunge la 3000-4000 de cuvinte. Acestea sunt în principal cuvinte din vocabularul principal al limbii, adică cuvinte utilizate în mod obișnuit necesare comunicării. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari este diferit. Unii copii sunt liberi să folosească vocabularul; altele au un vocabular activ mic, deși un număr semnificativ de cuvinte sunt bine înțelese (vocabular pasiv).

La vârsta preșcolară timpurie și mijlocie, pe baza acumulării de idei despre un singur obiect, copiii au învățat să combine obiecte în funcție de scopul și caracteristicile lor, să asimileze specii și concepte generice (urs, vulpe, iepure - animale; cană, farfurie). - bucate).

Adesea, copiii încă înțeleg greșit sau folosesc greșit cuvintele. De exemplu, prin analogie cu scopul obiectelor, ei spun în loc de se toarnă dintr-o cutie de apă„toarnă”, în loc de omoplat„săpător”, etc. În același timp, un astfel de fenomen indică un „simț al limbajului”. Aceasta înseamnă că experiența copilului de comunicare verbală crește și, pe baza ei, se formează simțul limbajului, capacitatea de a crea cuvinte.

Copiii din al patrulea an de viață folosesc propoziții simple și complexe în vorbire. Cea mai comună formă de afirmații la această vârstă este o propoziție simplă comună („Am îmbrăcat păpușa într-o rochie atât de frumoasă”).

În al cincilea an de viață, copiii folosesc relativ liber structura propozițiilor complexe și complexe („Apoi, când ne-am dus acasă, ne-au dat cadouri: diverse dulciuri, mere, portocale”; „Un unchi deștept și viclean a cumpărat bile, făcute lumânări, le-a aruncat pe cer și s-au dat foc de artificii).

Începând de la această vârstă, declarațiile copiilor seamănă cu o nuvelă. În timpul conversațiilor, răspunsurile lor la întrebări includ tot mai multe propoziții.

La vârsta de cinci ani, copiii, fără întrebări suplimentare, compun o repovestire a unui basm (poveste) de 40-50 de propoziții, ceea ce indică succesul în stăpânirea unuia dintre tipurile dificile de vorbire - discursul monolog.

În perioada preșcolară se formează treptat vorbirea contextuală (abstractă, generalizată, lipsită de suport vizual). Discursul contextual apare mai întâi atunci când copilul repovesti basme, povești, apoi când descrie unele evenimente din experiența personală, propriile experiențe, impresii.

Procesul de stăpânire a unui dicționar este strâns legat de stăpânirea conceptelor și, prin urmare, are caracteristici specifice.

Unul dintre ele poate fi considerat conținutul dicționarului copiilor. În virtutea naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește în primul rând denumirile grupurilor de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații care sunt prezentate vizual sau accesibile pentru activitatea sa, care se reflectă în dicționar al copiilor destul de larg.

Așa se explică, de asemenea, fie absența în dicționarul preșcolarilor a unor astfel de cuvinte care denotă concepte mai abstracte, fie denaturarea sensului lor.

O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului, a conținutului semantic al cuvântului. Deoarece gândirea conceptuală nu s-a dezvoltat încă la un copil preșcolar, sensul cuvântului pe care îl stăpânește nu poate fi conceptual la o anumită etapă de vârstă. La început, copilul referă cuvântul doar la un obiect sau fenomen specific. Un astfel de cuvânt nu are un caracter general, ci doar semnalează copilului despre un anumit obiect, fenomen sau provoacă imaginile acestuia.

Vocabularul unui copil preșcolar crește rapid nu numai în detrimentul substantivelor, ci și în detrimentul verbelor, pronumelor, adjectivelor, numerelor și cuvintelor de legătură. V.S. Mukhina subliniază că „în sine, creșterea vocabularului nu ar fi fost de mare importanță dacă copilul nu ar fi stăpânit capacitatea de a combina cuvintele în propoziții conform legilor gramaticale”. Astfel, la vârsta preșcolară, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii decurge simultan.

La vârsta școlară (de la 7 la 17 ani), are loc o restructurare intenționată a vorbirii copilului - de la percepția și discriminarea sunetelor până la utilizarea conștientă a tuturor mijloacelor lingvistice.

Astfel, vorbind despre etapele formării vorbirii copiilor și despre conținutul fiecăruia dintre ele, am trecut la periodizarea lui A.N. Leontiev ca unul dintre cele mai convenabile și fundamentate științific.
^ capitolul 2
Alalia aparține categoriei tulburărilor organice de vorbire de natură centrală. În prezent, termenul „alalia” este folosit pentru a desemna „o tulburare severă de vorbire cauzată de subdezvoltarea sau deteriorarea zonelor de vorbire din emisfera stângă dominantă a creierului, care a apărut chiar înainte de formarea vorbirii, i.e. până la 1-2 ani din viața unui copil. Cauzele alaliei sunt variate. Majoritatea autorilor indică leziuni inflamatorii sau traumatice ale creierului, tulburări metabolice alimentar-trofice atât in utero sau naturale, cât și în perioada timpurie a vieții unui copil.

Există diferite clasificări ale alaliei în literatură. Vom adera la următoarea clasificare: alalia poate fi motrică sau senzorială.

Alalia motrică (expresivă) este „o tulburare de limbaj caracterizată printr-o încălcare a asimilării în ontogeneza vorbirii expresive a inventarului unităților de limbaj și a regulilor de funcționare a acestora, care în procesul de generare a vorbirii se manifestă în imposibilitatea sau în discordanta producerii operatiilor gramaticale, lexicale si fonemice cu operatii semantice si motorii (articulatorii) de siguranta completa sau relativa”.

Descriind dezvoltarea vorbirii alalik motorii, N.N. Traugott a identificat trei etape:

Etapa 1 - copilul deține câteva cuvinte, dintre care unele au caracterul unei vorbe de bebeluși (whoa, yum-yum etc.);

Etapa 2 - există mai multe cuvinte la dispoziția copilului, dar aceste cuvinte sunt adesea sever distorsionate. Cuvintele caracteristice primului bâlbâit de bebeluș sunt adesea reținute. De asemenea, ocazional, există cuvinte individuale inventate de copilul însuși și folosite de acesta de câțiva ani. Deținând un vocabular mic, alalik tinde să extindă foarte mult sensul cuvintelor. Adesea, în această etapă, apare o frază de 2-3 cuvinte, dar construcția frazei este deosebită: unele dintre cuvinte sunt înlocuite cu expresii faciale, nu există terminații de caz, există agramatism complet;

Etapa 3 - alalik are deja un vocabular destul de bogat, al cărui semnificație a fost clarificată și specializată: cuvintele balbuiate dispar, distorsiunile devin mai puține. Agramatismul este oarecum netezit, prepozițiile, prefixele și conjuncțiile apar în vorbire. Adesea, în această etapă, alalik formulează corect fraze scurte cu sens cotidian [Vezi: 17, p. 3-6].

Dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motrică merge în moduri diferite, însă, singurul lucru constant și comun tuturor este că la început iese în prim plan sărăcia vocabularului, apoi agramatismul, distorsiunea cuvintelor, mai târziu incapacitatea de a opera cu cuvintele, dificultăți în vorbirea coerentă.

Trăsături specifice vocabularului copiilor cu alalie motrică E.F. Sobotovich explică „instabilitatea imaginilor sonore ale cuvintelor, dificultatea de a le aminti și de a păstra seria de silabe”. Sărăcia vocabularului activ al copiilor se manifestă în incapacitatea de a selecta cuvinte familiare din vocabular și de a folosi corect cuvintele familiare în vorbire. Acest tip de încălcare este tipic atunci când același obiect în anumite situații este numit diferit.

Vocabularul la copiii cu alalie motorie se dezvoltă lent, distorsionat și este folosit incorect în practica vorbirii. Sărăcia mijloacelor lexico-semantice duce la o varietate de substituții în ceea ce privește asemănarea, contiguitatea, contrastul (ștergeri - spălări, un topor - un ciocan, o ceașcă - un pahar). etc.). Mai des, substituțiile sunt relevate în funcție de trăsăturile externe ale obiectului, mai rar - pe baza funcției (trăsături interne). Substituțiile cuvintelor prin sens caracterizează de obicei un nivel mai ridicat de dezvoltare a vorbirii unui copil. După cum a stabilit de V.K. Vorobieva (1985), mai des difuziunea sensului și substituția se manifestă atunci când se folosesc verbe decât substantive. Copiii nu știu să folosească sinonime, antonime, cuvinte generalizante. Stocul lor de adjective și adverbe este îngust și monoton. În toate etapele dezvoltării vorbirii, se dezvăluie dificultăți în actualizarea dicționarului, incapacitatea copiilor de a alege din vocabular și de a folosi corect cuvintele care sunt cele mai potrivite și mai exacte pentru o anumită afirmație.

Vocabularul copiilor este limitat la subiecte de zi cu zi, este calitativ inferior (este dezvăluită extinderea ilegală și restrângerea semnificațiilor cuvintelor, se constată numeroase erori în utilizarea lor), copilul nu poate explica sensul cuvintelor, nu știe să folosească instrumente de formare a cuvintelor.

În al doilea rând, și într-o măsură mai mică, cu alalia motrică, latura impresionantă a vorbirii suferă în dezvoltarea ei. Cu alalia motorie, înțelegerea vorbirii adresate copilului este relativ intactă. În același timp, T.B. Filicheva notează că pentru copiii Alalik, sarcinile sunt dificile care implică înțelegere:

- formele de singular și plural ale substantivelor: „Dă-mi o ciupercă și ia-mi ciuperci pentru tine”, „Dă-mi un creion” și „Dă-mi creioane” - copiii răspund în mod egal la aceste solicitări verbale; copiii nu corelează formele numerice ale verbelor și adjectivelor cu diferite situații: „Arată-mi despre cine vorbesc și despre cine înoată”, „Arată-mi unde este vaza mare și unde sunt vazele mari”, etc.;

- forme ale verbelor masculine și feminine ale timpului trecut: „Arătați unde Sasha a pictat avionul și unde Sasha a pictat avionul” - copiii nu fac diferența între formele masculine și feminine; nu faceți distincție între adjectivele masculine, feminine și neutre: „Arată-mi unde este eșarfa roșie, șapca roșie, haina roșie”, etc.;

– sensuri lexicale individuale: „Arată cine merge pe stradă și cine traversează strada” etc.;

- aranjarea spațială a obiectelor, adică dificultatea înțelegerii prepozițiilor: „Pune pixul pe carte, bagă stiloul în carte” etc.;

– stabilirea relaţiilor cauzale.

Erorile în îndeplinirea unor astfel de sarcini se explică prin faptul că copiii se concentrează în principal pe sensul lexical al cuvintelor care alcătuiesc instrucțiunea și nu țin cont de elementele gramaticale și morfologice (desinențe, prepoziții, prefixe etc.) care clarifica sensul. Odată cu aceasta, se poate observa un amestec de sensuri ale cuvintelor care au un sunet similar.

Alalia senzorială – „o tulburare în înțelegerea elementelor fonetice ale vorbirii – agnozie a vorbirii cu auzul intact și percepția adecvată a melodiei vorbirii, intonațiilor”. Alalia senzorială este cauzată de afectarea regiunilor temporale ale creierului din emisfera stângă (centrul lui Wernicke). Cauzele imediate pot fi leziuni la cap, encefalita.

Alalia senzorială se caracterizează printr-o subdezvoltare severă a percepției vorbirii, din cauza căreia vorbirea propriu-zisă a copilului este subdezvoltată și pentru a doua oară: „nu se formează legătura dintre cuvânt și obiectul (acțiunea) pe care îl denotă. Cercetătorii numesc acest fenomen acupatie de închidere. La copiii cu alalie senzorială se observă fenomenul ecolaliei - repetarea automată a cuvintelor altora. Neprinzând sensul, copilul pronunță, reflectând ca un ecou, cuvintele și frazele. Ecolal rostit nu este înțeles și nu este fixat.

La copiii cu alalie senzorială, în absența înțelegerii, propria lor vorbire devine imposibilă sau grav distorsionată. Copiii folosesc gesturi și expresii faciale pentru a comunica. Ascultă muzică, raportează-te selectiv la motive. Tăcerea îi liniștește pe copii, în timp ce conversațiile zgomotoase și țipetele îi irită. Ei răspund corect la o schimbare de intonație, fără a înțelege cuvintele-adrese. Jocul este însoțit de bâlbâială modulată. Treptat, balbuitul se dezvoltă într-un vocabular activ, dar cuvintele sunt pronunțate distorsionate în termeni sonori și structurali, înțelegerea sensului cuvintelor este dificilă.

Este caracteristic faptul că prezența unui cuvânt în vorbirea unui alalik senzorial nu coincide întotdeauna cu înțelegerea de către acesta a vorbirii altora (copilul însuși folosește cuvintele da-da, bang, somn, bea etc., și dacă te întorci la el cu aceste cuvinte, nu înțelege).

Treptat, copilul începe să asculte sunetele din jur, să înțeleagă unele dintre ele, să le coreleze cu anumite fenomene ale vieții înconjurătoare. Ca o reacție la mediul de vorbire la un copil din deficiența senzorială apare fragmente de cuvinte, exclamații emoționale care nu au legătură directă cu situația, dar mărturisesc activitatea sa de vorbire. Apoi, în cursul dezvoltării, apare treptat o înțelegere situațională, mai stabilă și o utilizare a cuvintelor individuale și a frazelor simple. În bolboroseala, cuvintele individuale sau fragmentele lor, se disting interjecțiile, care sunt produse din contact cu situatie. Sensul cuvintelor rostite de copil este instabil. Prezența cuvintelor în vocabularul activ depășește vocabularul pasiv.

În cuvinte, se notează numeroase erori de stres, alunecare de la sunete, diferite substituții de sunet și distorsiuni în structura cuvintelor. În cele mai multe cazuri, distorsiunile și substituțiile nu sunt fixate; cu fiecare nouă reproducere, copilul admite o nouă versiune a distorsiunii. Echivalentele cuvintelor (complexele de sunet) nu se corelează întotdeauna cu obiectele. Distorsiunile în vorbirea expresivă se datorează inferiorității percepției propriului discurs și a vorbirii altora.

În prezența propriului vorbire, copiii cu alalie senzorială vorbesc ușor, lin, fără tensiune, nu se gândesc la exprimarea exactă a gândurilor și la construirea propozițiilor atunci când aleg cuvintele, nu observă greșelile pe care le-au făcut. Producția de vorbire a copiilor rămâne în afara controlului lor, apare inadecvarea a ceea ce se exprimă, se pronunță cuvinte și fraze care nu au legătură cu situația, lipsite de sens. Se remarcă fragmentarea vorbirii, dar aceasta nu se datorează dificultăților motorii ale copilului, ci unei cantități mici de percepție, cu dificultăți în găsirea variantei corecte a enunțului.

Alalia senzorială este mai puțin studiată decât alalia motorie. Într-o oarecare măsură, acest lucru se datorează faptului că numărul copiilor cu o astfel de tulburare este relativ mic, iar recunoașterea și diagnosticarea diferențială a acestuia cu alte tipuri de tulburări sunt dificile.

În munca de depășire a alaliei senzoriale se folosesc analizatoare vizuale și motorii, percepția tactil-vibrațională, senzațiile kinestezice, gustul, mirosul și, bineînțeles, auzul, care sunt dozate ca o legătură deteriorată. A.L. Bitova și E.N. Safronov oferă următorul program, constând din trei etape de lucru:

I. Etapa pregătitoare include crearea motivației pentru ore, iar apoi nevoia de comunicare (includerea copilului într-un grup de copii). De asemenea, dezvoltă percepția generală senzorială, vizuală, auditivă, tactil-vibrațională și kinestezică, mirosul și atingerea. Lucrările pe serii, secvențe, elemente de cantitate, culoare și alte reprezentări elementare, care vor sta mai târziu la baza citirii, scrierii și numărării, precedă lucrările asupra elementelor de analiză a sunetului și elementelor de citire globală bazată pe articulare.

II. Etapa principală este lucrul asupra vorbirii frazale și a designului său gramatical.

În primele două etape, lucrul asupra percepției auditive se desfășoară numai în orele de muzică și în grup.

III. Etapa finală este lucrul asupra percepției auditive, automatizarea și diferențierea sunetelor, lucrul asupra structurilor gramaticale complexe.

În toate etapele muncii (desigur, în moduri diferite), suporturile vizuale și motorii sunt utilizate în mod activ și se lucrează la vocabular.

capitolul 3
^ 3.1. Cerințe generale pentru dezvoltarea vorbirii și formarea unui dicționar

la copiii cu alalie motrică
Potrivit T.V. Vineri și T.V. Bashinskaya, dinamica pozitivă în alalia motorie este detectată atunci când sunt luați în considerare următorii factori:

„- diagnosticarea precoce a subdezvoltării și debutul precoce al corecției;

– prevenirea în timp util a abaterilor secundare de dezvoltare;

– luarea în considerare a ontogeniei normale;

- impact sistemic asupra tuturor componentelor vorbirii cu un accent predominant pe depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale;

- o abordare diferentiata si luarea in considerare a caracteristicilor individuale ale copilului;

- formarea vorbirii cu impact simultan asupra sferei senzoriale-intelectuale si afectiv-volitionale;

- unitatea formării proceselor de vorbire, gândire și activitate cognitivă”.

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu alalie motrică este necesară exersarea comunicării la un nivel accesibil copilului: operații cu cuvinte individuale (arată, repetă, nume), cu fraze care nu sunt unite printr-un context semantic (înțelegerea). întrebări, răspunsuri la acestea într-o formă extinsă), cu material frazal, un context semantic unit pe fondul unei situații emoționale și semnificative semantic pentru copil (cere o jucărie, alege un tip de activitate etc.), cu o imagine familiară, jocuri folosind discursul dialogic și apoi monolog, bazându-se pe vizualizare și fără ea etc. d. volumul şi dificultatea materialului lexico-gramatical cresc treptat.

Lucrarea asupra vorbirii este legată de subiectul-activitatea practică a copilului și se bazează pe aceasta. Copilul își dezvoltă conștientizarea propriilor acțiuni (eu stau, merg, port) și acțiunile celorlalți (Vova stă, merge, poartă; mingea a căzut; lampa este aprinsă).

Prin cultivarea atenției active, a înțelegerii, logopedul îl învață pe copil să asculte cu atenție sfârșitul frazei, să înțeleagă nuanțele formelor lexicale și gramaticale, întrebări în care se ascund diverse relații subiect (Ce mănâncă? Ce mănâncă? mănâncă? Ce mănâncă? Cine se spală pe mâini? De ce se spală pe mâini? etc.). Copiii dezvoltă observația conștientă asupra utilizării formelor lexicale și gramaticale, intonațiilor, înțelegerea relațiilor flexive, conexiunea cuvintelor în diverse combinații, se consolidează succesiunea structurilor verbale și gramaticale.

Este important să implicați diferiți analizatori - auditivi, vizuali, tactili. Copilul trebuie să observe, să asculte numele unui obiect sau al unei acțiuni, să facă un gest de desemnare sau scop, să-l numească el însuși etc. Ca urmare, în mintea copilului apar conexiuni suplimentare, materialul este fixat mai ferm.

Forma jocului de lucru este folosită în principal, deoarece trezește interes, provoacă nevoia de comunicare, promovează dezvoltarea imitației vorbirii, a abilităților motrice, oferă impact emoțional, dar în unele cazuri astfel de copii trebuie să fie învățați să se joace, deoarece este posibil să nu fi format acțiuni de joc.

Eficientă pentru dezvoltarea vorbirii este folosirea ritmului și logoritmului, atunci când muzica, cuvântul și mișcarea, combinate în diferite exerciții, formează activitatea motrică și vorbire-motrică, memorie, oferă lacune în dezvoltarea ritmică, vorbire și personală a copiilor.

Indiferent de stadiul de lucru, impactul este îndreptat către întregul sistem de vorbire: extinderea, clarificarea dicționarului, formarea vorbirii frazale și coerente, corectarea pronunției sunetului, dar la fiecare etapă, sarcini specifice și caracteristici ale conținutului ale lucrării se disting.

La prima etapă de lucru, principalul lucru este educarea activității de vorbire, formarea unui vocabular pasiv și activ, accesibil înțelegerii și reproducerii. Se lucrează la un dialog simplu, o scurtă poveste simplă, neobișnuită, apoi se formează propoziții larg răspândite, precondiții psihofiziologice pentru activitatea de vorbire și abilități inițiale într-o situație de comunicare.

În a doua etapă, discursul frazal se formează pe fundalul complicației dicționarului și al structurii frazei. Se lucrează la distribuirea propozițiilor, la designul lor gramatical, la dialog și o poveste de natură descriptivă, enunțurile se formează ca unități principale ale acțiunii vorbirii.

La a treia etapă, principala este formarea vorbirii coerente - activitate comunicativă deosebit de complexă, abilități comunicative, automatizarea structurilor gramaticale [Vezi: 13, pp. 210-215].

În fiecare etapă, se formează toate aspectele activității de vorbire. În același timp, logopedul nu trebuie să se lase dus de dezvoltarea rapidă a dicționarului copilului-alalik, ci să facă treptat cerințe tot mai mari privind pronunția cuvintelor de către el, obținând structura silabică corectă și pronunția corectă a sunetului, și în același timp la utilizarea corectă și mai exactă a acestora, care se realizează prin folosirea repetată a cuvântului în diferite situații.

Dezvoltarea dicționarului se caracterizează prin apariția în vorbirea copilului de noi categorii gramaticale (verbe, unele adverbe, pronume). Logopedul introduce aceste cuvinte noi în vorbire în timpul jocurilor, când se uită la imagini, alalik le aude în mod constant și în viața de zi cu zi. Treptat, începe să le folosească el însuși, drept urmare, are o scurtă frază de zi cu zi.

Sarcina principală în formarea dicționarului va fi munca la îmbogățirea treptată, consolidarea, clarificarea și utilizarea corectă a acestuia.

Se folosesc diverse metode de lucru a vocabularului: naturale (demonstrarea obiectelor, acțiunilor, imaginilor, situațiilor), verbale (corelarea unui cuvânt cu cuvinte cunoscute prin asemănare, contrast) etc. Se acumulează un dicționar de diferite părți de vorbire. Paralel cu asimilarea vocabularului pe teme (jucării, legume, familie etc.), se dezvoltă capacitatea de a folosi o anumită formă gramaticală a cuvintelor (singul și plural, forme de caz etc.).
^ 3.2. Dezvoltarea vocabularului pasiv
Terapia logopedică începe cu stabilirea contactului cu copilul. După ce a aflat de la părinți ce jucării iubește cel mai mult copilul, logopedul le aduce la clasă. În timpul jocului, logopedul vorbește cu copilul, încercând să coloreze emoțional cuvintele rostite, folosind în acest scop mijloacele intonațional-melodice ale vorbirii orale.

Treptat, logopedul începe să lucreze la dezvoltarea memoriei și a atenției copilului. Această lucrare folosește și un moment de joc: este afișată o poză, apoi această poză este ascunsă printre alte imagini, iar logopedul, împreună cu copilul, o caută. Procesul de căutare în sine este însoțit de un logoped, în care obiectul dorit, imaginea dorită este numit în mod repetat. În procesul unui astfel de joc, copilul se obișnuiește cu vocea logopedului, începe să reacționeze la aceasta. Pe viitor, jocul devine mai complicat: copilul trebuie să-și amintească deja mai multe imagini puse într-o anumită secvență, iar după ce logopedul le amestecă, să restabilească această secvență.

În etapa următoare, puteți găsi aceleași articole și articole care diferă în orice detaliu. Toate jocurile trebuie jucate pe baza analizorului vizual. În cursul orelor, un logoped ar trebui să identifice posibilitățile de percepție vizuală la un copil, deoarece lucrările ulterioare privind dezvoltarea atenției auditive necesită o dependență constantă de analizatorul vizual.

Jucăriile sonore sunt folosite pentru a dezvolta atenția auditivă. Copilului i se arată o jucărie și, în același timp, aude sunetul acesteia. Apoi i se arată o a doua jucărie, al cărei sunet este diferit de primul (de exemplu, o vaca și un pui). Apoi, logopedul invită copilul să determine care jucărie a dat „vocea”.

În timpul jocului cu jucăriile vocale, logopedul folosește onomatopee, imitând sunetul unei anumite jucării, apoi înlocuiește complet sunetul jucăriei cu onomatopee. Ca urmare, copilul începe să recunoască și să găsească obiectul după vocea logopedului. Stabilirea unei astfel de conexiuni face posibilă în viitor să se procedeze la formarea corelației subiectului a complexelor sonore pronunțate de logoped: în primul rând, logopedul folosește cuvinte onomatopeice: uuu (locomotiva cu abur), rrr (avion) , aaa (fată care plânge), tru (cal), mu (vacă), etc., iar mai târziu, arătând cutare sau cutare obiect, îl numește.

Concomitent cu dezvoltarea înțelegerii dicționarului subiectului, se lucrează la dezvoltarea înțelegerii cuvintelor-acțiuni. Copilului i se dau instrucțiuni verbale formate din verbe la modul imperativ (da, ia, aduce, du-te, pune, arată etc.). Inițial, copilul reacționează doar la latura intonațional-melodică a cuvântului: îndemnat de o instrucțiune de a acționa, copilul încearcă să o ducă la îndeplinire, dar conținutul acțiunii se dovedește a fi aleatoriu. Numai treptat începe să discearnă sensul instrucțiunii și să o ducă la îndeplinire în mod adecvat.

Recepția execuției de către copii a instrucțiunilor detaliate ale logopedului este deosebit de potrivită chiar la începutul muncii, atunci când logopedul trebuie să descopere defectele de înțelegere. Poate fi folosit în diferite moduri, de exemplu, oferindu-i copilului să îndeplinească sarcini detaliate atunci când se uită la imagini: „Arătați băiatul a cărui eșarfă este dezlegată”; „Arată o fată urcând un deal cu o sanie” etc. Este potrivit să se organizeze un astfel de joc ca, de exemplu, un joc de „ordine”, în timpul căruia se dovedește dacă copiii înțeleg prepozițiile, dacă cunosc numele culorilor: „Aduceți cubul roșu”, „Puneți cubul verde în sertarul biroului”, „Pune elasticul pe cutie” etc.

În procesul acestor lecții, puteți clarifica înțelegerea cuvintelor care nu sunt suficient de familiare copiilor.

De asemenea, pentru dezvoltarea unui vocabular pasiv, puteți folosi povestirea și citirea basmelor și poveștilor (pentru școlari).

Acestea ar trebui să fie practicate atât în clasă, cât și în afara școlii. În primele etape, este mai bine să spuneți decât să citiți, deoarece naratorul are mai multe șanse să monitorizeze modul în care este înțeles de ascultători și să schimbe textul, adaptându-l la nivelul de înțelegere. Este util să aveți la îndemână imagini care ilustrează un loc sau altul din poveste sau să recurgeți la schițe rapide pe tablă.

Pentru prima lectură, ar trebui să alegeți povești ușoare, dar bogate emoțional și basme, precum „Cei trei purceluși”, „Poveștile vulpei viclene” etc. Nu este necesar să ne străduim imediat să ne asigurăm că copiii înțeleg toate expresiile și turnurile noi ale celor spuse sau citite: este important ca sensul general să fie prins.

Lecțiile de lectură și de povestire ar trebui, de asemenea, folosite pentru a stimula pe Alalik să vorbească. În acest scop, după citirea poveștii, logopedul pune o întrebare pe text, la care copilul poate răspunde printr-un singur cuvânt, încuviințare din cap sau expresii faciale.

Aflând cât de mult ai învățat ceea ce ai citit, trebuie să exersezi desenul ilustrat, modelarea și dramatizarea. Copilul ar trebui să se obișnuiască treptat cu faptul că, după ce a spus sau a citit, urmează să afle cât de mult a prins sensul a ceea ce a citit - acest lucru îl va face să asculte mai atent și mai activ.
^ 3.3 Dezvoltarea activă a vocabularului
La formarea unui dicționar activ se folosesc tehnici verbale (corelarea unui cuvânt cu cuvinte cunoscute prin asemănare, contrarii). Se acumulează un vocabular al diferitelor părți de vorbire.

Tipuri de lucru pe dicționar:

Selectarea obiectelor pentru acțiune (cine zboară, aleargă),

Denumirea părților întregului (roată, far),

Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină (pădure - pădurar),

Ghicirea unui articol dintr-o descriere

Selectarea sinonimelor, antonimelor, diminutivelor etc.

Efectuând acțiuni cu obiecte, copiii le verbalizează: beau lapte, toarn lapte într-o sticlă, suflu lapte etc. Ei își dezvoltă capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, vin cu propoziții pentru un cuvânt, cuvinte cheie, o serie de imagini, fac ghicitori despre obiecte etc.

Una dintre formele de lucru cu vocabularul este un joc de loto cu imagini. Puteți juca în diferite moduri. Dacă cuvintele sunt familiare copiilor, logopedul scoate în tăcere imaginile și le arată copiilor, iar copilul care are desenul corespunzător pe cartea de joc ar trebui să îl strige cu voce tare, de exemplu, „pisica” sau dacă este posibil: „Am o pisică”. Dacă cuvântul nu este familiar pentru student, logopedul îl strigă cu voce tare, iar studentul repetă.

De asemenea, este indicat în această etapă să se introducă memorarea cuvintelor necesare prin repetare și compilare individuală și colectivă de dicționare (pentru școlari). Aceste exerciții de asistență sunt bune doar atunci când subiectele în sine sunt noi și interesante pentru copii, sau atunci când logopedul îi poate face interesanți. Așadar, de exemplu, în timp ce copiii se obișnuiesc cu clasa și cu mijloacele didactice, este indicat să memorăm numele potrivite în timp ce îi introducem copiilor în trăsăturile subiectului.

Deci, atunci când memorați cuvântul „cretă”, este necesar să le arătați copiilor cretă de diferite culori, este necesar să le arătați diferitele proprietăți ale cretei etc. Puteți crește interesul pentru acest tip de lucrare invitând copiii să facă schițe adecvate: „desenați tot ce aveți în trusa de creion”, „numiți tot ce ați desenat!”

Alalik memorarea unui cuvânt este dată cu mare dificultate și necesită un numar mare exerciții. Dificultatea memorării unui cuvânt este exprimată în alalik în două forme:

1. Prima constă în fragilitatea structurii cuvântului, tendința de a rearanja silabe și de a înlocui unele silabe cu altele, adică la ceea ce se numește parafazie.

2. a doua dificultate: cuvântul este asociat doar cu situația în care a fost dat și nu este transferat altora. Deci, de exemplu, denumind în mod repetat cuvântul „pisica” atunci când joacă loto, alalik poate să nu poată numi pisica când se uită la imagini sau, ceea ce se întâmplă cel mai des, să nu poată răspunde la întrebarea corespunzătoare (de exemplu: la întrebarea „cine prinde șoareci?”). În același timp, întrebarea este înțeleasă, deoarece copilul îi poate răspunde mimând, cu o poză, sau poate arăta poza corespunzătoare. În același timp, cu cât impresiile obiectului sunt mai strălucitoare, cu atât este mai ușor pentru alalik să-l numească.

Pentru o mai bună memorare a unui cuvânt, este necesar să-l dai într-o varietate de situații, să acționezi asupra tuturor analizoarelor, să aplici cele mai impresionante tehnici.

Este necesar să aveți dicționare individuale - albume cu imagini care ilustrează semnificația cuvintelor nou dobândite. Ulterior, atunci când copiii învață să citească, se va putea asigura desenele cu inscripții corespunzătoare.

^ 3.4. Sarcini practice care vizează formarea

Dicţionar al copiilor Alalik
O analiză a literaturii metodologice ne-a permis, în funcție de scopurile orelor (dezvoltarea unui vocabular activ sau pasiv), sistematizarea diverselor exerciții cu copiii Alalik de nivelul doi de dezvoltare a vorbirii.

^ Dezvoltarea vocabularului pasiv

Sarcinile propuse pentru dezvoltarea înțelegerii vorbirii sunt destinate copiilor care dețin un subiect pasiv și vocabular verbal. Înțelegerea vorbirii la acest nivel de dezvoltare a vorbirii este adesea caracterizată de inexactitate.

Este de dorit ca copiii să învețe să distingă între numărul de obiecte (multe - puține - unul), dimensiune (mare - mică), gust (dulce - sărat), precum și aranjarea lor spațială, dacă aceste obiecte sunt în locuri familiare. copilul. Dacă copilul se încăpățânează să nu coreleze culoarea sau dimensiunea cu desemnarea lor verbală, atunci este necesar să ne limităm la compararea obiectelor după culoarea sau dimensiunea lor, amânând munca de memorare a numelor de culori pentru o dată ulterioară.

O atenție deosebită trebuie acordată învățării copiilor să facă distincția între formele gramaticale ale singularului și pluralului unor substantive și verbe. Cu toate acestea, trebuie să știți că astfel de sarcini sunt disponibile numai dacă și-au format idei despre numărul de articole: unul - multe.

Exercitiul 1.Învață-i pe copii să recunoască obiectele după scopul lor.

Probă. „Arată-mi ce vei mânca”, „Arată-mi ce vei pune pe cap când te plimbi”, „Arată-mi cu ce te vei spăla pe dinți?”, „Arată-mi cu ce vei desena o casă”. ?” etc.

Sarcina 2. Să-i învețe pe copii să recunoască jucăriile demonstrate (obiecte sau animale) după descrierea lor.

Pe masă sunt jucării: o minge, o pisică, o pasăre. Logopedul se oferă să ghicească despre cine vorbește acum: „Are coadă pufoasă, păr moale și mustață lungă” sau: „Este rotund, roșu, lemnos” etc.

Sarcina 3. Să-i înveți pe copii să coreleze cuvintele unu - puțini - mulți cu numărul corespunzător de obiecte. În condițiile unei grădinițe specializate pentru copii cu tulburări de vorbire, această sarcină poate fi combinată cu lecțiile de numărare.

Sarcina 4. Să-i înveți pe copii să coreleze cuvintele mare - mic cu dimensiunea articolelor oferite.

Sarcina 5. Pentru a-i învăța pe copii să treacă rapid la o cerere verbală de la o acțiune la alta:

A) fără obiect:

Du-te - oprește-te du-te - sari

Stai jos - ridică-te aleargă - du-te

Întinde-te - stai jos fugi - oprește-te

Stai - zboară sări - aleargă

B) cu un obiect sau obiecte:

- ia mingea, ridică-o, pune-o jos, dă-o lui Vova; ia cercul, ridică-l deasupra capului tău, urcă-te în el, pune cercul la picioare.

Următoarele sarcini propuse au ca scop să-i învețe pe copii să facă distincția între unele forme gramaticale ale cuvintelor, precum și să distingă cuvintele care sunt similare ca sunet sau similare situației subiectului. Inițial, copiii în înțelegerea lor sunt ghidați de contextul lingvistic al întregii întrebări a unui logoped. De îndată ce copiii învață să înțeleagă și să îndeplinească toate sarcinile fără dificultate, logopedul poate începe treptat să îndepărteze toate cuvintele care le stimulează și să permită copilului să se concentreze asupra diferitelor sunete ale părților individuale ale cuvântului. O astfel de etapă nu este necesară dacă logopedul detectează capacitatea copiilor de a distinge formele gramaticale ale cuvintelor.

Exercitiul 1. Pentru a-i învăța pe copii să facă distincția între cuvinte (substantive) care sunt similare ca sunet (apoi diferă doar printr-un singur sunet):

Vagon - gazon; capră - măgar; săpun - Mila

Pământul este un șarpe; butoi - punct; acoperiș - șobolan

Ghiveci - pulbere; buștean - genunchi; nas - woz

Sarcina 2.Învață să deosebești cuvinte (verbe) care sunt similare ca sunet:

Cine este purtat și cine este purtat. Cine înoată și cine călărește.

Ce atârnă și ce stă. Cine sapă și cine cumpără.

Sarcina 3.Învață-i pe copii să nu amestece numele acțiunilor care indică situații similare:

Spala - spala - sterge; poartă – norocos

Alergări - sărituri; mătură – curăță

Minciuni - doarme; coase - tricotează

Constructii - reparatii

Sarcina 4. Pentru a-i învăța pe copii să facă distincția între numele acțiunilor care au sens opus:

Butonează-ți haina - descheie-ți haina, scoate-ți pălăria - îmbracă-ți pălăria;

Luați-l - aduceți-l, udați-l, strângeți-l, legați-l - dezlegați-l, deschideți-l - închideți-l, găsiți-l - ascundeți-l, intrați-l - ieșiți, spălați-l - ștergeți-l, porniți-l - opriți-l .

Sarcina 5.Învață-i pe copii să înțeleagă acțiunile descrise în imaginile complotului:

Uscarea - ștergerea, îmbrăcarea - îmbrăcarea, îmbăierea - îmbăierea, călăria - rularea, spălatul - spălatul, încălțarea - încălțămintea, legănarea - pomparea, pieptănarea - pieptănarea.

Sarcina 6. Pentru a-i învăța pe copii să facă distincția între semnificațiile prefixelor din participiile pasive:

înfășurat (-la fel de)- desfasurat (-la fel de) păpușă, bomboane;

Legat (-la fel de)-dezlegat (-la fel de) nod, fundă, șireturi;

incheiat cu nasturi (-asa de)- descheiat (-asa de) palton, guler;

îmbrăcat (-dar)- dezbracat (-dar) păpuşă, fată, băiat;

deschis (-ah, -oh)- închis (-ah, -oh) fereastră, dulap, fereastră.

Sarcina 7. Pentru a-i învăța pe copii să determine după forma gramaticală a verbului cine deține acțiunea efectuată - unei persoane sau mai multor persoane:

Dormit - dormit zburând - zburând

Aleargă - fugi minciuni - minciuna

Merge - ai noroc - condus

Stai - stai plimbare - plimbare

Worth - stand poartă - urși

^ Activarea imitației vorbirii

Un moment crucial în munca de logopedie cu copiii fără cuvinte va fi crearea nevoii de a imita cuvântul unui adult. Reacțiile de vorbire imitative pot fi exprimate în orice complex sonor. Logopedul trebuie să creeze condiții în care copilul ar avea dorința de a pronunța (repeta) aceleași combinații de sunete în mod repetat. De exemplu, la solicitarea unui logoped, un copil imită strigătele animalelor și păsărilor: „mu”, „ko-ko”, etc., lanțul acestor onomatopee se prelungește la 3-4 silabe. În această perioadă de dezvoltare a vorbirii, copiii pot denumi jucării, obiecte familiare, acțiuni și, de asemenea, își pot exprima dorințele sau nedorința într-o formă sonoră accesibilă lor.

„Teava”.

Logoped. Am venit și ne-am așezat (stând pe un scaun).

Cântăm la trompetă (aduc mâinile, strânse în pumn, la buze).

Vom sufla în țeavă.

Copii. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

„Casa este mică, casa e mare”.

Logoped. Ursul are o casă mare, o, o, o (își întinde brațele în lateral).

Copii (furios). Oh, oh, oh (ridică mâinile în sus).

Logoped. Iar iepurele are unul mic, ah, ah, ah (cu jale).

Copiii se ghemuiesc, expiră, își coboară capul, își acoperă genunchii cu mâinile.

Copii (cu jale). Ah ah ah.

Logoped. Ursul nostru s-a dus acasă (copiii s-au clătinat).

Copii (furios). Oh oh oh.

Logoped. Da, și puțin iepure de câmp.

Copii (sar pe două picioare). Ah ah ah.

^ Formarea primelor forme de cuvinte

După ce a apărut la copii nevoia de a imita cuvântul unui adult, este necesar să îi convingem să reproducă silaba accentuată și apoi modelul intonațional-ritmic al cuvintelor cu una, două, trei silabe (copilul poate reproduce compoziţia sonoră a cuvântului aproximativ). O realizare importantă în dezvoltarea vorbirii va fi capacitatea copiilor de a combina două cuvinte într-o singură propoziție, de exemplu, „Petya, dă-mi drumul” sau „Dă-mi o minge”.

Copiii trebuie să învețe să-și exprime dorințele nu prin gesturi, cuvinte amorfe sau substantive invariabile în cazul nominativ, ci în forma imperativă a verbului. Trebuie amintit că unii copii nu pot stăpâni imediat structura silabică a verbelor propuse, așa că la început este permis să se pronunțe doar silaba accentuată, dar în viitor ar trebui reproduse cel puțin două silabe.

Se recomandă utilizarea următoarelor tehnici logopedice: denumirea obiectelor sau a imaginilor subiectului; vă rog să treceți, să luați, să dați etc. subiect; negocierea frazelor începute de un logoped cu suport vizual pentru un obiect sau imaginea acestuia; denumirea acţiunilor în formă imperativă. O condiție necesară este pronunția repetată de către copii a cuvintelor învățate.

Exercitiul 1.Învață-i pe copii să numească chipuri familiare, obiecte sau imagini cu subiecte. Material lexical exemplar

1. Nume de persoane apropiate, formate din două silabe:

A) la fel: mama, tata, femeia, Tata, Lyalya, unchiul, bona;

B) din diferite silabe cu accentul pe prima silabă: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Capa, Lena, Fields, Galya, Tom, Katya.

2. Cuvinte monosilabice: mac, supă, gâscă, kosh, ceapă, casă, bulgăre, suc, frunte, nas, grădină, podea, minge, scaun, pâine, lighean, gură, pădure.

3. Cuvinte cu două silabe:

A) cu accentul pe prima silabă: vată, picioare, brațe, pisicuță, muscă, dinți, ureche, cizme, săpun, pește, terci, blană, mărgele, viespi, groapă, sanie;

B) cu accentul pe a doua silabă: ferăstrău, picior, mână, apă, vulpe, capră, față, ou.

4. Cuvinte cu trei silabe:

A) cu accentul pe a doua (medie) silabă: mașină, zmeură, câine, lopată, cioara, vaca, panama;

B) cu accentul pe prima silabă: boabe, cuburi, arbore;

C) cu accent pe ultima silabă: lapte, cap, cizme, avion.

Sarcina 2.Învață-i pe copii să „consolideze” silabe spre sfârșitul cuvintelor.

Mu-ka bab-ka paw-ka ut-ka nepoata

Ru-ka dud-ka zai-ka pensula carte-ka

Haide cat-ka-ka-ka my-ka tale-ka

Shu-ka mouse-ka gal-ka usa-ka

Blana a căzut-ka cell-ka

Fusta furcă pasăre

geantă de pălărie

Bul-ka ban-ka

Sarcina 3. Să-i învețe pe copii să combine cuvintele învățate în propoziții de două cuvinte, cum ar fi: cuvânt interogativ (unde) + substantiv nominativ; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + caz nominativ al unui substantiv.

Unde este iepurașul? - aici este un iepuraș, acesta este un picior, aici este un pistol

Unde este cămașa? - aici este un tricou, acesta este un muschiu, iată o cană

Unde este copacul? - aici este un copacă, aceasta este o lingură, aici este o muscă

Unde este băţul? - aici este un băț, aceasta este o pisică, aici este un coc

Aceasta este o zmeură, aceasta este o mașină, aceasta este o lopată, acesta este un avion. etc.

Sarcina 4. Pentru a-i învăța pe copii să dea comenzi (păpușilor, jucăriilor, prietenului lor) folosind verbe imperative la singular:

Du-te la culcare prinde prinde lasă să te ridici - stai jos trage

Stai, dă-i drumul, uită-te, sună-mi săritul ridică-te

Du-te să sculptezi cadavre, să te oprești să sapi rochie

Plumb rubin culcat băut cânta ajuta plante

Buna scrie daca lei se sterge

Wake dance run bea katai

Katy Bay deschis

du-te să mănânci aproape

Logopedul se asigură că copilul reține silaba accentuată cu o pronunție clară a sunetului final Și iar apoi diftongi o ea . Alte sunete ale cuvintelor pot fi aproximative sau înlocuite.

Sarcina 5. Pentru a-i învăța pe copii să combine două cuvinte într-o singură propoziție: apel + verb imperativ la persoana a 2-a singular.

Misha, întinde-te. Întinde-te, Misha. Sari, iepurasule.

Nina, înțeleg. Dormi, Lala. Ridică-te, Olya.

Tată, dormi. Scrie tata. Mănâncă, Petya.

Katya, du-te. Oprește-te, Lala. Bea, Olya.

Wow, bea. Stai jos, dragă.

Mamă, ia-o. Întinde-te, dragă.

Sarcina 6. Pentru a-i învăța pe copii să combine cuvinte: apel + verb imperativ singular + substantiv acuzativ:

A) cazul acuzativ al substantivului coincide cu forma cazului nominativ: da - bilă; minge; ciuperca.

B) cazul acuzativ al unui substantiv are desinența -y: lua - o păpușă; piramidă; urs.

^ Tehnici de joc pentru sarcină - jocul „Alege o jucărie”.

Copiii devin într-un cerc. În mijlocul cercului se află o masă pe care sunt așezate jucării (o minge, cuburi, o lopată, o păpușă). Unul dintre copii, aruncând mingea altuia, întreabă: „Vova, dă-mi o minge (cub)”, „Tanya, dă-mi o păpușă (lopată)”, etc.

Copilul care a prins mingea trebuie să îndeplinească această solicitare: pune mingea pe masă, ia jucăria numită de pe masă, spune: „Olya, ia mingea”.

Sarcina 6.Învață-i pe copii să folosească infinitivul verbelor: dormi, mergi, joacă, mănâncă, mănâncă, bea, spală, desenează, cântă, sculptează, sară, curăță și apoi combină-le în fraze cu cuvintele vreau, merg, trebuie, fac nu, poate.

^ Recepția jocului la sarcină - jocul „Ghici cine va face ce”.

Pe masă sunt păpuși, îmbrăcate diferit în funcție de ceea ce vor face: o păpușă îmbrăcată în haină, pălărie sau pijamale; o păpușă așezată într-un șorț, cu o lingură în mână; păpușă cu creion și hârtie etc.

Logopedul invită copilul să ghicească care dintre păpuși ar trebui să facă ce.

Vova, arată-mi care dintre ei ar trebui să meargă la culcare. Copilul arată spre o păpușă în pijamale.

Cum îi spui să meargă la culcare?

Du-te la culcare!

Dreapta. Cine va merge la plimbare? Arătați-mi. Ce-i vei spune?

Du-te la plimbare!

În această etapă a lucrărilor de logopedie privind formarea unui dicționar, copiii alaliki trebuie să învețe să construiască propoziții corecte din două cuvinte din punct de vedere sintactic și gramatical, cum ar fi modul imperativ al verbului singular + cazul acuzativ al substantivului; distinge între cazuri nominative și acuzative ale unor cuvinte; exprimă-ți dorințele folosind adverbe de mod poate (trebuie, nu trebuie) + infinitiv al verbelor individuale (bea, dormi, plimbă, mănâncă). Copiii trebuie să învețe locul accentului în cuvintele memorate, să reproducă structura ritmică-intonațională a cuvintelor cu două și, de preferință, trei silabe. În înțelegerea vorbirii, copiii ar trebui să coreleze obiectele cu funcția lor, numite de un adult, să recunoască obiectele familiare prin descrierea principalelor caracteristici ale acesteia, să fie capabili să arate sau să răspundă într-o formă verbală accesibilă la întrebările cazurilor indirecte puse de un logoped la detaliile complot imagini.
Concluzie
Alalia este de obicei numită absența completă sau parțială a vorbirii la copiii cu auz fizic bun, din cauza subdezvoltării sau leziunilor zonelor de vorbire din emisfera stângă a creierului, care a apărut în perioada prenatală sau timpurie a dezvoltării copilului.

În viitor, la stăpânirea vorbirii, la astfel de copii se dezvăluie anumite dificultăți: acumularea de vocabular este foarte lentă, ei construiesc o frază cu dificultate, incorect. Există permutări, abrevieri și diferite înlocuiri ale unui sunet cu altul în cuvinte.

Există două forme principale de alalia: motrică (subdezvoltarea vorbirii active) și senzorială (subdezvoltarea înțelegerii vorbirii).

Copiii alaliki au nevoie de cursuri sistematice constante pentru dezvoltarea vorbirii sub îndrumarea unui logoped.

La orele de logopedie se completează golurile în dezvoltarea vorbirii copiilor, se lucrează pentru îmbunătățirea funcțiilor comunicative și generalizatoare ale vorbirii lor. Lucrarea este construită individual, în funcție de vorbirea și caracteristicile de personalitate ale copilului. Lucrările de îmbogățire, clarificare și activare a vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente pot fi organizate și în viața de zi cu zi, în procesul de formare a deprinderilor culturale și igienice, atunci când adulții au posibilitatea de a numi în mod repetat diversele acțiuni pe care copilul le realizează și obiectele pe care le folosește.

Pentru ca un copil să dobândească un anumit vocabular, simplu în pronunție și folosit frecvent (nume de jucării, haine, vase, fructe, legume etc.), este necesar să-i acordăm mai multă atenție atunci când se uită la imagini, de asemenea ca la plimbare, denumind de fiecare dată obiectele întâlnite. Dacă copilul refuză să repete cuvântul după adult, nu-i cereți un răspuns momentan. În viitor, acest cuvânt trebuie dat în diverse variante de multe ori. În timp, copilul însuși va începe să repete acest cuvânt. Fiecare manifestare a activității sale de vorbire ar trebui încurajată de adulți.

Când un copil stăpânește un anumit număr de cuvinte (20-30), inclusiv cuvintele care indică acțiuni, îl poți învăța să folosească un discurs coerent. Deci, treptat vocabularul copilului crește, apare discursul frazal.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii se desfășoară în contact strâns cu părinții cu un logoped și un psihoneurolog care tratează copilul; fără un astfel de contact, abordarea corectă a copilului este imposibilă.

În concluzie, observăm că, datorită orelor, vocabularul crește, vorbirea frazală se îmbunătățește, cu toate acestea, copilul alalik va rămâne constant în urma colegilor săi în dezvoltarea vorbirii.

Bibliografie

Bitova A.L., Safronova E.N. Alalia senzorială. Modalități de depășire // Congresul de Psihiatrie a Copilului. Materiale pentru congres. 25-28 septembrie 2001 - M.: ROSINEX. - 2001. - S. 307-308
Giabalina Z.P. Primul an este cel mai dificil. - M.: Iluminismul, 1990. - 94 p.
Jukova N.S. Formarea vorbirii orale. Metoda de predare, manual. - M.: Sots.-polit. jurnal, 1994. - 96 p.
Kovshikov V.A. Alalia expresivă. - M .: „Institutul de Cercetări Umanitare Generale”, V. Sekachev, 2001. - 96 p.
Koltsova M.M. Copilul învață să vorbească. – M.: Sov. Rusia, 1973. - 160 p.
Levitov N.D. Psihologia copilului și pedagogia. - M.: Iluminismul, 1964. - 478 p.
Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. - M.: Politizdat, 1975. - 139 p.
Terapie logopedică: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1998. - 680 p.
Lyamina G.M. Dezvoltarea vorbirii unui copil de vârstă fragedă: metodică. indemnizatie - M.: Iris-Press, 2006. - 96 p.
Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: un manual pentru elevi. universități. - Ed. a IV-a, stereotip. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 456 p.
Nikiforov A.S., Konovalov A.N., Gusev E.I. Neurologie clinică: manual. În trei volume. - T. I. - M .: Medicină, 2002. - 704 p.
Piaget J. Vorbirea și gândirea copilului. - Sankt Petersburg: Soyuz, 1997. - 254 p.
Pravdina O.V. terapie logopedică. Proc. manual pentru studenți defectolog. fapte ped. în-tovarăș. – Ed. al 2-lea, adaugă. și refăcut. - M.: Iluminismul, 1973. - 272 p.
Vineri TV, Bashinskaya T.V. Sistem de acțiuni corective pentru alalia motor. Partea 1. - M .: TC „Sphere”, 2010. - 64 p.
Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: Un ghid pentru educator det. grădină. / Ed. F. Sokhin. - Ed. a II-a, Rev. – M.: Iluminismul, 1979. – 223 p.
Sobotovich E.F. Subdezvoltarea vorbirii la copii și modalități de corectare a acesteia: (copii cu dizabilități intelectuale și alalie motrică). - M .: Stil clasic, 2003. - 160 p.
Traugott N.N. La problema organizării și metodologiei lucrului de vorbire cu alalii motorii // Cititor în logopedie (extrase și texte): Proc. indemnizatie pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic de specialitate superior și gimnazial: În 2 vol. T. II / Ed. L.S. Volkova și V.I. Seliverstov. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ushakova T.N. Discurs: origini și principii ale dezvoltării. – M.: PER SE, 2004. – 256 p.
Filicheva T. B. ş.a. Fundamentele logopediei: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. „Pedagogie și psihologie (preșcolară)” / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. – M.: Iluminismul, 1989. – 223 p.

Jocuri și exerciții de joc

pentru dezvoltarea vocabularului pasiv și activ

la copiii de 2-3 ani.

Profesor logoped

2009

Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului pasiv

arata-mi unde este mama

Scop: clarificarea și extinderea vocabularului pasiv.

Echipament: fotografii de familie.

Progresul jocului: Lecția se desfășoară individual. Un adult, împreună cu un copil, examinează fotografiile de familie și cere să găsească el însuși o imagine a copilului, să îi arate mamei, tatălui, bunicii, bunicului și altor rude, o casă de vară, flori, un copac și alte obiecte și obiecte familiare. .

-Arată-mi unde este mama în fotografie. Găsește și arată-i tatălui. Și unde sunt florile pe care le-ai cules la dacha vara?

obraji îmbujorați

Scop: clarificare Și extinderea vocabularului pasiv - denumirile părților corpului și ale feței și scopul acestora.

Progresul jocului: Lecția se desfășoară individual. Adultul îi cere copilului să arate diferite părți ale corpului sau ale feței.

~ Arată-mi unde sunt obrajii Mashei? Arată-mi unde este nasul Mashei? Arată-mi unde îți sunt mâinile Arată-mi unde sunt picioarele tale etc.

- Arată-mi ce mănâncă Masha? Cum merge Masha? La ce se uită Masha? Ce ascultă Masha?

Oglindă

Scop: clarificarea și extinderea vocabularului pasiv - denumirile părților corpului și ale feței, haine și pantofi, numele mișcărilor și acțiunilor.

Echipament: oglinda mare.

Progresul jocului: Lecția se desfășoară individual. Un adult examinează, împreună cu un copil, reflexia lui în oglindă - fața, corpul, hainele.

-Cine e acolo? Acesta este al nostru. Vania. Arată-mi unde e capul tău. Unde este parul? Arată-mi degetele tale. Unde este batista ta? Iată-l, în buzunar. Unde sunt pantalonii Vaniei? Și cămașa? Arată-mi ce ai pe picioarele tale. Aceștia sunt papuci. etc.

-Arată-mi cum trimiți un sărut. Adu-ți mâinile. Arată-mi cum dansezi. Arată cum sare iepurașul. etc.

Să ne așezăm, să ne întindem!

Ţintă: clarificarea și extinderea dicționarului pasiv - denumirile pieselor de mobilier și scopul lor.

Progresul jocului: Lecția se desfășoară individual. Un adult, împreună cu un copil, examinează piese de mobilier din cameră și cere să le arate.

Unde masa? Unde este scaunul? Arătați-mi! Unde este patul? Unde este canapeaua? etc.

- Arată-mi pe ce vei dormi? Pe ce vei picta? Pe ce stai? Unde sunt hainele? ȘI etc.

Dacă copilul găsește și arată corect obiectul, adultul îl laudă și denumește această piesă de mobilier.

- Așa e, este o masă. Vom manca la masa. Și acesta este un dulap.- sunt haine. etc.

Salutăm oaspeții!

Scop: clarificarea si extinderea vocabularului pasiv - orientare in camera (apartament), intelegerea denumirilor camerelor si a scopului acestora.

Echipament: papusa sau alta jucarie.

mișcare jocuri: Jocul se joacă individual, la domiciliul copilului. Un adult invită un copil să viziteze.

- Aici a venit matrioșca să ne viziteze. Să-i arătăm păpușii cuibărătoare apartamentul nostru. Arată-mi unde este bucătăria. Unde este camera de zi? Arată-mi unde este creșa. Acum duceți păpușa la baie! Mergem pe hol? Unde este galera? Matryoshka întreabă unde este cămara. Arată-mi! Data viitoare în timpul jocului, puteți apela scopul spațiilor din apartament.

-Arată unde te îmbraci pentru o plimbare. Unde te speli? Unde tu te joci? În ce cameră dorm mama și tata?

v-ați ascunselea

Scop: clarificarea și extinderea vocabularului subiectului pasiv al copiilor pe tema „Jucării”.

Echipament: jucării - urs, iepuraș, mașină, minge, păpușă, găleată etc.

mișcare jocuri: Jocul se joacă individual sau în grup de copii. Înainte de a începe jocul, așezați jucăriile în diferite locuri din cameră - pe un scaun, sub o masă, pe un raft, pe podea și în alte locuri. Jucăriile trebuie să fie clar vizibile. Invitați copiii să se joace. - Aici a venit păpușa Masha. Ea plânge. Știi de ce plânge păpușa Masha? Pentru că toate jucăriile s-au ascuns de ea! Să o ajutăm pe Masha să găsească jucării. Vanya, găsește ursul. Bravo, Vanechka, am găsit un urs! Uite cât de fericită este Masha. Și tu, Olya, găsește te rog mingea. Nu poți găsi? Privește jos, pe semi. etc.

În acest joc, puteți folosi nu numai diverse jucării, ci și imagini cu jucării. Creșteți treptat numărul de jucării și imagini. Puteți da unui copil sarcina de a găsi și aduce două jucării (imagini) sau mai multe.

În viitor, puteți folosi și alte obiecte familiare copiilor.

Cine are poza?

Ţintă: clarificarea și extinderea vocabularului subiectului pasiv al copiilor pe diverse teme.

Echipament: subiecte imagini pe diferite teme după numărul de copii. Progresul jocului: Oferiți copiilor câte o imagine pe rând.

- Uită-te la pozele tale frumoase. Acestea sunt toate diferite. Hai să jucăm un joc interesant. Voi numi cuvântul tu asculta cu atentie. Cine are poza asta?-lasa va ridica mâna. "Floare". Masha ridică mâna. Așa e, Masha, ai o floare în imagine. Arată tuturor floarea ta. cuvântul următor- "pasăre". Cine are o pasăre? Nimeni nu ridică mâna... Unde este pasărea? Cine o va găsi? Iată o pasăre, cu Dima! Dima, ridică mâna. etc.

În viitor, acest joc poate fi jucat pe subiecte precum „Jucării”, „Haine”, „Animale”, etc. În același timp, materialul pentru joc trebuie selectat astfel încât să fie familiar copiilor din experiența de zi cu zi. , cărți, desene animate. De exemplu, la selectarea imaginilor pe tema „Animale”, se acordă preferință acelor animale pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi, pe care le cunoaște din basme - o pisică, un câine, o vacă, o vulpe, un iepure de câmp, o lup. Dar cunoașterea cu animale mai rare, exotice - de exemplu, un crocodil, o țestoasă, un pinguin, o focă etc. - poate fi continuată în viitor.

Imaginile oferite pentru joc trebuie să fie specifice, ușor de recunoscut, cu o imagine suficient de mare și clară, performanță artistică de înaltă calitate. În timp, puteți crește numărul de imagini folosite în joc (de exemplu, distribuiți două sau mai multe).

Arată poza!

Scop: clarificarea și extinderea vocabularului subiectului pasiv al copiilor pe diverse teme.

0echipament: imagini subiect pe diferite teme după numărul de copii.

mișcare jocuri: Jocul se joacă pe un covor. Rugați copiii să stea în cerc pe podea - Așezați imaginile subiectului cu fața în sus în fața lor. Rugați copiii să găsească pe rând și să arate imaginea corectă.

-Uite câte poze frumoase avem. Tot pozele sunt diferite. Sasha, arată-mi cubul. Dreapta. Lena, găsește și arată piramida. Bine făcut! Sasha, arată-mi avionul etc.

În acest joc, puteți selecta imagini după subiect sau puteți amesteca imagini din diferite subiecte. În timp, puteți crește numărul de imagini folosite în joc, puteți invita copiii să găsească și să arate mai multe (2-3) imagini deodată.

Ghici ghicitoare - arată-mi răspunsul!

Scop: clarificarea și extinderea vocabularului subiectului pasiv al copiilor pe diverse teme; invatarea copiilor sa recunoasca obiectele dupa scopul lor functional; dezvoltarea gândirii copiilor.

Echipament: imagini subiect pe diverse subiecte.

Progresul jocului: Jocul se joacă pe un covor. Puneți copiii să stea în cerc pe podea. Așezați imaginile subiectului cu fața în sus în fața lor. Puteți da instrucțiuni generale pentru toată lumea, sau puteți face ghicitori pentru fiecare copil pe rând.

DAR Acum vom rezolva ghicitori. Să vedem care dintre voi cel mai atent. Arată cum să mănânci supă(imagine - „linguriță”). Arată-mi ce se rostogolește(imagine - „minge”). Spectacol, Cum poți desena(poza - „creion”). Arată-mi ce ai pus pe cap(imagine - „pălărie”). Găsiți și afișați, ce poți mânca(imagini - „măr”, „bomboane”, „brânză”) etc.

Dacă copiilor le este greu să găsească imaginea potrivită, puteți oferi o descriere detaliată a articolului dorit. Dacă copiii nu au găsit imaginea potrivită, ar trebui să le arate un obiect real, să-i descrie proprietățile, să-l bată.

Ghicitori distractive!

Ţintă: clarificarea și extinderea vocabularului subiectului pasiv al copiilor pe diverse teme; invatarea copiilor sa recunoasca jucariile si obiectele dupa descriere.

Echipament: diverse jucării și obiecte.

Progresul jocului: Jocul se joacă pe un covor. Puneți copiii să stea în cerc pe podea. Așezați mai multe jucării sau obiecte diferite în fața lor. Puteți da instrucțiuni generale pentru toată lumea, sau puteți da instrucțiuni individual pentru fiecare copil.

-Și știu și alte ghicitori interesante. Voi vorbi despre o jucărie (obiect) și ghiciți ce eu spun si arat. Să vedem care dintre voi este cel mai atent. El este rotund de culoare albastră, rostogolindu-se(minge). Este alb, pufos, cu urechi lungi și o coadă mică.(iepuras). Este lung, de lemn, este orez yut(creion). etc.

În viitor, când jucați jocul, puteți utiliza imaginile subiectului în loc de jucării și obiecte.

Giganți și liliputieni

Ţintă: dezvoltarea înțelegerii vorbirii, extinderea vocabularului pasiv

Progresul jocului: Invitați copiii să se joace cu uriași și picăci.

-Să ne jucăm cu uriași și pitici. Giganți- mare. Când înfățișăm uriași, stăm la toată înălțimea. Și piticii sunt foarte mici. Când înfățișăm liliputienii- ne ghemuim. Ascultă cu atenție ce voi spune: spun „giganți”-stăm, spun „liliputieni”- așezați-vă!

În paralel cu explicarea regulilor jocului, profesorul arată mișcările necesare - se ridică sau se așează, încurajează copiii să repete mișcările după el. Apoi începe jocul: profesorul pronunță alternativ cuvintele: „Liliputieni” sau „giganți”, în timp ce execută simultan mișcările corespunzătoare; copiii repetă mișcările. La început, jocul se joacă lent, treptat ritmul de pronunțare a cuvintelor și de schimbare a mișcărilor se accelerează.

Când copiii au stăpânit bine acest joc, îl poți complica:

poți rosti aceleași comenzi de două sau de trei ori la rând; poti oferi un joc fara a arata, doar dupa instructiuni verbale; sau poți juca confuzie: profesorul dă o comandă în timp ce execută simultan mișcarea opusă.

Alegeți varianta de joc potrivită în funcție de vârsta și capacitățile copiilor.

Urmați comenzile!

Echipament: o jucărie (păpușă sau animal) cu corp și membre flexibile.

Progresul jocului:Începeți lecția cu un joc: alegeți o păpușă potrivită cu care puteți reprezenta diverse mișcări.

- Acum îi voi da comenzi pătrunjelului, iar el va arăta mișcările! Asigurați-vă că pătrunjelul nu se înșeală.

Un adult efectuează o mișcare cu ajutorul unei jucării, însoțind-o cu propriul display, numindu-l în același timp cuvânt de acțiune. Uneori pătrunjelul poate fi greșit; în acest caz, copiii observă greșeala, iar pătrunjelul este corectat.

În continuare, pe covor se joacă un joc în aer liber. Separați copiii la o distanță suficientă, astfel încât să nu interfereze cu mișcările celuilalt. Stați în fața copiilor. - Să jucăm acest joc: voi da comenzi și tu Fă-o. Ascultă cu atenție și nu te înșela! A început! Merge! Stop! Ridica-ti mainile! Pune mainile jos! Așezați-vă! Scoală-te! A sari! Alerga! Bate! Stomp! Pune-ți mâinile pe centură! etc.

În acest joc, puteți folosi mișcări simple familiare copiilor care au fost exersate într-un joc imitativ, când profesorul a sunat și a executat mișcarea, iar copiii au repetat după el (vezi secțiunea „Dezvoltarea imitației generale”, p. 35, jocul „Facem exerciții!” , „Dansez cu mine!”, „Ghici cine sunt!”, „Repetă după mine!”). Profesorul monitorizează mișcările copiilor și corectează greșelile. Jocul poate fi dezvoltat prin invitarea copiilor să facă nu mișcări individuale, ci să descrie acțiuni.

-Băutură! Dans! Mânca! Dormi! A rade!

Instrucțiunile ar trebui să fie date într-un singur cuvânt, deoarece cuvintele suplimentare creează context și fac cuvântul mai ușor de înțeles. Dar dacă copiii nu înțeleg comenzile, îi puteți ajuta - arătați acțiunea dorită sau dați o comandă sub forma unei fraze: „bea compot” în loc de „bea”, „cântă o melodie” în loc de „cântă” , etc.

Ce face omul?

Ţintă: clarificarea şi extinderea vocabularului verbal pasiv al copiilor.

Echipament: un set de imagini înfățișând diverse activități în funcție de numărul de copii.

Progresul jocului:Înainte de a începe jocul, pregătește imagini care înfățișează diverse acțiuni - poți alege astfel de imagini din diverse loturi sau poți să desenezi singur o serie de imagini care descriu schematic acțiunile unui omuleț. Oferiți copiilor câte o imagine pe rând.

- Uită-te la pozele cu băieți și fete(om mic) fac ceva. Hai să jucăm un joc interesant. Mă voi gândi la acțiuni, iar tu asculți cu atenție. Cel cu poza potrivita- lasa-l sa ridice mana. Cine stă? Cine stă în picioare? Cine minte? Cine calare? Cine mănâncă? Cine bea? Cine sare? etc.

Dacă copiilor le este greu să răspundă, puteți face un indiciu extinzând instrucțiunile. Pentru a face acest lucru, adăugați o descriere a elementelor care sunt în imagine.

_Cine mănâncă un măr? Cine este pe leagăne? Pe cine stă scaun?

Cine ce face?

Scop: clarificarea și extinderea vocabularului verbal pasiv al copiilor.

Echipament: pentru acest joc, trebuie să ceri părinților să aducă fotografii în care copilul realizează diverse acțiuni.

mișcare jocuri: Copiilor le place să se uite la poze cu ei înșiși. Este util să folosiți acest lucru în cursurile de logopedie. Acest joc este jucat inițial individual, folosind fotografii ale copilului. La început, doar o parte din fotografii poate fi folosită. Treptat, pe măsură ce înveți materialul, adaugă și restul. Așezați fotografiile în fața copilului.

-Uite, astea sunt fotografiile tale. Aici este Anechka. Și iată-o pe Anechka. În fiecare fotografie faci ceva interesant. Arată-mi unde ești. Unde mananci? Unde înoți?

În viitor, puteți juca acest joc într-un grup. Utilizați fotografii selective ale diferiților copii, astfel încât o acțiune să nu se repete.

-Uite, astea sunt fotografiile tale. Ce vei face? Angajează și arată cine doarme. Așa e, Tanya doarme. Și cine se pieptănă? Sasha. Și cine aleargă? Olya aleargă.

În același mod, cursurile pot fi desfășurate folosind fotografii ale rudelor copilului care efectuează diverse acțiuni.Această activitate se desfășoară individual.

-Arată-mi unde spală mama vasele. Arată o fotografie cu al cărui tată bate un cui. Arată unde desenează fratele. etc.

Unde este mult și unde este puțin?

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între forma gramaticală a singularului și a pluralului substantivelor.

Echipament: imagini cu subiect, care înfățișează diferite obiecte în valoare de unu Și mult (astfel de imagini pot fi selectate din materialul vizual privind dezvoltarea reprezentărilor matematice).

Progresul jocului: Așezați imaginile în fața copiilor. Apoi da sarcina.

-Arată-mi unde este fluturele. Unde sunt fluturii? Unde este mingea? Unde sunt bilele? Unde este floarea? Unde sunt florile?

Mare sau mic?

Ţintă: clarificarea și extinderea vocabularului pasiv al copiilor - cunoașterea conceptelor de „mare” și „mic”; învățarea copiilor să coreleze cuvintele „mare” și „mic” cu dimensiunea obiectelor; învăţând să folosească gesturi adecvate.

Echipament:în acest joc puteți compara orice jucărie și obiecte; Imaginile pot fi folosite ulterior.

mișcare jocuri: Când se formează conceptele de „mare” și „mic”, este util să-i înveți pe copii să folosească gesturi expresive (pentru o descriere a gesturilor, vezi pp. 177-178). În acest caz, gestul este întotdeauna însoțit de un cuvânt care îl denotă.

Arată copiilor mingi mari și mici.

-Uite, aici este o minge și aici este și o minge. Bilele sunt la fel? Nu, mingile sunt diferite. Această minge mare! (logopedul face un gest adecvat), această minge este mică(gest adecvat). Ce este această minge- Spectacol(logopedul îi încurajează pe copii să facă un gest). Dreapta puțin. Ce este această minge? Arătați-mi! Mare minge.

În acompaniamentul de vorbire al jocului, profesorul subliniază intonația pronunția cuvintelor „mare” și „mic”. Este util să repetați acest joc folosind o varietate de materiale subiect.

Unde este ce minte?

Scop: să-i învețe pe copii să înțeleagă relațiile spațiale dintre două obiecte, exprimate prin prepozițiile „pe”, „sub”, „în”, „despre”.

Echipament: cutie, mai multe jucării mici.

Progresul jocului: Pune o cutie cu capac pe masă și câteva jucării mici lângă ea. Pune o jucărie în cutie, alta sub cutie, o a treia pe cutie și o a patra lângă cutie. Însoțiți-vă acțiunile cu cuvinte adecvate. Numele prepozițiilor ar trebui să fie distinse în propoziție cu ajutorul intonației și a forței vocii.

- Iată un creion. Am pus creionul în cutie. Unde este acum creionul? In cutie. Și iată poza. am pus o poza sub cutie. Unde este poza acum? Sub cutie. etc.

După explicarea și demonstrarea acțiunilor cu obiecte, invitați copiii să acționeze conform instrucțiunilor.

-Lena, lasă creionul jos sub cutii. Sasha, pune cubul pe cutie. etc.

Acest joc poate fi jucat în alt mod. Înainte de începerea jocului, copiilor li se oferă jucării. Apoi îți dau sarcini.

Vania, iată un șoarece. Pune ursul pe scaun. Lena, iată o minge pentru tine, ascunde mingea sub masa. Katya, pune cartea în dulap. etc.

Este util să repeți astfel de jocuri folosind materiale diferite, ceea ce le permite copiilor să-și consolideze înțelegerea relațiilor spațiale.