Балалардың сөйлеу тілінің даму кезеңдері. Шет-парақ: Ерте жастағы балалардың сөйлеу дамуының бұзылыстарының ерекшеліктері Кішкентай балалардың сөйлеу дамуының кейбір заңдылықтары

Сіздің балаңыз бар. Ата-ананың бақытын, әрине, олардың алдында тұрған кез келген қиындықтар мен проблемалар басып тастауға болмайды. Өмірінің алғашқы күндерінде жаңа туған нәресте ересектердің көмегімен жаңа әлемде өмір сүруге бейімделеді. Бала бірдеңені біледі екен: ол сорып, жұтады, жыпылықтайды және қаттырақ айқайлайды, содан кейін тыныш. Бұл жылау рефлекс болып табылады, оның көмегімен кішкентай адам өз сезімін білдіруге тырысады, яғни оның ауырсынуын, ыңғайсыздығын немесе аштығын көрсетуге тырысады.

Негізінде айқай дауысты дыбыстарға ұқсас дыбыстардан тұрады. Дені сау бала қысқа тыныс алғанда қатты, таза айқайлайды, бірақ дем шығару ұзақ. Жаңа туылған нәрестенің жылағанын тыңдаңыз: дабыл симптомы тым қатты немесе өте тыныш жылау, жылау орнына әлсіз жылау немесе мүлде жоқ болуы мүмкін. Кейбір жағдайларда бұл белгілер әртүрлі сөйлеу бұзылыстарын тудыруы мүмкін мидың органикалық зақымдануын көрсетеді.

1-3 ай

Және қазірдің өзінде бір жарым-екі айбала сізге және бесікке немесе арбаға еңкейіп, онымен сөйлескендердің барлығына күледі.

Шамамен екі айлық жастан бастап бала қыжылдайды, яғни қарабайыр қыбырлайды. Айқай мәнерлі болады - онда интонациялар пайда болады. Мысалы, дымқыл жөргекке жылаудың бала қарны ашқан кездегі жылауынан айырмашылығы бар. Бірақ егер айқай монотонды болса, бұл орталықтың қандай да бір патологиясының белгісі болуы мүмкін жүйке жүйесі.

Үш айдаСіз онымен сөйлескен кезде және оған күлген кезде дені сау нәресте ыңылдауды тоқтатады және ызылдай бастайды. Әрине, нәресте жалғыз жүреді, бірақ ересектердің қатысуымен ол мұны әлдеқайда ықыласпен және белсендірек жасайды. Нәрестеге серуендеуге рұқсат етіңіз, өйткені бұл дауысты, сөйлеу тынысын, есту жадысын жаттықтыру. Тыныс алу процесінде ауыз қуысы мүшелерінің қимылы, тыныс алуы, дауысы, қимылдары жаттығады.

3-6 ай

Үш-төрт айдабала қазірдің өзінде күліп жатыр. Күлкінің көмегімен ол қарым-қатынас жасайтын адамдарға, өзін қоршаған әлемге, өзінің сезімдеріне эмоционалдық қатынасын білдіреді.

Мұқият болыңыз және нәресте шығаратын барлық дыбыстарды тыңдаңыз. Ересектер мен бала арасындағы эмоционалды қарым-қатынас бала дамуының алғашқы кезеңдерінде өте маңызды. Балаңызбен жиі сөйлесуге тырысыңыз және әр түрлі интонациямен барлық әрекеттеріңізді айтыңыз.

Нәрестенің толық дамуы үшін, әсіресе оның сөйлеуін дамыту үшін тамақтандыру әсіресе маңызды. Тамақтандыру кезінде ана мен баланың арасында жағымды эмоционалды байланыс орнатылады, бұл баланың әлеуметтік және психовербальды дамуын ынталандырады. Емшекпен емізу кезінде нәрестенің артикуляциялық мүшелері - ерні, тілі, жұмсақ таңдайы жаттығады. Дәл осы мүшелер сөйлеу дыбыстарының айтылуына жауап береді.

Сіз баламен неғұрлым көп сөйлессеңіз, ол сізбен соғұрлым белсенді араласуға ұмтылады. Сіздің нәрестемен сөйлесуіңіздің әрқайсысы есту зейінін, есту және сөйлеу жадысын ынталандыру, дауыс реакцияларын белсендіру болып табылады.

Төрт айдан бес айға дейіннәресте дірілдей бастайды. Баланың жеті айға дейін былдырлайтынына дайын болыңыз. Қош бол, дауысты тізбектер! Сәлеметсіз бе, дауыссыз дыбыстардың алғашқы хабаршылары! Ауыз қуысының көлемі ұлғаяды, бұл тіл белсенді түрде қозғала алады, ал бала дауыссыз дыбыстарды айта алады. Алдымен ерін, тіл арқылы айтылатын дауыссыз «б», «п», «м», «л» дыбыстары шығады. Бірақ есіңізде болсын, нәресте еріксіз дыбыстарды шығарып жатқанда, оның үстіне бұл жастағы әртүрлі ұлттың балалары болашақта қай тілде сөйлейтініне қарамастан бірдей дыбыстарды айтады. Бірақ саңырау балалар сөйлемейді, оларда бұрын пайда болған дыбыстық реакциялар бірте-бірте жоғалады.

6-12 ай

Алты айдан он екі айға дейінбала бірдей буындарды қайталай бастайды (BA-BA, MA-MA, PA-PA) және дыбыстардың айтылуын бақылауға тырысады. Бала дыбыстармен ойнайды, сонымен бірге сөйлеу және есту аппаратын жаттықтырады.

Біртіндеп жаңа дыбыстар пайда болады: «g», «k», «d», «t». Сіз онымен сөйлескен кезде бала белсендірек сөйлейді, сіздің айтқаныңызды тыңдауға тырысады, дауысымен өзіне назар аударғысы келеді - жалпы ол сіздің әңгімелесуші болуға тырысады. Бұл тілекті ынталандыру керек. Баланың арсеналында бірте-бірте көбірек буындар пайда болады және олар әртүрлі болады. Бір жасқа толған кезде балалардың көпшілігі былдырлау сөздерге көшеді, ал кейбіреулері псевдо сөздерді, яғни нақты мағынасы жоқ сөздерді пайдаланады. Осы сөздердің көмегімен нәресте сізбен ойнауға және сөйлесуге тырысады - бұл үшін уақыт пен күш табу керек. Баламен ойнау парызға айналмауы керек. Сіз нәрестемен сөйлесуден ләззат алуыңыз керек!

Ескертуде!

Ойын тек сөйлеуді ғана емес, сонымен қатар баланың жеке басын дамытуға ықпал етеді: нәресте айналасындағы әлемді белсенді түрде зерттейді, оның ойлауы, зейіні, есте сақтауы, эмоционалдық қабылдауы дамиды. Егер нәресте ойнамаса, ауызша нұсқауларды орындамаса, оның сөздік қоры нашар болса немесе ол мүлде былдырламайды. Бұл сөйлеудің бұзылуына немесе орталық жүйке жүйесінің немесе мидың ауруларына байланысты болуы мүмкін.

Бір жасар баланың сөздік қоры жетіден он бес сөзге дейін, ал нәресте негізінен мүлдем қарапайым сөздерді пайдаланады: «әке», «ана», «бер» және т.б. Қарапайым жиынтықтан кейбір дыбыстар болса, қорқынышты емес. («a», «y», «i», «m», «n», «p», «b», «t», «d», «k», «g») сіздің балаңыз айтпайды анық, бірақ олардың кейбіреулері оның сөзінде мүлдем жоқ. Есіңізде болсын: өмірдің бірінші жылында нәресте сөйлеуді үйренуге дайындалуда.

Бала бір жасқа толғанда, бұл ата-аналар үшін маңызды кезең. Бала күн сайын анасы мен әкесінің сөздеріне көбірек еліктейді, күн сайын ол сізді жақсырақ және жақсырақ түсінеді. Дегенмен, кейде ол әртүрлі іс-әрекеттер мен заттарды бір сөзбен атайды. Оның үстіне түсіну сөздік қордан озады, яғни бала айта алатын сөзден әлдеқайда көп сөздерді біледі.

12+

Бір жылдан кейінбаланың сөйлеуінде жағдайға байланысты әртүрлі құбылыстарды білдіретін сөз-сөйлемдер пайда болады. Мысалы, «ішу» сөзі кесе беру, шырын беру және т.б. сұрауды білдіруі мүмкін. Ал бір жарым жастан бастап нәресте екі сөзден тұратын сөйлемдерді пайдаланады: «Мен өтірік айтқым келеді» - «Мен қалаймын. жүр.» Баланың сөздік қоры орта есеппен 50 сөзге жеткенде, сөз тіркестерінің саны бірден артады. Дегенмен, көп жағдайда нәресте сөз тіркестерін дұрыс емес, предлогтар мен жалғаулықтарсыз құрастырады, ал кейбір сөйлемдерді түсіну қиын.

2 жыл

Өмірдің екінші жылының соңында нәрестенің белсенді сөздік қорында (ол қолданатын сөздер) қазірдің өзінде 250-300 сөз бар. Оның сөзінде ойыншықтар мен айналадағы үй заттарының атауларын білдіретін зат есімдер көп. Зат есімнен кейін етістіктер, ал соңғы орында сын есімдер тұрады, бірақ бірте-бірте олардың саны көбейе береді. Есіңізде болсын, баланың сөздік қорының көлемі және тұтастай алғанда оның сөйлеу сапасы көбінесе ересектердің онымен қалай сөйлесетініне, олар қандай сөздерді қолданатынына, нәрестемен сөйлесуге және ойнауға, оны тыңдауға және түсінуге уақыт таба ма, соған байланысты.

Сіздің екі жасар балаңыз «a», «i», «o», «y» дауысты дыбыстарды дұрыс айтады, бірақ «s» дыбысында ақаулар бар, «е» дыбысы да қиындық тудыруы мүмкін.Балалар ауыстырады. кейбір күрделі дыбыстарды қарапайым дыбыстармен жұмсартып, қатты «t», «d», «s», «z» жұмсартады, бірақ «ш», «г», «л», «р» сияқты «қиын» дыбыстар әдетте еленбейді. . Мысалы, сәби қауынның орнына «динья», «лапаның» орнына «апка», «балықтың» орнына «ыба» дейді. Бұл баланың артикуляциялық аппаратының әлі қалыптасып жатқанын және одан да күрделі тапсырмаларды әлі жеңе алмайтынын айтады. Сондықтан нәресте кейбір сөздерді жеңілдетеді: оларды қысқартады немесе олардан «ыңғайсыз» буындарды немесе дыбыстарды алып тастайды.

3 жыл

Өмірдің үшінші жылында бала өзіне айтылған сөзді жақсы түсінеді. Ол үлкендермен белсендірек араласады, қарапайым сұрақтарды түсіне бастайды және оларды айналасындағыларға, ең алдымен сізге, құрметті ата-аналарға қояды. Енді нәресте өте күрделі ауызша нұсқауларды орындай алады.

Егер сіз балаға өзіне таныс заттар мен ойыншықтарды көрсететін суреттерді көрсетсеңіз, ол оларды танып қана қоймай, олардың атын атайды. Кейде нәресте объектінің жасайтын әрекеттерін - «Автокөлік жүргізеді» деп атайды. Әрқашан дұрыс құрастырылмаса да, бала осы шақ пен өткен шақ арасын ажыратады. Күн сайын фразалар күрделене түседі: енді олар бірнеше сөзден тұрады, сондықтан үш жасар бала не көргенін, онымен не болғанын, нені жаңадан білгенін, оны таң қалдырған немесе қорқытқаны туралы айтып бере алады.

Балаға ертегілерді айтудың уақыты келді - әрине, өте күрделі емес. Егер сіз ертегінің мазмұны туралы сұрақ қойсаңыз, бала оған жауап бере алады, әсіресе сиқырлы оқиға өзіне белгілі оқиғалар мен құбылыстармен үндессе. Егер ертегіде қайталанулар болса, онда егжей-тегжейлі қайталау әлі жұмыс істемесе де, бала фразаны қуана жалғастырады.

Баланың сөздік қоры да артып келеді - онда қазірдің өзінде 1000-ға жуық сөз бар, ал етістіктер әлдеқайда көп. Сонымен қатар, нәресте сөйлеуде көсемшелерді, есімдіктерді, сын есімдерді қолдана бастайды. Әзірге тек жіктік, сан есім және жіктік жалғаулары жоқ.

Бұл жастағы көптеген балалар тоқтаусыз сөйлейді. Сәбиді тыңдай отырып, оның сөйлеуінде іс жүзінде жиынтық есімдер (киім, құс, т.б.) жоқ, сөз атаулары басым, ал өткен жылы қолданылған жеңілдетілген сөздер бірте-бірте қолданыстан шығып бара жатқанын байқауға болады. Ата-ананы қуантқан сөз тудыру үрдісі қызу жүріп жатыр. Кейбір ақылды аналар тіпті мұрагерлерінің інжу-маржандарын арнайы дәптерге жазып алады - және олар мұны дұрыс жасайды!

Сөз өнері дегеніміз не?

Егер бала өз сөзін жасауға тырысса, бұл ең алдымен оның басқалардың қалай сөйлейтініне мән бере бастағанын, яғни өзі меңгерген тілді талдай бастағанын көрсетеді. Жаңа сөздер не бұрыннан бар сөздердің негізінде жасалады, не баланың және басқалардың тілінде бұрын қолданылмаған, мүлдем жаңа нәрсе ретінде туады. Сөздің жасалу себептерінің бірі – кішкентай баланың артикуляциялық аппаратының физиологиялық жетілмегендігі. Нәрестенің жаңа дыбыстарды үйренуіне кедергі келтіретін және кейде сөздерді өз бетінше айтуға мәжбүр ететін айтылу қиындықтары.

Үш жасар бала әлі де дыбыстарды ауыстырады және өткізіп жібереді, үндемейді және сөздерді жеңілдетеді. Әсіресе оған «р», «л», «ш», «г», «с», «з» дыбыстары қиын. Тұтастай алғанда сөйлеу мәнерлі болады, бірақ нәрестенің сыбырлап сөйлеуі қиын және оның дауысы әлі де күшті емес. Сөйлеумен бірге баланың ойлауы, зейіні, есте сақтауы, шығармашылық қиялы дамиды. Баланың ойын әрекеті жан-жақты бола бастағанын байқайсыз. Ойнап жүріп өз іс-әрекетіне жиі пікір айтады. Бұрынғыдай балаңызбен көбірек сөйлесуге тырысыңыз. Әрекеттеріңізді айту арқылы сіз баланың сөйлеуін де, жалпы дамуын да тиімді ынталандырасыз.

Уақыт өте жылдам өтеді, төрт жасқа дейін баланың сөздік қорында қазірдің өзінде 2000-ға жуық сөз болады. Бала отбасымен және достарымен ғана емес, бейтаныс адамдармен де байланыста болады. Ол өзі қарым-қатынасты бастайды, тіпті сұрақтармен бәрін жеңеді, бірақ әрқашан жауаптарды соңына дейін тыңдамайды. Ересектер «неге-неге» кезеңіне шыдамдылық танытуы керек. Сұрақ-жауап байланысы тек сөйлеуді ғана емес, логикалық ойлауды, қиялды, зейінді және есте сақтауды дамытуға күшті ынталандыру екенін есте сақтаңыз.

Бала өзімен болған оқиғаларды логикалық және дәйекті түрде өз бетінше айта алмайды, қайта айту сәйкессіз болады, бірақ сауатты сұрақтар мен кеңестер оған баға жетпес көмекші болады. Осылайша сіз баланың қарым-қатынасқа деген ұмтылысын қолдайсыз, бұл оның жеке басын қалыптастыру және қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін өте маңызды.

Демек, сәбидің сөздік қоры кеңейіп, оның сөйлеуінде зат есім, етістіктер ғана емес, сын есім, үстеу, көсемше, қызметтік сөздер де беріледі. Бала «менікі», «сенің» деген сөздерді жиі қолданады. Дегенмен, нәрестенің белсенді сөздік қорында жалпылаушы ұғымдар әлі жоқ, дегенмен оған қолайлы жағдайда жалпылаушы ұғымды қолдану қиынға соғуы мүмкін. Мысалы, баладан емен, қайың, шыршаны бір сөзбен қалай атауға болады деп сұрасаңыз, ол бұл ағаштар деп жауап бермеуі мүмкін. Ал егер «ыдыс-аяқ» ұғымы нені білдіреді деп сұрасаңыз, нәресте жауап беруге қиналатын шығар. Бірақ нәрестеден шырынды неден ішуге болатынын сұраңыз, ол: «Кеседен», «Кружкадан» немесе «Шынысынан» деп жауап береді.

Баланың сөйлеуі дұрыс, сауатты болады. Ол қазірдің өзінде төрт сөзден тұратын және одан да көп сөз тіркестерін құра алады. Дегенмен, кейбір жағдайларда нәресте қателіктер жібереді, әсіресе грамматикаға қатысты, мысалы, зат есімдерді көпше түрде қолдану.

Нәрестенің артикуляциялық аппараты бірте-бірте күшейеді, ол дыбыстардың көпшілігін дұрыс айтады. Ол «р» және «л» дыбыстарымен, ысқырған және ысқырған дыбыстармен (кейде «с» «w» немесе керісінше ауыстырылады) қиындықтарға тап болады. Мысалы, бала «қалам» орнына «лучка», «садақ» орнына «вук», «қалпақ» орнына «келер», «тіс» орнына «тиш» дейді.

Бала дыбыстар мен буындарды жиі өткізіп жібереді, сөздерді айтпайды. Дегенмен, көп буынды сөздерде бала дыбысты немесе буынды өткізіп жібере алады, оларды қайта реттей алады. Кейбір балаларда төрт жаста сөйлеу толығымен анық, басқалары әлі де үлгермейді, бірақ жалпы айтқанда, айтылу жақсарады. Төрт жаста монологтық сөйлеу туады, бірақ бала бес жасқа дейін монологты шынымен меңгереді.

5 жыл

Бес жыл - кішкентай адамның дамуындағы маңызды кезең. Бес жасар баланың сөйлеуі алуан түрлі, мағыналы, бояулы. Ол қазірдің өзінде үлкендерді мұқият тыңдап, талдап, себеп-салдар байланысын орната алады. Сөз тіркесі егжей-тегжейлі және сауатты болады. Рас, грамматикалық қателер әлі де бар, бірақ қазір олар бұрынғыдан әлдеқайда аз.

Нәрестенің сөйлеуі мәнерлі болады. Бала өзіне айтылатын интонацияны дәл танып қана қоймайды, сонымен бірге ол оның көмегімен әртүрлі эмоцияларды жеткізе алады, ол қаттырақ және тыныш сөйлей алады, кідіріс жасай алады.

Баланың сөздік қорында бес жасқа дейін 3000 сөз болуы мүмкін! Енді сөздің барлық бөліктері оның лексиконында бар және жалпылаушы ұғымдар пайда болады, мысалы, «киім», «жиһаз», «декорация» және т.б. Сөйлеуді есту қабілеті жақсарады: бала сөздегі дыбысты құлағы арқылы таниды, берілген дыбысқа сөздерді таңдайды. Баланың артикуляциялық аппараты нығайғандықтан, дыбыстың айтылуы жақсарады. Сөйлеу тынысы да дамиды. Бала дем шығарғанда дауысты дыбыстарды 5-7 секунд ішінде айта алады!

Бала бірте-бірте дыбыстарды жұмсартуды тоқтатады, дыбыстар мен буындарды аз және аз өткізеді. Буын саны көп сөздерде әлі де қателеседі, айтылуы қиын дыбыстарды («с», «ш», «з», «г», «ч», «в», «п», «л»). Мысалы, «Саша» «Сасуға», «темір» - «темірге», «кесе» - «дойбыға», «роликтерге» - «рорикиге» айналады. Бұл айтылу мүшелерінің жұмысының жетілмегендігінен де, баланың кейбір дыбыстарды құлағы арқылы әлі анық ажырата алмауынан да болады.

5 жастан асқан

Бес-жеті жас - бұл мектеп жасына дейінгі үлкен жас, баланың сөйлеуі мен жеке басының қарқынды дамуы кезеңі. Өмірінің алтыншы жылында бала өз ойын нақты тұжырымдай алады, қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарының айқындаушы белгілерін бөліп көрсете алады. Бала сіздің сұрағыңызды мұқият тыңдайды және оған өз бетінше жауап береді. Ол сізді қызықтыратын сұраққа жауапыңызды алаңдатпай тыңдай алады.

Бала белгілі бір тақырып бойынша үйлесімді әңгіме құрастыруға тырысады. Көбінесе ол табысқа жетеді, егер қандай да бір қиындықтар туындаса, ол өзінің сөйлеуіне, сондай-ақ басқалардың мәлімдемелеріне сыни көзқараспен қарай бастайды. Әңгімелеу кезінде бала тақырыпқа өзінің эмоционалдық қатынасын жеткізуге тырысады. Осылайша монологтық сөйлеу дамиды және жетілдіріледі. Фильмді көргеннен кейін бала көргені туралы егжей-тегжейлі әңгімелейді, оның кімге, нені түсінетіні белгілі болады. Басынан өткен оқиғаны, өзі қатысқан оқиғаларды айта алады. Баланың тек соңғы оқиғалар туралы ғана емес, сонымен қатар өткен, мысалы, бір жыл бұрын болған оқиғалар туралы айтуы маңызды. Балалар фотосуреттерге қуана қарап, оларда кімнің, қашан және қандай жағдайда бейнеленгенін айтады.

Алты жасқа дейін баланың сөздік қоры 4000-4500 сөз болуы мүмкін. Ол абстрактілі, абстрактілі және жалпылаушы ұғымдарды қамтиды. Бала объектілерге антонимдерді, синонимдерді, анықтамаларды таңдай алады. Мысалы: «Кім жүзеді?» Деген сұраққа нәресте: «Балық», «Не болып жатыр?» деп жауап береді. - «Машина», «Не ұшады?» - «Ұшақ», «Кім жорғалайды?» - «Жылан».

Әрине, сөздерді қолдануда қателер әлі де болуы мүмкін, бірақ тұтастай алғанда алты жасар баланың сөйлеуі сауатты. Сөз тіркесі 10 сөзден тұруы мүмкін. Алты жасар баланың артикуляциялық аппараты барлық дыбыстарды дұрыс айтуға мүмкіндік береді, сондықтан осы жастағы балалардың көпшілігі анық сөйлейді. Бірақ кейбір сәбилер ысқырық, ысқырық, «л» және «р» сияқты дыбыстарды алты жасында ғана жасай бастайды. Мұндай дыбыстардың айтылуын баланың сөйлеуінде бекіту керек, көбінесе бұл бірте-бірте болады.

Енді нәресте өз қалауы бойынша қаттырақ немесе тыныш сөйлей алады.Әдетте, ол қалыпты қарқынмен сөйлейді, алайда, бір нәрсе туралы сөйлескенде, ол кейде ойланып, ойды дәлірек тұжырымдау үшін кідіреді. Сөйлеу эмоционалды маңызды жағдайда, бала толқуда, толқуда жылдам болуы мүмкін. Мұндай сәттерде нәресте өз сөйлеуін бақылай алмайды: ол аз түсінікті және түсінікті болады, бала жеке дыбыстар мен буындарды «жұтып алады», оларды қайта реттейді немесе қайталайды, сөздерді айтпайды.

Өмірдің алтыншы жылында тағы бір маңызды процесс орын алады - сүт тістерінің тұрақты тістерге ауысуы. Бұл сонымен қатар айтылымның бұзылуына, бұлыңғыр дикцияға әкелуі мүмкін. Тістеу сипаты сөйлеу сапасына белгілі бір әсер етеді: ақауы бар бала кейбір дыбыстарды қате айтуы мүмкін. Бұл жаста бала, әдетте, сөйлеу дыбыстарын құлағы арқылы жақсы ажыратады. Бала дыбыстарды естіп қана қоймайды, сонымен қатар берілген дыбыстар мен буындары бар сөздерді бөлектейді, берілген дыбыстарға сөздерді таңдайды, басқалардың қателерін естиді.

Кейде бала акустикалық немесе артикуляциялық жақын дыбыстарды, мысалы, ысқырық пен ысқырықты, жұмсақ және қатты дыбыстарды ажырата алмай қиналады (нәресте «көк» орнына «мах», «шай» орнына «тай» дейді). Сөздегі бірінші дыбысты анықтауға тырысқанда, бала қателесуі мүмкін: «тауық» сөзіндегі бірінші дыбыс «s» деп аталады, ал «сыр» сөзінде - «sh».

Жеті жасқа қарай сөйлеу дамуының мектепке дейінгі кезеңі аяқталады. Жеті жасар бала үлкендермен оңай тіл табысады, тақырыпқа сәйкес келетін сұрақтар қойып, жауаптарды тыңдайды, әңгімелесушіні алаңдатпай, зейін қойып тыңдай алады, диалогты сақтай алады. Ол егжей-тегжейлі және бүтінді, жеке мен жалпыны анық ажыратады, ол жалпылау және дерексіз ұғымдарды қолдануда қиындық тудырмайды. Бала қарапайым фразеологиялық тіркестерді қолданады, метафораларды түсінеді, әзілдесе алады, сөздердің тура және ауыспалы мағынасын ажыратады, синонимдер мен антонимдерді таңдайды.

Бала өз ойын орынды логикалық реттілікпен айтады, әңгімесін дұрыс құрастырады. Естігенін де, көргенін де суреттеуге шебер, әңгімеде өзі айтып отырған нәрсеге деген көзқарасын жеткізеді. Бала әңгіме әңгімелесушіге қызықты болатындай етіп есте сақтау, қиялдау және өз қиялдарын сөзбен жеткізе алады.

Сөз тіркестері егжей-тегжейлі және үйлесімді болады, оларда грамматикалық қателер болмайды. Кейбір балалар кейде сөздерді дұрыс емес қолданады - бұл сөйлеудің барлық дерлік бөліктеріне, әсіресе зат есімдер мен етістіктерге қатысты - бірақ олар есейген сайын бала мұндай қателіктер жіберуді тоқтатады. Жеті жасар бала әдетте дыбыстарды дұрыс айтады, сөйлеуі анық, түсінікті және сөйлеу қарқыны мен ырғағын, дауысының қаттылығы мен биіктігін ерікті түрде өзгертеді. Бала мәнерлі сөйлейді, әр түрлі интонациялар арқылы, айтылған нәрсеге өзінің қатынасын жеткізеді, яғни оның сөйлеуі эмоционалды боялады.

Кіріспе

1-тарау

§бір. Баланың сөйлеуін қалыптастырудың негізгі кезеңдері

§2. Онтогенездегі сөйлеу түсінігінің дамуы

§3. Онтогенездегі сөздік қордың дамуы

§4. Онтогенездегі грамматикалық құрылымның дамуы

2-тарау

§бір. Кешіктіру себептері сөйлеуді дамытуерте жастағы балаларда

жасы

§2. Дамуында ауытқуы бар балалардың ана тілін меңгеру процесінің ерекшеліктері

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Сөйлеу туа біткен қабілет емес, онтогенез процесінде баланың дене және психикалық дамуымен қатар дамып, оның жалпы дамуының көрсеткіші қызметін атқарады.

Баланың сөйлеуі ересектердің сөйлеуінің әсерінен қалыптасады және көп жағдайда жеткілікті сөйлеу тәжірибесіне, қалыпты сөйлеу ортасына, оның өмірінің алғашқы күндерінен басталатын тәрбие мен тәрбиеге байланысты.

Баланың ана тілін меңгеруі қатаң заңдылықпен өтеді және барлық балаларға тән бірқатар белгілермен сипатталады. Сөйлеу бұзылыстарын дұрыс диагностикалау үшін сөйлеу патологиясын түсіну үшін балалардың қалыпты сөйлеуінің дәйекті дамуының бүкіл жолын нақты түсіну, осы процестің заңдылықтарын және оның сәтті өту жағдайларын білу қажет. курс байланысты. Сонымен қатар, бұл процесте белгілі бір ауытқуларды уақытында байқау үшін баланың сөйлеу дамуының әрбір кезеңін, әрбір «сапалық секірісін» нақты көрсету қажет. Онтогенез процесінде балалардың сөйлеуінің даму заңдылықтарын білу де сөйлеу патологиясын жеңу үшін барлық түзету және тәрбие жұмысын дұрыс құру үшін қажет.

Уақыт өз шарттарын белгілейді: енді алты жасқа қарай бала анық сөйлеп қана қоймайды, сөздік қоры жеткілікті түрде бай болуы керек, өз ойын анық жеткізе білуі керек, сонымен қатар оқу, баспа әріптермен жазу, сөздік қорын қалыптастыру керек. сөздерге дыбыстық-әріптік талдау жасау. Сондықтан сөйлеуді дамытудағы ауытқулар неғұрлым ертерек анықталса, баламен неғұрлым ертерек сабақ басталса, соғұрлым еңбекте үлкен жетістікке жетуге болады. Бала сөйлеуді дамытуда артта қалса, әсіресе мұқият назар аудару қажет.

Қазіргі уақытта сөйлеу бұзылыстары бар балалардың саны айтарлықтай өскендіктен, және өздеріңіз білетіндей, дұрыс сөйлеу баланың одан әрі толық дамуының, әлеуметтік бейімделу процесінің, анықтау және дамытудың маңызды алғышарттарының бірі болып табылады. сөйлеу бұзылыстарын жою көбірек жүргізілуі керек ерте күндер. Сондықтан ерте жастағы балалардың сөйлеу тілінің дамуын зерттеу, сондай-ақ ерте жаста сөйлеудің дамуындағы ауытқуларды анықтау ең маңызды болып табылады. қызу тақырыпқазіргі уақытта. Балада жүйке жүйесінің пластикасы шексіз емес және жасына қарай айтарлықтай төмендейді, сондықтан сөйлеуді диагностикалау, алдын алу, түзету және қалыптастыру жұмыстарын өте ерте жастан бастау керек (В.К. Орфинская, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М. ..Б.Эйдинова).

Зерттеудің мақсаты: Кішкентай балалардың қалыпты және патологиялық жағдайда сөйлеуінің даму ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу объектісі - жас балалардың сөйлеуі.

Зерттеу пәні - жас балалардың сөйлеу дамуының бұзылуының ерекшелігі.

Бұл мақсатқа жету үшін бірқатар мәселелерді шешу қажет тапсырмалар :

1. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқу.

2. Ерте жастағы балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктерін қарастырыңыз.

3. Дамуында ауытқуы бар балалардың ана тілін меңгеру үрдісінің ерекшеліктерін анықтау.

Оқу құрылымы:Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1-тарау

§бір. Баланың сөйлеуін қалыптастырудың негізгі кезеңдері

Әдебиеттерде сөйлеудің қалыпты дамуы кезінде біртіндеп қалыптасу мәселелеріне көп көңіл бөлінеді. Монографияда А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Белтюкова және басқалары балалардың ерте балалық шақтан бастап сөйлеуінің қалыптасуын егжей-тегжейлі сипаттайды.

Бұл авторлар сөйлеудің даму кезеңдерін әртүрлі позициялардан қарастырады және анықтайды. Мысалы, А.Н. Гвоздев баланың сөйлеу мүшелерін, сөйлем құрылымдарын ассимиляциялау ретін, олардың грамматикалық ресімделу сипатын егжей-тегжейлі зерттейді. Осыған байланысты ол өзінің кезеңділігін ұсынады.

Г.Л. Розенгард-Пупко сөйлеуді қалыптастырудың 2 кезеңін қарастырады: 2 жасқа дейін – дайындық; 2 жастан бастап – сөйлеудің дербес даму кезеңі.

А.Н.Леонтьев балалардың сөйлеуін дамытудың төрт кезеңін белгілейді.

1-ші - дайындық (туылған сәттен бастап - бір жылға дейін);

2-ші – мектепке дейінгі (бір жастан 3 жасқа дейін);

3-ші – мектепке дейінгі (3 жастан 7 жасқа дейін);

4-ші – мектеп (7 жастан 17 жасқа дейін).

Осы кезеңдердің ерекшеліктеріне тоқталайық.

Бірінші кезең - дайындық. Бұл кезеңде сөйлеуді меңгеруге дайындық жүреді. Сөйлеу онтогенезінің бастапқы кезеңі – үнсіздіктен сөзге көшудің бұл құпиясы көптеген зерттеушілердің назарын аударды.

Бала дүниеге келді, ол өзінің сыртқы түрін жылаумен белгілейді. Жылау - баланың алғашқы дауыстық реакциясы. Баланың жылауы да, жылауы да сөйлеу аппаратының артикуляциялық, дауыстық, тыныс алу бөлімдерінің қызметін белсендіреді.

1,5-2 айда ерекше дауыс реакциялары пайда болады - қышу. Оларға ыңырсыған, шаттықты шырылдаған дыбыстар жатады. Оларды ана тілінің дыбыстарымен анықтау қиын. Дегенмен, дауысты дыбыстарға (а, о, у, е) ұқсайтын дыбыстарды ажыратуға болады, айтылуы ең оңай; физиологиялық сору актісіне байланысты ерін дауыссыз дыбыстары (р, ​​м, б) және жұтудың физиологиялық актісімен байланысты артқы тілдік (g, k, x).

4 айда дыбыс комбинациялары күрделене түседі: жаңалары пайда болады, мысалы, gn-agn, la-ala, rn, т.б. «Жүру» процесіндегі бала өзінің артикуляциялық аппаратымен ойнап, бір дыбысты бірнеше рет қайталап, одан ләззат алатын сияқты. Егер туыстарының бірі жақын жерде болса және нәрестемен «сөйлей» бастаса, ол дыбыстарды ықыласпен тыңдайды және оларды «тартады».

Баланың қалыпты дамуымен өмірдің 4-5-ші айлары арасында баланың сөйлеуге дейінгі дамуының келесі кезеңі - былдырлау басталады. Дыбыстардың осы кезеңінде буынның локализациясы мен құрылымының белгісі пайда болады. Күңгіртуге тән дауыс ағыны буындарға ыдырай бастайды да, буын құрудың психофизиологиялық механизмі бірте-бірте қалыптасады.

7-8,5 айлығында балалар ба-ба, ағай-дя, ата, т.б. сияқты буындарды айтады, оларды айналасындағы белгілі бір адамдармен байланыстырады. Бабль – буындық комбинациялардың механикалық қайталануы емес, олардың белгілі бір тұлғалармен, заттармен, әрекеттермен байланысы. «Ма-ма» (ана) - дейді бала, бұл әсіресе анасына қатысты. Ересектермен қарым-қатынас жасау барысында бала бірте-бірте интонацияға, қарқынға, ырғаққа, әуенге еліктеуге тырысады, сонымен қатар басқалардың дыбыстық сөйлеуінің дыбыстық элементтерін жаңғыртады.

8,5-9 айлығында былдырлау әртүрлі интонациялармен модуляцияланады. 9-10 айда бала ересектерден кейін қайталауға тырысатын былдырлаған сөздердің көлемі кеңейеді.

Алғашқы сөздер өмірдің бірінші жылының соңында пайда болады. Ұлдар мен қыздардың сөйлеуінің даму қарқынында кейбір айырмашылықтар бар. Қыздарда сөздердің 8-9 айында, ұлдарда 11-12 айында пайда болатыны туралы белгілер бар.

Екінші кезең – мектепке дейінгі мекеме. Бұл кезеңде бала қолданатын былдыр сөздердің көлемі кеңейеді. Бұл кезең баланың басқалардың сөйлеуіне зейінінің жоғарылауымен сипатталады, оның сөйлеу белсенділігі күшейеді. Алғашқы сөздерді айтқан кезде бала олардың жалпы дыбыстық бейнесін жаңғыртады, әдетте ондағы жеке дыбыстардың рөліне нұқсан келтіреді. Тілдің фонетикалық жүйесінің дамуы мен дамуы сөздердің мағыналық бірлік ретінде пайда болуына қарай жүреді. Сөздер толық тұтас хабарды білдіре алады және бұл жағынан сөйлемге тең. Алғашқы сөздер әдетте ашық қайталанатын буындардың тіркесімі болып табылады (ма-ма, па-па, ағай-дя, т.б.). Күрделі сөздер сөздің бір бөлігін сақтай отырып, фонетикалық жағынан бұрмалануы мүмкін: түбір, бастауыш немесе екпінді буын. Сөздік қоры ұлғайған сайын фонетикалық бұрмаланулар айтарлықтай байқалады. Бұл сөйлеудің лексико-семантикалық жағының фонетикалық жағымен салыстырғанда жылдам дамуын көрсетеді, оның қалыптасуы фонематикалық қабылдау мен сөйлеу моторикасының жетілуін талап етеді.

Бір жарым жылдан кейін өсім байқалады белсенді сөздікБалалар, аморфты түбір сөздерден тұратын алғашқы сөйлемдер пайда болады:

Әке ди (әке барады)

Ма, да х (мама, маған мысық беріңіз).

Осылайша, бір жарым жыл ішінде балалардың сөздік қорын кеңейтуде сандық секіріс байқалады.

1-3 жаста бала өз ана тіліндегі көптеген дыбыстарды ретке келтіреді, түсіреді, артикуляциясы жағынан қарапайым дыбыстармен ауыстырады. Бұл артикуляциялық аппараттың жасқа байланысты жетілмегендігінен, фонемаларды қабылдау деңгейінің жеткіліксіздігінен. Бірақ бұл кезеңге тән сөздердің интонациялық-ритмикалық, әуезді контурларының жеткілікті тұрақты қайталануы, мысалы: касянав (ғарышкер), пиямида (пирамида), итая (гитара), титаяска (чебурашка), синюска (шошқа).

Н.С. Жуков, баланың жай сөйлемдерді дұрыс құруға және сөздерді жағдайларға, сандарға, тұлғаларға және шақтарға қарай өзгерту мүмкіндігі болған кезден бастап сөйлеудің дамуында сапалық секіріс пайда болады.

Осылайша, мектепке дейінгі кезеңнің соңына қарай балалар сөйлеудің қарапайым грамматикалық категорияларын қолдана отырып, қарапайым жалпы сөйлемнің құрылымын пайдалана отырып, бір-бірімен және басқалармен сөйлеседі.

Үш жаста мидың сөйлеу аймақтарының анатомиялық жетілуі іс жүзінде аяқталады. Бала ана тілінің негізгі грамматикалық түрлерін меңгереді, белгілі бір сөздік қорын жинақтайды.

Мектепке дейінгі кезең. Бұл кезең балалардың сөйлеуінің ең қарқынды дамуымен сипатталады. Сөздік қордың кеңеюінде жиі сапалы секіріс байқалады. Бала сөйлеудің барлық бөліктерін белсенді қолдана бастайды, сөзжасам дағдылары біртіндеп қалыптасады.

Бұл кезде сөздердің мағыналарына сәйкес сараланған қолданысы қалыптасады, шылау процестері жетілдіріледі.

Бес-алты жаста балалардың мәлімдемелері айтарлықтай ұзақ, презентацияның белгілі бір логикасы сақталады. Көбінесе олардың әңгімелерінде қиялдың элементтері, шын мәнінде болмаған эпизодтарды ойлап табуға деген ұмтылыс бар.

Мектепке дейінгі кезеңде сөйлеудің фонетикалық жағының жеткілікті белсенді қалыптасуы, әр түрлі слогтық құрылымдар мен дыбыстық мазмұндағы сөздерді жаңғырту мүмкіндігі бар. Егер балалардың кез келгені бір уақытта қателессе, онда олар үшін ең қиын, аз қолданылатын және жиі таныс емес сөздерге қатысты. Бұл ретте баланы түзетіп, үлгілі жауап беріп, оған бұл сөзді қалай дұрыс айту керектігін аздап «үйрету» жеткілікті және ол бұл жаңа сөзді тәуелсіз сөйлеуге тез енгізеді.

Осылайша, мектепке дейінгі кезеңнің соңына қарай балалардың фонетикалық, лексикалық және грамматикалық жағынан дұрыс фразалық сөйлеуі егжей-тегжейлі болуы керек.

Фонематикалық есту қабілетінің даму деңгейі олардың мектеп кезеңінде сауаттылықты меңгерудің қажетті шарты болып табылатын дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді. А.Н. Гвоздев, жеті жасқа қарай бала сөйлеуді толыққанды қарым-қатынас құралы ретінде игереді (сөйлеу аппараты сақталған жағдайда, психикалық және интеллектуалдық дамуында ауытқулар болмаса, егер бала қалыпты сөйлеуде тәрбиеленсе. және әлеуметтік орта).

Мектеп кезеңі.Біріктірілген сөйлеуді жетілдіру жалғасуда. Балалар еркін сөйлемдерді құрастырудың грамматикалық ережелерін саналы түрде меңгереді, дыбыстық талдау мен синтезді толық меңгереді. Бұл кезеңде жазбаша сөйлеу қалыптасады.

§2. Онтогенездегі сөйлеу түсінігінің дамуы

Қорытындылай келе, балалардың сөйлеуін түсінуді дамыту Н.С. Жукова, мұнда ол сөйлеуді түсінудің алты деңгейін анықтайды. Кішкентай балаларды тексерген кезде баланың айтылған сөзді түсінетіні ерекше маңызды.

1-деңгей – сөйлеу зейіні айтылады, дауысты тыңдайды, интонацияға адекватты жауап береді, таныс дауыстарды таниды. Дені сау бала бұл деңгейден 3 айдан 6 айға дейін өтеді.

2-деңгей – таныс фразалардағы жеке нұсқауларды түсінеді, кейбір ауызша бұйрықтарды орындайды: «Анамды сүй», «Әкем қайда?», «Маған қалам бер», «Жоқ» т.б. Дені сау бала бұл деңгейден 6 айдан 10 айға дейін өтеді.

3 деңгей – жеке заттар мен ойыншықтардың атын түсінеді:

10 айда заттар мен ойыншықтардың атын ғана түсінеді,

12 - 14 ай оларды суреттерден таниды

15-18 ай сюжетті суретте оларды таниды.

4-деңгей – әртүрлі жағдаяттардағы іс-әрекет атауларын түсінеді: «Кім отырғанын көрсет», «Кім ұйықтап жатыр» т.б.

2 жасында ол екі қадамдық нұсқауларды түсінеді: «Ас үйге бар, кесе әкел», «Орамал ал, мұрныңды сүрт» т.б.

2 жас 6 айда. белгілі нақты жағдайда көсемшелердің мағынасын түсінеді, таныс жағдайда жанама жағдайлардың сұрақтарын түсіне бастайды: «Не отырсың», «Не ойнайсың» т.б.

5-деңгей – 2 жас 6 айда оқылған әңгімелер мен ертегілерді түсінеді. - 3 жыл.

6-деңгей – 4 жасқа қарай күрделі сөйлемдердің мағынасын түсінеді, кәдімгі нақты жағдайдан тыс көсемшелердің мағынасын түсінеді.

§3. Онтогенездегі сөздік қоры мен сөзжасамның дамуы

Баланың сөздік қорының дамуы, бір жағынан, ойлау және басқа психикалық процестердің дамуымен, екінші жағынан, тіл жүйесінің барлық компоненттерінің: фонетикалық-фонематикалық және грамматикалық құрылымының дамуымен тығыз байланысты. сөйлеу. Онтогенездегі сөздік қордың қалыптасуы да баланың қоршаған шындық туралы түсініктерінің дамуымен байланысты.

Балада ең алғашқы сөздер әдетте бір жаста пайда болады. Бұл сөздер (көбінесе ана, әке, әйел) тұтас ойды білдіретін сөйлем сөздері. Сол сөздің көмегімен бала қандай да бір шағымды және оған ойыншық беруді өтінуді, «оны қолына алуды» және т.б. айта алады. Болашақта балада жаңа сөздер көбейеді, ол бірте-бірте өзара байланыстыра бастайды, олардан бастауыш сөйлемдер құруға тырысады.

Сөзбен танысудың алғашқы кезеңдерінде бала сөзді өзінің «ересек» мағынасында әлі ала алмайды. Бұл ретте сөздің мағынасын толық меңгермеу құбылысы байқалады, өйткені бастапқыда бала сөзді заттар класының атауы ретінде емес, белгілі бір заттың атауы ретінде түсінеді.

Сөз мағынасының даму процесінде негізінен 1 жастан 2,5 жасқа дейінгі балаларда ауыспалы сілтеу немесе сөз мағынасының «созылуы» құбылысы байқалады. Бұл ретте бір объектінің мағынасының бастапқы объектімен байланысты басқа бірқатарына ауысуы атап өтіледі. Бала өзіне таныс нысанның атрибутын оқшаулайды және оның атын сол атрибутқа ие басқа нысанға кеңейтеді. Ол бұл сөзді бір немесе бірнеше ортақ белгілері бар – «пішіні, өлшемі, қозғалысы, материалы, дыбысы, дәмі» және т.б., сондай-ақ заттардың жалпы функционалдық мақсаты бар бірқатар объектілерді атау үшін пайдаланады.

ФУНТ. Федоренко сөздердің мағыналық жалпылауының бірнеше дәрежесін анықтайды:

Жалпылаудың нөлдік сатысы – жалқы есімдер мен бір заттың атаулары; бір жастан екі жасқа дейін балалар атауларды тек белгілі бір пәнмен байланыстыратын сөздерді үйренеді; объектілердің атаулары, яғни. олар үшін адам есімдері сияқты жалқы есімдер;

Өмірдің екінші жылында бала жалпылаудың бірінші дәрежелі сөздерін үйренеді, яғни. біртекті заттар, іс-әрекет, сапа атауларының жалпылаушы мағынасын – жалпы есімдерді түсіне бастайды;

Үш жаста балалар жалпылаудың екінші дәрежелі сөздерін меңгере бастайды, жалпылама ұғымдарды (ойыншықтар, ыдыс-аяқтар, киімдер) жалпылау, заттардың, іс-әрекеттердің, белгілердің атауын зат есім түрінде жалпылау (ұшу, жүзу, қаралық) ;

Бес-алты жаста балалар жалпы ұғымдарды жалпылайтын сөздерді меңгереді, яғни. жалпылаудың үшінші дәрежелі сөздері (өсімдіктер - ағаштар, шөптер, гүлдер; қимыл - жүгіру, жүзу, ұшу) екінші дәрежелі сөздер үшін жалпылаудың жоғары деңгейі болып табылады.

Баланың өмірлік тәжірибесін байыту, оның іс-әрекетінің күрделенуі және айналасындағы адамдармен қарым-қатынасының дамуы сөздік қорының біртіндеп сандық өсуіне әкеледі.

В.Штерннің айтуынша, бір жарым жаста балада 100-ге жуық сөз, 2 жаста – 200-300, 3 жаста – 1000-1100, 4 жаста – 1600, 5 жаста – 2200 сөз болады. .

Айтуынша, А.Н. Гвоздев, төрт жасар баланың сөздігінде 50,2% зат есім, 27,4% етістік, 11,8% сын есім, 5,8% үстеу, 1,9% сан есім, 1,2% жалғаулық, 0,9% көсемше бар. және 0,9% интеръекциялар мен бөлшектер.

Баланың сөздік қорының қалыптасуы сөзжасам процестерімен тығыз байланысты, өйткені сөзжасам дамыған сайын баланың сөздік қоры туынды сөздермен тез байып отырады. Егер бала дайын сөздің иесі болмаса, ол оны бұрын үйренген белгілі бір ережелер бойынша «ойлап шығарады», бұл балалардың сөз жасауында көрінеді. Үлкендер баланың өз бетінше жасаған сөзін байқап, түзетулер енгізеді, егер бұл сөз нормативтік тілге сәйкес келмесе. Жасалған сөз тілдегі бар сөзбен сәйкес келсе, басқалар баланың сөз жасауын байқамайды. Балалардың сөз жасауы кейбіреулердің қалыптасуының және сонымен бірге басқа тілдік жалпылаулардың жеткіліксіз қалыптасуының көрінісі.

Балалардың сөз жасау механизмі тілдік жалпылаудың қалыптасуымен, жалпылау құбылысымен, сөзжасам жүйесінің қалыптасуымен байланысты.

§4. Онтогенездегі грамматикалық құрылымның дамуы

Грамматикалық құрылымның онтогенездегі дамуы көптеген авторлардың еңбектерінде сипатталған: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарұлы, Д.Б. Эльконина және т.б.

А.Н. еңбектерінде. Гвоздев тілдің морфологиялық және синтаксистік жүйелерінің өзара тығыз байланысын ескере отырып, сөйлеудің грамматикалық құрылымының қалыптасуының келесі үш кезеңін ажыратады:

I кезең – аморфты сөздер-түбірлерден құралған сөйлемдер кезеңі (1 жас 3 айдан 1 жас 10 айға дейін). Бұл кезең екі кезеңді қамтиды:

1) Бір сөзді сөйлемнің кезеңі (1 жас 3 айдан 1 жас 8 айға дейін). Бұл қысқа мерзімді кезеңде бала сөйлем ретінде тек жеке сөздерді қолданады. Баланың сөйлеуінде тек жоқ көп саныоның қалауын, мұқтаждығын, әсерлерін білдіру үшін қолданылатын сөздер. Сонымен бірге оның мәлімдемесінің мағынасын ашу үшін бала ым-ишараны, интонацияны пайдаланады. Баланың алғашқы қолданатын сөздерінде белгілі бір грамматикалық форма болмайды. Бұл аморфты сөз түбірлері. Әртүрлі сөйлемдерде бір дыбыстық дизайнда, өзгеріссіз қолданылады. Сөздердің негізгі бөлігін адам, зат атын білдіретін зат есімдер, ономатопея (бум, би-би, мияу), былдыр сөздер (ди, моча) құрайды.

2) Бірнеше сөз-түбірден жасалған сөйлемдердің кезеңі (1 жастан 8 айға дейін

1 жыл 10 ай). Бұл кезеңде бала бір мәлімдемеде, алдымен екі, содан кейін үш сөзді біріктіреді, яғни баланың сөйлеуінде сөз тіркесі пайда болады. Сөздердің арасында грамматикалық байланыс жоқ. Бала сөздерді сөйлемге біріктіреді, оларды тек интонациямен, жағдайдың жалпылығымен байланыстырады. Бұл жағдайда сөздер сөйлемдерде бірдей аморфты өзгермейтін формада қолданылады. Зат есімдер жекеше түрінде де қолданылады. сан немесе қысқартылған, бұрмаланған, өзгермейтін түрде. Етістік 2-жақ жекешенің белгісіз түрінде де беріледі. бұйрық рай сандары (бер, ниси, пат).

Аморфты түбір сөздерді біріктіру кезінде бала әлі де қажетті грамматикалық форманы таңдау мәселесін қоя алмайды және шеше алмайды және әртүрлі сөз тіркестерінде сөздің бірдей формаларын қолданады.

II кезең – сөйлемнің грамматикалық құрылымын меңгеру кезеңі (1 жас 10 айдан 3 жылға дейін). Бұл кезең үш кезеңді қамтиды:

1) Сөздердің алғашқы түрлерінің қалыптасу кезеңі (1 жас 10 ай – 2 жыл 1 ай). Сөйлеудің грамматикалық құрылымының қалыптасуының бұл кезеңінде балалар сөйлемдегі сөздердің арасындағы басқа қатынасты байқай бастайды. Алдыңғы кезеңге қарағанда бала сөйлеуде бір сөздің әртүрлі формаларын қолдана бастайды. Зат есімнің алғашқы грамматикалық түрлері мыналар: номинативті формалар дара. және көптеген басқалар. «s», «және» әрпімен аяқталатын сандар, жалғаулық септіктің «y» аяқталуы бар формалары, кейде «s», «e» жалғауы бар орынды білдіретін жалғаулық райдың формалары бар, ал предлог қолданылмайды. Етістіктің алғашқы грамматикалық түрлері: 2-жақ бірлігінің бұйрық райы. 3-жақ бірлігінің сандары, формалары. түбірдегі кезектесусіз осы шақтағы сандар, рефлексивті және рефлекссіз етістіктер. Екі жасқа келгенде сын есімдер жиі номинативті жағдайда дара болады. еркектік және әйелдік сандар, бірақ зат есімдермен келісімсіз.

2) Сөздердің синтаксистік байланыстарын білдіру үшін флексия жүйесін қолдану кезеңі (2 жас 1 айдан 2 жас 6 айға дейін). Орыс тіліндегі флексиялар сан есімнің септелуі мен етістіктің жалғануының алуан түріне айналу барысында жүйеленетін флексиялардың (соңғылардың) алуан түрлілігімен сипатталады. Флексиялық жүйенің күрделілігіне байланысты бала флексияның барлық түрлерін бір уақытта меңгере алмайды.

Белгілі бір уақыт ішінде балалар тек бір ғана, ең өнімді аяқталуды пайдаланады, ол А.Н. Гвоздев оларды «доминантты» деп атайды. Бірдей грамматикалық мағынаны білдіретін жалғаулардың басқа нұсқалары сөйлеуде жоқ, еріксіз ығыстырылады, олардың орнына өнімді шылаулар келеді. Сонымен, септік жалғауының зат есімдерінің формалары п. сандардың бірнеше соңы бар:

«-ов», нөлдік аяқталуы, «- оған», олардың арасында өнімді флексия «-ов» (көп қасықтар, пышақтар) аяқталуы болып табылады.

Бұл кезеңдегі балалар сөйлеуінің тән ерекшелігі - сөздің әртүрлі формаларының негізін біріктіруге ұмтылу. Бастапқыда дауысты дыбыстардың (балға, сол, адамдар) кезектесуінің, еркін сөйлеуінің болмауынан көрінетін түбір мен шылаудың бір мәнді байланысы байқалады.

Осылайша, бастапқы кезеңде бала қалыптастырудың ең жалпы, ең өнімді ережелерін меңгереді, кейінірек ол жалпы ережеден ерекше ережелерді, ерекшеліктерді игереді. Бұл кезеңде балалардың сөйлеуінде грамматикалық қателіктер көп кездеседі.

3) Синтаксистік қатынасты білдіретін қызметтік сөздердің ассимиляция кезеңі (2 жас 6 айдан 3 жасқа дейін). Сөйлеудің қалыпты дамуына тән қасиет – көсемшелердің ассимиляциясы тілдің негізгі ең функционалды грамматикалық элементтері – флексиялар сіңісіп кеткеннен кейін ғана жүзеге асады. Сөйлеу дамуының бастапқы кезеңдерінде балалардың сөйлеуінде предлогтар болмайды. Бірақ бұл кезең ұзақ емес. Флексияны оқшаулауды және қолдануды үйренген бала кейін бұл құрылысқа жетіспейтін үшінші элементті - предлогты кіргізеді, лексика-грамматикалық мағынаны көсемше мен флексия арқылы білдіреді. Бұл кезеңде бала қарапайым предлогтарды және көптеген жалғауларды дұрыс қолданады. Бұл кезеңде сын есімдердің зат есімдермен жанама түрде үйлесуі бекітіліп, сөйлеуде құрмалас және күрделі сөйлемдердің дамуы жалғасады, көптеген қызметтік сөздер ассимиляцияланады.

Сонымен, көптеген грамматикалық формалар негізінен ассимиляцияланады, алайда тілдің морфологиялық жүйесі әлі толық игерілген жоқ.

III кезең – морфологиялық жүйенің одан әрі ассимиляциялану кезеңі (3 жастан 7 жасқа дейін). Бұл кезеңде бала септік пен шылау түрлеріне қарай грамматикалық формаларды жүйелейді, көптеген жалқы формаларды, ерекшеліктерді меңгереді.

Бұл кезеңде морфологиялық элементтерді еркін қолдану (сөз жасау) айтарлықтай азаяды, өйткені бала грамматиканың жалпы ережелерін ғана емес, сонымен қатар қосымша ережелерді, қолдануға жүктелген «сүзгілер» жүйесін меңгереді. жалпы ережелер.

Осылайша, мектеп кезеңіне қарай бала практикалық грамматиканың барлық күрделі жүйесін негізінен игерді. Тілді практикалық меңгерудің бұл деңгейі өте жоғары, балаға мүмкіндік береді мектеп жасыорыс тілін үйренуде грамматикалық заңдылықтарды түсінуге көшу.

балалардың сөйлеу нормасының ауытқуы

2-тарау

§бір. Ерте жастағы балалардың сөйлеу дамуының тежелу себептері

Сөйлеу бұзылыстарының себебі деп сыртқы немесе ішкі зиянды фактордың ағзаға әсері немесе олардың өзара әрекеттесуі түсініледі, олар сөйлеу бұзылысының ерекшеліктерін анықтайды және онсыз соңғысы болмайды.

Сөйлеу бұзылыстары әртүрлі себептермен туындайды. Балалар сөйлеуінің патологиясының негізгі себептерін қысқаша сипаттайық:

1. Ұрықтың дамуының бұзылуына әкелетін әртүрлі жатырішілік патология. Ең ауыр сөйлеу ақаулары ұрық 4 апта ішінде дамыған кезде пайда болады. 4 айға дейін Жүктілік кезіндегі токсикоз, вирустық және эндокриндік аурулар, жарақаттар, қанның Rh факторына сәйкес келмеуі және т.б. сөйлеу патологиясының пайда болуына ықпал етеді.Бұл жағдайда мидың қыртыс асты бөліктері, есту ядролары әсер етеді, бұл спецификалық бұзылуларға әкеледі. есту қабілетінің бұзылуымен бірге сөйлеудің дыбыс шығаратын жағы. Мидың құрсақішілік зақымдануымен сөйлеудің ең ауыр бұзылыстары байқалады, әдетте басқа полиморфты даму ақауларымен (есту, көру, тірек-қимыл аппараты, интеллект) біріктіріледі.

2. Жүйке жүйесінің пренатальды патологиясында жетекші орынды туу жарақаты және асфиксия алады. Туылу жарақаты интракраниальды қан кетуге және жүйке жасушаларының өліміне әкеледі. Интракраниальды қан кетулер ми қыртысының сөйлеу аймақтарын да басып алуы мүмкін, бұл кортикальды генездің әртүрлі бұзылыстарын (алалия) тудырады. Сөйлеудің сөйлеу-моторлы механизмін қамтамасыз ететін құрылымдар аймағында мидың зақымдануын локализациялау кезінде оның дыбыс шығаратын жағының басым бұзылуы байқалады - дизартрия.

3. Бала өмірінің алғашқы жылдарындағы әртүрлі аурулар.

Мидың зақымдануының әсер ету уақыты мен локализациясына байланысты сөйлеу ақаулары пайда болады. әртүрлі түрлері. Сөйлеудің дамуына әсіресе жиі кездесетін жұқпалы вирустық аурулар, менинго-энцефалит және асқазан-ішек жолдарының ерте бұзылыстары әсер етеді.

4. Мидың шайқалуымен бірге жүретін бас сүйегінің жарақаттары.

5. Тұқым қуалайтын факторлар.

Бұл жағдайларда сөйлеу бұзылыстары жүйке жүйесінің жалпы бұзылуының бір бөлігін ғана құрауы мүмкін және интеллектуалды және моторлық жеткіліксіздікпен біріктірілуі мүмкін.

6. Микроәлеуметтік педагогикалық немқұрайлылыққа, вегетативті дисфункцияға, эмоционалды-еріктік сфераның бұзылуына және сөйлеу дамуының тапшылығына әкелетін қолайсыз әлеуметтік-тұрмыстық жағдайлар.

Сөйлеу ортасы шектеулі немесе ақаулы ортада (саңырау-мылқау ата-аналар немесе сөйлеу кемістігі бар ата-аналар, ауруханада ұзақ уақыт емделу, әртүрлі ауыр ауруларға байланысты әлеуметтік байланыстары шектеулі) ортада тәрбиеленетін жас балалар сөйлеудің дамуында артта қалады.

Баланың сөйлеуінің қалыпты дамуы үшін қарым-қатынас мәнді болуы керек, эмоционалды жағымды фонға сәйкес болуы және оны жауап беруге ынталандыруы керек. Оған дыбыстарды есту (радио, теледидар, магнитофон) жеткіліксіз. Қолайсыз жағдайлар: эмоционалды жағымды ортаның болмауы, өте шулы орта, баланың сөйлеуінің дамуын кешеуілдету.

Сөйлеу еліктеу арқылы дамиды, сондықтан кейбір сөйлеу бұзылыстары (айтылуы түсініксіз, кекештену, сөйлеу қарқынының бұзылуы және т.б.) еліктеуден туындауы мүмкін.

Сөйлеу бұзылыстары көбінесе әртүрлі психикалық жарақаттармен (қорқыныш, жақын адамдарынан айырылу сезімі, отбасындағы ұзақ психотравматикалық жағдай және т.б.) пайда болады - бұл сөйлеудің дамуын кешіктіреді, ал кейбір жағдайларда, әсіресе жедел психикалық жарақатпен, баланың психогендік сөйлеу бұзылыстарын тудырады: мутизм, невротикалық кекештену. Олар сондай-ақ баланың сөйлеуінің дамуына кері әсер етеді: жалпы физикалық әлсіздік, шала туған немесе құрсақішілік патологияға байланысты жетілмегендік, ішкі органдардың аурулары, рахит, зат алмасудың бұзылуы.

Осылайша, баланың өмірінің алғашқы үш жылындағы кез келген жалпы немесе нейропсихиатриялық ауруы әдетте сөйлеу дамуының бұзылуымен бірге жүреді.

1 жастан 6 жасқа дейінгі сөйлеуді дамытудың бүкіл кезеңі сезімтал болып саналады, яғни. басқалардың сөзін қабылдауға да, сыртқы және ішкі ортаның әртүрлі факторларының әсеріне де ерекше сезімтал. Сөйлеу әрекетінің жүйке механизмдерінің осалдығы жоғарылауының үш кезеңі бар, бұл кезеңдер ішінде шамалы экзогендік қауіптерге ұшыраған кезде де оның функцияларын бұзу қаупі бар. Бұл жағдайларда сөйлеу дамуының сыни кезеңі сөйлеу бұзылыстарының пайда болуының алдын-алу шарты болып табылады.

Егер сөйлеу дамуының сезімтал кезеңінде бала ағзасына қандай да бір зиянды әсерлер әсер етсе, онда сөйлеу дамуының қалыпты процесі бұзылады. Бұл сөйлеуді қалыптастыру үшін бірқатар қажетті жағдайлардың жойылуына байланысты (ересектермен ауызша қарым-қатынастың бұзылуы, есту қабілетінің жоғалуы және т.б.) немесе жаңа «зиянды» факторлардың пайда болуына байланысты (сенсорлық ақпараттың күрт өсуі) , тұрақты шу ортасы, қоршаған ортадағы жаңа адамдардың көптігі).бала, тілдік ортаның өзгеруі және т.б.).

Сөйлеуді дамыту үшін 1 жастан 6 жасқа дейінгі бүкіл кезең сезімтал болып саналатындығынан басқа, осы фонында шектеулі, уақытпен шектелген жоғары сезімталдық фазалары атап өтіледі.

Оның біріншісі алғашқы сөздердің жинақталу кезеңіне жатады. Шартты түрде бұл кезең 1 жылдан 1,5 жылға дейін. Бұл фазаның жоғары сезімталдығы, бір жағынан, ересек адам мен бала арасындағы адекватты вербальды қарым-қатынас баланың фразалық сөйлеудің одан әрі қалыпты дамуына негіз болатын сөздерді тез жинақтауға мүмкіндік беретіндігіне байланысты. , ересек адаммен жеткіліксіз ауызша қарым-қатынас, соматикалық және психикалық стресс пайда болған сөйлеудің бұзылуына оңай әкеледі. Бұл алғашқы сөздердің пайда болуының кешігуінде, бала бұрыннан білетін сөздерді «ұмытуда» және тіпті сөйлеудің дамуын тоқтатудан көрінуі мүмкін.

Сөйлеудің дамуындағы екінші жоғары сезімталдық кезеңі орта есеппен үш жыл (2,5-3,5 жас) кезеңіне жатады. Бұл баланың кеңейтілген фразалық сөйлеуді белсенді меңгеру кезеңі. Яғни, бұл кезде бала символдық емес вербалдануға (байланыстың нақтыдан абстрактілі-жалпыланған түрлеріне), бір буынды сөз тіркестерінен күрделі және иерархиялық ұйымдастырылған синтаксистік және семантикалық құрылымдарға ауысады. Дәл осы кезеңде сөйлеу ішілік бағдарламалау күрт күрделене түсті.

Бұл кезеңде баланың сөйлеуі оның интеллектуалды және сөйлеуін дамыту құралына айналады. Үш жасар баласы бар қажеттілігінің артуысөйлеу әрекетінде. Ол үнемі сөйлейді, үлкендерге сұрақтармен жүгінеді, ересекті өзімен қарым-қатынасқа белсенді түрде тартады.

Осы кезеңдегі кез келген, негізінен психикалық стресс, сондай-ақ сенсорлық депривацияның кез келген түрі сөйлеудің даму қарқынын өзгертіп қана қоймайды (сөйлеу дамуының кешігуі), сонымен қатар сөйлеу патологиясына (кекештену) әкелуі мүмкін.

Үшінші жоғары сезімталдық кезеңі 5-6 балада байқалады, контекстік сөйлеу қалыпты түрде қалыптасады, яғни. мәтінді дербес құру. Бұл кезеңде бала ішкі ойдың сыртқы сөйлеуге ауысу механизмі қарқынды дамып, айтарлықтай күрделене түседі. Бұл жастағы бала, бір жағынан, ересектердің контекстік сөйлеуінің сөйлеу үлгілерінің сапасына өте сезімтал болса, екінші жағынан, психикалық стресс сөйлеу патологиясына (кекештену) және сөйлеу коммуникациясының шектелуіне, төмен сөйлеуге әкелуі мүмкін. сөйлеу ортасының деңгейі монологтық сөйлеудің жеткіліксіз қалыптасуына әкеледі. Болашақта бұл жеткіліксіздік нашар өтеледі және арнайы көмекті қажет етеді.

Сөйлеудің дамуындағы критикалық кезеңдер бейімділік жағдайларының рөлін атқарады, олар дербес мәнге ие болуы мүмкін және басқа да қолайсыз факторлармен - генетикалық, баланың жалпы әлсіздігі, жүйке жүйесінің дисфункциясы және т.б.

§2. Дамуында ауытқуы бар балалардың ана тілін меңгеру процесінің ерекшеліктері

Кішкентай балалардың сөйлеуін қалыптастыру арнайы педагогиканың әртүрлі салаларындағы ғалымдардың зерттеу нысаны болып табылады: Н.Д. Шматко - есту қабілетінің бұзылуымен және психикалық дизонтогенездің әртүрлі формаларымен; И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько - мотор бұзылыстарымен; О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг - эмоционалдық саланың бұзылуымен; Е.А. Стребелева - орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдалуымен; Ю.А. Разенкова – әлеуметтік депривацияның салдарымен.

Сөйлеу функциясының кез келген нысаны бұзылған бала, зақымдану сөйлеудің орталық механизмдерін немесе тек шеткі механизмдерді немесе екеуін де ұстап тұрғанына қарамастан, ана тілін алдымен қарым-қатынас құралы ретінде, содан кейін сөйлеу құралы ретінде меңгеруі керек. ойлау. Ол үшін тілді оның барлық құрамдас бөліктері мен элементтері (сөздер, морфтар, фонемалар, т.б.) тұрақты қатынаста болатын жүйе ретінде меңгерудің қиын жолынан өту керек.

Сөйлеу дамуы бұзылған балалар баяу және ерекше түрде ана тілін меңгеруде алға шығады. Әрбір кезеңде олар белгілі бір сөйлеу бірліктерін меңгеруде белгілі бір қиындықтарды бастан кешіреді.

Бастапқы сөздік қордың жинақталу ерекшеліктері

Сөйлеу дамуы бұзылған балаларда алғашқы сөздердің пайда болу уақыты нормадан күрт ерекшеленбейді. Дегенмен, балалардың жеке сөздерді екі сөзден тұратын аморфты сөйлемге біріктірмей қолдана беретін кезеңдері таза жеке болып табылады. Фразалық сөйлеудің толық болмауы -2-3 жаста және 4-6 жаста болуы мүмкін. Балалардың бастапқы лексикасына мыналар кіреді:

1-2 буынды бірнеше дұрыс айтылған сөздер (сөйлеудің ерте онтогенезіндегі дыбыстардан құралған);

1-2 буынды, сирек 3 буынды сөздерді сызу;

Ономатопиялық сөздер;

Заттардың, жануарлардың атауларының сөз фрагменттері;

Мысалы: Люда Б., 2 жас 8 ай, жалпы сөз саны 23.

б-б - ойыншық машинаны шақырады

мияу – ойыншық мысық сұрайды

бо-бо - байланған саусақты көрсетеді

а «м-а» м - ойыншық итті шкафтан шығарады

be "-be" - ешкінің бейнесін атайды

бірақ - жылқының бейнесін атайды

Мариана Т., 3 жас 7 ай, жалпы сөзі – 27.

ма - ананы шақырады

па - әкені шақырады

атын өшірген қыз бейнесі

ма - ұл баланың бейнесін атайды

ва - Саша (әкесінің аты)

ұрыс - ағаны шақырады (Бория)

«wa» жоқ - қоян жоқ

ти - құс сұрайды

па "па, ди - әке кеттік (кеткісі келеді)

Қазірдің өзінде балалардың алғашқы сөздері олардың сөйлеу дамуының қолайсыз басталғанын білдіруі мүмкін: «ма» (ананың орнына), «па» (әкенің орнына), «ба» (әйел) немесе «ана» сөзі әкесі және басқа адамдар.

Бала алғашқы сөздерді толығымен немесе олардың кейбір бөліктерін ғана айта бастағанына қарамастан, басқа біреудің сөзін түсіну деңгейлеріне қарай «сөйлемейтін» балаларды ажырату керек. Кейбір балаларда сөйлеуді түсіну деңгейі (яғни, әсерлі сөйлеу) жеткілікті үлкен сөздік қорды және сөздердің мағынасын өте нәзік түсінуді қамтиды. Ата-аналар мұндай бала туралы әдетте «ол бәрін түсінеді, ол жай сөйлемейді» дейді. Дегенмен, логопедиялық сараптама әрқашан олардың әсерлі сөйлеуінің кемшіліктерін ашады. Басқа балалар өздеріне айтылған сөздік материалда бағдарлау қиынға соғады.

Сөйлеу дизонтогенезінің таңқаларлық ерекшелігі - балаға арналған жаңа сөздерге еліктеу сөйлеудің тұрақты және ұзақ уақыт болмауы. Мүмкін, жасы ұлғайған сайын кейбір балаларда ересектерден кейін жеке дыбыстарды қайталау қабілеті (р дыбысына дейін) оларды ең оңай сөздерге біріктіруге толық қабілетсіздігі болуы мүмкін.

Қызықты қасиетДамудың осы кезеңінде балалардың қалыпты сөйлеуі - баланың ашық буындарды қолдануға деген ұмтылысы. «Буын ашуға» деген құштарлық сөздердің соңына дауысты дыбыстардың жалғануында сөздің дауыссыз дыбысқа аяқталуында айқын көрінеді. Бала сөзді былай аяқтайды: ет – доп, мысық – мысық.

Буынның немесе бір буынның түсіп қалуынан сөздің қысқаруы – сөйлеу дамуы бұзылған балалардың өмірінің көп жылдарында жүретін тән белгілердің бірі. Сөйлеу дамыған сайын бұл кемшіліктен бірте-бірте арыла алады, бірақ ол бала сөздің жаңа күрделі дыбыстық-буындық және морфологиялық құрылымына тап болғаннан кейін бірден ашылады: матаней - полицей.

Нәресте сөйлеуінің алғашқы сөздерін келесідей жіктеуге болады:

1) дұрыс айтылады: анам, әкем, бер, жоқ, т.б.;

2) үзінді сөздер, яғни. сөздің тек бөліктері сақталғандар, мысалы, мако - сүт;

3) бала заттарды, іс-әрекеттерді, жағдайларды білдіретін ономатопеялық сөздер;

4) контурлы сөздер, немесе просодикалық элементтері дұрыс берілген «сызбалар» – сөздегі екпін, буын саны;

5) ана тіліндегі сөздерге немесе олардың үзінділеріне мүлдем ұқсамайтын сөздер.

Сөйлеу дизонтогенезі көбінесе сөз тіркестерінің толық дерлік болмауымен номинативті лексиканың 50 немесе одан да көп бірлікке кеңеюімен сипатталады. Дегенмен, белсенді сөйлеуде 30-ға дейін сөз болған кезде алғашқы синтаксистік құрылымдардың ассимиляциясы басталатын жағдайлар жиі кездеседі, бірақ қалыпты жағдайдан үлкенірек жаста.

Сөздердің морфологиялық жағынан артикуляциясыз қолданылуы сөйлеу дизонтогенезінің бастапқы кезеңдерінің негізгі заңдылығы болып табылады. Сөйлеуі дамымаған балалардың өмірінде олар бұрыннан меңгерілген және жаңадан қабылданған сөздерді бір-бірімен байланыстыра бастайтын сәт келеді. Дегенмен, сөз тіркестеріндегі сөздер тек бір формада қолданылады, өйткені бұл балалар үшін флексия қол жетімді емес. Фразалар мыналарды қамтиды:

Бірыңғай дұрыс айтылатын екі, сирек үш буынды сөздер (ерте және орта сөйлеу онтогенезіндегі дыбыстардан құралған);

Контур сөздерді 2-3 буынды, сирек 4 буынды;

Сөздер - ономатопея;

Сөздер зат есімнің үзінділері;

Сөздер етістіктердің фрагменттері (зат есімдерден әлдеқайда аз);

Сөздер сын есімнің үзінділері;

Сөздер - сөйлеудің басқа бөліктерінің үзінділері;

Басқа рай формаларының орнына номинативті септік формасы (дара);

Басқа регистр формаларының орнына номинативті көпше түрі (аяқталуы және).

Мысалы: Лариса А., 3 жас 10 ай.

Анам, Авка балақай - анам, Славка және оның әжесі кетіп қалды.

Қолданылатын сөз тіркестеріне тән қасиет – сырттай жеке сөз тіркестері жақсы қалыптасқан грамматикалық конструкциялар сияқты көрінгенімен, сөйлемге біріккен сөздердің бір-бірімен грамматикалық байланысы жоқ.

Бала өз мәлімдемелерінде білдіргісі келетін белгілі әртүрлі мағыналарға қарамастан, ол үйреніп жатқан тілдің формальды (категориялық) құралдарын мүлде елемейді. Сөздердің не контуры, не бөліктері (фрагменттері) болып табылатын, ономатопиялық сөздермен бірге ретсіз тіркестері балада бір ғана формада қолданылады.

Бұл даму кезеңінде бала сөздерді өзгерте алмайды: ана - ана - ана; немесе ішу - ішу - ішу; қуыршақ - қуыршақ - қуыршақ.

Зат есімдер мен олардың үзінділері негізінен номинативті жағдайда, ал етістіктер мен олардың фрагменттері инфинитив пен бұйрық райда немесе индикативті райда септелмей қолданылады.

Кейбір балалардың ауызша сөздігі өте нашар, іс-әрекет атауларын бір жалпы сөзбен алмастыратын «дей» (істейді), басқалары іс-әрекеттің бірнеше атауын біледі, бірақ екі жағдайда да баланың лексиконында индикативтік көңіл-күйдің аяқталуы жоқ -et, - бұл және т.б..

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар ана тіліндегі сөздердің грамматикалық өзгергіштігін ұзақ уақыт бойы байқамайды, жаңа сөздер мен олардың фрагменттерін бір-бірімен әртүрлі тіркесімде көбірек тартады.

Әдетте, сөздердің морфологиялық элементтері балалардың шағын сөздік қорын жинақтаған кезде таныла және бөлектеледі. Айта кетерлігі, сөз категориясы – қимыл атаулары, т.б. етістіктер, сөздер категориясының 1/2 бөлігін құрайды - заттардың атаулары, яғни. зат есімдер.

Сөйлеуді дамыту бұзылыстарымен ауызша сөздік жеткілікті кең тақырыптық сөздікке қатысты шамалы. Баланың пәндік сөздік қоры оның сөйлеу тілінің даму кезеңіне байланысты шамадан тыс байыған болып шығады. Сонымен қатар, бұл сөздік қор әрқашан балалардың күнтізбелік жасына жеткіліксіз,

Айтуынша, А.Н. Гвоздев, 1 жас 11 айға дейін етістік қоры 50 сөзді құраған, оның ішінде бастапқыда тек бұйрық райда қолданылған.

Сөйлеуді дамытудың бұзылыстарымен, сөздердің морфологиялық артикуляциясы немесе грамматикалық элементтердің көмегімен мамандандырылған белгілеу формаларының жинақталуы әдетте нормада байқалатындай өткір секіру сипатына ие болмайды.

Сөйлеудің дамуы бұзылған кездегі сөздердің грамматикалық өзгеру ерекшелігі. Бұл балаларда сөздердің алғашқы грамматикалық формалары немесе флексияны меңгерудің бастапқы кезеңдері сипатталады:

2-3 буынды сөздерді дұрыс айту;

2-4 буынды контурлы сөздер;

Іс жалғауларының қолданылу жағдайлары, ал 3-ші жақ жалғауларының етістіктері үшін осы шақтың индикативті райы;

Сөздердің өте сирек қолданылуы – ономатопея;

Сөздер – зат есімнің үзінділері;

Сөздер – етістіктердің үзінділері және олардың дұрыс емес формалары;

Басқа септік формаларының орнына жекеше және көпшенің атау септігінің формалары;

корпус пішіндерінің қоспалары;

Сын есімдердің, сан есімдердің және басқа да сөйлеу бөліктерінің болуы. (тырнақ)

Егер сөйлеудің қалыпты дамуында бір рет қайталанатын форма сөздер қатарын тез «ұстап» алса және аналогия бойынша сөз формаларының жасалу жағдайларының көптігін берсе, онда сөйлеу дамуының бұзылыстары бар балалар «ойлауды» пайдалана алмайды. ”сөз үлгісі. Сондықтан сол синтаксистік құрылымдардың грамматикалық ресімделуінде күтпеген ауытқулар болады.

Сөйлеу дизонтогенезіне тән қасиет грамматикалық дұрыс және қате тұжырымдалған сөйлемдердің ұзақ уақыт қатар өмір сүру фактісі болып табылады. Бір синтаксистік құрылымдағы бір сөзді бала әртүрлі қолдана алады, ал сөздердің дұрыс формаларының пайда болуы ескі стереотипті динамикалық түрде жоюға әкелмейді.

Тілдің лексикалық және грамматикалық құралдарының ретсіз және ретсіз үйлесуі баланың сөйлеу дамуының бұзылған барысын сипаттайды. Бұл жағдайда түбір морфы қажетті грамматикалық элементтермен: кірме сөздермен, жұрнақтармен, префикстермен өте баяу байытылады, ал егер олар қабылданса, онда олар ұзақ уақыт бойы заңсыз қолданылады.

Грамматикалық элементті бір жағдайдың, санның, тұлғаның мағынасында синтаксистік тұрғыдан дұрыс қолданатын сөйлеу тілі қалыпты балалардан айырмашылығы, сөйлеу тілі дамуы бұзылған балалар сөз формаларын ұзақ және тұрақты түрде, қандай мағынада айтылу керек екеніне қарамастан қолданады. қолданылатын синтаксистік құрылыспен байланыс.

Балалардың қалыптан тыс сөйлеу тілін дамытуда сөздердің морфологиялық элементтерін қарқынды қолдану кезеңі сөйлемдердің (сөз тіркестерінің), күрделі сөйлемдер құрау элементтерінің көлемінің кеңеюімен, сөздердің кейбір грамматикалық формаларын дұрыс қолданумен сипатталады. Балалардың мәлімдемелеріне мыналар кіреді:

Дыбыстық- буындық және морфологиялық құрамы жағынан қарапайым сөздерді дұрыс айту;

4 немесе одан да көп буынды сөздерді сызыңыз;

Ономатопиялық сөздердің толық болмауы;

Сөздер – зат есімнің, етістіктің, сын есімнің және басқа да сөйлем мүшелерінің фрагменттері;

Басқа септік формаларының орнына атаулы жекеше және көпше түрлері;

Іс жалғауларын бір септік мағынасында ауыстыру, райларды араластыру;

Регистрлік жалғаулардың дұрыс құрастырылуымен септік жалғаулары;

Регистрлік жалғаулары дұрыс емес предлогтық конструкциялар;

Етістіктің, сын есімнің және басқа да сөйлем мүшелерінің төл формалары.

Дамымаған балалардың сөйлеуінде аграмматизм кейбір флексия элементтерінің баладағы белгілі бір мағыналармен байланысты екенін көрсетеді, мысалы, элементтер (аз жиі -бал) жиынтық мағынасымен байланысты.

Балалардың сөйлеу тілі патологиясының материалдары сөздің дұрыс грамматикалық формасын меңгеру жолында баланың лексикалық және грамматикалық тілдік бірліктердің тіркесімдерінің нұсқаларын жиі санайтынын көрсетеді. Сонымен қатар сөздің таңдап алынған грамматикалық формасы көбінесе сөйлеудің лексикалық-грамматикалық және синтаксистік құрылымының жалпы қалыптасу деңгейіне тікелей тәуелді болады.

Мысалы, дамудың әртүрлі кезеңдерінде балалар бір сұраққа жауапты әртүрлі тәсілдермен қалыптастырады: «Сіз бізге кіммен келдіңіз (келдіңіз), (а) келдіңіз?»

1. «Ана» - балаларда жеке сөздерді немесе аморфты түбір сөздерден сөйлемдерді қолдану арқылы жауап беру түрі.

2. «Мәми» - балаларда, олардың сөйлеуінде флексияның жеке жағдайлары болуы мүмкін.

3. «Ана» – сөздің алғашқы кезеңдерінде флексияны меңгерудің кең тараған түрі.

4. «Ана» (предлогсыз) – салыстырмалы түрде дамыған фразалық сөйлеу және салыстырмалы түрде дамыған флексия жағдайында.

5. «Анаммен» - аграмматизм көрінісінің ең ауыр жағдайларда.

6. «Анаммен» – сөйлеу дамуы жеткілікті деңгейде жоғары балаларда ғана.

Жеткілікті дамыған фразалық сөйлеудің өзінде сөз элементтерінің дұрыс емес тіркесімі жиі байқалады.

Көсемше құрмаластардың ассимиляциясындағы ерекшеліктер. Сөйлеуі қалыптан тыс дамымаған балалардың көсемше конструкцияларын ассимиляциялауы ерекше түрде өтеді.

Орыс тілінде септік жалғаулары арқылы білдірілетін мағыналар өте алуан түрлі және күрделі. Әртүрлі септік жалғаулары әртүрлі предлогтармен тіркесіп қолданылады, бұл сан алуан мағынаны білдіруге мүмкіндік береді.

Естеріңізге сала кетейік, балалар сөйлеуінің қалыпты дамуының өзіне тән заңдылығы - көсемшелерді ассимиляциялау тілдің ең функционалды элементтері - флексиялар игерілгеннен кейін ғана жүзеге асырылады.

Сөйлеудің дамуы бұзылған балалар флексия элементтерінің қажетті жиынтығын жинақтамаған (бұл жағдайда флексиялар) және сөзді флексия шкаласы бойынша жылжытуды үйренбегендіктен, ең оқшауланған морфологиялық элементтің - предлогтың көбеюіне ертерек жүгінеді. . Олар көсемше мен шылаудың бір мезгілдік қатынас арқылы байланысып, олардың тіркесімі белгілі бір тұтастықты білдіретінін көпке дейін байқамайды. Ауызша материалда балаға қатысты флексия мен предлогты ол лексикалық негізбен әртүрлі комбинацияларда өзгеретін ауыспалы элементтер ретінде қабылдайды, сондықтан балалар оны қабылдамайды.

Балалар сөйлеуінің патологиясы балалар септіктерді де, предлогтарды да араластыратын мысалдарға толы, өйткені грамматикалық мағынаны бірнеше бірлік арқылы бір мезгілде білдіру - P (предлог) + К (лексикалық негіз) + Ф (флексия) - олар үшін қол жетімді емес.

Көп жағдайда бала сөздің ең «шынайы» және жиі кездесетін бірлігі ретінде сөздің лексикалық негізіне басымдық беріп, оны өзінің белсенді лексиконындағы аморфты элементпен біріктіре отырып, үш элементтің тіркесін жеңілдетеді. Көсемшелердің орнына дауысты дыбыстар жиі айтылады: «а», «у», «және». Бұл дауыстылардың көсемшенің орнына қолданылуын ішінара көсемшенің дауыссыз дыбысын тастап, оның «дауысты» бөлігін ғана сақтайтын балалардың айтылу мүмкіндіктерімен түсіндіруге болады: «а» (жоқ орнына), «и» (-ның орнына), «u» (ішінің орнына).

Дегенмен, көп жағдайда көсемшенің орнындағы «дауысты» алмастырғыш кейбір аморфты предлог болып табылады, бұл көптеген предлогтық конструкцияларға тән, оларда бала болашақ көмекші сөз-подлогқа орын «қор» қалдырады; ол аморфты дауысты предлогтан: «акамани» (қалтадан), «атуй» (орындықта), «каёку» (клеенка астында) дамуы керек.

Балалардың қалыптан тыс сөйлеуінің көптеген предлогтық конструкциялары балалардың функционалдық сөздердің мағыналарын ерекше түсінуін көрсетуі мүмкін: олар «шелектен» мағынасында айтады - шелектен төгілу; «клеенка үшін» мағынасында – клеенка астына тығылу; «пышақпен», «доппен» мағынасында – пышақпен кесу, доп ойнау, т.б. қимылдың затпен үйлесімділігі мағынасында.(9)

Қорытындылай келе, игерілетін тілдің грамматикалық жүйесіне сәйкес келмейтін вербальды элементтерді балалармен біріктіру бұл элементтерді бала өзі бірге қабылдаған тілдік материалдан бөліп алған жағдайда ғана мүмкін болады, бұл психофизиологиялық ретінде. соңғы жылдардағы зерттеулер адамның тілдік санасында жүретін талдау және синтез процестерімен байланысты екенін көрсетті.

Сөйлеудің дамуы бұзылған жағдайда, сөздік формалардың морфтарына бөлу және оқшауланған элементтерді сөйлеу тізбегіне біріктіру процесі басталуымен қатар, сөздердің морфологиялық бөлінбеген нысанда қолданылуы ұзақ уақыт бойы жалғасады, яғни. сөз формасының өз сөзімен байланысын қайта құрылымдамай, басқалардың тілінен алынған түрінде. Осы екі гетерогенді құбылыстың қатар өмір сүруі сөйлеу дизонтогенезінің айқын белгілерінің бірі болып табылады. Баланың сөздерді морфтарға бөлінбей қолдануы сөйлеудің еліктеу, репродуктивті механизмдерінің басым әрекетін көрсетеді. Дегенмен, сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың репродуктивті қабілеттерінің өзі олардың жеткіліксіздігін анық көрсетеді, бұл сөздік материалдың әлсіреген және фрагменттік ізімен көрінеді.

Сонымен, сөйлеу дамуында ауытқуы бар балалардың тіл элементтерінің физикалық ерекшеліктеріндегі айырмашылықтарды қабылдауы да, тілдің лексикалық және грамматикалық бірліктерінің құрамындағы мағыналарды ажырата білуі де төмендейді, бұл өз кезегінде тілдің грамматикалық бірлігіндегі мағынаны ажырата алады. шешендік сөйлемді құрастыру барысында ана тілінің конструктивті элементтерін шығармашылықпен пайдалануға қажетті олардың комбинаторлық мүмкіндіктері мен қабілеттерін шектейді.

Бір қызығы, тіл нормаларының дәл осындай бұзылуы балаларда да байқалады әртүрлі жасжәне әртүрлі сөйлеу диагностикасымен («сөйлеудің дамымауы», «алалия», «сөйлеу дамуының кешігуі-», «дизартрия» және т. жаңғыртылған сөздердегі буын саны, сөздік қоры кеңейеді, алғашқы грамматикалық конструкциялар сіңеді.

Сөйлеу дизонтогенезіне тән спецификалық көріністер баланың сөйлеу тәжірибесінен тез және баяу жойылып, толығымен және аз дәрежеде көрсетілуі мүмкін.

балалардың сөйлеу нормасының ауытқуы

Қорытынды

Нормадағыдай, патологияда да балалардың сөйлеуін дамыту күрделі және әртүрлі процесс. Балалар лексикалық және грамматикалық құрылымды, сөздердің буындық құрылымын, дыбыстың айтылуын, флексиясын т.б. бірден және кенеттен игермейді. Кейбір тілдік топтар ерте, басқалары кейінірек ассимиляцияланады. Сондықтан балалардың сөйлеу тілі дамуының әртүрлі кезеңдерінде тілдің кейбір элементтері бұрыннан игерілсе, басқалары әлі игерілмейді немесе жартылай ғана игеріледі. Фонетиканың ассимиляциясы орыс тілінің лексикалық-грамматикалық құрылымының қалыптасуының жалпы прогрессивті курсымен тығыз байланысты. Балалардың сөйлесу нормаларын бұзуы осыдан туындайды.

Белгілі бір уақытқа дейін балалардың сөйлеуі мұндай сөздердің түпнұсқа, негізсіз қолданылуын куәландыратын дәлсіздіктерге толы. құрылыс материалытіл морфологиялық элементтер ретінде. Сөздердің бірте-бірте араласқан элементтері септік, жалғау және басқа грамматикалық категориялар түрлері бойынша ажыратылады, ал дара, сирек кездесетін формалар тұрақты түрде қолданыла бастайды. Бірте-бірте сөздердің морфологиялық элементтерін еркін қолдану азайып, сөз формаларының қолданылуы тұрақты болады, т.б. олардың лексикалануы жүзеге асырылады.

Баланың ана тілін меңгеруі қатаң заңдылықпен өтеді және барлық балаларға тән бірқатар белгілермен сипатталады. сөйлеу бұзылыстарын дұрыс диагностикалау үшін. Сөйлеу патологиясын түсіну үшін балалардың қалыпты сөйлеуінің дәйекті дамуының бүкіл жолын нақты түсіну, бұл процестің заңдылықтарын және оның сәтті өтуіне байланысты жағдайларды білу қажет. Сонымен қатар, бұл процесте белгілі бір ауытқуларды уақытында байқау үшін баланың сөйлеу дамуының әрбір кезеңін, әрбір «сапалық секірісін» нақты көрсету қажет. Онтогенез процесінде балалардың сөйлеуінің даму заңдылықтарын білу де сөйлеу патологиясын жеңу үшін барлық түзету және тәрбие жұмысын дұрыс құру үшін қажет.

В возрасте, когда процесс развития речи еще не завершен (2 года 6 месяцев - 5 лет), специалисту необходимо разграничивать, что уже сформировано в детской речи, что только начинает складываться, а каких-то лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать Жақын арада. Баланың сөйлеу әрекетін талдау және бағалау, егер сізде қалыпты жағдайда балалардың сөйлеуін қалыптастыру туралы нақты деректер болмаса, мүмкін емес, өйткені олар сөйлеу ақауларының біліктілігін және сөйлеу тіліндегі ауытқуларды жеңудің және алдын алудың ұтымды және үнемді жолдарын таңдауды қамтамасыз етеді. баланың сөйлеуін дамыту.

Айта кету керек, дамудың артта қалуы неғұрлым ертерек диагноз қойылып, қажетті түзету-дамыту әсері жүргізілсе, дамудың бастапқы кезеңдеріндегі артта қалу дәрежесі соғұрлым аз көрінеді және одан әрі түзету жұмыстарының оң нәтиже беру ықтималдығы соғұрлым жоғары болады. .

Әдебиеттер тізімі:

1. Архипова Е.Ф. Кішкентай балалармен логопедиялық жұмыс: Прок. Пайда. – М.: АСТ: Астрель, 2007 ж.

2. Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Ладыгина Н.Р., Эйгес Н.Р. Баланың туғаннан үш жасқа дейінгі дамуы мен тәрбиесі. - М., 1969 ж.

3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Кекештену. «Логопедия» мамандығы бойынша педагогикалық институт студенттеріне арналған оқу құралы – М.: В.Секачев, 1998 ж.

4. Винарская Е.Н. Баланың ерте сөйлеуінің дамуы: Дефектологияның өзекті мәселелері. - М., 1992 ж.

5. Винарская Е.Н. Баланың ерте сөйлеуінің дамуы және дефектология мәселелері. - М., 1987 ж.

6. Гвоздев А.Н. Балалардың сөйлеуін зерттеу сұрақтары. - М .: РСФСР АПН баспасы, 1961 ж. 7. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. 2-4 жас аралығындағы балаларды логопедиялық тексеру. Құралдар жинағы. - М .: ТК Сера, 2004 ж.

8. Ефименкова Л.Н. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін қалыптастыру. - М., 1981 ж.

9. Жукова Н.С. Балалардың сөйлеу тілінің дамуындағы ауытқулар.- М.,1994.

10. Жукова Н.С. Балалардың сөйлеу тілінің дамымауын жою: Оқу құралы. - М.: Соц.-полит, журнал., 1994 ж.

11. Зееман М. Балалық шақтағы сөйлеу бұзылыстары (чех тілінен аударылған) / Ред. және алғы сөзбен. В.К.Трутнев пен С.С. Ляпидевский. М., 1962 ж.

12. Кольцова М.М. Бала сөйлеуді үйренеді. - М., 1979 ж.

13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын және грамматикалық құрылымын қалыптастыру. - Санкт-Петербург Одағы, 2001 ж

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің жалпы дамымауын түзету (сөздік және грамматикалық құрылымды қалыптастыру). - Петербург: СОЮЗ, 1999.15. Леонтьев А.А. Психолингвистикалық бірліктер және сөйлеудің айтылу буыны. - М., 1969 ж.

16. Логопедия: Прок. Шпилька үшін. дефектол. фальс. пед. жоғарырақ оқулық мекемелер / Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - 3-ші басылым, қайта қаралған. және қосымша – М.: Гуманитарлық. ред. орталық VLADOS, 2003 ж.

17. Любовский В.И. Даму бұзылыстарын ерте диагностикалау және ерте түзетудің негізгі мәселелері // Дефектология.1994. № 2

18. Лямина Г.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктері. - М., 1992 ж.

19. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің бұзылуы. // Астында. ред. Р.А. Белова-Давыдова, - М., 1997 ж.

20. Балалармен логопедиялық жұмыстың негіздері: Логопедтерге, балабақша тәрбиешілеріне, бастауыш сынып мұғалімдеріне, педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқулық / Ред. ред. т.б., проф. Г.В. Чиркина. - 2-ші басылым, Аян. – М.: АРҚТИ, 2003 ж.

21. Дыбыстардың айтылу практикумымен логопедиялық негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. орт. пед. зерттеулер, мекемелер / М.Ф.Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова және басқалар; Ред. T.V. Волосовец. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2002 ж.

22. Поваляева М.А. Логопедтің анықтамалығы. – Ред. 5-ші. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 ж

23. Розенгарб - Пупко Г.И. Ерте жастағы балалардың сөйлеуін қалыптастыру.- М.,. 1963 жыл.

24. Самсонов Ф.А., Крапухин А.В. Сөйлеу патологиясының тұқым қуалайтын факторы // Балалардағы сөйлеу бұзылыстары және оларды жою әдістері: Сб. ғылыми еңбектер. - М.: МГПИ, 1978 ж.

25. Филичева Т.Б. т.б. Логопедияның негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы пед. спецификация бойынша in-t. «Педагогика және психология (мектепке дейінгі)» / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Ағарту, 1989.

26. Фомичева М.Ф. Балаларды дұрыс айтуды тәрбиелеу 2-ші Б. - М. 1971 ж

27. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың теориясы мен әдістемесі бойынша оқырман: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ және орт. пед. оқулық мекемелер./құраст. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. - М.: Академия, 2000 ж

28. Шашкина Г.Р. және т.б.Мектеп жасына дейінгі балалармен логопедиялық жұмыс: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимин. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2003 ж.

29. Шаховская С.Н., Шостак Б.И. Сөйлеу тілі бұзылған балаларды дәрігерлік-педагогикалық комиссия жағдайында тексеру // Балалардағы сөйлеу тілінің бұзылыстары және оларды жою әдістері: Сб. ғылыми еңбектер. - М.: МГПИ, 1978 ж

30. Шохор-Троцкая М. Балаңыздың қалай сөйлейтіні өзіңізге байланысты // Ғылым және өмір, 2006, No8, 39-43 б.

Сонымен, соңына қарай 1 айөмір, дені сау нәресте онымен қарым-қатынасқа қазірдің өзінде әрекет етеді: жылауды тоқтатады, ересек адамға назар аударады.

2 айқарым-қатынас кезінде күлімсіреумен сипатталады, ал 6 аптада ол «ауызға назар аудару» түріне айналады, 8 аптада - табиғи күлімсіреу.

3 ай.Ересек адаммен сөйлескенде, «ас әзірлеуде» жандану кешені болады.Мұндай дыбыстар күлімсіреу реакциясы мен ересек пен баланың сөйлесуінен туындайды, дауысты дыбыстар басым, сонымен қатар дауыссыз дыбыстар. g, k, n .

4 ай.Алғашқы күлкі пайда болады - ересек адаммен эмоционалды қарым-қатынасқа жауап ретінде сықырлау, ал 16 аптада күлкі ұзарады.

5 ай.Бала дыбыстың бағытына жауап береді, дауыс интонациясын өзгерте отырып, «ән айтады.

6 ай.Осы уақытқа дейін сау баланың бірінші буыны бар ба немесе ана . Атаулы сөйлеудің бастапқы түсінігі бар: бала ересек адамның даусын тыңдайды, интонацияға дұрыс жауап береді, таныс дауыстарды таниды.

7 ай.Бала ересек адаммен ойын әрекетіне дайын, басқалардың назарын аудару үшін әртүрлі дауыстық реакцияларды қолданады.

8 ай.Бейтаныс бетке реакция бар. Осы уақытта сөйлеудің қалыпты дамуының маңызды көрсеткіштерінің бірі былдырлау болып табылады, т. бірдей буындардың қайталануы: ба-ба, иә-иә, па-па және т.б. Сөйлеуде келесі дыбыстар қолданылады: p, b, m, d, k, e, a .

9 ай.Бала ым-ишараның көмегімен белсенді қарым-қатынас жасайды, қуанышпен «патти» ойнайды.

10 ай.Бұл кезеңде нәресте қарым-қатынаста кем дегенде 1-2 «балдырған сөздерді» пайдаланады (мысалы Лала, әже ), белгілі бір жағдайда түсінікті.

11 ай.Белгілі бір жағдайда түсінікті кем дегенде 3 «балдырған сөздерді» қолданады.

1 жыл.Осы уақытқа дейін қалыпты дамып келе жатқан балақазірдің өзінде 3-4 «балдырық» қолданады, жеке сөздерді түсінеді, оларды белгілі бір заттармен корреляциялайды. Қимылдармен сүйемелденетін қарапайым нұсқауларды түсінеді («анамды сүй», «әкем қайда?», «маған қалам бер», «жоқ»).

1 жыл 3 ай.Сөздік қоры 6 сөзге дейін артады, бала қарапайым нұсқауды ым-ишарасыз түсінеді, суретте таныс сөздерді көрсетеді.

1 жыл 6 ай.Дене мүшелерінің бірін көрсетеді, сөздік 7-20 сөз.

1 жыл 9 ай.Дененің үш бөлігін көрсетеді, екі сөзден тұратын сөз тіркесін қолданады («Мама, ди!» - «Мама, бара!», «Маған лала бер» - «Маған қуыршақ бер»). Сөздік 20 сөз.

2 жыл.Бұл кезеңде дені сау баланың бес мүшесін көрсетеді, сөздік қоры 50 сөзден кем емес. Бала екі қадамдық нұсқауды түсінеді және дұрыс орындайды («ас үйге барып, кесе әкел»), есімдіктерді дұрыс қолданады мен, сен, мен , екі сөзден сөйлемдер жасалады. Екі жасында бала дыбыстарды үйренеді: p, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x . Ысқырған дыбыстар ( s, h, c ), ысқыру( w, w, h, u ) және дыбыс шығарғыштар ( р, л ) әдетте өткізіп жібереді немесе ауыстырады.

2 жыл 6 ай.Есімдіктерді дұрыс қолданады мен, сен, мен ; екі цифрды дұрыс ретімен қайталайды, «бір» ұғымы бар. Бала әр түрлі жағдайдағы әрекеттерді белгілеуді («кім отыр, кім ұйықтап жатқанын көрсет»), таныс нақты жағдайдағы предлогтардың мағынасын («сен не отырсың?») түсінеді. Дыбыстарды дұрыс айтады: s, h, l .

3 жыл.Сөздік қоры 250-700 сөз, бес-сегіз сөзден тұратын сөйлемдерді қолданады, зат есім мен етістіктің көпше түрін меңгереді. Бала өзінің атын, жынысын және жасын айтады; жай көсемшелердің мағынасын түсінеді - «текшені кесенің астына қой», «текшені жәшікке сал» сияқты тапсырмаларды орындайды, сөйлемде жай көсемшелер мен жалғаулықтарды қолданады өйткені егер, қашан . Бала суретпен және суретсіз оқыған шағын әңгімелерді, ертегілерді түсінеді, өзінің және басқалардың айтылуын бағалай алады, сөздердің мағынасына сұрақтар қояды.

3 жастан 7 жылға дейін.

Бір жас кезеңіне үнемі артта қалған балалар қауіп төндіретінін еске саламыз, сондықтан балалар психологы мен логопедтің кеңесі қажет.

4 жыл.Төрт жасар баланың сөйлеуінде күрделі және күрделі сөйлемдер бұрыннан кездеседі, көсемшелер қолданылады арқылы, бұрын, орнына, кейін , кәсіподақтар не, қайда, қанша . Сөздік 1500-2000 сөз, оның ішінде уақыттық және кеңістіктік ұғымдарды білдіретін сөздер. Бала ысқырған дыбыстарды дұрыс айтады w, w, h, u және де дыбыс в . Дауыссыз дыбыстардың жұмсартылған айтылуы жоғалады.

5 жыл.Бес жасқа қарай баланың сөздік қоры 2500-3000-ға дейін артады. Ол жалпылау сөздерді («киім», «көкөністер», «жануарлар» т.б.) белсенді қолданады, қоршаған шындықтың кең ауқымды заттары мен құбылыстарын атайды. Сөздерде енді дыбыстар мен буындардың алшақтықтары, ауысуы болмайды; жалғыз ерекшелік - кейбір қиын бейтаныс сөздер (экскаватор). Сөйлемде барлық сөйлем мүшелері қолданылады. Бала ана тіліндегі барлық дыбыстарды игеріп, сөйлеуде дұрыс қолданады.

Арасында 5 жылдан 7 жылға дейінбаланың сөздігі 3500 сөзге дейін көбейеді, ол бейнелі сөздер мен сөз тіркестерін, тұрақты тіркестерді (жарық та, таң да, асықпай, т.б.) белсенді түрде жинақтайды.Сөздерді өзгерту және сөйлемде біріктірудің грамматикалық ережелері меңгеріледі. Бұл кезеңде бала тілдегі құбылыстарды белсенді түрде бақылайды: сөздерді мағынасына қарай түсіндіруге тырысады, зат есімдердің жынысына қарай ойлайды. Осылайша, баланың одан әрі дамуы мен оның мектепте табысты білім алуының тіл және сөйлеу зейіні, есте сақтауы, логикалық ойлауы және басқа да психологиялық алғышарттары дамиды.

Бала қалыптасқан сөйлеумен тумайды. Нәресте қашан және қалай сөйлеуді үйренеді деген сұраққа жауап беру - ересектер сияқты дыбыстарды дұрыс және анық айту, сөздерді бір-бірімен байланыстыру, жынысына, санына, жағдайына қарай өзгерту, күрделілігі әртүрлі сөйлемдер құру, өз ойын жүйелі, дәйекті түрде айту - бұл біржақты мүмкін емес. Сөйлеуді меңгеру күрделі көпжақты психикалық процесс, оның пайда болуы және одан әрі дамуы көптеген факторларға байланысты. Сөйлеу баланың миы, есту және сөйлеу қимыл аппараты белгілі бір даму деңгейіне жеткенде ғана қалыптаса бастайды. Дегенмен, жеткілікті дамыған сөйлеу аппараты, жақсы дамыған миы, жақсы физикалық есту қабілеті болса да, бала ешқашан сөйлеу ортасынсыз сөйлемейді. Оның сөйлеуі, болашақта дұрыс дамуы үшін сөйлеу ортасы қажет.

Дегенмен, бұл баланың сөйлеуін дамыту үшін әлі жеткіліксіз. Оның өзі құрбыларымен және туыстарымен сөйлесудің негізгі тәсілі ретінде сөйлеуді пайдалану қажеттілігінің болуы маңызды. Басқалармен қарым-қатынаста нәресте сөйлеу дамуының бастапқы кезеңдерінде дыбыстар мен сөздерге еліктейді, яғни. олардың айтылу дағдысын «баптайды» Бірте-бірте сөздік қорын байытады, дыбыстарды дұрыс айтуды дамытады, ересектер сияқты сөйлей бастайды. Бірақ егер нәресте айналасындағы адамдарды қайталау арқылы ғана сөйлейтін болса, онда ол ешқашан әртүрлі жағдайларда сөйлеуді пайдалана алмайды. Сөйлеуді меңгеруде тілдің тілдік қабілеті маңызды.

Бала өмірінің бірінші жылысөйлеуді меңгеруге дайындық кезеңі болып табылады. Бұл кезеңде нәрестеде есту және көру зейіні дамиды (сөйлеу дыбыстарын тыңдайды, зейінін дыбыс көзіне, сөйлеушінің бетіне аударады), сөйлеуді түсінуі, сөйлеу процесінде дамиды. , былдырлау, артикуляциялық аппарат қарқынды дамиды. Бала мен ересек адамның қарым-қатынасы негізінен эмоционалды негізде, ал алғашқы мағыналы сөздердің пайда болуымен - сөйлеу арқылы құрылады.

Өмірдің екінші жылындаересектердің сөйлеуін түсінуді, белсенді сөйлеуді қарқынды дамытады. Бір жарым жасқа дейін балаларда фразалық сөйлеу болмайды. Тиісті жағдаят болған жағдайда бұл қызметті сөздік сөйлем атқарады (мысалы, бала көлік сұрап, «Би-би» дейді). Мұндай сөз-сөйлемдер жағдайға байланысты әртүрлі мағынаны білдіре алады және олар 1 жас 3 ай - 1 жас 8 айда пайда болады.

Екінші жылдың екінші жартысынан бастап бала екі сөзден тұратын сөйлемдерді жиі қолдана бастайды («Ана, би-би»). ал 1 жас 10 айда екі, төрт сөзден тұратын сөйлемдерді қолданады, бірақ ондай сөйлемдердегі сөздер әлі грамматикалық байланыспаған.

Бала екінші жылдың соңына қарай қолданатын ауызша сөздердің саны әртүрлі балаларда 100-ден 300 сөзге дейін өзгереді.

Кейбір балаларда сөздер арасында грамматикалық қатынас, зат есімнің етістікпен келісімі, зат есімнің септік жалғауының өзгеруі байқалады. Дегенмен, сөйлемде көсемшелер мен жалғаулықтар әлі де жоқ. Бала айтатын сөз тіркестерінің көпшілігі аграмматикалық түрде құрастырылған және тыңдаушының түсінігіне әрқашан қол жетімді бола бермейді.

Бұл жаста балалар а, у, және, о сияқты дауысты дыбыстарды анық айта бастайды, бірақ с, у дыбыстары және, е дыбыстарымен ауыстырылады; дауыссыз дыбыстардың көпшілігі не мүлде айтылмайды, не қате айтылады, оларды артикуляциясы қарапайым дыбыстармен ауыстырады. Бірқатар қатты дауыссыз дыбыстар жұмсақ дыбыстармен ауыстырылады. Бұл негізінен т, д, с, з «күн» беру орнына, «шана орнына» «сянки» дыбыстарына қатысты), ысқырған дыбыстар жоқ, л, р, р дыбыстары.

Өмірдің үшінші жылындасөздік қоры 3-4 есе артады. Бала айналасындағы көптеген заттардың атын біледі. Ол етістіктерді, есімдіктерді, көсемшелерді қолдана бастайды.

Бұл жаста бала көлемі жағынан шағын, қарапайым ертегілерді, өзінің өмірлік тәжірибесіне жақын әңгімелерді қабылдай алады, олардың мазмұны бойынша кейбір сұрақтарға жауап бере алады.

Өмірдің үшінші жылындағы балалардың сөйлеуін дамытудағы барлық жетістіктерге қарамастан, олар әлі де көптеген сөздерді анық және дұрыс айта алмайды, сондықтан тұтастай алғанда сөйлеу әрқашан басқаларға түсінікті бола бермейді. Фонематикалық қабылдау жеткілікті түрде дамыған (балалар дыбысы ұқсас, кейде бір ғана дыбыспен ерекшеленетін сөздерді араластырмайды) балалар өздерінің айтылуын жалпы қабылданғанға «реттеуге» тырысады. Бірақ олар әрқашан сәтті бола бермейді және олар жетіспейтін дыбыстарды айтылуы оңай басқалармен ауыстырады, мысалы: r және l дыбыстары және немесе le дыбыстарымен ауыстырылады. ысқыру және қатты ысқырық - жұмсақ ысқырық дыбыстарымен, кейде т, д дыбыстарымен (тонның орнына «сюба. тюба», шана орнына «сянка тянки», қоңыз орнына «зық, люк») .

Көп буынды сөздерді айтуда балалар қиындықтарды бастан кешіреді: олар әрқашан буындық құрылымдарды сақтай алмайды, сөздерді (қысқартылған сөздер), буындарды ауыстырады, жеке дыбыстарды ауыстырады немесе түсіреді.

Балалар әрқашан өздерінің дауыс аппараттарын дұрыс пайдалана алмауы мүмкін (мысалы, олар сұрақтарға жеткілікті дауыстап жауап бере алмайды және сонымен бірге жағдай қажет болғанда тыныш сөйлейді).

Өмірдің төртінші жылындағы балалардаайтылуында айтарлықтай жақсару байқалады, сөйлеу айқынырақ болады. Балалар қоршаған орта объектілерін біледі және дұрыс атайды: ойыншықтардың, ыдыс-аяқтардың, киімдердің, жиһаздардың атаулары. Олар зат есімдер мен етістіктерден басқа сөйлеудің басқа бөліктерін: сын есімдерді, үстеулерді, көсемшелерді кеңінен қолдана бастайды. Монологтық сөйлеудің бастаулары пайда болады. Сөйлеуде қарапайым, бірақ қазірдің өзінде жалпы сөйлемдер басым, балалар күрделі және күрделі сөйлемдерді қолданады, бірақ өте сирек.Қарым-қатынас жасау бастамасы жиірек баладан туындайды.

Төртінші жылдың соңына қарайөмір, балалардың айтуы айтарлықтай жақсарады, ысқырықты дыбыстардың дұрыс айтылуы бекітіледі, ысқырықты дыбыстар шыға бастайды, кейбір балаларда п, л дыбыстары пайда болады. Дегенмен, балалардың көпшілігінде әлі де дыбысты айтуда кейбір кемшіліктер бар: ысқырықтың, r, l дыбыстарының болмауы, бұл баланың сөйлеуінің дамуында әлі патология емес. Бұл жаста балалар қателеседі, екпінді дұрыс қолданбайды, көп буынды сөздерді қысқартады.

Өмірінің бесінші жылындағы баладаақыл-ой және сөйлеу дамуында айтарлықтай прогресс байқалады. Белсенді сөздік қорының ұлғаюы (жыл соңына дейін 2500-ден 3000 сөзге дейін) балаға өз тұжырымдарын толық құруға, өз ойын дәл жеткізуге мүмкіндік туғызады. Балалар монологтық сөйлеуді меңгере бастайды.

Бұл жаста балалардың рифмаға деген қызығушылығы жоғары.

Бала сөздегі белгілі бір дыбыстың бар-жоғын құлағы арқылы тани алады, берілген дыбысқа сөздерді таңдай алады. Баланың сөйлеу қабілетінің жеткілікті түрде дамығандығы оған ересектер сөйлеуіндегі дауыс қаттылығының жоғарылауы мен төмендеуін ажырата білуге, сөйлеу қарқынының жылдамдауы мен баяулауын байқауға, әр түрлі сөйлеу құралдарын ұстауға мүмкіндік береді. Олар әртүрлі интонацияларды өздері шығара алады. Өмірдің бесінші жылының соңына қарай көптеген балалар өз ана тілінің барлық дыбыстарын дұрыс айтады; дегенмен кейбір дыбыстардың бұрмаланған айтылуы бар.

Өмірдің алтыншы жылындабала сөйлеуінің барлық жақтарын жетілдіру жалғасуда. Айтылым таза, егжей-тегжейлі фразалар, нақты мәлімдемелер болады. Бір жылда сөздік 1000-1200 сөзге көбейеді. Бала сөзінде жалпылаушы зат есімдер, затты, зат күйінің қасиеттерін білдіретін сын есімдер жиі кездеседі.

Бала грамматикалық жүйені игеріп, оны әлдеқайда еркін пайдаланады. Бұл жаста бала суреттің мазмұнын өз бетінше аша алады; бірақ соған сүйене отырып әңгіме құрастырған кезде ол көбінесе негізгі бөлшектерге назарын аударады, көбінесе қосалқы бөлшектерді қалдырады.

Дегенмен, балалардың сөйлеуінде грамматикалық қателер әлі де кездеседі: қиғаш жағдайда зат есімнің сын есіммен дұрыс келмеуі, тектік жағдайда кейбір көпше түрдегі зат есімдердің қолданылуы («алмұрт орнына алмұрт»), келмейтін зат есімдердің өзгеруі ( «Фортепианода сағат бар»).

Өмірдің жетінші жылында баланың сөйлеуібарған сайын құрылымдық дәл, жеткілікті егжей-тегжейлі және логикалық сәйкес келеді. Қайта әңгімелеу, объектілерді сипаттау кезінде баяндаудың анықтығы байқалады, баяндаудың толықтығы сезіледі.

Ауызша сөйлеу барысында балалар жай сөйлемді де, күрделі сөйлемдерді де пайдаланады.Балалар сөздерді дұрыс үйлестіреді, регистрлік жалғауларды қолданады.

Сөйлеудің айтылу жағы айтарлықтай жоғары деңгейге жетеді. Бала өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады, сөз тіркестерін анық және анық айтады, қатты сөйлейді, бірақ жағдайға байланысты ақырын, тіпті сыбырлап сөйлей алады, сөйлеу қарқынын ескере отырып өзгертуді біледі. мәлімдеменің мазмұны.

Бұл жастағы балалардың көпшілігінде фонематикалық қабылдау, сөздерді дыбыстық талдау дағдылары жеткілікті дамыған (сөздегі дыбыстарды ажырата алады, белгілі бір дыбыстарға сөздерді таңдай алады, сөздердегі дыбыстардың тізбегін қоя алады, сөздерді буынға, сөйлемдерді келесіге бөледі). сөздер және т.б.).

Дегенмен, осы жаста да балалар сөздерді дұрыс қолдана алмайды; сөйлеу әрқашан мінсіз және грамматикалық дұрыс бола бермейді. Оның себебі – орыс тілінің грамматикалық жүйесінің күрделілігі

Кейбір балаларда сөздердің дыбыстық безендірілуінде кемшіліктер болуы мүмкін: дыбыстардың дұрыс айтылмауы (әдетте ысқырық, ысқырық, р және л дыбыстары), сөздердің анық емес немесе бұлыңғыр айтылуы, екпінді дұрыс қолданбау және т.б.

Мектепке дейінгі балалық шақта, әрине, бала үшін сөйлеуді меңгеру процесі аяқталмайды. Сөздік қорын байыту, грамматикалық дұрыс сөйлеуді дамыту, өз ойын сөйлеу арқылы жеткізу, көркем шығарманың мазмұнын қызықты, мәнерлі жеткізу қабілетін жетілдіру мектеп жылдарында, бүкіл өмір.

Дайындалды
мұғалім логопед
Абрамова Л.А.

Балалардың сөйлеу тілінің даму кезеңдерін білу ата-аналарға баланың сөйлеу дамуындағы ауытқуларды дер кезінде байқап, маманға дер кезінде хабарласуға мүмкіндік береді. Түзету неғұрлым ерте басталса, ақау соғұрлым сәтті жойылады.

0-ден 12 айға дейін

1 ай.Өмірдің бірінші айының соңында сау бала ересек адамның онымен қарым-қатынасына қазірдің өзінде әрекет етеді: ол жылауды тоқтатады, назарын ересек адамға аударады.
2 ай.Қарым-қатынас кезінде күлімсіреу бар, 1,5 айда бұл «ауызға назар аудару» түріне, ал екі айға қарай табиғи күлімсіреу болады.
3 ай.Жаңғыру кешені ересек адаммен қарым-қатынас жасау кезінде пайда болады, белсенді «улау» (бұл былдырлаудың бірінші кезеңі). Мұндай дыбыстар күлімсіреу реакциясы және ересек пен нәресте арасындағы сөйлесу ретінде пайда болады, дауысты дыбыстар да, дауыссыз дыбыстар да басым болады. k, n, g .
4 ай.Бұл кезеңде алғашқы күлкі пайда болады - жақын ересек адаммен эмоционалды қарым-қатынасқа жауап ретінде сықырлау, ал төртінші айдың соңында күлкі айтарлықтай ұзарады. Бала жақын ересектерді ажырата бастайды және олардың көзқарасына басқаша әрекет етеді.
5 ай.Бала дыбыстың шыққан бағытына қарай әрекет ете бастайды (дыбыс көзін іздейді және назарын соған аударады, мысалы, сөйлеушінің бетіне. Бұл жаста балалар сөйлемейтін дыбыстарды тани бастайды: а. телефон қоңырауы, көліктің шуы, иттің үруі). «Ән салады», дауысының интонациясын өзгерту.
6 ай.Дені сау нәрестеде бірінші буын бар ана немесе ба . Баланың адрестелген сөйлеу туралы алғашқы түсінігі бар, ол ересек адамның даусын тыңдайды, интонацияға жауап береді, таныс дауыстарды таниды.
7 ай.Бала ересек адаммен ойын әрекетіне дайын, назар аудару үшін әртүрлі дауыстық реакцияларды қолданады, дыбысты ойыншықтарға қызығушылық танытады.
8 ай.Нәресте бейтаныс тұлғаға реакция жасай бастайды. Осы кезеңде сөйлеудің қалыпты дамуының негізгі көрсеткіштерінің бірі былдырлау болып табылады, яғни. бірдей буындардың қайталануы: Ана, иә-иә, ба-ба, па-па және т.б. Бірақ бала әлі айтылған сөздерді заттармен немесе адамдармен байланыстыра алмайды. Сөйлеуде кездесетін дыбыстар: e, a, p, b, m, d, k .
9 ай.Бала ым-ишараның көмегімен басқалармен белсенді араласады, «көкек» және «жарайды» ойнағанды ​​ұнатады.
10 ай.Бұл кезеңде нәресте қарым-қатынас жасау үшін кем дегенде 1-2 «балдырған сөздерді» пайдаланады ( лала, боб ), белгілі бір жағдайда ғана түсінікті.
11 ай.Белгілі бір жағдайда түсінікті үш немесе одан да көп «бауырсақ сөздерді» қолданады. Бала бір сөзге тұтас сөйлемдерді ауыстыра отырып, басқа мағынаны бере алады («пи» - сусын, су, саптыаяқ және т.б.).
12 ай.Бұл жасқа қарай қалыпты дамып келе жатқан бала 8-12 «балдырған сөздерді» пайдаланады, жиі қолданылатын сөздерді түсінеді, оларды белгілі бір заттармен байланыстырады. Қимылдармен сүйемелденетін қарапайым нұсқауларды түсінеді («котти қайда?», «Маған қалам бер», «Маған текше бер»). Оның атын біледі. Ол әртүрлі заттардың дыбыстарына және жануарлардың дауыстарына еліктеуді ұнатады. Қуана күледі. 20-дан астам сөзді түсінеді.

1 жылдан 7 жылға дейін

1 жыл 3 ай.Сөздік қоры 20 сөзге дейін артады.Бала қарапайым нұсқауларды ым-ишарасыз түсінеді, суреттен таныс сөздерді көрсетеді.
1 жыл 6 ай.Дененің кейбір мүшелерін көрсетеді, сөйлеуде 50-ге жуық сөзді қолданады.
1 жыл 9 ай.Екі сөзден тұратын сөз тіркестерін қолданады («Мама, ди!» - «Мама, бара!», «Маған бер» - «Аюды бер»).
2 жыл.Бұл кезеңде дені сау бала дененің барлық негізгі мүшелерін көрсетеді, оның сөздік қоры 200-400 сөзді құрайды, көбінесе таныс заттарды білдіретін зат есімдер, сонымен қатар қарапайым қимылдарды білдіретін етістіктер. Бала екі кезеңді нұсқауды түсінеді және дұрыс орындайды («үстелге барып, кітапты ал»), сөйлеуде есімдіктерді дұрыс қолданады. мен, сен, мен . Екі жасында бала дыбыстарды үйренеді: p, b, m, d, n, t, k, f, d, x, c . ысқырық ( s, h, c ), ысқырған дыбыстар ( w, w, h, u ) және дыбыс шығарғыштар ( р, л ) ол өткізіп жібереді немесе қарапайымырақтармен ауыстырады. Көптеген дыбыстардың дұрыс айтылмауы тән (бұл физиологиялық норма). Кеңістіктік көсемшелердің мағыналарын түсіну («Үстелге қою» т.б.).
2 жыл 6 ай. 2-3-4 сөзден тұратын сөйлемдерді қолданады. Бірлестікке жатпайтын күрделі ұсыныстар. «Бір», «екі» екі цифрын дұрыс ретімен қайталайды, «бір» саны туралы түсініктері бар. Сөздердің кішірейткіш түрлерін қолдануды біледі. Бала әр түрлі жағдайдағы әрекеттерді белгілеуді («кім тұрғанын, кім жүзетінін көрсет»), таныс нақты жағдайдағы предлогтардың мағынасын («не кітапта?») түсінеді.
3 жыл.Сөздік қоры тез өседі, 1000-1500 сөз болуы мүмкін. Көбінесе балалар сөйлеу ережелерін, сөздерді («жарты дос») жасайды. 5 - 8 сөзден тұратын сөйлем құрайды, зат есім мен етістікті көпше түрде қолдануға болады. Бала өзінің атын, жынысын және жасын айтады; жай көсемшелердің мағынасын түсінеді - «текшені үстелдің астына қой», «текшені себетке сал» сияқты тапсырмаларды орындайды, сөйлемде жай көсемшелер мен жалғаулықтарды қолданады өйткені егер, қашан . Бала сурет бойынша және онсыз оқылған шағын әңгімелерді, ертегілерді түсінеді. Мәтінді жақсы есте сақтайды, қайталайды. Сөздердің мағынасына байланысты сұрақтар қоя бастайды. Түстер мен пішіндерді атайды.

4 жыл.Сөздік қоры 2000 сөз. Құрмалас және күрделі сөйлемдер сөйлеуде бұрыннан кездеседі, көсемшелер қолданылады арқылы, бұрын, орнына, кейін , кәсіподақтар не, қайда, қанша . Уақыт пен кеңістік ұғымдарын білдіретін сөздер пайда болады. Көптеген дыбыстардың айтылуы қалыпқа келтірілді. Бірақ ысқырық пен ысқырықтың араласуы бар және олар болмауы мүмкін Р және л.

5 жыл.Сөздік қоры 2500-3000-ға дейін артады. Бала жалпылау сөздерді («көкөністер», «киім», «жануарлар» т.б.) белсенді түрде қолданады, қоршаған шындықтың көптеген заттары мен құбылыстарын атайды. Сөйлемде барлық сөйлем мүшелерін қолданады. Барлық сөйлеу дыбыстары дұрыс айтылады. Оңды – солды өз ішінде анықтайды, басқада емес. Қарапайым антонимдерді біледі (мейірімді – зұлымдық, үлкен – кіші). Сөйлеуде өткен, осы шақ, келер шақ қолданады. 10-ға дейін санай алады.Заттардың мақсатын біледі және неден жасалғанын айта алады. Сөзден дыбыс шығару мүмкіндігі пайда болады.
5 жастан 7 жасқа дейін.Сөздікте 4000 сөзге дейін бейнелі сөздер мен сөз тіркестері, тұрлаулы сөз тіркестері (асығыс, жарықсыз, т.б.) белсенді түрде жинақталады.Бала қалай айтуды және қайта айтуды біледі, айтылғанға өз көзқарасын білдіруге тырысады. . Сөйлеу барысында күрделі сөйлемдерді, дерексіз және дерексіз ұғымдарды қолданады.

Сөздерді түрлендіруге және сөйлемде біріктіруге арналған грамматикалық ережелерді меңгеру басталады. Осылайша, бұл жаста тіл мен сөйлеу зейіні, логикалық ойлауы, есте сақтау қабілеті және мектепте табысты оқуға қажетті басқа да әртүрлі психологиялық алғышарттар дамиды.