Balonë me cikël në stërvitje. Cikli i të mësuarit Kolb

Një model empirik i procesit të të mësuarit dhe asimilimit të informacionit të ri nga një person (Modeli i të mësuarit eksperimental) nga David Kolb

Një grup studiuesish zbuluan se njerëzit mësojnë në një nga katër mënyrat: 1) nëpërmjet përvojës; 2) përmes vëzhgimit dhe reflektimit; 3) me ndihmën e konceptualizimit abstrakt; 4) përmes eksperimentimit aktiv - duke i dhënë përparësi njërit prej tyre mbi të tjerët. Sipas ideve të autorëve, të mësuarit përbëhet nga faza të përsëritura të "ekzekutimit" dhe "të menduarit". Kjo do të thotë se nuk është e mundur të mësosh në mënyrë efektive diçka thjesht duke lexuar rreth temës, duke studiuar teorinë ose duke dëgjuar leksione. Megjithatë, as trajnimi, gjatë të cilit veprimet e reja kryhen pa menduar, pa analiza dhe përmbledhje, nuk mund të jetë efektiv.

Fazat e modelit (ose ciklit) Kolb mund të përfaqësohen si më poshtë:

1. Marrja e përvojës së drejtpërdrejtë.
2. Një vëzhgim në të cilin nxënësi reflekton për atë që sapo ka mësuar.
3. Kuptimi i njohurive të reja, përgjithësimi teorik i tyre.
4. Verifikimi eksperimental i njohurive të reja dhe zbatimi i pavarur i tyre në praktikë.

Pika e fillimit të mësimit natyror është përvetësimi i përvojës konkrete, e cila siguron material për vëzhgim reflektues. Duke përgjithësuar të dhëna të reja dhe duke i integruar ato në sistemin e njohurive ekzistuese, një person vjen në ide dhe koncepte abstrakte (të shkëputura nga përvoja e drejtpërdrejtë). Kjo njohuri e re është një hipotezë që testohet përmes eksperimentimit aktiv në një sërë situatash - imagjinare, të simuluara dhe reale. Procesi mësimor mund të fillojë në çdo fazë. Ai vazhdon në mënyrë ciklike - derisa të formohet aftësia e kërkuar; sapo të përvetësohet një aftësi, truri është gati të mësojë tjetrën.

Idetë për lidhjen midis të kuptuarit të përvojës, analizës së problemeve urgjente, asimilimit të teorisë dhe verifikimit të saj nga praktika, të ngulitura në modelin ciklik me katër faza të të mësuarit nga D. Kolb, kanë marrë një zbatim të gjerë praktik. Doli se njerëzit japin një preferencë të qartë për sjelljen që korrespondon me cilëndo nga fazat e ciklit: veprime praktike ose teorizime (dhe kjo vlen si për kursantët, ashtu edhe për mësuesit ose vetë trajnerët).

Pyetësori për stilet e të mësuarit dhe aktivitetit (LSQ, P. Honey dhe A. Mumford)

Llojet e nxënësve dhe stilet e të nxënit

Hapësira e stileve të njohjes nga D. Kolb: mbledhja, vlerësimi dhe aplikimi i informacionit

Flukset e mirëorganizuara të informacionit janë "sistemi i qarkullimit" të çdo biznesi; kjo është ajo që mund të veçojë një kompani nga konkurrentët e saj. Bill Gates shkruan: "Është mënyra se si ju mbledhni, organizoni dhe përdorni informacionin që përcakton nëse fitoni apo humbni."

Kjo është gjithashtu e vërtetë për njohjen dhe mësimin individual. Ai që zotëron njohuri ruan avantazhe konkurruese. Meqenëse gjysma e mirë e njohurive tona bëhet e vjetëruar brenda rreth tre vjetësh, ne duhet ta rimbushim vazhdimisht atë. Nëse një person ndalon së mësuari, ai shpejt e gjen veten në periferi të jetës. Të mësuarit e vazhdueshëm është një parakusht për sukses në jetë dhe njohja e stilit tuaj të të mësuarit e bën këtë proces më të lehtë.

Është stili ynë i njohjes që përcakton perceptimin dhe interpretimin tonë të informacionit, si dhe reagimin tonë ndaj tij. Stili i të nxënit ka dy dimensione kryesore: (1) mënyra se si mblidhet informacioni dhe (2) mënyra se si vlerësohet dhe përdoret informacioni. Këto matje janë eksploruar nga Inventari i stilit të të mësuarit - metodologjia LSI e paraqitur më poshtë.

Koncepti i Kolbit rrjedh nga fakti se kur një individ merr informacion, një person i kushton vëmendje dhe asimilon disa lloje informacioni në një masë më të madhe se të tjerët. Ndër të tjera, kur përpiqen të kuptojnë dhe përdorin këtë informacion, individët reagojnë ndaj tij në mënyra të ndryshme. Shifrat përfaqësojnë dy dimensione të njohjes: mbledhjen e informacionit (përvoja konkrete kundrejt konceptualizimit abstrakt) dhe përgjigjen ndaj informacionit (vëzhgimi reflektues kundrejt eksperimentimit aktiv).

Çdo pozicion ose prirje është rezultat i një zgjedhjeje. Kështu, është pothuajse e pamundur të drejtosh një makinë në të njëjtën kohë (përvojë konkrete) dhe të analizosh karakteristikat e motorit (konceptualizimi abstrakt). Studimi i kuptimit të mundshëm të informacionit (vëzhgimi refleksiv) nuk mund të kombinohet me verifikimin eksperimental të rëndësisë së tij (eksperimentim aktiv).

Studimet e këtyre dimensioneve njohëse kanë treguar se, pavarësisht nga natyra e problemit me të cilin përballet individi, gjatë studimit të tij, si rregull, ai ruan stilin e tij të njohjes. Ai graviton drejt situatave të përcaktuara mirë dhe llojeve të problemeve që i përshtaten stilit të tij të njohjes (për shembull, individët që gravitojnë drejt konceptualizimit abstrakt dhe eksperimentimit aktiv preferojnë problemet që lejojnë zgjidhjen hap pas hapi).

Cikli Kolb është një model mësimor i bazuar në parimin e formimit gradual të veprimeve mendore të nxënësit. Dallimi themelor i këtij modeli është se ai është zhvilluar posaçërisht për të mësuar të rriturit që tashmë kanë përvojë personale në studimin e objekteve dhe në të njëjtën kohë kanë një motivim më të qëndrueshëm dhe më të theksuar për të mësuar.

Autor i metodologjisë

Është shkruar nga psikologu i të mësuarit të të rriturve, David A. Kolb. Sipas tij, procesi mësimor është një cikël ose një lloj spiraleje. Ky është një lloj cikli i akumulimit të përvojës personale, në të ardhmen - reflektimi dhe reflektimi, dhe më pas veprimi. Sipas David Kolb, procesi i të mësuarit është një lloj spirale, fazat kryesore të së cilës janë grumbullimi i përvojës personale, reflektimi i saj dhe veprimi pasues, që është rezultati.

Cikli Kolb përfshin fazat e mëposhtme të të mësuarit:

1. Përvoja konkrete (KO). Kjo fazë supozon se një person ka një përvojë personale, specifike në aspektin që ai planifikon të studiojë.

2. Vëzhgimet e mendimit (MN). Kjo fazë përfshin të menduarit, analizimin e njohurive fillestare që ka një person.

3. Konceptualizimi abstrakt (AK). Në këtë fazë, informacioni i marrë përgjithësohet dhe ndërtohet një model specifik. Pikërisht gjatë kësaj periudhe të trajnimit krijohen ide të reja, ndërtohen marrëdhënie midis dukurive dhe shtohet informacion rreth modeleve në temën që studiohet.

4. Eksperimentim aktiv (AE). Kjo është faza përfundimtare, gjatë së cilës modeli ose koncepti i krijuar testohet në praktikë, praktikanti kontrollon efektivitetin dhe prakticitetin e tij.

Bazuar në parimet e të mësuarit të Kolbit, është zhvilluar një skemë për të mësuarit ndërveprues sa më efektiv:

1. Motivimi dhe shpallja e një teme të re. Kjo fazë quhet edhe "problematizim" midis trajnerëve. Qëllimi i tij është të tërheqë vëmendjen e studentëve për temën, të ngjall interes, të formojë një ndjenjë për rëndësinë e kësaj çështjeje. Gjithashtu në këtë fazë përdoren ushtrime që mund t'u demonstrojnë pjesëmarrësve mungesën e njohurive në këtë temë dhe t'i motivojnë ata të marrin njohuri të reja.

1. Konsolidim (përsëritje) i së shkuarës. Kjo fazë përfshin përgjithësimin e njohurive, metodave dhe metodave që pjesëmarrësit tashmë i posedojnë. Kjo ju lejon të strukturoni përvojën e pjesëmarrësve dhe t'i përgatisni ata për kalimin në fazën tjetër.

Ky hap merr 20% të kohës.

1. Mësimi i materialit të ri. Kjo është faza kryesore, e cila përfshin përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja nga studentët. Pjesëmarrësit marrin përgjigje për ato pyetje që u shprehën në fillim të trajnimit dhe mësojnë se si t'i zgjidhin ato në praktikë. Në studimin e materialit të ri, është gjithashtu e dëshirueshme të përdoren ushtrime dhe ushtrime praktike.

Ky hap merr 50% të kohës.

1. Vlerësimi. Në këtë fazë, bëhet një vlerësim se sa mirë pjesëmarrësit kanë mësuar njohuri dhe aftësi të reja. Mund të zhvillohet në formën e detyrave praktike, testuese, diskutimeve, rasteve.

Ky hap merr 10% të kohës.

1. Përmbledhja e mësimit (përmbledhje, reflektim). Faza përfundimtare, gjatë së cilës trajneri pyet se çfarë ishte e dobishme, efektive, mbledh dëshirat dhe inkurajon studimin e mëtejshëm të pavarur të materialit.

Ky hap merr 10% të kohës.

Për më tepër, cikli Kolb formoi bazën për tipologjinë e pjesëmarrësve në trajnim. Ai pasqyron specifikat e operacioneve mendore dhe mënyrat e zakonshme të veprimit të pjesëmarrësve.

Llojet e pjesëmarrësve:

1. Aktivist(Stil akomodues, një grumbull përvojë-praktikë personale). Ky tip fiton njohuri kryesisht në bazë të përvojës së tij me provë dhe gabim. Ata nuk e pëlqejnë teorinë, duke preferuar shpjegime të thjeshta ndaj saj, të cilat duan t'i vënë menjëherë në praktikë.

Shembull: një person i tillë, pasi ka blerë një telefon të ri, vrapon në shtëpi dhe, pa lexuar udhëzimet, e ndez menjëherë, fillon të shtypë butonat, duke provuar se cili do të jetë rezultati.

1. Mendimtar(Stil divergjent, një grumbull përvojë-reflektimi personal). Këtij tipi, ashtu si Aktivisti, i pëlqen të marrë njohuri në një formë të thjeshtë, në formën e komunikimit të lehtë, por nuk nxiton ta zbatojë atë në praktikë. Ai përpiqet ta kuptojë deri në fund, duke bërë pyetje dhe duke sqaruar vazhdimisht detajet e interesit.

Shembull: ky person nuk nxiton të blejë, i bën shumë pyetje shitësit, kërkon të tregojë dhe shpjegojë gjithçka. Nëse është e nevojshme, telefononi linjën telefonike dhe kërkoni të tregoni gjithçka përsëri.

1. Teoricien(Stil asimilimi, lidhja teori-reflektim). Këtij personi i pëlqen të kuptojë vetë teorinë, të vlerësojë qëndrueshmërinë dhe strukturën. Duke u thelluar në teori, ai ndonjëherë nuk arrin as në praktikë.

Shembull: ky person ka lexuar tashmë gjithçka rreth telefonit në faqet e internetit dhe forumet, pasi ka studiuar të gjitha avantazhet dhe kufizimet e secilit model, dhe nëse ka bërë një zgjedhje, ata vijnë në dyqan plotësisht të përgatitur. Pasi ka bërë një blerje, ai së pari lexon udhëzimet, pastaj fillon ta përdorë atë.

1. Pragmatist(Stil konvergjent, lidhja teori-praktikë). Një pjesëmarrësi i këtij lloji pëlqen të marrë njohuri teorike, por praktika e tyre është thelbësisht e rëndësishme për të. Ai studion vetëm sasinë e informacionit që është e nevojshme për aplikim praktik.

Shembull: Kam lexuar minimumin e nevojshëm në internet, i kam bërë disa pyetje shitësit, lexoj udhëzimet vetëm nëse diçka nuk është e qartë.

Duke përmbledhur, mund të vërehet se cikli Kolb është një model i përshtatshëm dhe praktik për rreshtimin dhe. Është e lehtë për t'u kuptuar dhe përshtatur posaçërisht për pjesëmarrësit e rritur që kanë perceptimin e tyre specifik të informacionit.

Cikli Kolb është një nga modelet që përdoret në procesin e mësimdhënies së të rriturve (trajnime, kurse, shkolla). Emri i David Kolb, specialist i aspekteve psikologjike të të mësuarit, u bë i njohur pikërisht për efektivitetin dhe efikasitetin e modelit që ai zhvilloi.

Baza teorike e teknikës

D. Kolb besonte se të mësuarit si proces është një cikël ose një lloj spirale dhe përbërësit kryesorë të tij janë grumbullimi i përvojës personale me reflektim dhe reflektim të mëtejshëm dhe, si rezultat, veprim.

Fazat nëpër të cilat kalon një person që studion sipas metodës Kolb:

1. Niveli bazë: personi ka përvojë të drejtpërdrejtë, konkrete në çështjen që planifikon të studiojë.
2. Faza e reflektimit ose e vëzhgimeve mendore: këtu nxënësi duhet të marrë parasysh dhe analizojë njohuritë që zotëron.
3. Procesi i shfaqjes së një koncepti ose modeli abstrakt: faza e përgjithësimit të informacionit (përvojë) të marrë dhe ndërtimit të një modeli specifik. Sipas planit të Kolb, kjo periudhë e një sesioni trajnimi ose trajnimi është krijuar për të gjeneruar ide, për të ndërtuar marrëdhënie dhe për të shtuar informacione të reja se si funksionon çdo gjë (për modelet në zonën e studiuar).
4. Faza e eksperimentimit aktiv: elementi përfundimtar i sesionit është të testohet sesi modeli ose koncepti i krijuar është i zbatueshëm në situata specifike. Si rezultat, studenti ka një përvojë krejtësisht të re. Në të ardhmen, mund të vëzhgoni mbylljen e ciklit.

Cikli Kolb: avantazhet dhe aplikimet e modelit

I përshkruar konsiderohet si një nga më efektivët dhe më të gjithanshëm. Gjëja interesante është se modeli Kolb mund të zbatohet pothuajse për këdo, sepse bazohet në atë që nxënësi tashmë di. Kjo është arsyeja pse aplikimi i tij është kaq efektiv.

Kjo metodë e sistemimit të njohurive dhe aftësive profesionale praktike apo akademike përdoret nga kompanitë më të mëdha në mbarë botën. Cikli Kolb, i përdorur nga trajnerë të zhvillimit personal ose mësues të kurseve të zhvillimit profesional, i lejon punonjësit të maksimizojnë potencialin e tyre, si dhe të aktivizojnë aftësitë dhe aftësitë e fshehura.

Karakteristikat specifike për mësimin e audiencës së rritur

Ndryshe nga pedagogjia, e cila merr në konsideratë specifikat e punës së psikikës së fëmijës në kushtet e të mësuarit, andragogjia është shkenca se si duhet të punojë një mësues dhe trajner me të rriturit. Cikli Kolb përfshin përdorimin e parimeve bazë të andragogjisë.

Dallimi midis një "nxënësi të rritur" është prania e një motivimi të qëndrueshëm për trajnim, mësim dhe vetë-zhvillim. Kjo nuk është për t'u habitur, sepse shumë punëtorë ose biznesmenë e dinë mirë se përvoja e re do t'i ndihmojë ata të gjejnë zgjidhje për problemet profesionale dhe personale në mënyrë më efektive.

Për më tepër, duke iu drejtuar përvojës së tij, një person i tillë përfiton jo vetëm veten, por edhe anëtarët e tjerë të grupit. Komunikimi dhe shkëmbimi i informacionit pasurojnë përvojën e secilit prej tyre.

Ndjekësi i D. Kolb: optimizimi i modelit

Cikli Kolb i përdorur gjerësisht u zhvillua dhe u përmirësua nga specialisti suedez i mësimit Claes Mellander. Cikli i tij duket pak më ndryshe dhe përfshin komponentët e mëposhtëm:

• Motivimi (shkalla e ndjeshmërisë dhe gatishmërisë psikologjike).
• Informacioni (formimi i informacionit nga faktet e transformuara dhe të dhënat e disponueshme).
• Përpunimi (shndërrimi i informacionit në ndërgjegjësim dhe përvojë).
• Gjenerimi i përfundimeve (përpunimi i vetëdijes dhe përvojës në njohuri).
• Përdorimi (zbatimi praktik i njohurive, aftësive dhe formimit të qasjes).
• Faktori i reagimit (vlerësimi i rezultateve, optimizimi i tyre dhe reflektimet e reja).

Ky model fokusohet më shumë në procesin e konvertimit të informacionit të marrë nga kursanti nga një pedagog ose trajner në aftësi që do të zbatohen në mënyrë të përsëritur në të ardhmen.

Cikli Kolb në trajnim: struktura e mësimit

Një model që ju lejon të trajnoni në mënyrë efektive të rriturit ka gjetur aplikim në fushën e menaxhimit të personelit. Shumica e trajnimeve që synojnë përmirësimin e nivelit të kualifikimit ose mësimin e aftësive të reja të punonjësve janë strukturuar si më poshtë:

1. 10% e kohëzgjatjes së procesit arsimor: identifikimi i motivimit të të pranishmëve, argumentimi i vlerës së këtij kursi (përditësimi i kursit). Ky lloj prezantimi u mundëson studentëve të interesohen, të përqendrojnë vëmendjen e tyre në temën e trajnimit, si dhe të tregojnë përfitimin ose domosdoshmërinë e materialit të paraqitur. Një fazë e parë e kryer në mënyrë korrekte përcakton kryesisht suksesin e trajnimit në tërësi. Motivimi mund të gjenerohet përmes rasteve të problematizimit, ushtrimeve sfiduese, duke u treguar pjesëmarrësve se nuk kanë aftësitë dhe përvojën e nevojshme në situata specifike. Ky është mjeti më i rëndësishëm që ofron cikli Kolb. Një shembull është si vijon: në një trajnim për komunikim biznesi, traineri provokon qëllimisht një situatë konflikti midis pjesëmarrësve, duke u treguar atyre se sa të papërsosura janë aftësitë e tyre komunikuese dhe aftësia për të analizuar sinjalet joverbale të bashkëbiseduesit.
2. Trajnim 20%: procesi i konsolidimit dhe përsëritjes së asaj që është mësuar tashmë në klasë. Kjo pjesë e trajnimit u mundëson pjesëmarrësve të formojnë një strukturë koherente logjike të aftësive nga informacioni i paorganizuar.
3. 50% e procesit mësimor: prezantimi dhe shpjegimi i informacionit të ri. Kjo fazë është më e rëndësishmja, pasi studentët fitojnë aftësi, njohuri dhe teknika të reja që do t'u nevojiten për të zgjidhur problemet e vendosura në fillim të trajnimit.
4. 10% të kohës: vlerësimi i punës së kryer. Këtu trajneri vlerëson shkallën dhe plotësinë e njohurive të marra nga pjesëmarrësit. Në procesin e vlerësimit, mësuesi duhet të vazhdojë nga parimet e dukshmërisë, drejtësisë dhe objektivitetit. Vetëm në këtë mënyrë vlerësimi mund të stimulojë audiencën për të mësuar të mëtejshëm. Notimi nuk duhet të bëhet nga trajneri, mund të bëhet nga çdo student ose ekip.
5. 10% trajnim: përfundime. Kjo është faza në të cilën trajneri merr informacion nga studentët (feedback, komente, sugjerime për përmirësimin e procesit mësimor). Detyra e fundit e mësuesit mund të quhet formimi i motivimit në audiencë për studim të mëtejshëm të pavarur të materialit.

Përshtatja e modelit për mësimdhënien e fëmijëve

Për të përdorur këtë model, studentët duhet të kenë aftësi minimale në çdo fushë dhe të kenë dëshirë t'i zhvillojnë ato. Meqenëse fëmijët zakonisht mësohen nga e para, cikli Kolb nuk përdoret shpesh në procesin pedagogjik. Një shembull për kopshtin e fëmijëve mund të jetë si më poshtë:

1. Demonstrimi i punimeve të bukura të plastelinës.
2. Apeloni për atë që fëmijët tashmë dinë të bëjnë me këtë material.
3. Ilustrim i algoritmit për të bërë vepra artizanale.
4. Krahasimi i punimeve, vlerësimi i tyre.
5. Pyetje nga mësuesi për atë që saktësisht u pëlqente fëmijëve.

Rreziku kryesor që i pret trajnerët dhe mësuesit që përdorin ciklin Kolb është rreziku i lartë i demotivimit dhe mundësia e uljes së vetëvlerësimit të punonjësve ose studentëve (nëse përvoja e fituar gjatë mësimit është sinqerisht e pasuksesshme). Për këtë arsye, trajneri duhet të jetë jashtëzakonisht i durueshëm dhe i matur. Duke përdorur këtë metodë, ju duhet të dini rregullat e kritikës dhe të ndiqni reagimet.

• tutorial

Nëse shpesh hasni frazat e mëposhtme në punën tuaj, atëherë ky artikull është për ju:
Pse, pa e kuptuar, bëre një marrëzi të tillë?
Mos bëni më pyetje, lexoni këtë paragraf të vogël dhe do të kuptoni gjithçka! - E lexova, por nuk kuptova asgjë, shpjegojeni njerëzisht.
Dhe ju e dini, ne duhet të bëjmë gjithçka ndryshe, pasi në librin X, në kapitullin Y, ekziston një deklaratë Z që kundërshton paragrafin 14.5.3 të TOR-së tonë.
Kur do të filloni të punoni? Unë jam duke projektuar sistemin, më duhen edhe tre javë të tjera.
Unë kam një ide se si ta bëjmë jetën tonë më të mirë! Vasya, më dëgjo, duhet të bësh: a, b, c, d ...

kështu që

Le t'i hedhim një vështrim këtyre stileve të të mësuarit.

Përvoja personale - Të menduarit (Mendimtari / stili divergjent) - një person që, si Aktivisti, i pëlqen të fitojë njohuri gjatë komunikimit, por nuk nxiton ta kontrollojë atë në praktikë. Dëshiron ta kuptojë deri në fund, kryesisht duke bërë pyetje ose duke menduar, duke shikuar në distancën blu.

Teoria - Të menduarit (Teoricien / Stili i Asimilimit) - i pëlqen të marrë njohuri në mënyrë të strukturuar, të lexojë dhe kuptojë teorinë në thellësi. E përpunon vetë njohurinë, duke reflektuar mbi përvojën e saj, duke e përtypur shumë herë. Ashtu si një mendimtar, ai mund të mos arrijë fare aktivitet praktik. Mund të kënaqet me një teori të bukur, e cila në parim nuk mund të zbatohet në praktikë.

Teori - Praktikë (Stil Pragmatist / Konvergjent) - një person që i pëlqen të marrë njohuri teorike, por në të njëjtën kohë, zbatueshmëria e njohurive në praktikë është e rëndësishme për të. Ai studion saktësisht aq sa i nevojitet për detyra praktike. Dhe përforcon kryerjen e detyrave.

Si manifestohet kjo në arsim?

Nëse shkoni në pazar për të blerë një DVD player të ri, çfarë ka më shumë gjasa të bëni?
1. Mos u shqetësoni shumë: blini një gramafon dhe shkoni në shtëpi me të. Do ta kuptoni shpejt se si funksionon. Nuk do të keni kohë për të studiuar manualin për të: është shumë e ndërlikuar.
2. Para se të blini, do të këmbëngulni që shitësi t'ju tregojë gjithçka, dhe më pas do t'ju lejojë të provoni gjithçka vetë. Kur lidhni dhe konfiguroni luajtësin në shtëpi, manuali i përdorimit do të jetë në majë të gishtave.
3. Përpara se të ndizni luajtësin, gjëja e parë që do të bëni është të hapni udhëzimin që thotë "lexo këtë fillimisht" dhe ta studiosh me kujdes.
4. Menjëherë do t'ju bëhet e qartë se ka shumë ngjashmëri mes këtij modeli dhe paraardhësve të tij. Tani do të fokusoheni në veçori dhe elemente të reja, do të përpiqeni të kuptoni se si funksionojnë dhe do të eksperimentoni me to. Më vonë, do të lexoni udhëzimet për të kontrolluar nëse keni bërë gjithçka siç duhet.
1 = Aktivist 2 = Mendimtar 3 = Teoricien 4 = Pragmatist
Burimi: Thomas, 1995

Një shembull tjetër. Unë jam një teoricien i tmerrshëm, shpesh nuk prek asnjë buton para se të lexoj udhëzimet. Por të paktën dikush lexon një libër mbi drejtimin e një makine? Dhe unë jam tashmë dy para se të hip në timon. Dhe gruaja, për shembull, është një aktiviste dhe mund të fillojë lehtësisht të klikojë në të gjithë butonat për të kuptuar se si funksionon.

Si mund të vihet në praktikë kjo njohuri?

Nëse keni takuar një mendimtar në jetë, atëherë do ta njihni atë me arsye të shumta se sa mirë do të ishte të humbisni peshë, të fluturoni në hapësirë, të filloni të jetonit përsëri, etj. Por veprime, përveç përpjekjeve për t'ju bindur që patjetër provoni, praktikisht nuk do. Ata pëlqejnë të filozofojnë, arsyetojnë, sforcojnë dikë që të realizojë idetë e tyre të mëdha.

Do të jetë e vështirë me teoricienët, ata do t'i hyjnë çështjes, është shumë e vështirë për ta të tregojnë dhe të tregojnë diçka, është më e lehtë të japësh literaturë për studim të pavarur. Dhe kur të vini pas disa ditësh, ai tashmë do të dijë edhe më shumë se ju. Megjithëse rezultati mund të mos jetë, pasi atij me të vërtetë i pëlqente të gërmohej në këtë teori dhe ai harroi detyrën tuaj.

Nëse keni një pragmatist në familjen tuaj, atëherë nuk mund t'i shmangni vuajtjet. Këta janë njerëz punëtorë, jo shumë të shoqërueshëm, për të cilët vlera praktike është gjëja më e rëndësishme. Është shumë e vështirë për ta, ashtu si teoricienët, të shpjegojnë diçka në gishta, madje ata do t'ju mundojnë vazhdimisht me pyetjet "pse është e nevojshme kjo?". Nëse keni nevojë të vendosni një detyrë ose të negocioni me një person të tillë, do të duhet të përgatisni një raport paraprakisht me temën "Pse jeta nuk është e ëmbël pa këtë!". Por ai do t'i përmbushë me përgjegjësi detyrimet brenda një kohe të shkurtër.

Total:

Nje paralajmerim

Faza 1. Përvoja.

Nxënësi merr informacion të ri që kërkon që ai të përgjigjet.

Procedurat:
Zgjidhja e problemeve në grup
Të mësuarit me shembull
Lojëra me role
Nisja për në fushë
Lojëra
Detyra për grupe

Roli i trajnerit.
Roli parësor i trajnerit në Fazën 1 është të strukturojë procesin e të mësuarit. Ai duhet të paraqesë detyra, të përcaktojë norma, rregulla dhe afate kohore. Me metodën e leksionit të prezantimit të materialit, trajneri duhet të paraqesë informacionin në një formë të aksesueshme për pjesëmarrësit. Mënyrat efektive për të rritur interesin e audiencës janë përdorimi i mjeteve pamore dhe pyetjeve që aktivizojnë procesin e të mësuarit.
Kur punon në grupe të vogla, trajneri duhet të formulojë qartë detyrën. Është e preferueshme që problemi dhe pyetjet që do të diskutohen të shkruhen në tabelë ose në një fletushkë në mënyrë që pjesëmarrësit t'u referohen atyre ndërsa punojnë në grup. Përveç kësaj, puna në grupe të vogla është më efektive nëse pjesëmarrësit në diskutim shpërndajnë role ndërmjet tyre. Megjithëse pjesa kryesore e punës bie në fazën tjetër, kur trajneri mund t'u bëjë pyetje grupeve në këtë moment për të lehtësuar procesin e diskutimit.
Pyetjet mund të jenë:
A ka ndonjë pyetje në lidhje me detyrën?
Keni nevojë për ndonjë informacion shtesë?
Keni menduar për...?
Keni ndonjë gjë për të shtuar?
A keni opsione të tjera?
Sa kohë ju duhet?

Faza 2. Analiza e përvojës.

Nxënësit kategorizojnë informacionin e marrë në fazën 1. Ata e përdorin këtë informacion për të zhvilluar pikat kyçe në lëndën në studim në fazën tjetër. Por para së gjithash, është e nevojshme të analizohet përvoja e fituar.

Procedurat:
Diskutim në grup të vogël
Diskutim i përgjithshëm
Prezantimi i pjesëmarrësve
Raporte nga grupe të vogla

Roli i trajnerit.
Roli i trajnerit në Fazën 2 është të ndihmojë nxënësin të kuptojë atë që ndodhi në Fazën 1. Kjo do të thotë që nxënësi duhet të fokusohet në atë që përfshin përvoja. Trajneri duhet të jetë i sigurt që aspektet më të rëndësishme të mos anashkalohen.
Një mënyrë efektive për të ndihmuar nxënësin të kuptojë një përvojë është ta pyesni atë se çfarë ndodhi dhe çfarë mendon ai për të. Faza 2 është një proces i shkëmbimit të ideve dhe përvojave ndërmjet pjesëmarrësve.
Pyetjet që mund të bëhen nga trajneri:
Cfare ndodhi?
Çfarë ndjeve kur...?
Çfarë keni vënë re kur...?
Cilat janë ndjenjat tuaja për këtë përvojë?
A jeni dakord/nuk jeni dakord me atë që thonë ata? Pse?
A ka dikush ndonjë gjë për të shtuar?
Ju befason?
Pse nuk…?

Faza 3. Përgjithësimi i përvojës.

Në këtë fazë, nxënësit duhet të interpretojnë atë që u diskutua në Fazën 2 në mënyrë që të përcaktojnë se çfarë përfundimesh mund të nxirren. Kjo do të thotë që nxënësi duhet të analizojë informacionin dhe të vendosë se çfarë do të thotë për të. Me fjalë të tjera, nxënësi zhvillon parime dhe mëson nga përvoja dhe diskutimi.

Procedurat:
Diskutim i përgjithshëm në një grup të madh
Ligjërata
Detyra leximi
Demonstrimi

Roli i trajnerit.
Roli i trajnerit në Fazën 3 është më shumë një rol provizor i një personi që ofron njohuri dhe jo që drejton procesin e të mësuarit. Më shumë se në çdo fazë tjetër, trajneri duhet të jetë kompetent në lëndën dhe të ketë besueshmëri në sytë e kursantit si një burim i mirë informacioni. Kjo nuk do të thotë se trajneri duhet t'u përgjigjet të gjitha pyetjeve. Në fakt, studenti do ta mësojë më mirë materialin nëse përgjigjet e këtyre pyetjeve i gjejnë vetë pjesëmarrësit.
Si një udhëzues për të mësuarit, trajneri e ndihmon nxënësin të fokusohet në kuptimin e asaj që ka ndodhur gjatë fazave të të mësuarit dhe reflektimit të përvojës, në mënyrë që nxënësi të ndërgjegjësohet për faktin e përvetësimit të njohurive të reja.
Ekzistojnë dy mënyra kryesore për ta bërë këtë: trajneri mund të nxjerrë përfundimin vetë (për shembull, në formën e një leksioni) ose të bëjë pyetje kryesore për t'i lejuar të trajnuarit të arrijnë në përfundimet e tyre. Qasja e fundit kërkon aftësi të forta stërvitore, si dhe njohuri të lëndës.

Çfarë keni mësuar?
Çfarë do të thotë e gjithë kjo për ju?
A funksionon ky parim në praktikë?
Si mund të lidhni gjithçka për të cilën folëm?
A keni fituar ndonjë njohuri të re për...?
Cilat ishin pikat kryesore të diskutimit?
Çfarë mësimesh mund të nxjerrim nga kjo?
Me çfarë e lidhni atë?

Faza 4. Aplikimi.

Në mënyrë që studenti të ndiejë se seanca kishte njëfarë kuptimi për të, ai duhet të lidhë njohuritë e marra me situatën e tij të jetës. Në fazën 4, nxënësi e lidh trajnimin me botën reale – ato rrallë janë të njëjta. Kjo lidhje mund të krijohet përmes praktikës dhe përmes planifikimit për aplikim pas trajnimit.

Procedurat:
Përdorimi i aftësive të fituara
Planifikimi i veprimit
Nisja për në fushë
Diskutim

Roli i trajnerit.
Roli kryesor i trajnerit në Fazën 4 është të jetë konsulent për studentin. Meqenëse studenti është më i gatshëm të punojë në mënyrë të pavarur, trajneri mund të japë këshilla dhe ta inkurajojë studentin të përmirësojë aftësitë e fituara. Pyetja kryesore që secili duhet t'i bëjë vetes është: "Çfarë duhet të ndryshoj herën tjetër?"
Pyetjet e bëra nga trajneri:
Çfarë ju pëlqeu më shumë?
Cila ishte më e vështira?
Si mund ta aplikoni këtë në shtëpi?
A mund të bëhet kjo brenda 2 javëve të ardhshme?
Çfarë konsideroni të nevojshme të bëni menjëherë pas trajnimit?
Çfarë mendoni se do të jetë më e vështira për ta bërë këtë?
Çfarë keni gjetur kuptim në punën tuaj?
Në cilat fusha do të dëshironit të praktikoni më shumë?
A keni ndonjë pyetje tjetër?
Si mund të bëhet kjo më mirë?