Babyen din ble født. Foreldrenes lykke kan ikke overskygges av noen vanskeligheter og problemer som selvfølgelig møter dem. I de første dagene av livet tilpasser en nyfødt seg ved hjelp av voksne til tilværelsen i den nye verden. Det viser seg at barnet allerede vet noe: han suger, svelger, blunker og skriker høyere og roligere. Dette ropet er en refleks, med dens hjelp prøver den lille personen å uttrykke følelsene sine, det vil si å vise at han har vondt, ukomfortabel eller vil spise.
I utgangspunktet består skriket av lyder som ligner på vokaler. Et friskt barn skriker høyt, rent, mens det puster inn kort tid, men utåndingen er lang. Lytt til ropet til den nyfødte: et alarmerende symptom kan være et for skingrende eller veldig stille gråt, svak hulking i stedet for et gråt, eller mangel på det. I noen tilfeller indikerer disse tegnene organisk hjerneskade, som kan forårsake ulike taleforstyrrelser.
1-3 måneder
Og allerede siden en og en halv til to måneder barnet smiler til deg, og til alle som bøyer seg over barnesengen eller barnevognen og kommuniserer med ham.
Fra omtrent to måneder gammel begynner barnet å kneble, det vil si primitivt nynne. Ropet blir mer uttrykksfullt - intonasjoner vises i det. For eksempel er det å skrike over våte bleier annerledes enn å skrike når babyen din er sulten. Men hvis ropet er monotont, kan dette være et tegn på en eller annen patologi til sentralen nervesystemet.
Ved tre måneder et friskt barn slutter å stønne og begynner å gå når du snakker til ham og smiler til ham. Selvfølgelig går babyen alene, men i nærvær av voksne gjør han det mye mer villig og mer aktivt. La den lille nynne, for dette er trening av stemme, talepust, auditiv hukommelse. I prosessen med nynning trenes pust, stemme og bevegelser av munnhuleorganene.
3-6 måneder
Om tre til fire måneder barnet ler allerede. Ved hjelp av latter uttrykker han sin emosjonelle holdning til personen han kommuniserer med, til verden rundt ham, til følelsene hans.
Vær oppmerksom og lytt til alle lydene babyen din lager. Emosjonell kommunikasjon mellom en voksen og et barn er ekstremt viktig allerede i de første stadiene av et barns utvikling. Prøv å snakke med barnet ditt oftere, og gi uttrykk for alle handlingene dine med en annen intonasjon.
Fôring er spesielt viktig for den fulle utviklingen av babyen, og spesielt for utviklingen av talen hans. Under fôring etableres en positiv følelsesmessig kontakt mellom mor og barn, noe som stimulerer både den sosiale og psyko-tale utviklingen til barnet. Under amming trenes babyens artikulasjonsorganer - lepper, tunge, myk gane. Det er disse organene som er ansvarlige for uttalen av talelyder.
Jo mer du kommuniserer med barnet ditt, jo mer aktivt søker han å kommunisere med deg. Hver samtale med babyen din er en stimulering av auditiv oppmerksomhet, auditivt og taleminne, aktivering av vokale reaksjoner.
Fra fire til fem måneder barnet begynner å pludre. Gjør deg klar til at babyen kan babble i opptil syv måneder. Farvel vokalstrenger! Hei, de første forkynnerne av konsonanter! Munnhulen øker i volum, noe som gjør at tungen kan bevege seg mer aktivt, og barnet kan uttale konsonanter. De første konsonantene vises "b", "p", "m", "l", som uttales med leppene og tungen. Men husk at mens babyen lager lyder ufrivillig, og barn av forskjellige nasjonaliteter i denne alderen uttaler de samme lydene uavhengig av hvilket språk de vil snakke i fremtiden. Døve barn, derimot, babler ikke, lydreaksjonene som de hadde tidligere forsvinner gradvis.
6-12 måneder
Mellom seks og tolv måneder gammel barnet begynner å gjenta de samme stavelsene (BA-BA, MA-MA, PA-PA) og prøver å kontrollere uttalen av lyder. Ungen leker med lyder, og trener samtidig tale- og høreapparatene.
Nye lyder dukker gradvis opp: "g", "k", "d", "t". Barnet babler mer aktivt når du kommuniserer med ham, prøver å lytte til det du sier, ønsker å trekke oppmerksomhet til seg selv med stemmen sin - generelt prøver han å bli din samtalepartner. Dette ønsket bør definitivt oppmuntres. Litt etter litt dukker det opp flere og flere stavelser i barnets arsenal, og de blir mer mangfoldige. Ved ett års alder går de fleste barn over til bablingsord, og noen bruker pseudoord, det vil si ord uten en bestemt betydning. Ved hjelp av disse ordene prøver babyen å leke og kommunisere med deg – og du må finne tid og energi til dette. Å leke med et barn bør ikke bli til å tjene en plikt. Du bør like å kommunisere med babyen din!
På en lapp!
Spillet bidrar til utviklingen av ikke bare tale, men også personligheten til barnet: babyen studerer aktivt verden rundt seg, utvikler sin tenkning, oppmerksomhet, minne, emosjonelle oppfatning. Hvis babyen ikke leker, ikke følger verbale instruksjoner, hvis han har et dårlig babbling ordforråd eller ikke babbler i det hele tatt. Det kan skyldes taleforstyrrelser eller sykdommer i sentralnervesystemet eller hjernen.
Ordforrådet til et ett år gammelt barn er fra syv til femten ord, og babyen bruker stort sett helt enkle ord: "pappa", "mamma", "gi" osv. Det er ikke skummelt om noen lyder fra et enkelt sett ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "d") babyen din uttaler ikke klart, men hva noen av dem er helt fraværende i talen hans. Husk: i det første leveåret forbereder babyen seg bare på å mestre tale.
Når et barn fyller ett år, er det en milepæl for foreldrene. Hver dag imiterer barnet mer og mer aktivt talen til mamma og pappa, hver dag forstår han deg bedre og bedre. Noen ganger kaller han imidlertid forskjellige handlinger og objekter med samme ord. Dessuten er forståelse foran ordforråd, det vil si at barnet kan betydelig flere ord enn det kan uttale.
12+
Etter et år ord-setninger vises i barnets tale, og betegner forskjellige fenomener avhengig av situasjonen. For eksempel kan ordet "drikke" bety en forespørsel om en kopp, juice osv. Og fra ett og et halvt år gammel bruker babyen setninger som består av to ord: "Jeg vil spise" - "Jeg vil gå .” Når barnets ordforråd når et gjennomsnitt på 50 ord, øker antallet setninger umiddelbart. Men i de fleste tilfeller bygger barnet setninger feil, uten preposisjoner og konjunksjoner, og noen setninger er vanskelige å forstå.
2 år
Ved slutten av det andre leveåret er det allerede 250-300 ord i babyens aktive ordforråd (ordene han bruker). I talen hans er det mest av alt substantiver som angir navnene på leker og omkringliggende husholdningsartikler. Substantiv blir etterfulgt av verb, etterfulgt av adjektiver, men etter hvert vil antallet øke. Husk at volumet på et barns ordforråd og kvaliteten på talen hans generelt avhenger i stor grad av hvordan voksne kommuniserer med ham, hvilke ord de bruker, om de finner tid til å snakke og leke med babyen, lytte til og forstå ham.
Ditt to år gamle barn uttaler vokalene "a", "og", "o", "y" riktig, men med lyden "y" er det problemer, lyden "e" kan også forårsake vanskeligheter. Barn erstatter noen komplekse lyder med enklere lyder, myker opp solide "t", "d", "s", "z", men slike "vanskelige" lyder som "w", "g", "l", "r" blir vanligvis ignorert . For eksempel sier krummen "dinya" i stedet for "melon", "apka" i stedet for "pote", "yba" i stedet for "fisk". Dette indikerer bare at barnets artikulatoriske apparat fortsatt er under dannelse og ennå ikke er i stand til å takle vanskeligere oppgaver. Dette er grunnen til at babyen forenkler noen ord: forkorter dem eller fjerner "ubehagelige" stavelser eller lyder fra dem.
3 år
I det tredje leveåret forstår barnet bedre talen adressert til ham. Han kommuniserer mer aktivt med voksne, begynner å forstå enkle spørsmål og stiller dem til de rundt ham, først og fremst til dere, kjære foreldre. Nå er babyen i stand til å følge ganske komplekse verbale instruksjoner.
Hvis du viser et barn bilder som viser kjente gjenstander og leker, vil han ikke bare gjenkjenne, men også navngi dem. Noen ganger navngir ungen handlingene som objektet produserer - "Bilen går." Fraser blir flere og flere, selv om de ikke alltid er riktig konstruert, men barnet skiller mellom nåtid og preteritum. Hver dag blir setningene mer kompliserte: nå består de av flere ord, så et tre år gammelt barn kan allerede fortelle deg om hva han så, hva som skjedde med ham, hva nytt han lærte, hva som overrasket eller skremte ham.
Det er på tide å fortelle ungene eventyr - ikke veldig kompliserte, selvfølgelig. Hvis du stiller et spørsmål om innholdet i eventyret, vil barnet kunne svare på det, spesielt hvis den magiske historien resonerer med hendelser og fenomener kjent for ham. Og hvis det er gjentakelser i eventyret, vil barnet gjerne fortsette frasen, selv om en detaljert gjenfortelling ikke vil fungere ennå.
Barnets ordforråd vokser også - det er allerede omtrent 1000 ord i det, og det er mange flere verb. I tillegg begynner babyen å bruke preposisjoner, pronomen og adjektiver i tale. Foreløpig mangler bare partisipp, tall og gerunder.
Mange barn i denne alderen snakker ustanselig. Når du lytter til smulen, kan du legge merke til at det i talen hans praktisk talt ikke er noen kollektive substantiver (klær, fugler osv.), ordnavn råder, og de forenklede ordene som ble brukt i fjor, faller gradvis ut av bruk. Prosessen med ordskaping er i full gang, noe som gleder foreldre. Noen kunnskapsrike mødre skriver til og med ned perlene til arvingene i en spesiell notatbok - og de har helt rett!
Hva er ordskaping?
Hvis et barn prøver å lage sine egne ord, betyr dette først og fremst at han begynte å ta hensyn til hvordan andre snakker, det vil si å analysere språket han mestrer. Nye ord skapes enten på grunnlag av eksisterende, eller blir født som noe helt nytt, som ikke tidligere er brukt på språket til barnet og de rundt ham. En av grunnene til ordskaping er den fysiologiske ufullkommenhet i artikulasjonsapparatet til et lite barn. Det er vanskene med uttale som hindrer babyen i å mestre nye lyder og noen ganger tvinger ham til å komme med sine egne versjoner av uttalen av ord.
Et tre år gammelt barn erstatter og hopper fortsatt over lyder, undersnakker og forenkler ord. Lydene "r", "l", "w", "z", "s", "z" er spesielt vanskelige for ham. Tale blir generelt mer uttrykksfull, men det er vanskelig for babyen å snakke hviskende og stemmen hans er fortsatt ikke sterk nok. Sammen med talen utvikles barnets tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og kreative fantasi. Du merker at barnets lekeaktivitet har blitt mer mangfoldig. Mens han spiller, kommenterer han ofte handlingene sine. Som før, prøv å snakke mer med barnet ditt. Ved å vokalisere handlingene dine, stimulerer du effektivt både tale og generell utvikling av babyen.
Tiden flyr veldig fort, og i en alder av fire vil det allerede være rundt 2000 ord i et barns ordbok. Barnet kommer ikke bare i kontakt med familie og venner, men også med fremmede. Han setter selv i gang kommunikasjon, og overvinner til og med alle med spørsmål, men han lytter ikke alltid til svarene til slutt. Voksne bør være tålmodige med "why-cheeks"-perioden. Husk at spørsmål-svar-forholdet er en kraftig stimulans for utvikling av ikke bare tale, men også logisk tenkning, fantasi, oppmerksomhet og hukommelse.
Barnet er ennå ikke i stand til å uavhengig fortelle om hendelsene som har skjedd med ham logisk og konsekvent, og gjenfortellingen vil være forvirrende, men kompetente spørsmål og tips vil være uvurderlige for ham. Dermed støtter du barnets ønske om å kommunisere, noe som er ekstremt viktig for dannelsen av hans personlighet og utviklingen av kommunikasjonsevner.
Så babyens ordforråd utvides, ikke bare substantiv og verb presenteres i talen hans, men også adjektiver, adverb, preposisjoner og tjenesteord. Barnet bruker ofte ord som «mitt» og «ditt». Barnets aktive ordforråd inneholder imidlertid ennå ikke generaliserende begreper, selv om det kan synes det er vanskelig å bruke et generaliserende begrep i en passende situasjon. Hvis du for eksempel spør en unge hvordan man kaller eik, bjørk og gran med ett ord, svarer han kanskje ikke at dette er trær. Og spør du hva begrepet «retter» refererer til, vil nok ungen synes det er vanskelig å svare på. Men spør babyen hvor han kan drikke juicen, og han vil svare: "Fra en kopp", "Fra et krus" eller "Fra et glass".
Barnets tale blir mer korrekt og kompetent. Han er allerede i stand til å konstruere fraser med fire ord og enda mer. Men i noen tilfeller gjør ungen feil, spesielt når det kommer til grammatikk, for eksempel bruken av substantiv i flertall.
Babyens artikulasjonsapparat blir gradvis styrket, han uttaler de fleste lydene riktig. Det oppstår vanskeligheter med lydene "r" og "l", med plystre- og susende lyder (noen ganger erstattes "s" med "w" eller omvendt). For eksempel, et barn sier "bue" i stedet for "penn", "wook" i stedet for "bue", "hoe" i stedet for "hat", "jubs" i stedet for "tenner".
Ungen hopper over lyder og stavelser sjeldnere, sier ikke ord. Men i flerstavelsesord kan barnet hoppe over en lyd eller stavelse, omorganisere dem. I en alder av fire har noen barn allerede helt klar tale, andre lykkes fortsatt ikke, men generelt blir uttalen bedre. I fireårsalderen oppstår en monologtale, men barnet mestrer virkelig en monolog ved femårsalderen.
5 år
Fem år er et viktig stadium i utviklingen av et lite menneske. Talen til et fem år gammelt barn er variert, meningsfylt, fargerik. Han kan allerede lytte nøye til voksne, analysere og etablere årsakssammenhenger. Uttrykket blir mer detaljert og kompetent. Riktignok vedvarer noen grammatiske feil fortsatt, men nå er det mye færre av dem enn før.
Babyens tale blir mer uttrykksfull. Barnet gjenkjenner ikke bare nøyaktig intonasjonen han blir adressert med, men han er selv i stand til å formidle forskjellige følelser med dens hjelp, kan snakke høyere og roligere og ta en pause.
En babys ordbok i en alder av fem kan inneholde opptil 3000 ord! Nå er alle deler av talen tilstede i vokabularet hans, og generelle begreper dukker opp, for eksempel "klær", "møbler", "smykker" og andre. Talehørselen forbedres: barnet gjenkjenner lyden i et ord ved øret, plukker opp ord for en gitt lyd. På grunn av at barnets artikulatoriske apparat styrkes, forbedres også lydproduksjonen. Talepust utvikles også. Barnet er i stand til å uttale vokallyder ved utånding i 5-7 sekunder!
Barnet slutter gradvis å dempe lyder, hopper mindre og mindre over lyder og stavelser. I ord med et stort antall stavelser gjør han fortsatt feil, blander lyder som er vanskelige å uttale ("s", "w", "z", "z", "h", "ts", "p", "l"). For eksempel blir "Sasha" til "Sasu", "jern" - til "zhelezho", "kopp" - til "sjakk", "ruller" - til "roriki". Dette skyldes både ufullkommenhet i arbeidet til uttaleorganene, og det faktum at barnet ennå ikke tydelig skiller noen lyder ved øret.
Over 5 år gammel
Fem til syv år er eldre førskolealder, en tid med rask utvikling av både tale og personlighet til barnet. I det sjette leveåret er et barn i stand til å formulere tanken sin nøyaktig, for å fremheve de definerende egenskapene til gjenstander og fenomener i omverdenen. Barnet lytter nøye til spørsmålet ditt og svarer på det uavhengig. Han er i stand til, uten å bli distrahert, lytte til svaret ditt på et spørsmål av interesse for ham.
Barnet prøver å komponere en sammenhengende historie om et spesifikt tema. Oftest lykkes han, og hvis det oppstår vanskeligheter, begynner han å være kritisk til sin egen tale, så vel som andres uttalelser. Når han forteller, prøver barnet å formidle sin emosjonelle holdning til emnet. Dermed utvikler og forbedres monologtale. Etter å ha sett en film forteller barnet i detalj om hva det så, og det blir tydelig hvem eller hva det sympatiserer med. Han er i stand til å fortelle om historien som skjedde med ham, hendelsene han deltok i. Det er viktig at barnet kan fortelle ikke bare om nylige hendelser, men også om hva som skjedde tidligere, for eksempel for et år siden. Barn ser gjerne på bildene og forteller hvem som er tatt på dem, når og under hvilke omstendigheter.
I en alder av seks kan et barns ordforråd være på 4000 til 4500 ord. Det inkluderer abstrakte, abstrakte og generaliserende konsepter. Barnet vet hvordan det skal velge antonymer, synonymer, definisjoner for objekter. For eksempel på spørsmålet: "Hvem svømmer?", vil barnet svare: "Fisk", "Hva skjer?" - "Maskin", "Hva flyr?" - "Fly", "Hvem kryper?" - "Slange".
Selvfølgelig er feil i bruken av ord fortsatt mulig, men generelt er talen til et seks år gammelt barn lesekyndig. En frase kan inneholde opptil 10 ord. Artikulasjonsapparatet til et seks år gammelt barn lar alle lyder uttales riktig, så de fleste barn i denne alderen snakker tydelig. Men noen babyer begynner først å lage lyder som sibilanter, susing, "l" og "r" i en alder av seks. Uttalen av slike lyder bør festes i barnets tale, og ofte skjer dette gradvis.
Nå kan babyen, av egen fri vilje, snakke høyere eller roligere. Som regel snakker han i normalt tempo, men når han snakker om noe, stopper han noen ganger for å tenke seg om og formulere en tanke mer nøyaktig. Tale kan øke hastigheten i en følelsesmessig betydningsfull situasjon når barnet er opphisset, opphisset. I slike øyeblikk har babyen mindre kontroll over talen sin: den blir mindre forståelig og lesbar, barnet "svelger" individuelle lyder og stavelser, omorganiserer eller gjentar dem, sier ikke ord.
I det sjette leveåret finner en annen viktig prosess sted - endringen av melketenner til permanente. Dette kan også føre til brudd på uttale, uskarp diksjon. Bittens natur har en viss innflytelse på talens kvalitet: et barn med en malocclusion kan feil uttale noen lyder. I denne alderen skiller barnet som regel godt lydene av tale ved øret. Barnet er ikke bare i stand til å høre lyder, men skiller også ord med gitte lyder og stavelser blant andre ord, velger ord for gitte lyder, hører andres feil.
Noen ganger har barnet problemer med å skille mellom akustisk eller artikulativt nære lyder, for eksempel susing og plystring, myk og hard (babyen sier "swing" i stedet for "valmue", "chai" i stedet for "te"). Når du prøver å bestemme den første lyden i et ord, kan barnet ta feil: den første lyden i ordet "kylling" kalles "s", og i ordet "chip" - "w".
Ved fylte syv slutter førskoleperioden for taleutvikling. Et syv år gammelt barn kommuniserer lett med voksne, stiller spørsmål som passer til emnet og lytter til svar, er i stand til å lytte oppmerksomt, uten distraksjon, til samtalepartneren, for å opprettholde en dialog. Han skiller klart detaljene og helheten, det spesielle og det generelle, han har ingen problemer med å bruke generaliserende og abstrakte begreper. Barnet bruker enkle fraseologiske fraser, forstår metaforer, kan spøke, skille mellom direkte og figurative betydninger av ord, velger synonymer og antonymer.
Barnet uttrykker tankene sine i en rimelig logisk rekkefølge, bygger sin historie riktig. Han er flink til å beskrive både det han hørte og det han så, og i historien formidler han sin holdning til det han snakker om. Barnet kan fortelle fra hukommelsen, fantasere og sette ord på fantasiene sine på en slik måte at historien er interessant for samtalepartneren.
Frasene blir mer detaljerte og konsistente, det er ingen grammatiske feil i dem. Noen barn bruker noen ganger ord unøyaktig – dette gjelder nesten alle deler av talen, spesielt substantiv og verb – men etter hvert som de vokser opp, slutter barnet å gjøre slike feil. Et syv år gammelt barn uttaler vanligvis lyder riktig, talen hans er klar, lesbar, og han endrer vilkårlig tempoet og rytmen til talen, volumet og tonehøyden på stemmen. Barnet snakker ekspressivt, ved hjelp av ulike intonasjoner, formidler sin holdning til det som blir uttrykt, det vil si at talen hans er følelsesmessig farget.
Introduksjon
Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for å studere funksjonene i utviklingen av barns tale i normen
§1. Hovedstadiene i dannelsen av et barns tale
§2. Utvikling av forståelse av tale i ontogenese
§3. Utvikling av vokabularet i ontogenese
§4. Utvikling av grammatisk struktur i ontogenese
Kapittel 2. Til spørsmålet om behovet for tidlig oppdagelse av avvik i utviklingen av barnets tale
§1. Årsaker til forsinket taleutvikling hos tidlige barn
alder
§2. Spesifikasjonene for prosessen med å mestre morsmålet hos barn med utviklingshemming
Konklusjon
Bibliografi
Introduksjon
Tale er ikke en medfødt evne, men utvikler seg i prosessen med ontogenese parallelt med den fysiske og mentale utviklingen til barnet og fungerer som en indikator på dets generelle utvikling.
Et barns tale påvirkes av voksnes tale og avhenger i stor grad av tilstrekkelig talepraksis, et normalt talemiljø og av utdanning og opplæring, som begynner fra de første dagene av livet hans.
Et barns assimilering av sitt morsmål skjer med en streng regelmessighet og er preget av en rekke trekk som er felles for alle barn. For riktig diagnose av taleforstyrrelser, for å forstå talens patologi, er det nødvendig å tydelig forestille seg hele veien for konsekvent taleutvikling av barn i normen, for å kjenne mønstrene til denne prosessen og betingelsene for dens suksess. selvfølgelig avhenger. I tillegg må du tydelig forestille deg hvert trinn i barnets taleutvikling, hvert "kvalitativt sprang" for å legge merke til i tide visse avvik i denne prosessen. Kunnskap om lovene for utvikling av barns tale i prosessen med ontogenese er også nødvendig for å kunne bygge alt korrigerende og pedagogisk arbeid for å overvinne talepatologi.
Tiden dikterer forholdene: nå, i en alder av seks år, må et barn ikke bare snakke rent, ha et ganske rikt ordforråd, være i stand til tydelig å uttrykke tankene sine, men også lese, skrive med blokkbokstaver og være i stand til å fremføre lyd -bokstavanalyse av ord. Derfor, jo tidligere avvik i utviklingen av tale blir identifisert, jo tidligere klasser med barnet startes, desto større suksess kan oppnås i arbeidet. Spesielt nøye oppmerksomhet kreves dersom barnet henger etter i taleutviklingen.
På grunn av det faktum at antallet barn med taleforstyrrelser i dag har økt betydelig, og som du vet er korrekt tale en av de viktigste forutsetningene for videre full utvikling av barnet, prosessen med sosial tilpasning, identifikasjon og eliminering av taleforstyrrelser må gjennomføres mer tidlige datoer... Derfor er studiet av utviklingen av tale hos små barn, samt identifisering av avvik i utviklingen av tale i en tidlig alder, det mest relevant emne for tiden. Plassiteten til barnets nervesystem er ikke uendelig og avtar betydelig med alderen, derfor bør arbeidet med diagnostisering, forebygging, korreksjon og dannelse av tale begynne i en veldig tidlig alder (V.K. Orfinskaya, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.B. Eydinova).
Formål med forskningen: å studere funksjonene ved taleutvikling under normale og patologiske tilstander hos små barn.
Målet med forskningen er små barns tale.
Temaet for forskningen er spesifisiteten til taleutviklingsforstyrrelser hos små barn.
For å nå dette målet er det nødvendig å løse en rekke oppgaver :
1. Å studere vitenskapelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet.
2. Vurder funksjonene ved taleutvikling hos små barn.
3. Å avsløre detaljene i prosessen med å mestre morsmålet hos barn med utviklingshemming.
Studiestruktur: Kursarbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon og en litteraturliste.Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for å studere funksjonene i utviklingen av barns tale i normen
§1. Hovedstadiene i dannelsen av et barns tale
I litteraturen vies mye oppmerksomhet til spørsmålene om trinnvis dannelse av tale under normal utvikling. I monografien til A.N. Gvozdev, i verkene til G.L. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontyev, N.Kh. Shvachkin, V.I. Beltyukova et al. Beskrev i detalj dannelsen av tale hos barn fra tidlig barndom.
Disse forfatterne fra forskjellige posisjoner vurderer og definerer stadier av taleutvikling. For eksempel, A.N. Gvozdev studerer i detalj sekvensen av barnets assimilering av deler av tale, setningsstrukturer, arten av deres grammatiske design. Avhengig av dette foreslår han sin egen periodisering.
G.L. Rosengard-Pupko vurderer 2 stadier av taledannelse: opptil 2 år - forberedende; fra 2 år og utover - scenen for uavhengig dannelse av tale.
A. N. Leont'ev etablerer fire stadier i dannelsen av barns tale.
1. - forberedende (fra fødselsøyeblikket - opptil et år);
2. - førskole (fra ett til 3 år);
3. - førskole (fra 3 til 7 år);
4. - skole (fra 7 til 17 år).
La oss dvele i detalj på egenskapene til disse stadiene.
Den første fasen er forberedende. På dette stadiet foregår forberedelse for å mestre tale. Den første perioden med taleontogenese - dette mysteriet om overgangen fra stillhet til ordet har tiltrukket seg oppmerksomheten til mange forskere.
Barnet er født, og han markerer utseendet sitt med et gråt. Å skrike er barnets første vokale respons. Både gråten og gråten til barnet aktiverer aktiviteten til de artikulatoriske, vokale og respiratoriske delene av taleapparatet.
Ved 1,5-2 måneder vises spesifikke stemmereaksjoner - nynning. Disse inkluderer lydene av gryntende, gledelig hvining. De kan knapt identifiseres med lydene til morsmålet. Det er imidlertid mulig å skille lyder som ligner vokaler (a, o, y, e), de letteste å artikulere; labiale konsonanter (p, m, b), på grunn av den fysiologiske sugehandlingen, og dorsal (g, k, x), assosiert med den fysiologiske svelgehandlingen.
Ved 4 måneder blir lydkombinasjoner mer kompliserte: nye dukker opp, som gn-agn, la-ala, ph, etc. I prosessen med å "nynne" leker barnet som det var med artikulasjonsapparatet sitt, gjentar den samme lyden flere ganger, mens det mottar glede. Hvis noen fra familien er i nærheten og begynner å "snakke" med babyen, lytter han med glede til lydene og "plukker" dem så å si.
Med normal utvikling av barnet, mellom 4 og 5 måneder av livet, begynner neste stadium av barnets pre-tale utvikling - babling. I løpet av denne perioden med bablingslyder vises et tegn på lokalisering og strukturert stavelse. Vokalstrømmen, karakteristisk for nynning, begynner å gå i oppløsning i stavelser, den psykofysiologiske mekanismen for stavelsesdannelse blir gradvis dannet.
Ved 7-8,5 måneder uttaler barn stavelser som ba-ba, dy-dya, bestefar, etc., og korrelerer dem med visse mennesker rundt dem. Babling er ikke en mekanisk gjengivelse av stavelseskombinasjoner, men deres korrelasjon med visse personer, objekter, handlinger. "Ma-ma" (mor) - sier barnet, og dette gjelder spesielt for mor. I prosessen med å kommunisere med voksne prøver barnet gradvis å imitere intonasjon, tempo, rytme, melodiøsitet, samt reprodusere lydelementene i andres lydende tale.
Ved 8,5-9 måneder moduleres babling med en rekke intonasjoner. Ved 9-10 måneder utvides volumet av bablingsord som barnet prøver å gjenta etter voksne.
De første ordene dukker opp mot slutten av det første leveåret. Det er noen forskjeller i taleutviklingen hos gutter og jenter. Det er indikasjoner på at ord dukker opp hos jenter ved 8-9 måneders levetid, hos gutter ved 11-12 måneder.
Andre trinn er førskole. I løpet av denne perioden utvides volumet av bablingsord som brukes av barnet. Dette stadiet er preget av barnets økte oppmerksomhet på andres tale, og taleaktiviteten hans øker. Når barnet uttaler de første ordene, gjengir barnet sitt generelle lydutseende, vanligvis på bekostning av rollen til individuelle lyder i det. Assimileringen og utviklingen av språkets fonetiske system følger utseendet til ord som semantiske enheter. Ord kan uttrykke et fullstendig, fullstendig budskap, og i så måte tilsvare en setning. De første ordene er vanligvis en kombinasjon av åpne gjentakende stavelser (ma-ma, pa-pa, dya-dya, etc.). Mer komplekse ord kan forvrenges fonetisk samtidig som en del av ordet bevares: rot, initial eller understreket stavelse. Etter hvert som ordforrådet vokser, vises fonetiske forvrengninger mer merkbart. Dette indikerer en raskere utvikling av den leksikalsk-semantiske siden av talen sammenlignet med den fonetiske, hvis dannelse krever modning av fonemisk persepsjon og talemotorikk.
Etter halvannet år er det en økning aktivt ordforråd barn, de første setningene vises, bestående av amorfe ord-røtter:
Daddy, di (pappa, gå)
Ma, yeah kh (mor, gi en pus).
I løpet av et og et halvt år har det således skjedd et kvantitativt sprang i å utvide ordforrådet til barn.
Ved 1-3 år omorganiserer barnet, senker, erstatter mange lyder fra morsmålet med enklere artikulering. Dette skyldes den aldersrelaterte ufullkommenheten til artikulasjonsapparatet, utilstrekkelig nivå av oppfatning av fonemer. Men typisk for denne perioden er en ganske vedvarende gjengivelse av intonasjonsrytmiske, melodiske konturer av ord, for eksempel: kasyanav (kosmonaut), pyamida (pyramide), itaya (gitar), titayaska (cheburashka), sinyuska (gris).
Som bemerket av N.S. Zhukova, fra det øyeblikket barnet har muligheten til å konstruere enkle setninger riktig og endre ord i tilfeller, tall, personer og tider, skjer et kvalitativt sprang i utviklingen av tale.
Ved slutten av førskoleperioden kommuniserer således barn med hverandre og andre ved å bruke strukturen til en enkel vanlig setning, mens de bruker de enkleste grammatiske kategoriene av tale.
I en alder av tre slutter praktisk talt den anatomiske modningen av taleområdene i hjernen. Barnet mestrer de viktigste grammatiske formene til morsmålet, akkumulerer et visst leksikalsk lager.
Førskoletrinnet. Denne perioden er preget av den mest intensive taleutviklingen til barn. Ganske ofte er det et kvalitativt sprang i utvidelsen av ordforrådet. Barnet begynner å aktivt bruke alle deler av talen, orddannelsesferdigheter dannes gradvis.
På dette tidspunktet dannes en mer differensiert bruk av ord i samsvar med deres betydninger, bøyningsprosessene forbedres.
I en alder av fem til seks år er uttalelsene til barn ganske lange, en viss presentasjonslogikk er fanget. Ofte dukker det opp elementer av fantasi i historiene deres, et ønske om å komme med episoder som ikke fantes i virkeligheten.
I førskoleperioden er det en ganske aktiv dannelse av den fonetiske siden av talen, evnen til å gjengi ord med ulik stavelsesstruktur og lydfylling. Hvis noen av barna har feil, forholder de seg til de vanskeligste, lite brukte og oftest ukjente ordene. I dette tilfellet er det nok å korrigere barnet, gi et utvalg av svaret og "lære" ham å uttale dette ordet riktig, og han vil raskt introdusere dette nye ordet i uavhengig tale.
Derfor, ved slutten av førskoleperioden, bør barn mestre en detaljert frasetale, fonetisk, leksikalsk og grammatisk korrekt.
Utviklingsnivået for fonemisk hørsel lar dem mestre ferdighetene til lydanalyse og syntese, som er en nødvendig betingelse for å mestre leseferdighet i skoleperioden. Som bemerket av A.N. Gvozdev, i en alder av syv, mestrer barnet tale som et fullverdig kommunikasjonsmiddel (forutsatt at taleapparatet er bevart, hvis det ikke er avvik i mental og intellektuell utvikling, hvis barnet er oppdratt i en normal tale og sosialt miljø).
Skoleperiode. Forbedringen av sammenhengende tale fortsetter. Barn mestrer bevisst de grammatiske reglene for utforming av frie ytringer, mestrer lydanalyse og syntese fullt ut. På dette stadiet dannes skriftlig tale.
§2. Utvikling av forståelse av tale i ontogenese
Utviklingen av barns taleforståelse er oppsummert i arbeidet til N.S. Zhukova, hvor hun skiller seks nivåer av taleforståelse. Ved undersøkelse av små barn er det spesielt viktig om barnet forstår den talte talen.
Nivå 1 - verbal oppmerksomhet kommer til uttrykk, lytter til stemmen, reagerer adekvat på intonasjon, gjenkjenner kjente stemmer. En sunn baby går gjennom dette nivået fra 3 til 6 måneder.
Nivå 2 - forstår individuelle instruksjoner i kjente fraser, adlyder noen verbale kommandoer: "Kyss mamma", "Hvor er pappa?", "Gi meg en penn", "Du kan ikke", etc. En sunn baby går gjennom dette nivået fra 6 til 10 måneder.
Nivå 3 - forstår navnet på individuelle gjenstander og leker:
Ved 10 måneder. forstår bare navnene på gjenstander og leker,
12 - 14 måneder gjenkjenner dem på bilder,
15 - 18 måneder kjenner dem igjen i plottbildet.
Nivå 4 - forstår navnene på handlinger i ulike situasjoner: "Vis hvem som sitter", "Hvem sover", etc.
Som 2-åring forstår han to-trinns instruksjoner: "Gå til kjøkkenet, ta med en kopp", "Ta et lommetørkle, tørk nesen", etc.
2 år 6 måneder forstår betydningen av preposisjoner i en kjent konkret situasjon, begynner i en kjent situasjon å forstå spørsmålene i indirekte kasus: "Hva sitter du på," Hva spiller du på osv.
Nivå 5 - forstår lese noveller og eventyr ved 2 år 6 måneder. - 3 år.
6. nivå - i en alder av 4 forstår han betydningen av komplekse setninger, forstår betydningen av preposisjoner utenfor den vanlige konkrete situasjonen.
§3. Utvikling av ordforråd og orddannelse i ontogenese
Utviklingen av et barns ordforråd er på den ene siden nært forbundet med utviklingen av tenkning og andre mentale prosesser, og på den annen side med utviklingen av alle komponenter i språksystemet: den fonetisk-fonemiske og grammatiske strukturen til tale. Dannelsen av vokabular i ontogenese er også betinget av utviklingen av barnets ideer om den omkringliggende virkeligheten.
De aller første ordene i et barn vises vanligvis hvert år. Disse ordene (oftest mamma, pappa, kvinne) er setningsord som uttrykker en hel tanke. Ved hjelp av ett og samme ord kan barnet uttrykke en slags klage, og en forespørsel om å gi ham en leke, "ta den på hånden" osv. I fremtiden har barnet stadig flere nye ord, som han gradvis begynner å assosiere mellom meg selv, prøver å bygge elementære setninger ut av dem.
På de første stadiene av bekjentskap med et ord, kan barnet ennå ikke lære ordet i sin "voksne" betydning. Samtidig noteres fenomenet med ikke fullstendig mestring av betydningen av ordet, siden barnet i utgangspunktet forstår ordet som navnet på et bestemt objekt, og ikke som navnet på en klasse med objekter.
I prosessen med å utvikle betydningen av et ord, hovedsakelig hos barn fra 1 til 2,5 år, bemerkes fenomenet med forskjøvet referanse, eller "utstrekning" av ordets betydning. Samtidig noteres overføringen av betydningen av ett objekt til en rekke andre knyttet til det opprinnelige objektet. Barnet isolerer tegnet til en gjenstand som er kjent for ham og utvider navnet til en annen gjenstand som har samme fortegn. Han bruker ordet for å navngi en rekke gjenstander som har ett eller flere fellestrekk – «form, størrelse, bevegelse, materiale, lyd, smak» osv., samt gjenstanders generelle funksjonelle formål.
L.B. Fedorenko skiller flere grader av generalisering av ord ved betydning:
Nullstadiet av generalisering er egennavnene og navnene på et enkelt emne; i en alder av ett til to år lærer barn ord, og korrelerer navn bare med et spesifikt emne; navn på varer, dvs. er for dem de samme egennavnene som navnene på personer;
Innen det andre leveåret lærer barnet ord av første grad av generalisering, dvs. begynner å forstå den generaliserende betydningen av navnene på lignende objekter, handlinger, kvaliteter - vanlige substantiv;
I en alder av tre begynner barn å lære ord av andre grad av generalisering, generalisere generiske konsepter (leker, servise, klær), formidle i generelle termer navnet på objekter, handlinger, tegn i form av substantiv (flukt, svømming). , svarthet);
Ved omtrent fem eller seks års alder lærer barn ord som generaliserer generiske begreper, dvs. ord av tredje grad av generalisering (planter - trær, gress, blomster; bevegelse - løping, svømming, flyging), som er et høyere generaliseringsnivå for ord i den andre generaliseringsgraden.
Berikelsen av barnets livserfaring, komplikasjonen av hans aktiviteter og utviklingen av kommunikasjon med mennesker rundt ham fører til en gradvis kvantitativ vekst av ordforrådet.
I følge V. Stern har et barn etter ett og et halvt år omtrent 100 ord, etter 2 år - 200-300, med 3 år - 1000-1100, med 4 år - 1600, med 5 år - 2200 ord.
Ifølge A.N. Gvozdev, 50,2 % av substantivene, 27,4 % av verbene, 11,8 % av adjektivene, 5,8 % av adverbene, 1,9 % av tallene, 1,2 % av konjunksjonene, 0,9 % av preposisjonene og 0,9 % av interjeksjonene og partikler.
Dannelsen av et barns vokabular er nært knyttet til prosessene for orddannelse, siden som orddannelsen utvikler seg, blir barnets vokabular raskt beriket på bekostning av avledede ord. Hvis et barn ikke eier et ferdig ord, "oppfinner" det det i henhold til visse tidligere lærte regler, som manifesteres i barns ordskaping. Voksne legger merke til og foretar justeringer av et ord uavhengig skapt av et barn hvis dette ordet ikke samsvarer med det normative språket. Hvis det skapte ordet faller sammen med det eksisterende i språket, legger ikke menneskene rundt seg merke til barnets ordskaping. Barns ordskaping er en refleksjon av dannelsen av noen og samtidig den utilstrekkelige dannelsen av andre språklige generaliseringer.
Mekanismen for barns ordskaping er assosiert med dannelsen av språklig generalisering, med fenomenet generalisering, med dannelsen av et orddannelsessystem.
§4. Utvikling av grammatisk struktur i ontogenese
Utviklingen av den grammatiske strukturen i ontogenese er beskrevet i verkene til mange forfattere: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin og andre.
I verkene til A.N. Gvozdev, tatt i betraktning det nære samspillet mellom de morfologiske og syntaktiske systemene i språket, skilles følgende tre perioder med dannelsen av den grammatiske strukturen til talen:
Periode I - perioden for setninger som består av amorfe ord-røtter (fra 1 år 3 måneder til 1 år 10 måneder). Denne perioden inkluderer to stadier:
1) Stadium av ett-ords forslag (fra 1 år 3 måneder til 1 år 8 måneder). I løpet av dette korttidsstadiet bruker barnet kun enkeltord som setninger. Bare i et barns tale et stort nummer av ord som brukes for å uttrykke hans ønsker, behov, inntrykk. Samtidig, for å klargjøre betydningen av uttalelsen hans, bruker barnet bevegelser, intonasjon. De første ordene som barnet bruker har ikke en bestemt grammatisk form. Dette er amorfe ordrøtter. I forskjellige forslag brukes de i samme lyddesign, uten modifikasjoner. Hoveddelen av ordene består av substantiv som angir navnene på personer, objekter, onomatopoeia (boo, bb, mjau), bablingsord (di, mokka).
2) Stadiet av setninger fra flere ord-røtter (fra 1 år 8 måneder til
1 år 10 måneder). På dette stadiet kombinerer barnet i ett utsagn først to, deretter tre ord, det vil si at en setning vises i barnets tale. Det er ingen grammatisk sammenheng mellom ord. Barnet kombinerer ord til utsagn, og kobler dem bare ved intonasjon, etter situasjonens allmennhet. I dette tilfellet brukes ord i setninger i samme amorfe uforanderlige form. Substantiv brukes enten i nominativ entall. tall, eller i en avkortet, forvrengt, uforanderlig form. Verb presenteres enten i ubestemt form av 2. person entall. imperativtall (gi, nishi, paat).
Når du kombinerer amorfe ord-røtter, poserer barnet fortsatt ikke og kan ikke løse problemet med å velge ønsket grammatisk form og bruker de samme ordformene i forskjellige ordkombinasjoner.
II periode - perioden for å mestre den grammatiske strukturen til setningen (fra 1 år 10 måneder til 3 år). Denne perioden inkluderer tre stadier:
1) Stadiet for dannelsen av de første formene av ord (1 år 10 måneder - 2 år 1 måned). På dette stadiet av dannelsen av den grammatiske strukturen til tale, begynner barn å legge merke til en annen sammenheng mellom ord i en setning. I motsetning til forrige stadium, begynner barnet å bruke forskjellige former for det samme ordet i tale. De første grammatiske formene av substantiver er følgende: former for nominativ entall. og mange andre. tall med endelsen "y", "og", former for akkusativ kasus med endelsen "y", noen ganger vises genitivformer med endelsen "y", endelsen "e" for å indikere et sted, mens preposisjonen ikke er brukt. De første grammatiske formene av verb er: 2. person imperativ entall. tall, former for 3. person enhet. tall i presens uten veksling i stammen, refleksive og ikke-refleksive verb. I en alder av to dukker adjektiver opp, oftere i nominativ entall. maskuline og feminine tall, men uten samsvar med substantiver.
2) Stadiet med å bruke bøyningssystemet for å uttrykke de syntaktiske forbindelsene til ord (fra 2 år 1 måned til 2 år 6 måneder). Bøyning i det russiske språket er preget av et bredt utvalg av bøyninger (endelser), som blir systematisert når de formes til ulike typer bøyning av substantiver og bøying av verb. På grunn av kompleksiteten i bøyningssystemet kan ikke barnet samtidig mestre alle former for bøyning.
I en viss tid bruker barn bare én, den mest produktive avslutningen, som A.N. Gvozdev kaller dem «dominerende». Andre varianter av endelser som uttrykker samme grammatiske betydning er fraværende i tale, er fortrengt, de erstattes av produktive bøyninger. Så formene til genitiv substantiv er flertall. tall har flere avslutninger:
"-Ov", null slutt, "- henne", blant hvilke produktiv bøyning er avslutningen "-ov" (mange skjeer, kniver).
Et karakteristisk trekk ved barns tale på dette stadiet er ønsket om å forene grunnlaget for ulike former for ordet. I begynnelsen noteres en entydig forbindelse av roten og bøyningen, som kommer til uttrykk i fravær av veksling, flyt av vokaler (med hammer, levs, mennesker).
Dermed lærer barnet i det innledende stadiet de mest generelle, mest produktive reglene for forming, og mestrer senere spesielle regler, unntak fra den generelle regelen. På dette stadiet er det mange grammatiske unøyaktigheter i barns tale.
3) Stadiet for å mestre tjenesteord for å uttrykke syntaktiske relasjoner (fra 2 år 6 måneder til 3 år). Et karakteristisk trekk ved normal taleutvikling er at assimilering av preposisjoner skjer først etter assimilering av de viktigste mest funksjonelle grammatiske elementene i språket - bøyninger. På de innledende stadiene av taleutvikling er det ingen preposisjoner i barns tale. Men denne perioden er ikke lang. Etter å ha lært å fremheve og bruke bøyning, introduserer barnet i denne konstruksjonen det manglende tredje elementet - preposisjonen, og uttrykker den leksikalske og grammatiske betydningen ved hjelp av preposisjonen og bøyningen. På dette stadiet bruker barnet enkle preposisjoner og mange konjunksjoner riktig. På dette stadiet er koordineringen av adjektiver med substantiv i indirekte tilfeller løst, utviklingen av komplekse og komplekse setninger i tale fortsetter, mange offisielle ord blir lært.
Dermed mestres mange grammatiske former generelt, men språkets morfologiske system er ennå ikke fullt ut mestret.
III-periode - perioden for ytterligere assimilering av det morfologiske systemet (fra 3 år til 7 år). I løpet av denne perioden systematiserer barnet grammatiske former i henhold til typene deklinasjon og bøying, lærer mange enkeltformer, unntak.
I løpet av denne perioden er den frie bruken av morfologiske elementer (ordskaping) betydelig redusert, siden barnet ikke bare mestrer de generelle reglene for grammatikk, men også mer delregler, et system med "filtre" som er pålagt bruken av generelle regler.
Ved skoleperioden har barnet altså mestret stort sett hele det komplekse systemet med praktisk grammatikk. Dette nivået av praktisk språktilegnelse er veldig høyt, noe som gjør at et barn i skolealder kan gå videre til å forstå grammatiske mønstre i studiet av det russiske språket.
tale barn normavvik
Kapittel 2. Til spørsmålet om behovet for tidlig oppdagelse av avvik i utviklingen av barnets tale
§1. Årsaker til forsinket taleutvikling hos små barn
Årsaken til taleforstyrrelser forstås som effekten på kroppen av en ekstern eller indre skadelig faktor eller deres interaksjon, som bestemmer spesifikasjonene til en taleforstyrrelse og uten hvilken sistnevnte ikke kan oppstå.
Det er ulike årsaker til talevansker. La oss kort karakterisere hovedårsakene til patologien til barns tale:
1. Ulike intrauterin patologi, som fører til nedsatt fosterutvikling. De alvorligste talefeilene oppstår når fosterutviklingen er svekket i perioden fra 4 uker. opptil 4 måneder Fremveksten av talepatologi tilrettelegges av toksikose under graviditet, virale og endokrine sykdommer, traumer, blodinkompatibilitet av Rh-faktoren, etc. I dette tilfellet påvirkes de subkortikale delene av hjernen, auditive kjerner, noe som fører til spesifikke brudd på lyd-uttalesiden av talen i kombinasjon med hørselshemninger. Med intrauterine hjernelesjoner noteres de mest alvorlige taleforstyrrelsene, kombinert som regel med andre polymorfe utviklingsdefekter (hørsel, syn, muskel- og skjelettsystem, intelligens).
2. Den ledende plassen i prenatal patologi av nervesystemet er tatt av fødselstraumer og asfyksi. Fødselstraumer fører til intrakraniell blødning og død av nerveceller. Intrakranielle blødninger kan også fange opp talesonene i hjernebarken, noe som medfører ulike forstyrrelser av kortikal genese (alalia). Med lokaliseringen av hjerneskade i området med strukturer som gir den talemotoriske mekanismen for tale, er det dominerende brudd på lyduttalesiden - dysartri.
3. Ulike sykdommer i de første årene av et barns liv.
Avhengig av eksponeringstidspunktet og lokalisering av hjerneskade, oppstår talefeil av ulike typer. Spesielt skadelig for utviklingen av tale er hyppige infeksjons- og virussykdommer, meningoencefalitt og tidlige gastrointestinale lidelser.
4. Skader på skallen, ledsaget av hjernerystelse.
5. Arvelige faktorer.
I disse tilfellene kan taleforstyrrelser bare være en del av den generelle forstyrrelsen i nervesystemet og kombineres med intellektuell og motorisk svikt.
6. Ugunstige sosiale forhold som fører til mikrososial pedagogisk omsorgssvikt, autonom dysfunksjon, forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren og mangler i utviklingen av tale.
Små barn som er oppvokst i et miljø med begrenset eller mangelfullt talemiljø (døvstumme foreldre eller foreldre med talevansker, langvarig sykehusinnleggelse, begrensede sosiale kontakter på grunn av ulike alvorlige sykdommer) henger etter i utviklingen av tale.
For barnets normale taleutvikling må kommunikasjonen være meningsfull, skje mot en følelsesmessig positiv bakgrunn og oppmuntre det til å reagere. Det er ikke nok for ham å høre lyder (radio, TV, båndopptaker). Ugunstige forhold: fraværet av et følelsesmessig positivt miljø, et ultrastøyende miljø, forsinker utviklingen av barnets tale
Tale utvikler seg ved imitasjon, derfor kan noen taleforstyrrelser (uklar uttale, stamming, brudd på taletempo, etc.) være basert på imitasjon.
Taleforstyrrelser oppstår ofte med ulike psykiske traumer (frykt, følelser av atskillelse fra kjære, en lang traumatisk situasjon i familien, etc.) - dette forsinker utviklingen av tale, og i noen tilfeller, spesielt ved akutte psykiske traumer, forårsaker en barnepsykogene taleforstyrrelser: mutisme, nevrotisk stamming. De har også en negativ effekt på utviklingen av et barns tale: generell fysisk svakhet, umodenhet på grunn av prematuritet eller intrauterin patologi, sykdommer i indre organer, rakitt, metabolske forstyrrelser.
Derfor er enhver generell eller nevropsykiatrisk sykdom hos et barn i løpet av de tre første leveårene vanligvis ledsaget av nedsatt taleutvikling.
Hele perioden med taleutvikling fra 1 år til 6 år anses som sensitiv, dvs. spesielt følsom både for oppfatningen av andres tale, og for påvirkningen av ulike faktorer i det ytre og indre miljøet. Det er tre perioder med økt sårbarhet av nervemekanismene for taleaktivitet, i disse periodene er det risiko for funksjonssvikt selv når de utsettes for mindre eksogene farer. I disse tilfellene er en kritisk periode i utviklingen av tale en disponerende tilstand for utbruddet av taleforstyrrelser.
Hvis barnets kropp i løpet av den sensitive perioden med taleutvikling gjennomgår påvirkning av skadelige påvirkninger, blir den normale prosessen med taleutvikling forstyrret. Dette skjer enten på grunn av eliminering av en rekke nødvendige forhold for dannelsen av tale (svekket talekommunikasjon med voksne, hørselstap, etc.), eller på grunn av fremveksten av nye "skadelige" faktorer (en kraftig økning i sensorisk informasjon , konstant støymiljø, en overflod av nye mennesker i miljøet barn, endring av språkmiljø, etc.).
I tillegg til at hele perioden fra 1 til 6 år anses som sensitiv for utvikling av tale, er overfølsomme faser på denne bakgrunn ganske begrenset i tid.
Den første av dem refererer til perioden med akkumulering av de første ordene. Konvensjonelt er dette en periode fra 1 til 1,5 år. Overfølsomheten i denne fasen reduseres på den ene siden til at adekvat verbal kommunikasjon mellom en voksen og et barn lar barnet raskt akkumulere ord som er grunnlaget for videre normal utvikling av frasal tale, på den andre siden. , utilstrekkelig verbal kommunikasjon med en voksen, somatisk og mental stress er lett føre til ødeleggelse av den formende talen. Dette kan manifestere seg i en forsinkelse i utseendet til de første ordene, i å "glemme" de ordene som barnet allerede hadde, og til og med i en arrestasjon av taleutvikling.
Den andre hypersensitive fasen i utviklingen av tale refererer i gjennomsnitt til en periode på tre år (2,5-3,5 år). Dette er perioden da barnet aktivt mestrer detaljert frasetale. Det vil si at på dette tidspunktet gjør barnet overgangen fra ikke-symbolsk til symbolsk verbalisering (fra konkrete til abstrakt-generaliserte kommunikasjonsformer), fra monosyllabiske fraser til komplekse og hierarkisk organiserte syntaktiske og semantiske strukturer. Det var i denne perioden intern taleprogrammering ble mer komplisert.
I denne perioden blir barnets tale et middel for hans intellektuelle og taleutvikling. Et tre år gammelt barn har økt behov for taleaktivitet. Han snakker konstant, henvender seg til en voksen med spørsmål, kobler proaktivt den voksne i kommunikasjon med seg selv.
Enhver, hovedsakelig, mental stress i denne perioden, så vel som alle typer sensorisk deprivasjon, kan ikke bare endre tempoet i taleutviklingen (forsinket taleutvikling), men også føre til talepatologi (stamming).
Den tredje hypersensitive perioden observeres ved 5-6 års alder, når kontekstuell tale normalt dannes, dvs. uavhengig generering av teksten. I løpet av denne perioden utvikler og kompliserer barnet intensivt mekanismen for overgangen av en intern plan til ekstern tale. Et barn i denne alderen, på den ene siden, er ekstremt følsomt for kvaliteten på taleprøver av kontekstuell tale fra voksne, på den annen side kan psykisk stress føre til talepatologi (stamming) og begrensning av talekommunikasjon, en lav nivået på talemiljøet fører til utilstrekkelig dannelse av monologtale ... I fremtiden er denne mangelen dårlig kompensert og krever spesiell bistand.
Kritiske perioder i utviklingen av tale spiller rollen som disponerende tilstander; de kan ha både uavhengig betydning og kombineres med andre ugunstige faktorer - genetisk, generell svakhet hos barnet, dysfunksjon i nervesystemet, etc.
§2. Spesifikasjonene for prosessen med å mestre morsmålet hos barn med utviklingshemming
Dannelsen av tale hos små barn er gjenstand for forskning av forskere innen ulike felt av spesialpedagogikk: N.D. Shmatko - for hørselshemninger og ulike former for mental dysontogenese; I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko - for bevegelsesforstyrrelser; O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskoy, M.M. Libling - for brudd på den emosjonelle sfæren; E.A. Strebeleva - med organiske lesjoner i sentralnervesystemet; Yu.A. Razenkova - med konsekvensene av sosial deprivasjon.
Et barn med en hvilken som helst form for svekkelse av talefunksjonen, uavhengig av om lesjonen fanger opp de sentrale mekanismene i talen, eller bare perifere, eller begge sammen, vil måtte mestre morsmålet, først som et kommunikasjonsmiddel, og deretter som en måte å tenke på. For å gjøre dette må man gå gjennom den vanskelige veien å mestre språket som et system der alle dets bestanddeler og elementer (ord, morfer, fonemer osv.) er i regelmessige forhold.
Barn med taleforstyrrelser gjør fremskritt i å mestre sitt morsmål sakte og på en særegen måte. På hvert trinn opplever de visse vanskeligheter med å assimilere bestemte taleenheter.
Funksjoner ved akkumulering av det første ordforrådet
Tidspunktet når de første ordene dukker opp hos barn med taleutviklingsforstyrrelser skiller seg ikke sterkt fra normen. Imidlertid er begrepene der barn fortsetter å bruke separate ord uten å kombinere dem til en amorf setning på to ord, rent individuelle. Fullstendig fravær av setningstale kan oppstå i en alder av 2-3 år, og ved 4-6 år. Barns første ordforråd inkluderer:
Flere korrekt uttalte ord i 1-2 stavelser (bestående av lyder av tidlig ontogeni av tale);
Skisser ord i 1-2 stavelser, sjelden i 3 stavelser;
Onomatopoeia ord;
Fragmentord av navn på objekter, dyr;
For eksempel: Luda B., 2 år 8 måneder, totalt antall ord er 23.
bbc - kaller lekebil
mjau - ber om en lekekatt
bo-bo - viser en bundet finger
en "m-a" m - får en lekehund ut av skapet
være "-være" - kaller bildet av en geit
men - kaller bildet av en hest
Mariana T., 3 år 7 måneder, totalt antall ord - 27.
ma - ringer moren
pa - ringer faren
de - kaller bildet av jenta
ma - kaller bildet av gutten
va - Sasha (fars navn)
slåss - ringer broren sin (Borya)
ingen "va" - ingen kanin
ty - spør etter en fugl
pa pa di - pappa la oss gå (vil dra)
Selv de første ordene til barn kan signalisere en ugunstig begynnelse av utviklingen av talen deres: "ma" (i stedet for mamma), "pa" (i stedet for pappa), "ba" (baba) eller ordet "mamma" refererer til faren og andre personer.
Uansett om barnet begynte å uttale de første ordene helt eller bare skille deler av dem, er det nødvendig å skille mellom "stumløse" barn etter nivået på deres forståelse av andres tale. Hos noen barn inkluderer nivået av taleforståelse (dvs. imponerende tale) et ganske stort ordforråd og en ganske subtil forståelse av ordenes betydning. Foreldre sier vanligvis om et slikt barn at "han forstår alt, han snakker bare ikke". En logopedisk undersøkelse vil imidlertid alltid avsløre manglene ved deres imponerende tale. Andre barn synes det er vanskelig å navigere i det verbale materialet som er adressert til dem.
Et slående trekk ved taledysontogenese er det vedvarende og langvarige fraværet av taleimitasjon av nye ord for barnet. Det er mulig at individuelle barn med alderen utvikler evnen til å gjenta individuelle lyder etter voksne (opp til lyden p) med en fullstendig manglende evne til å kombinere dem til de letteste ordene.
En interessant funksjon unormal barns tale i denne perioden av utviklingen er barnets ønske om å bruke åpne stavelser. Ønsket om å "åpne en stavelse" kommer tydeligst til uttrykk ved å legge til vokallyder til enden av ord i tilfeller der ordet ender på en konsonant. Barnet, som det var, fullfører ordet: kjøtt er en ball, en katt er en katt.
Forkortelsen av et ord på grunn av utelatelse av stavelser eller én stavelse er et av de karakteristiske symptomene som følger barn med talevansker i mange år av livet. Etter hvert som talen utvikler seg, kan denne defekten gradvis elimineres, men den åpenbarer seg alltid så snart barnet møter en ny kompleks lydstavelses- og morfologisk struktur av ordet: matanei - politimann.
De første ordene i unormal barns tale kan klassifiseres som følger:
1) korrekt uttalt: mamma, pappa, gi, nei, etc .;
2) ordfragmenter, dvs. de der bare deler av ordet er bevart, for eksempel mako - melk;
3) onomatopoeia-ord, som barnet utpeker objekter, handlinger, situasjoner med;
4) skissere ord, eller "konturer", der prosodiske elementer er korrekt gjengitt - understreke i et ord, antall stavelser;
5) ord som ikke i det hele tatt ligner ord på morsmålet eller fragmentene deres.
Dysontogenese av tale er ofte preget av utvidelse av det nominative vokabularet til 50 eller flere enheter med et nesten fullstendig fravær av verbale kombinasjoner. De hyppigste tilfellene er imidlertid de når assimileringen av de første syntaktiske konstruksjonene begynner når det er opptil 30 ord i aktiv tale, men i en eldre alder enn normalt.
Den morfologisk utskillelige bruken av ord er hovedregelmessigheten i de tidlige stadiene av taledysontogenese. Det kommer en tid i livet til barn med taleunderutvikling, når de begynner å assosiere allerede ervervede og nyervervede ord med hverandre. Imidlertid brukes ord i fraser bare i én form, siden bøying ikke er tilgjengelig for disse barna. Fraser inkluderer:
Enkelte korrekt uttalte ord med to, sjeldnere tre, stavelser (bestående av lyder fra tidlig og middels taleontogeni);
Skisser ord i 2-3 stavelser, sjeldnere i 4 stavelser;
Ord - onomatopoeia;
Ord er fragmenter av substantiver;
Ord - fragmenter av verb (mye mindre enn substantiv);
Ord er fragmenter av adjektiver;
Ord er fragmenter av andre deler av tale;
Nominativ i stedet for andre kasusformer (entall);
Nominativ flertall (endelse og) i stedet for andre kasusformer.
For eksempel: Larisa A., 3 år 10 måneder.
Mamma, Avka babi wuuu - mamma, Slavka og bestemor dro.
Et karakteristisk trekk ved de brukte ordkombinasjonene er at ordene satt sammen til setninger ikke har noen grammatisk sammenheng med hverandre, selv om individuelle ordkombinasjoner utad kan se ut som riktig utformede grammatiske konstruksjoner.
Til tross for den kjente variasjonen av betydninger som barnet ønsker å uttrykke i sine uttalelser, ignorerer han fullstendig de formelle (kategoriske) virkemidlene til språket han assimilerer. Kaotiske kombinasjoner av ord, som enten er deres omriss eller deres deler (fragmenter), sammen med onomatopoeia-ord brukes av barnet i bare én form.
På dette utviklingsstadiet er barnet ikke i stand til å endre ordene: mamma - mamma - mamma; eller drikk - drikk - drikk; dukke - dukke - dukker.
Substantiv og deres fragmenter brukes hovedsakelig i nominativ kasus, og verb og deres fragmenter i infinitiv og imperativ stemning eller uten bøyning i indikativ stemning.
Noen barn har et ekstremt dårlig verbalt ordforråd, og erstatter navnene på handlinger med ett generelt ord "dei" (gjør), andre kjenner flere navn på handlinger, men i begge tilfeller er avslutningene på den indikative stemningen fraværende i barnets ordforråd - ennå, -det osv. ...
Barn med nedsatt taleutvikling i lang tid og standhaftig legger ikke merke til den grammatiske variasjonen til ord på morsmålet, og involverer flere og flere nye ord og deres fragmenter i ulike kombinasjoner med hverandre.
Normalt begynner de morfologiske elementene i ord å bli gjenkjent og isolert når barn samler opp et lite ordforråd. Det er bemerkelsesverdig at kategorien ord er navn på handlinger, dvs. verb, utgjør 1/2 av kategorien ord - navn på objekter, dvs. substantiv.
Ved taleutviklingsforstyrrelser er den verbale ordboken ubetydelig i forhold til den ganske omfattende fagordboken. Barnets fagordforråd ser ut til å være overberiket i forhold til stadiet i taleutviklingen. Samtidig er dette vokabularet alltid utilstrekkelig for barns kalenderalder,
Ifølge A.N. Gvozdev etter 1 år 11 måneder var bestanden av verb 50 ord, hvorav de opprinnelig ble brukt bare i imperativ stemning.
I tilfeller av taleutviklingsforstyrrelser har den morfologiske inndelingen av ord eller akkumulering av spesialiserte betegnelsesformer ved hjelp av grammatiske elementer oftest ikke karakter av et skarpt hopp, slik tilfellet er i normen.
Det særegne ved grammatiske endringer i ord med nedsatt taleutvikling. De første grammatiske formene for ord eller de innledende stadiene av å mestre bøyning hos disse barna er preget av:
Riktig uttalte ord i 2-3 stavelser;
Skisser ord i 2-4 stavelser;
Tilfeller av bruk av kasusendelser, og for verb endelsene til 3. person, den indikative stemningen i presens;
En ekstremt sjelden bruk av ord - onomatopoeia;
Ord - fragmenter av substantiver;
Ord - fragmenter av verb og deres ukorrekte former;
Nominative entalls- og flertallsformer i stedet for andre kasusformer;
blandinger av kasusformer;
Tilstedeværelsen av adjektiver, tall og andre deler av talen. (spiker)
Hvis den en gang reproduserte formen under normal utvikling av tale raskt "fanger" ordserien og gir et stort antall tilfeller av formasjoner av ordformer ved analogi, så kan barn med brudd på taleutvikling ikke bruke "oppfordringen" "mønster av ord. Derfor er det uforutsette svingninger i den grammatiske utformingen av de samme syntaktiske konstruksjonene.
Et karakteristisk trekk ved taledysontogenese er faktumet av langsiktig sameksistens av setninger som er grammatisk korrekte og feil utformet. Ett og samme ord i samme syntaktiske konstruksjon kan brukes av et barn i forskjellige typer, og fremkomsten av korrekte ordformer fører ikke til en dynamisk eliminering av den gamle stereotypen.
En kaotisk og uordnet kombinasjon av leksikalske og grammatiske virkemidler i språket preger det forstyrrede forløpet i barnets taleutvikling. I dette tilfellet blir rotmorfen veldig sakte beriket med de nødvendige grammatiske elementene: bøyninger, suffikser, prefikser, og hvis de blir oppfattet, blir de brukt upassende i lang tid.
I motsetning til barn med normal taleutvikling, som bruker det grammatiske elementet syntaktisk riktig innenfor betydningen av ett kasus, tall, person, bruker barn med nedsatt taleutvikling ordformer i lang tid og vedvarende, uavhengig av betydningen som skal uttrykkes i forbindelse med den syntaktiske konstruksjonen som brukes ...
Perioden med intensiv bruk av morfologiske elementer av ord i utviklingen av unormal barnetale er preget av utvidelsen av volumet av setninger (setninger), elementer i konstruksjonen av komplekse setninger, riktig bruk av noen grammatiske former for ord. I uttalelsene til barn finner sted:
Riktig uttale av ord som er enkle i sin lydstavelse og morfologiske sammensetning;
Skisser ord i 4 eller flere stavelser;
Fullstendig fravær av onomatopoetiske ord;
Ord - fragmenter av substantiv, verb, adjektiver og andre deler av talen;
Nominative entalls- og flertallsformer i stedet for andre kasusformer;
Erstatning av kasusavslutninger i betydningen av én sak, blanding av kasus;
Preposisjonskonstruksjoner med korrekte kasusavslutninger;
Preposisjonskonstruksjoner med ukorrekte kasusavslutninger;
Opprinnelige former for verb, adjektiver og andre orddeler.
I underutviklet barnetale indikerer agrammatisme at noen bøyningselementer er assosiert med visse betydninger hos et barn, for eksempel er elementer (sjeldnere -ax) assosiert med betydningen av et sett.
Materialer fra patologien til barns tale avslører at et barn ofte, på veien til å mestre den korrekte grammatiske formen til et ord, søker gjennom varianter av kombinasjoner av leksikalske og grammatiske språklige enheter. I dette tilfellet er den valgte grammatiske formen til et ord oftest direkte avhengig av det generelle dannelsesnivået til den leksikalsk-grammatiske og syntaktiske strukturen til tale.
For eksempel, på forskjellige stadier av utviklingen deres, formulerer barn svaret på det samme spørsmålet på forskjellige måter: "Hvem kom du til oss (kom du) med, kom du (a)?"
1. "Mamma" - en form for respons hos barn som bruker separate ord eller setninger fra amorfe ord-røtter.
2. "Mami" - hos barn, i hvis tale individuelle tilfeller av bøyning kan finne sted.
3. "Mamma" er en vanlig form av ordet på de første stadiene av å mestre bøyning.
4. "Mamma" (uten preposisjon) - i tilfeller med relativt utviklet frasetale og relativt utviklet bøyning.
5. "S mamma" - i de mest alvorlige tilfellene av manifestasjon av agrammatisme.
6. "Med mamma" - kun for barn med et tilstrekkelig høyt nivå av taleutvikling.
Selv med en tilstrekkelig utviklet frasetale, observeres ofte en feil kombinasjon av ordelementer.
Funksjoner i assimilering av preposisjonelle strukturer. Assimileringen av preposisjonskonstruksjoner av barn med unormal taleutvikling skjer på en særegen måte.
På russisk er betydningene uttrykt av preposisjonelle konstruksjoner ekstremt forskjellige og komplekse. Ulike bøyninger brukes i kombinasjon med ulike preposisjoner, noe som gjør det mulig å uttrykke en rekke betydninger.
Husk at en karakteristisk regelmessighet for den normale utviklingen av barns tale er at assimileringen av preposisjoner bare utføres etter at de mest funksjonelle elementene i språket - bøyning - er mestret.
Med taleutviklingsforstyrrelser vender barn, uten å samle det nødvendige settet med bøyningselementer (i dette tilfellet bøyninger) og uten å lære å flytte ordet langs bøyningsskalaen, for tidlig til reproduksjonen av det mest isolerte morfologiske elementet - preposisjonen. I lang tid legger de ikke merke til at preposisjon og bøyning er forbundet med samtidighetsrelasjoner og at kombinasjonen deres representerer en viss enhet. Bøying og preposisjon opptrer for barnet i det verbale materialet det oppfatter som variable elementer som varierer i ulike kombinasjoner med det leksikalske grunnlaget og derfor ikke oppfattes av barn
Patologien til barns tale er full av eksempler når barn blander både bøyninger og preposisjoner med hverandre, siden ett-trinns uttrykk for grammatisk mening gjennom flere enheter - P (preposisjon) + K (leksikalsk basis) + F (bøyning) - er ikke tilgjengelig for dem.
I de fleste tilfeller forenkler barnet kombinasjonen av tre elementer, og gir preferanse til det leksikalske grunnlaget for ordet som den mest "materielle" og frekvensenheten for tale, og kombinerer den med et amorft element som er til stede i hans aktive ordforråd. I stedet for preposisjoner uttales vokaler ofte: "a", "y", "og". Bruken av disse vokalene i stedet for preposisjonen kan delvis forklares av uttaleevnen til barn som utelater konsonantlyden til preposisjonen og beholder bare sin "vokale" del: "a" (i stedet for ikke), "og" ( i stedet for fra), "y" (i stedet for i ).
Men i de fleste tilfeller er den "vokale" erstatningen for preposisjonen en amorf preposisjon, felles for mange preposisjonskonstruksjoner, der barnet ser ut til å forlate, "reservere" en plass for det fremtidige hjelpepreposisjonsordet; han må utvikle seg fra en amorf preposisjon-vokal: "akamani" (ut av lommen), "atui" (på en stol), "en kayoku" (under oljeduken).
Mange preposisjonskonstruksjoner av unormal barnetale kan indikere en særegen forståelse av barn av betydningen av offisielle ord: de sier "fra bøtta" i betydningen - å helle ut av bøtta; "Bak voksduken" i betydningen - å gjemme seg under voksduken; "Med en kniv", "med en ball" i betydningen - å skjære med en kniv, spille ball, dvs. i betydningen kompatibilitet av handling med et objekt. (9)
Avslutningsvis, la oss si at kombinasjonen av verbale elementer av barn som er inkongruente i grammatikksystemet til språket som læres er mulig bare hvis disse elementene trekkes ut av barnet fra det språklige materialet han oppfatter som ett, som, som psykofysiologisk studier av de siste årene har vist, med prosessene for analyse og syntese flyter i den språklige bevisstheten til en person.
Når taleutviklingen er svekket, sammen med begynnelsen av prosessen med å dele verbale former i morfer og kombinere de isolerte elementene til talesekvenser, fortsetter bruken av ord i en morfologisk udifferensiert form i lang tid, d.v.s. i den formen ordformen ble hentet fra andres språk, uten å omstrukturere dets forbindelse med sin egen ytring. Sameksistensen av disse to ulike fenomenene er et av de slående tegnene på taledysontogenese. Udelt i morfer indikerer bruken av ord av et barn den dominerende handlingen til imitative, reproduktive talemekanismer. Imidlertid avslører selve reproduksjonsevnene hos barn med nedsatt taleutvikling tydelig deres utilstrekkelighet, noe som kommer til uttrykk i en svekket og fragmentarisk preging av verbalt materiale.
Barn med taleutviklingsforstyrrelser har således redusert evne både til å oppfatte forskjeller i de fysiske egenskapene til elementene i språket, og til å skille ut betydningene som finnes i språkets leksikalske og grammatiske enheter, som igjen begrenser deres kombinatoriske evner og evner som er nødvendige for kreativ bruk av konstruktive elementer av morsmålet i prosessen med å konstruere en taleytring.
Interessant nok observeres de samme bruddene på språknormer hos barn. ulike aldre og med forskjellige talediagnoser ("taleunderutvikling", "alalia", "taleforsinkelse -", "dysartri", etc.), at i prosessen med utviklingen av talen deres, noen feil ord "forsvinner" og andre "viser seg opp ", antall stavelser i gjengitte ord, vokabularet utvides, de første grammatiske konstruksjonene mestres.
De spesifikke manifestasjonene som ligger i taledysontogenese kan uttrykkes i sin helhet, og i mindre grad, både raskt og sakte elimineres fra barnets talepraksis.
tale barn normavvik
Konklusjon
Som normalt, så i patologi, er utviklingen av barns tale en kompleks og variert prosess. Barn behersker ikke umiddelbart og plutselig den leksikalske og grammatiske strukturen, stavelsesstrukturen til ord, lyduttale, bøying osv. Noen språkgrupper læres tidligere, andre mye senere. Derfor, på ulike stadier av utviklingen av barns tale, er noen elementer av språket allerede assimilert, mens andre ennå ikke er assimilert eller bare delvis assimilert. Assimileringen av fonetikk er nært knyttet til det generelle progressive løpet av dannelsen av den leksikalske og grammatiske strukturen til det russiske språket. Derfor en rekke brudd på talenormer fra barn.
Inntil et visst punkt er barns tale full av unøyaktigheter som indikerer den opprinnelige, umotiverte bruken av slike byggemateriale språk som morfologiske elementer. Gradvis blandede elementer av ord avgrenses av typer deklinasjon, konjugasjon og andre grammatiske kategorier, og enkeltstående, sjeldne former begynner å bli brukt konstant. Gradvis går den frie bruken av morfologiske elementer av ord ned og bruken av ordformer blir stabil, d.v.s. deres leksikalisering gjennomføres.
Et barns assimilering av sitt morsmål skjer med en streng regelmessighet og er preget av en rekke trekk som er felles for alle barn. for riktig diagnose av taleforstyrrelser. For å forstå patologien til tale, er det nødvendig å tydelig forestille seg hele veien for konsekvent taleutvikling av barn i normen, å kjenne mønstrene til denne prosessen og forholdene som dens vellykkede kurs avhenger av. I tillegg må du tydelig forestille deg hvert trinn i barnets taleutvikling, hvert "kvalitativt sprang" for å legge merke til i tide visse avvik i denne prosessen. Kunnskap om lovene for utvikling av barns tale i prosessen med ontogenese er også nødvendig for å kunne bygge alt korrigerende og pedagogisk arbeid for å overvinne talepatologi.
I en alder da prosessen med taleutvikling ennå ikke er fullført (2 år 6 måneder - 5 år), må spesialisten skille mellom det som allerede er dannet i barns tale, det som akkurat begynner å ta form, og noen leksiko -grammatiske og fonetiske manifestasjoner bør ikke forventes i det hele tatt i nær fremtid. Analysen og vurderingen av barnets taleaktivitet er umulig hvis det ikke er spesifikke data om dannelsen av barns tale i normen, siden de gir kvalifiseringen av talefeil og valg av rasjonelle og økonomiske måter å overvinne og forhindre avvik i barnets taleutvikling.
Det skal bemerkes at jo tidligere utviklingsforsinkelsen diagnostiseres og den nødvendige korrigerende og utviklingsmessige påvirkningen utføres, jo mindre er uttrykket for graden av etterslep i de innledende utviklingsstadiene og jo større er sannsynligheten for at videre korrigerende arbeid vil gi. positive resultater.
Bibliografi:
1. Arkhipova E.F. Logopedisk arbeid med små barn: Lærebok. Fordel. - M .: AST: Astrel, 2007.
2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eyges N.R. Utvikling og utdanning av et barn fra fødsel til tre år. - M., 1969.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Stamming. Lærebok for studenter ved pedagogiske institutter i spesialiteten "Logoterapi" - M .: V. Sekachev, 1998.
4. Vinarskaya E.N. Tidlig taleutvikling av et barn: Faktiske problemer med defektologi. - M., 1992.
5. Vinarskaya E.N. Tidlig taleutvikling av et barn og problemer med defektologi. - M., 1987.
6. Gvozdev A.N. Spørsmål om studiet av barns tale. - M .: Forlag til APN RSFSR, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopdisk undersøkelse av barn 2-4 år. Verktøysett. - M .: TC Sera, 2004.
8. Efimenkova L.N. Dannelse av tale hos førskolebarn. - M., 1981.
9. Zhukova NS Avvik i utviklingen av barns tale.- M., 1994.
10. Zhukova NS Overvinne taleunderutvikling hos barn: Studieveiledning. - M .: Sots.-polit, zhurn., 1994.
11. Zeeman M. Taleforstyrrelser i barndommen (oversatt fra tsjekkisk) / Red. og med et forord. V.K. Trutnev og S.S. Lyapidevsky. M., 1962.
12. Koltsova M.M. Barnet lærer å snakke. - M., 1979.
13. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Dannelse av ordforråd og grammatisk struktur hos førskolebarn med generell taleunderutvikling. - SPb Union, 2001
14. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av generell taleunderutvikling hos førskolebarn (dannelsen av ordforråd og grammatisk struktur). –SPb .: SOYUZ, 1999.15. A. A. Leontiev Psykolinguistiske enheter og generering av taleytring. - M., 1969.
16. Logopedi: Lærebok. For stud. defectol. fac. ped. høyere. studere. institusjoner / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - 3. utgave, Rev. og legg til. - M .: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 2003.
17. Lubovsky V.I. De viktigste problemene med tidlig diagnose og tidlig korreksjon av utviklingsforstyrrelser // Defectology. 1994. nr. 2
18. Lyamina G.M. Funksjoner ved utviklingen av tale hos barn førskolealder... - M., 1992.
19. Krenkelse av tale i førskolebarn. //Under. utg. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.
20. Grunnleggende om logopedarbeid med barn: En lærebok for logopeder, barnehagelærere, grunnskolelærere, elever ved pedagogiske skoler / Under totalt. utg. Doktor i pedagogiske vitenskaper, prof. G.V. Chirkina. - 2. utg., Rev. - M .: ARKTI, 2003.
21. Grunnleggende om logopedi med workshop om lyduttale: Lærebok. manual for stud. onsdag ped. utdanningsinstitusjoner / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova og andre; Ed. TV. Volosovets. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.
22. Povalyaeva M.A. Logopedens oppslagsbok. - Ed. 5. - Rostov on Don: Phoenix, 2006
23. Rosengarb - G.I. Pupko Dannelse av tale hos små barn - M.,. 1963.
24. Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Arvelig faktor i talepatologi // Taleforstyrrelser hos barn og metoder for eliminering av dem: artikkelsamling. vitenskapelige artikler. - M .: MGPI, 1978.
25. Filicheva T.B. og andre Grunnleggende om logopedi: Lærebok. manual for pedstudenter. in-tov på spesialtilbud. "Pedagogikk og psykologi (førskole)" / TB Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Education, 1989.
26. Fomicheva M.F. Opplæring hos barn med korrekt uttale 2. utgave P. - M. 1971
27. Leser om teori og metoder for taleutvikling hos førskolebarn: Lærebok. manual for stud. høyere. og onsdag. ped. studere. institusjoner. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Akademiet, 2000
28. Shashkina G.R. mfl. Logopedisk arbeid med førskolebarn: Lærebok. manual for stud. høyere. ped. studere. institusjoner / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M .: Publishing Center "Academy", 2003.
29. Shakhovskaya S. N., Shostak B. I. Undersøkelse av barn med talevansker i medisinske og pedagogiske kommisjoners tilstander // Taleforstyrrelser hos barn og metoder for eliminering av dem: artikkelsamling. vitenskapelige artikler. - M .: MGPI, 1978
30. Shokhor-Trotskaya M. Hvordan barnet ditt vil snakke avhenger av deg // Science and Life, 2006, №8, s. 39-43
Så mot slutten 1 måned I livet reagerer en sunn baby allerede på kommunikasjon med ham: han slutter å gråte, fokuserer på den voksne.
2 måneder preget av et smil ved kommunikasjon, dessuten vil det ved 6 uker heller være en slags "muntlig oppmerksomhet", ved 8 uker - et naturlig smil.
3 måneder. Det er et kompleks av revitalisering når man kommuniserer med en voksen, "nynning".Slike lyder oppstår som en reaksjon på et smil og en samtale mellom en voksen og et barn, vokallyder råder, så vel som konsonanter r, k, n .
4 måneder. Den første latteren dukker opp - skriking som svar på emosjonell kommunikasjon med en voksen, og etter 16 uker blir latteren lang.
5 måneder. Barnet reagerer på lydens retning, "synger", og endrer stemmens intonasjon.
6 måneder. På dette tidspunktet har et sunt barn den første stavelsen. ba eller ma ... En første forståelse av den adresserte talen oppstår: barnet lytter til stemmen til en voksen, reagerer riktig på intonasjon, gjenkjenner kjente stemmer.
7 måneder. Barnet er allerede klar for lekeaktiviteter med en voksen, bruker ulike vokale responser for å tiltrekke seg andres oppmerksomhet.
8 måneder. Det er en reaksjon på et ukjent ansikt. På dette tidspunktet er en av de viktigste indikatorene for normal utvikling av tale babling, dvs. repetisjon av de samme stavelsene: ba-ba, ja-ja, pa-pa etc. Lyder brukes i tale: p, b, m, g, k, e, a .
9 måneder. Barnet kommuniserer aktivt ved hjelp av gester, spiller gjerne "ok".
10 måneder. På dette stadiet bruker babyen minst 1-2 "bablende ord" (som f.eks lala, baba ) som er forståelige i en spesifikk situasjon.
11 måneder. Bruker allerede minst 3 "bableord" som er forståelige i en spesifikk situasjon.
1 år. På dette tidspunktet er det normalt utviklende barn bruker allerede 3-4 "babbling ord", forstår individuelle ord, korrelerer dem med spesifikke objekter. Forstår enkle instruksjoner akkompagnert av gester ("kyss mamma", "hvor er pappa?", "Gi meg en penn", "nei").
1 år 3 måneder. Ordforrådet øker til 6 ord, barnet forstår en enkel instruksjon uten en gest, viser kjente ord i bildet.
1 år 6 måneder. Viser en av kroppsdelene, vokabular 7-20 ord.
1 år 9 måneder. Viser tre kroppsdeler, bruker en setning på to ord ("Mamma, di!" - "Mamma, gå!", "Gi lyalya" - "Gi en dukke"). Ordforråd 20 ord.
2 år. På dette stadiet viser et sunt barn fem kroppsdeler, har et ordforråd på minst 50 ord. Barnet forstår og følger to-trinnsinstruksjonene riktig ("gå på kjøkkenet og hent en kopp"), bruker pronomen riktig meg, du, meg , setninger er bygget av to ord. I en alder av to, mestrer barnet allerede lyder: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... Plystrelyder ( s, s, c ), hvesende ( w, w, h, u ) og klangfull ( p, l ) den mangler vanligvis eller erstatter.
2 år 6 måneder. Bruker pronomen korrekt i tale meg, du, meg ; gjentar to sifre i riktig rekkefølge, har konseptet "en". Barnet forstår betegnelsen på handlinger i ulike situasjoner ("vis hvem som sitter, hvem sover"), betydningen av preposisjoner i en kjent konkret situasjon ("hva sitter du på?"). Uttaler lyder riktig: s, s, l .
3 år. Ordforråd 250-700 ord, bruker setninger på fem til åtte ord, mestrer flertall av substantiv og verb. Barnet sier navn, kjønn og alder; forstår betydningen av enkle preposisjoner - utfører oppgaver som "sett en kube under en kopp", "legg en kube i en boks", bruker enkle preposisjoner og konjunksjoner i en setning fordi hvis, når ... Ungen forstår de leste noveller og eventyr med og uten bilder, kan vurdere sin egen og andres uttale, stiller spørsmål om betydningen av ord.
3 til 7 år gammel.
Vi minner om at barn som henger jevnt etter en aldersperiode er i faresonen, og må konsulteres av barnepsykolog og logoped.
4 år. I talen til en fire år gammel baby, er komplekse og komplekse setninger allerede møtt, preposisjoner brukes av, før, i stedet for, etter , fagforeninger hva, hvor, hvor mye ... Ordforråd 1500-2000 ord, inkludert ord som angir tidsmessige og romlige begreper. Barnet uttaler susende lyder riktig w, w, h, u samt lyd c ... Den mykede uttalen av konsonanter forsvinner.
5 år. Ved femårsalderen øker barnets ordforråd til 2500-3000. Han bruker aktivt generaliserende ord («klær», «grønnsaker», «dyr» etc.), navngir et bredt spekter av objekter og fenomener i den omkringliggende virkeligheten. Ord inneholder ikke lenger hull, permutasjoner av lyder og stavelser; de eneste unntakene er noen vanskelige ukjente ord (gravemaskin). Alle deler av tale brukes i setningen. Barnet mestrer alle lydene til morsmålet sitt og bruker dem riktig i tale.
Mellom 5 til 7 år gammel barnets ordforråd øker til 3500 ord, figurative ord og uttrykk akkumuleres aktivt i det, stabile fraser (ikke morgengry, i hast, etc.) De grammatiske reglene for å endre ord og kombinere dem i en setning mestres. I løpet av denne perioden observerer barnet aktivt språkets fenomener: han prøver å forklare ord på grunnlag av deres betydning, reflekterer over kjønn av substantiver. Dermed utvikles språk- og taleoppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning og andre psykologiske forutsetninger, som er nødvendige for videre utvikling av barnet, hans vellykkede skolegang.
Et barn er ikke født med en etablert tale. For å svare på spørsmålet om når og hvordan babyen lærer å snakke - korrekt og tydelig, som voksne, uttale lyder, koble ord med hverandre, endre dem i kjønn, tall, kasus, bygge setninger av varierende kompleksitet, sammenhengende, konsekvent uttrykke deres tanker – det er ikke entydig. Talemestring er en kompleks multilateral mental prosess, dens utseende og videre utvikling avhenger av mange faktorer. Tale begynner først å dannes når barnets hjerne, auditive og talemotoriske apparat når et visst utviklingsnivå. Men selv med et tilstrekkelig utviklet taleapparat, en dannet hjerne, god fysisk hørsel, vil et barn uten talemiljø aldri snakke. For at han skal ha tale, og i fremtiden og utvikle seg riktig, trengs et talemiljø.
Dette er imidlertid fortsatt ikke nok for at barnet skal utvikle tale. Det er viktig at han selv har behov for å bruke tale som hovedmåte for å kommunisere med jevnaldrende og pårørende. I kommunikasjon med andre imiterer babyen i de innledende stadiene av taleutviklingen lyder og ord, dvs. "Justerer" ferdighetene sine til deres uttale. Gradvis beriker han vokabularet, han danner den korrekte uttalen av lyder, han begynner å snakke på samme måte som voksne. Men hvis babyen snakket, bare gjentok etter menneskene rundt ham, ville han aldri kunne bruke tale i forskjellige situasjoner. For å mestre tale er språkets språkevne viktig.
Det første året av et barns liv er så å si et forberedende stadium for å mestre tale. I løpet av denne perioden utvikler babyen auditiv og visuell konsentrasjon (han lytter til talelydene, søker og fokuserer oppmerksomheten på lydkilden, på talerens ansikt), taleforståelse utvikles, i prosessen med nynning, babling , skjer en intensiv utvikling av artikulasjonsapparatet. Kommunikasjon mellom et barn og en voksen bygges hovedsakelig på en følelsesmessig basis, og med utseendet til de første meningsfulle ordene - ved hjelp av tale.
I det andre leveåret voksnes taleforståelse, aktiv tale er intensivt utviklende. Inntil ett og et halvt år har ikke barn frasalt tale. Hvis det er en passende situasjon, utføres denne funksjonen av en ordsetning (for eksempel et barn, som ber om en bil, sier. "BBC"). Slike ord-setninger, avhengig av situasjonen, kan uttrykke forskjellige betydninger, og de vises hos barn ved 1 år 3 måneder - 1 år 8 måneder.
Fra andre halvdel av andre år begynner barnet i økende grad å bruke toordssetninger ("Mamma, BBC"). og ved 1 år 10 måneder bruker han to-, fire-ords setninger, men ordene i slike setninger er ikke grammatisk forbundet ennå.
Antall talte ord som et barn bruker innen utgangen av det andre året varierer fra 100 til 300 ord for ulike barn.
Noen barn utvikler grammatiske forhold mellom ord, samsvar mellom et substantiv og et verb og en endring i substantivets kasusendelse. Imidlertid mangler preposisjoner og konjunksjoner fortsatt i setningen. De fleste setningene som uttales av barnet er strukturert agrammatisk, ikke alltid tilgjengelige for forståelsen til lytteren.
I denne alderen begynner barn ganske tydelig å uttale slike vokallyder som a, y og, o, men lydene s, y erstattes av lydene u, e; de fleste konsonanter fortsatt enten ikke uttale i det hele tatt, eller uttale dem feil, erstatte dem med lyder som er enklere i artikulasjonen. En rekke harde konsonanter erstattes av myke. I utgangspunktet refererer dette til lydene t, d, s, z "dyai" i stedet for dai, "syanki" i stedet for slede), det er ingen susende lyder, lyder l, ry, r.
I det tredje leveåret ordforrådet øker 3-4 ganger. Barnet kjenner navnene på mange gjenstander rundt seg. Han begynner å bruke verb, pronomen, preposisjoner.
I denne alderen er barnet i stand til å oppfatte enkle, små eventyr, historier nært hans livserfaring, kan svare på noen spørsmål om innholdet.
Til tross for alle prestasjonene i utviklingen av tale hos barn i det tredje leveåret, uttaler de fortsatt ikke mange ord klart og riktig, og det er grunnen til at talen som helhet ikke alltid er forståelig for de rundt dem. Etter å ha allerede tilstrekkelig utviklet fonemisk oppfatning (barn blander ikke lenger ord som er like i lyd, noen ganger bare forskjellige i én lyd), prøver barna å "justere" uttalen til den generelt aksepterte. Men de lykkes ikke alltid, og de erstatter de manglende lydene med andre som er lettere å uttale, for eksempel: r og l erstattes med lydene og eller l. susende og harde plystrelyder - med myke plystrelyder, og noen ganger med lyder t, d ("syuba. tyuba" i stedet for en pels, "syanki tyanki" i stedet for en slede, "zyk, luke" i stedet for en bille).
Ved å uttale flerstavelsesord fortsetter barn å oppleve vanskeligheter: de kan ikke alltid bevare stavelsesstrukturene) ord (forkorte ord), omorganisere stavelser, erstatte eller utelate individuelle lyder.
Barn er ikke alltid i stand til å bruke stemmeapparatet riktig (de kan for eksempel ikke svare høyt nok på spørsmål og snakker samtidig stille når situasjonen krever det).
Hos barn i det fjerde leveåret det er en merkbar forbedring i uttalen, talen blir mer tydelig. Barn vet godt og riktig navn på gjenstandene i det umiddelbare miljøet: navnene på leker, servise, klær, møbler. I tillegg til substantiv og verb, begynner de å bruke mer utbredt andre deler av talen: adjektiver, adverb, preposisjoner. Begynnelsen av monologtale vises. I tale er det enkle, men allerede vanlige setninger som råder, barn bruker komplekse og komplekse setninger, men svært sjelden Initiativ til kommunikasjon kommer oftere og oftere fra barnet.
Ved utgangen av det fjerde året I livet er uttalen til barn betydelig forbedret, den riktige uttalen av plystrelyder er fikset, hvesende lyder begynner å vises, hos noen barn - lyder r, l. Imidlertid har de fleste barn fortsatt noen ufullkommenheter i lyduttale: fravær av susing, lyder p, l, som ennå ikke er en patologi i barnets taleutvikling. I denne alderen kan barn gjøre feil, bruke stress feil, forkorte flerstavelsesord.
Barnet har et femte leveår det er betydelige fremskritt innen mental- og taleutvikling. En økning i det aktive ordforrådet (fra 2500 til 3000 ord ved slutten av året) skaper en mulighet for barnet til å bygge sine uttalelser mer fullstendig, å uttrykke tankene sine mer nøyaktig. Barn begynner å mestre monologtale.
I denne alderen graviterer barn mot rim.
Barnet er i stand til å gjenkjenne på øret tilstedeværelsen av en bestemt lyd i et ord, for å fange opp ord for en gitt lyd. En tilstrekkelig utviklet talehøring av et barn gjør det mulig for ham å skille i talen til voksne en økning og reduksjon i stemmevolumet, å legge merke til akselerasjonen og retardasjonen av taletempoet, for å fange forskjellige uttrykksmidler. De kan selv gjengi ulike intonasjoner. Ved slutten av det femte leveåret uttaler mange barn alle lydene til morsmålet riktig; noen har imidlertid en forvrengt uttale av noen lyder.
I det sjette leveåret forbedringen av alle aspekter av barnets tale fortsetter. Alt blir renere uttale, mer detaljerte fraser, mer presist utsagn. Ordboken vokser med 1000-1200 ord per år. I økende grad vises generaliserende substantiv, adjektiver som angir materiale, egenskapene til objekters tilstand i barnets tale.
Barnet mestrer den grammatiske strukturen og bruker den mye fritt. I denne alderen er barnet allerede i stand til selvstendig å avsløre innholdet i bildet; men når han komponerer en historie basert på den, konsentrerer han likevel ofte oppmerksomheten hovedsakelig om hoveddetaljene, og utelater ofte de sekundære.
Imidlertid støter man fortsatt på grammatiske feil i barns tale: feil samsvar mellom substantiver og adjektiver i indirekte kasus, bruk av noen flertallssubstantiv i genitiv (“pærer” i stedet for pærer), en endring i tilfellene av ikke- synkende substantiv ("Det er en klokke på pianoet").
I det syvende leveåret, et barns tale blir mer og mer presis når det gjelder struktur, ganske detaljert, logisk konsistent. Når du gjenforteller, beskriver objekter, noteres klarheten i presentasjonen, fullstendigheten av uttalelsen merkes.
I prosessen med verbal kommunikasjon bruker barn både enkle og komplekse setninger.Barn koordinerer ord riktig, bruker kasusendelser.
Uttalesiden når et ganske høyt nivå. Barnet uttaler riktig alle lydene fra morsmålet sitt, uttaler setninger klart og tydelig, snakker høyt, men avhengig av situasjonen kan han snakke stille og til og med i en hvisking, han vet hvordan han endrer taletempoet, med tanke på innholdet i ytringen.
De fleste barn i denne alderen har en ganske utviklet fonemisk oppfatning, ferdighetene til lydanalyse av ord (de kan velge lyder i ord, velge ord for visse lyder, etablere en sekvens av lyder i ord, dele ord i stavelser, setninger i ord, etc.).
Men selv i denne alderen er ikke barn alltid i stand til å bruke ord nøyaktig; tale er ikke alltid feilfri og grammatisk korrekt. Årsaken ligger i kompleksiteten til det grammatiske systemet til det russiske språket.
Noen barn kan ha mangler i lydutformingen av ord: feil uttale av lyder (oftere plystring, susing, lyder p og l), uklar eller utydelig uttale av ord, unøyaktig bruk av stress, etc.
I førskolebarndommen slutter naturligvis ikke prosessen med å mestre tale for barnet. Berikelsen av vokabularet, utviklingen av grammatisk korrekt tale, forbedringen av evnen til å uttrykke sine tanker ved hjelp av tale, formidle innholdet i et kunstverk på en interessant og uttrykksfull måte vil fortsette i skoleårene, gjennom hele liv.
Forberedt
lærer logoped
Abramova L.A.
Kunnskap om utviklingsstadiene av barns tale lar foreldre legge merke til avvik i barnets taleutvikling i tide og kontakte en spesialist i tide. Jo tidligere korrigeringen startes, desto mer vellykket blir feilen overvunnet.
0 til 12 måneder
1 måned. Ved slutten av den første måneden av livet reagerer et sunt barn allerede på samspillet til en voksen med ham: han slutter å gråte, fokuserer oppmerksomheten på den voksne.
2 måneder. Et smil dukker opp når du kommuniserer, ved 1,5 måned vil det heller være en slags "muntlig oppmerksomhet", og etter to måneder - et naturlig smil.
3 måneder. Et kompleks av revitalisering vises når du kommuniserer med en voksen, aktiv "humming" (dette er den første fasen av babling). Slike lyder oppstår som en reaksjon på et smil og en samtale mellom en voksen og en baby, for det meste vokallyder, samt konsonanter k, n, g
.
4 måneder. I løpet av denne perioden oppstår den første latteren - hvining som svar på emosjonell kommunikasjon med en nær voksen, og mot slutten av den fjerde måneden blir latteren ganske lang. Barnet begynner å skille mellom nære voksne og reagerer annerledes på deres tilnærming.
5 måneder. Barnet begynner å reagere på retningen til lyden (leter etter lydkilden og fokuserer oppmerksomheten på den, for eksempel på høyttalerens ansikt. I denne alderen begynner barn å gjenkjenne lyder som ikke er tale: en telefonsamtale , støyen fra en bil, en hund som bjeffer). "Synger" ved å endre intonasjonen i stemmen hans.
6 måneder. En sunn baby har de første stavelsene ma
eller ba
... Barnet utvikler en innledende forståelse av adressert tale, han lytter til stemmen til en voksen, reagerer på intonasjon, gjenkjenner kjente stemmer.
7 måneder. Barnet er klar for lekeaktiviteter med en voksen, bruker ulike stemmeresponser for å tiltrekke seg oppmerksomhet, og viser interesse for klingende leker.
8 måneder. Ungen begynner å reagere på et ukjent ansikt. I løpet av denne perioden er en av hovedindikatorene for normal utvikling av tale babling, dvs. repetisjon av de samme stavelsene: Mor,
ja-ja, ba-ba, pa-pa
etc. Men barnet kan ennå ikke korrelere de talte ordene med gjenstander eller personer. Det er lyder i tale: e, a, p, b, m, g, k
.
9 måneder. Barnet kommuniserer allerede aktivt med de rundt seg ved hjelp av bevegelser, leker med glede "kikk-a-bø" og "godbiter".
10 måneder. På dette stadiet bruker babyen minst 1-2 "bableord" ( lala, boba
) som bare er forståelige i en spesifikk situasjon.
11 måneder. Bruker allerede tre eller flere "bablende ord" som er forståelige i en spesifikk situasjon. Et barn kan sette forskjellige betydninger i ett og samme ord, og erstatte hele setninger med dem ("pi" - å drikke, vann, et krus osv.).
12 måneder. I denne alderen bruker et normalt utviklende barn 8-12 "bablende ord", forstår de mest brukte ordene, korrelerer dem med spesifikke objekter. Forstår enkle instruksjoner akkompagnert av gester ("hvor er pusen?", "Gi meg en penn", "gi meg en kube"). Kjenner navnet hans. Liker å imitere lydene til ulike gjenstander og stemmene til dyr. Ler av glede. Forstår over 20 ord.
1 til 7 år gammel
1 år 3 måneder. Ordforrådet øker til 20 ord., Barnet forstår en enkel instruksjon uten en gest, viser kjente ord i bildet.
1 år 6 måneder. Viser noen deler av kroppen, bruker ca 50 ord i tale.
1 år 9 måneder. Bruker to-ords setninger ("Mamma, di!" - "Mamma, gå!", "Gimme" - "Gi meg en bjørn").
2 år. På dette stadiet viser et sunt barn alle hoveddelene av kroppen, ordforrådet hans er 200-400 ord, for det meste substantiver som angir kjente objekter, samt verb som angir enkle handlinger. Barnet forstår og følger to-trinns instruksjonen riktig ("gå til bordet og ta boken"), bruker korrekt pronomen i tale meg, du, meg
... I en alder av to, mestrer barnet allerede lyder: p, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c
... Plystring ( s, s, c
), hvesende lyder ( w, w, h, u
) og klangfull ( p, l
) den hopper over eller erstatter med enklere. Feil uttale av mange lyder er karakteristisk (dette er en fysiologisk norm). Forstå betydningen av romlige preposisjoner ("Sett på bordet", etc.).
2 år 6 måneder. Bruker setninger på 2 - 3 - 4 ord. Kompliserte ikke-unionssetninger. Gjentar to sifre "en", "to" i riktig rekkefølge, har en ide om tallet "en". Vet hvordan man bruker diminutive ordformer. Barnet forstår betegnelsen på handlinger i ulike situasjoner ("vis hvem som står, hvem svømmer"), betydningen av preposisjoner i en kjent konkret situasjon ("hva handler boken om?").
3 år. Ordforrådet vokser raskt, det kan være på 1000-1500 ord. Ofte lager barn sine egne taleregler, ord ("halvvenn"). Lager setninger på 5 - 8 ord, substantiv og verb kan brukes i flertall. Barnet sier navn, kjønn og alder; forstår betydningen av enkle preposisjoner - utfører oppgaver som "legg en kube under bordet", "legg en kube i en kurv", bruker enkle preposisjoner og konjunksjoner i en setning fordi hvis, når
... Barnet forstår de leste novellene og eventyrene med og uten bilder. Husker tekst godt og gjengir den. Begynner å stille spørsmål om betydningen av ord. Navngir farger, former på objekter.
4 år. Ordforrådet er på 2000 ord. Komplekse og komplekse setninger er allerede påtruffet i tale, preposisjoner brukes av, før, i stedet for, etter , fagforeninger hva, hvor, hvor mye ... Ord som angir tidsmessige og romlige begreper vises. Uttalen av mange lyder har blitt normalisert. Men det er blandinger av sibilanter og sibilanter og kan være fraværende. R og l.
5 år. Ordforrådet øker til 2500-3000. Barnet bruker aktivt generaliserende ord ("grønnsaker", "klær", "dyr", etc.), navngir mange objekter og fenomener i den omliggende virkeligheten. Setningen bruker alle deler av talen. Alle talelyder uttales riktig. Bestemmer høyre - venstre i seg selv, men ikke i andre. Kjenner til enkle antonymer (god - ond, stor - liten). Bruker fortid, nåtid og fremtidig tid i tale. Kan telle til 10. Kjenner formålet med gjenstander og kan fortelle hva de er laget av. Evnen til å trekke ut lyd fra et ord vises.
fra 5 til 7 år. I ordboken med opptil 4000 ord, figurative ord og uttrykk samler det seg aktivt opp stabile fraser (i hastverk, daggry, etc.) Barnet vet hvordan det skal fortelle og gjenfortelle, prøver å uttrykke sin holdning til det som blir fortalt. Bruker komplekse setninger, abstrakte og abstrakte begreper i tale.
Assimileringen av de grammatiske reglene for å endre ord og kombinere dem i en setning begynner. I denne alderen utvikler språk- og taleoppmerksomhet, logisk tenkning, hukommelse og forskjellige andre psykologiske forutsetninger som er nødvendige for vellykket skolegang.