Razvoj pasivnog vokabulara (razumijevanje govora). Igre za razvoj pasivnog rječnika Formiranje aktivnog i pasivnog rječnika djece

(o formiranju aktivnog rječnika kod djece s teškoćama u razvoju razvijanjem razumijevanja leksičkog značenja riječi)

Objašnjenje
Glavni sadržaj programa
Mehanizmi za provedbu programa
Faze i uvjeti provedbe
Bibliografija
Terminološki rječnik

dodatak

Objašnjenje

Ispravan govor najvažniji je uvjet za puni razvoj djece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izraziti svoje misli, što su mu šire mogućnosti u spoznavanju okolne stvarnosti, sadržajniji i punopravniji odnosi s vršnjacima i odraslima, aktivniji je njegov mentalni razvoj. se provodi.

Govor je korištenje jezika u komunikacijske svrhe. Govor, djelujući u svojoj funkcionalnoj namjeni kao sredstvo komunikacije, služi i kao najvažniji alat za socijalizaciju djece s različitim tjelesnim i psihičkim teškoćama. Stoga je razvoj govora kod takve djece jedan od urgentnih problema logopedije i specijalne pedagogije.
Razvojne značajke djece s teškoćama izražene su u oštećenju govora, ograničenom razumijevanju svijeta oko sebe i slaboj potrebi za komunikacijom. To određuje kvalitativnu posebnost procesa razvoja govora čiji je tempo u djece s teškoćama u razvoju usporen, a govorna aktivnost nedovoljna zbog siromaštva, ograničenog, primitivnog rječnika.

Tako je postao jasan još jedan razlog za slabu govornu aktivnost djece s teškoćama u razvoju - to je nedovoljan leksički aspekt govora.

Stoga se pojavila ideja da se detaljnije ispita rječnik djece koja pohađaju logopeda Odjela za rehabilitaciju maloljetnih osoba s tjelesnim i mentalnim invaliditetom Ustanove socijalne skrbi Centra za socijalnu pomoć obitelji i djeci Rostok.

Analiza stanja pasivnog i aktivnog rječnika u ovoj kategoriji djece pokazala je:

Pasivni vokabular(Prilog 1)	Aktivni rječnik(Dodatak 2)
0% djece niska razina	9% djece je nisko
51% djece ima prosječnu razinu razumijevanja govora	14% -razina ispod prosjeka
	49% - prosjek
	23% - razina iznad prosjeka
49% visoka razina	5% djece visoka razina

Kao rezultat toga, razvoj dječjeg govora ukazuje na značajna odstupanja od dobnih standarda, ograničeni vokabular, originalnost njegove uporabe, uporan agrammatizam. Dakle, sve to ukazuje na nedostatak formiranja impresivnih i ekspresivnih aspekata govora.

Razotkrivanje djetetove leksičke zalihe, osobitosti njegovog razumijevanja i upotrebe riječi nužno je za znanstveno utemeljen odabir sadržaja rječničkog rada i određivanje njegove metodologije. Proučavanje popravnog rada korištenjem vokabulara odnosi se na složene i nedovoljno razrađene probleme.

	PROBLEMI OBLIKOVANJA AKTIVNOG RJEČNIKA ZA DJECU S INVALIDITETOM (OS)

	PRVI PROBLEM		DRUGI PROBLEM
	U praksi različitih obrazovnih institucija pozornost se uglavnom pridaje kvantitativnom aspektu komunikacijskog procesa, odnosno proširenju volumena rječnika, povećanju rječnika. Ovakva situacija dovodi do potrebe da se u rad na rječniku uključi analiza osobitosti ovladavanja semantičkom stranom riječi.		Na govornu aktivnost djece s teškoćama u razvoju negativno utječu ne samo osobitosti njihovog psihofizičkog razvoja, već i pogreške tradicionalnog poučavanja, što značajno ometa razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti, narušava sposobnost brzog i pravilnog snalaženja u komunikacijskoj situaciji. , pri razumijevanju i percipiranju govora drugih, planiranju vlastite govorne aktivnosti...

	Dakle, obrazovanje djece s teškoćama u razvoju pažnje na smislenu stranu riječi, njezinu semantiku jednostavno je potrebno. Pojašnjenje značenja riječi, obogaćivanje veza riječi s drugim riječima razvijaju točnost upotrebe riječi kod djece i pozitivno utječu na suvislost monološkog iskaza.		Stoga se s razlogom smatra da za pružanje govorne prakse, koja je toliko potrebna djeci s teškoćama u razvoju govora, trebaju postojati odgovarajući uvjeti za spontani razvoj njihove govorne aktivnosti.

Stoga je traženje i osiguravanje optimalnih metoda rada na formiranju rječnika za djecu s teškoćama u razvoju koja imaju govorne smetnje danas iznimno aktualna.

Dakle, nakon utvrđivanja važnosti i problema razvoja aktivnog rječnika za djecu s teškoćama u razvoju, postavljen je cilj programa: formiranje aktivnog rječnika kod djece s teškoćama u razvoju razvijanjem razumijevanja leksičkog značenja riječi.

U skladu s ciljem postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Razviti razumijevanje značenja riječi kod djece.

2. Formirajte aktivni vokabular za djecu s teškoćama u razvoju razumijevanjem leksičkog značenja riječi kroz:

formiranje semantičkih polja;
razvoj leksičkih i semantičkih asocijacija;
razvoj antonimije i sinonimije.

3. Aktivirajte dječji rječnik.

Program Rječnik ima teorijski i praktični značaj:

Ako uvedete program "Rječnik"; provoditi ciljani rad s djecom s teškoćama u razvoju na formiranju aktivnog rječnika kroz razvoj razumijevanja leksičkog značenja riječi, to će pridonijeti njihovoj svijesti o jezičnim pojavama i pomoći djeci ove kategorije da budu najuspješnija u komunikaciji s drugima i u društvu.

Program je namijenjen djeci s teškoćama u razvoju.
Sastav grupe: djeca sa sistemskom (djeca s mentalnom retardacijom) i općom govornom nerazvijenošću III i IV stupnja (djeca s cerebralnom paralizom, oštećenjem vida i sl.).
Dob djece: od 7 do 18 godina.

Djeca se mogu upisivati u ove skupine u slučajevima kada, osim narušavanja fonetskih i fonemskih aspekata govora, imaju izražena odstupanja u oblikovanju leksičkih i gramatičkih sastavnica govora.

Razlikovanje korektivnog logopedskog utjecaja provodi se uzimajući u obzir kliničke karakteristike, individualne psihološke karakteristike djeteta, karakteristike njegove psihofizičke aktivnosti, radnu sposobnost, razinu nerazvijenosti i mehanizme govornih poremećaja, kao i uzimajući u obzir opća didaktička načela:

Provedba programa uzima u obzir osobitosti rječnika djece s teškoćama u razvoju različitih kliničkih karakteristika (slabog sluha, slabovidnosti, mentalne retardacije, mentalne retardacije, cerebralne paralize) i korektivnog rada s njima (Prilog 3.).

Kao rezultat individualnih karakteristika djece s teškoćama u razvoju različitih kategorija, jedna od metoda rada je najrelevantnija - ovo je igra.

Stoga se korektivni rad na formiranju aktivnog rječnika kod djece s teškoćama u razvoju provodi u individualnim logopedskim satima, koji se temelje na različitim leksičkim igrama (Prilog 4.).

Približan popis igara, igranih vježbi i zadataka za djecu s teškoćama u razvoju

Igre, vježbe igre, zadaci
za razvoj razumijevanje značenja riječi	na razvoj leksičkih i semantičkih asocijacija	na formiranje semantičkih polja	o razvoju antonimije i sinonimije
1. Mjera 2. Tko je pažljiviji? 3. Tko je vjerojatniji? 4. Zapamtite 5. Učinite to 6. Razvrstavanje predmeta po slikama 7. Što raste u vrtu? 8. Kupovina u trgovini 9. Kome što dati? 10. Okupite svoju obitelj 11. Zajednička riječ 12. Odgovorite brzo 13. Budite oprezni 14. Imenuj oblik 15. Ponovite 16. Tko? Što? itd.	1. Tko? Što? 2. Usporedba 3. Pogodi 5. Spelujte riječ što je brže moguće 6. Složite redom 7. Razmislite o čemu možemo razgovarati? 8. Odaberite riječ 9. Pokupiti 10. Pogodi itd.	1. Imenujte dodatnu riječ 2. Rasporedite slike po sličnosti 3. Koji? Koji? Koji? 4. Odaberite riječ 5. Što raste u vrtu? 6. Što vidim? 7. Odaberite iz niza riječi 8. Pogodi 9. Pogađanje predmeta po nazivu njegovih dijelova 10. Što je uobičajeno 11. Opis 12. Pogodi životinje 14. Dovedite stvari u red itd.	1. Riječi-prijatelji 2. Recite drugačije 3. Neprijateljske riječi 4. Usporedite obrnuto 5. Riječi-prijatelji 6. Neprijateljske riječi 7. Usporedi 8. Naprotiv itd.
za ažuriranje rječnika Ponavljanje svih navedenih igara (moguće uz kompliciranje i promjenu).

Odnos s odgajateljima. Zajednički rad sa specijalistima i odgajateljima usmjeren je na poboljšanje aktivnog rječnika djece s teškoćama u razvoju u njihovim svakodnevnim aktivnostima i u različitim razredima. Tehnološki aspekti odnosa spojeni su s temama nastave (Prilog 5.).

Odgajatelji provode logopedsku terapiju pet minuta, vezanu uz određenu leksičku temu, za djecu ove skupine prema zadacima logopeda (Prilog 6.). Odnos s roditeljima. Obiteljska strategija je sljedeća:

Roditelji mogu pomoći u izradi domaće zadaće, koja uključuje vježbe za poboljšanje aktivnog rječnika kroz razumijevanje leksičkog značenja riječi. Također, od roditelja se očekuje da kontroliraju djetetov govor.

Predviđeno je savjetovanje „Igre i igrane vježbe za poboljšanje rječnika djece“ (Prilog 7.) zahvaljujući kojima će roditelji naučiti važnost rječnika za svoju djecu i steći znanja za izvođenje nastave kod kuće.

Dakle, provođenje svrhovitog i međusobno povezanog rada s drugim stručnjacima i roditeljima na formiranju aktivnog rječnika kod djece s teškoćama u razvoju pomaže djeci u komunikaciji s roditeljima i odraslima.

Mehanizmi za provedbu programa "Rječnik"

Korektivni logopedski rad izgrađen je uzimajući u obzir određeni strogi algoritam djelovanja:

	Prva faza je pripremna
	Svrha: razviti dječje razumijevanje značenja riječi.

	Razvoj razumijevanja različitih značenja riječi.	Pojašnjenje pojmova "riječ", "radnja", "znak", "rečenica", "riječi-prijatelji", "riječi-neprijatelji" itd.

	Druga faza je glavna
	Svrha: formiranje aktivnog rječnika razumijevanjem leksičkog značenja riječi.
	Blok 1. Razvoj leksičkih i semantičkih asocijacija.
	Blok 2. Formiranje semantičkih polja.


Treća faza je finalna
Svrha: aktivirati vokabular djece.

Prva faza je pripremna.

Svrha prve faze je razviti razumijevanje značenja riječi kod djece s nedostatkom govora.
Ova faza uključuje 2 bloka: razvoj razumijevanja različitih značenja riječi i pojašnjenje pojmova "riječ", "radnja", "znak", "rečenica" itd.
Blok 1. Razvoj razumijevanja različitih značenja riječi.
Prvi blok se sastoji od sljedećih zadataka:

pojašnjenje predmetne korelacije riječi;
pojašnjenje razumijevanja pridjeva, glagola, priloga itd.;
razvijanje razumijevanja uputa, prijedloga, pitanja itd.;
razvoj mentalnih operacija kao što su klasifikacija, generalizacija, usporedba.

Blok 2. Pojašnjenje pojmova "riječ", "radnja", "znak" itd.
U ovoj fazi provodi se ciklus nastave s ciljem razjašnjenja navedenih pojmova (Prilog 8). Svaka lekcija povezana je s određenom leksičkom temom.

Djeca se na ovim lekcijama prisjećaju što je riječ, znak predmeta, radnju predmeta, što je rečenica i po čemu se razlikuje od riječi. Također, djeca će naučiti da postoje riječi prijatelja (sinonimi) i riječi neprijatelja (antonimi).
Druga faza je glavna.
Druga faza je usmjerena na formiranje aktivnog rječnika razumijevanjem leksičkog značenja riječi i sastoji se od tri bloka.

Blok 1. Formiranje semantičkih polja.

Svrha prvog bloka je formiranje strukture značenja riječi, organizacije semantičkih polja.
Formiranje semantičkih polja provodi se u fazama, svaka faza se nadopunjuje:

Scensko ime
1. Izbor riječi-objekata	Djeca dobivaju nekoliko slika na kojima su prikazani predmeti: autobus, avion, brod... Djeca pregledavaju slike, zatim imenuju predmete. Nakon toga, od njih se traži da nazovu sve te predmete jednom riječju. Ova riječ ("prijevoz") središnji je, generički pojam oko kojeg se formiraju specifičnosti (auto, helikopter, taksi...). Zatim se ovaj zadatak izvodi obrnuto, odnosno, riječi-predmeti se povezuju s jednim općim pojmom (za riječ "namještaj" djeca nazivaju sljedeće predmete: stol, stolica, krevet, ormar, itd.).
2. Izbor riječi-znakova	Daljnja lokalizacija značenja provodi se uz pomoć pitanja koja vode do izbora željenog atributa objekta. Na primjer, riječi-reakcije djece se podudaraju s poticajnom riječju "avion": željezo, zrak, veliki, ogroman...
3. Izbor riječi-radnje.	Ova faza u formiranju semantičkog polja sastoji se u činjenici da se djeca pozivaju da povezuju naziv predmeta s odgovarajućom radnjom i svrhom. Na primjer, riječi radnje su povezane s riječju "autobus": vožnja, stajanje, žurba itd.

Rad na razvoju semantičkog polja pridjeva i glagola provodi se na sljedeći način:

odabir riječi-predmeta na atribut (riječju "drveni" nazivali su se sljedeći predmeti: stol, stolica, ormar, pod...);
odabir riječi-objekata za radnju ("ide" - osoba, pas, mačka, sat...);
izbor sinonima i antonima za pridjeve i glagole.

Tako djeca zajedno s logopedom uče formirati periferiju semantičkog polja, odnosno semantičke nijanse, omjer generičkih i specifičnih značenja, omjer određenog predmeta sa znakovima i radnjama.

Blok 2. Razvoj leksičkih i semantičkih asocijacija.
Svrha drugog bloka je razvijanje leksičkih i semantičkih asocijacija kod djece s teškoćama u razvoju.

U procesu razvoja govora uvijek je vrlo važno formiranje asocijativnih veza koje imaju vrlo važnu ulogu u obogaćivanju vokabulara. Stoga se rad u ovom smjeru gradi uzimajući u obzir sposobnosti djece s teškoćama da identificiraju svestrane veze određene riječi s drugim riječima leksikona.

Ovdje se u djetetovom govoru fiksiraju one veze koje bi osigurale zamjenjivost bilo koje riječi u iskazu, mogle bi pripadati određenoj semantičkoj skupini (imenice, pridjevi, glagoli). Riječi koje se prezentiraju djeci odabrane su na način da potaknu potragu za najtočnijim, najprikladnijim riječima koje pomažu tvoriti i mijenjati riječi, graditi fraze, rečenice.
Za izgradnju asocijativnog polja djeci se nudi poticajna riječ na koju moraju prenijeti asocijaciju.

U početku se koriste objekti okoline. Pokazuje se predmet ili naziva imenica i djeca trebaju odabrati odgovarajuću imensku riječ (npr. stolica - "namještaj", igračka - "lutka" itd.). Dakle, riječ-podražaj i riječ-reakcija razlikuju se samo po jednom razlikovnom obilježju koje izražava različite odnose (rod, vrsta, prostor, vrijeme).
Zatim je ovaj zadatak kompliciran činjenicom da postoji prijelaz s objekata na apstraktnije pojmove, na primjer, riječ poticaja "zima" - riječ reakcije "snijeg". Naravno, djeci se pruža pomoć: vizualna podrška na slikama, navodna pitanja, kako bi se mogli preciznije snalaziti u semantičkom polju kombinacija riječi.
Nadalje, rad na razvoju udruga prelazi na složeniju razinu. Riječi poticaja biraju se tako da ih asocijacije povezuju s riječju reakcije:

imenica je povezana s pridjevom (lopta - "okrugla");
pridjev je povezan s imenicom (staklo - "staklo");
imenica - s glagolom (mačka - "mijauče");
glagol - s imenicom (leprša - "leptir").

Tako se kod djece formiraju sintagmatske konstrukcije u kojima poticajna i reakcijska riječ tvore usklađene fraze.

Osim toga, formiranje asocijacija provodi se izgradnjom semantičkih polja, sinonimnih i antonimskih nizova za imenice, pridjeve, glagole, što u konačnici uvjetuje značajno proširenje rječnika djece s teškoćama u razvoju.

Blok 3. Razvoj antonimije i sinonimije.
U trećem bloku glavni je cilj razviti rječnik antonima i sinonima.
U prvoj fazi djeca se upoznaju s pojmovima "riječi-neprijatelji" i "riječi-prijatelji" bez imenovanja terminologije (sinonimi, antonimi).

U budućnosti se djeca pozivaju da odaberu sinonime za fraze, što se provodi na sljedeći način: djeca se imenuju frazama (na primjer, pada snijeg, osoba dolazi, dolazi proljeće), pozornost se skreće na činjenicu da nije zanimljivo slušati kad se ista riječ ponavlja i traži da je zamijeni... Djeca biraju riječi koje su bliske po značenju (dolazak, kretanje, hodanje). Djeca dolaze do zaključka da se jedna radnja može nazvati različitim riječima. Razvija se i sinonimija imenica i pridjeva.

Kako bi djeca naučila uspoređivati, t.j. odabrati antonime, odabiru se parovi objekata s izraženim kontrastnim znakovima (duga - kratka olovka). Zatim se pri pokazivanju intonacije naglašava njihova kvalitativna suprotnost i od njih se traži da pokažu djeci predmet prema imenovanom atributu. Zadaci mogu biti različiti, na primjer, od djece se traži da rasporede nekoliko predmeta u parove (čisto - prljavo staklo, duboki - plitki tanjur, velika - mala lopta, itd.). Po istom principu djeca se uče glagolskim oblicima antonimije, kao i imenicama.

Sljedeći korak za razvoj sinonimije i antonimije nude se razne igre i vježbe (npr. "Riječi-prijatelji", "Reci drugačije"; "Riječi-neprijatelji", "Usporedi- obrnuto").

Treća faza je završna.
Svrha ove faze je konsolidacija, odnosno aktiviranje rječnika.
U posljednjoj fazi značajna se važnost pridaje konsolidaciji vokabulara u govoru djece uz pomoć tehnika igre. Dakle, djeci se nude razne igre i vježbe za konsolidaciju stečenog znanja, kao i za aktiviranje rječnika (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L.N. i drugi).

Ove igre imaju za cilj:

sposobnost generalizacije i klasificiranja pojmova;
imenovanje predmeta prema opisu;
proširenje vokabulara predmeta;
usavršavanje opisnog govora djece (pridjevi, antonimi, sinonimi, srodne riječi);
poboljšanje glagolskog rječnika;
sposobnost mijenjanja i tvorbe riječi;

dječje razumijevanje različitih kategorija riječi.
Dakle, u završnoj fazi možete ponoviti igre koje ste ranije koristili.

Faze i uvjeti provedbe

Korekcijski rad za svaki blok i fazu programa "Rječnik" sa svakim djetetom s teškoćama u razvoju s govornim smetnjama provodi se pojedinačno.
Zatim se prati djetetov rezultat u smjeru programa i donosi zaključak o nastavku rada u ovom smjeru ili prijelazu u sljedeću fazu.

Kvantitativni i kvalitativni rezultati

Rječnik	rezultate		dodatak
Rječnik	Kvalitativna (Očekivani rezultat)	Kvantitativno (kontrolni rez - 2008.)	dodatak
Pasivno	Poboljšanja u razumijevanju: 1) govor na razini dijaloga; 2) značenja riječi koje označavaju predmete, radnje, znakove predmeta; 3) upute; 4) prijedlozi; 5) značenja imenica u jednini i množini; 6) značenja imenica s deminutivnim sufiksima; 7) značenja glagola.	100% 93% djece 50% 100% 64% djece
Aktivan	Poboljšanja: 1) u klasifikaciji i generalizaciji; 2) u odabiru antonima; 3) u odabiru sinonima; 4) u izboru definicija; 5) u odabiru radnji.	96% djece 86% 36% 100% 96% djece

Kako bi se identificirale osobitosti rječnika djece s teškoćama u razvoju, kao osnova se uzima metodologija za ispitivanje pasivnog rječnika (ili impresivne strane govora) koju je uredio Y. F. Garkusha, a za ispitivanje aktivnog rječnika koristi se tradicionalna metoda.

Dijagnostika stanja vokabulara kod djece odvija se u dvije faze:
I. Pregled pasivnog vokabulara govora (Prilog 11).
II. Ispitivanje aktivnog vokabulara govora (Prilog 12).

Za procjenu rječnika djece s teškoćama u razvoju za pojedinačne zadatke (i općenito, mogućnost izražajnog i dojmljivog govora) koriste se neke metode kvantitativne obrade podataka. U tu svrhu se rezultati zadataka dodatno vrednuju po razinama.

Stoga će se djetetovo postizanje visoke razine aktivnog i pasivnog vokabulara smatrati pozitivnim rezultatom.

Bibliografija

1. Dmitrieva L.I. Formiranje rječnika za učenike specijalnih (popravnih) škola VIII tipa ( osnovne razrede): Vodič. Moskva: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2002.128 str.
2. Zikeev A.G. Razvoj govora studenata specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. M .: Izdavački centar "Akademija", 2000. 200 str.
3. Kozyreva O.A. Formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i razvoj koherentnog govora: viša skupina predškolskih posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova: udžbenik za logopeda. Moskva: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. 119 str.
4. Korekcijski i pedagoški rad u predškolskim ustanovama za djecu s govornim oštećenjem / ur. YF Garkusha. M .: Sekachev V.Yu., Institut za opća humanitarna istraživanja, 2002.160 str.
5. Logopedija: Udžbenik za studente defektoloških fakulteta pedagoških visokih učilišta / ur. LS Volkova, SN Shakhovskaya - treće izdanje, revidirano i dopunjeno. Moskva: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2002.680 str.
6. Novikovskaya O.A. Logopedska gramatika za djecu: Vodič za nastavu s djecom 6-8 godina. SPb .: KORONA print, 2005.64 str.
7. Povalyaeva M.A. Priručnik za logopeda. Rostov na Donu: "Feniks", 2003. 448 str.
8. Pozhilenko E.A. Čarobni svijet zvukova i riječi: Vodič za logopede. Moskva: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. 216 str.
9. Repina Z.A. Neuropsihološka studija djece s teškim oštećenjima govora: Udžbenik. Perm: Prikamsk društveni institut - podružnica MOSU, 2002.160 str.
10. Serebryakova N.V. Komparativna analiza formiranja semantičkih polja u predškolske djece s normalnim i poremećenim razvojem // Aktualni problemi poučavanja, prilagodbe i integracije djece s poremećajima u razvoju. SPb, 1995.
11. Skvortsova I.V. Program razvoja i obrazovanja predškolske djece. 100 logopedskih igrica. Za djecu od 4-6 godina. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Neva"; Moskva: "Obrazovanje OLMA-PRESS", 2005. 240 str.
12. Smirnova L.N. Logopedija u vrtiću. Nastava s djecom 6-7 godina s općim nedostatkom govora: Vodič za logopede, defektologe i pedagoge. Moskva: Mosaika-Sintez, 2003.96 str.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Otklanjanje opće nerazvijenosti govora u djece prije školske dobi: Praktični vodič. M .: Ayris-press, 2004.224 str.
14. Švaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora: Vodič za praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / urednik V.V. Gerbova. M .: Ayris-press, 2006.176 str.

Terminološki rječnik

Agramatizam- [grč. agrammatos inarticulate] - kršenje psihofizioloških procesa koji osiguravaju gramatičko uređenje govorne aktivnosti; kod agramatizma se uočava izostavljanje prijedloga, netočno slaganje riječi u rodu, broju, "telegrafskom stilu" itd.

Agramatizam je impresivan- [lat. dojam dojam] - nerazumijevanje značenja gramatičkih oblika u percipiranom usmenom govoru i (ili) pri čitanju.

Ekspresivni agramatizam- [lat. izraz izraza] - nesposobnost gramatičkog ispravljanja riječi i građenja rečenica u njihovom aktivnom usmenom i (ili) pisanom govoru.

Impresivan govor- percepcija, razumijevanje govora. Usmeni dojmljivi govor normalno se izražava u slušnoj percepciji izgovorenog, pisani dojmljivi govor - u vizualnoj percepciji teksta (čitanje).

Dječji vokabular- vokabular se stalno impresivno povećava.

Aktivni rječnik- 1) dio rječnika suvremenog jezika koji se slobodno koristi u živoj svakodnevnoj komunikaciji u svim sferama ljudskog društva; 2) aktivni vokabular pojedinog izvornog govornika dio je rječnika jezika kojim se određena osoba slobodno koristi u svakodnevnom životu; ovisi o dobi, mentalnom razvoju, obrazovanju, socijalnom okruženju itd.

Pasivni vokabular- 1) dio rječnika jezika, razumljiv svima koji govore ovim jezikom, ali malo korišten u svakodnevnoj komunikaciji (knjižni rječnik, neologizmi koji se još nisu odomaćili i sl.); 2) pasivni vokabular pojedinog izvornog govornika je dio rječnika jezika koji je konkretnoj osobi razumljiv; ovisi o dobi, mentalnom razvoju, obrazovanju, socijalnom okruženju itd.

Izražajni govor- vanjski oblik govora, aktivni usmeni ili pismeni iskaz.

Eholalija- automatsko ponavljanje riječi nakon njihove reprodukcije.

Sada je već potrebno naučiti dijete da razumije govor drugih bez vizualne podrške.
Potrebno je proširiti djetetov pasivni vokabular:

imenice koje označavaju nazive kućanskih predmeta ( namještaj, odjeća, posuđe), vozila i autodijelovi ( auto, autobus, kabina, volan, volan), bilje ( drvo, trava, cvijeće); voće ( jabuka, kruška), povrće ( mrkva, rajčica, krastavac), domaće životinje i ptice i njihova mladunčad ( mačka - mačić, pas - štene, kokoš - kokoš); neki dijelovi tijela životinja ( glava, noge, rep);
glagoli koji označavaju radne radnje ( oprati, obrisati, oprati, glačati, liječiti), odnosi ( dati, pomoći, požaliti);
pridjevi koji označavaju veličinu, boju, okus predmeta ( veliki - mali, crveni, plavi, slatki, kiseli);
prilozi ( daleko - blizu, visoko - nisko, brzo - sporo, tamno - svijetlo, dobro - loše);

Naučite svoje dijete da pronađe i pokaže predmete ( po boji, veličini, na primjer: "Donesi crvenu loptu"), razlikovati položaj objekata ( visoko blizu, na primjer: "Stavi pored").

Da biste proširili zalihu riječi koje dijete razumije, koristite igrice, slike koje odražavaju različite teme. Najbolje je istovremeno upoznati dijete sa stvarnim predmetima, pripadajućim igračkama i slikama s njihovom slikom. Prvo dijete uzme predmet ili sliku, a odrasla osoba ih imenuje.
Tada odrasla osoba traži od djeteta da mu pronađe ili pokaže ovu ili onu sliku ili predmet. Da biste to učinili, možete organizirati različite igre.

"Pokupite znakove" Životinje igračke smještene su u različite kuće, kutije - kaveze ili kabine. Dijete odabire sliku životinje u kavezu (kućica od kocki).

"Posjejte životinje u potrebne ćelije" Igra je obrnuta od prethodne. Slike su postavljene u blizini kaveza, kuća. Dijete treba pravilno rasporediti životinje igračke.

"Što (koga) je umjetnik nacrtao?" Rasporedite predmete, igračke u slike koje ih prikazuju. Odrasla osoba mora nužno imenovati predmet koji dijete stavlja, ako to još ne može učiniti sam.

Počnite s dvije ili tri stavke, postupno povećavajte broj igračaka i slika u igri.

Igre sa slušalicama za uši također su korisne za vaše dijete. Njihova raznolikost pomoći će značajno proširiti zalihu riječi koje dijete razumije.

Povrće

Prijevoz

Gljive

Ptice

Divlje životinje

Leptiri

Životinje u zoološkom vrtu

Kućni ljubimci

Razvoj aktivnog govora

U ovoj fazi djetetova govornog razvoja potrebno je proširiti njegov aktivni vokabular, formirati gramatičku strukturu govora. Razvijati sposobnost promatranja, prepoznavanja raznih predmeta, pojava, radnji.
Potrebno je pomoći djetetu ne samo naučiti riječi, već ih naučiti koristiti po vlastitom nahođenju.

Naučite svoje dijete:

koristiti u govoru riječi koje označavaju poznate predmete (igračke, kućanske predmete, vozila, biljke, životinje), njihova svojstva, radnje;
govoriti jasno i polako;
onomatopejske riječi (bb, tu-tu) izgovarati različitom brzinom (brzo, sporo) i različitom jačinom glasa (glasno, tiho);
uskladiti imenice i zamjenice s glagolima prošlog vremena (jeo sam, lutka je hodala);
sastaviti fraze od 3 - 4 riječi;
odgovori na pitanja. Na primjer: "Što ćemo učiniti?" - "Hodanje", "Kakva matrjoška?" - "Mali";
pričajte o onome što ste vidjeli u šetnji ili na slici u dvije-tri rečenice;
reproducirati kratke priče, pjesme, pjesmice, pjesme.

Naučite svoje dijete da koristi proširene fraze u govoru. Bez treninga, djeca će pokušati zamijeniti detaljne odgovore jednostavnima i njihov govor će biti loš.

Koristite aktivnosti i igre u nastavku kako biste razvili aktivan govor svog djeteta.

Za uvođenje novih riječi u upotrebu, korisno je koristiti ih u kombinaciji s poznatim riječima. Dakle, upoznajući dijete s novom igračkom, čije ime mu još nije poznato, korisno je imenovati je mnogo puta, opisujući kako radi, njezin izgled.
Tijekom lekcija s igračkama zapleta, upoznajte dijete s nazivima različitih predmeta, pokažite radnje s njima, otkrijte njihovu svrhu. Tako također učvršćujete vještine samoposluživanja, norme ponašanja.
Pri promatranju predmeta i pojava razjasniti dječje predodžbe o njima. Na primjer, kada promatrate životinje, opišite njihovo ponašanje, izgled i što jedu.
Za igre i aktivnosti s djetetom koristite slike koje prikazuju predmete, objekte u akciji i zacrtane slike, bilo koje slike iz knjiga će biti prikladne.
Kako biste svoje dijete naučili prepričavati, organizirajte zajedničku priču. Naučite svoje dijete da ponavlja fraze, odgovara na pitanja i govori samostalno. Postupno komplicirajte prepričavanje, uključujući opis nekoliko radnji, mjesta radnje, pojedinih likova.
Koristite zadatke kako biste svoje dijete naučili percipirati i obavljati nekoliko uzastopnih zadataka (što uzeti, gdje i gdje staviti).
Postavljajte djetetu razna pitanja: konkretna (gdje je stolica?), općenitija (što je na stolu?) i pitanja temeljena na djetetovom znanju, njegovom sjećanju (što ste vidjeli u zoološkom vrtu?)

Prva fraza Naučite svoje dijete da izgradi elementarnu frazu koristeći pitanja „Što radi? Što uraditi?" Na primjer: "Što tata radi?", "Što radi medvjed?" - i odgovori sebi, dajući točan obrazac: „Tata prigovara. Medvjed jede kašu.”
Tijekom lekcija s onomatopejskim karticama izgovorite cijeli izraz: „Pas laje av-av. Vrana grakće auto-auto.”

Naučite svoje dijete da kaže svoje ime, prezime, godine, imena roditelja, voljenih osoba, područje u kojem živi.

Koji? Kada sastavljate fraze od slika, kada opisujete nepoznate predmete, u didaktičke igre Uključite u svoj govor sve vrste pridjeva (veliki, crveni, okrugli, gumeni, prugasti, mekani, itd.) i zamjenice (on, ovaj, moj, itd.). Češće postavljajte pitanja "Što?", "Koje boje?", "Koji oblik?", "Čiji?" Odgovorite im sami ako je dijete na gubitku.

narodne priče o životinjama;
pjesničke priče K. Čukovskog;
pjesme E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

Postavljanje pitanja Naučite dijete postavljati pitanja "Gdje?", "Gdje?", "Kada?", "Gdje?", "Zašto?" i odgovori im. Oni bi trebali biti stalno prisutni u vašem govoru djetetu. U slučaju poteškoća dajte točan uzorak pitanja i sami odgovorite, zamolite dijete da ponovi za vama. Prilikom gradnje koristite potrebne spojeve klauzule: kamo, gdje, onda, jer itd.

Govorni bonton Zahtijevajte od djeteta da slijedi govorni bonton. Trebao bi znati upotrijebiti izraze u odgovarajućim situacijama: „Hvala. Nema na čemu. Zdravo. Doviđenja. Sretno” itd.

Vaš govor Budite posebno pažljivi na svoj govor. Za mucanje je kritična dob od 2 do 5 godina. Vaš govor ne smije biti brz u tempu, uglađen, ne glasan, dobro intoniran, jasan
i razumljivo, nemojte svoj govor preopteretiti preteškim gramatičkim konstrukcijama i vokabularom.

Odgovorite na sva pitanja Uzmite za pravilo da ne ostavljate pitanja svoje bebe bez odgovora. Čak i ako ne znate točan odgovor ni na jedno pitanje, pokušajte saznati i odgovoriti kasnije. Nemojte svjesno davati netočne informacije.

Telefon je igračka koja je savršena za “igre koje pričaju”. Možete razgovarati sa svojim djetetom putem telefona igračke, postavljajući pitanja poput: "Zdravo! Tko je ovo? .. Igraš li se? .. Što ćemo jesti? .." i tako dalje. Glavna stvar je strukturirati pitanja tako da dijete pogodi što će odgovoriti. Ako beba šuti, pretvarajte se da ga niste čuli i potaknite odgovor: "Što govoriš? Kaša ili juha?"
Možete razgovarati telefonom s igračkom ili zamišljenim rođakom. U tom slučaju djetetu možete postaviti ta pitanja, koja će onda ponoviti u telefon. Na primjer: "Pozdravi... Pitaj, hoće li ići u šetnju? .. Pozovi ga da nas posjeti."
Povremeno dopustite bebi da kaže nekoliko riječi na pravom telefonu.

Lotto Lotto zahtijeva slike koje prikazuju objekte poznate djetetu: igračke, životinje, posuđe, namještaj, vozila itd. Odrasla osoba ima male kartice sa slikama. Velike karte, podijeljene na nekoliko takvih simbola, dijele se među sudionicima igre. U igru možete uključiti rodbinu, prijatelje ili davati karte igračkama. Pokazujući karticu, pitajte dijete: "Što je ovo?" Ako ne zna, nazovite vas, a zatim pitajte: "Tko ima loptu?" Dijete traži nekoga tko ima istu sliku i poklanja je (samo izvodi radnje za igračku).
Za početak ponudite sudionicima u igri karte na kojima su nacrtane 2 - 3 slike.
Igra će izgubiti svoje značenje za razvoj govora djeteta ako jednostavno pitate: "Tko ima takvu sliku?"

Razvoj artikulacionog aparata igra važnu ulogu u djetetovom ovladavanju govorom. Artikulacijski aparat se razvija kada beba siše, jede solidna hrana(na primjer, bull's-eye). Također možete koristiti igre da ga trenirate:

Mjehurić. Imitirajući vas, beba puše mjehuriće od sapunice.

Ptice. Izrežite pticu od papira i zavežite joj konac dužine 15 - 20 cm. Recite bebi: "Vidi, ovo je ptica. Puhat ću - letjet će. Ovako. Leti, ptičice." Udarac. Pozovite svoje dijete da učini isto: "Pomozi mi."
Slično, možete napraviti leteći avion.

Pokažite svoj jezik. Kada beba pojede bilo koju šarenu hranu (pekmez, skutu), pozovite ga da pogleda svoj jezik u ogledalu. Pokažite mu koliko daleko isplazite svoj jezik.

Mače. Ponekad možete pustiti bebu da jede mlijeko ili kiselo vrhnje iz tanjurića. Pokažite mu kako to učiniti: isplaziti jezik i lizati hranu. Reci nam što jedeš kao mačić. Možete gledati pravu mačku kako laska ili vidjeti sliku.

Samovar. Pokažite svom djetetu sliku samovara (na primjer, u knjizi o "Fly Tsokotukha"). Zamislite kipući samovar: nadujte obraze i oštro ispušite zrak. Pozovite i svoje dijete da puše kao samovar.

Pjesme Pjesnički materijal pomaže aktiviranju djetetovog govora, osobito ako dijete ne samo sluša, već se i kreće u ritmu riječi. Mnoge pjesme za djecu ove dobi su ritmičke; u procesu čitanja takve pjesme dijete može napraviti neke pokrete. Evo nekoliko primjera iz knjige "Igračke" A. Barta.
Možete prošetati do pjesme "Bubnjar":
Lijevo desno
Lijevo desno
Odred ide na paradu.
Odred ide na paradu
Bubnjar je jako sretan.
Bubnjanje, bubnjanje
Jedan i pol sat za redom.
Lijevo desno
Lijevo desno.
Bubanj je već pun rupa.

Pod pjesmom "Avion" možete trčati s rukama-krilima široko razmaknutim u stranu:
Sami ćemo napraviti avion,
Letimo iznad šuma
Letimo iznad šuma
A onda natrag mami.

A pjesma "O slonu" B. Zakhodera jednostavno je namijenjena jutarnjim vježbama.

Postavite djetetu pitanja o slikama: "Što radi slon?" Ponudite da radite iste pokrete i imenujte ih.

S drugačijim glasom Naučite svoje dijete da koristi različite mogućnosti svog glasa. Mora biti u stanju govoriti glasnim i tihim glasom, visokim i niskim, ljubaznim i zao, itd.
„Što kaže tata medvjed? - Bu-bu-bu (nisko). Što kaže medvjedić? - Bu-bu-bu (visoko). Kako Barmaley viče?"

Oblačenje lutaka Za igru su vam potrebne dvije lutke različitih veličina, velika i mala, i odjeća za njih. Pozovite svoje dijete da uskladi odjeću svake lutke i obuče je u skladu s tim. Aktivno koristite nazive odjeće i pridjeve koji označavaju veličinu i boje u igri: „Obucimo naše lutke Tanju i Tanečku. Kakvu će odjeću nositi Tanja? Veliki ili mali? A Tanechka? Na koga ćemo obući veliku haljinu? Tako je, na Tanji. Mali? Kakva će bluza pristajati Tanji?"

Jedan prema više Dijete treba naučiti razlikovati pojmove “jedan prema mnogo”, da zna brojiti predmete od jedan do tri, tj. koristite kardinalne brojeve, pokažite svoje godine "na prstima". Postavljajte djetetu pitanja slična sljedećoj: „Koliko ima loptica, jedna ili više? Ja imam puno slatkiša, a ti? Izbrojimo koliko ih ima: jedan, dva, tri.

Lutka ruča Za igru će vam trebati lutka i set posuđa. Pozovite svoje dijete da sastavi jelovnik, skuha večeru i nahrani lutku ili sebe. Potaknite svoje dijete da koristi nazive hrane i predmeta za postavljanje stola i radnje koje treba poduzeti.
“Naša Maša je gladna. Napravimo joj ručak. Što će jesti? Vjerojatno makaroni i sir. Kako ćemo ih kuhati? Prvo, uzmimo lonac za umake, uliti što? Voda. Hajde da ga stavimo gdje? Na štednjaku. Voda će prokuhati, posolit ćemo je i prestati kuhati tjesteninu ..."

Prvo, zatim Naučite dijete razlikovati pojmove "prvo i onda", uspostaviti slijed predmeta, radnji, događaja. Da biste to učinili, namjerno koristite riječi "prvo, zatim" u svom govoru, dijeleći proces na zasebne komponente radnje, postavite djetetu pitanja poput: "Što se prvo dogodilo? Što ćeš sljedeće, sljedeće? Koju knjigu prvo čitamo?" itd.

Vrlo korisna vježba u ovom slučaju je razvoj slušne memorije. Ispred djeteta se postavlja nekoliko (3-5) zvučnih igračaka (na primjer, lula, tambura, zvonce itd.). Prvo dajte imena svim igračkama i pokažite im kako zvuče. Zatim ponudite zatvoriti djetetove oči (ili sakriti igračke iza paravana) i pogoditi igračku koja je zvučala. Kako zadatak postaje sve teži, dijete treba pogoditi slijed zvukova svih 3-5 igračaka: „Što je prvo igralo? Što onda? Koja je bila prva igračka? Koji je zadnji?"

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Moskovsko državno pedagoško sveučilište

Defektološki fakultet

Zavod za logopediju

PREDMETNI RAD NA TEMU

Razvoj vokabulara kod djece s motoričkom alalijom

Izvedena:

Student 3. godine, grupa 305

Yu.V. Kuznetsova

Nadglednik:

Izvanredni profesor, dr. sc. Zavod za logopediju

Safonkina N.Yu.

Moskva, 2007

Uvod

Poglavlje 1. Razvoj govora je normalan

1.1 Razvijanje pasivnog vokabulara

1.2 Razvoj aktivnog rječnika

Poglavlje 2. Formiranje govora s motoričkom alalijom

2.1 Razvoj govora kod djece s motoričkom alalijom

2.2. Obilježja aktivnog rječnika u djece s motoričkom alalijom

2.3. Karakteristike pasivnog vokabulara u djece s motoričkom alalijom

Poglavlje 3. Razvoj vokabulara kod djece s motoričkom alalijom

3.1 Opći podaci o razvoju govora u djece s motoričkom alalijom

3.2 Razvijanje pasivnog vokabulara

3.3 Razvijanje aktivnog rječnika

3.4 Praktični zadaci

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problem razvoja vokabulara zauzima važno mjesto u suvremenoj logopediji, a posebno je aktualno pitanje stanja rječnika s različitim govornim poremećajima i metodologije njegovog razvoja.

U studijama niza autora (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, AV Yastrebova i drugi) uočeno je da djeca s motoričkim alalijama teško svladavaju leksičkim obrascima njihovog maternjeg jezika.

Prije nego što ispitate značajke rječnika i njegovo formiranje kod djece s motoričkom alalijom, morate razumjeti što je vokabular.

Rječnik - to su riječi (osnovne jedinice govora) koje označavaju predmete, pojave, radnje i znakove okolne stvarnosti.

Razlikovati pasivni i aktivni vokabular. Pod pasivnim rječnikom podrazumijeva se sposobnost razumijevanja riječi, a pod aktivnim je njihova upotreba u govoru. Razinu razvijenosti vokabulara određuju kvantitativni i kvalitativni pokazatelji.

Svrha istraživanja: proučiti osobitosti tvorbe vokabulara kod djece s motoričkom alalijom.

· Pokazati značajke razvoja pasivnog i aktivnog rječnika kod djece s motoričkom alalijom;

· Razmotriti metode formiranja vokabulara kod djece s motoričkom alalijom.

1. Razvoj govora je normalan

1.1 Razvijanje pasivnog vokabulara

Istraživači razlikuju različit broj faza u formiranju dječjeg govora, nazivaju se različito, ukazuju na različite dobne granice svake od njih. Na primjer, A.N. Gvozdev prati slijed pojavljivanja u djetetovom govoru raznih dijelova govora, fraza, različitih vrsta rečenica i na temelju toga razlikuje niz razdoblja.

G.L. Rosengard-Pupko razlikuje samo dva stupnja u djetetovom govornom razvoju: pripremni stadij i stupanj samostalnog oblikovanja govora.

A.N. Leontiev uspostavlja četiri faze u formiranju dječjeg govora:

1. - pripremni - do 1 godine;

2. - predškolska faza početnog usvajanja jezika - do 3 godine;

3. - predškolski - do 7 godina;

4. - škola.

U svakoj od faza mogu se razlikovati dvije važne točke: razvoj pasivnog rječnika i razvoj aktivnog rječnika.

Sposobnost razvoja razumijevanja govora (pasivni vokabular) u prvoj godini života određena je razinom vizualne i slušne percepcije.

Djeca ne svladavaju odmah razumijevanje riječi u njezinu cjelokupnom značenju i zvuku. U prvoj godini života, naziv predmeta kod djeteta se povezuje s radnjama koje se izvode s danim predmetom, mjestom na kojem se on nalazi. Sve je to uključeno u riječ – ime.

Do kraja prve godine postaje moguće naučiti dijete izgovarati riječi - imena osoba i predmeta, odnosno riječi koje imaju značenje ("ujak", "teta", "Katya", "kaša", "voda", "gaga" i drugi). Nastava počinje činjenicom da isprva uče dijete razumjeti riječ - imenuju predmet tako da on pokaže na njega. Zatim izgovaraju ovu riječ, tjerajući dijete da je ponovi.

Tako dijete nakuplja vokabular koji zna izgovoriti u smislenoj situaciji. Ove riječi se odnose na lica, stvarne predmete, igračke, slike na slici. Riječi koje se nude djetetu moraju imati elementarnu zvučnu kompoziciju. To jest, moraju biti dostupni za izgovor. Takve su aktivnosti vrlo važne za razvoj samostalnog govora djeteta.

Djeca na kraju prve godine života razlikuju suprotne riječi (lopta je medvjed, lutka je auto), ali riječi koje zvuče slično (medvjed je zdjela, lopta je šal) još ne razlikuju.

Kod djece u dobi od godinu i pol već je moguće razviti vezu između predmeta, radnji i riječi koje ih označavaju. Na temelju te povezanosti dijete razvija primarnu orijentaciju u okolini, sposobnost obavljanja nekih jednostavnih radnji (pokazati, pustiti, sjediti, na), izgovarati smislene riječi.

Od jedne i pol godine postaje moguće razumjeti verbalno objašnjenje odrasle osobe, asimilirati znanje, akumulirati nove riječi.

Druga godina djetetova života je razdoblje intenzivnog formiranja svih aspekata govora, a posebno njegovog razumijevanja. Od razumijevanja pojedinih riječi i kratkih fraza, dijete ide putem ispunjavanja verbalnih uputa odrasle osobe, uključujući nekoliko radnji, do razumijevanja jednostavne radnje u emisijama - dramatizacijama i slikama. Razumijevanje govora djece mlađe od 1 godine 6 mjeseci - 1 godine 8 mjeseci značajno nadmašuje razvoj njihovog aktivnog govora. No, uz pravi odgoj, i ovdje se uočavaju ozbiljni pomaci.

Razvoj pasivnog vokabulara uglavnom je posljedica širokog poznavanja predmeta koji okružuju dijete, s obzirom na sadržajno dostupne slike. Dijete u drugoj godini života također uči nazive radnji. To su oni koje on sam radi ili promatra više puta kao što to rade odrasli, pod uvjetom da su naznačeni riječima. Potrebno je obratiti pažnju djece, posebno nakon 1,6 mjeseci, na kvalitetu, stanje, namjenu nekih predmeta: “Vidi, ja imam malu loptu, a ti imaš veliku”, “Crveni kiseo, slatki”. Sama djeca u drugoj godini još ne mogu imenovati ove znakove.

Pozitivan preduvjet koji pridonosi formiranju i kompliciranju razumijevanja govora je poboljšanje orijentacijske aktivnosti.

Kod djece druge godine života, pomoću riječi, već je moguće ne samo potaknuti vizualnu orijentaciju, već je i podržati: „Gdje je naš pijetao? Pogledajte!", Napravite kriterij odabira, pojačajte diferencijaciju: "Ne, ovo nije pijetao, ovo je lala, pogledajte bliže gdje je pijetao."

1.3 Razvijanje aktivnog rječnika

Pojavom prvih riječi kod djeteta počinje faza formiranja aktivnog govora. U to vrijeme dijete razvija posebnu pozornost na artikulaciju onih oko sebe. Vrlo puno i rado ponavlja za govornikom i sam izgovara riječi. U isto vrijeme, beba zbunjuje zvukove, preuređuje ih, izobličuje, snižava.

Prve riječi djeteta su generalizirane semantičke prirode. S istom kombinacijom riječi ili zvukova može označiti i predmet, i zahtjev, i osjećaje. Na primjer, riječ kaša može značiti u različito vrijeme evo kaše; dati kašu; vruća kaša... Ili riječ tata Može značiti došao je tata; nema tate; dođi tata itd. Bebu se može razumjeti samo u situaciji u kojoj ili o kojoj komunicira s odraslom osobom. Stoga se takav govor naziva situacijskim. Dijete prati situacijski govor gestama, izrazima lica.

Od godinu i pol, riječ poprima generalizirani karakter.

Tijekom druge i treće godine života dijete ima značajnu akumulaciju vokabulara.

Najčešći podaci o brzom razvoju rječnika djece u predškolskom razdoblju: do 1 godine i 6 mjeseci. - 10-15 riječi; do kraja 2. godine - 300 riječi (za 6 mjeseci oko 300 riječi); do 3 godine - oko 1000 riječi (to jest, oko 700 riječi godišnje).

Značenja riječi postaju sve određenija.

Zahvaljujući razvoju oponašanja, u govoru djece pojavljuju se kratke fraze, dijete koristi riječi iz različitih razloga, govor se razvija kao sredstvo komunikacije s odraslom osobom.

Osim izgovaranja smislenih riječi u raznim situacijama, kod djece kako u samostalnoj aktivnosti tako i u oponašanju odraslog postoji svojevrsna "igra riječi".

Do kraja druge godine, a posebno u trećoj godini života, ova se "igra riječi" pretvara u svojevrsnu tvorbu riječi. Djeca od 1,5 do 4,5 godine, a ponekad i kasnije, vole izgovoriti riječ, često iskrivljenu i beznačajnu, samo zato što im se sviđaju zvukovi koji je čine.

Djetetov se vokabular obnavlja, pojavljuje se sve više riječi koje označavaju ne samo predmete i radnje, već i kvalitete i odnose između predmeta, na primjer, prilozi (gdje, ovdje, gdje, tamo i drugi) dostupni su razumijevanju djeca.

U govoru djece pojavljuju se i zamjenice, kvantitativni pojmovi (mnogi, jedan i drugi), zasebni pridjevi (veliki, mali, dobri, loši). Lagane riječi - onomatopeja (tu - tu, mu - mu) zamjenjuju se ispravnim (auto, krava).

U trećoj godini života kod djece ne samo da se značajno povećava vokabular uobičajenih riječi, već se povećava i tvorba riječi koja je nastala krajem druge godine života. Mijenjajući intonaciju, kao da se igra riječima, dijete ih izgovara u raznim kombinacijama, bira rime za njih: "Natka - Carpathian", "Svetka - Karpatka".

U razdoblju od 3 do 7 godina nastavlja se nagli porast vokabulara. Aktivni vokabular djeteta dostiže 3000 - 4000 riječi do 4-6 godine. To su uglavnom riječi osnovnog rječnika jezika, odnosno uobičajene riječi potrebne za komunikaciju. Razina razvoja govora predškolske djece je različita. Neka djeca mogu slobodno koristiti vokabular; drugi imaju mali aktivni vokabular, iako se znatan broj riječi dobro razumije (pasivni vokabular).

Sadržaj

Uvod
Alalia je jedan od najtežih govornih nedostataka, u kojem je dijete praktički lišeno jezičnih sredstava komunikacije: njegov se govor ne formira samostalno i bez logopedske pomoći. Alalia može biti motorna ili senzorna. Senzorna alalija u svom čistom obliku relativno je rijetka, stoga se u našem radu glavna pozornost posvećuje problemu formiranja vokabulara kod djece s motoričkom alalijom.

U studijama brojnih autora (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Shakhovskaya, AV Yastrebova i drugi) primjećuje se da djeca s motoričkom alalijom imaju poteškoća u ovladavanju leksičkim obrascima svog maternjeg jezika. Jezik. Dakle, problem razvoja vokabulara djece alalik zauzima važno mjesto u suvremenoj logopediji, a posebno je aktualno pitanje stanja rječnika kod različitih govornih poremećaja i metodologije njegovog razvoja.

Prije nego što ispitate značajke rječnika i njegovo formiranje kod djece s motoričkom alalijom, morate razumjeti što je vokabular. Rječnik - to su riječi (osnovne jedinice govora) koje označavaju predmete, pojave, radnje i znakove okolne stvarnosti. Razlikovati pasivni i aktivni vokabular. Pod pasivnim rječnikom podrazumijeva se sposobnost razumijevanja riječi, a pod aktivnim je njihova upotreba u govoru. Razinu razvijenosti vokabulara određuju kvantitativni i kvalitativni pokazatelji.

Svrha ovog rada je proučavanje osobitosti tvorbe vokabulara kod djece s motoričkom alalijom.

Predmet je vokabular djece alalik.

Predmet - rad na razvoju vokabulara za alaliju.

U skladu s tim ciljem riješeni su sljedeći zadaci:

1. Analizirati proces formiranja govora i formiranje rječnika u djece u normi.

2. Pokažite značajke razvoja pasivnog i aktivnog vokabulara kod alalik djece.

3. Proučiti smjerove i metode tvorbe vokabulara kod djece s motoričkom alalijom.

4. Sistematizirati praktične zadatke prema ciljevima nastave s alaličkom djecom drugog stupnja govornog razvoja.

U radu smo koristili materijale iz nastavne i specijalne literature.

Među studijama izdvajamo rad V.A. Kovšikovljeva "Izražajna alalija", u kojoj su dosljedno i cjelovito prikazani svi dijelovi nastave o jednom od najtežih i najtrajnijih oblika patologije govorne aktivnosti - ekspresivnoj alaliji.

U praktičnom dijelu rada koristili smo iskustvo logopeda-praktičara T.V. Bašinskaja, N.S. Žukova, T.V. petkom.

Poglavlje 1. Faze formiranja govora i razvoja rječnika djece u normi
1.1. Pasivni razvoj vokabulara
Istražujući faze mentalnog razvoja djece, Stern je po prvi put proveo sustavno promatranje formiranja govora. Ističući nekoliko razdoblja u tom procesu, naglasio je da je najvažnije od njih ono koje se povezuje s otkrivanjem značenja riječi od strane djece, da svaki predmet ima svoje ime (takvo otkriće dijete dolazi s otprilike godinu dana i pola). To razdoblje, o kojem je Stern prvi govorio, kasnije je postalo polazište za proučavanje govora među gotovo svim znanstvenicima koji su se bavili ovim problemom. Nakon što je identificirao pet glavnih faza u razvoju govora u djece, Stern ih je detaljno opisao, zapravo, razvio prve standarde u razvoju govora u djece mlađe od 5 godina. Također je istaknuo glavne trendove koji određuju ovaj razvoj, od kojih je glavni prijelaz iz pasivnog u aktivni govor i s riječi na rečenicu.

Istraživači razlikuju različit broj faza u formiranju dječjeg govora, nazivaju se različito, ukazuju na različite dobne granice svake od njih. Na primjer, A.N. Leontiev uspostavlja četiri faze u formiranju dječjeg govora:

1. - pripremni - do 1 godine;

2. - predškolska faza početnog usvajanja jezika - do 3 godine;

3. - predškolski - do 7 godina;

4. - škola.

U svakoj od faza mogu se razlikovati dvije važne točke: razvoj pasivnog rječnika i razvoj aktivnog rječnika.

Na temelju analize specijalne literature karakterizirat ćemo formiranje i razvoj aktivnog i pasivnog rječnika u različitim fazama djetetova razvoja.

Segment ontogeneze od rođenja do 12-14 mjeseci. obično se kvalificira kao predverbalno ili doslovno.

Sposobnost razvoja razumijevanja govora (pasivni vokabular) u prvoj godini života određena je razinom vizualne i slušne percepcije.

Djeca na kraju prve godine života razlikuju suprotne riječi (lopta je medvjed, lutka je auto), ali riječi koje zvuče slično (medvjed je zdjela, lopta je šal) još ne razlikuju.

Kod djece u dobi od godinu i pol već je moguće razviti vezu između predmeta, radnji i riječi koje ih označavaju. Na temelju te povezanosti dijete razvija primarnu orijentaciju u okolini, sposobnost obavljanja jednostavnih radnji (pokazati, pustiti, sjediti, na), izgovarati smislene riječi [Vidi: 9].

Od jedne i pol godine postaje moguće razumjeti verbalno objašnjenje odrasle osobe, asimilirati znanje, akumulirati nove riječi.

Pozitivan preduvjet koji pridonosi formiranju i kompliciranju razumijevanja govora je poboljšanje orijentacijske aktivnosti.

Dakle, razvoj pasivnog vokabulara izravno je povezan s kognitivnom aktivnošću djeteta i uvjetima vanjskog okruženja.
^ 1.2. Razvoj aktivnog rječnika
Pojavom prvih riječi kod djeteta počinje faza formiranja aktivnog govora. U to vrijeme dijete razvija posebnu pozornost na artikulaciju onih oko sebe. Vrlo puno i rado ponavlja za govornikom i sam izgovara riječi. U isto vrijeme, beba zbunjuje zvukove, preuređuje ih, izobličuje, snižava.

Od godinu i pol, riječ poprima generalizirani karakter. Postaje moguće razumjeti verbalno objašnjenje odrasle osobe, asimilirati znanje, akumulirati nove riječi. Tijekom druge i treće godine života dijete ima značajnu akumulaciju vokabulara.

Značenja riječi postaju sve određenija. Do početka treće godine života dijete počinje formirati gramatičku strukturu govora. Zahvaljujući razvoju oponašanja, u govoru djece pojavljuju se kratke fraze, dijete koristi riječi iz različitih razloga, govor se razvija kao sredstvo komunikacije s odraslom osobom.

Osim izgovaranja smislenih riječi u raznim situacijama, kod djece kako u samostalnoj aktivnosti tako i u oponašanju odraslog postoji svojevrsna "igra riječi".

U razdoblju od 3 do 7 godina nastavlja se nagli porast vokabulara. Aktivni vokabular djeteta dostiže 3000-4000 riječi do dobi od 4-6 godina. To su uglavnom riječi osnovnog rječnika jezika, odnosno uobičajene riječi potrebne za komunikaciju. Razina razvoja govora predškolske djece je različita. Neka djeca mogu slobodno koristiti vokabular; drugi imaju mali aktivni vokabular, iako se znatan broj riječi dobro razumije (pasivni vokabular).

U mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi, na temelju gomilanja ideja o pojedinačnim predmetima, djeca su naučila kombinirati predmete prema njihovoj namjeni i svojstvima, asimilirati vrste i generičke pojmove (medvjed, lisica, zec su životinje; šalica, tanjur su posuđe).

Djeca često i dalje krivo razumiju ili koriste riječi. Na primjer, po analogiji s imenovanjem objekata, kažu umjesto voda iz kante za zalijevanje"Pour" umjesto lopatica„Kopanje“ itd. Istodobno, takva pojava svjedoči i o „smislu za jezik“. To znači da djetetov doživljaj verbalne komunikacije raste i na temelju toga se formira osjećaj za jezik, sposobnost stvaranja riječi.

Djeca četvrte godine života koriste jednostavne i složene rečenice u govoru. Najčešći oblik izjava u ovoj dobi je jednostavna uobičajena rečenica (“Stavila sam lutku u tako lijepu haljinu”).

U petoj godini života djeca relativno slobodno koriste strukturu složenih i složenih rečenica (“Onda, kad smo otišli kući, dali su nam darove: razne slatkiše, jabuke, naranče”; “Neki pametan i lukav ujak kupio je kuglice , pravio svijeće, bacao ih na nebo i ispao je vatromet").

Od ove dobi izjave djece nalikuju na kratku priču. Tijekom razgovora njihovi odgovori na pitanja uključuju sve više rečenica.

U dobi od pet godina djeca bez dodatnih pitanja smišljaju prepričavanje bajke (priče) od 40-50 rečenica, što ukazuje na uspjeh u svladavanju jedne od teških vrsta govora – monološkog govora.

Tijekom predškolskog razdoblja postupno se formira kontekstualni (apstraktni, generalizirani, bez vizualne potpore) govor. Kontekstualni govor se javlja najprije kada dijete prepričava bajke, priče, zatim kada opisuje neke događaje iz svog osobnog iskustva, vlastitih iskustava, dojmova.

Proces ovladavanja rječnikom usko je povezan s ovladavanjem pojmovima iu tom smislu ima svoje specifičnosti.

Jedan od njih može se smatrati sadržajem dječjeg rječnika. Zbog vizualno-učinkovite i vizualno-figurativne prirode mišljenja, dijete prije svega ovladava nazivima skupina predmeta, pojava, kvaliteta, svojstava, odnosa koji su jasno prikazani ili dostupni njegovoj aktivnosti, a koji se ogledaju u dječji rječnik dovoljno široko.

To također objašnjava ili odsutnost u rječniku predškolske djece takvih riječi koje označavaju apstraktnije pojmove ili izobličenje njihovog značenja.

Druga značajka je postupno ovladavanje značenjem, semantičkim sadržajem riječi. Budući da se pojmovno mišljenje kod predškolca još nije razvilo, značenje riječi kojom on ovlada ne može biti pojmovno u određenoj dobi. U početku dijete upućuje riječ samo na određeni predmet ili pojavu. Takva riječ nema generalizirajući karakter, već samo signalizira djetetu određeni predmet, pojavu ili evocira njihove slike.

Rječnik predškolskog uzrasta se ubrzano povećava ne samo zbog imenica, već i zbog glagola, zamjenica, pridjeva, brojeva i veznih riječi. V.S. Mukhina ističe da "povećavanje vokabulara samo po sebi ne bi bilo od velike važnosti da dijete ne ovlada sposobnošću spajanja riječi u rečenice prema zakonima gramatike". Dakle, u predškolskoj dobi razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora događa se istovremeno.

U školskoj dobi (od 7 do 17 godina) događa se namjerno restrukturiranje djetetovog govora - od percepcije i razlikovanja zvukova do svjesne upotrebe svih jezičnih sredstava.

Dakle, govoreći o fazama formiranja dječjeg govora i sadržaju svake od njih, okrenuli smo se periodizaciji A.N. Leontjeva kao jedan od najprikladnijih i znanstveno utemeljenih.
^ Poglavlje 2. Karakteristike vokabulara kod djece s alalijom
Alalia spada u kategoriju organskih poremećaji govora središnji lik. Danas se izrazom "alalija" obično označava "teško oštećenje govora uzrokovano nerazvijenošću ili oštećenjem govornih područja u lijevoj dominantnoj hemisferi mozga, a koja su nastala i prije formiranja govora, tj. do 1-2 godine djetetova života". Razlozi za alaliju su različiti. Većina autora ukazuje na upalne ili traumatske lezije mozga, alimentarno-trofičke metaboličke poremećaje kako u prenatalnom ili prirodnom, tako i u ranom razdoblju djetetova života.

U literaturi postoje različite opcije za klasifikaciju alalije. Pridržavat ćemo se sljedeće klasifikacije: alalija je motorna ili senzorna.

Motorna (ekspresivna) alalija je „jezični poremećaj karakteriziran poremećenom asimilacijom u ontogenezi izražajnog govora inventara jezičnih jedinica i pravila njihova funkcioniranja, koji se u procesu generiranja govora očituje u nemogućnosti ili poremećaju proizvodnje govora. gramatičke, leksičke i fonemske operacije s potpunim ili relativnim očuvanjem semantičkih i motoričkih (artikulacijskih) operacija”.

Karakterizirajući razvoj govora motoričkog alalika, N.N. Traugott je identificirao tri faze:

Faza 1 - dijete posjeduje nekoliko riječi, od kojih neke imaju karakter djetinjastog brbljanja (woo, yum-yum itd.);

2. faza – djetetu je na raspolaganju više riječi, ali su te riječi često jako iskrivljene. Često su sačuvane riječi koje su karakteristične za prvo brbljanje. Također, povremeno postoje pojedinačne riječi koje je dijete izmislilo i koristilo ih nekoliko godina. Imajući mali vokabular, alalik je sklon uvelike proširiti značenje riječi. Često se u ovoj fazi pojavljuje fraza od 2-3 riječi, ali konstrukcija fraze je osebujna: neke su riječi zamijenjene izrazima lica, završetci padeža su odsutni, postoji potpuni agramatizam;

Faza 3 - Alalik već ima prilično bogat vokabular riječi, čije je značenje razjašnjeno i specijalizirano: brbljave riječi nestaju, izobličenja postaju manje. Agramatizam je donekle izglađen, u govoru se pojavljuju prijedlozi, prefiksi, veznici. Često, u ovoj fazi, alalik ispravno formulira kratke fraze svakodnevnog značenja [Vidi: 17, str. 3-6].

Razvoj govora kod djece s motoričkom alalijom teče na različite načine, međutim, jedina stalna i uobičajena stvar za sve je da u početku dolazi do izražaja siromaštvo rječnika, zatim agramatizam, izobličenje riječi, kasnije nemogućnost operirati riječima, teškoće u koherentnom govoru.

Specifičnosti rječnika djece s motoričkom alalijom E.F. Sobotovich objašnjava "nestabilnošću zvučnih slika riječi, poteškoćama njihovog pamćenja i zadržavanja reda slogova". Siromaštvo aktivnog rječnika djece očituje se u nemogućnosti odabira iz rječnika i pravilnog korištenja poznatih riječi u govoru. Tipična je ova vrsta kršenja kada se isti objekt u određenim situacijama naziva drugačije.

Rječnik kod djece s motoričkom alalijom razvija se sporo, iskrivljen i pogrešno se koristi u govornoj praksi. Siromaštvo leksičkih i semantičkih sredstava dovodi do raznih zamjena u sličnosti, susjedstvu, suprotnosti (briše - pere, sjekira - čekić, šalica - čaša itd.). Češće se zamjene identificiraju na temelju vanjskih karakteristika objekta, rjeđe - na temelju funkcije (unutarnje karakteristike). Zamjene riječi po značenju obično karakteriziraju viši stupanj razvoja djetetova govora. Kako je utvrdio V.K. Vorobieva (1985), češće se difuznost značenja i supstitucije očituju kada se koriste glagoli nego imenice. Djeca ne znaju koristiti sinonime, antonime, generalizirajuće riječi. Njihov fond pridjeva i priloga je uzak i jednoličan. U svim fazama razvoja govora otkrivaju se poteškoće u ažuriranju vokabulara, nesposobnost djece da iz rječnika odaberu i pravilno koriste riječi koje su najprikladnije i najtočnije za zadanu tvrdnju.

Rječnik djece ograničen je okvirima svakodnevnog života, kvalitativno je inferioran (otkriva se nezakonito proširenje i sužavanje značenja riječi, uočavaju se brojne pogreške u njihovoj upotrebi), dijete ne može objasniti značenje riječi, ne znaju koristiti sredstva za tvorbu riječi.

Sekundarno, iu manjoj mjeri, kod motoričke alalije, u svom razvoju pati impresivna strana govora. Kod motoričke alalije razumijevanje govora upućenog djetetu relativno je sigurno. Istovremeno, T.B. Filicheva napominje da su za alalik djecu zadaci koji uključuju razumijevanje teški:

- oblici jednine i množine imenica: “Daj mi gljivu, a uzmi gljive sebi”, “Daj mi olovku” i “Daj mi olovke” - djeca na te verbalne zahtjeve reagiraju na isti način; djeca ne povezuju oblike broja glagola i pridjeva s različitim situacijama: "Pokaži o kome govore i o kome lebde", "Pokaži gdje je velika vaza, a gdje velike vaze" itd .;

- oblici glagola muškog i ženskog roda prošlog vremena: "Pokaži gdje je Sasha slikala avion, a gdje je Sasha slikala avion" - djeca ne razlikuju oblike muškog i ženskog roda; nemojte razlikovati pridjeve muškog, ženskog i srednjeg roda: "Pokaži mi gdje su crveni šal, crvena kapa, crveni kaput" itd .;

- pojedinačna leksička značenja: "Pokaži tko hoda ulicom, a tko prelazi ulicu" itd .;

- prostorni raspored predmeta, odnosno teškoća razumijevanja prijedloga: "Stavi olovku na knjigu, stavi olovku u knjigu" itd .;

- uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Pogreške u izvršavanju takvih zadataka objašnjavaju se činjenicom da se djeca uglavnom vode leksičkim značenjem riječi koje čine nastavu, a ne uzimaju u obzir gramatičke i morfološke elemente (nastavke, prijedlozi, prefiksi itd.) koji razjasniti značenje. Uz to, možete uočiti mješavinu značenja riječi koje imaju sličan zvuk.

Senzorna alalija - "poremećaj razumijevanja fonetskih elemenata govora - govorna agnozija uz očuvan sluh i adekvatnu percepciju melodije govora, intonacije." Senzorna alalija je uzrokovana oštećenjem temporalnih područja mozga lijeve hemisfere (Wernickeov centar). Neposredni uzroci mogu biti trauma glave, encefalitis.

Osjetnu alaliju karakterizira izražena nerazvijenost percepcije govora, zbog čega je i djetetov vlastiti govor drugi put nerazvijen: „ne stvara se veza između riječi i predmeta (radnje) koji ono označava. Istraživači ovu pojavu nazivaju akupatijom zatvaranja." Kod djece sa senzornom alalijom bilježi se fenomen eholalije – automatsko ponavljanje tuđih riječi. Ne shvaćajući značenje, dijete govori, odražavajući kao eho riječi i fraze. Eholalno izraženo nije shvaćeno niti konsolidirano.

Kod djece sa senzornom alalijom, u nedostatku razumijevanja, vlastiti govor postaje nemoguć ili izrazito izobličen. Djeca koriste geste i izraze lica za komunikaciju. Slušaju glazbu, selektivni su oko motiva. Tišina smiruje djecu, dok glasni razgovori, vrisak smetaju. Oni ispravno reagiraju na promjenu intonacije, bez razumijevanja riječi-referenci. Igra je popraćena moduliranim brbljanjem. Postupno se brbljanje razvija u aktivni vokabular, ali riječi se izgovaraju iskrivljeno u zvučnom i strukturnom smislu, razumijevanje značenja riječi je teško.

Karakteristično je da se prisutnost riječi u govoru osjetilnog alalika ne poklapa uvijek s njegovim razumijevanjem govora drugih (samo dijete koristi riječi daj-daj, prasak, spavaj, pij itd., a ako obratiš mu se s ovim riječima, ne razumije).

Postupno dijete počinje slušati okolne zvukove, shvaćati neke od njih, korelirati s određenim pojavama okolnog života. Kao reakcija na govorno okruženje kod djeteta S osjetnu insuficijenciju, pojavljuju se isječci riječi, emocionalni uzvici koji nisu izravno povezani sa situacijom, ali svjedoče o njegovoj govornoj aktivnosti. Zatim se tijekom razvoja postupno javlja situacijsko, stabilnije razumijevanje i korištenje pojedinih riječi i jednostavnih fraza. U brbljanju se razlikuju pojedinačne riječi ili njihovi isječci, međumeti koji se proizvode izvan veze s situacija. Značenje riječi koje dijete izgovori je nestabilno. Prisutnost riječi u aktivnom rječniku premašuje pasivni rječnik.

U riječima se bilježe brojne pogreške u naglasku, izmicanje iz glasova, razne zamjene zvukova, izobličenja strukture riječi. U većini slučajeva izobličenja i zamjene nisu fiksne; sa svakom novom reprodukcijom dijete priznaje novu verziju izobličenja. Ekvivalenti riječi (zvučni kompleksi) ne odgovaraju uvijek predmetima. Distorzije u izražajnom govoru uzrokovane su neadekvatnošću percepcije vlastitog govora i govora drugih.

U prisutnosti vlastitog govora, djeca sa senzornom alalijom govore lako, glatko, bez napetosti, ne razmišljaju o točnom izražavanju misli i građenju rečenica pri odabiru riječi, ne uočavaju greške koje su napravili. Govorna produkcija djece ostaje izvan njihove vlastite kontrole, postoji neadekvatnost izrečenog, izgovaraju se riječi i fraze koje nisu povezane sa situacijom, lišene značenja. Primjećuje se fragmentiranost govora, ali to nije zbog motoričkih poteškoća djeteta, već zbog malog volumena percepcije, uz poteškoće u pronalaženju točne verzije iskaza.

Senzorna alalija je manje shvaćena od motoričke alalije. Donekle je to zbog činjenice da je broj djece s takvim poremećajem relativno mali, te je njegovo prepoznavanje i diferencijalna dijagnoza s drugim vrstama poremećaja otežano.

U radu na prevladavanju osjetne alalije koriste se vizualni i motorički analizatori, taktilno-vibracijski opažaj, kinestetički osjeti, okus, miris i, naravno, sluh koji se dozira kao oštećena karika. A.L. Bitova i E.N. Safronova nudi sljedeći program koji se sastoji od tri faze rada:

I. Pripremna faza uključuje stvaranje motivacije za nastavu, a potom i potrebe za komunikacijom (uključujući i dijete u skupini djece). Ovdje se razvija opća osjetila, vizualna, slušna, taktilno-vibracijska i kinestetička percepcija, miris i dodir. Rad na nizu, slijedu, elementima količine, boje i drugim elementarnim prikazima, koji će kasnije činiti osnovu čitanja, pisanja i brojanja, prethodi radu na elementima zvučne analize i elementima globalnog čitanja na temelju artikulacije.

II. Glavna faza je rad na fraznom govoru i njegovom gramatičkom oblikovanju.

U prve dvije faze rad na slušnoj percepciji provodi se samo u nastavi glazbe iu skupini.

III. Završna faza je rad na slušnoj percepciji, automatizaciji i diferencijaciji glasova, rad na složenim gramatičkim strukturama.

U svim fazama rada (naravno, na različite načine) aktivno se koriste vizualne i motoričke potpore i provodi se vokabular.

Poglavlje 3. Pravci rada na razvoju vokabulara kod alalik djece
^ 3.1. Opći zahtjevi za razvoj govora i tvorbu vokabulara

kod djece s motoričkom alalijom
Prema zapažanjima T.V. Petak i T.V. Bashinskaya, pozitivna dinamika s motorom alalije otkriva se kada se uzmu u obzir sljedeći čimbenici:

“- rana dijagnoza nerazvijenosti i rani početak korekcije;

- pravodobna prevencija sekundarnih razvojnih odstupanja;

- uzimajući u obzir normalnu ontogenezu;

- sustavno djelovanje na sve sastavnice govora s prevladavajućim naglaskom na prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti;

- diferenciran pristup i uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta;

- formiranje govora s istovremenim utjecajem na osjetilno-intelektualnu i afektivno-voljnu sferu;

- jedinstvo formiranja govornih procesa, mišljenja i kognitivne aktivnosti."

Za razvoj govora djece s motoričkom alalijom potrebno je prakticirati komunikaciju na razini dostupnoj djetetu: radnje s pojedinim riječima (pokaži, ponoviti, imenovati), s frazama koje nisu ujedinjene semantičkim kontekstom (razumijevanje pitanja, odgovarajući na njih u proširenom obliku), s fraznim materijalom, ujedinjenim semantičkim kontekstom na pozadini emocionalne i semantički značajne situacije za dijete (zatražite igračku, odaberite vrstu aktivnosti itd.), s poznatim slika, igre uz korištenje dijaloškog pa monološkog govora, oslanjajući se na jasnoću i bez nje itd. itd. postupno se povećava obujam i težina leksičkog i gramatičkog materijala.

Rad na govoru povezan je s predmetno-praktičnom aktivnošću djeteta i na njoj se temelji. Dijete razvija svijest o svojim postupcima (sjedim, hodam, nosim) i postupcima drugih (Vova sjedi, hoda, nosi; lopta je pala; lampa je upaljena).

Podižući aktivnu pažnju, razumijevanje, logoped uči dijete da pažljivo sluša frazu do kraja, da razumije nijanse leksičkih i gramatičkih oblika, pitanja u kojima se kriju različiti objektni odnosi (Što jedu? Što jedu ? Od čega jedu? Tko pere ruke? Zašto pere ruke? I sl.). Djeca razvijaju svjesno zapažanje upotrebe leksičkih i gramatičkih oblika, učvršćuju se intonacije, razumijevanje flekcijskih odnosa, povezanost riječi u raznim kombinacijama, slijed verbalnih i gramatičkih struktura.

Važno je privući različite analizatore - slušne, vizualne, taktilne. Dijete mora promatrati, slušati naziv predmeta ili radnje, gestom prikazati oznaku ili svrhu, imenovati se itd. Kao rezultat toga, u djetetovom umu pojavljuju se dodatne veze, materijal je čvršće fiksiran.

Uglavnom se koristi igrani oblik rada, jer pobuđuje interes, pobuđuje potrebu za komunikacijom, potiče razvoj govorne imitacije, motorike, osigurava emocionalnost utjecaja, ali u nizu slučajeva takvu djecu treba i podučavati. igrati, budući da se u njima ne mogu formirati radnje igre.

Za razvoj govora učinkovita je uporaba ritma i logoritmike, kada glazba, riječ i pokret, kombinirani u različitim vježbama, formiraju motoričku i govorno-motoričku aktivnost, pamćenje i osiguravaju popunjavanje praznina u ritmičkom, govornom i osobnom razvoju. djece.

Bez obzira na fazu rada, utjecaj je usmjeren na cjelokupni govorni sustav: proširenje, pojašnjenje vokabulara, formiranje fraznog i koherentnog govora, korekcija izgovora zvukova, ali u svakoj fazi specifični zadaci i značajke sadržaja radovi su istaknuti.

U prvoj fazi rada glavno je obrazovanje govorne aktivnosti, formiranje pasivnog i aktivnog rječnika, dostupnog razumijevanju i reprodukciji. U tijeku je rad na jednostavnom dijalogu, maloj jednostavnoj priči, nerasprostranjenoj, zatim raširenoj rečenici, formiraju se psihofiziološki preduvjeti za govornu aktivnost i početne vještine u komunikacijskoj situaciji.

U drugoj fazi, frazni govor se formira na pozadini kompliciranja rječnika i strukture fraze. U tijeku je rad na raspodjeli rečenica, njihovom gramatičkom oblikovanju, na dijalogu i narativu deskriptivne prirode, iskazi se formiraju kao glavne jedinice govorne radnje.

U trećoj fazi, glavna je formiranje koherentnog govora - posebno složena komunikacijska aktivnost, komunikacijske vještine, automatizacija gramatičkih struktura [Vidi: 13, str. 210-215].

U svakoj fazi formiraju se svi aspekti govorne aktivnosti. Pritom se logoped ne smije zanositi brzim razvojem vokabulara djeteta alalik, već postupno postavljati sve veće zahtjeve za izgovorom riječi, postizanjem pravilnog sklopa slogova i pravilnog izgovora zvukova, te na istodobno ih ispraviti i točnije koristiti, što se postiže opetovanom uporabom riječi u različitim situacijama.

Razvoj vokabulara karakterizira pojava u djetetovom govoru novih gramatičkih kategorija (glagoli, neki prilozi, zamjenice). Te nove riječi logoped uvodi u govor tijekom igara, gledajući slike, alalik ih čuje stalno i u svakodnevnom životu. Postupno ih i sam počinje koristiti, kao rezultat toga, ima kratku svakodnevnu frazu.

Glavna zadaća u oblikovanju rječnika bit će rad na njegovom daljnjem postupnom obogaćivanju, učvršćivanju, pojašnjenju i pravilnom korištenju.

Koriste se različite metode rada na rječniku: prirodne (demonstracija predmeta, radnji, slika, situacija), verbalne (korelacija riječi s poznatim riječima po sličnosti, suprotnosti) itd. Akumulira se rječnik različitih dijelova govora. Usporedno s usvajanjem vokabulara po temama (igračke, povrće, obitelj i sl.), razvija se sposobnost korištenja određenog gramatičkog oblika riječi (jednina i množina, padežni oblici i sl.).
^ 3.2. Pasivni razvoj vokabulara
Logopedski rad počinje uspostavljanjem kontakta s djetetom. Nakon što od roditelja sazna koje igračke dijete najviše voli, logoped ih dovodi u razred. Tijekom igre logoped razgovara s djetetom nastojeći emocionalno obojiti izgovorene riječi, koristeći u tu svrhu intonacijsko-melodijska sredstva usmenog govora.

Postupno logoped počinje raditi na razvoju djetetove memorije i pažnje. U ovom se radu koristi i razigrani trenutak: prikazuje se slika, zatim se ova slika skriva među ostalim slikama, a logoped je zajedno s djetetom traži. Sam proces pretraživanja prati govor logopeda, u kojem se više puta imenuje željeni predmet, željena slika. U procesu takve igre dijete se navikava na govor logopeda, počinje reagirati na njega. U budućnosti, igra postaje složenija: dijete već mora zapamtiti nekoliko slika, smještenih u određenom slijedu, a nakon što ih logoped pomiješa, vratiti ovaj slijed.

U sljedećoj fazi možete pronaći iste objekte i objekte koji se razlikuju u bilo kojem pojedinom detalju. Sve igre moraju se izvoditi uz podršku vizualnog analizatora. Tijekom lekcije logoped treba identificirati mogućnosti vizualne percepcije kod djeteta, budući da daljnji rad na razvoju slušne pažnje zahtijeva stalno oslanjanje na vizualni analizator.

Zvučne igračke koriste se za razvoj slušne pažnje. Djetetu se pokazuje igračka, a ono u isto vrijeme čuje njen zvuk. Zatim mu se pokazuje druga igračka čiji je zvuk drugačiji od prvog (na primjer, krava i kokoš). Zatim logoped traži od djeteta da odredi koja je igračka dala "glas".

U igri sa zvučnim igračkama logoped koristi onomatopeju, oponašajući zvuk određene igračke, a zatim zvuk igračke u potpunosti zamjenjuje onomatopejom. Kao rezultat, dijete počinje prepoznavati i pronalaziti predmet po glasu logopeda. Uspostavljanje takve veze omogućuje u budućnosti da se nastavi s formiranjem predmetne korelacije zvučnih kompleksa koje izgovara logoped: prvo, logoped koristi onomatopejske riječi: yyu (parna lokomotiva), ppr (avion), aaa (uplakana djevojka), tpru (konj), mu (krava) itd. itd., a kasnije, pokazujuci ovaj ili onaj predmet, imenuje ga.

Usporedno s razvojem razumijevanja predmetnog vokabulara radi se na razvijanju razumijevanja riječi-radnje. Djetetu se daju govorne upute, koje su sastavljene od glagola u poticajnom raspoloženju (dati, uzeti, donijeti, otići, staviti, pokazati i sl.). U početku dijete reagira samo na intonaciono-melodijsku stranu riječi: potaknuto uputom na radnju, dijete je pokušava izvesti, ali skup sadržaja radnje ispada nasumičan. Tek postupno počinje uviđati značenje upute i primjereno je izvršavati.

Prihvaćanje dječjeg izvođenja detaljnih uputa logopeda posebno je prikladno na samom početku rada, kada logoped treba otkriti nedostatke razumijevanja. Može se koristiti na različite načine, npr. pustiti djetetu da obavlja detaljne zadatke dok gleda slike: „Pokaži dječaka čiji je šal odvezan“; "Pokaži djevojku koja se penje na brdo sa sanjkama" i tako dalje. Prikladno je organizirati takvu igru kao što je, na primjer, igra "poslova", tijekom koje se utvrđuje razumiju li djeca prijedloge, znaju li nazive boja: "Donesi crvenu kocku", "Stavi zelena kocka u ladici stola", "Stavi gumicu na kutiju" itd.

Tijekom ovih aktivnosti možete razjasniti razumijevanje riječi koje djeci nisu poznate.

Također, za razvoj pasivnog rječnika možete koristiti pričanje i čitanje bajki i priča (za djecu školske dobi).

Treba ih vježbati i tijekom nastave i izvan škole. U ranoj fazi bolje je pričati nego čitati, jer pripovjedač ima priliku pratiti koliko ga publika razumije, te mijenjati tekst prilagođavajući ga razini razumijevanja. Korisno je imati pri ruci slike koje ilustriraju određeno mjesto u priči ili posegnuti za brzim skicama na ploči.

Za prvo čitanje trebate odabrati lagane, ali emocionalno bogate priče i bajke, poput "Tri praščića", "Priče o lukavoj lisici" itd. Ne trebate odmah nastojati osigurati da djeca razumiju sve nove izraze i fraze onoga što se govori ili čita: važno je da se uhvati opće značenje.

Lekcije čitanja i pripovijedanja također bi se trebale koristiti za poticanje alalika na govor. U tu svrhu, nakon čitanja priče, logoped postavlja pitanje prema tekstu, na koje dijete može odgovoriti jednom riječju, kimanjem glave ili izrazima lica.

Da biste saznali koliko ste svladali ono što ste pročitali, morate vježbati ilustrirano crtanje, modeliranje i dramatizaciju. Dijete se treba postupno naviknuti da nakon pričanja ili čitanja treba utvrditi koliko je shvatilo značenje pročitanog - to će ga natjerati da sluša pozornije i aktivnije.
^ 3.3 Razvijanje aktivnog rječnika
Prilikom formiranja aktivnog rječnika koriste se verbalne tehnike (korelacija riječi s poznatim riječima po sličnosti, suprotnosti). Akumulira se vokabular različitih dijelova govora.

Vrste rada na rječniku:

Odabir objekata za radnju (tko leti, trči),

Nazivi dijelova cjeline (točak, far),

Izbor srodnih riječi (šuma - šumar),

Pogađajući temu prema opisu,

Izbor sinonima, antonima, kompilacija deminutivnih riječi itd.

Izvodeći radnje s predmetima, djeca ih pretvaraju u oblik: pijem mlijeko, sipam mlijeko u bocu, pušem u mlijeko itd. Razvijaju sposobnost da odgovaraju na pitanja i postavljaju ih, smišljaju rečenice po riječi, ključne riječi, nizom slika, smišljaju zagonetke o predmetima itd.

Jedan od oblika rada na vokabularu je igrica loto slika. Možete igrati na različite načine. Ako su riječi djeci poznate, logoped tiho vadi slike i pokazuje ih djeci, a dijete koje ima odgovarajući crtež na igraćoj karti neka ga glasno nazove, na primjer, "mačka", ili ako je moguće : "Imam mačku." Ako učeniku neka riječ nije poznata, logoped je proziva naglas, a učenik je ponavlja.

Također je prikladno u ovoj fazi uvesti pamćenje potrebnih riječi kroz individualno i skupno ponavljanje i sastavljanje rječnika (za školarce). Ove pomoćne vježbe dobre su samo kada su sami predmeti djeci novi i zanimljivi ili kada ih logoped može učiniti zanimljivima. Tako je, primjerice, u razdoblju dok djeca svladavaju nastavu i nastavna sredstva prikladno zapamtiti odgovarajuća imena, a pritom djecu upoznati s posebnostima predmeta.

Dakle, prilikom pamćenja riječi "kreda" potrebno je djeci demonstrirati kredu različitih boja, potrebno je pokazati različita svojstva krede i tako dalje. Povećajte interes za ova vrsta Možete raditi tako što ćete pozvati djecu da naprave odgovarajuće skice: "nacrtajte sve što imate u pernici", "imenujte sve što ste nacrtali!"

Alaliku pamćenje riječi je teško i zahtijeva puno vježbi. Teškoća pamćenja riječi izražena je u alaliku u dva oblika:

1. Prvi je krhkost strukture riječi, sklonost preuređivanju slogova i zamjeni nekih slogova drugima, odnosno do onoga što se naziva parafazija.

2. druga poteškoća: riječ je povezana samo sa situacijom u kojoj je data i ne prenosi se na druge. Tako, na primjer, više puta nazivajući riječ "mačka" kada igrate loto, alalik možda neće moći imenovati mačku kada gleda slike, ili, što se najčešće događa, ne može odgovoriti na odgovarajuće pitanje (na primjer: pitanje " tko hvata miševe?" "). Pritom se pitanje razumije, jer dijete na njega može odgovoriti mimički, crtežom ili pokazati odgovarajuću sliku. Štoviše, što je svjetliji dojam predmeta, lakše ga je nazvati alalik.

Za bolje pamćenje riječi potrebno ju je dati u raznim situacijama, djelovati na sve analizatore, primijeniti najupečatljivije tehnike.

Potrebno je izraditi pojedinačne rječnike - albume sa slikama koje prikazuju značenje novostečenih riječi. Nakon toga, kada djeca nauče čitati, crteže će biti moguće opremiti odgovarajućim natpisima.

^ 3.4. Praktične vježbe usmjerene na oblikovanje

rječnik alalik djece
Analiza metodičke literature omogućila nam je, ovisno o ciljevima nastave (razvoj aktivnog ili pasivnog vokabulara), da sistematiziramo različite vježbe s alaličkom djecom drugog stupnja govornog razvoja.

^ Pasivni razvoj vokabulara

Predloženi zadaci za razvijanje razumijevanja govora namijenjeni su djeci koja posjeduju neki pasivni subjekt i glagolski vokabular. Razumijevanje govora na ovoj razini govornog razvoja često karakterizira nepreciznost.

Poželjno je da djeca nauče razlikovati broj predmeta (mnogo - malo - jedan), veličinu (veliki - mali), okus (slatko - slano), kao i njihov prostorni raspored, ako su ti predmeti na mjestima poznatim dijete. Ako dijete tvrdoglavo ne povezuje boju ili veličinu s njihovom verbalnom oznakom, tada se potrebno ograničiti na uspoređivanje predmeta po boji ili veličini, odgađajući rad na pamćenju naziva boja za kasnije.

Posebnu pozornost treba posvetiti poučavanju djece razlikovanju gramatičkih oblika jednine i množine nekih imenica i glagola. Međutim, morate znati da su takvi zadaci dostupni samo ako imaju formirane ideje o broju objekata: jedan - mnogo.

Vježba 1. Naučite djecu prepoznavati predmete za njihovu svrhu.

Uzorak. "Pokaži što ćeš jesti", "Pokaži što ćeš nositi na glavi kad ideš u šetnju", "Pokaži čime ćeš oprati zube?", "Pokaži čime ćeš nacrtati kuću?" itd.

Zadatak 2. Naučite djecu prepoznati prikazane igračke (predmete ili životinje) po opisu.

Na stolu su igračke: lopta, mačka, ptica. Logoped nudi da pogodite o kome se sada radi: "Ima pahuljasti rep, mekanu kosu i duge brkove" ili: "On je okrugao, crven, drveni" itd.

Zadatak 3. Naučite djecu povezivati riječi jedan – malo – puno s odgovarajućim brojem predmeta. U specijaliziranom vrtiću za djecu s poteškoćama u govoru ovaj se zadatak može kombinirati s aktivnostima brojanja.

Zadatak 4. Naučite djecu povezivati riječi veliki - mali s veličinom ponuđenih predmeta.

Zadatak 5. Naučite djecu da brzo prelaze s jedne radnje na drugu na usmeni zahtjev:

A) bez subjekta:

Idi - stani idi - skoči

Sjedni - ustani trči - idi

Lezi - sjedni trči - stani

Sjedi - leti skoči - trči

B) s predmetom ili predmetima:

- uzmi loptu, podigni je, spusti dolje, daj je Vovi; uzmi obruč, digni ga preko glave, uvuci se u njega, stavi obruč pred noge.

Sljedeći predloženi zadaci imaju za cilj naučiti djecu razlikovati neke gramatičke oblike riječi, kao i razlikovati riječi koje su po glasu slične ili slične predmetnoj situaciji. U početku se djeca u svom shvaćanju vode jezičnim kontekstom cjelokupnog pitanja logopeda. Čim djeca nauče razumjeti i izvršavati sve zadatke bez poteškoća, logoped može postupno početi uklanjati sve poticajne riječi i omogućiti djetetu da se usredotoči na različito zvučanje pojedinih dijelova riječi. Takvo faziranje nije potrebno ako logoped otkrije sposobnost djece da razlikuju gramatičke oblike riječi.

Vježba 1. Naučite djecu razlikovati riječi (imenice) koje zvuče slično (tada se razlikuju samo po jednom glasu):

Vagon - travnjak; koza - magarac; sapun - Mila

Zemlja je zmija; bačva - točka; krov - štakor

Lonac - prah; balvan - koljeno; nos - kolica

Zadatak 2. Naučiti razlikovati riječi (glagole) koje su slične po zvuku:

Koga se nosi i koga se nosi. Tko pliva, a tko kliza.

Što visi i što vrijedi. Tko kopa, a tko kupuje.

Zadatak 3. Naučite djecu da ne brkaju nazive radnji koje ukazuju na slične situacije:

Pere - pere - pere; nosi - sretno

Trči - skokovi; pomete - čisti

Laži - spava; šiva - plete

Gradi - popravlja

Zadatak 4... Naučite djecu razlikovati nazive radnji koje su suprotne po značenju:

Zakopčaj kaput - otkopčaj kaput, skini šešir - stavi šešir;

Uzmi - donesi, mokri - iscijedi, zaveži - odveži, otvori - zatvori, nađi - sakrij, uđi - izađi, operi - osuši, upali - isključi.

Zadatak 5. Naučite djecu razumjeti radnje prikazane na slikama zapleta:

Briše se - briše, oblači - oblači, kupa - kupa se, mota - mota, pere - oprati, obući - obući, ljuljati - tresti, češljati - češljati.

Zadatak 6. Naučite djecu razlikovati značenje prefiksa u pasivnim participima:

Umotan (-a, -y)- raspoređeno (-a, -y) lutka, bombon;

Vezano (-a, -y)- nevezano (-a, -y)čvor, mašna, vezice;

Zakopčan (-s, -o)- otkopčana (-s, -o) kaput, ovratnik;

Obučen (-a)- razodjevena (-a) lutka, djevojka, dječak;

Otvorena (-a, -o)- zatvoreno (-a, -o) prozor, ormar, prozor.

Zadatak 7. Naučiti djecu da po gramatičkom obliku glagola određuju kome pripada izvršena radnja - jednoj osobi ili više osoba:

Spavanje - spavanje letenje - letenje

Trči - bježi laže - laže

Ići - posrećiti - uzeti

Sjedi - Sjedi Vozi - vozi

Vrijedi - vrijedi nositi - nositi

^ Aktivacija imitacije govora

Presudan trenutak u logopedskom radu s djecom bez riječi bit će stvaranje potrebe za oponašanjem riječi odrasle osobe. Imitativne govorne reakcije mogu se izraziti u bilo kojim zvučnim kompleksima. Logoped treba stvoriti uvjete u kojima bi dijete imalo želju više puta izgovarati (ponavljati) iste zvučne kombinacije. Na primjer, na zahtjev logopeda dijete oponaša krikove životinja i ptica: "mu", "ko-ko" itd., lanac ovih onomatopeja produljuje se na 3-4 sloga. U tom razdoblju razvoja govora djeca mogu imenovati igračke, poznate predmete, radnje, a također mogu izraziti svoje želje ili nevoljkost u zvučnom obliku koji im je dostupan.

"Cijev".

Govorni terapeut. Došli smo i sjeli (sjedeći na stolici).

Sviramo trubu (ruke, stisnute u šaku, približimo usnama).

Puhat ćemo u našu cijev.

Djeca. Tu-tu-tu, bu-bu-bu.

"Kuća je mala, kuća je velika."

Govorni terapeut. Medvjed ima veliku kuću, oh, oh, oh (širi ruke na strane).

Djeca (ljutito). Oh, oh, oh (ruke gore).

Govorni terapeut. A zec je mali, ah, ah, ah (žalosno).

Djeca čučnu, izdišu, spuštaju glavu, rukama pokrivaju koljeno.

Djeca (žalosno). Ah ah ah.

Govorni terapeut. Naš medvjed je otišao kući (djeca se gegaju).

Djeca (ljutito). Oh oh oh.

Govorni terapeut. Da, i malo zayinka.

Djeca (skakanje na dvije noge). Ah ah ah.

^ Tvorba prvih oblika riječi

Nakon što djeca imaju potrebu oponašati riječ odraslog, potrebno ih je natjerati da reproduciraju naglašeni slog, a potom intonacijsko-ritmički obrazac jednosložnih, dvosložnih, trosložnih riječi (dijete može reproducirati glas sastav riječi približno). Važno postignuće u razvoju govora bit će sposobnost djece da kombiniraju dvije riječi u jednoj rečenici, na primjer, "Peter, pusti" ili "Daj loptu".

Djeca moraju naučiti izražavati svoje želje ne uz pomoć gesta, amorfnih riječi ili nepromjenjivih imenica u nominativu, već u imperativu glagola. Treba imati na umu da neka djeca ne mogu odmah svladati strukturu slogova predloženih glagola, stoga je u početku dopušteno izgovaranje samo naglašenog sloga, ali u budućnosti se moraju reproducirati najmanje dva sloga.

Preporuča se korištenje sljedećih logopedskih tehnika: imenovanje predmeta ili slika predmeta; zahtjev za prijenos, uzimanje, davanje itd. stvar; pregovaračke fraze koje je započeo logoped s vizualnom potporom na objektu ili njegovoj slici; imenovanje radnji u imperativnom obliku. Preduvjet je ponavljano izgovaranje naučenih riječi od strane djece.

Vježba 1. Naučite djecu da imenuju poznata lica, predmete ili slike predmeta. Približna leksička građa

1. Imena voljenih osoba, koja se sastoje od dva sloga:

A) isto: mama, tata, žena, Tata, Lyalya, ujak, dadilja;

B) iz različitih slogova s naglaskom na prvom slogu: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Jednosložne riječi: mak, juha, guska, koš, luk, kuća, gruda, sok, čelo, nos, vrt, pod, lopta, stolica, kruh, lavor, usta, šuma.

3. Dvosložne riječi:

A) s naglaskom na prvom slogu: vata, noge, ruke, maca, muha, zubi, uho, čizme, sapun, riba, kaša, bunda, perle, ose, jama, sanke;

B) s naglaskom na drugom slogu: pila, noga, ruka, voda, lisica, koza, lice, jaje.

4. Trosložne riječi:

A) s naglaskom na drugom (srednjem) slogu: auto, malina, pas, lopata, vrana, krava, Panama;

B) s akcentom na prvom slogu: bobica, kocke, drvo;

B) s naglaskom na zadnjem slogu: mlijeko, glava, čizme, avion.

Zadatak 2. Naučite djecu da "izgrađuju" slogove na kraju riječi.

Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka unuka

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka knjiga

Hajde da vidim svoju priču

Klikom mišem na vrata

Kavez s krznenim kaputom

Suknja vilica ptica

Šešir sum-ka

Bul-ka ban-ka

Zadatak 3. Naučite djecu spajati naučene riječi u rečenice od dvije riječi kao što su: upitna riječ (gdje) + nominativ imenice; pokazne riječi (ovo je, ovdje, tamo, ovdje) + nominativni padež imenice.

Gdje je zeko? - evo zečića, ovo je noga, evo topa

Gdje je majica? - evo majice, ovo je mušica, evo šalice

Gdje je čavka? - evo čavke je žlice evo muhe

Gdje je štap? - evo štap je mačka ovdje je rolada

Ovo je malina, ovo je auto, ovo je lopata, ovo je avion. itd.

Zadatak 4. Naučite djecu da daju naredbe (lutkama, igračkama, prijatelju) pomoću imperativa u jednini:

Idi spavaj nosi hvataj pusti ustati - sjesti poletjeti

Sjedni pusti traži me zovi me skoči ustani

Idi kipari leševe pozovi haljinu prestani kopati

Voditi, sjeckati, lagati, piti, pjevati, saditi, pomagati

Dobro napiši ako obrišeš

Wake dance run drink roll

Kati Bey otvorena

Idi jedi blizu

Logoped pazi da dijete zadrži naglašeni slog s jasnim izgovorom završnog zvuka i a zatim diftonzi oh ona ... Ostali glasovi riječi mogu biti približni ili zamijenjeni.

Zadatak 5. Naučite djecu kombinirati dvije riječi u jednoj rečenici: obraćanje + imperativ glagola 2. lica jednine.

Miša, lezi. Lezi, Miša. Skoči, zeko.

Nina, uhvati ga. Spavaj, Lyalya. Ustani, Olya.

Tata, spavaj. Piši tata. Jedi, Petya.

Katya, idi. Stani, Lyalya. Pij, Olya.

Vova, pili smo. Sjedni medo.

Mama, nosi to. Lezi, medo.

Zadatak 6. Naučite djecu kombinirati riječi: adresa + imperativ jednine + akuzativ imenice:

A) akuzativ imenice poklapa se s oblikom nominativa: daj - lopta; lopta; gljiva.

B) akuzativ imenice ima završetak –y: uzmi –lutku; piramida; snositi.

^ Tehnike igre za zadatak - igra "Odaberi igračku".

Djeca stoje u krugu. U sredini kruga nalazi se stol na kojem su položene igračke (lopta, kocke, lopata, lutka). Jedno od djece, bacajući loptu drugome, pita: "Vova, daj loptu (kocku)", "Tanja, daj lutku (lopatu)" itd.

Dijete koje je uhvatilo loptu mora ispuniti ovaj zahtjev: staviti loptu na stol, uzeti imenovanu igračku sa stola, reći: "Olya, na (uzmi) loptu."

Zadatak 6. Naučite djecu da koriste infinitiv glagola: spavati, hodati, igrati se, jesti, jesti, piti, prati, slikati, pjevati, klesati, skakati, čistiti, a zatim ih kombinirati u fraze s riječima želim, idi, moraš , nemaš, možeš.

^ Tehnika igre za zadatak - igra "Pogodi tko će što učiniti."

Na stolu sjede lutke, različito odjevene ovisno o tome što će raditi: lutka koja nosi kaput, šešir ili pidžamu; lutka koja sjedi u pregači sa žlicom u ruci; lutka s olovkom i komadom papira itd.

Logoped traži od djeteta da pogodi koja od lutaka što treba raditi.

Vova, pokaži mi koji od njih treba ići u krevet. Dijete pokazuje na lutku u pidžami.

Kako joj reći da ide u krevet?

Ići na spavanje!

Pravo. A tko će od njih prošetati? Pokaži mi. Što ćeš joj reći?

Idi u šetnju!

U ovoj fazi logopedskog rada na formiranju rječnika, alalikijska djeca moraju naučiti graditi sintaktički i gramatički ispravne rečenice od dvije riječi kao što su imperativ glagola jednine + akuzativ imenice; razgraničila upotrebu nominativa i akuzativa nekih riječi; izrazite svoje želje pomoću modalnih priloga moguće je (potrebno je, nije potrebno) + infinitiv pojedinih glagola (piti, spavati, hodati, jesti). Djeca moraju naučiti mjesto naglaska u naučenim riječima, reproducirati ritmičko-intonacijsku strukturu dvosložnih i po mogućnosti trosložnih riječi. U razumijevanju govora djeca trebaju povezati predmete s njihovom funkcijom koju im je odredila odrasla osoba, prepoznati poznate predmete opisujući njegove glavne značajke, biti sposobna prikazati ili u pristupačnom verbalnom obliku odgovoriti na pitanja neizravnih slučajeva koja postavlja logoped do detalja zaplet slike.
Zaključak
Alalijom se obično naziva potpuna ili djelomična izostanak govora kod djece s dobrim tjelesnim sluhom, zbog nerazvijenosti ili oštećenja govornih područja u lijevoj hemisferi mozga, do kojih je došlo u prenatalnom ili ranom razdoblju djetetova razvoja.

U budućnosti, prilikom svladavanja govora, takva djeca otkrivaju određene poteškoće: akumulacija vokabulara je vrlo spora, teško konstruiraju frazu, pogrešno. U riječima postoje permutacije, kratice i razne zamjene jednog zvuka drugim.

Postoje dva glavna oblika alalije: motorička (nerazvijenost aktivnog govora) i senzorna (nerazvijenost razumijevanja govora).

Alaliki djeci su potrebne stalne sustavne sate razvoja govora pod vodstvom logopeda.

U logopedskoj nastavi popunjavaju se praznine u govornom razvoju djece, radi se na poboljšanju komunikacijskih i generalizirajućih funkcija njihova govora. Rad je strukturiran individualno, ovisno o govoru i osobnim karakteristikama djeteta. Rad na obogaćivanju, pojašnjenju i aktiviranju rječnika, razvoju suvislog govora može se organizirati i u svakodnevnom životu, u procesu formiranja kulturno-higijenskih vještina, kada odrasli imaju priliku više puta imenovati različite radnje koje dijete izvodi i predmete koje istovremeno koristi.

Kako bi dijete steklo određeni vokabular, jednostavan u izgovoru i često korišten (nazivi igračaka, odjeće, posuđa, voća, povrća i sl.), potrebno mu je posvetiti više pažnje i pri gledanju slika. kao u šetnji, svaki put imenujući predmete koje sretne. Ako dijete odbije ponoviti riječ za odraslom osobom, u ovom trenutku od njega nema potrebe tražiti odgovor. Ubuduće bi se ova riječ trebala više puta davati u raznim verzijama. S vremenom će i samo dijete početi ponavljati ovu riječ. Odrasli bi trebali poticati svako očitovanje njegove govorne aktivnosti.

Kada dijete savlada određeni broj riječi (20-30), uključujući riječi koje označavaju radnje, možete ga naučiti koristiti koherentan govor. Dakle, postupno se djetetov vokabular povećava, pojavljuje se frazni govor.

Rad na razvoju govora odvija se u bliskom kontaktu roditelja s logopedom i neuropsihijatrom koji liječi dijete, a bez takvog kontakta ispravan pristup bebi je nemoguć.

Zaključno, napominjemo da se zahvaljujući vježbama povećava vokabular, poboljšava se frazni govor, međutim, alalik dijete će stalno zaostajati u razvoju govora od svojih vršnjaka.

Bibliografija

Bitova A.L., Safronova E.N. Senzorna alalija. Načini prevladavanja // Congress on Child Psychiatry. Materijali sa kongresa. 25.-28. rujna 2001. - M .: ROSINEKS. - 2001 .-- S. 307-308
Giabalina Z.P. Prva godina je najteža. - M .: Prosvjeta, 1990 .-- 94 str.
Žukova N.S. Formiranje usmenog govora. Metoda učenja, priručnik. - M .: Sots.-polit. žurn., 1994.-- 96 str.
V.A.Kovshikov Ekspresivna alalija. - M .: "Institut za opća humanitarna istraživanja", V. Sekachev, 2001. - 96 str.
Koltsova M.M. Dijete uči govoriti. - M .: Sov. Rusija, 1973.-- 160 str.
Levitov N.D. Dječja i odgojna psihologija. - M .: Prosvjeta, 1964 .-- 478 str.
Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, osobnost. - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 str.
Logopedija: Udžbenik za studente defektol. fac. ped. sveučilišta / Ed. L.S. Volkova, S.N. Šahovskoj. - M .: Humanit. izd. centar VLADOS, 1998 .-- 680 str.
Lyamina G.M. Razvoj govora djeteta rane dobi: Metodički. priručnik. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 str.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za učenike. sveučilišta. - 4. izd., Stereotip. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 456 str.
Nikiforov A.S., Konovalov A.N., Gusev E.I. Klinička neurologija: Udžbenik. U tri sveska. - T. I. - M .: Medicina, 2002 .-- 704 str.
Piaget J. Govor i razmišljanje djeteta. - SPb .: Soyuz, 1997. - 254 str.
Pravdina O.V. Govorna terapija. Udžbenik. priručnik za studente defektolog. činjenice ped. in-tov. - Ed. 2., dodaj. i revidiran - M .: Prosvjeta, 1973 .-- 272 str.
T.V. Pjatnica, T.V. Bašinskaja Sustav korektivnog djelovanja za motoričku alaliju. Dio 1. - M .: TC "Sfera", 2010. - 64 str.
Razvoj govora kod djece predškolske dobi: Vodič za odgojitelja djece. vrt. / Ed. F. Sokhina. - 2. izd., vlč. - M .: Prosvjeta, 1979 .-- 223 str.
Sobotovich E.F. Govorna nerazvijenost djece i načini njezinog ispravljanja: (djeca s intelektualnim teškoćama i motoričkom alalijom). - M.: Klasični stil, 2003.-- 160 str.
Traugott N.N. Na pitanje organizacije i metodike govornog rada s motoričkim alalicima // Čitanka u logopediji (izvodi i tekstovi): Udžbenik. priručnik. za studente visokih i srednjih specijaliziranih pedagoških obrazovnih ustanova: U 2 sv. T. II / Ur. L.S. Volkova i V.I. Seliverstov. - M .: Humanit. izd. centar VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ushakova T.N. Govor: podrijetlo i načela razvoja. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 str.
Filicheva TB i dr. Osnove logopedske terapije: Udžbenik. priručnik za učenike ped. in-tov na specijal. "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Čirkin. - M .: Prosvjeta, 1989 .-- 223 str.

Igre i vježbe igre

na razvoj pasivnog i aktivnog vokabulara

kod djece od 2-3 godine.

Učitelj logoped

2009

Igre za razvoj pasivnog vokabulara

Pokaži mi gdje je mama

Svrha: pojasniti i proširiti pasivni vokabular.

Oprema: obiteljske fotografije.

Napredak igre: Nastava se izvodi individualno. Odrasla osoba zajedno s djetetom pregledava obiteljske fotografije i traži da pronađe sliku samog djeteta, da pokaže mamu, tatu, baku, djeda i drugu rodbinu, ljetnu kućicu, cvijeće, drvo i druge poznate predmete i predmete .

-Pokaži mi gdje je mama na fotografiji. Nađi i pokaži tatu. A gdje je cvijeće koje ste ubrali ljeti na dači?

Rumeni obrazi

Svrha: pojašnjenje i proširenje pasivnog vokabulara – nazivi dijelova tijela i lica i njihova namjena.

Napredak igre: Nastava se izvodi individualno. Odrasla osoba traži od djeteta da pokaže različite dijelove tijela ili lica.

~ Pokaži mi gdje su Mašini obrazi? Pokaži mi gdje je Mašin nos? Pokaži mi gdje su ti ruke? Pokaži mi gdje su ti noge? itd.

-Pokaži što Maša jede? Što Maša radi? Što Maša gleda? Kako Maša sluša?

Ogledalo

Svrha: pojašnjenje i proširenje pasivnog rječnika - nazivi dijelova tijela i lica, odjeće i obuće, nazivi pokreta i radnji.

Oprema: veliko ogledalo.

Napredak igre: Nastava se izvodi individualno. Odrasla osoba zajedno s djetetom ispituje svoj odraz u ogledalu - lice, tijelo, odjeću.

-Tko je tamo? Ovo je naše. Vanija. Pokaži mi gdje ti je glava. Gdje je kosa? Pokažite svoje prste. Gdje ti je rupčić? Evo ga, u tvom džepu. Gdje su Vanjine hlače? A majica? Pokažite što vam je na nogama. Ovo su papuče. itd.

-Pokaži mi kako šalješ poljubac. Mahnite rukama. Pokaži mi kako plešeš. Pokažite zečića kako skače. itd.

Sjednimo i lezimo!

Cilj: pojašnjenje i proširenje pasivnog rječnika – nazivi komada namještaja i njihova namjena.

Napredak igre: Nastava se izvodi individualno. Odrasla osoba zajedno s djetetom pregledava komade namještaja u sobi i traži da ih pokaže.

Gdje stol? Gdje je stolica? Pokaži mi! Gdje je krevetić? Gdje je sofa? itd.

- Pokaži mi na čemu ćeš spavati? Što ćeš slikati? na čemu sjediš? Gdje je odjeća? I itd.

Ako dijete ispravno pronađe i pokaže predmet, odrasla osoba ga pohvali i imenuje ovaj komad namještaja.

- Tako je, ovo je stol. Jest ćemo za stolom. A ovo je ormar- ima odjeće. itd.

Pozdravljamo goste!

Svrha: pojašnjenje i proširenje pasivnog vokabulara - orijentacija u prostoriji (stanu), razumijevanje naziva prostorija i njihove namjene.

Oprema: lutka ili druga igračka.

Moždani udar igre: Igra se individualno, kod djeteta. Odrasla osoba poziva dijete da se igra u posjetu.

- Evo došla nam je u posjet jedna matrjoška. Hajde da pokažemo matrjoški naš stan. Pokaži mi gdje je kuhinja. Gdje je dnevni boravak? Pokaži mi gdje je vrtić. Sada odnesite lutku u kupaonicu! Hoćemo li u hodnik? Gdje je biskvit? Matrjoška pita gdje je ostava.Pokaži mi! Sljedeći put tijekom igre možete nazvati namjenu prostora u stanu.

-Pokaži mi gdje se oblačiš za šetnju. Gdje se perete? Gdje vas igraš li? U kojoj sobi spavaju mama i tata?

Skrivača

Svrha: pojasniti i proširiti pasivni predmetni vokabular djece na temu "Igračke".

Oprema: igračke - medvjed, zeko, auto, lopta, lutka, kanta itd.

Moždani udar igre: Igra se igra pojedinačno ili u grupi djece. Prije igre postavite igračke na različita mjesta u sobi - na stolicu, ispod stola, na policu, na pod i drugdje. Igračke moraju biti jasno vidljive. Potaknite djecu na igru. - Ovdje nam je došla lutka Masha. Ona plače. Znate li zašto lutka Maša plače? Jer su joj sve igračke bile skrivene! Pomozimo Maši pronaći igračke. Vanya, nađi medvjeda. Bravo, Vanechka, našla medvjeda! Pogledajte kako je Maša sretna. a ti, Olya, pronađi molim loptu. Ne možete ga pronaći? Pogledajte ispod, na kat. itd.

U ovoj igri možete koristiti ne samo razne igračke, već i slike koje prikazuju igračke. Povećajte broj igračaka i slika. Jedno dijete može dobiti zadatak pronaći i donijeti dvije igračke (slike) ili više.

U budućnosti možete koristiti druge predmete poznate djeci.

Tko ima sliku?

Cilj: pojašnjenje i proširenje pasivnog predmetnog vokabulara djece o raznim temama.

Oprema: predmetne slike na razne teme prema broju djece. Napredak igre: Dajte djeci jednu po jednu sliku predmeta.

- Pogledaj kakve lijepe slike imaš. Svi su različiti. Idemo igrati zanimljivu igru. Imenovati ću riječ i vas Slušajte pažljivo. Tko ima takvu sliku- neka podigne ruku. "Cvijet". Maša je podigla ruku. Tako je, Maša, imaš cvijet na svojoj slici. Pokažite svima svoj cvijet. Sljedeća riječ- "Ptičica". Tko ima pticu? Nitko ne diže ruku... Gdje je ptica? Tko će je pronaći? Evo ptice kod Dime! Dima, digni ruku. itd.

U budućnosti ovu igru možete voditi na teme, na primjer, "Igračke", "Odjeća", "Životinje" itd. U tom slučaju, materijal za igru mora biti odabran tako da je djeci poznat iz svakodnevnog života. iskustvo, knjige, crtići. Na primjer, pri odabiru slika na temu "Životinje", prednost se daje onim životinjama s kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu, a za koje zna iz bajki - mačka, pas, krava, lisica, zec, Vuk. No, upoznavanje s rijetkijim, egzotičnim životinjama - na primjer, krokodilom, kornjačom, pingvinom, tuljanom itd. - može se nastaviti u budućnosti.

Slike koje se nude za igru trebaju biti specifične, lako prepoznatljive, s dovoljno velikom i jasnom slikom, te visokokvalitetnom umjetničkom izvedbom. S vremenom možete povećati broj simbola koji se koriste u igri (na primjer, distribuirati dva ili više).

Pokaži sliku!

Svrha: pojasniti i proširiti pasivni predmetni vokabular djece o raznim temama.

0 oprema: slike predmeta na različite teme prema broju djece.

Moždani udar igre: Igra se igra na tepihu. Postavite djecu u krug na pod - Postavite slike predmeta ispred njih, licem prema gore. Naizmjence tražite od djece da pronađu i pokažu sliku koju žele.

-Pogledajte koliko lijepih slika imamo. Sve slike su različite. Sasha, pokaži mi kocku. Pravo. Lena, pronađi i pokaži piramidu. Dobro napravljeno! Sasha, pokaži mi avion itd.

U ovoj igri možete odabrati slike prema temi ili možete miješati slike iz različitih tema. S vremenom možete povećati broj slika korištenih u igri, pozvati djecu da pronađu i pokažu nekoliko (2-3) slika odjednom.

Pogodi zagonetku - pokaži odgovor!

Svrha: razjašnjavanje i proširenje pasivnog predmetnog rječnika djece na različite teme; podučavanje djece prepoznavanju predmeta prema njihovoj funkcionalnoj namjeni; razvoj mišljenja kod djece.

Oprema: predmetne slike na razne teme.

Napredak igre: Igra se igra na tepihu. Neka djeca sjednu u krug na podu. Položite slike predmeta ispred njih, licem prema gore. Možete dati općenite upute za svakoga, ili možete redom složiti zagonetke za svako dijete.

A sada ćemo pogađati zagonetke. Da vidimo tko od vas najviše pažljiv. Pokažite koja se juha jede(slika - "žlica"). Pokažite što se kotrlja(slika - "lopta"). Pokazati, kako možete crtati(slika - "olovka"). Pokažite što nosite na glavi(slika - "kapa"). Pronađite i pokažite to, što možete jesti(slike - "jabuka", "bomboni", "sir") itd.

Ako je djeci teško pronaći željenu sliku, možete dati detaljan opis željene teme. Ako djeca ne mogu pronaći željenu sliku, trebaju im pokazati pravi predmet, opisati njegova svojstva, igrati se s njim.

Smiješne zagonetke!

Cilj: pojašnjavanje i proširenje pasivnog predmetnog vokabulara djece na različite teme; podučavanje djece prepoznavanju igračaka i predmeta po opisu.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Igra se igra na tepihu. Neka djeca sjednu u krug na podu. Postavite nekoliko različitih igračaka ili predmeta ispred njih. Možete dati općenite upute za svakoga, ili možete dati upute pojedinačno za svako dijete.

-A znam i zanimljive zagonetke. Pričat ću o nekoj igrački (predmetu), a vi pogodite što Ja sam kažem i pokažem. Da vidimo tko je od vas najpažljiviji. Okrugla je plave boje, valjanje(lopta). Bijele je boje, pahuljast, s dugim ušima i malim repom.(zeka). Dugačak je, drveni, farban(olovka). itd.

U budućnosti, kada igrate igru, možete koristiti slike predmeta umjesto igračaka i predmeta.

Divovi i liliputanci

Cilj: razvoj razumijevanja govora, proširenje pasivnog vokabulara

Napredak igre: Pozovite djecu da se igraju divova i patuljaka.

-Igrajmo se divova i patuljaka. Divovi- velik. Kad prikazujemo divove, stojimo u punoj visini. A patuljci su jako mali. Kad prikazujemo patuljke- šćućurimo se. Slušajte pažljivo što ću reći: ja kažem "divovi"-stojimo, ja kažem "patuljci"- sjedni!

Usporedno s objašnjenjem pravila igre, učitelj pokazuje potrebne pokrete – ustaje ili sjeda, potiče djecu da za njim ponavljaju pokrete. Zatim počinje igra: učitelj naizmjenično izgovara riječi: "liliputanci" ili "divovi", istovremeno izvodeći odgovarajuće pokrete; djeca ponavljaju pokrete. U početku se igra polako, postupno se tempo izgovaranja riječi i mijenjanje pokreta ubrzava.

Kada djeca budu dobra u ovoj igri, možete je otežati:

iste naredbe možete izgovoriti dva ili tri puta zaredom; možete ponuditi igru bez pokazivanja, samo prema usmenim uputama; ali možete igrati zbunjenost: učitelj daje naredbu, dok istovremeno izvodi suprotan pokret.

Odabir odgovarajuće verzije igre trebao bi se temeljiti na dobi i mogućnostima djece.

Slijedite naredbe!

Oprema: igračka (lutka ili životinja) sa fleksibilnim tijelom i udovima.

Napredak igre: Započnite svoju aktivnost igrom: odaberite prikladnu lutku s kojom možete prikazati različite pokrete.

- Sad ću peršinu zapovijedati, a on će pokazati pokrete! Pazite da peršin nije pogrešan.

Odrasla osoba izvodi pokret uz pomoć igračke, poprati ga vlastitom predstavom, ujedno ga naziva akcijskom riječju. Ponekad peršin može biti pogrešan; u tom slučaju djeca uočavaju grešku i peršin se ispravlja.

Nadalje, provodi se igra na otvorenom na tepihu. Postavite djecu na dovoljnu udaljenost da ne ometaju jedni druge u kretanju. Stanite ispred djece. - Hajde da igramo ovakvu igru: ja ću davati naredbe, i vas učini to. Slušajte pažljivo i nemojte pogriješiti! Počnimo! Ići! Stop! Digni ruke u zrak! Spusti ruke! Sjedni! Ustani! Skok! Trčanje! Pljeskajte! Utopiti! Stavite ruke na pojas! itd.

U ovoj igri možete koristiti jednostavne pokrete poznate djeci, koji su se razrađivali u imitativnoj igri, kada učitelj poziva i izvodi pokret, a djeca ponavljaju za njim (vidi odjeljak „Razvoj općeg oponašanja“, str. 35 , igre "Radi vježbe!", "Pleši sa mnom!", "Pogodi tko sam!", "Ponavljaj za mnom!"). Učitelj prati izvođenje pokreta djece i ispravlja pogreške. Igru se može razviti pozivanjem djece da ne izvode pojedinačne pokrete, već prikazuju radnje.

-Piće! Ples! Jesti! Spavati! Smijeh!

Upute bi trebale biti navedene u jednoj riječi, jer dodatne riječi stvaraju kontekst i čine riječ lakšom za razumijevanje. Ali ako djeca ne razumiju naredbe, možete im pomoći - pokazati željenu radnju ili dati naredbu u obliku fraze: "popij kompot" umjesto "popij", "pjevaj pjesmu" umjesto "pjevaj" , itd.

Što radi mali čovjek?

Cilj: pojašnjenje i proširenje pasivnog glagolskog rječnika djece.

Oprema: skup slika koje prikazuju različite radnje prema broju djece.

Napredak igre: Prije početka igre pripremite slike koje prikazuju različite radnje - takve slike možete odabrati iz raznih lota ili sami nacrtati niz slika koje shematski prikazuju radnje malog čovjeka. Dajte djeci jednu po jednu sliku.

- Gledajte, na svojim slikama imate dječake i djevojčice(čovječuljak) Radim nešto. Idemo igrati zanimljivu igru. Ja ću planirati akcije, a vi pažljivo slušajte. Onaj s pravom slikom,- neka digne ruku. Tko sjedi? Tko stoji? Tko laže? Tko kliže? Tko jede? Tko pije? Tko skače? itd.

Ako je djeci teško odgovoriti, možete dati nagovještaj tako da proširite upute. Da biste to učinili, dodajte opis stavki koje se nalaze na slici.

_Tko jede jabuku? Tko se ljulja na ljuljački? Tko sjedi na stolica?

Tko što radi?

Svrha: pojasniti i proširiti pasivni glagolski vokabular djece.

Oprema: za ovu igru trebate zamoliti roditelje da donesu fotografije na kojima dijete izvodi razne radnje.

Moždani udar igre: Djeca vole gledati svoje fotografije. Korisno je to koristiti na satovima logopedske terapije. Ova se igra u početku igra individualno koristeći fotografije djeteta. U početku se može koristiti samo dio fotografija. Postupno, dok asimilirate materijal, dodajte ostatak. Položite fotografije ispred djeteta.

-Gledaj, ovo su tvoje fotografije. Ovdje je Anya. A ovdje je Anja. Na svakoj fotografiji radite nešto zanimljivo. Pokaži mi gdje sjediš. gdje jedete? gdje plivaš?

U budućnosti ovu igru možete izvoditi u grupi. Selektivno koristite fotografije različite djece kako se ista radnja ne bi ponovila.

-Gledaj, ovo su tvoje fotografije. Što radiš? Unajmite i pokažite tko spava. Tako je, Tanya spava. Tko im češlja kosu? Sasha. Tko trči? Olya trči.

Na isti način možete provoditi nastavu koristeći fotografije rođaka djeteta koji obavljaju različite radnje.Ovaj se rad izvodi pojedinačno.

-Pokaži mi gdje mama pere suđe. Pokažite fotografiju, na koji tata čekićima karanfil. Pokaži mi gdje tvoj brat crta. itd.

Gdje ih ima mnogo, a gdje malo?

Svrha: naučiti djecu razlikovati gramatičke oblike jednine od oblika množine imenica.

Oprema: slike predmeta, koje prikazuju razne predmete u količini od jedne i puno (takve se slike mogu odabrati iz vizualnog materijala o razvoju matematičkih prikaza).

Napredak igre: Stavite slike ispred djece. Zatim dajte zadatak.

-Pokažite gdje je leptir. Gdje su leptiri? Gdje je lopta? Gdje su lopte? Gdje je cvijet? Gdje je cvijeće?

Veliki ili mali?

Cilj: pojašnjenje i proširenje pasivnog rječnika djece - upoznavanje pojmova "veliki" i "mali"; podučavanje djece povezivanju riječi "veliki" i "mali" s veličinom predmeta; osposobljavanje za korištenje odgovarajućih gesta.

Oprema: u ovoj igri možete usporediti sve igračke i predmete; u daljnjem radu možete koristiti slike.

Moždani udar igre: Prilikom formiranja pojmova "veliki" i "mali" korisno je naučiti djecu da koriste ekspresivne geste (za opis gesta vidi str. 177-178). U ovom slučaju, gesta je uvijek popraćena riječju koja je označava.

Pokažite djeci velike i male lopte.

-Gledaj, evo lopte, a evo i lopte. Jesu li lopte iste? Ne, lopte su različite. Ova lopta velik! (logoped čini odgovarajuću gestu), a ova lopta je mala(prikladna gesta). Kakva je ovo lopta- Pokazati(logoped potiče djecu na gestu). Pravo malo... A koja je ovo lopta? Pokaži mi! Velik lopta.

U govornoj pratnji igre učiteljica izdvaja intonacijski izgovor riječi "veliki" i "mali". Korisno je ponoviti ovu igru koristeći razni predmetni materijal.

Gdje je ono što leži?

Svrha: naučiti djecu razumjeti prostorne odnose dvaju objekata, izražene prijedlozima "na", "ispod", "u", "oko".

Oprema: kutija, nekoliko malih igračaka.

Napredak igre: Na stol stavite kutiju s poklopcem, a pored nje nekoliko malih igračaka. Stavite jednu igračku u kutiju, drugu ispod kutije, jednu na kutiju, a jednu blizu kutije. Svoje postupke popratite prikladnim riječima. Nazive prijedloga treba istaknuti u rečenici intonacijom i snagom glasa.

- Evo olovke. Stavio sam kutiju na olovku. Gdje je sada olovka? U kutiji. A evo i slike. stavio sam sliku pod, ispod kutija. Gdje je sada slika? Pod, ispod kutija. itd.

Nakon što objasnite i pokažete radnje s predmetima, pozovite djecu da slijede upute.

-Lena, spusti olovku pod, ispod kutije. Saša, stavi kocku na kutiju. itd.

Ova igra se može igrati i na drugi način. Prije početka igre djeci se daju igračke. Zatim daju zadatke.

Vanja, evo medvjeda. Stavite medvjeda na stolicu. Lena, evo jedne lopte za tebe, sakrij loptu pod, ispod stol. Katya, stavi knjigu u ormar. itd.

Korisno je ponavljati takve igre koristeći različiti predmetni materijal, što omogućuje djeci da učvrste svoje razumijevanje prostornih odnosa.