Пассивті сөздік қорын дамыту (сөйлеу түсінігі). Пассивті сөздік қорын дамытуға арналған ойындар Балалардың белсенді және пассивті сөздік қорын қалыптастыру

(мүмкіндігі шектеулі балалардың сөздің лексикалық мағынасы туралы түсініктерін дамыту арқылы белсенді сөздік қорын қалыптастыру туралы)

түсіндірме жазба
Бағдарламаның негізгі мазмұны
Бағдарламаны іске асыру тетіктері
Іске асыру кезеңдері мен мерзімдері
Әдебиеттер тізімі
Терминологиялық сөздік

Қосымша

түсіндірме жазба

Дұрыс сөйлеу – балалардың жан-жақты дамуының ең маңызды шарты. Баланың сөйлеуі неғұрлым бай және дұрыс болса, оған өз ойын жеткізу оңайырақ, қоршаған шындықты тануда оның мүмкіндіктері кеңірек, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасы неғұрлым мазмұнды және толық болса, оның психикалық дамуы соғұрлым белсенді болады. орындалған.

Сөйлеу – тілді қарым-қатынас мақсатында қолдану. Сөйлеу өзінің функционалдық мақсаты бойынша қарым-қатынас құралы ретінде әрекет ете отырып, дене және психикалық дамуында әртүрлі ауытқулары бар балаларды әлеуметтендірудің ең маңызды құралы ретінде де қызмет етеді. Сондықтан мұндай балалардың сөйлеуін дамыту логопедиялық және арнайы педагогиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың даму ерекшеліктері сөйлеу әрекетінің бұзылуынан, қоршаған әлемді түсінудің шектеулілігінен, қарым-қатынасқа деген әлсіз қажеттілігінен көрінеді. Бұл сөздіктің кедейлігіне, шектеулілігіне, қарабайырлығына байланысты кемтар балаларда қарқыны бәсеңдеп, сөйлеу әрекетінің жеткіліксіздігінен сөйлеуді дамыту процесінің сапалы өзіндік ерекшелігін тудырады.

Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балалардың сөйлеу белсенділігінің әлсіздігінің тағы бір себебі белгілі болды – бұл сөйлеудің лексикалық жағының жеткіліксіздігі.

Демек, Росток қаласындағы «Отбасылар мен балаларға әлеуметтік көмек көрсету орталығы» әлеуметтік қызмет көрсету мекемесінің дене және психикалық кемістігі бар кәмелетке толмағандарды оңалту бөлімінің логопед дәрігеріне барған балалардың сөздік қорын тереңірек зерттеу идеясы туындады.

Балалардың осы санатындағы пассивті және белсенді сөздіктің жай-күйін талдау мынаны көрсетті:

Пассивті сөздік(1-қосымша)	Белсенді сөздік(2-қосымша)
балалардың 0% төмен	Балалардың 9% төмен
Балалардың 51% сөйлеуді түсінудің орташа деңгейіне ие	14% - орташадан төмен
	49% - орташа деңгей
	23% - орташадан жоғары
49% жоғары	Балалардың 5% жоғары

Нәтижесінде балалардың сөйлеуінің дамуы жас стандарттарынан елеулі ауытқуларды, шектеулі сөздік қорды, оны қолданудың өзіндік ерекшелігін, тұрақты аграмматизмді көрсетеді. Демек, мұның бәрі сөйлеудің әсерлі және экспрессивті жақтарының қалыптаспағандығын көрсетеді.

Баланың сөздік қорын, оның сөздерді түсіну және қолдану ерекшеліктерін анықтау сөздік жұмысының мазмұнын ғылыми негізделген іріктеу және оның әдістемесін анықтау үшін қажет. Сөздіктегі түзету жұмыстарын зерттеу күрделі және жеткіліксіз әзірленген мәселелердің бірі болып табылады.

	МҮГІН БАЛАЛАРДЫҢ БЕЛСЕНДІ СӨЗДІК ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ (НҚ)

	БІРІНШІ МӘСЕЛЕ		ЕКІНШІ МӘСЕЛЕ
	Түрлі оқу орындарының тәжірибесінде негізінен коммуникация процесінің сандық жағына, яғни сөздіктің көлемін кеңейтуге, сөздік қорын молайтуға көңіл бөлінеді. Бұл жағдай сөздік жұмысына сөздің мағыналық жағының ассимиляциялық ерекшеліктерін талдауды енгізу қажеттілігіне әкеледі.		Мүмкіндігі шектеулі балалардың сөйлеу әрекетіне олардың психофизикалық даму ерекшеліктері ғана емес, сонымен қатар дәстүрлі оқытудың қателері де кері әсер етеді, бұл олардың коммуникативті мүмкіндіктерін дамытуға айтарлықтай кедергі келтіреді, қарым-қатынаста жылдам және дұрыс бағдарлау қабілетін нашарлатады. жағдаят, басқалардың сөзін түсіну және қабылдау, өзінің сөйлеу әрекетін жоспарлау. .

	Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балаларда сөздің мазмұндық жағына, оның семантикасына назар аударуды тәрбиелеу өте қажет. Сөздердің мағыналарын нақтылау, сөздердің басқа сөздермен байланыстарын байыту балалардың сөз қолдану дәлдігін дамытып, монологтық сөйлемнің үйлесімділігіне оң әсер етеді.		Демек, сөйлеу тілі дамымаған мүмкіндігі шектеулі балалар үшін өте қажетті сөйлеу тәжірибесін қамтамасыз ету олардың сөйлеу әрекетінің өздігінен дамуы үшін адекватты жағдай жасалуы керек деуге толық негіз бар.

Сондықтан сөйлеу тілі бұзылған балалардың сөздік қорын қалыптастыру бойынша жұмыстың оңтайлы әдістерін іздестіру және қамтамасыз ету бүгінгі күні өте өзекті болып табылады.

Сонымен, мүмкіндігі шектеулі балалардың белсенді сөздік қорын дамытудың өзектілігі мен мәселелерін анықтай отырып, бағдарламаның мақсаты: сөздің лексикалық мағынасы туралы түсінікті дамыту арқылы мүмкіндігі шектеулі балалардың белсенді сөздік қорын қалыптастыру.

Мақсатқа сәйкес келесі міндеттер қойылды:

1. Балалардың сөздердің мағынасы туралы түсініктерін дамыту.

2. Сөздердің лексикалық мағынасын түсіну арқылы мүмкіндігі шектеулі балалардың белсенді сөздік қорын қалыптастыру.

семантикалық өрістерді қалыптастыру;
лексика-семантикалық ассоциацияларды дамыту;
антонимия мен синонимді дамыту.

3. Балалардың сөздік қорын белсендіру.

Сөздік бағдарламасының теориялық және практикалық маңызы бар:

«Сөздік» бағдарламасын жүзеге асырсаңыз; мүмкіндігі шектеулі балалармен сөздің лексикалық мағынасын түсінуді дамыту арқылы белсенді сөздік қорын қалыптастыру мақсатында мақсатты жұмыс жүргізу, бұл олардың тілдік құбылыстарды түсінуіне ықпал етеді және осы санаттағы балалардың қарым-қатынаста ең табысты болуына көмектеседі. басқалармен және қоғамда.

Бағдарлама мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған.
Топ құрамы: жүйелік (психикалық дамуы тежелген балалар) және III және IV деңгейлі сөйлеуі жалпы дамымаған балалар (ДЦП, көру қабілеті бұзылған және т.б.).
Балалардың жасы: 7 жастан 18 жасқа дейін.

Балаларды бұл топтарға сөйлеудің фонетикалық және фонематикалық жағының бұзылуынан басқа, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрамдас бөліктерінің қалыптасуында айқын ауытқулар болған жағдайда тіркеуге болады.

Коррекциялық және логопедиялық әсерді саралау баланың клиникалық сипаттамаларын, жеке психологиялық ерекшеліктерін, оның психофизикалық белсенділігінің ерекшеліктерін, өнімділігін, дамымауының деңгейін және сөйлеу бұзылыстарының механизмдерін ескере отырып жүзеге асырылады. Жалпы дидактикалық принциптерді ескеру:

Бағдарламаны іске асыру кезінде әртүрлі клиникалық сипаттағы мүгедек балалардың (есту қабілеті нашар, нашар көретін, психикалық дамуы тежелген, психикалық дамуы тежелген, церебральды сал ауруы бар) балалардың сөздік қорының және олармен түзету жұмыстарының ерекшеліктері ескеріледі (3-қосымша). .

Әртүрлі санаттағы мүгедек балалардың жеке ерекшеліктерінің нәтижесінде жұмыс әдістерінің бірі ең өзекті болып табылады – бұл ойын.

Демек, мүмкіндігі шектеулі балалардың белсенді сөздік қорын қалыптастыру бойынша түзету жұмыстары әртүрлі лексикалық ойындарға негізделген жеке логопедиялық сабақтарда жүргізіледі (4-қосымша).

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған ойындардың, ойын жаттығуларының және тапсырмаларының индикативті тізімі

Ойындар, ойын жаттығулары, тапсырмалар
дамыту үшін сөздердің мағынасын түсіну	лексика-семантикалық ассоциациялардың дамуы туралы	семантикалық өрістердің қалыптасуы туралы	антонимия мен синонимияның дамуы туралы
1. Өлшем 2. Кім зейінді? 3. Кім жылдам? 4. Есте сақта 5. Жасаңыз 6. Объектілерді суреттер бойынша жіктеу 7. Бақшада не өседі? 8. Дүкенде сауда жасау 9. Кімге не беру керек? 10. Отбасын жинаңыз 11. Жалпы сөз 12. Тез жауап беріңіз 13. Сақ болыңыз 14. Пішінді атаңыз 15. Қайталаңыз 16. Кім? Не? және т.б.	1. Кім? Не? 2. Салыстыру 3. Ойлан 5. Сөзді мүмкіндігінше тез айтыңыз 6. Тәртіппен орналастырыңыз 7. Ойланыңызшы, біз не туралы сөйлесе аламыз? 8. Сөзді таңдаңыз 9. Көтеріңіз 10. Ойлан және т.б.	1. Қосымша сөзді ата 2. Суреттерді ұқсастығы бойынша сұрыптаңыз 3. Не? Қайсысы? Қайсысы? 4. Сөзді таңдаңыз 5. Бақшада не өседі? 6. Мен не көріп тұрмын? 7. Сөздер қатарынан таңдаңыз 8. Ойлан 9. Заттың бөліктерінің аты бойынша болжау 10. Не ортақ 11. Сипаттама 12. Жануарларды тап 14. Жинаңыз және т.б.	1. Достық сөздер 2. Басқаша айтыңыз 3. Сөз-дұшпандар 4. Қарама-қарсы мәнді салыстыр 5. Сөздер-достар 6. Сөз-дұшпандар 7. Салыстыру 8. Керісінше және т.б.
сөздікті жаңарту үшін Жоғарыда аталған ойындардың барлығын қайталау (күрдеуі және өзгертуі мүмкін).

Мұғалімдермен қарым-қатынас. Мамандармен және тәрбиешілермен бірлескен жұмыс мүмкіндігі шектеулі балалардың күнделікті іс-әрекетінде және әртүрлі әрекеттерде белсенді сөздік қорын жетілдіруге бағытталған. Қарым-қатынастың технологиялық аспектілері сабақтардың тақырыптарымен біріктірілген (5-қосымша).

Тәрбиешілер логопедтің нұсқауы бойынша осы топтағы балалар үшін белгілі бір лексикалық тақырыпқа байланысты бес минуттық логопедиялық сабақтар өткізеді (6-қосымша). Ата-анамен қарым-қатынас. Отбасы стратегиясы келесідей:

Ата-ананың көмегі – сөздің лексикалық мағынасын түсіну арқылы белсенді сөздік қорын жақсартуға арналған жаттығуларды қамтитын үй тапсырмасын орындау. Ата-аналар да баланың сөйлеуін қадағалап отыруы керек.

«Балалардың сөздік қорын жақсартуға арналған ойындар мен ойын жаттығулары» (7-қосымша) кеңесі жоспарлануда, оның арқасында ата-аналар балалары үшін сөздіктің маңыздылығын біледі және үйде сабақ өткізу үшін білім алады.

Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балалардың белсенді сөздік қорын қалыптастыру бойынша басқа мамандармен және ата-аналармен мақсатты және өзара байланысты жұмыс жүргізу балалардың ата-аналармен және ересектермен қарым-қатынас жасауына көмектеседі.

Глоссарий бағдарламасын іске асыру механизмдері

Коррекциялық логопедиялық жұмыс белгілі бір қатаң әрекет алгоритмін ескере отырып құрылады:

	Бірінші кезең - дайындық
	Мақсаты: балалардың сөздердің мағынасы туралы түсініктерін дамыту.

	Сөздердің әртүрлі мағыналары туралы түсініктерін дамыту.	«Сөз», «әрекет», «белгі», «сөйлем», «сөз-дос», «сөз-дұшпан» т.б ұғымдарды нақтылау.

	Екінші кезең - негізгі
	Мақсаты: сөздердің лексикалық мағынасын түсіну арқылы белсенді сөздік қорын қалыптастыру.
	Блок 1. Лексико-семантикалық ассоциациялардың дамуы.
	Блок 2. Семантикалық өрістерді қалыптастыру.


Үшінші кезең – финал
Мақсаты: балалардың сөздік қорын белсендіру.

Бірінші кезең - дайындық.

Бірінші кезеңнің мақсаты – сөйлеу тілі дамымаған балалардың сөздерінің мағынасы туралы түсініктерін қалыптастыру.
Бұл кезең 2 блокты қамтиды: сөздердің әртүрлі мағыналары туралы түсініктерін дамыту және «сөз», «әрекет», «белгі», «сөйлем» т.б ұғымдарды нақтылау.
Блок 1. Сөздердің әртүрлі мағыналары туралы түсініктерін дамыту.
Бірінші блок келесі тапсырмалардан тұрады:

сөздердің пәндік байланысын нақтылау;
сын есім, етістік, үстеу т.б. туралы түсініктерін нақтылау;
нұсқауларды, ұсыныстарды, сұрақтарды және т.б. түсінігін дамыту;
жіктеу, жалпылау, салыстыру сияқты психикалық операцияларды дамыту.

Блок 2. «Сөз», «әрекет», «белгі» т.б ұғымдарды нақтылау.
Бұл кезеңде жоғарыда аталған ұғымдарды нақтылауға бағытталған сабақтар циклі жүргізіледі (8-қосымша). Әрбір сабақ белгілі бір лексикалық тақырыппен байланысты.

Бұл сабақтарда балалар сөздің не екенін, заттың белгісін, заттың қимылын, сөйлемнің не екенін және оның сөзден айырмашылығын еске түсіреді. Сондай-ақ балалар сөз-дос (синоним) және сөз-дұшпан (антонимдер) бар екенін біледі.
Екінші кезең - негізгі.
Екінші кезең сөздердің лексикалық мағынасын түсіну арқылы белсенді сөздік қорын қалыптастыруға бағытталған және үш блоктан тұрады.

Блок 1. Семантикалық өрістерді қалыптастыру.

Бірінші блоктың мақсаты – сөздің мағыналық құрылымын қалыптастыру, семантикалық өрістерді ұйымдастыру.
Семантикалық өрістердің қалыптасуы кезең-кезеңімен жүзеге асырылады, әрбір кезең бірін-бірі толықтырады:

Сахна атауы
1. Сөздерді-объектілерді таңдау	Балаларға объектілерді бейнелейтін бірнеше суреттер беріледі: автобус, ұшақ, қайық ... Балалар суреттерге қарайды, содан кейін заттардың атын атайды. Осыдан кейін олар осы нысандардың барлығын бір сөзбен атауға шақырылады. Бұл сөз («көлік») орталық, жалпы ұғым, оның айналасында нақты, нақты (автомобиль, тікұшақ, такси ...) қалыптасады. Содан кейін бұл тапсырма керісінше орындалады, яғни бір жалпы ұғымға сөздер-заттар таңдалады («жиһаз» сөзіне балалар келесі заттарды атайды: үстел, орындық, кереует, гардероб және т.б.).
2. Сөздер-ерекшеліктерді таңдау	Мағыналарды одан әрі локализациялау объектінің қажетті атрибутын таңдауға әкелетін сұрақтардың көмегімен жүзеге асырылады. Мысалы, ынталандырушы «ұшақ» сөзі үшін балалардың реакция сөздері таңдалады: темір, ауа, үлкен, үлкен ...
3. Қимылды сөздерді таңдау.	Семантикалық өрісті қалыптастырудың бұл кезеңі балаларды объектінің атауын сәйкес әрекет пен мақсатпен байланыстыруға шақырудан тұрады. Мысалы, «автобус» сөзіне сөз-әрекеттер таңдалады: міну, аялдама, жүгіру, т.б.

Сын есім мен етістіктің семантикалық өрісін дамыту жұмыстары келесідей жүргізіледі:

белгіге сөздер-заттарды таңдау («ағаш» сөзі үшін келесі заттар шақырылды: үстел, орындық, гардероб, еден ...);
әрекетке арналған сөздер-объектілерді таңдау («бару» - адам, ит, мысық, сағат ...);
сын есімдер мен етістіктерге синонимдер мен антонимдерді таңдау.

Осылайша, балалар логопедпен бірге семантикалық өрістің перифериясын, яғни семантикалық реңктерін, жалпы және нақты мағыналардың арақатынасын, белгілі бір объектінің белгілермен және әрекеттермен байланысын қалыптастыруды үйренеді.

Блок 2. Лексика-семантикалық ассоциациялардың дамуы.
Екінші блоктың мақсаты – мүмкіндігі шектеулі балалардың лексика-семантикалық ассоциациясын дамыту.

Сөйлеуді дамыту процесінде сөздік қорды байытуда өте маңызды рөл атқаратын ассоциативті байланыстарды қалыптастыру әрқашан өте маңызды. Сондықтан бұл бағыттағы жұмыс мүмкіндігі шектеулі балалардың белгілі бір сөздің лексикадағы басқа сөздермен көп жақты байланысын анықтай білуіне негізделеді.

Мұнда баланың сөйлеуінде сөйлемдегі кез келген сөздің ауыспалылығын қамтамасыз ететін, белгілі бір семантикалық топқа (зат есім, сын есім, етістік) жататын байланыстар бекітіледі. Балаларға ұсынылған сөздер сөздерді құруға және өзгертуге, сөз тіркестерін, сөйлемдерді құруға көмектесетін дәл, ең қолайлы сөздерді іздеуді ынталандыратындай етіп таңдалады.
Ассоциативті өрісті құру үшін балаларға ынталандырушы сөз ұсынылады, олар қауымдастықтар туралы хабарлауы керек.

Бастапқыда қоршаған орта объектілері пайдаланылады. Нысан көрсетіледі немесе зат есім аталады және балалар сәйкес зат есімді таңдауы керек (мысалы, орындық - «жиһаз», ойыншық - «қуыршақ» т.б.). Демек, сөз-стимул мен сөз-реакция әртүрлі қатынастарды (тек, түр, кеңістік, уақыт) білдіретін бір ғана дифференциалды белгімен ерекшеленеді.
Сонда бұл тапсырма объектілерден абстрактілі ұғымдарға ауысумен күрделенеді, мысалы, «қыс» стимул сөзі – «қар» реакциясы. Әрине, балаларға көмек беріледі: олар сөз тіркестерінің семантикалық өрісін дәлірек шарлау үшін сұрақтарға жетекшілік ететін суреттерге көрнекі сілтеме.
Әрі қарай бірлестіктерді дамыту жұмыстары күрделі деңгейге өтеді. Ассоциациялар оны реакция сөзімен байланыстыратындай ынталандырушы сөздер таңдалады:

зат есім сын есіммен байланысады (шар – «дөңгелек»);
сын есім зат есіммен байланысады (әйнек – «әйнек»);
зат есім - етістікпен (мысық - «мияулар»);
етістік – зат есіммен (толқып – «көбелек»).

Сонымен балаларда сөз-стимул мен сөз-реакция келісілген сөз тіркестерін құрайтын синтагматикалық конструкциялар қалыптасады.

Сонымен қатар, ассоциацияларды құру мағыналық өрістерді, зат есімдер, сын есімдер, етістіктер арқылы синонимдік және антонимдік қатарларды құру арқылы жүзеге асырылады, бұл сайып келгенде мүмкіндігі шектеулі балалардың сөздік қорының айтарлықтай кеңеюін анықтайды.

Блок 3. Антонимия мен синонимияның дамуы.
Үшінші блокта антонимдер мен синонимдер сөздігін жасау басты мақсат болып табылады.
Бірінші кезеңде балалар терминологияны атамай-ақ (синоним, антоним) «сөз-дұшпан», «сөз-дос» ұғымдарымен танысады.

Болашақта балаларға сөз тіркестерінің синонимдерін таңдау ұсынылады, олар келесідей жүзеге асырылады: балаларды сөз тіркестері деп атайды (мысалы, қар жауды, адам келеді, көктем келеді), назар аударылады сол сөзді қайталап, оны ауыстыруды сұрағанда тыңдау қызық емес . Балалар мағынасы жақын сөздерді таңдайды (келеді, қозғалады, жүреді). Балалар бір әрекетті әртүрлі сөздер деп атауға болады деген қорытындыға келеді. Зат есім мен сын есімнің синонимдік дамуы да байқалады.

Балалар салыстыруды үйрену үшін, т.б. антонимдерді таңдау үшін айқын қарама-қайшылықты белгілері бар объектілер жұптары таңдалады (ұзын - қысқа қарындаш). Содан кейін интонацияны көрсету кезінде олардың сапалық қарама-қарсылығы атап өтіледі және балаларға аталған атрибутқа сәйкес затты көрсету ұсынылады. Тапсырмалар әртүрлі болуы мүмкін, мысалы, балалар бірнеше заттарды жұптастыруға шақырылады (таза - лас шыны, терең - кішкентай табақ, үлкен - кішкентай шар және т.б.). Дәл осындай принцип бойынша балаларға зат есімдермен қатар антонимияның вербальды формалары да үйретіледі.

Синоним мен антонимді дамытудың келесі кезеңі әртүрлі ойындар мен жаттығулар (Мысалы, «Сөз-достар», «Басқаша айт»; «Сөз-дұшпан», «Керісінше салыстыр»).

Үшінші кезең – соңғы кезең.
Бұл кезеңнің мақсаты – сөздікті бекіту, яғни белсендіру.
Соңғы кезеңде ойын әдістерінің көмегімен балалардың сөйлеуінде сөздік қорын бекітуге үлкен мән беріледі. Сонымен, балаларға білімдерін бекіту, сондай-ақ сөздік қорын белсендіру үшін әртүрлі ойындар мен жаттығулар ұсынылады (Скворцова И.В., Швайко Г.С., Козырева О.А., Новиковская О.А., Киселенко Т.Е., Смирнова Л.Н. және т.б.).

Бұл ойындар мыналарға арналған:

ұғымдарды жалпылау және жіктеу қабілеті;
объектіні оның сипаттамасына қарай атау;
пәндік сөздік қорын кеңейту;
балалардың сипаттамалық сөйлеуін жетілдіру (сын есім, антоним, синоним, сабақтас сөздер);
етістік сөздігін жетілдіру;
сөздерді өзгерту және құрастыру қабілеті;

балалардың әртүрлі категориядағы сөздерді түсінуі.
Осылайша, соңғы кезеңде бұрын қолданылған ойындарды қайталауға болады.

Іске асыру кезеңдері мен мерзімдері

«Глоссарий» бағдарламасының әр блогы мен кезеңі бойынша сөйлеу тілі бұзылған әрбір мүмкіндігі шектеулі баламен түзету жұмыстары жеке жүргізіледі.
Содан кейін бағдарлама бағыты бойынша баланың нәтижесі қадағаланады және осы бағыттағы жұмысты жалғастыру немесе келесі деңгейге өту туралы қорытынды жасалады.

Сандық және сапалық нәтижелер

Сөздік	нәтижелер		Қосымша
Сөздік	сапасы (Күтілетін нәтиже)	сандық (бақылауды қысқарту - 2008)	Қосымша
Пассивті	Жақсартуларды түсіну: 1) диалог деңгейінде сөйлеу; 2) заттарды, іс-әрекеттерді, заттардың белгілерін білдіретін сөздердің мағыналары; 3) нұсқаулар; 4) ұсыныстар; 5) жекеше және көпше түрдегі зат есімдердің мағыналары; 6) кішірейткіш жұрнақтары бар зат есімдердің мағыналары; 7) етістіктердің мағыналары.	100% 93% балалар 50% 100% 64% балалар
Белсенді	Жақсартулар: 1) жіктеу мен жалпылауда; 2) антонимдерді таңдауда; 3) синонимдерді таңдауда; 4) анықтамаларды таңдауда; 5) әрекеттерді таңдауда.	96% балалар 86% 36% 100% 96% балалар

Мүмкіндігі шектеулі балалардың сөздік қорының ерекшеліктерін анықтау үшін Ю.Ф.Гаркуша редакциялаған пассивті сөздікті (немесе сөйлеудің әсерлі жағын) тексеру әдістемесі негізге алынады, ал белсенді сөздікті тексеру үшін дәстүрлі әдістеме алынды. .

Балалардың сөздік қорының күйін диагностикалау екі кезеңде жүзеге асырылады:
I. Сөйлеудің пассивті лексикасына шолу (11-қосымша).
II. Белсенді сөйлеу сөздігіне сараптама (12-қосымша).

Жеке тапсырмаларды орындау үшін мүмкіндігі шектеулі балалардың сөздік қорын (және жалпы мәнерлі және әсерлі сөйлеу мүмкіндігін) бағалау үшін сандық деректерді өңдеудің кейбір әдістері қолданылады. Осы мақсатта тапсырмалардың нәтижелері деңгейлер бойынша қосымша бағаланады.

Осылайша, баланың белсенді және пассивті сөздік қорының жоғары деңгейіне жетуі оң нәтиже ретінде қарастырылады.

Библиография

1. Дмитриева Л.И. VIII типті арнайы (түзету) мектеп оқушыларының сөздік қорын қалыптастыру ( бастауыш сыныптар): Оқу құралы. М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты, 2002. 128 б.
2. Зикеев А.Г. Арнайы (түзету) оқу орындары студенттерінің сөйлеу тілін дамыту: Жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. М.: «Академия» баспа орталығы, 2000. 200 б.
3. Козырева О.А. Тілдің лексикалық және грамматикалық құралдарын қалыптастыру және үйлесімді сөйлеуді дамыту: мектепке дейінгі арнайы (түзету) білім беру мекемелерінің жоғары тобы: логопедке арналған нұсқаулық. М.: ВЛАДОС гуманитарлық баспа орталығы, 2005. 119 б.
4. Сөйлеу бұзылыстары бар балаларға арналған мектепке дейінгі мекемелердегі түзету-педагогикалық жұмыс / Ю.Ф.Гаркуша өңдеген. М.: Секачев В.Ю., Жалпы гуманитарлық зерттеулер институты, 2002. 160 б.
5. Логопедия: Педагогикалық жоғары оқу орындарының дефектологиялық факультеттерінің студенттеріне арналған оқу құралы / Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская редакцияларымен – үшінші басылым, қайта өңделген және толықтырылған. М.: ВЛАДОС гуманитарлық баспа орталығы, 2002. 680 б.
6. Новиковская О.А. Балаларға арналған логопедиялық грамматика: 6-8 жастағы балалармен сабақтарға арналған нұсқаулық. Санкт-Петербург: КОРОНА баспа, 2005. 64 б.
7. Поваляева М.А. Логопедтің анықтамалығы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 448 б.
8. Пожиленко Е.А. Дыбыстар мен сөздердің сиқырлы әлемі: логопедтерге арналған анықтамалық. М.: ВЛАДОС гуманитарлық баспа орталығы, 2003. 216 б.
9. Репина З.А. Ауыр сөйлеу тілі бұзылған балаларды нейропсихологиялық зерттеу: Оқулық. Пермь: Кама әлеуметтік институты - МОСУ филиалы, 2002. 160 б.
10. Серебрякова Н.В. Қалыпты және дамуы бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың семантикалық өрістерінің қалыптасуын салыстырмалы талдау // Дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту, бейімдеу және интеграциялаудың өзекті мәселелері. Санкт-Петербург, 1995 ж.
11. Скворцова И.В. Мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту және тәрбиелеу бағдарламасы. 100 логопедиялық ойындар. 4-6 жас аралығындағы балаларға арналған. Санкт-Петербург: «Нева» баспасы; М.: «OLMA-PRESS Education», 2005. 240 б.
12. Смирнова Л.Н. Балабақшадағы сөйлеу терапиясы. Сөйлеуі жалпы дамымаған 6-7 жастағы балалармен сабақ: логопедтерге, дефектологтарға және тәрбиешілерге арналған нұсқаулық. Мәскеу: Мозаика-Синтез, 2003. 96 б.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Балалардағы сөйлеудің жалпы дамымауын жою мектепке дейінгі жас: Практикалық нұсқаулық. М.: Ирис-пресс, 2004. 224 б.
14. Швайко Г.С. Сөйлеуді дамытуға арналған ойындар мен ойын жаттығулары: Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының практиктеріне арналған оқу құралы / редакциясы В.В.Гербова. М.: Ирис-пресс, 2006. 176 б.

Терминологиялық сөздік

Аграмматизм- [грек. agrammatos inarticulate] - сөйлеу әрекетінің грамматикалық реттілігін қамтамасыз ететін психофизиологиялық процестердің бұзылуы; аграмматизм байқалғанда, көсемшелердің түсіп қалуы, сөздердің жыныс, сан, «телеграф стилі» бойынша дұрыс келмеуі, т.б.

Аграмматизм әсерлі- [лат. impression impression] - қабылданған ауызша сөйлеуде және (немесе) оқу кезінде грамматикалық формалардың мағынасын дұрыс түсінбеу.

Экспрессивті аграмматизм- [лат. экспрессиялық экспрессия] - белсенді ауызша және (немесе) жазбаша сөйлеуде сөздерді грамматикалық түзету және сөйлемдер құра алмау.

Әсерлі сөйлеу- сөйлеуді қабылдау, түсіну. Ауызша әсерлі сөйлеу қалыпты жағдайда айтылғанды есту арқылы қабылдауда, жазбаша әсерлі сөйлеу – мәтінді көрнекі қабылдауда (оқу) көрінеді.

баланың сөздік қоры- сөздік қоры үнемі әсерлі түрде артады.

Сөздік белсенді- 1) адамзат қоғамының барлық саласында күнделікті өмірде еркін қолданылатын қазіргі тілдің сөздік құрамының бір бөлігі; 2) жеке ана тілінде сөйлеушінің белсенді сөздік қоры – белгілі бір адамның күнделікті өмірде еркін қолданатын тілдің сөздік қорының бір бөлігі; жасына, психикалық дамуына, біліміне, әлеуметтік ортасына және т.б.

Сөздік пассивті- 1) осы тілде сөйлейтіндердің барлығына түсінікті, бірақ күнделікті қарым-қатынаста аз қолданылатын тілдің сөздік құрамының бөлігі (кітап лексикасы, әлі таныс бола қоймаған неологизмдер және т.б.); 2) жеке ана тілінде сөйлеушінің пассивті лексикасы – белгілі бір адамға түсінікті тіл лексикасының бөлігі; жасына, психикалық дамуына, біліміне, әлеуметтік ортасына және т.б.

мәнерлі сөйлеу- сөйлеудің сыртқы түрі, белсенді ауызша немесе жазбаша мәлімдеме.

эхолалия- сөздерді ойнатқаннан кейін автоматты түрде қайталау.

Енді баланы визуалды сүйемелдеусіз басқалардың сөзін түсінуге үйрету қажет.
Баланың пассивті сөздік қорын кеңейту қажет:

тұрмыстық заттардың атын білдіретін зат есімдер ( жиһаз, киім, ыдыс-аяқ), көліктер мен автомобиль бөлшектері ( машина, автобус, кабина, руль, дөңгелек), өсімдіктер ( ағаш, шөп, гүлдер); жемістер ( алма, алмұрт), көкөністер ( сәбіз, қызанақ, қияр), үй жануарлары мен құстар және олардың төлдері ( мысық – котенка, ит – күшік, тауық – тауық); жануарлардың кейбір дене мүшелері бас, аяқ, құйрық);
еңбек әрекетін білдіретін етістіктер ( жуу, сүрту, жуу, үтіктеу, емдеу), қатынастар ( беру, көмектесу, аяу);
заттың көлемін, түсін, дәмін білдіретін сын есімдер ( үлкен – кішкентай, қызыл, көк, тәтті, қышқыл);
үстеу ( алыс – жақын, биік – аласа, жылдам – баяу, қараңғы – жарық, жақсы – жаман);

Баланы кез келген белгіні ауызша көрсету арқылы заттарды табуға және көрсетуге үйрету ( түсі, өлшемі бойынша, мысалы: «Қызыл шар әкел»), заттардың орнын ажырату үшін ( биік, жақын, мысалы: «Келесі қойыңыз»).

Бала түсінетін сөздердің қорын кеңейту үшін әртүрлі тақырыптарды бейнелейтін ойындарды, суреттерді пайдаланыңыз. Баланы бір уақытта нақты заттармен, оларға сәйкес ойыншықтармен және олардың бейнесі бар суреттермен таныстырған дұрыс. Алдымен бала затты немесе суретті алады, ал ересектер олардың атын атайды.
Содан кейін ересек баладан осы немесе басқа суретті немесе затты табуды немесе көрсетуді сұрайды. Ол үшін әртүрлі ойындар ұйымдастыруға болады.

«Белгілерді ал» Ойыншық жануарларды әр түрлі үйлерге, қораптарға – торларға немесе текшелерден жасалған қаламдарға қояды. Бала тордағы жануардың (текшелерден жасалған үй) бейнесі бар суретті таңдайды.

«Жануарларды дұрыс торларға отырғыз» Ойын алдыңғы ойынға қарама-қарсы. Суреттер торлардың, үйлердің жанында орналастырылған. Балаға ойыншық жануарларды дұрыс орналастыру керек.

«Суретші нені (кімді) салды?» Заттарды, ойыншықтарды, оларды бейнелейтін суреттерге орналастырыңыз. Ересек адам, егер ол әлі де өзі жасай алмаса, бала қоятын затты міндетті түрде атауы керек.

Екі немесе үш элементтен бастаңыз, ойындағы ойыншықтар мен суреттердің санын біртіндеп көбейтіңіз.

Сіздің балаңызға кірістірулермен ойнау да пайдалы болады. Олардың әртүрлілігі бала түсінетін сөздік қорын айтарлықтай кеңейтуге көмектеседі.

Көкөністер

Көлік

Саңырауқұлақтар

Құстар

Жабайы жануарлар

көбелектер

хайуанаттар бағының жануарлары

Үй жануары

Белсенді сөйлеуді дамыту

Баланың сөйлеу дамуының бұл кезеңінде оның белсенді сөздік қорын кеңейту, сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру қажет. Әртүрлі заттарды, құбылыстарды, іс-әрекеттерді бақылау, тану қабілеттерін дамыту.
Балаға сөздерді үйреніп қана қоймай, оларды өз қалауы бойынша қолдануды үйренуге көмектесу керек.

Балаңызға үйретіңіз:

сөйлеуде таныс заттарды (ойыншықтар, тұрмыстық заттар, көлік, өсімдіктер, жануарлар) олардың қасиеттерін, іс-әрекеттерін білдіретін сөздерді қолдану;
анық және баяу сөйлеу;
ономатопеялық сөздерді (би-би, ту-ту) басқа қарқынмен (жылдам, баяу) және әртүрлі дауыс күшімен (қатты, тыныш) айту;
есімдерді және есімдіктерді өткен шақ етістіктерімен үйлестіру (жедім, қуыршақ жүрді);
3-4 сөзден тұратын сөз тіркестерін құрастыру;
сұрақтарға жауап беру. Мысалы: «Біз не істейміз?» - «Жаяу», «Қандай матрешка?» - «Кіші»;
серуенде немесе суретте көргендерін екі-үш сөйлеммен әңгімелеу;
әңгімелер, өлеңдер, тақпақтар, әндер ойнау.

Балаңызды сөйлеуде кеңейтілген сөз тіркестерін қолдануға үйретіңіз. Тренингсіз балалар егжей-тегжейлі жауаптарды қарапайым жауаптармен ауыстыруға тырысады, ал олардың сөйлеуі нашар болады.

Балаңыздың белсенді сөйлеуін дамыту үшін төмендегі жаттығулар мен ойындарды пайдаланыңыз

Жаңа сөздерді енгізу үшін оларды таныс сөздермен тіркестіріп қолдану тиімді. Сонымен, балаға аты әлі таныс емес жаңа ойыншықпен таныстыру, оның қалай жұмыс істейтінін, сыртқы түрін сипаттай отырып, оны бірнеше рет атаған тиімді.
Сюжетті ойыншықтармен сабақтарда баланы әртүрлі заттардың атымен таныстырыңыз, олармен әрекеттерді көрсетіңіз, олардың мақсатын ашыңыз. Осылайша, сіз өзіңізге қызмет көрсету дағдыларын, мінез-құлық нормаларын бекітесіз.
Заттар мен құбылыстарды бақылағанда, олар туралы балалардың ойларын нақтылау. Мысалы, жануарларды бақылағанда, олардың әдеттерін, сыртқы түрін, не жейтінін сипаттаңыз.
Баламен ойындар мен іс-әрекеттер үшін объектілерді, әрекеттегі заттарды және сюжетті суреттерді көрсететін суреттерді пайдаланыңыз, кітаптардағы кез келген суреттер көмектеседі.
Балаңызды қайталап айтуға үйрету үшін бірлескен әңгіме ұйымдастырыңыз. Балаңызға сөз тіркестерін қайталауға, сұрақтарға жауап беруге және өз бетінше сөйлеуге үйретіңіз. Қайталауды бірте-бірте күрделендіріңіз, оның ішінде бірнеше әрекеттерді, әрекет көріністерін, жеке кейіпкерлерді сипаттаңыз.
Нұсқауларды қабылдауды балаға бірнеше дәйекті тапсырмаларды қабылдауға және орындауға үйрету үшін пайдаланыңыз (не алу керек, қайда және қайда қою керек).
Балаңызға әртүрлі сұрақтар қойыңыз: нақты сұрақтар (орындық қайда?), жалпылама сұрақтар (үстелде не бар?) және баланың біліміне, есте сақтау қабілетіне негізделген сұрақтар (хайуанаттар бағында не көрдіңіз?)

Бірінші сөз тіркесі Балаңызға «Ол не істеп жатыр? Не істеу керек?» Мысалы: «Әкем не істеп жатыр?», «Аю не істеп жатыр?» - және дұрыс үлгіні бере отырып, өзіңіз жауап беріңіз: «Әкем аралауда. Аю ботқа жейді.
Ономатопея карталарымен жаттығу кезінде, бүкіл сөйлемді айтыңыз: «Ит үреді av-av. Қарға қар-қарды айқайлайды».

Балаңызға оның атын, тегін, жасын, ата-анасының, туыстарының атын, өзі тұратын аймақты атауға үйретіңіз.

Қайсысы? Суреттерден сөз тіркестерін құрастырғанда, бейтаныс заттарды сипаттағанда, в дидактикалық ойындарсын есімдердің барлық түрлерін (үлкен, қызыл, дөңгелек, резеңке, жолақты, жұмсақ, т.б.) және есімдіктерді (ол, бұл, менікі, т.б.) сөйлеуге қосыңыз. «Не?», «Қандай түс?», «Қандай пішін?», «Кімдікі?» деген сұрақтарды жиі қояды. Егер бала жоғалса, оларға өзіңіз жауап беріңіз.

жануарлар туралы халық ертегілері;
К.Чуковскийдің поэтикалық ертегілері;
Е.Мошковская, И.Токмакова, Б.Заходер, С.Маршак өлеңдері.

Сұрақтар қою Балаңызға «Қайда?», «Қайда?», «Қашан?», «Қайдан?», «Неге?» деген сұрақтар қоюға үйретіңіз. және оларға жауап беріңіз. Олар сіздің балаға арналған сөзіңізде үнемі болуы керек. Қиындық туындаған жағдайда сұрақтың дұрыс үлгісін беріңіз және өзіңіз жауап беріңіз, баладан сізден кейін қайталауды сұраңыз. Құрылыс кезінде қажетті одақтарды пайдаланыңыз бағыныңқы сөйлемдер: қайда, қайда, онда, өйткені, т.б.

Сөйлеу этикеті Баладан сөйлеу этикетін сақтауды талап ету. Ол өрнектерді орынды жағдайларда қолдана білуі керек: «Рахмет. Өтінемін. Сәлеметсіз бе. Сау болыңыз. Сау болыңыз» т.б.

Сіздің сөйлеуіңіз Сөйлеуіңізге әсіресе мұқият болыңыз. 2 жастан 5 жасқа дейін кекештенудің басталуы үшін өте маңызды. Сіздің сөйлеуіңіз жылдам, тегіс, тыныш, жақсы интонацияланған, анық болмауы керек
және түсінікті, сөйлеуіңізді тым қиын грамматикалық құрылымдармен және сөздікпен шамадан тыс жүктемеңіз.

Барлық сұрақтарға жауап беріңіз Балаңыздың сұрақтарын ешқашан жауапсыз қалдырмауды ережеге айналдырыңыз. Кез келген сұрақтың нақты жауабын білмесеңіз де, кейінірек біліп, жауап беруге тырысыңыз. Жалған ақпарат бермеңіз.

Телефон – «сөйлейтін ойындарға» өте ыңғайлы ойыншық. Баламен ойыншық телефон арқылы сөйлесуге болады: "Сәлеметсіз бе! Бұл кім?.. Ойнап жүрсіз бе?.. Не жейміз?.." т.б. Ең бастысы, нәресте не деп жауап беретінін болжайтындай сұрақтар құрастыру. Егер нәресте үнсіз болса, оны естімегендей кейіп танытыңыз және жауап беріңіз: «Не айтып жатырсыз? Ботқа немесе сорпа?»
Сіз ойыншықпен немесе қиялдағы туысқаныңызбен телефон арқылы сөйлесе аласыз. Бұл жағдайда сіз балаға телефонға қайталайтын сұрақтарды қоюға болады. Мысалы: «Сәлем айт... Серуенге шыға ма деп сұра?.. Бізге қонаққа шақыр».
Кейде нәрестеңізге нақты телефонда бірнеше сөз айтуға мүмкіндік беріңіз.

Лото Лото үшін сізге балаға таныс заттарды бейнелейтін суреттер қажет: ойыншықтар, жануарлар, ыдыс-аяқтар, жиһаздар, көліктер және т.б. Кішкентай суретті карталарды ересек адам ұстайды. Осындай бірнеше суреттерге бөлінген үлкен карталар ойынға қатысушылар арасында таратылады. Сіз туыстарыңызды, достарыңызды ойынға шақыра аласыз немесе ойыншықтарға карталарды тарата аласыз. Картаны көрсете отырып, баладан: «Бұл не?» Деп сұраңыз. Егер ол білмесе, сіздің атыңызды айтыңыз, содан кейін сұраңыз: «Доп кімде?» Бала сол суреті бар біреуді іздейді және оны береді (ойыншық үшін ол әрекеттерді өзі жасайды).
Алдымен ойынға қатысушыларға 2 - 3 сурет салынған карталарды ұсыныңыз.
«Мына сурет кімде бар?» деп сұрасаңыз, ойын баланың сөйлеуін дамыту үшін маңызын жоғалтады.

Баланың сөйлеуді меңгеруінде артикуляциялық аппараттың дамуы маңызды рөл атқарады. Артикуляциялық аппарат нәресте емізгенде, тамақтанғанда дамиды қатты тағам(мысалы, алма). Оның жаттығулары үшін сіз ойынды пайдалана аласыз:

Сабын көбіктері. Сізге еліктеп, нәресте сабын көпіршіктерін үрлейді.

Құстар. Қағаздан құсты қиып алып, арқасына ұзындығы 15 - 20 см жіп байлаңыз.Балаға: «Қара, бұл құс. Мен үрлеймін - ол ұшады. Осылай. Ұш, құс». Соққы. Баланы да солай етуге шақырыңыз: «Маған көмектес».
Сол сияқты сіз ұшатын ұшақ жасай аласыз.

Тіл көрсету. Нәресте түрлі-түсті тағамды (тосап, сүзбе) жегенде, оны айнадағы тіліне қарауға шақырыңыз. Оған тіліңізді қаншалықты шығаратыныңызды көрсетіңіз.

Китти. Кейде сіз балаға табақшадан сүт немесе қаймақ ішуге рұқсат ете аласыз. Оған тілін шығарып, тамақты жалау арқылы мұны қалай істеу керектігін көрсетіңіз. Маған котенка сияқты не жейтініңді айт. Нағыз мысықтың қалай үретінін көруге немесе суретке қарауға болады.

Самовар. Балаға самауырдың суретін көрсетіңіз (мысалы, «Цокотуха ұшуы» туралы кітапта). Қайнаған самауырды бейнелеңіз: беттеріңізді үрлеп, ауаны күрт үрлеңіз. Баланы да самауыр сияқты үрлеуге шақырыңыз.

Өлеңдер Поэтикалық материал баланың сөйлеуін белсендіруге көмектеседі, әсіресе егер бала тыңдап қана қоймай, сонымен қатар сөздердің ырғағымен қозғалса. Бұл жастағы балаларға арналған көптеген өлеңдер ырғақты, мұндай өлеңді оқу барысында бала кейбір қимылдарды жасай алады. А.Бартоның «Ойыншықтар» кітабынан мысалдар келтірейік.
«Барабаншы» поэмасының астында сіз жүре аласыз:
Сол оң,
Сол оң
Жасақ парадқа барады.
Жасақ парадқа барады
Барабаншы өте қуанышты.
Домбыра, барабан соғу
Бір жарым сағат.
Сол оң,
Сол оң.
Барабан қазірдің өзінде тесіктерге толы.

«Ұшақ» өлеңінің астында сіз екі жаққа кең қанаттармен жүгіре аласыз:
Ұшақты өзіміз құрастырайық
Ормандардың үстінен ұшайық
Ормандардың үстінен ұшайық
Сосын анама қайтады.

Ал Б.Заходердің «Піл туралы» поэмасы жай ғана таңертеңгілік жаттығуларға арналған.

Балаға суреттер бойынша сұрақтар қойыңыз: «Піл не істеп жатыр?». Бірдей қимылдарды жасауды ұсыныңыз және оларды атаңыз.

Әртүрлі дауыстарды пайдалану Балаңызды дауысының әртүрлі мүмкіндіктерін пайдалануға үйретіңіз. Ол қатты және жұмсақ дауыспен, жоғары және төмен, жақсы мен жаман, т.б.
«Аю папасы не дейді? – Бу-бу-бу (төмен). Аю не дейді? - Бу-бу-бу (жоғары). Бармалей қалай айқайлайды?

Қуыршақтарды киіндіру Ойын үшін сізге үлкен және кішкентай екі түрлі өлшемдегі қуыршақ және оларға арналған киім қажет. Баланы әр қуыршақтың киіміне сәйкес сәйкестендіруге және оларды киіндіруге шақырыңыз. Ойында киім атаулары мен өлшем мен түстерді білдіретін сын есімдерді белсенді түрде қолданыңыз: «Таня мен Танечка қуыршақтарын киіндірейік. Таня қандай киім киеді? Үлкен немесе кішкентай? Ал Танечка? Кімге үлкен көйлек киеміз? Дұрыс, Таня. Ал кішкентайы? Танечкаға қандай блузка қолайлы?

Бір-көп Баланы «бір – көп» ұғымдарын ажыратуға, заттарды бірден үшке дейін санай білуге үйрету керек, яғни. негізгі сандарды қолданыңыз, жасыңызды «саусақпен» көрсетіңіз. Балаңызға келесіге ұқсас сұрақтар қойыңыз: «Қанша шар бар, бір немесе көп пе? Менің тәттілерім көп, ал сен? Қанша екенін санап көрейік: бір, екі, үш».

Қуыршақ түскі ас ішіп жатыр.Ойнау үшін сізге қуыршақ пен ыдыс-аяқ керек болады. Балаңызды мәзір жасауға, кешкі ас әзірлеуге және қуыршақты тамақтандыруға шақырыңыз. Балаңызға тағам атаулары мен дастархан жайылымын, сондай-ақ қажетті әрекеттерді қолдануға шақырыңыз.
«Біздің Маша қарны ашты. Оған кешкі ас әзірлейік. Ол не жейді? Мүмкін макарон мен ірімшік. Оларды қалай пісіреміз? Алдымен кәстрөлді алыңыз, не құйыңыз? Су. Оны қайда қоямыз? Пеште. Су қайнатылады, біз оны тұздап, макаронды қайнатуға қалдырамыз ... »

Алдымен, содан кейін балаңызға «алдымен, содан кейін» ұғымдарын ажыратуға, заттардың, әрекеттердің, оқиғалардың ретін орнатуға үйретіңіз. Мұны істеу үшін сөйлеуіңізде «алдымен, содан кейін» деген сөздерді әдейі қолданыңыз, процесті әрекеттің жекелеген компоненттеріне бөліңіз, нәрестеге келесідей сұрақтар қойыңыз: «Алдымен не болды? Содан кейін не істейсіз? Қай кітапты бірінші оқимыз? және т.б.

Бұл жағдайда есту есте сақтау қабілетін дамытуға арналған жаттығу өте пайдалы. Баланың алдына бірнеше (3-5) дыбысты ойыншықтар (мысалы, сыбызғы, бубен, қоңырау т.б.) қойылады. Алдымен сіз барлық ойыншықтардың атын атаңыз және олардың дыбысталуын көрсетіңіз. Содан кейін сіз баланың көзін жабуды (немесе ойыншықтарды экранның артына жасыруды) және дыбыс шыққан ойыншықты болжауды ұсынасыз. Тапсырма күрделене түскен сайын бала барлық 3-5 ойыншықтың дыбыстау ретін болжауы керек: «Бірінші не ойнады? Сонда ше? Бірінші ойыншық қандай болды? Соңғысы қандай?

Жоғары кәсіптік білім беретін мемлекеттік оқу орны

Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті

Дефектология факультеті

Логопедия бөлімі

ТАҚЫРЫП БОЙЫНША КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Қозғалыс алалиясы бар балалардың сөздік қорын дамыту

Орындаған:

3 курс студенті, 305 топ

Кузнецова Ю.В.

Жетекші:

доцент, ф.ғ.к. логопедия бөлімі

Сафонкина Н.Ю.

Мәскеу, 2007 ж

Кіріспе

1-тарау

1.1 Пассивті сөздік қорын дамыту

1.2 Белсенді сөздік қорын дамыту

2-тарау

2.1 Қозғалыс алалиясы бар балалардың сөйлеуін дамыту

2.2 Қозғалыс алалиясы бар балалардың белсенді сөздік қорының сипаттамасы

2.3 Қозғалыс алалиясы бар балалардың пассивті сөздік қорының сипаттамасы

3-тарау Қозғалыс алалиясы бар балалардың сөздік қорын дамыту

3.1 Қозғалыс алалиясы бар балалардың сөйлеуінің дамуы туралы жалпы мәліметтер

3.2 Пассивті сөздік қорын дамыту

3.3 Белсенді сөздік қорын дамыту

3.4 Практикалық тапсырмалар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Қазіргі логопедияда сөздік қорды дамыту мәселесі маңызды орын алады, әр түрлі сөйлеу бұзылыстарындағы сөздіктің жағдайы және оны дамыту әдістемесі мәселесі ерекше өзекті болып табылады.

Қозғалыс алалиясы бар балаларда сөздік қордың ерекшеліктерін және оның қалыптасуын талдамас бұрын, сөздіктің не екенін түсіну керек.

Сөздік дегеніміз – қоршаған шындықтың заттарды, құбылыстарды, іс-әрекеттер мен белгілерді білдіретін сөздер (негізгі сөйлеу бірліктері).

Пассивті және белсенді сөздіктерді ажырату. Пассивті сөздіктің астында сөздерді түсіну мүмкіндігі, белсенді сөздің астында олардың сөйлеуде қолданылуы түсініледі. Сөздік қорының даму деңгейі сандық және сапалық көрсеткіштермен анықталады.

Зерттеу мақсаты: моторлы алалиясы бар балалардың сөздік қорын қалыптастыру ерекшеліктерін зерттеу.

· моторлы алалиясы бар балалардың пассивті және белсенді сөздік қорының даму ерекшеліктерін көрсету;

· моторлы алалиясы бар балалардың сөздік қорын қалыптастыру әдістерін қарастыру.

1. Сөйлеудің дамуы қалыпты

1.1 Пассивті сөздік қорын дамыту

Зерттеушілер балалар сөйлеуінің даму кезеңдерінің әртүрлі санын ажыратады, оларды басқаша атайды, әрқайсысы үшін әртүрлі жас шектеулерін көрсетеді. Мысалы, А.Н. Гвоздев баланың сөйлеуінде әртүрлі сөйлеу бөліктерінің, сөз тіркестерінің пайда болу ретін қадағалайды. әртүрлі түрлеріұсыныстар жасайды және осы негізде бірқатар кезеңдерді бөледі.

Г.Л. Розенгард-Навелдің негізгі сәттері сөйлеуді дамытуБалада тек екі кезең бар: дайындық кезеңі және сөйлеуді өздігінен тұжырымдау кезеңі.

А.Н. Леонтьев балалардың сөйлеуін дамытудың төрт кезеңін белгілейді:

1-ші – дайындық – 1 жылға дейін;

2-ші – тілді бастапқы меңгерудің мектепке дейінгі кезеңі – 3 жасқа дейін;

3-ші – мектепке дейінгі – 7 жасқа дейін;

4 – мектеп.

Кезеңдердің әрқайсысында екі маңызды тармақты бөліп көрсетуге болады: енжар сөздіктің дамуы және белсенді сөздіктің дамуы.

Өмірдің бірінші жылында сөйлеуді түсінуді (пассивті лексиканы) дамыту мүмкіндігі көру және есту қабылдау деңгейімен анықталады.

Балалар сөзді мағынасы мен дыбыстық жағынан толық түсінуді бірден меңгермейді. Өмірінің бірінші жылында заттың атауы балада осы затпен орындалатын әрекеттермен, оның орналасқан жерімен байланыстырылады. Осының бәрі сөз – есімге кіреді.

Бірінші жылдың аяғында баланы сөздерді - адамдар мен заттардың атауларын, яғни мағынасы бар сөздерді («ағай», «тәте», «катя», «ботқа»,) айтуға үйрету мүмкін болады. «су», «эйдер» және т.б.). Сабақтар баланы алдымен сөзді түсінуге үйрететінінен басталады - олар объектіні оған нұсқайтындай етіп атайды. Содан кейін олар бұл сөзді баланың қайталауын қадағалап айтады.

Осылайша, бала мағыналы жағдайда айта алатын сөздік қорын жинақтайды. Бұл сөздер суреттегі беттерді, нақты заттарды, ойыншықтарды, бейнелерді білдіреді. Балаға ұсынылатын сөздердің қарапайым дыбыстық құрамы болуы керек. Яғни, олар айтылу үшін қолжетімді болуы керек. Мұндай әрекеттер баланың өз бетінше сөйлеуін дамыту үшін өте маңызды.

Өмірінің бірінші жылының аяғындағы балалар қарама-қарсы сөздерді (доп - аю, қуыршақ - машина) ажыратады, бірақ дыбыстық ұқсас сөздер (аю - тостаған, шар - шарф) әлі ажыратылмаған.

Бір жарым жастағы балаларда заттардың, әрекеттердің және оларды білдіретін сөздердің арасындағы байланысты дамытуға болады. Осы байланыстың негізінде баланың қоршаған ортаға бастапқы бағдары, кейбір қарапайым әрекеттерді (көрсету, беру, отыру, қою), мағыналы сөздерді айту дағдылары қалыптасады.

Бір жарым жастан бастап ересек адамның ауызша түсіндірмесін түсінуге, білімді меңгеруге, жаңа сөздерді жинақтауға болады.

Бала өмірінің екінші жылы - сөйлеудің барлық аспектілерінің, әсіресе оны түсінудің қарқынды қалыптасу кезеңі. Бала жеке сөздер мен қысқа сөз тіркестерін түсінуден бастап, ересек адамның ауызша нұсқауларын орындауға, соның ішінде бірнеше әрекеттерге, шоулардағы қарапайым сюжетті - драматизация мен суреттерді түсінуге дейін барады. 1 жас 6 ай – 1 жас 8 айға дейінгі балалардың сөйлеуді түсінуі оларда белсенді сөйлеуді дамытудан айтарлықтай алда келеді. Дегенмен, дұрыс тәрбиемен мұнда елеулі өзгерістер байқалады.

Пассивті сөздік қордың дамуы негізінен баланы қоршап тұрған заттармен кеңінен танысу, мазмұны жағынан қолжетімді суреттерге қараумен байланысты. Өмірінің екінші жылындағы бала іс-әрекеттердің атауларын да үйренеді. Бұл оның өзі жасайтындары немесе ересектердің оларды қалай орындайтынын бірнеше рет бақылайтындары, егер олар сөзбен көрсетілсе. Балалар, әсіресе, 1,6 айдан кейін кейбір заттардың қасиеттеріне, шарттарына, мақсатына назар аударуы керек: «Қарағым, менде кішкентай доп бар, ал сенде үлкен», «Кісел қызыл, тәтті». Екінші жылдағы балалардың өздері бұл белгілерді әлі атай алмайды.

Сөйлеуді түсінудің қалыптасуы мен күрделенуіне ықпал ететін оң алғы шарт - бағдарлау қызметін жетілдіру.

Өмірдің екінші жылындағы балаларда, сөзбен айтқанда, визуалды бағдарды тудырып қана қоймай, оны қолдауға болады: «Біздің короз қайда? Қараңыз!», таңдау критерийін жасаңыз, саралауды күшейтіңіз: «Жоқ, бұл әтеш емес, бұл лала, әтеш қайда екенін мұқият қараңыз».

1.3 Белсенді сөздік қорын дамыту

Балада алғашқы сөздердің пайда болуымен белсенді сөйлеудің қалыптасу кезеңі басталады. Бұл кезде бала басқалардың артикуляциясына ерекше назар аударады. Ол сөйлеушіден кейін өте көп және ықыласпен қайталайды және сөздерді өзі айтады. Бұл кезде нәресте дыбыстарды шатастырады, оларды қайта реттейді, бұрмалайды, төмендетеді.

Баланың алғашқы сөздері жалпылама мағыналық сипатта болады. Бірдей сөз немесе дыбыс тіркесі арқылы ол затты да, өтінішті де, сезімді де білдіре алады. Мысалы, сөз ботқаәртүрлі уақытта білдіруі мүмкін міне ботқа; маған ботқа беріңіз; ыстық ботқа. Немесе бір сөз әкебілдіруі мүмкін папа келді; әке жоқ; әке, келСіз нәрестені оның ересек адаммен қарым-қатынасы болған жағдайда ғана түсінуге болады. Сондықтан мұндай сөйлеу ситуациялық деп аталады. Бала жағдаяттық сөйлеуді ым-ишарамен және мимикамен сүйемелдейді.

Бір жарым жылдан бастап сөз жалпылама сипатқа ие болады.

Өмірінің екінші және үшінші жылында баланың сөздік қоры айтарлықтай жинақталады.

Мектепке дейінгі кезеңдегі балалардың сөздік қорының қарқынды дамуы туралы жиі кездесетін деректер: 1 жас 6 айға дейін. - 10-15 сөз; 2-ші курстың соңына – 300 сөз (6 айда 300-ге жуық сөз); 3 жасқа дейін - шамамен 1000 сөз (яғни жылына шамамен 700 сөз).

Сөздердің мағыналары барған сайын айқындала түсуде.

Еліктеуді дамытудың арқасында балалардың сөйлеуінде қысқа сөз тіркестері пайда болады, бала әртүрлі себептермен сөздерді қолданады, сөйлеу ересектермен қарым-қатынас құралы ретінде дамиды.

Балаларда өз бетінше әрекетте де, үлкендерге еліктеуде де әр түрлі жағдайда мағыналы сөздерді айтудан басқа «сөз ойыны» түрі бар.

Екінші жылдың аяғында, әсіресе өмірдің үшінші жылының бұл «сөз ойыны» сөз жасаудың бір түріне айналады. 1,5 жастан 4,5 жасқа дейінгі балалар, кейде тіпті кейінірек сөзді құрайтын дыбыстарды ұнататындықтан, көбінесе бұрмаланып, мағынасыз айтуды ұнатады.

Баланың сөздігі толығады, заттар мен іс-әрекеттерді ғана емес, сонымен қатар балаларға қолжетімді қасиеттер мен заттардың арасындағы қатынастарды, мысалы, үстеулерді (онда, мұнда, қайда, сонда және т.б.) білдіретін сөздер көбейіп келеді.

Балалардың сөйлеуінде және есімдік, сандық ұғымдар (көп, бір және басқалар), жеке сын есімдер (үлкен, кіші, жақсы, жаман) пайда болады. Жеңіл сөздер - onomatopoeia (ту - ту, му - му) дұрыс сөздермен (машина, сиыр) ауыстырылады.

Өмірдің үшінші жылында балалар жиі қолданылатын сөздердің сөздік қорын айтарлықтай арттырып қана қоймайды, сонымен қатар өмірдің екінші жылының соңында пайда болған сөзжасам да артады. Интонацияны өзгертіп, сөздермен ойнағандай, бала оларды әртүрлі комбинацияларда айтады, олар үшін рифма алады: «Натка - Карпатка», «Светка - Карбетка».

3 жастан 7 жасқа дейінгі кезеңде сөздік қордың қарқынды өсуі жалғасуда. 4-6 жас аралығындағы баланың белсенді сөздік қоры 3000 - 4000 сөзге жетеді. Бұлар негізінен тілдің негізгі сөздік құрамының сөздері, яғни қарым-қатынасқа қажетті жиі қолданылатын сөздер. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейі әртүрлі. Кейбір балалар сөздік қорын еркін пайдаланады; басқаларының белсенді сөздік қоры аз, дегенмен сөздердің едәуір бөлігі жақсы түсініледі (пассивті лексика).

Мазмұны

Кіріспе
Алалия сөйлеу тілінің ең ауыр ақауларының бірі болып табылады, онда бала іс жүзінде тілдік қарым-қатынас құралдарынан айырылады: оның сөйлеуі өздігінен және логопедиялық көмексіз қалыптаспайды. Алалия моторлы немесе сенсорлық болуы мүмкін. Сенсорлық алалия таза түрінде салыстырмалы түрде сирек кездеседі, сондықтан біздің жұмысымыз моторлы алалиясы бар балалардың сөздік қорын қалыптастыру мәселесіне бағытталған.

Бірқатар авторлардың зерттеулерінде (Г.С.Гуменная, В.Е.Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова және т.б.) балалардың моторикасын меңгеру қиынға соғатыны атап өтілген. ана тілінің лексикалық үлгілері. Сонымен, қазіргі логопедияда алалық балаларының сөздік қорын дамыту мәселесі маңызды орын алады, әр түрлі сөйлеу бұзылыстарындағы сөздіктің жағдайы және оны дамыту әдістемесі мәселесі ерекше өзекті болып табылады.

Қозғалыс алалиясы бар балаларда сөздік қордың ерекшеліктерін және оның қалыптасуын талдамас бұрын, сөздіктің не екенін түсіну керек. Сөздік дегеніміз – қоршаған шындықтың заттарды, құбылыстарды, іс-әрекеттер мен белгілерді білдіретін сөздер (негізгі сөйлеу бірліктері). Пассивті және белсенді сөздіктерді ажырату. Пассивті сөздіктің астында сөздерді түсіну мүмкіндігі, белсенді сөздің астында олардың сөйлеуде қолданылуы түсініледі. Сөздік қорының даму деңгейі сандық және сапалық көрсеткіштермен анықталады.

Жұмыстың мақсаты – моторлы алалиясы бар балалардың сөздік қорын қалыптастыру ерекшеліктерін зерттеу.

Нысан – Алалық балаларының сөздік қоры.

Тақырыбы алалиямен сөздік құрастыру жұмысы.

Осы мақсатқа сәйкес келесі міндеттер шешілді:

1. Норма бойынша балаларда сөйлеудің қалыптасу және сөздік қорын қалыптастыру процесін талдаңыз.

2. Алалық балаларының енжар және белсенді сөздік қорларының даму ерекшеліктерін көрсетіңіз.

3. Қимыл-қозғалысы бар балаларда сөздікті қалыптастырудың бағыттары мен әдістерін зерттеу.

4. Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі алалик балалармен сабақтың мақсатына сәйкес практикалық тапсырмаларды жүйелеу.

Жұмыс барысында оқу және арнайы әдебиеттер материалдарын пайдаландық.

Зерттеулердің ішінде біз В.А. Ковшиковтың «Экспрессивті алалия», онда сөйлеу әрекеті патологиясының ең ауыр және тұрақты түрлерінің бірі – экспрессивті алалия туралы ілімнің барлық тараулары дәйекті және толық берілген.

Жұмыстың практикалық бөлімінде біз логопед-практиктердің жетістіктерін Т.В. Башинская, Н.С. Жукова, Т.В. Жұма күндері.

1-тарау
1.1. Пассивті сөздік қорын дамыту
Балалардың психикалық даму кезеңдерін зерттей отырып, Штерн алғаш рет сөйлеудің қалыптасуына жүйелі бақылау жүргізді. Осы процестің бірнеше кезеңдерін бөліп көрсете отырып, ол олардың ең маңыздысы балалардың сөздің мағынасын ашуымен байланысты екенін, әр заттың өз атауы бар екенін (бала мұндай жаңалықты шамамен бір сағатта жасайды) атап өтті. бір жарым жыл). Штерн алғаш айтқан бұл кезең кейінірек осы мәселемен айналысқан барлық дерлік ғалымдардың сөйлеуді зерттеуінің бастапқы нүктесі болды. Балалардың сөйлеуін дамытудың бес негізгі кезеңін бөліп көрсете отырып, Штерн оларды егжей-тегжейлі сипаттады, шын мәнінде, 5 жасқа дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың алғашқы стандарттарын жасады. Ол сондай-ақ осы дамуды анықтайтын негізгі тенденцияларды анықтады, олардың негізгісі - пассивті сөйлеуден белсенді сөйлеуге және сөзден сөйлемге көшу.

Зерттеушілер балалар сөйлеуінің даму кезеңдерінің әртүрлі санын ажыратады, оларды басқаша атайды, әрқайсысы үшін әртүрлі жас шектеулерін көрсетеді. Мысалы, А.Н. Леонтьев балалардың сөйлеуін дамытудың төрт кезеңін белгілейді:

1-ші – дайындық – 1 жылға дейін;

2-ші – тілді бастапқы меңгерудің мектепке дейінгі кезеңі – 3 жасқа дейін;

3-ші – мектепке дейінгі – 7 жасқа дейін;

4 – мектеп.

Арнайы әдебиеттерді талдау негізінде бала дамуының әртүрлі кезеңдерінде белсенді және пассивті сөздік қорының қалыптасуы мен дамуын сипаттаймыз.

Туылғаннан 12-14 айға дейінгі онтогенез сегменті. әдетте превербал немесе превербал ретінде сипатталады.

Бір жарым жастағы балаларда заттардың, әрекеттердің және оларды білдіретін сөздердің арасындағы байланысты дамытуға болады. Осы байланыстың негізінде баланың қоршаған ортаға бастапқы бағдары, кейбір қарапайым әрекеттерді орындау (көрсету, беру, отыру, қою), мағыналы сөздерді айту дағдылары қалыптасады [Қараңыз: 9].

Сөйлеуді түсінудің қалыптасуы мен күрделенуіне ықпал ететін оң алғы шарт - бағдарлау қызметін жетілдіру.

Сонымен, енжар сөздік қордың дамуы баланың танымдық әрекетіне және сыртқы орта жағдайларына тікелей байланысты.
^ 1.2. Белсенді сөздік қорын дамыту
Балада алғашқы сөздердің пайда болуымен белсенді сөйлеудің қалыптасу кезеңі басталады. Бұл кезде бала басқалардың артикуляциясына ерекше назар аударады. Ол сөйлеушіден кейін өте көп және ықыласпен қайталайды және сөздерді өзі айтады. Бұл кезде нәресте дыбыстарды шатастырады, оларды қайта реттейді, бұрмалайды, төмендетеді.

Бір жарым жылдан бастап сөз жалпылама сипатқа ие болады. Ересек адамның ауызша түсіндірмесін түсінуге, білімді игеруге, жаңа сөздерді жинақтауға болады. Өмірінің екінші және үшінші жылында баланың сөздік қоры айтарлықтай жинақталады.

Сөздердің мағыналары барған сайын айқындала түсуде. Өмірінің үшінші жылының басында бала сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыра бастайды. Еліктеуді дамытудың арқасында балалардың сөйлеуінде қысқа сөз тіркестері пайда болады, бала әртүрлі себептермен сөздерді қолданады, сөйлеу ересектермен қарым-қатынас құралы ретінде дамиды.

3 жастан 7 жасқа дейінгі кезеңде сөздік қордың қарқынды өсуі жалғасуда. 4-6 жас аралығындағы баланың белсенді сөздік қоры 3000-4000 сөзге жетеді. Бұлар негізінен тілдің негізгі сөздік құрамының сөздері, яғни қарым-қатынасқа қажетті жиі қолданылатын сөздер. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейі әртүрлі. Кейбір балалар сөздік қорын еркін пайдаланады; басқаларының белсенді сөздік қоры аз, дегенмен сөздердің едәуір бөлігі жақсы түсініледі (пассивті лексика).

Мектепке дейінгі ерте және орта жаста жеке заттар туралы түсініктерді жинақтау негізінде балалар объектілерді олардың мақсаты мен белгілеріне қарай біріктіруді, түрлер мен жалпылама ұғымдарды (аю, түлкі, қоян - жануарлар; тостаған, табақ) бойына сіңіруді үйренді. - ыдыс-аяқ).

Көбінесе балалар әлі де сөздерді дұрыс түсінбейді немесе дұрыс қолданбайды. Мысалы, объектілердің мақсатына ұқсастық бойынша олар орнына айтады суару ыдысынан құйыңызорнына "құйыңыз" иық сүйегі«Диггер» т.б. Сонымен қатар мұндай құбылыс «тіл сезімін» көрсетеді. Бұл баланың ауызша қарым-қатынас тәжірибесінің артып, оның негізінде тіл сезімі, сөз құрау қабілетінің қалыптасатынын білдіреді.

Төртінші жылдағы балалар сөйлеуде жай және күрделі сөйлемдерді пайдаланады. Бұл жастағы сөйлемдердің ең көп таралған түрі - қарапайым сөйлем («Мен қуыршаққа осындай әдемі көйлек кидім»).

Өмірінің бесінші жылында балалар күрделі және күрделі сөйлемдердің құрылымын салыстырмалы түрде еркін пайдаланады («Содан кейін біз үйге барғанда олар бізге сыйлықтар берді: түрлі тәттілер, алмалар, апельсиндер»; «Бірақ ақылды және айлакер ағай доп сатып алды, жасады. шамдар, оларды аспанға лақтырып, отшашу атылды).

Осы жастан бастап балалардың мәлімдемелері шағын әңгімеге ұқсайды. Әңгімелесу кезінде олардың сұрақтарға жауаптары көбірек сөйлемдерді қамтиды.

Бес жаста балалар қосымша сұрақтарсыз 40-50 сөйлемнен тұратын ертегіні (әңгімені) қайталап айтып береді, бұл сөйлеудің қиын түрлерінің бірі – монологтық сөйлеуді меңгерудегі табысты көрсетеді.

Мектепке дейінгі кезеңде контекстік (дерексіз, жалпылама, көрнекі қолдаусыз) сөйлеу бірте-бірте қалыптасады. Контекстік сөйлеу алдымен бала ертегіні, әңгімені қайталап айтып бергенде, содан кейін өзінің жеке тәжірибесінен, өз тәжірибесінен, әсерінен кейбір оқиғаларды сипаттағанда пайда болады.

Сөздікті меңгеру процесі ұғымдарды меңгерумен тығыз байланысты, сондықтан да өзіндік ерекшеліктері бар.

Солардың бірін балалар сөздігінің мазмұны деуге болады. Ойлаудың көрнекі-эффектілі және көрнекі-бейнелі сипатының арқасында бала ең алдымен оның іс-әрекетінде көрнекі түрде ұсынылатын немесе қол жетімді заттар, құбылыстар, қасиеттер, қасиеттер, қатынастар топтарының атауларын меңгереді. балалар сөздігі өте кең.

Бұл сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балалардың сөздігінде абстрактілі ұғымдарды білдіретін мұндай сөздердің болмауын немесе олардың мағынасының бұрмалануын түсіндіреді.

Тағы бір ерекшелігі сөздің мағынасын, семантикалық мазмұнын біртіндеп меңгеруі. Мектеп жасына дейінгі баланың концептуалды ойлауы әлі қалыптаспағандықтан, ол меңгерген сөздің мағынасы белгілі бір жас кезеңінде концептуалды бола алмайды. Алғашында бала бұл сөзді белгілі бір затқа немесе құбылысқа ғана қатыстырады. Мұндай сөздің жалпы сипаты болмайды, ол балаға белгілі бір зат, құбылыс туралы белгі береді немесе олардың бейнелерін тудырады.

Мектеп жасына дейінгі баланың сөздік қоры тек зат есімдер есебінен ғана емес, сонымен қатар етістік, есімдік, сын есім, сан есім және байланыстырушы сөздер есебінен де тез ұлғаяды. В.С. Мухина: «Егер бала грамматика заңдылықтары бойынша сөздерді сөйлем құрай білуді меңгермегенде сөздік қордың көбеюінің өз алдына үлкен маңызы болмас еді» деп көрсетеді. Осылайша, мектепке дейінгі жаста сөздік қор мен сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуы қатар жүреді.

Мектеп жасында (7 жастан 17 жасқа дейін) баланың сөйлеуін мақсатты түрде қайта құрылымдау жүреді - дыбыстарды қабылдау мен ажыратудан бастап барлық тілдік құралдарды саналы түрде қолдануға дейін.

Сонымен, балалар сөйлеуінің қалыптасу кезеңдері мен олардың әрқайсысының мазмұны туралы айта отырып, біз А.Н. Леонтьев ең қолайлы және ғылыми негізделген бірі ретінде.
^ 2-тарау
Алалия орталық сипаттағы сөйлеу тілінің органикалық бұзылыстары санатына жатады. Қазіргі уақытта «алалия» термині «мидың сол жақ басым жарты шарындағы сөйлеу аймақтарының дамымауынан немесе зақымдануынан туындаған, сөйлеудің қалыптасуына дейін де пайда болған ауыр сөйлеу бұзылыстарын белгілеу үшін қолданылады, т. бала өмірінің 1-2 жылға дейін. Алалияның себептері әртүрлі. Көптеген авторлар мидың қабыну немесе травматикалық зақымдалуын, жатырдағы немесе табиғи, сондай-ақ бала өмірінің ерте кезеңінде алиментарлы-трофикалық метаболикалық бұзылыстарды көрсетеді.

Әдебиетте алалияны әртүрлі жіктеу бар. Біз келесі жіктеуді ұстанамыз: алалия қозғалтқыш немесе сенсорлық болуы мүмкін.

Қозғалтқыш (экспрессивті) алалия – «экспрессивті сөйлеудің онтогенезінде тілдік бірліктерді және олардың қызмет ету ережелерін түгендеу ассимиляциясының бұзылуымен сипатталатын, сөйлеуді тудыру процесінде мүмкін емес немесе мүмкін емес түрде көрінетін тілдік бұзылыс. грамматикалық, лексикалық және фонематикалық операцияларды жасаудың толық немесе салыстырмалы қауіпсіз мағыналық және моторлық (артикуляциялық) операциялармен сәйкес келмеуі».

Қозғалтқыш алалық сөйлеудің дамуын сипаттай отырып, Н.Н. Траугот үш кезеңді анықтады:

1-кезең - баланың бірнеше сөздері бар, олардың кейбіреулері нәресте сөйлейтін сипатқа ие (у-у, юм-юм және т.б.);

2-кезең - баланың қолында көбірек сөздер бар, бірақ бұл сөздер жиі қатты бұрмаланады. Баланың алғашқы діріліне тән сөздер жиі сақталады. Сондай-ақ кейде баланың өзі ойлап тапқан және бірнеше жыл бойы қолданған жеке сөздер де кездеседі. Сөздік қоры аз болғандықтан, алалық сөздердің мағынасын өте кеңейтуге бейім. Көбінесе бұл кезеңде 2-3 сөзден тұратын сөз тіркесі пайда болады, бірақ сөз тіркесінің жасалуы ерекше: кейбір сөздер мимикамен ауыстырылады, регистрлік жалғаулар болмайды, толық аграмматизм байқалады;

3-кезең – алалықтың жеткілікті бай сөздік қоры бар, оның мағынасы нақтыланып, маманданған: былдырлаған сөздер жойылады, бұрмаланулар азаяды. Аграмматизм біршама тегістеледі, сөйлеуде предлогтар, префикстер, жалғаулар пайда болады. Көбінесе бұл кезеңде алалық күнделікті мағынадағы қысқа сөз тіркестерін дұрыс тұжырымдайды [Қараңыз: 17, 3-6 б.].

Қозғалыс алалиясы бар балалардың сөйлеуінің дамуы әртүрлі тәсілдермен жүреді, дегенмен, тұрақты және барлығына ортақ жалғыз нәрсе – бастапқыда сөздік қорының кедейлігі, кейін аграмматизм, сөздердің бұрмалануы, кейінірек сөздік қорының нашарлығы бірінші орынға шығады. сөздермен әрекет ете алмау, үйлесімді сөйлеуде қиындықтар.

Моторлы алалия балалардың сөздік қорының ерекшеліктері Е.Ф. Соботович «сөздердің дыбыстық бейнелерінің тұрақсыздығын, оларды еске түсірудің және буын қатарын сақтаудың қиындығын» түсіндіреді. Балалардың белсенді сөздік қорының кедейлігі сөздік қордан таныс сөздерді таңдай алмаудан және сөйлеуде таныс сөздерді дұрыс қолдана алмауынан көрінеді. Бұзушылықтың бұл түрі белгілі бір жағдайларда бір объектіні басқаша атағанда тән.

Қозғалыс алалиясы бар балалардың сөздік қоры баяу дамып, бұрмаланып, сөйлеу тәжірибесінде қате қолданылады. Лексикалық-семантикалық құралдардың кедейлігі ұқсастық, сабақтастық, қарама-қарсылық (өшіру - жуу, балта - балға, кесе - стақан) жағынан алуан түрлі алмастыруларға әкеледі. және т.б.). Көбінесе алмастырулар объектінің сыртқы белгілеріне қарай ашылады, азырақ - функциясына (ішкі ерекшеліктеріне) байланысты. Сөздерді мағынасы бойынша алмастыру әдетте баланың сөйлеу тілі дамуының жоғары деңгейін сипаттайды. Белгіленгендей В.К. Воробьева (1985), мағынаның диффуздылығы мен алмастыруы зат есімнен гөрі етістіктерді қолданғанда жиі көрінеді. Балалар синонимдерді, антонимдерді, жалпылау сөздерді қолдануды білмейді. Олардың сын есімдер мен үстеулер қоры тар және бір сарынды. Сөйлеуді дамытудың барлық кезеңдерінде сөздік қорын жаңартудағы қиындықтар, балалардың сөздік қорынан берілген тұжырымға неғұрлым сәйкес және дәл келетін сөздерді таңдап, дұрыс қолдана алмауы анықталады.

Балалардың сөздік қоры күнделікті тақырыптармен шектелген, сапалық жағынан нашар (сөздердің мағыналарының заңсыз кеңеюі мен тарылуы анықталды, оларды қолдануда көптеген қателер байқалады), бала сөздің мағынасын түсіндіре алмайды, қалай қолдану керектігін білмейді. сөзжасам құралдары.

Екіншіден, аз дәрежеде моторлық алалиямен сөйлеудің әсерлі жағы оның дамуында зардап шегеді. Моторлы алалия кезінде балаға бағытталған сөйлеуді түсіну салыстырмалы түрде бұзылмаған. Бұл ретте Т.Б. Филичева Алалик балалары үшін түсінуді қажет ететін тапсырмалар қиын екенін атап өтеді:

- зат есімнің жекеше және көпше түрлері: «Маған саңырауқұлақ бер, өзіңе саңырауқұлақ ал», «Маған қарындаш бер» және «Маған қарындаштар бер» - балалар бұл ауызша сұрауларға бірдей жауап береді; балалар етістіктер мен сын есімдердің сандық формаларын әртүрлі жағдайлармен байланыстырмайды: «Олар кім туралы және кім туралы жүзіп жатқанын көрсет», «Маған үлкен ваза және үлкен вазалар қайда екенін көрсет» және т.б.;

- өткен шақтағы еркек және әйел етістіктерінің формалары: «Саша ұшақты қай жерде бояғанын және Саша ұшақты қай жерде бояғанын көрсет» - балалар еркек пен әйел формаларын ажыратпайды; еркек, әйел және бейтарап сын есімдерді ажыратпаңыз: «Маған қызыл шарф, қызыл қалпақ, қызыл пальто қайда екенін көрсетіңіз» және т.б.;

– жеке лексикалық мағыналар: «Көшеде кім өтіп бара жатқанын көрсет», т.б.;

- заттардың кеңістікте орналасуы, яғни көсемшелерді түсінудің қиындығы: «Қалымды кітапқа, қаламды кітапқа сал» т.б.;

– себепті байланыстарды орнату.

Мұндай тапсырмаларды орындаудағы қателер балалардың негізінен нұсқауды құрайтын сөздердің лексикалық мағынасына назар аударып, грамматикалық және морфологиялық элементтерді (жалғаулар, көсемшелер, префикстер, т.б.) ескермейтіндігімен түсіндіріледі. мағынасын нақтылау. Сонымен қатар, дыбысы ұқсас сөздердің мағыналарының араласуын байқауға болады.

Сенсорлық алалия – «сөйлеудің фонетикалық элементтерін түсінудің бұзылуы – есту қабілеті бұзылмаған сөйлеу агнозиясы және сөйлеу әуенін, интонациясын адекватты қабылдау». Сенсорлық алалия сол жақ жарты шардың миының уақытша аймақтарының зақымдануынан туындайды (Вернике орталығы). Жедел себептер бас жарақаттары, энцефалит болуы мүмкін.

Сенсорлық алалия сөйлеуді қабылдаудың қатты дамымауымен сипатталады, соның салдарынан баланың өзіндік сөйлеуі де екінші рет дамымайды: «сөз бен ол білдіретін заттың (әрекеттің) арасындағы байланыс қалыптаспаған. Зерттеушілер бұл құбылысты тұйықталу акупатиясы деп атайды. Сенсорлық алалиясы бар балаларда эхолалия құбылысы байқалады - басқа адамдардың сөздерін автоматты түрде қайталау. Мағынаны түсінбей, бала сөздерді, сөз тіркестерін жаңғырық ретінде қайталайды. Эхолальды айтылған сөз түсінілмейді және бекітілмейді.

Сенсорлық алалиясы бар балаларда түсінбеушілік жағдайында олардың сөйлеуі мүмкін емес немесе өрескел бұрмаланады. Балалар қарым-қатынас жасау үшін ым-ишара мен мимиканы пайдаланады. Музыка тыңдаңыз, мотивтерді таңдап алыңыз. Тыныштық балаларды тыныштандырады, ал қатты сөйлесу және айқайлау оларды тітіркендіреді. Олар сөз-адрестерді түсінбей, интонацияның өзгеруіне дұрыс жауап береді. Ойын модуляцияланған шуылмен бірге жүреді. Бірте-бірте былдырлау белсенді сөздік қорына айналады, бірақ сөздер дыбыстық және құрылымдық жағынан бұрмаланып айтылады, сөздердің мағынасын түсіну қиын.

Сезімді алалықтың сөйлеуінде сөздің болуы оның басқалардың сөзін түсінуімен сәйкес келе бермейтіні тән (баланың өзі беру-беру, ұру, ұйықтау, ішу, т.б. сөздерді қолданады, ал егер осы сөздермен оған бұрыласың, ол түсінбейді).

Бала бірте-бірте қоршаған дыбыстарды тыңдай бастайды, олардың кейбірін түсінеді, оларды қоршаған өмірдің белгілі бір құбылыстарымен байланыстырады. Баланың сөйлеу ортасына реакция ретінде бастапсенсорлық жетіспеушілік жағдайға тікелей қатысы жоқ, бірақ оның сөйлеу белсенділігін айғақтайтын сөздердің фрагменттері, эмоционалды шылаулар пайда болады. Одан әрі даму барысында бірте-бірте жеке сөздер мен жай сөз тіркестерін ситуациялық, тұрақтырақ түсіну және қолдану пайда болады. Бақырлауда жеке сөздер немесе олардың үзінділері, байланыссыз жасалған шылаулар ажыратылады. жағдай. Баланың айтқан сөздерінің мағынасы тұрақсыз. Белсенді сөздік құрамында сөздердің болуы пассивті сөздіктен асып түседі.

Сөздерде екпіннің көптеген қателері, дыбыстан сырғып кетуі, әр түрлі дыбыс алмастырулары, сөз құрылымындағы бұрмаланулар байқалады. Көп жағдайда бұрмаланулар мен ауыстырулар бекітілмейді, әрбір жаңа репродукцияда бала бұрмалаудың жаңа нұсқасын мойындайды. Сөз баламалары (дыбыс кешендері) әрқашан объектілермен сәйкес келе бермейді. Экспрессивті сөйлеудегі бұрмаланулар адамның өз сөзін және басқалардың сөзін қабылдауының төмендігінен болады.

Сенсорлық алалиясы бар балалар өз бетінше сөйлеуі болған жағдайда жеңіл, бірқалыпты, шиеленіссіз сөйлейді, сөздерді таңдауда ойларын нақты жеткізу және сөйлем құру туралы ойланбайды, жіберген қателерін байқамайды. Балалардың сөйлеу әрекеті олардың еркінен тыс қалады, айтылған нәрсенің сәйкессіздігі байқалады, жағдайға қатысы жоқ, мағынасы жоқ сөздер мен сөз тіркестері айтылады. Сөйлеудің фрагменттелуі байқалады, бірақ бұл баланың моторикасының қиындықтарына байланысты емес, қабылдаудың аз мөлшеріне байланысты, мәлімдеменің дұрыс нұсқасын табу қиынға соғады.

Сенсорлық алалия моторлы алалияға қарағанда аз зерттелген. Бұл белгілі бір дәрежеде мұндай бұзылысы бар балалар санының салыстырмалы түрде аз болуымен және оны тану және басқа бұзылу түрлерімен дифференциалды диагностикалаудың қиындығымен байланысты.

Сенсорлық алалияны жеңу жұмысында көру және мотор анализаторлары, тактильді-діріл қабылдау, кинестетикалық сезімдер, дәм, иіс және, әрине, есту, зақымдалған буын ретінде дозаланады. А.Л. Битова және Е.Н. Сафронов жұмыстың үш кезеңінен тұратын келесі бағдарламаны ұсынады:

I. Дайындық кезеңі сабақтарға мотивацияны құруды, содан кейін қарым-қатынас қажеттілігін (баланы балалар тобына қосу) қамтиды. Сондай-ақ жалпы сенсорлық, көру, есту, тактильді-діріл және кинестетикалық қабылдау, иіс пен жанасуды дамытады. Кейіннен оқу, жазу және санаудың негізін құрайтын қатар, реттілік, шама элементтері, түс және басқа қарапайым бейнелер бойынша жұмыс дыбыстық талдау элементтері мен артикуляцияға негізделген ғаламдық оқу элементтері бойынша жұмыстың алдында болады.

II. Негізгі кезең - фразалық сөйлеу және оның грамматикалық безендірілуі бойынша жұмыс.

Алғашқы екі кезеңде есту арқылы қабылдау жұмыстары тек музыка сабағында және топта жүргізіледі.

III. Қорытынды кезең – дыбыстарды есту арқылы қабылдау, автоматтандыру және дифференциациялау жұмыстары, күрделі грамматикалық құрылымдармен жұмыс.

Жұмыстың барлық кезеңдерінде (әрине, әртүрлі тәсілдермен) көрнекі және моторлы тіректер белсенді түрде қолданылады және сөздік жұмысы жүргізіледі.

3-тарау
^ 3.1. Сөйлеуді дамытуға және сөздік қорын қалыптастыруға қойылатын жалпы талаптар

моторлық алалиясы бар балаларда
Айтуынша T.V. Жұма және T.V. Башинская, моторлық алалиядағы оң динамика келесі факторларды ескерген кезде анықталады:

«- дамымауын ерте диагностикалау және түзетуді ерте бастау;

– дамудың қайталама ауытқуларының дер кезінде алдын алу;

– қалыпты онтогенезді есепке алу;

- лексикалық және грамматикалық дамымауын жеңуге басым көңіл бөле отырып, сөйлеудің барлық компоненттеріне жүйелі әсер ету;

- сараланған тәсіл және баланың жеке ерекшеліктерін ескеру;

- сенсорлық-интеллектуалдық және аффективті-еріктік сфераға бір мезгілде әсер ететін сөйлеуді қалыптастыру;

- сөйлеу процестерінің, ойлау және танымдық белсенділіктің қалыптасуының бірлігі».

Моторлы алалиясы бар балалардың сөйлеуін дамыту үшін балаға қолжетімді деңгейде қарым-қатынас жасауды жаттықтыру қажет: жеке сөздермен операциялар (көрсету, қайталау, атау), семантикалық контекстпен біріктірілмеген сөз тіркестерімен (түсіну). сұрақтар, оларға кеңейтілген түрде жауаптар), фразалық материалмен, бала үшін эмоционалды және семантикалық маңызды жағдай фонында біртұтас семантикалық контекст (ойыншық сұрау, әрекет түрін таңдау және т.б.), таныс сурет, диалогтық, содан кейін монологтық сөйлеуді қолданатын ойындар, визуализацияға сүйенетін және онсыз және т.б. лексико-грамматикалық материалдың көлемі мен қиындығы бірте-бірте артады.

Сөйлеу жұмысы баланың пәндік-практикалық әрекетімен байланысты және соған негізделеді. Балада өзінің іс-әрекеті (мен отырамын, жүремін, алып жүрмін) және басқалардың әрекеттері (Вова отырады, жүреді, алып жүр; доп құлады; шам жанып тұр) туралы хабардар болуын дамытады.

Белсенді зейінді, түсінуді дамыта отырып, логопед баланы сөз тіркесінің соңына дейін мұқият тыңдауға, лексикалық және грамматикалық формалардың реңктерін түсінуге, түрлі пәндік қатынастар жасырылған сұрақтарға (Олар не жейді? Олар не істейді? жейді?Олар не жейді?Қолды кім жуады?Қолды не үшін жуады?т.б.). Балалардың лексикалық және грамматикалық формаларды, интонацияларды қолдануды саналы түрде бақылауы дамиды, флекстік қатынастарды түсіну, әртүрлі тіркестердегі сөздердің байланысуы, сөздік және грамматикалық құрылымдардың бірізділігі бекітіледі.

Әртүрлі анализаторларды - есту, көру, тактильді қосу маңызды. Бала бақылап отыруы, заттың немесе әрекеттің атын тыңдауы, белгілеу немесе мақсат қимылын жасау, оны өзі атау және т.б. Нәтижесінде баланың санасында қосымша байланыстар пайда болады, материал берік бекітіледі.

Жұмыстың ойын түрі негізінен пайдаланылады, өйткені ол қызығушылық тудырады, қарым-қатынас қажеттілігін тудырады, сөйлеуге еліктеуді, моториканың дамуына ықпал етеді, эмоционалды әсер етеді, бірақ кейбір жағдайларда мұндай балаларды да ойнауға үйрету керек, өйткені олар ойын әрекеттері қалыптаспауы мүмкін.

Музыка, сөз және қимыл-қозғалыс әртүрлі жаттығуларда біріктіріліп, қозғалыс және сөйлеу-қозғалыс әрекетін, есте сақтау қабілетін қалыптастыратын, балалардың ырғақты, сөйлеу және тұлғалық дамуында олқылықтарды қамтамасыз ететін ырғақ пен логоритмді қолдану сөйлеуді дамыту үшін тиімді.

Жұмыстың қай кезеңіне қарамастан, әсер сөйлеудің бүкіл жүйесіне бағытталған: сөздікті кеңейту, нақтылау, фразалық және байланыстырылған сөйлеуді қалыптастыру, дыбыстың айтылуын түзету, бірақ әр кезеңде мазмұнның нақты міндеттері мен ерекшеліктері еңбектері ерекшеленеді.

Жұмыстың бірінші кезеңінде ең бастысы - сөйлеу белсенділігін тәрбиелеу, түсінуге және жаңғыртуға қолжетімді пассивті және белсенді сөздік қорды қалыптастыру. Қарапайым диалог, қысқаша қарапайым әңгіме, жалпы емес, содан кейін кең таралған сөйлемдер бойынша жұмыс жүргізілуде, сөйлеу әрекетінің психофизиологиялық алғышарттары және қарым-қатынас жағдайындағы бастапқы дағдылар қалыптасады.

Екінші кезеңде сөздіктің күрделенуі мен сөз тіркесінің құрылымы аясында фразалық сөйлеу қалыптасады. Сөйлемдерді бөлу, олардың грамматикалық безендірілуі, диалог пен сипаттамалық сипаттағы әңгіме бойынша жұмыстар жүргізілуде, сөйлемдер сөйлеу әрекетінің негізгі бірліктері ретінде қалыптасады.

Үшінші кезеңде, ең бастысы, бірізді сөйлеуді қалыптастыру - ерекше күрделі коммуникативті әрекетті, коммуникативті дағдыларды, грамматикалық құрылымдарды автоматтандыру [Қараңыз: 13, 210-215 б.].

Әрбір кезеңде сөйлеу әрекетінің барлық жақтары қалыптасады. Сонымен қатар, логопед бала-алалық сөздігінің қарқынды дамуына алданып қалмай, оның сөздердің айтылуына, буындық құрылымының дұрыс болуына және дыбыстың дұрыс айтылуына біртіндеп жоғары талаптар қоюы, және сонымен бірге олардың дұрыс және дәлірек қолданылуына, бұл сөзді әртүрлі жағдайларда қайталап қолдану арқылы қол жеткізіледі.

Сөздіктің дамуы баланың сөйлеуінде жаңа грамматикалық категориялардың (етістіктер, кейбір үстеулер, есімдіктер) пайда болуымен сипатталады. Логопед бұл жаңа сөздерді ойын барысында сөйлеуге енгізеді, суреттерге қараған кезде алалық оларды үнемі және күнделікті өмірде естиді. Бірте-бірте ол оларды өзі қолдана бастайды, нәтижесінде оның күнделікті қысқа фразасы бар.

Сөздікті қалыптастырудағы басты міндет оны одан әрі кезең-кезеңімен байыту, жинақтау, нақтылау және дұрыс пайдалану жұмыстары болмақ.

Сөздік жұмысының әртүрлі әдістері қолданылады: табиғи (заттарды, іс-әрекеттерді, суреттерді, жағдаяттарды көрсету), вербалды (сөздің белгілі сөздермен ұқсастығы, қарама-қарсылығы бойынша корреляциясы) т.б. Әр түрлі сөйлеу мүшелерінің сөздігі жинақталады. Тақырыптар бойынша (ойыншықтар, көкөністер, отбасы және т.б.) сөздік қорды меңгерумен қатар, сөздердің белгілі бір грамматикалық түрін (жеке және көпше, регистр формалары және т.б.) қолдана білу дамиды.
^ 3.2. Пассивті сөздік қорын дамыту
Логопедия баламен қарым-қатынас орнатудан басталады. Ата-анасынан баланың қандай ойыншықтарды жақсы көретінін білген соң логопед оларды сабаққа әкеледі. Ойын барысында логопед баламен сөйлеседі, айтылған сөздерді эмоционалды түрде бояуға тырысады, осы мақсатта ауызша сөйлеудің интонациялық-мелодиялық құралдарын пайдаланады.

Бірте-бірте логопед баланың жады мен зейінін дамыту бойынша жұмысты бастайды. Бұл жұмыста ойын сәті де қолданылады: сурет көрсетіледі, содан кейін бұл сурет басқа суреттердің арасында жасырылады, ал логопед баламен бірге оны іздейді. Іздеу процесінің өзі логопедтің сөйлеуімен бірге жүреді, онда қалаған объект, қалаған сурет қайта-қайта шақырылады. Мұндай ойын барысында бала логопедтің дауысына дағдыланады, оған реакция жасай бастайды. Болашақта ойын күрделене түседі: бала белгілі бір ретпен қойылған бірнеше суретті есте сақтауы керек, ал логопед оларды араластырғаннан кейін осы ретті қалпына келтіреді.

Келесі кезеңде сіз кез келген бір детальда ерекшеленетін бірдей элементтер мен элементтерді таба аласыз. Барлық ойындар визуалды анализатор негізінде ойналуы керек. Сабақтар барысында логопед баланың көрнекі қабылдау мүмкіндіктерін анықтауы керек, өйткені есту зейінін дамыту бойынша одан әрі жұмыс көру анализаторына үнемі сенуді талап етеді.

Есту зейінін дамыту үшін дыбыс беретін ойыншықтар қолданылады. Балаға ойыншық көрсетіледі, сонымен бірге ол оның дыбысын естиді. Содан кейін оған екінші ойыншық көрсетіледі, оның дыбысы біріншіден өзгеше (мысалы, сиыр мен тауық). Содан кейін логопед баланы қандай ойыншық «дауысты» бергенін анықтауға шақырады.

Дауысты ойыншықтармен ойын кезінде логопед белгілі бір ойыншықтың дыбысына еліктеп, ономатопеяны қолданады, содан кейін ойыншықтың дыбысын толығымен ономатопеяға ауыстырады. Нәтижесінде бала логопедтің дауысы арқылы затты танып, таба бастайды. Мұндай байланысты орнату болашақта логопед айтатын дыбыс кешендерінің пәндік корреляциясын қалыптастыруға кірісуге мүмкіндік береді: біріншіден, логопед ономатопеялық сөздерді пайдаланады: uuu (паровоз), rrr (ұшақ) , ааа (жылап тұрған қыз), tru (жылқы), му (сиыр) т.б., кейінірек ол немесе басқа затты көрсетіп, оны атайды.

Пәндік сөздік туралы түсініктерін дамытумен қатар сөз-әрекет туралы түсініктерін дамыту жұмыстары жүргізіледі. Балаға бұйрық райдағы етістіктерден жасалған ауызша нұсқаулар беріледі (бер, ал, әкел, бар, қой, көрсет, т.б.). Бастапқыда бала сөздің интонациялық-мелодиялық жағына ғана әсер етеді: әрекет ету нұсқауымен бала оны орындауға тырысады, бірақ әрекеттің мазмұны кездейсоқ болып шығады. Тек бірте-бірте ол нұсқаудың мағынасын түсініп, оны адекватты түрде орындай бастайды.

Балалардың логопедтің егжей-тегжейлі нұсқауларын орындауын қабылдау әсіресе жұмыстың ең басында логопедке түсінудегі кемшіліктерді анықтау қажет болған кезде орынды болады. Оны әртүрлі тәсілдермен қолдануға болады, мысалы, суретті қарау кезінде балаға егжей-тегжейлі тапсырмаларды орындауға беру арқылы: «Орамалын шешкен баланы көрсет»; «Шанамен төбеге шыққан қызды көрсет», т.б. Уместно организовать такую игру как, например, игра в «поручения», во время которой выясняется, понимают ли дети предлоги, знают ли названия цветов: «Принеси красный кубик», «Положи зеленый кубик в ящик стола», «Положи резинку на коробку» және т.б.

Осы сабақтардың барысында сіз балаларға жеткілікті таныс емес сөздердің түсінігін нақтылай аласыз.

Сондай-ақ пассивті сөздік қорды дамыту үшін ертегілер мен әңгімелерді (мектеп оқушылары үшін) айтып, оқуды пайдалануға болады.

Оларды сабақта да, мектептен тыс уақытта да жаттықтыру керек. Бастапқы кезеңде оқығаннан гөрі айтып берген дұрыс, өйткені баяндауыштың тыңдаушылардың қалай түсінгенін қадағалап, мәтінді түсіну деңгейіне қарай өзгертуге мүмкіндігі мол. Қолда әңгіменің осы немесе басқа жерін суреттейтін суреттер немесе тақтадағы жылдам эскиздерге жүгінген пайдалы.

Бірінші оқылым үшін жеңіл, бірақ эмоцияға бай әңгімелер мен ертегілерді таңдау керек, мысалы, «Үш кішкентай шошқа», «Айлакер түлкінің ертегілері», т.б. Балалардың айтылған немесе оқылған нәрселердің барлық жаңа өрнектері мен бұрылыстарын түсінуіне дереу ұмтылудың қажеті жоқ: жалпы мағынаны ұстану маңызды.

Оқу мен әңгімелеу сабақтары да Алалиді сөйлеуге ынталандыру үшін пайдаланылуы керек. Осы мақсатта әңгімені оқып болған соң логопед мәтін бойынша сұрақ қояды, оған бала бір сөзбен, басын изеп немесе мимикамен жауап бере алады.

Оқығаныңызды қаншалықты меңгергеніңізді білу үшін сізге иллюстрациялық сурет салу, модельдеу және драматизациялау жаттығулары қажет. Бала бірте-бірте айтып немесе оқығаннан кейін оның оқығанының мағынасын қаншалықты түсінгені нақтылануы керек екеніне үйренуі керек - бұл оны мұқият және белсендірек тыңдауға мәжбүр етеді.
^ 3.3 Белсенді сөздік қорын дамыту
Белсенді сөздікті құру кезінде сөздік әдістер қолданылады (сөздің белгілі сөздермен ұқсастығы, қарама-қарсылығы бойынша корреляциясы). Сөйлеудің әртүрлі бөліктерінің сөздік қоры жинақталады.

Сөздікпен жұмыс түрлері:

Әрекет ету үшін объектілерді таңдау (ұшатын, жүгіретін),

Тұтас бөлшектерді атау (дөңгелегі, фара),

Бір түбірлі сөздерді таңдау (орман - орманшы),

Сипаттамадан элементті болжау

Синонимдерді, антонимдерді, кішірейткіштерді таңдау, т.б.

Заттармен қимылдарды орындай отырып, балалар оларды ауызша айтады: мен сүт ішемін, сүтті бөтелкеге құйамын, сүтке үрлеймін, т.б. Сұрақтарға жауап беру және оларды қою, сөзге сөйлем, тірек сөздер, суреттер топтамасын ойлап табу, заттарға жұмбақ құрастыру т.б.

Сөздік жұмысының бір түрі – сурет лото ойыны. Сіз әртүрлі тәсілдермен ойнай аласыз. Егер сөздер балаларға таныс болса, логопед үнсіз суреттерді шығарып, балаларға көрсетеді, ал ойын картасында сәйкес суреті бар бала оны дауыстап шақыруы керек, мысалы, «мысық» немесе мүмкін болса: «Менің мысық бар». Егер оқушыға таныс емес сөз болса, логопед оны дауыстап шақырады, оқушы қайталайды.

Сондай-ақ бұл кезеңде жеке және ұжымдық қайталау және сөздіктер құрастыру (мектеп оқушылары үшін) арқылы қажетті сөздерді есте сақтауды енгізу орынды. Бұл көмекші жаттығулар пәндердің өзі балалар үшін жаңа және қызықты болғанда немесе логопед оларды қызықты ете алатын жағдайда ғана жақсы. Мәселен, балалар сабаққа, оқу құралдарына үйреніп жатқанда, балаларды пәннің ерекшеліктерімен таныстыра отырып, тиісті атауларды жатқа білген жөн.

Олай болса, «бор» сөзін жаттау кезінде балаларға түрлі түсті борды көрсету керек, бордың әртүрлі қасиеттерін көрсету керек, т.б. Балаларды сәйкес эскиздер жасауға шақыру арқылы жұмыстың бұл түріне қызығушылықты арттыруға болады: «қарындашыңызда бар нәрсені салыңыз», «салғаныңыздың бәрін атаңыз!»

Алалик сөзді жаттау үлкен қиындықпен беріледі және талап етіледі үлкен санжаттығулар. Сөзді жаттау қиындығы алаликте екі түрде айтылады:

1. Біріншісі сөз құрылымының нәзіктігінде, буындарды қайта орналастырып, кейбір буындарды басқалармен алмастыруға бейімділігінде, яғни парафазия деп аталатын құбылысқа жатады.

2. екінші қиындық: сөз тек берілген жағдаймен ғана байланысып, басқаға берілмейді. Мәселен, мысалы, лото ойнаған кезде «мысық» сөзін қайта-қайта атаса, алалик суреттерге қарап мысықтың атын атай алмауы немесе жиі болатын сәйкес сұраққа жауап бере алмауы мүмкін (мысалы: «тышқандарды кім ұстайды?» деген сұрақ). Сонымен бірге сұрақ түсінікті, өйткені бала оған еліктеп, суретпен жауап бере алады немесе сәйкес суретті көрсете алады. Сонымен бірге, заттан алған әсерлер неғұрлым жарқын болса, алалыққа оның атын қою оңайырақ болады.

Сөзді жақсы есте сақтау үшін оны әртүрлі жағдайларда беру, барлық анализаторларға әрекет ету, ең әсерлі әдістерді қолдану қажет.

Жеке сөздіктер - жаңадан қабылданған сөздердің мағынасын бейнелейтін суреттері бар альбомдар болуы керек. Кейіннен, балалар оқуды үйренген кезде, суреттерді тиісті жазулармен қамтамасыз етуге болады.

^ 3.4. қалыптастыруға бағытталған практикалық тапсырмалар

Алалық балаларының сөздігі
Әдістемелік әдебиеттерді талдау сабақтардың мақсатына қарай (белсенді немесе пассивті сөздік қорын дамыту) сөйлеу дамуының екінші деңгейіндегі Алалық балаларымен әртүрлі жаттығуларды жүйелеуге мүмкіндік берді.

^ Пассивті сөздік қорын дамыту

Сөйлеуді түсінуді дамытуға арналған ұсынылған тапсырмалар пассивті субъекті мен етістік сөздік қорына ие балаларға арналған. Сөйлеуді дамытудың бұл деңгейінде сөйлеуді түсіну көбінесе дәлсіздікпен сипатталады.

Балалар заттардың санын (көп - аз - бір), көлемін (үлкен - кішкентай), дәмін (тәтті - тұзды), сондай-ақ олардың кеңістікте орналасуын, егер бұл заттар таныс жерлерде болса, ажыратуды үйренгені жөн. бала. Егер бала түсін немесе өлшемді олардың ауызша белгілеуімен байланыстырмаса, онда біз заттарды түсі немесе өлшемі бойынша салыстырумен шектеліп, түс атауларын есте сақтау жұмысын кейінге қалдыруымыз керек.

Балаларды кейбір зат есімдер мен етістіктердің жекеше және көпше грамматикалық түрлерін ажырата білуге үйретуге ерекше назар аудару керек. Дегенмен, мұндай тапсырмалар элементтердің саны туралы идеяларды қалыптастырған жағдайда ғана қол жетімді екенін білу керек: бір - көп.

1-жаттығу.Балаларды объектілерді мақсатына қарай тануға үйрету.

Үлгі. «Не жейтініңді көрсет», «Серуенге шыққанда басыңа не қоятыныңды көрсет», «Тісіңді немен тазалайтыныңды көрсет?», «Үйдің суретін немен салатынын көрсетші. ?» және т.б.

2-тапсырма.Балаларға көрсетілген ойыншықтарды (заттарды немесе жануарларды) олардың сипаттамасы бойынша тануға үйрету.

Үстел үстінде ойыншықтар: доп, мысық, құс. Логопед қазір кім туралы айтып жатқанын болжауды ұсынады: «Оның құйрығы жұмсақ, шашы жұмсақ және ұзын мұрты бар» немесе: «Ол дөңгелек, қызыл, ағаш» және т.б.

3-тапсырма.Балаларды бір – аз – көп сөздерін сәйкес заттардың санымен салыстыруға үйрету. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған мамандандырылған балабақша жағдайында бұл тапсырманы санау сабақтарымен біріктіруге болады.

4-тапсырма.Балаларға үлкен – кіші сөздерді ұсынылған заттардың өлшемімен салыстыруға үйрету.

5-тапсырма.Балаларды ауызша сұрау бойынша бір әрекеттен екіншісіне жылдам ауысуға үйрету:

А) затсыз:

Жүр - тоқта жүр - секір

Отыр – тұр – жүгір – жүр

Жату - отыр жүгіру - тоқтау

Отыр – ұшып секір – жүгір

B) объектімен немесе объектілерімен:

- допты алыңыз, жоғары көтеріңіз, қойыңыз, Воваға беріңіз; құрсауды алыңыз, оны басыңыздан жоғары көтеріңіз, оған көтеріліңіз, шеңберді аяғыңызға қойыңыз.

Келесі ұсынылып отырған тапсырмалар балаларды сөздердің кейбір грамматикалық түрлерін ажырата білуге, сонымен қатар дыбыстық жағынан ұқсас немесе пәндік жағдайға ұқсас сөздерді ажыратуға үйретуге бағытталған. Бастапқыда балалар өз түсінігінде логопедтің бүкіл мәселесінің лингвистикалық контекстін басшылыққа алады. Балалар барлық тапсырмаларды қиындықсыз түсінуге және орындауға үйрене бастағанда, логопед бірте-бірте барлық ынталандырушы сөздерді алып тастай бастайды және балаға сөздің жеке бөліктерінің әртүрлі дыбыстарына назар аударуға мүмкіндік береді. Егер логопед балалардың сөздердің грамматикалық түрлерін ажырата алу қабілетін анықтаса, мұндай кезеңділік қажет емес.

1-жаттығу.Балаларды дыбыстық жағынан ұқсас сөздерді (зат есімдерді) ажырата білуге үйрету (содан кейін бір дыбыспен ғана ерекшеленеді):

Вагон - көгал; ешкі - есек; сабын - Мила

Жер - жылан; бөшке - нүкте; шатыр - егеуқұйрық

Кәстрөл - ұнтақ; бөрене - тізе; мұрын - воз

2-тапсырма.Дыбыс жағынан ұқсас сөздерді (етістіктерді) ажырата білуге үйрету:

Кімді апарып жатыр, кімді апарып жатыр. Кім жүзеді, кім мінеді.

Не ілулі, не тұрады. Кім қазып, кім сатып алады.

3-тапсырма.Балаларды ұқсас жағдайларды көрсететін әрекеттердің атауларын араластырмауға үйретіңіз:

Жуады – жуады – өшіреді; апарады - бақытты

Жүгіру - секіру; сыпырады - тазартады

Өтірік - ұйықтайды; тігу - тоқу

Құрылыстар - жөндеулер

4-тапсырма. Балаларды мағынасы жағынан қарама-қарсы іс-әрекет атауларын ажырата білуге үйрету:

пальтоның түймелерін ашыңыз - пальтоңызды шешіңіз, бас киіміңізді шешіңіз - бас киіміңізді киіңіз;

Оны алыңыз - әкеліңіз, сулаңыз, қысыңыз, байлаңыз - шешіңіз, ашыңыз - жабыңыз, тауып алыңыз - жасырыңыз, кіріңіз - шығыңыз, жуыңыз - өшіріңіз, қосыңыз - өшіріңіз .

5-тапсырма.Балаларды сюжетті суреттерде бейнеленген әрекеттерді түсінуге үйретіңіз:

Кептіру - сүрту, киіну - киіну, жуыну - жуыну, міну - домалату, жуу - жуу, аяқ киім кию - аяқ киім, тербелу - сору, тарау - тарау.

6-тапсырма.Балаларды пассивтік жалғаулардағы префикстердің мағыналарын ажыратуға үйрету:

оралған (-a, -s)- орналастырылды (-a, -s)қуыршақ, кәмпит;

Байланған (-a, -s)- шешілген (-a, -s)түйін, садақ, шілтер;

түймеленген (-s, -o)- түймелері шешілген (-s, -o)пальто, жаға;

киінді (-бірақ)- шешінді (-бірақ)қуыршақ, қыз, ұл;

ашық (-а, -о)- жабық (-а, -о)терезе, шкаф, терезе.

7-тапсырма.Балаларды етістіктің грамматикалық формасы арқылы орындалатын іс-әрекеттің – бір тұлғаға немесе бірнеше тұлғаға тиесілігін анықтауға үйрету:

Ұйықтау - ұйықтау ұшады - ұшады

Жүгір – өтірік – өтірік

Барады - сәттілікке жетеді - айдауда

Отыр – отыр – мін

Құнды - қондырады - қондырады

^ Сөйлеуге еліктеуді белсендіру

Тілсіз балалармен логопедиялық жұмыстың шешуші сәті ересек адамның сөзіне еліктеу қажеттілігін тудыру болады. Имитациялық сөйлеу реакциялары кез келген дыбыстық кешендерде көрсетілуі мүмкін. Логопед баланың бірдей дыбыс комбинацияларын қайталап айтқысы келетіндей жағдай жасауы керек. Мысалы, логопедтің өтініші бойынша бала жануарлар мен құстардың айқайына еліктейді: «му», «ко-ко» т.б., бұл ономатопеялардың тізбегі 3-4 буынға дейін созылады. Сөйлеуді дамытудың осы кезеңінде балалар ойыншықтарды, таныс заттарды, әрекеттерді атай алады, сондай-ақ өздерінің тілектерін немесе қаламайтындықтарын оларға қол жетімді дыбыс түрінде айта алады.

«Құбыр».

Логопед. Біз келіп отырдық (орындыққа отырдық).

Біз керней тартамыз (олар жұдырықтай түйілген қолдарды ерінге әкеледі).

Біз құбырымызға үрлейміз.

Балалар. Ту-ту-ту, бу-бу-бу.

«Үй кішкентай, үй үлкен».

Логопед. Аюдың үлкен үйі бар, о, о, о (қолдарын екі жаққа жайып).

Балалар (ашулы). О, о, о (қолды жоғары көтеру).

Логопед. Ал қоянның бір кішкентайы бар, а, а, а (мұңайып).

Балалар еңкейеді, дем шығарады, басын төмен түсіреді, тізелерін қолдарымен жабады.

Балалар (мұңайып). Ааа аа.

Логопед. Біздің аю үйге кетті (балалар қыдырды).

Балалар (ашулы). Ой ой.

Логопед. Иә, және кішкентай қоян.

Балалар (екі аяқпен секіру). Ааа аа.

^ Сөздердің алғашқы формаларының жасалуы

Балаларда ересек адамның сөзіне еліктеу қажеттілігі туындағаннан кейін оларды екпінді буынды, содан кейін бір, екі, үш буынды сөздердің интонациялық-ырғақтық үлгісін жаңғыртуға үйрету керек (бала сөзді қайталай алады). сөздің дыбыстық құрамы шамамен). Сөйлеуді дамытудағы маңызды жетістік балалардың екі сөзді бір сөйлемде біріктіру қабілеті болады, мысалы, «Петя, мені жіберіңіз» немесе «маған доп беріңіз».

Балалар өз тілектерін ыммен, аморфты сөздермен немесе номинативті жағдайда өзгермейтін зат есімдермен емес, етістіктің бұйрық түрінде білдіруді үйренуі керек. Кейбір балалар ұсынылған етістіктердің буындық құрылымын бірден игере алмайтынын есте ұстаған жөн, сондықтан алдымен тек екпінді буынды айтуға рұқсат етіледі, бірақ болашақта кем дегенде екі буынды қайта шығару керек.

Келесі логопедиялық әдістерді қолдану ұсынылады: объектілерге немесе тақырыптық суреттерге атау беру; өтінемін, өтінемін, алыңыз, беріңіз, т.б. пән; затты немесе оның бейнесін көрнекі қолдау арқылы логопед бастаған сөз тіркестерін келіссөздер; бұйрық райдағы әрекеттерді атау. Балалардың үйренген сөздерді қайталап айтуы қажетті шарт болып табылады.

1-жаттығу.Балаларға таныс беттерді, заттарды немесе тақырыптық суреттерді атауды үйретіңіз. Үлгі лексикалық материал

1. Екі буыннан тұратын жақын адам есімдері:

А) бірдей: ана, әке, әйел, Тата, Ляля, аға, күтуші;

Ә) бірінші буынға екпін түсіретін әртүрлі буындардан: Вова, Нина, Валя, Ната, Толя, Оля, Коля, Таня, Митя, Витя, Капа, Лена, Филдс, Галя, Том, Катя.

2. Бір буынды сөздер: көкнәр, көже, қаз, қош, пияз, үй, кесек, шырын, маңдай, мұрын, бақ, еден, доп, орындық, нан, бассейн, ауыз, орман.

3. Екі буынды сөздер:

А) бірінші буынға екпін түсіріп: мақта, аяқ, қол, мысық, шыбын, тіс, құлақ, етік, сабын, балық, ботқа, тон, моншақтар, аралар, шұңқыр, шана;

Б) екiншi буынға екпiн салып: ара, аяқ, қол, су, түлкi, ешкi, бет, жұмыртқа.

4. Үш буынды сөздер:

А) екiншi (ортаңғы) буынға екпiнмен: машина, таңқурай, ит, күрек, қарға, сиыр, панама;

Ә) бірінші буынға екпін түсіріп: жидек, текше, ағаш;

С) соңғы буынға екпінмен: сүт, бас, етік, ұшақ.

2-тапсырма.Балаларды сөздердің соңына қарай буындарды «құрауға» үйретіңіз.

Му-ка баб-ка пав-ка ут-ка немересі

Ru-ka dud-ka zai-ka brush book-ka

Келіңіздер, мысық-ка-ка-ка my-ka tale-ka

Шу-ка тышқан-ка гал-ка есік-ка

Тері пальто құлап-ka cell-ka

Юбка айыр құс

қалпақ сөмкесі

Бул-ка бан-ка

3-тапсырма.Балаларды үйренген сөздерді екі сөзден тұратын сөйлемдерге біріктіруге үйрету, мысалы: сұраулы сөз (мұнда) + атаулы зат; демонстрациялық сөздер (осы, мұнда, мұнда, мұнда, мұнда) + зат есімнің номинативті жағдайы.

Қоян қайда? - міне, қоян, мынау аяқ, міне, мылтық

Көйлек қайда? - мынау футболка, мынау мидж, міне саптыаяқ

Джада қайда? - міне, шақалақ, мынау қасық, мынау шыбын

Таяқ қайда? - міне, таяқ, мынау мысық, мынау тоқаш

Мынау таңқурай, мынау көлік, мынау күрек, мынау ұшақ. Және т.б.

4-тапсырма.Балаларды сингулярлы бұйрық етістіктерді қолдана отырып (қуыршақтарға, ойыншықтарға, олардың досына) бұйрық беруге үйрету:

Ұйықтап жүр, алшы, тұра бер, отыр

Отыр, жібер, қара, секір, тұр

Барып мүсіндер өлекселер шақыру аялдама қаз көйлек

Қорғасын рубин жатып, өсімдіктің көмегін ішті

Өшіретін болса жазыңыз

«Оян» биімен жүгіру

Кэти шығанағы ашық

жақын барып тамақтан

Логопед баланың соңғы дыбыстың анық айтылуымен екпінді буынды сақтауын қамтамасыз етеді. Және содан кейін дифтонгтар о ол . Сөздердің басқа дыбыстары жуықтау немесе ауыстырылуы мүмкін.

5-тапсырма.Балаларды екі сөзді бір сөйлемде біріктіруге үйрету: апелляция + жекеше 2-жақ бұйрық етістік.

Миша, жат. Жат, Миша. Секір, қоян.

Нина, түсін. Ұйықта, Лала. Тұр, Оля.

Әке, ұйықта. Әке деп жаз. Тамақ ал, Петя.

Катя, жүр. Тоқта, Лала. Іш, Оля.

Уау, іш. Отыр, жаным.

Анашым, алыңыз. Жат, жаным.

6-тапсырма.Балаларды сөздерді біріктіруге үйрету: апелляция + бұйрықтық дара етістік + септік есім:

А) зат есімнің септік септігі атау септік формасымен сәйкес келеді: бер - доп; доп; саңырауқұлақ.

Ә) зат есімнің септік жалғауы -y жалғауы: ал - қуыршақ; пирамида; аю.

^ Тапсырманы орындаудағы ойын техникасы – «Ойыншықты таңда» ойыны.

Балалар шеңберге тұрады. Шеңбердің ортасында ойыншықтар (доп, текше, күрек, қуыршақ) жайылған үстел бар. Балалардың бірі допты екіншісіне лақтырып: «Вова, маған доп (текше) бер», «Таня, маған қуыршақ (күрек) бер», т.б.

Допты ұстаған бала бұл өтінішті орындауы керек: допты үстелге қойыңыз, үстелден аталған ойыншықты алыңыз: «Оля, допты ал» деп айт.

6-тапсырма.Балаларға етістіктердің инфинитивін қолдануға үйрету: ұйықтау, жүру, ойнау, жеу, жеу, ішу, жуу, сурет салу, ән айту, мүсіндеу, секіру, тазалау, содан кейін оларды мен қалаймын, барамын, керек, істеймін сөздерімен тіркестерге біріктіріңіз. емес, мүмкін.

^ Тапсырмаға ойын қабылдау – «Кім не істейтінін тап» ойыны.

Үстел үстінде не істейтініне қарай әртүрлі киінген қуыршақтар: пальто, қалпақ немесе пижама киген қуыршақ; алжапқышта отырған қуыршақ, қолында қасық; қарындаш пен қағаз парағы бар қуыршақ және т.б.

Логопед баланы қуыршақтардың қайсысы не істеу керек екенін болжауға шақырады.

Вова, маған олардың қайсысы ұйықтау керектігін көрсетіңіз. Бала пижамадағы қуыршақты көрсетеді.

Сіз оған төсекке жатуды қалай айтасыз?

Барып ұйықта!

Дұрыс. Кім серуендеуге барады? Маған көрсет. Оған не айтасың?

Жаяу барыңыз!

Сөздік құру бойынша логопедиялық жұмыстың бұл кезеңінде Алаликі балалары дара етістіктің бұйрық райы + зат есімнің септігі сияқты екі сөзден тұратын сөйлемдерді синтаксистік және грамматикалық жағынан дұрыс құруды үйренуі керек; кейбір сөздердің атаулы және септік шақтарын ажырату; модальдік үстеулер арқылы өз қалауларын білдір мүмкін (міндетті, керек емес) +жеке етістіктердің инфинитиві (ішу, ұйықтау, жүру, тамақтану).Балалар есте қалған сөздердегі екпіннің орнын білуі, екі және жақсырақ үш буынды сөздердің ырғақты-интонациялық құрылымын жаңғыртуы керек. Сөйлеуді түсіну кезінде балалар ересектер атаған объектілерді олардың қызметімен байланыстыруы, оның негізгі белгілерін сипаттау арқылы таныс заттарды тануы, логопедтің жанама жағдайларының егжей-тегжейіне дейін көрсете білуі немесе қол жетімді вербальды түрде жауап беруі керек. сюжетті суреттер.
Қорытынды
Алалия әдетте баланың пренатальды немесе ерте даму кезеңінде орын алған мидың сол жақ жарты шарындағы сөйлеу аймақтарының дамымауы немесе зақымдануы салдарынан физикалық есту қабілеті жақсы балаларда сөйлеудің толық немесе ішінара болмауы деп аталады.

Болашақта сөйлеуді меңгеру кезінде мұндай балаларда белгілі бір қиындықтар анықталады: сөздік қордың жинақталуы өте баяу, олар сөз тіркесін қиындықпен, қате құрастырады. Сөздерде бір дыбысты екінші дыбысқа ауыстыру, қысқарту, әртүрлі ауыстырулар бар.

Алалияның екі негізгі түрі бар: моторлы (белсенді сөйлеудің дамымауы) және сенсорлық (сөйлеу түсінігінің дамымауы).

Алалик балалары логопедтің жетекшілігімен сөйлеуді дамыту үшін тұрақты жүйелі сабақтарды қажет етеді.

Логопедиялық сабақтарда балалардың сөйлеуін дамытудағы олқылықтар толтырылады, олардың сөйлеуінің коммуникативтік және жалпылау функцияларын жақсарту бойынша жұмыстар жүргізілуде. Шығарма баланың сөйлеу және тұлғалық ерекшеліктеріне байланысты жеке құрастырылады. Сөздік қорды байыту, нақтылау және белсендіру, үйлесімді сөйлеуді дамыту жұмыстарын күнделікті өмірде, мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру процесінде, ересектер баланың орындайтын әртүрлі әрекеттерін қайталап атауға мүмкіндік алған кезде де ұйымдастырылуы мүмкін. ол қолданатын объектілер.

Баланың белгілі бір сөздік қорын, айтылуы қарапайым және жиі қолданылатын (ойыншықтардың, киімдердің, ыдыс-аяқтардың, жемістердің, көкөністердің, т.б. атаулары) меңгеруі үшін оған суреттерді қарау кезінде де көп көңіл бөлу керек. серуендеудегі сияқты, әр кезде кездесетін объектілерді атау. Егер бала ересек адамнан кейін сөзді қайталаудан бас тартса, қазіргі уақытта одан жауап талап етпеңіз. Болашақта бұл сөз сан рет әртүрлі нұсқада берілуі керек. Уақыт өте келе баланың өзі бұл сөзді қайталай бастайды. Оның сөйлеу әрекетінің әрбір көрінісін ересектер мадақтауы керек.

Бала сөздің белгілі бір санын (20-30), оның ішінде іс-әрекетті білдіретін сөздерді меңгерген кезде, оны үйлесімді сөйлеуге үйретуге болады. Сонымен, бірте-бірте баланың сөздік қоры артады, фразалық сөйлеу пайда болады.

Сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс ата-ананың баланы емдейтін логопедпен және психоневрологпен тығыз байланысында жүзеге асырылады, мұндай байланыссыз нәрестеге дұрыс көзқарас мүмкін емес.

Қорытындылай келе, сабақтың арқасында сөздік қоры артып, фразалық сөйлеу жетілдіретінін, алайда, алалық баланың сөйлеу дамуында үнемі өзінің құрдастарынан қалып қоятынын атап өтеміз.

Әдебиеттер тізімі

Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорлық алалия. Жеңу жолдары // Балалар психиатриясы бойынша конгресс. Конгресс материалдары. 2001 ж., 25-28 қыркүйек - М.: РОСИНЕКС. - 2001. - С. 307-308
Гибалина З.П. Бірінші жыл ең қиын. – М.: Ағарту, 1990. – 94 б.
Жукова Н.С. Ауызша сөйлеуді қалыптастыру. Оқыту әдісі, оқу құралы. - М.: Соц.-полит. журнал, 1994. – 96 б.
Ковшиков В.А. Экспрессивті алалия. - М .: «Жалпы гуманитарлық зерттеулер институты», В.Секачев, 2001. - 96 б.
Кольцова М.М. Бала сөйлеуді үйренеді. – М.: Сов. Ресей, 1973. – 160 б.
Левитов Н.Д. Балалар және педагогикалық психология. – М.: Ағарту, 1964. – 478 б.
Леонтьев А.Н. Белсенділік, сана, тұлға. – М.: Политиздат, 1975. – 139 б.
Логопедия: Дефектол студенттерге арналған оқулық. фальс. пед. университеттер / Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М.: Гуманит. ред. орталығы VLADOS, 1998. - 680 б.
Лямина Г.М. Ерте жастағы баланың сөйлеуін дамыту: Әдістемелік. жәрдемақы - М.: Айрис-Пресс, 2006. - 96 б.
Мухина В.С. Даму психологиясы: даму феноменологиясы, балалық, жастық шақ: Оқушыларға арналған оқу құралы. университеттер. - 4-ші басылым, стереотип. – М.: «Академия» баспа орталығы, 1999. – 456 б.
Никифоров А.С., Коновалов А.Н., Гусев Е.И. Клиникалық неврология: Оқу құралы. Үш томдықта. - Т.И. - М .: Медицина, 2002. - 704 б.
Пиаже Дж. Баланың сөйлеуі мен ойлауы. – Петербург: Союз, 1997. – 254 б.
Правдина О.В. сөйлеу терапиясы. Прок. дефектолог студенттерге арналған оқу құралы. фактілер пед. жолдас. – Ред. 2, қосу. және қайта өңделген. – М.: Ағарту, 1973. – 272 б.
Жұма Т.В., Башинская Т.В. Қозғалтқыш алалияны түзету әрекеті жүйесі. 1-бөлім. - М .: ТК «Сфера», 2010. - 64 б.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту: Тәрбиешіге арналған нұсқаулық дет. бақша. / Ред. Ф. Сохин. - 2-ші басылым, Аян. – М.: Ағарту, 1979. – 223 б.
Соботович Е.Ф. Балалардың сөйлеу тілінің дамымауы және оны түзету жолдары: (ақыл-ойы бұзылған және моторлы алалия бар балалар). - М .: Классика стилі, 2003. - 160 б.
Траугот Н.Н. Моторлы алаялармен сөйлеу жұмысын ұйымдастыру және әдістемесі мәселесіне // Логопедиядағы оқырман (үзінділер мен мәтіндер): Прок. жәрдемақы жоғары және орта арнаулы педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған: 2 томда. T. II / Ред. Л.С. Волкова және В.И. Селиверстов. – М.: Гуманитарлық. ред. орталығы VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ушакова Т.Н. Сөйлеу: шығу тегі мен даму принциптері. – М.: PER SE, 2004. – 256 б.
Филичева Т.Б. және т.б.Логопедияның негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы пед. спецификация бойынша in-t. «Педагогика және психология (мектепке дейінгі)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркин. – М.: Ағарту, 1989. – 223 б.

Ойындар мен ойын жаттығулары

пассивті және белсенді сөздік қорын дамыту үшін

2-3 жастағы балаларда.

Мұғалім логопед

2009

Пассивті сөздік қорын дамытуға арналған ойындар

маған анамның қайда екенін көрсет

Мақсаты: енжар сөздік қорын нақтылау және кеңейту.

Жабдық:отбасылық фотосуреттер.

Ойын барысы:Сабақ жеке жүргізіледі. Ересек баламен бірге отбасылық фотосуреттерді зерттеп, баланың өзінің бейнесін табуды, анасына, әкесіне, әжесіне, атасына және басқа туыстарына, саяжайға, гүлдерге, ағашқа және басқа да таныс заттар мен заттарды көрсетуді сұрайды. .

-Фотодағы анамның қайда екенін көрсетіңіз. Әкеңді тауып көрсет. Ал жазда саяжайдан теріп алған гүлдеріңіз қайда?

қызғылт щектер

Мақсаты: түсіндіру Жәнеенжар сөздік қорын кеңейту – дене және бет бөліктерінің атаулары және олардың мақсаты.

Ойын барысы:Сабақ жеке жүргізіледі. Ересек баладан дененің немесе беттің әртүрлі бөліктерін көрсетуді сұрайды.

~ Машаның беттері қайда екенін көрсетіңізші? Машаның мұрны қайда екенін көрсетші? Қолдарыңыздың қайда екенін көрсетіңіз Маған аяғыңның қайда екенін көрсетЖәне т.б.

-Маша не жейтінін көрсетші? Маша қалай жүреді? Маша не қарап тұр? Маша не тыңдайды?

Айна

Мақсаты: енжар сөздік қорын нақтылау және кеңейту - дене және бет бөліктерінің, киім мен аяқ киім атаулары, қозғалыстар мен әрекеттердің атаулары.

Жабдық:үлкен айна.

Ойын барысы:Сабақ жеке жүргізіледі. Ересек адам баламен бірге оның айнадағы көрінісін – бетін, денесін, киімін қарайды.

-Кім бұл? Бұл біздікі. Ваня. Маған басыңыздың қайда екенін көрсетіңіз. Шаш қайда? Маған саусақтарыңызды көрсетіңіз. Орамалың қайда? Міне, ол сіздің қалтаңызда. Ваняның шалбары қайда? Ал көйлек? Аяғыңызда не бар екенін көрсетіңіз. Бұл тәпішкелер.Және т.б.

-Сүйіспеншілікті қалай жіберетініңізді көрсетіңіз. Қолдарыңызды бұлғаңыз. Маған қалай билейтініңді көрсет. Қоянның қалай секіретінін көрсетіңіз.Және т.б.

Отырайық, жатайық!

Мақсат:енжар сөздікті нақтылау және кеңейту - жиһаз бөліктерінің атаулары және олардың тағайындалуы.

Ойын барысы:Сабақ жеке жүргізіледі. Ересек баламен бірге бөлмедегі жиһаздарды қарап, көрсетуді сұрайды.

Қайда үстел? Орындық қайда? Маған көрсет! Төсек қайда? Диван қайда?Және т.б.

- Маған немен ұйықтайтыныңызды көрсетіңіз бе? Неге сурет саласыз? Не отырсың? Киім қайда? ЖӘНЕт.б.

Егер бала затты дұрыс тауып, көрсетсе, ересек оны мақтап, осы жиһаздың атын атайды.

- Дұрыс, бұл үстел. Дастарханда тамақтанамыз. Ал мынау шкаф.- киімдері бар.Және т.б.

Қонақтарды қарсы аламыз!

Мақсаты: пассивті сөздік қорын нақтылау және кеңейту – бөлмедегі (пәтердегі) бағдарлау, бөлмелердің атаулары мен олардың мақсатын түсіну.

Құрал-жабдықтар: қуыршақ немесе басқа ойыншық.

жылжыту ойындар:Ойын жеке, баланың үйінде ойналады. Ересек адам баланы қонаққа шақырады.

-Міне, бізге қонаққа матрешка келді.Ұя салып жатқан қуыршаққа пәтерімізді көрсетейік. Маған асхана қайда екенін көрсетіңіз. Қонақ бөлме қайда? Балабақшаның қайда екенін көрсетіңіз. Енді қуыршақты ваннаға апарыңыз! Дәлізге барайық па? Галлея қайда? Матрешка қойманың қай жерде екенін сұрайды.Маған көрсет!Ойын барысында келесі жолы пәтердегі үй-жайлардың мақсатына қоңырау шалуға болады.

-Серуендеу үшін киетін жеріңізді көрсетіңіз. Сіз қайда жуасыз? Қайдасен ойнап жатырсың ба? Анам мен әкем қандай бөлмеде ұйықтайды?

жасырынбақ

Мақсаты: «Ойыншықтар» тақырыбы бойынша балалардың пассивті пәндік сөздік қорын нақтылау және кеңейту.

Жабдық:ойыншықтар - аю, қоян, машина, доп, қуыршақ, шелек, т.б.

жылжыту ойындар:Ойын жеке немесе балалар тобында ойналады. Ойынға кіріспес бұрын ойыншықтарды бөлменің әртүрлі жерлеріне - орындыққа, үстелдің астына, сөреге, еденге және басқа жерлерге орналастырыңыз. Ойыншықтар анық көрінуі керек. Балаларды ойнауға шақырыңыз. - Міне, Маша қуыршақ келді. Ол жылап жатыр. Маша қуыршақ неге жылап жатқанын білесіз бе? Өйткені барлық ойыншықтар одан жасырылған! Машаға ойыншықтарды табуға көмектесейік. Ваня, аюды тап. Жарайсың, Ванечка, мен аю таптым! Қараңдаршы, Маша қалай бақытты. Сенше,Оля, тап өтінемін доп. Таба алмайсыз ба? Төменде қараңыз, үстінде жартылай.Және т.б.

Бұл ойында сіз әртүрлі ойыншықтарды ғана емес, ойыншықтардың суреттерін де пайдалана аласыз. Ойыншықтар мен суреттердің санын біртіндеп көбейтіңіз. Бір балаға екі немесе одан да көп ойыншықтарды (суреттер) тауып әкелу тапсырмасын беруге болады.

Болашақта сіз балаларға таныс басқа нысандарды пайдалана аласыз.

Сурет кімде бар?

Мақсат:әр түрлі тақырыптар бойынша балалардың пассивті пәндік сөздік қорын нақтылау және кеңейту.

Жабдық:балалар саны бойынша әртүрлі тақырыптағы тақырыптық суреттер. Ойын барысы:Балаларға бір-бірден сурет беріңіз.

- Әдемі суреттеріңізге қараңызшы. Олардың барлығы әртүрлі. Қызықты ойын ойнайық. Мен сөзді атаймынсен мұқият тыңдау. Мына сурет кімде бар?-болсын қолын көтереді. «Гүл». Маша қолын көтерді. Дұрыс Маша, суретте сенің гүлің бар. Барлығына гүліңізді көрсетіңіз. келесі сөз- «құс». Кімде құс бар? Ешкім қол көтермейді... Құс қайда? Оны кім табады? Міне, құс, Димамен бірге! Дима, қолыңды көтер.Және т.б.

Болашақта бұл ойынды «Ойыншықтар», «Киім», «Жануарлар» т.б тақырыптарда ойнауға болады. Сонымен бірге ойынға арналған материал балаларға күнделікті тәжірибеден таныс болатындай етіп таңдалуы керек. , кітаптар, мультфильмдер. Мысалы, «Жануарлар» тақырыбына арналған суреттерді таңдағанда бала күнделікті өмірде кездесетін, ертегілерден білетін жануарларға артықшылық беріледі - мысық, ит, сиыр, түлкі, қоян, қасқыр. Бірақ анағұрлым сирек кездесетін, экзотикалық жануарлармен - мысалы, қолтырауын, тасбақа, пингвин, итбалық және т.б. - болашақта жалғастырылуы мүмкін.

Ойынға ұсынылатын суреттер нақты, оңай танылатын, жеткілікті үлкен және айқын кескіні, жоғары сапалы көркемдік орындалуы керек. Уақыт өте келе ойында пайдаланылатын суреттердің санын көбейтуге болады (мысалы, екі немесе одан да көп таратыңыз).

Суретті көрсет!

Мақсаты: әртүрлі тақырыптар бойынша балалардың пассивті пәндік сөздік қорын нақтылау және кеңейту.

0құрал-жабдықтар: балалар саны бойынша әр түрлі тақырыптағы суреттер.

жылжыту ойындар:Ойын кілемде ойналады. Балаларды еденге шеңбер бойымен отырғызу - тақырыптық суреттерді олардың алдына қаратып қойыңыз. Балаларға кезек-кезек дұрыс суретті тауып, көрсетуін ұсыныңыз.

-Қараңдаршы, бізде қанша әдемі суреттер бар. Барлығысуреттер әртүрлі. Саша, маған текшені көрсет. Дұрыс. Лена, пирамиданы тауып көрсет. Жарайсың! Саша, маған ұшақты көрсетЖәне т.б.

Бұл ойында сіз тақырыптар бойынша суреттерді таңдай аласыз немесе әртүрлі тақырыптардағы суреттерді араластыра аласыз. Уақыт өте келе сіз ойында қолданылатын суреттердің санын көбейте аласыз, балаларды бірден бірнеше (2-3) суретті табуға және көрсетуге шақырыңыз.

Жұмбақты тап - маған жауабын көрсет!

Мақсаты: әртүрлі тақырыптар бойынша балалардың пассивті пәндік сөздік қорын нақтылау және кеңейту; балаларды функционалдық мақсаты бойынша объектілерді тануға үйрету; балалардың ойлау қабілетін дамыту.

Жабдық:әр түрлі тақырыптағы суреттер.

Ойын барысы:Ойын кілемде ойналады. Балаларды еденге шеңбер бойымен отырғызу. Тақырыптық суреттерді олардың алдына қаратып қойыңыз. Барлығына жалпы нұсқаулар беруге болады немесе әр балаға кезек-кезек жұмбақтар жасауға болады.

БІРАҚ Енді біз жұмбақтарды шешеміз. Көрейік, қайсысыңсың?көпшілігі мұқият. Сорпаны қалай жеу керектігін көрсетіңіз(сурет – «қасық»). Маған не болып жатқанын көрсетіңіз(сурет – «доп»). Көрсету,Қалай сурет сала аласыз(сурет – «қарындаш»). Басыңа не қойғаныңды көрсет(сурет – «қалпақ»). Табыңыз және көрсетіңіз, не жеуге болады(суреттер – «алма», «кәмпит», «ірімшік») т.б.

Балалар дұрыс суретті табу қиын болса, сіз қалаған заттың толық сипаттамасын бере аласыз. Егер балалар дұрыс суретті таба алмаса, оларға нақты затты көрсету, оның қасиеттерін сипаттау, соғу керек.

Көңілді жұмбақтар!

Мақсат:әр түрлі тақырыптар бойынша балалардың пассивті пәндік сөздік қорын нақтылау және кеңейту; балаларды суреттеу арқылы ойыншықтар мен заттарды тануға үйрету.

Құрал-жабдықтар: әртүрлі ойыншықтар мен заттар.

Ойын барысы:Ойын кілемде ойналады. Балаларды еденге шеңбер бойымен отырғызу. Олардың алдына бірнеше түрлі ойыншықтарды немесе заттарды қойыңыз. Барлығына жалпы нұсқаулар беруге болады немесе әр балаға жеке нұсқаулар беруге болады.

-Ал мен басқа да қызықты жұмбақтарды білемін. Мен кейбір ойыншық (зат) туралы сөйлесемін, ал сіз не деп ойлайсыз I айтамын және көрсетемін. Кәне, қайсыларың зейінді екенін көрейік. Ол дөңгелек көк түсті, домалау(доп). Ол ақ, үлпілдек, ұзын құлақты және кішкентай құйрықты.(қоян). Ол ұзын, ағаш, күріш ют(қарындаш). Және т.б.

Болашақта ойынды ойнау кезінде ойыншықтар мен заттардың орнына тақырыптық суреттерді пайдалануға болады.

Алыптар мен лиллипуттар

Мақсат:сөйлеу түсінігін дамыту, енжар сөздік қорын молайту

Ойын барысы:Балаларды алыптар мен миджеттерді ойнауға шақырыңыз.

-Алыптар мен миджеттерді ойнайық. Алыптар- үлкен. Біз алыптарды бейнелегенде, біз толық биіктікте тұрамыз. Ал миджеттер өте кішкентай. Біз лиллипуттарды бейнелегенде- шалқаямыз. Менің не айтатынымды мұқият тыңдаңыз: «Алыптар» деймін.-біз тұрмыз, мен «лилипуттар» деймін- отыр!

Ойын ережесін түсіндірумен қатар мұғалім қажетті қимылдарды көрсетеді – тұрады немесе отырады, балаларды өзінен кейін қимылдарды қайталауға шақырады. Содан кейін ойын басталады: мұғалім бір мезгілде сәйкес қимылдарды орындай отырып, келесі сөздерді айтады: «Лиллипуттар» немесе «дәулер»; балалар қимылдарды қайталайды. Алдымен ойын баяу ойналады, бірте-бірте сөздерді айту, қимылдарды өзгерту қарқыны жылдамдайды.

Балалар бұл ойынды жақсы меңгерген кезде, сіз оны қиындата аласыз:

бір командаларды қатарынан екі немесе үш рет айтуға болады; ойынды көрсетпей ұсына аласыз, тек ауызша нұсқау бойынша; немесе шатастыруды ойнауға болады: мұғалім бір мезгілде қарама-қарсы қозғалысты орындау кезінде команда береді.

Балалардың жасы мен мүмкіндіктеріне қарай сәйкес ойын нұсқасын таңдаңыз.

Пәрмендерді орындаңыз!

Жабдық:денесі мен аяқ-қолдары икемді ойыншық (қуыршақ немесе жануар).

Ойын барысы:Сабақты ойыннан бастаңыз: әртүрлі қозғалыстарды бейнелейтін қолайлы қуыршақты таңдаңыз.

- Енді мен ақжелкенге командалар беремін, ол қозғалыстарды көрсетеді! Ақжелкен қателеспегеніне көз жеткізіңіз.

Ересек адам ойыншықтың көмегімен қимылды өз көрінісімен сүйемелдеу арқылы орындайды, сонымен бірге оны қимыл-қозғалыс сөзі деп атайды. Кейде ақжелкен қате болуы мүмкін; бұл жағдайда балалар қатені байқайды, ал ақжелкен түзетіледі.

Келесі кезекте кілемде ашық ойын ойналады. Балаларды бір-бірінің қозғалысына кедергі жасамас үшін жеткілікті қашықтықта ажыратыңыз. Балалардың алдында тұрыңыз. - Мына ойынды ойнайық: Мен командалар беремін, жәнесен жасаңыз. Мұқият тыңдаңыз және қателеспеңіз! Басталды! Бар! Тоқта! Қолдарыңызды жоғары қойыңыз! Қолдарыңызды төмен түсіріңіз! Отыр! Тұру! Секір! Жүгір! Қол шапалақта! Тоқта! Қолдарыңызды белбеуіңізге қойыңыз!Және т.б.

Бұл ойында еліктеу ойынында жаттыққан балаларға таныс қарапайым қимылдарды қолдануға болады, бұл кезде мұғалім шақырып, қимылды орындаған кезде және одан кейін балалар қайталайды («Жалпы еліктеуді дамыту» тарауын қараңыз, 35-б., ойыны «Біз жаттығулар жасаймыз!» , «Менімен биле!», «Мен кім екенімді тап!», «Менен кейін қайтала!»). Педагог балалардың қимыл-қозғалысын бақылап, қателерін түзетеді. Ойынды балаларды жеке қимылдарды емес, әрекеттерді бейнелеуге шақыру арқылы дамытуға болады.

-Іш! Би! Жеңдер! Ұйықта! Күл!

Нұсқаулар бір сөзбен берілуі керек, өйткені қосымша сөздер контекст жасайды және сөзді түсінуді жеңілдетеді. Бірақ егер балалар командаларды түсінбесе, сіз оларға көмектесе аласыз - қажетті әрекетті көрсетіңіз немесе фраза түрінде команда беріңіз: «ішу» орнына «компот ішіңіз», «ән айтыңыз» орнына «ән айтыңыз». , т.б.

Ер адам не істеп жатыр?

Мақсат:балалардың пассивті сөздік лексикасын нақтылау және кеңейту.

Жабдық:балалар санына сәйкес әртүрлі әрекеттерді бейнелейтін суреттер жиынтығы.

Ойын барысы:Ойынды бастамас бұрын, әртүрлі әрекеттерді бейнелейтін суреттерді дайындаңыз - сіз әртүрлі лотолардан мұндай суреттерді таңдай аласыз немесе кішкентай адамның әрекеттерін схемалық түрде бейнелейтін суреттер сериясын өзіңіз жасай аласыз. Балаларға бір-бірден сурет беріңіз.

- Ұлдар мен қыздардың суреттеріне қараңыз(кішкентай адам) бірдеңе істеп жатыр. Қызықты ойын ойнайық. Мен іс-әрекеттер туралы ойланамын, ал сендер мұқият тыңдайсыңдар. Дұрыс суреті бар- қолын көтерсін. Кім отыр? Кім тұр? Кім өтірік айтады? Кім мінеді? Кім жейді? Кім ішіп жатыр? Кім секіреді?Және т.б.

Егер балаларға жауап беру қиын болса, нұсқауларды кеңейту арқылы кеңес беруге болады. Ол үшін суреттегі элементтердің сипаттамасын қосыңыз.

_Кім алма жейді? Әткеншектерде кім бар? Кім отыр орындық?

Кім не істеп жатыр?

Мақсаты: балалардың пассивті сөздік лексикасын нақтылау және кеңейту.

Жабдық:бұл ойын үшін ата-аналардан баланың әртүрлі әрекеттерді орындайтын фотосуреттерін әкелуін сұрау керек.

жылжыту ойындар:Балалар өздерінің суреттерін көргенді ұнатады. Мұны логопедиялық сабақтарда қолдану пайдалы. Бұл ойын алдымен баланың фотосуреттері арқылы жеке ойналады. Алдымен фотосуреттердің бір бөлігін ғана пайдалануға болады. Біртіндеп, материалды меңгерген сайын, қалғанын қосыңыз. Фотосуреттерді баланың алдына қойыңыз.

-Қараңызшы, бұл сіздің фотосуреттеріңіз. Міне, Анечка. Ал міне Анечка. Әрбір фотосуретте сіз қызықты нәрсе жасайсыз. Маған қайда екеніңді көрсет. Сіз қай жерде тамақтанасыз? Сіз қайда жүзесіз?

Болашақта бұл ойынды топта ойнауға болады. Бір әрекет қайталанбауы үшін әртүрлі балалардың таңдаулы фотосуреттерін пайдаланыңыз.

-Қараңызшы, бұл сіздің фотосуреттеріңіз. Сен не істейсің? Жалдаңыз және кім ұйықтап жатқанын көрсетіңіз. Дұрыс, Таня ұйықтап жатыр. Ал кім тарайды? Саша. Ал кім жүгіреді? Оля жүгіреді.

Дәл осылай сабақты баланың туыстарының әртүрлі әрекеттерді жасап жатқан фотосуреттері арқылы өткізуге болады.Бұл жұмыс жеке түрде жүргізіледі.

-Маған анамның ыдыс жуатын жерін көрсет. фотосын көрсетіңізкімнің әкесі шеге соғады. Ағаның қай жерде сурет салғанын көрсетіңіз.Және т.б.

Қай жерде көп, ал аз қайда?

Мақсаты: балаларды зат есімнің жекеше және көпше түрінің грамматикалық түрін ажырата білуге үйрету.

Жабдық:әртүрлі объектілерді бір мөлшерде бейнелейтін тақырыптық суреттер Жәнекөп (мұндай кескіндерді математикалық көріністерді дамыту бойынша көрнекі материалдан таңдауға болады).

Ойын барысы:Балалардың алдына суреттерді орналастырыңыз. Содан кейін тапсырма беріңіз.

-Көбелек қайда екенін көрсет. Көбелектер қайда? Доп қайда? Шарлар қайда? Гүл қайда? Гүлдер қайда?

Үлкен немесе кішкентай?

Мақсат:балалардың енжар сөздік қорын нақтылау және кеңейту – «үлкен» және «кіші» ұғымдарымен таныстыру; балаларды «үлкен» және «кіші» сөздерін заттардың өлшемімен салыстыруға үйрету; ым-ишараны дұрыс қолдана білуге үйрету.

Жабдық:бұл ойында кез келген ойыншықтар мен заттарды салыстыруға болады; Суреттерді кейінірек пайдалануға болады.

жылжыту ойындар:«Үлкен» және «кіші» ұғымдарын қалыптастыру кезінде балаларды мәнерлі ым-ишараны қолдануға үйрету тиімді (ым-ишараның сипаттамасын 177-178-беттерден қараңыз). Бұл жағдайда ишарат әрқашан оны білдіретін сөзбен бірге жүреді.

Балаларға үлкен және кішкентай шарларды көрсету.

-Қараңдаршы, міне доп, міне де доп. Шарлар бірдей ме? Жоқ, шарлар әртүрлі. Бұл доп үлкен! (логопед тиісті қимыл жасайды), бұл доп кішкентай(тиісті қимыл). Бұл не доп- Көрсету(логопед балаларды ым-ишара жасауға шақырады). Дұрыс аз. Бұл не доп? Маған көрсет! Үлкендоп.

Ойынның сөйлеу сүйемелдеуінде мұғалім «үлкен» және «кіші» сөздерінің айтылуындағы интонацияға ерекше мән береді. Бұл ойынды әртүрлі тақырыптық материалдарды пайдалана отырып қайталау пайдалы.

Өтірік қайда?

Мақсаты: балаларды «қосу», «астында», «ішінде», «туралы» предлогтары арқылы білдірілетін екі заттың кеңістіктік қатынастарын түсінуге үйрету.

Жабдық:қорап, бірнеше кішкентай ойыншықтар.

Ойын барысы:Үстелге қақпағы бар қорапты және оның жанына бірнеше кішкентай ойыншықтарды қойыңыз. Бір ойыншықты қорапқа, екіншісін қораптың астына, үшіншісін қорапқа, төртіншісін қораптың жанына қойыңыз. Әрекеттеріңізді сәйкес сөздермен сүйемелдеңіз. Көсемше атаулары сөйлемде интонация және дауыс күші арқылы ажыратылуы керек.

- Міне қарындаш. Мен қарындашты қорапқа салдым. Қарындаш қазір қайда? Қораптың ішінде. Ал мына сурет. суретін салдым астындақорап. Сурет қазір қайда? астындақорап.Және т.б.

Заттармен әрекеттерді түсіндіріп, көрсеткеннен кейін балаларды нұсқауларға сәйкес әрекет етуге шақырыңыз.

-Лена, қарындашты қойыңыз астындажәшіктер. Саша, текшені қорапқа сал.Және т.б.

Бұл ойынды басқа жолмен де ойнауға болады. Ойын басталмас бұрын балаларға ойыншықтар беріледі. Содан кейін олар сізге тапсырмалар береді.

Ваня, міне тышқан. Аюды орындыққа қойыңыз. Лена, міне саған доп, допты жасыр астындакесте. Катя, кітапты шкафқа сал.Және т.б.

Мұндай ойындарды әртүрлі пәндік материалдарды пайдалана отырып қайталау пайдалы, бұл балалардың кеңістіктік қатынастар туралы түсінігін бекітуге мүмкіндік береді.