(단어의 어휘적 의미에 대한 이해를 발달시켜 장애아동의 능동적 어휘 형성에 관하여)
- 설명
- 프로그램의 주요 내용
- 프로그램 구현 메커니즘
- 구현 단계 및 조건
- 서지
- 용어사전
애플리케이션
설명
올바른 언어는 어린이의 완전한 발달을위한 가장 중요한 조건입니다. 아이의 말이 풍부하고 정확할수록 자신의 생각을 표현하기 쉽고 주변 현실을 인식할 수 있는 가능성이 넓어지며 또래 및 어른과의 의미 있고 본격적인 관계가 될수록 정신 발달이 더 활발해집니다. 수행됩니다.
말은 의사 소통을 위해 언어를 사용하는 것입니다. 의사소통 수단으로서의 기능적 목적에 따라 행동하는 말은 또한 다양한 신체적, 정신적 장애를 가진 아동의 사회화를 위한 가장 중요한 도구의 역할을 합니다. 따라서 그러한 어린이의 언어 발달은 언어 치료 및 특수 교육학의 시급한 문제 중 하나입니다.
장애 아동의 발달 특징은 언어 장애, 주변 세계에 대한 제한된 이해, 약한 의사 소통 요구로 표현됩니다. 이것은 언어 발달 과정의 질적 고유성을 결정하며, 장애 아동의 속도는 느려지고 빈곤, 제한적이고 원시적인 어휘로 인해 언어 활동이 불충분합니다.
따라서 장애 아동의 언어 활동이 약한 또 다른 이유가 분명해졌습니다. 이것은 언어의 어휘적 측면이 불충분하기 때문입니다.
따라서 로스토크 가족 및 아동에 대한 사회 지원 센터 사회 서비스 기관의 신체 및 정신 장애를 가진 미성년자 재활과의 언어 치료사에게 참석하는 어린이의 어휘를보다 심층적으로 조사하려는 아이디어가 나왔습니다.
이 범주의 어린이에서 수동 및 능동 어휘의 상태에 대한 분석은 다음을 보여주었습니다.
수동 어휘(부록 1) |
활성 사전(부록 2) |
0% 어린이 낮은 수준 |
9%의 어린이는 낮습니다. |
어린이의 51%는 평균 수준의 언어 이해력을 가지고 있습니다. |
14% - 평균 이하 수준 |
49% - 평균 |
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23% - 평균 이상의 수준 |
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49% 높은 수준 |
높은 수준의 어린이 5% |
결과적으로 어린이 언어의 발달은 연령 표준, 제한된 어휘, 사용 독창성, 지속적인 문법과의 상당한 편차를 나타냅니다. 따라서이 모든 것은 연설의 인상적이고 표현적인 측면의 형성 부족을 나타냅니다.
어린이의 어휘력을 드러내고 단어 이해와 사용의 특성은 어휘 작업의 내용을 과학적으로 선택하고 방법론을 결정하는 데 필요합니다. 어휘를 사용하는 교정 작업에 대한 연구는 복잡하고 불충분하게 개발된 문제를 나타냅니다.
장애 아동 (OS)의 활성 사전 형성 문제 |
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첫 번째 문제 |
두 번째 문제 |
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다양한 교육 기관의 실무에서 주로 의사 소통 과정의 양적 측면, 즉 어휘의 양을 늘리고 어휘를 늘리는 데주의를 기울입니다. 이러한 상황은 어휘 작업에 단어의 의미론적 측면을 숙달하는 특성 분석을 포함할 필요로 이어집니다. |
장애 아동의 언어 활동은 정신 신체 발달의 특성뿐만 아니라 의사 소통 능력의 발달을 크게 방해하고 의사 소통 상황에서 빠르고 정확하게 탐색하는 능력을 손상시키는 전통적인 가르침의 실수에 의해 부정적인 영향을받습니다. , 다른 사람의 말을 이해하고 인지할 때, 자신의 말하기 활동을 계획할 때 ... |
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따라서 장애 아동의 교육은 단어의 의미, 의미에 주의를 기울이는 것이 단순히 필요합니다. 단어의 의미를 명확히 하고 단어와 다른 단어의 연결을 강화하면 어린이의 단어 사용 정확도가 향상되고 독백 진술의 일관성에 긍정적인 영향을 미칩니다. |
따라서 언어발달이 부진한 장애아동에게 꼭 필요한 언어연습을 제공하기 위해서는 언어활동의 자발적인 발달을 위한 적절한 조건이 조성되어야 한다고 믿을 만한 충분한 이유가 있습니다. |
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따라서 언어 장애가있는 장애 아동을위한 어휘 형성에 대한 최적의 작업 방법을 검색하고 제공하는 것은 오늘날 매우 관련이 있습니다.
따라서 장애 아동을 위한 능동 어휘 개발의 관련성과 문제를 확인한 후 프로그램의 목표는 단어의 어휘적 의미에 대한 이해를 개발하여 장애 아동의 능동 어휘를 형성하는 것입니다.
목표에 따라 다음과 같은 작업이 설정되었습니다.
1. 아이들이 단어의 의미를 이해하는 능력을 키웁니다.
2. 다음을 통해 단어의 어휘적 의미를 이해함으로써 장애 아동을 위한 능동적 어휘를 형성합니다.
- 의미 필드의 형성;
- 어휘 및 의미 협회의 개발;
- 반의어와 동의어의 발전.
3. 어린이 사전을 활성화합니다.
사전 프로그램은 이론적이고 실제적인 의미가 있습니다.
"사전"프로그램을 소개하면; 장애 아동과 함께 목표 작업을 수행하여 단어의 어휘적 의미에 대한 이해 개발을 통해 능동적인 어휘를 형성함으로써 언어 현상에 대한 인식에 기여하고 이 범주의 아동이 다른 사람들과 가장 성공적으로 의사 소통할 수 있도록 돕습니다. 그리고 사회에서.
이 프로그램은 장애 아동을 위해 고안되었습니다.
그룹 구성: 전신성(정신 지체가 있는 어린이) 및 III 및 IV 수준의 일반 언어 발달이 부족한 어린이(뇌성 마비, 시각 장애가 있는 어린이 등).
어린이 연령: 7-18세.
어린이는 음성 및 음성 측면의 위반 외에도 언어의 어휘 및 문법 구성 요소 형성에 뚜렷한 편차가있는 경우이 그룹에 등록 할 수 있습니다.
교정 언어 치료 영향의 차별화는 임상 특성, 아동의 개별 심리적 특성, 정신 신체 활동의 특성, 작업 능력, 저발달 수준 및 언어 장애 메커니즘을 고려하여 수행됩니다. 일반적인 교훈 원칙:
프로그램의 구현은 다양한 임상적 특성(청각 장애, 시각 장애, 정신 지체, 정신 지체, 뇌성 마비)을 가진 장애 아동의 어휘 특성과 이들과의 교정 작업(부록 3)을 고려합니다.
다양한 범주의 장애 아동의 개별 특성으로 인해 작업 방법 중 하나가 가장 관련성이 있습니다. 이것은 게임입니다.
따라서 다양한 어휘 게임을 기반으로 한 개별 언어 치료 수업에서 장애 아동의 활성 어휘 형성에 대한 교정 작업이 수행됩니다 (부록 4).
장애 아동을 위한 게임, 놀이 운동 및 과제의 대략적인 목록
게임, 게임 연습, 작업 |
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개발을 위해 |
어휘 및 의미 협회의 개발 |
의미 필드의 형성에 |
반의어와 동의어의 발전에 대하여 |
1. 측정 |
1. 누구? 뭐라고 요? |
1. 추가 단어 이름 지정 |
1. 말 친구 |
사전을 업데이트하려면 |
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교육자와의 관계. 전문가 및 교육자와의 공동 작업은 일상 활동 및 다양한 수업에서 장애 아동의 활성 어휘 향상을 목표로합니다. 관계의 기술적 측면은 수업의 주제와 결합됩니다(부록 5).
교육자는 언어 치료사의 작업에 따라 이 그룹의 어린이를 위해 특정 어휘 주제와 관련된 5분 동안 언어 치료를 실시합니다(부록 6). 부모와의 관계. 가족 전략은 다음과 같습니다.
부모는 단어의 어휘적 의미를 이해함으로써 활성 어휘를 향상시키는 연습을 포함하는 숙제를 도와줄 수 있습니다. 또한 부모는 아이의 말을 통제해야 합니다.
"어린이 어휘력 향상을 위한 게임 및 놀이 연습"(부록 7) 상담이 계획되어있어 부모가 자녀에게 어휘의 중요성을 배우고 집에서 수업을 진행하는 데 필요한 지식을 얻을 수 있습니다.
따라서 다른 전문가 및 부모와 목적이 있고 상호 관련된 작업을 수행하여 장애 아동의 활성 어휘를 형성하는 것은 아동이 부모 및 성인과 의사 소통하는 데 도움이 됩니다.
"사전"프로그램 구현 메커니즘
교정 언어 치료 작업은 특정 엄격한 행동 알고리즘을 고려하여 구축됩니다.
첫 번째 단계는 준비 단계 |
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목적: 단어의 의미에 대한 어린이의 이해를 개발합니다. |
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단어의 다양한 의미에 대한 이해의 발달. |
"단어", "행동", "기호", "문장", "단어-친구", "단어-적" 등의 개념 설명 |
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두 번째 단계는 주요 |
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목적: 단어의 어휘적 의미를 이해하여 능동적인 어휘를 형성한다. |
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블록 1. 어휘 및 의미 연결의 개발. |
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블록 2. 의미 필드의 형성. |
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세 번째 단계는 최종 단계입니다. |
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목적 : 어린이의 어휘를 활성화합니다. |
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첫 번째 단계는 준비 단계입니다.
첫 번째 단계의 목적은 언어 발달이 부족한 아동의 단어 의미에 대한 이해를 개발하는 것입니다.
이 단계는 2개의 블록을 포함합니다: 단어의 다양한 의미에 대한 이해 개발 및 "단어", "행동", "기호", "문장" 등의 개념 설명.
블록 1. 단어의 다양한 의미에 대한 이해 개발.
첫 번째 블록은 다음 작업으로 구성됩니다.
- 단어의 주제 상관 관계에 대한 설명;
- 형용사, 동사, 부사 등에 대한 이해의 명확화;
- 지시, 제안, 질문 등에 대한 이해를 발전시킵니다.
- 분류, 일반화, 비교와 같은 정신 조작의 발달.
블록 2. "말", "행동", "기호" 등의 개념 설명
이 단계에서 위의 개념을 명확히 하기 위한 수업 주기가 수행됩니다(부록 8). 각 수업은 특정 어휘 주제와 연결됩니다.
이 수업에서 아이들은 단어가 무엇인지, 대상의 기호, 대상의 동작, 문장이 무엇인지, 단어와 어떻게 다른지 기억합니다. 또한, 아이들은 친구 단어(동의어)와 적인 단어(반의어)가 있다는 것을 배우게 됩니다.
두 번째 단계가 주요 단계입니다.
2단계는 단어의 어휘적 의미를 이해하여 능동적인 어휘 형성을 목표로 하며 3개의 블록으로 구성되어 있다.
블록 1. 의미 필드의 형성.
첫 번째 블록의 목적은 단어의 의미 구조, 의미 필드의 조직을 형성하는 것입니다.
의미 필드의 형성은 단계적으로 수행되며 각 단계는 서로를 보완합니다.
예명 |
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1. 단어-목적어 선택 |
아이들에게는 버스, 비행기, 배 등 사물을 묘사한 여러 그림이 제공됩니다. 아이들은 그림을 살펴보고 사물의 이름을 지정합니다. 그런 다음 이 모든 항목의 이름을 한 단어로 지정해야 합니다. 이 단어("수송")는 특정, 특정(자동차, 헬리콥터, 택시 ...)이 형성되는 중심적이고 일반적인 개념입니다. |
2. 단어 기호의 선택 |
의미의 추가 현지화는 대상의 원하는 속성 선택으로 이어지는 질문의 도움으로 수행됩니다. 예를 들어, 아이들의 단어 반응은 "비행기"라는 자극 단어와 일치합니다: iron, air, big, huge ... |
3. 말-행동의 선택. |
의미 필드 형성의이 단계는 어린이가 대상의 이름을 해당 작업 및 목적과 연관시키도록 초대된다는 사실로 구성됩니다. 예를 들어, 행동 단어는 "버스"라는 단어와 일치합니다: 몰기, 서 있기, 돌진하기 등. |
형용사와 동사의 의미 론적 분야의 발전에 대한 작업은 다음과 같이 수행됩니다.
- 속성에 대한 단어 - 개체 선택 ("나무"라는 단어로 다음 개체를 호출했습니다. 테이블, 의자, 옷장, 바닥 ...);
- 행동을 위한 단어-객체 선택("가다"-사람, 개, 고양이, 시계 ...);
- 형용사와 동사에 대한 동의어와 반의어 선택.
따라서 어린이는 언어 치료사와 함께 의미 론적 영역의 주변, 즉 의미 론적 음영, 일반 및 특정 의미의 비율, 특정 대상과 기호 및 행동의 비율을 형성하는 법을 배웁니다.
블록 2. 어휘 및 의미 연결의 개발.
두 번째 블록의 목적은 장애 아동의 어휘 및 의미 연관성을 개발하는 것입니다.
언어를 발달시키는 과정에서 연상적 연결을 형성하는 것은 항상 매우 중요하며, 이는 어휘를 풍부하게 하는 데 매우 중요한 역할을 합니다. 따라서이 방향의 작업은 장애가있는 어린이의 능력을 고려하여 특정 단어와 사전의 다른 단어의 다양한 연결을 식별하는 능력을 고려하여 구축됩니다.
여기에서 어린이의 연설에서 발화의 모든 단어의 대체 가능성을 보장하는 연결이 고정되어 특정 의미 그룹 (명사, 형용사, 동사)에 속할 수 있습니다. 어린이에게 제시되는 단어는 단어를 형성 및 변경하고 구, 문장을 구성하는 데 도움이 되는 가장 정확하고 가장 적합한 단어에 대한 검색을 자극하는 방식으로 선택됩니다.
연관 필드를 구축하기 위해 어린이는 연관을 전달해야 하는 자극 단어가 제공됩니다.
처음에는 환경의 개체가 사용됩니다. 물건이 보여지거나 명사가 불리면 아이들은 해당 명사 단어를 선택해야 합니다(예: 의자 - "가구", 장난감 - "인형" 등). 따라서 단어 자극과 단어 반응은 서로 다른 관계(속, 종, 공간, 시간)를 표현하는 하나의 차별적 특징에 불과합니다.
그런 다음이 작업은 예를 들어 자극 단어 "winter"-반응 단어 "snow"와 같이 개체에서보다 추상적인 개념으로의 전환이 있다는 사실로 인해 복잡합니다. 물론 어린이들에게 도움이 제공됩니다. 그림에 대한 시각적 지원, 질문 유도, 단어 조합의 의미론적 필드를 보다 정확하게 탐색할 수 있습니다.
또한 협회 개발 작업은 더 복잡한 수준으로 이동합니다. 자극 단어는 연관이 반응 단어와 연관되도록 선택됩니다.
- 명사는 형용사와 관련이 있습니다 (ball - "round").
- 형용사는 명사와 관련이 있습니다 (유리 - "유리").
- 명사 - 동사 (고양이 - "야옹");
- 동사 - 명사와 함께 (펄럭이는 - "나비").
따라서 자극 단어와 반응 단어가 조화 된 구를 형성하는 통합 구조가 어린이에게 형성됩니다.
또한 협회의 형성은 의미 론적 필드, 명사, 형용사, 동사에 대한 동의어 및 반의어 시리즈의 구성을 통해 수행되며 궁극적으로 장애 아동의 어휘의 상당한 확장을 결정합니다.
블록 3. 반의어와 동의어의 발전.
세 번째 블록에서 주요 목표는 반의어와 동의어 사전을 개발하는 것입니다.
첫 번째 단계에서 아이들은 명명 용어(동의어, 반의어) 없이 "단어-적" 및 "단어-친구"의 개념을 알게 됩니다.
앞으로 아이들은 문구의 동의어를 선택하도록 초대되며, 이는 다음과 같이 수행됩니다. 같은 단어가 반복되고 교체를 요청하면 듣는 것은 흥미롭지 않습니다 ... 아이들은 의미가 가까운 단어를 선택합니다(오다, 움직이다, 걷기). 아이들은 하나의 행동을 다른 말로 부를 수 있다는 결론에 도달합니다. 명사와 형용사의 동의어도 개발되고 있습니다.
아이들이 비교하는 법을 배우기 위해, 즉. 반의어를 선택하고 대조 기호가 뚜렷한 개체 쌍이 선택됩니다(긴 - 짧은 연필). 그런 다음 억양을 나타낼 때 질적 반대를 강조하고 명명된 속성에 따라 사물을 아이들에게 보여주도록 요청합니다. 과제는 다양할 수 있습니다. 예를 들어, 어린이는 여러 물건을 쌍으로 나누어 나누어야 합니다(깨끗한 유리 - 더러운 유리, 깊은 접시 - 얕은 접시, 큰 공 - 작은 공 등). 같은 원칙에 따라 아이들은 명사뿐만 아니라 반의어의 언어적 형태를 배웁니다.
동의어와 반의어 개발을 위한 다음 단계, 다양한 게임과 연습이 제공됩니다(예: "단어-친구", "다르게 말하기", "단어-적", "반대 비교").
세 번째 단계는 마지막 단계입니다.
이 단계의 목적은 통합, 즉 사전을 활성화하는 것입니다.
마지막 단계에서 게임 기술의 도움으로 어린이의 연설에서 어휘를 통합하는 것이 중요합니다. 따라서 어린이에게는 얻은 지식을 통합하고 사전을 활성화하기 위해 다양한 게임과 연습이 제공됩니다(Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L.N. 및 기타).
이 게임은 다음을 목표로 합니다.
- 개념을 일반화하고 분류하는 능력;
- 설명으로 항목 이름 지정
- 주제 어휘의 확장;
- 어린이의 서술어 향상(형용사, 반의어, 동의어, 관련 단어)
- 동사 사전 개선;
- 단어를 변경하고 형성하는 능력;
다양한 범주의 단어에 대한 어린이의 이해.
따라서 마지막 단계에서 이전에 사용한 게임을 반복할 수 있습니다.
구현 단계 및 조건
언어장애가 있는 각 장애아동을 대상으로 하는 "사전" 프로그램의 각 블록 및 단계에 대한 교정 작업은 개별적으로 수행됩니다.
그런 다음 프로그램의 방향에 대한 아동의 결과를 추적하고이 방향으로의 작업 계속 또는 다음 단계로의 전환에 대한 결론을 내립니다.
양적 및 질적 결과
사전 |
결과 |
애플리케이션 |
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정성 |
정량적 |
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수동적 인 |
이해 향상: |
100% 100% |
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활동적인 |
개량: |
어린이의 96% |
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장애아동 어휘의 특징을 파악하기 위해 Y. F. Garkusha가 편집한 수동어휘(또는 인상적인 화법) 검사 방법론을 기본으로 능동어휘 검사는 전통적인 방법을 사용한다.
어린이의 어휘 상태 진단은 두 단계로 진행됩니다.
I. 수동태 어휘 조사(부록 11).
Ⅱ. 활성 언어 어휘 검사(부록 12).
개별 과제에 대한 장애 아동의 어휘를 평가하기 위해(일반적으로 표현적이고 인상적인 언어의 가능성), 정량적 데이터 처리의 몇 가지 방법이 사용됩니다. 이를 위해 태스크의 결과는 레벨별로 추가로 평가됩니다.
따라서 아동의 높은 수준의 능동 및 수동 어휘 성취는 긍정적인 결과로 간주됩니다.
서지
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3. 코지레바 O.A. 언어의 어휘 및 문법 수단 형성 및 일관된 연설의 발달 : 유치원 특수 (교정) 교육 기관의 수석 그룹 : 언어 치료사를위한 교과서. 모스크바: 인도주의적 출판 센터 VLADOS, 2005.119 p.
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용어사전
문법주의- [그리스 어. agrammatos inarticulate] - 언어 활동의 문법적 순서를 제공하는 정신 생리학적 과정의 위반; agrammatism에서는 전치사 생략, 성별, 숫자, "전신 스타일"등의 단어가 잘못 일치하는 것이 관찰됩니다.
문법이 인상적이다- [위도. 인상 인상] - 지각된 구두 연설 및 (또는) 읽을 때 문법적 형태의 의미에 대한 오해.
표현 문법- [위도. 표현 표현] - 문법적으로 단어를 수정하고 활성 구두 및 (또는) 서면 연설에서 문장을 작성할 수 없습니다.
인상적인 연설- 지각, 말의 이해. 구두의 인상적인 연설은 일반적으로 말하는 것의 청각적 지각, 쓰여진 인상적인 연설 - 텍스트의 시각적 지각(읽기)으로 표현됩니다.
아이의 어휘- 지속적으로 인상적으로 증가하는 어휘.
활성 어휘- 1) 인간 사회의 모든 영역에서 일상적인 의사 소통에 자유롭게 사용되는 현대 언어 어휘의 일부; 2) 개별 원어민의 능동 어휘는 특정 사람이 일상 생활에서 자유롭게 사용하는 언어 어휘의 일부입니다. 연령, 정신 발달, 교육, 사회 환경 등에 따라 다릅니다.
수동 어휘- 1) 이 언어를 사용하는 모든 사람이 이해할 수 있지만 일상적인 의사소통에서는 거의 사용되지 않는 언어 어휘의 일부(책 어휘, 아직 익숙하지 않은 신조어 등) 2) 개별 원어민의 수동 어휘는 특정 사람이 이해할 수 있는 언어 어휘의 일부입니다. 연령, 정신 발달, 교육, 사회 환경 등에 따라 다릅니다.
표현적인 연설- 외적 형태의 말, 적극적인 구두 또는 서면 발화.
반향- 재생산 후 단어의 자동 반복.
이제 시각적 지원 없이 다른 사람의 말을 이해하도록 아이를 가르칠 필요가 있습니다.
다음을 통해 아동의 수동 어휘를 확장해야 합니다.
- 가정 용품의 이름을 나타내는 명사( 가구, 옷, 접시), 차량 및 자동차 부품( 자동차, 버스, 운전실, 스티어링 휠, 휠), 식물( 나무, 잔디, 꽃); 과일 ( 사과, 배), 채소 ( 당근, 토마토, 오이), 가축 및 새 및 그 새끼( 고양이 - 새끼 고양이, 개 - 강아지, 닭 - 닭); 동물의 신체 일부( 머리, 다리, 꼬리);
- 노동 행위를 나타내는 동사 ( 씻다, 닦다, 씻다, 철, 치료하다), 관계( 주다, 도와주다, 후회하다);
- 크기, 색, 물체의 맛을 나타내는 형용사( 큰 - 작은, 빨강, 파랑, 달콤한, 신);
- 부사( 멀다 - 가까움, 높음 - 낮음, 빠름 - 느림, 어둡게 - 밝음, 좋음 - 나쁨);
아이에게 물건을 찾고 보여주도록 가르치십시오( 색상, 크기별로, 예: "빨간 공 가져오기"), 물체의 위치 구별( 높은 근처, 예: "옆에 놓으십시오").
어린이가 이해하는 단어의 양을 늘리기 위해 다양한 주제를 반영하는 게임, 그림을 사용하십시오. 어린이에게 실제 물건, 해당 장난감 및 그림과 이미지를 동시에 익히는 것이 가장 좋습니다. 먼저 아이가 물건이나 사진을 찍고 어른이 이름을 지어줍니다.
그런 다음 어른은 아이에게 이것 또는 그 그림이나 물건을 찾거나 보여달라고 요청합니다. 이를 위해 다양한 게임을 구성할 수 있습니다.
"표지판을 선택하십시오" 장난감 동물은 케이지 또는 칸막이와 같은 다른 집, 상자에 배치됩니다. 아이는 우리(입방체로 만든 집)에 있는 동물의 그림을 선택합니다.
"필요한 세포에 동물을 심기" 게임은 이전 게임의 역순입니다. 사진은 새장, 집 근처에 배치됩니다. 아이는 장난감 동물을 올바르게 배열해야 합니다.
"작가는 무엇(누구)을 그렸나요?" 물건, 장난감을 그것들을 묘사하는 그림으로 배열하십시오. 어른은 아이가 아직 스스로 할 수 없다면 반드시 아이가 넣은 물건의 이름을 지어야 합니다.
2~3개의 항목으로 시작하여 점차적으로 게임에 있는 장난감과 그림의 수를 늘립니다.
이어버드가 있는 게임도 자녀에게 유용합니다. 그들의 다양성은 아이가 이해하는 단어의 양을 크게 늘리는 데 도움이 될 것입니다.
| 채소 | 수송 | 버섯 | 조류 | 야생 동물 |
| 나비 | 동물원 동물들 | 애완동물 |
능동태의 발달
아동의 언어 발달 단계에서 언어의 문법적 구조를 형성하기 위해 적극적인 어휘를 확장해야합니다. 다양한 대상, 현상, 행동을 관찰하고 인식하는 능력을 개발하십시오.
아이가 단어를 배울뿐만 아니라 자신의 재량에 따라 사용하는 법을 배우도록 도와야합니다.
자녀에게 다음을 가르치십시오.
- 친숙한 물건 (장난감, 가정 용품, 차량, 식물, 동물), 속성, 행동을 나타내는 말에서 사용
- 명확하고 천천히 말하십시오.
- 의성어(bb, tu-tu)를 다른 속도로(빠르게, 느리게) 발음하고 다른 음성 강도(크게, 작게)로 발음합니다.
- 과거 시제 동사로 명사와 대명사를 조정하십시오 (나는 먹었고 인형은 걷고있었습니다).
- 3 - 4 단어의 구를 구성하십시오.
- 질문에 답하십시오. 예를 들면: "우리는 무엇을 할 것인가?" - "걷기", "어떤 종류의 마트료시카?" - "작은";
- 산책이나 그림에서 본 것을 두세 문장으로 이야기하십시오.
- 단편 소설, 시, 동요, 노래를 재생합니다.
자녀에게 확장된 구를 사용하도록 가르치십시오. 훈련을 하지 않으면 아이들은 자세한 답변을 간단한 답변으로 바꾸려고 하고 언어 능력이 떨어질 것입니다.
아래 활동과 게임을 사용하여 자녀의 적극적인 언어 능력을 개발하십시오.
- 새로운 단어를 사용하기 위해서는 익숙한 단어와 조합하여 사용하는 것이 좋습니다. 따라서 이름이 아직 익숙하지 않은 새로운 장난감을 아이에게 소개하면 이름을 여러 번 지정하여 작동 방식, 모양을 설명하는 것이 유용합니다.
- 음모 장난감으로 수업하는 동안 어린이에게 다른 물건의 이름을 소개하고, 물건으로 행동을 보여주고, 목적을 밝히십시오. 따라서 당신은 또한 셀프 서비스 기술, 행동 규범을 통합합니다.
- 사물과 현상을 관찰할 때, 그것에 대한 아이들의 생각을 명확히 하십시오. 예를 들어 동물을 관찰할 때 동물의 행동, 외모, 먹는 음식을 설명합니다.
- 어린이와 함께 하는 게임 및 활동의 경우 사물, 동작 중인 사물을 묘사하는 그림을 사용하고 그림을 구성하십시오. 책에 있는 모든 그림이 가능합니다.
- 자녀에게 다시 말하도록 가르치려면 합동 이야기를 구성하십시오. 자녀가 구절을 반복하고, 질문에 답하고, 독립적으로 말하도록 가르치십시오. 여러 행동, 행동 장소, 개별 인물에 대한 설명을 포함하여 점차적으로 이야기를 복잡하게 만듭니다.
- 심부름을 사용하여 자녀에게 몇 가지 순차적 작업(무엇을 얻을지, 어디에, 어디에 넣어야 하는지)을 인지하고 수행하도록 가르칩니다.
- 어린이에게 다양한 질문을 합니다. 구체적인 질문(의자는 어디에 있습니까?), 보다 일반적인 질문(탁자 위에 무엇이 있습니까?) 및 어린이의 지식, 기억력(동물원에서 무엇을 보았습니까?)에 기반한 질문
첫 번째 문구 “무엇을 하고 있습니까? 어떻게 할까요?" 예: "아빠는 뭐해?", "곰은 뭐해?" - 그리고 올바른 패턴을 제시하면서 스스로에게 답하십시오. “아빠는 잔소리를 하고 있어요. 곰이 죽을 먹고 있어요.”
의성어 카드로 수업하는 동안 전체 문구를 말합니다. 까마귀가 자동차를 웁니다.”
아이에게 자신의 이름, 성, 나이, 부모의 이름, 사랑하는 사람, 그가 사는 지역을 말하도록 가르치십시오.
어느? 그림에서 구를 구성할 때, 생소한 대상을 설명할 때, 교훈적인 게임연설에 모든 종류의 형용사(big, red, round, rubber, striped, soft 등)와 대명사(he, this, mine 등)를 포함시키십시오. 더 자주 "무엇을?", "무슨 색이요?", "어떤 모양이요?", "누구?"라는 질문을 합니다. 아이가 길을 잃으면 스스로 대답하십시오.
- 동물에 관한 민담;
- K. Chukovsky의 시적 이야기;
- E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak의 시.
질문하기 "어디서?", "어디서?", "언제?", "어디서?", "왜?"라는 질문을 하도록 자녀를 가르치십시오. 그리고 그들에게 대답하십시오. 그들은 아이에게 말할 때 끊임없이 존재해야합니다. 어려운 경우 질문의 올바른 샘플을 제공하고 스스로 대답하고 아이에게 반복하도록 요청하십시오. 구축할 때 필요한 조합 사용 조항: 어디로, 어디서, 그럼, 때문에 등
말하기 에티켓 자녀가 말 에티켓을 따르도록 하십시오. 적절한 상황에서 다음과 같은 표현을 사용할 수 있어야 합니다. “고맙습니다. 제발. 안녕하세요. 안녕. 행운을 빕니다” 등
당신의 연설 연설에 특히 주의하십시오. 2~5세는 말더듬에 매우 중요합니다. 당신의 연설은 템포가 빠르지 않아야 하며, 매끄럽고, 시끄럽지 않고, 억양이 좋고, 명확해야 합니다.
그리고 이해할 수 있도록, 너무 어려운 문법 구조와 어휘로 연설에 과부하를 주지 마십시오.
모든 질문에 답하십시오 아기의 질문에 답하지 않은 채로 두지 않는 것이 원칙입니다. 어떤 질문에 대한 정확한 답을 알지 못하더라도 나중에 찾아 답하려고 노력하십시오. 고의로 잘못된 정보를 제공하지 마십시오.
전화기는 "말하는 게임"에 딱 맞는 장난감입니다. "안녕하세요! 누구세요? .. 놀고 계세요? .. 뭐 먹을까요? .." 등과 같은 질문을 장난감 전화로 아이에게 할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 아이가 대답할 내용을 추측할 수 있도록 질문을 구성하는 것입니다. 아기가 침묵하는 경우, 당신이 아기의 말을 듣지 않은 척하고 "무슨 말씀이십니까? 죽입니까, 수프입니까?"라고 대답하십시오.
장난감이나 상상의 친척과 전화 통화를 할 수 있습니다. 이 경우, 당신은 아이에게 그 질문을 할 수 있으며, 아이는 그 질문을 전화기에 반복할 것입니다. 예를 들면: "안녕하세요... 물어보세요. 산책하러 갈까요? .. 전화해서 우리를 방문하세요."
때때로 아기가 실제 전화로 몇 마디 말하게 하십시오.
Lotto Lotto는 장난감, 동물, 접시, 가구, 차량 등 어린이에게 친숙한 물건을 묘사한 사진이 필요합니다. 어른에게는 작은 그림 카드가 있습니다. 이러한 기호로 나누어진 큰 카드는 게임 참가자들에게 배포됩니다. 게임에 친척, 친구를 참여시키거나 장난감에 카드를 줄 수 있습니다. 카드를 보여주고 아이에게 "이것은 무엇입니까?"라고 물어보십시오. 그가 모른다면 당신의 이름을 지은 다음 "누가 공을 가지고 있습니까?"라고 물어보십시오. 아이는 같은 그림을 가진 사람을 찾고 그것을 버립니다 (장난감에 대한 행동을 스스로 수행합니다).
우선 참가자에게 2-3개의 그림이 그려진 게임 카드를 제공합니다.
단순히 "누가 그런 그림을 가지고 있습니까?"라고 묻는다면 게임은 어린이의 언어 발달에 대한 의미를 잃을 것입니다.
조음 장치의 발달은 아동의 언어 숙달에 중요한 역할을 합니다. 아기가 빨고 먹을 때 관절 장치가 발달합니다. 단단한 음식(예: 황소 눈). 당신은 또한 그를 훈련시키기 위해 게임을 사용할 수 있습니다:
거품. 당신을 모방함으로써 아기는 비눗방울을 불게 됩니다.
조류. 종이에서 새를 자르고 15-20cm 길이의 실을 뒤쪽에 묶으십시오. 아기에게 다음과 같이 말하십시오. 불다. 당신의 아이도 같은 일을 하도록 초대하십시오: "도와주세요."
마찬가지로 비행 비행기를 만들 수 있습니다.
혀를 보여주세요. 아기가 색색의 음식(잼, 두부 등)을 먹으면 거울에 비친 혀를 보라고 합니다. 당신이 혀를 얼마나 내밀고 있는지 그에게 보여주십시오.
고양이 새끼. 때로는 아기가 접시에 담긴 우유나 사워 크림을 먹게 할 수 있습니다. 혀를 내밀고 음식을 핥는 방법을 그에게 보여주십시오. 새끼 고양이로서 무엇을 먹었는지 알려주십시오. 실제 고양이 랩핑을 보거나 사진을 볼 수 있습니다.
사모바르. 자녀에게 사모바르 사진을 보여주십시오(예: "Fly Tsokotukha"에 관한 책에서). 끓는 사모바르를 상상해보십시오. 뺨을 부풀리고 공기를 날카롭게 불어 넣으십시오. 당신의 아이도 사모바르처럼 부풀어 오도록 하십시오.
시적 자료는 특히 어린이가 듣기뿐만 아니라 단어의 박자에 맞춰 움직이는 경우 어린이의 연설을 활성화하는 데 도움이 됩니다. 이 시대의 어린이들을 위한 많은 시는 리드미컬하며 그러한 시를 읽는 과정에서 어린이는 약간의 움직임을 만들 수 있습니다. 다음은 A. Barto의 책 "장난감"의 몇 가지 예입니다.
"Drummer"시까지 걸어갈 수 있습니다.
왼쪽 오른쪽
왼쪽 오른쪽
분리가 퍼레이드에갑니다.
분리가 퍼레이드에 가고 있습니다.
드러머는 매우 행복합니다.
드럼을 치다, 드럼을 치다
연속 1시간 30분.
왼쪽 오른쪽
왼쪽 오른쪽.
드럼은 이미 구멍으로 가득 차 있습니다.
"비행기"라는 시에서 팔 날개를 옆으로 넓게 벌리고 달릴 수 있습니다.
우리는 비행기를 직접 만들 것입니다.
숲을 날아보자
숲을 날아보자
그리고 다시 엄마에게로 돌아갑니다.
그리고 B. Zakhoder의 "코끼리에 대하여"라는시는 단순히 아침 운동을위한 것입니다.
자녀에게 그림에 대해 질문하십시오. "코끼리는 무엇을 하고 있나요?" 같은 동작을 하도록 제안하고 이름을 지정합니다.
다른 목소리로 아이가 목소리의 다양한 가능성을 사용하도록 가르칩니다. 그는 크고 작은 음성, 높고 낮음, 친절과 악 등으로 말할 수 있어야 합니다.
“아빠 곰이 뭐라고요? - 부 부 부 (낮음). 새끼 곰은 무엇을 말합니까? - 부부부(높음). Barmaley는 어떻게 외치는가?"
인형 옷 입히기 놀이를 하려면 크기가 다른 두 개의 인형(큰 인형과 작은 인형)과 옷이 필요합니다. 아이가 각 인형의 옷을 어울리게 하고 그에 따라 옷을 입히게 하세요. 게임에서 옷의 이름과 크기와 색상을 나타내는 형용사를 적극적으로 사용하십시오. “인형 Tanya와 Tanechka에게 옷을 입히자. 타냐는 어떤 옷을 입을까? 크거나 작거나? 그리고 타네츠카? 우리는 누구에게 큰 드레스를 입을까요? 맞아요, 타냐에서요. 작은 것? 타냐는 어떤 블라우스가 어울릴까?"
일대다 아이는 "일대다"의 개념을 구별하는 법, 즉 물건을 1에서 3까지 셀 수 있도록 가르칠 필요가 있습니다. 기수를 사용하여 "손가락에" 나이를 표시하십시오. 자녀에게 다음과 유사한 질문을 하십시오. “공이 몇 개나 있습니까? 나는 많은 과자를 가지고 있고 당신은? 얼마나 많은지 세어 봅시다 : 하나, 둘, 셋.”
인형이 점심을 먹고 있습니다 게임을 하려면 인형과 접시 세트가 필요합니다. 아이에게 메뉴를 만들고, 저녁 식사를 요리하고, 인형에게 먹이를 주도록 초대하세요. 자녀가 음식의 이름과 테이블 세팅 항목 및 취해야 할 행동을 사용하도록 격려하십시오.
“우리 마샤는 배고프다. 그녀의 점심을 만들자. 그녀는 무엇을 먹을까요? 아마도 마카로니와 치즈가 아닐까 싶습니다. 어떻게 요리할까요? 먼저 냄비에 무엇을 부어? 물. 어디에 넣어볼까요? 스토브에. 물이 끓고 소금에 절이고 파스타 요리를 멈출 것입니다 ... "
먼저, 그 다음에 "처음과 다음에"라는 개념을 구별하고 대상, 행동, 사건의 순서를 설정하도록 가르칩니다. 이렇게하려면 연설에서 의도적으로 "먼저, 그 다음"이라는 단어를 사용하고 프로세스를 별도의 작업 구성 요소로 나누고 어린이에게 다음과 같은 질문을하십시오. "먼저 일어난 일은 무엇입니까? 다음에는 무엇을 할 건가요? 어떤 책을 먼저 읽을까?" 등.
이 경우 매우 유용한 운동은 청각 기억의 발달입니다. 여러(3-5) 소리의 장난감(예: 파이프, 탬버린, 종 등)이 어린이 앞에 배치됩니다. 먼저 모든 장난감의 이름을 지정하고 소리가 나는지 보여줍니다. 그런 다음 아이의 눈을 감고(또는 화면 뒤에 장난감을 숨김) 소리가 나는 장난감을 맞춰보라고 제안합니다. 과업이 더 어려워지면 아이는 3-5개의 모든 장난감의 소리 순서를 추측해야 합니다. “무엇이 먼저 연주되었나요? 그럼? 첫 번째 장난감은 무엇이었나요? 마지막이 뭐야?"
고등 전문 교육의 주립 교육 기관
모스크바 주립 교육 대학
결함 학부
언어치료학과
주제에 대한 코스 작업
운동성 이명(motor alalia)이 있는 어린이의 어휘 발달
수행:
3학년 학생 305조
Yu.V. Kuznetsova
감독자:
부교수, Ph.D. 언어치료학과
사폰키나 N.Yu.
2007년 모스크바
소개
1장. 언어발달은 정상이다
1.1 수동 어휘 개발
1.2 능동 어휘 개발
2장. 운동성 이명으로 말의 형성
2.1 운동성 외증이 있는 어린이의 언어 발달
2.2 운동성 이명을 가진 아동의 능동 어휘의 특징
2.3 운동성 이명을 가진 아동의 수동적 어휘의 특징
3장. 운동성 이명을 가진 아동의 어휘 발달
3.1 운동성 이명 아동의 언어 발달에 대한 일반 정보
3.2 수동 어휘 개발
3.3 능동 어휘 개발
3.4 실제 작업
결론
서지
소개
어휘 발달의 문제는 현대 언어 치료에서 중요한 위치를 차지하고 있으며, 다양한 언어 장애가 있는 어휘의 상태와 그 발달 방법론에 대한 질문은 특히 관련이 있습니다.
여러 저자(G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Shakhovskaya, AV Yastrebova 및 기타)의 연구에서 운동성 발음이 있는 어린이는 모국어의 어휘 패턴을 숙달하는 데 어려움을 겪습니다. 언어.
운동성 이명 아동의 어휘의 특징과 형성을 조사하기 전에 어휘가 무엇인지 이해해야 합니다.
사전 - 주변 현실의 대상, 현상, 행동 및 징후를 나타내는 단어(말의 기본 단위)입니다.
수동태와 능동태를 구분한다. 수동 어휘는 단어를 이해하는 능력으로 이해되고 능동 어휘는 말에서 사용됩니다. 어휘 개발 수준은 양적 및 질적 지표에 의해 결정됩니다.
연구 목적: 운동성 이명을 가진 아동의 어휘 형성의 특성을 연구하는 것.
· 운동 부적응 아동의 수동 및 능동 어휘 발달의 특징을 보여줍니다.
· 운동성 이명(motor alalia)이 있는 아동의 어휘 형성 방법을 고려하십시오.
1. 언어발달은 정상이다
1.1 수동 어휘 개발
연구원은 어린이 연설 형성의 여러 단계를 구별하고 다르게 부르며 각각의 다른 연령 경계를 나타냅니다. 예를 들어, A.N. Gvozdev는 다양한 품사, 구, 다른 유형제안 및 이를 기반으로 여러 기간을 식별합니다.
지엘 Rosengard-Pupko는 아동의 언어 발달에서 준비 단계와 독립적인 언어 형성 단계의 두 단계만을 구분합니다.
NS. Leontiev는 어린이 연설 형성의 네 단계를 설정합니다.
첫 번째 - 준비 - 최대 1년;
2단계 - 초기 언어 습득의 취학 전 단계 - 최대 3년;
3학년 - 미취학 아동 - 최대 7세;
네 번째 - 학교.
각 단계에서 수동 어휘의 발달과 능동 어휘의 발달이라는 두 가지 중요한 점을 구별할 수 있습니다.
생후 첫해에 언어 이해 (수동 어휘)를 개발하는 능력은 시각 및 청각 지각 수준에 따라 결정됩니다.
아이들은 단어의 의미와 소리 전체에 대한 이해를 즉시 마스터하지 못합니다. 인생의 첫해에 개체의 이름은 주어진 개체로 수행 된 작업과 아이의 위치, 즉 장소와 연결됩니다. 이 모든 것이 이름이라는 단어에 포함되어 있습니다.
첫해가 끝날 때까지 아이에게 단어를 발음하도록 가르치는 것이 가능해집니다. 사람과 물건의 이름, 즉 의미가있는 단어 ( "삼촌", "고모", "카티아", "죽", "물", "아이더" 및 기타). 수업은 처음에 어린이에게 단어를 이해하도록 가르친다는 사실로 시작됩니다. 그들은 물건을 가리키도록 이름을 지정합니다. 그런 다음 그들은 이 단어를 말하여 아이가 그것을 반복하게 합니다.
따라서 아이는 의미 있는 상황에서 발음하는 방법을 알고 있는 어휘를 축적합니다. 이 단어는 얼굴, 실제 물건, 장난감, 그림의 그림을 나타냅니다. 아이에게 제공되는 단어는 기본 사운드 구성이 있어야합니다. 즉, 발음이 가능해야 합니다. 이러한 활동은 아동의 독립적인 언어 발달에 매우 중요합니다.
생후 1년 말에 아이들은 대조되는 단어(공은 곰, 인형은 차)를 구별하지만 비슷하게 들리는 단어(곰은 그릇, 공은 스카프)는 아직 구별하지 못합니다.
1세 반 어린이의 경우 대상, 행동 및 이를 나타내는 단어 사이의 연결을 개발하는 것이 이미 가능합니다. 이 연결을 기반으로 어린이는 환경에서 기본 방향, 몇 가지 간단한 행동 (보여주기, 놓기, 앉기, 켜기)을 수행하고 의미있는 단어를 발음하는 능력을 개발합니다.
1세 반부터 성인의 구두 설명을 이해하고 지식을 동화하며 새로운 단어를 축적하는 것이 가능해집니다.
아이의 삶의 두 번째 해는 언어의 모든 측면, 특히 이해력이 집중적으로 형성되는 기간입니다. 개별 단어와 짧은 문구를 이해하는 것부터, 어린이는 여러 행동을 포함하여 성인의 구두 지시를 이행하고, 극화 및 그림과 같은 쇼의 간단한 줄거리를 이해하는 데까지 나아갑니다. 1세 6개월 - 1세 8개월 미만 아동의 언어 이해는 능동 언어 발달을 훨씬 능가합니다. 그러나 올바른 양육으로 심각한 변화도 여기에서 관찰됩니다.
수동적 어휘의 발달은 주로 내용 측면에서 볼 수 있는 그림을 고려할 때 아동을 둘러싸고 있는 사물에 대한 폭넓은 지식에 기인합니다. 인생의 두 번째 해에있는 아이는 또한 행동의 이름을 배웁니다. 이것은 그가 스스로 하거나 어른이 하는 것처럼 반복적으로 관찰하는 것들이다. 단, 말로 나타내면 말이다. 특히 1.6 개월 후에 일부 물건의 품질, 상태, 목적에 대해 어린이에게주의를 기울일 필요가 있습니다. "이봐, 나는 작은 공이 있지만 큰 공이 있습니다", "빨간 키셀, 달콤한". 2학년 아이들은 아직 이 표지판의 이름을 지을 수 없습니다.
언어 이해의 형성과 합병증에 기여하는 긍정적인 전제 조건은 오리엔테이션 활동의 개선입니다.
생후 2년차의 아이들은 단어를 통해 시각적인 방향을 유도할 뿐만 아니라 이를 지원하는 것이 이미 가능합니다. “우리 수평아리는 어디 있지? 봐!", 선택 기준을 만들고 차별화를 강화하십시오. "아니요, 이것은 수평아리가 아닙니다. 이것은 랄라입니다. 수평아리가있는 곳을 자세히 살펴보십시오. "
1.3 능동 어휘 개발
아이의 첫 단어가 나타나면 적극적인 언어 형성 단계가 시작됩니다. 이때 아이는 주변 사람들의 말투에 특별한 주의를 기울입니다. 그는 연사를 매우 많이 그리고 기꺼이 반복하고 단어를 스스로 발음합니다. 동시에 아기는 소리를 혼동하고, 재배열하고, 왜곡하고, 낮춥니다.
아이의 첫 단어는 일반화된 의미론적 성격을 띤다. 같은 단어나 소리의 조합으로 대상, 부탁, 감정을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 단어 오트밀 죽다른 시간에 의미할 수 있습니다 여기 죽입니다. 죽을 주다; 뜨거운 죽... 아니면 한마디 아빠의미할 수 있다 아빠가 왔다; 아빠 없음; 아빠 오다등. 아기는 성인과 의사 소통하는 상황에서만 이해할 수 있습니다. 따라서 그러한 연설을 상황이라고합니다. 아이는 몸짓, 표정으로 상황 연설을 동반합니다.
1년 반부터 그 단어는 일반화된 성격을 띠게 됩니다.
생후 2~3년 동안 아이는 상당한 양의 어휘를 축적합니다.
취학 전 아동 어휘의 급속한 발달에 대한 가장 일반적인 데이터 : 1 년 6 개월까지. - 10-15단어; 2학년 말까지 - 300단어(6개월 동안 약 300단어); 3년 - 약 1000단어(즉, 연간 약 700단어).
단어의 의미는 점점 더 명확해지고 있습니다.
모방의 발달 덕분에 어린이의 연설에 짧은 문구가 나타나고 어린이는 다양한 이유로 단어를 사용하며 연설은 성인과의 의사 소통 수단으로 발전합니다.
다양한 상황에서 의미있는 단어를 발음하는 것 외에도 독립적 인 활동과 성인 모방 모두에서 어린이에게는 일종의 "단어 게임"이 있습니다.
2학년 말, 특히 3학년이 되면 이 "단어 게임"이 일종의 단어 생성으로 바뀝니다. 1.5세에서 4.5세 사이의 어린이, 그리고 때로는 그 이후의 어린이는 단어를 구성하는 소리를 좋아하기 때문에 종종 왜곡되고 중요하지 않은 단어를 발음하는 것을 좋아합니다.
어린이의 어휘가 보충되고 대상과 행동뿐만 아니라 대상 간의 품질과 관계를 나타내는 단어가 점점 더 많이 나타납니다. 예를 들어 부사(where, here, where, there, other)는 어린이들.
대명사, 양적 개념(many, one 및 기타), 별도의 형용사(big, small, good, bad)도 어린이의 말에 나타납니다. 가벼운 단어 - 의성어(tu - tu, mu - mu)는 올바른 단어(car, cow)로 대체됩니다.
아이의 생후 3년차에는 일상적인 단어의 어휘력이 크게 증가할 뿐만 아니라 생후 2년차 말에 발생하는 단어 생성도 증가합니다. 억양이 바뀌면 마치 단어를 가지고 노는 것처럼 아이가 다양한 조합으로 발음하고 "Natka - Carpathian", "Svetka - Karpatka"와 같은 운율을 선택합니다.
3년에서 7년 사이에 어휘의 급격한 증가가 계속됩니다. 어린이의 활성 어휘는 4-6세까지 3000-4000단어에 이릅니다. 이들은 주로 언어의 기본 어휘, 즉 의사 소통에 필요한 일반적인 단어입니다. 미취학 아동의 언어 발달 수준은 다릅니다. 일부 어린이는 어휘를 자유롭게 사용할 수 있습니다. 상당수의 단어가 잘 이해되고 있지만(수동적 어휘), 능동 어휘가 적은 경우도 있습니다.
콘텐츠소개
Alalia는 가장 심각한 언어 결함 중 하나이며, 여기서 아동은 언어적 의사 소통 수단이 실질적으로 박탈됩니다. 그의 언어는 독립적으로 그리고 언어 치료 지원 없이는 형성되지 않습니다. Alalia는 운동 또는 감각이 될 수 있습니다. 순수한 형태의 감각적 alalia는 상대적으로 드물기 때문에 우리 작업에서는 운동 alalia가 있는 어린이의 어휘 형성 문제에 주된 관심을 기울입니다.
여러 저자(G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Shakhovskaya, AV Yastrebova 및 기타)의 연구에서 운동성 발음이 있는 어린이는 모국어의 어휘 패턴을 숙달하는 데 어려움을 겪습니다. 언어. 따라서 alalik 어린이의 어휘 발달 문제는 현대 언어 치료에서 중요한 위치를 차지하며 다양한 언어 장애의 어휘 상태와 발달 방법론에 대한 질문은 특히 관련이 있습니다.
운동성 이명 아동의 어휘의 특징과 형성을 조사하기 전에 어휘가 무엇인지 이해해야 합니다. 사전 - 주변 현실의 대상, 현상, 행동 및 징후를 나타내는 단어(말의 기본 단위)입니다. 수동태와 능동태를 구분한다. 수동 어휘는 단어를 이해하는 능력으로 이해되고 능동 어휘는 말에서 사용됩니다. 어휘 개발 수준은 양적 및 질적 지표에 의해 결정됩니다.
이 연구의 목적은 운동성 이명을 가진 아동의 어휘 형성의 특성을 연구하는 것입니다.
대상은 alalik 아이들의 어휘입니다.
주제 - alalia에 대한 어휘 개발 작업.
이 목표에 따라 다음과 같은 작업이 해결되었습니다.
1. 표준에서 어린이의 연설 형성 및 사전 형성 과정을 분석하십시오.
2. Alalik 어린이의 수동 및 능동 어휘 발달의 특징을 보여줍니다.
3. 운동성 이명(motor alalia)이 있는 어린이의 어휘 형성 방향과 방법을 연구합니다.
4. 언어 발달의 두 번째 수준의 alalik 어린이와 함께 수업의 목표에 따라 실제 작업을 체계화합니다.
작업 과정에서 교육 및 특수 문헌의 자료를 사용했습니다.
연구 중에서 우리는 V.A.의 작업을 강조합니다. Kovshikov의 "Expressive Alalia"는 언어 활동의 가장 심각하고 지속적인 형태의 병리학 중 하나인 표현적 alalia에 대한 가르침의 모든 섹션이 일관되고 완전하게 제시됩니다.
작업의 실제 부분에서 우리는 언어 치료사-실무자 T.V.의 경험을 사용했습니다. Basinskaya, N.S. 주코바, T.V. 금요일.
1 장. 표준에서 어린이의 언어 형성 및 어휘 개발 단계
1.1. 수동 어휘 개발
어린이의 정신 발달 단계를 조사한 Stern은 처음으로 언어 형성에 대한 체계적인 관찰을 수행했습니다. 그는 이 과정의 여러 시기를 강조하면서 그 중 가장 중요한 것은 아이들이 단어의 의미를 발견하는 것과 관련된 시기, 즉 각 대상에 고유한 이름이 있다는 사실(어린이는 약 1년 반). Stern이 처음으로 언급한 이 기간은 나중에 이 문제를 다룬 거의 모든 과학자들 사이에서 연설 연구의 출발점이 되었습니다. 어린이의 언어 발달의 5가지 주요 단계를 확인한 Stern은 실제로 5세 미만 어린이의 언어 발달에 대한 첫 번째 표준을 개발하면서 이를 자세히 설명했습니다. 그는 또한 이러한 발전을 결정하는 주요 경향을 강조했는데, 그 주요 경향은 수동에서 능동으로, 단어에서 문장으로의 전환입니다.
연구원은 어린이 연설 형성의 여러 단계를 구별하고 다르게 부르며 각각의 다른 연령 경계를 나타냅니다. 예를 들어, A.N. Leontiev는 어린이 연설 형성의 네 단계를 설정합니다.
첫 번째 - 준비 - 최대 1년;
2단계 - 초기 언어 습득의 취학 전 단계 - 최대 3년;
3학년 - 미취학 아동 - 최대 7세;
네 번째 - 학교.
각 단계에서 수동 어휘의 발달과 능동 어휘의 발달이라는 두 가지 중요한 점을 구별할 수 있습니다.
특수 문헌의 분석을 바탕으로 우리는 아동 발달의 여러 단계에서 능동 및 수동 어휘의 형성과 발달을 특성화할 것입니다.
출생에서 12-14 개월까지의 개체 발생 부분. 일반적으로 사전 구두 또는 리터럴 자격이 있습니다.
생후 첫해에 언어 이해 (수동 어휘)를 개발하는 능력은 시각 및 청각 지각 수준에 따라 결정됩니다.
아이들은 단어의 의미와 소리 전체에 대한 이해를 즉시 마스터하지 못합니다. 인생의 첫해에 개체의 이름은 주어진 개체로 수행 된 작업과 아이의 위치, 즉 장소와 연결됩니다. 이 모든 것이 이름이라는 단어에 포함되어 있습니다.
첫해가 끝날 때까지 아이에게 단어를 발음하도록 가르치는 것이 가능해집니다. 사람과 물건의 이름, 즉 의미가있는 단어 ( "삼촌", "고모", "카티아", "죽", "물", "아이더" 및 기타). 수업은 처음에 어린이에게 단어를 이해하도록 가르친다는 사실로 시작됩니다. 그들은 물건을 가리키도록 이름을 지정합니다. 그런 다음 그들은 이 단어를 말하여 아이가 그것을 반복하게 합니다.
따라서 아이는 의미 있는 상황에서 발음하는 방법을 알고 있는 어휘를 축적합니다. 이 단어는 얼굴, 실제 물건, 장난감, 그림의 그림을 나타냅니다. 아이에게 제공되는 단어는 기본 사운드 구성이 있어야합니다. 즉, 발음이 가능해야 합니다. 이러한 활동은 아동의 독립적인 언어 발달에 매우 중요합니다.
생후 1년 말에 아이들은 대조되는 단어(공은 곰, 인형은 차)를 구별하지만 비슷하게 들리는 단어(곰은 그릇, 공은 스카프)는 아직 구별하지 못합니다.
1세 반 어린이의 경우 대상, 행동 및 이를 나타내는 단어 사이의 연결을 개발하는 것이 이미 가능합니다. 이러한 연결을 기반으로 아동은 환경에서 일차적인 방향, 몇 가지 간단한 행동(보여주기, 놓기, 앉기, 켜기)을 수행하고 의미 있는 단어를 발음하는 능력을 개발합니다[참조: 9].
1세 반부터 성인의 구두 설명을 이해하고 지식을 동화하며 새로운 단어를 축적하는 것이 가능해집니다.
아이의 삶의 두 번째 해는 언어의 모든 측면, 특히 이해력이 집중적으로 형성되는 기간입니다. 개별 단어와 짧은 문구를 이해하는 것부터, 어린이는 여러 행동을 포함하여 성인의 구두 지시를 이행하고, 극화 및 그림과 같은 쇼의 간단한 줄거리를 이해하는 데까지 나아갑니다. 1세 6개월 - 1세 8개월 미만 아동의 언어 이해는 능동 언어 발달을 훨씬 능가합니다. 그러나 올바른 양육으로 심각한 변화도 여기에서 관찰됩니다.
수동적 어휘의 발달은 주로 내용 측면에서 볼 수 있는 그림을 고려할 때 아동을 둘러싸고 있는 사물에 대한 폭넓은 지식에 기인합니다. 인생의 두 번째 해에있는 아이는 또한 행동의 이름을 배웁니다. 이것은 그가 스스로 하거나 어른이 하는 것처럼 반복적으로 관찰하는 것들이다. 단, 말로 나타내면 말이다. 특히 1.6 개월 후에 일부 물건의 품질, 상태, 목적에 대해 어린이에게주의를 기울일 필요가 있습니다. "이봐, 나는 작은 공이 있지만 큰 공이 있습니다", "빨간 키셀, 달콤한". 2학년 아이들은 아직 이 표지판의 이름을 지을 수 없습니다.
언어 이해의 형성과 합병증에 기여하는 긍정적인 전제 조건은 오리엔테이션 활동의 개선입니다.
생후 2년차의 아이들은 단어를 통해 시각적인 방향을 유도할 뿐만 아니라 이를 지원하는 것이 이미 가능합니다. “우리 수평아리는 어디 있지? 봐!", 선택 기준을 만들고 차별화를 강화하십시오. "아니요, 이것은 수평아리가 아닙니다. 이것은 랄라입니다. 수평아리가있는 곳을 자세히 살펴보십시오. "
따라서 수동 어휘의 발달은 아동의인지 활동 및 외부 환경의 조건과 직접적으로 관련됩니다.
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1.2. 능동 어휘 개발
아이의 첫 단어가 나타나면 적극적인 언어 형성 단계가 시작됩니다. 이때 아이는 주변 사람들의 말투에 특별한 주의를 기울입니다. 그는 연사를 매우 많이 그리고 기꺼이 반복하고 단어를 스스로 발음합니다. 동시에 아기는 소리를 혼동하고, 재배열하고, 왜곡하고, 낮춥니다.
아이의 첫 단어는 일반화된 의미론적 성격을 띤다. 같은 단어나 소리의 조합으로 대상, 부탁, 감정을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 단어 오트밀 죽다른 시간에 의미할 수 있습니다 여기 죽입니다. 죽을 주다; 뜨거운 죽... 아니면 한마디 아빠의미할 수 있다 아빠가 왔다; 아빠 없음; 아빠 오다등. 아기는 성인과 의사 소통하는 상황에서만 이해할 수 있습니다. 따라서 그러한 연설을 상황이라고합니다. 아이는 몸짓, 표정으로 상황 연설을 동반합니다.
1년 반부터 그 단어는 일반화된 성격을 띠게 됩니다. 성인의 구두 설명을 이해하고 지식을 동화하며 새로운 단어를 축적하는 것이 가능해집니다. 생후 2~3년 동안 아이는 상당한 양의 어휘를 축적합니다.
취학 전 아동 어휘의 급속한 발달에 대한 가장 일반적인 데이터 : 1 년 6 개월까지. - 10-15단어; 2학년 말까지 - 300단어(6개월 동안 약 300단어); 3년 - 약 1000단어(즉, 연간 약 700단어).
단어의 의미는 점점 더 명확해지고 있습니다. 생후 3년이 시작될 때까지 아이는 문법적 언어 구조를 형성하기 시작합니다. 모방의 발달 덕분에 어린이의 연설에 짧은 문구가 나타나고 어린이는 다양한 이유로 단어를 사용하며 연설은 성인과의 의사 소통 수단으로 발전합니다.
다양한 상황에서 의미있는 단어를 발음하는 것 외에도 독립적 인 활동과 성인 모방 모두에서 어린이에게는 일종의 "단어 게임"이 있습니다.
2학년 말, 특히 3학년이 되면 이 "단어 게임"이 일종의 단어 생성으로 바뀝니다. 1.5세에서 4.5세 사이의 어린이, 그리고 때로는 그 이후의 어린이는 단어를 구성하는 소리를 좋아하기 때문에 종종 왜곡되고 중요하지 않은 단어를 발음하는 것을 좋아합니다.
어린이의 어휘가 보충되고 대상과 행동뿐만 아니라 대상 간의 품질과 관계를 나타내는 단어가 점점 더 많이 나타납니다. 예를 들어 부사(where, here, where, there, other)는 어린이들.
대명사, 양적 개념(many, one 및 기타), 별도의 형용사(big, small, good, bad)도 어린이의 말에 나타납니다. 가벼운 단어 - 의성어(tu - tu, mu - mu)는 올바른 단어(car, cow)로 대체됩니다.
아이의 생후 3년차에는 일상적인 단어의 어휘력이 크게 증가할 뿐만 아니라 생후 2년차 말에 발생하는 단어 생성도 증가합니다. 억양이 바뀌면 마치 단어를 가지고 노는 것처럼 아이가 다양한 조합으로 발음하고 "Natka - Carpathian", "Svetka - Karpatka"와 같은 운율을 선택합니다.
3년에서 7년 사이에 어휘의 급격한 증가가 계속됩니다. 아동의 활성 어휘는 4-6세가 되면 3000-4000단어에 이릅니다. 이들은 주로 언어의 기본 어휘, 즉 의사 소통에 필요한 일반적인 단어입니다. 미취학 아동의 언어 발달 수준은 다릅니다. 일부 어린이는 어휘를 자유롭게 사용할 수 있습니다. 상당수의 단어가 잘 이해되고 있지만(수동적 어휘), 능동 어휘가 적은 경우도 있습니다.
영유아 및 중학생 시절에는 하나의 사물에 대한 관념의 축적을 바탕으로 목적과 특성에 따라 사물을 결합하고 종과 총칭(곰, 여우, 토끼는 동물, 컵, 접시는 동물)을 동화시키는 법을 배웠다. 그릇).
아이들은 여전히 단어를 잘못 이해하거나 사용합니다. 예를 들어, 물건의 임명과 유추하여 그들은 대신 말합니다. 물뿌리개에서 물"부어" 대신 견갑골"파기" 등. 동시에 이러한 현상은 "언어 감각"을 증언합니다. 이것은 아동의 언어적 의사소통 경험이 성장하고 이를 기반으로 언어 감각, 즉 단어를 만드는 능력이 형성됨을 의미합니다.
4세 아동은 말에서 단순하고 복잡한 문장을 사용합니다. 이 시대에 가장 흔한 형태의 진술은 단순한 일반 문장("나는 인형을 이렇게 아름다운 드레스에 넣었다")이다.
5년차에 아이들은 복잡하고 복잡한 문장의 구조를 비교적 자유롭게 사용할 수 있습니다(“그때 우리가 집에 갔을 때 그들은 우리에게 다양한 과자, 사과, 오렌지를 선물했습니다.”; “어떤 영리하고 교활한 삼촌이 공을 사 , 양초를 만들고 하늘에 던졌고 불꽃 놀이로 밝혀졌습니다 ").
이 때부터 아이들의 말은 단편 소설과 흡사하다. 대화 중에 질문에 대한 답변에는 점점 더 많은 문장이 포함됩니다.
5 세에 어린이는 추가 질문없이 40-50 문장의 동화 (이야기)를 재구성하여 어려운 유형의 연설 중 하나 인 독백 연설을 마스터하는 데 성공했음을 나타냅니다.
취학 전 기간 동안 상황에 맞는 (추상, 일반화, 시각적 지원 없음) 연설이 점차 형성됩니다. 문맥적 언어는 아이가 동화, 이야기를 다시 말할 때 먼저 나타나고, 그 다음 자신의 개인적인 경험, 자신의 경험, 인상에서 일부 사건을 설명할 때 나타납니다.
어휘를 숙달하는 과정은 개념을 숙달하는 것과 밀접한 관련이 있으며, 이와 관련하여 구체적인 특징이 있습니다.
그 중 하나는 어린이 사전의 내용으로 간주 될 수 있습니다. 사고의 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 특성으로 인해 아동은 무엇보다도 자신의 활동에 대해 명확하게 제시되거나 접근할 수 있는 대상, 현상, 품질, 속성, 관계 그룹의 이름을 마스터합니다. 어린이 사전은 충분히 넓습니다.
이것은 또한 더 추상적 인 개념을 나타내는 그러한 단어의 미취학 아동 사전이 없거나 의미의 왜곡을 설명합니다.
또 다른 특징은 의미의 점진적인 숙달, 단어의 의미적 내용입니다. 미취학 아동의 개념적 사고는 아직 발달하지 않았기 때문에 그가 마스터하는 단어의 의미는 특정 연령 단계에서 개념적일 수 없습니다. 처음에 아이는 특정한 대상이나 현상에 대해서만 단어를 언급합니다. 그러한 단어는 일반화하는 성격이 없으며 특정 대상, 현상에 대해 어린이에게 신호를 보내거나 이미지를 불러일으킵니다.
미취학 아동의 어휘는 명사뿐만 아니라 동사, 대명사, 형용사, 숫자, 연결어 등으로 인해 급격히 증가하고 있습니다. 대 Mukhina는 "어린이가 문법 법칙에 따라 단어를 문장으로 결합하는 능력을 마스터하지 않으면 어휘의 증가 자체는 그다지 중요하지 않을 것"이라고 지적합니다. 따라서 취학 전 연령에는 어휘의 발달과 언어의 문법 구조가 동시에 발생합니다.
학령기 (7 세에서 17 세 사이)에는 소리의 인식과 구별에서 모든 언어 수단의 의식적인 사용에 이르기까지 아동의 말을 의도적으로 재구성합니다.
따라서 어린이 연설 형성 단계와 각 내용의 내용에 대해 말하면 A.N. Leontyev는 가장 편리하고 과학적으로 근거한 것 중 하나입니다.
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2장. 알리아를 가진 아동의 어휘 특성
Alalia는 유기농 카테고리에 속합니다. 언어 장애중심 인물. 현재, "alalia"라는 용어는 일반적으로 "말이 형성되기 전에 발생하는 뇌의 좌 우성 반구의 언어 영역의 저발달 또는 손상으로 인한 심각한 언어 장애, 즉, 어린이의 삶의 최대 1-2 년 ". 알리아의 이유는 다양합니다. 대부분의 저자는 염증성 또는 외상성 뇌 병변, 태아기 또는 자연기의 소화 영양 대사 장애, 그리고 아동의 생애 초기에 지적합니다.
문헌에는 알리아 분류를 위한 다양한 옵션이 있습니다. 우리는 다음 분류를 고수할 것입니다: alalia는 운동 또는 감각입니다.
운동 (표현) alalia는 "언어적 단위 목록의 표현 언어의 개체 발생에 대한 동화 장애와 그 기능 규칙을 특징으로하는 언어 장애로, 언어 생성 과정에서 언어 생산의 불가능 또는 무질서로 나타납니다. 완전하거나 상대적인 보존 의미론 및 운동(조음) 작업을 포함하는 문법, 어휘 및 음소 작업”.
모터 alalik의 언어 발달 특징, N.N. Traugott는 세 단계를 식별했습니다.
1단계 - 아이는 몇 개의 단어를 소유하고 그 중 일부는 유치한 옹알이의 성격을 가집니다(woo, yum-yum 등.);
2단계 - 아이가 마음대로 사용할 수 있는 단어가 더 많지만 이 단어는 종종 크게 왜곡됩니다. 종종 아이들의 첫 재잘거림의 특징인 단어들이 보존됩니다. 또한 때때로 어린이가 직접 발명하여 몇 년 동안 사용한 개별 단어가 있습니다. 어휘가 적기 때문에 alalik은 단어의 의미를 크게 확장하는 경향이 있습니다. 종종이 단계에서 2-3 단어의 구가 나타나지만 구의 구성은 독특합니다. 일부 단어는 표정으로 대체되고 케이스 끝은 없으며 완전한 문법이 있습니다.
3단계 - Alalik은 이미 상당히 풍부한 단어 어휘를 보유하고 있으며 그 의미는 명확하고 전문화되어 있습니다. 옹알이는 단어가 사라지고 왜곡이 줄어듭니다. 문법이 다소 부드러워지고 전치사, 접두사, 접속사가 연설에 나타납니다. 종종 이 단계에서 alalik은 일상적인 의미의 짧은 문구를 정확하게 공식화합니다[참조: 17, pp. 3-6].
운동성 이명을 가진 어린이의 언어 발달은 다양한 방식으로 진행되지만, 모든 사람에게 유일하고 일관되고 공통적인 것은 처음에는 어휘의 빈곤이 나타나고, 그 다음에는 문법주의, 단어의 왜곡, 나중에는 단어로 작동하고 일관된 연설의 어려움.
운동 alalia E.F.를 가진 아이들의 어휘의 특정 특징. Sobotovich는 "단어의 음성 이미지의 불안정성, 기억 및 음절 행 유지의 어려움"으로 설명합니다. 어린이의 활성 어휘의 빈곤은 어휘에서 선택하고 언어에서 친숙한 단어를 올바르게 사용하지 못하는 것으로 나타납니다. 특정 상황에서 동일한 개체가 다르게 호출될 때 이러한 유형의 위반이 일반적입니다.
운동성 이명(motor alalia)이 있는 아동의 어휘는 천천히 발달하고 왜곡되며 말하기 연습에서 잘못 사용됩니다. 어휘 및 의미 수단의 빈곤은 대조적으로 유사성, 인접성의 다양한 대체로 이어집니다(지우기 - 세척, 도끼 - 망치, 컵 - 유리 등.). 더 자주 교체는 객체의 외부 특성을 기반으로 식별되고 덜 자주는 기능(내부 특성)을 기반으로 식별됩니다. 의미로 단어를 대체하는 것은 일반적으로 아동의 언어 발달 수준이 더 높은 것을 특징으로 합니다. V.K.에 의해 설립되었습니다. Vorobieva(1985)에 따르면 명사보다 동사를 사용할 때 의미와 대체의 확산이 더 자주 나타납니다. 아이들은 동의어, 반의어, 일반화 단어를 사용하는 방법을 모릅니다. 그들의 형용사와 부사는 좁고 단조롭습니다. 언어 발달의 모든 단계에서 어휘 업데이트의 어려움, 어린이가 어휘에서 선택하고 주어진 진술에 가장 적합하고 정확한 단어를 올바르게 사용할 수 없다는 것이 드러납니다.
어린이의 어휘는 일상 생활의 틀에 의해 제한되며 질적으로 열등합니다 (단어의 의미의 불법 확장 및 축소가 드러남, 사용상의 많은 오류가 지적됨), 어린이는 단어의 의미를 설명 할 수 없습니다. 단어 형성 수단을 사용하는 방법을 모릅니다.
이차적으로, 덜하지만 운동 부조화와 함께 인상적인 면은 발달 과정에서 어려움을 겪습니다. 운동 부조화를 사용하면 어린이에게 전달되는 말을 이해하는 것이 상대적으로 안전합니다. 동시에 T.B. Filicheva는 alalik 어린이의 경우 이해와 관련된 작업이 어렵다고 말합니다.
- 명사의 단수형 및 복수형: "나에게 버섯을 주고 버섯을 가져가세요", "연필을 주세요" 및 "연필을 주세요" - 아이들은 이러한 구두 요청에 같은 방식으로 반응합니다. 아이들은 다양한 상황과 관련이 없습니다. 동사 및 형용사 수의 형태: "그들이 누구에 대해 이야기하고 누구를 떠다니는지 보여주세요", "큰 꽃병이 어디에 있고 큰 꽃병이 어디에 있는지 보여주세요" 등 . ;
- 과거 시제의 남성형 및 여성형 동사 형태: "Sasha가 평면을 그린 곳과 Sasha가 평면을 그린 곳을 보여주세요" - 아이들은 남성형과 여성형을 구분하지 않습니다. 남성, 여성 및 중성 형용사를 구별하지 마십시오. "빨간 스카프, 빨간 모자, 빨간 코트가 어디에 있는지 보여주세요" 등.
- 개별 사전적 의미: "길을 걷고 있는 사람과 길을 건너고 있는 사람을 표시" 등;
-객체의 공간적 배열, 즉 전치사 이해의 어려움 : "책에 펜을 놓으십시오, 책에 펜을 놓으십시오" 등.
- 원인과 결과 관계의 수립.
이러한 작업을 수행할 때의 오류는 어린이가 주로 지시를 구성하는 단어의 어휘적 의미에 따라 안내되고 문법 및 형태론적 요소(어미, 전치사, 접두사 등)를 고려하지 않는다는 사실에 의해 설명됩니다. 의미를 명확히 한다. 이와 함께 비슷한 소리를 내는 단어들의 뜻이 뒤섞여 있는 것을 관찰할 수 있습니다.
감각 alalia - "말의 음성 요소를 이해하는 장애 - 청력이 보존되고 말의 멜로디, 억양에 대한 적절한 인식이 있는 언어 실증." 감각 이질감은 좌반구(베르니케 중심) 뇌의 측두 영역 손상으로 인해 발생합니다. 즉각적인 원인은 두부 외상, 뇌염일 수 있습니다.
감각 alalia는 언어 인식의 심각한 저개발이 특징이며, 이로 인해 어린이 자신의 언어도 두 번째로 저개발됩니다. 연구원들은 이러한 현상을 폐쇄 감각이라고 부릅니다." 감각 alalia가있는 어린이의 경우 echolalia 현상이 나타납니다. 다른 사람의 단어가 자동으로 반복됩니다. 의미를 파악하지 못하고 아이는 말하며 메아리, 단어 및 구를 반영합니다. 반향적으로 발음된 것은 이해되지도 않고 통합되지도 않습니다.
감각 이상을 가진 아동의 경우 이해력이 없으면 자신의 언어가 불가능하거나 심하게 왜곡됩니다. 아이들은 몸짓과 표정을 사용하여 의사 소통합니다. 그들은 음악을 듣고 동기에 대해 선별적입니다. 침묵은 아이들을 진정시키고 시끄러운 대화는 짜증나게 합니다. 그들은 단어 참조를 이해하지 않고 억양의 변화에 올바르게 반응합니다. 게임은 변조된 옹알이를 동반합니다. 옹알이는 점차 능동 어휘로 발전하지만, 단어는 소리와 구조 용어로 왜곡되어 발음되어 단어의 의미를 이해하기 어렵습니다.
감각 alalik의 연설에서 단어의 존재가 다른 사람의 연설에 대한 그의 이해와 항상 일치하지는 않는 것이 특징입니다 (어린이 자신은 Give-give, bang, sleep, drink 등의 단어를 사용하고 당신이 이 말로 그에게로 향하면 그는 이해하지 못합니다.)
점차적으로, 아이는 주변 소리에 귀를 기울이고, 그 중 일부를 이해하고, 주변 생활의 특정 현상과 관련시키기 시작합니다. 아이의 언어 환경에 대한 반응으로 ~와 함께감각 부전, 단어 스크랩, 상황과 직접 관련이 없지만 그의 언어 활동을 증언하는 감정적 감탄사가 있습니다. 그러다가 발달하는 과정에서 개별 단어와 간단한 구절에 대한 상황적, 보다 안정적인 이해와 사용이 점차 나타납니다. 옹알이에서 개별 단어 또는 그 스크랩은 구별되며, 감탄사는 연결 외부에서 생성됩니다. 상황. 아이가 하는 말의 의미가 불안정하다. 능동 사전에 단어가 있으면 수동 사전을 능가합니다.
수많은 강세 오류, 소리의 미끄러짐, 다양한 소리 대체, 단어 구조의 왜곡이 단어에 표시됩니다. 대부분의 경우 왜곡과 대체는 고정되지 않으며, 새로 복제할 때마다 어린이는 왜곡의 새로운 버전을 인정합니다. 단어의 등가물(소리 콤플렉스)이 항상 대상에 해당하는 것은 아닙니다. 표현의 왜곡은 자신의 말과 다른 사람의 말에 대한 인식 부족으로 인해 발생합니다.
자신의 연설이있을 때 감각 기관이있는 어린이는 긴장없이 쉽고 부드럽게 말하고 단어를 선택할 때 생각의 정확한 표현과 문장 구성에 대해 생각하지 않으며 실수를 눈치 채지 못합니다. 어린이의 언어 생성은 자신의 통제 범위를 벗어나고, 말하는 내용이 부적절하며, 상황과 관련이 없고 의미가 없는 단어와 구문이 사용됩니다. 말의 단편화가 주목되지만 이것은 아동의 운동 장애 때문이 아니라 발화의 올바른 버전을 찾는 데 어려움이 있는 작은 양의 지각 때문입니다.
감각 alalia는 운동 alalia보다 덜 이해됩니다. 어느 정도는 그러한 장애를 가진 아동의 수가 상대적으로 적고, 다른 유형의 장애와의 인식 및 감별 진단이 어렵다는 사실에 기인합니다.
감각 장애 극복에 대한 작업에서 시각 및 운동 분석기, 촉각-진동 지각, 운동 감각, 미각, 후각 및 물론 청각이 사용되며 이는 손상된 링크로 투여됩니다. A.L. 비토바와 E.N. Safronova는 3단계 작업으로 구성된 다음 프로그램을 제공합니다.
I. 준비 단계에는 수업에 대한 동기 부여가 포함 된 다음 의사 소통의 필요성 (어린이 그룹의 어린이 포함)이 포함됩니다. 여기에서 일반 감각, 시각, 청각, 촉각 진동 및 운동 감각 지각, 냄새 및 촉각이 발달합니다. 시리즈, 순서, 수량 요소, 색상 및 기타 기본 표현에 대한 작업은 나중에 읽기, 쓰기 및 계산의 기초가 될 것이며, 건전한 분석 요소와 조음에 기반한 전체 읽기 요소에 대한 작업에 선행합니다.
Ⅱ. 주요 단계는 구어 표현과 문법적 디자인에 대한 작업입니다.
처음 두 단계에서 청각 인식에 대한 작업은 음악 수업과 그룹에서만 수행됩니다.
III. 마지막 단계는 청각 인식, 소리의 자동화 및 분화, 복잡한 문법 구조에 대한 작업입니다.
작업의 모든 단계에서(물론 다른 방식으로) 시각 및 운동 지원이 적극적으로 사용되며 어휘 작업이 수행됩니다.
3 장. Alalik 어린이의 어휘 개발 작업 방향
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3.1. 말하기 및 어휘 형성 개발을 위한 일반 요구 사항
운동성 부종을 가진 어린이의 경우
T.V.의 관찰에 따르면 금요일과 T.V. Basinskaya, alalia 모터의 긍정적 인 역학은 다음 요소를 고려할 때 나타납니다.
"- 저개발의 조기 진단 및 조기 교정 시작;
- 이차 발달 편차의 적시 예방;
- 정상적인 개체발생을 고려한다.
- 어휘 및 문법 저개발을 극복하는 데 중점을 둔 언어의 모든 구성 요소에 대한 체계적인 영향
- 차별화 된 접근 방식과 아동의 개별 특성을 고려합니다.
- 감각 지적 및 정서적 의지 영역에 동시에 영향을 미치는 연설의 형성;
- 언어 과정, 사고 및인지 활동 형성의 통일성. "
운동성 이명을 가진 어린이의 언어 발달을 위해서는 어린이가 접근할 수 있는 수준에서 의사 소통을 연습하는 것이 필요합니다. 질문, 확장된 형태로 답변), 구문 자료 , 의미론적 맥락으로 통합되어 아동에게 정서적이고 의미적으로 중요한 상황(장난감 요청, 활동 유형 선택 등), 친숙한 그림, 대화를 사용한 다음 독백 연설을 사용하는 게임, 명확성에 의존하고 그것 없이 등. 어휘 및 문법 자료의 양과 난이도가 점차 증가하고 있습니다.
연설에 대한 작업은 어린이의 실제 활동과 연결되어 있으며 이를 기반으로 합니다. 아이는 자신의 행동(나는 앉고, 걷고, 나르는 것)과 다른 사람들의 행동(앉고, 걷고, 나르는 것, 공이 떨어졌다, 램프가 켜져 있음)에 대한 인식을 발전시킵니다.
적극적인 주의력, 이해력을 높이는 언어 치료사는 어린이가 문구를 끝까지주의 깊게 듣고 어휘 및 문법 형태의 음영을 이해하고 다양한 대상 관계가 숨겨져있는 질문을 가르칩니다 (무엇을 먹나요? 무엇을 먹나요? ? 그들은 무엇을 먹습니까? 누가 손을 씻습니까? 손을 왜 씻습니까? 등). 아이들은 어휘 및 문법 형태, 억양, 굴절 관계에 대한 이해, 다양한 조합의 단어 연결, 언어 및 문법 구조의 순서가 통합되어 사용에 대한 의식적인 관찰을 개발합니다.
청각, 시각, 촉각과 같은 다양한 분석기를 끌어들이는 것이 중요합니다. 아이는 관찰하고, 사물이나 행동의 이름을 듣고, 몸짓으로 명칭이나 목적을 묘사하고, 자신의 이름을 지어야 합니다. 결과적으로 어린이의 마음에 추가 연결이 나타나고 재료가 더 단단히 고정됩니다.
주로 놀이 형태의 작업이 사용되는데, 그 이유는 흥미를 유발하고 의사 소통의 필요성을 유발하고 언어 모방, 운동 기술의 발달을 촉진하고 충격의 감정을 제공하기 때문입니다. 그러나 많은 경우에 그러한 아이들도 가르쳐야 합니다. 플레이 액션이 형성되지 않을 수 있기 때문입니다.
리듬 및 로고 리듬의 사용은 음악, 단어 및 움직임이 다른 운동에서 결합되어 운동 및 언어-운동 활동, 기억을 형성하고 리듬, 언어 및 개인 발달의 공백을 채우는 것을 보장할 때 언어 발달에 효과적입니다. 아이들의.
작업 단계에 관계없이 영향은 확장, 어휘의 명확화, 구 및 일관된 연설의 형성, 소리 발음의 수정과 같은 전체 음성 시스템에 영향을 미치지만 각 단계에서 내용의 특정 작업 및 기능 작업이 강조 표시됩니다.
작업의 첫 번째 단계에서 주요 단계는 언어 활동 교육, 이해 및 재생산에 접근 가능한 수동 및 능동 어휘 형성입니다. 간단한 대화, 작은 간단한 이야기, 널리 퍼지지 않은 다음 널리 퍼진 문장, 언어 활동을위한 정신 생리 학적 전제 조건 및 의사 소통 상황의 초기 기술이 형성되는 작업이 진행 중입니다.
두 번째 단계에서는 어휘의 복잡성과 구의 구조를 배경으로 구어체가 형성됩니다. 문장의 배포, 문법적 디자인, 대화 및 설명적인 이야기에 대한 작업이 진행 중이며 진술은 언어 행동의 주요 단위로 형성됩니다.
세 번째 단계에서 주요 단계는 일관된 연설의 형성입니다. 특히 복잡한 의사 소통 활동, 의사 소통 기술, 문법 구조의 자동화 [참조: 13, pp. 210-215].
각 단계에서 언어 활동의 모든 측면이 형성됩니다. 동시에 언어 치료사는 alalik 아동의 어휘의 급속한 발달에 휩쓸리지 말고 점차적으로 단어 발음에 대한 더 높은 요구를 부과하여 올바른 음절 구조와 올바른 소리 발음을 달성해야합니다. 다른 상황에서 단어를 반복적으로 사용함으로써 달성되는 정확하고 정확한 사용을 동시에 수행합니다.
어휘의 발달은 새로운 문법 범주 (동사, 일부 부사, 대명사)의 아동 연설의 출현으로 특징 지어집니다. 언어 치료사는 게임 중에 이러한 새로운 단어를 연설에 도입합니다. 사진을 볼 때 alalik은 일상 생활에서 지속적으로 단어를 듣습니다. 점차적으로 그는 자신을 사용하기 시작하여 결과적으로 짧은 일상 문구를 갖게됩니다.
사전 형성의 주요 임무는 점진적인 강화, 통합, 설명 및 올바른 사용에 대한 작업입니다.
다양한 어휘 작업 방법이 사용됩니다. 자연(물체, 행동, 그림, 상황의 시연), 구두(유사성, 반대에 의한 알려진 단어와 단어의 상관 관계) 등 다양한 품사의 어휘가 축적됩니다. 주제별 어휘(장난감, 야채, 가족 등)의 동화와 병행하여 특정 문법적 형태의 단어(단수 및 복수, 격형 등)를 사용하는 능력이 개발됩니다.
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3.2. 수동 어휘 개발
언어 치료 작업은 아동과의 접촉을 확립하는 것으로 시작됩니다. 부모로부터 아이가 가장 좋아하는 장난감이 무엇인지 배운 후 언어 치료사는 그 장난감을 교실로 가져옵니다. 게임 중에 언어 치료사는 아동에게 말을 하여 억양-멜로딕 방식의 구두 연설을 사용하여 말을 감정적으로 색칠하려고 합니다.
점차적으로 언어 치료사는 아동의 기억력과 주의력 발달에 노력하기 시작합니다. 이 작품에서는 장난스러운 순간도 사용됩니다. 그림이 표시된 다음이 그림이 다른 그림 사이에 숨겨지고 언어 치료사가 어린이와 함께 찾고 있습니다. 검색 과정 자체에는 원하는 대상, 원하는 그림이 반복적으로 명명되는 언어 치료사의 연설이 수반됩니다. 그러한 게임의 과정에서 아이는 언어 치료사의 목소리에 익숙해지고 그것에 반응하기 시작합니다. 미래에는 게임이 더 복잡해집니다. 어린이는 이미 여러 그림을 기억하고 특정 순서로 배치해야 하며 언어 치료사가 사진을 혼합한 후 이 순서를 복원해야 합니다.
다음 단계에서는 동일한 개체와 하나의 세부 사항에서 다른 개체를 찾을 수 있습니다. 모든 게임은 비주얼 애널라이저의 지원으로 수행되어야 합니다. 수업 중에 언어 치료사는 청각 주의력 개발에 대한 추가 작업을 수행하려면 시각적 분석기에 대한 지속적인 의존이 필요하기 때문에 아동의 시각적 인식 가능성을 식별해야 합니다.
소리 장난감은 청각 주의력을 개발하는 데 사용됩니다. 장난감을 아이에게 보여주면서 동시에 장난감 소리를 듣습니다. 그런 다음 그는 첫 번째 장난감과 소리가 다른 두 번째 장난감을 보여줍니다(예: 소와 닭). 그런 다음 언어 치료사는 어린이에게 "목소리"를 준 장난감을 결정하도록 요청합니다.
소리가 나는 장난감을 가지고 노는 과정에서 언어 치료사는 의성어를 사용하여 특정 장난감의 소리를 모방한 다음 장난감의 소리를 완전히 의성어로 대체합니다. 결과적으로 아동은 언어 치료사의 음성으로 주제를 인식하고 찾기 시작합니다. 이러한 연결을 설정하면 미래에 언어 치료사가 발음하는 소리 복합체의 주제 상관 관계 형성을 진행할 수 있습니다. 먼저 언어 치료사는 의성어를 사용합니다. yyu (증기 기관차), ppr (평면), aaa (우는 소녀), tpru (말), mu (암소) 등, 그리고 나중에 이것 또는 저것을 보여주면서 이름을 붙입니다.
주제 어휘에 대한 이해의 개발과 동시에 단어-행동의 이해를 개발하는 작업이 수행되고 있습니다. 아동은 인센티브 분위기의 동사로 구성된 말하기 지시를 받습니다(give, take, 가져오기, go, put, show 등). 처음에 아이는 단어의 억양-선율적 측면에만 반응합니다. 행동에 대한 지시에 따라 아이는 그것을 수행하려고 시도하지만 일련의 행동 내용은 무작위로 판명됩니다. 점차적으로 그는 지시의 의미를 식별하고 적절하게 수행하기 시작합니다.
언어 치료사의 자세한 지침을 어린이가 실행하는 것을 수락하는 것은 언어 치료사가 이해의 결함을 찾아야 할 때 작업 초기에 특히 적합합니다. 예를 들어, 어린이가 그림을 보면서 세부 작업을 수행하도록 하는 등 다양한 방법으로 사용할 수 있습니다. "스카프가 풀린 소년을 보여주세요"; "썰매를 타고 언덕을 올라가는 소녀를 보여주세요" 등등. 예를 들어, "심부름" 게임과 같은 게임을 구성하는 것이 적절하며, 그 동안 어린이가 전치사를 이해하는지, 색상 이름을 알고 있는지 확인합니다. "빨간색 큐브 가져오기", "넣어 테이블 서랍에 있는 녹색 큐브", "상자에 고무 밴드를 넣어" 등.
이러한 활동을 하는 동안 아이들에게 익숙하지 않은 단어의 이해를 명확히 할 수 있습니다.
또한 수동 어휘를 개발하기 위해 동화와 이야기를 말하고 읽기를 사용할 수 있습니다(학령기 아동용).
수업 시간과 방과 후 시간에 모두 연습해야 합니다. 초기 단계에서는 화자가 청중이 자신을 얼마나 이해했는지 추적하고 텍스트를 변경하여 이해 수준에 적용할 수 있는 기회가 있기 때문에 읽기보다 말하는 것이 좋습니다. 이야기의 특정 위치를 설명하는 그림을 가까이에 두거나 칠판에 빠르게 스케치할 때 유용합니다.
첫 번째 읽기는 "아기 돼지 삼형제", "교활한 여우 이야기" 등 가볍지만 감성이 풍부한 이야기와 동화를 선택해야 합니다. 아이들이 말하거나 읽는 내용의 모든 새로운 표현과 구문을 이해하도록 즉시 노력할 필요는 없습니다. 일반적인 의미를 파악하는 것이 중요합니다.
읽기 및 스토리텔링 수업은 또한 알라릭이 말하도록 자극하는 데 사용해야 합니다. 이를 위해 언어 치료사는 이야기를 읽은 후 텍스트에 따라 질문을 하고 어린이는 한 단어, 고개 끄덕임 또는 표정으로 대답할 수 있습니다.
읽은 내용을 얼마나 숙달했는지 확인하려면 삽화 그리기, 모델링 및 각색을 연습해야 합니다. 아이는 말하거나 읽은 후에 자신이 읽은 것의 의미를 얼마나 이해했는지 확인해야한다는 사실에 점차 익숙해 져야합니다. 이렇게하면 더주의 깊게 듣고 더 적극적으로들을 수 있습니다.
^
3.3 능동 어휘 개발
활성 어휘를 형성할 때 언어 기술이 사용됩니다(유사성, 반대에 의해 알려진 단어와 단어의 상관 관계). 다양한 품사의 어휘가 축적되고 있습니다.
사전 작업 유형:
행동 대상 선택(누가 날고 달리는지),
전체 부분의 이름(휠, 헤드라이트),
동족어 선택(forest-forester),
설명에 따라 주제를 추측하고,
동의어 선정, 반의어 선정, 자소사 정리 등
물건으로 행동을 수행하면 아이들은 모양을 만듭니다. 나는 우유를 마시고, 우유를 병에 붓고, 우유를 불기 등입니다. 그들은 질문에 답하고 질문하고, 단어, 핵심 단어, 일련의 그림으로 문장을 만들어 내고, 물건에 대한 수수께끼를 내는 등의 능력을 개발합니다.
단어공부의 형태 중 하나는 그림 로또 게임입니다. 다양한 방법으로 플레이할 수 있습니다. 단어가 아이들에게 친숙하다면 언어 치료사는 조용히 사진을 찍어 아이들에게 보여주고, 카드 놀이에 해당 그림이있는 어린이는 큰 소리로 이름을 지정해야합니다 (예 : "고양이"또는 가능하면 : "고양이가 있어요." 학생이 단어에 익숙하지 않은 경우 언어 치료사가 크게 부르면 학생이 반복합니다.
또한 이 단계에서는 사전(학생용)의 개인 및 집단 반복 및 편찬을 통해 필요한 단어의 암기를 도입하는 것이 적절합니다. 이러한 보조 운동은 대상 자체가 어린이에게 새롭고 흥미로울 때 또는 언어 치료사가 그것들을 흥미롭게 만들 때에만 좋습니다. 따라서 예를 들어, 아이들이 수업과 교재를 마스터하는 동안 해당 이름을 암기하면서 주제의 특성을 익히는 것이 적절합니다.
그래서 '분필'이라는 단어를 암기할 때 다른 색의 분필을 아이들에게 보여줄 필요가 있고, 분필의 다른 성질을 보여줘야 하는 것 등등이 필요합니다. "필통에 있는 모든 것을 그리기", "그린 모든 것의 이름을 지정하십시오!"와 같이 적절한 스케치를 만들도록 어린이를 초대하여 이러한 유형의 작업에 대한 관심을 높일 수 있습니다.
Alaliku는 단어를 암기하는 것이 어렵고 많은 연습이 필요합니다. 단어 암기의 어려움은 alalik으로 두 가지 형태로 표현됩니다.
1. 첫 번째는 단어 구조의 취약성, 음절을 재배열하고 일부 음절을 다른 음절로 대체하는 경향, 즉 paraphasia라고 불리는 것입니다.
2. 두 번째 어려움: 단어가 주어진 상황에만 관련되며 다른 사람에게 전달되지 않습니다. 따라서 예를 들어, 로또를 할 때 "고양이"라는 단어를 반복적으로 부르면 alalik이 사진을 볼 때 고양이의 이름을 지정할 수 없거나 가장 자주 발생하는 해당 질문에 대답하지 못할 수 있습니다(예: " 누가 쥐를 잡는가?" "). 동시에 아이가 그림으로 모방적으로 대답하거나 해당 그림을 보여줄 수 있기 때문에 질문이 이해됩니다. 또한 물체의 인상이 밝을수록 이름을 alalik으로 지정하기가 더 쉽습니다.
단어를 더 잘 암기하려면 다양한 상황에서 단어를 제공하고 모든 분석기에 작용하고 가장 인상적인 기술을 적용해야 합니다.
새로 얻은 단어의 의미를 묘사한 사진이 있는 앨범인 개별 사전을 만들어야 합니다. 그 후, 아이들이 읽기를 배울 때 적절한 비문이 그림에 제공될 수 있을 것입니다.
^ 3.4. 성형을 목표로 하는 실습
알라릭 어린이 사전
방법론적 문헌 분석을 통해 수업 목표(능동적 또는 수동적 어휘 개발)에 따라 두 번째 언어 발달 수준의 alalik 어린이와 함께 다양한 운동을 체계화할 수 있었습니다.
^ 수동 어휘 개발
언어 이해를 개발하기 위해 제안된 과제는 수동 주제와 동사 어휘를 소유한 어린이를 위한 것입니다. 이 수준의 언어 발달에서 말하기 이해는 종종 부정확성을 특징으로 합니다.
아이들이 물건의 수(많은 것 - 적은 것 - 하나), 크기(큰 것 - 작은 것), 맛(단맛 - 짠맛), 공간 배열을 구별하는 법을 배우는 것이 바람직합니다. 아이. 아이가 색상이나 크기를 구두 지정과 완고하게 연관시키지 않으면 색상이나 크기로 대상을 비교하는 것으로 자신을 제한하고 색상의 이름을 암기하는 작업을 나중으로 연기해야합니다.
일부 명사와 동사의 단수와 복수의 문법적 형태를 구별하도록 아이들을 가르치는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그러나 그러한 작업은 개체 수에 대한 아이디어를 형성한 경우에만 사용할 수 있다는 것을 알아야 합니다.
연습 1.아이들이 목적에 맞는 물건을 인식하도록 가르칩니다.
견본. "무엇을 먹을지 보여줘", "산책갈 때 무엇을 입었는지 보여줘", "무엇으로 양치질할 것인지 보여줘", "집에 뭘 그릴지 보여줘?" 등.
작업 2.어린이들이 설명을 통해 전시된 장난감(물건 또는 동물)을 인식하도록 가르칩니다.
공, 고양이, 새와 같은 장난감이 탁자 위에 있습니다. 언어 치료사는 그가 지금 누구에 대해 이야기하고 있는지 추측하도록 제안합니다. "그녀는 푹신한 꼬리, 부드러운 머리, 긴 콧수염을 가지고 있습니다."또는 "그는 둥글고 붉고 나무입니다."등.
작업 3.어린이들에게 one - little - much라는 단어를 해당 개체 수와 연관시키도록 가르칩니다. 언어 장애가있는 어린이를위한 특수 유치원에서이 작업은 계산 활동과 결합 될 수 있습니다.
작업 4.아이들에게 크고 작은 단어를 제공된 물건의 크기와 연관시키도록 가르칩니다.
작업 5.아이들에게 구두 요청에 따라 한 동작에서 다른 동작으로 빠르게 전환하도록 가르칩니다.
A) 주어 없이:
가 - 그만 가 - 점프
앉다-일어나다-가다
눕다 - 앉다 뛰다 - 멈추다
앉다 - 날아오르다 - 뛰다
B) 개체 또는 개체:
- 공을 잡고, 들어 올리고, 아래로 내리고, Vova에게 제공하십시오. 후프를 잡고, 머리 위로 들어 올리고, 안으로 기어 들어가고, 후프를 발에 두십시오.
다음 제안된 과제는 어린이들에게 일부 문법적 형태의 단어를 구별하고 소리가 비슷하거나 주제 상황과 유사한 단어를 구별하도록 가르치는 것을 목표로 합니다. 처음에 어린이들은 언어 치료사의 전체 질문에 대한 언어적 맥락에 따라 이해하게 됩니다. 아이들이 어려움 없이 모든 작업을 이해하고 완료하는 법을 배우자마자 언어 치료사는 점차적으로 자극을 주는 모든 단어를 제거하기 시작하고 아이가 단어의 개별 부분의 다른 소리에 집중할 수 있도록 합니다. 언어 치료사가 어린이가 단어의 문법적 형태를 구별하는 능력을 발견했다면 그러한 단계는 필요하지 않습니다.
연습 1.비슷하게 들리는 단어(명사)를 구별하도록 아이들에게 가르치십시오(그런 다음 한 소리만 다름).
왜건 - 잔디; 염소 - 당나귀; 비누 - 밀라
땅은 뱀이다. 배럴 - 포인트; 지붕 - 쥐
냄비 - 분말; 로그 - 무릎; 코 - 카트
작업 2.소리가 비슷한 단어(동사)를 구별하도록 가르치려면:
누가 운반되고 누가 운반됩니다. 누가 수영하고 누가 스케이트를 타요.
매달려 있는 것과 가치 있는 것. 누가 발굴하고 누가 구매하는지.
작업 3.유사한 상황을 나타내는 행동의 이름을 혼동하지 않도록 어린이에게 가르치십시오.
세척 - 세척 - 세척; 나르다 - 운이 좋은
달리기 - 점프; 쓸다 - 청소하다
거짓말 - 잔다. 꿰매다 - 뜨다
빌드 - 수리
과제 4... 의미가 반대인 행동의 이름을 구별하도록 어린이들에게 가르칩니다.
코트의 단추를 채우십시오 - 코트의 단추를 풀고 모자를 벗으십시오 - 모자를 쓰십시오.
가져가다, 젖다, 짜다, 묶다, 풀다, 열다-닫다, 찾기-숨다, 들어오다-나오다, 씻다-말리다, 켜다-끄다.
작업 5.아이들에게 줄거리 그림에 묘사된 행동을 이해하도록 가르치십시오.
닦아내다 - 물티슈, 드레스 - 옷, 목욕 - 목욕, 롤 - 롤, 세탁 - 씻기, 신발 신고 - 신발 신고, 스윙 - 흔들기, 빗질 - 빗질.
작업 6.수동 분사에서 접두사의 의미를 구별하도록 아이들을 가르치십시오.
포장 (-a, -y)- 배치 (-a, -y)인형, 사탕;
묶여 (-a, -y)- 풀린 (-a, -y)매듭, 활, 끈;
단추로 채워진 (-그래서)- 단추가 풀린 (-그래서)코트, 칼라;
차려 입었다 (-NS)- 옷을 벗다 (-NS)인형, 소녀, 소년;
열려있는 (-아, -오)- 폐쇄 (-아, -오)창, 옷장, 창.
작업 7.수행 된 행동이 누구에게 속하는지 동사의 문법적 형태로 한 사람 또는 여러 사람에게 결정하도록 어린이를 가르치려면 :
잠자는 - 잠자는 비행 - 비행
실행 - 실행 거짓말 - 거짓말
가는 - 운이 좋은 - 복용
앉아 - 타기 - 타기
가치 - 가지고 다닐 가치 - 휴대
^ 음성 모방 활성화
말문이 막힌 아이들과 함께하는 언어 치료 작업에서 결정적인 순간은 어른의 말을 모방할 필요성이 생기는 것입니다. 모방적 언어 반응은 모든 사운드 콤플렉스에서 표현될 수 있습니다. 언어 치료사는 아이가 같은 소리 조합을 반복해서 발음(반복)하고 싶어하는 조건을 만들어야 합니다. 예를 들어, 언어 치료사의 요청에 따라 어린이는 "mu", "ko-ko"등 동물과 새의 울음 소리를 모방합니다. 이러한 의성어의 사슬은 3-4 음절로 늘어납니다. 이 언어 발달 기간 동안 아이들은 장난감, 친숙한 물건, 행동에 이름을 붙일 수 있으며 자신의 욕구나 거부감을 사용할 수 있는 소리로 표현할 수도 있습니다.
"파이프".
언어 치료사. 우리는 와서 앉았다(의자에 앉았다).
우리는 트럼펫을 연주합니다(손을 주먹으로 꽉 쥐고 입술로 가져옴).
파이프에 불어넣겠습니다.
어린이들. 뚜뚜뚜, 부부부.
"집은 작아요, 집은 커요."
언어 치료사. 곰은 큰 집을 가지고 있습니다. 오, 오, 오 (팔을 옆으로 펼칩니다).
아이들 (화난). 오, 오, 오 (손을 위로).
언어 치료사. 그리고 토끼는 작습니다. 아, 아, 아 (단호히).
아이들은 쪼그리고 앉고, 숨을 내쉬고, 머리를 낮추고, 손으로 무릎을 가립니다.
어린이(원건적으로). 아 아 아.
언어 치료사. 우리 곰은 집에 갔다(아이들은 뒤뚱거린다).
아이들 (화난). 오 오 오.
언어 치료사. 예, 약간의 zayinka.
어린이(두 다리로 점프). 아 아 아.
^ 첫 번째 형태의 단어 형성
아이들이 어른의 말을 따라할 필요가 생긴 후에는 강세를 받은 음절을 재생하고 1, 2, 3음절 단어의 억양-리듬 패턴(어린이는 소리를 재현할 수 있음)이 필요합니다. 대략적인 단어의 구성). 언어 발달의 중요한 성취는 "Peter, let go"또는 "Give ball"과 같이 한 문장에서 두 단어를 결합하는 어린이의 능력입니다.
아이들은 몸짓, 무정형 단어 또는 주격의 불변 명사의 도움이 아니라 동사의 명령형으로 자신의 욕구를 표현하는 법을 배워야 합니다. 일부 어린이는 제안 된 동사의 음절 구조를 즉시 마스터하지 못하므로 처음에는 강세 음절 만 발음하는 것이 허용되지만 앞으로는 적어도 두 음절을 재생해야 함을 기억해야합니다.
다음과 같은 언어 치료 기술을 사용하는 것이 좋습니다. 사물 또는 사물 그림에 이름 지정하기; 옮기다, 받다, 주다 등을 요구하다. 안건; 대상 또는 그 이미지에 대한 시각적 지원으로 언어 치료사가 시작한 협상 문구; 명령형으로 행동을 명명. 전제 조건은 아이들이 배운 단어를 반복적으로 발음하는 것입니다.
연습 1.친숙한 얼굴, 사물 또는 사물 사진의 이름을 지정하도록 아이들에게 가르칩니다. 대략적인 어휘 자료
1. 두 음절로 구성된 사랑하는 사람의 이름:
A) 동일: 엄마, 아빠, 여성, Tata, Lyalya, 삼촌, 유모;
B) 첫 음절에 강세가 있는 다른 음절: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.
2. 단음절 단어: 양귀비, 수프, 거위, 코시, 양파, 집, 덩어리, 주스, 이마, 코, 정원, 바닥, 공, 의자, 빵, 분지, 입, 숲.
3. 2음절 단어:
A) 첫 번째 음절에 중점을 둡니다: 면모, 다리, 손, 고양이 새끼, 파리, 이빨, 귀, 부츠, 비누, 생선, 죽, 모피 코트, 구슬, 말벌, 구덩이, 썰매
B) 두 번째 음절에 강세가 있는 경우: 톱, 다리, 손, 물, 여우, 염소, 얼굴, 계란.
4. 3음절 단어:
A) 두 번째 (가운데) 음절에 중점을 둡니다: car, raspberry, dog, shovel, crow, cow, Panama;
B) 첫 음절에 액센트가 있음: 베리, 큐브, 나무;
B) 마지막 음절에 중점을 두어: 우유, 머리, 부츠, 비행기.
작업 2.아이들에게 단어 끝에 음절을 "구성"하도록 가르치십시오.
Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka 손녀
Ru-dud-ka bun-ka brush-ka 책
자, 내 이야기를 보자
마우스 클릭 도어
모피 코트 스틱 케이지
스커트 포크 버드
모자숨카
불카 반카
작업 3.학습된 단어를 다음과 같은 두 단어로 된 문장으로 결합하도록 아이들에게 가르칩니다. 의문사(어디) + 명사의 주격; 지시어(this is, here, there, here) + 명사의 주격.
토끼는 어디에 있습니까? - 여기 토끼, 이것은 다리, 여기는 대포
셔츠는 어디에 있습니까? -여기는 티셔츠, 이것은 미역, 이것은 머그
갈까마귀는 어디에 있습니까? - 여기 갈까마귀는 숟가락 여기 파리입니다
막대기는 어디에 있습니까? - 여기 막대기가 있습니다 여기 고양이가 롤입니다
이것은 라즈베리, 이것은 자동차, 이것은 삽, 이것은 비행기입니다. 등.
작업 4.단수 명령형 동사를 사용하여 아이들에게 명령(인형, 장난감, 친구에게)을 주도록 가르칩니다.
가자 나르다 잡다 일어나다 - 앉다 이륙하다
앉아, 놓아줘, 날 찾아봐, 뛰어, 일어나
시체 조각을 하러 가서 드레스를 파지 말라고
인도하고, 자르고, 거짓말하고, 마시고, 노래하고, 심고, 도와주세요
지우면 Goody write
웨이크 댄스 런 드링크 롤
케이티 베이 오픈
멀리가서 가까이에서 먹다
언어 치료사는 어린이가 마지막 소리의 명확한 발음으로 강조된 음절을 유지하는지 확인합니다. 그리고 그리고 이중모음 오 그녀 ... 단어의 나머지 소리는 대략적이거나 대체될 수 있습니다.
작업 5.주소 + 2인칭 단수의 명령형 동사: 두 단어를 한 문장으로 결합하도록 아이들에게 가르칩니다.
미샤, 누워. 누워, 미샤. 뛰어, 토끼.
니나, 잡아. 잘 자, 리알리아. 일어나, 올리야.
타타, 자. 쓰세요, 아빠. 먹어, 페티야.
카티아, 가. 그만해, 리알야. 마셔, 올리야.
보바, 우린 마셨어. 앉아, 곰.
엄마, 가져가세요. 엎드려, 곰.
작업 6.주소 + 명령형 단수동사 + 명사의 대격격:
A) 명사의 대격사는 주격의 형태와 일치합니다. 공; 진균류.
B) 명사의 대격격이 -y로 끝나는 경우: take -doll; 피라미드; 곰.
^ 작업에 대한 게임 기술 - 게임 "장난감 선택".
아이들은 원 안에 서 있습니다. 원 중앙에는 장난감이 놓여 있는 테이블이 있습니다(공, 큐브, 삽, 인형). 아이들 중 한 명이 다른 사람에게 공을 던지며 "Vova, 공 (큐브)을 줘", "Tanya, 인형 (삽)을 줘" 등을 묻습니다.
공을 잡은 아이는 다음 요청을 이행해야 합니다. 공을 테이블에 놓고 테이블에서 이름이 지정된 장난감을 가져오며 "Olya, on (take) ball"이라고 말합니다.
작업 6.아이들에게 동사 부정사를 사용하도록 가르치십시오: sleep, walk, play, eat, eat, drink, wash, paint, sing, sculpt, jump, clean, 그런 다음 이 동사들을 I want, go, you must라는 단어가 있는 구로 결합하십시오. , 당신은 할 수 없습니다.
^ 작업에 대한 게임 기술 - 게임 "누가 무엇을 할 것인지 맞춰보세요."
테이블 위에는 무엇을 할 것인지에 따라 다른 옷을 입은 인형이 앉아 있습니다. 코트, 모자 또는 잠옷을 입은 인형; 손에 숟가락을 들고 앞치마에 앉아있는 인형; 연필과 종이 조각 등으로 인형
언어 치료사는 어린이에게 인형 중 무엇을 해야 하는지 추측하도록 요청합니다.
Vova, 그들 중 누가 자야하는지 보여주세요. 아이가 잠옷을 입은 인형을 가리킵니다.
그녀에게 잠자리에 들라고 어떻게 말합니까?
자러 가!
오른쪽. 그리고 그들 중 누가 산책을 갈까요? 보여줘. 당신은 그녀에게 무엇을 말할거야?
산책하러 가자!
언어 치료 작업의 이 단계에서 사전 형성 단계에서 Alaliki 어린이는 단수 동사의 명령형 + 명사의 대격 격과 같은 구문 및 문법적으로 올바른 두 단어 문장을 구성하는 법을 배워야 합니다. 일부 단어의 주격 및 고발 사례의 사용을 구분합니다. 양식 부사를 사용하여 당신의 욕망을 표현 가능합니다 (필요합니다, 필요하지 않습니다) +개별 동사의 부정사 (마시고, 자고, 걷고, 먹고).아이들은 암기된 단어에서 강세의 위치를 배우고 2음절, 바람직하게는 3음절 단어의 리듬-억양 구조를 재현해야 합니다. 언어를 이해하는 데 있어 아동은 대상을 성인이 명명한 기능과 연관시켜야 하며, 주요 특징을 설명하여 친숙한 대상을 인식해야 하며, 언어 치료사가 다음과 같은 세부 사항에 대해 제기한 간접 사례의 질문을 보여주거나 접근 가능한 언어 형식으로 대답할 수 있어야 합니다. 플롯 사진.
결론
Alalia는 일반적으로 태아기 또는 아동 발달 초기에 발생한 뇌의 좌반구 언어 영역의 저발달 또는 손상으로 인해 신체 청력이 좋은 어린이의 완전한 또는 부분적인 언어 부재라고합니다.
미래에 연설을 마스터 할 때 그러한 아이들은 특정 어려움을 드러냅니다. 어휘 축적이 매우 느리고 어려운 구를 잘못 구성합니다. 즉, 순열, 약어 및 한 소리의 다양한 대체가 있습니다.
알리아에는 두 가지 주요 형태가 있습니다: 운동(능동적인 언어 발달 부족)과 감각(언어 이해 발달 부족).
알라리키 아이들은 언어 치료사의 지도 아래 지속적이고 체계적인 언어 발달 수업이 필요합니다.
언어 치료 수업에서 어린이의 언어 발달 격차가 채워지고 언어의 의사 소통 및 일반화 기능을 향상시키기위한 작업이 수행됩니다. 작업은 아동의 말과 개인적 특성에 따라 개별적으로 구성됩니다. 어휘의 풍부화, 명료화 및 활성화에 대한 작업, 일관된 연설의 개발은 문화 및 위생 기술을 형성하는 과정에서 성인이 아동이 수행하는 다양한 행동을 반복적으로 명명 할 기회가있을 때 일상 생활에서도 조직 될 수 있습니다. 그가 동시에 사용하는 물건.
아이가 발음이 간단하고 자주 사용하는 특정 어휘(장난감, 옷, 접시, 과일, 채소 등의 이름)를 습득하기 위해서는 그림을 볼 때에도 아이에게 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다. 걸을 때마다 만나는 물건에 이름을 붙인다. 아이가 어른의 말을 따라 하기를 거부하면 그 순간에 그에게 대답을 요구할 필요가 없습니다. 앞으로 이 단어는 여러 버전으로 여러 번 주어져야 합니다. 시간이 지남에 따라 아이 자신이이 단어를 반복하기 시작할 것입니다. 그의 연설 활동의 모든 표현은 성인에 의해 격려되어야 합니다.
아이가 행동을 나타내는 단어를 포함하여 특정 수의 단어(20-30)를 마스터하면 일관된 연설을 사용하도록 가르칠 수 있습니다. 따라서 점차적으로 어린이의 어휘가 증가하고 구어체가 나타납니다.
언어 발달에 대한 작업은 부모와 아동을 치료하는 언어 치료사 및 신경 정신과 의사와 긴밀한 접촉을 통해 수행되며 이러한 접촉 없이는 아기에게 올바른 접근이 불가능합니다.
결론적으로, 우리는 수업 덕분에 어휘가 증가하고 구어가 향상되지만 alalik 어린이는 동료의 언어 발달에서 지속적으로 뒤처질 것입니다.
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게임 및 플레이 연습
수동 및 능동 어휘의 발달에 대해
2-3 세 어린이.
교사 언어 치료사
2009
수동 어휘 개발 게임
엄마가 어디 있는지 보여줘
목적: 수동 어휘의 명료화 및 확장.
장비:가족사진.
게임 진행:수업은 개별적으로 진행됩니다. 어른은 아이와 함께 가족 사진을 조사하고 아이 자신의 이미지를 찾도록 요청하여 엄마, 아빠, 할머니, 할아버지 및 기타 친척, 여름 별장, 꽃, 나무 및 기타 친숙한 물건과 물건을 보여줍니다. .
-사진에서 엄마가 어디에 있는지 보여주세요. 아빠를 찾아 보여주세요. 그리고 여름에 다차에서 딴 꽃은 어디에?
붉어진 볼
목적: 설명 그리고수동 어휘의 확장 - 신체 및 얼굴 부위의 이름과 그 목적.
게임 진행:수업은 개별적으로 진행됩니다. 어른은 아이에게 신체나 얼굴의 다른 부분을 보여달라고 요청합니다.
~ 마샤의 뺨이 어디 있는지 보여줘? 마샤의 코가 어디 있는지 보여줘? 네 손이 어디 있는지 보여줘? 다리가 어디 있는지 보여주세요?등.
- 마샤가 뭘 먹는지 보여줘? 마샤는 무엇을 합니까? 마샤는 무엇을 보고 있습니까? 마샤는 어떻게 듣나요?
거울
목적 : 수동 어휘의 명확화 및 확장 - 신체 및 얼굴 부분의 이름, 옷과 신발, 동작 및 동작의 이름.
장비:큰 거울.
게임 진행:수업은 개별적으로 진행됩니다. 어른은 아이와 함께 얼굴, 몸, 옷 등 거울에 비친 자신의 모습을 검사합니다.
-거기 누구야? 이것은 우리 것입니다. 바니아. 머리가 어디 있는지 보여주세요. 머리카락은 어디에 있습니까? 손가락을 보여주세요. 당신의 손수건은 어디에 있습니까? 여기 있습니다. 주머니에 있습니다. Vanya의 바지는 어디에 있습니까? 그리고 티셔츠? 당신의 발에 무엇을 보여줍니다. 슬리퍼입니다.등.
-키스를 보내는 방법을 보여주세요. 손을 흔듭니다. 춤추는 모습을 보여주세요. 토끼 점프를 보여줍니다.등.
앉아서 눕자!
표적:수동 어휘의 명료화 및 확장 - 가구의 이름과 그 목적.
게임 진행:수업은 개별적으로 진행됩니다. 어른과 아이가 함께 방에 있는 가구들을 살펴보고 보여달라고 합니다.
어디에 테이블? 의자는 어디에 있습니까? 보여줘! 유아용 침대는 어디에 있습니까? 소파는 어디에 있습니까?등.
- 무엇을 자고 있는지 보여주세요? 무엇에 칠할 것인가? 당신은 무엇에 앉아 있습니까? 옷은 어디에 있습니까? 그리고등.
아이가 물건을 제대로 찾아 보여주면 어른은 칭찬하고 가구 이름을 지어줍니다.
- 맞습니다, 이것은 테이블입니다. 우리는 테이블에서 먹을 것입니다. 그리고 이것은 옷장- 옷이 있습니다.등.
손님을 환영합니다!
목적 : 수동 어휘의 명확화 및 확장 - 방 (아파트)의 방향, 방 이름 및 목적 이해.
장비: 인형 또는 기타 장난감.
뇌졸중 계략:게임은 아동의 집에서 개별적으로 진행됩니다. 어른은 아이를 방문에 초대합니다.
- 여기 matryoshka가 우리를 방문했습니다. matryoshka 우리 아파트를 보여 줍시다. 부엌이 어디에 있는지 보여주세요. 거실은 어디에 있습니까? 어린이집이 어디 있는지 보여주세요. 이제 인형을 화장실로 가져가세요! 복도로 가볼까요? 비스킷은 어디에 있습니까? Matryoshka는 식료품 저장실이 어디에 있는지 묻습니다. 보여주세요!다음 번에 게임 중에 아파트 건물의 목적을 부를 수 있습니다.
-산책할 때 옷을 어디에 입는지 보여주세요. 어디에서 몸을 씻습니까? 어디에너 놀고 있니? 엄마 아빠는 어느 방에서 자?
숨바꼭질
목적 : "장난감"주제에 대한 어린이의 수동 주제 어휘의 명확화 및 확장.
장비:장난감 - 곰, 토끼, 자동차, 공, 인형, 양동이 등
뇌졸중 계략:게임은 개별적으로 또는 어린이 그룹으로 진행됩니다. 놀기 전에 장난감을 의자 위, 탁자 아래, 선반 위, 바닥 위 등 방의 여러 곳에 둡니다. 장난감은 명확하게 보여야 합니다. 아이들이 놀도록 격려하십시오. - 여기 인형 Masha가 우리에게 왔습니다. 그녀는 울고있다. 인형 마샤가 왜 우는지 아세요? 모든 장난감이 그녀에게 숨겨져 있었기 때문입니다! 마샤가 장난감을 찾도록 도와줍시다. Vanya, 곰을 찾아라. 잘했어, Vanechka, 곰을 찾았어! 마샤가 얼마나 행복한지 보십시오. 당신 은요,올리야, 찾아 공을 주세요. 찾을 수 없습니까? 아래를 봐, 에 바닥.등.
이 게임에서는 다양한 장난감뿐만 아니라 장난감을 묘사한 그림도 사용할 수 있습니다. 장난감과 그림의 수를 늘립니다. 한 명의 어린이에게 두 개 이상의 장난감(그림)을 찾아 가져오는 과제가 주어질 수 있습니다.
앞으로 아이들에게 친숙한 다른 물건을 사용할 수 있습니다.
누가 사진을 가지고 있습니까?
표적:다양한 주제에 대한 어린이의 수동 주제 어휘의 명확화 및 확장.
장비:어린이 수별로 다양한 주제에 대한 주제 사진. 게임 진행:어린이들에게 한 번에 하나의 실물 그림을 줍니다.
- 어떤 아름다운 사진이 있는지 확인하십시오. 그들은 모두 다릅니다. 재미있는 게임을 해보자. 나는 그 단어의 이름을 짓고,너 잘 들어. 누가 저런 사진을-하자 그의 손을 들어. "꽃". 마샤가 손을 들었다. 맞아요, 마샤, 당신의 사진에는 꽃이 있습니다. 모두에게 당신의 꽃을 보여주세요. 다음 단어- "버디". 누가 새를 가지고 있습니까? 아무도 손을 들지 않습니다 ... 새는 어디에 있습니까? 누가 그녀를 찾을 것인가? 여기 Dima's에 새가 있습니다! 디마, 손을 들어.등.
앞으로는 "장난감", "의류", "동물" 등과 같은 주제에 대해 이 게임을 수행할 수 있습니다. 이 경우 게임의 재료는 일상적인 어린이들에게 친숙하도록 선택되어야 합니다. 경험, 책, 만화. 예를 들어 "동물"이라는 주제에 대한 사진을 선택할 때 고양이, 개, 소, 여우, 토끼, 늑대. 그러나 악어, 거북이, 펭귄, 물개 등과 같은 더 희귀하고 이국적인 동물과의 만남은 앞으로도 계속될 수 있습니다.
게임에 제공되는 사진은 구체적이고 쉽게 알아볼 수 있어야 하며 충분히 크고 선명한 이미지와 고품질의 예술적 퍼포먼스가 있어야 합니다. 시간이 지남에 따라 게임에 사용되는 기호의 수를 늘릴 수 있습니다(예: 두 개 이상 배포).
사진을 보여주세요!
목적: 다양한 주제에 대한 아동의 수동적 주제 어휘의 명료화 및 확장.
0 장비: 어린이 수에 따라 다른 주제에 대한 주제 사진.
뇌졸중 계략:게임은 카펫 위에서 진행됩니다. 바닥에 원을 그리며 어린이 놓기 - 개체 그림을 앞면이 위로 향하게 하여 어린이 앞에 놓습니다. 돌아가며 어린이들에게 원하는 그림을 찾아 보여 달라고 부탁합니다.
- 아름다운 사진이 얼마나 많은지 보세요. 모든 것사진이 다릅니다. 사샤, 큐브를 보여주세요. 오른쪽. 레나, 피라미드를 찾아 보여주세요. 잘 했어요! 사샤, 비행기 보여줘등.
이 게임에서는 테마별로 사진을 선택하거나 다른 테마의 사진을 혼합할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 게임에 사용되는 사진의 수를 늘리고 어린이들이 한 번에 여러(2-3)개의 사진을 찾아 보여주도록 초대할 수 있습니다.
수수께끼를 맞춰보세요 - 정답을 보여주세요!
목적: 다양한 주제에 대한 어린이의 수동적 주제 어휘의 명확화 및 확장; 기능적 목적에 따라 사물을 인식하도록 아이들을 가르치는 것; 아이들의 사고 발달.
장비:다양한 주제에 대한 주제 사진.
게임 진행:게임은 카펫 위에서 진행됩니다. 어린이들이 바닥에 원을 그리며 앉게 한다. 그들 앞에 물체 사진을 앞면이 위로 향하게 놓으십시오. 모든 사람에게 일반적인 지침을 제공하거나 각 어린이에게 차례로 수수께끼를 만들 수 있습니다.
NS 이제 우리는 수수께끼를 추측할 것입니다. 어느 쪽인지 보자대부분 친절한. 어떤 수프를 먹는지 보여주세요(사진 - "숟가락"). 현재 진행 중인 콘텐츠 표시(사진 - "공"). 보여 주다,어떻게 당신은 그릴 수 있습니다(그림 - "연필"). 머리에 무엇을 쓰고 있는지 보여주세요(그림 - "모자"). 그걸 찾아서 보여줘, 무엇을 먹을 수 있습니까?(사진 - "사과", "사탕", "치즈") 등
아이들이 원하는 그림을 찾기 어렵다면 원하는 주제에 대해 자세히 설명해줄 수 있습니다. 어린이들이 원하는 그림을 찾지 못하면 실제 물건을 보여주고 그 속성을 설명하고 가지고 놀아야 합니다.
재미있는 수수께끼!
표적:다양한 주제에 대한 어린이의 수동적 주제 어휘의 명확화 및 확장; 설명을 통해 어린이들에게 장난감과 물건을 인식하도록 가르칩니다.
장비: 다양한 장난감과 물건.
게임 진행:게임은 카펫 위에서 진행됩니다. 어린이들이 바닥에 원을 그리며 앉게 한다. 그들 앞에 여러 가지 장난감이나 물건을 놓으십시오. 모든 사람에게 일반적인 지침을 줄 수도 있고 각 어린이에게 개별적으로 지침을 줄 수도 있습니다.
-그리고 흥미로운 수수께끼도 알고 있습니다. 나는 어떤 장난감(물건)에 대해 이야기할 것이고, 당신은 무엇을그래요 말하고 보여줍니다. 여러분 중 누가 가장 주의를 기울이는지 봅시다. 둥글다 푸른 색의, 롤링(공). 그는 하얗고 푹신하며 긴 귀와 작은 꼬리를 가지고 있습니다.(토끼). 길고 나무로 칠해져 있습니다(연필). 등.
앞으로는 게임을 할 때 장난감이나 물건 대신 물건 그림을 사용할 수 있습니다.
자이언츠와 릴리퓨티언즈
표적:말하기 이해력의 발달, 수동적 어휘의 확장
게임 진행:어린이들에게 거인과 난쟁이 놀이를 하도록 초대하십시오.
-거인과 난쟁이를 플레이합시다. 자이언츠- 큰. 거인을 묘사할 때 우리는 높이 서 있습니다. 그리고 난쟁이는 매우 작습니다. 난쟁이를 묘사할 때- 우리는 쪼그리고 앉는다. 내가 말하려는 것을 주의 깊게 들어라: 나는 "거인(giants)"이라고 말한다.-우리는 서서 "난쟁이"라고- 앉아!
게임 규칙에 대한 설명과 병행하여 교사는 필요한 움직임을 보여줍니다. 서거나 앉고 아이들이 그 뒤에 움직임을 반복하도록 권장합니다. 그런 다음 게임이 시작됩니다. 교사는 "lilliputians"또는 "giants"라는 단어를 번갈아 발음하면서 동시에 적절한 움직임을 수행합니다. 아이들은 움직임을 반복합니다. 처음에는 게임을 천천히 하다가 점차 단어를 발음하는 속도와 움직임을 바꾸는 속도가 빨라집니다.
아이들이 이 게임을 잘 하면 다음과 같이 더 어렵게 만들 수 있습니다.
- 같은 명령을 연속으로 두세 번 발음할 수 있습니다. 구두 지시에 따라서만 표시하지 않고 게임을 제공할 수 있습니다. 그러나 혼란스럽게 할 수 있습니다. 교사는 명령을 내리는 동시에 반대 동작을 수행합니다.
적절한 게임 버전의 선택은 어린이의 연령과 능력을 기반으로 해야 합니다.
명령을 따르십시오!
장비:유연한 몸과 팔다리를 가진 장난감(인형이나 동물).
게임 진행:게임으로 활동을 시작하십시오. 다양한 움직임을 묘사할 수 있는 적합한 인형을 선택하십시오.
- 이제 나는 파슬리에게 명령을 내리고 그는 움직임을 보여줄 것입니다! 파슬리가 틀리지 않았는지 확인하십시오.
성인은 장난감의 도움으로 자신의 쇼와 함께 동작을 수행함과 동시에 그것을 액션 단어라고 부릅니다. 때로는 파슬리가 틀릴 수 있습니다. 이 경우 아이들은 실수를 알아 차리고 파슬리가 수정됩니다.
또한 카페트에서 야외 게임이 진행됩니다. 아이들이 서로의 움직임을 방해하지 않도록 충분한 거리를 두십시오. 아이들 앞에 서십시오. - 다음과 같이 게임을 해보자. 내가 명령을 내리고너 해. 잘 듣고 실수하지 마세요! 시작하자! 가다! 중지! 손을 들어! 손을 내려! 앉아! 일어서라! 도약! 운영! 박수! 안 들리게 하다! 벨트에 손을 넣어!등.
이 게임에서는 교사가 그 동작을 불러서 동작을 수행할 때 모방 놀이에서 수행되었던 아이들에게 친숙한 간단한 동작을 사용할 수 있으며, 그 이후에 아이들이 반복할 수 있습니다(섹션 "일반 모방의 발달", p. 35 참조). , 게임 "운동하세요!", "나와 함께 춤을 춰!", "내가 누군지 맞춰보세요!", "나를 따라해 보세요!"). 교사는 어린이의 움직임 수행을 모니터링하고 실수를 수정합니다. 이 게임은 아이들에게 개별적인 움직임이 아니라 행동을 묘사하도록 초대하여 개발할 수 있습니다.
-마시다! 댄스! 먹다! 잠! 웃다!
추가 단어는 문맥을 만들고 단어를 더 쉽게 이해할 수 있도록 하기 때문에 지침은 한 단어로 제공되어야 합니다. 그러나 아이들이 명령을 이해하지 못한다면, 당신은 그들을 도울 수 있습니다 - 원하는 행동을 보여주거나 구의 형태로 명령을 내리십시오: "마신다" 대신에 "음료 설탕에 절인 과일", "노래하다" 대신에 "노래 부르기" , 등.
꼬맹이는 뭐해?
표적:어린이의 수동 동사 어휘의 명확화 및 확장.
장비:아이들의 수에 따른 다양한 행동을 묘사한 일련의 그림들.
게임 진행:게임을 시작하기 전에 다양한 행동을 묘사한 그림을 준비하십시오. 다양한 로또에서 그러한 그림을 선택하거나 작은 남자의 행동을 도식적으로 묘사하는 일련의 그림을 직접 그릴 수 있습니다. 어린이들에게 한 번에 한 장의 사진을 줍니다.
- 보세요, 당신의 사진에는 소년과 소녀가 있습니다(작은 사람) 뭔가를하고. 재미있는 게임을 해보자. 나는 행동을 계획할 것이고 당신은 주의 깊게 듣는다. 오른쪽 그림을 가진 사람,- 그가 손을 들게 하십시오. 누가 앉아 있습니까? 누가 서있어? 누가 거짓말을 하고 있니? 스케이트를 타는 사람은 누구입니까? 누가 먹나요? 누가 술을 마십니까? 누가 점프하고 있습니까?등.
아이들이 대답하기 어렵다면 지시 사항을 확장하여 힌트를 만들 수 있습니다. 이렇게 하려면 그림에 있는 항목에 대한 설명을 추가하십시오.
_누가 사과를 먹나요? 그네를 타고 있는 사람은 누구입니까? 누가 앉는가 의자?
누가 뭐하고 있어?
목적: 아동의 수동동사 어휘의 명료화 및 확장.
장비:이 게임의 경우 부모에게 아이가 다양한 행동을 하는 사진을 가져오도록 요청해야 합니다.
뇌졸중 계략:아이들은 자신의 사진을 보는 것을 좋아합니다. 언어 치료 수업에서 이것을 사용하면 유용합니다. 이 게임은 처음에는 어린이의 사진을 사용하여 개별적으로 진행됩니다. 처음에는 사진의 일부만 사용할 수 있습니다. 점차적으로 재료를 동화시키면서 나머지를 추가하십시오. 사진을 아이 앞에 놓으십시오.
-보세요, 이것은 당신의 사진입니다. 여기 안야가 있습니다. 그리고 여기 Anya가 있습니다. 모든 사진에서 당신은 흥미로운 것을 합니다. 당신이 앉아있는 곳을 보여주세요. 어디서 먹니? 어디서 수영해요?
앞으로는 이 게임을 그룹으로 진행할 수 있습니다. 같은 행동이 반복되지 않도록 다른 아이들의 사진을 선택적으로 사용하십시오.
-보세요, 이것은 당신의 사진입니다. 뭐하세요? 누가 자고 있는지 고용하고 보여주십시오. 맞아, 타냐는 자고 있어. 누가 머리를 빗어? 사샤. 누가 달리고 있어? 올리야가 달린다.
마찬가지로 다양한 행동을 하는 아이의 친지들의 사진을 활용하여 수업을 진행할 수 있으며, 이 작업은 개별적으로 진행됩니다.
-엄마가 설거지를 하는 곳을 보여주세요. 사진 보여주기어느 아빠 카네이션에 망치. 형이 그리는 곳을 보여주세요.등.
어디가 많고 적은가?
목적: 명사의 단수형과 복수형의 문법적 형태를 구별하도록 아이들을 가르치는 것.
장비:하나의 양으로 다양한 사물을 묘사한 사물 사진 그리고많이 (이러한 이미지는 수학적 표현 개발에 대한 시각적 자료에서 선택할 수 있음).
게임 진행:어린이들 앞에 그림을 놓습니다. 그런 다음 과제를 내십시오.
-나비가 어디에 있는지 보여주세요. 나비는 어디에 있습니까? 공이 어디있어? 공은 어디에 있습니까? 꽃은 어디에 있습니까? 꽃은 어디에 있습니까?
크거나 작거나?
표적:어린이의 수동적 어휘의 명확화 및 확장 - "큰"과 "작은"의 개념에 대한 지식; 아이들에게 "큰"과 "작은"이라는 단어를 물건의 크기와 연관시키도록 가르칩니다. 적절한 제스처 사용 훈련.
장비:이 게임에서는 모든 장난감과 물건을 비교할 수 있습니다. 추가 작업에서 사진을 사용할 수 있습니다.
뇌졸중 계략:"크다"와 "작다"의 개념을 형성할 때 아이들에게 표현적인 제스처를 사용하도록 가르치는 것이 유용합니다(제스쳐에 대한 설명은 177-178페이지 참조). 이 경우 제스처에는 항상 이를 나타내는 단어가 수반됩니다.
어린이들에게 크고 작은 공을 보여줍니다.
-보세요, 여기에 공이 있고 여기에도 공이 있습니다. 공은 같은가요? 아니, 공이 다릅니다. 이 공 큰! (언어 치료사가 적절한 제스처를 취함), 그리고 이 공은 작다(적절한 제스처). 이 공은 무엇입니까- 보여 주다(언어 치료사는 아이들이 몸짓을 하도록 격려합니다). 오른쪽 작은... 그리고 이 공은 무엇입니까? 보여줘! 큰공.
게임의 연설 반주에서 교사는 "큰"과 "작은"단어의 억양 발음을 골라냅니다. 다양한 소재를 사용하여 이 게임을 반복하는 것이 유용합니다.
거짓말은 어디에 있습니까?
목적: 전치사 "on", "under", "in", "about"으로 표현되는 두 물체의 공간적 관계를 이해하도록 아이들을 가르칩니다.
장비:상자, 여러 개의 작은 장난감.
게임 진행:테이블 위에 뚜껑이 있는 상자를 놓고 그 옆에 여러 개의 작은 장난감을 놓습니다. 하나의 장난감을 상자에 넣고, 다른 하나는 상자 아래에, 하나는 상자 위에, 하나는 상자 근처에 놓습니다. 적절한 단어로 행동을 따르십시오. 전치사의 이름은 억양과 음성 강도를 사용하여 문장에서 강조 표시되어야 합니다.
- 여기 연필이 있습니다. 나는 연필 위에 상자를 놓았다. 연필은 지금 어디에 있습니까? 상자에. 그리고 여기 그림이 있습니다. 나는 사진을 넣었다 아래에상자. 사진은 지금 어디에 있습니까? 아래에상자.등.
물건으로 행동을 설명하고 시연한 후 어린이들에게 지시를 따르게 합니다.
-레나, 연필 내려놔 아래에상자. 사샤, 큐브를 상자에 올려 놓으십시오.등.
이 게임은 다른 방식으로 플레이할 수 있습니다. 게임이 시작되기 전에 아이들에게 장난감이 주어집니다. 그런 다음 그들은 임무를 부여합니다.
바니아, 여기 곰이 있습니다. 곰을 의자에 앉히십시오. Lena, 여기 당신을 위한 공이 있습니다, 공을 숨겨주세요 아래에테이블. Katya, 책을 벽장에 넣어둬.등.
아이들이 공간 관계에 대한 이해를 강화할 수 있도록 다른 주제 자료를 사용하여 이러한 게임을 반복하는 것이 유용합니다.