Është e vështirë të gjesh një përkufizim të termit "menaxhimi i ndryshimit" në literaturë. Çdo transformim, si personal ashtu edhe organizativ, përfshin domosdoshmërisht një proces mësimor. Buchanan dhe Hajinsky e përkufizuan të mësuarit si "proces i përvetësimit të njohurive përmes përvojës që çon në ndryshimin e sjelljes". Dhe Cameron dhe Green argumentojnë se "të mësuarit nuk është vetëm përvetësimi i njohurive, por zbatimi i tyre duke transformuar botën". Në këtë drejtim, modeli i të mësuarit i zhvilluar nga Kolb në 1984 do të jetë i dobishëm. Mund ta shikoni në kontekstin e modeleve të tjera të menaxhimit të ndryshimeve përmes .
Si mësojnë të rriturit
- Aktiviteti
- duke menduar
Ai zbuloi se njerëzit mësojnë në një nga katër mënyrat:
- përmes përvojës
- përmes vëzhgimit dhe reflektimit,
- përmes konceptualizimit abstrakt
- ose nëpërmjet eksperimentimit aktiv
Bazuar në këtë, Kolb zhvilloi një cikël të përsëritur të nevojshëm për përvetësimin e aftësive të reja:
- Përvoja konkrete - marrja e rezultatit të një veprimi, mbushja e konëve
- Vëzhgim reflektues - reflektim mbi përvojën
- Konceptet teorike - vjen në një përfundim, planifikon ndryshime
- Zbatimi në praktikë - verifikimi eksperimental
Shumë specialistë përdorin ciklin Kolb si bazë për Mësimin në Veprim. Në këtë drejtim, duhet patjetër të njiheni me qasjen me të njëjtin emër.
Llojet e të rriturve
Kolb beson se njerëz të ndryshëm fillojnë të mësojnë në faza të ndryshme të të mësuarit. Kjo është baza e tipologjisë së njerëzve përsa i përket qasjeve ndaj të mësuarit.
- Aktivist - fillon me përvojë konkrete
- Mendimtari - fillon me reflektim
- Teoricien - fillon me një analizë të qasjeve ekzistuese
- Pragmatist - filloni duke ditur se si do të ndikojë tek ata
Duhet të theksohet se njerëzit nuk zgjedhin në një nivel të ndërgjegjshëm se nga cila fazë të fillojnë. Ata janë peng i qasjes së tyre (modeli i sjelljes).
Ne flasim për këtë dhe veçori të tjera të drejtuesve, drejtuesve, katalizatorëve për ndryshim gjatë seminarit të biznesit.
Për të përcaktuar se cilit lloj personi i përket, E. Cameron dhe M. Green propozojnë t'i përgjigjen pyetjes së mëposhtme:
“Nëse do të shkruanit një libër për ndryshimin dhe do të donit të përcillnit sa më shumë njohuri për lexuesit e ardhshëm, do t'ju nevojiteshin:
- kryej një eksperiment (aktivist);
- një numër i mjaftueshëm pyetjesh për reflektim (mendimtar);
- të shqyrtojë modele të ndryshme (teoricienët);
- ilustroni mendimet tuaja me shembuj dhe përfshini mjete, teknika dhe aplikime të dobishme (pragmatist).
Për shkak të prakticitetit të saj, qasja me balonë qëndron në themel të më modernes dhe.
Qasje ndaj të mësuarit të të rriturve
"Dëgjoj - harroj. Unë shoh - mbaj mend. Po - e kuptoj." (Konfuci)
Citimi i mësipërm më kujton se çdo gjë e re është, deri diku, e vjetër e harruar. E megjithatë... Të mësuarit, si çdo proces ndryshimi, është kompleks dhe kërkon një pamje të larmishme të problemeve të transformimit. Prandaj, është e rëndësishme të kuptohen tiparet e modeleve dhe qasjeve të ndryshme ndaj të mësuarit të të rriturve. Në faqen në "" mund të njiheni me:
- R. Revans tërhoqi vëmendjen për rolin e përvojës dhe reflektimit, reagimet në procesin e mësimdhënies së të rriturve
- " " - qasja Gestalt ndaj të mësuarit zbulohet qartë përmes një kombinimi të parametrave të ndërgjegjësimit dhe kompetencës
- Peter Bremley paraqet procesin e të mësuarit të përshkruar në paragrafin e mëparshëm, duke e zgjeruar atë nga katër në gjashtë pika.
- – Bateson e përshkruan të mësuarit si një proces të njohjes së vetvetes
- - një metodë specifike mësimore e propozuar nga G. Mintzberg mbi bazën e arritjeve moderne në fushën e arsimit të të rriturve.
Ju mund të njiheni me pikëpamje të tjera për trajnimin e punonjësve, zhvillimin e aftësive menaxheriale, këshilla dhe truket specifike në përditësimet vazhdimisht.
Krahasimi i tipologjive të punonjësve në lidhje me ndryshimin
Tipologjia e një punonjësi karakterizon qëndrimin e tij ndaj ndryshimit dhe përcakton sjelljen e tij.
Tipologjia e D.) bazohet në qëndrimin e njerëzve ndaj afateve gjatë përcaktimit të qëllimeve dhe aktiviteteve kolektive.
Tipologjia F.) tregon ndryshimin midis asaj që njerëzit thonë dhe bëjnë.
E.) tregon se si njerëzit ndryshojnë në reagimet e tyre ndaj çdo gjëje të re dhe sa shpejt janë gati ta pranojnë atë.
Tipologjia bazohet në burimet e preferuara të energjisë nga njerëzit, mënyrat e marrjes së informacionit dhe marrjes së vendimeve, si dhe në stilin e jetesës.
Cikli i të mësuarit të Kolb i ndan njerëzit në aktivistë, mendimtarë, teoricienë dhe pragmatistë. Ato karakterizojnë atë që njerëzit fillojnë të mësojnë (ndryshojnë).
I ndan njerëzit në lloje reagimesh, pa zbuluar shkaqet e tij. Dhe me siguri, për një menaxher praktikues, ky është një mjet shumë i përshtatshëm, sepse. Megjithatë, organizata nuk është një zyrë psikoanalitike.
Ky artikull është i pari në serinë "Krijimi i trajnimeve". Në këtë seri artikujsh, ne do të shqyrtojmë nga ana tjetër metodologjinë për krijimin e një trajnimi nga e para. Gjëja e parë me të cilën duhet të fillojmë është të kuptojmë se si zhvillohet përgjithësisht mësimi i të rriturve.
Përmbajtja e artikullit:Le të kuptojmë se cili është ndryshimi midis të ashtuquajturit "nxënës i rritur":
- Ky person është i vetëdijshëm për veten si një person i pavarur, vetëqeverisës.
- Një nxënës i rritur ka akumuluar tashmë përvojën e tij të jetës në jetën e tij, e cila bëhet burim si për kolegët e vetë-mësimit ashtu edhe për mësimdhënësit.
- Motivimi për të mësuar një të rritur përcaktohet nga dëshira e tij për të zgjidhur ndonjë nga problemet e tij të jetës me ndihmën e të mësuarit.
- Një nxënës i rritur (në prani të motivimit nga paragrafi 3) kërkon të vërë menjëherë në praktikë njohuritë e fituara
- Aktiviteti arsimor përcaktohet nga faktorë kohorë, hapësinorë, profesionalë dhe faktorë të tjerë (social, shtëpiak, etj.)
Një lëshim i vogël lirik në lidhje me vërejtjen në paragrafin 4 - në trajnime është e nevojshme të bëhet dallimi midis - një person erdhi tek ju vetë (i motivuar për të studiuar), ose ai u dëbua nga udhëheqja "nën presion". Ne do të flasim për veçoritë e punës me secilin prej llojeve të pjesëmarrësve në pjesët e tjera të kësaj serie artikujsh. Tani për tani, le të kthehemi drejtpërdrejt te kursantët dhe metodat e tyre të mësimdhënies.
Me siguri shumë kanë dëgjuar për ekzistencën e një modeli të të mësuarit, të ashtuquajturit cikli Kolb. Nëse keni dëgjuar për të, atëherë mund të kaloni leximin e mëtejshëm dhe të kaloni te artikujt e ardhshëm në ciklin. Për ata që duan të mësojnë më shumë rreth ciklit Kolb, lexoni më tej.
Model Kolb (David Kolb)- një teori sipas së cilës ka një formim gradual të veprimeve mendore tek të rriturit. Cikli Kolb është një cikël me katër faza, i nxjerrë në mënyrë empirike, që tregon se si mëson secili prej nesh. Parimi i teorisë së Kolbit është se "përvoja e menjëhershme ose konkrete" është baza për "vëzhgimin dhe reflektimin". Këto "vëzhgime dhe reflektime" kthehen në "koncepte abstrakte" që u japin kuptim të ri aktiviteteve që mund të "testohen në mënyrë aktive", gjë që nga ana tjetër ofron përsëri një përvojë të re. Dhe kështu në një rreth.
Vetë cikli mund të shkruhet si më poshtë:
- Përvojë specifike (KO)
- Vëzhgimet e mendimit (MN)
- Konceptualizimi Abstrakt (AK)
- Eksperimentim aktiv (AE)
Kombinimi i fazave të ndryshme të ciklit rezulton në katër stile të ndryshme të të mësuarit:
- Pezullimi (KO\MN)
- Asimilimi (AK\MN)
- Konvergjenca (AK\AE)
- Pajisje (KO\AE)
Pse ne, si metodologë (ose trajnerë) që zhvillojmë programe të reja, duam të kuptojmë ciklin Kolb?
Epo, para së gjithash, sepse me të vërtetë funksionon. Kjo do të thotë, trajnimi i bazuar në parimin Kolb me të vërtetë ju lejon të transferoni aftësi dhe njohuri te të rriturit. Dhe së dyti, ju lejon të ndërtoni strukturën e trajnimit (trajnimit).
Më poshtë është një skemë mësimore e bazuar në teorinë e Kolbit:
- Motivimi i pjesëmarrësve (10% e kohës së trajnimit)
- Konsolidimi dhe përsëritja e së shkuarës (20%)
- Mësimi i materialit të ri (50% të rasteve)
- Vlerësimi (10%)
- Përmbledhje, përmbledhje (10%)
Motivimi.
Motivimi është faza fillestare e trajnimit, e cila është krijuar për të përqendruar vëmendjen e pjesëmarrësve në temën që studiohet, për t'i interesuar ata, për të treguar nevojën ose përfitimin e marrjes së materialit. Efektiviteti i të mësuarit të materialit nga studentët varet kryesisht nga motivimi. Në trajnime, rolin e një motivimi të tillë e luajnë rastet e problematizimit të pjesëmarrësve - domethënë përfaqësimi i mungesës së përvojës së nevojshme për një pjesëmarrës në zgjidhjen e ndonjë problemi. (për trajnimin e shitjeve, ky mund të jetë një ushtrim në shitjen e një produkti tek një trajner, ku trajneri tregon qartë një mangësi në disa aftësi).
Konsolidimi dhe përsëritja e së shkuarës.
Konsolidimi është një fazë e rëndësishme e trajnimit, e cila jo vetëm që rrit efikasitetin e përgjithshëm të zotërimit të aftësive dhe njohurive, por gjithashtu formon në mendjet e pjesëmarrësve një strukturë të qëndrueshme logjike të njohurive dhe metodave të studiuara gjatë trajnimit, dhe jo vetëm një shpërndarje të shpërndarë të njohurive.
Nëse tashmë keni praktikuar drejtimin e trajnimeve dhe keni pasur pjesëmarrës që e duan logjikën - në mungesë të këtij blloku, ata menjëherë bëhen pjesëmarrës të vështirë - kështu që pse t'i krijoni vetes probleme nëse ato mund të shmangen - thjesht duke shkruar në trajnimin tuaj një bllok të vogël për përsëris atë që ka kaluar.
Mësimi i materialit të ri
Studimi i materialit të ri është faza kryesore e trajnimit, në të cilën pjesëmarrësit fitojnë njohuritë, metodat dhe aftësitë që janë të nevojshme për të zgjidhur problemet e përdorura në bllokun motivues. Kur studioni, gjëja kryesore që duhet mbajtur mend është proverbi kinez "Dëgjoj dhe harroj, shoh dhe mbaj mend, bëj dhe kuptoj".
Vlerësimi
Në këtë fazë, është e nevojshme të vlerësohet se si pjesëmarrësit kanë fituar njohuri, metoda dhe aftësi. Në të njëjtën kohë, vlerësimi duhet të jetë fleksibël, vizual, i paanshëm dhe i drejtë. Vetëm në këtë rast ai do të veprojë si një nxitje për të vazhduar mësimin, përndryshe vlerësimi mund të bëhet demotivues për pjesëmarrësit. Vlerësimi mund të jetë edhe ekipor edhe vetëvlerësim, vlerësim nga trajneri etj.
Debriefing
Debriefing është përmbledhje e rezultateve të trajnimit. Në këtë fazë, trajneri mbledh reagime - çfarë ishte efektive në trajnim, çfarë jo, mbledh komente dhe, si rezultat, përmbledh atë që është mbuluar dhe motivon për studim të mëtejshëm të pavarur dhe më të thellë të materialit mbi temën.
Duhet të theksohet se trajnimi mund të ndërtohet (dhe më shpesh bëhet) sipas parimit të foleve - së pari ka një problematizim të përgjithshëm të pjesëmarrësve, dhe më pas brenda bllokut "të mësuarit e materialit të ri" ka disa cikle Kolb të mbivendosur shtesë. (miniproblematizimi, studimi, vlerësimi, debriefing ), i ndjekur nga një vlerësim përfundimtar dhe një raport përfundimtar.
Në trajnimet për trajnerë, ndonjëherë më bëhet pyetja "Nadezhda, çfarë mendoni për ciklin Kolb, a e përdorni atë?". Kjo teori përshkruan procesin e brendshëm të "vendosjes" së njohurive bazuar në përvojën tek një i rritur. "Si një parim qendror i teorisë së tij, në të cilën 'përvoja e menjëhershme ose konkrete' është baza për 'vëzhgimin dhe reflektimin'. (burimi - wikipedia)
Modeli është elegant në teori. Sidoqoftë, trajnerët modernë të biznesit duhej të merreshin me gjeneratën Y. Më lejoni t'ju kujtoj se teoria e brezave u zbulua nga Neil Howe dhe William Strauss në 1991.
Dhe pastaj cikli Kolb, mirupafshim!
Kush janë Y (grekët) ose Mijëvjeçarët (të lindur 1984–2000)? Të lindur gjatë rënies së BRSS, sulmeve terroriste dhe konflikteve ushtarake, ata fillimisht u kapën nga teknologjitë dixhitale. Telefonat celularë dhe interneti janë realiteti i tyre i zakonshëm. Epoka e markave. Vlerat: liria, argëtimi, rezultati si i tillë. Naiviteti dhe aftësia për t'u bindur nuk janë të huaja për ta. Sistemi i vlerave të këtij grupi përfshin gjithashtu koncepte të tilla si detyra qytetare dhe morali, përgjegjësia. Për gjeneratën Y, kënaqësia e menjëhershme del në pah.
Problemi është se trajnerët e biznesit nuk janë të gjithë "Y-lindur", për shembull, unë jam nga brezi X. Prandaj, ndonjëherë ka "vështirësi përkthimi" dhe mësim. Në vitin 2010, unë realizova një projekt me Toshiba, kështu që kisha djem të rinj 18–23 vjeç në trajnime. Aktivë, të shpejtë, ata kanë nevojë për "gjithçka menjëherë". Më duhej të flisja të njëjtën gjuhë me ta, pasi ata cituan serialin “Praktikantët” dhe ishin në trendin e risive më të fundit.
Karakteristikat e mësimit të lojës:
- Shumë prej tyre thjesht nuk kanë përvojën e punës për t'u mbështetur sipas teorisë së Kolbit. Por siç thonë ata, përvoja është një fitim. Megjithatë, ata duan rezultate të menjëhershme dhe kanë ambicie të fryra.
Këshilla e trajnerit: Përgatitni një intrigë në fillim të stërvitjes, krijoni një atmosferë argëtuese dhe në 20 minutat e para "importoni" përvojën e një rezultati pozitiv prej tyre.
- Gjenerata Y - njerëz me njohje dhe rezultate të shpejta, fotografi dhe tekste të shkurtra. Ata janë aktivë dhe kureshtarë, por është e vështirë për shumë prej tyre të ndërtojnë zinxhirë logjikë, të mbledhin të dhëna, domethënë të zhyten thellë në materialin që studiohet. Gjenerata Y janë fëmijët e "shpërthimit të informacionit" të shoqëruar me një kërcim të mprehtë në zhvillimin e internetit.
Këshilla e trajnerit: Në trajnimin e njerëzve të tillë, nuk duhet të përdorni qasjet e zakonshme në formën e leksioneve dhe seminareve.
Shtë e nevojshme të jepni material të paketuar me zgjuarsi në "fotografi": harta mendore, prezantime të mira të ndritshme, përdorni parimin e "metaforave" në trajnim. Është më e lehtë për ta të shohin "fotografinë e jashtme" sesa të thellohen në kuptimin. Metoda Infographics në trajnim është risia ime personale në Shkollën e Trajnerëve.
- "Lojtarët e lojës" janë të mbingopur me informacion. Ata kanë shumë njohuri sipërfaqësore horizontale për të gjitha rastet. Prandaj, ata mësojnë shpejt dhe kanë potencial krijues. Krijimi i zgjidhjeve me porosi është forca e tyre.
Këshilla e trajnerit: Përfshini sesione idesh dhe metoda të ndryshme për krijimin e zgjidhjeve kreative në trajnimet tuaja. Lërini të çlirojnë energjinë e tyre krijuese. Shënoni ato, zgjidhje jo standarde. Kryeni trajnimin “Kreativiteti në zgjidhjen e problemeve të biznesit” dhe do të respektoheni si trajner.
6.3. Cikli i procesit mësimor
Karakteristikat e përgjithshme të ciklit të trajnimit
Të gjitha proceset e punës, për shembull, prodhimi, operacional, teknologjik, ndahen në cikle. Aty ku ato veçohen dhe vërtetohen në mënyrë të përshtatshme, është e mundur të menaxhohen proceset e punës mbi baza shkencore. Është e qartë se mundësi të tilla janë të përfshira në procesin arsimor. Çdo punë, përfshirë punën e përbashkët të mësuesit dhe studentëve, kryhet në një mjedis dhe kohë të caktuar. Prandaj, procesi edukativo-arsimor, ashtu si proceset e tjera, duhet të ketë ciklet e veta.
Në literaturën didaktike përdoren termat - "lidhjet e procesit arsimor", "fazat e procesit mësimor", "fazat e veprimtarisë njohëse", "fazat e procesit mësimor". Në këtë drejtim lind pyetja: a është legjitime përdorimi i një termi tjetër, “cikleve të procesit arsimor” së bashku me konceptet “lidhjet”, “fazat”? Nëse po, si të dallojmë konceptet e "ciklit", "fazës", "lidhjes", etj.? Përgjigjen e saktë për këtë pyetje do ta marrim kur të kemi parasysh thelbin e një procesi me dy drejtime: mësimdhënia është mësim, i realizuar në realitetin pedagogjik nëpërmjet komunikimit. Në të njëjtën kohë, duhet mbajtur parasysh jo vetëm procedura, por edhe veprimtaria karakteristike e ndërveprimit didaktik. "Cikli" është një koncept më i përgjithshëm se koncepti i "lidhjes" dhe "fazës", pasi këto të fundit janë pjesë e të parës. Mund të flasim për fazat e asimilimit të materialit arsimor, fazat e planifikimit, organizimit, kontrollit të ciklit didaktik etj. Por ky koncept nuk është logjik në lidhje me ndërveprimin didaktik, i cili u ngrit si term në zhvillimin e çështjeve të një qasjeje sistematike ndaj fenomeneve pedagogjike.
Kështu, për shembull, në studimin e tij për konkretizimin e idesë didaktike të rrjedhës së procesit mësimor (shih kapitullin "Fazat e mësuesit dhe studentëve në procesin mësimor" në librin "Çështje të metodave dhe organizimit të të nxënit proces". M., 1982), VS. Tsetlin vërteton tre faza të procesit mësimor, dy prej të cilave përfshihen në të ashtuquajturën fazë mësimore dhe e treta është faza jo mësimore. Këto faza, sipas autorit, ndryshojnë në qëllimet e mësuesit dhe të studentëve, në tërësinë e sistemit në të cilin shfaqet një fragment i përmbajtjes së materialit arsimor, në natyrën e lidhjeve të tij me praktikën jetësore dhe në atë që do të thotë se trajnimi kryhet në këtë fazë.
Faza e parë është, sipas autorit, organizimi dhe vetëorganizimi i aplikimit të përmbajtjes në praktikën arsimore; veprimtaria e mësuesit synon krijimin e kushteve më të favorshme për njohjen e studentëve me një fragment të përmbajtjes së materialit arsimor. Faza e dytë i sjell nxënësit në pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë në jetën e shoqërisë duke zbatuar situata mësimore sa më afër jetës: veprimtaria e mësuesit synon të asimilojë një fragment të përmbajtjes në nivelin që është i nevojshëm për ta përdorur atë në jetë. Së fundi, faza e tretë është faza e organizimit dhe vetëorganizimit të aplikimit të përmbajtjes në vetë praktikën jetësore; Veprimtaria e mësuesit tani synon përfshirjen e drejtpërdrejtë të nxënësve në format dhe llojet e veprimtarive të nevojshme për shoqërinë dhe për vetë individin (jetën e tij të plotë dhe zhvillimin e gjithanshëm). Komunikimi me jetën në këtë fazë është i natyrës personale, nxënësit fitojnë përvojë të drejtpërdrejtë të punës dhe sjelljes në shoqëri.
Sidoqoftë, vini re se fazat e treguara janë të lidhura rreptësisht me fragmentet e përmbajtjes së materialit arsimor, dhe jo me mekanizmin e vetë procesit mësimor. Prandaj, dallimet e tyre për sa i përket qëllimeve të mësuesit dhe studentëve, tërësinë e sistemit të ndërveprimit të tyre mbeten, ka shumë të ngjarë, një deklaratë dhe nuk zbulojnë thelbin e vetë akteve mësimore.
Procesi arsimor është ndërveprimi didaktik i mësimdhënies dhe të nxënit. Mekanizmi i këtij ndërveprimi është komunikimi i lëndëve të mësimdhënies dhe mësimnxënies. Nëpërmjet ndërveprimit didaktik, gjenerohet mirëkuptimi i ndërsjellë dhe vetëdija e pjesëmarrësve në këtë proces dhe ndodhin ndryshime korrelative në sistemet vetërregulluese. Këto ndryshime janë rezultat i një akti ndërveprimi didaktik dhe, njëkohësisht, terren për lëvizjen e mëtejshme të mësimdhënies dhe mësimnxënies. Fillimi i një veprimi është pasojë e aktit të mëparshëm, përfundimi i tij është shkak i aktit tjetër. Ne e quajmë këtë rezultat mikrorezultati mësimet. mikrorezultati - këto janë ndryshime sasiore që ndodhin në aftësitë edukative dhe njohëse të nxënësit.
Në procesin arsimor gjatë përvetësimit të materialit arsimor Dhe akumulimi i përvojës në veprimtarinë edukative dhe njohëse, ka një kalim nga ndryshimet sasiore në përbërjen dhe përmbajtjen e veprimtarisë arsimore të studentit në transformimin e tij cilësor. Ky kalim nga grumbullimi sasior i njohurive në transformimin cilësor të gatishmërisë së nxënësit për të zgjidhur problemet e të nxënit në një nivel të ri kompleksiteti, në situata të reja, është mësim ciklik.
Një cikël është një grup veprimesh të caktuara të procesit arsimor, rezultat i mikro-rezultateve të njëpasnjëshme të të mësuarit.
Ekzistojnë intervale të caktuara të ndërsjella midis cikleve. Lëvizja nga një interval në tjetrin është një lloj kërcimi mësimor. Kjo është një gjendje e re e studentit si lëndë mësimore, si person në tërësi. Rezultati i cikleve individuale është tashmë makrorezultati i mësimdhënies, këto janë ndryshimet cilësore që kanë ndodhur tek studenti si person. Treguesit kryesorë të cikleve të procesit arsimor janë qëllimi, mjetet dhe rezultati.
Qëllimi është një tregues i ciklit të trajnimit
Një qëllim është një rezultat i paracaktuar dhe i planifikuar. Arritja e tij kërkon veprimtari të ndërgjegjshme, të qëllimshme njerëzore. Qëllimi dhe aktiviteti i përcaktimit të qëllimeve janë elementë të të njëjtit proces, procesi i arritjes së rezultatit të synuar. Nuk është shpikur, por diktuar nga kërkesat e një shoqërie në zhvillim. Zgjedhja e qëllimit kryesor përcakton mjetet për ta arritur atë: metodat, metodat e punës në shkollë, mësuesit.
Treguesi i parë dhe shumë i rëndësishëm në studimin e cikleve të procesit arsimor është specifikimi i objektivave mësimorë. Super-detyra e mësuesit në drejtim të këtij konkretizimi është të kuptuarit e të nxënit si menaxhim i zhvillimit të nxënësve të shkollës.
Në literaturën pedagogjike ka shumë konsiderata interesante, origjinale që krijojnë bazën si për studimin e qëllimeve të edukimit dhe formimit në një plan të gjerë shkencor e prognostik, ashtu edhe për saktësimin e tyre nga mësuesi në veprimtarinë e tij praktike pedagogjike të përditshme. Kështu, për shembull, në veprat e N.F. Talyzina (shih Formimi i veprimtarisë njohëse të studentëve. M., 1983; Bazat teorike për zhvillimin e një modeli specialist. M., 1986, etj.), Dallohen dy nivele të analizës së qëllimeve mësimore. Së pari - specifikimi i objektivave të të nxënit për niveli makro: në këtë nivel, qëllimi i të mësuarit përcaktohet nga kushtet socio-historike, ekonomike në të cilat jeton një person; aftësitë specifike të studentit në këtë fazë të arsimit; natyrën e detyrave për të cilat ai po përgatitet; e dyta - mikroanaliza qëllimet e të mësuarit: në nivelin e mikroanalizës, qëllimi i të mësuarit duhet të sillet në një tregues të llojeve specifike të aktiviteteve edukative dhe njohëse që duhet të formohen, dhe karakteristikat e tyre - shkalla e përgjithësimit, niveli i automatizimit.
Formulimi i qëllimit global të sistemit, ndërtimi i një hierarkie të nën-qëllimeve të tij sigurojnë zgjedhjen e saktë të mjeteve, metodave dhe formave organizative të trajnimit, zgjedhjen e normave, ritmin dhe sekuencën e paraqitjes së materialit edukativ. Qëllimi global ose i përgjithshëm- ky është zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i brezit të ri, vetë-zhvillimi krijues i individit, formimi i një qytetari të një shteti ligjor demokratik, i aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë midis njerëzve, popujve, të ndryshëm racor, kombëtar, etnik. , grupe fetare, sociale, qytetar-patriot. Qëllimi global pasqyron rendin e shoqërisë në nivelin e arsimimit dhe edukimit të studentëve.
Lloji i dytë i qëllimeve qëllimet objektive, të cilat, nga ana tjetër, ndahen në të përgjithshme, specifike për lëndët dhe private. Të gjitha qëllimet zbatohen në marrëdhënie të ngushtë me njëri-tjetrin, të formuluara në aspektin e aftësive dhe detyrave. Objektivat e përgjithshme lidhen me lëndën që studiohet gjatë gjithë periudhës së studimit. Objektivat specifike të lëndës lidhur me detyrat që studenti duhet të mësojë të zgjidhë si rezultat i studimit të kësaj lënde për një vit. Qëllime private- këto janë qëllimet e studimit të seksioneve specifike, temave të këtyre lëndëve. Një analizë e përvojës së punës së mësuesve, veçanërisht mësuesve-novatorë, bën të mundur që në çdo cikël të asimilimit të materialit arsimor të veçohen katër qëllime të tilla specifike të menjëhershme thelbësore didaktike:
njohja dhe konsolidimi parësor i materialit edukativ;
aktualizimi, riprodhimi i të studiuarit dhe formimi i aftësive dhe aftësive duke e zbatuar atë në praktikën arsimore në nivelet riprodhuese dhe prodhuese;
sistematizimi i njohurive dhe aftësive bazuar në zbatimin e tyre në praktikën jetësore;
kontrollin dhe llogaritjen e njohurive dhe aftësive.
Në përputhje me hierarkinë e përcaktuar të objektivave të të nxënit, zgjedhja e përmbajtjes së arsimit dhe vetë teknologjisë së organizimit të veprimtarive mësimore të studentëve duhet të kryhet duke marrë parasysh:
fokusimi në personalitetin e studentit;
qasja e bllokut të madh për formimin e përmbajtjes së materialit arsimor;
diferencimi i arsimit, i shprehur në ndarjen e lëndëve të detyrueshme dhe me zgjedhje;
formimi i aftësive të punës kërkimore të pavarur.
Mjetet - një tregues i ciklikitetit të trajnimit
Treguesi i dytë në karakterizimin e cikleve të procesit arsimor si sistem integral janë mjetet e edukimit.
Me mjete mësimore kuptojmë ato materiale dhe objekte të materializuara që mësuesi gjatë prezantimit të materialit edukativ i vendos mes vetes dhe nxënësit.
Mjeti më i rëndësishëm i tillë i të mësuarit është detyra mësimore. Në mësimdhënie përdoren lloje të ndryshme të detyrave mësimore, që korrespondojnë me qëllimet imediate didaktike të treguara të procesit arsimor. Detyrat mësimore fokusojnë aspektet krijuese dhe riprodhuese të veprimtarive mësimore të nxënësve. Shumica e ekspertëve të mësimit të bazuar në problem besojnë se veprimtaria krijuese e studentëve manifestohet vetëm gjatë studimit fillestar të materialit edukativ. Në realitet, veprimtaria krijuese dhe riprodhuese e nxënësve, duke zëvendësuar njëri-tjetrin dhe duke plotësuar njëri-tjetrin në të gjitha ciklet e procesit arsimor, rrit në masë të madhe efikasitetin dhe cilësinë e arsimit.
Rezultati është një tregues i ciklit të trajnimit
Treguesi tjetër i cikleve të procesit arsimor është efektiviteti. Ajo lidhet kryesisht me nivelin e asimilimit të materialit arsimor, shkallën e formimit dhe edukimit të studentëve.
Këta janë tregues të natyrës ciklike të procesit arsimor. Në bazë të këtyre treguesve, përkatësisht qëllimeve, mjeteve dhe efektivitetit të trajnimit, dallohen katër cikle të procesit arsimor.
cikli fillestar. Përmbajtja e këtij cikli është zotërimi i skemës së përgjithshme të materialit arsimor dhe metodave të zbatimit të tij. Ajo merr pjesën më të madhe të kohës së studimit. Në këtë cikël, studimi dhe konsolidimi i një fragmenti të ri të përmbajtjes së materialit arsimor kryhet paralelisht, ndonjëherë së bashku, duke përfshirë sistematikisht nxënësit e shkollës në zgjidhjen e niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe vështirësisë së detyrave arsimore.
Në ciklin fillestar të trajnimit realizohen këto objektiva mësimore: a) ndërgjegjësimi dhe kuptimi i studentëve për idenë kryesore dhe rëndësinë praktike të materialit që studiohet duke analizuar vetitë kryesore dhe perceptimin e skemës së përgjithshme të kësaj teme; b) zotërimi i mënyrave të riprodhimit të njohurive të studiuara dhe mënyra e përdorimit të tyre në praktikë.
Në ciklin fillestar të procesit edukativo-arsimor, ndërveprimi didaktik i mësimdhënies dhe mësimnxënies drejtohet në zbërthimin, analizimin e vetive dhe veçorive kryesore të materialit arsimor. Kontradikta midis të mësuarit dhe të studiuar më parë, midis njohurive të përditshme dhe shkencore, midis detyrave arsimore dhe njohëse dhe mundësive reale të të mësuarit të nxënësve të shkollës bëhet forca lëvizëse e të mësuarit dhe zhvillimit. Ky cikël i procesit arsimor përbëhet nga tre faza kryesore: 1) përgatitja e studentëve për konsolidimin dhe perceptimin, studimin e materialit të ri arsimor; 2) prezantimi dhe perceptimi i një fragmenti të ri të përmbajtjes së materialit edukativ me ndihmën e prezantimit të mësuesit (informativ ose problematik) ose në procesin e zgjidhjes së problemeve problematike, 3) kontrolli dhe vetëkontrolli i suksesit të perceptimit dhe të kuptuarit , si dhe konsolidimin parësor të asaj që është studiuar. Sistemi i detyrave mësimore si mjet mësimi duhet të sigurojë në ciklin fillestar të të nxënit: a) një studim krahasues nga nxënësit të ideve, koncepteve, teorive të reja me ato të mësuara më parë; b) formimi te nxënësit e një këndvështrimi holistik për lëndën që studiohet, kategoritë dhe modelet; c) unitetin e trajnimit dhe zhvillimit; d) studimin dhe konsolidimin paralel të materialit edukativ.
Parametrat kryesorë të efektivitetit të trajnimit në ciklin e tij fillestar janë: 1) riprodhimi i pavarur i asaj që është mësuar; 2) konfirmimi me fakte të njohurive të reja; 3) diferencimi i veçorive kryesore të materialit edukativ; 4) gatishmëria për të zgjidhur problemet tipike.
Ky cikël mësimor fillestar është shumë qartë i dukshëm në përvojën e punës së mësuesve novatorë - S.N. Lysenkova, N.P. Guzika, B.F. Shatalova, I.P. Volkov dhe të tjerët.
Cikli i dytë. Ai përfshin përsëritjen e skemës së përgjithshme të materialit arsimor dhe zhvillimin e metodës (metodave) të zbatimit të tij. Qëllimi kryesor i këtij cikli është konkretizimi, riprodhimi i zgjeruar i njohurive të studiuara dhe kuptimi i qartë i tyre, zotërimi i plotë i metodës (metodave) të zbatimit të këtyre njohurive në praktikën edukative-arsimore të natyrës brendalëndore. Ndërveprimi didaktik i mësimdhënies dhe mësimnxënies ka për qëllim mbledhjen dhe analizimin e fakteve për një temë të caktuar. Në ciklin e dytë mësuesi duhet të drejtojë vëmendjen e nxënësve në zgjidhjen e kontradiktave të tilla si kontradikta midis njohurive dhe mënyrave të zbatimit të saj, kontradikta midis njohurive dhe formimit të aftësive dhe aftësive. Këto kontradikta dhe zgjidhja e arsyeshme e tyre janë stimulues dhe faktorë të kalimit nga një nivel asimilimi në tjetrin, nga njohuritë dhe aftësitë më pak specifike në njohuri dhe aftësi më specifike. Ky cikël përbëhet nga hapat kryesorë të mëposhtëm:
riprodhimi i skemës së përgjithshme dhe metodës së zbatimit të njohurive;
aplikimi i njohurive në praktikë në një situatë të një natyre brenda lëndës dhe formimi i aftësive dhe aftësive;
analiza e vetive të mëparshme të pavetëdijshme të materialit arsimor (akumulim ose riprodhim i zgjeruar i asaj që është studiuar).
Efektiviteti i të mësuarit në këtë cikël matet me ritmin e kalimit të shpejtë nga dija në fakte, nga faktet në njohuri, cilësia dhe shpejtësia e zgjidhjes së problemeve arsimore.
Cikli i tretë. Përmbajtja kryesore e këtij cikli është sistemimi, përgjithësimi i koncepteve, përgjithësimi i aftësive, përdorimi i përmbajtjes së studiuar dhe asimiluar në praktikën jetësore si me ndihmën e drejtpërdrejtë të mësuesit ashtu edhe në mënyrë të pavarur. Ndërveprimi didaktik i mësimdhënies dhe të nxënit synon të krahasojë konceptet e mësuara dhe aftësitë e fituara. Gjatë organizimit të një aktiviteti specifik edukativ dhe njohës të nxënësve të shkollës, përdoren detyra mësimore ndërkonceptuale dhe ndërdisiplinore që modelojnë situatat e jetës, përfshirë ato ndërdisiplinore.
Një tregues i efektivitetit të trajnimit në këtë cikël janë: 1) gjetja e pavarur nga studentët e mënyrave të reja të zgjidhjes së problemeve dhe detyrave; 2) aplikimi i njohurive në situata dhe rrethana të papritura.
Cikli final. Rezultatet e cikleve të mëparshme kontrollohen dhe merren parasysh me ndihmën e kontrollit dhe vetëkontrollit të suksesit të praktikës arsimore. Në këtë cikël evidentohen boshllëqe në njohuri dhe dobësi në aftësi. Përshkruhen mënyrat e punës së mëtejshme për temat e mësuara dhe pjesët e lëndës.
Ciklet e përzgjedhura të procesit arsimor dallohen qartë. Çdo cikël përmban cilësi, aspekte, veti të reja të koncepteve dhe kategorive të studiuara. Ato ju lejojnë të hapni fusha të reja të veprimtarisë së mësuesit dhe studentëve me materiale edukative. Ciklet e procesit arsimor janë një spirale, në çdo kthesë të së cilës pasqyrohen të gjitha aspektet e procesit arsimor; qëllimi - veprimtari mësimore - mjete mësimdhënieje dhe mësimnxënie - veprimtari mësimore - rezultat.
Analiza ciklike e procesit arsimor ju lejon të identifikoni njëkohësisht veçoritë e tij procedurale si një sistem integral. Ato zbresin në sa vijon.
Karakteristika e parë . Procesi arsimor është ndërthurja e mësimdhënies dhe të nxënit, uniteti i tyre. Ndryshimi i njërës prej tyre ndikon në ndryshimin e tjetrit. Gjatë trajnimit, lind një ndërveprim i koordinuar didaktik midis këtyre komponentëve.
Konsistenca e ndërsjellë e komponentëve siguron funksionimin e procesit arsimor. Harmonia midis këtyre komponentëve, e arritur gjatë komunikimit midis subjekteve të veprimtarisë, është një nga mënyrat kryesore për të rritur efektivitetin e trajnimit. Është gjithashtu një nga kërkesat kryesore për menaxhimin e të mësuarit.
Tipari i dytë procesi arsimor është dinamizmi i tij. Dinamizmi është lëvizja ciklike e të mësuarit me kalimin e kohës. Në bashkëveprimin e mësimdhënies dhe të nxënit, përmbajtja e edukimit si objekt veprimtarie dhe njëkohësisht si një nga mjetet e kësaj veprimtarie kalon nga një gjendje në tjetrën. Ky kalim nuk ndodh në një vijë të drejtë, por në një spirale. Natyra spirale e procesit shkakton ciklin e tij. Ciklet e procesit arsimor menaxhohen në përputhje me objektiva të caktuara mësimore didaktike. Kalimi i qetë nga një cikël në tjetrin është kërkesa tjetër për menaxhimin e të mësuarit.
Karakteristika e tretë i procesit arsimor qëndron në faktin se është e pamundur të vlerësohet menjëherë se si nxënësit e shkollës e perceptojnë këtë apo atë informacion, cilat procese të brendshme ndodhin si rezultat i asimilimit të materialit arsimor, cilët faktorë të jashtëm dhe të brendshëm, të rastësishëm dhe të planifikuar ndikojnë në të mësuarit. Në procesin edukativo-arsimor mund të ketë disa devijime nga plani. Për të zvogëluar, për të kapërcyer probabilitetin e devijimeve, theksi është në gjënë kryesore. Ky është rregulli i parë të cilat duhet të merren parasysh në menaxhimin e të nxënit. Për hir të arritjes së gjësë kryesore, lejohen disa kompromise mes të rastësishmes dhe asaj të planifikuar, ndërmjet të arriturës dhe të dëshiruarës. Ky është rregulli i dytë. Kur mësuesi përcakton saktë drejtimin kryesor, qëllimin kryesor të çdo akti të ndërveprimit dhe ndikimit pedagogjik, atëherë probabiliteti i devijimit nga normalja zvogëlohet dhe kompromiset janë të kufizuara.
Organizimi dhe menaxhimi i qëllimshëm i mësimit nga mësuesi është, para së gjithash, njohuria dhe aftësia për të imagjinuar në situata të ndryshme të të mësuarit varietetet dhe mekanizmat e veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve, produktet e tij, aftësia për të formuluar saktë qëllimet dhe për të matur qëllimet e tyre. arritje, për të ofruar komunikim të rregullimit të jashtëm dhe të brendshëm.
Fazat e modelit (ciklit) Balonë
Sot në fushën e arsimit të të rriturve lind nevoja për përmirësimin e procesit mësimor. Që nga vitet 80. Në shekullin e 20-të, studiuesit në fushën e psikologjisë së huaj (D. Kolb, P. Honey, A. Mumford dhe të tjerë) filluan t'i kushtojnë vëmendje studimit të specifikave individuale të proceseve intelektuale. U krijuan modele që bënë të mundur përmirësimin e procesit mësimor.
Një model i tillë i mësimit dhe zhvillimit të të rriturve është cikli Kolb. Psikologu i të mësuarit të të rriturve, David Kolb, e prezantoi procesin e të mësuarit si një cikël përvoje, reflektimi dhe, si rezultat, veprimi.
Fazat kryesore të modelit (ose ciklit) D. Kolb (Fig. 2.4.1):
- 1) përvojë e drejtpërdrejtë (përvojë konkrete) - të gjithë tashmë kanë përvojë në fushën ose fushën në të cilën duan të fitojnë njohuri;
- 2) vëzhgim dhe reflektim, ose vëzhgime mendore (Vëzhgim dhe reflektim) - bëhet reflektimi dhe analiza e përvojës dhe njohurive ekzistuese;
- 3) formimi i koncepteve dhe modeleve abstrakte, ose konceptualizimi abstrakt (Formimi i koncepteve abstrakte) - janë ndërtuar modele që përshkruajnë informacionin dhe përvojën e marrë. Krijohen ide dhe shtohen informacione të reja se si funksionojnë gjërat;
- 4) eksperimentim aktiv (Testimi në situata të reja)- eksperimentimi dhe verifikimi i modelit apo konceptit të krijuar. Rezultati i skenës është një përvojë e re e drejtpërdrejtë. Pastaj rrethi mbyllet.
Oriz. 2.4.1.
Modeli i të mësuarit i D. Kolb përshkruan se si përvoja shndërrohet në koncepte, të cilat më pas përdoren për të përzgjedhur situata të reja. Për të mësuar efektiv, është e nevojshme të jesh ose vëzhgues ose pjesëmarrës, për të kaluar nga pjesëmarrja e drejtpërdrejtë në një pamje objektive (Tabela 2.4.2).
Karakterizimi i fazave të modelit të ciklit Kolb
Tabela 2.4.2
|
Emri i skenës |
Karakteristike |
|
përvojë e drejtpërdrejtë |
Mund të jetë e planifikuar ose aksidentale |
|
Vëzhgimi dhe reflektimi |
Reflektim aktiv mbi përvojën dhe kuptimin e saj |
|
Formimi i koncepteve dhe modeleve abstrakte |
Përmbledhja e mësimeve të nxjerra për të zhvilluar koncepte ose ide të ndryshme që mund të zbatohen kur lindin situata të ngjashme |
|
Eksperimentim aktiv |
Testimi i koncepteve dhe ideve në situata të reja, duke rezultuar në përvoja të reja konkrete. Cikli fillon përsëri |
D. Kolb vuri në dukje se njerëz të ndryshëm preferojnë qartë sjellje të ndryshme - veprime praktike ose teorizime. Shumicën e kohës, një person mëson në një nga katër mënyrat: përvojën e drejtpërdrejtë, vëzhgimin dhe reflektimin, formimin e koncepteve dhe modeleve abstrakte dhe eksperimentimin aktiv.
Metoda e mësimdhënies supozon që mësuesi dhe studentët bëhen jo vetëm pjesëmarrës të barabartë, por edhe partnerë, duke ndikuar në njëri-tjetrin dhe duke kryer rolet që u janë caktuar. Mund të supozohet se studentët karakterizohen nga shkallë të ndryshme të gatishmërisë për pjesëmarrje aktive në procesin e të mësuarit dhe shkallë të ndryshme të motivimit për të përmirësuar aftësitë e tyre. Duhet theksuar se kjo metodë e mësimdhënies ndryshon kërkesat për programe, të cilat duhet të synojnë krijimin e kushteve në të cilat çdo student mund të arrijë potencialin e tij të plotë.
Bazuar në stilet e të mësuarit të përshkruara, njerëzit mund të ndahen në katër lloje sipas stilit të tyre të preferuar: aktivistë, mendimtarë, teoricienë dhe pragmatistë (Fig. 2.4.2).
Aktivist Të gatshëm për të mësuar gjëra të reja dhe për të fituar përvojë. Ai është në qendër të ngjarjeve, ka një pozicion aktiv dhe zgjidh detyrat menjëherë. Mendimtar preferon të analizojë atë që ka parë dhe ka kaluar, dhe më pas gjen një zgjidhje, nuk i pëlqen nxitimi. Teoricien ka të menduar logjik dhe është mosbesues ndaj intuitës, preferon ekzekutimin hap pas hapi të një detyre. Pragmatist i pëlqen të eksperimentojë, të kërkojë ide të reja që mund të testohen menjëherë në kushte reale.
Oriz. 2.4.2.
Është shumë e vështirë të takosh njerëz që preferojnë këtë apo atë stil në formën e tij më të pastër. Megjithëse çdo kursant ka elementë të të gjitha stileve në shkallë të ndryshme, janë elementët dominues që përcaktojnë si karakteristikat e procesit mësimor ashtu edhe reagimin e vetë personit ndaj metodave dhe përpjekjeve të mësuesit 1 .
Potenciali i madh për përmirësimin e sistemit të formimit profesional të personelit qëndron në zhvillimin e një modeli të ri trajnimi bazuar në modelin ciklik të procesit mësimor të propozuar nga D. Kolb.
Metodologjia për kryerjen e trajnimit në ciklin Kolb është paraqitur në fig. 2.4.3.
Faza e 4-të. Avantazhet dhe disavantazhet e trajnimit me ciklin Kolb
Oriz. 2.4.3.
Në fazën e parë organizata analizohet nga pikëpamja e trajnimit të stafit. Aktualisht, personeli me përvojë praktike, njohuri teorike, nivel profesional, cilësi personale, aftësi intelektuale është kapitali i organizatës. Veprimi i faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm nënkupton rritjen e kërkesave për aftësinë për të planifikuar dhe zbatuar efektivisht trajnimin profesional të personelit, i cili rezulton në aftësi profesionale, intelektuale, krijuese, dëshirë dhe gatishmëri për të përmirësuar nivelin ekzistues të kualifikimit.
Në fazën e dytë ekziston një studim i metodave moderne të trajnimit të personelit dhe zgjedhja e një metode prioritare. Le t'i kujtojmë ata. dërgimi- një nga llojet e rotacionit të punonjësve, më saktë, dërgimi i personelit për një kohë të caktuar në një strukturë tjetër për të zotëruar aftësitë e nevojshme. Kjo metodë mund të jetë e brendshme ose e jashtme. Duke lulëzuar - ndihmën, mbështetjen dhe mbrojtjen e një punonjësi te tjetri për të arritur rezultate përmes transferimit të informacionit në zhvillim. Përdoret për të trajnuar personelin në procesin e përshtatjes, për të përmirësuar efikasitetin e inovacioneve të vazhdueshme dhe për të optimizuar shkëmbimin e të dhënave midis divizioneve strukturore të organizatës. hije- një metodë e mësimit të atyre që sapo do të vijnë për të punuar në organizatë - të diplomuar në universitet. Organizata i jep të diplomuarit mundësinë të jetë “hija” e një punonjësi për dy ditë - kështu ai vëzhgon dhe shënon momente gjatë punës.
Karakteristika e metodës së të mësuarit të ciklit të Kolbit jepet nga në fazën e tretë. Meqenëse të mësuarit përbëhet nga hapa të përsëritur, është e rëndësishme të theksohet se nuk mund të mësohet duke studiuar teori ose duke dëgjuar leksione. Trajnimi nuk do të jetë efektiv pa konfirmimin e veprimeve të reja me anë të analizave dhe raporteve.
Në fazën e katërt analizohen avantazhet dhe disavantazhet e metodës së mësimdhënies. Metoda është e fokusuar në marrjen e aftësive praktike, ajo përfshin pozicionin aktiv të studentëve, duke marrë parasysh përvojën e tyre. Kjo ju lejon të merrni parasysh të drejtën e stafit për të bërë zgjedhje të pavarura, për shembull, për të pranuar ose jo metoda të reja të punës, për të marrë parasysh nevojën për të justifikuar nevojën për të studiuar informacione të reja për stafin dhe për të kombinuar njohuritë e reja. me përvojën ekzistuese të jetës. Kërkesa për një orientim praktik të trajnimit është gjithashtu e rëndësishme.
Pika shkëputëse e të mësuarit është përvetësimi i përvojës së drejtpërdrejtë, e cila siguron të dhëna për vëzhgim dhe reflektim. Duke sistemuar informacionin e ri dhe duke e kombinuar atë me një sistem të njohurive ekzistuese, studenti formon në mënyrë të pavarur koncepte dhe modele abstrakte. Kjo njohuri e re është një hipotezë që testohet përmes eksperimentimit aktiv në situata imagjinare, të simuluara dhe reale.
Është përshkruar përdorimi i ciklit Kolb në stërvitje në fazën e pestë. Për të marrë (përgjithësuar) përvojën personale të punonjësve, përdoret metoda e demonstrimit të filmave dhe prezantimeve edukative, për shembull, shikimi i mësimeve video për personelin e projektit "Time to Grow.RF".
Pastaj, në fazën e analizës, të kuptuarit e përvojës, bëhet një analizë e materialeve video dhe prezantimeve. Nën drejtimin e një trajneri, studentët analizojnë dhe përmbledhin informacionin, formojnë në mënyrë të pavarur përkufizimet dhe ndërlidhjet e koncepteve dhe termave kyç. Në të njëjtën fazë, bëhet një analizë e përvojës personale të punës praktike në këtë fushë.
Më tej, gjatë ligjëratës sistematizohen dhe zgjerohen njohuritë e punonjësve, pas së cilës kursantët ftohen të kryejnë një sërë detyrash praktike (raste), të cilat logjikisht janë të lidhura me materialin video në vijim. Për shembull, pas zgjidhjes së detyrës "Si të merreni me kundërshtimet e klientëve kur ata thonë se "asgjë nuk nevojitet" ose "tashmë punon me një kompani tjetër", punonjësve u shfaqet një video në lidhje me sekretet dhe truket e shitjes së produkteve dhe ofrimit të shërbimeve.
Kur analizojnë materialin video, studentët krahasojnë rezultatet e detyrës së përfunduar me veprimet e jetës reale dhe diskutojnë procesin.
Kur planifikoni trajnimin dhe zhvillimin e stafit, duhet të merret parasysh që punonjësit do të përpiqen për stile të ndryshme të të mësuarit. Prandaj, mësuesi duhet të ndërtojë trajnimin në mënyrë të tillë që t'i interesojë ata të kalojnë në të katër etapat që së bashku përbëjnë ciklin mësimor. Është e nevojshme të përfshihen në program detyra dhe metoda të punës që janë tërheqëse për të gjithë punonjësit, t'i ndihmojnë ata të përdorin pikat e forta të stilit të tyre të preferuar të të mësuarit dhe të kompensojnë dobësitë, të zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit dhe reflektimit, formimin e koncepteve abstrakte dhe modele dhe mbështesin dëshirën për eksperimentim aktiv.
Në fazën e gjashtë përshkruan rezultatet e planifikuara të trajnimit të stafit. Punonjësit që janë trajnuar rrisin nivelin e tyre intelektual, efiçencën dhe efektivitetin e punës, reduktojnë qarkullimin e stafit, përmirësojnë klimën psikologjike, rrisin numrin e personelit të trajnuar, fleksibilitetin dhe vullnetin për të mësuar gjatë jetës së tyre të punës, si dhe rrisin besnikërinë ndaj organizatës. forcimi i shpirtit të korporatës, përmirësimi i lidhjeve ndërpersonale mes tyre, gjë që kontribuon gjithashtu në ndërtimin e një ekipi të fortë.
Një specialist në fushën e këshillimit të menaxhimit R. Revans vuri në dukje: "Organizata (dhe punonjësit) do të lulëzojnë për sa kohë që shkalla e të mësuarit të saj është më e lartë (ose e barabartë) me shkallën e ndryshimit në mjedisin e jashtëm".