Imate bebu. Roditeljsku sreću ne mogu zasjeniti nikakve poteškoće i problemi s kojima se, naravno, suočavaju. U prvim danima života novorođenče se, uz pomoć odraslih, prilagođava na postojanje u novom svijetu. Ispada da dijete već nešto zna: siše, guta, trepće i vrišti glasnije, pa tiše. Ovaj plač je refleks, uz njegovu pomoć mala osoba pokušava izraziti svoje osjećaje, odnosno pokazati da ga boli, da mu je neugodno ili da je gladan.
U osnovi, plač se sastoji od zvukova sličnih samoglasnicima. Zdravo dijete vrišti glasno, čisto, pri kratkom udisanju, ali je izdisaj dug. Slušajte plač novorođenčeta: simptom alarma može biti previsok ili vrlo tih plač, slab jecaj umjesto plača ili uopće ne plače. U nekim slučajevima ti znakovi upućuju na organsku leziju mozga, što može uzrokovati različite poremećaje govora.
1-3 mjeseca
I već sa jedan i pol do dva mjeseca dijete vam se smiješi, i svima koji se sagnu nad krevetić ili kolica i komuniciraju s njim.
Od otprilike dva mjeseca dijete počinje gugutati, odnosno primitivno gugutati. Plač postaje izražajniji - u njemu se pojavljuju intonacije. Na primjer, plakanje zbog mokrih pelena razlikuje se od plakanja kada je beba gladna. Ali ako je plač monoton, to može biti znak neke vrste patologije središnjeg živčani sustav.
Sa tri mjeseca zdrava beba prestane gunđati i počne gugutati kad s njim razgovaraš i smiješ mu se. Naravno, beba hoda sama, ali u prisutnosti odraslih to čini mnogo spremnije i aktivnije. Pustite bebu da luta, jer ovo je trening glasa, govornog disanja, slušne memorije. U procesu gugutanja trenira se disanje, glas, pokreti organa usne šupljine.
3-6 mjeseci
Sa tri do četiri mjeseca dijete se već smije. Uz pomoć smijeha izražava svoj emocionalni odnos prema onima s kojima komunicira, prema svijetu oko sebe, prema svojim osjećajima.
Budite pažljivi i slušajte sve zvukove koje beba ispušta. Emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta iznimno je važna već u prvim fazama djetetova razvoja. Pokušajte češće razgovarati s djetetom i drugačije intonirati sve svoje postupke.
Posebno je važno za potpuni razvoj bebe, a posebno za razvoj njegovog govora, hranjenje. Tijekom hranjenja uspostavlja se pozitivan emocionalni kontakt između majke i djeteta, što potiče i socijalni i psihoverbalni razvoj djeteta. Tijekom dojenja treniraju se artikulacijski organi bebe - usne, jezik, meko nepce. Upravo su ti organi odgovorni za izgovor govornih zvukova.
Što više komunicirate s djetetom, ono aktivnije nastoji komunicirati s vama. Svaki vaš razgovor s bebom je stimulacija slušne pažnje, slušne i govorne memorije, aktivacija glasovnih reakcija.
Od četiri do pet mjeseci beba počinje brbljati. Pripremite se na činjenicu da će beba brbljati do sedam mjeseci. Zbogom, samoglasnički lanci! Pozdrav, prvi vjesnici suglasnika! Usna šupljina se povećava u volumenu, što znači da se jezik može aktivnije kretati, a dijete može izgovarati suglasnike. Najprije se pojavljuju suglasnici "b", "p", "m", "l" koji se izgovaraju uz pomoć usana i jezika. Ali imajte na umu, dok beba nehotice proizvodi zvukove, štoviše, djeca različitih nacionalnosti u ovoj dobi izgovaraju iste zvukove, bez obzira na to kojim će jezikom govoriti u budućnosti. Ali gluha djeca ne brbljaju, zvučne reakcije koje su se kod njih ranije pojavile postupno nestaju.
6-12 mjeseci
U dobi od šest do dvanaest mjeseci dijete počinje ponavljati iste slogove (BA-BA, MA-MA, PA-PA) i pokušava kontrolirati izgovor glasova. Klinac se igra zvukovima, a istovremeno trenira govorni i slušni aparat.
Postupno se pojavljuju novi zvukovi: "g", "k", "d", "t". Dijete aktivnije brblja kada s njim komunicirate, pokušava slušati što govorite, želi privući pozornost na sebe svojim glasom – općenito, pokušava postati vaš sugovornik. Ovu želju treba poticati. Malo po malo, sve više i više slogova se pojavljuje u arsenalu djeteta, i oni postaju sve raznolikiji. Do godinu dana većina djece prelazi na brbljanje riječi, a neka koriste pseudo riječi, odnosno riječi bez određenog značenja. Uz pomoć ovih riječi beba se pokušava igrati i komunicirati s vama - a za to morate pronaći vremena i energije. Igranje s djetetom ne bi se smjelo pretvoriti u služenje dužnosti. Trebali biste uživati u komunikaciji s bebom!
Napomenu!
Igra pridonosi razvoju ne samo govora, već i osobnosti djeteta: beba aktivno istražuje svijet oko sebe, razvija se njegovo razmišljanje, pažnja, pamćenje i emocionalna percepcija. Ako se beba ne igra, ne slijedi verbalne upute, ako ima slab rječnik za brbljanje ili uopće ne brblja. To može biti zbog poremećaja govora ili bolesti središnjeg živčanog sustava ili mozga.
Rječnik jednogodišnjeg djeteta je od sedam do petnaest riječi, a beba uglavnom koristi sasvim jednostavne riječi: “tata”, “mama”, “daj” itd. Nije strašno ako neki zvukovi iz jednostavnog skupa (“a”, “y”, “i”, “m”, “n”, “p”, “b”, “t”, “d”, “k”, “g”) vaša beba ne izgovara to je sasvim jasno, ali neki od njih potpuno su odsutni u njegovom govoru. Zapamtite: u prvoj godini života beba se tek sprema naučiti govor.
Kada dijete navrši godinu dana, to je značajna prekretnica za roditelje. Klinac svakim danom sve aktivnije oponaša govor mame i tate, svakim danom vas sve bolje razumije. Međutim, ponekad istom riječju naziva različite radnje i predmete. Štoviše, razumijevanje je ispred vokabulara, odnosno dijete zna puno više riječi nego što ih može izgovoriti.
12+
Nakon godinu dana u govoru djeteta pojavljuju se riječi-rečenice koje označavaju različite pojave ovisno o situaciji. Na primjer, riječ "piće" može značiti zahtjev za davanjem šalice, davanjem soka itd. A od godine i pol beba koristi rečenice koje se sastoje od dvije riječi: "Želim lagati" - "Želim hodajte.” Kada djetetov vokabular dosegne prosječno 50 riječi, broj fraza se odmah povećava. Međutim, u većini slučajeva beba krivo gradi fraze, bez prijedloga i veznika, a neke je rečenice teško razumjeti.
2 godine
Do kraja druge godine života bebin aktivni vokabular (riječi koje koristi) već ima 250-300 riječi. Njegov govor sadrži najviše imenica koje označavaju nazive igračaka i okolnih kućanskih predmeta. Iza imenica slijede glagoli, a na posljednjem mjestu - pridjevi, ali će se postupno njihov broj povećavati. Ne zaboravite da volumen djetetovog rječnika i kvaliteta njegovog govora u cjelini uvelike ovise o tome kako odrasli komuniciraju s njim, koje riječi koriste, nalaze li vremena za razgovor i igru s bebom, slušaju ga i razumiju.
Vaše dvogodišnje dijete pravilno izgovara samoglasnike "a", "i", "o", "y", ali postoje problemi sa glasom "s", zvuk "e" također može uzrokovati poteškoće. Djeca zamjenjuju neki složeni glasovi s jednostavnijim, ublažavaju tvrde "t", "d", "s", "z", ali takvi "teški" glasovi kao "sh", "g", "l", "r" općenito se zanemaruju . Na primjer, beba kaže "dinya" umjesto "dinja", "apka" umjesto "šapa", "yba" umjesto "riba". To samo govori da se djetetov artikulacijski aparat tek formira i da se još ne može nositi s težim zadacima. Zato beba pojednostavljuje neke riječi: skraćuje ih ili iz njih uklanja „neugodne“ slogove ili zvukove.
3 godine
U trećoj godini života dijete bolje razumije govor koji mu je upućen. Aktivnije komunicira s odraslima, počinje razumjeti jednostavna pitanja i postavlja ih onima oko sebe, prije svega vama, dragi roditelji. Sada beba može slijediti prilično složene verbalne upute.
Ako djetetu pokažete slike koje prikazuju njemu poznate predmete i igračke, ono će ih ne samo prepoznati, već će ih i imenovati. Ponekad beba naziva radnje koje predmet proizvodi - "Auto se vozi". Sve je više fraza, iako nisu uvijek pravilno građene, ali dijete razlikuje sadašnje i prošlo vrijeme. Svakim danom fraze postaju sve kompliciranije: sada se sastoje od nekoliko riječi, tako da vam trogodišnje dijete već može ispričati što je vidjelo, što mu se dogodilo, što je novo naučilo, što ga je iznenadilo ili uplašilo.
Vrijeme je da bebi pričamo bajke - ne baš komplicirane, naravno. Ako postavite pitanje o sadržaju bajke, dijete će moći odgovoriti na njega, pogotovo ako čarobna priča odzvanja njemu poznatim događajima i pojavama. A ako u bajci ima ponavljanja, dijete će sa zadovoljstvom nastaviti frazu, iako detaljno prepričavanje još neće raditi.
Raste i djetetov vokabular – u njemu je već oko 1000 riječi, a mnogo je više glagola. Osim toga, beba počinje koristiti prijedloge, zamjenice, pridjeve u govoru. Ne postoje do sada samo participi, brojevi i participi.
Mnoga djeca u ovoj dobi neprestano govore. Slušajući bebu, možete primijetiti da u njegovom govoru praktički nema skupnih imenica (odjeća, ptice itd.), Prevladavaju riječi-imena, a pojednostavljene riječi koje su korištene prošle godine postupno nestaju. Proces stvaranja riječi je u punom jeku, što oduševljava roditelje. Neke pametne majke čak zapisuju bisere svojih nasljednika u posebnu bilježnicu – i to kako treba!
Što je umjetnost riječi?
Ako dijete pokušava stvoriti svoje riječi, to prije svega ukazuje na to da je počelo paziti na to kako drugi govore, odnosno analizirati jezik kojim vlada. Nove riječi nastaju ili na temelju postojećih, ili se rađaju kao nešto sasvim novo, što se prije nije koristilo u jeziku djeteta i drugih. Jedan od razloga za stvaranje riječi je fiziološka nesavršenost artikulacijskog aparata malog djeteta. Upravo poteškoće s izgovorom sprječavaju bebu da nauči nove zvukove i ponekad ih prisiljava da smisle vlastiti izgovor riječi.
Trogodišnje dijete još uvijek zamjenjuje i preskače zvukove, šuti i pojednostavljuje riječi. Posebno su mu teški glasovi "p", "l", "sh", "g", "s", "z". Govor u cjelini postaje izražajniji, ali bebi je teško govoriti šapatom i glas mu još uvijek nije dovoljno jak. Zajedno s govorom razvijaju se mišljenje, pažnja, pamćenje i kreativna mašta djeteta. Primjećujete da je djetetova igrana aktivnost postala raznovrsnija. Dok igra, često komentira svoje postupke. Kao i prije, pokušajte više razgovarati sa svojim djetetom. Izgovarajući svoje postupke, učinkovito potičete i govor i opći razvoj bebe.
Vrijeme leti vrlo brzo, a do četvrte godine djetetov će vokabular već imati oko 2000 riječi. Klinac dolazi u kontakt ne samo sa svojom obitelji i prijateljima, već i sa strancima. On sam inicira komunikaciju, pa čak i savladava sve pitanjima, ali ne čuje uvijek odgovore do kraja. Odrasli bi trebali biti strpljivi s razdobljem "zašto-zašto". Ne zaboravite da je veza pitanje-odgovor snažan poticaj za razvoj ne samo govora, već i logičkog mišljenja, mašte, pažnje i pamćenja.
Klinac još ne može samostalno i logično i dosljedno pričati o događajima koji su mu se dogodili, a prepričavanje će biti nedosljedno, ali kompetentna pitanja i savjeti bit će mu od neprocjenjive pomoći. Na taj način podupirete djetetovu želju za komunikacijom, što je iznimno važno za formiranje njegove osobnosti i razvoj komunikacijskih vještina.
Dakle, djetetov vokabular se širi, u njegovom govoru nisu predstavljene samo imenice i glagoli, već i pridjevi, prilozi, prijedlozi, funkcijske riječi. Dijete često koristi riječi poput "moj" i "tvoj". Međutim, u aktivnom rječniku bebe još nema generalizirajućih pojmova, iako će mu biti teško koristiti generalizirajući koncept u prikladnoj situaciji. Na primjer, ako dijete pitate kako imenovati hrast, brezu i smreku u jednoj riječi, on možda neće odgovoriti da su to stabla. A ako pitate na što se odnosi pojam "posuđe", bebi će vjerojatno biti teško odgovoriti. Ali pitajte bebu od čega može piti sok, a ono će odgovoriti: "Iz šalice", "Iz šalice" ili "Iz čaše".
Govor djeteta postaje ispravniji, kompetentniji. Već je u stanju graditi fraze od četiri riječi, pa čak i više. No, u nekim slučajevima beba griješi, posebno kada je riječ o gramatici, na primjer, upotrebi imenica u množini.
Artikulacijski aparat bebe postupno jača, on ispravno izgovara većinu zvukova. Ima poteškoća sa glasovima "p" i "l", sa zviždanjem i šištanjem (ponekad se "s" zamjenjuje sa "w" ili obrnuto). Na primjer, dijete kaže “luchka” umjesto “olovka”, “vuk” umjesto “luk”, “motika” umjesto “šešir”, “zubi” umjesto “zubi”.
Klinac rjeđe preskače zvukove i slogove, ne izgovara riječi. Međutim, u višesložnim riječima dijete može preskočiti zvuk ili slog, preurediti ih. Kod neke djece u dobi od četiri godine govor je već potpuno jasan, drugi još uvijek ne uspijevaju, ali općenito se izgovor poboljšava. U dobi od četiri godine rađa se monološki govor, ali dijete do pete godine stvarno svlada monolog.
5 godina
Pet godina je važna faza u razvoju male osobe. Govor petogodišnjeg djeteta je raznolik, sadržajan, šarolik. Već sada zna pažljivo slušati odrasle, analizirati i uspostavljati uzročno-posljedične veze. Fraza postaje detaljnija i pismenija. Istina, još uvijek ima nekih gramatičkih grešaka, ali sada ih je puno manje nego prije.
Bebin govor postaje izražajniji. Dijete ne samo da točno prepoznaje intonaciju kojom mu se obraća, već i samo uz nju može prenijeti razne emocije, može govoriti glasnije i tiše, zastati.
Rječnik malog djeteta može sadržavati do 3000 riječi do pete godine! Sada su svi dijelovi govora prisutni u njegovom leksikonu, a pojavljuju se generalizirajući pojmovi, na primjer, "odjeća", "namještaj", "ukrasi" i drugi. Poboljšava se govorni sluh: dijete po sluhu prepoznaje zvuk u riječi, bira riječi za zadani zvuk. Zbog činjenice da je artikulacijski aparat djeteta ojačan, poboljšava se izgovor zvuka. Razvija se i govorno disanje. Dijete može izgovarati samoglasnike na izdisaju 5-7 sekundi!
Dijete postupno prestaje omekšavati zvukove, sve manje propušta zvukove i slogove. U riječima s velikim brojem slogova i dalje griješi, miješa teško izgovorive glasove (“s”, “sh”, “z”, “g”, “h”, “c”, “p”, "l"). Na primjer, "Sasha" se pretvara u "Sasu", "pegla" - u "pegla", "šalica" - u "dama", "valjci" - u "roriki". To je zbog nesavršenosti rada izgovornih organa, ali i zbog činjenice da dijete još ne razlikuje jasno neke zvukove po uhu.
Stariji od 5 godina
Pet do sedam godina je starija predškolska dob, vrijeme naglog razvoja govora i osobnosti djeteta. U šestoj godini života dijete je sposobno točno formulirati svoju misao, istaknuti definirajuća obilježja predmeta i pojava svijeta oko sebe. Dijete pozorno sluša vaše pitanje i samostalno odgovara na njega. On je u stanju, bez ometanja, saslušati vaš odgovor na pitanje koje ga zanima.
Dijete pokušava sastaviti koherentnu priču na određenu temu. Najčešće to uspijeva, a ako se pojave poteškoće, počinje biti kritičan prema vlastitom govoru, ali i izjavama drugih. Kada priča, dijete pokušava prenijeti svoj emocionalni stav subjektu. Tako se razvija i usavršava monološki govor. Nakon gledanja filma, dijete detaljno priča o onome što je vidjelo i postaje jasno kome ili čemu suosjeća. U stanju je ispričati priču koja mu se dogodila, događaje u kojima je sudjelovao. Važno je da dijete može pričati ne samo o nedavnim događajima, već io onome što se dogodilo u prošlosti, na primjer, prije godinu dana. Djeca rado gledaju fotografije i govore tko je na njima prikazan, kada i pod kojim okolnostima.
Do šeste godine djetetov vokabular može biti 4000-4500 riječi. Uključuje apstraktne, apstraktne i generalizirajuće pojmove. Dijete može odabrati antonime, sinonime, definicije za predmete. Na primjer, na pitanje: "Tko pliva?", beba će odgovoriti: "Riba", "Što se događa?" - "Stroj", "Što leti?" - "Avion", "Tko puže?" - "Zmija".
Naravno, greške u korištenju riječi i dalje su moguće, ali u cjelini, govor šestogodišnjeg djeteta je pismen. Fraza može sadržavati do 10 riječi. Artikulacijski aparat šestogodišnjeg djeteta omogućuje vam pravilno izgovaranje svih zvukova, tako da većina djece ove dobi govori jasno. No neke bebe počinju ispuštati zvukove poput zvižduka, siktanja, "l" i "r" tek u dobi od šest godina. Izgovor takvih zvukova trebao bi biti fiksiran u djetetovom govoru, a često se to događa postupno.
Sada beba može po svojoj volji govoriti glasnije ili tiše.U pravilu govori normalnim tempom, međutim, kada o nečemu priča, ponekad zastane da razmisli i preciznije formulira misao. Govor se može ubrzati u emocionalno značajnoj situaciji, kada je dijete uzbuđeno, uzbuđeno. U takvim trenucima beba ima manje kontrole nad svojim govorom: postaje manje razumljiv i čitljiv, dijete "guta" pojedine zvukove i slogove, preuređuje ih ili ponavlja i ne izgovara riječi.
U šestoj godini života događa se još jedan važan proces - promjena mliječnih zuba u trajne. To također može uzrokovati poremećaje izgovora, zamućenu dikciju. Priroda ugriza ima određeni utjecaj na kvalitetu govora: dijete s malokluzijom može izgovarati neke zvukove pogrešno. U ovoj dobi dijete, u pravilu, dobro razlikuje glasove govora po sluhu. Dijete ne samo da može čuti zvukove, već i ističe riječi s zadanim glasovima i slogovima među ostalim riječima, bira riječi za zadane zvukove, čuje pogreške drugih.
Ponekad dijete ima poteškoća s razlikovanjem akustički ili artikulacijskih bliskih zvukova, poput šištanja i zvižduka, tihih i čvrstih (beba kaže “mah” umjesto “mak”, “tai” umjesto “čaj”). Pokušavajući odrediti prvi glas u riječi, dijete može pogriješiti: prvi glas u riječi "piletina" naziva se "s", a u riječi "sliver" - "sh".
Do sedme godine završava predškolsko razdoblje razvoja govora. Sedmogodišnje dijete lako komunicira s odraslima, postavlja pitanja primjerena temi i sluša odgovore, sposobno je pozorno, bez ometanja, slušati sugovornika, voditi dijalog. On jasno odvaja pojedinosti i cjelinu, posebno i općenito, nema poteškoća u korištenju generalizirajućih i apstraktnih pojmova. Dijete koristi jednostavne frazeološke fraze, razumije metafore, zna se šaliti, razlikuje izravna i figurativna značenja riječi, bira sinonime i antonime.
Dijete izražava svoje misli razumnim logičnim slijedom, ispravno gradi svoju priču. Dobar je u opisivanju i onoga što je čuo i onoga što je vidio, a u priči prenosi svoj stav prema onome o čemu priča. Klinac može pričati po sjećanju, maštati i pretočiti svoje fantazije u riječi na način da priča bude zanimljiva za sugovornika.
Fraze postaju detaljnije i usklađenije, ne sadrže gramatičke pogreške. Neka djeca ponekad netočno koriste riječi – to se odnosi na gotovo sve dijelove govora, posebno na imenice i glagole – ali kako odrastaju, dijete prestaje raditi takve pogreške. Sedmogodišnje dijete obično pravilno izgovara glasove, govor mu je jasan, čitljiv, a samovoljno mijenja tempo i ritam govora, glasnoću i visinu glasa. Dijete govori ekspresivno, uz pomoć raznih intonacija, prenosi svoj stav prema iskazanom, odnosno govor mu je emocionalno obojen.
Uvod
Poglavlje 1
§jedan. Glavne faze u formiranju djetetovog govora
§2. Razvoj razumijevanja govora u ontogenezi
§3. Razvoj vokabulara u ontogenezi
§4. Razvoj gramatičke strukture u ontogenezi
2. Poglavlje
§jedan. Razlozi kašnjenja razvoj govora kod djece rane
dob
§2. Specifičnosti procesa ovladavanja materinjim jezikom kod djece s teškoćama u razvoju
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze paralelno s tjelesnim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegova cjelokupnog razvoja.
Govor djeteta formira se pod utjecajem govora odraslih i u velikoj mjeri ovisi o dovoljnoj govornoj praksi, normalnom govornom okruženju te o obrazovanju i osposobljavanju koje počinje od prvih dana njegova života.
Asimilacija maternjeg jezika od strane djeteta odvija se sa strogom redovitošću i karakteriziraju je niz značajki zajedničkih svoj djeci. Za ispravnu dijagnozu govornih poremećaja, kako bi se razumjela patologija govora, potrebno je jasno razumjeti cjelokupni put dosljednog govornog razvoja djece u normi, poznavati obrasce tog procesa i uvjete u kojima je uspješan. naravno ovisi. Osim toga, potrebno je jasno predstaviti svaku fazu djetetova govornog razvoja, svaki „kvalitativni skok“ kako bi se na vrijeme uočila određena odstupanja u tom procesu. Poznavanje zakonitosti razvoja dječjeg govora u procesu ontogeneze također je potrebno kako bi se pravilno izgradio sav korektivno-obrazovni rad na prevladavanju govorne patologije.
Vrijeme diktira svoje uvjete: sada, do svoje šeste godine, dijete ne samo da treba jasno govoriti, imati prilično bogat vokabular, moći jasno izražavati svoje misli, već i čitati, pisati tiskanim slovima i biti sposobno proizvesti zvučno-slovna analiza riječi. Dakle, što se ranije otkriju odstupanja u razvoju govora, što se s djetetom ranije započne nastava, to se može postići veći uspjeh u radu. Posebna je pozornost potrebna ako dijete zaostaje u razvoju govora.
S obzirom na to da je u ovom trenutku broj djece s govornim poremećajima značajno porastao, a kao što znate, ispravan govor je jedan od najvažnijih preduvjeta za daljnji puni razvoj djeteta, proces socijalne prilagodbe, identifikacije i otklanjanje govornih poremećaja mora se provoditi u više ranih datuma. Stoga je proučavanje razvoja govora u male djece, kao i utvrđivanje odstupanja u razvoju govora u ranoj dobi, najviše. Vruća tema trenutno. Plastičnost živčanog sustava kod djeteta nije neograničena i značajno se smanjuje s godinama, stoga bi rad na dijagnozi, prevenciji, korekciji i formiranju govora trebao započeti u vrlo ranoj dobi (VK Orfinskaya, KA Semenova, EM Mastyukova, M. .B. Eidinova).
Svrha rada: proučiti značajke govornog razvoja u normalnim i patološkim stanjima u male djece.
Predmet proučavanja je govor male djece.
Predmet istraživanja je specifičnost poremećaja govornog razvoja male djece.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz zadataka :
1. Proučiti znanstvenu i metodološku literaturu o problemu istraživanja.
2. Razmotrite značajke razvoja govora male djece.
3. Utvrditi specifičnosti procesa ovladavanja materinjim jezikom kod djece s teškoćama u razvoju.
Struktura studija: Nastavni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.Poglavlje 1
§jedan. Glavne faze u formiranju djetetovog govora
U literaturi se mnogo pažnje posvećuje pitanjima postupnog formiranja govora tijekom njegova normalnog razvoja. U monografiji A.N. Gvozdev, u djelima G.L. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontieva, N.Kh. Švačkina, V.I. Beltyukova i drugi detaljno opisuju formiranje govora kod djece od ranog djetinjstva.
Ovi autori razmatraju i definiraju faze razvoja govora s različitih pozicija. Na primjer, A.N. Gvozdev detaljno proučava slijed asimilacije dijelova govora od strane djeteta, strukture rečenica, prirodu njihovog gramatičkog dizajna. Ovisno o tome, on predlaže vlastitu periodizaciju.
G.L. Rosengard-Pupko smatra 2 faze formiranja govora: do 2 godine - pripremne; od 2 godine nadalje - faza samostalnog razvoja govora.
A. N. Leontiev utvrđuje četiri stupnja u razvoju dječjeg govora.
1. - pripremni (od trenutka rođenja - do godine dana);
2. - predškolski (od jedne do 3 godine);
3. - predškolski (od 3 do 7 godina);
4. - škola (od 7 do 17 godina).
Zadržimo se na karakteristikama ovih faza.
Prva faza je pripremna. U ovoj fazi se odvija priprema za svladavanje govora. Početno razdoblje govorne ontogeneze - ovaj misterij prijelaza iz šutnje u riječ privukao je pozornost mnogih istraživača.
Dijete se rodi, a svoju pojavu obilježava plačem. Plač je prva vokalna reakcija djeteta. I plač i plač djeteta aktiviraju aktivnost artikulatornog, vokalnog, respiratornog dijela govornog aparata.
S 1,5-2 mjeseca pojavljuju se specifične glasovne reakcije - gugutanje. To uključuje zvukove stenjanja, radosnog cviljenja. Teško se mogu poistovjetiti sa zvucima njihovog materinjeg jezika. Međutim, moguće je razlikovati glasove koji podsjećaju na samoglasnike (a, o, u, e), koje je najlakše artikulirati; labijalni suglasnici (p, m, b), zbog fiziološkog čina sisanja, i stražnji jezični (g, k, x), povezani s fiziološkim činom gutanja.
S 4 mjeseca kombinacije zvukova postaju kompliciranije: pojavljuju se nove, kao što su gn-agn, la-ala, rn itd. Čini se da se dijete u procesu "hodanja" igra svojim artikulacijskim aparatom, ponavljajući isti zvuk nekoliko puta, a pritom uživa. Ako je netko od rođaka u blizini i počne "razgovarati" s bebom, on sa zadovoljstvom sluša zvukove i, takoreći, "pokupi" ih.
S normalnim razvojem djeteta, između 4. i 5. mjeseca života, počinje sljedeća faza predgovornog razvoja djeteta – brbljanje. Tijekom tog razdoblja brbljanja pojavljuje se znak lokalizacije i strukturiranja sloga. Glasovni tok svojstven gugutanju počinje se raspadati na slogove, a postupno se formira psihofiziološki mehanizam tvorbe slogova.
U dobi od 7-8,5 mjeseci djeca izgovaraju slogove kao što su ba-ba, stric-dya, djed itd., povezujući ih s određenim ljudima oko sebe. Brbljanje nije mehanička reprodukcija slogovnih kombinacija, već njihova korelacija s određenim osobama, predmetima, radnjama. "Ma-ma" (majka) - kaže dijete, a to se posebno odnosi na majku. U procesu komuniciranja s odraslima, dijete postupno pokušava oponašati intonaciju, tempo, ritam, melodiju, a također reproducirati zvučne elemente zvučnog govora drugih.
U dobi od 8,5-9 mjeseci, brbljanje se modulira raznim intonacijama. S 9-10 mjeseci povećava se volumen brbljanja riječi koje dijete pokušava ponoviti nakon odraslih.
Prve riječi pojavljuju se do kraja prve godine života. Postoje određene razlike u brzini razvoja govora kod dječaka i djevojčica. Postoje naznake da se kod djevojčica riječi pojavljuju u dobi od 8-9 mjeseci, kod dječaka - u dobi od 11-12 mjeseci.
Druga faza je predškolska. Tijekom tog razdoblja povećava se obujam brbljanja riječi koje dijete koristi. Ovu fazu karakterizira povećana pozornost djeteta na govor drugih, njegova govorna aktivnost se intenzivira. Prilikom izgovaranja prvih riječi dijete reproducira njihovu opću zvučnu sliku, obično na štetu uloge pojedinih glasova u njoj. Razvoj i razvoj fonetskog sustava jezika prati pojavu riječi kao semantičkih jedinica. Riječi mogu izraziti cjelovitu holističku poruku, iu tom pogledu jednake rečenici. Prve riječi su obično kombinacija otvorenih ponavljajućih slogova (ma-ma, pa-pa, uncle-dya, itd.). Složenije riječi mogu se fonetski izobličiti uz zadržavanje dijela riječi: korijen, početni ili naglašeni slog. Kako vokabular raste, fonetska izobličenja vidljivija su. To ukazuje na brži razvoj leksiko-semantičke strane govora u odnosu na fonetsku, za čije je formiranje potrebno sazrijevanje fonemske percepcije i govorne motorike.
Nakon godinu i pol dolazi do povećanja aktivni rječnik djeco, pojavljuju se prve rečenice koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi:
tata di (tata ide)
Ma, da kh (mama, daj mi macu).
Dakle, u roku od godinu i pol dolazi do kvantitativnog skoka u proširenju rječnika djece.
U dobi od 1-3 godine dijete preuređuje, izostavlja, zamjenjuje mnoge glasove svog materinjeg jezika jednostavnijim u smislu artikulacije. To je zbog dobne nesavršenosti artikulacijskog aparata, nedovoljne razine percepcije fonema. Ali karakteristična je za ovo razdoblje prilično stabilna reprodukcija intonacijsko-ritmičkih, melodijskih kontura riječi, na primjer: kasyanav (kozmonaut), piyamida (piramida), itaya (gitara), titayaska (cheburashka), sinyuska (prase).
Kako navodi N.S. Žukov, od trenutka kada dijete ima priliku pravilno graditi jednostavne rečenice i mijenjati riječi prema padežima, brojevima, osobama i vremenima, dolazi do kvalitativnog skoka u razvoju govora.
Dakle, do kraja predškolskoga razdoblja djeca međusobno i s drugima komuniciraju strukturom jednostavne zajedničke rečenice, uz korištenje najjednostavnijih gramatičkih kategorija govora.
U dobi od tri godine anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga praktički završava. Dijete svladava glavne gramatičke oblike materinjeg jezika, akumulira određeni vokabular.
Predškolska faza. Ovo razdoblje karakterizira najintenzivniji razvoj govora djece. Često dolazi do kvalitativnog skoka u proširenju rječnika. Dijete počinje aktivno koristiti sve dijelove govora, postupno se formiraju vještine tvorbe riječi.
U to se vrijeme formira diferencirana upotreba riječi u skladu s njihovim značenjima, poboljšavaju se procesi fleksije.
U dobi od pet-šest godina, izjave djece su prilično dugačke, uhvaćena je određena logika izlaganja. Često u njihovim pričama ima elemenata fantazije, želje da se smisle epizode koje zapravo nisu postojale.
U predškolskom razdoblju postoji prilično aktivno formiranje fonetske strane govora, sposobnost reprodukcije riječi različitih slogovnih struktura i zvučnog sadržaja. Ako neko od djece istovremeno pogriješi, onda se radi o najtežim, malo korištenim i najčešće nepoznatim riječima. Istovremeno, dovoljno je ispraviti dijete, dati uzorak odgovora i malo ga "naučiti" da pravilno izgovara ovu riječ, a ono će ovu novu riječ brzo uvesti u samostalan govor.
Dakle, do kraja predškolskog razdoblja djeca bi trebala imati detaljan frazni govor, fonetski, leksički i gramatički ispravan.
Razina razvoja fonemskog sluha omogućuje im ovladavanje vještinama analize i sinteze zvuka, što je nužan uvjet za stjecanje pismenosti tijekom školskog razdoblja. Kako je primijetio A.N. Gvozdev, do sedme godine dijete savladava govor kao punopravno sredstvo komunikacije (pod uvjetom da je govorni aparat očuvan, ako nema odstupanja u mentalnom i intelektualnom razvoju, ako se dijete odgaja u normalnom govoru i društveno okruženje).
Školsko razdoblje. Nastavlja se poboljšanje koherentnog govora. Djeca svjesno uče gramatička pravila za oblikovanje slobodnih iskaza, potpuno svladavaju zvučnu analizu i sintezu. U ovoj fazi formira se pisani govor.
§2. Razvoj razumijevanja govora u ontogenezi
Sažeto, razvoj razumijevanja govora djece prikazan je u radu N.S. Žukova, gdje identificira šest razina razumijevanja govora. Kod pregleda male djece posebno je važno razumije li dijete govorni govor.
1. razina - govorna pažnja je izražena, sluša glas, adekvatno reagira na intonaciju, prepoznaje poznate glasove. Zdravo dijete ovu razinu prolazi od 3 do 6 mjeseci.
Razina 2 - razumije pojedinačne upute u poznatim frazama, poštuje neke verbalne naredbe: "Poljubi mamu", "Gdje je tata?", "Daj mi olovku", "Ne" itd. Zdravo dijete ovu razinu prolazi od 6 do 10 mjeseci.
Razina 3 - razumije nazive pojedinačnih predmeta i igračaka:
Sa 10 mjeseci razumije samo nazive predmeta i igračaka,
12 - 14 mjeseci prepoznati ih na slikama
15 – 18 mjeseci prepoznaje ih u radnoj slici.
Razina 4 - razumije nazive radnji u različitim situacijama: "Pokaži tko sjedi", "Tko spava" itd.
S 2 godine razumije upute u dva koraka: "Idi u kuhinju, donesi šalicu", "Uzmi rupčić, obrišite nos" itd.
Sa 2 godine 6 mjeseci. razumije značenje prijedloga u poznatoj konkretnoj situaciji, u poznatoj situaciji počinje razumijevati pitanja neizravnih padeža: “Na čemu sjediš”, “Na što se igraš” itd.
5. razina - razumije pročitane kratke priče i bajke s 2 godine i 6 mjeseci. - 3 godine.
Razina 6 - do 4 godine razumije značenje složenih rečenica, razumije značenje prijedloga izvan uobičajene specifične situacije.
§3. Razvoj vokabulara i tvorba riječi u ontogenezi
Razvoj djetetova rječnika, s jedne strane, usko je povezan s razvojem mišljenja i drugih mentalnih procesa, as druge strane, s razvojem svih sastavnica jezičnog sustava: fonetsko-fonemske i gramatičke strukture. govora. Formiranje vokabulara u ontogenezi također je posljedica razvoja djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti.
Prve riječi kod djeteta obično se pojavljuju u dobi od jedne godine. Ove riječi (najčešće mama, tata, žena) su rečenične riječi koje izražavaju cijelu misao. Uz pomoć iste riječi dijete može izraziti neku pritužbu, zahtjev da mu da igračku, "da je uzme u naručje" itd. U budućnosti dijete ima sve više novih riječi, koje postupno počinje povezivati između sebe, pokušavajući od njih izgraditi elementarne rečenice.
U prvim fazama upoznavanja riječi dijete još ne može usvojiti riječ u njezinom "odraslom" značenju. Istodobno, primjećuje se fenomen nepotpunog ovladavanja značenjem riječi, budući da dijete u početku tu riječ shvaća kao naziv određenog predmeta, a ne kao naziv klase predmeta.
U procesu razvoja značenja riječi, uglavnom kod djece od 1 do 2,5 godine, bilježi se fenomen pomaknute reference, odnosno "rastezanja" značenja riječi. Istodobno se bilježi prijenos značenja jednog predmeta na niz drugih povezanih s izvornim objektom. Dijete izdvaja atribut nekog predmeta koji mu je poznat i proširuje njegovo ime na drugi objekt koji ima isti atribut. On tu riječ koristi za imenovanje niza predmeta koji imaju jednu ili više zajedničkih značajki - "oblik, veličinu, kretanje, materijal, zvuk, okus" itd., kao i opću funkcionalnu namjenu predmeta.
L.B. Fedorenko identificira nekoliko stupnjeva generalizacije riječi u značenju:
Nulta faza generalizacije su vlastita imena i nazivi jednog objekta; u dobi od jedne do dvije godine djeca uče riječi, povezujući imena samo s određenim predmetom; imena predmeta, t.j. je za njih ista vlastita imena kao i imena ljudi;
Do druge godine života dijete uči riječi prvog stupnja generalizacije, t.j. počinje shvaćati generalizirajuće značenje naziva homogenih predmeta, radnji, osobina – zajedničkih imenica;
U dobi od tri godine djeca počinju učiti riječi drugog stupnja generalizacije, generalizirajući generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), generalizirajući nazive predmeta, radnji, znakova u obliku imenica (let, plivanje, crnilo) ;
Do otprilike pet ili šest godina djeca uče riječi koje generaliziraju generičke pojmove, t.j. riječi trećeg stupnja generalizacije (biljke - drveće, bilje, cvijeće; kretanje - trčanje, plivanje, let), koje su viši stupanj generalizacije za riječi drugog stupnja generalizacije.
Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, kompliciranje njegovih aktivnosti i razvoj komunikacije s ljudima oko njega dovodi do postupnog kvantitativnog rasta rječnika.
Prema V. Stern-u, do jedne i pol godine dijete ima oko 100 riječi, do 2 godine - 200-300, do 3 godine - 1000-1100, do 4 godine - 1600, do 5 godina - 2200 riječi. .
Prema A.N. Gvozdev, u rječniku četverogodišnjeg djeteta ima 50,2% imenica, 27,4% glagola, 11,8% pridjeva, 5,8% priloga, 1,9% brojeva, 1,2% veznika, 0,9% prijedloga i 0,9% ubacivanja i čestica.
Formiranje djetetovog rječnika usko je povezano s procesima tvorbe riječi, budući da se razvojem riječi djetetov vokabular ubrzano obogaćuje izvedenicama. Ako dijete ne posjeduje gotovu riječ, ono je „izmišlja“ po određenim već naučenim pravilima, što se očituje u dječjem stvaranju riječi. Odrasli primjećuju i prilagođavaju riječ koju je dijete samostalno stvorilo ako ta riječ ne odgovara normativnom jeziku. U slučaju da se stvorena riječ podudara s postojećom u jeziku, drugi ne primjećuju djetetovu tvorevinu riječi. Dječja tvorba riječi odraz je tvorbe jednih, a ujedno i nedovoljne oblikovanosti drugih jezičnih generalizacija.
Mehanizam dječje tvorbe riječi povezan je s formiranjem jezične generalizacije, s fenomenom generalizacije, s formiranjem sustava tvorbe riječi.
§4. Razvoj gramatičke strukture u ontogenezi
Razvoj gramatičke strukture u ontogenezi opisan je u djelima mnogih autora: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonina i drugi.
U djelima A.N. Gvozdev, uzimajući u obzir blisku interakciju morfoloških i sintaktičkih sustava jezika, razlikuju se sljedeća tri razdoblja formiranja gramatičke strukture govora:
I razdoblje - razdoblje rečenica koje se sastoje od amorfnih riječi-korijena (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci). Ovo razdoblje uključuje dvije faze:
1) Faza jednoriječne rečenice (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 8 mjeseci). U ovoj kratkotrajnoj fazi dijete koristi samo pojedinačne riječi kao rečenice. U govoru djeteta, samo ne veliki broj riječi kojima se izražavaju njegove želje, potrebe, dojmovi. Istodobno, kako bi razjasnilo značenje svoje izjave, dijete koristi geste, intonaciju. Prve riječi koje dijete koristi nemaju određeni gramatički oblik. To su amorfni korijeni riječi. U različitim rečenicama koriste se u istom zvučnom dizajnu, bez promjene. Glavni dio riječi su imenice koje označavaju imena osoba, predmeta, onomatopeje (bum, bi-bi, mijau), brbljanje riječi (di, mocha).
2) Faza rečenica iz nekoliko korijena riječi (od 1 godine 8 mjeseci do
1 godina 10 mjeseci). U ovoj fazi dijete kombinira u jednoj tvrdnji, prvo dvije, zatim tri riječi, odnosno u djetetovom govoru pojavljuje se fraza. Nema gramatičke veze između riječi. Dijete kombinira riječi u izjave, povezujući ih samo s intonacijom, općenitošću situacije. U ovom slučaju riječi se koriste u rečenicama u istom amorfnom nepromjenjivom obliku. Imenice se koriste ili u nominativu jednine. broju, ili u skraćenom, iskrivljenom, nepromjenjivom obliku. Glagoli su predstavljeni ili u neodređenom obliku 2. lica jednine. brojevi imperativa (dati, nisi, potapšati).
Kod kombiniranja amorfnih korijenskih riječi dijete još ne postavlja i ne može riješiti problem odabira željenog gramatičkog oblika te koristi iste oblike riječi u raznim frazama.
II razdoblje - razdoblje asimilacije gramatičke strukture rečenice (od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine). Ovo razdoblje uključuje tri faze:
1) Faza formiranja prvih oblika riječi (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec). U ovoj fazi formiranja gramatičke strukture govora djeca počinju uočavati drugačiji odnos između riječi u rečenici. Za razliku od prethodne faze, dijete počinje koristiti različite oblike iste riječi u govoru. Prvi gramatički oblici imenica su sljedeći: nominativni oblici jednine. i mnogi drugi. brojevi koji završavaju na "s", "and", oblici akuzativa sa završetkom "y", ponekad postoje oblici genitiva sa završetkom "s", završetkom "e" koji označava mjesto, dok prijedlog se ne koristi. Prvi gramatički oblici glagola su: zapovjedni način 2. osobe jedinice. brojevi, oblici jedinice 3. lica. brojevi prezenta bez alternacije u osnovi, povratni i nepovratni glagoli. Do druge godine pojavljuju se pridjevi, češće u nominativu jednine. muški i ženski brojevi, ali bez slaganja s imenicama.
2) Faza korištenja flektivnog sustava za izražavanje sintaktičkih odnosa riječi (od 2 godine 1 mjesec do 2 godine 6 mjeseci). Fleksije u ruskom jeziku karakteriziraju se širokim spektrom fleksija (završetaka), koji se tijekom tvorbe sistematiziraju u različite vrste deklinacije imenica i konjugacije glagola. Zbog složenosti fleksijskog sustava dijete ne može istovremeno naučiti sve oblike fleksije.
Za određeno vrijeme djeca koriste samo jedan, najproduktivniji završetak, koji je A.N. Gvozdev ih naziva "dominantnima". Druge varijante završetaka koje izražavaju isto gramatičko značenje u govoru su odsutne, potisnute su, zamjenjuju ih produktivne fleksije. Dakle, oblici imenica genitiva pl. brojevi imaju nekoliko završetaka:
“-ov”, nulti završetak, “- njoj”, među kojima je produktivna fleksija završetak “-ov” (mnogo žlica, noževa).
Karakteristična značajka dječjeg govora u ovoj fazi je želja da se objedine osnova različitih oblika riječi. Na početku je nedvosmislena povezanost korijena i fleksije, koja se izražava u izostanku alternacije, tečnosti samoglasnika (čekić, lijevo, ljudi).
Dakle, u početnoj fazi dijete uči najopćenitija, najproduktivnija pravila formiranja, a kasnije svladava posebna pravila, iznimke od općeg pravila. U ovoj fazi ima mnogo gramatičkih netočnosti u dječjem govoru.
3) Faza asimilacije funkcijskih riječi za izražavanje sintaktičkih odnosa (od 2 godine 6 mjeseci do 3 godine). Karakteristična značajka normalnog razvoja govora je da se asimilacija prijedloga događa tek nakon asimilacije glavnih najfunkcionalnijih gramatičkih elemenata jezika - fleksija. U početnim fazama razvoja govora u dječjem govoru nema prijedloga. Ali ovo razdoblje nije dugo. Nakon što je naučilo izolirati i koristiti fleksiju, dijete zatim u ovu konstrukciju uvodi treći element koji nedostaje - prijedlog, izražavajući leksičko-gramatičko značenje uz pomoć prijedloga i fleksije. U ovoj fazi dijete ispravno koristi jednostavne prijedloge i mnoge veznike. U ovoj fazi fiksira se koordinacija pridjeva s imenicama u neizravnim padežima, nastavlja se razvoj složenih i složenih rečenica u govoru, asimiliraju se mnoge funkcijske riječi.
Dakle, mnogi gramatički oblici su u osnovi asimilirani, no morfološki sustav jezika još nije u potpunosti asimiliran.
III razdoblje - razdoblje daljnje asimilacije morfološkog sustava (od 3 godine do 7 godina). U tom razdoblju dijete sistematizira gramatičke oblike prema vrstama deklinacije i konjugacije, uči mnoge pojedinačne oblike, iznimke.
Tijekom tog razdoblja slobodna uporaba morfoloških elemenata (tvorba riječi) značajno je smanjena, budući da dijete svladava ne samo opća gramatička pravila, već i parcijalna pravila, sustav "filtara" nametnutog upotrebi. Opća pravila.
Dakle, do školskog razdoblja dijete je u osnovi savladalo cijeli složeni sustav praktične gramatike. Ova razina praktičnog usvajanja jezika je vrlo visoka, što djetetu omogućuje školske dobi prijeći na razumijevanje gramatičkih obrazaca u proučavanju ruskog jezika.
govor djeca odstupanje norme
2. Poglavlje
§jedan. Uzroci usporenog razvoja govora u male djece
Uzrok poremećaja govora shvaća se kao utjecaj na organizam vanjskog ili unutarnjeg štetnog čimbenika ili njihova interakcija, koji određuju specifičnosti govornog poremećaja i bez kojeg do potonjeg ne može doći.
Poremećaji govora nastaju iz raznih razloga. Ukratko okarakterizirajmo glavne uzroke patologije dječjeg govora:
1. Razne intrauterine patologije, što dovodi do poremećenog razvoja fetusa. Najteži govorni nedostaci nastaju kada se fetus razvije u razdoblju od 4 tjedna. do 4 mjeseca Pojavu govorne patologije pogoduju toksikoze tijekom trudnoće, virusne i endokrine bolesti, ozljede, nekompatibilnost krvi prema Rh faktoru itd. U tom slučaju zahvaćeni su subkortikalni dijelovi mozga, slušne jezgre, što dovodi do specifičnih poremećaja. strane govora koja proizvodi zvuk u kombinaciji s oštećenjem sluha. S intrauterinim lezijama mozga bilježe se najteži poremećaji govora, u pravilu kombinirani s drugim polimorfnim razvojnim nedostacima (sluh, vid, mišićno-koštani sustav, inteligencija).
2. Vodeće mjesto u prenatalnoj patologiji živčanog sustava zauzimaju porođajna trauma i asfiksija. Porodna trauma dovodi do intrakranijalnog krvarenja i smrti živčanih stanica. Intrakranijalna krvarenja mogu zahvatiti i govorne zone moždane kore, što za sobom povlači razne poremećaje kortikalne geneze (alalija). S lokalizacijom oštećenja mozga u području struktura koje osiguravaju govorno-motorni mehanizam govora, postoje prevladavajuća kršenja njegove strane koja proizvodi zvuk - dizartrija.
3. Razne bolesti u prvim godinama djetetova života.
Ovisno o vremenu izlaganja i lokalizaciji oštećenja mozga, javljaju se govorni nedostaci. različite vrste. Posebno su štetne za razvoj govora česte zarazne virusne bolesti, meningoencefalitis i rani gastrointestinalni poremećaji.
4. Ozljede lubanje, popraćene potresom mozga.
5. Nasljedni čimbenici.
U tim slučajevima poremećaji govora mogu biti samo dio općeg poremećaja živčanog sustava i biti u kombinaciji s intelektualnom i motoričkom insuficijencijom.
6. Nepovoljni društveni i životni uvjeti koji dovode do mikrosocijalne pedagoške zapuštenosti, autonomne disfunkcije, poremećaja emocionalno-voljne sfere i deficita u razvoju govora.
Mala djeca odgajana u okruženju s ograničenim ili defektnim govornim okruženjem (gluhi i nijemi roditelji ili roditelji s govornim manama, produžena hospitalizacija, ograničeni društveni kontakti zbog različitih teških bolesti) zaostaju u razvoju govora.
Za normalan govorni razvoj djeteta, komunikacija mora biti smislena, odvijati se na emocionalno pozitivnoj pozadini i poticati ga na reagiranje. Nije mu dovoljno čuti zvukove (radio, TV, kasetofon). Nepovoljni uvjeti: nedostatak emocionalno pozitivnog okruženja, izrazito bučno okruženje, usporavanje razvoja djetetovog govora
Govor se razvija oponašanjem pa se neki govorni poremećaji (nejasan izgovor, mucanje, poremećen tempo govora i sl.) mogu temeljiti na oponašanju.
Poremećaji govora se često javljaju uz razne psihičke traume (strah, osjećaj odvojenosti od najdražih, dugotrajna psihotraumatska situacija u obitelji i sl.) – to odgađa razvoj govora, au nekim slučajevima, posebno kod akutne psihičke traume, uzrokuje kod djeteta psihogene poremećaje govora: mutizam, neurotično mucanje. Također nepovoljno utječu na razvoj djetetovog govora: opća tjelesna slabost, nezrelost zbog nedonoščadi ili intrauterine patologije, bolesti unutarnjih organa, rahitis, metabolički poremećaji.
Dakle, svaka opća ili neuropsihijatrijska bolest djeteta u prve tri godine života obično je popraćena poremećajima u razvoju govora.
Cijelo razdoblje razvoja govora od 1 do 6 godina smatra se osjetljivim, t.j. posebno osjetljiv kako na percepciju govora drugih, tako i na utjecaj različitih čimbenika vanjskog i unutarnjeg okruženja. Postoje tri razdoblja povećane ranjivosti živčanih mehanizama govorne aktivnosti, u tim razdobljima postoji rizik od kršenja njegovih funkcija čak i kada su izloženi manjim egzogenim opasnostima. U tim slučajevima kritično razdoblje u razvoju govora je predisponirajući uvjet za nastanak govornih poremećaja.
Ako je tijekom osjetljivog razdoblja govornog razvoja djetetov organizam pod utjecajem bilo kakvih štetnih utjecaja, tada je poremećen normalan proces razvoja govora. To se događa ili zbog uklanjanja niza potrebnih uvjeta za formiranje govora (poremećena verbalna komunikacija s odraslima, gubitak sluha itd.), ili zbog pojave novih "štetnih" čimbenika (naglo povećanje senzornih informacija , stalna bučna okolina, obilje novih ljudi u okruženju).dijete, promjena jezičnog okruženja i sl.).
Uz činjenicu da se cijelo razdoblje od 1 do 6 godina smatra osjetljivim za razvoj govora, na toj pozadini bilježe se prilično ograničene vremenski preosjetljive faze.
Prvi od njih odnosi se na razdoblje nakupljanja prvih riječi. Uobičajeno, ovo razdoblje je od 1 do 1,5 godine. Preosjetljivost ove faze svodi se, s jedne strane, na činjenicu da adekvatna verbalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta omogućuje djetetu brzo nakupljanje riječi koje su osnova za daljnji normalan razvoj fraznog govora, s druge strane. , nedovoljna verbalna komunikacija s odraslom osobom, somatski i mentalni stres lako dovode do uništenja govora u nastajanju. To se može očitovati u kašnjenju u pojavljivanju prvih riječi, u „zaboravljanju“ onih riječi koje je dijete već znalo, pa čak iu zaustavljanju razvoja govora.
Druga hipersenzitivna faza u razvoju govora odnosi se u prosjeku na razdoblje od tri godine (2,5-3,5 godine). To je razdoblje kada dijete aktivno savladava prošireni frazni govor. Odnosno, u ovom trenutku dijete prelazi s nesimboličke na simboličku verbalizaciju (od konkretnih do apstraktno-generaliziranih oblika komunikacije), od jednosložnih fraza prema složenim i hijerarhijski organiziranim sintaktičkim i semantičkim strukturama. U tom je razdoblju programiranje unutar govora naglo postalo komplicirano.
U tom razdoblju govor samog djeteta postaje sredstvo njegovog intelektualnog i govornog razvoja. Dijete staro tri godine ima povećana potreba u govornoj aktivnosti. Stalno govori, obraća se odrasloj osobi s pitanjima, proaktivno uključuje odraslu osobu u komunikaciju sa samim sobom.
Svaki, uglavnom mentalni stres tijekom tog razdoblja, kao i bilo koja vrsta senzorne deprivacije, ne samo da može promijeniti brzinu razvoja govora (odgođeni razvoj govora), već i dovesti do govorne patologije (mucanje).
Treće hipersenzitivno razdoblje uočava se kod 5-6 djece, kada se normalno formira kontekstualni govor, t.j. samostalno generiranje teksta. U tom razdoblju dijete intenzivno razvija i značajno komplicira mehanizam za prijelaz unutarnje ideje u vanjski govor. Dijete je u ovoj dobi, s jedne strane, izrazito osjetljivo na kvalitetu govornih obrazaca kontekstualnog govora odraslih, s druge strane, psihički stres može dovesti do govorne patologije (mucanja), a ograničenja govorne komunikacije, niskog razina govornog okruženja dovode do nedovoljne formacije monološkog govora. U budućnosti se ta insuficijencija slabo nadoknađuje i zahtijeva posebnu pomoć.
Kritična razdoblja u razvoju govora igraju ulogu predisponirajućih uvjeta, mogu imati i neovisno značenje i kombinirati se s drugim nepovoljnim čimbenicima - genetskom, općom slabošću djeteta, poremećajem u radu živčanog sustava itd.
§2. Specifičnosti procesa ovladavanja materinjim jezikom kod djece s teškoćama u razvoju
Formiranje govora male djece predmet je istraživanja znanstvenika iz različitih područja specijalne pedagogije: N.D. Shmatko - s oštećenjem sluha i raznim oblicima mentalne dizontogeneze; I.Yu. Levčenko, O.G. Prikhodko - s motoričkim poremećajima; O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling - s kršenjem emocionalne sfere; E.A. Strebeleva - s organskim lezijama središnjeg živčanog sustava; Yu.A. Razenkova - s posljedicama socijalne deprivacije.
Dijete s bilo kojim oblikom poremećene govorne funkcije, bez obzira na to zahvaća li lezija središnje mehanizme govora, ili samo periferne, ili oboje, morat će prvo ovladati materinjim jezikom kao sredstvom komunikacije, a potom i kao sredstvom komunikacije. razmišljanje. Da bi se to postiglo, potrebno je proći težak put ovladavanja jezikom kao sustavom u kojem su svi njegovi sastavni dijelovi i elementi (riječi, oblici, fonemi itd.) u pravilnim odnosima.
Polagano i na osebujan način djeca s poremećajima govornog razvoja napreduju u svladavanju materinjeg jezika. U svakoj fazi doživljavaju određene poteškoće u svladavanju pojedinih govornih jedinica.
Značajke nakupljanja početnog rječnika
Vrijeme pojave prvih riječi kod djece s poremećajima u razvoju govora ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, razdoblja tijekom kojih djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi, a da ih ne spajaju u amorfnu rečenicu od dvije riječi, čisto su individualna. Potpuni izostanak fraznog govora može se pojaviti u dobi od -2-3 godine, te u dobi od 4-6 godina. Početni leksikon djece uključuje:
Nekoliko pravilno izgovorenih riječi u 1-2 sloga (sastoje se od zvukova rane ontogeneze govora);
Ocrtajte riječi u 1-2 sloga, rijetko u 3 sloga;
Onomatopejske riječi;
Riječi-fragmenti imena predmeta, životinja;
Na primjer: Luda B., 2 godine 8 mjeseci, ukupan broj riječi je 23.
b-b - zove autić
mijau - traži mačku igračku
bo-bo - pokazuje vezan prst
a "m-a" m - vadi psa igračku iz ormara
biti "-be" - imenuje sliku koze
ali – poziva sliku konja
Mariana T., 3 godine 7 mjeseci, ukupno riječi - 27.
ma - zove majka
pa - zove otac
de-name djevojka slika
ma - imenuje sliku dječaka
va - Sasha (ime oca)
borba - zove brata (Borya)
nema "wa" - nema zeca
ti - traži pticu
pa "pa, di - tata idemo (želi otići)
Već prve riječi djece mogu signalizirati nepovoljan početak razvoja njihova govora: "ma" (umjesto majka), "pa" (umjesto oca), "ba" (žena) ili riječ "mama" odnosi se na oca i drugih osoba.
Bez obzira na to je li dijete počelo izgovarati prve riječi u cijelosti ili samo pojedine njihove dijelove, potrebno je razlikovati "negovornu" djecu prema razinama njihova razumijevanja tuđeg govora. Kod neke djece razina razumijevanja govora (tj. dojmljivog govora) uključuje prilično velik vokabular i prilično suptilno razumijevanje značenja riječi. Roditelji za takvo dijete obično kažu da "sve razumije, samo ne govori". No logopedski pregled uvijek će otkriti nedostatke njihovog dojmljivog govora. Druga djeca se teško orijentiraju u verbalnom materijalu koji im je upućen.
Upečatljiva značajka govorne dizontogeneze je trajna i dugotrajna odsutnost govornog oponašanja novih riječi za dijete. Moguće je da s godinama neka djeca razviju sposobnost ponavljanja pojedinih glasova za odraslima (do glasa p) uz potpunu nesposobnost da ih spoje u najlakše riječi.
Zanimljiva značajka nenormalan dječji govor u tom razdoblju njegova razvoja je djetetova želja za korištenjem otvorenih slogova. Želja da se "otvori slog" najjasnije se otkriva u dodavanju samoglasnika na krajeve riječi u onim slučajevima kada riječ završava na suglasnik. Dijete, takoreći, dovršava riječ: meso - lopta, mačka - mačka.
Skraćenje riječi zbog izostavljanja slogova ili jednog sloga jedan je od karakterističnih simptoma koji djecu s otežanim govornim razvojem prati dugi niz godina života. Kako se govor razvija, ovaj nedostatak se postupno može riješiti, ali se uvijek otkrije čim se dijete susretne s novom složenom zvučno-slogovnom i morfološkom strukturom riječi: matanei - policajac.
Prve riječi abnormalnog bebinog govora mogu se klasificirati na sljedeći način:
1) pravilno izgovoreno: mama, tata, daj, ne itd.;
2) fragment riječi, t.j. one u kojima su sačuvani samo dijelovi riječi, npr. mako - mlijeko;
3) onomatopejske riječi kojima dijete označava predmete, radnje, situacije;
4) konturne riječi, ili "obrisi", u kojima su prozodijski elementi ispravno reproducirani - naglasak u riječi, broj slogova;
5) riječi koje nimalo ne nalikuju riječima maternjeg jezika ili njihovim fragmentima.
Dizontogenezu govora često karakterizira proširenje nominativnog rječnika na 50 ili više jedinica uz gotovo potpunu odsutnost kombinacija riječi. No, najčešći su slučajevi kada asimilacija prvih sintaktičkih konstrukcija počinje kada u aktivnom govoru ima do 30 riječi, ali u starijoj dobi nego što je to slučaj u normi.
Morfološki neartikulirana upotreba riječi glavna je pravilnost ranih faza govorne dizontogeneze. Dolazi trenutak u životu djece s nerazvijenošću govora, kada počinju međusobno povezivati već stečene i novostečene riječi. Međutim, riječi u frazama koriste se samo u jednom obliku, budući da ovoj djeci nije dostupna fleksija. Fraze uključuju:
Pojedinačne pravilno izgovorene riječi od dva, rjeđe tri sloga (sastoje se od zvukova rane i srednje govorne ontogeneze);
Konturirajte riječi u 2-3 sloga, rjeđe u 4 sloga;
Riječi su onomatopeja;
Riječi su fragmenti imenica;
Riječi su fragmenti glagola (mnogo manje od imenica);
Riječi su fragmenti pridjeva;
Riječi su fragmenti drugih dijelova govora;
Nominativni padežni oblik umjesto drugih padežnih oblika (jednina);
Oblik nominativa množine (završetak i) umjesto drugih padežnih oblika.
Na primjer: Larisa A., 3 godine 10 mjeseci.
Mama, Avka baby woo - otišle su mama, Slavka i baka.
Karakteristična značajka korištenih kombinacija riječi je da riječi spojene u rečenice nemaju nikakve gramatičke veze jedna s drugom, iako izvana odvojene fraze mogu izgledati kao dobro oblikovane gramatičke konstrukcije.
Unatoč dobro poznatoj raznolikosti značenja koja dijete želi izraziti svojim iskazima, ono u potpunosti zanemaruje formalna (kategorička) sredstva jezika koji uči. Kaotične kombinacije riječi, koje su ili njihove konture ili njihovi dijelovi (fragmenti), zajedno s onomatopejskim riječima, dijete koristi samo u jednom obliku.
U ovoj fazi razvoja dijete nije u stanju mijenjati riječi: majka - majka - majka; ili piti - piti - piti; lutka - lutka - lutke.
Imenice i njihovi ulomci upotrebljavaju se uglavnom u nominativu, a glagoli i njihovi ulomci u infinitivu i imperativnom načinu ili bez fleksija u indikativnom načinu.
Neka djeca imaju izrazito loš verbalni rječnik, zamjenjujući nazive radnji jednom zajedničkom riječju "dei" (da li), druga znaju nekoliko naziva radnji, ali u oba slučaja u djetetovom leksikonu nedostaju završeci indikativnog raspoloženja -et, -to itd.
Djeca s poremećenim razvojem govora dugo i ustrajno ne primjećuju gramatičku varijabilnost riječi svog materinjeg jezika, uključuju sve više i više novih riječi i njihovih fragmenata u različitim kombinacijama.
Obično se morfološki elementi riječi počinju prepoznavati i izdvajati kada djeca nakupe mali vokabular. Važno je napomenuti da je kategorija riječi - imena radnji, t.j. glagola, čini 1/2 kategorije riječi – imena predmeta, t.j. imenice.
Kod poremećaja u razvoju govora verbalni je rječnik zanemariv u odnosu na prilično opsežan predmetni rječnik. Predmetni vokabular djeteta pokazuje se kao da je prebogat u odnosu na fazu njegovog govornog razvoja. Istovremeno, ovaj je rječnik uvijek nedovoljan za kalendarsku dob djece,
Prema A.N. Gvozdev, u dobi od 1 godine i 11 mjeseci, zaliha glagola iznosila je 50 riječi, od kojih su se u početku koristili samo u imperativu.
S poremećajima u razvoju govora, morfološka artikulacija riječi ili nakupljanje specijaliziranih oblika oznake uz pomoć gramatičkih elemenata najčešće nemaju karakter oštrog skoka, kao što se opaža u normi.
Osobitost gramatičke promjene riječi u poremećenom razvoju govora. Prve gramatičke oblike riječi ili početne faze svladavanja fleksije kod ove djece karakteriziraju:
Pravilno izgovorene riječi u 2-3 sloga;
Konturirajte riječi u 2-4 sloga;
Padeži upotrebe padežnih završetaka, a za glagole završetaka 3. lica, indikativno raspoloženje prezenta;
Izuzetno rijetka upotreba riječi – onomatopeja;
Riječi – ulomci imenica;
Riječi - ulomci glagola i njihovi netočni oblici;
Oblici nominativa jednine i množine umjesto drugih padežnih oblika;
mješavine padežnih oblika;
Prisutnost pridjeva, brojeva i drugih dijelova govora. (čavao)
Ako u normalnom razvoju govora, jednom reproducirani oblik brzo "hvata" redove riječi i daje veliki broj slučajeva tvorbe oblika riječi po analogiji, tada kod poremećaja govornog razvoja djeca ne mogu koristiti "poticanje". ” obrazac riječi. I stoga u gramatičkom oblikovanju istih sintaktičkih konstrukcija dolazi do nepredviđenih kolebanja.
Karakteristična karakteristika govorne dizontogeneze je činjenica dugotrajnog suživota gramatički ispravnih i netočno formuliranih rečenica. Istu riječ u istoj sintaktičkoj konstrukciji dijete može koristiti na različite načine, a pojava ispravnih oblika riječi ne dovodi do dinamičkog iskorijenjivanja starog stereotipa.
Kaotična i nesređena kombinacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika karakterizira poremećen tijek djetetova govornog razvoja. U tom se slučaju korijenski morf vrlo sporo obogaćuje potrebnim gramatičkim elementima: fleksijima, sufiksima, prefiksima, a ako se percipiraju, onda se dugo koriste nezakonito.
Za razliku od djece s normalnim razvojem govora, koja sintaktički pravilno koriste gramatički element u značenju jednog padeža, broja, osobe, djeca s oštećenjem govornog razvoja koriste oblike riječi dugo i postojano, bez obzira na značenje koje treba izraziti u povezanost s korištenom sintaktičkom konstrukcijom. .
Razdoblje intenzivne uporabe morfoloških elemenata riječi u razvoju abnormalnog dječjeg govora karakterizira proširenje obujma rečenica (fraza), elemenata građenja složenih rečenica, te pravilna uporaba pojedinih gramatičkih oblika riječi. Izjave djece uključuju:
Ispravan izgovor riječi koje su jednostavne po svom zvučno-slogovnom i morfološkom sastavu;
Ocrtajte riječi od 4 ili više slogova;
Potpuna odsutnost onomatopejskih riječi;
Riječi su ulomci imenica, glagola, pridjeva i drugih dijelova govora;
Nominativni oblici jednine i množine umjesto drugih padežnih oblika;
Zamjena padežnih završetaka u značenju jednog padeža, miješanje padeža;
Prijedložne konstrukcije s pravilnim oblikovanjem padežnih završetaka;
Prijedložne konstrukcije s netočnim padežnim završetcima;
Izvorni oblici glagola, pridjeva i drugih dijelova govora.
U nerazvijenom dječjem govoru agramatizam ukazuje da su neki flektivni elementi povezani s određenim značenjima kod djeteta, na primjer, elementi (rjeđe -ax) su povezani sa značenjem skupa.
Materijali o patologiji dječjeg govora otkrivaju da dijete vrlo često na putu do svladavanja pravilnog gramatičkog oblika riječi nabraja varijante kombinacija leksičkih i gramatičkih jezičnih jedinica. Pritom je odabrani gramatički oblik riječi najčešće izravno ovisan o općoj razini oblikovanosti leksičko-gramatičke i sintaktičke strukture govora.
Na primjer, djeca u različitim fazama svog razvoja na različite načine oblikuju odgovor na isto pitanje: "S kim si došao k nama (došao), došao (a)?"
1. "Mama" - oblik odgovora kod djece pomoću pojedinačnih riječi ili rečenica iz amorfnih korijenskih riječi.
2. "Mami" - kod djece, u čijem govoru mogu biti pojedinačni slučajevi fleksije.
3. "Mama" - čest oblik riječi u ranim fazama svladavanja fleksije.
4. "Mama" (bez prijedloga) - u slučajevima relativno razvijenog fraznog govora i relativno razvijene fleksije.
5. "S majkom" - u najtežim slučajevima manifestacije agrammatizma.
6. "S majkom" - samo u djece s dovoljno visokim stupnjem razvoja govora.
Čak i uz dovoljno razvijen frazni govor, često se uočava netočna kombinacija elemenata riječi.
Osobine u asimilaciji prijedložnih konstrukcija. Asimilacija prijedložnih konstrukcija kod djece s nenormalnim razvojem govora odvija se na osebujan način.
U ruskom su značenja izražena prijedložnim konstrukcijama iznimno raznolika i složena. Različite fleksije koriste se u kombinaciji s različitim prijedlozima, što omogućuje izražavanje različitih značenja.
Podsjetimo da je karakteristična pravilnost normalnog razvoja dječjeg govora da se asimilacija prijedloga provodi tek nakon što se svladaju najfunkcionalniji elementi jezika - fleksije.
S poremećajima u razvoju govora, djeca, nakon što nisu akumulirala potreban skup flekcijskih elemenata (u ovom slučaju, fleksije) i nisu naučila pomicati riječ duž flektivne ljestvice, prerano se okreću reprodukciji najizoliranijeg morfološkog elementa - prijedloga . Oni dugo ne primjećuju da su prijedlog i fleksija povezani odnosima istovremenosti i da njihova kombinacija predstavlja određeno jedinstvo. Fleksija i prijedlog djeluju za dijete u verbalnom materijalu koje doživljava kao promjenjive elemente koji variraju u raznim kombinacijama s leksičkom osnovom i stoga ih djeca ne percipiraju.
Patologija dječjeg govora prepuna je primjera kada djeca miješaju i fleksije i prijedloge, budući da im nije dostupan istovremeno izražavanje gramatičkog značenja kroz nekoliko jedinica - P (prijedlog) + K (leksička osnova) + F (fleksija).
U većini slučajeva dijete pojednostavljuje kombinaciju tri elementa, dajući prednost leksičkoj osnovi riječi kao naj»stvarnijoj« i najfrekventnijoj jedinici govora, kombinirajući je s amorfnim elementom koji se nalazi u njegovom aktivnom leksikonu. Umjesto prijedloga, samoglasnici se često izgovaraju: "a", "y", "and". Upotreba ovih samoglasnika umjesto prijedloga djelomično se može objasniti izgovornim sposobnostima djece, koja izostavljaju suglasnički zvuk prijedloga i zadržavaju samo njegov "glasni" dio: "a" (umjesto ne), "i" (umjesto od), “u” (umjesto u ).
Međutim, u većini slučajeva, “glasni” nadomjestak umjesto prijedloga je neki amorfni prijedlog, uobičajen za mnoge prijedložne konstrukcije u kojima dijete, takoreći, ostavlja, “rezervira” mjesto za buduću pomoćnu riječ-prijedlog; morat će se razviti iz amorfnog vokalnog prijedloga: “akamani” (iz džepa), “atui” (na stolici), “a kayoku” (ispod uljane tkanine).
Mnoge prijedložne konstrukcije abnormalnog dječjeg govora mogu ukazivati na osebujno razumijevanje od strane djece značenja funkcionalnih riječi: kažu "iz kante" u značenju - izliti iz kante; "za uljanicu" u značenju - sakriti se ispod uljane tkanine; “nožem”, “loptom” u značenju - rezati nožem, igrati loptom, t.j. u smislu kompatibilnosti radnje s objektom.(9)
Zaključno, recimo da je kombinacija od strane djece verbalnih elemenata koji su nespojivi u gramatičkom sustavu jezika koji se usvaja moguća samo ako te elemente dijete izvuče iz jezičnog materijala koji ono zajedno percipira, što, kao psihofiziološki Studije posljednjih godina pokazale su da je povezan s procesima analize i sinteze koji teče u jezičnoj svijesti osobe.
U slučaju poremećaja razvoja govora, uz početak procesa rasparčavanja na morfe glagolskih oblika i spajanja izoliranih elemenata u govorne nizove, dugo se nastavlja upotreba riječi u morfološki nepodijeljenom obliku, t.j. u obliku u kojem je oblik riječi izvučen iz jezika drugih, bez restrukturiranja njegove veze s vlastitim iskazom. Koegzistencija ova dva heterogena fenomena jedan je od najjasnijih znakova govorne dizontogeneze. Korištenje riječi od strane djeteta, nepodijeljenih na morfove, svjedoči o prevladavajućem djelovanju imitacijskih, reproduktivnih mehanizama govora. Međutim, same reproduktivne sposobnosti djece s poremećenim govornim razvojem jasno otkrivaju njihovu nedostatnost, što se izražava u oslabljenom i fragmentarnom otisku verbalnog materijala.
Dakle, djeca s poremećajima u razvoju govora imaju smanjenu sposobnost kako uočavanja razlika u fizičkim karakteristikama elemenata jezika, tako i razlikovanja značenja koja su sadržana u leksičkim i gramatičkim jedinicama jezika, što, pak, ograničava njihove kombinatorne sposobnosti i sposobnosti potrebne za kreativno korištenje konstruktivnih elemenata materinjeg jezika u procesu konstruiranja govornog iskaza.
Zanimljivo je da se kod djece uočavaju ista kršenja jezičnih normi različite dobi i kod različitih govornih dijagnoza (“nerazvijenost govora”, “alalija”, “zastoj u razvoju govora-”, “dizartrija” itd.), da u procesu govornog razvoja neke netočne riječi “nestaju”, a druge se “pojavljuju”, broj slogova u reproduciranim riječima, proširuje se vokabular, asimiliraju se prve gramatičke konstrukcije.
Specifične manifestacije karakteristične za govornu dizontogenezu mogu se iskazati u cijelosti, au manjoj mjeri i brzo i polako eliminirati iz djetetove govorne prakse.
govor djeca odstupanje norme
Zaključak
Kako u normi, tako i u patologiji, razvoj dječjeg govora je složen i raznolik proces. Djeca ne ovladaju odmah i iznenada leksičkom i gramatičkom strukturom, slogovnom strukturom riječi, izgovorom zvuka, fleksijom itd. Neke se jezične skupine asimiliraju ranije, druge mnogo kasnije. Stoga se u različitim fazama razvoja dječjeg govora neki elementi jezika već savladavaju, dok drugi još nisu savladani ili se svladavaju samo djelomično. Asimilacija fonetike usko je povezana s općim progresivnim tijekom formiranja leksičke i gramatičke strukture ruskog jezika. Otuda takva raznolikost kršenja konverzacijskih normi od strane djece.
Do određene točke dječji govor obiluje netočnostima koje svjedoče o izvornoj, nemotiviranoj upotrebi takvih gradevinski materijal jezik kao morfološki elementi. Postupno miješani elementi riječi razlikuju se po vrstama deklinacije, konjugacije i drugim gramatičkim kategorijama, a pojedinačni, rijetko se pojavljuju oblici počinju se stalno koristiti. Postupno, slobodna uporaba morfoloških elemenata riječi jenjava i upotreba oblika riječi postaje stabilna, t.j. provodi se njihova leksikalizacija.
Asimilacija maternjeg jezika od strane djeteta odvija se sa strogom redovitošću i karakteriziraju je niz značajki zajedničkih svoj djeci. za ispravnu dijagnozu govornih poremećaja. Da bi se razumjela patologija govora, potrebno je jasno razumjeti cijeli put dosljednog govornog razvoja djece u normi, poznavati obrasce tog procesa i uvjete o kojima ovisi njegov uspješan tijek. Osim toga, potrebno je jasno predstaviti svaku fazu djetetova govornog razvoja, svaki „kvalitativni skok“ kako bi se na vrijeme uočila određena odstupanja u tom procesu. Poznavanje zakonitosti razvoja dječjeg govora u procesu ontogeneze također je potrebno kako bi se pravilno izgradio sav korektivno-obrazovni rad na prevladavanju govorne patologije.
U dobi kada proces razvoja govora još nije završen (2 godine 6 mjeseci - 5 godina), stručnjak treba razlikovati ono što je već formirano u dječjem govoru, ono što se tek počinje oblikovati i neke leksičke- gramatičke i fonetske manifestacije uopće ne treba očekivati.uskoro. Analiza i evaluacija djetetove govorne aktivnosti nemoguća je ako nemate konkretne podatke o formiranju dječjeg govora u normi, budući da oni omogućuju kvalifikaciju govornih nedostataka i izbor racionalnih i ekonomičnih načina prevladavanja i sprječavanja odstupanja u normi. razvoj govora djeteta.
Treba napomenuti da što se prije dijagnosticira razvojni zaostajanje i provede potrebni korektivni i razvojni utjecaj, to je stupanj zaostajanja u početnim fazama razvoja manje izražen i veća je vjerojatnost da će daljnji korektivni rad dati pozitivne rezultate. .
Bibliografija:
1. Arkhipova E.F. Logopedski rad s malom djecom: Proc. Korist. – M.: AST: Astrel, 2007.
2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eiges N.R. Razvoj i odgoj djeteta od rođenja do treće godine. - M., 1969.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Mucanje. Udžbenik za studente pedagoških instituta u specijalnosti "Govorna terapija" - M.: V. Sekachev, 1998.
4. Vinarskaya E.N. Rani govorni razvoj djeteta: Aktualni problemi defektologije. - M., 1992.
5. Vinarskaya E.N. Rani govorni razvoj djeteta i problemi defektologije. - M., 1987.
6. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M .: Izdavačka kuća APN RSFSR-a, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedski pregled djece od 2-4 godine. Set alata. - M.: TC Sera, 2004.
8. Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolske djece. - M., 1981.
9. Žukova N.S. Odstupanja u razvoju dječjeg govora - M., 1994.
10. Žukova N.S. Prevladavanje nerazvijenosti govora u djece: Vodič za učenje. - M.: Sots.-polit, časopis, 1994.
11. Zeeman M. Poremećaji govora u djetinjstvu (prijevod s češkog) / Ed. i s predgovorom. V.K. Trutnev i S.S. Lyapidevsky. M., 1962.
12. Koltsova M.M. Dijete uči govoriti. - M., 1979.
13. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje vokabulara i gramatičke strukture u predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. - Sindikat Sankt Peterburga, 2001
14. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcija opće nerazvijenosti govora u predškolske djece (formiranje vokabulara i gramatičke strukture). - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1999.15. Leontiev A.A. Psiholingvističke jedinice i generiranje govornog iskaza. - M., 1969.
16. Logopedija: Proc. Za stud. defektol. fak. ped. viši udžbenik institucije / Ed. L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. - 3. izd., prerađeno. i dodatni – M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. (monografija).
17. Lubovski V.I. Glavni problemi rane dijagnoze i rane korekcije razvojnih poremećaja // Defektologija, 1994. broj 2
18. Lyamina G.M. Značajke razvoja govora djece predškolske dobi. - M., 1992.
19. Poremećaj govora u djece predškolske dobi. //Pod, ispod. izd. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.
20. Osnove logopedskog rada s djecom: Udžbenik za logopede, odgajatelje u vrtićima, učitelje osnovnih škola, učenike pedagoških škola / Ur. izd. d.p.s., prof. G.V. Čirkina. - 2. izd., vlč. – M.: ARKTI, 2003.
21. Osnove logopedije s radionicom o izgovoru zvuka: Zbornik. dodatak za studente. prosječno ped. studije, institucije / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova i dr.; Ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
22. Povalyaeva M.A. Priručnik logopeda. – Ed. 5. – Rostov na Donu: Feniks, 2006
23. Rosengarb - Pupko G.I. Formiranje govora u male djece.- M.,. 1963. godine.
24. Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Nasljedni čimbenik u patologiji govora // Govorni poremećaji u djece i metode za njihovo otklanjanje: Sub. znanstveni radovi. - M.: MGPI, 1978.
25. Filicheva T.B. itd. Osnove logopedije: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Prosvjeta, 1989.
26. Fomičeva M.F. Odgoj kod djece pravilnog izgovora izdanje 2. P. - M. 1971
27. Literatura o teoriji i metodici govornog razvoja djece predškolske dobi: Zbornik radova. dodatak za studente. viši i prosj. ped. udžbenik ustanove. / komp. MM. Aleksejeva, V.I. Yashin. - M.: Akademija, 2000
28. Shashkina G.R. i dr. Logopedski rad s predškolskom djecom: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.
29. Shakhovskaya S. N., Shostak B.I. Pregled djece s smetnjama u govoru u uvjetima liječničko-pedagoških povjerenstava / / Govorni poremećaji djece i metode za njihovo otklanjanje: Sub. znanstveni radovi. - M.: MGPI, 1978
30. Shokhor-Trotskaya M. Kako će vaše dijete govoriti ovisi o vama // Znanost i život, 2006, br. 8, str. 39-43
Dakle, pred kraj 1 mjesecživota, zdrava beba već reagira na komunikaciju s njim: prestaje plakati, usredotočuje se na odraslu osobu.
2 mjeseca karakterizira osmijeh pri komunikaciji, a sa 6 tjedana će to prije biti neka vrsta "pažnje na usta", u 8 tjedana - prirodan osmijeh.
3 mjeseca. Postoji kompleks oživljavanja u komunikaciji s odraslom osobom, "kuhanje". Takvi zvukovi nastaju kao reakcija na osmijeh i razgovor između odrasle osobe i djeteta, prevladavaju samoglasnici, kao i suglasnici. g, k, n .
4 mjeseca. Pojavljuje se prvi smijeh - cviljenje kao odgovor na emocionalnu komunikaciju s odraslom osobom, a do 16. tjedna smijeh postaje produljen.
5 mjeseci. Dijete reagira na smjer zvuka, "pjeva", mijenja intonaciju glasa.
6 mjeseci. Do tog vremena, zdravo dijete ima prvi slog ba ili ma . Postoji početno razumijevanje adresiranog govora: dijete sluša glas odrasle osobe, pravilno reagira na intonaciju i prepoznaje poznate glasove.
7 mjeseci. Klinac je već spreman za igranje s odraslom osobom, koristi se raznim glasovnim reakcijama kako bi privukao pozornost drugih.
8 mjeseci. Postoji reakcija na nepoznato lice. U ovom trenutku jedan od najvažnijih pokazatelja normalnog razvoja govora je brbljanje, t.j. ponavljanje istih slogova: ba-ba, da-da, pa-pa itd. U govoru se koriste sljedeći glasovi: p, b, m, d, k, e, a .
9 mjeseci. Dijete aktivno komunicira uz pomoć gesta, s veseljem se igra "patty".
10 mjeseci. U ovoj fazi beba u komunikaciji koristi najmanje 1-2 "brbljave riječi" (npr lala, bako ), razumljivo u određenoj situaciji.
11 mjeseci. Koristi već barem 3 "brbljave riječi" koje su razumljive u određenoj situaciji.
1 godina. U ovom trenutku normalno dijete u razvoju već koristi 3-4 "brbljave riječi", razumije pojedine riječi, korelira ih s određenim objektima. Razumije jednostavne upute popraćene gestama ("poljubi mamu", "gdje je tata?", "daj mi olovku", "ne").
1 godina 3 mjeseca. Rječnik se povećava na 6 riječi, dijete razumije jednostavnu uputu bez geste, pokazuje poznate riječi na slici.
1 godina 6 mjeseci. Prikazuje jedan od dijelova tijela, vokabular 7-20 riječi.
1 godina 9 mjeseci. Prikazuje tri dijela tijela, koristi frazu od dvije riječi ("Mama, di!" - "Mama, idi!", "Daj mi lalu" - "Daj mi lutku"). Rječnik 20 riječi.
2 godine. U ovoj fazi zdravo dijete pokazuje pet dijelova tijela, ima vokabular od najmanje 50 riječi. Dijete razumije i ispravno slijedi upute u dva koraka ("idi u kuhinju i donesi šalicu"), pravilno koristi zamjenice ja, ti, ja , rečenice se grade od dvije riječi. U dobi od dvije godine dijete već uči zvukove: p, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x . Zviždanje ( s, h, c ), siktanje ( š, š, h, u ) i sonoranti ( r, l ) obično preskače ili zamjenjuje.
2 godine 6 mjeseci. Pravilno koristi zamjenice ja, ti, ja ; ponavlja dvije znamenke u ispravnom slijedu, ima koncept "jedan". Dijete razumije označavanje radnji u različitim situacijama ("pokaži tko sjedi, tko spava"), značenje prijedloga u poznatoj konkretnoj situaciji ("na čemu sjediš?"). Pravilno izgovara glasove: s, h, l .
3 godine. Rječnik 250-700 riječi, koristi rečenice od pet do osam riječi, savlada množinu imenica i glagola. Dijete kaže svoje ime, spol i godine; razumije značenje jednostavnih prijedloga - izvodi zadatke poput "stavi kocku ispod šalice", "stavi kocku u kutiju", koristi jednostavne prijedloge i veznike u rečenici jer ako, kada . Klinac razumije kratke priče i bajke koje je pročitao sa i bez slika, može procijeniti svoj i tuđi izgovor, postavlja pitanja o značenju riječi.
Od 3 do 7 godina.
Podsjećamo, djeca koja uporno zaostaju za jedno dobno razdoblje su rizična i moraju se posavjetovati s dječjim psihologom i logopedom.
4 godine. U govoru četverogodišnjeg djeteta već se nalaze složene i složene rečenice, koriste se prijedlozi po, prije, umjesto, poslije , sindikati što, gdje, koliko . Rječnik 1500-2000 riječi, uključujući riječi koje označavaju vremenske i prostorne koncepte. Dijete pravilno izgovara zvukove siktanja š, š, h, u a također i zvuk c . Umekšani izgovor suglasnika nestaje.
5 godina. Do pete godine djetetov se vokabular povećava na 2500-3000. Aktivno koristi generalizirajuće riječi ("odjeća", "povrće", "životinje" itd.), imenuje širok raspon predmeta i pojava okolne stvarnosti. U riječima više nema praznina, permutacija glasova i slogova; iznimka su samo neke teške nepoznate riječi (bager). U rečenici se koriste svi dijelovi govora. Dijete svladava sve zvukove materinjeg jezika i pravilno ih koristi u govoru.
Između 5 do 7 godina djetetov se rječnik povećava na 3500 riječi, aktivno akumulira figurativne riječi i izraze, stabilne fraze (ni svjetlo ni zora, u žurbi itd.) Uče se gramatička pravila za promjenu riječi i njihovo kombiniranje u rečenici. U tom razdoblju dijete aktivno promatra fenomene jezika: pokušava objasniti riječi na temelju njihovog značenja, razmišlja o rodu imenica. Tako se razvijaju jezična i govorna pažnja, pamćenje, logičko mišljenje i drugi psihološki preduvjeti za daljnji razvoj djeteta i njegovo uspješno školovanje.
Dijete se ne rađa s ustaljenim govorom. Odgovorite na pitanje kada i kako beba uči govoriti - ispravno i jasno, poput odraslih, izgovarati zvukove, povezivati riječi, mijenjajući ih u rodu, broju, padežu, graditi rečenice različite složenosti, koherentno, dosljedno iznositi vlastite misli - nemoguće je jednoznačno. Ovladavanje govorom složen je višestrani mentalni proces, njegov izgled i daljnji razvoj ovisi o mnogim čimbenicima. Govor se počinje formirati tek kada djetetov mozak, slušni i govorno-motorički aparat dosegnu određenu razinu razvoja. Ali, čak i ako ima dovoljno razvijen govorni aparat, dobro oblikovan mozak, dobar fizički sluh, dijete nikada neće govoriti bez govornog okruženja. Da bi imao govor, te da bi se u budućnosti pravilno razvijao, potrebno je govorno okruženje.
Međutim, to još uvijek nije dovoljno da dijete razvije govor. Važno je da i sam ima potrebu koristiti govor kao glavni način komunikacije s vršnjacima i rođacima. U komunikaciji s drugima, beba u početnim fazama razvoja govora oponaša zvukove i riječi, t.j. “prilagođava” svoju vještinu njihovom izgovoru Postupno, obogaćuje svoj vokabular, razvija ispravan izgovor glasova, počinje govoriti na isti način kao i odrasli. Ali kada bi beba govorila samo ponavljajući ljude oko sebe, onda nikada ne bi mogla koristiti govor u raznim situacijama. U ovladavanju govorom važna je jezična sposobnost jezika.
Prva godina djetetova života je, takoreći, pripremna faza za ovladavanje govorom. U tom razdoblju kod dojenčeta se razvija slušna i vizualna koncentracija (osluškuje zvukove govora, traži i usmjerava pažnju na izvor zvuka, na lice govornika), razvija se razumijevanje govora, u procesu gugutanja. , brbljanje, artikulacijski aparat se intenzivno razvija. Komunikacija između djeteta i odrasle osobe gradi se uglavnom na emocionalnoj osnovi, a s pojavom prvih smislenih riječi - uz pomoć govora.
U drugoj godini života intenzivno razvija razumijevanje govora odraslih, aktivni govor. Do jedne i pol godine, frazni govor kod djece je odsutan. U prisutnosti odgovarajuće situacije, ovu funkciju obavlja rečenica riječi (na primjer, dijete, tražeći auto, kaže "Bi-bi"). Takve riječi-rečenice, ovisno o situaciji, mogu izražavati različita značenja, a pojavljuju se kod djece od 1 godine i 3 mjeseca - 1 godine i 8 mjeseci.
Od druge polovice druge godine dijete sve više počinje koristiti rečenice od dvije riječi (“Mama, bi-bi”). a u 1 godini i 10 mjeseci koristi rečenice od dvije, četiri riječi, ali riječi u takvim rečenicama još nisu gramatički povezane.
Broj izgovorenih riječi koje dijete koristi do kraja druge godine varira od 100 do 300 riječi kod različite djece.
Neka djeca imaju gramatičke odnose između riječi, slaganje imenice s glagolom, promjenu u padežnom završetku imenice. Međutim, u rečenici još uvijek nedostaju prijedlozi i veznici. Većina fraza koje dijete izgovara izgrađene su agramatički i nisu uvijek dostupne slušateljevom razumijevanju.
U ovoj dobi djeca sasvim jasno počinju izgovarati takve glasove kao što su a, y i, o, ali glasovi s, y zamjenjuju se glasovima i, e; većina suglasnika ili uopće ne izgovara, ili se izgovara pogrešno, zamjenjujući ih glasovima koji su jednostavniji u artikulaciji. Određeni broj tvrdih suglasnika zamjenjuje se mekim. To se uglavnom odnosi na glasove t, d, s, z "dan" umjesto davati, "syanki" umjesto sanjke), nema zvukova šištanja, zvukova l, r, r.
U trećoj godini života vokabular se povećava za 3-4 puta. Dijete zna nazive mnogih predmeta oko sebe. Počinje koristiti glagole, zamjenice, prijedloge.
U ovoj dobi dijete je sposobno percipirati jednostavne bajke, male količine, priče bliske njegovom životnom iskustvu, može odgovoriti na neka pitanja o njihovom sadržaju.
Unatoč svim postignućima u razvoju govora djece treće godine života, oni još uvijek ne izgovaraju mnogo riječi jasno i ispravno, zbog čega govor u cjelini nije uvijek razumljiv drugima. Već dovoljno razvijenu fonemsku percepciju (djeca više ne miješaju riječi koje su slične po zvuku, ponekad se razlikuju samo u jednom zvuku), djeca pokušavaju svoj izgovor "prilagoditi" općeprihvaćenom. Ali ne uspijevaju uvijek, te glasove koji nedostaju zamjenjuju drugima koje je lakše izgovoriti, na primjer: r i l zamjenjuju glasovi i ili le. siktanje i snažno zviždanje - s tihim zvižducima, a ponekad i sa zvukovima t, d ("syuba. tyuba" umjesto bunde, "syanka tyanki" umjesto sanjki, "zyk, hatch" umjesto buba) .
U izgovaranju višesložnih riječi djeca i dalje imaju poteškoća: ne mogu uvijek sačuvati slogovne strukture) riječi (skraćene riječi), preurediti slogove, zamijeniti ili izostaviti pojedine glasove.
Djeca možda neće uvijek moći pravilno koristiti svoj glasovni aparat (na primjer, ne mogu dovoljno glasno odgovarati na pitanja i istovremeno tiho govoriti kada situacija to zahtijeva).
U djece četvrte godine života primjetno je poboljšanje izgovora, govor postaje izrazitiji. Djeca znaju i pravilno imenuju predmete iz neposredne okoline: nazive igračaka, posuđa, odjeće, namještaja. Počinju šire upotrebljavati, osim imenica i glagola, i druge dijelove govora: pridjeve, prilozi, prijedlozi. Javljaju se počeci monološkog govora. U govoru prevladavaju jednostavne, ali već uobičajene rečenice, djeca se služe složenim i složenim rečenicama, ali vrlo rijetko.Inicijativa za sve češćom komunikacijom dolazi od djeteta.
Do kraja četvrte godineživota, izgovor djece se značajno poboljšava, ispravan izgovor zvukova zvižduka je fiksiran, počinju se pojavljivati zvukovi šištanja, kod neke djece glasovi p, l. Međutim, većina djece još uvijek ima neke nedostatke u izgovoru zvuka: odsutnost šištanja, glasova r, l, što još nije patologija u govornom razvoju djeteta. U ovoj dobi djeca mogu griješiti, pogrešno koristiti naglasak, skratiti višesložne riječi.
Kod djeteta pete godine života primjećuje se značajan napredak u mentalnom i govornom razvoju. Povećanje aktivnog rječnika (s 2500 na 3000 riječi do kraja godine) stvara priliku da dijete potpunije izgradi svoje iskaze, da točnije izrazi svoje misli. Djeca počinju svladavati monološki govor.
U ovoj dobi djeca imaju veliku privlačnost prema rimi.
Dijete je u stanju prepoznati na uh prisutnost određenog zvuka u riječi, pokupiti riječi za zadani zvuk. Dovoljno razvijen govorni sluh djeteta omogućuje mu da razlikuje povećanje i smanjenje glasnoće glasa u govoru odraslih, uočavanje ubrzanja i usporavanja tempa govora, hvatanje različitih izražajnih sredstava. Oni sami mogu reproducirati razne intonacije. Do kraja pete godine života mnoga djeca ispravno izgovaraju sve zvukove svog materinjeg jezika; međutim, neki imaju iskrivljen izgovor nekih glasova.
U šestoj godini života nastavlja se usavršavanje svih aspekata djetetova govora. Izgovor postaje čišći, detaljnije fraze, preciznije izjave. Za godinu dana rječnik se povećava za 1000-1200 riječi. Sve češće se u djetetovom govoru pojavljuju generalizirajuće imenice, pridjevi koji označavaju materijal, svojstva stanja predmeta.
Dijete svladava gramatički sustav i puno ga slobodnije koristi. U ovoj dobi dijete je već sposobno samostalno otkrivati sadržaj slike; ali kad na temelju toga sastavlja priču, on ipak često svoju pozornost koncentrira uglavnom na glavne detalje, često izostavljajući sporedne.
No u dječjem govoru i dalje se susreću gramatičke pogreške: netočno slaganje imenica s pridjevima u kosim padežima, upotreba nekih imenica u množini u genitivu (“kruške” umjesto kruške), promjena u padežima indeklinabilnih imenica ( “Na klaviru je sat”).
U sedmoj godini života djetetov govor postaje sve strukturalno točniji, prilično detaljan i logički dosljedan. Prilikom prepričavanja, opisivanja predmeta bilježi se jasnoća prikaza, osjeća se cjelovitost iskaza.
U procesu verbalne komunikacije djeca koriste jednostavne i složene rečenice.Djeca pravilno usklađuju riječi, upotrebljavaju nastavke padeža.
Izgovorna strana govora doseže prilično visoku razinu. Dijete pravilno izgovara sve zvukove svog materinjeg jezika, jasno i razgovijetno izgovara fraze, govori glasno, ali ovisno o situaciji, može govoriti tiho, pa čak i šaptom, zna promijeniti tempo govora, uzimajući u obzir sadržaj izjave.
Većina djece u ovoj dobi ima prilično razvijenu fonemsku percepciju, vještine zvučne analize riječi (sposobne su razlikovati glasove u riječima, odabrati riječi za određene glasove, postaviti slijed glasova u riječima, podijeliti riječi na slogove, rečenice u riječi itd.).
Međutim, čak i u ovoj dobi djeca nisu uvijek sposobna točno koristiti riječi; govor nije uvijek besprijekoran i gramatički ispravan. Razlog je složenost gramatičkog sustava ruskog jezika
Neka djeca mogu imati nedostatke u zvučnom oblikovanju riječi: netočan izgovor glasova (obično zviždanje, šištanje, r i l), nejasan ili nejasan izgovor riječi, netočna upotreba naglaska itd.
U predškolskom djetinjstvu, naravno, proces ovladavanja govorom za dijete ne završava. Obogaćivanje rječnika, razvoj gramatički ispravnog govora, usavršavanje sposobnosti izražavanja misli uz pomoć govora, prenošenja sadržaja umjetničkog djela na zanimljiv i izražajan način nastavit će se i u školskim godinama, tijekom cijele godine. život.
Pripremljeno
učitelj logoped
Abramova L.A.
Poznavanje faza razvoja dječjeg govora omogućuje roditeljima da na vrijeme uoče odstupanja u djetetovom govornom razvoju i da se pravovremeno obrate specijalistu. Što se prije započne s ispravkom, to se kvar uspješnije prevlada.
0 do 12 mjeseci
1 mjesec. Do kraja prvog mjeseca života, zdravo dijete već reagira na komunikaciju odrasle osobe s njim: prestaje plakati, usmjerava pozornost na odraslu osobu.
2 mjeseca. U komunikaciji postoji osmijeh, s 1,5 mjeseca to će prije biti neka vrsta "pažnje na usta", a s dva mjeseca - prirodan osmijeh.
3 mjeseca. Kompleks oživljavanja pojavljuje se u komunikaciji s odraslom osobom, aktivnog "hukanja" (ovo je prva faza brbljanja). Takvi zvukovi nastaju kao reakcija na osmijeh i razgovor između odrasle osobe i bebe; prevladavaju samoglasnici, kao i suglasnici. k, n, g
.
4 mjeseca. U tom razdoblju javlja se prvi smijeh – cviljenje kao odgovor na emocionalnu komunikaciju s bliskom odraslom osobom, a do kraja četvrtog mjeseca smijeh postaje prilično dug. Dijete počinje razlikovati bliske odrasle osobe i drugačije reagirati na njihov pristup.
5 mjeseci. Dijete počinje reagirati na smjer zvuka (traži izvor zvuka i usmjerava pažnju na njega, na primjer, na lice govornika. U ovoj dobi djeca počinju prepoznavati negovorne zvukove: a telefonski poziv, buka automobila, lavež psa). "Pjeva", mijenjajući intonaciju glasa.
6 mjeseci. Zdrava beba ima prve slogove ma
ili ba
. Dijete ima početno razumijevanje adresiranog govora, sluša glas odrasle osobe, reagira na intonaciju, prepoznaje poznate glasove.
7 mjeseci. Dijete je spremno za igranje s odraslom osobom, koristi se raznim glasovnim reakcijama kako bi privuklo pažnju, pokazuje interes za zvučne igračke.
8 mjeseci. Beba počinje reagirati na nepoznato lice. U tom razdoblju jedan od glavnih pokazatelja normalnog razvoja govora je brbljanje, t.j. ponavljanje istih slogova: Majka,
da-da, ba-ba, pa-pa
itd. Ali dijete još nije u stanju povezati izgovorene riječi s predmetima ili ljudima. Glasovi prisutni u govoru: e, a, p, b, m, d, k
.
9 mjeseci. Klinac već aktivno komunicira s drugima uz pomoć gesta, uživa u igri "coo-coo" i "okay".
10 mjeseci. U ovoj fazi beba koristi najmanje 1-2 "brbljave riječi" za komunikaciju ( lala, bob
), razumljivo samo u određenoj situaciji.
11 mjeseci. Koristi već tri ili više "brbljavih riječi" koje su razumljive u određenoj situaciji. Dijete može staviti različito značenje u jednu te istu riječ, zamjenjujući njima cijele rečenice ("pi" - piće, voda, šalica itd.).
12 mjeseci. Do ove dobi dijete u normalnom razvoju koristi 8-12 "brbljavih riječi", razumije najčešće korištene riječi, povezuje ih s određenim predmetima. Razumije jednostavne upute popraćene gestama ("gdje je maca?", "Daj mi olovku", "Daj mi kocku"). Zna njegovo ime. Voli oponašati zvukove različitih predmeta i glasove životinja. Smije se sa zadovoljstvom. Razumije više od 20 riječi.
Od 1 godine do 7 godina
1 godina 3 mjeseca. Rječnik se povećava na 20 riječi, dijete razumije jednostavnu uputu bez geste, pokazuje poznate riječi na slici.
1 godina 6 mjeseci. Pokazuje neke dijelove tijela, koristi oko 50 riječi u govoru.
1 godina 9 mjeseci. Koristi fraze koje se sastoje od dvije riječi ("Mama, di!" - "Mama, idi!", "Daj mi" - "Daj medvjeda").
2 godine. U ovoj fazi zdravo dijete pokazuje sve glavne dijelove tijela, njegov vokabular je 200-400 riječi, uglavnom imenice koje označavaju poznate predmete, kao i glagole koji označavaju jednostavne radnje. Dijete razumije i pravilno slijedi upute u dvije faze („idi do stola i uzmi knjigu“), pravilno koristi zamjenice u govoru ja, ti, ja
. U dobi od dvije godine dijete već uči zvukove: p, b, m, d, n, t, k, f, d, x, c
. zviždanje ( s, h, c
), šištanje ( š, š, h, u
) i sonoranti ( r, l
) preskače ili zamjenjuje jednostavnijim. Karakterističan je netočan izgovor mnogih zvukova (ovo je fiziološka norma). Razumjeti značenje prostornih prijedloga ("Stavi na stol" itd.).
2 godine 6 mjeseci. Koristi rečenice od 2-3-4 riječi. Složeni nesindikalni prijedlozi. Ponavlja dvije znamenke "jedan", "dva" ispravnim redoslijedom, ima ideju o broju "jedan". Zna koristiti deminutivne oblike riječi. Dijete razumije označavanje radnji u različitim situacijama ("pokaži tko stoji, tko pliva"), značenje prijedloga u poznatoj konkretnoj situaciji ("o čemu je knjiga?").
3 godine. Rječnik brzo raste, može biti 1000-1500 riječi. Često djeca stvaraju vlastita pravila govora, riječi („poluprijatelj“). Pravi rečenice od 5 - 8 riječi, imenice i glagoli mogu se koristiti u množini. Dijete kaže svoje ime, spol i godine; razumije značenje jednostavnih prijedloga - izvodi zadatke poput "stavi kocku ispod stola", "stavi kocku u košaru", koristi jednostavne prijedloge i veznike u rečenici jer ako, kada
. Dijete razumije pročitane kratke priče i bajke na temelju slika i bez njih. Dobro pamti tekst i reproducira ga. Počinje postavljati pitanja o značenju riječi. Imenuje boje i oblike.
4 godine. Rječnik je 2000 riječi. Složene i složene rečenice već se nalaze u govoru, koriste se prijedlozi po, prije, umjesto, poslije , sindikati što, gdje, koliko . Pojavljuju se riječi koje označavaju vremenske i prostorne pojmove. Normaliziran je izgovor mnogih glasova. Ali postoje mješavine zvižduka i šištanja i mogu biti odsutne R i l.
5 godina. Rječnik se povećava na 2500-3000. Dijete aktivno koristi generalizirajuće riječi ("povrće", "odjeća", "životinje" itd.), imenuje mnoge predmete i pojave okolne stvarnosti. Koristi sve dijelove govora u rečenici. Svi glasovi govora se pravilno izgovaraju. Određuje desno – lijevo u sebi, ali ne i u drugima. Poznaje jednostavne antonime (vrsta - zao, veliki - mali). U govoru koristi prošlo, sadašnje i buduće vrijeme. Može brojati do 10. Poznaje svrhu predmeta i zna od čega su napravljeni. Pojavljuje se mogućnost izdvajanja zvuka iz riječi.
od 5 do 7 godina. U rječniku se aktivno nakuplja do 4000 riječi, figurativnih riječi i izraza, stabilnih fraza (u žurbi, bez svjetla i sl.) Dijete zna pričati i prepričavati, pokušava izraziti svoj stav prema onome što mu se govori . U govoru koristi složene rečenice, apstraktne i apstraktne pojmove.
Počinje usvajanje gramatičkih pravila za promjenu riječi i njihovo kombiniranje u rečenici. Tako se u ovoj dobi razvija jezična i govorna pažnja, logičko mišljenje, pamćenje i razni drugi psihološki preduvjeti nužni za uspješno školovanje.