Ai un copil. Fericirea părinților nu poate fi umbrită de dificultăți și probleme cu care, desigur, se confruntă. În primele zile de viață, un nou-născut, cu ajutorul adulților, se adaptează existenței într-o lume nouă. Se dovedește că copilul știe deja ceva: suge, înghite, clipește și țipă mai tare, apoi mai liniștit. Acest strigat este un reflex, cu ajutorul lui o persoana mica incearca sa-si exprime sentimentele, adica sa arate ca are dureri, incomod sau foame.
Practic, strigătul constă din sunete asemănătoare vocalelor. Un copil sănătos țipă tare, curat, în timp ce inspiră scurt, dar expira este lung. Ascultați plânsul unui nou-născut: un simptom de alarmă poate fi un plâns prea ascuțit sau foarte liniștit, suspine slabe în loc de plâns sau nici un plâns. În unele cazuri, aceste semne indică o leziune organică a creierului, care poate provoca diverse tulburări de vorbire.
1-3 luni
Și deja cu o lună și jumătate până la două luni copilul zâmbește ție, și tuturor celor care se apleacă peste pătuț sau cărucior și comunică cu el.
De la vârsta de aproximativ două luni, copilul începe să se răcească, adică primitiv. Strigătul devine mai expresiv - în el apar intonații. De exemplu, plânsul din cauza scutecelor umede este diferit de plânsul când copilul este foame. Dar dacă strigătul este monoton, acesta poate fi un semn al unui fel de patologie a centralului sistem nervos.
La trei luni un bebeluș sănătos încetează să mormăie și începe să găsească când vorbești cu el și îi zâmbești. Desigur, bebelușul merge singur, dar în prezența adulților o face mult mai binevoitor și mai activ. Lăsați copilul să hoinărească, pentru că acesta este un antrenament al vocii, al respirației vorbirii, al memoriei auditive. În procesul de răcire, respirația, vocea, mișcările organelor cavității bucale sunt antrenate.
3-6 luni
La trei-patru luni copilul deja râde. Cu ajutorul râsului, își exprimă atitudinea emoțională față de cei cu care comunică, față de lumea din jur, față de sentimentele sale.
Fii atent și ascultă toate sunetele pe care le scoate copilul. Comunicarea emoțională dintre un adult și un copil este extrem de importantă deja în primele etape ale dezvoltării copilului. Încercați să vorbiți mai des cu copilul dvs. și, cu o intonație diferită, exprimați-vă toate acțiunile.
Hranirea este deosebit de importanta pentru dezvoltarea deplina a bebelusului si in special pentru dezvoltarea vorbirii sale. În timpul hrănirii se stabilește un contact emoțional pozitiv între mamă și copil, care stimulează atât dezvoltarea socială, cât și psihoverbală a copilului. În timpul alăptării, organele articulatorii ale bebelușului sunt antrenate - buzele, limba, palatul moale. Aceste organe sunt responsabile pentru pronunția sunetelor vorbirii.
Cu cât comunici mai mult cu copilul, cu atât mai activ caută să comunice cu tine. Fiecare dintre conversațiile tale cu bebelușul este o stimulare a atenției auditive, a memoriei auditive și a vorbirii, activarea reacțiilor vocale.
De la patru la cinci luni copilul începe să bolborosească. Pregătește-te pentru faptul că bebelușul va bolborosi până la șapte luni. La revedere, lanțuri vocale! Bună ziua, primii vestigii de consoane! Cavitatea bucală crește în volum, ceea ce înseamnă că limba se poate mișca mai activ, iar copilul poate pronunța consoanele. Primele apar consoanele „b”, „p”, „m”, „l”, care se pronunță cu ajutorul buzelor și al limbii. Dar rețineți, în timp ce bebelușul scoate sunete involuntar, în plus, copiii de diferite naționalități la această vârstă pronunță aceleași sunete, indiferent de ce limbă vor vorbi în viitor. Dar copiii surzi nu bolborosesc, reacțiile sonore care au apărut la ei mai devreme dispar treptat.
6-12 luni
La vârsta de șase până la douăsprezece luni copilul incepe sa repete aceleasi silabe (BA-BA, MA-MA, PA-PA) si incearca sa controleze pronuntia sunetelor. Copilul se joacă cu sunetele și, în același timp, antrenează vorbirea și aparatul auditiv.
Apar treptat sunete noi: „g”, „k”, „d”, „t”. Copilul bolborosește mai activ atunci când comunici cu el, încearcă să asculte ceea ce spui, vrea să atragă atenția asupra lui cu vocea - în general, încearcă să devină interlocutorul tău. Această dorință trebuie încurajată. Încetul cu încetul, în arsenalul copilului apar din ce în ce mai multe silabe și devin mai diverse. Până la vârsta de un an, cei mai mulți copii trec la cuvinte bolborose, iar unii folosesc pseudocuvinte, adică cuvinte fără un sens specific. Cu ajutorul acestor cuvinte, bebelușul încearcă să se joace și să comunice cu tine – iar tu trebuie să găsești timp și energie pentru asta. Jocul cu un copil nu trebuie să se transforme într-o datorie. Ar trebui să vă bucurați să comunicați cu copilul!
Pe o notă!
Jocul contribuie la dezvoltarea nu numai a vorbirii, ci și a personalității copilului: copilul studiază activ. lumea, i se dezvoltă gândirea, atenția, memoria, percepția emoțională. Daca bebelusul nu se joaca, nu respecta instructiunile verbale, daca are un vocabular slab de bolborosit sau nu bolboroseste deloc. Acest lucru se poate datora unor tulburări de vorbire sau boli ale sistemului nervos central sau ale creierului.
Vocabularul unui copil de un an este de la șapte la cincisprezece cuvinte, iar bebelușul folosește în cea mai mare parte complet cuvinte simple: „tatic”, „mama”, „dă”, etc. Nu este înfricoșător dacă niște sunete dintr-un set simplu („a”, „y”, „i”, „m”, „n”, „p” , „b”, „t”, „d”, „k”, „g”) copilul tău nu îl pronunță foarte clar, iar unii dintre ei lipsesc cu desăvârșire în discursul lui. Amintiți-vă: în primul an de viață, copilul tocmai se pregătește să învețe vorbirea.
Când un copil împlinește un an, aceasta este o etapă importantă pentru părinți. Copilul în fiecare zi imită din ce în ce mai activ vorbirea mamei și a tatălui, în fiecare zi te înțelege din ce în ce mai bine. Cu toate acestea, uneori el numește diferite acțiuni și obiecte cu același cuvânt. Mai mult, înțelegerea este înaintea vocabularului, adică copilul știe mult mai multe cuvinte decât poate pronunța.
12+
Dupa un an in vorbirea copilului apar cuvinte-propozitii, denotand diferite fenomene in functie de situatie. De exemplu, cuvântul „băutură” poate însemna o cerere de a da o ceașcă, de a da suc etc. Și de la un an și jumătate, bebelușul folosește propoziții formate din două cuvinte: „Vreau să mint” - „Vreau să plimbare.” Când vocabularul copilului ajunge la o medie de 50 de cuvinte, numărul frazelor crește imediat. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, bebelușul construiește incorect fraze, fără prepoziții și conjuncții, iar unele propoziții sunt greu de înțeles.
2 ani
Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, vocabularul activ al bebelușului (cuvintele pe care le folosește) are deja 250-300 de cuvinte. Discursul său conține cele mai multe substantive care denotă numele jucăriilor și articolelor de uz casnic din jur. După substantive sunt verbe, iar pe ultimul loc - adjective, dar treptat numărul acestora va crește. Amintiți-vă că volumul vocabularului unui copil și calitatea vorbirii sale în ansamblu depind în mare măsură de modul în care adulții comunică cu el, ce cuvinte folosesc, dacă își găsesc timp să vorbească și să se joace cu copilul, să-l asculte și să-l înțeleagă.
Copilul tău de doi ani pronunță corect vocalele „a”, „i”, „o”, „y”, dar există probleme cu sunetul „s”, sunetul „e” poate provoca și ele. Copiii înlocuiesc unele sunete complexe cu altele mai simple, înmoaie „t”, „d”, „s”, „z”, dar sunete „dificile” precum „sh”, „g”, „l”, „r” sunt în general ignorate . De exemplu, un bebeluș spune „dinya” în loc de „pepene”, „apka” în loc de „labă”, „yba” în loc de „pește”. Aceasta spune doar că aparatul articulator al copilului este încă în curs de formare și nu este încă capabil să facă față sarcinilor mai dificile. De aceea bebelușul simplifică unele cuvinte: le scurtează sau elimină silabe sau sunete „incomode” din ele.
3 ani
În al treilea an de viață, copilul înțelege mai bine discursul care i se adresează. Comunica mai activ cu adultii, incepe sa inteleaga intrebari simple si le pune celor din jur, in primul rand voua, dragi parinti. Acum copilul este capabil să urmeze instrucțiuni verbale destul de complexe.
Dacă îi arăți unui copil imagini care prezintă obiecte și jucării cunoscute lui, el nu numai că le va recunoaște, dar le va și numi. Uneori, bebelușul numește acțiunile pe care obiectul le produce - „Mașina conduce”. Există tot mai multe fraze, deși nu sunt întotdeauna construite corect, dar copilul distinge între timpul prezent și timpul trecut. Pe zi ce trece frazele devin mai complicate: acum sunt formate din mai multe cuvinte, așa că un copil de trei ani vă poate spune deja despre ce a văzut, ce i s-a întâmplat, ce a învățat nou, ce l-a surprins sau l-a speriat.
Este timpul să-i spunem bebelușului basme – nu foarte complicate, desigur. Dacă pui o întrebare despre conținutul unui basm, copilul îi va putea răspunde, mai ales dacă povestea magică rezonează cu evenimente și fenomene cunoscute de el. Și dacă există repetări în basm, puștiul va continua fraza cu plăcere, deși o repovestire detaliată nu va funcționa încă.
Vocabularul copilului crește și el - există deja aproximativ 1000 de cuvinte în el și sunt mult mai multe verbe. În plus, bebelușul începe să folosească prepoziții, pronume, adjective în vorbire. Nu există până acum doar participii, numerale și participii.
Mulți copii la această vârstă vorbesc necontenit. Ascultând bebelușul, poți observa că în discursul lui practic nu există substantive colective (îmbrăcăminte, păsări etc.), predomină cuvintele-nume, iar cuvintele simplificate care au fost folosite anul trecut intră treptat în desuetudine. Procesul de creare a cuvintelor este în plină desfășurare, ceea ce îi încântă pe părinți. Unele mame inteligente notează chiar și perlele moștenitorilor lor într-un caiet special - și o fac bine!
Ce este arta cuvântului?
Dacă un copil încearcă să-și creeze propriile cuvinte, aceasta indică, în primul rând, că a început să fie atent la felul în care vorbesc ceilalți, adică să analizeze limba pe care o stăpânește. Cuvintele noi sunt create fie pe baza celor existente, fie se nasc ca ceva complet nou, neutilizat anterior în limbajul copilului și al altora. Unul dintre motivele pentru crearea cuvintelor este imperfecțiunea fiziologică a aparatului articulator al unui copil mic. Dificultățile de pronunție îl împiedică pe bebeluș să învețe sunete noi și, uneori, îl forțează să vină cu propria pronunție a cuvintelor.
Copilul de trei ani încă înlocuiește și sare peste sunete, tace și simplifică cuvintele. Sunetele „p”, „l”, „sh”, „g”, „s”, „z” sunt deosebit de dificile pentru el. Vorbirea în ansamblu devine mai expresivă, dar bebelușului îi este greu să vorbească în șoaptă, iar vocea lui nu este încă suficient de puternică. Împreună cu vorbirea, gândirea, atenția, memoria și imaginația creativă a copilului se dezvoltă. Observați că activitatea de joacă a copilului a devenit mai diversă. În timp ce joacă, el comentează adesea acțiunile sale. Ca și înainte, încearcă să vorbești mai mult cu copilul tău. Prin exprimarea acțiunilor tale, stimulezi eficient atât vorbirea, cât și dezvoltarea generală a bebelușului.
Timpul zboară foarte repede, iar până la vârsta de patru ani, vocabularul copilului va avea deja aproximativ 2.000 de cuvinte. Copilul intră în contact nu numai cu familia și prietenii lui, ci și cu străinii. El însuși inițiază comunicarea și chiar îi depășește pe toată lumea cu întrebări, dar nu ascultă întotdeauna răspunsurile până la sfârșit. Adulții ar trebui să aibă răbdare cu perioada „de ce-de ce”. Amintiți-vă că legătura întrebare-răspuns este un stimul puternic pentru dezvoltarea nu numai a vorbirii, ci și a gândirii logice, a imaginației, a atenției și a memoriei.
Copilul nu poate spune încă în mod independent despre evenimentele care i s-au întâmplat în mod logic și consecvent, iar repovestirea va fi inconsecventă, dar întrebările și sfaturile competente îi vor fi de un ajutor neprețuit. In acest fel sustineti dorinta copilului de a comunica, care este extrem de importanta pentru formarea personalitatii sale si dezvoltarea abilitatilor de comunicare.
Deci, vocabularul bebelușului se extinde, nu doar substantivele și verbele sunt prezentate în discursul lui, ci și adjectivele, adverbele, prepozițiile, cuvintele funcționale. Copilul folosește frecvent cuvinte precum „al meu” și „al tău”. Cu toate acestea, încă nu există concepte generalizatoare în vocabularul activ al bebelușului, deși i-ar putea fi dificil să folosească un concept generalizant într-o situație potrivită. De exemplu, dacă întrebi un copil cum să numească stejar, mesteacăn și molid într-un singur cuvânt, s-ar putea să nu răspundă că aceștia sunt copaci. Iar dacă întrebi la ce se referă conceptul de „vase”, probabil bebelușului îi va fi greu să răspundă. Întreabă-l însă pe copil din ce poate bea suc, iar el îi va răspunde: „Din cană”, „Din cană” sau „Din pahar”.
Vorbirea copilului devine mai corectă, mai competentă. El este deja capabil să construiască fraze din patru cuvinte și chiar mai multe. Cu toate acestea, în unele cazuri, bebelușul face greșeli, mai ales când vine vorba de gramatică, de exemplu, utilizarea substantivelor la plural.
Aparatul articulator al bebelușului se întărește treptat, el pronunță corect majoritatea sunetelor. Are dificultăți cu sunetele „p” și „l”, cu sunetele șuierate și șuierate (uneori „s” este înlocuit cu „w” sau invers). De exemplu, un copil spune „luchka” în loc de „pix”, „vuk” în loc de „arc”, „sapă” în loc de „pălărie”, „dinți” în loc de „dinți”.
Copilul sare mai rar sunete și silabe, nu spune cuvinte. Cu toate acestea, în cuvintele polisilabice, copilul poate sări peste un sunet sau o silabă, să le rearanjeze. La unii copii, la vârsta de patru ani, vorbirea este deja complet clară, alții încă nu reușesc, dar, în general, pronunția se îmbunătățește. La vârsta de patru ani se naște discursul monolog, dar copilul stăpânește cu adevărat monologul până la vârsta de cinci ani.
5 ani
Cinci ani este o etapă importantă în dezvoltarea unei persoane mici. Discursul unui copil de cinci ani este variat, plin de sens, colorat. El poate deja să asculte cu atenție adulții, să analizeze și să stabilească relații cauză-efect. Fraza devine mai detaliată și mai alfabetizată. Adevărat, există încă unele erori gramaticale, dar acum sunt mult mai puține decât înainte.
Discursul bebelușului devine mai expresiv. Copilul nu numai că recunoaște cu acuratețe intonația cu care i se adresează, dar el însuși este capabil să transmită diverse emoții cu ajutorul acestuia, poate vorbi mai tare și mai liniștit, face o pauză.
Vocabularul unui copil mic poate conține până la 3.000 de cuvinte până la vârsta de cinci ani! Acum toate părțile de vorbire sunt prezente în lexicul său și apar concepte generalizatoare, de exemplu, „haine”, „mobilier”, „decorări” și altele. Auzul vorbirii se îmbunătățește: copilul recunoaște sunetul din cuvânt după ureche, selectează cuvinte pentru un anumit sunet. Datorită faptului că aparatul articulator al copilului este întărit, pronunția sunetului se îmbunătățește. Se dezvoltă și respirația vorbită. Copilul este capabil să pronunțe sunete vocale la expirare timp de 5-7 secunde!
Copilul încetează treptat să mai atenueze sunetele, ratează din ce în ce mai puțin sunete și silabe. În cuvintele cu un număr mare de silabe, el încă face greșeli, amestecă sunete greu de pronunțat („s”, „sh”, „z”, „g”, „h”, „c”, „p”, „l”). De exemplu, „Sasha” se transformă în „Sasu”, „fier” - în „fier”, „cup” - în „checker”, „role” - în „roriki”. Acest lucru se datorează atât imperfecțiunii activității organelor de pronunție, cât și faptului că copilul nu distinge încă clar unele sunete după ureche.
Peste 5 ani
Cinci până la șapte ani este vârsta preșcolară senior, o perioadă de dezvoltare rapidă atât a vorbirii, cât și a personalității copilului. În al șaselea an de viață, un copil este capabil să-și formuleze cu acuratețe gândul, să evidențieze trăsăturile definitorii ale obiectelor și fenomenelor lumii din jurul său. Copilul îți ascultă cu atenție întrebarea și îi răspunde independent. El este capabil, fără a fi distras, să asculte răspunsul tău la o întrebare care îl interesează.
Copilul încearcă să compună o poveste coerentă pe o anumită temă. Cel mai adesea reușește și, dacă apar dificultăți, începe să critice propriul discurs, precum și declarațiile altora. Când povestește, copilul încearcă să transmită subiectului atitudinea sa emoțională. Astfel, vorbirea monologului se dezvoltă și se îmbunătățește. După vizionarea filmului, copilul vorbește în detaliu despre ceea ce a văzut și devine clar pe cine sau cu ce simpatizează. Este capabil să povestească despre povestea care i s-a întâmplat, despre evenimentele la care a participat. Este important ca copilul să poată spune nu numai despre evenimentele recente, ci și despre ceea ce s-a întâmplat în trecut, de exemplu, acum un an. Copiii sunt bucuroși să se uite la fotografii și să spună cine este reprezentat în ele, când și în ce circumstanțe.
Până la vârsta de șase ani, vocabularul unui copil poate fi de 4.000-4.500 de cuvinte. Include concepte abstracte, abstracte și generalizante. Copilul este capabil să selecteze antonime, sinonime, definiții pentru obiecte. De exemplu, la întrebarea: „Cine înoată?”, copilul va răspunde: „Pește”, „Ce se întâmplă?” - „Mașină”, „Ce zboară?” - „Avion”, „Cine se târăște?” - „Șarpe”.
Desigur, greșelile în utilizarea cuvintelor sunt încă posibile, dar, în ansamblu, vorbirea unui copil de șase ani este alfabetizat. O frază poate conține până la 10 cuvinte. Aparatul articulator al unui copil de șase ani vă permite să pronunțați corect toate sunetele, astfel încât majoritatea copiilor de această vârstă vorbesc clar. Dar unii bebeluși încep să scoată sunete precum șuierat, șuierat, „l” și „r” abia la vârsta de șase ani. Pronunțarea unor astfel de sunete ar trebui să fie fixată în vorbirea copilului și adesea acest lucru se întâmplă treptat.
Acum bebelușul poate vorbi mai tare sau mai liniștit după bunul plac.De regulă, el vorbește într-un ritm normal, totuși, când vorbește despre ceva, uneori se oprește pentru a gândi și a formula un gând mai precis. Vorbirea se poate accelera într-o situație semnificativă din punct de vedere emoțional, când copilul este entuziasmat, entuziasmat. În astfel de momente, bebelușul are mai puțin control asupra vorbirii sale: acesta devine mai puțin inteligibil și lizibil, copilul „înghite” sunete și silabe individuale, le rearanjează sau le repetă și nu spune cuvinte.
În al șaselea an de viață are loc un alt proces important - schimbarea dinților de lapte în cei permanenți. Acest lucru poate provoca, de asemenea, tulburări de pronunție, dicție încețoșată. Natura mușcăturii are o anumită influență asupra calității vorbirii: un copil cu malocluzie poate pronunța incorect unele sunete. La această vârstă, copilul, de regulă, distinge bine sunetele vorbirii după ureche. Copilul nu numai că este capabil să audă sunete, dar evidențiază și cuvintele cu sunete și silabe date, printre alte cuvinte, selectează cuvinte pentru sunete date, aude greșelile altora.
Uneori, un copil are dificultăți în a distinge sunetele apropiate acustic sau articulator, cum ar fi șuieratul și șuieratul, moi și tare (bebelul spune „mah” în loc de „mac”, „tai” în loc de „ceai”). Încercând să determine primul sunet dintr-un cuvânt, copilul poate face o greșeală: primul sunet din cuvântul „pui” se numește „s”, iar în cuvântul „sliver” - „sh”.
Până la vârsta de șapte ani, perioada preșcolară de dezvoltare a vorbirii se încheie. Un copil de șapte ani comunică ușor cu adulții, pune întrebări adecvate temei și ascultă răspunsuri, este capabil să asculte cu atenție, fără a fi distras, interlocutorul, să mențină un dialog. El separă clar detaliile și întregul, particularul și generalul, nu are nicio dificultate în a folosi concepte generalizatoare și abstracte. Copilul folosește expresii frazeologice simple, înțelege metafore, poate glumi, distinge între sensurile directe și figurate ale cuvintelor, selectează sinonime și antonime.
Copilul își exprimă gândurile într-o secvență logică rezonabilă, își construiește corect povestea. Se pricepe să descrie atât ceea ce a auzit, cât și ceea ce a văzut, iar în poveste își transmite atitudinea față de ceea ce vorbește. Copilul poate să spună din memorie, să fantezeze și să își pună fanteziile în cuvinte în așa fel încât povestea să fie interesantă pentru interlocutor.
Expresiile devin mai detaliate și mai coordonate, nu conțin erori gramaticale. Unii copii folosesc uneori cuvintele incorect - acest lucru se aplică aproape tuturor părților de vorbire, în special substantivelor și verbelor - dar pe măsură ce cresc, copilul încetează să facă astfel de greșeli. Un copil de șapte ani pronunță de obicei sunetele corect, vorbirea lui este clară, lizibilă și își schimbă în mod arbitrar ritmul și ritmul vorbirii, volumul și înălțimea vocii. Copilul vorbește expresiv, cu ajutorul diverselor intonații, își transmite atitudinea față de ceea ce se exprimă, adică vorbirea lui este colorată emoțional.
Introducere
Capitolul 1
§unu. Principalele etape în formarea vorbirii unui copil
§2. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii în ontogenie
§3. Dezvoltarea vocabularului în ontogenie
§patru. Dezvoltarea structurii gramaticale în ontogeneză
capitolul 2
§unu. Motivele întârzierii dezvoltarea vorbirii la copiii timpurii
vârstă
§2. Specificul procesului de stăpânire a limbii materne la copiii cu dizabilități de dezvoltare
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Vorbirea nu este o abilitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei în paralel cu capacitatea fizică și dezvoltare mentală copilul și servește ca un indicator al dezvoltării sale generale.
Discursul copilului se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de educația și pregătirea care încep din primele zile ale vieții sale.
Asimilarea limbii materne de către un copil are loc cu o regularitate strictă și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru diagnosticarea corectă a tulburărilor de vorbire, pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să se înțeleagă clar întreaga cale de dezvoltare consecventă a vorbirii copiilor în normă, să cunoască tiparele acestui proces și condițiile în care reușita sa. desigur depinde. În plus, este necesar să se reprezinte clar fiecare etapă a dezvoltării vorbirii copilului, fiecare „salt calitativ” pentru a sesiza în timp anumite abateri în acest proces. Cunoașterea legilor dezvoltării vorbirii copiilor în procesul ontogenezei este, de asemenea, necesară pentru a construi corect toate lucrările corecționale și educaționale pentru depășirea patologiei vorbirii.
Timpul îi dictează condițiile: acum, până la vârsta de șase ani, un copil nu trebuie doar să vorbească clar, să aibă un vocabular destul de bogat, să-și poată exprima clar gândurile, ci și să citească, să scrie cu majuscule și să poată produce un analiza sunet-litere a cuvintelor. Prin urmare, cu cât sunt detectate abaterile mai devreme în dezvoltarea vorbirii, cu cât orele sunt începute mai devreme cu copilul, cu atât se poate obține un succes mai mare în muncă. Este necesară o atenție deosebită dacă copilul rămâne în urmă în dezvoltarea vorbirii.
Datorită faptului că în prezent numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ și, după cum știți, vorbirea corectă este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea ulterioară deplină a copilului, procesul de adaptare socială, identificarea și eliminarea tulburărilor de vorbire trebuie efectuată în mai multe întâlniri timpurii. Prin urmare, studiul dezvoltării vorbirii copiilor vârstă fragedă, precum și identificarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii la o vârstă fragedă este cea mai mare subiect fierbinteîn prezent. Plasticitatea sistemului nervos la un copil nu este nelimitată și scade semnificativ odată cu vârsta, prin urmare, lucrările privind diagnosticarea, prevenirea, corectarea și formarea vorbirii ar trebui să înceapă la o vârstă foarte fragedă (V.K. Orfinskaya, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M. . .B. Eidinova).
Scopul studiului: studierea caracteristicilor dezvoltării vorbirii în condiții normale și patologice la copiii mici.
Obiectul studiului este vorbirea copiilor mici.
Subiectul studiului este specificul tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copiii mici.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve un număr de sarcini :
1. Să studieze literatura științifică și metodologică privind problema cercetării.
2. Luați în considerare caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor mici.
3. Să identifice specificul procesului de însuşire a limbii materne la copiii cu dizabilităţi de dezvoltare.
Structura studiului: Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.Capitolul 1
§unu. Principalele etape în formarea vorbirii unui copil
În literatură, se acordă multă atenție problemelor formării treptate a vorbirii în timpul dezvoltării sale normale. În monografia lui A.N. Gvozdev, în lucrările lui G.L. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontieva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova și alții descriu în detaliu formarea vorbirii la copii încă din copilărie.
Acești autori consideră și definesc etapele dezvoltării vorbirii din diferite poziții. De exemplu, A.N. Gvozdev studiază în detaliu succesiunea asimilării de către copil a părților de vorbire, structurile propozițiilor, natura designului lor gramatical. În funcție de aceasta, își propune propria periodizare.
G.L. Rosengard-Pupko are în vedere 2 etape de formare a vorbirii: până la 2 ani - pregătitoare; de la 2 ani încolo - stadiul dezvoltării independente a vorbirii.
A. N. Leontiev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor.
1 - pregătitor (din momentul nașterii - până la un an);
a 2-a - preșcolar (de la unu la 3 ani);
a 3-a - preșcolar (de la 3 la 7 ani);
a 4-a - scoala (de la 7 la 17 ani).
Să ne oprim asupra caracteristicilor acestor etape.
Prima etapă este pregătitoare. În această etapă are loc pregătirea pentru stăpânirea vorbirii. Perioada inițială a ontogenezei vorbirii - acest mister al trecerii de la tăcere la cuvânt a atras atenția multor cercetători.
Se naște copilul și își marchează apariția cu un strigăt. Plânsul este prima reacție vocală a unui copil. Atât plânsul, cât și plânsul copilului activează activitatea secțiunilor articulatorii, vocale, respiratorii ale aparatului de vorbire.
La 1,5-2 luni apar reactii vocale specifice - raci. Acestea includ sunetele de geamăt, scârțâit vesel. Cu greu pot fi identificați cu sunetele limbii lor materne. Cu toate acestea, este posibil să distingem sunete care seamănă cu vocalele (a, o, u, e), cele mai ușor de articulat; consoanele labiale (p, m, b), datorate actului fiziologic de sugere, si linguale posterioare (g, k, x), asociate cu actul fiziologic al deglutitiei.
La 4 luni combinatiile de sunet devin mai complicate: apar altele noi, precum gn-agn, la-ala, rn etc. Copilul aflat în proces de „mers” pare să se joace cu aparatul său articulator, repetând același sunet de mai multe ori, în timp ce se bucură de el. Dacă una dintre rude este în apropiere și începe să „vorbească” cu copilul, el ascultă cu plăcere sunetele și, parcă, le „preia”.
Odată cu dezvoltarea normală a copilului, între lunile a 4-a și a 5-a de viață, începe următoarea etapă a dezvoltării pre-vorbirii a copilului - bolborositul. În această perioadă a sunetelor bolborositoare apare un semn de localizare și structurare a silabei. Fluxul vocal caracteristic gâghiului începe să se despartă în silabe, iar mecanismul psihofiziologic de formare a silabelor se formează treptat.
La 7-8,5 luni, copiii pronunță silabe precum ba-ba, uncle-dya, bunicul etc., corelându-le cu anumite persoane din jurul lor. Bărbatul nu este o reproducere mecanică a combinațiilor silabice, ci corelarea lor cu anumite persoane, obiecte, acțiuni. „Ma-ma” (mamă) - spune copilul, iar acest lucru se aplică în mod specific mamei. În procesul de comunicare cu adulții, copilul încearcă treptat să imite intonația, tempo-ul, ritmul, melodia și, de asemenea, să reproducă elementele sonore ale discursului sonor al altora.
La 8,5-9 luni, bolborositul este modulat cu o varietate de intonații. La 9-10 luni se extinde volumul de vorbe bolborosite pe care copilul incearca sa le repete dupa adulti.
Primele cuvinte apar până la sfârșitul primului an de viață. Există unele diferențe în rata de dezvoltare a vorbirii la băieți și fete. Există indicii că la fete cuvintele apar la 8-9 luni, la băieți - la 11-12 luni.
A doua etapă este preșcolară. În această perioadă, volumul cuvintelor bolborositoare folosite de copil crește. Această etapă se caracterizează prin atenția sporită a copilului față de vorbirea celorlalți, activitatea sa de vorbire se intensifică. Atunci când pronunță primele cuvinte, copilul redă imaginea sonoră generală a acestora, de obicei în detrimentul rolului sunetelor individuale în aceasta. Dezvoltarea și dezvoltarea sistemului fonetic al limbii urmează apariția cuvintelor ca unități semantice. Cuvintele pot exprima un mesaj holistic complet și, în acest sens, egal cu o propoziție. Primele cuvinte sunt de obicei o combinație de silabe deschise care se repetă (ma-ma, pa-pa, uncle-dya etc.). Cuvintele mai complexe pot fi distorsionate fonetic, păstrând o parte din cuvânt: rădăcină, inițială sau silabă accentuată. Pe măsură ce vocabularul crește, distorsiunile fonetice se manifestă mai vizibil. Aceasta indică o dezvoltare mai rapidă a laturii lexico-semantice a vorbirii în comparație cu latura fonetică, a cărei formare necesită maturizarea percepției fonemice și a abilităților motorii vorbirii.
După un an și jumătate este o creștere dicționar activ copii, apar primele propoziții, formate din cuvinte cu rădăcină amorfa:
Tati di (tati pleacă)
Ma, da kh (mamă, dă-mi o pisicuță).
Astfel, în decurs de un an și jumătate are loc un salt cantitativ în extinderea vocabularului copiilor.
La vârsta de 1-3 ani, un copil rearanjează, omite, înlocuiește multe sunete din limba sa maternă cu altele mai simple din punct de vedere al articulației. Acest lucru se datorează imperfecțiunii legate de vârstă a aparatului articulator, nivelului insuficient de percepție a fonemelor. Dar caracteristică acestei perioade este o reproducere destul de stabilă a intonației-ritmice, contururi melodice ale cuvintelor, de exemplu: kasyanav (cosmonaut), piyamida (piramidă), itaya (chitară), titayaska (cheburashka), sinyuska (porcuș).
După cum N.S. Jukov, din momentul în care copilul are posibilitatea de a construi corect propoziții simple și de a schimba cuvintele în funcție de cazuri, numere, persoane și timpuri, are loc un salt calitativ în dezvoltarea vorbirii.
Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii comunică între ei și cu ceilalți folosind structura unei propoziții comune simple, folosind în același timp cele mai simple categorii gramaticale de vorbire.
La vârsta de trei ani, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului practic se încheie. Copilul stăpânește principalele forme gramaticale ale limbii materne, acumulează un anumit vocabular.
Etapa preșcolară. Această perioadă este caracterizată de cea mai intensă dezvoltare a vorbirii la copii. Adesea există un salt calitativ în extinderea vocabularului. Copilul începe să folosească în mod activ toate părțile vorbirii, abilitățile de formare a cuvintelor se formează treptat.
În acest moment, se formează o utilizare mai diferențiată a cuvintelor în conformitate cu semnificațiile acestora, procesele de flexiune sunt îmbunătățite.
La vârsta de cinci sau șase ani, declarațiile copiilor sunt destul de lungi, este surprinsă o anumită logică de prezentare. Adesea în poveștile lor există elemente de fantezie, o dorință de a veni cu episoade care nu au existat cu adevărat.
În perioada preșcolară, există o formare destul de activă a laturii fonetice a vorbirii, capacitatea de a reproduce cuvinte cu diferite structuri silabice și conținut sonor. Dacă vreunul dintre copii greșește în același timp, atunci se referă la cuvintele cele mai dificile, puțin folosite și cel mai adesea necunoscute pentru ei. În același timp, este suficient să corectați copilul, să dați un exemplu de răspuns și să-l „învățați” puțin să pronunțe corect acest cuvânt, iar el va introduce rapid acest cuvânt nou în vorbire independentă.
Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii ar trebui să aibă un discurs frazal detaliat, corect fonetic, lexical și gramatical.
Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic le permite să stăpânească abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, care este o condiție necesară pentru dobândirea alfabetizării în perioada școlară. După cum a remarcat A.N. Gvozdev, până la vârsta de șapte ani, un copil stăpânește vorbirea ca mijloc de comunicare cu drepturi depline (cu condiția ca aparatul de vorbire să fie păstrat, dacă nu există abateri în dezvoltarea mentală și intelectuală, dacă copilul este crescut într-o vorbire normală și mediul social).
Perioada școlară.Îmbunătățirea vorbirii coerente continuă. Copiii învață în mod conștient regulile gramaticale pentru proiectarea enunțurilor libere, stăpânesc complet analiza și sinteza sunetului. În această etapă, se formează vorbirea scrisă.
§2. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii în ontogenie
Rezumat, dezvoltarea înțelegerii vorbirii copiilor este prezentată în lucrarea lui N.S. Zhukova, unde identifică șase niveluri de înțelegere a vorbirii. Când se examinează copiii mici, este deosebit de important dacă copilul înțelege discursul adresat.
Nivelul 1 - atenția în vorbire este exprimată, ascultă vocea, răspunde adecvat la intonație, recunoaște vocile familiare. Un copil sănătos trece prin acest nivel de la 3 la 6 luni.
Nivelul 2 - înțelege instrucțiuni individuale în fraze familiare, se supune unor comenzi verbale: „Sărut mama”, „Unde este tata?”, „Dă-mi un pix”, „Nu”, etc. Un copil sănătos trece prin acest nivel de la 6 la 10 luni.
Nivelul 3 - înțelege numele obiectelor și jucăriilor individuale:
La 10 luni înțelege doar numele obiectelor și jucăriilor,
12 - 14 luni recunoaște-le în imagini
15 – 18 luni le recunoaște în imaginea intrigă.
Nivelul 4 - înțelege denumirile acțiunilor în diverse situații: „Arătați cine stă”, „Cine doarme”, etc.
La 2 ani, înțelege instrucțiuni în doi pași: „Mergi la bucătărie, adu o ceașcă”, „Ia o batistă, șterge-ți nasul”, etc.
La 2 ani 6 luni. înțelege semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară, într-o situație familiară începe să înțeleagă întrebări de cazuri indirecte: „Pe ce stai”, „La ce te joci”, etc.
Nivelul 5 - înțelege să citească povestiri și basme la 2 ani și 6 luni. - 3 ani.
Nivelul 6 - până la vârsta de 4 ani înțelege semnificația propozițiilor complexe, înțelege semnificația prepozițiilor în afara situației specifice obișnuite.
§3. Dezvoltarea vocabularului și formarea cuvintelor în ontogeneză
Dezvoltarea vocabularului copilului, pe de o parte, este strâns legată de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor sistemului lingvistic: structura fonetică-fonetică și gramaticală. de vorbire. Formarea vocabularului în ontogeneză se datorează și dezvoltării ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare.
Primele cuvinte la un copil apar de obicei la vârsta de un an. Aceste cuvinte (de cele mai multe ori mama, tata, femeie) sunt cuvinte de propoziție care exprimă un întreg gând. Cu ajutorul aceluiași cuvânt, copilul poate exprima un fel de plângere, și o cerere de a-i oferi o jucărie, „să o ia în brațe”, etc. În viitor, copilul are din ce în ce mai multe cuvinte noi, pe care începe treptat să le conecteze între ei, încercând să construiască propoziții elementare din ele.
În primele etape de cunoaștere a cuvântului, copilul nu poate dobândi încă cuvântul în sensul său „adult”. În același timp, se remarcă și fenomenul de stăpânire incompletă a sensului cuvântului, deoarece inițial copilul înțelege cuvântul ca denumirea unui anumit obiect, și nu ca denumirea unei clase de obiecte.
În procesul de dezvoltare a sensului cuvântului, în principal la copiii de la 1 la 2,5 ani, se remarcă fenomenul unei referințe deplasate sau „întindere” a sensului cuvântului. În același timp, se remarcă transferul semnificației unui obiect către un număr de altele asociate cu obiectul original. Copilul izolează atributul unui obiect care îi este cunoscut și extinde numele acestuia la un alt obiect care are același atribut. El folosește cuvântul pentru a denumi un număr de obiecte care au una sau mai multe caracteristici comune - „formă, dimensiune, mișcare, material, sunet, gust”, etc., precum și scopul funcțional general al obiectelor.
LIVRE. Fedorenko identifică mai multe grade de generalizare a cuvintelor în sens:
Etapa zero a generalizării este numele proprii și numele unui singur obiect; la vârsta de unu până la doi ani, copiii învață cuvinte, corelând numele doar cu un anumit subiect; nume de obiecte, de ex. este pentru ei aceleași nume proprii ca și numele oamenilor;
Până în al doilea an de viață, copilul învață cuvinte de primul grad de generalizare, adică. începe să înțeleagă sensul generalizator al denumirilor de obiecte omogene, acțiuni, calități - substantive comune;
La vârsta de trei ani, copiii încep să învețe cuvinte de gradul doi de generalizare, generalizând concepte generice (jucării, vase, haine), generalizând numele obiectelor, acțiunilor, semnelor sub formă de substantive (zbor, înot, întuneric) ;
Până la vârsta de cinci sau șase ani, copiii învață cuvinte care generalizează concepte generice, de exemplu. cuvinte de gradul trei de generalizare (plante - copaci, ierburi, flori; mișcare - alergare, înot, zbor), care reprezintă un nivel superior de generalizare pentru cuvintele de gradul doi de generalizare.
Îmbogățirea experienței de viață a copilului, complicarea activităților sale și dezvoltarea comunicării cu oamenii din jurul său duce la o creștere cantitativă treptată a vocabularului.
Potrivit lui V. Stern, la vârsta de un an și jumătate, un copil are aproximativ 100 de cuvinte, la 2 ani - 200-300, la 3 ani - 1000-1100, la 4 ani - 1600, la 5 ani - 2200 de cuvinte .
Potrivit lui A.N. Gvozdev, în dicționarul unui copil de patru ani, există 50,2% din substantive, 27,4% din verbe, 11,8% din adjective, 5,8% din adverbe, 1,9% din numerale, 1,2% din conjuncții, 0,9% din prepoziții. și 0,9% interjecții și particule.
Formarea vocabularului copilului este strâns legată de procesele de formare a cuvintelor, deoarece pe măsură ce se dezvoltă formarea cuvintelor, vocabularul copilului este rapid îmbogățit cu cuvinte derivate. Dacă un copil nu deține un cuvânt gata făcut, îl „inventează” conform unor reguli deja învățate mai devreme, care se manifestă în crearea cuvântului copiilor. Adulții observă și fac ajustări la un cuvânt creat independent de copil dacă acest cuvânt nu corespunde limbajului normativ. În cazul în care cuvântul creat coincide cu cel existent în limbă, alții nu observă crearea cuvântului a copilului. Crearea cuvintelor copiilor este o reflectare a formării unora și, în același timp, a insuficientei generalizări ale altor limbaj.
Mecanismul de creare a cuvintelor la copii este asociat cu formarea generalizării lingvistice, cu fenomenul generalizării, cu formarea unui sistem de formare a cuvintelor.
§patru. Dezvoltarea structurii gramaticale în ontogeneză
Dezvoltarea structurii gramaticale în ontogeneză este descrisă în lucrările multor autori: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Şahnarovici, D.B. Elkonina și alții.
În lucrările lui A.N. Gvozdev, ținând cont de interacțiunea strânsă a sistemelor morfologice și sintactice ale limbii, se disting următoarele trei perioade de formare a structurii gramaticale a vorbirii:
Perioada I - perioada propozițiilor formate din cuvinte-rădăcini amorfe (de la 1 an 3 luni la 1 an 10 luni). Această perioadă include două etape:
1) Stadiul unei propoziții cu un singur cuvânt (de la 1 an 3 luni la 1 an 8 luni). În această etapă pe termen scurt, copilul folosește doar cuvinte individuale ca propoziții. În vorbirea copilului, doar că nu un numar mare de cuvinte care sunt folosite pentru a-și exprima dorințele, nevoile, impresiile. În același timp, pentru a clarifica sensul afirmației sale, copilul folosește gesturi, intonație. Primele cuvinte pe care le folosește un copil nu au o formă gramaticală specifică. Acestea sunt rădăcini de cuvinte amorfe. În propoziții diferite, ele sunt folosite în același design sonor, fără modificări. Partea principală a cuvintelor sunt substantivele care denotă numele de persoane, obiecte, onomatopee (bum, bi-bi, miau), cuvinte bâlbâite (di, mocha).
2) Stadiul propozițiilor de la mai multe cuvinte-rădăcini (de la 1 an 8 luni până la
1 an 10 luni). În această etapă, copilul combină într-o singură afirmație, mai întâi două, apoi trei cuvinte, adică apare o frază în vorbirea copilului. Nu există nicio legătură gramaticală între cuvinte. Copilul combină cuvintele în enunțuri, legându-le doar cu intonația, generalitatea situației. În acest caz, cuvintele sunt folosite în propoziții în aceeași formă amorfă neschimbătoare. Substantivele sunt folosite fie la caz nominativ singular. număr, sau într-o formă trunchiată, distorsionată, neschimbabilă. Verbele sunt prezentate fie la forma nehotărâtă a persoanei a II-a singular. numere de dispoziție imperative (da, nisi, pat).
Atunci când combină cuvinte cu rădăcină amorfa, copilul încă nu stabilește și nu poate rezolva problema alegerii formei gramaticale dorite și folosește aceleași forme ale cuvântului în diferite fraze.
Perioada II - perioada de asimilare a structurii gramaticale a propoziției (de la 1 an 10 luni la 3 ani). Această perioadă include trei etape:
1) Stadiul formării primelor forme de cuvinte (1 an 10 luni - 2 ani 1 lună). În această etapă a formării structurii gramaticale a vorbirii, copiii încep să observe o relație diferită între cuvintele dintr-o propoziție. Spre deosebire de etapa anterioară, copilul începe să folosească diferite forme ale aceluiași cuvânt în vorbire. Primele forme gramaticale ale substantivelor sunt următoarele: forme nominative singular. și multe altele. numerele care se termină în „s”, „și”, forme ale cazului acuzativ cu terminația „y”, uneori există forme ale cazului genitiv cu desinența „s”, terminația „e” pentru a indica un loc, în timp ce nu se foloseste prepozitia. Primele forme gramaticale ale verbelor sunt: modul imperativ al unității de persoana a II-a. numere, forme ale unității persoanei a 3-a. numere ale timpului prezent fără alternanță în tulpină, verbe reflexive și nereflexive. Până la vârsta de doi ani apar adjectivele, mai des la caz nominativ singular. numere masculine și feminine, dar fără acord cu substantivele.
2) Stadiul utilizării unui sistem flexiv pentru exprimarea relaţiilor sintactice ale cuvintelor (de la 2 ani 1 lună la 2 ani 6 luni). Inflexiunile în limba rusă sunt caracterizate printr-o mare varietate de inflexiuni (desinențe), care sunt sistematizate în timpul formării în diferite tipuri de declinare a substantivelor și conjugărilor verbelor. Datorită complexității sistemului de flexiune, copilul nu poate învăța simultan toate formele de flexie.
Pentru un anumit timp, copiii folosesc doar unul, cel mai productiv final, pe care A.N. Gvozdev le numește „dominanți”. Alte variante de desinențe care exprimă același sens gramatical lipsesc în vorbire, sunt forțate, sunt înlocuite cu inflexiuni productive. Deci, formele substantivelor din cazul genitiv pl. numerele au mai multe terminații:
„-ov”, terminație zero, „- ei”, printre care flexiunea productivă este terminația „-ov” (multe linguri, cuțite).
O trăsătură caracteristică a vorbirii copiilor în această etapă este dorința de a unifica baza diferitelor forme ale cuvântului. La început, există o legătură neechivocă a rădăcinii și a inflexiunii, care se exprimă în absența alternanței, fluenței vocalelor (ciocan, stânga, oameni).
Astfel, în stadiul inițial, copilul învață cele mai generale, cele mai productive reguli de formare, ulterior stăpânește reguli particulare, excepții de la regula generală. În această etapă, există multe inexactități gramaticale în vorbirea copiilor.
3) Stadiul de asimilare a cuvintelor funcționale pentru exprimarea relațiilor sintactice (de la 2 ani 6 luni la 3 ani). O trăsătură caracteristică a dezvoltării normale a vorbirii este că asimilarea prepozițiilor are loc numai după asimilarea principalelor elemente gramaticale cele mai funcționale ale limbii - flexiunile. În stadiile inițiale ale dezvoltării vorbirii, nu există prepoziții în vorbirea copiilor. Dar această perioadă nu este lungă. După ce a învățat să izoleze și să folosească flexiunea, copilul introduce apoi în această construcție al treilea element care lipsește - o prepoziție, exprimând sensul lexico-gramatical cu ajutorul unei prepoziții și al flexiunii. În această etapă, copilul folosește corect prepoziții simple și multe conjuncții. În această etapă se fixează coordonarea adjectivelor cu substantivele în cazuri indirecte, continuă dezvoltarea propozițiilor compuse și complexe în vorbire, sunt asimilate multe cuvinte funcționale.
Astfel, multe forme gramaticale sunt practic asimilate, cu toate acestea, sistemul morfologic al limbii nu a fost încă pe deplin asimilat.
Perioada III - perioada de asimilare ulterioară a sistemului morfologic (de la 3 ani la 7 ani). În această perioadă, copilul sistematizează formele gramaticale în funcție de tipurile de declinare și conjugare, învață multe forme unice, excepții.
În această perioadă, utilizarea liberă a elementelor morfologice (crearea cuvintelor) este semnificativ redusă, întrucât copilul stăpânește nu numai regulile generale ale gramaticale, ci și regulile mai parțiale, un sistem de „filtre” impuse utilizării. reguli generale.
Astfel, până în perioada școlară, copilul a stăpânit practic întregul sistem complex de gramatică practică. Acest nivel de stăpânire practică a limbii este foarte ridicat, ceea ce permite copilului la vârsta școlară să treacă la înțelegerea tiparelor gramaticale atunci când învață limba rusă.
abaterea normei copiilor de vorbire
capitolul 2
§unu. Cauzele dezvoltării întârziate a vorbirii la copiii mici
Cauza tulburărilor de vorbire este înțeleasă ca impactul asupra organismului al unui factor nociv extern sau intern sau al interacțiunii acestora, care determină specificul unei tulburări de vorbire și fără de care aceasta din urmă nu poate apărea.
Tulburările de vorbire sunt cauzate de diverse motive. Să caracterizăm pe scurt principalele cauze ale patologiei vorbirii copiilor:
1. Diverse patologii intrauterine, care duce la afectarea dezvoltării fetale. Cele mai severe defecte de vorbire apar atunci când fătul se dezvoltă într-o perioadă de 4 săptămâni. pana la 4 luni Apariția patologiei vorbirii este facilitată de toxicoză în timpul sarcinii, boli virale și endocrine, leziuni, incompatibilitate sanguină în funcție de factorul Rh etc. În acest caz, sunt afectate părțile subcorticale ale creierului, nucleii auditivi, ceea ce duce la tulburări specifice. a laturii producătoare de sunet a vorbirii în combinație cu deficiența de auz. Cu leziunile intrauterine ale creierului se notează cele mai severe tulburări de vorbire, combinate, de regulă, cu alte defecte de dezvoltare polimorfe (auz, vedere, sistem musculo-scheletic, inteligență).
2. Locul de frunte în patologia prenatală a sistemului nervos îl ocupă traumatismele la naștere și asfixia. Trauma de la naștere duce la hemoragie intracraniană și moartea celulelor nervoase. Hemoragiile intracraniene pot capta și zonele de vorbire ale cortexului cerebral, ceea ce implică diverse tulburări ale genezei corticale (alalia). Odată cu localizarea leziunilor cerebrale în zona structurilor care asigură mecanismul motor al vorbirii, există încălcări predominante ale părții sale producătoare de sunet - disartria.
3. Diverse boli în primii ani de viață ai unui copil.
În funcție de timpul de expunere și de localizarea leziunilor cerebrale, apar defecte de vorbire. tipuri variate. Deosebit de dăunătoare dezvoltării vorbirii sunt bolile virale infecțioase frecvente, meningo-encefalita și tulburările gastrointestinale precoce.
4. Leziuni ale craniului, însoțite de o comoție cerebrală.
5. Factori ereditari.
În aceste cazuri, tulburările de vorbire pot constitui doar o parte a tulburărilor generale ale sistemului nervos și pot fi combinate cu insuficiență intelectuală și motrică.
6. Condiții sociale și de viață nefavorabile care conduc la neglijarea pedagogică microsocială, disfuncții autonome, tulburări ale sferei emoțional-voliționale și deficit în dezvoltarea vorbirii.
Copiii mici crescuți într-un mediu cu un mediu de vorbire limitat sau defect (părinți surzi și muți sau părinți cu defecte de vorbire, spitalizare prelungită, contacte sociale limitate din cauza diferitelor boli grave) rămân în urmă în dezvoltarea vorbirii.
Pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil, comunicarea trebuie să fie semnificativă, să aibă loc pe un fundal emoțional pozitiv și să-l încurajeze să răspundă. Nu este suficient ca el să audă sunete (radio, televizor, magnetofon). Condiții nefavorabile: lipsa unui mediu pozitiv emoțional, mediu extrem de zgomotos, întârzie dezvoltarea vorbirii copilului
Vorbirea se dezvoltă prin imitație, astfel încât unele tulburări de vorbire (pronunțare neclară, bâlbâială, tempo-ul de vorbire afectat etc.) pot fi bazate pe imitație.
Tulburările de vorbire apar adesea cu diverse traume psihice (frică, sentimente de separare de cei dragi, o situație psihotraumatică de lungă durată în familie etc.) - acest lucru întârzie dezvoltarea vorbirii și, în unele cazuri, mai ales cu traume psihice acute, determină copilul la tulburări psihogene de vorbire: mutism, bâlbâială nevrotică. De asemenea, au un efect negativ asupra dezvoltării vorbirii copilului: slăbiciune fizică generală, imaturitate datorată prematurității sau patologiei intrauterine, boli ale organelor interne, rahitism, tulburări metabolice.
Astfel, orice boală generală sau neuropsihiatrică a unui copil în primii trei ani de viață este de obicei însoțită de tulburări de dezvoltare a vorbirii.
Întreaga perioadă de dezvoltare a vorbirii de la 1 la 6 ani este considerată sensibilă, adică. deosebit de sensibil atât la percepția vorbirii celorlalți, cât și la influența diverșilor factori ai mediului extern și intern. Există trei perioade de vulnerabilitate crescută a mecanismelor nervoase ale activității de vorbire, în aceste perioade există riscul încălcării funcțiilor sale chiar și atunci când sunt expuse la pericole exogene minore. În aceste cazuri, o perioadă critică în dezvoltarea vorbirii este o condiție predispozantă pentru apariția tulburărilor de vorbire.
Dacă în perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii corpul copilului este afectat de orice influențe dăunătoare, atunci procesul normal de dezvoltare a vorbirii este perturbat. Acest lucru se întâmplă fie din cauza eliminării unui număr de condiții necesare pentru formarea vorbirii (deteriorarea comunicării verbale cu adulții, pierderea auzului etc.), fie datorită apariției de noi factori „dăunători” (o creștere bruscă a informațiilor senzoriale). , un mediu de zgomot constant, o abundență de oameni noi în mediu).copil, schimbarea mediului de limbaj etc.).
Pe lângă faptul că întreaga perioadă de la 1 la 6 ani este considerată sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, pe acest fond, se remarcă destul de limitate în timp fazele hipersensibile.
Prima dintre ele se referă la perioada de acumulare a primelor cuvinte. În mod convențional, această perioadă este de la 1 la 1,5 ani. Hipersensibilitatea acestei faze se rezumă, pe de o parte, la faptul că o comunicare verbală adecvată între un adult și un copil îi permite copilului să acumuleze rapid cuvinte care stau la baza dezvoltării normale ulterioare a vorbirii frazale, pe de altă parte. , comunicarea verbală insuficientă cu un adult, stresul somatic și mental duc cu ușurință la distrugerea vorbirii emergente. Acest lucru se poate manifesta printr-o întârziere a apariției primelor cuvinte, în „uitarea” acelor cuvinte pe care copilul le știa deja și chiar în oprirea dezvoltării vorbirii.
A doua fază hipersensibilă în dezvoltarea vorbirii se referă în medie la o perioadă de trei ani (2,5-3,5 ani). Aceasta este perioada în care copilul stăpânește în mod activ discursul frazal extins. Adică, în acest moment copilul face o trecere de la verbalizarea non-simbolică la cea simbolică (de la forme de comunicare concrete la forme abstract-generalizate), de la fraze monosilabice la structuri sintactice și semantice complexe și organizate ierarhic. În această perioadă, programarea intra-vorbire a devenit mult mai complicată.
În această perioadă, vorbirea copilului însuși devine un mijloc al dezvoltării sale intelectuale și a vorbirii. Un copil de trei ani are nevoie crescutăîn activitatea de vorbire. Vorbește constant, se adresează adultului cu întrebări, implicându-l proactiv pe adult în comunicarea cu el însuși.
Orice stres, în principal mental în această perioadă, precum și orice tip de privare senzorială, poate nu numai să modifice rata de dezvoltare a vorbirii (întârzierea dezvoltării vorbirii), ci și să conducă la patologia vorbirii (bâlbâială).
A treia perioadă de hipersensibilitate se observă la 5-6 copii, când se formează în mod normal vorbirea contextuală, adică. generarea independentă a textului. În această perioadă, copilul dezvoltă intens și devine semnificativ mai complicat mecanismul de trecere a unei idei interne în vorbirea externă. Un copil la această vârstă, pe de o parte, este extrem de sensibil la calitatea tiparelor de vorbire ale vorbirii contextuale ale adulților, pe de altă parte, stresul mental poate duce la patologie a vorbirii (bâlbâială) și la limitarea comunicării vorbirii, un nivel scăzut. nivelul mediului de vorbire duce la formarea insuficientă a vorbirii monolog. În viitor, această insuficiență este slab compensată și necesită asistență specială.
Perioadele critice în dezvoltarea vorbirii joacă rolul unor condiții predispozante, pot avea atât semnificație independentă, cât și combinate cu alți factori nefavorabili - genetici, slăbiciune generală a copilului, disfuncție a sistemului nervos etc.
§2. Specificul procesului de stăpânire a limbii materne la copiii cu dizabilități de dezvoltare
Formarea vorbirii copiilor mici face obiectul cercetărilor oamenilor de știință din diverse domenii ale pedagogiei speciale: N.D. Shmatko - cu deficiențe de auz și diferite forme de disonogeneză mentală; I.Yu. Levcenko, O.G. Prikhodko - cu tulburări motorii; O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling - cu încălcări ale sferei emoționale; E.A. Strebeleva - cu leziuni organice ale sistemului nervos central; Yu.A. Razenkova - cu consecințele deprivării sociale.
Un copil cu orice formă de afectare a funcției de vorbire, indiferent dacă leziunea captează mecanismele centrale ale vorbirii, sau numai pe cele periferice, sau ambele, va trebui să stăpânească mai întâi limba maternă ca mijloc de comunicare, iar apoi ca mijloc de comunicare. gândire. Pentru a face acest lucru, trebuie să parcurgeți o cale dificilă de stăpânire a limbii ca sistem în care toate părțile și elementele sale constitutive (cuvinte, morfe, foneme etc.) sunt în relații regulate.
Încet și într-un mod deosebit, copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii avansează în stăpânirea limbii lor materne. În fiecare etapă, ei întâmpină anumite dificultăți în stăpânirea anumitor unități de vorbire.
Caracteristici ale acumulării vocabularului inițial
Momentul apariției primelor cuvinte la copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii nu diferă brusc de normă. Cu toate acestea, perioadele în care copiii continuă să folosească cuvinte individuale fără a le combina într-o propoziție amorfă de două cuvinte sunt pur individuale. Absența completă a vorbirii frazale poate apărea la vârsta de -2-3 ani și la 4-6 ani. Lexicul inițial al copiilor include:
Mai multe cuvinte pronunțate corect în 1-2 silabe (formate din sunete de ontogeneză timpurie a vorbirii);
Contur cuvinte în 1-2 silabe, rar în 3 silabe;
cuvinte onomatopeice;
Fragmente de cuvinte ale numelor de obiecte, animale;
De exemplu: Luda B., 2 ani și 8 luni, numărul total de cuvinte este de 23.
b-b - cheamă o mașină de jucărie
miau - cere o pisică de jucărie
bo-bo - arată un deget legat
a "m-a" m - scoate un câine de jucărie din dulap
fi "-fi" - denumește imaginea unei capre
dar – numește imaginea calului
Mariana T., 3 ani 7 luni, total cuvinte - 27.
ma - cheamă mama
pa – cheamă tatăl
denumiți imaginea fetei
ma - numește imaginea unui băiat
va - Sasha (numele tatălui)
lupta - îl cheamă pe frate (Borya)
fără „wa” – fără iepuraș
ti - cere o pasăre
pa, tata, hai să mergem (vrea să plecăm)
Deja primele cuvinte ale copiilor pot semnala un început nefavorabil al dezvoltării vorbirii lor: „ma” (în loc de mamă), „pa” (în loc de tată), „ba” (femeie) sau cuvântul „mamă” se referă la tatăl și alte persoane.
Indiferent dacă copilul a început să pronunțe primele cuvinte în întregime sau doar anumite părți ale acestora, este necesar să se facă distincția între copiii „nevorbitori” în funcție de nivelurile de înțelegere a vorbirii altcuiva. La unii copii, nivelul de înțelegere a vorbirii (adică, vorbirea impresionantă) include un vocabular destul de mare și o înțelegere destul de subtilă a semnificațiilor cuvintelor. Părinții spun de obicei despre un astfel de copil că „înțelege totul, pur și simplu nu vorbește”. Cu toate acestea, un examen de logopedie va dezvălui întotdeauna deficiențele discursului lor impresionant. Ceilalți copii se orientează cu greu în materialul verbal care le este adresat.
O caracteristică izbitoare a disontogenezei vorbirii este absența persistentă și pe termen lung a imitației vorbirii a cuvintelor noi pentru copil. Este posibil ca odată cu vârsta, unii copii să dezvolte capacitatea de a repeta sunete individuale după adulți (până la sunetul p) cu o incapacitate completă de a le combina în cuvintele cele mai ușoare.
O caracteristică interesantă vorbirea anormală a copiilor în această perioadă a dezvoltării sale este dorința copilului de a folosi silabe deschise. Dorința de a „deschide silaba” se dezvăluie cel mai clar în adăugarea de vocale la sfârșitul cuvintelor în acele cazuri în care cuvântul se termină într-o consoană. Copilul, parcă, completează cuvântul: carne - o minge, o pisică - o pisică.
Scurtarea unui cuvânt din cauza omiterii silabelor sau a unei silabe este unul dintre simptomele caracteristice care însoțește copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii timp de mulți ani de viață. Pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, acest defect poate scăpa treptat, dar se dezvăluie întotdeauna de îndată ce copilul întâlnește o nouă structură sonoro-silabică și morfologică complexă a cuvântului: matanei - polițist.
Primele cuvinte ale vorbirii anormale ale bebelușului pot fi clasificate după cum urmează:
1) pronuntat corect: mama, tata, da, nu etc.;
2) fragmente de cuvinte, i.e. cele în care se păstrează doar părți din cuvânt, de exemplu, mako - lapte;
3) cuvinte onomatopeice cu care copilul denotă obiecte, acțiuni, situații;
4) cuvinte de contur, sau „contururi”, în care elementele prozodice sunt corect reproduse - accentul din cuvânt, numărul de silabe;
5) cuvinte care nu seamănă deloc cu cuvintele limbii materne sau cu fragmentele acestora.
Disontogeneza vorbirii este adesea caracterizată de o extindere a vocabularului nominativ la 50 sau mai multe unități cu o absență aproape completă a combinațiilor de cuvinte. Cele mai frecvente cazuri sunt însă cele în care asimilarea primelor construcții sintactice începe când în vorbirea activă sunt până la 30 de cuvinte, dar la o vârstă mai înaintată decât se întâmplă în normă.
Utilizarea nearticulată din punct de vedere morfologic a cuvintelor este principala regularitate a stadiilor incipiente ale disontogenezei vorbirii. Vine un moment în viața copiilor cu o subdezvoltare a vorbirii, când încep să asocieze între ele cuvintele deja dobândite și cele nou dobândite. Cu toate acestea, cuvintele din fraze sunt folosite doar într-o singură formă, deoarece flexiunea nu este disponibilă acestor copii. Frazele includ:
Cuvinte unice pronunțate corect de două, mai rar trei, silabe (formate din sunete ale ontogenezei vorbirii timpurii și mijlocii);
Contur cuvinte în 2-3 silabe, mai rar în 4 silabe;
Cuvintele sunt onomatopee;
Cuvintele sunt fragmente de substantive;
Cuvintele sunt fragmente de verbe (mult mai puțin decât substantive);
Cuvintele sunt fragmente de adjective;
Cuvintele sunt fragmente din alte părți de vorbire;
Forma de caz nominativ în locul altor forme de caz (singular);
Forma nominativ plural (termină și) în locul altor forme de caz.
De exemplu: Larisa A., 3 ani 10 luni.
Mama, Avka baby woo - mama, Slavka și bunica ei au plecat.
O trăsătură caracteristică a combinațiilor de cuvinte folosite este că cuvintele combinate în propoziții nu au nicio legătură gramaticală între ele, deși frazele separate în exterior pot arăta ca niște construcții gramaticale bine formate.
În ciuda varietății binecunoscute de semnificații pe care copilul dorește să le exprime în afirmațiile sale, el ignoră complet mijloacele formale (categorice) ale limbajului pe care îl învață. Combinațiile haotice de cuvinte, care sunt fie contururile lor, fie părțile lor (fragmente), împreună cu cuvintele onomatopeice, sunt folosite de copil într-o singură formă.
În această etapă de dezvoltare, copilul nu este capabil să schimbe cuvintele: mamă - mamă - mamă; sau bea - bea - bea; păpușă - păpușă - păpuși.
Substantivele și fragmentele lor sunt folosite în principal la cazul nominativ, iar verbele și fragmentele lor la modul infinitiv și imperativ sau fără flexiuni la modul indicativ.
Unii copii au un dicționar verbal extrem de sărac, înlocuind denumirile acțiunilor cu un cuvânt comun „dei” (face), alții cunosc mai multe denumiri de acțiuni, dar în ambele cazuri, lexiconului copilului îi lipsesc terminațiile modului indicativ -et, - el, etc.
Copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii pentru o lungă perioadă de timp și în mod persistent nu observă variabilitatea gramaticală a cuvintelor din limba lor maternă, implicând tot mai multe cuvinte noi și fragmentele lor în diferite combinații între ele.
În mod normal, elementele morfologice ale cuvintelor încep să fie recunoscute și evidențiate atunci când copiii acumulează un vocabular mic. Este de remarcat faptul că categoria cuvintelor - numele acțiunilor, adică. verbe, este 1/2 din categoria cuvintelor - numele obiectelor, i.e. substantive.
Cu tulburările de dezvoltare a vorbirii, dicționarul verbal este neglijabil în raport cu dicționarul de subiect destul de extins. Vocabularul subiectului al copilului se dovedește a fi, parcă, supra-îmbogățit în raport cu stadiul dezvoltării lui de vorbire. În același timp, acest vocabular este întotdeauna insuficient pentru vârsta calendaristică a copiilor,
Potrivit lui A.N. Gvozdev, până la vârsta de 1 an și 11 luni, stocul de verbe se ridica la 50 de cuvinte, dintre care inițial erau folosite doar în modul imperativ.
Cu tulburările de dezvoltare a vorbirii, articularea morfologică a cuvintelor sau acumularea formelor specializate de desemnare cu ajutorul elementelor gramaticale de cele mai multe ori nu are caracterul unui salt brusc, așa cum se observă în normă.
Particularitatea schimbării gramaticale a cuvintelor în dezvoltarea afectată a vorbirii. Primele forme gramaticale ale cuvintelor sau etapele inițiale ale stăpânirii flexiunii la acești copii se caracterizează prin:
Cuvinte pronuntate corect in 2-3 silabe;
Contur cuvinte în 2-4 silabe;
Cazuri de utilizare a desinențelor de caz, iar pentru verbele de desinențe de persoana a 3-a, mod indicativ al timpului prezent;
Utilizarea extrem de rară a cuvintelor - onomatopee;
Cuvinte - fragmente de substantive;
Cuvinte - fragmente de verbe și formele lor incorecte;
Forme ale cazului nominativ al singularului și pluralului în locul altor forme de caz;
amestecuri de forme de caz;
Prezența adjectivelor, a numerelor și a altor părți de vorbire. (unghie)
Dacă, în dezvoltarea normală a vorbirii, odată ce o formă reprodusă „captează” rapid rânduri de cuvinte și dă un număr mare de cazuri de formare a formelor de cuvinte prin analogie, atunci cu tulburări de dezvoltare a vorbirii, copiii nu sunt capabili să folosească un „îndemn”. ” model de cuvinte. Și de aceea, în proiectarea gramaticală a acelorași construcții sintactice, apar fluctuații neprevăzute.
O trăsătură caracteristică a disontogenezei vorbirii este faptul coexistenței pe termen lung a propozițiilor corecte din punct de vedere gramatical și formulate incorect. Același cuvânt din aceeași construcție sintactică poate fi folosit de către un copil în moduri diferite, iar apariția formelor corecte de cuvinte nu duce la o eradicare dinamică a vechiului stereotip.
Combinația haotică și dezordonată a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului caracterizează cursul tulburat al dezvoltării vorbirii copilului. În acest caz, morfologia rădăcină se îmbogățește foarte încet cu elementele gramaticale necesare: inflexiuni, sufixe, prefixe, iar dacă sunt percepute, sunt folosite ilegal pentru o lungă perioadă de timp.
Spre deosebire de copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii, care folosesc corect sintactic un element gramatical în sensul unui caz, număr, persoană, copiii cu dezvoltare a vorbirii afectate folosesc formele de cuvinte timp îndelungat și cu fermitate, indiferent de sensul care trebuie exprimat în legatura cu constructia sintactica folosita. .
Perioada de utilizare intensivă a elementelor morfologice ale cuvintelor în dezvoltarea vorbirii anormale a copiilor se caracterizează printr-o extindere a volumului de propoziții (fraze), elemente de construire a propozițiilor complexe și utilizarea corectă a anumitor forme gramaticale de cuvinte. Declarațiile copiilor includ:
Pronunțarea corectă a cuvintelor care sunt simple în compoziția sonor-silabică și morfologică;
Contur cuvinte de 4 sau mai multe silabe;
Absența completă a cuvintelor onomatopeice;
Cuvintele sunt fragmente de substantive, verbe, adjective și alte părți de vorbire;
Formele nominative de singular și plural în locul altor forme de caz;
Înlocuirea terminațiilor de caz în sensul unui caz, amestecarea cazurilor;
Construcții prepoziționale cu proiectarea corectă a terminațiilor de caz;
Construcții prepoziționale cu terminații de caz incorecte;
Forme originale de verbe, adjective și alte părți de vorbire.
În vorbirea copiilor subdezvoltată, agramatismul indică faptul că unele elemente flexive sunt asociate cu anumite semnificații la un copil, de exemplu, elementele (mai rar -ax) sunt asociate cu semnificația unui set.
Materialele patologiei vorbirii copiilor dezvăluie că destul de des, pe drumul spre stăpânirea formei gramaticale corecte a unui cuvânt, un copil enumeră variante de combinații de unități de limbaj lexical și gramatical. În același timp, forma gramaticală aleasă a unui cuvânt este cel mai adesea direct dependentă de nivelul general de formare a structurii lexico-gramaticale și sintactice a vorbirii.
De exemplu, în diferite stadii ale dezvoltării lor, copiii formează răspunsul la aceeași întrebare în moduri diferite: „Cu cine ai venit la noi (ai venit), ai venit (a)?”
1. „Mama” - o formă de răspuns la copii folosind cuvinte individuale sau propoziții din cuvinte cu rădăcină amorfa.
2. „Mami” - la copii, în al căror discurs pot exista cazuri individuale de inflexiune.
3. „Mama” - o formă comună a cuvântului în stadiile incipiente ale stăpânirii inflexiunii.
4. „Mama” (fără prepoziție) - în cazurile de vorbire frasală relativ dezvoltată și flexiune relativ dezvoltată.
5. „Cu mama” – în cele mai severe cazuri de manifestare a agramatismului.
6. „Cu mama” – numai la copiii cu un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a vorbirii.
Chiar și cu un discurs frazal suficient de dezvoltat, se observă adesea o combinație incorectă de elemente ale cuvintelor.
Trăsături în asimilarea construcţiilor prepoziţionale. Asimilarea construcțiilor prepoziționale de către copiii cu dezvoltare anormală a vorbirii are loc într-un mod deosebit.
În rusă, semnificațiile exprimate prin construcții prepoziționale sunt extrem de diverse și complexe. Diferite flexiuni sunt folosite în combinație cu diferite prepoziții, ceea ce face posibilă exprimarea unei varietăți de semnificații.
Amintiți-vă că regularitatea caracteristică dezvoltării normale a vorbirii copiilor este aceea că asimilarea prepozițiilor se realizează numai după stăpânirea elementelor cele mai funcționale ale limbajului - flexiunile -.
Cu tulburări de dezvoltare a vorbirii, copiii, neavând acumulat setul necesar de elemente flexive (în acest caz, flexiuni) și nefiind învățat să miște cuvântul pe scara flexivă, apelează prematur la reproducerea celui mai izolat element morfologic - prepoziția . Ei nu observă de mult că prepoziţia şi flexiunea sunt legate prin relaţii de simultaneitate şi că combinarea lor reprezintă o anumită unitate. Inflexia si prepozitia actioneaza pentru copil in materialul verbal pe care il percepe ca elemente variabile care variaza in diverse combinatii cu baza lexicala si deci nu sunt percepute de copii.
Patologia vorbirii copiilor este plină de exemple când copiii amestecă atât flexiunile, cât și prepozițiile, deoarece exprimarea simultană a sensului gramatical prin mai multe unități - P (prepoziție) + K (bază lexicală) + Ф (flexiune) - nu le este disponibilă.
În cele mai multe cazuri, copilul simplifică combinarea a trei elemente, acordând prioritate bazei lexicale a cuvântului ca unitate de vorbire cea mai „reală” și frecventă, combinând-o cu un element amorf care se află în lexicul său activ. În locul prepozițiilor, vocalele sunt adesea pronunțate: „a”, „y”, „și”. Folosirea acestor vocale în locul prepoziției poate fi parțial explicată prin capacitățile de pronunție ale copiilor, care omit sunetul consonantic al prepoziției și își păstrează doar partea „vocală”: „a” (în loc de nu), „i” (în loc de din), „u” (în loc de în ).
Totuși, în cele mai multe cazuri, substitutul „vocal” în locul prepoziției este o prepoziție amorfă, comună multor construcții prepoziționale în care copilul, parcă, părăsește, „rezervă” un loc viitorului auxiliar cuvânt-prepoziție; va trebui să se dezvolte dintr-o prepoziție vocală amorfă: „akamani” (din buzunar), „atui” (pe scaun), „a kayoku” (sub pânză de ulei).
Multe construcții prepoziționale ale vorbirii anormale ale copiilor pot indica o înțelegere deosebită de către copii a semnificațiilor cuvintelor funcționale: ei spun „din găleată” în sensul - se toarnă din găleată; „pentru pânză de ulei” în sensul - a ascunde sub pânză de ulei; „cu un cuțit”, „cu o minge” în sensul - a tăia cu un cuțit, a juca mingea, i.e. în sensul compatibilității acțiunii cu obiectul.(9)
În concluzie, să spunem că îmbinarea de către copii a elementelor verbale care sunt incompatibile în sistemul gramatical al limbii însuşite este posibilă numai dacă aceste elemente sunt extrase de către copil din materialul lingvistic perceput de acesta împreună, care, ca psihofiziologic. studiile din ultimii ani au arătat că este legată de procesele de analiză și sinteză.curgând în conștiința lingvistică a unei persoane.
În cazul încălcărilor dezvoltării vorbirii, împreună cu începerea procesului de dezmembrare în morfe ale formelor verbale și combinarea elementelor izolate în secvențe de vorbire, utilizarea cuvintelor într-o formă nedivizată morfologic continuă pentru o lungă perioadă de timp, i.e. în forma în care forma cuvântului a fost extrasă din limbajul altora, fără a-i restructura legătura cu enunţul propriu. Coexistența acestor două fenomene eterogene este unul dintre cele mai clare semne ale disontogenezei vorbirii. Folosirea cuvintelor de către copil, neîmpărțite în morfe, mărturisește acțiunea predominantă a mecanismelor imitative, reproductive ale vorbirii. Cu toate acestea, abilitățile de reproducere în sine la copiii cu o dezvoltare afectată a vorbirii dezvăluie în mod clar insuficiența lor, care se exprimă într-o amprentă slăbită și fragmentară a materialului verbal.
Astfel, copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au o capacitate redusă atât de a percepe diferențele în caracteristicile fizice ale elementelor limbii, cât și de a distinge între semnificațiile care sunt conținute în unitățile lexicale și gramaticale ale limbii, care, la rândul lor, limitează capacitățile lor combinatorii și abilitățile necesare utilizării creative a elementelor constructive ale limbii materne în procesul de construire a unui enunț de vorbire.
Interesant, aceleași încălcări ale normelor lingvistice sunt observate la copii diferite vârsteși cu diferite diagnostice de vorbire („subdezvoltarea vorbirii”, „alalia”, „întârzierea dezvoltării vorbirii-”, „disartrie”, etc.), că în procesul dezvoltării lor vorbirii unele cuvinte incorecte „dispar” iar altele „apar”, numarul de silabe in cuvintele reproduse, vocabularul se extinde, primele constructii gramaticale sunt asimilate.
Manifestările specifice caracteristice disontogenezei vorbirii pot fi exprimate în întregime, iar într-o măsură mai mică, eliminate atât rapid, cât și lent din practica vorbirii copilului.
abaterea normei copiilor de vorbire
Concluzie
La fel ca în normă, așa și în patologie, dezvoltarea vorbirii copiilor este un proces complex și divers. Copiii nu stăpânesc imediat și brusc structura lexicală și gramaticală, structura silabică a cuvintelor, pronunția sunetului, flexiunea etc. Unele grupuri lingvistice sunt asimilate mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, în diferite etape ale dezvoltării vorbirii copiilor, unele elemente ale limbii sunt deja stăpânite, în timp ce altele nu sunt încă stăpânite sau sunt stăpânite doar parțial. Asimilarea foneticii este strâns legată de cursul general progresiv al formării structurii lexicale și gramaticale a limbii ruse. De aici o astfel de varietate de încălcări ale normelor conversaționale de către copii.
Până la un anumit punct, vorbirea copiilor este plină de inexactități care mărturisesc utilizarea originală, nemotivată a unor astfel de material de construcții limbajul ca elemente morfologice. Elementele de cuvinte amestecate treptat se disting prin tipuri de declinare, conjugare și alte categorii gramaticale, iar formele unice, care apar rar încep să fie utilizate în mod constant. Treptat, folosirea liberă a elementelor morfologice ale cuvintelor este în scădere și utilizarea formelor de cuvinte devine stabilă, i.e. se realizează lexicalizarea lor.
Asimilarea limbii materne de către un copil are loc cu o regularitate strictă și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. pentru diagnosticul corect al tulburărilor de vorbire. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de dezvoltare consecventă a vorbirii copiilor în normă, să cunoaștem tiparele acestui proces și condițiile de care depinde cursul său de succes. În plus, este necesar să se reprezinte clar fiecare etapă a dezvoltării vorbirii copilului, fiecare „salt calitativ” pentru a sesiza în timp anumite abateri în acest proces. Cunoașterea legilor dezvoltării vorbirii copiilor în procesul ontogenezei este, de asemenea, necesară pentru a construi corect toate lucrările corecționale și educaționale pentru depășirea patologiei vorbirii.
La o vârstă la care procesul de dezvoltare a vorbirii nu a fost încă finalizat (2 ani 6 luni - 5 ani), specialistul trebuie să facă distincția între ceea ce este deja format în vorbirea copiilor, ceea ce abia începe să prindă contur și unele lexicale. nu trebuie deloc aşteptate manifestări gramaticale şi fonetice.în curând. Analiza și evaluarea activității de vorbire a copilului este imposibilă dacă nu aveți date specifice privind formarea vorbirii copiilor în normă, deoarece acestea oferă calificarea defectelor de vorbire și alegerea modalităților raționale și economice de a depăși și de a preveni abaterile în dezvoltarea vorbirii copilului.
Trebuie remarcat faptul că, cu cât este diagnosticat mai devreme un întârziere de dezvoltare și se realizează impactul corectiv și de dezvoltare necesar, cu atât gradul de întârziere în stadiile inițiale de dezvoltare este mai puțin exprimat și cu atât este mai mare probabilitatea ca lucrările de corecție ulterioare să dea rezultate pozitive. .
Bibliografie:
1. Arkhipova E.F. Lucrare logopedică cu copiii mici: Proc. Beneficiu. – M.: AST: Astrel, 2007.
2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eiges N.R. Dezvoltarea și creșterea unui copil de la naștere până la trei ani. - M., 1969.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. bâlbâind. Manual pentru studenții institutelor pedagogice din specialitatea „Logopedie” - M.: V. Sekachev, 1998.
4. Vinarskaya E.N. Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului: probleme reale de defectologie. - M., 1992.
5. Vinarskaya E.N. Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului și problemele defectologiei. - M., 1987.
6. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M .: Editura APN a RSFSR, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. Examen logopedic al copiilor de 2-4 ani. Trusa de instrumente. - M .: TC Sera, 2004.
8. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. - M., 1981.
9. Jukova N.S. Abateri în dezvoltarea vorbirii copiilor.- M., 1994.
10. Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii: Ghid de studiu. - M.: Sots.-polit, jurnal., 1994.
11. Zeeman M. Tulburări de vorbire în copilărie (traducere din cehă) / Ed. si cu prefata. V.K. Trutnev și S.S. Liapidevski. M., 1962.
12. Koltsova M.M. Copilul învață să vorbească. - M., 1979.
13. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vocabularului și a structurii gramaticale la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. - Uniunea Sankt Petersburg, 2001
14. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale). - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1999.15. Leontiev A.A. Unități psiholingvistice și generarea enunțului vorbirii. - M., 1969.
16. Logopedie: Proc. Pentru stud. defect. fals. ped. superior manual instituții / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003.
17. Lubovsky V.I. Principalele probleme ale diagnosticului precoce și corectării precoce a tulburărilor de dezvoltare // Defectologie.1994. nr 2
18. Lyamina G.M. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor vârsta preșcolară. - M., 1992.
19. Tulburări de vorbire la copiii preșcolari. //Sub. ed. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.
20. Fundamentele muncii logopedice cu copiii: Un manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi ai școlilor pedagogice / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, Rev. – M.: ARKTI, 2003.
21. Fundamentele logopediei cu atelier de pronunție a sunetului: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. studii, instituții / M.F.Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova și alții; Ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.
22. Povalyaeva M.A. Manualul unui logoped. – Ed. al 5-lea. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006
23. Rosengarb - Pupko G.I. Formarea vorbirii la copiii mici.- M.,. 1963.
24. Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Factorul ereditar în patologia vorbirii // Tulburări de vorbire la copii și metode de eliminare a acestora: Sat. lucrări științifice. - M.: MGPI, 1978.
25. Filicheva T.B. etc Fundamente ale logopediei: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. „Pedagogie și psihologie (preșcolară)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Iluminismul, 1989.
26. Fomicheva M.F. Educația la copii a pronunției corecte ediția a II-a P. - M. 1971
27. Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente./ comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Academia, 2000
28. Shashkina G.R. si altele.Lucrare logopedica cu prescolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.
29. Shakhovskaya S. N., Shostak B.I. Examinarea copiilor cu tulburări de vorbire în condițiile comisiilor medicale și pedagogice // Tulburări de vorbire la copii și metode de eliminare a acestora: Sat. lucrări științifice. - M.: MGPI, 1978
30. Shokhor-Trotskaya M. Modul în care copilul tău va vorbi depinde de tine // Știință și viață, 2006, nr. 8, pp. 39-43
Deci spre final 1 lună viața, un bebeluș sănătos reacționează deja la comunicarea cu el: se oprește din plâns, se concentrează asupra unui adult.
2 luni caracterizat printr-un zâmbet la comunicare, iar la 6 săptămâni va fi mai degrabă un fel de „atenție la gură”, la 8 săptămâni – un zâmbet natural.
3 luni. Există un complex de renaștere atunci când comunicați cu un adult, „gătirea”. Astfel de sunete apar ca o reacție la un zâmbet și o conversație între un adult și un copil, predomină vocalele, precum și consoanele. g, k, n .
4 luni. Apare primul râs - scârțâit ca răspuns la comunicarea emoțională cu un adult, iar la 16 săptămâni râsul devine prelungit.
5 luni. Copilul reacționează la direcția sunetului, „cântă”, schimbând intonația vocii.
6 luni. Până în acest moment, un copil sănătos are prima silabă ba sau ma . Există o înțelegere inițială a vorbirii adresate: copilul ascultă vocea unui adult, răspunde corect la intonație și recunoaște vocile familiare.
Sapte luni. Copilul este deja pregătit pentru activități de joacă cu un adult, folosește diverse reacții vocale pentru a atrage atenția celorlalți.
8 luni. Există o reacție la o față necunoscută. În acest moment, unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării normale a vorbirii este bolborositul, adică. repetarea acelorași silabe: ba-ba, da-da, pa-pa etc. Următoarele sunete sunt folosite în vorbire: p, b, m, d, k, e, a .
9 luni. Copilul comunică în mod activ cu ajutorul gesturilor, joacă cu bucurie „patty”.
10 luni.În această etapă, bebelușul folosește cel puțin 1-2 „cuvinte balbucete” în comunicare (cum ar fi lala, bunica ), de înțeles într-o anumită situație.
11 luni. Folosește deja cel puțin 3 „cuvinte balbucete” care sunt de înțeles într-o anumită situație.
1 an. Normal până acum copil în curs de dezvoltare folosește deja 3-4 „cuvinte bâlbâite”, înțelege cuvinte individuale, le corelează cu obiecte specifice. Înțelege instrucțiuni simple însoțite de gesturi („sărută mama”, „unde e tata?”, „dă-mi un pix”, „nu”).
1 an 3 luni. Vocabularul crește la 6 cuvinte, copilul înțelege o instrucțiune simplă fără un gest, arată cuvinte familiare în imagine.
1 an 6 luni. Afișează una dintre părțile corpului, vocabular 7-20 de cuvinte.
1 an 9 luni. Afișează trei părți ale corpului, folosește o expresie de două cuvinte ("Mama, di!" - "Mama, du-te!", "Dă-mi o lala" - "Dă-mi o păpușă"). Vocabular 20 de cuvinte.
2 ani.În această etapă, un copil sănătos arată cinci părți ale corpului, are un vocabular de cel puțin 50 de cuvinte. Copilul înțelege și urmează corect instrucțiunea în doi pași („du-te la bucătărie și adu o ceașcă”), folosește corect pronumele eu, tu, eu , propozițiile sunt construite din două cuvinte. Până la vârsta de doi ani, copilul învață deja sunetele: p, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x . Sunete de șuierat ( s, h, c ), șuierat( w, w, h, u ) și sonore ( r, l ) de obicei omite sau înlocuiește.
2 ani 6 luni. Folosește corect pronumele eu, tu, eu ; repetă două cifre în ordinea corectă, are conceptul de „unu”. Copilul înțelege desemnarea acțiunilor în diferite situații („arată cine stă, cine doarme”), semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară („pe ce stai?”). Pronunță corect sunetele: s, h, l .
3 ani. Vocabular 250-700 de cuvinte, folosește propoziții de cinci până la opt cuvinte, stăpânește pluralul substantivelor și verbelor. Copilul își spune numele, sexul și vârsta; înțelege semnificația prepozițiilor simple - îndeplinește sarcini precum „pune cubul sub ceașcă”, „pune cubul în cutie”, folosește prepoziții și conjuncții simple într-o propoziție pentru că dacă, când . Copilul înțelege povestirile și basmele pe care le-a citit cu și fără imagini, poate evalua pronunția proprie și a altora, pune întrebări despre sensul cuvintelor.
De la 3 la 7 ani.
Vă reamintim că copiii care rămân în urmă cu o perioadă de vârstă sunt expuși riscului și trebuie consultați de un psiholog și logoped.
4 ani.În vorbirea unui copil de patru ani se găsesc deja propoziții complexe și complexe, se folosesc prepoziții prin, înainte, în loc de, după , sindicate ce, unde, cât . Vocabular 1500-2000 de cuvinte, inclusiv cuvinte care denotă concepte temporale și spațiale. Copilul pronunță corect sunetele șuierate w, w, h, u si de asemenea sunetul c . Pronunția atenuată a consoanelor dispare.
5 ani. Până la vârsta de cinci ani, vocabularul unui copil crește la 2500-3000. Folosește în mod activ cuvinte de generalizare („îmbrăcăminte”, „legume”, „animale” etc.), denumește o gamă largă de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. În cuvinte, nu mai există lacune, permutări de sunete și silabe; singurele excepții sunt niște cuvinte dificile necunoscute (excavator). Toate părțile de vorbire sunt folosite în propoziție. Copilul stăpânește toate sunetele limbii materne și le folosește corect în vorbire.
Între 5 până la 7 ani dicționarul copilului crește la 3500 de cuvinte, acumulează în mod activ cuvinte și expresii figurate, fraze stabile (nici lumină, nici zori, în grabă etc.) Se învață reguli gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție. În această perioadă, copilul observă activ fenomenele limbajului: încearcă să explice cuvintele pe baza semnificației lor, reflectă asupra genului substantivelor. Astfel, atenția limbajului și vorbirii, memoria, gândirea logică și alte premise psihologice pentru dezvoltarea ulterioară a copilului, se dezvoltă școlarizarea cu succes.
Un copil nu se naște cu un discurs stabilit. Răspundeți la întrebarea când și cum învață bebelușul să vorbească - corect și clar, ca adulții, pronunță sunete, leagă cuvinte între ele, schimbându-le în gen, număr, caz, construiește propoziții de complexitate diferită, își exprimă în mod coerent și consecvent propriile gânduri - este imposibil fără ambiguitate. Stăpânirea vorbirii este un proces mental multilateral complex, apariția și dezvoltarea ulterioară a acestuia depind de mulți factori. Vorbirea începe să se formeze numai atunci când creierul, aparatul auditiv și motor al vorbirii copilului ating un anumit nivel de dezvoltare. Dar, chiar și având un aparat de vorbire suficient de dezvoltat, un creier bine format, un auz fizic bun, un copil nu va vorbi niciodată fără un mediu de vorbire. Pentru ca el să aibă vorbire, iar pe viitor să se dezvolte corect, este nevoie de un mediu de vorbire.
Cu toate acestea, acest lucru încă nu este suficient pentru ca copilul să dezvolte vorbirea. Este important ca el însuși să aibă nevoie să folosească vorbirea ca principală modalitate de a comunica cu semenii și rudele. În comunicarea cu ceilalți, copilul aflat în stadiile inițiale de dezvoltare a vorbirii imită sunete și cuvinte, adică. „își adaptează” îndemânarea la pronunția lor Treptat, își îmbogățește vocabularul, dezvoltă pronunția corectă a sunetelor, începe să vorbească la fel ca adulții. Dar dacă bebelușul ar vorbi doar repetând oamenii din jurul lui, atunci nu ar putea niciodată să folosească vorbirea în diferite situații. În stăpânirea vorbirii, capacitatea de limbaj a limbii este importantă.
Primul an de viață al unui copil este, parcă, o etapă pregătitoare pentru stăpânirea vorbirii. În această perioadă, sugarul dezvoltă concentrarea auditivă și vizuală (ascultă sunetele vorbirii, caută și își concentrează atenția asupra sursei sunetului, pe fața vorbitorului), înțelegerea vorbirii se dezvoltă, în procesul de răcire. , bolborosit, aparatul articulator se dezvoltă intens. Comunicarea dintre un copil și un adult se construiește în principal pe o bază emoțională, iar odată cu apariția primelor cuvinte cu sens - cu ajutorul vorbirii.
În al doilea an de viață dezvoltă intens înțelegerea vorbirii adulților, vorbirea activă. Până la vârsta de un an și jumătate, discursul frazal la copii este absent. În prezența unei situații adecvate, această funcție este îndeplinită de o propoziție de cuvânt (de exemplu, un copil, care cere o mașină, spune „Bi-bi”). Astfel de cuvinte-propoziții, în funcție de situație, se pot exprima sens diferit, și apar la copii la 1 an 3 luni - 1 an 8 luni.
Din a doua jumătate a celui de-al doilea an, copilul începe să folosească din ce în ce mai mult propoziții din două cuvinte („Mama, bi-bi”). iar la 1 an 10 luni folosește propoziții de două, patru cuvinte, dar cuvintele din astfel de propoziții nu sunt încă legate gramatical.
Numărul de cuvinte rostite pe care un copil le folosește până la sfârșitul celui de-al doilea an variază de la 100 la 300 de cuvinte la diferiți copii.
Unii copii dezvoltă relații gramaticale între cuvinte, acordul unui substantiv cu un verb, o schimbare a sfârșitului de caz al unui substantiv. Cu toate acestea, prepozițiile și conjuncțiile încă lipsesc din propoziție. Majoritatea frazelor rostite de copil sunt construite agramatical și nu sunt întotdeauna accesibile înțelegerii ascultătorului.
La această vârstă, copiii încep destul de clar să pronunțe sunete vocale precum a, y și, o, dar sunetele s, y sunt înlocuite cu sunete și, e; majoritatea consoanelor fie nu pronunță deloc, fie pronunț incorect, înlocuindu-le cu sunete mai simple în articulație. Un număr de consoane dure sunt înlocuite cu unele moi. Aceasta se referă în principal la sunetele t, d, s, z „zi” în loc de a da, „syanki” în loc de sanie), nu există sunete de șuierat, sunete l, r, r.
În al treilea an de viață vocabularul crește de 3-4 ori. Copilul cunoaște numele multor obiecte din jurul lui. Începe să folosească verbe, pronume, prepoziții.
La aceasta varsta, copilul este capabil sa perceapa basme simple, de volum redus, povesti apropiate de experienta lui de viata, poate raspunde la cateva intrebari despre continutul acestora.
În ciuda tuturor realizărilor în dezvoltarea vorbirii copiilor din al treilea an de viață, ei încă nu pronunță multe cuvinte clar și corect, motiv pentru care vorbirea în ansamblu nu este întotdeauna de înțeles pentru alții. Având deja suficient de dezvoltată percepția fonetică (copiii nu mai amestecă cuvinte care sunt similare ca sunet, uneori diferă doar într-un singur sunet), copiii încearcă să-și „ajusteze” pronunția la cea general acceptată. Dar nu reușesc întotdeauna și înlocuiesc sunetele lipsă cu altele care sunt mai ușor de pronunțat, de exemplu: r și l sunt înlocuite cu sunete și sau le. șuierat și șuierat tare - cu sunete de șuierat blând și, uneori, cu sunete de t, d ("syuba. tyuba" în loc de o haină de blană, "syanka tyanki" în loc de o sanie, "zyk, hatch" în loc de gândac) .
În pronunțarea cuvintelor polisilabe, copiii continuă să întâmpină dificultăți: nu pot păstra întotdeauna structurile silabice) cuvintele (scurtarea cuvintelor), rearanjează silabele, înlocuiesc sau omit sunete individuale.
Este posibil ca copiii să nu-și poată folosi întotdeauna corect aparatul vocal (de exemplu, nu pot răspunde la întrebări suficient de tare și, în același timp, vorbesc în liniște atunci când situația o cere).
La copiii din al patrulea an de viață există o îmbunătățire vizibilă a pronunției, vorbirea devine mai distinctă. Copiii cunosc și numesc corect obiectele din mediul apropiat: denumiri de jucării, vase, haine, mobilier. Încep să folosească mai pe scară largă, pe lângă substantive și verbe, și alte părți de vorbire: adjective, adverbe, prepoziții. Apar începuturile discursului monolog. În vorbire predomină propozițiile simple, dar deja comune, copiii folosesc propoziții complexe și complexe, dar foarte rar.Inițiativa de a comunica din ce în ce mai des vine de la copil.
Până la sfârșitul celui de-al patrulea an viața, pronunția copiilor se îmbunătățește semnificativ, se fixează pronunția corectă a sunetelor șuierate, încep să apară sunete șuierate, la unii copii sunetele p, l. Cu toate acestea, majoritatea copiilor au încă unele imperfecțiuni în pronunția sunetului: absența șuieratului, sunete r, l, care nu este încă o patologie în dezvoltarea vorbirii copilului. La această vârstă, copiii pot greși, pot folosi incorect stresul, pot scurta cuvinte polisilabice.
La un copil din al cincilea an de viață se remarcă progrese semnificative în dezvoltarea mentală și a vorbirii. O creștere a vocabularului activ (de la 2500 la 3000 de cuvinte până la sfârșitul anului) creează o oportunitate pentru copil de a-și construi afirmațiile mai complet, de a-și exprima gândurile mai corect. Copiii încep să stăpânească vorbirea monologului.
La această vârstă, copiii au o mare atracție pentru rimă.
Copilul este capabil să recunoască după ureche prezența unui anumit sunet într-un cuvânt, să capteze cuvinte pentru un anumit sunet. Auzul vorbirii suficient de dezvoltat al copilului îi permite acestuia să facă distincția între creșterea și scăderea volumului vocii în vorbirea adulților, să observe accelerarea și decelerația tempoului vorbirii, să prindă diverse mijloace de exprimare. Ei înșiși pot reproduce diverse intonații. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, mulți copii pronunță corect toate sunetele limbii lor materne; cu toate acestea, unele au o pronunție distorsionată a unor sunete.
În al șaselea an de viață perfecţionarea tuturor aspectelor vorbirii copilului continuă. Pronunția devine mai curată, fraze mai detaliate, enunțuri mai precise. Timp de un an, dicționarul crește cu 1000-1200 de cuvinte. Din ce în ce mai mult, în vorbirea copilului apar substantive generalizatoare, adjective care denotă material, proprietăți ale stării obiectelor.
Copilul stăpânește sistemul gramatical și îl folosește mult mai liber. La această vârstă, copilul este deja capabil să dezvăluie în mod independent conținutul imaginii; dar atunci când alcătuiește o poveste pe baza ei, el își concentrează deseori atenția în principal asupra detaliilor principale, omițându-le adesea pe cele secundare.
Totuși, în vorbirea copiilor se mai întâlnesc erori gramaticale: acordul incorect al substantivelor cu adjectivele în cazuri oblice, folosirea unor substantive la plural în cazul genitiv („pere” în loc de pere), modificarea cazurilor de substantive indeclinabile ( „Există un ceas la pian”).
În al șaptelea an de viață, vorbirea copilului devine din ce în ce mai precis structural, destul de detaliat și consecvent din punct de vedere logic. La repovestirea, descrierea obiectelor, se notează claritatea prezentării, se simte completitudinea enunțului.
În procesul de comunicare verbală, copiii folosesc atât propoziții simple, cât și complexe.Copiii coordonează corect cuvintele, folosesc desinențe de caz.
Latura de pronunție a vorbirii atinge un nivel destul de ridicat. Copilul pronunță corect toate sunetele limbii materne, pronunță fraze clar și distinct, vorbește tare, dar, în funcție de situație, poate vorbi încet și chiar în șoaptă, știe să schimbe ritmul vorbirii, ținând cont conţinutul declaraţiei.
Majoritatea copiilor la această vârstă au o percepție fonemică destul de dezvoltată, abilități de analiză a sunetului cuvintelor (sunt capabili să distingă sunetele din cuvinte, să selecteze cuvinte pentru anumite sunete, să stabilească succesiunea sunetelor în cuvinte, să împartă cuvintele în silabe, propoziții în cuvinte etc.).
Cu toate acestea, chiar și la această vârstă, copiii nu sunt întotdeauna capabili să folosească cuvintele cu acuratețe; vorbirea nu este întotdeauna impecabilă și corectă din punct de vedere gramatical. Motivul este complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse
Unii copii pot avea deficiențe în designul sonor al cuvintelor: pronunția incorectă a sunetelor (de obicei șuierat, șuierat, sunete r și l), pronunția neclară sau neclară a cuvintelor, utilizarea inexactă a stresului etc.
În copilăria preșcolară, desigur, procesul de stăpânire a vorbirii nu se termină pentru copil. Îmbogățirea dicționarului, dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, îmbunătățirea capacității de a-și exprima gândurile cu ajutorul vorbirii, de a transmite conținutul unei opere de artă într-un mod interesant și expresiv vor continua și în anii școlari, pe tot parcursul anilor de școală. viaţă.
Pregătit
profesor logoped
Abramova L. A.
Cunoașterea etapelor de dezvoltare a vorbirii copiilor permite părinților să sesizeze abaterile în dezvoltarea vorbirii copilului din timp și să contacteze în timp util un specialist. Cu cât se începe corectarea mai devreme, cu atât defectul este depășit cu mai mult succes.
0 până la 12 luni
1 lună. Până la sfârșitul primei luni de viață, un copil sănătos reacționează deja la comunicarea unui adult cu el: se oprește din plâns, își concentrează atenția asupra unui adult.
2 luni. Există un zâmbet la comunicare, la 1,5 luni va fi mai degrabă un fel de „atenție la gură”, iar la două luni - un zâmbet natural.
3 luni. Un complex de renaștere apare atunci când se comunică cu un adult, „tipuri” active (aceasta este prima etapă a bolboroselii). Astfel de sunete apar ca o reacție la un zâmbet și o conversație între un adult și un copil; predomină vocalele, precum și consoanele. k, n, g
.
4 luni.În această perioadă, apare primul râs - scârțâit ca răspuns la comunicarea emoțională cu un adult apropiat, iar până la sfârșitul lunii a patra, râsul devine destul de lung. Copilul începe să distingă adulții apropiați și să reacționeze diferit la abordarea lor.
5 luni. Copilul începe să reacționeze la direcția sunetului (căută sursa sunetului și își concentrează atenția asupra acesteia, de exemplu, pe fața vorbitorului. La această vârstă, copiii încep să recunoască sunetele care nu sunt vorbite: a apel telefonic, zgomot de mașină, lătrat de câine). „Cântă”, schimbându-și intonația vocii.
6 luni. Un copil sănătos are primele silabe ma
sau ba
. Copilul are o înțelegere inițială a vorbirii adresate, ascultă vocea unui adult, reacționează la intonație, recunoaște voci familiare.
Sapte luni. Copilul este pregătit pentru activități de joacă cu un adult, folosește diverse reacții vocale pentru a atrage atenția, manifestă interes pentru jucăriile care sună.
8 luni. Bebelușul începe să reacționeze la o față necunoscută. În această perioadă, unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării normale a vorbirii este balbuitul, adică. repetarea acelorași silabe: mamă,
da-da, ba-ba, pa-pa
etc. Dar copilul nu este încă capabil să coreleze cuvintele rostite cu obiecte sau oameni. Sunete prezente în vorbire: e, a, p, b, m, d, k
.
9 luni. Copilul comunică deja activ cu ceilalți cu ajutorul gesturilor, îi place să se joace „coo-coo” și „ok”.
10 luni.În această etapă, bebelușul folosește cel puțin 1-2 „cuvinte balbucete” pentru a comunica ( lala, bob
), de înțeles doar într-o anumită situație.
11 luni. Folosește deja trei sau mai multe „cuvinte balbucete” care sunt de înțeles într-o anumită situație. Un copil poate pune un sens diferit unui singur și același cuvânt, înlocuind propoziții întregi cu ele ("pi" - băutură, apă, cană etc.).
12 luni. Până la această vârstă, un copil în curs de dezvoltare normală folosește 8-12 „cuvinte balbuiate”, înțelege cuvintele cele mai des folosite, le corelează cu obiecte specifice. Înțelege instrucțiuni simple însoțite de gesturi („unde este pisicuța?”, „Dă-mi un pix”, „Dă-mi un cub”). Îi știe numele. Îi place să imite sunetele diferitelor obiecte și vocile animalelor. Râde cu plăcere. Înțelege mai mult de 20 de cuvinte.
De la 1 an la 7 ani
1 an 3 luni. Vocabularul crește la 20 de cuvinte.Copilul înțelege instrucțiuni simple fără un gest, arată cuvinte familiare în imagine.
1 an 6 luni. Arată unele părți ale corpului, folosește aproximativ 50 de cuvinte în vorbire.
1 an 9 luni. Folosește expresii formate din două cuvinte ("Mama, di!" - "Mama, du-te!", "Dă-mi" - "Dă ursul").
2 ani.În această etapă, un copil sănătos arată toate părțile principale ale corpului, vocabularul său este de 200-400 de cuvinte, mai ales substantive care denotă obiecte familiare, precum și verbe care denotă acțiuni simple. Copilul înțelege și urmează corect instrucțiunea în două etape („du-te la masă și ia cartea”), folosește corect pronumele în vorbire eu, tu, eu
. Până la vârsta de doi ani, copilul învață deja sunetele: p, b, m, d, n, t, k, f, d, x, c
. fluierat ( s, h, c
), sunete șuierate ( w, w, h, u
) și sonore ( r, l
) sare sau înlocuiește cu altele mai simple. Pronunțarea incorectă a multor sunete este caracteristică (aceasta este o normă fiziologică). Înțelegeți semnificațiile prepozițiilor spațiale („Pune pe masă”, etc.).
2 ani 6 luni. Folosește propoziții de 2-3-4 cuvinte. Propuneri complexe nesindicale. Repetă două cifre „unu”, „două” în ordinea corectă, are o idee despre numărul „unu”. Știe să folosească forme diminutive ale cuvintelor. Copilul înțelege desemnarea acțiunilor în diferite situații („arată-mi cine stă, cine înoată”), semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară („la ce este cartea?”).
3 ani. Vocabularul crește rapid, poate fi de 1000-1500 de cuvinte. Adesea, copiii își creează propriile reguli de vorbire, cuvinte („jumătate de prieten”). Alcătuiește propoziții de 5 - 8 cuvinte, substantivele și verbele pot fi folosite la plural. Copilul își spune numele, sexul și vârsta; înțelege semnificația prepozițiilor simple - îndeplinește sarcini precum „pune cubul sub masă”, „pune cubul în coș”, folosește prepoziții și conjuncții simple într-o propoziție pentru că dacă, când
. Copilul înțelege povestirile și basmele citite pe baza de imagini și fără ele. Își amintește bine textul și îl reproduce. Începe să pună întrebări despre sensul cuvintelor. Denumește culori și forme.
4 ani. Vocabularul are 2000 de cuvinte. Propozițiile compuse și complexe se găsesc deja în vorbire, se folosesc prepoziții prin, înainte, în loc de, după , sindicate ce, unde, cât . Apar cuvinte care denotă concepte temporale și spațiale. Pronunțarea multor sunete a fost normalizată. Dar există amestecuri de șuierat și șuierat și pot lipsi R și l.
5 ani. Vocabularul crește la 2500-3000. Copilul folosește în mod activ cuvinte de generalizare („legume”, „haine”, „animale”, etc.), denumește multe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Folosește toate părțile de vorbire într-o propoziție. Toate sunetele vorbirii sunt pronunțate corect. Determină dreapta - stânga în sine, dar nu și în ceilalți. Cunoaște antonime simple (fel - rău, mare - mic). Folosește timpul trecut, prezent și viitor în vorbire. Poate număra până la 10. Cunoaște scopul obiectelor și poate spune din ce sunt făcute. Apare capacitatea de a extrage un sunet dintr-un cuvânt.
de la 5 la 7 ani.În dicționar se acumulează în mod activ până la 4000 de cuvinte, cuvinte și expresii figurative, fraze stabile (în grabă, fără lumină etc.) Copilul știe să spună și să repovesti, încearcă să-și exprime atitudinea față de ceea ce i se spune . Folosește în vorbire propoziții complexe, concepte abstracte și abstracte.
Începe asimilarea regulilor gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție. Astfel, la această vârstă se dezvoltă atenția limbajului și vorbirii, gândirea logică, memoria și diverse alte premise psihologice necesare pentru succesul școlarizării.