당신의 아기가 태어났습니다. 물론 부모가 직면한 어떤 어려움과 문제도 부모의 행복을 가릴 수 없습니다. 인생의 첫 번째 날, 신생아는 성인의 도움으로 새로운 세계의 존재에 적응합니다. 아이는 이미 무언가를 알고 있음이 밝혀졌습니다. 그는 빨고, 삼키고, 깜박이고, 더 크고 조용하게 비명을 지릅니다. 이 외침은 반사적 울음으로, 작은 사람이 도움을 받아 자신의 감정을 표현하려고 합니다. 즉, 고통스럽거나 불편하거나 먹고 싶어한다는 것을 나타냅니다.
기본적으로 비명은 모음과 유사한 소리로 구성됩니다. 건강한 아이는 크게, 깨끗하게 비명을 지르다가 짧게 들이마시지만 날숨은 길다. 신생아의 울음 소리에 귀를 기울이십시오. 놀라운 증상은 너무 날카롭거나 매우 조용한 울음, 울음 대신 약한 울음 또는 울음이 부족할 수 있습니다. 어떤 경우에는 이러한 징후가 다양한 언어 장애를 유발할 수 있는 유기적 뇌 손상을 나타냅니다.
1-3개월
그리고 이미 이후 한 달 반에서 두 달그 아이는 당신과 유아용 침대 또는 유모차 위로 몸을 구부리고 그와 의사 소통하는 모든 사람에게 미소를 지었습니다.
생후 약 2개월부터 아이는 개그, 즉 원시적으로 윙윙거리기 시작합니다. 외침이 더 표현력이 높아집니다. 억양이 나타납니다. 예를 들어, 젖은 기저귀에 대해 비명을 지르는 것은 아기가 배고플 때 비명을 지르는 것과 다릅니다. 그러나 외침이 단조롭다면 이것은 중추의 일부 병리의 징후 일 수 있습니다. 신경계.
3개월에건강한 아이는 당신이 그에게 말을 걸고 미소를 지을 때 신음이 멈추고 걷기 시작합니다. 물론 아기는 혼자 걷지 만 어른들이있을 때 훨씬 더 자발적이고 적극적으로 걷습니다. 이것은 목소리, 말하기 호흡, 청각 기억의 훈련이기 때문에 작은 아이가 윙윙 거리게하십시오. 허밍의 과정에서 호흡, 목소리, 구강 기관의 움직임이 훈련됩니다.
3-6개월
3~4개월 안에아이는 이미 웃고 있다. 웃음의 도움으로 그는 의사 소통하는 사람, 주변 세계, 자신의 감정에 대한 감정적 태도를 표현합니다.
아기가 내는 모든 소리에 주의를 기울이고 귀를 기울이십시오. 어른과 아이 사이의 정서적 의사소통은 이미 아이 발달의 첫 단계에서 매우 중요합니다. 자녀와 더 자주 이야기하고 다른 억양으로 모든 행동을 말하십시오.
수유는 아기의 완전한 발달, 특히 언어 발달에 특히 중요합니다. 수유하는 동안 엄마와 아이 사이에 긍정적인 감정적 접촉이 이루어지며 이는 아이의 사회적 및 심리 언어 발달을 모두 자극합니다. 모유 수유 중에 아기의 관절 기관(입술, 혀, 연구개)이 훈련됩니다. 말소리의 발음을 담당하는 것은 이러한 기관입니다.
자녀와 더 많이 의사 소통할수록 자녀는 더 적극적으로 부모와 의사 소통하려고합니다. 아기와의 모든 대화는 청각 주의력, 청각 및 언어 기억의 자극, 음성 반응의 활성화입니다.
4~5개월아이가 옹알이를 시작합니다. 최대 7개월 동안 아기가 옹알이를 할 준비를 하십시오. 모음 문자열은 안녕! 안녕하세요, 자음의 첫 번째 선구자입니다! 구강의 부피가 증가하여 혀가 더 활발하게 움직일 수 있고 아이가 자음을 발음할 수 있습니다. 첫 번째 자음은 입술과 혀로 발음되는 "b", "p", "m", "l"로 나타납니다. 그러나 아기가 무의식적으로 소리를 내는 동안 이 나이에 다른 국적의 아이들은 앞으로 어떤 언어를 말하든 동일한 소리를 발음한다는 점을 명심하십시오. 반면에 청각 장애 아동은 옹알이를 하지 않으며, 이전에 가졌던 소리 반응이 점차 사라집니다.
6-12개월
생후 6개월에서 12개월 사이아이는 같은 음절(BA-BA, MA-MA, PA-PA)을 반복하기 시작하고 소리의 발음을 조절하려고 합니다. 아이는 소리를 가지고 노는 동시에 언어와 보청기를 훈련시킵니다.
새로운 소리가 점차 나타납니다: "g", "k", "d", "t". 아이는 당신이 그와 의사 소통할 때 더 적극적으로 중얼거리고, 당신이 말하는 것을 경청하려고 노력하고, 그의 목소리로 자신에게 관심을 끌기를 원합니다. 일반적으로 그는 당신의 대담자가 되려고 합니다. 이 욕망은 확실히 격려되어야 합니다. 점점 더 많은 음절이 어린이의 무기고에 나타나고 더 다양 해집니다. 1세가 되면 대부분의 아이들은 중얼거리는 단어로 바꾸고 일부는 의사어, 즉 특별한 의미가 없는 단어를 사용합니다. 이 단어의 도움으로 아기는 당신과 놀고 의사 소통을 시도합니다. 그리고 당신은 이것을위한 시간과 에너지를 찾아야합니다. 아이와 노는 것이 의무로 바뀌면 안됩니다. 아기와 소통하는 것을 즐겨야 합니다!
참고로!
이 게임은 언어 발달뿐만 아니라 아동의 성격 발달에도 기여합니다. 아기는 적극적으로 주변 세계를 연구하고 사고력, 주의력, 기억력, 감정적 지각을 발달시킵니다. 아기가 놀지 않거나, 구두 지시를 따르지 않거나, 옹알이 어휘가 부족하거나 전혀 옹알이를 하지 않는 경우. 언어 장애나 중추 신경계나 뇌의 질병 때문일 수 있습니다.
한 살짜리 아이의 어휘는 7-15단어이고 아기는 "아빠", "엄마", "주다" 등 대부분 완전히 단순한 단어를 사용합니다. 간단한 세트에서 일부 소리가 들리면 무섭지 않습니다. ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "d") 아기가 발음하지 않는 경우 분명히, 그러나 그들 중 일부는 그의 연설에서 완전히 빠져 있습니다. 기억하십시오. 생후 첫 해에 아기는 말을 익히기 위해 준비하고 있습니다.
아이가 한 살이 되는 것은 부모에게 이정표입니다. 매일 아이는 엄마와 아빠의 말을 점점 더 적극적으로 모방하고 매일 당신을 더 잘 이해합니다. 그러나 때때로 그는 같은 단어로 다른 행동과 대상을 부릅니다. 더욱이, 이해는 어휘보다 앞서 있습니다. 즉, 아이는 발음할 수 있는 것보다 훨씬 더 많은 단어를 알고 있습니다.
12+
1년 후상황에 따라 다른 현상을 나타내는 단어 문장이 아이의 말에 나타납니다. 예를 들어, "drink"라는 단어는 컵, 주스 등의 요청을 의미할 수 있습니다. 그리고 1세 반부터 아기는 "I want to eat" - "I want to walk"라는 두 단어로 구성된 문장을 사용합니다. .” 아이의 어휘가 평균 50단어에 이르면 즉시 구의 수가 늘어납니다. 그러나 대부분의 경우 아이가 전치사와 접속사 없이 구를 잘못 구성하고 일부 문장은 이해하기 어렵습니다.
2 년
생후 2년이 끝날 때까지 아기의 활성 어휘(그가 사용하는 단어)에는 이미 250-300개의 단어가 있습니다. 그의 연설에는 장난감과 주변 생활 용품의 이름을 나타내는 모든 명사가 대부분입니다. 명사 뒤에 동사, 형용사가 옵니다. 그러나 점차 그 수는 증가할 것입니다. 아동의 어휘량과 일반적으로 말의 질은 어른들이 아동과 의사 소통하는 방식, 아동이 사용하는 단어, 아동과 이야기하고 놀 시간을 찾는지, 아동의 말을 듣고 이해하는지 여부에 크게 좌우된다는 점을 기억하십시오.
두 살배기 아이는 모음 "a", "and", "o", "y"를 올바르게 발음하지만 "y" 소리에는 문제가 있으므로 "e" 소리도 문제를 일으킬 수 있습니다. 단순한 소리가 있는 복잡한 소리, 단단한 "t", "d", "s", "z"를 부드럽게 하지만 "w", "g", "l", "r"과 같은 "어려운" 소리는 일반적으로 무시됩니다. . 예를 들어, 빵 부스러기는 "멜론" 대신 "딘야", "발" 대신 "압카", "물고기" 대신 "이바"라고 말합니다. 이것은 단지 아동의 조음 장치가 아직 형성되고 있고 아직 더 어려운 작업에 대처할 수 없다는 것을 나타냅니다. 이것이 아기가 일부 단어를 단순화하는 이유입니다. 단어를 줄이거나 "불편한"음절이나 소리를 제거합니다.
3 년
생후 3년차에 아이는 자신에게 하는 연설을 더 잘 이해합니다. 그는 어른들과 더 적극적으로 의사 소통하고 간단한 질문을 이해하기 시작하고 주변 사람들, 무엇보다도 사랑하는 부모에게 질문합니다. 이제 아기는 다소 복잡한 구두 지시를 따를 수 있습니다.
친숙한 물건과 장난감을 묘사한 그림을 아이에게 보여주면 아이는 알아볼 뿐만 아니라 이름도 지을 것입니다. 때때로 아이는 물체가 생성하는 행동의 이름을 "자동차가 가고 있습니다."라고 부릅니다. 구는 점점 더 많아지고 있지만 항상 올바르게 구성되지는 않지만 아이는 현재와 과거 시제를 구별합니다. 매일 구문이 더 복잡해집니다. 이제 여러 단어로 구성되어 3살짜리 아이가 이미 본 것, 그에게 일어난 일, 새로 배운 것, 그를 놀라게 하거나 두려운 것에 대해 말할 수 있습니다.
아이에게 동화를 들려줄 시간입니다. 물론 아주 복잡한 이야기는 아닙니다. 동화의 내용에 대해 질문하면, 특히 마술 이야기가 자신이 알고 있는 사건과 현상에 공감하는 경우 아이는 대답할 수 있습니다. 그리고 동화에 반복이 있다면 아이는 행복하게 그 구절을 계속할 것입니다. 그러나 자세한 이야기는 아직 해결되지 않을 것입니다.
아이의 어휘도 성장하고 있습니다. 이미 약 1000 단어가 있고 더 많은 동사가 있습니다. 또한 아기는 연설에서 전치사, 대명사 및 형용사를 사용하기 시작합니다. 지금까지는 분사, 숫자 및 동명사만 누락되었습니다.
이 나이의 많은 아이들은 끊임없이 말합니다. 빵 부스러기를 들으면 그의 연설에는 실제로 집합 명사 (옷, 새 등)가없고 단어 이름이 우세하며 작년에 사용 된 단순화 된 단어가 점차 사용되지 않는 것을 알 수 있습니다. 단어를 만드는 과정이 한창이고 부모를 기쁘게합니다. 정통한 일부 어머니는 상속인의 진주를 특별한 공책에 적어두기까지합니다. 그리고 그들은 절대적으로 옳습니다!
단어 생성이란 무엇입니까?
아이가 자신의 단어를 만들려고 시도하면 우선 다른 사람들이 말하는 방식, 즉 자신이 마스터하는 언어를 분석하는 데 관심을 갖기 시작했음을 의미합니다. 새로운 단어는 기존 단어를 기반으로 생성되거나 이전에 어린이와 주변 사람들의 언어로 사용되지 않은 완전히 새로운 것으로 태어납니다. 단어 생성의 이유 중 하나는 어린 아이의 조음 장치의 생리학적 불완전성입니다. 아기가 새로운 소리를 습득하는 것을 방해하고 때로는 자신의 단어 발음 버전을 만들도록 강요하는 것은 발음의 어려움입니다.
세 살짜리 아이는 여전히 소리를 대체하고 건너뛰고 말을 줄이고 단어를 단순화합니다. 소리 "r", "l", "w", "z", "s", "z"는 그에게 특히 어렵습니다. 일반적으로 말은 더 표현력이 좋아지지만 아기가 속삭임으로 말하기가 어렵고 목소리가 아직 충분히 강하지 않습니다. 언어와 함께 아동의 사고력, 주의력, 기억력 및 창의적 상상력이 발달합니다. 아이의 놀이 활동이 더욱 다양해진 것을 알 수 있습니다. 놀면서 그는 종종 행동에 대해 논평합니다. 이전과 마찬가지로 자녀와 더 많은 대화를 시도하십시오. 행동을 소리내어 말함으로써 아기의 언어 발달과 전반적인 발달을 효과적으로 자극합니다.
시간은 매우 빠르게 흘러 네 살이 되면 이미 어린이 사전에 약 2,000개의 단어가 있을 것입니다. 그 아이는 가족과 친구들뿐만 아니라 낯선 사람들과도 접촉하게 됩니다. 그는 스스로 의사 소통을 시작하고 질문으로 모든 사람을 극복하지만 항상 끝까지 대답을 듣지는 않습니다. 성인은 "왜 뺨을 때리는가" 기간에 인내심을 가져야 합니다. 질문-답변 관계는 말뿐 아니라 논리적 사고, 상상력, 주의력 및 기억력 발달에 강력한 자극제임을 기억하십시오.
아이는 아직 자신에게 일어난 사건에 대해 논리적이고 일관되게 독립적으로 말할 수 없으며 다시 말하면 혼란 스러울 것이지만 유능한 질문과 팁은 그에게 매우 중요합니다. 따라서 성격 형성과 의사 소통 기술 개발에 매우 중요한 의사 소통 욕구를 지원합니다.
따라서 아기의 어휘가 확장되어 명사와 동사뿐만 아니라 형용사, 부사, 전치사 및 서비스 단어가 연설에 나타납니다. 아이는 종종 "내 것" 및 "네 것"과 같은 단어를 사용합니다. 그러나 아동의 활성 어휘에는 아직 일반화 개념이 포함되어 있지 않지만 적절한 상황에서 일반화 개념을 사용하는 것이 어려울 수 있습니다. 예를 들어, 아이에게 참나무, 자작나무, 가문비나무를 한 단어로 부르는 방법을 묻는다면 그는 이것이 나무라고 대답하지 않을 수 있습니다. 그리고 "요리"라는 용어가 무엇을 의미하는지 묻는다면 아이는 아마 대답하기 어려울 것입니다. 그러나 아기에게 주스를 마실 수있는 곳을 물으면 "컵에서", "머그에서"또는 "유리에서"라고 대답합니다.
아이의 말은 더 정확하고 유능해집니다. 그는 이미 네 단어 이상의 구를 구성할 수 있습니다. 그러나 어떤 경우에는 아이가 실수를 합니다. 예를 들어 복수 명사를 사용하는 것과 같은 문법에서 특히 그렇습니다.
아기의 조음 장치가 점차 강화되고 대부분의 소리를 정확하게 발음합니다. 휘파람과 쉿 소리(때로는 "s"가 "w"로 바뀌거나 그 반대의 경우도 있음)와 함께 "r" 및 "l" 소리와 함께 문제가 발생합니다. 예를 들어, 아이는 "펜" 대신 "활", "활" 대신 "욱", "모자" 대신 "호", "치아" 대신 "주브"라고 말합니다.
아이는 소리와 음절을 덜 자주 건너 뛰고 단어를 말하지 않습니다. 그러나 다음절 단어에서 아이는 소리나 음절을 건너뛰고 재배열할 수 있습니다. 4 세에 일부 어린이는 이미 완전히 명확한 언어를 가지고 있고 다른 어린이는 여전히 성공하지 못하지만 일반적으로 발음이 향상되고 있습니다. 4살이 되면 독백 말하기가 시작되지만, 아이는 5살이 되면 독백을 완전히 마스터합니다.
5 년
5년은 작은 사람의 성장에 중요한 단계입니다. 다섯 살 아이의 말투는 다양하고 의미 있고 다채롭다. 그는 이미 성인의 말을 주의 깊게 듣고 인과 관계를 분석하고 설정할 수 있습니다. 문구가 더 자세하고 유능해집니다. 사실, 일부 문법 오류는 여전히 지속되지만 지금은 이전보다 훨씬 적습니다.
아기의 말은 더 표현력이 좋아집니다. 아이는 자신이 말하는 억양을 정확하게 인식할 뿐만 아니라 도움을 받아 다양한 감정을 전달할 수 있고 더 크고 더 작게 말할 수 있으며 일시 중지할 수 있습니다.
5세까지의 아기 사전은 최대 3000단어까지 담을 수 있습니다! 이제 모든 품사가 그의 어휘에 나타나며 "옷", "가구", "보석" 등과 같은 일반적인 개념이 나타납니다. 언어 청력이 향상됩니다. 아이는 귀로 단어의 소리를 인식하고 주어진 소리에 대한 단어를 선택합니다. 어린이의 조음 장치가 강화되어 소리 생성도 향상됩니다. 말 호흡도 발달합니다. 아이는 5-7 초 동안 숨을 내쉴 때 모음 소리를 발음 할 수 있습니다!
아이는 점차적으로 소리를 부드럽게하는 것을 멈추고 소리와 음절을 건너 뛰는 횟수가 점점 줄어 듭니다. 음절이 많은 단어에서 그는 여전히 실수를하고 발음하기 어려운 소리 ( "s", "w", "z", "z", "h", "ts", "p", "엘"). 예를 들어, "Sasha"는 "Sasu"로, "철"은 "zhelezho"로, "컵"은 "체커"로, "롤러"는 "roriki"로 바뀝니다. 이것은 발음 기관의 작업이 불완전하고 아이가 아직 귀로 일부 소리를 명확하게 구별하지 못한다는 사실 때문입니다.
5세 이상
5세에서 7세는 아동의 언어와 성격이 모두 빠르게 발달하는 4학년 미취학 연령입니다. 생후 6세에 아이는 자신의 생각을 정확하게 공식화하여 주변 세계의 사물과 현상의 정의적인 특징을 강조할 수 있습니다. 아이는 당신의 질문을 주의 깊게 듣고 독립적으로 대답합니다. 그는 주의가 산만하지 않고 관심 있는 질문에 대한 당신의 대답을 들을 수 있습니다.
아동은 특정 주제에 대해 일관된 이야기를 구성하려고 노력합니다. 가장 자주 그는 성공하고 어려움이 발생하면 자신의 연설과 다른 사람들의 진술에 대해 비판하기 시작합니다. 말할 때 아이는 자신의 감정적 태도를 주제에 전달하려고 노력합니다. 따라서 독백 연설이 발전하고 향상됩니다. 영화를 본 후 아이는 자신이 본 것에 대해 자세히 이야기하고 그가 누구 또는 무엇에 공감하는지 명확해집니다. 그는 자신에게 일어난 이야기, 그가 참여한 사건에 대해 말할 수 있습니다. 아이가 최근 사건뿐 아니라 과거에 일어난 일(예: 1년 전)에 대해서도 말할 수 있는 것이 중요합니다. 아이들은 사진을 보고 누가, 언제, 어떤 상황에서 사진에 찍혔는지 기뻐합니다.
6세가 되면 아이의 어휘는 4,000~4,500단어가 될 수 있습니다. 여기에는 추상, 추상 및 일반화 개념이 포함됩니다. 아이는 대상에 대한 반의어, 동의어, 정의를 선택하는 방법을 알고 있습니다. 예를 들어 "누가 수영합니까?"라는 질문에 아이는 "물고기", "무슨 일입니까?"라고 대답합니다. - "기계", "무엇이 날까요?" - "비행기", "누가 기어 다니고 있습니까?" - "뱀".
물론 단어 사용의 실수는 여전히 가능하지만 일반적으로 6 세 어린이의 말은 글을 읽을 수 있습니다. 구문은 최대 10단어를 포함할 수 있습니다. 6세 아동의 조음 장치는 모든 소리가 정확하게 발음되도록 하므로 이 연령대의 대부분의 아동은 명확하게 말합니다. 그러나 일부 아기는 6세가 되어서야 치찰음, 쉿, "l" 및 "r"과 같은 소리를 내기 시작합니다. 그러한 소리의 발음은 어린이의 연설에서 고정되어야하며 종종 이것은 점차적으로 발생합니다.
이제 아기는 자신의 자유 의지에 따라 더 크게 또는 더 작게 말할 수 있습니다. 일반적으로 정상적인 속도로 말하지만 무언가에 대해 말할 때 더 정확하게 생각하고 생각을 공식화하기 위해 때때로 잠시 멈춥니다. 아이가 동요하거나 동요할 때 감정적으로 중요한 상황에서 말하기 속도가 빨라질 수 있습니다. 그러한 순간에 아기는 자신의 말에 대한 통제력이 떨어집니다. 이해하기 쉽고 가독성이 떨어지며 아이는 개별 소리와 음절을 "삼키고"재 배열하거나 반복하고 단어를 말하지 않습니다.
여섯 번째 해에는 젖니가 영구 치아로 바뀌는 또 다른 중요한 과정이 발생합니다. 이것은 또한 발음 위반, 흐릿한 딕션을 유발할 수 있습니다. 물린 성질은 언어의 질에 일정한 영향을 미칩니다. 부정교합이 있는 어린이는 일부 소리를 잘못 발음할 수 있습니다. 이 나이에 아이는 일반적으로 귀로 말소리를 잘 구별합니다. 아이는 소리를 들을 수 있을 뿐만 아니라 주어진 소리와 음절로 단어를 구별하고, 주어진 소리에 맞는 단어를 선택하고, 다른 사람의 실수를 듣습니다.
때때로 아이는 쉿하는 소리와 휘파람 소리, 부드럽고 단단한 소리(아기가 "양귀비" 대신 "그네", "차" 대신 "차이"라고 말합니다)와 같이 음향적으로 또는 조음적으로 가까운 소리를 구별하는 데 어려움을 겪습니다. 단어의 첫 번째 소리를 결정하려고 시도하면 아이가 실수 할 수 있습니다. "chicken"이라는 단어의 첫 번째 소리를 "s"라고하고 "chip"- "w"라는 단어에서.
7세가 되면 언어 발달의 유아기 기간이 끝납니다. 7세 아동은 성인과 쉽게 의사 소통하고 주제에 적합한 질문을 하고 답변을 듣습니다. 대화를 유지하기 위해 주의를 산만하게 하지 않고 대화 상대의 말을 주의 깊게 들을 수 있습니다. 그는 세부와 전체, 특수와 일반을 명확하게 구분하고 일반화와 추상적인 개념을 사용하는 데 어려움이 없습니다. 아동은 간단한 어구를 사용하고, 은유를 이해하고, 농담을 할 수 있고, 단어의 직접적 의미와 비유적 의미를 구별하고, 동의어와 반의어를 선택합니다.
아이는 합리적인 논리적 순서로 자신의 생각을 표현하고 자신의 이야기를 올바르게 구성합니다. 그는 들은 것과 본 것을 모두 잘 설명하며, 이야기에서 자신이 말하는 것에 대한 태도를 전달합니다. 그 아이는 이야기가 대담한 사람에게 흥미로울 수 있도록 기억에서 말하고, 상상하고, 그의 환상을 말로 표현할 수 있습니다.
구는 더 자세하고 일관되며 문법적 오류가 없습니다. 일부 어린이는 때때로 단어를 부정확하게 사용합니다. 이것은 거의 모든 품사, 특히 명사와 동사에 적용됩니다. 그러나 자라면서 어린이는 그러한 실수를 하지 않습니다. 일곱 살짜리 아이는 일반적으로 소리를 정확하게 발음하고, 그의 말은 분명하고, 읽기 쉬우며, 그는 말의 템포와 리듬, 목소리의 크기와 높낮이를 임의로 변경합니다. 아이는 다양한 억양의 도움으로 표현적으로 말하고 표현되는 것에 대한 태도를 전달합니다. 즉, 그의 연설은 감정적으로 착색되어 있습니다.
소개
1 장. 규범에서 아동의 언어 발달의 특징을 연구하는 이론적 토대
§하나. 어린이 연설 형성의 주요 단계
§2. 개체 발생에서 음성 이해의 발전
§삼. 개체발생에서 어휘의 발달
§4. 개체 발생의 문법 구조 개발
2 장. 아동의 언어 발달에서 편차를 조기에 감지해야 할 필요성에 대한 질문
§하나. 영유아의 언어발달 지연의 원인
나이
§2. 발달 장애 아동의 모국어를 마스터하는 과정의 세부 사항
결론
서지
소개
언어는 타고난 능력이 아니지만 아동의 신체적, 정신적 발달과 병행하여 개체 발생 과정에서 발달하며 전반적인 발달의 지표 역할을합니다.
어린이의 말은 성인의 말에 영향을 받으며 충분한 말하기 연습, 정상적인 말하기 환경 및 생애 첫 날부터 시작되는 교육 및 훈련에 크게 좌우됩니다.
아동의 모국어 동화는 엄격하게 규칙적으로 이루어지며 모든 아동에게 공통적인 여러 특징이 있습니다. 언어 장애의 정확한 진단을 위해서는 언어의 병리학을 이해하기 위해 규범에서 아동의 일관된 언어 발달의 전체 경로를 명확하게 상상하고이 과정의 패턴과 성공적인 조건을 알아야합니다 코스에 따라 다릅니다. 또한이 과정에서 특정 편차를 제 시간에 알아 차리기 위해서는 아동의 언어 발달의 각 단계, 각 "질적 도약"을 명확하게 상상해야합니다. 언어 병리학을 극복하기위한 모든 교정 및 교육 작업을 올바르게 구축하려면 개체 발생 과정에서 아동의 언어 발달 법칙에 대한 지식도 필요합니다.
시간이 조건을 결정합니다. 이제 6세가 되면 아이는 말을 깨끗하게 하고, 어휘가 풍부하고, 생각을 명확하게 표현할 수 있을 뿐만 아니라 읽고, 블록 글자로 쓰고, 소리를 낼 수 있어야 합니다. -단어의 문자 분석. 따라서 언어 발달의 편차가 빨리 식별 될수록 자녀와 함께하는 수업이 일찍 시작될수록 직장에서 더 큰 성공을 거둘 수 있습니다. 어린이가 언어 발달에 뒤처지면 특히 세심한주의가 필요합니다.
현재 언어 장애가있는 어린이의 수가 크게 증가했으며 아시다시피 올바른 언어는 어린이의 완전한 발달, 사회적 적응 과정, 식별 및 식별을위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나이기 때문에 언어 장애의 제거는 더 수행되어야합니다 이른 날짜... 따라서 어린 시절의 언어 발달에 대한 연구와 어린 나이의 언어 발달의 편차 식별이 가장 중요합니다. 관련 주제현재. 어린이 신경계의 가소성은 무한하지 않고 나이가 들어감에 따라 크게 감소하므로 진단, 예방, 교정 및 언어 형성에 대한 작업은 아주 어린 나이에 시작해야 합니다(V.K. Orfinskaya, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M. B 에이디노바).
연구 목적: 어린이의 정상 및 병리학 적 상태에서 언어 발달의 특징을 연구합니다.
연구의 대상은 어린 아이들의 연설입니다.
연구의 주제는 어린 아이들의 언어 발달 장애의 특이성입니다.
이 목표를 달성하려면 여러 문제를 해결해야 합니다. 작업 :
1. 연구 문제에 대한 과학 및 방법론 문헌을 연구합니다.
2. 어린 아이들의 언어 발달 특징을 고려하십시오.
3. 발달 장애 아동의 모국어를 마스터하는 과정의 세부 사항을 밝히기 위해.
연구 구조:코스 작업은 서론, 두 개의 장, 결론 및 참고 문헌으로 구성됩니다.1 장. 규범에서 아동의 언어 발달의 특징을 연구하는 이론적 토대
§하나. 어린이 연설 형성의 주요 단계
문헌에서는 정상적인 발달 과정에서 단계적 언어 형성에 대한 질문에 많은 관심을 기울입니다. A.N.의 논문에서 Gvozdev, G.L. Rosengard-Pupko, D.B. 엘코니나, A.A. Leontyev, N.Kh. Shvachkin, V.I. Beltyukova et al. 유아기부터 어린이의 언어 형성에 대해 자세히 설명합니다.
다른 위치에 있는 이 저자들은 언어 발달 단계를 고려하고 정의합니다. 예를 들어, A.N. Gvozdev는 품사, 문장 구조, 문법 디자인의 본질에 대한 아동의 동화 순서를 자세히 연구합니다. 이에 따라 그는 자신의 주기화를 제안한다.
지엘 Rosengard-Pupko는 언어 형성의 2단계를 고려합니다: 최대 2년 - 준비 단계; 2년 이후 - 독립적인 언어 형성 단계.
A. N. Leont'ev는 어린이 연설 형성의 네 단계를 설정합니다.
첫 번째 - 준비 (출생 순간부터 최대 1 년);
두 번째 - 유치원 (1 세에서 3 세까지);
3 - 유치원 (3 세에서 7 세까지);
4 - 학교 (7 세에서 17 세까지).
이 단계의 특성에 대해 자세히 설명하겠습니다.
첫 번째 단계는 준비 단계입니다. 이 단계에서 스피치 마스터링을 위한 준비가 이루어집니다. 언어 존재 발생의 초기 기간 - 침묵에서 단어로의 전환의이 신비는 많은 연구자의 관심을 끌었습니다.
아이가 태어나고 울음으로 자신의 모습을 표시합니다. 소리지르는 것은 아이의 첫 번째 음성 반응입니다. 아이의 울음소리와 울음소리는 모두 언어 장치의 조음, 성대, 호흡 부분의 활동을 활성화합니다.
1.5-2 개월에 특정 음성 반응이 나타납니다 - 허밍. 여기에는 투덜거리는 소리, 즐거운 비명 소리가 포함됩니다. 그들은 모국어의 소리로 거의 식별할 수 없습니다. 그러나 발음하기 가장 쉬운 모음(a, o, y, e)과 유사한 소리를 구별하는 것은 가능합니다. 음순 자음(p, m, b)은 빠는 생리적 행위로, 등음(g, k, x)은 삼키는 생리적 행위로 인해 발생합니다.
4개월이 되면 소리 조합이 더 복잡해집니다. gn-agn, la-ala, ph 등과 같은 새로운 조합이 나타납니다. "허밍"하는 과정에서 아이는 마치 조음 장치로 놀면서 즐거움을 받으면서 같은 소리를 여러 번 반복합니다. 가족 중 누군가가 근처에 있고 아기와 "말하기"를 시작하면 그는 소리를 즐겁게 듣고 말하자면 "집습니다".
생후 4~5개월 사이에 아동의 정상적인 발달과 함께 아동의 말하기 전 발달의 다음 단계인 옹알이가 시작됩니다. 이 옹알이 소리의 기간 동안 현지화의 징후와 구조화된 음절이 나타납니다. 허밍의 특징 인 보컬 스트림은 음절로 분해되기 시작하고 음절 형성의 정신 생리 학적 메커니즘이 점차 형성됩니다.
7~8.5개월에 아이들은 ba-ba, dy-dya, 할아버지 등과 같은 음절을 발음하고 주변의 특정 사람들과 연관시킵니다. 옹알이는 음절 조합의 기계적 재생산이 아니라 특정 사람, 대상, 행동과의 상관 관계입니다. "Ma-ma"(어머니) - 아이가 말하며 이것은 특히 어머니에게 적용됩니다. 어른과 의사 소통하는 과정에서 아이는 점차 억양, 템포, 리듬, 멜로디를 모방하고 다른 사람의 소리가 나는 말의 소리 요소를 재현하려고합니다.
8.5~9개월에 옹알이는 다양한 억양으로 조절됩니다. 9~10개월이 되면 아이가 어른이 된 후 반복하려고 하는 옹알이 단어의 양이 늘어납니다.
첫 단어는 생후 1년이 끝날 무렵에 나타납니다. 남아와 여아의 언어 발달 속도에는 약간의 차이가 있습니다. 여아는 생후 8-9개월, 남아는 11-12개월에 단어가 나타난다는 징후가 있습니다.
두 번째 단계는 유치원입니다. 이 기간 동안 아이가 사용하는 옹알이 단어의 양이 늘어납니다. 이 단계는 다른 사람의 말에 대한 아동의 관심이 증가하고 언어 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 첫 번째 단어를 발음할 때 아이는 일반적으로 개별 소리의 역할을 손상시키는 일반적인 소리 모양을 재생합니다. 언어의 음성 체계의 동화와 발전은 의미 단위로서의 단어의 출현을 따릅니다. 단어는 완전하고 완전한 메시지를 표현할 수 있으며 이와 관련하여 문장과 같습니다. 첫 번째 단어는 일반적으로 열린 반복 음절(ma-ma, pa-pa, dya-dya 등)의 조합입니다. 더 복잡한 단어는 어근, 첫 글자 또는 강조된 음절과 같은 단어의 일부를 보존하면서 음성학적으로 왜곡될 수 있습니다. 어휘가 늘어남에 따라 발음 왜곡이 더 눈에 띄게 나타납니다. 이것은 음성 인식과 음성 운동 기술의 성숙이 필요한 음성과 비교하여 어휘의 의미론적 측면이 더 빠르게 발전했음을 나타냅니다.
1년 반 만에 증가세 활성 어휘어린이, 무정형 단어-근으로 구성된 첫 번째 문장이 나타납니다.
아빠 디 (아빠, 가)
Ma, yes kh (엄마, 고양이를 줘).
그리하여 1년 반 만에 아이들의 어휘 확장에 양적인 비약이 이루어졌다.
1-3세에 아동은 모국어의 많은 소리를 조음에서 더 단순한 소리로 재배열하고 낮추고 대체합니다. 이것은 조음 장치의 연령 관련 불완전성, 음소 인식 수준 부족 때문입니다. 그러나이 기간의 전형적인 예는 kasyanav (우주 비행사), pyamida (피라미드), itaya (기타), titayaska (cheburashka), sinyuska (돼지)와 같은 억양-리듬, 멜로디 윤곽선의 상당히 지속적인 재생산입니다.
N.S. Zhukova, 아이가 간단한 문장을 올바르게 구성하고 경우, 숫자, 사람 및 시간에 단어를 변경할 수있는 기회를 얻은 순간부터 언어 발달의 질적 도약이 발생합니다.
따라서 취학 전 기간이 끝날 때까지 아이들은 가장 간단한 문법 범주를 사용하면서 간단한 공통 문장의 구조를 사용하여 서로 의사 소통합니다.
3 세에 뇌의 언어 영역의 해부학 적 성숙이 실제로 끝납니다. 아이는 모국어의 주요 문법 형태를 마스터하고 특정 어휘를 축적합니다.
유치원 무대. 이 기간은 어린이의 가장 집중적인 언어 발달이 특징입니다. 꽤 자주 어휘의 확장에 질적 도약이 있습니다. 아이는 언어의 모든 부분을 적극적으로 사용하기 시작하고 단어 형성 기술이 점차 형성됩니다.
이때, 그 의미에 따라 보다 차별화된 낱말의 용법이 형성되고, 굴절과정이 개선된다.
5 세에서 6 세 사이에 어린이의 진술은 상당히 길며 특정 표현 논리가 잡힙니다. 종종 그들의 이야기에는 환상의 요소가 나타나며, 현실에는 존재하지 않는 에피소드를 제시하고자 합니다.
취학 전 기간에는 음성 측면의 음성적 측면, 다른 음절 구조의 단어를 재생산하는 능력 및 소리 채우기가 상당히 활발합니다. 어린이 중 실수가 있는 경우 가장 어렵고, 거의 사용되지 않으며 가장 자주 생소한 단어와 관련됩니다. 이 경우 아이를 교정하고 답의 샘플을 제공하고이 단어를 올바르게 발음하도록 "가르치"면 충분합니다. 그러면 그는이 새로운 단어를 독립적 인 연설로 신속하게 소개합니다.
따라서 취학 전 기간이 끝날 때까지 어린이는 음성, 어휘 및 문법적으로 정확한 구어체를 숙달해야 합니다.
음소 청력의 발달 수준은 학교 기간 동안 문해력을 마스터하는 데 필요한 조건인 소리 분석 및 합성 기술을 습득할 수 있도록 합니다. A.N. Gvozdev는 7 세가되면 본격적인 의사 소통 수단으로 연설을 마스터합니다 (언어 및 지적 발달에 편차가없는 경우 언어 장치가 보존 된 경우, 아동이 정상적인 연설로 자라는 경우) 및 사회적 환경).
학교 기간.일관된 연설의 개선은 계속됩니다. 아이들은 자유로운 발화 디자인을 위한 문법 규칙을 의식적으로 숙달하고 소리 분석 및 합성을 완전히 숙달합니다. 이 단계에서 서면 연설이 형성됩니다.
§2. 개체 발생에서 음성 이해의 발전
어린이의 언어 이해 발달은 N.S.의 작업에 요약되어 있습니다. Zhukova는 언어 이해의 6단계를 구분합니다. 어린 아이들을 검사할 때 아이가 말을 이해하는지 여부가 특히 중요합니다.
1단계 - 언어적 주의를 표현하고, 목소리를 듣고, 억양에 적절하게 반응하고, 친숙한 목소리를 인식합니다. 건강한 아기는 3개월에서 6개월 사이에 이 단계를 거칩니다.
레벨 2 - 친숙한 문구의 개별 지시를 이해하고 "엄마에게 키스해", "아빠는 어디 계시나요?", "펜 주세요", "할 수 없습니다" 등과 같은 몇 가지 구두 명령에 따릅니다. 건강한 아기는 6개월에서 10개월 사이에 이 단계를 거칩니다.
레벨 3 - 개별 품목 및 장난감의 이름을 이해합니다.
10개월에. 물건과 장난감의 이름만 이해하고,
12 - 14개월 사진으로 인식하고,
15 - 18개월 줄거리 그림에서 그들을 인식합니다.
레벨 4 - "누가 앉아 있는지 보여주기", "누가 자고 있는지" 등 다양한 상황에서 행동의 이름을 이해합니다.
2살 때 그는 "주방에 가서 컵을 가져오세요", "손수건을 가지고 코를 말리세요" 등 2단계 지시를 이해합니다.
2년 6개월에 친숙한 구체적인 상황에서 전치사의 의미를 이해하고, 친숙한 상황에서 간접 사례의 질문을 이해하기 시작합니다.
레벨 5 - 2세 6개월에 단편 소설과 동화 읽기를 이해합니다. - 3 년.
6단계 - 4세가 되면 복잡한 문장의 의미를 이해하고 일반적인 구체적인 상황 이외의 전치사의 의미를 이해합니다.
§삼. 개체 발생에서 어휘 및 단어 형성의 발달
아동의 어휘 발달은 한편으로는 사고 및 기타 정신 과정의 발달과 밀접하게 관련되어 있으며, 다른 한편으로는 언어 체계의 모든 구성 요소의 발달과 밀접하게 관련되어 있습니다. 연설. 개체 발생에서 어휘의 형성은 또한 주변 현실에 대한 아동의 생각 발달에 의해 조건지워집니다.
아이의 첫 단어는 대개 연도별로 나타납니다. 이 단어(대부분 엄마, 아빠, 여자)는 전체 생각을 표현하는 문장 단어입니다. 하나의 같은 단어의 도움으로 아이는 일종의 불만을 표현할 수 있고, 장난감을 달라고 요청하거나 "손에 들고" 등을 할 수 있습니다. 앞으로 아이는 점점 더 많은 새로운 단어를 갖게 되고, 그는 점차 나 자신과 연관되기 시작하여 기본 문장을 만들려고 노력합니다.
단어를 아는 첫 단계에서 아이는 아직 "어른" 의미의 단어를 배울 수 없습니다. 동시에, 처음에는 아이가 단어를 개체 클래스의 이름이 아니라 특정 개체의 이름으로 이해하기 때문에 단어의 의미를 완전히 마스터하지 못하는 현상이 주목됩니다.
주로 1세에서 2.5세 사이의 어린이를 대상으로 단어의 의미를 발전시키는 과정에서 참조 이동 또는 단어 의미의 "늘어남" 현상이 주목됩니다. 동시에 한 대상의 의미가 원래 대상과 관련된 여러 다른 대상으로 전달되는 것이 기록됩니다. 아이는 자신에게 친숙한 대상의 기호를 분리하고 동일한 기호를 가진 다른 대상으로 이름을 확장합니다. 그는 이 단어를 사용하여 "모양, 크기, 움직임, 재료, 소리, 맛" 등과 같은 하나 이상의 공통된 특징을 가진 많은 물체와 물체의 일반적인 기능적 목적을 명명합니다.
엘.비. Fedorenko는 다음과 같은 의미로 단어의 일반화 정도를 구분합니다.
일반화의 0단계는 고유명사와 단일 주제의 이름입니다. 1세에서 2세 사이에 아이들은 특정 주제와 이름을 연결하여 단어를 배웁니다. 항목의 이름, 즉 그들에게는 사람들의 이름과 동일한 고유 이름이 있습니다.
생후 2년이 되면 아이는 일반화 1도의 단어를 배웁니다. 유사한 대상, 행동, 특성 - 일반 명사의 이름의 일반화 의미를 이해하기 시작합니다.
3 세에 아이들은 일반 개념 (장난감, 접시, 옷)을 일반화하고 일반적인 용어로 사물의 이름, 행동, 명사 형태의 표지판 (비행, 수영 , 흑도);
약 5~6세가 되면 아이들은 일반적인 개념을 일반화하는 단어를 배웁니다. 일반화의 세 번째 수준의 단어(식물 - 나무, 풀, 꽃, 움직임 - 달리기, 수영, 날기), 두 번째 일반화 수준의 단어에 대한 더 높은 수준의 일반화입니다.
아이의 삶의 경험이 풍부해지고 활동이 복잡해지고 주변 사람들과의 의사 소통이 발달하면 어휘가 점차 양적으로 늘어납니다.
V. Stern에 따르면 1년 반이면 어린이는 약 100단어, 2년이면 200-300개, 3년이면 1000-1100개, 4년이면 1600개, 5년이면 2200개 단어를 갖게 됩니다.
A.N.에 따르면 Gvozdev, 명사 50.2%, 동사 27.4%, 형용사 11.8%, 부사 5.8%, 숫자 1.9%, 접속사 1.2%, 전치사 0.9%, 감탄사와 입자 0.9%.
아동의 어휘 형성은 단어 형성 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 단어 형성이 발달함에 따라 파생어를 희생시키면서 아동의 어휘가 빠르게 풍부해지기 때문입니다. 어린이가 기성 단어를 소유하지 않은 경우 이전에 배운 특정 규칙에 따라 "발명"합니다. 이는 어린이의 단어 생성에 나타납니다. 이 단어가 규범 언어와 일치하지 않으면 성인은 어린이가 독립적으로 만든 단어를 알아 차리고 조정합니다. 생성된 단어가 해당 언어의 기존 단어와 일치하면 주변 사람들이 아이의 단어 생성을 알아차리지 못합니다. 어린이의 단어 생성은 일부의 형성을 반영하는 동시에 다른 언어 일반화의 불충분한 형성을 반영합니다.
어린이 단어 생성 메커니즘은 언어 일반화의 형성, 일반화 현상, 단어 형성 시스템의 형성과 관련이 있습니다.
§4. 개체 발생의 문법 구조 개발
개체 발생에서 문법 구조의 발달은 많은 저자의 작품에 설명되어 있습니다. A.N. 그보즈데바, T.N. 우샤코바, A.M. 샤크나로비치, D.B. 엘코닌 등.
A.N.의 작품에서 Gvozdev는 언어의 형태 학적 및 구문 적 시스템의 긴밀한 상호 작용을 고려하여 다음과 같은 문법적 언어 구조 형성 기간을 구별합니다.
기간 I - 무정형 어근으로 구성된 문장의 기간(1년 3개월에서 1년 10개월). 이 기간에는 두 단계가 포함됩니다.
1) 한 단어 제안의 단계(1년 3개월에서 1년 8개월까지). 이 단기 단계에서 아동은 개별 단어만을 문장으로 사용합니다. 어린아이의 말에는 오직 많은 수의그의 욕망, 필요, 인상을 표현하는 데 사용되는 단어. 동시에 자신의 진술의 의미를 명확히하기 위해 아이는 제스처, 억양을 사용합니다. 아이가 처음 사용하는 단어에는 특정한 문법적 형태가 없습니다. 이들은 무정형 어근입니다. 다른 제안에서 수정 없이 동일한 사운드 디자인에 사용됩니다. 단어의 주요 부분은 사람의 이름을 나타내는 명사, 사물, 의성어(boo, bb, 야옹), 재잘거리는 단어(di, mocha)로 구성됩니다.
2) 여러 어근부터 문장의 단계(1년 8개월~
1년 10개월). 이 단계에서 아이는 한 문장으로 처음 두 단어를 결합한 다음 세 단어를 결합합니다. 즉, 어린이의 연설에 구가 나타납니다. 단어 사이에는 문법적 연결이 없습니다. 아이는 단어를 문장으로 결합하고 상황의 일반성에 의해서만 억양으로 연결합니다. 이 경우 단어는 동일한 무정형 불변형으로 문장에서 사용됩니다. 명사는 주격 단수로 사용됩니다. 숫자 또는 잘린, 왜곡된, 변경할 수 없는 형태로. 동사는 2인칭 단수의 부정한 형태로 표시됩니다. 명령형 숫자(give, nishi, paat).
무정형 어근을 결합할 때, 아이는 여전히 포즈를 취하지 않고 원하는 문법적 형태를 선택하는 문제를 해결할 수 없으며 다른 단어 조합에서 동일한 단어 형태를 사용합니다.
II 기간 - 문장의 문법 구조를 마스터하는 기간(1년 10개월에서 3년). 이 기간에는 세 단계가 포함됩니다.
1) 첫 번째 형태의 단어 형성 단계(1년 10개월 - 2년 1개월). 언어의 문법적 구조 형성의이 단계에서 아이들은 문장에서 단어 사이의 다른 연결을 알아 차리기 시작합니다. 이전 단계와 달리 아이는 말에서 같은 단어의 다른 형태를 사용하기 시작합니다. 명사의 첫 번째 문법적 형태는 다음과 같습니다: 주격 단수의 형태. 그리고 많은 다른 사람들. 끝이 "y"인 숫자, "and", 끝이 "y"인 대격격의 형태, 때때로 끝이 "y"인 소유격이 나타나며, 장소를 나타내는 끝 "e"가 있지만 전치사는 그렇지 않습니다. 사용 된. 동사의 첫 번째 문법적 형태는 다음과 같습니다. 2인칭 명령형 단수. 숫자, 3인칭 단위의 형태. 어간, 재귀 및 비 재귀 동사에 교대가없는 현재 시제의 수. 2세가 되면 형용사가 더 자주 주격 단수로 나타납니다. 남성 및 여성 수이지만 명사와는 일치하지 않습니다.
2) 형용사를 사용하여 단어의 통사적 연결을 표현하는 단계(2년 1개월에서 2년 6개월). 러시아어의 굴절은 다양한 유형의 명사와 동사 활용으로 형성 될 때 체계화되는 다양한 굴절 (어미)이 특징입니다. 굴절 체계의 복잡성으로 인해 아이는 모든 형태의 굴절을 동시에 마스터할 수 없습니다.
일정 시간 동안 아이들은 가장 생산적인 결말인 A.N. Gvozdev는 그들을 "지배적"이라고 부릅니다. 동일한 문법적 의미를 표현하는 결말의 다른 변형은 연설에서 결석하고 억압되며 생산적인 굴절로 대체됩니다. 따라서 속격 명사의 형태는 복수형입니다. 숫자에는 여러 엔딩이 있습니다.
"-Ov", 제로 엔딩, "- her", 그 중 생산적인 굴절은 엔딩 "-ov"(많은 숟가락, 칼)입니다.
이 단계의 어린이 말의 특징은 다양한 형태의 단어의 기초를 통일하려는 욕구입니다. 처음에는 어근과 굴절의 명확한 연결이 주목되며, 이는 교대가 없을 때, 모음의 유창함(망치, 레프, 인간 사용)으로 표현됩니다.
따라서 초기 단계에서 아동은 형성에 대한 가장 일반적이고 가장 생산적인 규칙을 배우고 나중에는 일반 규칙의 예외인 특정 규칙을 습득합니다. 이 단계에서 어린이의 말에는 문법적으로 부정확한 부분이 많이 있습니다.
3) 통사론적 관계를 표현하기 위한 서비스어를 숙달하는 단계(2년 6개월에서 3년). 정상적인 언어 발달의 특징은 전치사 동화가 언어의 가장 기능적인 주요 문법 요소인 억양을 동화한 후에만 일어난다는 것입니다. 언어 발달의 초기 단계에서 어린이의 말에는 전치사가 없습니다. 그러나 이 기간은 길지 않습니다. 굴절을 강조하고 사용하는 법을 배운 후, 아이는 누락된 세 번째 요소인 전치사와 굴절의 도움으로 어휘 및 문법적 의미를 표현하는 전치사를 이 구성에 도입합니다. 이 단계에서 아이는 간단한 전치사와 많은 접속사를 올바르게 사용합니다. 이 단계에서 간접 사례에서 명사와 형용사의 조정이 고정되고 연설에서 복잡하고 복잡한 문장의 개발이 계속되며 많은 공식 단어를 배웁니다.
따라서 많은 문법적 형태는 일반적으로 숙달되지만 언어의 형태학적 체계는 아직 완전히 숙달되지 않았습니다.
III 기간 - 형태 학적 시스템의 추가 동화 기간 (3 년에서 7 년). 이 기간 동안 아동은 어형과 활용의 유형에 따라 문법적 형태를 체계화하고 많은 단일 형태, 예외를 배웁니다.
이 기간 동안 아동이 문법의 일반 규칙뿐만 아니라 보다 부분적인 규칙, 일반 규칙의 사용에 부과된 "필터" 시스템을 마스터하기 때문에 형태학적 요소(단어 생성)의 자유로운 사용이 크게 감소합니다.
따라서 학교 기간까지 아동은 기본적으로 전체 복잡한 실용 문법 체계를 마스터했습니다. 이 실용적인 언어 습득 수준은 매우 높기 때문에 취학 연령의 어린이가 러시아어 연구에서 문법 패턴을 이해하는 단계로 넘어갈 수 있습니다.
언어 어린이 규범 편차
2 장. 아동의 언어 발달에서 편차를 조기에 감지해야 할 필요성에 대한 질문
§하나. 어린 아이들의 언어 발달 지연의 원인
언어 장애의 원인은 언어 장애의 특성을 결정하고 후자가 발생할 수 없는 외부 또는 내부 유해 요인 또는 이들의 상호 작용이 신체에 미치는 영향으로 이해됩니다.
언어 장애의 원인은 다양합니다. 어린이 언어 병리의 주요 원인을 간략하게 특성화합시다.
1. 태아 발달 장애로 이어지는 다양한 자궁 내 병리학. 가장 심각한 언어 결함은 4주에서 태아 발달이 손상될 때 발생합니다. 최대 4개월 언어 병리의 출현은 임신 중 독성, 바이러스 및 내분비 질환, 외상, Rh 인자에 의한 혈액 비호환성 등에 의해 촉진됩니다. 이 경우 뇌의 피질 하부 부분, 청각 핵이 영향을 받아 특정 위반으로 이어집니다. 청각 장애와 결합된 음성 발음 측면. 자궁 내 뇌 병변의 경우 가장 심각한 언어 장애가 일반적으로 다른 다형성 발달 결함 (청력, 시력, 근골격계, 지능)과 결합되어 나타납니다.
2. 신경계의 태아기 병리학에서 가장 중요한 위치는 출생 외상과 질식입니다. 출생 외상은 두개내 출혈과 신경 세포의 죽음으로 이어집니다. 두개내 출혈은 또한 대뇌 피질의 언어 영역을 포착할 수 있으며, 이는 피질 기원(alalia)의 다양한 장애를 수반합니다. 언어 운동 메커니즘을 제공하는 구조 영역에서 뇌 손상이 국소화됨에 따라 소리 발음 측면 인 구음 장애에 대한 주요 위반이 있습니다.
3. 영유아기의 다양한 질병.
노출 시간과 뇌 손상의 국소화에 따라 다양한 유형의 언어 결함이 발생합니다. 언어 발달에 특히 해로운 것은 빈번한 감염성 및 바이러스성 질병, 수막뇌염 및 초기 위장 장애입니다.
4. 뇌진탕을 동반한 두개골 손상.
5. 유전적 요인.
이러한 경우 언어 장애는 신경계의 일반적인 장애의 일부일 뿐이며 지적 및 운동 장애와 결합될 수 있습니다.
6. 미시적 교육적 소홀, 자율신경계 기능 장애, 감정-의지 영역의 장애 및 언어 발달의 결함으로 이어지는 불리한 사회적 조건.
언어 환경이 제한적이거나 결함이 있는 환경에서 자란 어린 아동(청각 장애인 부모 또는 언어 장애가 있는 부모, 장기 입원, 다양한 심각한 질병으로 인한 사회적 접촉 제한)은 언어 발달이 뒤처집니다.
아동의 정상적인 언어 발달을 위해서는 의사소통이 의미 있고 정서적으로 긍정적인 배경에서 이루어져야 하며 아동이 반응하도록 격려해야 합니다. 소리(라디오, TV, 녹음기)를 듣는 것만으로는 충분하지 않습니다. 불리한 조건: 정서적으로 긍정적인 환경의 부재, 매우 시끄러운 환경, 아동의 언어 발달 지연
언어는 모방에 의해 발달하므로 일부 언어 장애(명확하지 않은 발음, 말더듬, 말의 템포 위반 등)는 모방을 기반으로 할 수 있습니다.
언어 장애는 종종 다양한 정신적 외상(두려움, 사랑하는 사람과의 이별감, 가족의 긴 외상 상황 등)과 함께 발생합니다. 이는 언어 발달을 지연시키고 어떤 경우에는 특히 급성 정신적 외상으로 인해 아동 심인성 언어 장애: 함구증, 신경성 말더듬. 그들은 또한 아동의 언어 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 일반적인 신체적 약점, 미숙아 또는 자궁 내 병리로 인한 미성숙, 내부 장기의 질병, 구루병, 대사 장애.
따라서 생후 첫 3년 동안 아동의 일반적인 또는 신경정신병적 질병은 일반적으로 언어 발달 장애를 동반합니다.
1년에서 6년까지의 전체 언어 발달 기간은 민감한 것으로 간주됩니다. 특히 다른 사람들의 말에 대한 인식과 외부 및 내부 환경의 다양한 요인의 영향에 민감합니다. 언어 활동의 신경 메커니즘의 취약성이 증가하는 세 가지 기간이 있으며, 이 기간 동안 사소한 외인성 위험에 노출된 경우에도 기능 장애의 위험이 있습니다. 이러한 경우 언어 발달의 결정적인 시기는 언어 장애가 발병하기 쉬운 조건입니다.
언어 발달의 민감한 기간 동안 어린이의 신체가 유해한 영향을 받으면 정상적인 언어 발달 과정이 중단됩니다. 이것은 언어 형성에 필요한 여러 조건 (성인과의 언어 의사 소통 장애, 청력 상실 등)의 제거 또는 새로운 "유해한"요소의 출현으로 인해 발생합니다 (감각 정보의 급격한 증가 , 끊임없는 소음 환경, 환경 아동의 새로운 사람들의 풍요로움, 언어 환경의 변화 등).
1세에서 6세까지의 전체 기간이 언어 발달에 민감한 것으로 간주된다는 사실 외에도 이러한 배경에 대해 과민성 단계는 시간적으로 다소 제한적입니다.
그 중 첫 번째는 첫 번째 단어의 축적 기간을 나타냅니다. 통상적으로 이것은 1년 내지 1.5년의 기간이다. 이 단계의 과민증은 한편으로는 성인과 어린이 사이의 적절한 구두 의사 소통을 통해 어린이가 구어의 정상적인 발달을 위한 기초가 되는 단어를 빠르게 축적할 수 있다는 사실로 축소됩니다. , 성인과의 불충분한 언어적 의사소통, 신체적 정신적 스트레스는 형성 언어의 파괴로 쉽게 이어집니다. 이것은 첫 단어의 출현 지연, 아이가 이미 소유한 단어를 "잊음", 심지어 언어 발달의 정지로 나타날 수 있습니다.
언어 발달의 두 번째 과민 단계는 평균 3년(2.5~3.5년)의 기간을 나타냅니다. 이 시기는 아동이 상세한 구동사를 적극적으로 습득하는 시기입니다. 즉, 이때 아동은 비 상징적 언어화에서 상징적 언어화로(구체적인 커뮤니케이션에서 추상적 일반화된 커뮤니케이션 형태로), 단음절 구문에서 복잡하고 계층적으로 구성된 구문 및 의미 구조로 전환합니다. 이 기간 동안 내부 음성 프로그래밍이 더 복잡해졌습니다.
이 기간 동안 아동의 언어는 지적 및 언어 발달의 수단이 됩니다. 3세 아동은 언어 활동에 대한 요구가 증가합니다. 그는 끊임없이 말하고, 질문으로 성인에게 말하며, 의사 소통에서 성인을 능동적으로 연결합니다.
이 기간 동안의 정신적 스트레스와 모든 유형의 감각 박탈은 언어 발달 속도(언어 발달 지연)를 변화시킬 뿐만 아니라 언어 병리학(말더듬)을 유발할 수 있습니다.
세 번째 과민 기간은 5-6세에 관찰되며, 이때 문맥적 언어가 정상적으로 형성됩니다. 텍스트의 독립 생성. 이 기간 동안 어린이는 내부 계획을 외부 연설로 전환하는 메커니즘을 집중적으로 개발하고 상당히 복잡하게 만듭니다. 이 나이의 어린이는 한편으로 성인의 문맥적 언어의 언어 샘플의 품질에 극도로 민감합니다. 반면에 정신적 스트레스는 언어 병리(말더듬)로 이어질 수 있으며 언어 의사소통의 제한, 낮은 언어 환경의 수준은 독백 연설의 불충분 한 형성으로 이어집니다 ... 앞으로이 결핍은 제대로 보상되지 않으며 특별한 도움이 필요합니다.
언어 발달의 중요한시기는 조건을 유발하는 역할을하며 독립적 인 중요성을 가질 수 있으며 유전 적, 아동의 전반적인 약점, 신경계 기능 장애 등과 같은 다른 불리한 요인과 결합 될 수 있습니다.
§2. 발달 장애 아동의 모국어를 마스터하는 과정의 세부 사항
어린 아이들의 언어 형성은 다양한 특수 교육 분야의 과학자들이 연구하는 주제입니다. N.D. Shmatko - 청각 장애 및 다양한 형태의 정신 이상 형성용; 아이유. 레브첸코, O.G. Prikhodko - 운동 장애; OS 니콜스카야, E.R. 반스코이, M.M. Libling - 정서적 영역의 위반; E.A. Strebeleva - 중추 신경계의 유기 병변; 유아 Razenkova - 사회적 박탈의 결과.
병변이 언어의 중심 기제에 영향을 미치는지, 말초에만 영향을 주는지, 또는 둘 다에 영향을 미치는지에 관계없이 모든 형태의 언어 장애가 있는 어린이는 먼저 의사 소통 수단으로, 그 다음에는 언어 수단으로 모국어를 숙달해야 합니다. 생각. 이를 위해서는 언어를 구성하는 모든 부분과 요소(단어, 변형, 음소 등)가 규칙적인 관계에 있는 시스템으로 언어를 마스터하는 어려운 경로를 거쳐야 합니다.
언어 장애가 있는 어린이는 천천히 그리고 독특한 방식으로 모국어를 마스터하는 데 진전을 보이고 있습니다. 각 단계에서 그들은 특정 언어 단위를 동화시키는 데 어려움을 겪습니다.
초기 어휘 축적의 특징
언어 발달 장애가있는 어린이에게 첫 단어가 나타나는 시간은 표준과 크게 다르지 않습니다. 그러나 아이들이 두 단어의 무정형 문장으로 결합하지 않고 별도의 단어를 계속 사용하는 용어는 순전히 개별적입니다. 구어의 완전한 부재는 2-3세 및 4-6세에 발생할 수 있습니다. 어린이의 초기 어휘에는 다음이 포함됩니다.
1-2 음절로 올바르게 발음 된 여러 단어 (말의 초기 개체 발생의 소리로 구성);
1-2음절로 단어를 요약하고 드물게 3음절로 작성합니다.
의성어 단어;
사물, 동물 이름의 단편적인 단어;
예: Luda B., 2년 8개월, 총 단어 수는 23입니다.
bbc - 전화 장난감 자동차
야옹 - 장난감 고양이를 요구합니다
bo-bo - 묶인 손가락을 보여줍니다.
a "m-a"m - 장난감 개를 옷장에서 꺼냅니다.
be "-be" - 염소의 이미지를 부릅니다.
그러나 - 말의 이미지를 호출
Mariana T., 3년 7개월, 총 단어 수 - 27.
ma - 어머니에게 전화
pa - 아버지를 부른다
de - 소녀의 이미지를 호출합니다.
ma - 소년의 이미지를 부릅니다.
va - Sasha (아버지의 이름)
싸움 - 그의 형제 (Borya)를 호출
"va" 없음 - 토끼 없음
ty - 새를 요구하다
pa pa di - 아빠 가자 (떠나고 싶어)
"ma"(엄마 대신), "pa"(아빠 대신), "ba"(바바) 또는 "엄마"라는 단어는 다음과 같은 어린이의 첫 단어조차도 언어 발달의 바람직하지 않은 시작을 나타낼 수 있습니다. 아버지와 다른 사람들.
아이가 첫 단어를 완전히 발음하기 시작했는지 아니면 부분적으로만 발음하기 시작했는지에 관계없이 다른 사람의 말을 이해하는 수준으로 "말 못하는" 아이들을 구별할 필요가 있습니다. 일부 어린이의 경우 언어 이해 수준(즉, 인상적인 말하기)에는 상당히 많은 어휘와 단어의 의미에 대한 다소 미묘한 이해가 포함됩니다. 부모는 일반적으로 그러한 아이에 대해 "그는 모든 것을 이해하지만 그는 말하지 않습니다"라고 말합니다. 그러나 언어 치료 검사는 항상 인상적인 연설의 단점을 드러낼 것입니다. 다른 아이들은 그들에게 주어진 언어 자료를 탐색하는 데 어려움을 느낍니다.
음성 dysontogenesis의 두드러진 특징은 어린이를위한 새로운 단어의 음성 모방이 지속적이고 장기간 없다는 것입니다. 나이가 들어감에 따라 개별 어린이는 성인 이후 개별 소리를 반복하는 능력(최대 소리 p까지)을 개발할 수 있으며, 이를 가장 가벼운 단어로 결합할 수 없습니다.
흥미로운 기능발달의이 기간 동안 비정상적인 어린이의 언어는 열린 음절을 사용하려는 어린이의 욕구입니다. "음절 열기"에 대한 열망은 단어가 자음으로 끝나는 경우 단어 끝에 모음 소리를 추가하는 데 가장 명확하게 나타납니다. 그 아이는 말을 완성합니다. 고기는 공이고 고양이는 고양이입니다.
음절이나 한 음절의 생략으로 단어가 짧아지는 것은 언어장애 아동이 평생 동안 동반하는 특징적인 증상 중 하나이다. 언어가 발달함에 따라 이 결함은 점차적으로 제거될 수 있지만 아이가 단어의 새로운 복잡한 음절 및 형태학적 구조인 matanei - policeman을 만나자마자 항상 나타납니다.
비정상적인 아동의 언어의 첫 단어는 다음과 같이 분류할 수 있습니다.
1) 정확하게 발음: 엄마, 아빠, 주다, 아니오 등.
2) 단어 조각, 즉 예를 들어 mako - 우유와 같이 단어의 일부만 보존되는 것;
3) 아동이 대상, 행동, 상황을 지정하는 의성어 단어;
4) 운율 요소가 올바르게 재생되는 "개요" 단어 또는 "개요" - 단어의 강세, 음절 수;
5) 모국어의 단어나 그 단편과 전혀 닮지 않은 단어.
Dysontogenesis of speech는 종종 언어 조합이 거의 없는 상태에서 주격 어휘를 50개 이상 단위로 확장하는 것이 특징입니다. 그러나 가장 흔한 경우는 능동태에 최대 30단어가 있을 때 첫 번째 구문 구조의 동화가 시작되지만 정상보다 나이가 많을 때입니다.
형태학적으로 구별할 수 없는 단어의 사용은 언어 dysontogenesis의 초기 단계의 주요 규칙입니다. 언어 발달이 부족한 어린이의 삶에서 이미 습득한 단어와 새로 습득한 단어를 서로 연관시키기 시작할 때가 있습니다. 그러나 구의 단어는 이러한 어린이에게 굴절을 사용할 수 없기 때문에 한 가지 형태로만 사용됩니다. 구문은 다음과 같습니다.
2개, 덜 자주 3개 음절로 정확하게 발음된 단일 단어(말의 초기 및 중간 개체 발생의 소리로 구성);
2-3음절로 단어를 요약하고 4음절로 덜 자주 사용합니다.
단어 - 의성어;
단어는 명사의 단편입니다.
단어 - 동사 조각(명사보다 훨씬 적음)
단어는 형용사의 조각입니다.
단어는 다른 품사의 단편입니다.
다른 경우 대신에 명사형(단수형);
다른 경우 형태 대신에 명사 복수형(and로 끝남).
예: Larisa A., 3년 10개월.
엄마, Avka babi wuuu - 엄마, Slavka 및 할머니가 떠났습니다.
사용된 단어 조합의 특징은 문장으로 결합된 단어가 외부적으로는 개별 단어 조합이 올바르게 형성된 문법 구조처럼 보일 수 있지만 서로 문법적 연결이 없다는 것입니다.
아동이 진술에서 표현하고자 하는 의미의 알려진 다양성에도 불구하고 아동은 동화하는 언어의 형식적(범주적) 수단을 완전히 무시합니다. 의성어와 함께 윤곽 또는 부분(단편)인 단어의 혼란스러운 조합은 어린이가 한 가지 형태로만 사용합니다.
이 발달 단계에서 아이는 단어를 변경할 수 없습니다. 엄마 - 엄마 - 엄마; 또는 마시다 - 마시다 - 마시다; 인형 - 인형 - 인형.
명사와 그 단편은 주로 주격으로 사용되고 동사와 그 단편은 부정사와 명령형으로 또는 직설법으로 굴절 없이 사용된다.
어떤 아이들은 행동의 이름을 하나의 일반적인 단어 "dei"(does)로 대체하는 매우 가난한 언어 어휘를 가지고 있고, 다른 아이들은 행동의 여러 이름을 알고 있습니다. -그것 등....
언어 발달 장애가있는 어린이는 오랫동안 꾸준히 모국어로 된 단어의 문법적 다양성을 알아 차리지 못합니다. 점점 더 많은 새로운 단어와 조각이 서로 다양한 조합으로 포함됩니다.
일반적으로 단어의 형태적 요소는 아이들이 작은 어휘를 축적할 때 인식되고 분리되기 시작합니다. 단어의 범주가 행동의 이름이라는 점은 주목할 만합니다. 동사는 단어 범주의 1/2을 구성합니다 - 개체 이름, 즉. 명사
언어 발달 장애의 경우 언어 사전은 다소 광범위한 주제 사전과 관련하여 무시할 수 있습니다. 아동의 주제 어휘는 언어 발달 단계와 관련하여 과도하게 풍부한 것으로 보입니다. 동시에 이 어휘는 어린이의 달력 연령에 항상 부족합니다.
A.N.에 따르면 1년 11개월까지 Gvozdev는 동사의 재고가 50단어였으며 그 중 처음에는 명령형 분위기에서만 사용되었습니다.
언어 발달 장애의 경우 문법적 요소의 도움으로 단어의 형태 학적 구분 또는 전문화 된 형식의 축적은 규범의 경우와 같이 급격한 점프의 특성을 갖지 않는 경우가 많습니다.
언어 발달이 손상된 단어의 문법적 변화의 특이성. 이 아이들의 첫 번째 문법적 형태의 단어 또는 억양을 마스터하는 초기 단계는 다음과 같은 특징이 있습니다.
2-3 음절로 올바르게 발음 된 단어;
2-4음절로 단어를 요약합니다.
격격을 사용하는 경우, 동사의 경우 3인칭 접미사, 현재 시제의 직설법,
매우 드문 단어 사용 - 의성어;
단어 - 명사 조각;
단어 - 동사 조각과 잘못된 형태;
다른 격형 대신에 명사형 단수형과 복수형;
케이스 형태의 혼합;
형용사, 숫자 및 기타 품사의 존재. (못)
정상적인 언어 발달 중에 일단 재생 된 형태가 일련의 단어를 신속하게 "포착"하고 유추에 의해 많은 수의 단어 형태 형성 사례를 제공하면 언어 발달 위반으로 어린이는 "프롬프팅"을 사용할 수 없습니다 " 단어의 패턴. 따라서 동일한 구문 구조의 문법 설계에 예기치 않은 변동이 있습니다.
음성 dysontogenesis의 특징은 문법적으로 정확하고 잘못된 문장이 장기간 공존한다는 사실입니다. 동일한 구문 구조의 동일한 단어는 다른 유형의 어린이에 의해 사용될 수 있으며 올바른 단어 형태의 출현은 오래된 고정 관념의 동적 제거로 이어지지 않습니다.
언어의 어휘 및 문법 수단의 혼란스럽고 무질서한 조합은 아동의 언어 발달의 방해 과정을 특징으로 합니다. 이 경우 루트 모프는 굴절, 접미사, 접두사와 같은 필요한 문법 요소로 매우 천천히 풍부해지며 감지되면 오랫동안 부적절하게 사용됩니다.
한 가지 경우의 의미 내에서 문법적 요소를 문법적으로 정확하게 사용하는 정상적인 언어발달 아동과 달리, 언어발달장애 아동은 언어로 표현해야 하는 의미와 상관없이 장기간 지속적으로 단어 형태를 사용한다. 사용 된 구문 구조와의 연결 ...
비정상적인 어린이의 언어 발달에 단어의 형태 학적 요소를 집중적으로 사용하는 기간은 문장 (구)의 양의 확장, 복잡한 문장의 구성 요소, 일부 문법적 형태의 단어의 올바른 사용이 특징입니다. 아이들의 진술에서 :
음절과 형태학적 구성이 단순한 단어의 정확한 발음;
4음절 이상으로 단어를 요약합니다.
의성어의 완전한 부재;
단어 - 명사, 동사, 형용사 및 기타 품사 조각;
다른 격형 대신에 명사형 단수형과 복수형;
하나의 사건의 의미 내에서 사건 종결의 교체, 사건의 혼합;
대소문자가 올바른 전치사 구조;
부정확한 대소문자 끝을 가진 전치사 구조;
동사, 형용사 및 기타 품사의 원래 형태.
저개발 아동의 말에서 문법주의는 일부 굴절 요소가 어린이의 특정 의미와 관련되어 있음을 나타냅니다. 예를 들어 요소(덜 자주 -ax)는 집합의 의미와 관련됩니다.
어린이 연설의 병리학 자료는 단어의 올바른 문법적 형태를 숙달하는 과정에서 어린이가 어휘 및 문법 언어 단위 조합의 변형을 검색한다는 것을 종종 보여줍니다. 이 경우 단어의 선택된 문법적 형태는 어휘 - 문법 및 구문 구조의 일반적인 형성 수준에 직접적으로 의존하는 경우가 가장 많습니다.
예를 들어, 발달 단계에 따라 아이들은 같은 질문에 대한 답을 다른 방식으로 공식화합니다. "누구와 함께 왔습니까?"
1. "엄마" - 무정형 어근에서 분리된 단어나 문장을 사용하는 어린이의 반응 형태.
2. "Mami"- 어린이의 경우 개별 변곡의 경우가 발생할 수 있습니다.
3. "엄마"는 억양을 마스터하는 첫 단계에 나오는 일반적인 형태의 단어입니다.
4. "엄마"(전치사 제외) - 상대적으로 발달된 구어 표현과 상대적으로 발달된 억양의 경우.
5. "S 엄마"- 가장 심각한 경우의 agrammatism.
6. "엄마와 함께" - 언어 발달 수준이 충분히 높은 어린이에게만 해당됩니다.
충분히 발달 된 구어에서도 단어 요소의 잘못된 조합이 종종 관찰됩니다.
전치사 구조의 동화 기능. 비정상적인 언어 발달을 가진 아동의 전치사 구조 동화는 독특한 방식으로 발생합니다.
러시아어에서 전치사 구조로 표현되는 의미는 매우 다양하고 복잡합니다. 다양한 전치사와 결합하여 다양한 억양을 사용하므로 다양한 의미를 표현할 수 있습니다.
어린이 언어의 정상적인 발달의 특징적인 규칙성은 언어의 가장 기능적인 요소인 억양을 마스터한 후에만 전치사 동화가 수행된다는 점을 기억합시다.
언어 발달 장애가있는 어린이는 필요한 굴절 요소 세트 (이 경우 굴절)를 축적하지 않고 굴절 척도를 따라 단어를 움직이는 법을 배우지 않고 가장 고립 된 형태 학적 요소 인 전치사를 조기에 재생산합니다. 오랫동안 그들은 전치사와 굴절이 동시성의 관계로 연결되어 있고 그 조합이 어떤 통일성을 나타낸다는 것을 알지 못합니다. 굴절과 전치사는 어휘 기반과 다양한 조합으로 변하는 가변 요소로 아동이 인식하는 언어 자료에서 나타나므로 아동이 인식하지 못합니다.
P(전치사) + K(어휘적 기초) + F(변조)라는 여러 단위를 통한 문법적 의미의 원스텝 표현이 사용할 수 없습니다.
대부분의 경우, 아이는 세 가지 요소의 조합을 단순화하여 단어의 어휘적 기초를 가장 "물질적"인 언어의 빈도 단위로 선호하고, 이를 자신의 활성 어휘에 있는 무정형 요소와 결합합니다. 전치사 대신에 모음은 종종 "a", "y", "and"로 발음됩니다. 전치사 대신 이러한 모음을 사용하는 것은 전치사의 자음을 생략하고 "음성" 부분만 유지하는 어린이의 발음 능력으로 부분적으로 설명할 수 있습니다. "a"(not 대신), "and"( from 대신), "y"(in 대신).
그러나 대부분의 경우 전치사에 대한 "음성"대체는 많은 전치사 구조에 공통적 인 무정형 전치사입니다. 그는 "akamani"(주머니에서), "atui"(의자 위), "a kayoku"(유포 아래)와 같은 무정형 전치사-보컬에서 발전해야 합니다.
변칙적인 어린이 연설의 많은 전치사 구조는 공식 단어의 의미에 대한 어린이의 독특한 이해를 나타낼 수 있습니다. 의미에서 "양동이에서"라고 말합니다. "기름 천 뒤에" 의미에서 - 기름 천 아래에 숨다; "칼로", "공으로" 의미 - 칼로 자르다, 공을 치다, 즉 (9)
결론적으로, 학습되는 언어의 문법 체계에서 부적합한 아동의 언어적 요소의 조합은 아동이 하나의 것으로 지각하는 언어적 재료로부터 이러한 요소를 추출해야만 가능하다고 말하자. 최근 몇 년 동안의 연구는 분석 및 종합 과정이 사람의 언어 의식에 흐르는 것으로 나타났습니다.
언어 발달이 손상되면 언어 형태를 형태로 나누고 격리 된 요소를 음성 시퀀스로 결합하는 과정의 시작과 함께 형태 학적으로 미분화 된 형태의 단어 사용이 오랫동안 계속됩니다. 형식이라는 단어가 자신의 발화와의 연결을 재구성하지 않고 다른 사람의 언어에서 추출된 형식입니다. 이 두 가지 다른 현상의 공존은 음성 dysontogenesis의 두드러진 징후 중 하나입니다. 어린이가 단어를 사용하는 것은 언어의 모방, 재생산 메커니즘의 지배적인 행동을 나타냅니다. 그러나 언어 발달 장애가있는 어린이의 생식 능력 자체는 구두 자료의 약화되고 단편적인 각인으로 표현되는 부적절함을 분명히 나타냅니다.
따라서 언어 발달 장애가 있는 아동은 언어 요소의 물리적 특성 차이를 인지하고 언어의 어휘 및 문법 단위에 포함된 의미를 구별하는 능력이 모두 감소하여 결과적으로 제한적입니다. 발화를 구성하는 과정에서 모국어의 구성 요소를 창의적으로 사용하는 데 필요한 조합 능력 및 능력.
흥미롭게도 동일한 언어 규범 위반이 어린이에게서 관찰됩니다. 다른 연령대및 다른 언어 진단 ( "언어 발달", "alalia", "언어 지연 -", "구음 장애"등)으로 언어 발달 과정에서 일부 잘못된 단어는 "사라짐"및 다른 단어는 "나타납니다" ", 재생산된 단어의 음절 수, 어휘 확장, 첫 번째 문법 구조를 마스터합니다.
언어 dysontogenesis에 고유 한 특정 징후는 전체로 표현 될 수 있으며 어린이의 언어 연습에서 빠르고 천천히 제거 될 수 있습니다.
언어 어린이 규범 편차
결론
평소와 마찬가지로 병리학에서도 아동의 언어 발달은 복잡하고 다양한 과정입니다. 아이들은 어휘 및 문법 구조, 단어의 음절 구조, 소리 발음, 억양 등을 즉각적이고 갑자기 마스터하지 못합니다. 일부 언어 그룹은 더 일찍 학습되고 다른 언어 그룹은 훨씬 나중에 학습됩니다. 따라서 어린이 언어 발달의 다양한 단계에서 언어의 일부 요소는 이미 동화된 반면 다른 요소는 아직 동화되지 않았거나 부분적으로만 동화되었습니다. 음성학의 동화는 러시아어의 어휘 및 문법 구조 형성의 일반적인 진행 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 어린이에 의한 다양한 말하기 규범 위반.
어느 시점까지, 아이들의 말은 그러한 단어의 원래의 동기 없는 사용을 나타내는 부정확함으로 가득 차 있습니다. 건축 재료형태학적 요소로서의 언어. 점차적으로 혼합 된 단어 요소는 변형, 활용 및 기타 문법 범주의 유형으로 구분되고 단일, 희귀 형태가 지속적으로 사용되기 시작합니다. 점차적으로, 단어의 형태학적 요소의 자유로운 사용이 감소하고 단어 형태의 사용이 안정됩니다. 그들의 어휘화가 수행됩니다.
아동의 모국어 동화는 엄격하게 규칙적으로 이루어지며 모든 아동에게 공통적인 여러 특징이 있습니다. 언어 장애의 정확한 진단을 위해 언어의 병리학을 이해하려면 규범에서 아동의 일관된 언어 발달의 전체 경로를 명확하게 상상하고이 과정의 패턴과 성공적인 과정이 의존하는 조건을 알아야합니다. 또한이 과정에서 특정 편차를 제 시간에 알아 차리기 위해서는 아동의 언어 발달의 각 단계, 각 "질적 도약"을 명확하게 상상해야합니다. 언어 병리학을 극복하기위한 모든 교정 및 교육 작업을 올바르게 구축하려면 개체 발생 과정에서 아동의 언어 발달 법칙에 대한 지식도 필요합니다.
언어 발달 과정이 아직 완료되지 않은 연령(2세 6개월 - 5세)에서 전문가는 아동의 언어에서 이미 형성된 것과 이제 막 형성되기 시작한 것, 일부 어휘를 구별할 필요가 있습니다. - 문법적 및 음성적 표현은 곧 예상되지 않아야 합니다. 표준에 아동의 언어 형성에 대한 특정 데이터가 없으면 아동의 언어 활동에 대한 분석 및 평가가 불가능합니다. 왜냐하면 언어 결함의 자격과 편차를 극복하고 예방하기위한 합리적이고 경제적 인 방법의 선택을 제공하기 때문입니다. 아이의 언어 발달.
발달 지체가 조기에 진단되고 필요한 교정 및 발달 영향이 수행 될수록 발달 초기 단계의 지체 정도의 표현이 적고 추가 교정 작업이 제공 할 가능성이 커집니다. 긍정적인 결과.
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그래서 끝까지 1 개월인생에서 건강한 아기는 이미 그와의 의사 소통에 반응합니다. 울음을 멈추고 성인에게 집중합니다.
2 달의사 소통시 미소가 특징이며 6 주에는 자연스러운 미소 인 8 주에 일종의 "구강주의"가 될 것입니다.
3 개월.어른과 대화할 때 콤플렉스인 "허밍"이 있는데, 이러한 소리는 어른과 아이 사이의 미소와 대화에 대한 반응으로 발생하며, 자음뿐만 아니라 모음 소리가 우세합니다. r, k, n .
4개월.첫 번째 웃음이 나타납니다-성인과의 정서적 의사 소통에 대한 반응으로 비명을 지르며 16 주까지 웃음이 길어집니다.
5 개월.아이는 소리의 방향에 반응하여 "노래"하여 목소리의 억양을 바꿉니다.
6 개월.이때까지 건강한 아이는 첫 음절을 갖습니다. 바 또는 엄마 ... 언급 된 연설에 대한 초기 이해가 발생합니다. 어린이는 성인의 목소리를 듣고, 억양에 올바르게 반응하고, 친숙한 목소리를 인식합니다.
7개월.아이는 이미 어른과 함께 놀이 활동을 할 준비가 되어 있으며, 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 다양한 음성 반응을 사용합니다.
8 개월.낯선 얼굴에 반응이 있다. 이때 정상적인 언어 발달의 가장 중요한 지표 중 하나는 옹알이입니다. 같은 음절의 반복: ba-ba, yes-yes, pa-pa 등. 소리는 연설에 사용됩니다. p, b, m, g, k, e, a .
9개월.아이는 제스처의 도움으로 적극적으로 의사 소통하고 행복하게 "괜찮습니다"를 연주합니다.
10개월.이 단계에서 아기는 적어도 1-2개의 "옹알이 단어"(예: 랄라 바바 ) 특정 상황에서 이해할 수 있습니다.
11개월.특정 상황에서 이해할 수 있는 3개 이상의 "옹알이 단어"를 이미 사용하고 있습니다.
일년.이때까지는 정상 발달중인 아이이미 3-4개의 "옹알이 단어"를 사용하고 개별 단어를 이해하고 특정 대상과 연관시킵니다. 몸짓과 함께 간단한 지시를 이해합니다("엄마에게 키스해", "아빠는 어디에?", "펜 주세요", "아니요").
1년 3개월.어휘가 6단어로 늘어나고, 아이가 몸짓 없이 간단한 지시를 이해하고, 친숙한 단어를 그림으로 보여줍니다.
1년 6개월.신체 부위 중 하나, 어휘 7-20 단어를 보여줍니다.
1년 9개월. 3개의 신체 부위를 보여주고 두 단어로 된 문구를 사용합니다("엄마, 디!" - "엄마, 가!", "리알랴 줘" - "인형 줘"). 어휘 20단어.
2 년.이 단계에서 건강한 아이는 5개의 신체 부위를 보여주고 최소 50단어의 어휘를 가지고 있습니다. 아이는 2단계 지침("주방에 가서 컵 가져오기")을 이해하고 올바르게 따르고, 대명사를 올바르게 사용합니다. 나, 너, 나 , 문장은 두 단어로 구성됩니다. 2세가 되면 아이는 이미 소리를 익히고 있습니다. 피, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... 휘파람 소리 ( s, s, c ), 쉿 소리( 여, 여, 여, 유 ) 및 울리는( 피, 엘 ) 일반적으로 누락되거나 대체됩니다.
2년 6개월.연설에서 대명사를 올바르게 사용 나, 너, 나 ; 올바른 순서로 두 자리를 반복하며 "하나"의 개념을 갖습니다. 아이는 다양한 상황에서의 행동 지정("누가 앉아 있는지, 누가 자고 있는지 보여주기"), 친숙한 구체적인 상황에서 전치사의 의미("당신은 무엇에 앉아 있습니까?")를 이해합니다. 소리를 올바르게 발음합니다. s, s, l .
3 년.어휘 250-700 단어, 5-8 단어의 문장을 사용, 명사와 동사의 복수를 마스터. 아이가 자신의 이름, 성별, 나이를 말합니다. 간단한 전치사의 의미를 이해합니다 - "큐브를 컵 아래에 놓기", "큐브를 상자에 넣기"와 같은 작업을 수행하고 문장에서 간단한 전치사와 접속사를 사용합니다. 왜냐하면 만약, 언제 ... 아이는 그림이 있거나 없는 동화와 동화를 이해하고 자신과 다른 사람의 발음을 평가할 수 있으며 단어의 의미에 대해 질문합니다.
3~7세.
꾸준히 한 살씩 뒤쳐지는 아이들은 위험에 처해 있으므로 아동 심리학자 및 언어 치료사와 상담해야 함을 상기시켜 드립니다.
4 년.네 살짜리 아기의 연설에서 복잡하고 복잡한 문장이 이미 접하고 전치사가 사용됩니다. 에 의해, 이전에, 대신에, 이후 , 노동 조합 무엇을, 어디서, 얼마나 ... 시간 및 공간 개념을 나타내는 단어를 포함하여 1500-2000 단어의 어휘. 아이는 쉿 소리를 올바르게 발음합니다. 여, 여, 여, 유 뿐만 아니라 소리 씨 ... 자음의 부드러운 발음이 사라집니다.
5 년. 5세가 되면 아이의 어휘는 2500~3000으로 늘어납니다. 그는 일반화 단어 ( "옷", "야채", "동물"등)를 적극적으로 사용하고 주변 현실의 다양한 대상과 현상을 명명합니다. 단어에는 더 이상 간격, 소리 및 음절의 순열이 포함되지 않습니다. 유일한 예외는 일부 어려운 생소한 단어(굴착기)입니다. 모든 품사가 문장에 사용됩니다. 아이는 모국어의 모든 소리를 마스터하고 말에서 올바르게 사용합니다.
사이 5~7세아이의 어휘가 3500단어로 증가하고, 비유적인 단어와 표현이 활발히 축적되고, 안정적인 구(새벽, 서두르지 않음 등)가 단어를 변경하고 문장으로 결합하는 문법 규칙을 마스터합니다. 이 기간 동안 아이는 언어 현상을 적극적으로 관찰합니다. 그는 의미에 따라 단어를 설명하려고 시도하고 명사의 성별을 반영합니다. 따라서 언어 및 언어 주의력, 기억력, 논리적 사고 및 기타 심리적 전제 조건이 개발되며 이는 아동의 추가 발달, 성공적인 학교 교육에 필요합니다.
아이는 확고한 언어로 태어나지 않습니다. 아기가 언제 어떻게 말하는 법을 배우는지에 대한 질문에 답하기 위해 - 성인처럼 정확하고 명확하게 소리를 발음하고, 단어를 서로 연결하고, 성별, 숫자, 대소문자를 변경하고 다양한 복잡성의 문장을 작성하고 일관성 있고 일관되게 표현합니다. 생각 - 모호하지 않습니다. 언어 숙달은 복잡한 다자간 정신 과정이며 외모와 발전은 많은 요인에 달려 있습니다. 언어는 아동의 두뇌, 청각 및 언어 운동 장치가 특정 수준의 발달 수준에 도달할 때만 형성되기 시작합니다. 그러나 충분히 발달된 언어 장치, 형성된 두뇌, 좋은 신체 청력이 있더라도 언어 환경이 없는 어린이는 결코 말을 하지 않습니다. 그가 말을 하기 위해서는, 그리고 앞으로 제대로 발달하기 위해서는 말을 할 수 있는 환경이 필요하다.
그러나 이것은 여전히 아이가 언어를 발달시키기에 충분하지 않습니다. 그 자신이 동료 및 친척과 의사 소통하는 주요 방법으로 연설을 사용할 필요가 있다는 것이 중요합니다. 다른 사람들과 의사 소통할 때 언어 발달의 초기 단계에 있는 아기는 소리와 단어를 모방합니다. 자신의 기술을 발음에 "조정"합니다. 점차적으로 그는 어휘를 풍부하게하고 소리의 정확한 발음을 형성하며 성인과 같은 방식으로 말하기 시작합니다. 그러나 아기가 말을 하고 주변 사람들의 뒤를 따라 반복한다면 다양한 상황에서 말을 사용할 수 없을 것입니다. 말하기를 마스터하려면 언어의 언어 능력이 중요합니다.
아이의 인생의 첫 해말하자면, 연설을 마스터하기 위한 준비 단계입니다. 이 기간 동안 아기는 청각 및 시각 집중(말소리를 듣고 소리의 근원, 화자의 얼굴을 찾고 집중함)을 발달시키고, 허밍, 옹알이의 과정에서 말에 대한 이해가 발달합니다. , 조음 장치의 집중적인 개발이 이루어집니다. 어린이와 성인 간의 의사 소통은 주로 감정적 인 기반과 첫 번째 의미있는 단어의 출현과 함께 연설의 도움으로 이루어집니다.
인생의 두 번째 해에성인의 말에 대한 이해, 적극적인 연설이 집중적으로 발전하고 있습니다. 1년 반까지 아이들은 구어체가 없습니다. 적절한 상황이 있는 경우 이 기능은 단어 문장으로 수행됩니다(예: 차를 요청하는 어린이는 "BBC"라고 말합니다). 이러한 단어-문장은 상황에 따라 다른 의미를 나타낼 수 있으며, 1세 3개월에서 1세 8개월 사이에 나타납니다.
2학년 후반부터 아이는 점점 두 단어로 된 문장("엄마, BBC")을 사용하기 시작합니다. 1년 10개월에 그는 두 단어, 네 단어로 된 문장을 사용하지만 그러한 문장의 단어는 아직 문법적으로 연결되어 있지 않습니다.
2학년 말까지 아동이 사용하는 구어의 수는 아동에 따라 100~300단어까지 다양합니다.
일부 아동은 단어 사이의 문법적 관계, 명사와 동사의 일치, 명사의 대소문자 변화를 발달시킵니다. 그러나 문장에서 전치사와 접속사는 여전히 누락되어 있습니다. 아동이 말하는 대부분의 문구는 문법적으로 구조화되어 있어 듣는 사람이 항상 이해할 수 있는 것은 아닙니다.
이 나이에 아이들은 a, y 및, o와 같은 모음 소리를 매우 명확하게 발음하기 시작하지만 소리 s, y는 소리 u, e로 대체됩니다. 대부분의 자음은 여전히 전혀 발음하지 않거나 잘못 발음하여 발음이 더 간단한 소리로 대체합니다. 많은 단단한 자음이 부드러운 자음으로 대체됩니다. 기본적으로 이것은 dai 대신 t, d, s, z "dyay" 소리, 썰매 대신 "syanki" 소리를 나타냅니다. 쉿 소리가 없습니다. 소리 l, ry, r.
인생 3년차에어휘가 3~4배 늘어납니다. 아이는 주변에 있는 많은 물건의 이름을 알고 있습니다. 그는 동사, 대명사, 전치사를 사용하기 시작합니다.
이 나이에 아이는 단순하고 작은 동화, 자신의 삶의 경험과 가까운 이야기를 지각할 수 있으며 내용에 대한 몇 가지 질문에 답할 수 있습니다.
3 세 어린이의 언어 발달에 대한 모든 성취에도 불구하고 여전히 많은 단어를 명확하고 정확하게 발음하지 못하기 때문에 전체적으로 연설이 다른 사람들에게 항상 명확하지 않은 이유입니다. 이미 충분히 발달된 음소 인식(아이들은 소리가 비슷한 단어를 더 이상 혼합하지 않고 때로는 한 소리만 다름)한 후, 아이들은 일반적으로 받아 들여지는 발음으로 발음을 "조정"하려고 합니다. 그러나 항상 성공하는 것은 아니며 누락된 소리를 발음하기 쉬운 다른 소리로 대체합니다. 예를 들어 r과 l은 소리 및 또는 l로 대체됩니다. 치찰음과 단단한 휘파람 소리 - 부드러운 휘파람 소리와 때로는 소리 t, d (모피 코트 대신 "syuba. tyuba", 썰매 대신 "syanki tyanki", 딱정벌레 대신 "zyk, 해치").
다음절 단어를 발음할 때 아이들은 계속해서 어려움을 겪습니다. 항상 음절 구조를 보존할 수는 없습니다. 단어(짧은 단어), 음절 재배열, 개별 소리 대체 또는 생략.
아동은 발성 장치를 항상 올바르게 사용하지 못할 수 있습니다(예를 들어, 질문에 충분히 큰 소리로 대답할 수 없고 상황에 따라 필요할 때 조용히 말할 수 없음).
인생의 4 년차의 아이들에서발음이 눈에 띄게 향상되고 말소리가 더 뚜렷해집니다. 아이들은 장난감, 접시, 옷, 가구의 이름과 같은 즉각적인 환경의 대상을 잘 알고 정확하게 이름을 지정합니다. 명사와 동사 외에도 형용사, 부사, 전치사 등 다른 품사를 더 광범위하게 사용하기 시작합니다. 독백 연설의 시작이 나타납니다. 연설에서 간단하지만 이미 일반적인 문장이 우세하고 어린이는 복잡하고 복잡한 문장을 사용하지만 매우 드물게 의사 소통에 대한 주도권은 어린이에게서 점점 더 자주 나옵니다.
4년차 말까지인생에서 어린이의 발음이 크게 향상되고 휘파람 소리의 정확한 발음이 고정되고 일부 어린이의 경우 쉿 소리가 나타나기 시작합니다 - 소리 r, l. 그러나 대부분의 어린이는 여전히 소리 발음에 약간의 불완전 함이 있습니다. 쉿 소리가없고 소리가 p, l이며 이는 아직 어린이의 언어 발달에 병리가 아닙니다. 이 나이에 아이들은 실수를 할 수 있고, 스트레스를 잘못 사용하고, 다음절 단어를 줄일 수 있습니다.
그 아이는 다섯 살이다.정신 및 언어 발달에 상당한 발전이 있습니다. 능동 어휘의 증가(연말까지 2500단어에서 3000단어로)는 아동이 자신의 진술을 보다 완전하게 작성하고 자신의 생각을 보다 정확하게 표현할 수 있는 기회를 제공합니다. 아이들은 독백 말하기를 마스터하기 시작합니다.
이 나이에 아이들은 운율에 끌립니다.
아이는 귀로 단어에서 특정 소리의 존재를 인식하고 주어진 소리에 대한 단어를 선택할 수 있습니다. 어린이의 언어 청력이 충분히 발달하면 성인의 말에서 목소리의 증감량을 구별하고, 말의 템포의 가속과 감속을 알아차리고, 다양한 표현 수단을 잡을 수 있습니다. 그들은 스스로 다양한 억양을 재현할 수 있습니다. 5세가 되면 많은 아이들이 모국어의 모든 소리를 정확하게 발음합니다. 그러나 일부는 일부 소리의 왜곡된 발음을 가지고 있습니다.
인생 6년차에아이의 말하기의 모든 측면의 개선은 계속됩니다. 모든 것이 더 깨끗한 발음, 더 자세한 문구, 더 정확한 진술이 됩니다. 사전은 매년 1000-1200단어씩 성장합니다. 점점 더 일반화하는 명사, 재료를 나타내는 형용사, 대상 상태의 속성이 어린이의 말에 나타납니다.
아이는 문법 구조를 마스터하고 훨씬 자유롭게 사용합니다. 이 나이에 아이는 이미 그림의 내용을 독립적으로 밝힐 수 있습니다. 그러나 그것을 바탕으로 이야기를 구성할 때 그는 여전히 주요 세부 사항에 주로 관심을 집중하고 종종 부차적 인 사항을 생략합니다.
그러나 간접적 인 경우 명사와 형용사의 잘못된 일치, 소유격의 일부 복수 명사 사용 (배 대신 "배"), 비의 경우 변경 감소 명사("피아노 위에 시계가 있습니다").
일곱 살 때 아이의 말구조 면에서 점점 더 정확해지고, 오히려 상세해지고, 논리적으로 일관됩니다. 개체를 설명하고 다시 말할 때 프레젠테이션의 명확성이 주목되고 진술의 완전성이 느껴집니다.
언어 의사 소통 과정에서 어린이는 간단한 문장과 복잡한 문장을 모두 사용합니다.어린이는 단어를 올바르게 조정하고 사례 끝을 사용합니다.
말의 발음 측면은 상당히 높은 수준에 도달합니다. 아이는 모국어의 모든 소리를 정확하게 발음하고, 구절을 명확하고 명확하게 발음하고, 크게 말하지만 상황에 따라 조용히 말할 수 있으며 속삭임으로도 말할 수 있습니다. 발언의 내용.
이 연령대의 대부분의 어린이는 음소 인식, 단어의 소리 분석 기술이 상당히 발달했습니다(단어에서 소리를 선택하고, 특정 소리에 대해 단어를 선택하고, 단어에서 소리의 순서를 설정하고, 단어를 음절로, 문장을 단어로 나누고, 등.).
그러나 이 나이에도 아이들은 항상 단어를 정확하게 사용할 수 있는 것은 아닙니다. 말은 항상 흠이 없고 문법적으로 정확하지 않습니다. 그 이유는 러시아어의 문법 체계가 복잡하기 때문입니다.
일부 어린이는 단어의 소리 디자인에 결함이 있을 수 있습니다. 소리의 잘못된 발음(더 자주 휘파람, 쉿하는 소리, 소리 p 및 l), 단어의 불명확하거나 불명확한 발음, 부정확한 강세 사용 등.
취학 전 아동기에는 당연히 언어 습득 과정이 아이에게 끝나지 않습니다. 어휘의 풍부화, 문법적으로 올바른 말하기의 개발, 말하기의 도움으로 자신의 생각을 표현하는 능력의 향상, 흥미롭고 표현적인 방식으로 예술 작품의 내용을 전달하는 능력의 향상은 학년 내내 계속됩니다. 삶.
준비
교사 언어 치료사
아브라모바 L.A.
어린이의 언어 발달 단계에 대한 지식을 통해 부모는 제 시간에 어린이의 언어 발달에 편차를 감지하고 적시에 전문가에게 연락 할 수 있습니다. 수정이 일찍 시작될수록 결함이 더 성공적으로 극복됩니다.
0~12개월
1 개월.생후 첫 달이 끝날 때까지 건강한 아이는 이미 성인과 그와의 상호 작용에 반응합니다. 울음을 멈추고 성인에게 관심을 집중시킵니다.
2 달.의사 소통 할 때 미소가 나타나고 1.5 개월에는 일종의 "구강주의"가되고 2 개월에는 자연스러운 미소가됩니다.
3 개월.성인과 의사 소통 할 때 활성화의 복합체가 나타납니다. 적극적인 "허밍"(이것은 옹알이의 첫 번째 단계입니다). 이러한 소리는 성인과 아기 사이의 미소와 대화에 대한 반응으로 발생하며, 자음뿐만 아니라 대부분 모음 소리입니다. k, n, g
.
4개월.이 기간 동안 첫 번째 웃음이 발생합니다. 가까운 성인과의 정서적 의사 소통에 대한 반응으로 비명을 지르며 4 개월이 지나면 웃음이 상당히 길어집니다. 아이는 가까운 어른을 구별하기 시작하고 그들의 접근 방식에 다르게 반응합니다.
5 개월.아이는 소리의 방향에 반응하기 시작합니다(소리의 근원을 찾고 예를 들어 화자의 얼굴에 주의를 집중합니다. 이 나이에 아이들은 음성 이외의 소리를 인식하기 시작합니다: 전화 , 자동차 소음, 개 짖는 소리). 목소리의 억양을 바꿔서 "노래한다".
6 개월.건강한 아기는 첫 음절이 있습니다 엄마
또는 바
... 아이는 연설에 대한 초기 이해를 개발하고, 어른의 목소리를 듣고, 억양에 반응하고, 친숙한 목소리를 인식합니다.
7개월.아이는 어른과 함께 놀이 활동을 할 준비가 되어 있고, 주의를 끌기 위해 다양한 음성 반응을 사용하고, 소리나는 장난감에 관심을 보입니다.
8 개월.아이는 낯선 얼굴에 반응하기 시작합니다. 이 기간 동안 정상적인 언어 발달의 주요 지표 중 하나는 옹알이입니다. 같은 음절의 반복: 어머니,
예-예, 바바, 파파
등. 그러나 아이는 아직 말을 사물이나 사람과 연관시킬 수 없습니다. 음성에는 다음과 같은 소리가 있습니다. e, a, p, b, m, g, k
.
9개월.그 아이는 이미 제스처의 도움으로 주변 사람들과 적극적으로 의사 소통하고 "피카 부"와 "굿즈"로 즐겁게 놀고 있습니다.
10개월.이 단계에서 아기는 최소한 1-2개의 "옹알이 단어"를 사용합니다( 랄라, 보바
) 특정 상황에서만 이해할 수 있습니다.
11개월.특정 상황에서 이해할 수 있는 3개 이상의 "옹알이 단어"를 이미 사용하고 있습니다. 아이는 하나의 동일한 단어에 다른 의미를 넣어 전체 문장을 그 단어로 바꿀 수 있습니다("pi" - 마실 것, 물, 머그 등).
12 개월.이 나이가 되면 정상적으로 발달하는 아동은 8-12개의 "옹알이 단어"를 사용하고, 가장 자주 사용되는 단어를 이해하고, 특정 대상과 연관시킵니다. 몸짓과 함께 간단한 지시를 이해합니다("고양이는 어디에?", "펜 주세요", "큐브 주세요"). 그의 이름을 알고 있습니다. 다양한 사물의 소리와 동물의 목소리를 따라하는 것을 좋아합니다. 즐겁게 웃습니다. 20개 이상의 단어를 이해합니다.
1~7세
1년 3개월.어휘가 20단어로 늘어납니다. 아이가 몸짓 없이 간단한 지시를 이해하고, 친숙한 단어를 그림으로 보여줍니다.
1년 6개월.신체의 일부를 보여주고 말에서 약 50단어를 사용합니다.
1년 9개월.두 단어로 된 문구를 사용합니다("엄마, 디!" - "엄마, 가!", "내놔" - "곰 줘").
2 년.이 단계에서 건강한 어린이는 신체의 모든 주요 부분을 보여주고 어휘는 200-400 단어로 대부분 잘 알려진 대상을 나타내는 명사와 간단한 동작을 나타내는 동사입니다. 아이는 2단계 지시("테이블로 이동하여 책을 가져갑니다")를 이해하고 올바르게 따르며, 연설에서 대명사를 올바르게 사용합니다. 나, 너, 나
... 2세가 되면 아이는 이미 소리를 익히고 있습니다. 피, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c
... 휘파람 ( s, s, c
), 치찰음( 여, 여, 여, 유
) 및 울리는( 피, 엘
) 생략하거나 더 간단한 것으로 대체합니다. 많은 소리의 잘못된 발음이 특징적입니다(이것은 생리적 규범입니다). 공간 전치사("Put on the table" 등)의 의미를 이해합니다.
2년 6개월. 2 - 3 - 4단어의 문장을 사용합니다. 복잡한 비 결합 문장. 두 자리 숫자 "하나", "둘"을 올바른 순서로 반복하고 숫자 "하나"에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 작은 형태의 단어를 사용하는 방법을 알고 있습니다. 아이는 다양한 상황에서의 행동 지정("누가 서 있는지, 누가 수영하는지 보여주기"), 친숙한 구체적인 상황에서 전치사의 의미("책이 무엇에 관한 것입니까?")를 이해합니다.
3 년.어휘는 빠르게 성장하고 있으며 1000-1500 단어가 될 수 있습니다. 종종 아이들은 자신의 언어 규칙, 단어 ( "반 친구")를 만듭니다. 5~8단어로 된 문장을 만들고, 명사와 동사를 복수형으로 사용할 수 있습니다. 아이가 자신의 이름, 성별, 나이를 말합니다. 단순 전치사의 의미 이해 - "정육면체를 테이블 아래에 놓기", "정육면체를 바구니에 넣기"와 같은 작업 수행, 문장에서 간단한 전치사와 접속사 사용 왜냐하면 만약, 언제
... 아이는 그림이 있든 없든 읽은 단편 소설과 동화를 이해합니다. 텍스트를 잘 기억하고 재생산합니다. 단어의 의미에 대해 질문하기 시작합니다. 색상, 물체의 모양에 이름을 붙입니다.
4 년.어휘는 2000단어입니다. 복잡하고 복잡한 문장은 이미 연설에서 접하고 전치사가 사용됩니다. 에 의해, 이전에, 대신에, 이후 , 노동 조합 무엇을, 어디서, 얼마나 ... 시간 및 공간 개념을 나타내는 단어가 나타납니다. 많은 소리의 발음이 정상화되었습니다. 그러나 치찰음과 치찰음이 혼합되어 있으며 없을 수도 있습니다. 아르 자형 그리고 엘.
5 년.어휘는 2500-3000으로 증가합니다. 아이는 일반화 단어 ( "야채", "옷", "동물"등)를 적극적으로 사용하고 주변 현실의 많은 사물과 현상을 명명합니다. 문장은 품사를 모두 사용합니다. 모든 말소리가 올바르게 발음됩니다. 자신의 오른쪽 - 왼쪽을 결정하지만 다른 사람은 결정하지 않습니다. 간단한 반의어(선-악, 크고-작음)를 알고 있습니다. 말에서 과거, 현재, 미래 시제를 사용합니다. 10까지 셀 수 있습니다. 물건의 목적을 알고 물건이 무엇으로 만들어졌는지 말할 수 있습니다. 단어에서 소리를 추출하는 기능이 나타납니다.
5세에서 7세.최대 4000개의 단어, 비유적 단어 및 표현의 사전에서 안정적인 문구가 활발히 축적되고 있습니다(급하게, 새벽 등). 아이는 말하고 다시 말할 줄 알고, 말하는 것에 대한 자신의 태도를 표현하려고 합니다. 연설에서 복잡한 문장, 추상적 및 추상적 개념을 사용합니다.
단어를 변경하고 문장에서 결합하는 문법 규칙의 동화가 시작됩니다. 따라서 이 나이에 성공적인 학교 교육에 필요한 언어 및 언어 주의력, 논리적 사고, 기억력 및 기타 다양한 심리적 전제 조건이 발달합니다.