Պասիվ բառապաշարի զարգացում (խոսքի ըմբռնում). Խաղեր պասիվ բառապաշարի զարգացման համար Երեխաների ակտիվ և պասիվ բառապաշարի ձևավորում

(հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ակտիվ բառապաշարի ձևավորման վերաբերյալ՝ զարգացնելով բառերի բառապաշարի իմաստի ըմբռնումը)

1. Բացատրական նշում
2. Ծրագրի հիմնական բովանդակությունը
3. Ծրագրի իրականացման մեխանիզմներ
4. Իրականացման փուլերը և ժամկետները
5. Մատենագիտություն
6. Տերմինաբանական բառարան

Դիմում

Բացատրական նշում

Ճիշտ խոսքը երեխաների լիարժեք զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները՝ ճանաչելու շրջապատող իրականությունը, այնքան ավելի բովանդակալից և լիարժեք հարաբերություններ են ունենում հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նրա մտավոր զարգացումը։ իրականացվում է.

Խոսքը լեզվի օգտագործումն է հաղորդակցման նպատակով: Խոսքը, իր ֆունկցիոնալ նպատակներով հանդես գալով որպես հաղորդակցման միջոց, նաև ծառայում է որպես տարբեր ֆիզիկական և մտավոր արատներով երեխաների սոցիալականացման կարևորագույն գործիք: Ուստի նման երեխաների խոսքի զարգացումը լոգոպեդիայի և հատուկ մանկավարժության հրատապ խնդիրներից է։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկություններն արտահայտվում են խոսքի խանգարումներով, շրջապատող աշխարհի սահմանափակ ըմբռնմամբ և հաղորդակցության թույլ կարիքով: Սա որոշում է խոսքի զարգացման գործընթացի որակական յուրահատկությունը, որի տեմպերը դանդաղում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, իսկ խոսքի ակտիվությունը անբավարար է աղքատության, սահմանափակ, պարզունակ բառապաշարի պատճառով:

Այսպիսով, պարզ դարձավ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թույլ խոսքի ակտիվության ևս մեկ պատճառ՝ սա խոսքի անբավարար բառապաշարային կողմն է։

Այսպիսով, միտք առաջացավ ավելի խորը ուսումնասիրել երեխաների բառապաշարը, ովքեր հաճախում են Ռոստոկի ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնի ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների վերականգնողական բաժանմունքի լոգոպեդ:

Այս կատեգորիայի երեխաների պասիվ և ակտիվ բառապաշարի վիճակի վերլուծությունը ցույց է տվել.

Պասիվ բառապաշար(Հավելված 1)	Ակտիվ բառարան(Հավելված 2)
0% երեխաներ ցածր մակարդակ	Երեխաների 9%-ը ցածր է
Երեխաների 51%-ն ունի խոսքի ընկալման միջին մակարդակ	14% - միջինից ցածր մակարդակ
	49% - միջին
	23% - միջինից բարձր մակարդակ
49% բարձր մակարդակ	Երեխաների 5%-ը բարձր մակարդակ

Արդյունքում, երեխաների խոսքի զարգացումը վկայում է տարիքային չափանիշներից զգալի շեղումների, սահմանափակ բառապաշարի, դրա օգտագործման ինքնատիպության, համառ ագրամատիզմի մասին։ Այսպիսով, այս ամենը խոսում է խոսքի տպավորիչ և արտահայտիչ կողմերի ձևավորման բացակայության մասին։

Երեխայի բառապաշարի, նրա բառերի ընկալման և օգտագործման առանձնահատկությունների բացահայտումն անհրաժեշտ է բառապաշարի աշխատանքի բովանդակության գիտականորեն հիմնավորված ընտրության և դրա մեթոդաբանության որոշման համար: Բառապաշարի օգտագործմամբ ուղղիչ աշխատանքի ուսումնասիրությունը վերաբերում է բարդ և անբավարար զարգացած խնդիրներին։

	Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (ՕՀ) ԱԿՏԻՎ ԲԱՌԱՐԱՆ ԿԱԶՄԵԼՈՒ ԽՆԴԻՐՆԵՐ.
	ԱՌԱՋԻՆ ԽՆԴԻՐ		ԵՐԿՐՈՐԴ ԽՆԴԻՐ
	Տարբեր ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ուշադրություն է դարձվում հիմնականում հաղորդակցման գործընթացի քանակական կողմին, այսինքն՝ բառապաշարի ծավալի ընդլայնմանը, բառապաշարի ավելացմանը։ Այս իրավիճակը հանգեցնում է բառապաշարի աշխատանքի մեջ բառի իմաստային կողմի յուրացման առանձնահատկությունների վերլուծության ընդգրկման անհրաժեշտությանը։		Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խոսքի գործունեության վրա բացասաբար են ազդում ոչ միայն նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, այլև ավանդական ուսուցման սխալները, ինչը զգալիորեն խոչընդոտում է նրանց հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը, խաթարում է հաղորդակցման իրավիճակում արագ և ճիշտ կողմնորոշվելու ունակությունը: , ուրիշների խոսքը հասկանալիս և ընկալելիս, պլանավորելով իրենց սեփական խոսքի գործունեությունը ...
	Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակությունը բառի իմաստալից կողմի, դրա իմաստաբանության նկատմամբ ուշադրության դաստիարակումն ուղղակի անհրաժեշտ է: Բառերի իմաստների պարզաբանումը, այլ բառերի հետ բառերի կապերի հարստացումը երեխաների մոտ զարգացնում է բառի գործածության ճշգրտությունը և դրականորեն ազդում մենախոսության արտահայտության համահունչության վրա:		Հետևաբար, կան բոլոր հիմքերը ենթադրելու, որ խոսքի պրակտիկա ապահովելու համար, որն այնքան անհրաժեշտ է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր ունեն խոսքի թերզարգացում, պետք է ստեղծվեն համապատասխան պայմաններ նրանց խոսքի գործունեության ինքնաբուխ զարգացման համար:

Ուստի խոսքի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բառապաշարի ձևավորման վրա աշխատանքի օպտիմալ մեթոդների որոնումն ու ապահովումն այսօր չափազանց արդիական են։

Այսպիսով, բացահայտելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ակտիվ բառապաշարի մշակման արդիականությունն ու խնդիրները, ծրագրի նպատակը դրվեց. ձևավորել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ակտիվ բառապաշար՝ զարգացնելով բառերի բառապաշարի իմաստի ըմբռնումը:

Նպատակին համապատասխան դրվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Մշակել երեխաների կողմից բառերի իմաստների ըմբռնումը:

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ձևավորել ակտիվ բառապաշար՝ հասկանալով բառերի բառապաշարը հետևյալի միջոցով.

• իմաստային դաշտերի ձևավորում;
• բառային և իմաստային ասոցիացիաների զարգացում;
• հականիշության և հոմանիշի զարգացում.

3. Ակտիվացրեք երեխաների բառարանը:

Բառարան ծրագիրն ունի տեսական և գործնական նշանակություն.

Եթե ​​դուք ներկայացնում եք «Բառարան» ծրագիրը; նպատակաուղղված աշխատանք իրականացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ՝ ակտիվ բառապաշար ձևավորելու միջոցով բառի բառապաշարային իմաստի ըմբռնման զարգացման միջոցով, դա կնպաստի լեզվական երևույթների մասին նրանց իրազեկությանը և կօգնի այս կատեգորիայի երեխաներին առավել հաջողակ լինել ուրիշների հետ շփվելու հարցում։ և հասարակության մեջ։

Ծրագիրը նախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։
Խմբի կազմը՝ III և IV մակարդակների համակարգային (մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ) և ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաներ (ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ, տեսողության խանգարումներ և այլն):
Երեխաների տարիքը՝ 7-ից 18 տարեկան։

Երեխաները կարող են ընդգրկվել այս խմբերում այն ​​դեպքերում, երբ, բացի խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական ասպեկտների խախտումներից, նրանք ունեն արտահայտված շեղումներ խոսքի բառային և քերականական բաղադրիչների ձևավորման մեջ:

Ուղղիչ խոսքի թերապիայի ազդեցության տարբերակումը կատարվում է հաշվի առնելով երեխայի կլինիկական բնութագրերը, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, նրա հոգեֆիզիկական գործունեության առանձնահատկությունները, աշխատունակությունը, թերզարգացման մակարդակը և խոսքի խանգարման մեխանիզմները, ինչպես նաև հաշվի առնելով. Ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներ.

Ծրագիրն իրականացնելիս հաշվի են առնվում տարբեր կլինիկական բնութագրերի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բառապաշարի առանձնահատկությունները (լսողության խանգարումներ, տեսողության խանգարումներ, մտավոր հետամնացություն, մտավոր հետամնացություն, ուղեղային կաթված) և նրանց հետ ուղղիչ աշխատանքը (Հավելված 3):

Տարբեր կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի արդյունքում ամենաարդիական է աշխատանքի մեթոդներից մեկը՝ սա խաղ է:

Հետևաբար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ակտիվ բառապաշարի ձևավորման ուղղիչ աշխատանքներն իրականացվում են լոգոպեդիայի անհատական ​​պարապմունքներում, որոնք հիմնված են տարբեր բառագիտական ​​խաղերի վրա (Հավելված 4):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խաղերի, խաղային վարժությունների և առաջադրանքների մոտավոր ցուցակ

Խաղեր, խաղային վարժություններ, առաջադրանքներ
զարգացման համար հասկանալ բառերի իմաստները	բառապաշարային և իմաստային միավորումների զարգացման վրա	իմաստային դաշտերի ձեւավորման վրա	հականիշության և հոմանիշության զարգացման մասին
1. Չափել 2. Ո՞վ է ավելի ուշադիր։ 3. Ո՞վ է ավելի հավանական: 4. Հիշեք 5. Արեք դա 6. Օբյեկտների դասակարգումն ըստ նկարների 7. Ի՞նչ է աճում այգում: 8. Խանութում գնումներ կատարելը 9. Ո՞ւմ ինչ նվիրել: 10. Հավաքեք ձեր ընտանիքը 11. Ընդհանուր խոսք 12. Արագ պատասխանիր 13. Զգույշ եղեք 14. Անվանե՛ք ձեւը 15. Կրկնել 16. Ո՞վ: Ինչ? և այլն:	1. Ո՞վ: Ինչ? 2. Համեմատություն 3. Գուշակիր 5. Ուղղագրեք բառը որքան հնարավոր է արագ 6. Դասավորել ըստ հերթականության 7. Մտածեք, թե ինչի մասին կարող ենք խոսել: 8. Ընտրիր բառ 9. Վերցնել 10. Գուշակիր և այլն:	1. Անվանեք լրացուցիչ բառ 2. Նկարները դասավորել ըստ նմանության 3. Ո՞ր մեկը: Ո՞րը: Ո՞րը: 4. Ընտրեք բառ 5. Ի՞նչ է աճում պարտեզում: 6. Ի՞նչ եմ ես տեսնում: 7. Ընտրեք մի շարք բառերից 8. Գուշակիր 9. Առարկան կռահել իր մասերի անուններով 10. Ինչն է ընդհանուր 11. Նկարագրություն 12. Գուշակիր կենդանիներին 14. Իրերը կարգի բերեք և այլն:	1. Բառեր-ընկերներ 2. Այլ կերպ ասա 3. Թշնամու խոսքեր 4. Համեմատեք հակառակը 5. Խոսքեր-ընկերներ 6. Թշնամու խոսքեր 7. Համեմատեք 8. Ընդհակառակը և այլն:
բառարանը թարմացնելու համար Վերոնշյալ բոլոր խաղերի կրկնությունը (հնարավոր է բարդությամբ և փոփոխությամբ):

Հարաբերություններ մանկավարժների հետ. Մասնագետների և մանկավարժների հետ համատեղ աշխատանքը նպատակաուղղված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ակտիվ բառապաշարի բարելավմանը իրենց առօրյա գործունեության և տարբեր դասարաններում: Հարաբերությունների տեխնոլոգիական ասպեկտները համակցված են դասերի թեմաների հետ (Հավելված 5):

Մանկավարժներն այս խմբի երեխաների համար լոգոպեդի առաջադրանքների համաձայն հինգ րոպե անցկացնում են խոսքի թերապիա՝ կապված կոնկրետ բառագիտական ​​թեմայի հետ (Հավելված 6): Ծնողների հետ հարաբերություններ. Ընտանիքի ռազմավարությունը հետևյալն է.

Ծնողները կարող են օգնել տնային առաջադրանքների հարցում, որը ներառում է վարժություններ՝ բարելավելու ակտիվ բառապաշարը՝ բառի բառային իմաստը հասկանալու միջոցով: Նաև ծնողներից ակնկալվում է, որ վերահսկեն երեխայի խոսքը:

Նախատեսվում է «Խաղեր և խաղային վարժություններ երեխաների բառապաշարը բարելավելու համար» (Հավելված 7) խորհրդատվություն, որի շնորհիվ ծնողները կսովորեն բառապաշարի կարևորությունը իրենց երեխաների համար և գիտելիքներ ձեռք կբերեն տանը դասեր անցկացնելու համար։

Այսպիսով, այլ մասնագետների և ծնողների հետ նպատակաուղղված և փոխկապակցված աշխատանք կատարելը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ակտիվ բառապաշար ձևավորելու համար օգնում է երեխաներին շփվել ծնողների և մեծահասակների հետ:

«Բառարան» ծրագրի իրականացման մեխանիզմները.

Ուղղիչ խոսքի թերապիայի աշխատանքը կառուցված է՝ հաշվի առնելով գործողության որոշակի խիստ ալգորիթմ.

	Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է
	Նպատակը. զարգացնել երեխաների հասկացողությունը բառերի իմաստների վերաբերյալ:
	Բառերի տարբեր իմաստների ընկալման զարգացում:	«խոսք», «գործողություն», «նշան», «նախադասություն», «խոս-բարեկամներ», «խոս-թշնամիներ» և այլն հասկացությունների պարզաբանում։
	Երկրորդ փուլը հիմնականն է
	Նպատակը` ձևավորել ակտիվ բառապաշար` հասկանալով բառերի բառային իմաստը:
	Բլոկ 1. Լեքսիկական և իմաստային ասոցիացիաների զարգացում:
	Բլոկ 2. Իմաստային դաշտերի ձևավորում.
Երրորդ փուլը եզրափակիչն է
Նպատակը. ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը:

Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է.

Առաջին փուլի նպատակն է զարգացնել խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ բառերի իմաստների ըմբռնումը:
Այս փուլը ներառում է 2 բլոկ՝ բառերի տարբեր իմաստների ըմբռնման զարգացում և «խոս», «գործողություն», «նշան», «նախադասություն» և այլն հասկացությունների պարզաբանում։
Բլոկ 1. Բառերի տարբեր իմաստների ըմբռնման զարգացում:
Առաջին բլոկը բաղկացած է հետևյալ առաջադրանքներից.

• բառերի առարկայական հարաբերակցության պարզաբանում;
• ածականների, բայերի, մակդիրների և այլնի ըմբռնման պարզաբանում;
• հրահանգների, առաջարկների, հարցերի և այլնի ըմբռնում զարգացնել;
• մտավոր գործողությունների զարգացում, ինչպիսիք են դասակարգումը, ընդհանրացումը, համեմատությունը:

Բլոկ 2. «խոս», «գործողություն», «նշան» և այլն հասկացությունների պարզաբանում։
Այս փուլում իրականացվում է դասերի ցիկլ՝ ուղղված վերոնշյալ հասկացությունների պարզաբանմանը (Հավելված 8): Յուրաքանչյուր դաս կապված է որոշակի բառապաշարի թեմայի հետ:



Այս դասերի ընթացքում երեխաները հիշում են, թե ինչ է բառը, առարկայի նշանը, առարկայի գործողությունը, ինչ է նախադասությունը և ինչով է այն տարբերվում բառից: Նաև երեխաները կսովորեն, որ կան ընկեր բառեր (հոմանիշներ) և թշնամի բառեր (հականիշներ):
Երկրորդ փուլը հիմնականն է.
Երկրորդ փուլն ուղղված է ակտիվ բառապաշարի ձևավորմանը՝ հասկանալով բառերի բառապաշարը և բաղկացած է երեք բլոկից։

Բլոկ 1. Իմաստային դաշտերի ձևավորում.

Առաջին բլոկի նպատակն է ձևավորել բառի իմաստի կառուցվածքը, իմաստային դաշտերի կազմակերպումը:
Իմաստային դաշտերի ձևավորումն իրականացվում է փուլերով, յուրաքանչյուր փուլ լրացնում է միմյանց.

Բեմական անուն
1. Բառ-օբյեկտների ընտրություն	Երեխաներին տրվում են առարկաներ պատկերող մի քանի նկարներ՝ ավտոբուս, ինքնաթիռ, նավակ... Երեխաները զննում են նկարները, հետո անվանում առարկաները: Դրանից հետո նրանց խնդրում են մեկ բառով անվանել այս բոլոր իրերը։ Այս բառը («տրանսպորտ») այն կենտրոնական, ընդհանուր հասկացությունն է, որի շուրջ ձևավորվում են կոնկրետ, կոնկրետ (մեքենա, ուղղաթիռ, տաքսի ...): Այնուհետև այս առաջադրանքը կատարվում է հակառակը, այսինքն՝ բառեր-առարկաները համընկնում են մեկ ընդհանուր հասկացության հետ («կահույք» բառի համար երեխաները անվանում են հետևյալ առարկաները՝ սեղան, աթոռ, մահճակալ, զգեստապահարան և այլն):
2. Բառ-նշանների ընտրություն	Իմաստների հետագա տեղայնացումն իրականացվում է առարկայի ցանկալի հատկանիշի ընտրությանը տանող հարցերի օգնությամբ: Օրինակ՝ երեխաների բառեր-արձագանքները համընկնում են «ինքնաթիռ» գրգռիչ բառի հետ՝ երկաթ, օդ, մեծ, հսկայական…
3. Բառ-գործողությունների ընտրություն.	Իմաստային դաշտի ձևավորման այս փուլը բաղկացած է նրանից, որ երեխաները հրավիրվում են առարկայի անվանումը փոխկապակցելու համապատասխան գործողության և նպատակի հետ: Օրինակ՝ գործողության բառերը համընկնում են «ավտոբուս» բառի հետ՝ քշել, կանգնել, շտապել և այլն:

Ածականների և բայերի իմաստային դաշտի մշակման աշխատանքները կատարվում են հետևյալ կերպ.

• ատրիբուտին բառեր-օբյեկտների ընտրություն («փայտե» բառով կոչվում են հետևյալ առարկաները՝ սեղան, աթոռ, զգեստապահարան, հատակ ...);
• գործողությունների համար բառեր-օբյեկտների ընտրություն («գնում» - մարդ, շուն, կատու, ժամացույց ...);
• ածականների և բայերի հոմանիշների և հականիշների ընտրություն.

Այսպիսով, երեխաները լոգոպեդի հետ միասին սովորում են ձևավորել իմաստային դաշտի ծայրամասը, այսինքն՝ իմաստային երանգները, ընդհանուր և կոնկրետ իմաստների հարաբերակցությունը, որոշակի առարկայի հարաբերակցությունը նշանների և գործողությունների հետ:

Բլոկ 2. Լեքսիկական և իմաստային ասոցիացիաների զարգացում.
Երկրորդ բլոկի նպատակը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ բառապաշարային և իմաստային ասոցիացիաների զարգացումն է:

Խոսքի զարգացման գործընթացում միշտ շատ կարևոր է ասոցիատիվ կապերի ձևավորումը, որոնք շատ կարևոր դեր են խաղում բառապաշարի հարստացման գործում։ Հետևաբար, այս ուղղությամբ աշխատանքը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հնարավորությունները՝ բացահայտելու որոշակի բառի բազմակողմանի կապերը բառապաշարի այլ բառերի հետ:

Այստեղ երեխայի խոսքում ամրագրված են այն կապերը, որոնք կապահովեին ցանկացած բառի փոխարինելիությունը արտասանության մեջ, կարող էին պատկանել որոշակի իմաստային խմբի (գոյականներ, ածականներ, բայեր): Երեխաներին ներկայացված բառերն ընտրվում են այնպես, որ խթանեն ամենաճիշտ, ամենահարմար բառերի որոնումը, որոնք օգնում են ձևավորել և փոխել բառերը, կառուցել արտահայտություններ, նախադասություններ:
Ասոցիատիվ դաշտ կառուցելու համար երեխաներին առաջարկվում է խթանիչ բառ, որին նրանք պետք է հաղորդեն ասոցիացիային:

Սկզբում օգտագործվում են շրջակա միջավայրի օբյեկտները. Ցուցադրվում է առարկա կամ կոչվում է գոյական, և երեխաները պետք է ընտրեն համապատասխան գոյական բառը (օրինակ՝ աթոռ՝ «կահույք», խաղալիք՝ «տիկնիկ» և այլն): Այսպիսով, բառ-խթանն ու բառ-արձագանքը տարբերվում են ոչ ավելի, քան մեկ դիֆերենցիալ հատկանիշով, որոնք արտահայտում են տարբեր հարաբերություններ (սեռ, տեսակ, տարածություն, ժամանակ):
Այնուհետեւ այս խնդիրը բարդանում է նրանով, որ տեղի է ունենում անցում օբյեկտներից դեպի ավելի վերացական հասկացություններ, օրինակ՝ «ձմեռ» գրգռիչ բառը՝ «ձյուն» արձագանքող բառը։ Երեխաներին, իհարկե, տրամադրվում է օգնություն՝ նկարների տեսողական աջակցություն, առաջատար հարցեր, որպեսզի նրանք կարողանան ավելի ճշգրիտ կողմնորոշվել բառակապակցությունների իմաստային դաշտում:
Այնուհետև ասոցիացիաների զարգացման աշխատանքները տեղափոխվում են ավելի բարդ մակարդակ։ Խթանիչ բառերն ընտրվում են այնպես, որ ասոցիացիաներն այն կապում են արձագանքման բառի հետ.

• գոյականը կապված է ածականի հետ (գնդիկ - «կլոր»);
• ածականը կապված է գոյականի հետ (ապակի - «ապակի»);
• գոյական - բայով (cat - «meows»);
• բայ - գոյականով (թափահարում - «թիթեռ»):

Այսպիսով, երեխաների մոտ ձևավորվում են սինթագմատիկ կոնստրուկցիաներ, որոնցում գրգռիչ բառը և արձագանքող բառը կազմում են համակարգված արտահայտություններ։

Բացի այդ, ասոցիացիաների ձևավորումն իրականացվում է գոյականների, ածականների, բայերի համար իմաստային դաշտերի, հոմանիշ և հականիշ շարքերի կառուցման միջոցով, ինչը, ի վերջո, որոշում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բառապաշարի զգալի ընդլայնումը:

Բլոկ 3. Հականիշության և հոմանիշի մշակում.
Երրորդ բլոկում հիմնական նպատակն է մշակել հականիշների և հոմանիշների բառարան:
Երեխաները առաջին փուլում ծանոթանում են «բառ-թշնամիներ» և «բառ-ընկերներ» հասկացություններին՝ առանց անվանելու տերմինաբանություն (հոմանիշներ, հականիշներ):

Հետագայում երեխաներին հրավիրում են բառակապակցությունների հոմանիշներ ընտրել, որն իրականացվում է հետևյալ կերպ. Հետաքրքիր չէ լսել, երբ նույն բառը կրկնվում է և խնդրում փոխարինել այն… Երեխաներն ընտրում են իմաստով մոտ բառեր (գալիս, շարժվել, քայլել): Երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ մեկ գործողություն կարելի է անվանել տարբեր բառերով: Մշակվում է նաև գոյականների և ածականների հոմանիշները։

Որպեսզի երեխաները սովորեն համեմատել, այսինքն. ընտրել հականիշներ, ընտրված են ընդգծված հակադրական նշաններով առարկաների զույգեր (երկար - կարճ մատիտ): Այնուհետև ինտոնացիա ցուցադրելիս ընդգծվում է դրանց որակական հակադրությունը և նրանց խնդրում են երեխաներին ցույց տալ առարկան ըստ անվանված հատկանիշի։ Առաջադրանքները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ երեխաներին առաջարկվում է մի շարք առարկաներ բաժանել զույգերի (մաքուր - կեղտոտ ապակի, խորը - մակերեսային ափսե, մեծ - փոքր գնդակ և այլն): Նույն սկզբունքով երեխաներին սովորեցնում են հականիշի բառային ձևերը, ինչպես նաև գոյականները։

Հոմանիշի և հականիշի զարգացման հաջորդ քայլը առաջարկվում են տարբեր խաղեր և վարժություններ (Օրինակ՝ «Բառեր-ընկերներ», «Այլ կերպ ասա», «Բառեր-թշնամիներ», «Համեմատիր՝ հակառակը»)։

Երրորդ փուլը վերջնականն է։
Այս փուլի նպատակն է համախմբել, այսինքն՝ ակտիվացնել բառարանը։
Վերջին փուլում էական նշանակություն է տրվում խաղային տեխնիկայի օգնությամբ երեխաների խոսքում բառապաշարի համախմբմանը։ Այսպիսով, երեխաներին առաջարկվում են տարբեր խաղեր և վարժություններ ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու, ինչպես նաև բառարանն ակտիվացնելու համար (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L.N. և ուրիշներ):

Այս խաղերն ուղղված են.

• հասկացությունները ընդհանրացնելու և դասակարգելու ունակություն.
• ապրանքի անվանումն իր նկարագրությամբ.
• առարկայական բառապաշարի ընդլայնում;
• երեխաների նկարագրական խոսքի բարելավում (ածականներ, հականիշներ, հոմանիշներ, հարակից բառեր);
• բայի բառարանի բարելավում;
• բառեր փոխելու և ձևավորելու ունակություն;

երեխաների տարբեր կատեգորիաների բառերի ըմբռնումը:
Այսպիսով, վերջնական փուլում կարող եք կրկնել ավելի վաղ օգտագործված խաղերը։

Իրականացման փուլերը և ժամկետները

«Բառարան» ծրագրի յուրաքանչյուր բլոկի և փուլի ուղղիչ աշխատանքներ խոսքի խանգարումներ ունեցող յուրաքանչյուր հաշմանդամ երեխայի հետ իրականացվում են անհատապես։
Այնուհետև հետագծվում է երեխայի արդյունքը ծրագրի ուղղությամբ և եզրակացություն է արվում այս ուղղությամբ աշխատանքը շարունակելու կամ հաջորդ փուլ անցնելու մասին։

Քանակական և որակական արդյունքներ

Բառարան	արդյունքները		Դիմում
	Որակական (Ակնկալվող Արդյունքը)	Քանակական (հսկիչ կտրվածք - 2008)
Պասիվ	Փոխըմբռնման բարելավումներ. 1) ելույթ երկխոսության մակարդակով. 2) առարկաներ, գործողություններ, առարկաների նշաններ նշանակող բառերի իմաստները. 3) հրահանգներ. 4) առաջարկություններ. 5) եզակի և հոգնակի գոյականների իմաստները. 6) փոքրացուցիչ ածանցներով գոյականների իմաստները. 7) բայերի իմաստները.	100% Երեխաների 93%-ը 50% 100% Երեխաների 64%-ը
Ակտիվ	Բարելավումներ: 1) դասակարգման և ընդհանրացման մեջ. 2) հականիշների ընտրության մեջ. 3) հոմանիշների ընտրության մեջ. 4) սահմանումների ընտրության մեջ. 5) գործողությունների ընտրության մեջ.	Երեխաների 96%-ը 86% 36% 100% Երեխաների 96%-ը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բառապաշարի առանձնահատկությունները բացահայտելու համար հիմք է ընդունվել Յ.Ֆ. Գարկուշայի խմբագրած պասիվ բառապաշարը (կամ խոսքի տպավորիչ կողմը) ուսումնասիրելու մեթոդաբանությունը, իսկ ակտիվ բառապաշարը ուսումնասիրելու համար օգտագործվում է ավանդական մեթոդ:

Երեխաների բառապաշարի վիճակի ախտորոշումը տեղի է ունենում երկու փուլով.
I. Խոսքի պասիվ բառապաշարի հետազոտություն (Հավելված 11):
II. Խոսքի ակտիվ բառապաշարի քննություն (Հավելված 12).

Անհատական ​​առաջադրանքների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բառապաշարը գնահատելու համար (և ընդհանրապես, արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքի հնարավորությունը) օգտագործվում են տվյալների քանակական մշակման որոշ մեթոդներ: Այդ նպատակով առաջադրանքների արդյունքները լրացուցիչ գնահատվում են ըստ մակարդակների:

Այսպիսով, երեխայի ակտիվ և պասիվ բառապաշարի բարձր մակարդակի ձեռքբերումը կդիտվի որպես դրական արդյունք:

Մատենագիտություն

1. Դմիտրիևա Լ.Ի. VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցների (տարրական դասարաններ) սովորողների համար բառապաշարի ձևավորում. Դասագիրք. Մոսկվա: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2002 թ. 128 էջ.
2. Զիկեեւ Ա.Գ. Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ուսանողների խոսքի զարգացում. Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. 200 էջ.
3. Կոզիրևա Օ.Ա. Լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների ձևավորում և համահունչ խոսքի զարգացում. նախադպրոցական հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ավագ խումբ. Դասագիրք լոգոպեդի համար: Մոսկվա: Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2005.119 p.
4. Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում / խմբագրել է YF Garkusha. Մ .: Սեկաչև Վ.Յու., Ընդհանուր հումանիտար հետազոտությունների ինստիտուտ, 2002.160 էջ.
5. Խոսքի թերապիա. Դասագիրք մանկավարժական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետների ուսանողների համար / խմբագրել է Լ.Ս. Վոլկովան, Ս.Ն. Շախովսկայա - երրորդ հրատարակություն, վերանայված և լրացված: Մոսկվա: Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2002.680 p.
6. Նովիկովսկայա Օ.Ա. Խոսքի թերապիայի քերականություն երեխաների համար. ուղեցույց 6-8 տարեկան երեխաների հետ դասընթացների համար. SPb .: KORONA տպագիր, 2005.64 էջ.
7. Պովալյաևա Մ.Ա. Լոգոպեդի տեղեկատու գիրք. Դոնի Ռոստով. «Ֆենիքս», 2003. 448 էջ.
8. Պոժիլենկո Է.Ա. Հնչյունների և բառերի կախարդական աշխարհը. ուղեցույց խոսքի թերապևտների համար: Մոսկվա: Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2003.216 p.
9. Ռեպինա Զ.Ա. Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների նյարդահոգեբանական ուսումնասիրություն. Դասագիրք. Պերմ: Պրիկամսկի սոցիալական ինստիտուտ - MOSU մասնաճյուղ, 2002.160 էջ.
10. Սերեբրյակովա Ն.Վ. Նորմալ և թույլ զարգացում ունեցող նախադպրոցականների մոտ իմաստային դաշտերի ձևավորման համեմատական ​​վերլուծություն // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման, հարմարվողականության և ինտեգրման ակտուալ խնդիրներ. SPb, 1995 թ.
11. Սկվորցովա Ի.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության ծրագիր. 100 լոգոպեդական խաղ. 4-6 տարեկան երեխաների համար։ Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Նևա»; Մոսկվա: «ՕԼՄԱ-ՊՐԵՍ Կրթություն», 2005.240 էջ.
12. Սմիրնովա Լ.Ն. Խոսքի թերապիա մանկապարտեզում. Դասընթացներ 6-7 տարեկան երեխաների հետ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած. Ուղեցույց լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների և մանկավարժների համար. Մոսկվա: Mosaika-Sintez, 2003.96 p.
13. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման վերացում նախադպրոցական տարիքԳործնական ուղեցույց: M .: Ayris-press, 2004.224 էջ.
14. Շվայկո Գ.Ս. Խաղեր և խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտների համար / խմբագրել է Վ.Վ. Գերբովան: M .: Ayris-press, 2006.176 էջ.

Տերմինաբանական բառարան

Ագրամատիզմ- [հուն. agrammatos անհայտ] - հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների խախտում, որոնք ապահովում են խոսքի գործունեության քերականական դասավորությունը. ագրամատիզմով նկատվում է նախադրյալների բացթողում, բառերի սխալ համաձայնություն սեռով, թվով, «հեռագրական ոճով» և այլն։

Ագրամատիզմը տպավորիչ է- [լատ. impression տպավորություն] - քերականական ձևերի իմաստի թյուրիմացություն ընկալվող բանավոր խոսքում և (կամ) կարդալիս:

Արտահայտիչ ագրամատիզմ- [լատ. արտահայտություն արտահայտություն] - բառերը քերականորեն ուղղելու և նրանց ակտիվ բանավոր և (կամ) գրավոր խոսքում նախադասություններ կառուցելու անկարողություն:

Տպավորիչ ելույթ- խոսքի ընկալում, ըմբռնում. Բանավոր տպավորիչ խոսքը սովորաբար արտահայտվում է ասվածի լսողական ընկալմամբ, գրավոր տպավորիչ խոսքը՝ տեքստի տեսողական ընկալմամբ (ընթերցանություն):

Երեխայի բառապաշար- բառապաշարը անընդհատ աճում է տպավորիչ կերպով:

Ակտիվ բառապաշար- 1) ժամանակակից լեզվի բառապաշարի մի մասը, որն ազատորեն օգտագործվում է կենդանի առօրյա հաղորդակցության մեջ մարդկային հասարակության բոլոր ոլորտներում. 2) առանձին մայրենի լեզվի ակտիվ բառապաշարը լեզվի բառապաշարի մի մասն է, որն առօրյա կյանքում ազատորեն օգտագործվում է կոնկրետ անձի կողմից. կախված է տարիքից, մտավոր զարգացումից, կրթությունից, սոցիալական միջավայրից և այլն։

Պասիվ բառապաշար- 1) լեզվի բառապաշարի մի մասը, որը հասկանալի է բոլորի համար, ովքեր խոսում են այս լեզվով, բայց քիչ են օգտագործվում առօրյա հաղորդակցության մեջ (գրքի բառապաշար, նեոլոգիզմներ, որոնք դեռ ծանոթ չեն և այլն); 2) առանձին մայրենի լեզվի պասիվ բառապաշարը լեզվի բառապաշարի մի մասն է, որը հասկանալի է կոնկրետ անձին. կախված է տարիքից, մտավոր զարգացումից, կրթությունից, սոցիալական միջավայրից և այլն։

Արտահայտիչ խոսք- խոսքի արտաքին ձև, ակտիվ բանավոր կամ գրավոր խոսք:

Էխոլալիա- բառերի ավտոմատ կրկնությունը դրանց վերարտադրումից հետո:

Այժմ արդեն անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել հասկանալ ուրիշների խոսքը՝ առանց տեսողական աջակցության։
Անհրաժեշտ է ընդլայնել երեխայի պասիվ բառապաշարը հետևյալով.

• կենցաղային իրերի անունները նշանակող գոյականներ ( կահույք, հագուստ, սպասք), տրանսպորտային միջոցներ և ավտոպահեստամասեր ( մեքենա, ավտոբուս, խցիկ, ղեկ, անիվ), բույսեր ( ծառ, խոտ, ծաղիկներ); միրգ ( խնձոր, տանձ), բանջարեղեն ( գազար, լոլիկ, վարունգընտանի կենդանիներ և թռչուններ և նրանց ձագերը ( կատու - կատվաձագ, շուն - լակոտ, հավ - հավ); կենդանիների մարմնի որոշ մասեր ( գլուխ, ոտքեր, պոչ);
• աշխատանքային գործողություններ նշանակող բայեր ( լվանալ, սրբել, լվանալ, արդուկել, բուժել), հարաբերություններ ( տալ, օգնել, զղջալ);
• առարկաների չափը, գույնը, համը նշանակող ածականներ ( մեծ - փոքր, կարմիր, կապույտ, քաղցր, թթու);
• մակդիրներ ( հեռու - մոտ, բարձր - ցածր, արագ - դանդաղ, մութ - լույս, լավ - վատ);

Սովորեցրեք ձեր երեխային գտնել և ցույց տալ առարկաներ ( ըստ գույնի, չափիօրինակ՝ «Բերեք կարմիր գնդակը»), առանձնացրեք առարկաների գտնվելու վայրը ( բարձր մոտ, օրինակ՝ «Դի՛ր կողքին»)։

Երեխայի հասկացած բառերի պաշարն ընդլայնելու համար օգտագործեք խաղեր, նկարներ, որոնք արտացոլում են տարբեր թեմաներ: Ավելի լավ է երեխային միաժամանակ ծանոթացնել իրական առարկաներին, դրանց համապատասխան խաղալիքներին, նրանց պատկերով նկարներին: Նախ, երեխան վերցնում է որևէ առարկա կամ նկար, իսկ մեծահասակը նրանց անվանում է:
Հետո մեծահասակը երեխային խնդրում է գտնել կամ ցույց տալ իրեն այս կամ այն ​​նկարը կամ առարկան։ Դա անելու համար դուք կարող եք կազմակերպել տարբեր խաղեր:

«Վերցրու ցուցանակները» Խաղալիք կենդանիները տեղադրվում են տարբեր տներում, տուփերում՝ վանդակներում կամ խցիկներում։ Երեխան ընտրում է վանդակում գտնվող կենդանու նկարը (խորանարդիկներից պատրաստված տուն):

«Սերմացրեք կենդանիներին անհրաժեշտ խցերում» Խաղը նախորդի հակառակն է: Նկարները տեղադրված են վանդակների, տների մոտ։ Երեխան պետք է ճիշտ դասավորի խաղալիք կենդանիներին:

«Ի՞նչ (ում) նկարեց նկարիչը։ Դասավորեք առարկաները, խաղալիքները, դրանք պատկերող նկարների մեջ: Մեծահասակը պետք է անպայման անվանի այն առարկան, որը երեխան դնում է, եթե նա դեռ չի կարող դա անել ինքը:

Սկսեք երկու-երեք իրից, աստիճանաբար ավելացրեք խաղալիքների և նկարների քանակը խաղի մեջ:

Ականջակալներով խաղերը նույնպես օգտակար են ձեր երեխայի համար։ Նրանց բազմազանությունը կօգնի զգալիորեն ընդլայնել երեխայի հասկացած բառերի պաշարը:

Բանջարեղեն

Տրանսպորտ

Սունկ

Թռչուններ

Վայրի կենդանիներ

Թիթեռներ

Կենդանաբանական այգու կենդանիներ

Կենդանիներ

Ակտիվ խոսքի զարգացում

Երեխայի խոսքի զարգացման այս փուլում անհրաժեշտ է ընդլայնել նրա ակտիվ բառապաշարը, ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածքը։ Զարգացնել տարբեր առարկաներ, երեւույթներ, գործողություններ դիտելու, ճանաչելու կարողություն:
Պետք է օգնել երեխային ոչ միայն սովորել բառերը, այլեւ սովորել դրանք օգտագործել սեփական հայեցողությամբ:

Սովորեցրեք ձեր երեխային.

• խոսքի մեջ օգտագործել ծանոթ առարկաներ (խաղալիքներ, կենցաղային իրեր, տրանսպորտային միջոցներ, բույսեր, կենդանիներ), դրանց հատկությունները, գործողությունները նշանակող բառեր.
• խոսեք պարզ և դանդաղ;
• արտասանել օնոմատոպեիկ բառերը (bb, tu-tu) տարբեր տեմպերով (արագ, դանդաղ) և տարբեր ձայնային ուժերով (բարձր, հանգիստ);
• կոորդինացնել գոյականներն ու դերանունները անցյալ ժամանակի բայերով (ես կերա, տիկնիկը քայլում էր);
• կազմել 3-4 բառի արտահայտություններ;
• պատասխանել հարցերին. Օրինակ՝ «Ի՞նչ ենք անելու»։ - «Քայլում», «Ինչպիսի՞ մատրյոշկա»: - "Փոքր";
• խոսեք այն մասին, ինչ տեսել եք զբոսանքի կամ նկարի վրա երկու կամ երեք նախադասությամբ.
• վերարտադրել պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, երգեր.

Սովորեցրեք ձեր երեխային օգտագործել ընդլայնված արտահայտություններ խոսքում: Առանց վերապատրաստման երեխաները կփորձեն փոխարինել մանրամասն պատասխանները պարզ պատասխաններով, և նրանց խոսքը վատ կլինի:

Օգտագործեք ստորև ներկայացված գործողություններն ու խաղերը՝ ձեր երեխայի ակտիվ խոսքը զարգացնելու համար:

• Նոր բառեր գործածության մեջ մտցնելու համար օգտակար է դրանք օգտագործել ծանոթ բառերի հետ համատեղ: Այսպիսով, երեխային ծանոթացնելով նոր խաղալիքի հետ, որի անունը դեռ ծանոթ չէ նրան, օգտակար է այն բազմիցս անվանել՝ նկարագրելով, թե ինչպես է այն աշխատում, արտաքին տեսքը։
• Սյուժեի խաղալիքներով դասերի ժամանակ երեխային ծանոթացրեք տարբեր առարկաների անուններին, ցույց տվեք գործողություններ նրանց հետ, բացահայտեք դրանց նպատակը: Այսպիսով, դուք նաև համախմբում եք ինքնասպասարկման հմտությունները, վարքագծի նորմերը։
• Առարկաներն ու երեւույթները դիտարկելիս պարզաբանեք երեխաների պատկերացումները դրանց մասին։ Օրինակ, կենդանիներին դիտարկելիս նկարագրեք նրանց վարքը, արտաքին տեսքը և այն, ինչ նրանք ուտում են:
• Երեխայի հետ խաղերի և գործողությունների համար օգտագործեք նկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ, առարկաներ գործողության մեջ և սյուժետային նկարներ, գրքերից ցանկացած նկար կհամարվի:
• Որպեսզի երեխային սովորեցնեք վերապատմել, կազմակերպեք համատեղ պատմություն: Սովորեցրեք ձեր երեխային կրկնել արտահայտությունները, պատասխանել հարցերին և ինքնուրույն պատմել: Աստիճանաբար բարդացրեք վերապատմումը, ներառյալ մի քանի գործողությունների նկարագրություն, գործողությունների վայր, առանձին կերպարներ:
• Օգտագործեք հանձնարարություններ՝ ձեր երեխային սովորեցնելու համար ընկալել և կատարել մի քանի հաջորդական առաջադրանքներ (ինչ ստանալ, որտեղ և որտեղ դնել):
• Երեխային տվեք տարբեր հարցեր՝ կոնկրետ հարցեր (որտե՞ղ է աթոռը), ավելի ընդհանուր (ի՞նչ է դրված սեղանին) և հարցեր՝ հիմնված երեխայի գիտելիքների, նրա հիշողության վրա (ի՞նչ տեսաք կենդանաբանական այգում):

Առաջին արտահայտություն Սովորեցրեք ձեր երեխային կառուցել տարրական արտահայտություն՝ օգտագործելով «Ի՞նչ է անում: Ինչ անել?" Օրինակ՝ «Ի՞նչ է անում հայրիկը», «Ի՞նչ է անում արջը»: - և պատասխանեք ինքներդ ձեզ՝ տալով ճիշտ օրինակը. «Հայրիկը բղավում է: Արջը շիլա է ուտում »:
Օնոմատոպեիայի քարտերով դասերի ժամանակ ասեք ամբողջ արտահայտությունը. Ագռավը կռկռում է մեքենա-մեքենան»:

Սովորեցրեք ձեր երեխային պատմել իր անունը, ազգանունը, տարիքը, ծնողների, սիրելիների անունները, այն տարածքը, որտեղ նա ապրում է:

Ո՞րը: Նկարներից արտահայտություններ կազմելիս, անծանոթ առարկաներ նկարագրելիս, ներս դիդակտիկ խաղերՁեր խոսքում ներառեք բոլոր տեսակի ածականները (մեծ, կարմիր, կլոր, ռետինե, գծավոր, փափուկ և այլն) և դերանունները (նա, սա, իմը և այլն): Ավելի հաճախ տվեք «Ի՞նչ», «Ի՞նչ գույն», «Ի՞նչ ձև», «Ո՞ւմ» հարցերը: Ինքներդ պատասխանեք նրանց, եթե երեխան վնասված է:

• ժողովրդական հեքիաթներ կենդանիների մասին;
• Կ. Չուկովսկու բանաստեղծական հեքիաթները;
• Է.Մոշկովսկայայի, Ի.Տոկմակովայի, Բ.Զախոդերի, Ս.Մարշակի բանաստեղծությունները։

Հարցեր տալը Սովորեցրեք ձեր երեխային հարցեր տալ «Որտե՞ղ», «Որտե՞ղ», «Ե՞րբ», «Որտե՞ղ», «Ինչո՞ւ»: և պատասխանիր նրանց: Նրանք պետք է մշտապես ներկա լինեն երեխային ուղղված ձեր խոսքում: Դժվարության դեպքում տվեք հարցի ճիշտ նմուշը և ինքներդ պատասխանեք, խնդրեք երեխային կրկնել ձեզանից հետո. Կառուցելիս օգտագործեք անհրաժեշտ միավորումները դրույթներուր, որտեղ, հետո, որովհետև և այլն:

Խոսքի վարվելակարգ Պահանջեք ձեր երեխային հետևել խոսքի էթիկետին: Նա պետք է կարողանա համապատասխան իրավիճակներում օգտագործել արտահայտությունները. «Շնորհակալություն: Խնդրում եմ։ Բարեւ Ձեզ. Ցտեսություն. Հաջողություն» և այլն:

Ձեր ելույթը Հատկապես ուշադիր եղեք ձեր խոսքին: 2-ից 5 տարեկանը կարևոր է կակազության համար: Ձեր խոսքը չպետք է լինի արագ տեմպերով, սահուն, ոչ բարձրաձայն, լավ ինտոնացիայով, պարզ
և հասկանալի, մի ծանրաբեռնեք ձեր խոսքը չափազանց բարդ քերականական կառուցվածքներով և բառապաշարով:

Պատասխանեք բոլոր հարցերին Ձեր երեխայի հարցերն անպատասխան չթողնելը կանոն դարձրեք: Նույնիսկ եթե չգիտեք որևէ հարցի ճշգրիտ պատասխանը, փորձեք պարզել և պատասխանել ավելի ուշ։ Գիտակցաբար սխալ տեղեկատվություն մի տվեք։

Հեռախոսը խաղալիք է, որը կատարյալ է «խոսող խաղերի» համար։ Դուք կարող եք խոսել ձեր երեխայի հետ խաղալիք հեռախոսով, տալով այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. «Բարև, ո՞վ է սա... Խաղո՞ւմ եք, ի՞նչ ենք ուտելու...» և այլն: Հիմնական բանն այն է, որ հարցերը ձևավորվեն այնպես, որ երեխան կռահի, թե ինչի է պատասխանել: Եթե ​​երեխան լռում է, ձևացրեք, որ չեք լսել նրան և հուշեք պատասխանը. «Ի՞նչ եք ասում, շիլա, թե՞ ապուր»:
Հեռախոսով կարելի է խոսել խաղալիքի կամ երեւակայական բարեկամի հետ։ Այս դեպքում կարող եք երեխային հուշել այդ հարցերը, որոնք հետո նա կկրկնի հեռախոսի մեջ։ Օրինակ՝ «Բարև ասա... Հարցրու՝ կգնա՞ զբոսնելու... Զանգիր՝ մեզ այցելելու»:
Երբեմն թույլ տվեք ձեր երեխային իրական հեռախոսով մի քանի բառ ասել:

Լոտո Լոտոյի համար պահանջվում են նկարներ, որոնք պատկերում են երեխային ծանոթ առարկաներ՝ խաղալիքներ, կենդանիներ, սպասք, կահույք, տրանսպորտային միջոցներ և այլն: Մեծահասակն ունի փոքրիկ նկար-բացիկներ: Խոշոր քարտերը՝ բաժանված մի քանի նման խորհրդանիշների, բաժանվում են խաղի մասնակիցների միջև։ Դուք կարող եք խաղի մեջ ներգրավել հարազատներին, ընկերներին կամ խաղալիքներին քարտեր տալ: Ցույց տալով քարտը, հարցրեք երեխային. «Ի՞նչ է սա»: Եթե ​​նա չգիտի, անուն տվեք, ապա հարցրեք. «Ո՞վ ունի գնդակը»: Երեխան փնտրում է մեկին, ով ունի նույն նկարը և տալիս է այն (գործողությունները նա ինքն է կատարում խաղալիքի համար):
Սկզբից խաղի մասնակիցներին առաջարկեք քարտեր, որոնց վրա նկարված է 2-3 նկար:
Խաղը կկորցնի իր նշանակությունը երեխայի խոսքի զարգացման համար, եթե ուղղակի հարցնեք. «Ո՞վ ունի նման նկար»:

Հոդային ապարատի զարգացումը կարևոր դեր է խաղում երեխայի խոսքի յուրացման գործում։ Հոդային ապարատը զարգանում է, երբ երեխան ծծում է, ուտում պինդ սնունդ(օրինակ, ցուլի աչք): Նրան մարզելու համար կարող եք նաև օգտագործել խաղեր.

Պղպջակ. Ձեզ նմանակելով՝ երեխան օճառի պղպջակներ է փչում։

Թռչուններ. Թռչունը կտրեք թղթից և 15-20 սմ երկարությամբ թել կապեք նրա մեջքին: Ասացեք երեխային. Փչել. Հրավիրեք ձեր երեխային անել նույնը. «Օգնիր ինձ»:
Նմանապես, դուք կարող եք թռչող ինքնաթիռ պատրաստել:

Ցույց տվեք ձեր լեզուն: Երբ երեխան ուտում է ցանկացած գունավոր կերակուր (ջեմ, կաթնաշոռ), հրավիրեք նրան նայելու իր լեզվին հայելու մեջ: Ցույց տվեք նրան, թե որքան հեռու եք լեզուն դուրս հանում:

Kitty. Երբեմն կարող եք թույլ տալ, որ ձեր երեխան ափսեից կաթ կամ թթվասեր ուտի: Ցույց տվեք նրան, թե ինչպես դա անել՝ լեզուն դուրս հանել և ուտելը լիզել: Ասա մեզ, թե ինչ ես ուտում որպես կատվի ձագ: Դուք կարող եք դիտել, թե ինչպես է իսկական կատուն թաթախում կամ տեսնել նկարը:

Սամովար. Ցույց տվեք ձեր երեխային սամովարի նկար (օրինակ՝ «Fly Tsokotukha»-ի մասին գրքում): Պատկերացրեք եռացող սամովար. փչեք ձեր այտերը և կտրուկ արտահոսեք օդը: Հրավիրեք ձեր երեխային նույնպես սամովարի նման փչել:

Բանաստեղծություններ Բանաստեղծական նյութն օգնում է ակտիվացնել երեխայի խոսքը, հատկապես, եթե երեխան ոչ միայն լսում է, այլև շարժվում է բառերի ռիթմով: Այս տարիքի երեխաների համար շատ բանաստեղծություններ ռիթմիկ են, նման բանաստեղծություն կարդալու ընթացքում երեխան կարող է որոշակի շարժումներ կատարել: Ահա մի քանի օրինակ Ա.Բարտոյի «Խաղալիքներ» գրքից.
Դուք կարող եք քայլել դեպի «Թմբկահար» բանաստեղծությունը.
Ձախ աջ
Ձախ աջ
Մի ջոկատ է գնում շքերթին։
Մի ջոկատ է գնում շքերթի
Թմբկահարը շատ ուրախ է.
Թմբկահարել, թմբկահարել
Մեկուկես ժամ անընդմեջ։
Ձախ աջ
Ձախ աջ.
Թմբուկն արդեն լի է անցքերով։

«Ինքնաթիռ» բանաստեղծության տակ կարող եք վազել ձեր թեւերը լայնորեն բաժանված կողմերից.
Մենք ինքներս կկառուցենք ինքնաթիռը,
Եկեք թռչենք անտառների վրայով
Եկեք թռչենք անտառների վրայով
Եվ հետո վերադարձ մայրիկին:

Իսկ Բ.Զախոդերի «Փղի մասին» բանաստեղծությունը պարզապես նախատեսված է առավոտյան վարժությունների համար։

Ձեր երեխային հարցեր տվեք նկարների վերաբերյալ. «Ի՞նչ է անում փիղը»: Առաջարկեք կատարել նույն շարժումները և անվանեք դրանք:

Այլ ձայնով Սովորեցրեք ձեր փոքրիկին օգտագործել իր ձայնի տարբեր հնարավորությունները: Նա պետք է կարողանա խոսել բարձր ու հանգիստ ձայնով, բարձր ու ցածր, բարի ու չար և այլն։
«Ի՞նչ է ասում հայրիկ արջը: - Բու-բու-բու (ցածր): Ի՞նչ է ասում արջի քոթոթը. - Բու-բու-բու (բարձր): Ինչպե՞ս է Բարմալին բղավում»:

Տիկնիկներին հագցնելը Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է տարբեր չափերի երկու տիկնիկ՝ մեծ և փոքր, և հագուստ նրանց համար: Հրավիրեք ձեր երեխային համապատասխանեցնել յուրաքանչյուր տիկնիկի հագուստը և համապատասխանաբար հագցնել դրանք: Խաղում ակտիվորեն օգտագործեք հագուստի անուններն ու չափերն ու գույները նշող ածականներ. «Եկեք հագցնենք մեր տիկնիկներին Տանյային և Տանեչկային: Ինչպիսի՞ հագուստ է հագնելու Տանյան: Մեծ, թե փոքր. Իսկ Տանեչկան? Ո՞ւմ վրա ենք հագնելու մեծ զգեստը: Ճիշտ է, Տանյայի վրա: Մի փոքր? Ինչպիսի՞ բլուզ կսազի Տանյային»։

Մեկից շատ Երեխային պետք է սովորեցնել տարբերակել «մեկից շատ» հասկացությունները, որպեսզի կարողանա հաշվել առարկաները մեկից երեք, այսինքն. օգտագործեք հիմնական թվեր, ցույց տվեք ձեր տարիքը «մատների վրա»: Ձեր երեխային տվեք հետևյալ հարցերը. «Քանի՞ գնդակ կա, մեկ կամ շատ: Ես շատ քաղցրավենիք ունեմ, իսկ դու՞ Եկեք հաշվենք, թե քանիսն են՝ մեկ, երկու, երեք»։

Տիկնիկը ճաշում է Խաղի համար ձեզ հարկավոր է տիկնիկ և ճաշատեսակների հավաքածու: Հրավիրեք ձեր երեխային ճաշացանկ կազմել, ճաշ պատրաստել և կերակրել տիկնիկին կամ ինքներդ ձեզ: Խրախուսեք ձեր երեխային օգտագործել մթերքների և սեղանի պատրաստման պարագաների անուններն ու անելիքները:
«Մեր Մաշան սոված է։ Եկեք նրա ճաշը պատրաստենք: Ի՞նչ է նա ուտելու: Հավանաբար մակարոն ու պանիր։ Ինչպե՞ս ենք դրանք պատրաստելու: Նախ վերցրեք մի կաթսա, լցնել ինչ: Ջուր. Որտեղ դնենք: Վառարանի վրա. Ջուրը կեռա, մենք կաղում ենք այն և կդադարեցնենք մակարոնեղեն պատրաստել…»:

Նախ, ապա սովորեցրեք երեխային տարբերակել «նախ և հետո» հասկացությունները, սահմանել առարկաների, գործողությունների, իրադարձությունների հաջորդականությունը: Դա անելու համար ձեր խոսքում միտումնավոր օգտագործեք «նախ, հետո» բառերը, գործընթացը բաժանելով գործողության առանձին բաղադրիչների, երեխային տվեք այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. «Ի՞նչ եղավ առաջինը: Ի՞նչ եք անելու հետո, հաջորդը: Ի՞նչ գիրք ենք մենք առաջինը կարդում»: և այլն:

Շատ օգտակար վարժություն այս դեպքում լսողական հիշողության զարգացումն է։ Երեխայի առջև դրված են մի քանի (3-5) ձայնային խաղալիքներ (օրինակ՝ ծխամորճ, դափ, զանգ և այլն): Նախ, դուք բոլոր խաղալիքների անուններն եք տալիս և ցույց տալիս, թե ինչպես են դրանք հնչում: Այնուհետև դուք առաջարկում եք փակել երեխայի աչքերը (կամ թաքցնել խաղալիքները էկրանի հետևում) և գուշակել, թե որ խաղալիքն է հնչում: Քանի որ առաջադրանքը դժվարանում է, երեխան պետք է գուշակի բոլոր 3-5 խաղալիքների հնչյունների հաջորդականությունը. «Ի՞նչ խաղաց առաջինը: Ուրեմն ինչ? Ո՞րն էր առաջին խաղալիքը: Ո՞րն է վերջինը»:

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան

Դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետ

Լոգոպեդիայի բաժանմունք

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԹԵՄԱՅԻ ՇՈՒՐՋ

Շարժիչային ալալիայով երեխաների բառապաշարի զարգացում

Կատարվել է՝

3-րդ կուրսի ուսանող 305 խումբ

Յու.Վ.Կուզնեցովա

Վերահսկիչ:

դոցենտ, բ.գ.թ. Լոգոպեդիայի բաժանմունք

Սաֆոնկինա Ն.Յու.

Մոսկվա, 2007 թ

Ներածություն

Գլուխ 1. Խոսքի զարգացումը նորմալ է

1.1 Պասիվ բառապաշարի զարգացում

1.2 Ակտիվ բառապաշարի զարգացում

Գլուխ 2. Շարժիչային ալալիայով խոսքի ձևավորում

2.1 Շարժիչային ալալիայով երեխաների խոսքի զարգացում

2.2 Շարժիչային ալալիայով երեխաների ակտիվ բառապաշարի բնութագրերը

2.3 Շարժիչային ալալիայով երեխաների պասիվ բառապաշարի բնութագրերը

Գլուխ 3. Շարժիչային ալալիայով երեխաների բառապաշարի զարգացումը

3.1 Ընդհանուր տեղեկություններ Շարժիչային ալալիայով երեխաների խոսքի զարգացման մասին

3.2 Պասիվ բառապաշարի զարգացում

3.3 Ակտիվ բառապաշարի զարգացում

3.4 Գործնական առաջադրանքներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Բառապաշարի զարգացման խնդիրը կարևոր տեղ է զբաղեցնում ժամանակակից լոգոպեդիայում, և հատկապես արդիական է խոսքի տարբեր խանգարումներով բառապաշարի վիճակի և դրա զարգացման մեթոդաբանության հարցը:

Մի շարք հեղինակների (Գ.Ս. Գումեննայա, Վ. Ե. Լևինա, Ն.Ա. Նիկաշինա, Լ.Ֆ. Սպիրովա, Տ.Բ. Ֆիլիչևա, Ն.Ա. Չևելևա, Գ.Վ. Չիրկինա, Ս. իրենց մայրենի լեզվի բառային օրինաչափությունները։

Շարժիչային ալալիայով երեխաների մոտ բառապաշարի և դրա ձևավորման առանձնահատկությունները ուսումնասիրելուց առաջ պետք է հասկանալ, թե ինչ է բառապաշարը:

Բառարան - սրանք բառեր են (խոսքի հիմնական միավորներ), որոնք նշում են շրջապատող իրականության առարկաները, երևույթները, գործողությունները և նշանները:

Տարբերակել պասիվ և ակտիվ բառապաշարը: Պասիվ բառապաշարը հասկացվում է որպես բառեր հասկանալու կարողություն, իսկ ակտիվ բառապաշարը նրանց օգտագործումն է խոսքում: Բառապաշարի զարգացման մակարդակը որոշվում է քանակական և որակական ցուցանիշներով։

Հետազոտության նպատակը՝ ուսումնասիրել շարժողական ալալիայով երեխաների բառապաշարի ձևավորման առանձնահատկությունները։

· Ցույց տալ շարժողական ալալիայով երեխաների պասիվ և ակտիվ բառապաշարի զարգացման առանձնահատկությունները.

· Դիտարկենք շարժողական ալալիայով երեխաների բառապաշարի ձևավորման մեթոդները:

1. Խոսքի զարգացումը նորմալ է

1.1 Պասիվ բառապաշարի զարգացում

Հետազոտողները երեխաների խոսքի ձևավորման տարբեր փուլեր են առանձնացնում, դրանք տարբեր կերպ են կոչվում, նշում են յուրաքանչյուրի տարբեր տարիքային սահմանները։ Օրինակ, Ա.Ն. Գվոզդևը հետևում է երեխայի խոսքում խոսքի տարբեր մասերի, արտահայտությունների տեսքի հաջորդականությանը, տարբեր տեսակներառաջարկներ և դրա հիման վրա բացահայտում է մի շարք ժամանակաշրջաններ:

Գ.Լ. Ռոզենգարդ-Պուպկոն երեխայի խոսքի զարգացման մեջ առանձնացնում է միայն երկու փուլ՝ նախապատրաստական ​​փուլ և ինքնուրույն խոսքի ձևավորման փուլ։

Ա.Ն. Լեոնտևը երեխաների խոսքի ձևավորման չորս փուլ է սահմանում.

1-ին - նախապատրաստական ​​- մինչև 1 տարի;

2-րդ - նախնական լեզվի յուրացման նախադպրոցական փուլ՝ մինչև 3 տարի;

3-րդ - նախադպրոցական - մինչև 7 տարեկան;

4-րդ՝ դպրոց.

Փուլերից յուրաքանչյուրում կարելի է առանձնացնել երկու կարևոր կետ՝ պասիվ բառապաշարի և ակտիվ բառապաշարի զարգացում։

Կյանքի առաջին տարում խոսքի ըմբռնումը (պասիվ բառապաշար) զարգացնելու ունակությունը որոշվում է տեսողական և լսողական ընկալման մակարդակով:

Երեխաները անմիջապես չեն տիրապետում բառի ըմբռնմանը իր ամբողջ իմաստով և հնչյունով: Կյանքի առաջին տարում առարկայի անունը երեխայի մոտ կապվում է տվյալ առարկայի, այն վայրի հետ կատարված գործողությունների հետ։ Այս ամենը ներառված է բառի մեջ՝ անունը։

Առաջին տարվա վերջում հնարավոր է դառնում երեխային սովորեցնել բառեր արտասանել՝ մարդկանց և առարկաների անունները, այսինքն՝ բառեր, որոնք ունեն նշանակություն («քեռի», «մորաքույր», «Կատյա», «շիլա», «ջուր», «այդեր» և այլն): Դասերը սկսվում են նրանով, որ սկզբում նրանք երեխային սովորեցնում են հասկանալ բառը. նրանք անվանում են առարկան այնպես, որ նա մատնանշի այն: Հետո նրանք ասում են այս բառը՝ ստիպելով երեխային կրկնել այն։

Այսպիսով, երեխան կուտակում է բառապաշար, որը նա գիտի, թե ինչպես արտասանել իմաստալից իրավիճակում: Այս բառերը վերաբերում են դեմքերին, իրական առարկաներին, խաղալիքներին, նկարում պատկերված նկարներին: Երեխային առաջարկվող բառերը պետք է ունենան տարրական հնչյունային կազմություն։ Այսինքն՝ դրանք պետք է հասանելի լինեն արտասանության համար։ Նման գործունեությունը շատ կարևոր է երեխայի ինքնուրույն խոսքի զարգացման համար։

Երեխաները կյանքի առաջին տարվա վերջում տարբերում են հակադիր բառերը (գնդակը արջ է, տիկնիկը մեքենա է), բայց բառերը, որոնք նման են (արջը թաս է, գնդակը շարֆ) դեռ չեն տարբերվում։

Մեկուկես տարեկան երեխաների մոտ արդեն հնարավոր է կապ զարգացնել առարկաների, գործողությունների և դրանք նշանակող բառերի միջև։ Այս կապի հիման վրա երեխայի մոտ ձևավորվում է առաջնային կողմնորոշում շրջակա միջավայրում, որոշ պարզ գործողություններ կատարելու ունակություն (ցույց տալ, թողնել, նստել, վրա), իմաստալից բառեր արտասանել։

Մեկուկես տարեկանից հնարավոր է դառնում հասկանալ մեծահասակի բանավոր բացատրությունը, յուրացնել գիտելիքները, կուտակել նոր բառեր։

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարին խոսքի բոլոր ասպեկտների, հատկապես դրա ըմբռնման ինտենսիվ ձևավորման շրջանն է։ Անհատական ​​բառերը և կարճ արտահայտությունները հասկանալուց երեխան անցնում է մեծահասակի բանավոր հրահանգների կատարման ճանապարհով, ներառյալ մի քանի գործողություններ, մինչև շոուներում պարզ սյուժե հասկանալը` դրամատիզացիաներ և նկարներ: Մինչև 1 տարեկան 6 ամսական - 1 տարի 8 ամիս երեխաների խոսքի ըմբռնումը զգալիորեն գերազանցում է նրանց ակտիվ խոսքի զարգացումը: Սակայն ճիշտ դաստիարակությամբ այստեղ նույնպես լուրջ տեղաշարժեր են նկատվում։

Պասիվ բառապաշարի զարգացումը հիմնականում պայմանավորված է երեխային շրջապատող առարկաների լայն ծանոթությամբ՝ հաշվի առնելով բովանդակային առումով հասանելի նկարները։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխան նույնպես սովորում է գործողությունների անունները: Սրանք այն բաներն են, որոնք նա ինքն է անում կամ բազմիցս դիտում է, ինչպես անում են մեծահասակները, պայմանով, որ դրանք նշված լինեն բառերով: Հարկավոր է երեխաների ուշադրությունը հատկապես 1,6 ամսականից հետո որոշ առարկաների որակի, վիճակի, նպատակի վրա՝ «Տես, ես փոքրիկ գնդակ ունեմ, իսկ դու՝ մեծ», «Կարմիր համբույր, անուշ»։ Երկրորդ տարում գտնվող երեխաները դեռ չեն կարող անվանել այս նշանները։

Խոսքի ըմբռնման ձևավորմանն ու բարդացմանը նպաստող դրական նախադրյալը կողմնորոշիչ գործունեության բարելավումն է։

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների մոտ բառի միջոցով արդեն հնարավոր է ոչ միայն տեսողական կողմնորոշում դրդել, այլ նաև աջակցել դրան. «Ո՞ւր է մեր աքլորը. Նայեք: », Ստեղծեք ընտրության չափանիշ, ուժեղացրեք տարբերակումը.« Ոչ, սա աքլոր չէ, սա լալա է, ավելի ուշադիր նայեք, թե որտեղ է աքլորը»:

1.3 Ակտիվ բառապաշարի զարգացում

Երեխայի մեջ առաջին բառերի հայտնվելով սկսվում է ակտիվ խոսքի ձևավորման փուլը։ Այս պահին երեխայի մոտ առանձնահատուկ ուշադրություն է ձևավորվում շրջապատի մարդկանց հոդակապության նկատմամբ: Նա շատ և պատրաստակամորեն կրկնում է խոսողի հետևից և ինքն է արտասանում բառերը. Միաժամանակ երեխան շփոթում է հնչյունները, վերադասավորում է դրանք, աղավաղում, իջեցնում:

Երեխայի առաջին բառերը ընդհանրացված իմաստային բնույթ են կրում. Նույն բառով կամ ձայնային համակցությամբ նա կարող է նշել առարկա, խնդրանք և զգացմունքներ: Օրինակ՝ բառը շիլակարող է նշանակել տարբեր ժամանակներում ահա շիլան; շիլա տալ; տաք շիլա... Կամ մի բառ հայրիկԿարող է նշանակել հայրիկը եկավ; ոչ հայրիկ; հայրիկ արիև այլն: Երեխային կարելի է հասկանալ միայն այն իրավիճակում, երբ կամ որի մասին նա շփվում է մեծահասակի հետ: Հետեւաբար, նման ելույթը կոչվում է իրավիճակային: Երեխան իրավիճակային խոսքն ուղեկցում է ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով։

Մեկուկես տարեկանից խոսքը ընդհանրացված բնույթ է ստանում.

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին երեխան ունի բառապաշարի զգալի կուտակում։

Ամենատարածված տվյալները նախադպրոցական տարիքում երեխաների բառապաշարի արագ զարգացման վերաբերյալ՝ 1 տարի 6 ամսականով: - 10-15 բառ; մինչև 2-րդ տարվա վերջ - 300 բառ (6 ամսվա համար մոտ 300 բառ); 3 տարով՝ մոտ 1000 բառ (այսինքն՝ տարեկան մոտ 700 բառ):

Բառերի իմաստները գնալով ավելի որոշակի են դառնում։

Իմիտացիայի զարգացման շնորհիվ երեխաների խոսքում հայտնվում են կարճ արտահայտություններ, երեխան տարբեր պատճառներով օգտագործում է բառեր, խոսքը զարգանում է որպես մեծահասակի հետ շփման միջոց։

Բացի տարբեր իրավիճակներում բովանդակալից բառեր արտասանելուց, երեխաների մոտ և՛ ինքնուրույն գործունեությամբ, և՛ մեծահասակի նմանակմամբ, կա մի տեսակ «բառախաղ»:

Երկրորդ տարվա վերջում և հատկապես կյանքի երրորդ տարում այս «բառախաղը» վերածվում է մի տեսակ բառաստեղծման։ 1,5-ից 4,5 տարեկան երեխաները, երբեմն նույնիսկ ավելի ուշ, սիրում են արտասանել մի բառ, հաճախ աղավաղված և աննշան, միայն այն պատճառով, որ սիրում են այն կազմող հնչյունները:

Երեխայի բառապաշարը համալրվում է, ավելի ու ավելի շատ բառեր են հայտնվում, որոնք նշանակում են ոչ միայն առարկաներ և գործողություններ, այլև առարկաների միջև որակներն ու փոխհարաբերությունները, օրինակ՝ մակդիրները (որտեղ, այստեղ, որտեղ, այնտեղ և այլն) հասանելի են հասկանալու համար: երեխաներ.

Երեխաների խոսքում հայտնվում են նաև դերանուններ, քանակական հասկացություններ (շատ, մեկ և այլ), առանձին ածականներ (մեծ, փոքր, լավ, վատ): Թեթև բառերը՝ օնոմատոպեա (tu - tu, mu - mu) փոխարինվում են ճիշտ բառերով (մեքենա, կով):

Երեխաների կյանքի երրորդ տարում ոչ միայն զգալիորեն ավելանում է ընդհանուր բառերի բառապաշարը, այլեւ ավելանում է կյանքի երկրորդ տարվա վերջում առաջացած բառաստեղծությունը։ Փոխելով ինտոնացիան, կարծես խաղալով բառերի հետ, երեխան արտասանում է դրանք տարբեր համակցություններով, վերցնում է նրանց համար ոտանավոր՝ «Նատկա - Կարպատյան», «Սվետկա - Կարպատկա»:

3-ից 7 տարի ընկած ժամանակահատվածում բառապաշարի արագ աճը շարունակվում է։ Երեխայի ակտիվ բառապաշարը 4-6 տարեկանում հասնում է 3000 - 4000 բառի։ Սրանք հիմնականում լեզվի հիմնական բառապաշարի բառեր են, այսինքն՝ հաղորդակցման համար անհրաժեշտ ընդհանուր բառեր։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է. Որոշ երեխաներ ազատ են օգտագործել բառապաշարը. մյուսներն ունեն փոքր ակտիվ բառապաշար, թեև բառերի զգալի մասը լավ է հասկացվում (պասիվ բառապաշար):

Բովանդակություն

Ներածություն
Ալալիան խոսքի ամենածանր արատներից է, որի դեպքում երեխան գործնականում զրկված է հաղորդակցման լեզվական միջոցներից. նրա խոսքը չի ձևավորվում ինքնուրույն և առանց լոգոպեդական օգնության։ Ալալիան կարող է լինել շարժիչ կամ զգայական: Զգայական ալալիան իր մաքուր ձևով համեմատաբար հազվադեպ է, հետևաբար, մեր աշխատանքում հիմնական ուշադրությունը դարձվում է շարժիչ ալալիայով երեխաների բառապաշարի ձևավորման խնդրին:

Մի շարք հեղինակների (Գ.Ս. Գումեննայա, Վ. Ե. Լևինա, Ն.Ա. Նիկաշինա, Լ.Ֆ. Սպիրովա, Տ.Բ. Ֆիլիչևա, Ն.Ա. Չևելևա, Գ.Վ. Չիրկինա, Ս. իրենց մայրենի լեզվի բառային օրինաչափությունները։ Այսպիսով, ալալիկ երեխաների բառապաշարի զարգացման խնդիրը կարևոր տեղ է զբաղեցնում ժամանակակից լոգոպեդիայում, և հատկապես արդիական է խոսքի տարբեր խանգարումների դեպքում բառապաշարի վիճակի և դրա զարգացման մեթոդաբանության հարցը:

Շարժիչային ալալիայով երեխաների մոտ բառապաշարի և դրա ձևավորման առանձնահատկությունները ուսումնասիրելուց առաջ պետք է հասկանալ, թե ինչ է բառապաշարը: Բառարան - սրանք բառեր են (խոսքի հիմնական միավորներ), որոնք նշում են շրջապատող իրականության առարկաները, երևույթները, գործողությունները և նշանները: Տարբերակել պասիվ և ակտիվ բառապաշարը: Պասիվ բառապաշարը հասկացվում է որպես բառեր հասկանալու կարողություն, իսկ ակտիվ բառապաշարը նրանց օգտագործումն է խոսքում: Բառապաշարի զարգացման մակարդակը որոշվում է քանակական և որակական ցուցանիշներով։

Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել շարժողական ալալիայով երեխաների բառապաշարի ձևավորման առանձնահատկությունները։

Օբյեկտը ալալիկ երեխաների բառապաշարն է։

Թեմա - աշխատանք ալալիայի բառապաշարի մշակման վրա:

Այս նպատակին համապատասխան լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Նորմայում վերլուծել երեխաների խոսքի ձևավորման և բառարանի ձևավորման գործընթացը:

2. Ցույց տալ ալալիկցի երեխաների պասիվ եւ ակտիվ բառապաշարի զարգացման առանձնահատկությունները:

3. Ուսումնասիրել շարժողական ալալիայով երեխաների բառապաշարի ձևավորման ուղղություններն ու մեթոդները:

4. Համակարգել գործնական առաջադրանքները խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակի ալալիկ երեխաների հետ դասերի նպատակներին համապատասխան:

Աշխատանքի ընթացքում օգտագործել ենք նյութեր ուսումնական և հատուկ գրականությունից։

Ուսումնասիրությունների թվում առանձնացնում ենք Վ.Ա. Կովշիկովի «Արտահայտիչ Ալալիան», որում հետևողականորեն և ամբողջությամբ ներկայացված են ուսուցման բոլոր բաժինները խոսքի գործունեության պաթոլոգիայի ամենադժվար և համառ ձևերից մեկի՝ արտահայտիչ ալալիայի վերաբերյալ:

Աշխատանքի գործնական մասում օգտագործել ենք լոգոպեդ-պրակտիկանտներ Տ.Վ. Բաշինսկայա, Ն.Ս. Ժուկովա, Տ.Վ. Ուրբաթ օրերը.

Գլուխ 1. Նորմայում խոսքի ձևավորման և երեխաների բառապաշարի զարգացման փուլերը
1.1. Պասիվ բառապաշարի զարգացում
Ուսումնասիրելով երեխաների մտավոր զարգացման փուլերը՝ Սթերնն առաջին անգամ իրականացրել է խոսքի ձևավորման համակարգված դիտարկում։ Կարևորելով այս գործընթացի մի քանի ժամանակաշրջան՝ նա ընդգծեց, որ դրանցից ամենակարևորը երեխաների կողմից բառի իմաստի հայտնաբերման հետ է կապված, այն, որ յուրաքանչյուր առարկա ունի իր անունը (երեխան նման բացահայտում է անում մոտավորապես 1000 թ. տարի ու կես): Այս շրջանը, որի մասին Սթերնը խոսեց առաջին անգամ, հետագայում դարձավ այս խնդրով զբաղվող գրեթե բոլոր գիտնականների խոսքի ուսումնասիրության մեկնարկային կետը։ Բացահայտելով երեխաների խոսքի զարգացման հինգ հիմնական փուլերը՝ Սթերնը մանրամասն նկարագրել է դրանք՝ ըստ էության, մշակելով մինչև 5 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման առաջին չափանիշները։ Նա նաև ընդգծեց այս զարգացումը պայմանավորող հիմնական միտումները, որոնցից հիմնականը պասիվ խոսքից ակտիվ խոսքի և բառից նախադասություն անցումն է։

Հետազոտողները երեխաների խոսքի ձևավորման տարբեր փուլեր են առանձնացնում, դրանք տարբեր կերպ են կոչվում, նշում են յուրաքանչյուրի տարբեր տարիքային սահմանները։ Օրինակ, Ա.Ն. Լեոնտևը երեխաների խոսքի ձևավորման չորս փուլ է սահմանում.

1-ին - նախապատրաստական ​​- մինչև 1 տարի;

2-րդ - նախնական լեզվի յուրացման նախադպրոցական փուլ՝ մինչև 3 տարի;

3-րդ - նախադպրոցական - մինչև 7 տարեկան;

4-րդ՝ դպրոց.

Փուլերից յուրաքանչյուրում կարելի է առանձնացնել երկու կարևոր կետ՝ պասիվ բառապաշարի և ակտիվ բառապաշարի զարգացում։

Հատուկ գրականության վերլուծության հիման վրա մենք կբնութագրենք ակտիվ և պասիվ բառապաշարի ձևավորումն ու զարգացումը երեխայի զարգացման տարբեր փուլերում։

Օնտոգենեզի հատվածը ծնունդից մինչև 12-14 ամիս: սովորաբար որակվում է որպես նախաբանավոր կամ բառացի:

Կյանքի առաջին տարում խոսքի ըմբռնումը (պասիվ բառապաշար) զարգացնելու ունակությունը որոշվում է տեսողական և լսողական ընկալման մակարդակով:

Երեխաները անմիջապես չեն տիրապետում բառի ըմբռնմանը իր ամբողջ իմաստով և հնչյունով: Կյանքի առաջին տարում առարկայի անունը երեխայի մոտ կապվում է տվյալ առարկայի, այն վայրի հետ կատարված գործողությունների հետ։ Այս ամենը ներառված է բառի մեջ՝ անունը։

Առաջին տարվա վերջում հնարավոր է դառնում երեխային սովորեցնել բառեր արտասանել՝ մարդկանց և առարկաների անունները, այսինքն՝ բառեր, որոնք ունեն նշանակություն («քեռի», «մորաքույր», «Կատյա», «շիլա», «ջուր», «այդեր» և այլն): Դասերը սկսվում են նրանով, որ սկզբում նրանք երեխային սովորեցնում են հասկանալ բառը. նրանք անվանում են առարկան այնպես, որ նա մատնանշի այն: Հետո նրանք ասում են այս բառը՝ ստիպելով երեխային կրկնել այն։

Այսպիսով, երեխան կուտակում է բառապաշար, որը նա գիտի, թե ինչպես արտասանել իմաստալից իրավիճակում: Այս բառերը վերաբերում են դեմքերին, իրական առարկաներին, խաղալիքներին, նկարում պատկերված նկարներին: Երեխային առաջարկվող բառերը պետք է ունենան տարրական հնչյունային կազմություն։ Այսինքն՝ դրանք պետք է հասանելի լինեն արտասանության համար։ Նման գործունեությունը շատ կարևոր է երեխայի ինքնուրույն խոսքի զարգացման համար։

Երեխաները կյանքի առաջին տարվա վերջում տարբերում են հակադիր բառերը (գնդակը արջ է, տիկնիկը մեքենա է), բայց բառերը, որոնք նման են (արջը թաս է, գնդակը շարֆ) դեռ չեն տարբերվում։

Մեկուկես տարեկան երեխաների մոտ արդեն հնարավոր է կապ զարգացնել առարկաների, գործողությունների և դրանք նշանակող բառերի միջև։ Այս կապի հիման վրա երեխայի մոտ ձևավորվում է առաջնային կողմնորոշում շրջակա միջավայրում, որոշ պարզ գործողություններ կատարելու ունակություն (ցույց տալ, թույլ տալ, նստել, վրա), արտասանել իմաստալից բառեր [Տե՛ս. 9]:

Մեկուկես տարեկանից հնարավոր է դառնում հասկանալ մեծահասակի բանավոր բացատրությունը, յուրացնել գիտելիքները, կուտակել նոր բառեր։

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարին խոսքի բոլոր ասպեկտների, հատկապես դրա ըմբռնման ինտենսիվ ձևավորման շրջանն է։ Անհատական ​​բառերը և կարճ արտահայտությունները հասկանալուց երեխան անցնում է մեծահասակի բանավոր հրահանգների կատարման ճանապարհով, ներառյալ մի քանի գործողություններ, մինչև շոուներում պարզ սյուժե հասկանալը` դրամատիզացիաներ և նկարներ: Մինչև 1 տարեկան 6 ամսական - 1 տարի 8 ամիս երեխաների խոսքի ըմբռնումը զգալիորեն գերազանցում է նրանց ակտիվ խոսքի զարգացումը: Սակայն ճիշտ դաստիարակությամբ այստեղ նույնպես լուրջ տեղաշարժեր են նկատվում։

Պասիվ բառապաշարի զարգացումը հիմնականում պայմանավորված է երեխային շրջապատող առարկաների լայն ծանոթությամբ՝ հաշվի առնելով բովանդակային առումով հասանելի նկարները։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխան նույնպես սովորում է գործողությունների անունները: Սրանք այն բաներն են, որոնք նա ինքն է անում կամ բազմիցս դիտում է, ինչպես անում են մեծահասակները, պայմանով, որ դրանք նշված լինեն բառերով: Հարկավոր է երեխաների ուշադրությունը հատկապես 1,6 ամսականից հետո որոշ առարկաների որակի, վիճակի, նպատակի վրա՝ «Տես, ես փոքրիկ գնդակ ունեմ, իսկ դու՝ մեծ», «Կարմիր համբույր, անուշ»։ Երկրորդ տարում գտնվող երեխաները դեռ չեն կարող անվանել այս նշանները։

Խոսքի ըմբռնման ձևավորմանն ու բարդացմանը նպաստող դրական նախադրյալը կողմնորոշիչ գործունեության բարելավումն է։

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների մոտ բառի միջոցով արդեն հնարավոր է ոչ միայն տեսողական կողմնորոշում դրդել, այլ նաև աջակցել դրան. «Ո՞ւր է մեր աքլորը. Նայեք: », Ստեղծեք ընտրության չափանիշ, ուժեղացրեք տարբերակումը.« Ոչ, սա աքլոր չէ, սա լալա է, ավելի ուշադիր նայեք, թե որտեղ է աքլորը»:

Այսպիսով, պասիվ բառապաշարի զարգացումն ուղղակիորեն կապված է երեխայի ճանաչողական գործունեության և արտաքին միջավայրի պայմանների հետ:
^ 1.2. Ակտիվ բառապաշարի զարգացում
Երեխայի մեջ առաջին բառերի հայտնվելով սկսվում է ակտիվ խոսքի ձևավորման փուլը։ Այս պահին երեխայի մոտ առանձնահատուկ ուշադրություն է ձևավորվում շրջապատի մարդկանց հոդակապության նկատմամբ: Նա շատ և պատրաստակամորեն կրկնում է խոսողի հետևից և ինքն է արտասանում բառերը. Միաժամանակ երեխան շփոթում է հնչյունները, վերադասավորում է դրանք, աղավաղում, իջեցնում:

Երեխայի առաջին բառերը ընդհանրացված իմաստային բնույթ են կրում. Նույն բառով կամ ձայնային համակցությամբ նա կարող է նշել առարկա, խնդրանք և զգացմունքներ: Օրինակ՝ բառը շիլակարող է նշանակել տարբեր ժամանակներում ահա շիլան; շիլա տալ; տաք շիլա... Կամ մի բառ հայրիկԿարող է նշանակել հայրիկը եկավ; ոչ հայրիկ; հայրիկ արիև այլն: Երեխային կարելի է հասկանալ միայն այն իրավիճակում, երբ կամ որի մասին նա շփվում է մեծահասակի հետ: Հետեւաբար, նման ելույթը կոչվում է իրավիճակային: Երեխան իրավիճակային խոսքն ուղեկցում է ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով։

Մեկուկես տարեկանից խոսքը ընդհանրացված բնույթ է ստանում. Հնարավոր է դառնում հասկանալ մեծահասակի բանավոր բացատրությունը, յուրացնել գիտելիքները, կուտակել նոր բառեր։ Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին երեխան ունի բառապաշարի զգալի կուտակում։

Ամենատարածված տվյալները նախադպրոցական տարիքում երեխաների բառապաշարի արագ զարգացման վերաբերյալ՝ 1 տարի 6 ամսականով: - 10-15 բառ; մինչև 2-րդ տարվա վերջ - 300 բառ (6 ամսվա համար մոտ 300 բառ); 3 տարով՝ մոտ 1000 բառ (այսինքն՝ տարեկան մոտ 700 բառ):

Բառերի իմաստները գնալով ավելի որոշակի են դառնում։ Կյանքի երրորդ տարվա սկզբին երեխան սկսում է ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածք: Իմիտացիայի զարգացման շնորհիվ երեխաների խոսքում հայտնվում են կարճ արտահայտություններ, երեխան տարբեր պատճառներով օգտագործում է բառեր, խոսքը զարգանում է որպես մեծահասակի հետ շփման միջոց։

Բացի տարբեր իրավիճակներում բովանդակալից բառեր արտասանելուց, երեխաների մոտ և՛ ինքնուրույն գործունեությամբ, և՛ մեծահասակի նմանակմամբ, կա մի տեսակ «բառախաղ»:

Երկրորդ տարվա վերջում և հատկապես կյանքի երրորդ տարում այս «բառախաղը» վերածվում է մի տեսակ բառաստեղծման։ 1,5-ից 4,5 տարեկան երեխաները, երբեմն նույնիսկ ավելի ուշ, սիրում են արտասանել մի բառ, հաճախ աղավաղված և աննշան, միայն այն պատճառով, որ սիրում են այն կազմող հնչյունները:

Երեխայի բառապաշարը համալրվում է, ավելի ու ավելի շատ բառեր են հայտնվում, որոնք նշանակում են ոչ միայն առարկաներ և գործողություններ, այլև առարկաների միջև որակներն ու փոխհարաբերությունները, օրինակ՝ մակդիրները (որտեղ, այստեղ, որտեղ, այնտեղ և այլն) հասանելի են հասկանալու համար: երեխաներ.

Երեխաների խոսքում հայտնվում են նաև դերանուններ, քանակական հասկացություններ (շատ, մեկ և այլ), առանձին ածականներ (մեծ, փոքր, լավ, վատ): Թեթև բառերը՝ օնոմատոպեա (tu - tu, mu - mu) փոխարինվում են ճիշտ բառերով (մեքենա, կով):

Երեխաների կյանքի երրորդ տարում ոչ միայն զգալիորեն ավելանում է ընդհանուր բառերի բառապաշարը, այլեւ ավելանում է կյանքի երկրորդ տարվա վերջում առաջացած բառաստեղծությունը։ Փոխելով ինտոնացիան, կարծես խաղալով բառերի հետ, երեխան արտասանում է դրանք տարբեր համակցություններով, վերցնում է նրանց համար ոտանավոր՝ «Նատկա - Կարպատյան», «Սվետկա - Կարպատկա»:

3-ից 7 տարի ընկած ժամանակահատվածում բառապաշարի արագ աճը շարունակվում է։ Երեխայի ակտիվ բառապաշարը 4-6 տարեկանում հասնում է 3000-4000 բառի։ Սրանք հիմնականում լեզվի հիմնական բառապաշարի բառեր են, այսինքն՝ հաղորդակցման համար անհրաժեշտ ընդհանուր բառեր։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է. Որոշ երեխաներ ազատ են օգտագործել բառապաշարը. մյուսներն ունեն փոքր ակտիվ բառապաշար, թեև բառերի զգալի մասը լավ է հասկացվում (պասիվ բառապաշար):

Կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքում, առանձին առարկաների մասին պատկերացումների կուտակման հիման վրա, երեխաները սովորեցին միավորել առարկաները ըստ դրանց նպատակի և առանձնահատկությունների, յուրացնել տեսակները և ընդհանուր հասկացությունները (արջը, աղվեսը, նապաստակը կենդանիներ են, բաժակը, ափսեը. ճաշատեսակներ):

Երեխաները հաճախ դեռ սխալ են հասկանում կամ օգտագործում բառեր: Օրինակ, օբյեկտների նշանակման անալոգիայով, փոխարենն ասում են ջուր ջրցան տարայից«Թափել» փոխարեն սկապուլա«փորփրում» և այլն, միևնույն ժամանակ նման երեւույթը վկայում է «լեզվի զգացողության» մասին։ Սա նշանակում է, որ երեխայի մոտ աճում է բանավոր հաղորդակցության փորձը և դրա հիման վրա ձևավորվում է լեզվական զգացողություն, բառեր ստեղծելու կարողություն։

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները խոսքում օգտագործում են պարզ և բարդ նախադասություններ. Այս տարիքում հայտարարությունների ամենատարածված ձևը պարզ սովորական նախադասությունն է («Ես տիկնիկ եմ դրել այդքան գեղեցիկ զգեստով»):

Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները համեմատաբար ազատ են օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների կառուցվածքը («Հետո, երբ մենք տուն գնացինք, նրանք մեզ նվերներ տվեցին. , մոմեր պատրաստեց, շպրտեց երկինք, և ստացվեց հրավառություն»):

Այս տարիքից երեխաների խոսքերը կարճ պատմություն են հիշեցնում. Զրույցների ընթացքում նրանց հարցերի պատասխանները ներառում են ավելի ու ավելի շատ նախադասություններ:

Հինգ տարեկանում երեխաները, առանց հավելյալ հարցերի, կազմում են 40-50 նախադասությամբ հեքիաթի (պատմության) վերապատմում, ինչը վկայում է խոսքի դժվար տեսակներից մեկի՝ մենախոսության յուրացման հաջողության մասին։

Նախադպրոցական տարիքում աստիճանաբար ձևավորվում է կոնտեքստային (վերացական, ընդհանրացված, տեսողական աջակցությունից զուրկ) խոսքը։ Համատեքստային խոսքը ի հայտ է գալիս սկզբում, երբ երեխան պատմում է հեքիաթներ, պատմություններ, այնուհետև իր անձնական փորձից որոշ իրադարձություններ, սեփական փորձառություններ, տպավորություններ նկարագրելիս:

Բառապաշարի յուրացման գործընթացը սերտորեն կապված է հասկացությունների յուրացման հետ և այս առումով ունի առանձնահատուկ առանձնահատկություններ։

Դրանցից մեկը կարելի է համարել մանկական բառարանի բովանդակությունը։ Մտածողության տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական բնույթի շնորհիվ երեխան առաջին հերթին տիրապետում է իր գործունեության համար հստակ ներկայացված կամ հասանելի առարկաների, երևույթների, հատկությունների, հատկությունների, հարաբերությունների խմբերի անվանումներին, որոնք արտացոլված են մանկական բառարան բավականաչափ լայն.

Սա նաև բացատրում է կա՛մ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառարանում ավելի վերացական հասկացություններ պարունակող բառերի բացակայությունը, կա՛մ դրանց իմաստի աղավաղումը:

Մյուս հատկանիշը բառի իմաստի, իմաստային բովանդակության աստիճանական յուրացումն է։ Քանի որ նախադպրոցական երեխայի հայեցակարգային մտածողությունը դեռ չի զարգացել, նրա յուրացրած բառի իմաստը չի կարող կոնցեպտուալ լինել որոշակի տարիքային փուլում: Սկզբում երեխան խոսքը վերաբերում է միայն կոնկրետ առարկայի կամ երեւույթի: Նման բառը ընդհանրացնող բնույթ չունի, այն երեխային միայն ազդարարում է կոնկրետ առարկայի, երեւույթի մասին կամ առաջացնում է նրանց պատկերները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը արագորեն ավելանում է ոչ միայն գոյականների, այլ նաև բայերի, դերանունների, ածականների, թվերի և կապող բառերի շնորհիվ: Վ.Ս. Մուխինան նշում է, որ «բառապաշարի ավելացումն ինքնին մեծ նշանակություն չի ունենա, եթե երեխան քերականության օրենքներով բառերը նախադասություններ միավորելու կարողությանը չտիրապետեր»։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը տեղի է ունենում միաժամանակ:

Դպրոցական տարիքում (7-ից 17 տարեկան) տեղի է ունենում երեխայի խոսքի նպատակային վերակազմավորում՝ հնչյունների ընկալումից և տարբերակումից մինչև բոլոր լեզվական միջոցների գիտակցված օգտագործումը։

Այսպիսով, խոսելով երեխաների խոսքի ձևավորման փուլերի և դրանցից յուրաքանչյուրի բովանդակության մասին, մենք դիմեցինք Ա.Ն. Լեոնտևը որպես ամենահարմար և գիտականորեն հիմնավորվածներից մեկը։
^ Գլուխ 2. Ալալիայով երեխաների բառապաշարի բնութագրերը
Ալալիան պատկանում է օրգանական կատեգորիային խոսքի խանգարումներկենտրոնական կերպար. Ներկայումս «ալալիա» տերմինը սովորաբար օգտագործվում է նշելու «խոսքի ծանր խանգարում, որն առաջացել է ուղեղի ձախ գերիշխող կիսագնդի խոսքի տարածքների թերզարգացման կամ վնասման հետևանքով, որը տեղի է ունեցել նույնիսկ խոսքի ձևավորումից առաջ, այսինքն. երեխայի կյանքի մինչև 1-2 տարի »: Ալալիայի պատճառները բազմազան են. Հեղինակների մեծ մասը մատնանշում է ուղեղի բորբոքային կամ տրավմատիկ վնասվածքները, մարսողական-տրոֆիկ նյութափոխանակության խանգարումները ինչպես նախածննդյան, այնպես էլ բնական և երեխայի կյանքի վաղ շրջանում:

Գրականության մեջ ալալիայի դասակարգման տարբեր տարբերակներ կան։ Մենք հավատարիմ կմնանք հետևյալ դասակարգմանը. ալալիան կամ շարժիչ է, կամ զգայական:

Շարժիչային (արտահայտիչ) ալալիան «լեզվական խանգարում է, որը բնութագրվում է լեզվական միավորների գույքագրման և դրանց գործելու կանոնների արտահայտչական խոսքի օնտոգենեզի խանգարումով, որը խոսքի ստեղծման գործընթացում դրսևորվում է արտազատման անհնարինության կամ խանգարման մեջ: քերականական, բառային և հնչյունաբանական գործողություններ՝ ամբողջական կամ հարաբերական պահպանված իմաստային և շարժիչ (հոդային) գործողություններով »:

Բնութագրելով շարժիչ ալալիկի խոսքի զարգացումը, Ն.Ն. Տրաուգոտը առանձնացրել է երեք փուլ.

1-ին փուլ - երեխան տիրապետում է մի քանի բառի, որոնցից մի քանիսն ունեն մանկական բամբասանքի բնույթ (վու, յում-յամ) և այլն);

2-րդ փուլ - երեխայի տրամադրության տակ ավելի շատ բառեր կան, բայց այդ բառերը հաճախ մեծապես աղավաղված են: Հաճախ պահպանվում են բառեր, որոնք բնորոշ են երեխաների առաջին բամբասանքին։ Նաև երբեմն լինում են առանձին բառեր, որոնք հորինել է ինքը՝ երեխան և մի քանի տարի օգտագործել։ Ունենալով փոքր բառապաշար՝ ալալիկը հակված է մեծապես ընդլայնելու բառերի իմաստը։ Հաճախ այս փուլում հայտնվում է 2-3 բառից բաղկացած արտահայտություն, սակայն արտահայտության կառուցումը յուրահատուկ է. որոշ բառեր փոխարինվում են դեմքի արտահայտություններով, բացակայում են գործի վերջավորությունները, առկա է ամբողջական ագրամատիզմ.

3-րդ փուլ - «Ալալիկն» արդեն ունի բառերի բավականին հարուստ բառապաշար, որի իմաստը հստակեցված ու մասնագիտացված է՝ բամբասող բառերն անհետանում են, աղավաղումները պակասում են։ Ագրամատիզմը որոշակիորեն հարթվում է, խոսքում հայտնվում են նախադրյալներ, նախածանցներ, շաղկապներ։ Հաճախ այս փուլում ալալիկը ճիշտ է ձևակերպում առօրյա նշանակության կարճ արտահայտություններ [Տե՛ս՝ 17, էջ 3-6]։

Շարժիչային ալալիայով երեխաների խոսքի զարգացումը տարբեր կերպ է ընթանում, սակայն բոլորի համար միակ մշտական ​​և ընդհանուր բանն այն է, որ սկզբում առաջին պլան է մղվում բառապաշարի աղքատությունը, հետո՝ ագրամատիզմը, բառերի աղավաղումը, հետագայում՝ անկարողությունը. գործել բառերով, դժվարություններ համահունչ խոսքում.

Շարժիչային ալալիա ունեցող երեխաների բառապաշարի առանձնահատկությունները E.F. Սոբոտովիչը բացատրում է «բառերի ձայնային պատկերների անկայունությամբ, դրանք հիշելու և վանկի շարքը պահելու դժվարությամբ»։ Երեխաների ակտիվ բառապաշարի աղքատությունը դրսևորվում է բառապաշարից ընտրելու և խոսքում ծանոթ բառերը ճիշտ օգտագործելու անկարողությամբ: Բնորոշ է այս տեսակի խախտումը, երբ միևնույն օբյեկտը որոշակի իրավիճակներում այլ կերպ է կոչվում:

Շարժիչային ալալիայով երեխաների բառապաշարը զարգանում է դանդաղ, աղավաղված և սխալ է օգտագործվում խոսքի պրակտիկայում: Լեքսիկական և իմաստային միջոցների աղքատությունը հանգեցնում է նմանության, հարևանության տարբեր փոխարինումների (ջնջում է - լվանում, կացինը - մուրճը, բաժակը - բաժակը) և այլն): Ավելի հաճախ փոխարինումները բացահայտվում են օբյեկտի արտաքին բնութագրերի հիման վրա, ավելի քիչ հաճախ՝ ֆունկցիայի (ներքին բնութագրերի) հիման վրա։ Բառերի իմաստով փոխարինումը սովորաբար բնութագրում է երեխայի խոսքի զարգացման ավելի բարձր մակարդակը։ Ինչպես հաստատել է Վ.Կ. Վորոբիևա (1985), ավելի հաճախ իմաստի ցրվածությունը և փոխարինումը դրսևորվում է բայերի օգտագործման ժամանակ, քան գոյականների: Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել հոմանիշները, հականիշները, ընդհանրացնող բառերը: Նրանց ածականների և մակդիրների պաշարը նեղ է և միապաղաղ։ Խոսքի զարգացման բոլոր փուլերում բացահայտվում են բառապաշարը թարմացնելու դժվարությունները, երեխաների անկարողությունը բառապաշարից ընտրել և ճիշտ օգտագործել այն բառերը, որոնք առավել հարմար և ճշգրիտ են տվյալ հայտարարության համար:

Երեխաների բառապաշարը սահմանափակված է առօրյա կյանքի շրջանակներով, այն որակապես զիջում է (բացահայտվում է բառերի իմաստների անօրինական ընդլայնում և նեղացում, նշվում են դրանց օգտագործման բազմաթիվ սխալներ), երեխան չի կարողանում բացատրել բառերի իմաստը. չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել բառակազմական միջոցները.

Երկրորդ հերթին, և ավելի փոքր չափով, շարժիչ ալալիայով, խոսքի տպավորիչ կողմը տուժում է իր զարգացման մեջ: Շարժիչային ալալիայով երեխային ուղղված խոսքի ըմբռնումը համեմատաբար անվտանգ է։ Միաժամանակ Թ.Բ. Ֆիլիչեւան նշում է, որ ալալիկ երեխաների համար հասկանալու հետ կապված խնդիրները դժվար են.

- Գոյականների եզակի և հոգնակի ձևեր. «Ինձ սունկ տուր և քեզ համար սունկ վերցրու», «Ինձ մատիտ տուր» և «Ինձ մատիտներ տուր» - երեխաները նույն կերպ են արձագանքում այս բանավոր խնդրանքներին. երեխաները տարբեր իրավիճակների հետ չեն փոխկապակցում բայերի և ածականների քանակի ձևերը. «Ցույց տվեք, թե ում մասին են խոսում և ում մասին են լողում», «Ցույց տվեք, թե որտեղ է մեծ ծաղկամանը, և որտեղ են մեծ ծաղկամանը» և այլն: ;

- անցյալ ժամանակի արական և իգական սեռի բայերի ձևերը. «Ցույց տուր, թե որտեղ է Սաշան նկարել ինքնաթիռը, և որտեղ է Սաշան նկարել ինքնաթիռը» - երեխաները չեն տարբերում արական և իգական ձևերը. մի տարբերակեք արական, իգական և չեզոք ածականները. «Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է կարմիր շարֆը, կարմիր գլխարկը, կարմիր վերարկուն» և այլն;

- անհատական ​​բառարանային իմաստներ. «Ցույց տվեք, թե ով է քայլում փողոցով և ով է անցնում փողոցը» և այլն;

- առարկաների տարածական դասավորությունը, այսինքն՝ նախադրյալները հասկանալու դժվարությունը.

- պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում.

Նման առաջադրանքների կատարման սխալները բացատրվում են նրանով, որ երեխաները հիմնականում առաջնորդվում են հրահանգը կազմող բառերի բառապաշարային իմաստով և հաշվի չեն առնում քերականական և ձևաբանական տարրերը (վերջացումներ, նախադրյալներ, նախածանցներ և այլն): պարզաբանել իմաստը. Դրա հետ մեկտեղ դուք կարող եք դիտարկել բառերի իմաստների խառնուրդ, որոնք ունեն նմանատիպ հնչյուն:

Զգայական ալալիա - «խոսքի հնչյունական տարրերի ընկալման խանգարում - խոսքի ագնոզիա պահպանված լսողությամբ և խոսքի մեղեդու, ինտոնացիաների համարժեք ընկալմամբ»: Զգայական ալալիան առաջանում է ձախ կիսագնդի գլխուղեղի ժամանակավոր շրջանների վնասման հետևանքով (Վերնիկեի կենտրոն): Անմիջական պատճառները կարող են լինել գլխի վնասվածքը, էնցեֆալիտը:

Զգայական ալալիային բնորոշ է խոսքի ընկալման խիստ թերզարգացումը, որի պատճառով երկրորդ անգամ թերզարգացած է նաև երեխայի սեփական խոսքը. Հետազոտողները այս երեւույթն անվանում են փակման ակուպատիա»։ Զգայական ալալիայով երեխաների մոտ նշվում է էխոլալիայի ֆենոմենը՝ այլ մարդկանց խոսքերի ավտոմատ կրկնությունը։ Չհասկանալով իմաստը՝ երեխան խոսում է՝ արտացոլելով որպես արձագանք, բառեր և արտահայտություններ։ Էխոլալ կերպով արտասանվածը ոչ ընկալվում է, ոչ էլ համախմբվում:

Զգայական ալալիայով երեխաների մոտ ըմբռնման բացակայության դեպքում սեփական խոսքը դառնում է անհնար կամ խիստ աղավաղված: Երեխաները հաղորդակցվելու համար օգտագործում են ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ: Լսում են երաժշտություն, ընտրողական են մոտիվների նկատմամբ։ Լռությունը հանգստացնում է երեխաներին, իսկ բարձր խոսակցությունները, ճչալը նյարդայնացնում են: Նրանք ճիշտ են արձագանքում ինտոնացիայի փոփոխությանը` չհասկանալով բառեր-հղումները: Խաղն ուղեկցվում է մոդուլացված բամբասանքով։ Աստիճանաբար բամբասանքը վերածվում է ակտիվ բառապաշարի, բայց բառերն արտասանվում են ձայնային և կառուցվածքային առումով աղավաղված, բառերի իմաստը հասկանալը դժվար է:

Հատկանշական է, որ զգայական ալալիկի խոսքում բառի առկայությունը միշտ չէ, որ համընկնում է ուրիշների խոսքի նրա ըմբռնման հետ (երեխան ինքը օգտագործում է տալ-տալ, հարվածել, քնել, խմել և այլն բառերը, և եթե. այս խոսքերով դիմում ես նրան, նա չի հասկանում):

Աստիճանաբար երեխան սկսում է լսել շրջապատող հնչյունները, ընկալել դրանցից մի քանիսը, փոխկապակցվել շրջապատող կյանքի որոշ երևույթների հետ։ Որպես երեխայի խոսքի միջավայրի արձագանք հետզգայական անբավարարություն, կան բառերի բեկորներ, հուզական բացականչություններ, որոնք անմիջականորեն կապված չեն իրավիճակի հետ, բայց վկայում են նրա խոսքային ակտիվության մասին։ Այնուհետև զարգացման ընթացքում աստիճանաբար ի հայտ է գալիս առանձին բառերի և պարզ արտահայտությունների իրավիճակային, ավելի կայուն ըմբռնում և օգտագործում։ Բուլղարախոսության մեջ առանձնանում են առանձին բառեր կամ դրանց գրություններ, միջակություններ, որոնք արտադրվում են հետ կապից դուրս իրավիճակ. Երեխայի կողմից ասված բառերի իմաստը անկայուն է. Ակտիվ բառարանում բառերի առկայությունը գերազանցում է պասիվ բառարանին:

Բառերի մեջ նշվում են բազմաթիվ սթրեսային սխալներ, հնչյուններից սայթաքում, տարբեր ձայնային փոխարինումներ, բառերի կառուցվածքի աղավաղումներ։ Շատ դեպքերում աղավաղումները և փոխարինումները չեն շտկվում, յուրաքանչյուր նոր վերարտադրման դեպքում երեխան ընդունում է աղավաղման նոր տարբերակը: Բառերի համարժեքները (հնչյունային բարդույթները) միշտ չէ, որ համապատասխանում են առարկաներին: Արտահայտիչ խոսքի խեղաթյուրումները առաջանում են սեփական խոսքի և ուրիշների խոսքի ընկալման անբավարարությունից:

Սեփական խոսքի առկայության դեպքում զգայական ալալիայով երեխաները խոսում են հեշտությամբ, սահուն, առանց լարվածության, բառեր ընտրելիս չեն մտածում մտքի ճշգրիտ արտահայտման և նախադասությունների կառուցման մասին, չեն նկատում իրենց թույլ տված սխալները։ Երեխաների խոսքի արտադրությունը մնում է իրենց վերահսկողությունից դուրս, կա ասվածի անբավարարություն, ասվում են իրավիճակի հետ կապ չունեցող, իմաստից զուրկ բառեր և արտահայտություններ։ Նշվում է խոսքի մասնատվածությունը, սակայն դա պայմանավորված է ոչ թե երեխայի մոտորիկան ​​դժվարություններով, այլ ընկալման փոքր ծավալով՝ ասույթի ճիշտ տարբերակը գտնելու դժվարություններով։

Զգայական ալալիան ավելի քիչ է ընկալվում, քան շարժիչային ալալիան: Որոշ չափով դա պայմանավորված է նրանով, որ նման խանգարում ունեցող երեխաների թիվը համեմատաբար փոքր է, և դրա ճանաչումն ու դիֆերենցիալ ախտորոշումը այլ տեսակի խանգարումների հետ դժվար է։

Զգայական ալալիայի հաղթահարման աշխատանքներում օգտագործվում են տեսողական և շարժիչ անալիզատորներ, շոշափելի-վիբրացիոն ընկալում, կինեստետիկ սենսացիաներ, համ, հոտ և, իհարկե, լսողություն, որը դոզավորված է որպես վնասված օղակ։ Ա.Լ. Բիտովան և Է.Ն. Սաֆրոնովան առաջարկում է հետևյալ ծրագիրը, որը բաղկացած է աշխատանքի երեք փուլից.

I. Նախապատրաստական ​​փուլը ներառում է դասերի մոտիվացիայի ստեղծումը, այնուհետև հաղորդակցության անհրաժեշտությունը (երեխային ներառելով երեխաների խմբում): Այստեղ զարգանում է ընդհանուր զգայական, տեսողական, լսողական, շոշափելի-վիբրացիոն և կինեստետիկ ընկալումը, հոտը և հպումը։ Աշխատանքը շարքի, հաջորդականության, քանակի տարրերի, գույնի և այլ տարրական ներկայացումների վրա, որոնք հետագայում կկազմեն ընթերցման, գրելու և հաշվելու հիմքը, նախորդում է ձայնային վերլուծության տարրերի և հոդակապման վրա հիմնված գլոբալ ընթերցման տարրերի վրա աշխատանքին:

II. Հիմնական փուլը դարձված խոսքի և դրա քերականական ձևավորման վրա աշխատանքն է:

Առաջին երկու փուլերում լսողական ընկալման վրա աշխատանքն իրականացվում է միայն երաժշտության դասերին և խմբակային։

III. Վերջնական փուլը լսողական ընկալման, հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման աշխատանքներն են, բարդ քերականական կառուցվածքների վրա աշխատանքը։

Աշխատանքի բոլոր փուլերում (իհարկե, տարբեր ձևերով) ակտիվորեն օգտագործվում են տեսողական և շարժիչային հենարաններ և կատարվում է բառապաշարի աշխատանք։

Գլուխ 3. Ալալիկի երեխաների բառապաշարի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի ուղղությունները
^ 3.1. Խոսքի և բառապաշարի ձևավորման ընդհանուր պահանջներ

Շարժիչային ալալիայով երեխաների մոտ
Ըստ Տ.Վ.-ի դիտարկումների. Ուրբաթ և T.V. Բաշինսկայա, ալալիայի շարժիչով դրական դինամիկան բացահայտվում է, երբ հաշվի են առնվում հետևյալ գործոնները.

«- թերզարգացածության վաղ ախտորոշում և շտկման վաղ սկիզբ.

- զարգացման երկրորդական շեղումների ժամանակին կանխարգելում.

- հաշվի առնելով նորմալ օնտոգենեզը.

- համակարգված ազդեցություն խոսքի բոլոր բաղադրիչների վրա՝ գերակշռող շեշտը դնելով բառապաշարի և քերականական թերզարգացման հաղթահարման վրա.

- տարբերակված մոտեցում և հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկությունները.

- խոսքի ձևավորում՝ զգայական-ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտի վրա միաժամանակ ազդող.

- խոսքի գործընթացների, մտածողության և ճանաչողական գործունեության ձևավորման միասնություն »:

Շարժիչային ալալիայով երեխաների խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ է հաղորդակցվել երեխայի համար մատչելի մակարդակով. գործողություններ առանձին բառերով (ցույց տալ, կրկնել, անուն), արտահայտություններով, որոնք միավորված չեն իմաստային համատեքստով (ըմբռնում): հարցեր, պատասխանելով դրանց ընդլայնված ձևով), բառակապակցական նյութով, որը համախմբված է իմաստային համատեքստով՝ երեխայի համար հուզական և իմաստային նշանակություն ունեցող իրավիճակի ֆոնին (խաղալիք խնդրել, ընտրել գործունեության տեսակը և այլն), ծանոթ նկար, խաղեր երկխոսական, ապա մենախոսական խոսքի կիրառմամբ՝ հենվելով պարզության վրա և առանց դրա և այլն։ աստիճանաբար մեծանում են բառապաշարային և քերականական նյութի ծավալն ու դժվարությունը։

Խոսքի վրա աշխատանքը կապված է երեխայի առարկայական-գործնական գործունեության հետ և հիմնված է դրա վրա։ Երեխան գիտակցում է իր գործողությունները (ես նստում եմ, քայլում եմ, տանում եմ) և ուրիշների գործողությունները (Վովան նստում է, քայլում է, տանում է, գնդակն ընկել է, լամպը վառված է):

Բարձրացնելով ակտիվ ուշադրություն, ըմբռնում, լոգոպեդը երեխային սովորեցնում է մինչև վերջ ուշադիր լսել արտահայտությունը, հասկանալ բառապաշարի և քերականական ձևերի երանգները, հարցեր, որոնցում թաքնված են տարբեր առարկայական հարաբերություններ (Ի՞նչ են նրանք ուտում, ինչ են ուտում. Ինչի՞ց են ուտում, ո՞վ է ձեռքերը լվանում, ինչո՞ւ են ձեռքերը լվանում և այլն): Երեխաները զարգացնում են բառապաշարի և քերականական ձևերի, ինտոնացիաների օգտագործման գիտակցված դիտարկումը, թեքումային հարաբերությունների ըմբռնումը, բառերի միացումը տարբեր համակցություններում, համախմբված է բանավոր և քերականական կառուցվածքների հաջորդականությունը:

Կարևոր է գրավել տարբեր անալիզատորներ՝ լսողական, տեսողական, շոշափելի: Երեխան պետք է դիտարկի, լսի առարկայի կամ գործողության անունը, ժեստով պատկերի նշանակում կամ նպատակ, անվանի իրեն և այլն: Արդյունքում երեխայի մտքում լրացուցիչ կապեր են հայտնվում, նյութն ավելի ամուր է ամրացվում։

Հիմնականում օգտագործվում է աշխատանքի խաղային ձևը, քանի որ այն առաջացնում է հետաքրքրություն, առաջացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտություն, նպաստում է խոսքի իմիտացիայի զարգացմանը, շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ապահովում է ազդեցության հուզականությունը, բայց մի շարք դեպքերում նման երեխաներին նույնպես պետք է սովորեցնել: խաղալ, քանի որ նրանց խաղային գործողությունները կարող են ձևավորված չլինել:

Ռիթմի և լոգոռիթմիկայի օգտագործումը արդյունավետ է խոսքի զարգացման համար, երբ երաժշտությունը, խոսքը և շարժումը, համակցված տարբեր վարժություններում, ձևավորում են շարժիչ և խոսքային-շարժողական գործունեություն, հիշողություն և ապահովում են ռիթմիկ, խոսքի և անհատական ​​զարգացման բացերը: երեխաների։

Անկախ աշխատանքի փուլից, ազդեցությունն ուղղված է ողջ խոսքային համակարգին. բառապաշարի ընդլայնում, հստակեցում, բառակապակցությունների և համահունչ խոսքի ձևավորում, ձայնի արտասանության ուղղում, բայց յուրաքանչյուր փուլում հատուկ առաջադրանքներ և բովանդակության առանձնահատկություններ: կարևորվում են աշխատանքները.

Աշխատանքի առաջին փուլում հիմնականը խոսքի գործունեության կրթությունն է, պասիվ և ակտիվ բառապաշարի ձևավորումը, որը հասանելի է հասկանալու և վերարտադրելու համար: Աշխատանքներ են տարվում պարզ երկխոսության, փոքրիկ պարզ պատմության, ոչ լայն տարածում գտած, ապա տարածված նախադասությունների, խոսքի գործունեության հոգեֆիզիոլոգիական նախադրյալների և հաղորդակցման իրավիճակում նախնական հմտությունների վրա։

Երկրորդ փուլում ֆրազային խոսքը ձևավորվում է բառապաշարի բարդության և արտահայտության կառուցվածքի ֆոնին։ Աշխատանքներ են տարվում նախադասությունների բաշխման, դրանց քերականական ձևավորման, երկխոսության և նկարագրական բնույթի պատմվածքի վրա, հայտարարությունները ձևավորվում են որպես խոսքի գործողության հիմնական միավորներ:

Երրորդ փուլում հիմնականը համահունչ խոսքի ձևավորումն է՝ հատկապես բարդ հաղորդակցական գործունեություն, հաղորդակցման հմտություններ, քերականական կառուցվածքների ավտոմատացում [Տե՛ս՝ 13, էջ 210-215]:

Յուրաքանչյուր փուլում ձևավորվում են խոսքի գործունեության բոլոր ասպեկտները: Միևնույն ժամանակ, լոգոպեդը չպետք է տարվի ալալիկ երեխայի բառապաշարի արագ զարգացմամբ, այլ աստիճանաբար ավելի բարձր պահանջներ դնի բառերի արտասանության վրա՝ հասնելով ճիշտ վանկային կառուցվածքին և ճիշտ ձայնային արտասանությանը, և միևնույն ժամանակ դրանց շտկելու և ավելի ճշգրիտ օգտագործելու համար, ինչը ձեռք է բերվում տարբեր իրավիճակներում բառի կրկնակի կիրառմամբ:

Բառապաշարի զարգացումը բնութագրվում է երեխայի խոսքում քերականական նոր կատեգորիաների (բայեր, որոշ մակդիրներ, դերանուններ) հայտնվելով: Լոգոպեդը այս նոր բառերը խոսքի մեջ է մտցնում խաղերի ժամանակ, նկարներ նայելիս ալալիկը դրանք անընդհատ և առօրյայում է լսում։ Աստիճանաբար նա ինքն է սկսում դրանք օգտագործել, արդյունքում ունենում է կարճ առօրյա արտահայտություն.

Բառարանի ձևավորման հիմնական խնդիրն է լինելու աշխատանքը դրա հետագա աստիճանական հարստացման, համախմբման, հստակեցման և ճիշտ օգտագործման ուղղությամբ։

Օգտագործվում են բառապաշարի աշխատանքի տարբեր մեթոդներ՝ բնական (առարկաների, գործողությունների, նկարների, իրավիճակների ցուցադրում), բանավոր (բառի հարաբերակցությունը հայտնի բառերի հետ նմանությամբ, հակադրությամբ) և այլն։ Կուտակվում է խոսքի տարբեր մասերի բառապաշար։ Ըստ թեմայի բառապաշարի (խաղալիքներ, բանջարեղեն, ընտանիք և այլն) յուրացմանը զուգընթաց ձևավորվում է բառերի որոշակի քերականական ձև (եզակի և հոգնակի, դեպքի ձևեր և այլն) օգտագործելու կարողությունը։
^ 3.2. Պասիվ բառապաշարի զարգացում
Լոգոպեդի աշխատանքը սկսվում է երեխայի հետ կապ հաստատելուց։ Ծնողներից սովորելուց հետո, թե երեխան ինչ խաղալիքներ է ամենից շատ սիրում, լոգոպեդը դրանք բերում է դասի։ Խաղի ընթացքում լոգոպեդը խոսում է երեխայի հետ՝ փորձելով էմոցիոնալ կերպով գունավորել ասված բառերը՝ այդ նպատակով օգտագործելով բանավոր խոսքի ինտոնացիոն-մեղեդիական միջոցները։

Աստիճանաբար լոգոպեդը սկսում է աշխատել երեխայի հիշողության և ուշադրության զարգացման վրա։ Այս աշխատանքում օգտագործվում է նաև խաղային պահ՝ ցուցադրվում է նկար, այնուհետև այս նկարը թաքնված է այլ նկարների մեջ, և լոգոպեդը երեխայի հետ միասին փնտրում է այն։ Որոնման գործընթացն ինքնին ուղեկցվում է լոգոպեդի ելույթով, որում բազմիցս նշվում է ցանկալի օբյեկտը, ցանկալի նկարը։ Նման խաղի ընթացքում երեխան վարժվում է լոգոպեդի ձայնին, սկսում արձագանքել դրան։ Հետագայում խաղն ավելի է բարդանում՝ երեխան պետք է արդեն հիշի մի քանի նկար՝ տեղադրված որոշակի հաջորդականությամբ, և լոգոպեդի կողմից դրանք խառնելուց հետո վերականգնի այս հաջորդականությունը։

Հաջորդ փուլում դուք կարող եք գտնել նույն առարկաները և առարկաները, որոնք տարբերվում են ցանկացած մանրամասնությամբ: Բոլոր խաղերը պետք է իրականացվեն տեսողական անալիզատորի աջակցությամբ: Դասի ընթացքում լոգոպեդը պետք է բացահայտի երեխայի տեսողական ընկալման հնարավորությունները, քանի որ լսողական ուշադրության զարգացման հետագա աշխատանքը պահանջում է մշտական ​​վստահություն տեսողական անալիզատորի վրա:

Ձայնային խաղալիքները օգտագործվում են լսողական ուշադրությունը զարգացնելու համար: Երեխային ցույց են տալիս խաղալիք, և նա միաժամանակ լսում է դրա ձայնը։ Հետո նրան ցույց են տալիս երկրորդ խաղալիքը, որի ձայնը տարբերվում է առաջինից (օրինակ՝ կով ու հավ)։ Այնուհետև լոգոպեդը երեխային խնդրում է որոշել, թե որ խաղալիքն է տվել «ձայնը»:

Հնչող խաղալիքների հետ խաղալու ընթացքում լոգոպեդը օգտագործում է օնոմատոպեիա՝ ընդօրինակելով որոշակի խաղալիքի ձայնը, այնուհետև խաղալիքի ձայնն ամբողջությամբ փոխարինում է օնոմատոպեայով։ Արդյունքում երեխան սկսում է լոգոպեդի ձայնով ճանաչել ու գտնել առարկան։ Նման կապի հաստատումը թույլ է տալիս ապագայում անցնել լոգոպեդի արտասանած ձայնային բարդույթների առարկայական հարաբերակցության ձևավորմանը. նախ՝ լոգոպեդն օգտագործում է օնոմատոպեիկ բառեր՝ yyu (շոգեքարշ), ppr (ինքնաթիռ), aaa. (լացող աղջիկ), տպրու (ձի), մու (կով) և այլն և այլն, իսկ ավելի ուշ, ցույց տալով այս կամ այն ​​առարկան, անվանում է այն։

Առարկայական բառապաշարի ըմբռնման զարգացմանը զուգընթաց աշխատանք է տարվում բառ-գործողությունների ըմբռնումը զարգացնելու ուղղությամբ։ Երեխային տրվում են խոսքային հրահանգներ, որոնք կազմված են խրախուսական տրամադրությամբ բայերից (տալ, վերցնել, բերել, գնալ, դնել, ցույց տալ և այլն): Սկզբում երեխան արձագանքում է բառի միայն ինտոնացիոն-մեղեդիական կողմին. գործողության հրահանգից դրդված երեխան փորձում է այն կատարել, բայց գործողությունների բովանդակության ամբողջությունը պատահական է ստացվում: Միայն աստիճանաբար է նա սկսում հասկանալ հրահանգի իմաստը և պատշաճ կերպով կատարել այն։

Երեխաների կողմից լոգոպեդի մանրամասն հրահանգների կատարման ընդունումը հատկապես տեղին է աշխատանքի հենց սկզբում, երբ լոգոպեդը պետք է պարզի ըմբռնման թերությունները: Այն կարող է օգտագործվել տարբեր ձևերով, օրինակ՝ թույլ տալով երեխային կատարել մանրամասն առաջադրանքներ նկարները դիտելիս՝ «Ցույց տուր տղային, ում շարֆը բացված է»; «Ցույց տուր սահնակով բարձրացող աղջկան» և այլն։ Տեղին է կազմակերպել այնպիսի խաղ, ինչպիսին, օրինակ, «պատվերների» խաղն է, որի ժամանակ պարզվում է, թե արդյոք երեխաները հասկանում են նախադրյալները, գիտե՞ն արդյոք գույների անունները. «Բեր կարմիր խորանարդը», «Դի՛ր կանաչ խորանարդ սեղանի դարակում», «Ռետինե ժապավենը դրեք տուփի վրա» և այլն։

Այս գործողությունների ընթացքում դուք կարող եք հստակեցնել երեխաներին անծանոթ բառերի ըմբռնումը:

Նաև պասիվ բառապաշար զարգացնելու համար կարելի է օգտագործել հեքիաթներ և պատմություններ պատմելը և կարդալը (դպրոցական տարիքի երեխաների համար):

Դրանք պետք է կիրառվեն ինչպես դասասենյակում, այնպես էլ դպրոցից դուրս: Վաղ փուլերում ավելի լավ է պատմել, քան կարդալ, քանի որ պատմողը հնարավորություն ունի հետևելու, թե որքանով է իրեն հասկանում հանդիսատեսը և փոխել տեքստը՝ այն հարմարեցնելով ըմբռնման մակարդակին: Օգտակար է ձեռքի տակ ունենալ նկարներ, որոնք պատկերում են պատմվածքի որոշակի տեղ կամ դիմել գրատախտակի վրա արագ էսքիզների:

Առաջին ընթերցման համար պետք է ընտրել թեթև, բայց էմոցիոնալ հարուստ պատմություններ ու հեքիաթներ՝ «Երեք խոզուկներ», «Խորամանկ աղվեսի հեքիաթներ» և այլն։ Պետք չէ անհապաղ ձգտել ապահովելու, որ երեխաները հասկանան ասվածի կամ կարդացածի բոլոր նոր արտահայտություններն ու արտահայտությունները. կարևոր է, որ ընկալվի ընդհանուր իմաստը:

Կարդալու և պատմելու դասերը նույնպես պետք է օգտագործվեն ալալիկներին խոսելու խթանելու համար: Այդ նպատակով լոգոպեդը պատմությունը կարդալուց հետո ըստ տեքստի հարց է տալիս, որին երեխան կարող է պատասխանել մեկ բառով՝ գլխի շարժումով կամ դեմքի արտահայտություններով։

Պարզելով, թե որքանով եք յուրացրել ձեր կարդացածը, դուք պետք է զբաղվեք նկարազարդմամբ, մոդելավորմամբ և դրամատիզացիայով: Երեխան պետք է աստիճանաբար վարժվի այն փաստին, որ պատմելուց կամ կարդալուց հետո պետք է պարզի, թե որքանով է նա ըմբռնել կարդացածի իմաստը, դա նրան կստիպի ավելի ուշադիր և ակտիվ լսել:
^ 3.3 Ակտիվ բառապաշարի զարգացում
Ակտիվ բառապաշար կազմելիս օգտագործվում են խոսքային տեխնիկա (բառի հարաբերակցությունը հայտնի բառերի հետ նմանությամբ, հակադրությամբ): Կուտակվում է խոսքի տարբեր մասերի բառապաշար։

Բառարանի վրա աշխատանքի տեսակները.

Գործողության համար օբյեկտների ընտրություն (ով թռչում է, վազում),

Ամբողջության մասերի անվանումները (անիվ, լուսարձակ),

Հարազատ բառերի ընտրություն (անտառ - անտառապահ),

Գուշակելով թեման ըստ նկարագրության,

Հոմանիշների, հականիշների ընտրություն, փոքրացնող բառերի կազմում և այլն։

Երեխաները առարկաներով գործողություններ կատարելով՝ դրանք ձևավորում են՝ ես կաթ եմ խմում, կաթը լցնում շշի մեջ, փչում կաթի վրա և այլն։ Նրանք զարգացնում են հարցերին պատասխանելու և դրանք տալու կարողությունը, բառ առ բառ, հիմնաբառեր, նկարների շարքով նախադասություններ հորինում, առարկաների մասին հանելուկներ պատրաստում և այլն։

Բառապաշարային աշխատանքի ձևերից է նկարային լոտո խաղը։ Դուք կարող եք խաղալ տարբեր ձևերով: Եթե ​​բառերը ծանոթ են երեխաներին, լոգոպեդը լուռ հանում է նկարները և ցույց տալիս երեխաներին, իսկ երեխան, ով իր խաղաքարտի վրա ունի համապատասխան նկար, պետք է բարձրաձայն անվանի այն, օրինակ՝ «կատու», կամ եթե հնարավոր է. : "Ես կատու ունեմ." Եթե ​​աշակերտին ծանոթ չէ որևէ բառ, լոգոպեդը բարձրաձայն կանչում է այն, իսկ ուսանողը կրկնում է այն:

Այս փուլում տեղին է նաև անհրաժեշտ բառերի անգիր ներդնել անհատական ​​և հավաքական կրկնությունների և բառարանների կազմման միջոցով (դպրոցականների համար): Այս օժանդակ վարժությունները լավ են միայն այն դեպքում, երբ առարկաներն իրենք նոր են և հետաքրքիր երեխաների համար, կամ երբ լոգոպեդը կարող է դրանք հետաքրքիր դարձնել: Այսպիսով, օրինակ, այն ժամանակահատվածում, երբ երեխաները տիրապետում են դասին և ուսումնական միջոցներին, տեղին է անգիր անել համապատասխան անունները՝ երեխաներին ծանոթացնելով առարկայի առանձնահատկություններին։

Այսպիսով, «կավիճ» բառը անգիր անելիս պետք է երեխաներին ցույց տալ տարբեր գույների կավիճ, անհրաժեշտ է ցույց տալ կավիճի տարբեր հատկությունները և այլն։ Դուք կարող եք մեծացնել հետաքրքրությունը այս տեսակի աշխատանքների նկատմամբ՝ հրավիրելով երեխաներին կատարել համապատասխան էսքիզներ՝ «նկարե՛ք այն ամենը, ինչ ունեք ձեր մատիտապատում», «անվանե՛ք այն ամենը, ինչ նկարել եք»։

Ալալիկու բառ անգիր անելը դժվար է և շատ վարժություններ է պահանջում։ Բառ անգիր անելու դժվարությունը ալալիկում արտահայտվում է երկու ձևով.

1. Առաջինը բառի կառուցվածքի փխրունությունն է, վանկերը վերադասավորելու և որոշ վանկերը մյուսներով փոխարինելու միտում, այսինքն՝ դեպի այն, ինչ կոչվում է պարաֆազիա։

2. Երկրորդ դժվարությունը՝ խոսքը ասոցացվում է միայն այն իրավիճակի հետ, որում տրվել է և չի փոխանցվում ուրիշներին: Այսպես, օրինակ, լոտո խաղալիս բազմիցս անվանելով «կատու» բառը՝ ալալիկը նկարները նայելիս կարող է չկարողանալ անվանել կատվին կամ, որն ամենից հաճախ է լինում, չի կարող պատասխանել համապատասխան հարցին (օրինակ՝ հարցը « ո՞վ է մկներ բռնում»): Միևնույն ժամանակ, հարցը հասկանալի է, քանի որ երեխան կարող է դրան պատասխանել միմիկ կերպով, նկարով կամ ցույց տալ համապատասխան նկարը։ Ընդ որում, որքան վառ է տպավորությունը օբյեկտի վրա, այնքան ավելի հեշտ է այն անվանել ալալիկ։

Բառը ավելի լավ մտապահելու համար անհրաժեշտ է այն տալ տարբեր իրավիճակներում, գործել բոլոր անալիզատորների վրա, կիրառել ամենատպավորիչ տեխնիկան:

Անհրաժեշտ է ստեղծել անհատական ​​բառարաններ՝ նոր ձեռք բերված բառերի իմաստը պատկերող նկարներով ալբոմներ։ Հետագայում, երբ երեխաները սովորեն կարդալ, հնարավոր կլինի գծագրերը տրամադրել համապատասխան մակագրություններով։

^ 3.4. Գործնական վարժություններ՝ ուղղված ձևավորմանը

ալալիկ երեխաների բառարան
Մեթոդական գրականության վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց, կախված դասերի նպատակներից (ակտիվ կամ պասիվ բառապաշարի զարգացում), համակարգել տարբեր վարժություններ խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակի ալալիկ երեխաների հետ:

^ Պասիվ բառապաշարի զարգացում

Խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու համար առաջարկվող առաջադրանքները նախատեսված են երեխաների համար, ովքեր ունեն պասիվ առարկայի և բայերի բառապաշար: Խոսքի զարգացման այս մակարդակում խոսքի ըմբռնումը հաճախ բնութագրվում է անճշտությամբ:

Ցանկալի է, որ երեխաները սովորեն տարբերակել առարկաների քանակը (շատ - քիչ - մեկ), չափը (մեծ - փոքր), համը (քաղցր - աղի), ինչպես նաև դրանց տարածական դասավորությունը, եթե այդ առարկաները գտնվում են ծանոթ վայրերում: երեխան. Եթե ​​երեխան համառորեն չի փոխկապակցում գույնը կամ չափը իրենց բանավոր նշանակման հետ, ապա պետք է սահմանափակվել առարկաները իրենց գույնով կամ չափերով համեմատելով՝ գույնի անունները մտապահելու աշխատանքը հետաձգելով ավելի ուշ:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաներին սովորեցնելու տարբերակել որոշ գոյականների և բայերի եզակի և հոգնակի քերականական ձևերը: Այնուամենայնիվ, դուք պետք է իմանաք, որ նման առաջադրանքները հասանելի են միայն այն դեպքում, եթե դրանք պատկերացումներ են կազմել օբյեկտների քանակի մասին՝ մեկից շատ:

Վարժություն 1.Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել առարկաները իրենց նպատակին համապատասխան:

Նմուշ. «Ցույց տվեք, թե ինչ եք ուտելու», «Ցույց տվեք, թե ինչ եք հագնելու ձեր գլխին, երբ դուրս եք գալիս զբոսնելու», «Ցույց տվեք, թե ինչով եք մաքրելու ձեր ատամները», «Ցույց տվեք, թե ինչով եք տուն նկարելու». և այլն:

Առաջադրանք 2.Սովորեցրեք երեխաներին իրենց նկարագրությամբ ճանաչել ցուցադրված խաղալիքները (առարկաներ կամ կենդանիներ):

Սեղանին կան խաղալիքներ՝ գնդակ, կատու, թռչուն։ Լոգոպեդն առաջարկում է գուշակել, թե ում մասին է հիմա խոսում. «Նա ունի փափկամազ պոչ, փափուկ մազեր և երկար բեղեր», կամ՝ «կլոր է, կարմիր, փայտե» և այլն։

Առաջադրանք 3.Սովորեցրեք երեխաներին փոխկապակցել մեկ - քիչ - շատ բառերը համապատասխան թվով առարկաների հետ: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտացված մանկապարտեզում այս խնդիրը կարող է զուգակցվել հաշվելու գործողությունների հետ:

Առաջադրանք 4.Սովորեցրեք երեխաներին փոխկապակցել մեծ-փոքր բառերը առաջարկվող առարկաների չափի հետ:

Առաջադրանք 5.Սովորեցրեք երեխաներին բանավոր խնդրանքով արագ անցնել մի գործողությունից մյուսին.

Ա) առանց թեմայի.

Գնալ - կանգ առնել գնալ - ցատկել

Նստիր - վեր կաց վազիր - գնա

Պառկել - նստել վազել - կանգ առնել

Նստել - թռչել ցատկ - վազել

Բ) առարկայի կամ առարկաների հետ.

- վերցրեք գնդակը, բարձրացրեք այն վերև, իջեցրեք այն, տվեք այն Վովային; վերցրեք օղակը, բարձրացրեք այն ձեր գլխի վրա, սողացեք դրա մեջ, օղակը դրեք ձեր ոտքերի մոտ:

Հետևյալ առաջարկվող առաջադրանքները նպատակ ունեն սովորեցնել երեխաներին տարբերակել բառերի որոշ քերականական ձևեր, ինչպես նաև տարբերակել այնպիսի բառեր, որոնք հնչյունով նման են կամ նման են առարկայական իրավիճակին: Սկզբում երեխաները իրենց ըմբռնման մեջ առաջնորդվում են լոգոպեդի ամբողջ հարցի լեզվական համատեքստով: Հենց որ երեխաները սովորեն հասկանալ և կատարել բոլոր առաջադրանքները առանց դժվարության, լոգոպեդը կարող է աստիճանաբար սկսել հեռացնել բոլոր հուշող բառերը և երեխային հնարավորություն տալ կենտրոնանալ բառի առանձին մասերի տարբեր հնչյունների վրա: Նման փուլավորումն անհրաժեշտ չէ, եթե լոգոպեդը հայտնաբերում է երեխաների՝ բառերի քերականական ձևերը տարբերելու ունակությունը:

Վարժություն 1.Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել բառերը (գոյականները), որոնք նման են (այնուհետև տարբերվում են միայն մեկ հնչյունով).

Վագոն - սիզամարգ; այծ - էշ; օճառ - Միլա

Երկիրը օձ է. տակառ - կետ; տանիք - առնետ

Pot - փոշի; log - ծունկ; քիթ - սայլ

Առաջադրանք 2.Սովորեցնել տարբերել հնչյունով նման բառերը (բայերը).

Ով է տանում և ով է տանում: Ով է լողում և ով է սահում:

Ինչ է կախված և ինչ արժե: Ով է փորում և ով է գնում:

Առաջադրանք 3.Սովորեցրեք երեխաներին չշփոթել այն գործողությունների անունները, որոնք ցույց են տալիս նմանատիպ իրավիճակներ.

Լվանում - լվանում - լվանում; կրում է - բախտավոր

Վազքեր - ցատկեր; ավլում – մաքրում

Սուտ - քնում; կարում - հյուսում

Շինարարություն - վերանորոգում

Առաջադրանք 4... Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել այն գործողությունների անունները, որոնք իմաստով հակադիր են.

Բաճկոնդ կոճկիր - վերարկուդ կոճակը հանիր, գլխարկդ հանիր - գլխարկդ դրիր;

Վերցնել - բերել, թրջել - ճզմել, կապել - արձակել, բացել - փակել, գտնել - թաքցնել, ներս գալ - դուրս գալ, լվանալ - չորացնել, միացնել - անջատել:

Առաջադրանք 5.Սովորեցրեք երեխաներին հասկանալ սյուժեի նկարներում պատկերված գործողությունները.

Անձեռոցիկներ - անձեռոցիկներ, զգեստներ - հագուստ, լոգանք - լոգանք, գլանափաթեթներ - գլանափաթեթներ, լվանում - լվացվել, հագնել կոշիկներ - հագնել կոշիկները, ճոճվել - թափահարել, սանրել - սանրել:

Առաջադրանք 6.Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել պասիվ մասնիկների նախածանցների իմաստները.

Փաթաթված (-a, -y)- տեղակայվել է (-a, -y)տիկնիկ, կոնֆետ;

Կապված (-a, -y)- արձակված (-a, -y)հանգույց, աղեղ, ժանյակ;

Կոճկված (-s, -o)- կոճակները բացված (-s, -o)վերարկու, մանյակ;

Հագնված (-ա)- մերկացել (-ա)տիկնիկ, աղջիկ, տղա;

Բաց (-a, -o)- փակ (-a, -o)պատուհան, զգեստապահարան, պատուհան.

Առաջադրանք 7.Երեխաներին սովորեցնել բայի քերականական ձևով որոշել, թե ում է պատկանում կատարված գործողությունը՝ մեկ անձի կամ մի քանի անձի.

Քնած - քնած թռչել - թռչել

Վազում - վազում սուտ - սուտ

Գնալ - բախտավոր լինել - վերցնել

Նստում է - նստում է Ռայդս - Ռայդեր

Արժեք - արժե տանել - կրել

^ Խոսքի իմիտացիայի ակտիվացում

Անխոս երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում վճռորոշ պահը կլինի մեծահասակի խոսքերն ընդօրինակելու անհրաժեշտության ստեղծումը։ Խոսքի իմիտացիոն ռեակցիաները կարող են արտահայտվել ցանկացած ձայնային բարդույթներով: Լոգոպեդը պետք է ստեղծի այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան ցանկություն կունենա բազմիցս արտասանել (կրկնել) նույն ձայնային համակցությունները: Օրինակ՝ լոգոպեդի խնդրանքով երեխան նմանակում է կենդանիների և թռչունների լացը՝ «մու», «կո-կո» և այլն, այս օնոմատոպեիայի շղթան երկարում է մինչև 3-4 վանկ։ Խոսքի զարգացման այս ժամանակահատվածում երեխաները կարող են անվանել խաղալիքներ, ծանոթ առարկաներ, գործողություններ, ինչպես նաև արտահայտել իրենց ցանկությունները կամ դժկամությունը իրենց հասանելի ձայնով:

«Խողովակ».

Լոգոպեդ. Եկանք նստեցինք (աթոռի վրա նստած):

Մենք շեփոր ենք նվագում (ձեռքերը, սեղմված բռունցքի մեջ, մոտեցնում ենք շուրթերին):

Մենք կփչենք մեր խողովակի մեջ:

Երեխաներ. Թու-թու-տու, բու-բու-բու:

«Տունը փոքր է, տունը մեծ է»։

Լոգոպեդ. Արջը մեծ տուն ունի, օ՜, օ՜, օ՜, (ձեռքերը տարածում է կողքերին):

Երեխաներ (զայրացած): Օ, օ, օհ (ձեռքերը վեր են):

Լոգոպեդ. Իսկ նապաստակը փոքր է, ախ, ախ, ահ (հողոք):

Երեխաները կծկվում են, արտաշնչում, գլուխներն իջեցնում, ձեռքերով ծունկը ծածկում։

Երեխաներ (դժգոհաբար): Ախ ախ ախ.

Լոգոպեդ. Մեր արջը գնաց տուն (երեխաները թափառում են):

Երեխաներ (զայրացած): Օհ, օհ,

Լոգոպեդ. Այո, և մի քիչ զայնկա:

Երեխաներ (ցատկելով երկու ոտքի վրա): Ախ ախ ախ.

^ Բառերի առաջին ձևերի ձևավորում

Այն բանից հետո, երբ երեխաների մոտ մեծահասակների խոսքը ընդօրինակելու անհրաժեշտություն է առաջանում, անհրաժեշտ է նրանց դրդել վերարտադրել շեշտված վանկը, այնուհետև մեկ, երկու, երեք վանկ բառերի ինտոնացիոն-ռիթմիկ նախշը (երեխան կարող է վերարտադրել բառի ձայնային կազմը մոտավորապես): Խոսքի զարգացման կարևոր ձեռքբերումը կլինի երեխաների՝ մեկ նախադասության մեջ երկու բառ համատեղելու ունակությունը, օրինակ՝ «Պետրոս, թող գնա» կամ «Գնդակ տուր»։

Երեխաները պետք է սովորեն արտահայտել իրենց ցանկությունները ոչ թե ժեստերի, ամորֆ բառերի կամ անվանական գործի անփոփոխ գոյականների օգնությամբ, այլ բայի հրամայական ձևով։ Պետք է հիշել, որ որոշ երեխաներ անմիջապես չեն կարողանում տիրապետել առաջարկվող բայերի վանկային կառուցվածքին, հետևաբար, սկզբում թույլատրվում է արտասանել միայն շեշտված վանկը, բայց ապագայում առնվազն երկու վանկ պետք է վերարտադրվի:

Խորհուրդ է տրվում օգտագործել խոսքի թերապիայի հետևյալ մեթոդները՝ առարկաներ կամ առարկաների նկարներ անվանել; խնդրանք փոխանցելու, վերցնելու, տալու և այլն: կետ; Խոսքի թերապևտի կողմից սկսված բանակցությունների արտահայտություններ՝ առարկայի կամ նրա պատկերի տեսողական աջակցությամբ. գործողությունները հրամայական ձևով անվանելը. Նախապայմանը երեխաների կողմից սովորած բառերի կրկնվող արտասանությունն է։

Վարժություն 1.Սովորեցրեք երեխաներին անվանել ծանոթ դեմքեր, առարկաներ կամ առարկաների նկարներ: Մոտավոր բառագիտական ​​նյութ

1. Սիրելիների անուններ՝ բաղկացած երկու վանկից.

Ա) նույնը `մայրիկ, հայրիկ, կին, Թաթա, Լյալյա, հորեղբայր, դայակ;

Բ) տարբեր վանկերից՝ շեշտադրելով առաջին վանկի վրա՝ Վովա, Նինա, Վալյա, Նատա, Տոլյա, Օլյա, Կոլյա, Տանյա, Միտյա, Վիտյա, Կապա, Լիոնա, Պոլյա, Գալյա, Տոմա, Կատյա։

2. Միավանկ բառեր՝ կակաչ, ապուր, սագ, կոշ, սոխ, տուն, կոշտ, հյութ, ճակատ, քիթ, այգի, հատակ, գնդիկ, աթոռ, հաց, ավազան, բերան, անտառ։

3. Երկվանկ բառեր.

Ա) շեշտը դնելով առաջին վանկի վրա՝ բամբակյա բուրդ, ոտքեր, ձեռքեր, կատու, ճանճ, ատամներ, ականջ, կոշիկներ, օճառ, ձուկ, շիլա, մորթյա բաճկոն, ուլունքներ, կրետներ, փոս, սահնակ.

Բ) երկրորդ վանկի շեշտադրմամբ՝ սղոց, ոտք, ձեռք, ջուր, աղվես, այծ, դեմք, ձու:

4. Եռավանկ բառեր.

Ա) երկրորդ (միջին) վանկի շեշտադրմամբ՝ մեքենա, ազնվամորու, շուն, թիակ, ագռավ, կով, Պանամա.

Բ) առաջին վանկի շեշտադրմամբ՝ հատապտուղ, խորանարդիկ, փայտ;

Բ) վերջին վանկի շեշտադրմամբ՝ կաթ, գլուխ, կոշիկներ, ինքնաթիռ։

Առաջադրանք 2.Սովորեցրեք երեխաներին բառերի վերջում «կառուցել» վանկեր:

Մու-կա բաբ-կա լապ-կա ուտ-կա թոռնուհի

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka գիրք

Արի, տեսնեմ իմ պատմությունը

Մկնիկի սեղմումով դուռ

Մորթե վերարկուի փայտով վանդակ

Կիսաշրջազգեստ պատառաքաղ թռչուն

Hat sum-ka

Բուլ-կա բան-կա

Առաջադրանք 3.Սովորեցրեք երեխաներին համատեղել սովորած բառերը երկբառանոց նախադասությունների մեջ, ինչպիսիք են՝ հարցական բառ (որտեղ) + գոյականի անվանական մեծատառ; ցուցադրական բառեր (սա, այստեղ, այնտեղ, այստեղ) + գոյականի անվանական գործ:

Որտե՞ղ է նապաստակը: - ահա նապաստակ, սա ոտք է, ահա թնդանոթ

Որտեղ է վերնաշապիկը: -Ահա մի շապիկ, սա միջատ է, ահա մի բաժակ

Որտե՞ղ է ժայկը: - ահա ժակադը գդալ է, ահա ճանճը

Որտե՞ղ է փայտիկը: - ահա փայտը կատու է, ահա գլանափաթեթ

Սա ազնվամորու է, սա մեքենա է, սա թիակ է, սա ինքնաթիռ է: և այլն:

Առաջադրանք 4.Սովորեցրեք երեխաներին հրամաններ տալ (տիկնիկներին, խաղալիքներին, իրենց ընկերոջը)՝ օգտագործելով եզակի հրամայական բայերը.

Գնացեք քնեք, տարեք բռնեք, թող վեր կացեք - նստեք, հանեք

Նստիր, բաց թող, փնտրիր ինձ, թռիր, վեր կաց

Գնալ քանդակել դիակները զանգահարեք դադարեցնել փորելու զգեստը

Առաջատար, մանրացնել, ստել, խմել, երգել, տնկել, օգնել

Լավ գրիր, եթե ջնջես

Wake dance run խմիչքի ռոլլ

Քեթի բեյը բաց

Հեռացիր, մոտ կեր

Լոգոպեդը համոզվում է, որ երեխան պահպանում է շեշտված վանկը վերջնական ձայնի հստակ արտասանությամբ և իսկ հետո դիֆթոնգներ ախ նա ... Բառերի մնացած հնչյունները կարող են լինել մոտավոր կամ փոխարինող:

Առաջադրանք 5.Սովորեցրեք երեխաներին միավորել երկու բառ մեկ նախադասության մեջ՝ հասցե + 2-րդ դեմքի եզակի հրամայական բայ:

Միշա, պառկիր։ Պառկիր, Միշա։ Թռիր, նապաստակ:

Նինա, բռնիր: Քնիր, Լյալյա։ Վեր կաց, Օլյա։

Թաթա, քնիր։ Գրիր, հայրիկ։ Կեր, Պետյա:

Կատյա, գնա: Կանգնիր, Լյալյա։ Խմի՛ր, Օլյա։

Վովա, խմեցինք։ Նստիր, արջի։

Մայրիկ, տար այն: Պառկիր, արջի։

Առաջադրանք 6.Սովորեցրեք երեխաներին միավորել բառերը՝ հասցե + հրամայական եզակի բայ + գոյականի մեղադրական դեպք.

Ա) գոյականի մեղադրական հոլովը համընկնում է անվանական գործի ձևի հետ՝ տալ - գնդակ; գնդակ; բորբոս.

Բ) գոյականի մեղադրական հոլովն ունի –y վերջավորություն՝ take –doll; բուրգ; արջ.

^ Խաղի տեխնիկա առաջադրանքի համար՝ «Ընտրիր խաղալիք» խաղը։

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Շրջանակի մեջտեղում կա սեղան, որի վրա դրված են խաղալիքներ (գնդակ, խորանարդներ, թիակ, տիկնիկ): Երեխաներից մեկը մյուսին գնդակ նետելով հարցնում է՝ «Վովա, տուր մի գնդակ (խորանարդ)», «Տանյա, տուր տիկնիկ (թիակ)» և այլն։

Երեխան, ով բռնել է գնդակը, պետք է կատարի այս խնդրանքը՝ գնդակը դնել սեղանին, սեղանից հանել անվանված խաղալիքը, ասել՝ «Օլյա, (վերցրու) գնդակը»։

Առաջադրանք 6.Սովորեցրե՛ք երեխաներին օգտագործել բայերի վերջավորությունը՝ քնել, քայլել, խաղալ, ուտել, ուտել, խմել, լվանալ, ներկել, երգել, քանդակել, ցատկել, մաքրել, այնուհետև դրանք միավորել բառակապակցությունների մեջ՝ ես ուզում եմ, գնա, դու պետք է բառերով: , դու չես, կարող ես։

^ Խաղի տեխնիկա առաջադրանքի համար՝ «Գուշակիր, թե ով ինչ կանի» խաղը:

Սեղանին նստած են տիկնիկներ՝ տարբեր հագնված՝ կախված նրանից, թե ինչ են անելու. տիկնիկ՝ վերարկուով, գլխարկով կամ գիշերազգեստով; տիկնիկ, որը նստած է գոգնոցի մեջ, գդալը ձեռքին; տիկնիկ մատիտով և թղթի կտորով և այլն:

Լոգոպեդը երեխային խնդրում է գուշակել, թե տիկնիկներից ով ինչ պետք է անի։

Վովա, ցույց տուր, թե նրանցից ով պետք է գնա քնելու։ Երեխան ցույց է տալիս գիշերազգեստով տիկնիկը:

Ինչպե՞ս եք նրան ասում, որ գնա քնելու:

Գնալ քնելու!

Ճիշտ. Իսկ նրանցից ո՞վ կգնա զբոսնելու։ Ցույց տուր ինձ. Ի՞նչ եք պատրաստվում նրան ասել:

Գնա քայլելու։

Բառարանի ձևավորման վրա լոգոպեդական աշխատանքի այս փուլում Ալալիկի երեխաները պետք է սովորեն կառուցել շարահյուսական և քերականորեն ուղղել երկբառ նախադասություններ, ինչպիսիք են եզակի բայի հրամայական եղանակը + գոյականի մեղադրական դեպքը. սահմանազատեց որոշ բառերի անվանական և մեղադրական դեպքերի օգտագործումը. արտահայտեք ձեր ցանկությունները՝ օգտագործելով մոդալիզմի մակդիրները դա հնարավոր է (պետք է, անհրաժեշտ չէ) +Անհատական ​​բայերի ինֆինիտիվ (խմել, քնել, քայլել, ուտել):Երեխաները պետք է սովորեն անգիր արված բառերի մեջ սթրեսի տեղը, վերարտադրեն երկվանկ և գերադասելի եռավանկ բառերի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կառուցվածքը: Խոսքը հասկանալու համար երեխաները պետք է փոխկապակցեն առարկաները մեծահասակների կողմից անվանված իրենց գործառույթների հետ, ճանաչեն ծանոթ առարկաները՝ նկարագրելով դրա հիմնական հատկանիշները, կարողանան ցույց տալ կամ մատչելի բանավոր ձևով պատասխանել լոգոպեդի կողմից առաջադրված անուղղակի դեպքերի հարցերին, մանրամասնելով. սյուժեի նկարներ.
Եզրակացություն
Ալալիա սովորաբար կոչվում է խոսքի լրիվ կամ մասնակի բացակայություն լավ ֆիզիկական լսողություն ունեցող երեխաների մոտ՝ ուղեղի ձախ կիսագնդի խոսքի թերզարգացման կամ վնասվածքի պատճառով, որը տեղի է ունեցել երեխայի զարգացման նախածննդյան կամ վաղ շրջանում:

Հետագայում, խոսքին տիրապետելիս, նման երեխաները բացահայտում են որոշակի դժվարություններ՝ բառապաշարի կուտակումը շատ դանդաղ է ընթանում, նրանք դժվարությամբ, սխալ են կառուցում արտահայտությունը։ Բառերի մեջ կան մի հնչյունների փոխարկումներ, հապավումներ և տարբեր փոխարինումներ մյուսով։

Ալալիայի երկու հիմնական ձև կա՝ շարժիչ (ակտիվ խոսքի թերզարգացում) և զգայական (խոսքի ըմբռնման թերզարգացում):

Ալալիկի երեխաներին անհրաժեշտ են մշտական ​​համակարգված խոսքի զարգացման դասընթացներ՝ լոգոպեդի ղեկավարությամբ։

Խոսքի թերապիայի դասերին լրացվում են երեխաների խոսքի զարգացման բացերը, աշխատանքներ են տարվում նրանց խոսքի հաղորդակցական և ընդհանրացնող գործառույթների բարելավման ուղղությամբ։ Աշխատանքը կառուցված է անհատապես՝ կախված երեխայի խոսքից և անհատական ​​հատկանիշներից։ Բառապաշարի հարստացման, հստակեցման և ակտիվացման, համահունչ խոսքի զարգացման աշխատանքները կարող են կազմակերպվել նաև առօրյա կյանքում, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման գործընթացում, երբ մեծահասակները հնարավորություն ունեն բազմիցս անվանել երեխայի կատարած տարբեր գործողություններ և այն առարկաները, որոնք նա օգտագործում է միաժամանակ։

Որպեսզի երեխան ձեռք բերի որոշակի, արտասանության մեջ պարզ և հաճախ օգտագործվող բառապաշար (խաղալիքների, հագուստի, ուտեստների, մրգերի, բանջարեղենի և այլնի անուններ), պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել նրան նկարները դիտելիս ևս. ինչպես զբոսանքի ժամանակ, ամեն անգամ իր հանդիպած առարկաների անուններ տալով: Եթե ​​երեխան մեծահասակից հետո հրաժարվում է բառ կրկնելուց, այս պահին նրանից պատասխան պահանջելու կարիք չկա։ Հետագայում այս բառը պետք է բազմիցս տրվի տարբեր տարբերակներով։ Ժամանակի ընթացքում երեխան ինքը կսկսի կրկնել այս բառը։ Նրա խոսքային գործունեության յուրաքանչյուր դրսեւորում պետք է խրախուսվի մեծահասակների կողմից։

Երբ երեխան տիրապետում է որոշակի թվով բառերի (20-30), ներառյալ գործողություններ նշանակող բառերը, կարող եք սովորեցնել նրան օգտագործել համահունչ խոսք: Այսպիսով, աստիճանաբար երեխայի բառապաշարն ավելանում է, հայտնվում է ֆրազային խոսք։

Խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը կատարվում է ծնողների սերտ շփման մեջ երեխային բուժող լոգոպեդի և նյարդահոգեբույժի հետ, առանց այդպիսի շփման անհնար է ճիշտ մոտեցումը երեխային:

Եզրափակելով՝ նշում ենք, որ վարժությունների շնորհիվ ավելանում է բառապաշարը, բարելավվում է բառակապակցությունը, սակայն ալալիկ երեխան անընդհատ հետ է մնալու խոսքի զարգացումից իր հասակակիցներից։

Մատենագիտություն

1. 
   Բիտովա Ա.Լ., Սաֆրոնովա Է.Ն. Զգայական ալալիա. Հաղթահարման ուղիներ // Երեխաների հոգեբուժության կոնգրես. Համագումարի նյութեր. 2001 թվականի սեպտեմբերի 25-28 - Մ .: ՌՈՍԻՆԵԿՍ. - 2001 .-- S. 307-308
2. 
   Ջաբալինա Զ.Պ. Առաջին տարին ամենադժվարն է։ - Մ .: Կրթություն, 1990 .-- 94 էջ.
3. 
   Ժուկովա Ն.Ս. Բանավոր խոսքի ձևավորում. Ուսման մեթոդ, ձեռնարկ. - Մ.: Սոց.-քաղաք. ժուռն., 1994 .-- 96 էջ.
4. 
   Վ.Ա.Կովշիկով Արտահայտիչ ալալիա. - Մ .: «Ընդհանուր հումանիտար հետազոտությունների ինստիտուտ», Վ. Սեկաչև, 2001 թ. - 96 էջ.
5. 
   Կոլցովա Մ.Մ. Երեխան սովորում է խոսել. - Մ.: Սով. Ռուսաստան, 1973 .-- 160 էջ.
6. 
   Լևիտով Ն.Դ. Մանկական և կրթական հոգեբանություն. - Մ .: Կրթություն, 1964 .-- 478 էջ.
7. 
   Լեոնտև Ա.Ն. Ակտիվություն, գիտակցություն, անհատականություն: - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 էջ.
8. 
   Խոսքի թերապիա. Դասագիրք ուսանողների համար դեֆեկտոլ. դեմք պեդ. համալսարաններ / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկոյ. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 1998 .-- 680 p.
9. 
   Լյամինա Գ.Մ. Վաղ տարիքի երեխայի խոսքի զարգացում. Մեթոդական. ձեռնարկ. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 էջ.
10. 
    Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք ուսանողների համար. համալսարանները։ - 4-րդ հրատ., Կարծրատիպ. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ. - 456 էջ.
11. 
    Նիկիֆորով Ա.Ս., Կոնովալով Ա.Ն., Գուսև Է.Ի. Կլինիկական նյարդաբանություն. Դասագիրք. Երեք հատորով. - T. I. - M .: Բժշկություն, 2002 թ.-- 704 էջ.
12. 
    Piaget J. Երեխայի խոսքն ու մտածողությունը. - SPb .: Soyuz, 1997 .-- 254 p.
13. 
    Պրավդինա Օ.Վ. Խոսքի թերապիա. Դասագիրք. ձեռնարկ ուսանողների համար դեֆեկտոլոգ. փաստեր պեդ. in-tov. - Էդ. 2-րդ, ավելացնել. և վերանայվել - Մ .: Կրթություն, 1973 .-- 272 էջ.
14. 
    T.V. Pyatnitsa, T.V. Բաշինսկայա Շարժիչի ալալիայի ուղղիչ գործողությունների համակարգ: Մաս 1. - Մ .: TC "Sphere", 2010. - 64 p.
15. 
    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը: Ուղեցույց երեխաների ուսուցչի համար. այգի. / Էդ. Ֆ. Սոխինա. - 2-րդ հրատ., Վեր. - Մ .: Կրթություն, 1979 .-- 223 էջ.
16. 
    Սոբոտովիչ Է.Ֆ. Երեխաների խոսքի թերզարգացումը և դրա շտկման ուղիները. - M.: Classics style, 2003 .-- 160 p.
17. 
    Տրաուգոտ Ն.Ն. Շարժիչային ալալիկներով խոսքի աշխատանքի կազմակերպման և մեթոդաբանության հարցին // Ընթերցող խոսքի թերապիայի մեջ (քաղվածքներ և տեքստեր). Դասագիրք. ձեռնարկ. բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար՝ 2 հատորով. T. II / Ed. Լ.Ս. Վոլկովան և Վ.Ի. Սելիվերստով. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 1997. - S. 3-23.
18. 
    Ուշակովա Տ.Ն. Խոսք. զարգացման ակունքներն ու սկզբունքները. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 p.
19. 
    Ֆիլիչևա տուբերկուլյոզ և ուրիշներ Լոգոպեդիայի հիմունքներ. Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժների համար. in-tov վրա հատուկ. «Մանկավարժություն և հոգեբանություն (նախադպրոցական)» / Թ.Բ. Ֆիլիչևա, Ն.Ա. Չևելևա, Գ.Վ. Չիրկին. - Մ .: Կրթություն, 1989 .-- 223 էջ.

Խաղեր և վարժություններ

պասիվ և ակտիվ բառապաշարի զարգացման վրա

2-3 տարեկան երեխաների մոտ.

Լոգոպեդ ուսուցիչ

2009

Պասիվ բառապաշարի զարգացման խաղեր

Ցույց տվեք, թե որտեղ է մայրիկը

Նպատակը` պասիվ բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում:

Սարքավորումներ:ընտանեկան լուսանկարներ.

Խաղի առաջընթաց.Դասը անցկացվում է անհատական։ Մեծահասակը երեխայի հետ միասին ուսումնասիրում է ընտանեկան լուսանկարները և խնդրում գտնել իր երեխայի պատկերը, ցույց տալ մայրիկին, հայրիկին, տատիկին, պապիկին և այլ հարազատներին, ամառանոց, ծաղիկներ, ծառ և այլ ծանոթ առարկաներ և առարկաներ: .

-Ցույց տվեք, թե որտեղ է մայրիկը լուսանկարում: Գտեք և ցույց տվեք հայրիկին: Իսկ որտե՞ղ են այն ծաղիկները, որոնք դուք հավաքել եք ամռանը տնակում:

Կարմիր այտեր

Նպատակը` պարզաբանում ևպասիվ բառապաշարի ընդլայնում - մարմնի և դեմքի մասերի անունները և դրանց նպատակը:

Խաղի առաջընթաց.Դասը անցկացվում է անհատական։ Մեծահասակը երեխային խնդրում է ցույց տալ մարմնի կամ դեմքի տարբեր մասերը:

~ Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ են Մաշայի այտերը: Ցույց տվեք, թե որտեղ է Մաշայի քիթը: Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ են քո ձեռքերը: Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ են քո ոտքերը:և այլն:

-Ցույց տուր, թե ինչ է ուտում Մաշան: Ի՞նչ է անում Մաշան: Ինչ է նայում Մաշան: Ինչպե՞ս է Մաշան լսում:

Հայելի

Նպատակը` պասիվ բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում` մարմնի և դեմքի մասերի, հագուստի և կոշիկի անուններ, շարժումների և գործողությունների անուններ:

Սարքավորումներ:մեծ հայելի.

Խաղի առաջընթաց.Դասը անցկացվում է անհատական։ Մեծահասակը երեխայի հետ միասին զննում է հայելու մեջ իր արտացոլանքը՝ դեմքը, մարմինը, հագուստը:

-Ով է այնտեղ? Սա մերն է։ Վանիա. Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է քո գլուխը: Որտեղ են մազերը: Ցույց տվեք ձեր մատները: Որտե՞ղ է ձեր թաշկինակը: Ահա այն, ձեր գրպանում: Որտե՞ղ է Վանյայի շալվարը: Իսկ շապի՞կը։ Ցույց տվեք, թե ինչ կա ձեր ոտքերի վրա: Սրանք հողաթափեր են։և այլն:

-Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես ես համբույր ուղարկում: Ձեռքերդ թափահարեք: Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես ես պարում: Ցույց տվեք նապաստակին, որը ցատկում է:և այլն:

Նստենք պառկե՛նք։

Թիրախ:պասիվ բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում` կահույքի կտորների անվանումները և դրանց նպատակը:

Խաղի առաջընթաց.Դասը անցկացվում է անհատական։ Մեծահասակը երեխայի հետ միասին զննում է սենյակի կահույքի կտորները և խնդրում ցույց տալ դրանք։

Որտեղ սեղան? Որտեղ է աթոռը: Ցույց տուր ինձ! Որտե՞ղ է օրորոցը: Որտեղ է բազմոցը:և այլն:

- Ցույց տուր ինձ, թե ինչի վրա ես քնելու: Ինչի՞ վրա ես նկարելու: Ինչի՞ վրա ես նստած։ Որտեղ են հագուստները: ԵՎև այլն:

Եթե ​​երեխան ճիշտ է գտնում և ցույց տալիս առարկան, մեծահասակը գովում է այն և անվանում կահույքի այս կտորը:

- Ճիշտ է, սա սեղան է։ Մենք կուտենք սեղանի շուրջ: Եվ սա զգեստապահարան է- կան հագուստ.և այլն:

Մենք ողջունում ենք հյուրերին:

Նպատակը. պասիվ բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում - կողմնորոշում սենյակում (բնակարան), սենյակների անվանումների և դրանց նպատակի ըմբռնում:

Սարքավորում՝ տիկնիկ կամ այլ խաղալիք։

Կաթված խաղեր:Խաղն անցկացվում է անհատական, երեխայի տանը։ Մեծահասակը հրավիրում է երեխային այցի խաղալու:

-Ահա մի մատրյոշկա եկավ մեզ հյուր, եկեք մատրյոշկային ցույց տանք մեր բնակարանը: Ցույց տվեք, թե որտեղ է խոհանոցը: Որտեղ է հյուրասենյակը: Ցույց տվեք, թե որտեղ է մանկապարտեզը: Այժմ տարեք տիկնիկը զուգարան: Գնա՞նք միջանցք։ Որտե՞ղ է թխվածքաբլիթը: Մատրյոշկան հարցնում է, թե որտեղ է մառանը: Ցույց տուր ինձ:Հաջորդ անգամ խաղի ընթացքում կարող եք զանգահարել բնակարանի տարածքի նպատակը:

-Ցույց տվեք, թե որտեղ եք հագնվում զբոսանքի համար: Որտե՞ղ եք լվացվում: Որտեղդու դու խաղում ես? Ո՞ր սենյակում են քնում մայրիկն ու հայրիկը:

Պաղկվոցի

Նպատակը. «Խաղալիքներ» թեմայով երեխաների պասիվ առարկայական բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում:

Սարքավորումներ:խաղալիքներ - արջ, նապաստակ, մեքենա, գնդակ, տիկնիկ, դույլ և այլն:

Կաթված խաղեր:Խաղը կատարվում է անհատապես կամ երեխաների խմբով: Խաղալուց առաջ խաղալիքները տեղադրեք սենյակի տարբեր վայրերում՝ աթոռի, սեղանի տակ, դարակի վրա, հատակին և այլուր: Խաղալիքները պետք է հստակ տեսանելի լինեն: Խրախուսեք երեխաներին խաղալ: - Այստեղ տիկնիկ Մաշան եկավ մեզ մոտ: Նա լաց է լինում։ Գիտե՞ք ինչու է տիկնիկ Մաշան լացում։ Քանի որ բոլոր խաղալիքները թաքնված էին նրանից: Եկեք օգնենք Մաշային խաղալիքներ գտնել: Վանյա, արջ գտիր: Լավ արեց, Վանեչկա, արջ գտա: Տեսեք, թե ինչպես է Մաշան երջանիկ. Իսկ դու,Օլյա, գտի՛ր խնդրում եմ գնդակ: Չե՞ք կարողանում գտնել: Նայեք ստորև, վրա հատակ.և այլն:

Այս խաղում դուք կարող եք օգտագործել ոչ միայն տարբեր խաղալիքներ, այլև խաղալիքներ պատկերող նկարներ: Ավելացրե՛ք խաղալիքների և նկարների քանակը: Մեկ երեխայի կարող է հանձնարարվել գտնել և բերել երկու կամ ավելի խաղալիք (նկարներ):

Հետագայում կարող եք օգտագործել երեխաներին ծանոթ այլ առարկաներ:

Ո՞վ ունի նկարը:

Թիրախ:տարբեր թեմաներով երեխաների պասիվ առարկայական բառապաշարի հստակեցում և ընդլայնում.

Սարքավորումներ:առարկայական նկարներ տարբեր թեմաներով երեխաների թվով: Խաղի առաջընթաց.Երեխաներին միանգամից մեկ առարկայի նկար տվեք:

- Տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ նկարներ ունեք։ Նրանք բոլորը տարբեր են: Եկեք մի հետաքրքիր խաղ խաղանք։ բառը կանվանեմ, ևդու ուշադիր լսել. Ո՞վ ունի նման նկար- թող լինի բարձրացրեք ձեռքը. «Ծաղիկ». Մաշան բարձրացրեց ձեռքը։ Ճիշտ է, Մաշա, դու քո նկարում ծաղիկ ունես։ Ցույց տվեք բոլորին ձեր ծաղիկը: Հաջորդ բառը- «Թռչուն»: Ո՞վ ունի թռչունը: Ոչ ոք ձեռքը չի բարձրացնում ... Որտեղ է թռչունը: Ո՞վ կգտնի նրան: Ահա մի թռչուն Դիմայի մոտ: Դիմա, բարձրացրու ձեռքդ։և այլն:

Հետագայում այս խաղը կարող եք անցկացնել թեմաներով, օրինակ՝ «Խաղալիքներ», «Հագուստ», «Կենդանիներ» և այլն։ Այս դեպքում խաղի համար նյութը պետք է ընտրվի այնպես, որ այն ծանոթ լինի երեխաներին առօրյայից։ փորձ, գրքեր, մուլտֆիլմեր: Օրինակ՝ «Կենդանիներ» թեմայով նկարներ ընտրելիս նախապատվությունը տրվում է այն կենդանիներին, որոնց երեխան հանդիպում է առօրյա կյանքում, որոնց մասին նա գիտի հեքիաթներից՝ կատու, շուն, կով, աղվես, նապաստակ, մի գայլ. Բայց ավելի հազվագյուտ, էկզոտիկ կենդանիների հետ ծանոթությունը՝ օրինակ՝ կոկորդիլոս, կրիա, պինգվին, փոկ ​​և այլն, կարելի է շարունակել ապագայում։

Խաղի համար առաջարկվող նկարները պետք է լինեն կոնկրետ, հեշտությամբ ճանաչելի, բավականաչափ մեծ ու հստակ պատկերով, գեղարվեստական ​​բարձրորակ կատարմամբ։ Ժամանակի ընթացքում դուք կարող եք ավելացնել խաղի մեջ օգտագործվող նշանների քանակը (օրինակ, բաժանել երկու կամ ավելի):

Ցույց տալ նկարը։

Նպատակը. տարբեր թեմաներով երեխաների պասիվ առարկայական բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում:

0 սարքավորում՝ առարկայական նկարներ տարբեր թեմաներով երեխաների քանակով:

Կաթված խաղեր:Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Երեխաներին շրջանաձև դրեք հատակին - Տեղադրեք առարկաների նկարները նրանց առջև՝ դեմքով դեպի վեր: Հերթով խնդրեք երեխաներին գտնել և ցույց տալ իրենց ուզած նկարը:

-Տեսեք ինչքան գեղեցիկ նկարներ ունենք: Ամեն ինչնկարները տարբեր են. Սաշա, ցույց տուր ինձ խորանարդը: Ճիշտ. Լենա, գտիր և ցույց տուր բուրգը: Լավ արեցիր։ Սաշա, ցույց տուր ինքնաթիռըև այլն:

Այս խաղում դուք կարող եք ընտրել նկարներ ըստ թեմաների, կամ կարող եք խառնել նկարներ տարբեր թեմաներից: Ժամանակի ընթացքում կարող եք ավելացնել խաղի մեջ օգտագործվող նկարների քանակը, երեխաներին հրավիրել գտնել և ցույց տալ միանգամից մի քանի (2-3) նկար:

Գուշակիր հանելուկը - ցույց տուր պատասխանը:

Նպատակը. տարբեր թեմաներով երեխաների պասիվ առարկայական բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում. սովորեցնել երեխաներին ճանաչել առարկաները՝ ըստ դրանց ֆունկցիոնալ նպատակի. երեխաների մտածողության զարգացում.

Սարքավորումներ:առարկայական նկարներ տարբեր թեմաներով:

Խաղի առաջընթաց.Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Թող երեխաները շրջանաձեւ նստեն հատակին: Դրեք առարկաների նկարները նրանց առջև՝ դեմքով դեպի վեր: Դուք կարող եք ընդհանուր հրահանգներ տալ բոլորին, կամ կարող եք հերթով հանելուկներ պատրաստել յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Ա հիմա մենք կռահելու ենք հանելուկներ: Եկեք տեսնենք, թե ձեզնից ովմեծ մասը ուշադիր. Ցույց տվեք, թե ինչ ապուր է ուտում(նկար - «գդալ»): Ցույց տալ, թե ինչ է պտտվում(նկար - «գնդակ»): Ցուցադրում,ինչպես կարող ես նկարել(նկար - «մատիտ»): Ցույց տվեք, թե ինչ եք հագնում ձեր գլխին(նկար - «գլխարկ»): Գտեք և ցույց տվեք դա, ինչ կարող ես ուտել(նկարներ՝ «խնձոր», «կոնֆետ», «պանիր») և այլն։

Եթե ​​երեխաները դժվարանում են գտնել ցանկալի նկարը, կարող եք մանրամասն նկարագրել ցանկալի առարկան: Եթե ​​երեխաները չեն կարողացել գտնել ցանկալի նկարը, նրանք պետք է ցույց տան իրական առարկա, նկարագրեն դրա հատկությունները, խաղան դրա հետ:

Զվարճալի հանելուկներ!

Թիրախ:երեխաների պասիվ առարկայական բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում տարբեր թեմաներով. սովորեցնել երեխաներին ճանաչել խաղալիքներն ու առարկաները ըստ նկարագրության.

Սարքավորումներ՝ տարբեր խաղալիքներ և առարկաներ։

Խաղի առաջընթաց.Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Թող երեխաները շրջանաձեւ նստեն հատակին: Տեղադրեք մի քանի տարբեր խաղալիքներ կամ առարկաներ նրանց առջև: Դուք կարող եք ընդհանուր ցուցումներ տալ բոլորի համար, կամ կարող եք անհատական ​​հրահանգներ տալ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

-Ու գիտեմ նաև հետաքրքիր հանելուկներ։ Ես կխոսեմ ինչ-որ խաղալիքի (առարկայի) մասին, և դուք կռահեք, թե ինչես եմ Ասում եմ ու ցույց տալիս. Տեսնենք, թե ձեզնից ով է ամենաուշադիրը։ Կլոր է կապույտ գույնի, գլորում(գնդակ): Նա սպիտակ է, փափուկ, երկար ականջներով և փոքրիկ պոչով։(նապաստակ): Երկար է, փայտյա, ներկված է(մատիտ). և այլն:

Հետագայում, երբ խաղում եք խաղալիքների և առարկաների փոխարեն, կարող եք օգտագործել առարկաների նկարներ:

Հսկաներ և լիլիպուտյաններ

Թիրախ:խոսքի ըմբռնման զարգացում, պասիվ բառապաշարի ընդլայնում

Խաղի առաջընթաց.Հրավիրեք երեխաներին խաղալ հսկաներ և միջատներ:

-Եկեք խաղանք հսկաներ և միջատներ: Հսկաներ- մեծ. Երբ մենք պատկերում ենք հսկաներին, մենք կանգնած ենք ամբողջ բարձրության վրա: Իսկ միջատները շատ փոքր են։ Երբ պատկերում ենք միջատներին- մենք կծկվել ենք: Ուշադիր լսեք, թե ինչ եմ ասելու. «հսկաներ» եմ ասում.-մենք կանգնում ենք, ասում եմ «ջղջիկներ»- նստել!

Խաղի կանոնների բացատրությանը զուգահեռ ուսուցիչը ցույց է տալիս անհրաժեշտ շարժումները՝ կանգնում կամ նստում, խրախուսում է երեխաներին կրկնել շարժումները իր հետևից։ Այնուհետև սկսվում է խաղը. ուսուցիչը հերթափոխով արտասանում է բառերը՝ «լիլիպուտյաններ» կամ «հսկաներ»՝ միաժամանակ կատարելով համապատասխան շարժումները. երեխաները կրկնում են շարժումները: Սկզբում խաղը կատարվում է դանդաղ, աստիճանաբար արագանում է բառերի արտասանության և շարժումների փոփոխման տեմպը։

Երբ երեխաները լավ են այս խաղում, դուք կարող եք դժվարացնել այն.

դուք կարող եք արտասանել նույն հրամանները երկու կամ երեք անգամ անընդմեջ. Դուք կարող եք առաջարկել խաղը առանց ցուցադրելու, միայն բանավոր հրահանգների համաձայն. բայց դուք կարող եք խառնաշփոթ խաղալ. ուսուցիչը հրաման է տալիս՝ միաժամանակ կատարելով հակառակ շարժումը:

Խաղի համապատասխան տարբերակի ընտրությունը պետք է հիմնված լինի երեխաների տարիքի և հնարավորությունների վրա:

Հետևե՛ք հրամաններին։

Սարքավորումներ:խաղալիք (տիկնիկ կամ կենդանի)՝ ճկուն մարմնով և վերջույթներով։

Խաղի առաջընթաց.Սկսեք ձեր գործունեությունը խաղով. ընտրեք հարմար տիկնիկ, որով կարող եք տարբեր շարժումներ պատկերել:

- Հիմա ես հրամաններ կտամ մաղադանոսին, իսկ նա ցույց կտա շարժումները։ Համոզվեք, որ մաղադանոսը սխալ չէ:

Մեծահասակը խաղալիքի օգնությամբ շարժում է կատարում՝ այն ուղեկցելով սեփական շոուով, միաժամանակ անվանելով այն գործողության բառ։ Երբեմն մաղադանոսը կարող է սխալ լինել; այս դեպքում երեխաները նկատում են սխալը, և մաղադանոսը ուղղվում է։

Այնուհետև անցկացվում է բացօթյա խաղ գորգի վրա։ Տեղադրեք երեխաներին բավականաչափ հեռավորության վրա, որպեսզի նրանք չխանգարեն միմյանց շարժումներին։ Կանգնեք երեխաների առջև. - Եկեք խաղանք այսպիսի խաղ՝ ես հրամաններ կտամ, ևդու Արա. Ուշադիր լսեք և մի սխալվեք: Եկ սկսենք! Գնա՛ Կանգ առեք Ձեռքերդ վեր բարձրացրու! Ձեռքերդ ցած դրե՛ք։ Նստել! Ոտքի կանգնիր! Անցնել! Վազի՛ր Ծափ. Խեղդվե՛ք Ձեռքերդ դրեք ձեր գոտու վրա:և այլն:

Այս խաղում կարող եք օգտագործել երեխաներին ծանոթ պարզ շարժումներ, որոնք մշակվել են իմիտացիոն խաղի մեջ, երբ ուսուցիչը զանգում և կատարում է շարժումը, իսկ երեխաները կրկնում են դրանից հետո (տե՛ս «Ընդհանուր իմիտացիայի զարգացում» բաժինը, էջ 35։ , խաղեր «Կատարիր վարժություններ», «Պարիր ինձ հետ», «Գուշակիր, թե ով եմ ես», «Կրկնիր ինձանից հետո»): Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների շարժումների կատարումը և ուղղում սխալները: Խաղը կարելի է զարգացնել՝ երեխաներին հրավիրելով կատարել ոչ թե անհատական ​​շարժումներ, այլ գործողություններ պատկերել։

-Խմե՛ք Պարե՜ Կերե՛ք Քնի՛ր։ Ծիծաղե՛ք։

Հրահանգները պետք է տրվեն մեկ բառով, քանի որ լրացուցիչ բառերը ենթատեքստ են ստեղծում և ավելի հեշտ ընկալելի են դարձնում բառը: Բայց եթե երեխաները չեն հասկանում հրամանները, կարող եք օգնել նրանց՝ ցույց տալ ցանկալի գործողությունը կամ հրաման տալ արտահայտության ձևով. և այլն։

Ի՞նչ է անում փոքրիկ մարդը:

Թիրախ:երեխաների պասիվ բայերի բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում.

Սարքավորումներ:երեխաների թվով տարբեր գործողություններ պատկերող նկարների հավաքածու:

Խաղի առաջընթաց.Խաղը սկսելուց առաջ պատրաստեք տարբեր գործողություններ պատկերող նկարներ. կարող եք ընտրել այդպիսի նկարներ տարբեր լոտոներից կամ ինքնուրույն նկարել փոքրիկ մարդու գործողությունները սխեմատիկորեն պատկերող նկարների շարք: Երեխաներին մեկական նկար տվեք:

- Նայեք, ձեր նկարներում կան տղաներ և աղջիկներ(փոքրիկ մարդ) ինչ-որ բան անելը. Եկեք մի հետաքրքիր խաղ խաղանք։ Ես գործողություններ կծրագրեմ, իսկ դուք ուշադիր լսեք։ Ճիշտ նկար ունեցողը,- թող բարձրացնի ձեռքը։ Ո՞վ է նստած։ Ո՞վ է կանգնած: Ո՞վ է ստում. Ո՞վ է սահում: Ո՞վ է ուտում: Ո՞վ է խմում: Ո՞վ է թռչկոտում:և այլն:

Եթե ​​երեխաները դժվարանում են պատասխանել, կարող եք հուշում անել՝ ընդլայնելով հրահանգները: Դա անելու համար ավելացրեք նկարում պատկերված իրերի նկարագրությունը:

_Ո՞վ է ուտում խնձորը: Ո՞վ է ճոճվում ճոճանակի վրա: Ով նստում է Աթոռ?

Ով ինչ է անում:

Նպատակը. երեխաների պասիվ բայերի բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում:

Սարքավորումներ:այս խաղի համար դուք պետք է խնդրեք ծնողներին բերել լուսանկարներ, որոնցում երեխան կատարում է տարբեր գործողություններ:

Կաթված խաղեր:Երեխաները սիրում են նայել իրենց լուսանկարները: Օգտակար է սա օգտագործել խոսքի թերապիայի դասերին: Այս խաղը սկզբում խաղում է անհատապես՝ օգտագործելով երեխայի լուսանկարները: Սկզբում կարելի է օգտագործել լուսանկարների միայն մի մասը։ Աստիճանաբար, երբ յուրացնում եք նյութը, ավելացրեք մնացածը։ Լուսանկարները դրեք երեխայի առջև:

-Տեսեք, սրանք ձեր լուսանկարներն են: Ահա Անյան։ Եվ ահա Անյան. Յուրաքանչյուր լուսանկարում դուք ինչ-որ հետաքրքիր բան եք անում: Ցույց տվեք, թե որտեղ եք նստած։ Որտեղ եք ուտում: Որտե՞ղ եք լողում:

Հետագայում այս խաղը կարող եք իրականացնել խմբով: Ընտրողաբար օգտագործեք տարբեր երեխաների լուսանկարները, որպեսզի նույն գործողությունը չկրկնվի:

-Տեսեք, սրանք ձեր լուսանկարներն են: Ինչ ես անում? Վարձեք և ցույց տվեք, թե ով է քնած։ Ճիշտ է, Տանյան քնած է։ Ո՞վ է սանրում նրանց մազերը: Սաշա. Ո՞վ է առաջադրվում: Օլյան վազում է։

Նույն կերպ կարող եք դասեր անցկացնել՝ օգտագործելով տարբեր գործողություններ կատարող երեխայի հարազատների լուսանկարները։Այս աշխատանքը կատարվում է անհատապես։

-Ցույց տվեք, թե որտեղ է մայրիկը լվանում սպասքը: Ցույց տալ լուսանկարը, միացնելորը հայրիկ մուրճերը մեխակի մեջ. Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է նկարում քո եղբայրը։և այլն:

Որտե՞ղ են շատերը և որտեղ են քիչ.

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տարբերակել գոյականների եզակի և հոգնակի ձևերի քերականական ձևերը:

Սարքավորումներ:առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ մեկ թվով ևշատ (նման պատկերները կարելի է ընտրել մաթեմատիկական ներկայացումների մշակման տեսողական նյութից):

Խաղի առաջընթաց.Տեղադրեք նկարներ երեխաների առջև: Ապա տվեք հանձնարարությունը:

-Ցույց տվեք, թե որտեղ է թիթեռը: Որտեղ են թիթեռները: Որտեղ է գնդակը: Որտեղ են գնդակները: Որտեղ է ծաղիկը: Որտեղ են ծաղիկները:

Մեծ, թե փոքր.

Թիրախ:երեխաների պասիվ բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում - ծանոթություն «մեծ» և «փոքր» հասկացություններին. երեխաներին սովորեցնել «մեծ» և «փոքր» բառերը կապել առարկաների չափի հետ. համապատասխան ժեստերի օգտագործման ուսուցում.

Սարքավորումներ:այս խաղում կարող եք համեմատել ցանկացած խաղալիք և առարկա. Հետագա աշխատանքում կարող եք օգտագործել նկարներ:

Կաթված խաղեր:Երբ ձևավորվում են «մեծ» և «փոքր» հասկացությունները, օգտակար է երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ ժեստերի օգտագործումը (ժեստերի նկարագրության համար տե՛ս էջ 177-178): Այս դեպքում ժեստը միշտ ուղեկցվում է այն նշող բառով։

Երեխաներին ցույց տվեք մեծ և փոքր գնդակները:

-Տեսեք, ահա գնդակը, և ահա և գնդակը: Արդյո՞ք գնդակները նույնն են: Ոչ, գնդակները տարբեր են: Այս գնդակը մեծ! (լոգոպեդը համապատասխան ժեստ է անում), և այս գնդակը փոքր է(համապատասխան ժեստ): Ինչ է այս գնդակը- Ցուցադրում(լոգոպեդը խրախուսում է երեխաներին ժեստ անել): Ճիշտ փոքր... Իսկ ի՞նչ է այս գնդակը: Ցույց տուր ինձ! Մեծգնդակ.

Խաղի խոսքային ուղեկցությամբ ուսուցիչն առանձնացնում է «մեծ» և «փոքր» բառերի ինտոնացիոն արտասանությունը։ Օգտակար է այս խաղը կրկնել՝ օգտագործելով տարբեր առարկայական նյութեր:

Որտեղ է այն, ինչ սուտ է:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել հասկանալ երկու առարկաների տարածական հարաբերությունները, որոնք արտահայտված են «վրա», «տակ», «ներս», «մոտ» նախադասություններով:

Սարքավորումներ:տուփ, մի քանի փոքրիկ խաղալիքներ։

Խաղի առաջընթաց.Սեղանի վրա դրեք կափարիչով տուփ, իսկ կողքին՝ մի քանի փոքրիկ խաղալիքներ: Տեղադրեք մեկ խաղալիք տուփի մեջ, մյուսը տուփի տակ, մեկը տուփի վրա և մեկը տուփի մոտ: Ձեր գործողություններն ուղեկցեք համապատասխան բառերով: Նախադասությունների անունները պետք է ընդգծվեն նախադասության մեջ՝ օգտագործելով ինտոնացիա և ձայնային ուժ:

- Ահա մի մատիտ: Ես տուփը դրեցի մատիտի վրա։ Որտե՞ղ է այժմ մատիտը: Տուփի մեջ։ Եվ ահա նկարը. Ես դրեցի նկարը տակտուփ. Որտեղ է նկարը հիմա: Տակտուփ.և այլն:

Օբյեկտների հետ գործողություններ բացատրելուց և ցուցադրելուց հետո հրավիրեք երեխաներին հետևել հրահանգներին:

-Լենա, մատիտդ ցած դրիր տակտուփեր. Սաշա, խորանարդը դրիր տուփի վրա։և այլն:

Այս խաղը կարելի է խաղալ այլ կերպ. Մինչ խաղի մեկնարկը երեխաներին տրվում են խաղալիքներ։ Հետո հանձնարարություններ են տալիս։

Վանիա, ահա մի արջ. Արջին դրեք աթոռի վրա։ Լենա, ահա գնդակը, թաքցրու գնդակը տակսեղան. Կատյա, գիրքը դրիր պահարանում։և այլն:

Օգտակար է նման խաղերը կրկնել՝ օգտագործելով տարբեր առարկայական նյութեր, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին համախմբել տարածական հարաբերությունների իրենց ըմբռնումը: