Programvareinnhold:
Styrke barnas evne til å skille mellom begrepene "lyder", "stavelser", "ord", "setning".
Lag forslag i henhold til skjemaet og omvendt, skildre forslaget skjematisk.
Styrke barns evne til uavhengig å bestemme vokaler, harde og myke konsonanter.
Bruk ordningene og komponer små historier om årstider, måneder, vær, dyr, planter.
Å konsolidere kunnskapen til førskolebarn om yrkene til voksne (forfatter, spåmann, biolog, matematiker, kunstner).
Resiter uttrykksfullt poesi, ordtak, ordtak.
Å konsolidere kunnskapen til barn om å telle, tegne og løse problemer innen ti.
Evne til å navngi geometriske former, navigere på et stykke papir.
Å danne barns evne til å jobbe i undergrupper, i en kjede.
Å dyrke gjensidig hjelp, høflighet, ansvar.
Forløpet i timen i seniorgruppen i barnehagen
(Barn kommer inn i salen med muntlig akkompagnement).
Når jeg går i barnehagen
Om morgenen langs stien
Hei alle sammen sier jeg
Til og med naboens katt
Hei blå himmel
Hei sol gylden
Alle barna samlet seg i en sirkel
Jeg er din venn og du er min venn
La oss holde hendene godt
Og alle vil smile sammen
Barn vi er alle smarte
Vi vet hvordan vi skal synge og tegne
Og snakke om alt.
Pedagog. – Og vi skal sjekke det nå! (Viser utskrevne bokstaver "K", "O", "B")
Hva er dette? (Brev)
Hva skal jeg si: "A", "M", "O", "S" (lyder)
Hvilke lyder er det? (Vokalkonsonanter)
Didaktisk spill "Merk lyden med et symbol"
Pedagog. Lese det?
JA-DE-DU-DI- dette er stavelser!
Er de satt sammen av stavelser? (Ordene)
Fra ordene, er det? (Setning)
Hva er forslagene? (Vers, gåte, eventyr, historie)
Pedagog. Jeg ber deg lukke øynene og lytte til det jeg leser.
Se ut vinduet. Alt glasset er malt med hvite mønstre - det var frosten som malte det slik. Det er kaldt ute. Alt rundt er dekket av snø - både bakken og hustakene, selv på trærne - snø. Innsjøer og elver er dekket med is, jorder og skoger er dekket av snø. Nettene er lange og dagene er korte ... "
Hvilken tid på året handler denne historien om? (Vinter) Hvilke ord fra forfatteren har blitt en ledetråd for deg? (Barn resiterer setninger fra historien)
Pedagog. La oss sette sammen vår egen lille historie om vinteren med deg. Jeg begynner, og du fortsetter.
Oppgave "Å skrive en historie om vinteren"
Har kommet. (Kald vinter)
Droppet ut. (hvit, luftig snø)
Snø dekket. (land, trær, hus)
Alle trær. (Stå naken)
Kun. (juletrær, furutrær er grønne)
Trekkfugler. (fløy til varme land)
De overvintrende fuglene ble igjen. (spurver, pupper, duer)
Mennesker. (bekymret for dem)
De er håndverkere. (matere) (Hell korn, brødsmuler i dem)
Vinter. (favoritt sesong)
Pedagog. Jeg liker vinteren! Liker du denne tiden av året?
Pedagog. Hvem liker vinter? Vennligst ta plass under paraplyen av blå farge, vår - grønn, sommer - rød, høst - oransje.
Pedagog. I dag skal du og jeg bli vitenskapsmenn. Og vi skal utforske fire årstider. I dag skal vi ha fire forskningssentre «VINTER», «VÅR», «SOMMER», «HØST».
Hvert senter sysselsetter: en spåmann, forfattere, kunstnere, biologer, matematikere (barn).
Jeg ber deg velge ønsket yrke. La oss begynne.
Pedagog. Jeg inviterer forfatterne våre til å beskrive sesongene de jobber med. (minnetabeller sesonger)
Gåter for barn med temaet Årstidene
Forfatter fra senteret "VINTER"
Det blir kaldere for hver dag
Sola blir svakere og svakere
Overalt er det snø, som en frynser, -
Så det kom til oss ... (vinter)
Forfatter fra senteret "VESNA"
Der våren kommer
Der stiger gresset
Så det kom til oss ... (vår)
Forfatter fra senteret "SOMMER"
Solen baker, linden blomstrer.
Rye modnes når det skjer? (sommer).
Forfatter fra senteret "HØST"
Skjørtet er fargerikt
Og oransje bånd
Og et karmosinrødt kjede
Og støvler gule som voks
Denne ... .. går i hagen
Pleier hagen i en gylden frakk (høst)
Pedagog. Hver sesong har sine egne måneder. Den som kjenner dem og kaller dem!
Barn finner kort for måneden og gir dem navn
Pedagog. Månedene våre er rotete, de må finne sin plass.
Didaktisk spill "Seasons"
Pedagog. Jeg inviterer spådommere til å fortelle oss om været som venter oss på ulike tider av året.
Jeg inviterer værmeldinger til å fortelle om været
Værmelding fra ZIMA-senteret - Hør på værmeldingen.
Det er ventet kaldt vær i dag. Om kvelden vil det dukke opp skyer på himmelen, nedbør i form av snø er mulig.
Prognosemann fra senteret «VESNA» – I begynnelsen av våren sprenger frosten, og om dagen renner vannet. Mars og april blir kule i år. Prognosemann fra senteret "SOMMER" - Om sommeren står solen høyt over bakken. Det er ventet sommervær med varierende temperaturfall fra 20 til 30 grader. I juni blir det regn og torden.
Prognosemann fra sentrum "HØST" - Om høsten vil solen gå ned lavt over jorden og vil ikke varme godt. Skyer og regn vil ofte dukke opp på himmelen.
Pusteøvelse "Sterk vind blåser"
Fingeroppvarming "La oss samle bladene."
1, 2, 3, 4, 5
Vi skal samle bladene
kastanjeblad
(Barn bruker masker på fingrene, starter med lillefingeren)
Akasie, lønn, bjørk, poppel
Vi tar bladene
Vi vil samle dem i en haug.
Pedagog. Nevn hvilket tre bladet er fra, start med tommelen
(Barn tar av løvet og ringer)
Pedagog. Forskerne våre undersøkte bønnene. La oss lytte til dem.
(Bønneeksperiment)
Forsker fra senteret "VINTER"
Bodde i en pose på veggen om vinteren
Helt nederst
Forsker fra senteret "VESNA"
Om våren drakk jeg vann fra en kopp,
Han startet en hvit flukt,
Jeg falt i den løse jorden -
Stilken ble grønn.
Forsker fra senteret "SOMMER"
Om sommeren ga han ut rikelig med blomster,
Bundet tette belger.
Forsker fra HØSTsenteret
Ikke rart jeg plantet ham -
Han fødte hundre bønner
Pedagog. Jeg vet at biologene våre har studert dyrelivet. Hvilke nye ting har du lært om ville dyr?
Trening for fingre "Ville dyr"
Alle ville dyr
Finnes i skogen
Der kan du se: (På sin side møtes fingrene på venstre og høyre hånd) Hare, rev, ulv, bjørn og villsvin
Alle dyrene forsvant, for et mirakel!
Pedagog. Og ekornet ble igjen, her er det. Lag en historie om henne.
Barn komponerer en historie i en "kjede" og sender en leke til hverandre.
Barn. Det er et ekorn. Hun bor i skogen. Ekornet er lite, raskt, det hopper raskt fra gren til gren. Hun har frodig, vakker, grå pels. Ekornet har en torso, et hode, 4 ben og en luftig hale. Ørene til ekornet har dusker. Små svarte øyne. Ekornet spiser nøtter, kongler og sopp.
Pedagog. La oss gi ekornet soppen som vi samlet på høsten. Fortell ekornet om soppen i kurven din.
Physiotka "Samle sopp"
Vi dro til skogen etter sopp
De ble lagt i kurven
Full kurv med topp
Vi dekket med burdock
Det er en russula i den,
Og soppen er tynnbeint,
Og feit Borovichok,
Og den solbrune Mokhovichek.
Pedagog. Nå inviterer jeg hver gruppe til å legge ut en collage på en bestemt tid på året. Merk følgende! Kunstneren signerte hvor, hva han skulle være. Derfor må du først lese, finne og lime inn bildene.
(Barn lager collager)
Bunnlinjen.
Pedagog. Likte du turen vår? Hva husker du? Takk barn for interessante oppfinnelser om årstidene.
Ren og korrekt tale er en viktig komponent for dannelsen av en fullverdig personlighet. Tross alt er en person med en bemerkelsesverdig utviklet tale ikke redd for kommunikasjon, og det er også forståelig for menneskene rundt ham å uttrykke sine egne tanker og ønsker. Fuzzy tale er ofte årsaken til utviklingen av et stort antall komplekser i en person, det kompliserer kommunikasjonsprosessen og dens selvrealisering.
Det er verdt å merke seg at riktig tale fra en førskolebarn er en hovedindikatoren hans beredskap til å lære på skolen. Hvis et barn har visse talefeil, kan dette i fremtiden føre til akademisk svikt, problemer med å kommunisere med jevnaldrende og dannelse av selvtillit. Altså moderne foreldre bør begynne ta vare på utviklingen av tale barnet hans fra en tidlig alder... Logopeder og logopeder advarer foreldre om at talevansker hos en baby ikke vil forsvinne spontant når de vokser og utvikler seg. Hvis du har identifisert en forsinkelse i taleutvikling eller en talefeil hos et barn, bør du umiddelbart søke hjelp fra spesialister. Faktisk, over tid kan disse taleproblemene forverres og bli til vedvarende krenkelser.
Av spesiell betydning for utviklingen av tale hos et barn er kommunikasjon med foreldre og felles systematiske klasser med dem. For at klasser for utvikling av tale skal være effektive, må foreldrene kjenne hovedstadiene i utviklingen av et barns tale.
Stadier av taleutvikling av en førskolebarn
Eksperter bemerker følgende stadier av taleutvikling hos førskolebarn:
- 3-4 år. I denne aldersgruppen navngir babyen formen, fargen, størrelsen og kvaliteten på objektet. Bruker generaliserte ord: møbler, klær, verktøy, grønnsaker osv. I prosessen med å undersøke et bilde eller objekt, svarer en voksen på spørsmål i enstavelser. Kan lage 3-4 beskrivende setninger med foreldrene på illustrasjonen. Ungen gjenforteller aktivt favoritteventyrene sine.
- 4-5 år gammel. I kommunikasjonsprosessen bruker barnet adjektiver som betegner egenskapene til objekter, verb som karakteriserer arbeidshandlinger, så vel som substantiv. Navigerer enkelt på plassering av objekter, tid på dagen, og beskriver også stemningen til mennesker perfekt. I løpet av denne perioden forbedrer barnet kommunikasjonsevnen gjennom dialog, og stiller og svarer aktivt på spørsmål. Barnet vet allerede hvordan det skal gjenfortelle noveller og komponere noveller basert på plottbildet.
- 5-6 år gammel. Barn i denne aldersgruppen bruker alle deler av talen i riktig form og presist i mening. I tillegg gjenforteller barnet sammenhengende og konsekvent litterære verk av små volumer, og komponerer også små historier på egen hånd. Kan kommunisere med en voksen i ro, stille spørsmål om emnet og svare riktig på dem.
- 6-7 år gammel. Denne aldersperioden er preget av et rikt vokabular, samt bruk av antonymer og synonymer i kommunikasjonsprosessen. Barnet utvikler en kultur for verbal kommunikasjon. Han kan selvstendig og ekspressivt formidle innholdet i stykket han har hørt. I tillegg komponerer barnet enkelt en sammenhengende historie av kreativ karakter ut fra et bilde eller en bildeserie.
Det er verdt å merke seg at disse stadiene taleutvikling er betinget og ikke ta hensyn til de individuelle egenskapene til hver baby.
Hvis du har registrert visse problemer med dannelsen av tale hos et barn, vil systematiske øvelser bidra til å rette opp situasjonen.
Klasser for utvikling av tale hos førskolebarn: spill
Hver forelder må sørg for å finne tid til barnet ditt og v lett lekende oppførsel kort klasser for utvikling av tale... Lærere anbefaler i løpet av leksjonen å forfølge følgende mål:
- form og fyll på barnets ordforråd, utvikle sin logiske tenkning;
- hjelpe til med å mestre ferdighetene til sammenhengende tale og lære hvordan du bygger setninger;
- korrigere lydsiden av talen i nært forhold til utviklingen av lydanalyse av ord og dannelsen av fonemisk hørsel.
Det er best å utføre aktiviteter med et barn på en leken måte.
Vi tilbyr muligheter for spill med en pjokk som vil bidra til å utvikle barnets tale mer aktivt:
Spill med forskjellige ord
Dette utvalget av underholdende spill vil hjelpe barnet ditt med å utvikle tale, lære å sammenligne og analysere, og vil også bidra til utvikling av oppmerksomhet og hukommelse. I tillegg vil babyen i fremtiden selvstendig kunne beskrive og karakterisere ulike gjenstander ved deres ytre tegn.
"Velge adjektiver"
Dette spillet er veldig populært blant barn, uavhengig av alderskategori. Essensen av spillet er at foreldrene viser barnet et leketøy eller et bilde, og han må nevne det maksimale antallet funksjoner som kjennetegner dette objektet. For eksempel er "rev" rød, utspekulert, rask, vakker osv. Det anbefales å gjøre spillet vanskeligere over tid. Barnet må matche faktiske substantiver med det opprinnelige adjektivet. For eksempel: "rød" - tomat, valmue, rose, eple, etc.
"Hvem gjør hva"
Dette spillet bidrar til å berike vokabularet med verb. For leksjonen må du forberede tematiske kort. Deretter viser foreldrene barnet et kort og stiller spørsmålet: "Hva kan du gjøre med ham?" eller "Hva er det for?" Det anbefales å komplisere spillet over tid ved å legge til ansiktsuttrykk og gester. For eksempel. Barn bør navngi typen aktivitet for visse handlinger av en voksen.
"Objektet og dets handlinger"
Spillet bidrar til intensiv utvikling av barnets tale. Dens betydning ligger i det faktum at babyen blir bedt om å identifisere gjenstander som utfører visse handlinger. For eksempel: "Hva og hvem flyr?" - fugl, fly, flue, snøfnugg, lo, etc.
Spill med temaet: "Hvordan det ser ut"
Denne kategorien spill er en effektiv metode for å utvikle tale hos barn i alle aldersgrupper. I det innledende stadiet, for leksjonen, trenger du et visst spillmateriale: dummies av grønnsaker, et skall, en kongle, et tøystykke, et pelsstykke, etc. I fremtiden kan bare ord brukes for spillet. Spillereglene er at barnet svarer på spørsmålene, argumenterer for sitt eget svar. For eksempel: "Hvordan ser et tørt blad eller et pelsstykke ut?" Videre stiller foreldre ytterligere spørsmål: "Hvorfor?", "Hva?". Variasjoner av dette spillet et stort nummer av... La oss vurdere de mest populære.
"Bokstaver og tall"
Dette spillet utvikler bemerkelsesverdig tale, fantasifull tenkning, fantasi og evnen til å konsentrere oppmerksomheten om det nødvendige objektet. Til leksjonen trenger du bilder av bokstaver og tall, som ligger på separate store ark. Barnet inviteres til å vurdere først én bokstav eller et tall, og deretter navngi objektene, fenomener som disse bildene ser ut som. I tillegg kan ungen tegne sine egne assosiasjoner eller komme med en historie om gjenstanden han så. Videre bør antallet barneforeninger per objekt øke gradvis.
"Tegne et bilde"
Betydningen av dette spillet er som følger: barnet blir bedt om å vurdere en uferdig geometrisk figur tegnet på et albumark og bedt om å fullføre å tegne de nødvendige elementene til figuren etter eget skjønn. I neste leksjon kan du øke antall former eller linjer i bildet.
"Argument"
Dette spillet brukes i klasserommet for å utvikle tale med førskolebarn i alderen 5-7 år. Til timen trenger du fagkort om en rekke emner. Denne aktiviteten gjøres best med en liten gruppe barn. Programlederen velger ett emnekort og undersøker bildet uten å vise det til noen. Deretter stiller barnet deltakerne i spillet en rekke spørsmål: "Hvordan ser det ut?", "Hva er fargen hans?" etc. Hvert av barna skal gi sitt eget svar. Etter det åpner programlederen et omvendt bilde og inviterer spillerne til å "forsvare" sine versjoner ved hjelp av argumenter.
Dette spillet utvikler bemerkelsesverdig tale, samt danner evnen til å konstruere setninger riktig, trekke konklusjoner og lære ferdighetene til å bevise ditt eget synspunkt ved hjelp av spesifikke fakta.
Spill med temaet: "Hvem er fra hvor"
Dette spillet utvikler effektivt barnets taleferdigheter, lærer å bestemme forholdet og generelle mønstre mellom objekter. For å gjøre dette må du forberede tematiske kort og gjøre barnet kjent med dem. For eksempel, hvis du viser en baby bilder av dyr, så vær oppmerksom på deres ytre egenskaper, habitat og evne til å tilpasse seg det. Fugler bruker vinger, fisk bruker finner osv.
Leksjonen for utvikling av tale utføres som følger: barnet får vist bilder av havet og skogen, på dataene til habitatet, må du velge og distribuere bilder med forskjellige dyr, og argumentere for dine egne handlinger. Deretter viser du barnet en del av et dyr: hale, poter, ører, og inviter ham til å identifisere dette dyret og dets habitat. Etter argumentene får barnet et fullstendig bilde av dette dyret, og han formulerer en konklusjon om riktigheten av sine egne argumenter.
Spill med temaet "Avalanche of words"
"Jeg legger i kurven ..."
Den voksne begynner spillet med følgende setning: "Jeg legger en pære i kurven." Ungen gjentar denne setningen og legger til sin egen versjon: "Jeg legger en pære og en fersken i kurven." Den neste spilleren legger til sin egen variant, og gjentar forrige setning.
For eldre barn anbefales det å legge til ord som begynner med en bokstav: "Jeg legger ananas, aprikos, avokado i kurven ...". I tillegg kan du spille, holde bokstavsekvensen i alfabetet: "Jeg legger en appelsin, aubergine, druer i kurven ...". For klarhetens skyld bør barnet ha en plakat med bilder av bokstavene i alfabetet.
"Endeløs historie"
Dette spillet er ikke bare rettet mot huske ord og rekkefølgen deres, men og bevare betydningen av setningen... Et hvilket som helst ord velges for spillet og andre ord legges til det, som danner en novelle. Nye ord kan settes inn i hvilken som helst del av setningen. For eksempel: velg ordet - blomst. Ett barn kommer med begynnelsen på en historie - en blomst har vokst. Et annet barn fortsetter - det har vokst en blomst på enga. Den tredje babyen - en vakker blomst har vokst på enga, etc.
Alle klasser for utvikling av tale, som gjennomføres på en leken måte, er varierte og kreative.
Takket være spill utvikler barnet en talekultur, stimulerer taleaktivitet og kommunikasjonsevner.
Barnet lærer også å uttale ord riktig og tydelig legge vekt på dem.
For at klasser for utvikling av talen til førskolebarn skal være effektive og gi maksimal fordel, bør foreldre overvåke barnets humør, ikke undertrykke følelsene hans og ta hensyn til taleevnen hans. Voksne bør ikke tro at babyen etter flere spill vil begynne å bruke de riktige formene av ordet i kommunikasjonsprosessen på morfologisk, syntaktisk og grammatisk nivå. Denne prosessen er gradvis og tar tid.
Klasser for utvikling av tale fra førskolebarn: tungetråder, barnedikt, gåter
For utvikling, aktivering av taleapparatet barn og kvitte seg med "grøt i munnen" anbefales i klasserommet snakke tunge twisters... Foreldre bør til å begynne med lese tungetråden sakte for babyen og artikulere hver lyd tydelig. Deretter tilbyr du å snakke det med deg, og be så om å fortelle tungevristen selv. Ikke skjenn ut barnet ditt hvis han ikke lykkes. Gjør aktiviteten din til et spennende spill, slik at barnet ditt ønsker å gjenta tungetråden mange ganger. Stopp valget ditt med enkle, korte og lett å uttale tunge twisters.
For eksempel: Bjørnen vår har store støt i sekken eller den grå katten sitter på vinduet. Over tid kan du lære tunge vridere mer kompliserte i uttalen.
I tillegg, for utvikling av tale, les barnets dikt og gåter oftere for barnet, noe som utvider horisonten hans, bidrar til å utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse.
Klasser for utvikling av tale fra førskolebarn: pust, artikulasjon, fingergymnastikk
En av hovedbetingelsene vakker og korrekt tale i en person er ubetonet artikulasjon med en jevn, langvarig utpust. Hos barn med ulike talevansker er pusten arytmisk og grunt. Logopeder anbefaler til foreldre innfri med barnet systematisk enkle pusteøvelser, som vil bidra til dannelsen av langvarig utånding og som et resultat riktig utvikling av tale.
Du kan for eksempel løpe øvelse "Snøfall"... For å gjøre dette må du rulle små klumper ut av bomullsull og legge dem på barnets håndflate. Deretter inviterer du babyen din til å blåse bomullen av håndflaten som et snøfnugg. Plasser deretter en bomullsball under nesen til barnet ditt og be det blåse opp.
Flott for å utvikle riktig pust. øvelse "Storm i et glass"... For å gjøre dette, tilbered et glass vann og et cocktailrør. Barnet skal plassere den ene enden av røret i midten av den bredere delen av tungen, og den andre enden i et glass vann. Så begynner babyen å blåse gjennom røret, og lager en skikkelig storm. Foreldre bør kontrollere denne prosessen slik at barnets kinn ikke blåser ut, og leppene er i en ubevegelig tilstand.
Det skal bemerkes at forfatteren pusteøvelser er en kjent lærer og vokalist A.N. Strelnikov. Hennes forfatters teknikk gjenoppretter ikke bare pusten, men har også en positiv effekt på funksjonen til alle kroppssystemer.
For utvikling av tale fra førskolebarn er det også populært leddgymnastikk rettet mot hovedmuskulær taleorgan - språk... Gymnastikk for språket er rett og slett nødvendig, siden fremmer formasjonen korrekt lyduttale... Tross alt bryter feil i lyduttale følelsesmessig-mental balansen til barnet, og påvirker også den fulle kommunikasjonen med jevnaldrende negativt.
Artikulasjonsgymnastikk utført foran speilet slik at barnet kan se bevegelsene til sin egen tunge. Varigheten av leksjonen bør ikke være mer 10 minutter om dagen... Samtidig bør du ikke tilby barnet ditt å gjøre et stort antall øvelser på en gang. Passer for én leksjon 2-3 øvelser... Ikke bli motløs hvis barnet ikke klarer å gjenta øvelsen etter deg. Vær rolig, konsekvent og tålmodig med babyen din, så vil han definitivt lykkes. Bruke artikulatorisk gymnastikk på en leken måte... Positive følelser fra leksjonen vil hjelpe barnet raskt å mestre nye øvelser.
Logopeder og lærere for utvikling av tale i førskolebarn bruker fingergymnastikk fremme aktive utvikling av finmotorikk i hender og, henholdsvis taler Barnet har. Essensen av denne gymnastikk er at barnet med sine foreldre resiterer små vers, medfølgende deres visse fingerbevegelser... Disse øvelsene er viktige for barnet, da de forbedrer det koordinerte arbeidet til talesentrene, bidrar til utvikling av oppmerksomhet, hukommelse og fantasi, og øker også fingrenes fleksibilitet.
Dermed tilbyr moderne logopedi og pedagogikk foreldre et bredt spekter av ulike aktiviteter for utvikling av tale førskolebarn. Lek systematisk med barnet ditt, ikke kritiser ham for feil svar og sørg for å støtte ham på et følelsesmessig nivå.
Abstrakt
taleutviklingsklasser
(FORBEREDENDE GRUPPE)
leksjon nummer 1
Forberedt av:
pedagogJegkvalifikasjonskategori - S.L. Nenasheva
Nefteyugansk, 2017
Leksjon 1
Gjenfortelling av eventyret "The Fox and the Goat"
Oppgaver.Sammenhengende tale: å konsolidere barnas ideer om særegenhetene ved sammensetningen av eventyr (begynnelse, slutt); lære å bruke figurative kunstneriske virkemidler når du gjenforteller, uttrykkelig formidle dialogene til karakterer;
Ordforråd og grammatikk: å lære å velge definisjoner for substantiver som betegner objekter og fenomener i omverdenen, å finne et objekt i henhold til de navngitte tegnene; når du blir enige om ord, fokuser på avslutningene deres;
lydkultur av tale: å lære å uttale en tunge vrider klart og tydelig med forskjellig stemmevolum (høyt, moderat, stille, i en hvisking); velg ord som er like i lyd og rytme.
Materiale. Bilder med bildet av en rev.
Leksjonens forløp
Læreren lager en gåte: "Halen er luftig, pelsen er gyllen - hvem handler mysteriet om?" (Om en rev.) Viser barna flere bilder med et bilde av en rev: «Da du var i den eldre gruppen, så du og jeg på forskjellige bilder. Nå kan du ta et hvilket som helst bilde og si hva slags rev du har. Hvis en har en rødrev, så har en annen ... noen har en vakker rev, og noen andre ... "
Læreren forteller ekspressivt historien "Reven og geiten". Spør spørsmål:
- Hva er historien til denne historien?
- Hvordan starter det? slutter?
- Hva er reven vist i eventyret? Hvorfor tror du hun er utspekulert? Hvilken annen rev er avbildet?
- Og hva er bukken i eventyret? Hvorfor tror du han er det?
- Hvilke ord og uttrykk likte du best?
- Hør på eventyret igjen, - foreslår læreren, - så skal du fortelle det. Lytt nøye og husk.
3-4 gjenfortellinger høres.
Du kan invitere barn til å gjenfortelle historien etter rolle (eller i en gruppe - "lag").
Barn vurderer gjenfortellingen av kamerater. Hvis de synes det er vanskelig, gjør læreren det selv, og henleder oppmerksomheten på fullstendigheten av overføringen av innholdet, uttrykksfullheten til intonasjoner i dialogen, bruken av figurative ord og uttrykk fra teksten.
- Du fortalte historien på en interessant og uttrykksfull måte. La oss tenke igjen hvilkenvar geit. Hvilke ord kan du si om ham? (Sløv, dum, dum, uoppmerksom, etc.)
- Hvordan var reven? (Rødhåret, slu, vakker, smart, fingernem, rask, kvikk.)
- Hvilke ord du sa om bukken og reven kan brukes når du snakker om en person?
- Hva var brønnen? (Dyp, kald, mørk, gjørmete, skitten, smal.)
- Hva annet kan kalles "kaldt"? (Snø, is, luft, vind ...)
- Og hva kan kalles "kaldt"? (Vinter, snøfnugg, istapp, isflak ...)
- Lytt nøye og svar.Kaldt, dypt, gjennomsiktig - er det en elv eller en bekk? ..Blå, glass, skjør - er det en skål eller en kopp?
Ved å utføre disse øvelsene sørger læreren for at barna tydelig uttaler endelsene, koordinerer adjektiver med substantiver.
Læreren tilbyr å lære en tungevangel om reven: «Reven løper seks etter én. Slikk, rev, sand”. Læreren, og deretter barna, uttaler tungevriden høyt, moderat, stille, hviskende.
Du kan gi barna i oppgave å finne på et rim til ordene "Du, rev, hvor gikk du?" (Hun danset på plenen; hun hvilte under en busk osv.) Alle gjentar den mest vellykkede kupletten høyt, stille, hviskende.
Økt 2
Historie om maleriet "Til skolen"
Oppgaver.Sammenhengende tale: lære barn å komponere en historiehistorie basert på et bilde, ved å bruke de tidligere ervervede ferdighetene til plottbygging (start, kulminasjon, oppløsning), selvstendig oppfinne hendelsene som gikk foran de avbildede;
ordbok: aktiver i barnas tale ord relatert til temaene "Skole", "Høst"; å lære å sammenligne og generalisere, å fremheve essensielle trekk, å velge nøyaktig ordene for å betegne et fenomen;
grammatikk: lære å velge de samme grunnordene for et gitt ord; trening i å differensiere lyder med ogw; Å utvikle internasjonal uttrykksevne for tale: å lære å gi uttrykket nyanser av et spørsmål, glede.
Materiale. Maleri "Til skolen".
Leksjonens forløp
Læreren plasserer maleriet «Til skolen» på stativet. Spør spørsmål:
- Hvordan kan du kalle dette bildet? Gi den et navn. Hva synes du, hvis navn er mer korrekt, mer interessant? Hvorfor?
- Hvorfor tror du disse barna går på skolen og ikke i barnehagen?
- Hvordan beskrive med ett ord barna som går på skolen? (Elever, skoleelever, førsteklassinger.)
- Hva har skoleelever i mappene sine? (Blyanthus, notatbøker, lærebøker ...) Hvordan kan du kalle alle disse elementene i ett ord? (Skole materiell.)
- Når på året begynner barn å lære?
- Hvordan skiller vi høsten fra andre årstider? Hva skjer bare om høsten? (Løvfall, høsting, fugler som flyr, etc.)
- Om høsten er været annerledes. Hvis solen skinner, himmelen er gjennomsiktig, hvilke ord kan du si om høsten? (Sol, gyldent, klart, tidlig.) Hvis himmelen er overskyet, det blåser en kald vind, det regner ofte, hvilke ord kan du si om høsten? (Sent, dystert, dystert.)
- Hør ordene -lærer, lærer, lærer. Hvilken del av disse ordene-slektninger har til felles? Og ordetskole er det relaterte ord?(Skolegutt, skolegutt, skolejente.)
Barn finner på en historie basert på maleriet «Høst». Tidligere forklarer læreren:"Først fortell oss hva som skjedde med disse barna før de kom på skolen, ogda - å det du ser på bildet."
Historier kan være individuelle eller kollektive (en gruppe på flere personer).
Hvis barna synes det er vanskelig å komme med hendelsene som gikk forut for de som er avbildet på bildet, begynner læreren selv historien, og barnet fortsetter. Begynnelsen av historien kan være slik:
«På en klar, solrik septemberdag gjorde gutter og jenter seg klare til skolen. På kvelden gjorde de i stand skolesekker og lærebøker. Slava sto opp veldig tidlig, alle var redde for å komme for sent. Vennen hans Sasha kom etter ham, og de fulgte den kjente veien til skolen ... "
Læreren gir oppgaven: «Si en setningJeg går på skolen slik at det blir godt hørt, er det godt forstått at dulykkelig dette, degJeg vil gå på skolen ... Si nå denne setningen slik at det er tydelig at dudu spør. "
Økt 3
Gjenfortelling av KD Ushinskys historie "Four Desires" og fortelling om temaer fra personlig erfaring
Oppgaver.Sammenhengende tale: lære barn å formidle den litterære teksten konsekvent og nøyaktig, uten hull og repetisjoner; utvikle evnen til å komponere en komplett historie om et emne fra personlig erfaring;
grammatikk: lære forskjellige måter å danne grader av sammenligning av adjektiver og adverb;
ordbok: lære å velge synonymer og antonymer for adjektiver og verb;
lydkultur av tale: å undervise, uten å bryte rytmen, å fullføre frasen startet av læreren; uttale en kuplett med forskjellige stemmestyrker.
Leksjonens forløp
Læreren leser historien om KD Ushinsky "Fire ønsker".
Spør spørsmål:
- Hva handler denne historien om?
- Hvordan likte Mitya vinteren?
- Hva likte han i vår?
- Hva husket Mitya om sommeren?
- Hvilke ord sa gutten om høsten?
- Hvorfor heter historien "De fire begjærene"?
For gjenfortelling kan du ringe fire barn, hver vil snakke om en bestemt tid på året (historien bør gjentas to ganger).
Deretter tilbyr læreren en ny oppgave: «Hvilken tid på året liker du og hvorfor? Kom med en historie om det, kort og fullstendig ”(fortelling om et emne fra personlig erfaring). (Det må være minst fire historier.)
«Hver nye sesong syntes gutten var bedre enn den forrige», sier læreren. «Sommeren var god, og høsten var bedre. La oss sammenligne: vårenvarm, og sommervarmere ellervarmere; gressgrønn, og etter regnet hungrønnere ellermer grønt; sen høstkald, og om vinterenkaldere ellerkaldere." Videre danner barna uavhengig graden av sammenligning av adjektiver:ren (renere, renere), høy (høyere, høyere), slank (slankere, slankere), morsom (morsommere, mer munter), varm (varmere, varmere), sterk (sterkere, sterkere) og så videre.
Ved vanskeligheter gjør pedagogen barna oppmerksom på at graden av sammenligning kan dannes på ulike måter. For eksempel kan man sisterkere, Kan jegsterkere.
"Historien sier: 'Våren har kommet.' Hvordan kan du si noe annet?" – spør læreren. (Hun kom.) Så nevner han andre setninger og fraser: han løp i rikelig (nok), en narhval med blomster (han samlet, samlet) osv.
Deretter øver barna på valg av antonymer. «Hvis jeg sier ordetstor, hvilket ord vil ha den motsatte betydningen?" – spør læreren(litt). Så gir det en rekke flere ord:god (dårlig), kald (varm), gå (stå), snakk (vær stille) og så videre.
- Våren kom! Og det hun kom med, du navn. Så, våren har kommet ... (varme, blomster, gress, etc.) brakt. La oss si denne setningen høyt, stille og hviskende.
Økt 4
Kollektiv historiefortelling
Oppgaver.Sammenhengende tale: å trene barn i bruk av komplekse setninger, i koordinering av adjektiver med substantiv i kjønn og tall; å lære å velge de samme grunnordene;
ordbok: øvelse i valg av definisjoner for de gitte ordene.
Materiale: bilde med hare(r).
Leksjonens forløp
Læreren legger et bilde med en hare på stativet. Spør spørsmål:
- Hvordan kan du si om en hare, hvordan er han? (Senert, feig, grå ...)
- Hvis vi vil snakke om hva slags pels en hare har, hvilke ord vil vi da velge? (hvit, luftig, myk.)
- Hvilke ord kan du si om humøret til haren? (Morlig, god, munter, trist.)
Læreren sørger for at barna blir enige om adjektiver med intetkjønnssubstantiv når de svarer på spørsmål. For eksempel hvis et barn til et substantivhumør plukker opp et adjektivlykkelig, vi må invitere ham til å lytte til hvordan denne setningen høres ut. Barn bør oppmuntres til å rette opp sine feil.
Læreren stiller spørsmål:
- Hva heter en hareunge? (Hare.) Hvordan kan du si noe annet? (Zayinka, zayushka, hare.) - Hvis barna synes det er vanskelig å svare på det andre spørsmålet, foreslår de: "Hvordan kan du kalle en hare kjærlig?"
- Hva heter hareungene? (Hare.) Hvordan si det annerledes? (Kaniner, harer, kaniner.)
- Hva er kaninene? (Glad, luftig, rask, kvikk, langøret.)
Barn bør ikke oppmuntres til å bruke mange ord. Hovedsaken er at svaret må være riktig. For eksempel svarer et barn: "Lange ører." Læreren bekrefter riktigheten av svaret og spør: "Hvordan kan dette sies med ett ord?" Om nødvendig, kommer til unnsetning: "Langøret". (Raske ben -fort, skrå øyne -korsøyde osv.) Læreren stiller flere spørsmål:
- Hvor bor harer? (I skogen.)
- Hva heter den lille skogen? (Skog, skog.)
- Hvordan kan du si om en sti i skogen? Hvordan er hun? (Skog.)
- Hva heter personen som vokter skogen, passer på den? (Skogmester, skogmann.)
La oss nå gjenta alle ordene vi husket og navnga. Her er hvor mange forskjellige ord du navnga, - læreren oppsummerer, -skog, skog, skog, skogmann, skogmann. I alle disse ordene kan man høre den samme delen - skogen, og alle i deres betydning er på en eller annen måte forbundet med skogen.
- elv! (Elv, elv, elv.)
- Hvordan kan du si om en liten elv? (Elv.)
- Hvordan kan du si kjærlig om elven? (Rechenka.)
- Hva heter sanden på elven? (Elv.)
Læreren foreslår: «Og nå skal jeg fortelle deg om hvordan kaninen mottok et brev fra skogen. Han var veldig glad, men her er problemet: brevet kom inn i regnet og ble vått. Noen ord er umulig å lese. La oss hjelpe kaninen med å lese brevet. Lytt nøye og på de stedene der linjene er uklare, foreslå hva som kunne vært skrevet der."
(Læreren må sørge for at når de fullfører oppgaven, begynner barna sine ytringer med et foreningsord, som avslutter setningen i bokstaven: "Vi laget en båt til ..." - "å ri".)
Eksempeltekst i brevet: «Hei, Tepa. Jeg skal fortelle deg en historie som skjedde med meg og broren min. En gang lekte vi lenge på elvebredden. Så laget vi en båt så ... Vi gikk inn i båten og begynte å seile. Plutselig blåste det en sterk vind. Store bølger steg opp, som ... Vi begynte å skrike så høyt at ... En bjørn kom til unnsetning og dro oss i land. Vi begynte å hoppe og hoppe, slik at ... Vi tørket raskt opp og varmet opp, for Mishka kom og brakte oss mat. Vi spiste så mye gulrøtter og kål ... Snart er vi hjemme."
Læreren skriver ned teksten til brevet sammen med tilleggene under diktat. De mest passende og riktige alternativene velges sammen.
På slutten av leksjonen leses brevet i sin helhet med tillegg foreslått av barna. For flere barn tilbyr læreren å gjenfortelle brevet.
Økt 5
Gjenfortelling av V. Bianchis historie "Bathing Bears"
3 oppgaver.Sammenhengende tale: utvikle hos barn evnen til å koble sammen separate deler av historien til en enkelt helhet, formidle teksten nøyaktig, konsekvent, uttrykksfull;
ordbok: øvelse i valg av synonymer, antonymer for adjektiver og verb;
lydkultur av tale: klargjøre og konsolidere riktig uttale av lyders ogvi vil, lær å skille dem i ord, uttal en tunge vrider med disse lydene i forskjellige hastigheter: raskt, moderat, sakte.
Leksjonens forløp
Læreren leser historien om V. Bianchi "Badende bjørner". Spør spørsmål:
- Hva snakker forfatteren om i dette verket?
- Hva interesserte deg i historien? Hvilke øyeblikk likte du?
- Hvilke uttrykk og ord husker og liker du best?
Leser historien på nytt.
Læreren inviterer et av barna til å velge en andre forteller og avtale med ham hvem som skal gjenfortelle den første delen, og hvem - den andre. Resten av barna blir bedt om å lytte nøye til fortellerne (for senere evaluering). Fire gjenfortellinger høres.
Læreren henvender seg til barna:
«Her badet ungene og gikk en tur i skogen. Men så forskjellige de var! Den første bamsen er mobil og blid. Han elsket å spille. Han klatret opp i et tre og lukter honning. Jeg ble henrykt, gikk ned fra treet - og til min mor! Hva var bjørneungen, hvordan kan du si om ham? (Merry.) Match ordetlykkelig ord som har nær betydning (gledelig, livlig ...).
- Og hvis han var munter, så gikk han ikke bare til moren sin, men ... han løp, skyndte seg, fløy, stormet hodestups ...
- En annen bjørn elsket også å leke. Men han var for treg. Og det skjedde alltid noe med ham. Så snart han nærmet seg treet, stakk en bi ham. Han følte seg veldig dårlig. Og han dro også til moren sin. Hva var den andre bjørnen? Match med ordetlykkelig ord som har motsatt betydning (trist, kjedelig, trist ...).
- Og hvis han var trist, så dro han sannsynligvis ikke bare til moren sin, men ... trasket med, vandret ... ".
Læreren fremhever med en stemme i et ordTeddybjørn lydf og spør hvilken lyd som er uthevet.
- I navnene på hvilke dyr har fortsatt lyden z, s? (Trane, bille, padde ...)
- I navnene på hvilke dyr er det lyden z eller z? (Hare, slange, sebra, geit ...)
Barn navngir ord og sier om lyden er hard eller myk.
Så sier læreren en tungevridd: «Pinnsvinet ligger ved treet, pinnsvinet har nåler».
Noen barn gjentar tungevridningen raskt, noen barn i moderat tempo; de som ennå ikke er klare nok til å uttale lydenvi vil, - i litt lavere tempo.
Økt 6
Fortellerbilder fra serien "Kjæledyr"
Oppgaver.Sammenhengende tale: lære barna å komponere en historie basert på et av bildene, for å komme med tidligere og etterfølgende hendelser; lære å evaluere innholdet i historien, riktigheten av konstruksjonen av setninger;
grammatikk og ordforråd: utøve bruken av substantiv i genitiv flertall, lære å danne relative adjektiv; øvelse i valg av definisjoner; utvikle evnen til å sammenligne;
lydkultur av tale: trening i valg av ord som er like i lyd og rytme, i å uttale dem i et annet tempo og med en annen stemmestyrke.
Materiale. Bilder fra serien "Kjæledyr"; «En hest med et føll», «En ku med en kalv», «En geit med en unge», «En gris med en smågris».
Leksjonens forløp
Læreren stiller ut fire malerier på standen. Foreslår å gi en tittel til hvert maleri. Barn finner på navn, og sammen velger de ut de mest vellykkede.
- Husk hva babydyr heter. Hesten har ... et føll. Mange ... føll. Kua har ... en kalv. Mange ... kalver. Grisen ... Bukken ...
- Hvordan kan du kalle disse dyrene med ett ord? Er de ville eller ...? (Kjæledyr.) Hvilke andre kjæledyr kjenner du? (Katt hund.)
- Hva kalles en babyhund? (Valp.) Den ene er en valp. Flere, mange ... (Valper, valper.)
Læreren forklarer at det er like riktig å si:valper, mange valper ogvalper, mange valper.
- Hvis en kalv har lange ben, hvordan kan du kalle det med ett ord? (Langbeint.) Hvis han har store øyne, er han ... storøyd.
- Fortell meg hvilken hest og hvilket føll? Sammenlign dem. (Hesten er stor, føllet er lite. Kua er hornet, kalven er hornløs.)
Læreren gir i oppgave å komponere en historie basert på et av bildene. Barn snakker ikke bare om det som er tegnet, men kommer også på tidligere og etterfølgende hendelser. Mens barnet snakker, følger resten nøye med på utviklingen av tomten, dens korrekte konstruksjon.
Deretter organiseres en gruppe på fire. Alle velger et bilde å fortelle om. En generell historie er samlet for fire scener. Resten av barna vurderer historien og kommer opp med en tittel på den.
Læreren inviterer barna til å komponere et rim sammen. Han sier den første linjen, og barna kommer på den andre.
- Hvor gikk føllet? (Jeg syklet nedover gaten.)
- Hvor gikk du, kalv? (Jeg løp etter min mor.)
- Hei gutt, hvor har du vært? (Han drakk litt vann fra en bøtte.) Barn velger hvilke kupletter de liker og gjentar dem sakte og raskt, høyt og hviskende.
Økt 7
Historie om "Tanyas første dag i barnehagen hage"
Oppgaver.Sammenhengende tale: trene barn i å komponere en historie i henhold til planen foreslått av læreren, lære dem å bygge en tomt på egenhånd;
grammatikk: øvelse i dannelsen av genitiv flertallsformer av substantiver; øvelse i orddannelse;
lydkultur av tale: trening i å differensiere lyderc ogh; praktisere klar diksjon.
Materiale. Bilder: hare, ulv, ekorn, kanin, jackdaw.
Leksjonens forløp
Læreren sier: «En ny jente, Tanya, har kommet til barnehagen. Hun visste ingenting om hva hun skulle gjøre, hvordan hun skulle oppføre seg. Tanya begynte å gjøre seg klar for en tur. Hvilke ting har de på seg når de går en tur? (Kåper, støvler, tights, knesko, sokker, leggings ...)
- Og Tanya forberedte bare et skjerf. Hva mangler hun? (Sokker, golfer, leggings, støvler ...)
- Tanya var fortsatt liten og visste ikke så godt hvor hun skulle legge hva. La oss hjelpe henne.
- Brød legges ... i en brødbøtte, sukker ... i en sukkerskål, godteri ... i en godteskål, såpe ... i en såpeskål, servietter ... i en serviettholder, et egg . .. i en eggeholder, smør ... i smørboks, helles salt ... i en saltbøsse.
- Deretter ble Tanya vist bilder med bilder av dyr, men hun visste ikke så godt hva ungene deres het. La oss alle sammen hjelpe henne med å navngi babyene riktig. Hvem har egg? (Hare.) På ulven? (Ulveunger.) Hos kaninen? (Kaniner.)Haproteiner? (Belchata.) Ved jackdaw? (Gulchat.)
- La oss komme med historien «Tanyas første dag i barnehagen». Først, fortell oss hvordan lille jenta Tanya fant ut at hun ville gå i barnehagen, så - hvordan hun kom til barnehagen, hva nytt og interessant hun så der, hvordan humøret hennes var, hvordan hennes første dag endte.
Hvis oppgaven med å komponere en historie viser seg å være vanskelig for barn, begynner læreren for seg selv: han beskriver jentas humør, utseendet til grupperommet. Etter to-tre etasjer gis en vurdering. Læreren sørger for at barna ved å analysere historiene bygger setninger riktig, noterer interessant innhold.
Deretter er en samlet historie samlet: flere barnJeghver på sin side fortelle sin del, etter å ha avtalt på forhånd hvem som skal starte, hvem som skal fortsette osv.
Om nødvendig gir læreren en historieplan. Læreren inviterer barna til å gjenta tungevangelen: "Tanya satte seg ved bordet og slapp tallerkenen." La oss alle si sammen: "Tanyas tallerkener slår veldig ofte." La oss bare si at hver lyd høres tydelig."
Merk. Ved å trene barn i dannelsen av genitiv kasus av substantiver, bør man sørge for at barnet navngir hvert ord i nominativ kasus og gjentatte ganger i indirekte kasus. I øvelser om orddannelse nevner barna umiddelbart enkle, enkle former for dem selv, og komplekse - først av pedagogen.
Økt 8
Historiefortelling om et gitt emne
Oppgaver.Sammenhengende tale: lære å komponere en novelle om et gitt emne,
lydkultur av tale: for å konsolidere riktig uttale av lyderMed ogw, lære barn å skille disse lydene med øret og i uttale, uttale ord og uttrykk som er mettet med disse lydene klart og tydelig med forskjellig lydstyrke og hastighet, bruke spørrende og bekreftende intonasjoner korrekt.
Materiale. Sammenkoblede objektbilder for lyders, w, leker; maleri "Meadows and Meadows" (manual "Sounding Word", forfatter G. A. Tumakova).
Xlekse
Læreren viser barna leker (en hund, en elefant, en rev, en katt, en mus, hester osv.) og tilbyr å raskt svare på hvilke dyr som har lyd i navnene på hvilke som har lydw (det vil si at barnet må velge disse lydene fra ordene og uttale dem dvelende).
Så gir læreren barna sammenkoblede bilder: en slede - en lue, en pels - et fly, brikker - støvler, et bord - en dusj, en katt - en rev, en hund - en frosk osv. (de samme bildene kan gjentas hos forskjellige barn; du bør ikke gi ord med lyd med "for eksempel,meise og så videre.). Den tilbyr å snu bildene med baksiden opp, hvis navn inneholder med. Han går gjennom rekkene og sjekker riktigheten av oppgaven. Flere barn blir spurt om hvilke bilder de ikke har snudd, latt stå åpne, og ber om å navngi gjenstandene som er avbildet der. Så ber han om å rekke opp hendene til de hvis bildenavn begynner med en lydsh. Barn bytter på å ringe bilder (lue, brikker, pels osv.). Resten lytter nøye, korrigerer feilene til kameratene sine.
Videre foreslår læreren å først rekke opp hendene til de barna som har bilder med lydw midt i et ord, og så til de som har bilder med lydw på slutten av et ord. Det samme med bilder for lyd c. (Tidligere foreslår læreren å snu bildene med lyd med forsiden nedw og la bilder med lyd være åpneMed.)
Læreren forteller gåter. Barn skal, uten å nevne svarene høyt, si hvilken lyd i dette ordet som er med ellersh.
Rødhåret med en luftig hale.
Bor i skogen under en busk.
(Rev.)
Søstre står i felten:
Gult kikkhull.
Hvite øyevipper
(Kamille.)
Liten, grå
Bor under gulvet
Riper om natten.
(Mus.)
Hvis jeg ser støv, beklager jeg
Gruble og svelge
(En støvsuger.)
Læreren hjelper barn med å huske ordtaket "Latter for en katt og tårer for en mus", etter å ha forklart betydningen tidligere. Ber om å velge ord med lyder s og w.
Deretter utfører barna oppgaven med å finne på en novelle over temaet «Latter for en katt og tårer for en mus».
Læreren tilbyr å lytte til historien om to harer og hjelpe ham med å finne de riktige ordene. Forteller:
«En morgen forlot Luga- og Luga-harene huset. De ville gå en tur i skogen, finne ut hvem som bor der, og se om det er en elv i nærheten å fiske. Luga tok med seg det som har en klang i navnetO (bøtte), og Luga tok med seg det som har lyd i navnetpå (fiskestang),
- Harene gikk og gikk ut på stien. De ser noen som kryper ut under buskene, og navnet er kort, det er få lyder i det, og blant dem er det en lydpå. Hvem er dette? (Allerede) Harene hilste på slangen, fortsatte. Snart gikk de til elva og begynte å fiske. Først trakk de ut en stor fisk, i navnet som det er en lyd med (steinbit), så begynte en mindre fisk å komme over, i navnet høres en lydSCH. Hvem gjettet det? (Brass, gjedde ...)
- Hjemme matet haremor og harefar barna en deilig lunsj. Det ble hørt lyder i navnene på rettenes, sch. Hva var disse rettene? Og så fikk ungene leker: Luga fikk en leke med lyd i navnetTil. Hva er dette leketøyet, barn? (Dukke.) Og Luga fikk en leke med lydw I tittelen. Hva slags leketøy er dette?" (Bil.)
- Fortell oss nå om kaninene, hvordan de skulle gå tur, hvem de møtte, hvordan de hadde en hvil hjemme, - sier læreren.
Barn kan snakke i grupper på tre.
Økt 9
Kommer med et eventyr om temaet "Hvordan et pinnsvin reddet en hare"
Oppgaver.Sammenhengende tale: lære barn å komme opp med et eventyr om et gitt emne, beskrive utseendet til karakterene, deres handlinger, opplevelser; vurdere hverandres historier;
grammatikk: å lære å velge de samme grunnordene;
ordbok: lære å velge synonymer; å dyrke følsomhet for de semantiske nyansene i ordet; lære å velge antonymer; hjelp til å lære betydningen av polysemous ord;
lydkultur av tale: lære å regulere styrken til stemmen.
Leksjonens forløp
Læreren lager gåter:
For et skogdyr
Stod opp som en stolpe under en furu
Og står blant gresset
Er ørene større enn hodet?
Sint følsom
Bor i villmarken i skogen.
Det er mange nåler
Og ikke en eneste tråd.
(N. Artyukhova.)
Barn gjetter at det er en hare og et pinnsvin. Læreren spør hvorfor pinnsvinet har mange nåler, hvorfor trenger han dem, hvilke andre nåler er det.
- Hvor bor pinnsvinet og haren? (I skogen.)
- Hvilke ord kan dannes av et ordSkog? (Skog, skog, skog, skogbruker, skogmann.) Ved vanskeligheter stiller læreren ledende spørsmål:
- Hva heter stien i skogen? (Ikke i parken, ikke i hagen, men i skogen.) (Skogen.)
- Hva heter en person som jobber i skogen? (Forstmann.)
- Hva heter den fantastiske personen som bor i skogen? (Lesovichok.)
- Gjenta nå ordene du husket og navnga.
- Pinnsvinet var modig, men hva var haren? (Feig.) Nå er det | Vær forsiktig, oppgaven blir vanskelig.
- Harefeigt. Hvordan si annerledes om ham? Finn ord som er nær ordetfeigt (redd, redd ...).
- Dristig pinnsvin. Finn ord som er nær betydningen av ordetdristig (modig, modig ...).
Hvis barn ikke kan finne synonymer på egen hånd, | læreren spør: «Er ordene like i betydning:feig, redd, redd? Ja det er de. Vi kan si at harenfeigt? Ja. For en haresjenert? Ja. Dette er ord som er nærme i betydning, ord-venner ”.
- I dag skal vi komme med et eventyr om hvordan et pinnsvin hjalp en hare. Tenk på hva som kunne ha skjedd med haren og hvordan pinnsvinet kunne hjelpe vennen sin. Historien skal være kort, interessant og fullstendig.
(Du bør spørre minst fem barn – de kan fortelle i grupper.) Etter to eller tre historier spør læreren hvem sin historie han likte best og hvorfor.
Og nå skal jeg lese for deg et dikt av D. Chiardi "Farvellek". Du vil hjelpe meg å finne ord i den som har motsatt betydning.
jeg vil sijeg er ordhøy,
Og du vil svare ... (lavt).
Jeg vil si ordetlangt unna,
Og du vil svare ... (lukk).
Jeg skal fortelle deg ordetfeiging,
Du vil svare ... (modig).
Nåstart i Jeg vil si -
Vel, svar ... (slutt).
- La oss alle si diktet sammen igjen, foreslår læreren.
Økt 10
Kommer på et eventyr om temaet "Harens bursdag"
Oppgaver.Sammenhengende tale: lære barn å selvstendig finne opp et eventyr om et gitt emne i henhold til planen; bruk beskrivelser, dialog, når du evaluerer eventyr, legg merke til det morsomme i plottet, midler til uttrykksevne;
grammatikk: øvelse i dannelsen av akkusativ kasus av flertall av substantiver;
lydkultur av tale: øvelse i den distinkte uttalen av barnerim, i å skille rytmen, taletempo og stemmens styrke.
Leksjonens forløp
Læreren henvender seg til barna:
- Forrige gang kom du på en interessant historie om et pinnsvin og en hare. Haren hadde bursdag i går. På harebursdagen lekte, danset og løste skogsdyr om det de så i skogen, på marka. Pinnsvinet laget følgende gåte: «Jeg så mange tusenfryd, kornblomster, bjeller. Hvor har jeg vært?" (I felt.)
- Hver av dere kan ta rollen som ethvert dyr. Tenk på hva du vil gi haren i gave og hvilke gåter du vil lage til ham og gjestene hans om hva du så, hva du ikke så, hva du så mye. Og haren og resten av dyrene vil gjette.
Når barna utfører øvelsen, forteller læreren hva og hvem de kan navngi, og danner ferdigheten til å bruke de riktige endelsene for livløse og livløse substantiver i akkusativ.
Læreren gir en ny oppgave: "Nå kommer du med et eventyr om temaet" Harens bursdag.Først fortell hvem som skulle besøke haren, hva hvert av dyrene skulle gi haren.Seinere fortell oss hvordan dyrene gratulerte haren, hvordan de feiret bursdagen sin, hvordan de lekte og spurte gåter. Historien skal være interessant, kort og fullstendig."
Flere personer er involvert i skapelsen av et eventyr. De blir først enige om hva og i hvilken rekkefølge de skal snakke. Før barna begynner å fortelle historien, sier læreren at de beste (i følge barnas vurdering) eventyr vil bli spilt inn på albumet.
Læreren inviterer barna til å fullføre linjene i barnerimet bak seg i samme rytme (trykker ut rytmen).
Skoleforberedende gruppe 315
Bunny-bunny, hvordan gikk du? .. Pinnsvin-pindsvin, hvem danset du med? .. Hei, dyr, hvor var du? .. Du, rev, hvor gikk du? .. Bamse, hvor var du ? ..
Barna gjentar deretter barnerimet de liker best, sakte og raskt, høyt og hviskende.
Læreren leser en tungevangel: "Hvit snø, hvit kritt, den hvite haren er også hvit, men ekornet er ikke hvit, den var ikke engang hvit." Ringer flere barn og ber om å uttale tungevridd slik at hver lyd høres tydelig. Deretter uttales tungvrideren sakte, moderat og raskt.
Barnet mestrer tale gradvis, helt fra fødselen. Først lærer han å forstå talen adressert til ham, og deretter begynner han å snakke selv. Derfor bør du beskytte hørselen mot sterke lydeffekter (ikke slå på TV-en eller musikken på full kraft), unngå kronisk rhinitt og overvåke helsen til hørselsorganene.
Allerede opptil ett år gammel kan du høre de første "pappaene" og "mammaen" fra barnet. I en alder av tre, som regel, har barnet allerede begynt å snakke i fraser. Samtidig med utviklingen av tale utvikles barnets tenkning og fantasi. Oppmerksomhet, hukommelse, tenkning er grunnlaget som talen er bygget på.
Når du snakker med barnet ditt, vær konstant oppmerksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Ikke lisp, barnet må lære å snakke riktig. Ikke snakk høyt eller for raskt til barnet ditt.
Årsakene til dårlig utviklet tale hos et barn kan være:
forstyrrelser i utviklingen av muskler i artikulatorisk-taleapparatet, lav utvikling av fonemisk hørsel, dårlig ordforråd, mangler i utviklingen av grammatiske ferdigheter.
Brudd på lyduttale og artikulasjon - barnet uttaler individuelle lyder feil, talen hans er ikke tilstrekkelig forståelig og uttrykksfull, og tempoet er langsommere enn jevnaldrende.
Mangler i utviklingen av lydbokstavoppfatning og lydbokstavanalyse (lav utvikling av fonemisk hørsel) - utilstrekkelig utvikling av evnen til å høre, gjenkjenne og skille lyder og deres kombinasjoner, for ikke å forvirre dem. Ikke mindre viktig er ferdighetene til lyd-bokstavsyntese - evnen til å forstå forholdet mellom lyder og deres kombinasjoner.
De viktigste bruddene av denne typen inkluderer: manglende evne til å isolere lyder sekvensielt eller i henhold til deres plassering; manglende evne til å skille lyder ved hardhet, mykhet, sonoritet, døvhet; manglende evne til å betegne hardhet - mykhet i skrift. Av samme grunner hemmes tilegnelsen av ferdighetene til orddannelse og bøyning. Mangler i utviklingen av den leksikalske og grammatiske strukturen til tale - barnet vet ikke hvordan det skal komponere og forstå grammatiske strukturer riktig, bruker feil kjønn og tilfeller. Dette inkluderer også manglende evne til å legge vekt på riktig måte, noe som fører til forvrengning av ordet til det ugjenkjennelige. Utilstrekkelig utvikling av semantisk gjetning - barnet vet ikke hvordan, basert på konteksten, korrekt forutsi slutten av et ord eller en setning. Utilstrekkelig utvikling av ordforråd - dårlig ordforråd, vanskeligheter med å forstå betydningen av ord på grunn av deres fravær i barnets aktive ordforråd. Det er vanskelig for et barn å etablere en leksikalsk sammenheng mellom de leste ordene, han forstår ikke den nye betydningen de får i kombinasjon med hverandre.
Det bør bemerkes at kvaliteten og kvantiteten av et barns ordforråd i stor grad bestemmer nivået på taleutvikling generelt. Det er veldig viktig å ta hensyn til både passivt (det vil si de ordene som er lagret i minnet) og aktivt (ord som stadig brukes) ordforråd. Det er nødvendig for barnet å vite hvilke betydninger et ord har, for å kunne bruke det riktig i selvstendig tale.
I denne delen av nettstedet finner du taleutviklingsklasser designet for klasser med barn fra 1 til 7 år (og muligens eldre, hvis barnet snakker dårlig på skolen). De første leksjonene med et barn er fingerspill, fordi finmotorikk i stor grad påvirker utviklingen av taleevner. Videre - poesi, ordtak, lese bøker. Artiklene vil hjelpe deg å forstå om barnet ditt snakker riktig: om ordene han klarer er nok, om han kobler dem riktig og uttaler dem.
Denne delen presenterer leksjoner og klasser hjelpe barn å lære å snakke riktig og vakkert. Taleutviklingstimer stimulere taleaktiviteten til barn, bidra til utviklingen av barnets tale.
Siden inneholder 23 taleutviklingsklasser barn.
Grunnskolelærere legger merke til at mange barn synes det er vanskelig å konstruere fraser, ofte ikke vet hvordan de skal formulere en setning grammatisk riktig og har et dårlig ordforråd. Slike mangler er ikke merkbare hjemme, men kommer til syne i klasserommet på skolen. Dette skyldes et utilstrekkelig nivå av taleutvikling.
For å forhindre disse vanskene er det nødvendig å utvikle seg barnets tale v førskolealder... I våre leksjoner om utvikling av tale kan du finne oppgaver av ulik vanskelighetsgrad. Hvis barnet ikke lykkes med noe, hjelp ham, foreslå.
Alt taleutviklingsklasser er skrevet på et tilgjengelig språk, oppgavene blir gitt på en leken måte, akkompagnert av vakre illustrasjoner som vil interessere alle barn.
Alt klasser ble sjekket og godkjent av den praktiserende førskolelæreren O.A. Volovskaya.
Barnet blir kjent med levende og livløse gjenstander (levende og livløse), lærer å lage setninger med ord som svarer på spørsmålet: "Hvem?" eller hva?"
Barnet lærer å lage setninger med ord som svarer på spørsmålet "Hva?" Han vet ennå ikke hva genitivkasus er, men han kan allerede bøye ord riktig.
Barnet lærer å lage setninger med ord som svarer på spørsmålet: «Hvem?». Leksjonen er ledsaget av mange fargerike bilder av dyr.
På en leken måte blir barnet bedt om å lage mange setninger med ord som svarer på spørsmålene i dativkasus: "Til hvem, hva?"
Vi lager mange setninger med ord som svarer på spørsmålene i den instrumentelle saken: "Av hvem, av hva?", Husk historien om Kolobok
Å skrive setninger med ord som svarer på spørsmålene: "Om hvem, om hva, hva, på hva?", Bruken av preposisjonene "på" og "i" avhengig av situasjonen.
Dyr og deres babyer - hvordan navngi dyr riktig på maskulin, feminin og babyene deres. Mange veldig interessante bilder av dyr med babyene sine.
Vi velger små og kjærlige ord for livlige og livløse gjenstander: forskjellige dyr, ting, frukt, bær.
Vi studerer mange forskjellige adjektiver og grønnsaker, vi velger beskrivelsesord for grønnsaker og grønnsaker for adjektiver. Vi ser etter likheter og forskjeller mellom objekter.
Det er mange flere adjektiver for et bredt spekter av emner: dyr, frukt, bær, retter.
Barnet inviteres på en leken måte til først å lage setninger, og deretter små historier basert på bilder. Komplikasjonen er gradvis, forskjellen mellom en historie og en kort setning er forklart
Vi begynner å studere verb, velg endelsene på verbene for feminine, maskuline, intetkjønnsord, flertall. Vi kommer med handlinger for dyr og dyr for handlinger.
Studie av ulike preposisjoner: "på, under, i", etc. Bestemmelse ved bilder av hva som skjedde i begynnelsen, hva så, hva på slutten, tegne en historie basert på flere bilder
Mange lange og korte ord lærer barnet å bestemme - et langt ord eller et kort, for å komme opp med sine egne ord.
Repetisjon av geometriske former, farger, tegning av en historie fra et bilde
Dyr i Afrika, Australia studeres, små historier om dem er samlet.
Tegne historier fra bilder med katter. Mange interessante morsomme bilder av katter.
Vi lærer å fortelle hvordan været er ute, hvordan været var i går og hvordan det blir i morgen. Alternativer vurderes: solen skinner, det regner, det er tordenvær ute, det snør ute.