Երեխաների խոսքի զարգացման փուլերը. Խաբեության թերթիկ. Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման խանգարումների առանձնահատկությունները փոքր երեխաների խոսքի զարգացման որոշ օրինաչափություններ

Ձեր երեխան ծնվեց: Ծնողների երջանկությունը չի կարող ստվերվել ոչ մի դժվարությամբ և խնդիրներով, որոնք, իհարկե, բախվում են նրանց: Կյանքի առաջին օրերին նորածինը մեծահասակների օգնությամբ հարմարվում է նոր աշխարհում գոյությանը։ Պարզվում է, որ երեխան արդեն ինչ-որ բան գիտի՝ ծծում է, կուլ է տալիս, թարթում է աչքերն ու բղավում ավելի բարձր ու հանգիստ։ Այս լացը ռեֆլեքսային է, որի օգնությամբ փոքրիկը փորձում է արտահայտել իր զգացմունքները, այսինքն՝ ցույց տալ, որ ցավում է, անհարմար է կամ ուզում է ուտել։

Հիմնականում ճիչը բաղկացած է ձայնավորներին նման հնչյուններից։ Առողջ երեխան բղավում է բարձր, մաքուր, կարճ ներշնչելիս, բայց արտաշնչումը երկար է։ Լսեք նորածնի լացը. տագնապալի ախտանիշ կարող է լինել չափազանց զրնգուն կամ շատ հանգիստ լացը, լացի փոխարեն թույլ հեկեկալը կամ դրա բացակայությունը: Որոշ դեպքերում այս նշանները վկայում են ուղեղի օրգանական վնասվածքի մասին, որը կարող է առաջացնել խոսքի տարբեր խանգարումներ։

1-3 ամիս

Եվ արդեն այն ժամանակվանից մեկուկես-երկու ամիսերեխան ժպտում է ձեզ, և բոլորին, ովքեր կռանում են օրորոցի կամ մանկասայլակի վրա և շփվում նրա հետ:

Մոտ երկու ամսականից երեխան սկսում է լքել, այսինքն՝ պարզունակ բզզոց։ Լացն ավելի արտահայտիչ է դառնում՝ նրա մեջ հայտնվում են ինտոնացիաներ։ Օրինակ՝ թաց տակդիրների վրայով գոռալը տարբերվում է բղավելուց, երբ երեխան սոված է: Բայց եթե լացը միապաղաղ է, դա կարող է լինել կենտրոնականի ինչ-որ պաթոլոգիայի նշան նյարդային համակարգ.

Երեք ամսումառողջ երեխան դադարում է հառաչել և սկսում է քայլել, երբ խոսում ես նրա հետ և ժպտում նրան: Երեխան, իհարկե, մենակ է քայլում, բայց մեծերի ներկայությամբ նա դա անում է շատ ավելի պատրաստակամ ու ավելի ակտիվ։ Թող փոքրիկը բզզնի, քանի որ սա ձայնի, խոսքի շնչառության, լսողական հիշողության մարզում է։ Բզզոցի գործընթացում մարզվում են բերանի խոռոչի օրգանների շնչառությունը, ձայնը, շարժումները։

3-6 ամիս

Երեքից չորս ամսումերեխան արդեն ծիծաղում է. Նա ծիծաղի օգնությամբ արտահայտում է իր հուզական վերաբերմունքը այն մարդուն, ում հետ շփվում է, շրջապատող աշխարհին, իր զգացմունքներին։

Եղեք ուշադիր և լսեք ձեր փոքրիկի բոլոր ձայները: Մեծահասակի և երեխայի հուզական հաղորդակցությունը չափազանց կարևոր է արդեն երեխայի զարգացման առաջին փուլերում։ Փորձեք ավելի հաճախ խոսել ձեր երեխայի հետ և տարբեր ինտոնացիաներով բարձրաձայնել ձեր բոլոր գործողությունները:

Կերակրումը հատկապես կարևոր է երեխայի լիարժեք զարգացման և մասնավորապես նրա խոսքի զարգացման համար։ Կերակրման ընթացքում մոր և երեխայի միջև հաստատվում է դրական հուզական կապ, որը խթանում է երեխայի ինչպես սոցիալական, այնպես էլ հոգե-խոսքային զարգացումը։ Կրծքով կերակրման ժամանակ մարզվում են երեխայի հոդակապային օրգանները՝ շուրթերը, լեզուն, փափուկ քիմքը։ Հենց այս օրգաններն են պատասխանատու խոսքի հնչյունների արտասանության համար։

Որքան շատ եք շփվում ձեր երեխայի հետ, այնքան նա ավելի ակտիվ է ձգտում շփվել ձեզ հետ: Ձեր փոքրիկի հետ ձեր յուրաքանչյուր զրույցը լսողական ուշադրության, լսողական և խոսքի հիշողության խթանում է, ձայնային ռեակցիաների ակտիվացում:

Չորսից հինգ ամիսերեխան սկսում է բամբասել. Պատրաստվեք երեխայի բամբասանքին մինչև յոթ ամիս: Ցտեսություն ձայնավոր տողեր: Ողջույն, բաղաձայնների առաջին ազդարարները: Բերանի խոռոչը մեծանում է ծավալով, ինչը նշանակում է, որ լեզուն կարող է ավելի ակտիվ շարժվել, իսկ երեխան կարող է արտասանել բաղաձայններ։ Առաջին բաղաձայնները հայտնվում են «բ», «պ», «մ», «լ», որոնք արտասանվում են շուրթերով և լեզվով։ Բայց նկատի ունեցեք, քանի դեռ երեխան ակամա հնչյուններ է հանում, և տարբեր ազգերի երեխաներն այս տարիքում նույն հնչյուններն են արտասանում, անկախ նրանից, թե ապագայում ինչ լեզվով են խոսելու։ Մյուս կողմից, խուլ երեխաները չեն բամբասում, ձայնային ռեակցիաները, որոնք նրանք նախկինում ունեին, աստիճանաբար անհետանում են:

6-12 ամիս

Վեցից տասներկու ամսական տարիքերեխան սկսում է կրկնել նույն վանկերը (BA-BA, MA-MA, PA-PA) և փորձում է վերահսկել հնչյունների արտասանությունը: Երեխան խաղում է ձայների հետ, միաժամանակ մարզում է խոսքը և լսողական սարքերը:

Աստիճանաբար հայտնվում են նոր հնչյուններ՝ «գ», «կ», «դ», «թ»։ Երեխան ավելի ակտիվ է բամբասում, երբ դուք շփվում եք նրա հետ, փորձում է լսել, թե ինչ եք ասում, ուզում է իր ձայնով ուշադրություն հրավիրել իր վրա, ընդհանրապես, նա փորձում է դառնալ ձեր զրուցակիցը: Այս ցանկությունն անպայման պետք է խրախուսվի։ Կամաց-կամաց երեխայի զինանոցում ավելի ու ավելի շատ վանկեր են հայտնվում, ու դրանք ավելի բազմազան են դառնում։ Մեկ տարեկանում երեխաների մեծ մասն անցնում է բամբասող բառերի, իսկ ոմանք օգտագործում են կեղծ բառեր, այսինքն՝ կոնկրետ իմաստ չունեցող բառեր։ Այս բառերի օգնությամբ երեխան փորձում է խաղալ և շփվել ձեզ հետ, և դուք պետք է ժամանակ և էներգիա գտնեք դրա համար: Երեխայի հետ խաղալը չպետք է վերածվի պարտականությունների կատարման. Դուք պետք է վայելեք ձեր երեխայի հետ շփվելը:

Մի նոտայի վրա!

Խաղը նպաստում է ոչ միայն խոսքի, այլև երեխայի անհատականության զարգացմանը. երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է իրեն շրջապատող աշխարհը, զարգանում է նրա մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, հուզական ընկալումը: Եթե ​​երեխան չի խաղում, չի հետևում բանավոր հրահանգներին, եթե նա վատ բամբասանքի բառապաշար ունի կամ ընդհանրապես չի բամբասում: Դա կարող է պայմանավորված լինել խոսքի խանգարումներով կամ կենտրոնական նյարդային համակարգի կամ ուղեղի հիվանդություններով։

Մեկ տարեկան երեխայի բառապաշարը յոթից տասնհինգ բառ է, և երեխան հիմնականում օգտագործում է բոլորովին պարզ բառեր՝ «հայրիկ», «մայրիկ», «տալ» և այլն: Սարսափելի չէ, եթե որոշ հնչյուններ հնչեն պարզ հավաքածուից: («a», «Y», «i», «m», «n», «p», «b», «t», «d», «k», «g») ձեր երեխան չի արտասանում հստակ, բայց այն, ինչ նրանցից ոմանք իսպառ բացակայում են նրա ելույթում։ Հիշեք՝ կյանքի առաջին տարում երեխան պարզապես պատրաստվում է տիրապետել խոսքին:

Երբ երեխան դառնում է մեկ տարեկան, դա կարևոր իրադարձություն է ծնողների համար: Ամեն օր երեխան ավելի ու ավելի ակտիվորեն ընդօրինակում է մայրիկի և հայրիկի խոսքը, ամեն օր նա ավելի ու ավելի լավ է հասկանում ձեզ: Սակայն երբեմն նա նույն բառով անվանում է տարբեր գործողություններ ու առարկաներ։ Ավելին, հասկացողությունն առաջ է անցնում բառապաշարից, այսինքն՝ երեխան զգալիորեն ավելի շատ բառեր գիտի, քան կարող է արտասանել։

12+

Մեկ տարի անցԵրեխայի խոսքում հայտնվում են բառեր-նախադասություններ՝ մատնանշելով տարբեր երևույթներ՝ կախված իրավիճակից։ Օրինակ, «խմել» բառը կարող է նշանակել բաժակ, հյութ և այլն: Իսկ մեկուկես տարեկանից երեխան օգտագործում է երկու բառից բաղկացած նախադասություններ. «Ես ուզում եմ ուտել» - «Ես ուզում եմ քայլել»: Երբ երեխայի բառապաշարը հասնում է միջինը 50 բառի, արտահայտությունների թիվը անմիջապես ավելանում է: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխան բառակապակցությունները սխալ է կառուցում, առանց նախադրյալների և շաղկապների, և որոշ նախադասություններ դժվար է հասկանալ:

2 տարի

Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում երեխայի ակտիվ բառապաշարում (բառերը, որոնք նա օգտագործում է) արդեն կա 250-300 բառ: Նրա խոսքում ամենից շատ կան խաղալիքների և շրջակա կենցաղային իրերի անունները նշանակող գոյականներ։ Գոյականներին հաջորդում են բայերը, հաջորդում են ածականները, սակայն աստիճանաբար դրանց թիվը կավելանա։ Հիշեք, որ երեխայի բառապաշարի ծավալը և ընդհանրապես նրա խոսքի որակը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են մեծահասակները շփվում նրա հետ, ինչ բառեր են օգտագործում, արդյոք ժամանակ են գտնում երեխայի հետ խոսելու և խաղալու, լսելու և հասկանալու համար:

Ձեր երկու տարեկան երեխան ճիշտ է արտասանում «ա», «և», «օ», «յ» ձայնավորները, բայց «յ» ձայնի հետ խնդիրներ կան, «ե» ձայնը նույնպես կարող է դժվարություններ առաջացնել: Երեխաները փոխարինում են. որոշ բարդ հնչյուններ ավելի պարզ ձայներով, մեղմացնում են պինդ «t», «d», «s», «z», բայց այնպիսի «դժվար» հնչյուններ, ինչպիսիք են «w», «g», «l», «r» ընդհանուր առմամբ անտեսվում են: . Օրինակ՝ փշուրը «սեխի» փոխարեն ասում է «դինյա», «թաթի» փոխարեն՝ «ապկա», «ձկան» փոխարեն՝ «յբա»։ Սա միայն ցույց է տալիս, որ երեխայի հոդակապային ապարատը դեռ ձևավորվում է և դեռ չի կարողանում հաղթահարել ավելի բարդ առաջադրանքները։ Ահա թե ինչու երեխան պարզեցնում է որոշ բառեր՝ կրճատում է դրանք կամ դրանցից հանում «անհարմար» վանկերը կամ հնչյունները։

3 տարի

Կյանքի երրորդ տարում երեխան ավելի լավ է հասկանում իրեն ուղղված խոսքը. Նա ավելի ակտիվ է շփվում մեծերի հետ, սկսում է հասկանալ պարզ հարցեր ու դրանք ուղղում շրջապատին, առաջին հերթին ձեզ, սիրելի ծնողներ։ Այժմ երեխան կարողանում է կատարել բավականին բարդ բանավոր հրահանգներ։

Եթե ​​երեխային ցույց տաք նկարներ, որոնք պատկերում են ծանոթ առարկաներ և խաղալիքներ, նա ոչ միայն կճանաչի, այլև կանվանի դրանք: Երբեմն երեխան անվանում է այն գործողությունները, որոնք արտադրում է առարկան. «Մեքենան գնում է»: Արտահայտությունները գնալով շատանում են, թեև միշտ չէ, որ ճիշտ են կառուցված, սակայն երեխան տարբերում է ներկան անցյալից։ Ամեն օր արտահայտություններն ավելի են բարդանում. այժմ դրանք բաղկացած են մի քանի բառից, ուստի երեք տարեկան երեխան արդեն կարող է պատմել, թե ինչ է տեսել, ինչ է պատահել, ինչ նոր է սովորել, ինչն է զարմացրել կամ վախեցրել իրեն:

Ժամանակն է երեխային հեքիաթներ պատմել, իհարկե, ոչ այնքան բարդ: Եթե ​​դուք հեքիաթի բովանդակության մասին հարց եք տալիս, երեխան կկարողանա պատասխանել դրան, հատկապես, եթե կախարդական պատմությունը ռեզոնանս ունի իրեն հայտնի իրադարձությունների և երևույթների հետ: Եվ եթե հեքիաթում կրկնություններ լինեն, երեխան ուրախությամբ կշարունակի արտահայտությունը, թեև մանրամասն վերապատմում դեռ չի ստացվի։

Երեխայի բառապաշարը նույնպես մեծանում է՝ մեջն արդեն մոտ 1000 բառ կա, իսկ բայերը շատ են։ Բացի այդ, երեխան սկսում է խոսքում օգտագործել նախադրյալներ, դերանուններ և ածականներ: Առայժմ բացակայում են միայն մասնակիցները, թվերը և գերունդները։

Շատ երեխաներ այս տարիքում խոսում են անդադար։ Լսելով փշուրը, կարելի է նկատել, որ նրա խոսքում գործնականում չկան հավաքական գոյականներ (հագուստ, թռչուններ և այլն), գերակշռում են բառանունները, իսկ անցյալ տարի օգտագործված պարզեցված բառերն աստիճանաբար դուրս են գալիս գործածությունից։ Բառաստեղծման գործընթացը բուռն ընթացքի մեջ է, ինչը հիացնում է ծնողներին։ Որոշ խելամիտ մայրեր նույնիսկ ժառանգների մարգարիտները գրում են հատուկ նոթատետրում, և նրանք միանգամայն ճիշտ են:

Ի՞նչ է բառի ստեղծումը:

Եթե ​​երեխան փորձում է ստեղծել իր սեփական բառերը, դա առաջին հերթին նշանակում է, որ նա սկսել է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես են խոսում ուրիշները, այսինքն՝ վերլուծել այն լեզուն, որը նա տիրապետում է։ Նոր բառերը ստեղծվում են կա՛մ եղածների հիման վրա, կա՛մ ծնվում են որպես բոլորովին նոր, նախկինում չօգտագործված երեխայի և նրա շրջապատի լեզվում։ Բառաստեղծման պատճառներից մեկը փոքր երեխայի հոդակապային ապարատի ֆիզիոլոգիական անկատարությունն է։ Հենց արտասանության հետ կապված դժվարություններն են խանգարում երեխային յուրացնել նոր հնչյունները և երբեմն ստիպում նրան հորինել բառերի արտասանության սեփական տարբերակները։

Երեք տարեկան երեխան դեռ փոխարինում և բաց է թողնում հնչյունները, թեր խոսում և պարզեցնում բառերը: Նրա համար հատկապես դժվար են «ռ», «լ», «վ», «զ», «ս», «զ» հնչյունները։ Խոսքն ընդհանրապես ավելի արտահայտիչ է դառնում, բայց երեխայի համար դժվար է շշուկով խոսել, և նրա ձայնը դեռ բավականաչափ ուժեղ չէ։ Խոսքի հետ միասին զարգանում է երեխայի մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը։ Նկատում եք, որ երեխայի խաղային գործունեությունը դարձել է ավելի բազմազան։ Խաղալու ժամանակ նա հաճախ է մեկնաբանում իր արարքները։ Ինչպես նախկինում, փորձեք ավելի շատ խոսել ձեր երեխայի հետ: Ձայնավորելով ձեր գործողությունները՝ դուք արդյունավետորեն խթանում եք ինչպես խոսքը, այնպես էլ երեխայի ընդհանուր զարգացումը:

Ժամանակը շատ արագ է թռչում, իսկ չորս տարեկանում արդեն մոտ 2000 բառ կլինի երեխայի բառարանում։ Երեխան շփվում է ոչ միայն ընտանիքի և ընկերների, այլև անծանոթների հետ։ Նա ինքն է նախաձեռնում շփումը, նույնիսկ հարցերով հաղթահարում բոլորին, բայց միշտ չէ, որ լսում է պատասխանները մինչև վերջ։ Մեծահասակները պետք է համբերատար լինեն «ինչու-այտերի» ժամանակաշրջանում: Հիշեք, որ հարց-պատասխան հարաբերությունը հզոր խթան է ոչ միայն խոսքի, այլև տրամաբանական մտածողության, երևակայության, ուշադրության և հիշողության զարգացման համար։

Երեխան դեռ չի կարողանում ինքնուրույն պատմել իր հետ տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին տրամաբանորեն և հետևողականորեն, և վերապատմումը շփոթեցնող կլինի, բայց գրագետ հարցերն ու խորհուրդները նրա համար անգնահատելի կլինեն: Այսպիսով, դուք սատարում եք երեխայի շփվելու ցանկությունը, ինչը չափազանց կարևոր է նրա անհատականության ձևավորման և հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար։

Այսպիսով, երեխայի բառապաշարն ընդլայնվում է, նրա խոսքում ներկայացված են ոչ միայն գոյականներ և բայեր, այլև ածականներ, մակդիրներ, նախադրյալներ, ծառայողական բառեր: Երեխան հաճախ օգտագործում է այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «իմը» և «քոնը»: Այնուամենայնիվ, երեխայի ակտիվ բառապաշարը դեռ չի պարունակում ընդհանրացնող հասկացություններ, թեև նա կարող է դժվարանալ օգտագործել ընդհանրացնող հայեցակարգը հարմար իրավիճակում: Օրինակ, եթե երեխային հարցնեք, թե ինչպես կարելի է մեկ բառով կաղնին, կեչին և եղևնին անվանել, նա կարող է չպատասխանել, որ դրանք ծառեր են: Եվ եթե հարցնեք, թե ինչ է վերաբերում «ճաշատեսակներ» տերմինը, երեխան հավանաբար կդժվարանա պատասխանել։ Բայց երեխային հարցրեք, թե որտեղ կարող է խմել հյութը, և նա կպատասխանի. «Բաժակից», «Բաժակից» կամ «Բաժակից»:

Երեխայի խոսքը դառնում է ավելի ճիշտ ու գրագետ։ Նա արդեն ի վիճակի է կառուցել չորս բառից և նույնիսկ ավելին: Այնուամենայնիվ, որոշ դեպքերում երեխան սխալներ է թույլ տալիս, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է քերականությանը, օրինակ, հոգնակի գոյականների օգտագործումը:

Երեխայի հոդակապային ապարատը աստիճանաբար ուժեղանում է, նա ճիշտ է արտասանում հնչյունների մեծ մասը։ Դժվարություններ են առաջանում «ռ» և «լ» հնչյունների հետ, սուլելու և շշնջացող հնչյունների հետ (երբեմն «ս»-ը փոխարինվում է «վ»-ով կամ հակառակը): Օրինակ՝ երեխան «գրչի» փոխարեն ասում է «աղեղ», «աղեղի» փոխարեն՝ «վուկ», «գլխարկի» փոխարեն՝ «թափ», «ատամների» փոխարեն՝ «ջուբ»։

Երեխան ավելի հազվադեպ է բաց թողնում հնչյունները և վանկերը, բառեր չի ասում: Այնուամենայնիվ, բազմավանկ բառերում երեխան կարող է բաց թողնել ձայն կամ վանկ, վերադասավորել դրանք: Չորս տարեկանում որոշ երեխաներ արդեն ունեն լիովին հստակ խոսք, մյուսներին դեռ չի հաջողվում, բայց ընդհանուր առմամբ արտասանությունը բարելավվում է։ Չորս տարեկանում առաջանում է մենախոսություն, բայց երեխան իրոք տիրապետում է մենախոսությանը հինգ տարեկանում։

5 տարի

Հինգ տարին փոքրիկ մարդու զարգացման կարևոր փուլ է: Հինգ տարեկան երեխայի խոսքը բազմազան է, բովանդակալից, գունեղ։ Նա արդեն կարող է ուշադիր լսել մեծահասակներին, վերլուծել և հաստատել պատճառահետևանքային կապեր։ Արտահայտությունը դառնում է ավելի մանրամասն և գրագետ: Ճիշտ է, որոշ քերականական սխալներ դեռ պահպանվում են, բայց հիմա դրանք շատ ավելի քիչ են, քան նախկինում։

Երեխայի խոսքն ավելի արտահայտիչ է դառնում։ Երեխան ոչ միայն ճշգրիտ ճանաչում է ինտոնացիան, որով իրեն դիմում են, այլ ինքն էլ կարողանում է դրա օգնությամբ տարբեր հույզեր փոխանցել, կարող է ավելի բարձր ու հանգիստ խոսել, դադար տալ։

Հինգ տարեկանում երեխայի բառարանը կարող է պարունակել մինչև 3000 բառ: Այժմ նրա բառապաշարում առկա են խոսքի բոլոր մասերը, և առաջանում են ընդհանուր հասկացություններ, օրինակ՝ «հագուստ», «կահույք», «զարդեր» և այլն։ Խոսքի լսողությունը բարելավվում է. երեխան բառով ձայնը ճանաչում է ականջով, վերցնում բառերը տվյալ ձայնի համար: Երեխայի հոդային ապարատի ուժեղացման շնորհիվ բարելավվում է նաև ձայնի արտադրությունը։ Զարգանում է նաև խոսքային շնչառությունը։ Երեխան արտաշնչելիս կարողանում է արտասանել ձայնավոր հնչյունները 5-7 վայրկյան:

Երեխան աստիճանաբար դադարում է մեղմացնել հնչյունները, ավելի ու ավելի քիչ է բաց թողնում հնչյուններն ու վանկերը: Բազմաթիվ վանկեր ունեցող բառերում նա դեռ սխալներ է թույլ տալիս, խառնում է դժվար արտասանվող հնչյունները («ս», «վ», «զ», «զ», «ը», «ց», «փ», «լ»): Օրինակ՝ «Սաշան» վերածվում է «Սասուի», «երկաթը»՝ «ժելեժոյի», «բաժակը»՝ «շաշկի», «գլանակները»՝ «ռորիկիի»։ Դա պայմանավորված է ինչպես արտասանության օրգանների աշխատանքի անկատարությամբ, այնպես էլ նրանով, որ երեխան դեռ հստակ չի տարբերում որոշ հնչյուններ ականջով։

5 տարեկանից բարձր

Հինգից յոթ տարին ավագ նախադպրոցական տարիքն է՝ ինչպես խոսքի, այնպես էլ երեխայի անհատականության արագ զարգացման ժամանակաշրջանը: Կյանքի վեցերորդ տարում երեխան կարողանում է ճշգրիտ ձևակերպել իր միտքը, ընդգծել շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների որոշիչ առանձնահատկությունները: Երեխան ուշադիր լսում է ձեր հարցը և ինքնուրույն պատասխանում: Նա կարողանում է առանց շեղվելու լսել իրեն հետաքրքրող հարցի ձեր պատասխանը։

Երեխան փորձում է համահունչ պատմություն կազմել կոնկրետ թեմայի շուրջ: Ամենից հաճախ դա նրան հաջողվում է, և եթե որևէ դժվարություն է առաջանում, նա սկսում է քննադատաբար վերաբերվել իր խոսքին, ինչպես նաև ուրիշների հայտարարություններին: Պատմելիս երեխան փորձում է իր հուզական վերաբերմունքը փոխանցել թեմային։ Այսպիսով, մենախոսական խոսքը զարգանում և բարելավվում է: Ֆիլմ դիտելուց հետո երեխան մանրամասն պատմում է իր տեսածի մասին, ու պարզ է դառնում, թե ում կամ ինչին է համակրում։ Նա կարողանում է պատմել իր հետ կատարված պատմության, իր մասնակցության մասին։ Կարեւոր է, որ երեխան կարողանա պատմել ոչ միայն վերջին իրադարձությունների, այլեւ անցյալում տեղի ունեցածի մասին, օրինակ՝ մեկ տարի առաջ։ Երեխաները հաճույքով նայում են լուսանկարներին և ասում, թե ով է նկարված դրանց վրա, երբ և ինչ հանգամանքներում:

Վեց տարեկանում երեխայի բառապաշարը կարող է լինել 4000-ից 4500 բառ: Այն ներառում է վերացական, վերացական և ընդհանրացնող հասկացություններ: Երեխան գիտի, թե ինչպես ընտրել առարկաների հականիշներ, հոմանիշներ, սահմանումներ: Օրինակ՝ «Ո՞վ է լողում» հարցին, երեխան կպատասխանի՝ «Ձուկ», «Ի՞նչ է կատարվում»: - «Մեքենա», «Ի՞նչ է թռչում»: - «Ինքնաթիռ», «Ո՞վ է սողում». - «Օձ».

Իհարկե, բառերի օգտագործման մեջ սխալներ դեռ հնարավոր են, բայց ընդհանուր առմամբ վեց տարեկան երեխայի խոսքը գրագետ է։ Արտահայտությունը կարող է պարունակել մինչև 10 բառ: Վեց տարեկան երեխայի հոդակապային ապարատը թույլ է տալիս բոլոր հնչյունները ճիշտ արտասանել, ուստի այս տարիքի երեխաների մեծ մասը հստակ խոսում է: Բայց որոշ երեխաներ սկսում են հնչյուններ հնչեցնել, ինչպիսիք են սիբիլանտները, ֆշշոցները, «լ» և «ռ»-ը միայն վեց տարեկանում: Նման հնչյունների արտասանությունը պետք է ամրագրվի երեխայի խոսքում, և հաճախ դա տեղի է ունենում աստիճանաբար։

Այժմ երեխան կարող է իր կամքով ավելի բարձր կամ հանգիստ խոսել: Որպես կանոն, նա խոսում է նորմալ տեմպերով, սակայն, երբ խոսում է ինչ-որ բանի մասին, երբեմն դադար է տալիս, որպեսզի մտածի և ավելի ճշգրիտ ձևակերպի միտքը: Խոսքը կարող է արագանալ էմոցիոնալ նշանակալից իրավիճակում, երբ երեխան գրգռված է, գրգռված: Նման պահերին երեխան ավելի քիչ է վերահսկում իր խոսքը՝ այն դառնում է ավելի քիչ հասկանալի և ընթեռնելի, երեխան «կուլ է տալիս» առանձին հնչյուններ և վանկեր, դրանք վերադասավորում կամ կրկնում է, բառեր չի ասում։

Կյանքի վեցերորդ տարում տեղի է ունենում մեկ այլ կարևոր գործընթաց՝ կաթնատամների փոփոխությունը մշտականի։ Սա կարող է առաջացնել նաև արտասանության խախտումներ, լղոզված թելադրություն։ Խոսքի որակի վրա որոշակի ազդեցություն է թողնում խայթոցի բնույթը. անսարքություն ունեցող երեխան կարող է սխալ արտասանել որոշ հնչյուններ: Այս տարիքում երեխան, որպես կանոն, լավ է տարբերում խոսքի հնչյունները ականջով։ Երեխան ոչ միայն կարողանում է լսել հնչյուններ, այլև այլ բառերից տարբերում է տրված հնչյուններով և վանկերով բառերը, ընտրում է բառերը տրված հնչյունների համար, լսում ուրիշների սխալները:

Երբեմն երեխան դժվարանում է տարբերակել ակուստիկ կամ հոդակապով մոտ հնչյունները, օրինակ՝ շշուկն ու սուլոցը, մեղմ և կոշտ (երեխան ասում է «ճոճանակ»՝ «կակաչ»-ի փոխարեն, «չայ»՝ «թեյի» փոխարեն): Փորձելով որոշել բառի առաջին հնչյունը՝ երեխան կարող է սխալվել՝ «հավ» բառի առաջին հնչյունը կոչվում է «ս», իսկ «չիպ» բառում՝ «w»:

Յոթ տարեկանում ավարտվում է խոսքի զարգացման նախադպրոցական շրջանը։ Յոթ տարեկան երեխան հեշտությամբ շփվում է մեծերի հետ, տալիս է թեմային համարժեք հարցեր և լսում պատասխանները, կարողանում է ուշադիր, առանց շեղվելու լսել զրուցակցին, երկխոսություն վարել։ Նա հստակ տարանջատում է դետալներն ու ամբողջը, մասնավորն ու ընդհանուրը, ընդհանրացնող ու վերացական հասկացություններն օգտագործելու դժվարություն չունի։ Երեխան օգտագործում է պարզ դարձվածքաբանական արտահայտություններ, հասկանում է փոխաբերությունները, կարող է կատակել, տարբերել բառերի ուղղակի և փոխաբերական իմաստները, ընտրել հոմանիշներ և հականիշներ:

Երեխան արտահայտում է իր մտքերը ողջամիտ տրամաբանական հաջորդականությամբ, ճիշտ է կառուցում իր պատմությունը: Նա լավ է նկարագրում և՛ լսածը, և՛ տեսածը, և պատմվածքում փոխանցում է իր վերաբերմունքը այն, ինչի մասին խոսում է։ Երեխան կարող է հիշողությունից պատմել, երևակայել և իր երևակայությունները բառերով փոխանցել այնպես, որ պատմությունը հետաքրքիր լինի զրուցակցին:

Արտահայտությունները դառնում են ավելի մանրամասն և հետևողական, դրանցում քերականական սխալներ չկան։ Որոշ երեխաներ երբեմն սխալ են օգտագործում բառերը. սա վերաբերում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերին, հատկապես գոյականներին և բայերին, բայց երբ նրանք մեծանում են, երեխան դադարում է նման սխալներ թույլ տալ: Յոթ տարեկան երեխան սովորաբար հնչյունները ճիշտ է արտասանում, խոսքը պարզ է, ընթեռնելի, կամայականորեն փոխում է խոսքի տեմպն ու ռիթմը, ձայնի ծավալն ու բարձրությունը։ Երեխան խոսում է արտահայտիչ, տարբեր ինտոնացիաների օգնությամբ, փոխանցում է իր վերաբերմունքը արտահայտվողին, այսինքն՝ նրա խոսքը հուզականորեն գունավորված է։

Ներածություն

Գլուխ 1. Նորմայում երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության տեսական հիմունքները.

§մեկ. Երեխայի խոսքի ձեւավորման հիմնական փուլերը

§2. Խոսքի ըմբռնման զարգացում օնտոգենեզում

§3. Օնտոգենեզում բառապաշարի զարգացում

§4. Քերականական կառուցվածքի զարգացում օնտոգենեզում

Գլուխ 2. Երեխայի խոսքի զարգացման մեջ շեղումների վաղ հայտնաբերման անհրաժեշտության հարցին.

§մեկ. Վաղ երեխաների մոտ խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառները

Տարիք

§2. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մայրենի լեզվի յուրացման գործընթացի առանձնահատկությունները

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Խոսքը բնածին կարողություն չէ, այլ զարգանում է օնտոգենեզի գործընթացում երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը զուգահեռ և ծառայում է որպես նրա ընդհանուր զարգացման ցուցիչ։

Երեխայի խոսքի վրա ազդում է մեծահասակների խոսքը և մեծապես կախված է խոսքի բավարար պրակտիկայից, նորմալ խոսքի միջավայրից և կրթությունից ու վերապատրաստումից, որը սկսվում է նրա կյանքի առաջին օրերից:

Երեխայի կողմից մայրենի լեզվի յուրացումը տեղի է ունենում խիստ օրինաչափությամբ և բնութագրվում է բոլոր երեխաների համար ընդհանուր մի շարք հատկանիշներով։ Խոսքի խանգարումների ճիշտ ախտորոշման համար, խոսքի պաթոլոգիան հասկանալու համար, անհրաժեշտ է հստակ պատկերացնել երեխաների խոսքի հետևողական զարգացման ողջ ուղին նորմայում, իմանալ այս գործընթացի օրինաչափությունները և այն պայմանները, որոնց վրա դա հաջողվում է: դասընթացը կախված է. Բացի այդ, պետք է հստակ պատկերացնել երեխայի խոսքի զարգացման յուրաքանչյուր փուլ, յուրաքանչյուր «որակական թռիչք», որպեսզի ժամանակին նկատես որոշակի շեղումներ այս գործընթացում։ Օնտոգենեզի գործընթացում երեխաների խոսքի զարգացման օրենքների իմացությունը նույնպես անհրաժեշտ է խոսքի պաթոլոգիան հաղթահարելու համար ուղղիչ և դաստիարակչական բոլոր աշխատանքները ճիշտ կառուցելու համար:

Ժամանակը թելադրում է իր պայմանները. այժմ, մինչև վեց տարեկանը, երեխան պետք է ոչ միայն մաքուր խոսի, ունենա բավականին հարուստ բառապաշար, կարողանա հստակ արտահայտել իր մտքերը, այլև կարդա, գրի տառերով և կարողանա հնչյուններ հնչեցնել: - բառերի տառերի վերլուծություն. Հետևաբար, որքան շուտ հայտնաբերվեն խոսքի զարգացման շեղումները, երեխայի հետ ավելի վաղ դասեր սկսվեն, այնքան ավելի մեծ հաջողությունների կարելի է հասնել աշխատանքում: Հատկապես մեծ ուշադրություն է պահանջվում, եթե երեխան հետ է մնում խոսքի զարգացումից։

Շնորհիվ այն բանի, որ ներկայումս զգալիորեն ավելացել է խոսքի խանգարումներով երեխաների թիվը, և, ինչպես գիտեք, ճիշտ խոսքը երեխայի հետագա լիարժեք զարգացման, սոցիալական ադապտացիայի գործընթացի, նույնականացման և նույնականացման կարևորագույն նախադրյալներից է։ խոսքի խանգարումների վերացումը պետք է ավելի շատ իրականացվի վաղ ժամկետներ... Հետևաբար, փոքր երեխաների խոսքի զարգացման ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև վաղ տարիքում խոսքի զարգացման մեջ շեղումների հայտնաբերումը առավելագույնն է. համապատասխան թեմաներկայումս. Երեխայի նյարդային համակարգի պլաստիկությունը անսահման չէ և զգալիորեն նվազում է տարիքի հետ, հետևաբար, խոսքի ախտորոշման, կանխարգելման, ուղղման և ձևավորման աշխատանքները պետք է սկսել շատ վաղ տարիքից (Վ.Կ. Օրֆինսկայա, Կ.Ա. Սեմենովա, Է.Մ. Մաստյուկովա, Մ. Բ. Էյդինովա):

Հետազոտության նպատակը` ուսումնասիրել խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները փոքր երեխաների նորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում:

Հետազոտության առարկան փոքր երեխաների խոսքն է։

Հետազոտության առարկան փոքր երեխաների խոսքի զարգացման խանգարումների առանձնահատկությունն է։

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք առաջադրանքներ :

1. Ուսումնասիրել հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտամեթոդական գրականությունը.

2. Դիտարկենք փոքր երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները:

3. Բացահայտել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մայրենի լեզվի յուրացման գործընթացի առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրության կառուցվածքը.Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և մատենագրությունից:

Գլուխ 1. Նորմայում երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության տեսական հիմունքները.

§մեկ. Երեխայի խոսքի ձեւավորման հիմնական փուլերը

Գրականության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսքի բնականոն զարգացման ընթացքում փուլ առ փուլ ձևավորման հարցերին։ Մենագրության մեջ Ա.Ն. Գվոզդևը, Գ.Լ. Ռոզենգարդ-Պուպկո, Դ.Բ. Էլկոնինա, Ա.Ա. Լեոնտև, Ն.Խ. Շվաչկին, Վ.Ի. Բելտյուկովան և այլք մանրամասն նկարագրել են երեխաների խոսքի ձևավորումը վաղ մանկությունից:

Տարբեր դիրքերից այս հեղինակները դիտարկում և սահմանում են խոսքի զարգացման փուլերը։ Օրինակ, Ա.Ն. Գվոզդևը մանրամասն ուսումնասիրում է խոսքի մասերի, նախադասության կառուցվածքների երեխայի յուրացման հաջորդականությունը, դրանց քերականական ձևավորման բնույթը։ Կախված դրանից՝ նա առաջարկում է իր սեփական պարբերականացումը։

Գ.Լ. Ռոզենգարդ-Պուպկոն համարում է խոսքի ձևավորման 2 փուլ՝ մինչև 2 տարի՝ նախապատրաստական; 2 տարեկանից սկսած՝ խոսքի ինքնուրույն ձևավորման փուլ.

Ա.Ն.Լեոնտևը երեխաների խոսքի ձևավորման չորս փուլ է սահմանում.

1-ին - նախապատրաստական ​​(ծննդյան պահից `մինչև մեկ տարի);

2-րդ - նախադպրոցական (մեկից մինչև 3 տարեկան);

3-րդ - նախադպրոցական (3-ից 7 տարեկան);

4-րդ՝ դպրոց (7-ից 17 տարեկան).

Եկեք մանրամասն խոսենք այս փուլերի բնութագրերի մասին:

Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է. Այս փուլում տեղի է ունենում խոսքի յուրացման նախապատրաստություն։ Խոսքի օնտոգենեզի սկզբնական շրջանը - լռությունից խոսքին անցնելու այս առեղծվածը գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը:

Երեխան ծնվում է, և նա լացով նշում է իր տեսքը։ Գոռալը երեխայի առաջին ձայնային արձագանքն է: Երեխայի և՛ լացը, և՛ լացը ակտիվացնում են խոսքի ապարատի հոդակապային, ձայնային և շնչառական մասերի գործունեությունը։

1,5-2 ամսականում հայտնվում են կոնկրետ ձայնային ռեակցիաներ՝ բզզոց։ Դրանք ներառում են մռնչյունի, ուրախ ճռռոցի ձայները: Նրանց դժվարությամբ կարելի է նույնացնել իրենց մայրենի լեզվի հնչյունների հետ։ Այնուամենայնիվ, հնարավոր է տարբերակել հնչյունները, որոնք նման են ձայնավորներին (a, o, y, e), որոնք ամենահեշտն են արտահայտվում. շրթունքային բաղաձայններ (p, m, b)՝ պայմանավորված ծծելու ֆիզիոլոգիական ակտով, և մեջքային (g, k, x)՝ կապված կուլ տալու ֆիզիոլոգիական ակտի հետ։

4 ամսականում ձայնային կոմբինացիաներն ավելի են բարդանում՝ ի հայտ են գալիս նորերը՝ gn-agn, la-ala, ph և այլն։ Երեխան «բզզոցների» ընթացքում, ասես, խաղում է իր հոդային ապարատի հետ, մի քանի անգամ կրկնում է նույն ձայնը՝ միաժամանակ հաճույք ստանալով։ Եթե ​​ընտանիքից ինչ-որ մեկը մոտակայքում է և սկսում է «խոսել» երեխայի հետ, նա հաճույքով լսում է ձայները և, այսպես ասած, «վերցնում» է դրանք:

Երեխայի բնականոն զարգացմամբ՝ կյանքի 4-ից 5 ամիսների ընթացքում, սկսվում է երեխայի նախաճառային զարգացման հաջորդ փուլը՝ բամբասանքը։ Հնչյունների այս ժամանակահատվածում հայտնվում է տեղայնացման և կառուցվածքային վանկի նշան: Բզզոցին բնորոշ ձայնային հոսքը սկսում է տրոհվել վանկերի, աստիճանաբար ձևավորվում է վանկերի ձևավորման հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմը։

7-8,5 ամսականում երեխաները արտասանում են այնպիսի վանկեր, ինչպիսիք են բա-բա, դի-դյա, պապիկ և այլն՝ դրանք փոխկապակցելով իրենց շրջապատի որոշակի մարդկանց հետ: Բամբասանքը վանկային համակցությունների մեխանիկական վերարտադրություն չէ, այլ դրանց հարաբերակցությունը որոշակի անձանց, առարկաների, գործողությունների հետ: «Մա-մա» (մայր) - ասում է երեխան, և դա վերաբերում է հատկապես մորը: Մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխան աստիճանաբար փորձում է ընդօրինակել ինտոնացիան, տեմպը, ռիթմը, մեղեդայնությունը, ինչպես նաև վերարտադրել ուրիշների հնչյունային խոսքի ձայնային տարրերը:

8,5-9 ամսականում բամբասանքը մոդուլացվում է տարբեր ինտոնացիաներով: 9-10 ամսականում մեծանում է բամբասող բառերի ծավալը, որը երեխան փորձում է կրկնել մեծահասակներից հետո:

Առաջին բառերը հայտնվում են կյանքի առաջին տարվա վերջում։ Տղաների և աղջիկների խոսքի զարգացման տեմպերի որոշ տարբերություններ կան: Նշումներ կան, որ աղջիկների մոտ բառերը հայտնվում են կյանքի 8-9 ամսականում, տղաների մոտ՝ 11-12 ամսականում։

Երկրորդ փուլը նախադպրոցականն է։ Այս ընթացքում երեխայի կողմից օգտագործվող բամբասանքների ծավալը մեծանում է։ Այս փուլը բնութագրվում է ուրիշների խոսքի նկատմամբ երեխայի մեծ ուշադրությամբ, և նրա խոսքի ակտիվությունը մեծանում է: Առաջին բառերն արտասանելիս երեխան վերարտադրում է նրանց ընդհանուր ձայնային տեսքը՝ սովորաբար ի վնաս դրանում առանձին հնչյունների դերի։ Լեզվի հնչյունական համակարգի յուրացումն ու զարգացումը հաջորդում է բառերի ի հայտ գալուն որպես իմաստային միավորներ։ Բառերը կարող են արտահայտել ամբողջական, ամբողջական ուղերձ և այս առումով հավասար նախադասության: Առաջին բառերը սովորաբար բաց կրկնվող վանկերի համակցություն են (ma-ma, pa-pa, dya-dya և այլն): Ավելի բարդ բառերը կարող են հնչյունականորեն աղավաղվել՝ պահպանելով բառի մի մասը՝ արմատ, սկզբնական կամ շեշտված վանկ: Քանի որ բառապաշարը մեծանում է, հնչյունական աղավաղումները ավելի նկատելի են հայտնվում։ Սա խոսում է խոսքի բառապաշարային-իմաստային կողմի ավելի արագ զարգացման մասին՝ համեմատած հնչյունականի հետ, որի ձևավորման համար անհրաժեշտ է հնչյունաբանական ընկալման և խոսքի շարժիչ հմտությունների հասունացում։

Մեկուկես տարի հետո աճ է նկատվում ակտիվ բառապաշարերեխաներ, հայտնվում են առաջին նախադասությունները, որոնք բաղկացած են ամորֆ բառեր-արմատներից.

Հայրիկ, դի (հայրիկ, գնա)

Մա, այո խ (մայրիկ, մի կատու տուր):

Այսպիսով, մեկուկես տարվա ընթացքում երեխաների բառապաշարի ընդլայնման հարցում քանակական թռիչք է նկատվում։

1-3 տարեկանում երեխան վերադասավորում է, իջեցնում, մայրենիի շատ հնչյուններ փոխարինում արտաբերման մեջ ավելի պարզ հնչյուններով։ Դա պայմանավորված է հոդային ապարատի տարիքային անկատարությամբ, հնչյունների ընկալման անբավարար մակարդակով։ Բայց այս ժամանակաշրջանին բնորոշ բառերի ինտոնացիոն-ռիթմիկ, մեղեդիական ուրվագծերի բավականին համառ վերարտադրությունն է, օրինակ՝ կասյանավ (տիեզերագնաց), պիամիդա (բուրգ), իտայա (կիթառ), տիտայասկա (չեբուրաշկա), սինյուսկա (խոզ):

Ինչպես նշել է Ն.Ս. Ժուկովա, այն պահից, երբ երեխան հնարավորություն ունի ճիշտ կառուցել պարզ նախադասություններ և փոխել բառերը դեպքերի, թվերի, անձերի և ժամանակների մեջ, տեղի է ունենում խոսքի զարգացման որակական թռիչք։

Այսպիսով, նախադպրոցական շրջանի ավարտին երեխաները շփվում են միմյանց և մյուսների հետ՝ օգտագործելով պարզ ընդհանուր նախադասության կառուցվածքը՝ միաժամանակ օգտագործելով խոսքի ամենապարզ քերականական կատեգորիաները։

Երեք տարեկանում գործնականում ավարտվում է ուղեղի խոսքի հատվածների անատոմիական հասունացումը։ Երեխան տիրապետում է մայրենի լեզվի հիմնական քերականական ձևերին, կուտակում է որոշակի բառապաշար:

Նախադպրոցական փուլ. Այս շրջանը բնութագրվում է երեխաների խոսքի ամենաինտենսիվ զարգացմամբ։ Բավականին հաճախ որակական թռիչք է տեղի ունենում բառապաշարի ընդլայնման գործում։ Երեխան սկսում է ակտիվորեն օգտագործել խոսքի բոլոր մասերը, աստիճանաբար ձեւավորվում են բառակազմական հմտություններ։

Այս պահին ձևավորվում է բառերի ավելի տարբերակված կիրառություն՝ դրանց իմաստներին համապատասխան, բարելավվում են թեքման գործընթացները։

Հինգից վեց տարեկանում երեխաների հայտարարությունները բավականին երկար են, արտահայտման որոշակի տրամաբանություն է բռնվում։ Հաճախ նրանց պատմություններում ի հայտ են գալիս ֆանտազիայի տարրեր, իրականում չկային դրվագներ հորինելու ցանկություն։

Նախադպրոցական տարիքում նկատվում է խոսքի հնչյունական կողմի բավականին ակտիվ ձևավորում, տարբեր վանկային կառուցվածքի բառեր վերարտադրելու և ձայնային լրացման կարողություն։ Եթե ​​երեխաներից որևէ մեկը սխալներ ունի, ապա դրանք վերաբերում են ամենադժվար, քիչ օգտագործված և ամենից հաճախ անծանոթ բառերին: Այս դեպքում բավական է երեխային ուղղել, պատասխանի նմուշ տալ և «սովորեցնել» նրան ճիշտ արտասանել այս բառը, և նա արագորեն այս նոր բառը կմտցնի ինքնուրույն խոսքի մեջ։

Այսպիսով, նախադպրոցական շրջանի ավարտին երեխաները պետք է տիրապետեն մանրամասն ֆրազային խոսքին՝ հնչյունական, բառապաշարային և քերականորեն ճիշտ:

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը թույլ է տալիս տիրապետել ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններին, ինչը դպրոցական շրջանում գրագիտության յուրացման անհրաժեշտ պայման է։ Ինչպես նշել է Ա.Ն. Գվոզդևը, մինչև յոթ տարեկան հասակում երեխան տիրապետում է խոսքին որպես հաղորդակցության լիարժեք միջոց (պայմանով, որ խոսքի ապարատը պահպանվի, եթե չկան շեղումներ մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացման մեջ, եթե երեխան դաստիարակված է նորմալ խոսքով. և սոցիալական միջավայր):

Դպրոցական շրջան.Համահունչ խոսքի բարելավումը շարունակվում է։ Երեխաները գիտակցաբար տիրապետում են ազատ ասույթների ձևավորման քերականական կանոններին, լիովին տիրապետում են ձայնի վերլուծությանը և սինթեզին: Այս փուլում ձևավորվում է գրավոր խոսքը.

§2. Խոսքի ըմբռնման զարգացում օնտոգենեզում

Երեխաների խոսքի ըմբռնման զարգացումն ամփոփված է Ն.Ս. Ժուկովան, որտեղ նա առանձնացնում է խոսքի ըմբռնման վեց մակարդակ. Փոքր երեխաներին հետազոտելիս հատկապես կարևոր է, թե արդյոք երեխան հասկանում է խոսակցական խոսքը:

Մակարդակ 1 - խոսքային ուշադրություն է արտահայտվում, լսում է ձայնը, համարժեք արձագանքում ինտոնացիային, ճանաչում է ծանոթ ձայները: Առողջ երեխան անցնում է այս մակարդակը 3-ից 6 ամսականում:

Մակարդակ 2 - հասկանում է առանձին ցուցումներ ծանոթ արտահայտություններով, կատարում է որոշ բանավոր հրամաններ՝ «Համբուրիր մայրիկին», «Որտե՞ղ է հայրիկը», «Ինձ գրիչ տուր», «Չես կարող» և այլն: Առողջ երեխան անցնում է այս մակարդակը 6-ից 10 ամսականում:

Մակարդակ 3 - հասկանում է առանձին իրերի և խաղալիքների անվանումը.

10 ամսականում. հասկանում է միայն առարկաների և խաղալիքների անունները,

12-14 ամիս ճանաչում է նրանց նկարներում,

15-18 ամիս ճանաչում է դրանք սյուժեի նկարում:

Մակարդակ 4 - հասկանում է տարբեր իրավիճակներում գործողությունների անվանումները՝ «Ցույց տալ, թե ով է նստած», «Ով է քնած» և այլն:

2 տարեկանում նա հասկանում է երկքայլ հրահանգներ՝ «Գնա խոհանոց, մի բաժակ բեր», «Թաշկինակ վերցրու, քիթդ չորացրու» և այլն։

2 տարի 6 ամսականում հասկանում է նախադրյալների նշանակությունը ծանոթ կոնկրետ իրավիճակում, ծանոթ իրավիճակում սկսում է հասկանալ անուղղակի դեպքերի հարցերը՝ «Ինչի՞ վրա ես նստած», ինչի՞ վրա ես խաղում և այլն։

Մակարդակ 5 - 2 տարի 6 ամսականում հասկանում է կարդացած պատմվածքներ և հեքիաթներ: - 3 տարի.

6-րդ մակարդակ - 4 տարեկանում նա հասկանում է բարդ նախադասությունների իմաստը, հասկանում է նախադրյալների նշանակությունը սովորական կոնկրետ իրավիճակից դուրս:

§3. Օնտոգենեզում բառապաշարի և բառակազմության զարգացում

Երեխայի բառապաշարի զարգացումը, մի կողմից, սերտորեն կապված է մտածողության և այլ մտավոր գործընթացների զարգացման հետ, իսկ մյուս կողմից՝ լեզվական համակարգի բոլոր բաղադրիչների՝ հնչյունական-հնչյունաբանական և քերականական կառուցվածքի զարգացման հետ։ ելույթ. Օնտոգենեզում բառապաշարի ձևավորումը պայմանավորված է նաև շրջապատող իրականության մասին երեխայի պատկերացումների զարգացմամբ։

Երեխայի մեջ առաջին բառերը սովորաբար հայտնվում են տարվա ընթացքում: Այս բառերը (առավել հաճախ՝ մայրիկ, հայրիկ, կին) նախադասության բառեր են, որոնք արտահայտում են մի ամբողջ միտք։ Միևնույն բառի օգնությամբ երեխան կարող է ինչ-որ դժգոհություն արտահայտել, և խնդրանք տալ իրեն խաղալիք, «ձեռքի տակ վերցրու» և այլն: Հետագայում երեխան ավելի ու ավելի շատ նոր բառեր է ունենում. որոնք նա աստիճանաբար սկսում է կապել իմ միջև՝ փորձելով դրանցից տարրական նախադասություններ կառուցել։

Բառի հետ ծանոթության առաջին փուլերում երեխան դեռ չի կարող սովորել բառը իր «մեծ» իմաստով։ Միևնույն ժամանակ, նշվում է բառի իմաստի ոչ ամբողջական յուրացման ֆենոմենը, քանի որ սկզբում երեխան բառը հասկանում է որպես կոնկրետ առարկայի անուն, այլ ոչ թե որպես առարկաների դասի անուն:

Բառի իմաստի մշակման գործընթացում, հիմնականում 1-ից 2,5 տարեկան երեխաների մոտ, նշվում է բառի իմաստի տեղաշարժի կամ «ձգման» երեւույթը։ Միևնույն ժամանակ նշվում է մեկ առարկայի իմաստի փոխանցումը մի շարք այլ առարկաների, որոնք կապված են սկզբնական օբյեկտի հետ։ Երեխան մեկուսացնում է իրեն ծանոթ առարկայի նշանը և տարածում դրա անունը մեկ այլ առարկայի վրա, որն ունի նույն նշանը: Նա այդ բառն օգտագործում է անվանելու մի շարք առարկաներ, որոնք ունեն մեկ կամ մի քանի ընդհանուր հատկանիշ՝ «ձև, չափ, շարժում, նյութ, ձայն, համ» և այլն, ինչպես նաև առարկաների ընդհանուր գործառական նպատակը։

L. B. Ֆեդորենկոն ըստ իմաստի առանձնացնում է բառերի ընդհանրացման մի քանի աստիճան.

Ընդհանրացման զրոյական փուլը հատուկ անուններն ու առանձին առարկայի անուններն են. մեկից երկու տարեկանում երեխաները սովորում են բառեր՝ անունները կապելով միայն կոնկրետ առարկայի հետ. իրերի անվանումները, այսինքն. նրանց համար նույն հատուկ անուններն են, ինչ մարդկանց անունները.

Կյանքի երկրորդ տարում երեխան սովորում է ընդհանրացման առաջին աստիճանի բառեր, այսինքն. սկսում է հասկանալ նմանատիպ առարկաների, գործողությունների, որակների անունների ընդհանրացնող նշանակությունը - ընդհանուր գոյականներ.

Երեք տարեկանում երեխաները սկսում են սովորել ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի բառեր, ընդհանրացնելով ընդհանուր հասկացությունները (խաղալիքներ, սպասք, հագուստ), ընդհանուր տերմիններով փոխանցելով առարկաների անվանումը, գործողությունները, նշանները գոյականների տեսքով (թռիչք, լող): , սև);

Մոտ հինգ կամ վեց տարեկանում երեխաները սովորում են բառեր, որոնք ընդհանրացնում են ընդհանուր հասկացությունները, այսինքն. ընդհանրացման երրորդ աստիճանի բառեր (բույսեր՝ ծառեր, խոտեր, ծաղիկներ; շարժում՝ վազում, լող, թռչում), որոնք ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակ են ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի բառերի համար։

Երեխայի կենսափորձի հարստացումը, նրա գործունեության բարդացումը և շրջապատի մարդկանց հետ շփման զարգացումը հանգեցնում են բառապաշարի աստիճանական քանակական աճի։

Ըստ Վ.Սթերնի, մեկուկես տարեկանում երեխան ունի մոտ 100 բառ, 2 տարեկանում՝ 200-300, 3 տարեկանում՝ 1000-1100, 4 տարեկանում՝ 1600, 5 տարեկանում՝ 2200 բառ։

Ըստ Ա.Ն. Գվոզդև, գոյականների 50,2%, բայերի 27,4%, ածականների 11,8%, մակդիրների 5,8%, թվերի 1,9%, շաղկապների 1,2%, նախադրյալների 0,9% և միջանկյալների ու մասնիկների 0,9%։

Երեխայի բառապաշարի ձևավորումը սերտորեն կապված է բառակազմության գործընթացների հետ, քանի որ բառակազմության զարգացմանը զուգընթաց երեխայի բառապաշարն արագորեն հարստանում է ածանցյալ բառերի հաշվին։ Եթե ​​երեխան չի տիրապետում պատրաստի բառին, նա այն «հորինում է» նախապես սովորած որոշակի կանոններով, ինչը դրսևորվում է երեխաների բառաստեղծման մեջ։ Մեծահասակները նկատում և ճշգրտումներ են կատարում երեխայի կողմից ինքնուրույն ստեղծված բառի վրա, եթե այս բառը չի համապատասխանում նորմատիվ լեզվին: Եթե ​​ստեղծված բառը համընկնում է լեզվում եղածի հետ, շրջապատը չի նկատում երեխայի բառաստեղծությունը։ Մանկական բառաստեղծությունը որոշ լեզվական ընդհանրացումների ձևավորման և միևնույն ժամանակ ոչ բավարար ձևավորման արտացոլումն է։

Երեխաների բառաստեղծման մեխանիզմը կապված է լեզվական ընդհանրացման, ընդհանրացման երեւույթի, բառակազմական համակարգի ձեւավորման հետ։

§4. Քերականական կառուցվածքի զարգացում օնտոգենեզում

Օնտոգենեզում քերականական կառուցվածքի զարգացումը նկարագրված է բազմաթիվ հեղինակների աշխատություններում՝ Ա.Ն. Գվոզդևա, Տ.Ն. Ուշակովա, Ա.Մ. Շախնարովիչ, Դ.Բ. Էլկոնինը և ուրիշներ։

Ա.Ն.-ի աշխատություններում. Գվոզդևը, հաշվի առնելով լեզվի ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի սերտ փոխազդեցությունը, առանձնանում են խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման հետևյալ երեք ժամանակաշրջանները.

I շրջան - ամորֆ բառեր-արմատներից կազմված նախադասությունների ժամանակաշրջան (1 տարի 3 ամսից մինչև 1 տարի 10 ամիս): Այս ժամանակահատվածը ներառում է երկու փուլ.

1) մեկ բառով առաջարկության փուլ (1 տարի 3 ամսից մինչև 1 տարի 8 ամիս). Այս կարճաժամկետ փուլում երեխան որպես նախադասություն օգտագործում է միայն առանձին բառեր: Երեխայի խոսքում՝ միայն մեծ թվովբառեր, որոնք օգտագործվում են արտահայտելու իր ցանկությունները, կարիքները, տպավորությունները: Միևնույն ժամանակ, իր հայտարարության իմաստը պարզաբանելու համար երեխան օգտագործում է ժեստեր, ինտոնացիա: Առաջին բառերը, որոնք երեխան օգտագործում է, չունեն կոնկրետ քերականական ձև: Սրանք ամորֆ բառի արմատներ են։ Տարբեր առաջարկներում դրանք օգտագործվում են նույն ձայնային դիզայնով, առանց փոփոխության: Բառերի հիմնական մասը կազմված է անձերի, առարկաների, օնոմատոպեիայի (boo, bb, meow) անունները նշանակող գոյականներից, բամբասող բառերից (di, mocha):

2) մի քանի բառ-արմատներից նախադասությունների փուլը (1 տարի 8 ամսից մինչև

1 տարի 10 ամիս): Այս փուլում երեխան մեկ հայտարարության մեջ միավորում է սկզբում երկու, հետո երեք բառ, այսինքն՝ երեխայի խոսքում հայտնվում է արտահայտություն։ Բառերի միջև քերականական կապ չկա։ Երեխան բառերը միավորում է հայտարարությունների մեջ՝ դրանք կապելով միայն ինտոնացիայով, իրավիճակի ընդհանրությամբ։ Այս դեպքում նախադասությունների մեջ բառերը օգտագործվում են նույն ամորֆ անփոփոխ ձևով։ Գոյականներն օգտագործվում են կամ անվանական եզակի: թվեր կամ կտրված, աղավաղված, անփոփոխ ձևով։ Բայերը ներկայացվում են կամ 2-րդ դեմքի եզակի թվի անորոշ ձևով։ հրամայական թվեր (տալ, նիշի, պաատ):

Ամորֆ բառեր-արմատներ համադրելիս երեխան դեռ չի դնում և չի կարողանում լուծել ցանկալի քերականական ձևի ընտրության խնդիրը և տարբեր բառակապակցություններում օգտագործում է նույն բառաձևերը։

II շրջան՝ նախադասության քերականական կառուցվածքի յուրացման ժամանակահատվածը (1 տարի 10 ամսից մինչև 3 տարի): Այս ժամանակահատվածը ներառում է երեք փուլ.

1) Բառերի առաջին ձևերի ձևավորման փուլը (1 տարի 10 ամիս - 2 տարի 1 ամիս). Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման այս փուլում երեխաները սկսում են նկատել նախադասության բառերի միջև այլ կապ: Ի տարբերություն նախորդ փուլի՝ երեխան սկսում է խոսքում օգտագործել նույն բառի տարբեր ձևեր։ Գոյականների առաջին քերականական ձևերը հետևյալն են՝ անվանական եզակիի ձևերը։ և շատ ուրիշներ։ «յ», «և» վերջավորությամբ թվեր, «յ» վերջավորությամբ մեղադրական գործի ձևեր, երբեմն հայտնվում են «յ» վերջավորությամբ գենետիկ ձևեր, «ե» վերջավորությունը՝ տեղ ցույց տալու համար, մինչդեռ նախադասությունը՝ ոչ։ օգտագործված. Բայերի առաջին քերականական ձևերն են՝ 2-րդ դեմքի հրամայական եզակի: թվեր, 3-րդ անձի միավորի ձևեր. ներկա ժամանակի համարներ՝ առանց փոփոխության բայերի, ռեֆլեկտիվ և անփոխաբերական բայերի մեջ։ Երկու տարեկանում հայտնվում են ածականներ, ավելի հաճախ՝ անվանական եզակի։ արական և իգական թվեր, բայց առանց գոյականների հետ համաձայնության։

2) Բառերի շարահյուսական կապերն արտահայտելու ճեղքային համակարգի կիրառման փուլը (2 տարի 1 ամսից մինչև 2 տարի 6 ամիս). Ռուսաց լեզվում շեղումը բնութագրվում է ճկումների (վերջավորությունների) լայն տեսականիով, որոնք համակարգված են գոյականների անկման տարբեր տեսակների և բայերի խոնարհման մեջ: Ֆլեքսցիոն համակարգի բարդության պատճառով երեխան չի կարող միաժամանակ տիրապետել թեքության բոլոր ձևերին։

Երեխաները որոշակի ժամանակ օգտագործում են միայն մեկ՝ ամենաարդյունավետ ավարտը, որը Ա.Ն. Գվոզդեւը նրանց անվանում է «գերիշխող»։ Նույն քերականական իմաստն արտահայտող վերջավորությունների այլ տարբերակները խոսքում բացակայում են, ճնշված են, փոխարինվում են արտադրական թեքումներով։ Այսպիսով, սեռական գոյականների ձևերը հոգնակի են։ Թվերն ունեն մի քանի վերջավորություններ.

«-Ով», զրոյական վերջավորություն, «-հեր», որոնցից արտադրողական թեքում է «-ով» վերջավորությունը (շատ գդալներ, դանակներ):

Այս փուլում երեխաների խոսքի բնորոշ առանձնահատկությունը խոսքի տարբեր ձևերի հիմքը միավորելու ցանկությունն է: Սկզբում նշվում է արմատի և թեքության միանշանակ կապ, որն արտահայտվում է ձայնավորների փոփոխության, սահունության (մուրճով, լևերով, մարդ) բացակայությամբ։

Այսպիսով, սկզբնական փուլում երեխան սովորում է ձևավորման ամենաընդհանուր, ամենաարդյունավետ կանոնները, իսկ ավելի ուշ տիրապետում է որոշակի կանոնների՝ բացառություններ ընդհանուր կանոնից։ Այս փուլում երեխաների խոսքում կան բազմաթիվ քերականական անճշտություններ։

3) շարահյուսական հարաբերություններ արտահայտելու ծառայողական բառերի յուրացման փուլը (2 տարի 6 ամսից մինչև 3 տարի). Խոսքի նորմալ զարգացման բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նախադրյալների յուրացումը տեղի է ունենում միայն լեզվի հիմնական առավել գործառական քերականական տարրերի` թեքությունների յուրացումից հետո: Խոսքի զարգացման սկզբնական փուլերում երեխաների խոսքում նախադրյալներ չկան։ Բայց այս ժամանակահատվածը երկար չէ։ Երեխան, սովորելով ընդգծել և օգտագործել շեղումը, այնուհետև այս շինարարության մեջ ներմուծում է բացակայող երրորդ տարրը՝ նախադրյալը, բառապաշարի և քերականական իմաստն արտահայտելով նախադասության և թեքության օգնությամբ: Այս փուլում երեխան ճիշտ է օգտագործում պարզ նախադրյալներ և բազմաթիվ շաղկապներ։ Այս փուլում ամրագրվում է ածականների համադրումը գոյականների հետ անուղղակի դեպքերում, շարունակվում է բարդ և բարդ նախադասությունների զարգացումը խոսքում, սովորվում են բազմաթիվ պաշտոնական բառեր։

Այսպիսով, շատ քերականական ձևեր հիմնականում յուրացվում են, բայց լեզվի ձևաբանական համակարգը դեռ ամբողջությամբ չի յուրացվել։

III շրջան - մորֆոլոգիական համակարգի հետագա յուրացման ժամանակաշրջան (3 տարուց մինչև 7 տարի): Այս ընթացքում երեխան համակարգում է քերականական ձևերը՝ ըստ անկման և խոնարհման տեսակների, սովորում է բազմաթիվ առանձին ձևեր, բացառություններ։

Այս ժամանակահատվածում ձևաբանական տարրերի ազատ օգտագործումը (բառերի ստեղծում) զգալիորեն կրճատվում է, քանի որ երեխան տիրապետում է ոչ միայն քերականության ընդհանուր կանոններին, այլև ավելի մասնակի կանոններին, «ֆիլտրերի» համակարգին, որը պարտադրվում է օգտագործելու համար: ընդհանուր կանոններ.

Այսպիսով, մինչև դպրոցական շրջանը, երեխան հիմնականում յուրացրել է գործնական քերականության ողջ բարդ համակարգը: Լեզուների գործնական յուրացման այս մակարդակը շատ բարձր է, ինչը թույլ է տալիս երեխային դպրոցական տարիքում անցնել ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության քերականական օրինաչափությունների ըմբռնմանը:

խոսքի երեխաների նորմայի շեղում

Գլուխ 2. Երեխայի խոսքի զարգացման մեջ շեղումների վաղ հայտնաբերման անհրաժեշտության հարցին.

§մեկ. Փոքր երեխաների մոտ խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառները

Խոսքի խանգարման պատճառը հասկացվում է որպես արտաքին կամ ներքին վնասակար գործոնի մարմնի վրա ազդեցություն կամ դրանց փոխազդեցություն, որը որոշում է խոսքի խանգարման առանձնահատկությունները, և առանց որի վերջինս չի կարող առաջանալ:

Խոսքի խանգարման տարբեր պատճառներ կան. Եկեք համառոտ բնութագրենք երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի հիմնական պատճառները.

1. Տարբեր ներարգանդային պաթոլոգիա, որը հանգեցնում է պտղի զարգացման խանգարման։ Խոսքի ամենածանր արատները տեղի են ունենում, երբ պտղի զարգացումը խանգարում է 4 շաբաթական ժամանակահատվածում: մինչև 4 ամիս Խոսքի պաթոլոգիայի առաջացմանը նպաստում է հղիության ընթացքում տոքսիկոզը, վիրուսային և էնդոկրին հիվանդությունները, վնասվածքները, արյան անհամատեղելիությունը Rh գործոնով և այլն: Այս դեպքում ազդում են ուղեղի ենթակեղևային մասերը, լսողական միջուկները, ինչը հանգեցնում է հատուկ խախտումների խոսքի ձայնային-արտասանական կողմը` լսողության խանգարումների հետ միասին: Ուղեղի ներարգանդային վնասվածքներով նշվում են խոսքի ամենածանր խանգարումները, որոնք, որպես կանոն, զուգակցվում են զարգացման այլ պոլիմորֆային արատների հետ (լսողություն, տեսողություն, մկանային-կմախքային համակարգ, ինտելեկտ):

2. Նյարդային համակարգի նախածննդյան պաթոլոգիայում առաջատար տեղը զբաղեցնում է ծննդաբերական տրավման և ասֆիքսիան։ Ծննդյան վնասվածքը հանգեցնում է ներգանգային արյունահոսության և նյարդային բջիջների մահվան: Ներգանգային արյունազեղումները կարող են գրավել նաև ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի գոտիները, ինչը հանգեցնում է կեղևային ծագման տարբեր խանգարումների (ալալիա): Ուղեղի վնասվածքի տեղայնացումով կառուցվածքների տարածքում, որոնք ապահովում են խոսքի խոսքի շարժիչ մեխանիզմը, նկատվում են նրա ձայնային-արտասանական կողմի գերակշռող խախտումներ՝ դիզարտրիա:

3. Տարբեր հիվանդություններ երեխայի կյանքի առաջին տարիներին.

Խոսքի թերությունները տեղի են ունենում կախված ազդեցության ժամանակից և ուղեղի վնասվածքի տեղակայությունից: տարբեր տեսակների... Խոսքի զարգացման համար հատկապես վնասակար են հաճախակի վարակիչ և վիրուսային հիվանդությունները, մենինգո-էնցեֆալիտը և ստամոքս-աղիքային համակարգի վաղ խանգարումները:

4. Գանգի վնասվածքներ՝ ուղեղի ցնցումով։

5. Ժառանգական գործոններ.

Այս դեպքերում խոսքի խանգարումները կարող են լինել միայն նյարդային համակարգի ընդհանուր խանգարման մի մասը և զուգակցվել ինտելեկտուալ և շարժիչային խանգարումների հետ։

6. Սոցիալական անբարենպաստ պայմաններ, որոնք հանգեցնում են միկրոսոցիալական մանկավարժական անտեսման, վեգետատիվ դիսֆունկցիայի, հուզական-կամային ոլորտի խանգարումների և խոսքի զարգացման դեֆիցիտի:

Խոսքի սահմանափակ կամ թերի միջավայրում դաստիարակված փոքր երեխաները (խուլ-համր ծնողներ կամ խոսքի խանգարումներ ունեցող ծնողներ, երկարատև հոսպիտալացում, տարբեր լուրջ հիվանդությունների պատճառով սահմանափակ սոցիալական շփումներ) հետ են մնում խոսքի զարգացումից:

Երեխայի խոսքի նորմալ զարգացման համար հաղորդակցությունը պետք է լինի բովանդակալից, տեղի ունենա էմոցիոնալ դրական ֆոնի վրա և խրախուսի նրան արձագանքել: Նրա համար բավական չէ ձայներ լսելը (ռադիո, հեռուստացույց, մագնիտոֆոն): Անբարենպաստ պայմաններ՝ էմոցիոնալ դրական միջավայրի բացակայություն, ծայրահեղ աղմկոտ միջավայր, հետաձգել երեխայի խոսքի զարգացումը.

Խոսքը զարգանում է իմիտացիայի միջոցով, հետևաբար խոսքի որոշ խանգարումներ (անհասկանալի արտասանություն, կակազություն, խոսքի տեմպի խախտում և այլն) կարող են հիմնված լինել իմիտացիայի վրա։

Խոսքի խանգարումները հաճախ տեղի են ունենում տարբեր հոգեկան վնասվածքներով (վախ, սիրելիներից բաժանվելու փորձառություններ, ընտանիքում երկարատև տրավմատիկ իրավիճակ և այլն) - սա հետաձգում է խոսքի զարգացումը, իսկ որոշ դեպքերում, հատկապես սուր հոգեկան տրավմայի դեպքում, առաջացնում է երեխայի հոգեոգեն խոսքի խանգարումներ՝ մուտիզմ, նևրոտիկ կակազություն։ Դրանք բացասաբար են ազդում նաև երեխայի խոսքի զարգացման վրա՝ ընդհանուր ֆիզիկական թուլություն, անհասություն վաղաժամ կամ ներարգանդային պաթոլոգիայի հետևանքով, ներքին օրգանների հիվանդություններ, ռախիտ, նյութափոխանակության խանգարումներ։

Այսպիսով, կյանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում երեխայի ցանկացած ընդհանուր կամ նյարդահոգեբուժական հիվանդություն սովորաբար ուղեկցվում է խոսքի զարգացման խանգարմամբ:

Խոսքի զարգացման ողջ ժամանակահատվածը 1 տարուց մինչև 6 տարի համարվում է զգայուն, այսինքն. հատկապես զգայուն է ինչպես ուրիշների խոսքի ընկալման, այնպես էլ արտաքին և ներքին միջավայրի տարբեր գործոնների ազդեցության նկատմամբ: Խոսքի գործունեության նյարդային մեխանիզմների խոցելիության երեք ժամանակաշրջան կա, այդ ժամանակահատվածներում առկա է նրա գործառույթների դիսֆունկցիայի վտանգը նույնիսկ փոքր էկզոգեն վտանգների ենթարկվելիս: Այս դեպքերում խոսքի զարգացման կրիտիկական շրջանը նախատրամադրող պայման է խոսքի խանգարումների առաջացման համար։

Եթե ​​խոսքի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածում երեխայի օրգանիզմը ենթարկվում է ցանկացած վնասակար ազդեցության, ապա խոսքի զարգացման բնականոն ընթացքը խաթարվում է։ Դա տեղի է ունենում կամ խոսքի ձևավորման համար մի շարք անհրաժեշտ պայմանների վերացման պատճառով (մեծահասակների հետ խոսքի հաղորդակցության խանգարում, լսողության կորուստ և այլն), կամ նոր «վնասակար» գործոնների առաջացման պատճառով (զգայական տեղեկատվության կտրուկ աճ): , անընդհատ աղմուկի միջավայր, միջավայրում նոր մարդկանց առատություն երեխա, լեզվական միջավայրի փոփոխություն և այլն):

Բացի այն, որ 1-ից 6 տարի ողջ ժամանակահատվածը համարվում է զգայուն խոսքի զարգացման համար, այս ֆոնի վրա գերզգայուն փուլերը բավականին սահմանափակ են ժամանակային առումով:

Դրանցից առաջինը վերաբերում է առաջին բառերի կուտակման ժամանակաշրջանին։ Պայմանականորեն սա 1-ից 1,5 տարի ժամկետ է: Այս փուլի գերզգայունությունը, մի կողմից, նվազում է այն փաստի վրա, որ մեծահասակի և երեխայի համարժեք բանավոր հաղորդակցությունը թույլ է տալիս երեխային արագ կուտակել բառեր, որոնք հիմք են հանդիսանում ֆրազային խոսքի հետագա բնականոն զարգացման համար, մյուս կողմից. , չափահասի հետ անբավարար բանավոր հաղորդակցությունը, սոմատիկ և մտավոր սթրեսը հեշտ է հանգեցնում ձևավորող խոսքի ոչնչացմանը: Սա կարող է դրսևորվել առաջին բառերի ի հայտ գալու ուշացումով, այն բառերը «մոռանալով», որոնք երեխան արդեն ուներ, և նույնիսկ խոսքի զարգացման կասեցմամբ:

Խոսքի զարգացման երկրորդ գերզգայուն փուլը վերաբերում է միջինը երեք տարվա (2,5-3,5 տարի) ժամանակահատվածին։ Սա այն շրջանն է, երբ երեխան ակտիվորեն տիրապետում է մանրամասն ֆրազային խոսքին։ Այսինքն՝ այս պահին երեխան անցում է կատարում ոչ խորհրդանշականից դեպի խորհրդանշական բառայնացում (կոնկրետից դեպի վերացական-ընդհանրացված հաղորդակցման ձևեր), միավանկ բառակապակցություններից դեպի բարդ և հիերարխիկորեն կազմակերպված շարահյուսական և իմաստային կառուցվածքներ։ Հենց այս ժամանակաշրջանում էլ ավելի բարդացավ ներքին խոսքի ծրագրավորումը։

Այս ընթացքում երեխայի խոսքը դառնում է նրա ինտելեկտուալ եւ խոսքի զարգացման միջոց։ Երեք տարեկան երեխան ունի ավելացել է կարիքըխոսքի գործունեության մեջ. Նա անընդհատ խոսում է, հարցերով դիմում չափահասին, ակտիվորեն կապելով մեծահասակին իր հետ շփվելիս։

Ցանկացած, հիմնականում, հոգեկան սթրես այս ժամանակահատվածում, ինչպես նաև ցանկացած տեսակի զգայական զրկանքներ, կարող են ոչ միայն փոխել խոսքի զարգացման տեմպերը (խոսքի հետաձգված զարգացում), այլև հանգեցնել խոսքի պաթոլոգիայի (կակազություն):

Երրորդ գերզգայուն շրջանը նկատվում է 5-6 տարեկանում, երբ սովորաբար ձևավորվում է կոնտեքստային խոսքը, այսինքն. տեքստի անկախ սերունդ։ Այս ժամանակահատվածում երեխան ինտենսիվորեն զարգանում և զգալիորեն բարդացնում է ներքին պլանի արտաքին խոսքին անցնելու մեխանիզմը: Այս տարիքի երեխան, մի կողմից, չափազանց զգայուն է մեծահասակների համատեքստային խոսքի նմուշների խոսքի որակի նկատմամբ, մյուս կողմից, հոգեկան սթրեսը կարող է հանգեցնել խոսքի պաթոլոգիայի (կակազության) և խոսքի հաղորդակցության սահմանափակման, ցածր մակարդակի: խոսքի միջավայրի մակարդակը հանգեցնում է մենախոս խոսքի անբավարար ձևավորման... Հետագայում այս պակասը վատ է փոխհատուցվում և պահանջում է հատուկ օգնություն:

Խոսքի զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջանները նախատրամադրող պայմանների դեր են խաղում, դրանք կարող են ունենալ և՛ անկախ նշանակություն, և՛ զուգակցվել այլ անբարենպաստ գործոնների հետ՝ գենետիկ, երեխայի ընդհանուր թուլություն, նյարդային համակարգի դիսֆունկցիա և այլն:

§2. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մայրենի լեզվի յուրացման գործընթացի առանձնահատկությունները

Փոքր երեխաների խոսքի ձևավորումը հատուկ մանկավարժության տարբեր ոլորտների գիտնականների հետազոտության առարկան է. Ն.Դ. Շմատկո - լսողության խանգարումների և հոգեկան դիսոնտոգենեզի տարբեր ձևերի համար; I.Yu. Լևչենկո, Օ.Գ. Պրիխոդկո - շարժման խանգարումների համար; Օ.Ս. Նիկոլսկայա, Է.Ռ. Բաենսկոյ, Մ.Մ. Լիբլինգ - հուզական ոլորտի խախտումների համար; Է.Ա. Ստրեբելևա - կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներով; Յու.Ա. Ռազենկովա - սոցիալական զրկանքների հետևանքներով.

Խոսքի ցանկացած ձևի խանգարում ունեցող երեխան, անկախ նրանից, թե վնասվածքը ազդում է խոսքի կենտրոնական մեխանիզմների վրա, թե միայն ծայրամասային, թե երկուսը միասին, պետք է տիրապետի մայրենի լեզվին, նախ որպես հաղորդակցման միջոց, ապա որպես միջոց: մտածելով. Դա անելու համար պետք է անցնել լեզվին տիրապետելու դժվարին ճանապարհը որպես համակարգ, որտեղ նրա բոլոր բաղկացուցիչ մասերն ու տարրերը (բառեր, ձևեր, հնչյուններ և այլն) գտնվում են կանոնավոր հարաբերությունների մեջ։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները դանդաղ և յուրօրինակ կերպով յուրացնում են մայրենի լեզուն։ Յուրաքանչյուր փուլում նրանք որոշակի դժվարություններ են ունենում խոսքի որոշակի միավորներ յուրացնելու հարցում։

Սկզբնական բառապաշարի կուտակման առանձնահատկությունները

Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ առաջին բառերի հայտնվելու ժամանակը նորմայից կտրուկ չի տարբերվում։ Այնուամենայնիվ, այն տերմինները, որոնց ընթացքում երեխաները շարունակում են օգտագործել առանձին բառեր՝ առանց դրանք համատեղելու երկու բառից բաղկացած ամորֆ նախադասության մեջ, զուտ անհատական ​​են: Դարձված խոսքի իսպառ բացակայությունը կարող է առաջանալ 2-3 տարեկանում, իսկ 4-6 տարեկանում։ Երեխաների սկզբնական բառապաշարը ներառում է.

1-2 վանկով մի քանի ճիշտ արտասանված բառեր (կազմված խոսքի վաղ օնտոգենեզի հնչյուններից);

Ուրվագծե՛ք բառերը 1-2 վանկով, հազվադեպ՝ 3 վանկով;

Onomatopoeia բառեր;

Օբյեկտների, կենդանիների անունների հատված բառեր;

Օրինակ՝ Լուդա Բ., 2 տարի 8 ամիս, բառերի ընդհանուր թիվը 23 է։

bbc - կանչում է խաղալիք մեքենա

meow - խնդրում է խաղալիք կատու

bo-bo - ցույց է տալիս կապված մատը

a "m-a" m - խաղալիք շանը դուրս է բերում պահարանից

be "-be" - կոչում է այծի կերպարը

բայց - կոչում է ձիու կերպարը

Մարիանա Թ., 3 տարի 7 ամիս, բառերի ընդհանուր թիվը՝ 27։

ma - կանչում է մայրը

pa - կանչում է հայրը

դե - կոչում է աղջկա կերպարը

ma - կոչ է անում տղայի կերպարը

va - Սաշա (հոր անունը)

կռիվ - կանչում է եղբորը (Բորյա)

ոչ «վա» - ոչ մի նապաստակ

ty - թռչուն է խնդրում

pa pa di - հայրիկ արի գնանք (ուզում է հեռանալ)

Երեխաների նույնիսկ առաջին բառերը կարող են ազդարարել նրանց խոսքի զարգացման անբարենպաստ սկիզբը. «մա» (մայրիկի փոխարեն), «պա» (հայրի փոխարեն), «բա» (բաբա) կամ «մայրիկ» բառը վերաբերում է. հայրը և այլ անձինք։

Անկախ նրանից՝ երեխան սկսել է արտասանել առաջին բառերն ամբողջությամբ, թե միայն դրանց առանձին մասերը, անհրաժեշտ է տարբերել «անխոս» երեխաներին ուրիշի խոսքի ըմբռնման մակարդակով։ Որոշ երեխաների մոտ խոսքի ըմբռնման մակարդակը (այսինքն՝ տպավորիչ խոսք) ներառում է բավականին մեծ բառապաշար և բառերի իմաստների բավականին նուրբ ըմբռնում: Նման երեխայի մասին ծնողները սովորաբար ասում են, որ «նա ամեն ինչ հասկանում է, պարզապես չի խոսում»: Սակայն լոգոպեդական հետազոտությունը միշտ կբացահայտի նրանց տպավորիչ խոսքի թերությունները։ Մյուս երեխաներն իրենց հասցեագրված բանավոր նյութում դժվարանում են կողմնորոշվել։

Խոսքի դիսոնտոգենեզի վառ առանձնահատկությունը երեխայի համար նոր բառերի խոսքի իմիտացիայի մշտական ​​և երկարատև բացակայությունն է: Հնարավոր է, որ տարիքի հետ առանձին երեխաների մոտ ձևավորվի մեծահասակներից հետո առանձին հնչյուններ կրկնելու ունակությունը (մինչև ձայնը p)՝ դրանք ամենաթեթև բառերի մեջ միավորելու անկարողությամբ:

Հետաքրքիր առանձնահատկությունաննորմալ մանկական խոսքը իր զարգացման այս ժամանակահատվածում բաց վանկերի օգտագործման երեխայի ցանկությունն է: «Վանկ բացելու» ցանկությունը առավել հստակ դրսևորվում է բառերի ծայրերին ձայնավոր հնչյունների ավելացման մեջ, այն դեպքերում, երբ բառը ավարտվում է բաղաձայնով: Երեխան, ասես, ամբողջացնում է բառը՝ միսը գնդակ է, կատուն՝ կատու։

Վանկերի կամ մեկ վանկի բացթողման պատճառով բառի կրճատումը բնորոշ ախտանիշներից է, որն ուղեկցում է խոսքի խանգարում ունեցող երեխաներին կյանքի երկար տարիներ։ Խոսքի զարգացմանը զուգընթաց այս թերությունը կարելի է աստիճանաբար վերացնել, բայց այն միշտ բացահայտվում է հենց որ երեխան հանդիպում է բառի նոր բարդ հնչյունավանկ և ձևաբանական կառուցվածքին՝ մատանեյ - ոստիկան:

Երեխաների աննորմալ խոսքի առաջին բառերը կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

1) ճիշտ է արտասանվում՝ մայրիկ, հայրիկ, տալ, ոչ և այլն;

2) բառի բեկորներ, այսինքն. նրանք, որոնցում պահպանվել են բառի միայն մասերը, օրինակ՝ mako - կաթ;

3) օնոմատոպեական բառեր, որոնցով երեխան նշանակում է առարկաներ, գործողություններ, իրավիճակներ.

4) ուրվագծել բառերը կամ «ուրվագծերը», որոնցում ճիշտ վերարտադրված են պրոզոդիկ տարրերը` շեշտը մի բառով, վանկերի քանակը.

5) բառեր, որոնք բոլորովին նման չեն մայրենի լեզվի բառերին կամ դրանց պատառիկներին.

Խոսքի դիսոնտոգենեզը հաճախ բնութագրվում է անվանական բառապաշարի ընդլայնմամբ մինչև 50 կամ ավելի միավոր՝ բառային համակցությունների գրեթե լիակատար բացակայությամբ։ Սակայն առավել հաճախակի են այն դեպքերը, երբ առաջին շարահյուսական կոնստրուկցիաների յուրացումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ ակտիվ խոսքում կա մինչև 30 բառ, բայց սովորականից ավելի մեծ տարիքում։

Բառերի մորֆոլոգիապես անտարբեր կիրառությունը խոսքի դիզոնտոգենեզի վաղ փուլերի հիմնական օրինաչափությունն է։ Խոսքի թերզարգացած երեխաների կյանքում գալիս է մի պահ, երբ նրանք սկսում են միմյանց հետ կապել արդեն իսկ ձեռք բերված և նոր ձեռք բերված բառերը։ Այնուամենայնիվ, բառակապակցությունների բառերը օգտագործվում են միայն մեկ ձևով, քանի որ այս երեխաների համար թեքումը հասանելի չէ: Արտահայտությունները ներառում են.

Երկու, ավելի քիչ հաճախ երեք վանկերի մեկ ճիշտ արտասանված բառեր (կազմված խոսքի վաղ և միջին օնտոգենեզի հնչյուններից).

Ուրվագծե՛ք բառերը 2-3 վանկով, ավելի քիչ՝ 4 վանկով;

Բառեր - օնոմատոպեա;

Բառերը գոյականների բեկորներ են.

Բառեր - բայերի հատվածներ (գոյականներից շատ ավելի քիչ);

Բառերը ածականների բեկորներ են.

Բառերը խոսքի այլ մասերի հատվածներ են.

Անվանական՝ գործի այլ ձևերի փոխարեն (եզակի);

Անվանական հոգնակի (վերջավորվող և) գործի այլ ձևերի փոխարեն:

Օրինակ՝ Լարիսա Ա., 3 տարի 10 ամիս:

Մայրիկ, Ավկա բաբի վուու - մայրիկը, Սլավկան և տատիկը հեռացան:

Օգտագործված բառակապակցությունների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նախադասությունների մեջ համակցված բառերը քերականական կապ չունեն միմյանց հետ, թեև արտաքուստ առանձին բառակապակցությունները կարող են նմանվել ճիշտ ձևավորված քերականական կառուցվածքների:

Չնայած հասկացությունների բազմազանությանը, որը երեխան ցանկանում է արտահայտել իր հայտարարություններում, նա ամբողջովին անտեսում է լեզվի ֆորմալ (կատեգորիա) միջոցները, որոնք նա յուրացնում է: Բառերի քաոսային համակցությունները, որոնք կա՛մ դրանց ուրվագծերն են, կա՛մ դրանց մասերը (բեկորները), օնոմատոպեական բառերի հետ միասին երեխան օգտագործում է միայն մեկ ձևով.

Զարգացման այս փուլում երեխան չի կարողանում փոխել բառերը՝ մայրիկ - մայրիկ - մայրիկ; կամ խմել - խմել - խմել; տիկնիկ - տիկնիկ - տիկնիկներ:

Գոյականներն ու դրանց բեկորները հիմնականում գործածվում են անվանական հոլովով, իսկ բայերն ու դրանց բեկորները՝ ինֆինիտիվ և հրամայական եղանակով կամ առանց շեղման՝ ցուցական եղանակով։

Որոշ երեխաներ ունեն ծայրահեղ վատ բանավոր բառապաշար՝ գործողությունների անվանումները փոխարինելով մեկ ընդհանուր բառով «dei» (անում է), մյուսները գիտեն գործողությունների մի քանի անուն, բայց երկու դեպքում էլ երեխայի բառապաշարում բացակայում են ցուցիչ տրամադրության վերջավորությունները. դեռ, -այն և այլն...

Խոսքի զարգացման խանգարում ունեցող երեխաները երկար ժամանակ և հաստատակամորեն չեն նկատում իրենց մայրենի լեզվի բառերի քերականական փոփոխականությունը՝ ավելի ու ավելի շատ նոր բառեր և դրանց բեկորներ ներգրավելով միմյանց հետ տարբեր համակցություններով:

Սովորաբար բառերի մորֆոլոգիական տարրերը սկսում են ճանաչվել և մեկուսացվել, երբ երեխաները փոքր բառապաշար են կուտակում: Հատկանշական է, որ բառերի կատեգորիան գործողությունների անվանումներն են, այսինքն. բայեր, կազմում է բառերի կատեգորիայի 1/2-ը՝ առարկաների անվանումներ, այսինքն. գոյականներ.

Խոսքի զարգացման խանգարումների դեպքում բանավոր բառարանն աննշան է բավականին ընդարձակ առարկայական բառարանի նկատմամբ։ Երեխայի առարկայական բառապաշարը, ըստ երևույթին, չափազանց հարստացված է նրա խոսքի զարգացման փուլի հետ կապված: Միևնույն ժամանակ, այս բառապաշարը միշտ անբավարար է երեխաների օրացուցային տարիքի համար,

Ըստ Ա.Ն. Գվոզդևը 1 տարի 11 ամիսների ընթացքում բայերի պաշարը կազմում էր 50 բառ, որից սկզբում դրանք օգտագործվում էին միայն հրամայական տրամադրությամբ։

Խոսքի զարգացման խանգարումների դեպքում բառերի ձևաբանական բաժանումը կամ նշանակման մասնագիտացված ձևերի կուտակումը քերականական տարրերի օգնությամբ ամենից հաճախ սուր ցատկի բնույթ չունի, ինչպես դա լինում է նորմայում։

Խոսքի զարգացման խանգարում ունեցող բառերի քերականական փոփոխությունների առանձնահատկությունը. Այս երեխաների մոտ բառերի առաջին քերականական ձևերը կամ թեքության յուրացման սկզբնական փուլերը բնութագրվում են.

2-3 վանկերում ճիշտ արտասանված բառեր;

Ուրվագծեք բառերը 2-4 վանկերով;

Գործի վերջավորությունների օգտագործման դեպքեր, իսկ բայերի համար 3-րդ դեմքի վերջավորությունները՝ ներկա ժամանակի ցուցիչ տրամադրությունը.

Բառերի չափազանց հազվագյուտ օգտագործում՝ օնոմատոպեա;

Բառեր - գոյականների հատվածներ;

Բառեր - բայերի հատվածներ և դրանց սխալ ձևեր.

Անվանական եզակի և հոգնակի ձևերը այլ դեպքերի ձևերի փոխարեն.

գործի ձևերի խառնուրդներ;

Ածականների, թվերի և խոսքի այլ մասերի առկայությունը: (եղունգ)

Եթե ​​խոսքի բնականոն զարգացման ընթացքում մեկ անգամ վերարտադրված ձևը արագ «գրավում» է բառերի շարքը և տալիս է անալոգիայով բառաձևերի ձևավորման մեծ թվով դեպքեր, ապա խոսքի զարգացման խախտումներով երեխաները չեն կարողանում օգտագործել «հուշելը». «բառերի օրինակ. Ուստի նույն շարահյուսական կառույցների քերականական ձևավորման մեջ կան չնախատեսված տատանումներ։

Խոսքի դիսոնտոգենեզի բնորոշ առանձնահատկությունը քերականորեն ճիշտ և սխալ կազմված նախադասությունների երկարատև համակեցության փաստն է։ Միևնույն շարահյուսական կառուցման մեջ երեխան կարող է օգտագործել տարբեր տեսակներ, իսկ ճիշտ բառաձևերի հայտնվելը չի ​​հանգեցնում հին կարծրատիպի դինամիկ վերացմանը։

Լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների քաոսային և անկարգությունների համադրությունը բնութագրում է երեխայի խոսքի զարգացման խանգարված ընթացքը։ Այս դեպքում արմատի մորֆը շատ դանդաղ հարստանում է անհրաժեշտ քերականական տարրերով՝ թեքություններ, վերջածանցներ, նախածանցներ, իսկ եթե դրանք ընկալվում են, ապա երկար ժամանակ անտեղի են օգտագործվում։

Ի տարբերություն խոսքի նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների, ովքեր քերականական տարրը շարահյուսորեն ճիշտ են օգտագործում մեկ դեպքի, թվի, անձի իմաստով, խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները երկար ժամանակ և համառորեն օգտագործում են բառաձևեր՝ անկախ այն իմաստից, որը պետք է արտահայտվի կապ օգտագործված շարահյուսական կառուցվածքի հետ ...

Մանկական անոմալ խոսքի զարգացման մեջ բառերի ձևաբանական տարրերի ինտենսիվ օգտագործման շրջանը բնութագրվում է նախադասությունների (արտահայտությունների) ծավալի ընդլայնմամբ, բարդ նախադասությունների կառուցման տարրերով, բառերի որոշ քերականական ձևերի ճիշտ օգտագործմամբ: Երեխաների հայտարարություններում տեղի են ունենում.

բառերի ճիշտ արտասանություն, որոնք պարզ են իրենց հնչյունական-վանկային և ձևաբանական կազմով.

Ուրվագծեք բառերը 4 կամ ավելի վանկերով;

Օնոմատոպեիկ բառերի լիակատար բացակայություն;

Բառեր - գոյականների, բայերի, ածականների և խոսքի այլ մասերի հատվածներ.

Անվանական եզակի և հոգնակի ձևերը այլ դեպքերի ձևերի փոխարեն.

Գործի վերջավորությունների փոխարինում մեկ գործի իմաստով, գործերի խառնում.

Նախադրյալ կոնստրուկցիաներ՝ ճիշտ գործի վերջավորություններով;

Սխալ գործի վերջավորություններով նախադրյալ կոնստրուկցիաներ;

Բայերի, ածականների և խոսքի այլ մասերի բնօրինակ ձևերը.

Թերզարգացած երեխաների խոսքում ագրամատիզմը ցույց է տալիս, որ որոշ թեքական տարրեր երեխայի մոտ կապված են որոշակի իմաստների հետ, օրինակ՝ տարրերը (ավելի հաճախ՝ կացին) կապված են բազմության նշանակության հետ։

Երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի նյութերը ցույց են տալիս, որ հաճախ, բառի ճիշտ քերականական ձևը յուրացնելու ճանապարհին, երեխան որոնում է բառային և քերականական լեզվական միավորների համակցությունների տարբերակները: Այս դեպքում բառի ընտրված քերականական ձևն ամենից հաճախ ուղղակիորեն կախված է խոսքի բառա-քերականական և շարահյուսական կառուցվածքի ձևավորման ընդհանուր մակարդակից:

Օրինակ, իրենց զարգացման տարբեր փուլերում երեխաները տարբեր ձևերով ձևակերպում են նույն հարցի պատասխանը. «Ո՞ւմ հետ եք եկել մեզ մոտ, եկել եք»:

1. «Մայրիկ»՝ ամորֆ բառեր-արմատներից առանձին բառեր կամ նախադասություններ օգտագործող երեխաների մոտ արձագանքման ձև:

2. «Մամի»՝ երեխաների մոտ, որոնց խոսքում կարող են տեղի ունենալ շեղման առանձին դեպքեր։

3. «Մայրիկ»-ը բառի տարածված ձևն է թեքումը յուրացնելու առաջին փուլերում։

4. «Մայրիկ» (առանց նախադասության)՝ համեմատաբար զարգացած դարձվածային խոսքի և համեմատաբար զարգացած թեքության դեպքերում։

5. «Ս մամա»՝ ագրամատիզմի դրսևորման ամենածանր դեպքերում։

6. «Մայրիկի հետ»՝ միայն խոսքի բավականաչափ բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների համար։

Նույնիսկ բավականաչափ զարգացած ֆրազային խոսքի դեպքում հաճախ նկատվում է բառային տարրերի ոչ ճիշտ համակցություն։

Նախադրյալ կառույցների յուրացման առանձնահատկությունները. Խոսքի աննորմալ զարգացում ունեցող երեխաների կողմից նախադրյալ կոնստրուկցիաների յուրացումը տեղի է ունենում յուրօրինակ կերպով.

Ռուսերենում նախադրյալ կոնստրուկցիաներով արտահայտված իմաստները չափազանց բազմազան են և բարդ։ Տարբեր թեքություններ օգտագործվում են տարբեր նախադրյալների հետ համատեղ, ինչը հնարավորություն է տալիս արտահայտել տարբեր իմաստներ։

Հիշենք, որ երեխաների խոսքի բնականոն զարգացման բնորոշ օրինաչափությունն այն է, որ նախադրյալների յուրացումն իրականացվում է միայն լեզվի առավել գործառական տարրերի՝ թեքության յուրացումից հետո։

Խոսքի զարգացման խանգարումների դեպքում երեխաները, չկուտակելով անհրաժեշտ շրջադարձային տարրերը (այս դեպքում՝ թեքություններ) և չսովորելով բառը շարժել թեքության սանդղակի երկայնքով, վաղաժամ դիմում են առավել մեկուսացված ձևաբանական տարրի՝ նախադրյալի վերարտադրմանը։ . Նրանք երկար ժամանակ չեն նկատում, որ նախադրյալն ու թեքումը կապված են միաժամանակյա հարաբերություններով, և որ դրանց համակցությունը որոշակի միասնություն է ներկայացնում։ Անդրադարձը և նախադրյալը երեխայի համար հայտնվում են նրա կողմից ընկալվող բանավոր նյութում որպես փոփոխական տարրեր, որոնք տարբերվում են բառապաշարի հիմքի հետ տարբեր համակցություններով և, հետևաբար, չեն ընկալվում երեխաների կողմից:

Երեխաների խոսքի պաթոլոգիան լի է օրինակներով, երբ երեխաները միմյանց հետ խառնում են ինչպես թեքումները, այնպես էլ նախադրյալները, քանի որ քերականական իմաստի մեկ քայլ արտահայտությունը մի քանի միավորների միջոցով՝ P (նախդիր) + K (բառաբանական հիմք) + F (թեքում) - է. հասանելի չէ նրանց:

Շատ դեպքերում երեխան պարզեցնում է երեք տարրերի համադրությունը՝ նախապատվությունը տալով բառի բառային հիմքին՝ որպես խոսքի առավել «նյութական» և հաճախականության միավոր՝ այն համատեղելով ամորֆ տարրի հետ, որն առկա է իր ակտիվ բառապաշարում։ Նախադրյալների փոխարեն ձայնավորները հաճախ արտասանվում են՝ «ա», «յ», «և»։ Այս ձայնավորների օգտագործումը նախադրյալի փոխարեն կարող է մասամբ բացատրվել երեխաների արտասանական կարողություններով, որոնք բաց են թողնում նախդիրի բաղաձայն հնչյունը և պահպանում են միայն նրա «վոկալ» մասը՝ «ա» (ոչ-ի փոխարեն), «և» (ի փոխարեն), «y» (ի փոխարեն):

Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում նախադրյալի «վոկալ» փոխարինողը որոշ ամորֆ նախադասություն է, որը տարածված է շատ նախադրյալ կառուցվածքների համար, որոնցում երեխան կարծես հեռանում է, «վերապահում» տեղ ապագա օժանդակ նախադրյալ բառի համար. նա պետք է զարգանա ամորֆ նախադրյալ-վոկալից՝ «ակամանի» (գրպանից դուրս), «ատույ» (աթոռի վրա), «կայոկու» (յուղաշրջազգեստի տակ):

Երեխաների անոմալ խոսքի շատ նախադրյալ կոնստրուկցիաներ կարող են ցույց տալ երեխաների կողմից պաշտոնական բառերի իմաստների յուրօրինակ ըմբռնումը. նրանք ասում են «դույլից» իմաստով. «Յուղի կտորի հետևում» իմաստով - թաքնվել ձեթի տակ; «Դանակով», «գնդակով» իմաստով՝ դանակով կտրել, գնդակ խաղալ, այսինքն. օբյեկտի հետ գործողության համատեղելիության իմաստով: (9)

Եզրափակելով, ասենք, որ երեխաների կողմից սովորվող լեզվի քերականական համակարգում անհամապատասխան բառային տարրերի համադրությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե այդ տարրերը երեխան հանում է իր ընկալած լեզվական նյութից, որը որպես հոգեֆիզիոլոգիական. Վերջին տարիների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ վերլուծության և սինթեզի գործընթացները հոսում են մարդու լեզվական գիտակցության մեջ։

Երբ խոսքի զարգացումը խաթարվում է, բանավոր ձևերը ձևերի բաժանելու և մեկուսացված տարրերը խոսքի հաջորդականությունների մեջ զուգակցելու գործընթացի սկզբի հետ մեկտեղ, բառերի օգտագործումը մորֆոլոգիապես չբաժանված ձևով շարունակվում է երկար ժամանակ, այսինքն. այն ձևով, որով բառային ձևը դուրս է բերվել ուրիշների լեզվից՝ չվերակազմավորելով իր կապը սեփական արտասանության հետ։ Այս երկու տարբեր երևույթների համակեցությունը խոսքի դիսոնտոգենեզի վառ նշաններից է։ Մորֆերի չբաժանված՝ երեխայի կողմից բառերի օգտագործումը ցույց է տալիս խոսքի իմիտացիոն, վերարտադրողական մեխանիզմների գերակշռող գործողությունը։ Այնուամենայնիվ, խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների վերարտադրողական ունակություններն իրենք ակնհայտորեն բացահայտում են նրանց անբավարարությունը, որն արտահայտվում է բանավոր նյութի թուլացած և հատվածային տպագրությամբ:

Այսպիսով, խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կարողությունը նվազել է ինչպես լեզվի տարրերի ֆիզիկական բնութագրերի տարբերությունները ընկալելու, այնպես էլ լեզվի բառային և քերականական միավորներում պարունակվող իմաստները տարբերելու, ինչը, իր հերթին, սահմանափակում է. նրանց համակցական կարողությունները և կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են մայրենի լեզվի կառուցողական տարրերի ստեղծագործական օգտագործման համար խոսքի ձևավորման գործընթացում:

Հետաքրքիր է, որ լեզվական նորմերի նույն խախտումները նկատվում են երեխաների մոտ։ տարբեր տարիքիև խոսքի տարբեր ախտորոշումներով («խոսքի թերզարգացում», «ալալիա», «խոսքի ուշացում», «դիսարտրիա» և այլն), որոնք իրենց խոսքի զարգացման գործընթացում որոշ սխալ բառեր «անհետանում են», իսկ մյուսները «հայտնվում են». », վերարտադրված բառերի վանկերի թիվը, բառապաշարն ընդլայնվում է, յուրացվում են առաջին քերականական շինությունները։

Խոսքի դիսոնտոգենեզին բնորոշ հատուկ դրսևորումները կարող են արտահայտվել ամբողջությամբ և ավելի քիչ չափով, ինչպես արագ, այնպես էլ դանդաղորեն վերացնել երեխայի խոսքի պրակտիկայից:

խոսքի երեխաների նորմայի շեղում

Եզրակացություն

Ինչպես նորմալ, այնպես էլ պաթոլոգիայում, երեխաների խոսքի զարգացումը բարդ և բազմազան գործընթաց է: Երեխաները միանգամից և հանկարծակի չեն տիրապետում բառապաշարային և քերականական կառուցվածքին, բառերի վանկային կառուցվածքին, հնչյունների արտասանությանը, թեքությանը և այլն: Որոշ լեզուների խմբեր սովորում են ավելի վաղ, մյուսները՝ շատ ավելի ուշ: Ուստի երեխաների խոսքի զարգացման տարբեր փուլերում լեզվի որոշ տարրեր արդեն յուրացվել են, իսկ մյուսները դեռ չեն յուրացվել կամ միայն մասամբ են յուրացվել։ Հնչյունաբանության յուրացումը սերտորեն կապված է ռուսաց լեզվի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման ընդհանուր առաջադիմական ընթացքի հետ։ Այստեղից էլ երեխաների կողմից խոսքի նորմերի նման բազմազան խախտումներ։

Մինչև որոշակի պահ, երեխաների խոսքը լցված է անճշտություններով, որոնք վկայում են նման բանաձևի ինքնատիպ, չմոտիվացված կիրառման մասին: շինանյութլեզուն՝ որպես ձևաբանական տարրեր։ Բառերի աստիճանաբար խառը տարրերը սահմանազատվում են ըստ անկման, խոնարհման և այլ քերականական կատեգորիաների, իսկ առանձին, հազվագյուտ ձևերը սկսում են անընդհատ գործածվել։ Աստիճանաբար նվազում է բառերի ձևաբանական տարրերի ազատ օգտագործումը և կայունանում է բառաձևերի օգտագործումը, այսինքն. կատարվում է դրանց բառապաշար.

Երեխայի կողմից մայրենի լեզվի յուրացումը տեղի է ունենում խիստ օրինաչափությամբ և բնութագրվում է բոլոր երեխաների համար ընդհանուր մի շարք հատկանիշներով։ խոսքի խանգարումների ճիշտ ախտորոշման համար. Խոսքի պաթոլոգիան հասկանալու համար անհրաժեշտ է հստակ պատկերացնել երեխաների խոսքի հետևողական զարգացման ամբողջ ուղին նորմայում, իմանալ այս գործընթացի օրինաչափությունները և այն պայմանները, որոնցից կախված է դրա հաջող ընթացքը: Բացի այդ, պետք է հստակ պատկերացնել երեխայի խոսքի զարգացման յուրաքանչյուր փուլ, յուրաքանչյուր «որակական թռիչք», որպեսզի ժամանակին նկատես որոշակի շեղումներ այս գործընթացում։ Օնտոգենեզի գործընթացում երեխաների խոսքի զարգացման օրենքների իմացությունը նույնպես անհրաժեշտ է խոսքի պաթոլոգիան հաղթահարելու համար ուղղիչ և դաստիարակչական բոլոր աշխատանքները ճիշտ կառուցելու համար:

Այն տարիքում, երբ խոսքի զարգացման գործընթացը դեռ ավարտված չէ (2 տարի 6 ամիս - 5 տարի), մասնագետին անհրաժեշտ է տարբերակել այն, ինչ արդեն ձևավորվել է երեխաների խոսքում, այն, ինչ նոր է սկսում ձևավորվել և որոշ բառապաշար: -քերականական և հնչյունական դրսևորումներ շուտով բոլորովին պետք չէ սպասել։ Երեխայի խոսքի գործունեության վերլուծությունը և գնահատումը անհնար է առանց նորմայում երեխայի խոսքի ձևավորման վերաբերյալ հատուկ տվյալների, քանի որ դրանք ապահովում են խոսքի թերությունների որակավորում և երեխայի խոսքում շեղումները հաղթահարելու և կանխելու ռացիոնալ և տնտեսական ուղիների ընտրություն: զարգացում.

Հարկ է նշել, որ որքան շուտ ախտորոշվի զարգացման հետամնացությունը և իրականացվի անհրաժեշտ ուղղիչ և զարգացող ազդեցություն, այնքան քիչ է ուշացման աստիճանի արտահայտությունը զարգացման սկզբնական փուլերում և մեծ է հավանականությունը, որ հետագա ուղղիչ աշխատանքները կտան: դրական արդյունքներ:

Մատենագիտություն:

1. Արխիպովա Է.Ֆ. Լոգոպեդիկ աշխատանք փոքր երեխաների հետ. Դասագիրք. Օգուտ. - Մ .: ԱՍՏ: Աստրել, 2007 թ.

2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eyges N.R. Երեխայի զարգացումը և կրթությունը ծնվելուց մինչև երեք տարի. - Մ., 1969։

3. Բելյակովա Լ.Ի., Դյակովա Է.Ա. Կակազություն. Դասագիրք մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար «Լոգոպեդիա» մասնագիտությամբ - Մ .: Վ. Սեկաչև, 1998 թ.

4. Վինարսկայա Է.Ն. Երեխայի վաղ խոսքի զարգացում. դեֆեկտոլոգիայի արդի խնդիրներ. - Մ., 1992:

5. Վինարսկայա Է.Ն. Երեխայի վաղ խոսքի զարգացումը և դեֆեկտոլոգիայի խնդիրները. - Մ., 1987:

6. Գվոզդև Ա.Ն. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության հարցեր. - Մ .: APN RSFSR հրատարակչություն, 1961 թ. 7. Գրոմովա Օ.Է., Սոլոմատինա Գ.Ն. 2-4 տարեկան երեխաների լոգոպնդիկ հետազոտություն. Գործիքակազմ. - Մ .: TC Sera, 2004 թ.

8. Եֆիմենկովա Լ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորումը. - Մ., 1981:

9. Ժուկովա Ն.Ս Երեխաների խոսքի զարգացման շեղումները.- Մ., 1994 թ.

10. Ժուկովա Ն.Ս Երեխաների խոսքի թերզարգացման հաղթահարում. Ուսումնական ուղեցույց. - Մ .: Սոց.-պոլիտ, ժուռն., 1994:

11. Zeeman M. Խոսքի խանգարումներ մանկության մեջ (թարգմանություն չեխերենից) / Ed. եւ յառաջաբանով. Վ.Կ.Տրուտնևը և Ս.Ս. Լյապիդևսկին. Մ., 1962։

12. Կոլցովա Մ.Մ. Երեխան սովորում է խոսել. - Մ., 1979:

13. Լալաևա Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցականների մոտ բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորում. - SPb Union, 2001 թ

14. Լալաևա Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման շտկում (բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորում): – SPb .: SOYUZ, 1999.15. Ա.Ա.Լեոնտև Հոգեբանական միավորներ և խոսքի արտասանության ձևավորում. - Մ., 1969։

16. Լոգոպեդ. Դասագիրք. Գամասեղի համար. դեֆեկտոլ. դեմք պեդ. ավելի բարձր: ուսումնասիրություն. հաստատություններ / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկոյ. - 3-րդ հրատ., Վեր. և ավելացնել. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2003 թ.

17. Լյուբովսկի Վ.Ի. Զարգացման խանգարումների վաղ ախտորոշման և վաղ շտկման հիմնական խնդիրները // Դեֆեկտոլոգիա. 1994 թ. Թիվ 2

18. Լյամինա Գ.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիք... - Մ., 1992:

19. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խախտում. //Տակ. խմբ. Ռ.Ա. Բելովա-Դավիդովա, - Մ., 1997:

20. Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքի հիմունքները. Դասագիրք լոգոպեդների, մանկապարտեզի ուսուցիչների, տարրական դասարանների ուսուցիչների, մանկավարժական դպրոցների ուսանողների համար / Ընդամենը: խմբ. Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Գ.Վ. Չիրկինա. - 2-րդ հրատ., Վեր. - Մ .: ԱՐԿՏԻ, 2003 թ.

21. Խոսքի թերապիայի հիմունքները ձայնի արտասանության սեմինարով. Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. չորեքշաբթի պեդ. ուսումնական հաստատություններ / M.F. Fomicheva, T.V. Վոլոսովեց, Է.Ն. Կուտեպովան և ուրիշներ; Էդ. T.V. Վոլոսովեց. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

22. Պովալյաևա Մ.Ա. Լոգոպեդի տեղեկատու գիրք. - Էդ. 5-րդ. - Ռոստով Դոնի վրա: Ֆենիքս, 2006 թ

23. Ռոզենգարբ - Գ.Ի.Պուպկո Փոքր երեխաների խոսքի ձևավորումը.- Մ.,. 1963 թ.

24. Սամսոնով Ֆ.Ա., Կրապուխին Ա.Վ. Խոսքի պաթոլոգիայի ժառանգական գործոն // Խոսքի խանգարումներ երեխաների մոտ և դրանց վերացման մեթոդներ. հոդվածների ժողովածու. գիտական ​​աշխատություններ։ - M .: MGPI, 1978:

25. Ֆիլիչևա Տ.Բ. և այլն:Լոգոպեդիայի հիմունքներ.Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժների համար. in-tov վրա հատուկ. «Մանկավարժություն և հոգեբանություն (նախադպրոցական)» / TB Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Չիրկին. - Մ .: Կրթություն, 1989 թ.

26. Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Կրթությունը ճիշտ արտասանության երեխաների մեջ 2-րդ հրատարակություն P. - M. 1971 թ

27. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսության և մեթոդների մասին ընթերցող. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: և չորեքշաբթի. պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ./համ. ՄՄ. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Յաշին. - Մ .: Ակադեմիա, 2000

28. Շաշկինա Գ.Ռ. և այլք.Լոգոպեդիկ աշխատանք նախադպրոցականների հետ.Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / Գ.Ռ. Շաշկինա, Լ.Պ. Զերնովա, Ի.Ա. Զիմին. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003 թ.

29. Շախովսկայա Ս.Ն., Շոստակ Բ.Ի. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների զննում բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների պայմաններում // Խոսքի խանգարումներ երեխաների մոտ և դրանց վերացման մեթոդներ. հոդվածների ժողովածու. գիտական ​​աշխատություններ։ - M .: MGPI, 1978

30. Շոխոր-Տրոցկայա Մ. Ինչպես կխոսի ձեր երեխան, կախված է ձեզանից // Գիտություն և կյանք, 2006, №8, էջ 39-43

Այսպիսով, մինչև վերջ 1 ամիսԿյանքում առողջ երեխան արդեն արձագանքում է նրա հետ շփմանը. նա դադարում է լաց լինել, կենտրոնանում է մեծահասակի վրա:

2 ամիսբնութագրվում է շփվելիս ժպիտով, ընդ որում, 6-րդ շաբաթում դա ավելի շուտ մի տեսակ «բանավոր ուշադրություն» կլինի, 8 շաբաթում՝ բնական ժպիտ։

3 ամիս.Մեծահասակի հետ շփվելիս կա վերակենդանացման բարդույթ՝ «բզզոց»: Նման հնչյունները առաջանում են որպես արձագանք ժպիտի և մեծահասակի և երեխայի միջև զրույցի, ձայնավոր հնչյունները, ինչպես նաև բաղաձայնները, գերակշռում են: r, k, n .

4 ամիս.Առաջին ծիծաղը հայտնվում է՝ ճռռոց՝ ի պատասխան մեծահասակի հետ հուզական շփման, իսկ 16 շաբաթվա ընթացքում ծիծաղը երկարաձգվում է:

5 ամիս.Երեխան արձագանքում է ձայնի ուղղությանը, «երգում է»՝ փոխելով ձայնի ինտոնացիան։

6 ամիս.Այս պահին առողջ երեխան ունի առաջին վանկը: բա կամ մա ... Առաջանում է հասցեական խոսքի նախնական ըմբռնում. երեխան լսում է մեծահասակի ձայնը, ճիշտ է արձագանքում ինտոնացիային, ճանաչում է ծանոթ ձայները:

7 ամիս.Երեխան արդեն պատրաստ է մեծահասակների հետ խաղային գործունեությանը, օգտագործում է տարբեր վոկալ արձագանքներ՝ ուրիշների ուշադրությունը գրավելու համար:

8 ամիս.Անծանոթ դեմքի արձագանք կա. Այս պահին խոսքի բնականոն զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներից մեկը բամբասանքն է, այսինքն. նույն վանկերի կրկնությունը. բա-բա, այո-այո, պա-պա և այլն: Խոսքի մեջ օգտագործվում են հնչյուններ. p, b, m, g, k, e, a .

9 ամիս.Երեխան ակտիվորեն շփվում է ժեստերի օգնությամբ, ուրախ խաղում «լավ»:

10 ամիս.Այս փուլում երեխան օգտագործում է առնվազն 1-2 «բզբզող բառ» (օրինակ լալա, բաբա ) որոնք հասկանալի են կոնկրետ իրավիճակում:

11 ամիս.Արդեն օգտագործում է առնվազն 3 «բզբզող բառ», որոնք հասկանալի են կոնկրետ իրավիճակում։

1 տարի.Այս պահին դա նորմալ է զարգացող երեխաարդեն օգտագործում է 3-4 «բզբզող բառ», հասկանում է առանձին բառեր, փոխկապակցում կոնկրետ առարկաների հետ: Հասկանում է ժեստերի ուղեկցությամբ պարզ հրահանգներ («համբուրիր մայրիկին», «որտե՞ղ է հայրիկը», «Ինձ գրիչ տուր», «ոչ»):

1 տարի 3 ամիս.Բառապաշարն ավելանում է մինչև 6 բառ, երեխան առանց ժեստերի հասկանում է պարզ հրահանգ, ցույց է տալիս նկարում պատկերված ծանոթ բառերը:

1 տարի 6 ամիս.Ցույց է տալիս մարմնի մասերից մեկը, բառապաշարը 7-20 բառ:

1 տարի 9 ամիս.Ցույց է տալիս մարմնի երեք մասերը, օգտագործում է երկու բառանոց արտահայտություն («Մայրիկ, դի!» - «Մայրիկ, գնա», «Տուր լյալյա» - «Տիր տիկնիկ»): Բառապաշար 20 բառ.

2 տարի.Այս փուլում առողջ երեխան ցույց է տալիս մարմնի հինգ մասեր, ունի առնվազն 50 բառի բառապաշար։ Երեխան հասկանում և ճիշտ է հետևում երկքայլ հրահանգներին («գնա խոհանոց և մի բաժակ բեր»), ճիշտ է օգտագործում դերանունները. ես, դու, ես , նախադասությունները կառուցվում են երկու բառից։ Երկու տարեկանում երեխան արդեն տիրապետում է հնչյուններին. p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... Սուլոցի ձայներ ( s, s, c ), ֆշշոց ( w, w, h, u ) և հնչեղ ( p, l ) սովորաբար այն բաց է թողնում կամ փոխարինում:

2 տարի 6 ամիս.Խոսքում ճիշտ է օգտագործում դերանունները ես, դու, ես ; կրկնում է երկու նիշ ճիշտ հաջորդականությամբ, ունի «մեկ» հասկացությունը։ Երեխան հասկանում է տարբեր իրավիճակներում գործողությունների նշանակումը («ցույց տվեք, թե ով է նստած, ով է քնում»), նախադրյալների նշանակությունը ծանոթ կոնկրետ իրավիճակում («ինչի՞ վրա եք նստած»): Ճիշտ է արտասանում հնչյունները. s, s, l .

3 տարի.Բառապաշար 250-700 բառ, օգտագործում է հինգից ութ բառից բաղկացած նախադասություններ, տիրապետում է գոյականների և բայերի հոգնակիին: Երեխան ասում է իր անունը, սեռը և տարիքը. հասկանում է պարզ նախադրյալների իմաստը - կատարում է այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «խորանարդը գավաթի տակ դնել», «խորանարդը տուփի մեջ դնել», նախադասության մեջ օգտագործում է պարզ նախադրյալներ և շաղկապներ. քանի որ եթե, երբ ... Երեխան հասկանում է կարդացած պատմվածքներն ու հեքիաթները նկարներով և առանց նկարների, կարող է գնահատել իր և ուրիշների արտասանությունը, հարցեր է տալիս բառերի իմաստի վերաբերյալ:

3-ից 7 տարեկան.

Հիշեցնում ենք, որ այն երեխաները, որոնք անշեղորեն հետ են մնում մեկ տարիքային շրջանով, վտանգի տակ են, և նրանց պետք է խորհրդակցի մանկական հոգեբան և լոգոպեդ:

4 տարի.Չորս տարեկան երեխայի խոսքում արդեն հանդիպում են բարդ և բարդ նախադասություններ, օգտագործվում են նախադրյալներ. ըստ, առաջ, փոխարեն, հետո , միություններ ինչ, որտեղ, որքան ... Բառապաշար 1500-2000 բառ, այդ թվում՝ ժամանակային և տարածական հասկացություններ նշանակող բառեր: Երեխան ճիշտ է արտասանում ֆշշոցի ձայները w, w, h, u ինչպես նաև ձայն գ ... Անհետանում է բաղաձայնների մեղմացված արտասանությունը։

5 տարի.Հինգ տարեկանում երեխայի բառապաշարն ավելանում է մինչև 2500-3000: Նա ակտիվորեն օգտագործում է ընդհանրացնող բառեր («հագուստ», «բանջարեղեն», «կենդանիներ» և այլն), անվանում է շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների լայն շրջանակ։ Բառերն այլևս չեն պարունակում բացեր, հնչյունների և վանկերի փոխարկումներ. միակ բացառությունը որոշ դժվարին անծանոթ բառերն են (էքսկավատոր): Նախադասության մեջ օգտագործվում են խոսքի բոլոր մասերը: Երեխան տիրապետում է մայրենի լեզվի բոլոր հնչյուններին և ճիշտ օգտագործում դրանք խոսքում։

միջեւ 5-ից 7 տարեկանԵրեխայի բառապաշարը հասնում է 3500 բառի, դրանում ակտիվորեն կուտակվում են փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ, կայուն արտահայտություններ (ոչ արշալույս, հապճեպ և այլն) յուրացվում են բառերը փոխելու և դրանք նախադասության մեջ միացնելու քերականական կանոնները։ Այս ընթացքում երեխան ակտիվորեն հետևում է լեզվի երևույթներին. նա փորձում է բառերը բացատրել դրանց նշանակության հիման վրա, արտացոլում է գոյականների սեռը: Այսպիսով, զարգացնում են լեզվի և խոսքի ուշադրությունը, հիշողությունը, տրամաբանական մտածողությունը և հոգեբանական այլ նախադրյալներ, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի հետագա զարգացման, նրա հաջողակ դպրոցական կրթության համար։

Երեխան չի ծնվում կայացած խոսքով. Պատասխանել այն հարցին, թե երբ և ինչպես է երեխան սովորում խոսել. ճիշտ և հստակ, ինչպես մեծահասակները, արտասանել հնչյուններ, բառեր կապել միմյանց հետ, փոխել դրանք սեռով, թվով, գործով, կառուցել տարբեր բարդության նախադասություններ, հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը - դա միանշանակ չէ: Խոսքի վարպետությունը բարդ բազմակողմ մտավոր գործընթաց է, դրա տեսքը և հետագա զարգացումը կախված են բազմաթիվ գործոններից: Խոսքը սկսում է ձևավորվել միայն այն ժամանակ, երբ երեխայի ուղեղը, լսողական և խոսքային-շարժական ապարատը հասնում է զարգացման որոշակի մակարդակի։ Բայց նույնիսկ բավականաչափ զարգացած խոսքի ապարատի, ձևավորված ուղեղի, լավ ֆիզիկական լսողության դեպքում, առանց խոսքի միջավայրի երեխան երբեք չի խոսի։ Որպեսզի նա ունենա խոսք, իսկ հետագայում և ճիշտ զարգանա, անհրաժեշտ է խոսքի միջավայր։

Սակայն սա դեռ բավարար չէ երեխայի խոսքի զարգացման համար։ Կարևոր է, որ նա ինքը կարիք ունի խոսելու որպես հասակակիցների և հարազատների հետ հաղորդակցվելու հիմնական միջոց։ Ուրիշների հետ շփվելիս երեխան խոսքի զարգացման սկզբնական փուլերում ընդօրինակում է հնչյուններն ու բառերը, այսինքն. Իր հմտությունը «հարմարեցնում է» դրանց արտասանությանը, աստիճանաբար հարստացնում է իր բառապաշարը, ձևավորում է հնչյունների ճիշտ արտասանությունը, սկսում է խոսել այնպես, ինչպես մեծերը։ Բայց եթե երեխան խոսեր՝ միայն կրկնելով իր շրջապատի մարդկանց հետևից, ապա նա երբեք չէր կարողանա խոսել տարբեր իրավիճակներում։ Խոսքի յուրացման գործում կարևոր է լեզվի լեզվական կարողությունը։

Երեխայի կյանքի առաջին տարինասես խոսքի յուրացման նախապատրաստական ​​փուլ է։ Այս ժամանակահատվածում երեխայի մոտ զարգանում է լսողական և տեսողական կենտրոնացում (նա լսում է խոսքի ձայները, փնտրում և կենտրոնացնում է իր ուշադրությունը ձայնի աղբյուրի վրա, խոսողի դեմքին), զարգանում է խոսքի ըմբռնումը, բզզոցների, բամբասանքի գործընթացում: , տեղի է ունենում հոդային ապարատի ինտենսիվ զարգացում։ Երեխայի և մեծահասակի միջև շփումը կառուցվում է հիմնականում հուզական հիմքի վրա, իսկ առաջին իմաստալից բառերի ի հայտ գալով` խոսքի օգնությամբ:

Կյանքի երկրորդ տարումմեծահասակների խոսքի ըմբռնումը, ակտիվ խոսքը ինտենսիվ զարգանում է: Մինչև մեկուկես տարեկան երեխաները ֆրազային խոսք չունեն։ Եթե ​​կա համապատասխան իրավիճակ, ապա այդ գործառույթը կատարվում է բառային նախադասությամբ (օրինակ՝ երեխան, մեքենա խնդրելով, ասում է. «BBC»)։ Նման բառեր-նախադասությունները, կախված իրավիճակից, կարող են արտահայտել տարբեր իմաստներ, և երեխաների մոտ դրանք հայտնվում են 1 տարեկան 3 ամսականում` 1 տարի 8 ամսականում։

Երկրորդ տարվա երկրորդ կեսից երեխան սկսում է ավելի ու ավելի շատ օգտագործել երկու բառանոց նախադասություններ («Մայրիկ, BBC»): իսկ 1 տարի 10 ամսականում նա օգտագործում է երկու, չորս բառանոց նախադասություններ, բայց այդպիսի նախադասությունների բառերը դեռ քերականորեն կապված չեն։

Խոսակցական բառերի թիվը, որոնք երեխան օգտագործում է երկրորդ տարվա վերջում, տարբեր երեխաների համար տատանվում է 100-ից մինչև 300 բառ:

Որոշ երեխաներ զարգացնում են բառերի միջև քերականական հարաբերություններ, գոյականի համաձայնություն բայի հետ և գոյականի մեծ վերջավորության փոփոխություն: Սակայն նախադասության մեջ դեռևս բացակայում են նախադրյալներն ու շաղկապները։ Երեխայի կողմից արտասանված արտահայտությունների մեծ մասը կառուցված է ագրամատիկորեն, միշտ չէ, որ հասանելի է լսողի ըմբռնմանը:

Այս տարիքում երեխաները բավականին հստակ սկսում են արտասանել այնպիսի ձայնավոր հնչյուններ, ինչպիսիք են a, y և, o, բայց s, y հնչյունները փոխարինվում են u, e հնչյուններով; Բաղաձայնների մեծ մասը դեռ կամ ընդհանրապես չի արտասանում, կամ սխալ է արտասանում, դրանք փոխարինելով հնչյուններով ավելի պարզ հնչյուններով: Մի շարք կոշտ բաղաձայններ փոխարինվում են փափուկներով։ Հիմնականում խոսքը վերաբերում է t, d, s, z «dyai» հնչյուններին dai-ի փոխարեն, «syanki»՝ սահնակի փոխարեն), չկան ֆշշոց հնչյուններ, հնչյուններ l, ry, r։

Կյանքի երրորդ տարումբառապաշարն ավելանում է 3-4 անգամ։ Երեխան գիտի իր շուրջը գտնվող բազմաթիվ առարկաների անունները: Նա սկսում է օգտագործել բայեր, դերանուններ, նախադրյալներ:

Այս տարիքում երեխան կարողանում է ընկալել պարզ, փոքր չափի հեքիաթներ, իր կենսափորձին մոտ պատմություններ, կարող է պատասխանել դրանց բովանդակության վերաբերյալ որոշ հարցերի։

Չնայած կյանքի երրորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման բոլոր ձեռքբերումներին, նրանք դեռ շատ բառեր չեն արտասանում հստակ և ճիշտ, այդ իսկ պատճառով խոսքը որպես ամբողջություն միշտ չէ, որ պարզ է ուրիշների համար: Ունենալով արդեն բավականաչափ զարգացած հնչյունաբանական ընկալում (երեխաներն այլևս չեն խառնում հնչյունով նման բառեր, որոնք երբեմն տարբերվում են միայն մեկ հնչյունով), երեխաները փորձում են իրենց արտասանությունը «հարմարեցնել» ընդհանուր ընդունվածին: Բայց միշտ չէ, որ հաջողվում է, և բացակայող հնչյունները փոխարինում են ավելի հեշտ արտասանվող հնչյուններով, օրինակ՝ ր-ն և լ-ը փոխարինվում են և կամ լ-ով։ ֆշշոց և կոշտ սուլոցի հնչյուններ՝ մեղմ սուլոցով, իսկ երբեմն՝ t, d հնչյուններով («syuba. tyuba» մուշտակի փոխարեն, «syanki tyanki»՝ սահնակի փոխարեն, «zyk, hatch»՝ բզեզի փոխարեն):

Բազմավանկ բառեր արտասանելիս երեխաները շարունակում են դժվարություններ ունենալ. նրանք չեն կարող միշտ պահպանել վանկային կառուցվածքները) բառերը (բառերը կրճատել), վանկերը վերադասավորել, փոխարինել կամ բաց թողնել առանձին հնչյուններ:

Երեխաները միշտ չէ, որ կարող են ճիշտ օգտագործել ձայնային ապարատը (օրինակ, նրանք չեն կարող բավական բարձր պատասխանել հարցերին և միևնույն ժամանակ հանգիստ խոսել, երբ իրավիճակը պահանջում է):

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների մոտարտասանության մեջ նկատելի բարելավում կա, խոսքն ավելի հստակ է դառնում։ Երեխաները լավ գիտեն և ճիշտ անվանում են անմիջական միջավայրի առարկաները՝ խաղալիքների, սպասքի, հագուստի, կահույքի անունները: Բացի գոյականներից և բայերից, նրանք սկսում են ավելի լայնորեն օգտագործել խոսքի այլ մասեր՝ ածականներ, մակդիրներ, նախադրյալներ: Հայտնվում են մենախոսական խոսքի սկիզբը. Խոսքի մեջ գերակշռում են պարզ, բայց արդեն սովորական նախադասությունները, երեխաներն օգտագործում են բարդ և բարդ նախադասություններ, բայց շատ հազվադեպ Շփվելու նախաձեռնությունը ավելի ու ավելի հաճախ է գալիս երեխայից:

Չորրորդ տարվա վերջումԿյանքում զգալիորեն բարելավվում է երեխաների արտասանությունը, ֆիքսվում է սուլիչ հնչյունների ճիշտ արտասանությունը, սկսում են ի հայտ գալ ֆշշոցի ձայներ, որոշ երեխաների մոտ՝ ռ, լ հնչյուններ։ Այնուամենայնիվ, երեխաների մեծամասնությունը դեռևս որոշակի անկատարություն ունի ձայնի արտասանության մեջ՝ ֆշշոցի բացակայություն, հնչյուններ p, l, որը դեռևս պաթոլոգիա չէ երեխայի խոսքի զարգացման մեջ։ Այս տարիքում երեխաները կարող են սխալվել, սխալ օգտագործել սթրեսը, կրճատել բազմավանկ բառերը։

Երեխան ունի կյանքի հինգերորդ տարինզգալի առաջընթաց կա մտավոր և խոսքի զարգացման մեջ: Ակտիվ բառապաշարի ավելացումը (2500-ից մինչև տարեվերջ 3000 բառ) հնարավորություն է ստեղծում երեխայի համար ավելի լիարժեք կառուցելու իր արտահայտությունները, ավելի ճշգրիտ արտահայտելու իր մտքերը։ Երեխաները սկսում են տիրապետել մենախոսական խոսքին:

Այս տարիքում երեխաները ձգվում են դեպի հանգ:

Երեխան կարողանում է ականջով ճանաչել բառի մեջ որոշակի ձայնի առկայությունը, տվյալ ձայնի համար բառեր վերցնել: Երեխայի բավականաչափ զարգացած խոսքի լսողությունը նրան հնարավորություն է տալիս մեծահասակների խոսքում տարբերակել ձայնի ծավալի բարձրացումն ու նվազումը, նկատել խոսքի տեմպի արագացումն ու դանդաղումը, որսալ տարբեր արտահայտչամիջոցներ: Նրանք կարող են ինքնուրույն վերարտադրել տարբեր ինտոնացիաներ: Կյանքի հինգերորդ տարվա վերջում շատ երեխաներ ճիշտ են արտասանում իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները. սակայն, ոմանք ունեն որոշ հնչյունների աղավաղված արտասանություն:

Կյանքի վեցերորդ տարումշարունակվում է երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտների կատարելագործումը։ Ամեն ինչ դառնում է ավելի մաքուր արտասանություն, ավելի մանրամասն արտահայտություններ, ավելի ճիշտ հայտարարություններ։ Բառարանը տարեկան աճում է 1000-1200 բառով։ Երեխայի խոսքում գնալով հայտնվում են ընդհանրացնող գոյականները, նյութը նշանակող ածականները, առարկաների վիճակի հատկությունները։

Երեխան տիրապետում է քերականական կառուցվածքին և շատ ազատորեն օգտագործում այն: Այս տարիքում երեխան արդեն կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել նկարի բովանդակությունը. բայց դրա հիման վրա պատմվածք կազմելիս նա դեռ հաճախ ուշադրությունը կենտրոնացնում է հիմնականում հիմնական մանրամասների վրա, իսկ հաճախ բաց է թողնում երկրորդականները։

Այնուամենայնիվ, երեխաների խոսքում դեռևս հանդիպում են քերականական սխալներ. գոյականների սխալ համաձայնեցում ածականների հետ անուղղակի դեպքերում, որոշ հոգնակի գոյականների օգտագործումը գենետիկ դեպքում (տանձի փոխարեն «տանձ»), ոչ-ի դեպքերի փոփոխություն. անկումային գոյականներ («Դաշնամուրի վրա ժամացույց կա»):

Կյանքի յոթերորդ տարում երեխայի խոսքկառուցվածքային առումով ավելի ու ավելի ճշգրիտ է դառնում, բավականին մանրամասն, տրամաբանորեն հետևողական։ Վերապատմելիս, առարկաները նկարագրելիս նշվում է ներկայացման հստակությունը, զգացվում է արտահայտության ամբողջականությունը։

Բանավոր հաղորդակցման գործընթացում երեխաները օգտագործում են ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ նախադասություններ Երեխաները ճիշտ են համակարգում բառերը, օգտագործում են մեծատառերի վերջավորությունները:

Խոսքի արտասանական կողմը հասնում է բավականին բարձր մակարդակի։ Երեխան ճիշտ է արտասանում իր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, հստակ և հստակ արտասանում է արտահայտությունները, խոսում է բարձր, բայց կախված իրավիճակից, նա կարող է խոսել հանգիստ և նույնիսկ շշուկով, գիտի, թե ինչպես փոխել խոսքի տեմպը՝ հաշվի առնելով. ասույթի բովանդակությունը.

Այս տարիքի երեխաների մեծամասնությունն ունի բավականին զարգացած հնչյունաբանական ընկալում, բառերի ձայնային վերլուծության հմտություններ (նրանք կարող են բառերով հնչյուններ ընտրել, որոշակի հնչյունների համար բառեր ընտրել, բառերում հնչյունների հաջորդականություն հաստատել, բառերը բաժանել վանկերի, նախադասությունները բառերի, և այլն):

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այս տարիքում երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են ճշգրիտ օգտագործել բառերը. խոսքը միշտ չէ, որ անթերի է և քերականորեն ճիշտ: Պատճառը ռուսաց լեզվի քերականական համակարգի բարդության մեջ է։

Որոշ երեխաներ կարող են թերություններ ունենալ բառերի ձայնային ձևավորման մեջ՝ հնչյունների սխալ արտասանություն (ավելի հաճախ՝ սուլոց, ֆշշոց, հնչյուններ p և l), բառերի մշուշոտ կամ ոչ հստակ արտասանություն, սթրեսի ոչ ճշգրիտ օգտագործում և այլն։

Նախադպրոցական մանկության տարիներին, բնականաբար, երեխայի մոտ խոսքի յուրացման գործընթացը չի ավարտվում։ Բառապաշարի հարստացումը, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացումը, խոսքի միջոցով մտքերն արտահայտելու, արվեստի ստեղծագործության բովանդակությունը հետաքրքիր և արտահայտիչ կերպով փոխանցելու ունակության կատարելագործումը կշարունակվի դպրոցական տարիներին՝ ողջ ընթացքում։ կյանքը։

Պատրաստված
ուսուցիչ լոգոպեդ
Աբրամովա Լ.Ա.

Երեխաների խոսքի զարգացման փուլերի իմացությունը ծնողներին թույլ է տալիս ժամանակին նկատել երեխայի խոսքի զարգացման շեղումները եւ ժամանակին դիմել մասնագետի։ Որքան շուտ սկսվի ուղղումը, այնքան ավելի հաջողությամբ կհաղթահարվի թերությունը։

0-ից 12 ամիս

1 ամիս.Կյանքի առաջին ամսվա վերջում առողջ երեխան արդեն արձագանքում է իր հետ մեծահասակի փոխազդեցությանը. նա դադարում է լաց լինել, ուշադրությունը կենտրոնացնում է մեծահասակի վրա:
2 ամիս.Շփվելիս ժպիտ է առաջանում, 1,5 ամսականում դա ավելի շուտ մի տեսակ «բանավոր ուշադրություն» կլինի, իսկ երկու ամսից՝ բնական ժպիտ։
3 ամիս.Մեծահասակի հետ շփվելիս առաջանում է վերակենդանացման բարդույթ, ակտիվ «բզզոց» (սա բամբասանքի առաջին փուլն է): Նման հնչյունները առաջանում են որպես արձագանք ժպիտի և մեծահասակի և երեխայի զրույցի, հիմնականում ձայնավորների, ինչպես նաև բաղաձայնների: k, n, g .
4 ամիս.Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում առաջին ծիծաղը՝ ճռռոց՝ ի պատասխան մտերիմ մեծահասակի հետ հուզական շփման, իսկ չորրորդ ամսվա վերջում ծիծաղը բավականին երկար է դառնում: Երեխան սկսում է տարբերել մտերիմ մեծահասակներին և տարբեր կերպ է արձագանքում նրանց մոտեցմանը:
5 ամիս.Երեխան սկսում է արձագանքել ձայնի ուղղությանը (փնտրում է ձայնի աղբյուրը և իր ուշադրությունը կենտրոնացնում դրա վրա, օրինակ՝ խոսողի դեմքին: Այս տարիքում երեխաները սկսում են ճանաչել ոչ խոսքի ձայները. հեռախոսազանգ. , մեքենայի աղմուկ, շան հաչոց): «Երգում է»՝ փոխելով ձայնի ինտոնացիան։
6 ամիս.Առողջ երեխան ունի առաջին վանկերը մա կամ բա ... Երեխան զարգացնում է հասցեական խոսքի նախնական ըմբռնումը, նա լսում է մեծահասակի ձայնը, արձագանքում է ինտոնացիային, ճանաչում է ծանոթ ձայները:
7 ամիս.Երեխան պատրաստ է մեծահասակի հետ խաղային գործունեությանը, օգտագործում է տարբեր վոկալ արձագանքներ ուշադրություն գրավելու համար և հետաքրքրություն է ցուցաբերում հնչյունավոր խաղալիքների նկատմամբ:
8 ամիս.Երեխան սկսում է արձագանքել անծանոթ դեմքին: Այս ժամանակահատվածում խոսքի բնականոն զարգացման հիմնական ցուցիչներից մեկը բամբասանքն է, այսինքն. նույն վանկերի կրկնությունը. Մայրիկ, այո-այո, բա-բա, պա-պա և այլն: Բայց երեխան դեռ չի կարող ասված բառերը կապել առարկաների կամ մարդկանց հետ: Խոսքի մեջ հնչում են հնչյուններ. e, a, p, b, m, g, k .
9 ամիս.Երեխան արդեն ակտիվորեն շփվում է իր շրջապատի հետ ժեստերի օգնությամբ, հաճույքով խաղում «peek-a-boo» և «goodies»:
10 ամիս.Այս փուլում երեխան օգտագործում է առնվազն 1-2 «բզբզող բառ» ( լալա, բոբա ) որոնք հասկանալի են միայն կոնկրետ իրավիճակում։
11 ամիս.Արդեն օգտագործում է երեք կամ ավելի «բզբզող բառեր», որոնք հասկանալի են կոնկրետ իրավիճակում: Երեխան կարող է միևնույն բառի մեջ դնել տարբեր իմաստներ՝ դրանցով փոխարինելով ամբողջական նախադասություններ («pi»՝ խմել, ջուր, գավաթ և այլն):
12 ամիս.Այս տարիքում նորմալ զարգացող երեխան օգտագործում է 8-12 «բզբզող բառ», հասկանում է ամենահաճախ օգտագործվող բառերը, դրանք փոխկապակցում կոնկրետ առարկաների հետ։ Հասկանում է ժեստերի ուղեկցությամբ պարզ հրահանգներ («որտե՞ղ է կատվիկը», «Ինձ գրիչ տուր», «տո՛ւր ինձ խորանարդ»): Գիտի իր անունը։ Սիրում է ընդօրինակել տարբեր առարկաների ձայները և կենդանիների ձայները։ Հաճույքով ծիծաղում է: Հասկանում է ավելի քան 20 բառ:

1-ից 7 տարեկան

1 տարի 3 ամիս.Բառապաշարն ավելանում է մինչև 20 բառ: Երեխան առանց ժեստերի հասկանում է պարզ հրահանգ, ցույց է տալիս նկարում պատկերված ծանոթ բառերը:
1 տարի 6 ամիս.Ցույց է տալիս մարմնի որոշ մասեր, խոսքում օգտագործում է մոտ 50 բառ:
1 տարի 9 ամիս.Օգտագործում է երկբառանոց արտահայտություններ («Մայրիկ, դի» - «Մայրիկ, գնա՛», «Տո՛ւր» - «Արջ տուր»):
2 տարի.Այս փուլում առողջ երեխան ցույց է տալիս մարմնի բոլոր հիմնական մասերը, նրա բառապաշարը 200-400 բառ է, հիմնականում հայտնի առարկաներ նշանակող գոյականներ, ինչպես նաև պարզ գործողություններ նշանակող բայեր։ Երեխան հասկանում և ճիշտ է հետևում երկքայլ հրահանգին («գնացեք սեղանի մոտ և վերցրեք գիրքը»), ճիշտ է օգտագործում դերանունները խոսքում. ես, դու, ես ... Երկու տարեկանում երեխան արդեն տիրապետում է հնչյուններին. p, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c ... Սուլելով ( s, s, c ), շշուկի ձայներ ( w, w, h, u ) և հնչեղ ( p, l ) այն բաց է թողնում կամ փոխարինում ավելի պարզերով: Բազմաթիվ հնչյունների սխալ արտասանությունը բնորոշ է (սա ֆիզիոլոգիական նորմ է)։ Հասկացեք տարածական նախադրյալների իմաստները («Սեղանին դրեք» և այլն):
2 տարի 6 ամիս.Օգտագործում է 2-3-4 բառից բաղկացած նախադասություններ: Բարդ ոչ միութենական նախադասություններ. Կրկնում է երկու թվանշան «մեկ», «երկու» ճիշտ հերթականությամբ, պատկերացում ունի «մեկ» թվի մասին։ Գիտի, թե ինչպես օգտագործել բառերի փոքրացուցիչ ձևերը: Երեխան հասկանում է տարբեր իրավիճակներում գործողությունների նշանակումը («ցույց տալ, թե ով է կանգնած, ով է լողում»), նախադրյալների նշանակությունը ծանոթ կոնկրետ իրավիճակում («ինչի՞ վրա է գիրքը»):
3 տարի.Բառապաշարը արագորեն աճում է, այն կարող է լինել 1000-1500 բառ։ Հաճախ երեխաները ստեղծում են իրենց խոսքի կանոնները, բառերը («կիսընկեր»): Կազմում է 5-8 բառից բաղկացած նախադասություններ, գոյականներն ու բայերը կարող են օգտագործվել հոգնակի թվով: Երեխան ասում է իր անունը, սեռը և տարիքը. հասկանում է պարզ նախադրյալների իմաստը - կատարում է այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «խորանարդը սեղանի տակ դնել», «խորանարդը զամբյուղի մեջ դնել», նախադասության մեջ օգտագործում է պարզ նախադրյալներ և շաղկապներ. քանի որ եթե, երբ ... Երեխան հասկանում է կարդացած պատմվածքներն ու հեքիաթները նկարներով և առանց նկարների: Լավ է հիշում տեքստը և վերարտադրում այն: Սկսում է հարցեր տալ բառերի իմաստի վերաբերյալ: Անվանում է առարկաների գույները, ձևերը:

4 տարի.Բառապաշարը 2000 բառ է։ Բարդ և բարդ նախադասություններ արդեն հանդիպում են խոսքում, օգտագործվում են նախադրյալներ ըստ, առաջ, փոխարեն, հետո , միություններ ինչ, որտեղ, որքան ... Հայտնվում են ժամանակային և տարածական հասկացություններ նշանակող բառեր։ Շատ հնչյունների արտասանությունը նորմալացվել է։ Բայց կան սիբիլանտների և սիբիլյանների խառնուրդներ և կարող են բացակայել։ Ռ և լ.

5 տարի.Բառապաշարը հասնում է 2500-3000-ի։ Երեխան ակտիվորեն օգտագործում է ընդհանրացնող բառեր («բանջարեղեն», «հագուստ», «կենդանիներ» և այլն), անվանում է շրջապատող իրականության բազմաթիվ առարկաներ և երևույթներ։ Նախադասությունն օգտագործում է խոսքի բոլոր մասերը: Խոսքի բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում: Որոշում է աջ-ձախը իր մեջ, բայց ոչ ուրիշների մեջ: Գիտի պարզ հականիշներ (լավ - չար, մեծ - փոքր): Խոսքի մեջ օգտագործում է անցյալ, ներկա և ապագա ժամանակները: Կարող է հաշվել մինչև 10: Գիտի առարկաների նպատակը և կարող է ասել, թե դրանք ինչից են պատրաստված: Հայտնվում է բառից ձայն հանելու ունակությունը:
5-ից 7 տարեկան.Մինչև 4000 բառից բաղկացած բառարանում ակտիվորեն կուտակվում են փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ, կայուն արտահայտություններ (հապճեպ, լուսաբաց և այլն) Երեխան գիտի պատմել և վերապատմել, փորձում է արտահայտել իր վերաբերմունքը ասվածի նկատմամբ։ Խոսքի մեջ օգտագործում է բարդ նախադասություններ, վերացական և վերացական հասկացություններ:

Սկսվում է բառերը փոխելու և նախադասության մեջ զուգակցելու քերականական կանոնների յուրացումը։ Այսպիսով, այս տարիքում զարգանում է լեզվի և խոսքի ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը և զանազան այլ հոգեբանական նախադրյալներ, որոնք անհրաժեշտ են հաջող ուսման համար։