Ladda ner en portfölj i Kazakiska för skolan. Portfölj i Kazakiska för dagis – Stadshjältar

Presentation om ämnet: portfölj av en lärare i kazakiska språk och litteratur

1 av 51

Presentation om ämnet: Kazakiska språk- och litteraturlärarportfölj

Bild nr 1

Bildbeskrivning:

Bild nr 2

Bildbeskrivning:

Allmän information om läraren Dauletkanov Said Kazhimukankyzy Födelsedatum 1984-12-16 Högre utbildning, östra Kazakstan State University uppkallad efter Sarsen Amanzholov, 2008, "kazakisk språk och litteratur", lärare i kazakisk språk och litteratur Pedagogisk erfarenhet 7 år Erfarenhet i befattning 7 år Arbetslivserfarenhet i denna utbildningsorganisation 7 år Kvalifikationskategori jag har inte

Bild nr 3

Bildbeskrivning:

Bild nr 4

Bildbeskrivning:

Bild nr 5

Bildbeskrivning:

Bild nr 6

Bildbeskrivning:

Självanalys av pedagogisk verksamhet Jag, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, lärare i kazakiska språk och litteratur vid KSU "Secondary School No. 6 of the city of Zyryanovsk", född 1984, tog examen 2008 från EKSU uppkallad efter "S. Amanzholov". Jag har arbetat på den här skolan sedan 27 augusti 2008. Min undervisningserfarenhet är 7 år. I min praktik har jag erfarenhet av att arbeta med barn i olika ålderskategorier och beredskapsnivåer. I det här ögonblicket Jag undervisar i 3, 4, 9 årskurser. Huvudmålet med min undervisningsverksamhet är att utbilda en självständigt tänkande person som kan anpassa sig till förändrade levnadsförhållanden, att hos eleverna utveckla förmågan och viljan till självförbättring och självutbildning. Jag ser det möjligt att uppnå detta mål genom effektiv konstruktion av utbildningsprocessen, användningen av modern tekniska medel Träning. Nya undervisningsmetoder som tar hänsyn till elevernas olika nivåer; genom att involvera skolelever i forskningsarbete i ämnet, i deltagande i olika tävlingar och olympiader. Som lärare-filolog tror jag att huvuduppgiften för min pedagogiska verksamhet inte bara är att ge en viss mängd kunskap (för att utöka elevernas ordförråd, visa de outtömliga rikedomarna i kazakiskt tal, utan också, vilket inte är mindre viktiga och värdefulla, för att visa sitt praktiska värde och behovet av ytterligare våra liv. Med andra ord, när de lämnar skolan måste barn kunna tala kompetent, ha oratoriska färdigheter, aktivt kunna bemästra rikedomen av muntligt och skriftligt tal, tänka, ha en lust att ytterligare utveckling deras kreativa förmågor. I klassrummet försöker jag skapa en atmosfär så att barnen känner sig mysiga och bekväma. Jag försöker intressera varje elev och skapa förutsättningar för att upptäcka och utveckla elevernas förmågor.

Bild nr 7

Bildbeskrivning:

I mitt arbete använder jag olika former av att organisera elevernas kognitiva aktivitet: individuell, grupp, par, kollektiv. På mina lektioner använder jag mig av olika former av uppföljning och bedömning av elevers kunskaper: testning, kunskapsbedömning, självständigt arbete och prov. För en mer solid assimilering av kunskaper och färdigheter använder jag tabeller, diagram och exempel. Icke-traditionella undervisningsformer stimulerar elevaktivitet, så jag genomför tävlingslektioner, seminarier, resor, workshops och lektioner i form av ett affärsspel. I sådana klasser skapar jag förutsättningar som gör att alla elever kan förverkliga sin intellektuella potential. Jag lägger stor vikt vid elevernas självständiga verksamhet. Jag strävar efter att genomföra varje lektion på en hög metodisk nivå, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper och beredskapsnivå, jag letar ständigt efter nya undervisningsformer som kommer att fängsla barn, utveckla nyfikenhet, självständighet, aktivitet och kreativitet. Under de senaste 5 åren har jag arbetat med forskningsämnet: "Differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande studenter och studenter med hög akademisk förmåga." Utvecklingen av det angivna ämnet kräver vissa förändringar i organisationen av klasser - från traditionella, standardiserade till aktiva former av lärande. Dessutom de forskningsfärdigheter som eleverna fick möjlighet att tillägna sig under utbildningstillfällen. De kunde visa dem medan de deltog i tävlingar och olympiader.

Bild nr 8

Bildbeskrivning:

Bild nr 9

Bildbeskrivning:

Bild nr 10

Bildbeskrivning:

Bild nr 11

Bildbeskrivning:

Bild nr 12

Bildbeskrivning:

Avancerad utbildning Namn på fortbildningskurser Av – under auditörlektioner Datum Typ av dokument mottaget “Orysmektepterinde kazak tilin eurostandard negizinde okytu adistemesi” 36 timmar 09/12/200809/15/2008 Intyg om avancerad utbildning nr 442 “12 years” “Ldyk bіlіm beruge koshu zhagdayynda kazak adebietin o kytu erekshelikteri” 36 timmar 09/12/2011 - 09/16/2011 Certifikat för avancerad utbildning nr 0233037

Bild nr 13

Bildbeskrivning:

Bild nr 14

Bildbeskrivning:

Bild nr 15

Bildbeskrivning:

Bild nr 16

Bildbeskrivning:

Etapper i arbetet med sökämnet Steg 1 - (läsåret 2008-2009) Val av enskilt forskningsämne Formulering av mål och mål, vars uppnående och lösning förväntas som ett resultat av arbete med forskningsämnet Litteraturstudie och arbetslivserfarenhet av ledande lärare i detta ämne Steg 2 - (läsåret 2010-2012) - Analys och systematisering av vetenskaplig och specialiserad litteratur om ämnet - Implementering av den valda metoden i din yrkesverksamhet - Övervakning av utbildningsresultat Steg 3 - (2012) -2015) - Bearbetning, analys av forskningsdata, deras generalisering - Arbetslivserfarenhet av spridning

Bild nr 17

Bildbeskrivning:

Ämnets relevans Ett positivt resultat i utbildningsprocessen kan uppnås med hänsyn till varje elevs individuella förmågor och förmågor. Och eftersom kunskapsnivån och kognitiva förmågor inte är densamma för alla barn krävs ett särskilt förhållningssätt till undervisningen på lektionen. För närvarande är den mest lovande och effektiva pedagogiska tekniken för undervisning i det kazakiska språket fortfarande tekniken för differentierat lärande. Behovet av differentierad undervisning blir allt mer akut i takt med att skolundervisningen är modern scen bör ge varje barn möjlighet att få ett minimum av allmän utbildning i nivå med hans förmågor, förmågor och önskemål.

Bild nr 18

Bildbeskrivning:

Syftet med studien är att ge varje elev förutsättningar för maximal utveckling av sina förmågor, böjelser att tillfredsställa kognitiva intressen och behov i processen att lära sig det kazakiska språket. Målen för studien * definierar begreppet "differentiering", dess typer * motiverar behovet av ett differentierat tillvägagångssätt vid undervisning i det kazakiska språket * bestämma huvuduppgiften för differentierad undervisning * identifiera grupper av elever efter deras inlärningsnivå * utveckla olika typer av differentierad hjälp * identifiera funktionerna i arbetet enligt alternativet i lektionerna för att se elevens individualitet och bevara den, hjälpa barnet att tro på sig själv och säkerställa hans maximala utveckling

Bild nr 19

Bildbeskrivning:

Forskningsobjekt Processen att undervisa elever i kazakiska språklektioner. Forskningsämne Använda individuella och differentierade tillvägagångssätt vid undervisning i det kazakiska språket Forskningsmetoder Att studera litterära källor, observera elevernas arbete, individuella och kollektiva samtal med dem. Studiens praktiska betydelse Användningen av ett individuellt tillvägagångssätt och differentiering inom klassen kommer att förbättra effektiviteten av läromedel på det kazakiska språket

Bild nr 20

Bildbeskrivning:

Steg I I det första steget av arbetet med sökämnet valdes och studerades vetenskaplig och metodologisk litteratur, mål och mål formulerades, vars uppnående och lösning förväntas som ett resultat av arbetet med forskningsämnet. Ett differentierat förhållningssätt till lärande spelar en stor roll för elevernas behärskning av kunskaper i kazakiska språklektioner. Det finns inte och kan inte finnas två skolbarn som har samma uppsättning förmågor, färdigheter, beteendereaktioner, tänkande osv. Som regel visar sig den genomsnittliga arbetstakten som läraren väljer i en lektion vara normal endast för en viss del av eleverna, för andra är det för snabbt, för andra är det mycket långsamt. Samma inlärningsuppgift är svår för vissa och lätt för andra. Vissa människor förstår läraren direkt, andra behöver upprepa det och andra behöver förtydligande. Framgången med att bemästra utbildningsmaterial, takten i att bemästra det, styrkan i att förstå kunskap, elevernas utvecklingsnivå beror inte bara på lärarens aktiviteter utan också på elevernas kognitiva förmågor och förmågor. Huvuduppgiften med differentierat lärande är att involvera varje elev i arbetet, hjälpa de ”svaga” och utveckla de ”starkas” förmågor. Man kan inte annat än hålla med den berömda psykologen N.A. Menchinskaya att "effekten av undervisning beror inte bara på innehållet och metoderna, utan också på de individuella egenskaperna hos skolbarnens personlighet"

Bild nr 21

Bildbeskrivning:

Första stadiet. Mål: Studera undervisningserfarenhet och vetenskaplig litteratur om ämnet, identifiera graden av utveckling av elevers intellektuella och kommunikationsförmåga. Mål Arbetets innehåll 1. Identifiera den initiala nivån av: a) elevers motivation b) utveckling av pedagogiska färdigheter och förmågor Utveckling av uppgifter för att identifiera nivån av bildning av förmågor och färdigheter, ifrågasättande. 2.Utforska elevernas förmågor. Samarbete med psykolog. 3. Ange specifika utbildningsindikatorer i slutet av det första steget. Eleverna ska: Systematiskt göra läxor av lämplig svårighetsgrad. Arbeta i alla skeden av lektionen. Förverkliga dina individuella förmågor och motiv i pedagogisk verksamhet. 4. Börja välja och systematisera didaktiskt material. Val av didaktiskt material (godkännande).

Bild nr 22

Bildbeskrivning:

Resultat av den första etappen. Förhör av elever i 5:e klass. Frågor år 5:e klass 2010 6:e klass Du är aktiv på kazakiska språklektioner för att: Jag vill få ett bra betyg. 83% 95% 2. Jag vill kommunicera på statens språk. 49% 68% 3.Jag gillar de kazakiska språklektionerna. 65% 80% 3. Eftersom det kazakiska språket är statsspråket. 60 % 75 %

Bild nr 23

Bildbeskrivning:

Tematisk redovisning av elevernas kunskaper i årskurs 8 B Nr. Fullständiga elevers namn Fonetik Morfologi Lexicon FN. zaң buyn dauysty dauyssyz zhalgau Zat e. Son esim San esim Esimdik Usteu Etistik Ant., amon, syn. Neologism arch Auyspaly tur mag. 1 Alieva V V V V V V V V V S S V V V S 2 Akhmetova V V V V V V V V V V V V V V 3 Kakaulina S S S V S S S S N N med S S 4 Geiger V V S S N v S S S V N V S C 5 Sagidoldinova V V V V V V V V V V S V S V S V S V S V S V S V S V S V S V S V S V S V S imov V V S B C B B C B C B C C B 8 Sidorov in B in B C B C B C S S B B C 9 Shulgin S S N N V S S S S S V S C 10 Khairutdinov S S V N S S S N S V S S S 11 Likhanov S S S S S N N N N N N S N S N S N S N S N S N S N S Teterina V V V V V V B B C C B B C C

Bild nr 24

Bildbeskrivning:

Slutsats på det första steget I det första skedet av arbetet med sökämnet genomförde jag en undersökning, en studie av utvecklingsnivån för elevernas intellektuella och kommunikationsförmåga. Studiet av färdigheter och förmågor genomfördes i slutet av läsåret 2008 och gjorde det möjligt att identifiera utvecklingsnivån för elevernas intellektuella och kommunikationsmässiga färdigheter. Det arbete som planeras för läsåret 2008–2009, som syftar till att utveckla intellektuella och kommunikativa färdigheter genom att använda ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande elever och elever med hög akademisk förmåga att undervisa i kazakiska språklektionerna, visar positiv dynamik. Mål för 2010–2012: att fortsätta utvecklingen av elevers intellektuella och kommunikativa färdigheter i kazakiska språklektioner genom att använda ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande elever och elever med höga akademiska förmågor

Bild nr 25

Bildbeskrivning:

Andra fasen. Mål Arbetets innehåll Fortsätta arbetet med positiv motivation av elever. Fortsätt att övervaka förändringar i elevers individuella och kommunikationsfärdigheter Diagnostik i början och slutet av läsåret. Samarbete med psykolog. Analys av resultat. Införa en undervisnings- och utbildningsprocess med ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande elever och elever med hög akademisk förmåga Eleverna ska: Tala tydligt och kompetent. Utvärdera objektivt dina prestationer och andras prestationer, visa initiativ. Fortsätta systematisering av didaktiskt material. Testa i klassrummet.

Bild nr 26

Bildbeskrivning:

Identifiering av strukturen för elevernas intressen i ämnet. Observationer av kriterierna och indikatorerna för utbildningsprocessens effektivitet gör det möjligt för oss att dra en slutsats om graden av bildande av kognitiva processer: utvecklingsnivån för inlärningsmotivation, speciella färdigheter, indikatorer på funktionell läskunnighet, graden av elevers beredskap för pedagogiskt inflytande. De flesta elever visar intresse för ämnet, deltar aktivt i ämnesolympiader och har höga resultat. Men det finns också elever som är passiva mot ämnet de läser.

Bild nr 27

Bildbeskrivning:

Diagnostik av kompetensutveckling Slutsats: analysen av elevprestationsindikatorer visar på stabilitet och ökad kunskapskvalitet. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Masimov Zhumagazy, Teterina Elena är skolbarn med stabila höga akademiska prestationer, som har en tillräcklig fond av kunskap, en hög nivå av kognitiv aktivitet, utvecklade positiva sinnets egenskaper: abstraktion, generalisering, analys, flexibilitet i mental aktivitet. De tröttnar mycket mindre än andra av aktivt, intensivt mentalt arbete och har en hög grad av självständighet. Därför, när du arbetar med dem, är det nödvändigt att se till att deras utbildningsaktiviteter organiseras noggrant, urvalet av uppgifter med hög svårighet som motsvarar deras höga kognitiva förmåga. Uppgiften kräver särskild uppmärksamhet att ingjuta i denna grupp barn hårt arbete och höga krav på resultatet av deras arbete.

Bild nr 28

Bildbeskrivning:

Geiger Ekaterina, Kakaulina Daria, Kuanyshev Anuarbek, Shulgin Ivan, Khairutdinov Ruslan är skolbarn med genomsnittliga utbildningsförmåga. När man arbetar med denna grupp bör huvuduppmärksamheten ägnas åt utvecklingen av deras kognitiva aktivitet, deltagande i att lösa problemsituationer (ibland med taktfull hjälp av en lärare), och främja självständighet och förtroende för deras kognitiva förmågor. Det är nödvändigt att ständigt skapa förutsättningar för avancemang i utvecklingen av denna grupp av skolbarn och en gradvis övergång av några av dem till att arbeta enligt alternativ 1. Uppgiften är att utveckla sina förmågor, främja självständighet och självförtroende. Likhanov Ruslan, Ovsyannikov Ivan elever med nedsatt akademisk prestation till följd av sina låga förmågor (de läser dåligt, talar inte, minns dåligt etc.) Uppgiften är att ägna särskild uppmärksamhet, stödja, hjälpa dem att lära sig materialet, arbeta för någon gång bara med dem på lektionen, medan alternativ 1 och 2 fungerar självständigt, hjälper till att lära sig regeln, utvecklar förmågan att förklara stavning, uttala det högt, det vill säga arbeta med elever separat.

Så fint det är när ett barn har en favorittecknad film. Och om den här tecknade filmen också är bra, så är lyckan ännu större. För närvarande är den tecknade filmen om Be-be-bears väldigt populär, och barn tycker om att titta på den. Om du gillar det, låt dem titta på det. Och samtidigt beundrar de den nya portföljen för dagis i stil med be-be-bears, som vi gjort speciellt för dina barn. Ljus och vacker, en sådan portfölj kommer definitivt att kunna ta en stolthet på en tävling på dagis.

Vill du ge ditt barn en bok där huvudpersonen blir han, hans liv och Peppa Pig? Ge honom sedan den här portfolion för dagis. Ljust, vackert, unikt och helt enkelt bäst. Med en sådan portfölj kommer ditt barn omedelbart att känna sig som en seriefigur.
Portföljen omfattade 22 sidor. Varje mall gjordes individuellt och ingen av dem är den andra lik.
Till exempel på sidan - min familj finns teckningar av hela familjen Peppa Pig. Och på mallen finns mina vänner, alla grisens vänner är ritade. Portföljen innehåller också tabeller, till exempel en tabell över ett barns tillväxt per år.
Se videon nedan så kan du se alla exempelmallar i den här portföljen.
Format: JPEG
Sidor: 22

Har du redan sett vår nya portfolio för dagisbarn? Se. Det är trots allt i stil med den tecknade PAW Patrol! En ljus och högkvalitativ portfölj hjälper dig och ditt barn. I vår version består portfolion av 36 sidor. Varje mall är gjord efter en individuell design och upprepas inte två gånger! Du kan se alla exempelsidor i videopresentationen nedan. Tro mig, ditt barn kommer gärna att få en sådan portfölj för sig själv och skryta med det för sina vänner.
Sidor: 36
Format: JPEG+PNG

De flesta pojkar älskar bilar och älskar bilracing. Det är därför vi gjorde en ny studentportfölj med racingtema. Vi kallade detta portföljracing. Den är i svart och vitt, färgen på den avslutande flaggan. Varje sida är dekorerad med ljusa, vackra och snabba lopp. Totalt omfattade portfolion 24 sidor. Se dem alla mer i detalj i videon nedan.
Format: JPEG och PNG
Sidor: 24

Varje dag får vi brev på posten som ber oss att skapa en portfolio för dagis på det kazakiska språket. Och äntligen gjorde vi en sådan portfolio. Och de gjorde det inte bara, de gjorde det i stil med en intressant och lärorik serie - stadshjältar. Portföljen blev ljus och vacker. Varje barn fyller gärna i och håller reda på det. Du kan se alla ark och portföljexempel från videon nedan.

Bara så fort barnen återvände till dagis efter sommarlovet fick de, eller snarare deras föräldrar, omedelbart i uppdrag att göra en portfolio för dagis. De flesta föräldrar vet inte hur man gör en sådan portfölj, så de tar till Internet, och vi hjälper dem gärna. Vi tog fram och utvecklade en ny portfolio för dagis som heter City Heroes. Och den heter så eftersom den är helt tillägnad tecknad film med samma namn. Dina barn kommer att gilla den här portföljen för dagis, för på dess sidor finns bilar, en båt och ett flygplan. Och även kråkan, som alltid hamnar i obehagliga situationer, och därigenom hjälper alla barn att lära sig vad som kan och inte kan göras.
Varje portföljsida är ny historia, som är dekorerad med ljusa och fylliga färger. Du kan se alla exempel och sidmallar nedan. Vi gjorde bilder åt dig och efter att ha sett dem kommer du definitivt att bestämma vilken typ av portfölj ditt barn ska ha.
Sidor: 40 stycken
Storlek: A4
utskriftskvalitet: 300 dpi

Vad förknippar du sommaren med? Visst finns det många ord för association, men ett av de första är bin! När allt kommer omkring ser vi ständigt bin på gatan som flyger runt på jakt efter pollen för att "göra" honung som vi kommer att äta under den kalla vintern. Under tiden är vintern långt borta, vi gjorde en portfolio för dagis med bin. Portföljen omfattar 44 sidor och det räcker för att portfolion ska berätta allt om dig, din familj och vänner, och mycket mer om vem och vad. Ett exempel på alla sidor kan ses nedan. Det finns alla mallar som du behöver designa.
Format: PNG+JPEG
A4-arkstorlek
Utskriftskvalitet 300 dpi

Du har säkert redan sett många portföljer med prinsessor på vår hemsida. Men eftersom vi får brev där vi ber oss att utveckla nya och nya versioner av portföljen med samma prinsessor, lade vi inte ärendet på is och uppfyllde din begäran. Idag är vi glada att kunna erbjuda dig och dina barn denna version av en dagisportfölj för en tjej. En färdig sagobok på 34 sidor är redo för dig. Magiska landskap, vackra prinsessor, original stil och typsnitt för dekoration - detta kommer att vara en bra present till din lilla prinsessa. Om du fortfarande tvivlar på skönheten i en portfölj. Titta sedan nedan för ett exempel på sidor och mallar som vi gjort så att du tydligt kan se hur det ser ut.
Format: PNG+JPEG
Kvalitet 300 dpi
Sidorna 34

Bіlim – bakyttyn kіltі, mugalim – belim dariason shamshyragy .

Ustaz mamandygyn kezdeysok tandauga bolmaidy. I själva verket betyder detta att du kommer att kunna ägna mer uppmärksamhet åt säsongen, balansen i degenen och dagens balans. Installation av information på kanalen kommer att utföras på våra vägnar. Mektep kabyrgasynda zhurgende-ak osy mamandykty kaladym. Okushy bigdym, student bigdym, talay tamasha ustazdardan bilim men tarbie aldym. Shirkin, kezder - ah, erke kezder - ah! Sol uaqyt sagymday kol bulgap, balalyktyn alys kokteminde estelik bop kala berdі. Buginde ustazdarimdy korgende, olardyn aldynda mangilik okushy ekenimdi sezemin, sezemin de kuanaman, kuanaman ja, sol bir satterdin kaytalanbytynyna oki nemin.

Ja sime ber gulamany “Sen bul omirge belgіli maksatty orndau ushin keldin, eger sen ony orndamasan, eštēne de іstemegenіn” degen sozderi tusіp otyr. Menin omirdegi maksatym - ges av Abaidyn, kemenger Mukhtardyn tilin uyretu. Bolashakta ustazdyktyn ost teren үңіліp, ұstazdyk sheberliktin kokzhiegin keneituge at salysamyn.

Det finns ett problem med skummet - ardyn sisi, meni tugan tilimnin, salt-sananin, zhas urpak, ulttyk rukh taddyry alandatada. Ustazdyk tirligim - omirim, baqytym, kuanyshym. Tirshilik tiregi – adam. Zher betinde nagyz adamdar omir surse, tershilik kerueni mangilikke zhalgasada. Barlyk ustazdardy nagyz adam tәrbieleuge үles қоsuғa shakyrgym keledі.

Mitt motto i livet:

JOBBA TRÖTT...

JOBBA TRÖTT...

Lärarlaboratoriet - lektion. Varje lektion är kreativitet, där putsar vi våra kunskaper. Lärararbete är omöjligt utan inre inspiration, utan djupt intresse för sitt arbete. Inspiration kommer till dem som inte sparar någon ansträngning för att uppnå sina mål.

Jag minns orden från A.P. Tjechov:

"Du vet, du måste arbeta outtröttligt.

Allt liv."

Jag tycker att dessa ord borde bli varje lärares motto.

LEKTIONEN ÄR MIN KREATIV LABORATORIUM.

LEKTIONEN ÄR MIN

SJÄLVUTTRYCK!

MINA STEG MOT EN KARRIÄR

“ Tidig upptäckt av familjedysfunktion och interaktion med familjen" NCPC "Orleu" 2013
Certifikat " PIRLS, PISA khalykaralyk zertteulerge sajkes matindi tussinu män oku boyynsha okushylardyn funktsionaldyk sauattylygyn damytu män bagalau” “Orleu” BAGO 2014zh.

Certifikat "Förbättra lärares och psykologers professionella kompetens." Astana 2015

Självpedagogiska aktiviteter med hjälp av "Portfolio"-teknologin
Deltagande i pedagogiska tävlingar och seminarier
Chef för det kazakiska språk- och litteraturministeriet

Certifikat "Memleket tik tildi mengerudin innovativ teknologi lar zhuiesin kuru" Astana 2012
Certifikat "Tidig upptäckt av familjedysfunktion och interaktion med familj" 2013 Filial av JSC "NTsPK "Orleu" Institute for Advanced Studies
Certifikat "PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge sәikes manіndі tүsіnu men oku boyynsha okshylardyn functionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau"

2014 “Orleu” BAHO.

Certifikat från Centrum för "Pedagogik och psykologi" för att underlätta sökandet efter pedagogiska idéer för att uppdatera och förbättra utbildningens kvalitet. Förbättra lärares och psykologers yrkeskunskaper. Astana 2015

Algys Khat "Till den metodologiska föreningens bästa ledare." Skolförvaltning 2012
Algys Khat ”För att uppnå goda resultat i arbetet med framgångsrika elever” Skoladministration 2013
Tackbrev "För att förbereda vinnarna av den intellektuella tävlingen "Ainaline" och organisera ett klasslag
Algys Khat "För att förbereda vinnaren av ämnet Olympiaden" Skoladministration 2015

När jag reflekterade över en modern lektion, identifierade jag några ledande idéer för mig själv:

Det är nödvändigt att förändra elevens roll i lektionen: från en passiv lyssnare till en aktiv deltagare i inlärningsprocessen.

I detta avseende uppstår problemet med att öka lektionens intensitet, dess mättnad. Ett av sätten att lösa detta problem kan vara modern informationsteknik. För att lösa detta problem blev jag intresserad av IKT-teknik.

Hypotes:

Jag antar att användningen av modern informationsteknik i klassrummet gör lärandet ljust, minnesvärt, intressant för eleverna och bildar en känslomässigt positiv attityd till ämnet.

Mål:

Införande av IKT-teknik i UVP.

Uppgifter: 1. Utveckling av studentens personlighet, förberedelse för självständig produktiv aktivitet i förhållande till IKT-teknik

2.Implementering av den sociala ordningen orsakad av det moderna samhällets informatisering: utbildning av elever med hjälp av medel informationsteknik till självständig kognitiv aktivitet
3. Motivation för utbildningsprocessen:

Förbättra kvaliteten och effektiviteten i inlärningsprocessen genom implementering av informationsteknologiska möjligheter.

Forskningens relevans

Datorteknikens ålder tar fart och kanske finns det inget område av mänsklig aktivitet där de inte har hittat sin tillämpning.

Pedagogisk teknik har inte hållit sig avskild från den allmänna datoriseringsprocessen.

Därför tror jag att användningen av IKT i utbildningsprocessen är ett akut problem för modern skolutbildning.

Idag är det nödvändigt att varje lärare i vilken skoldisciplin som helst kan förbereda och genomföra en lektion med hjälp av IKT, eftersom nu läraren har möjlighet att göra lektionen mer levande och spännande.

Forskningsstadier:

Steg I (2012-2013)

Att välja ett ämne, definiera mål och mål, hypoteser, genomföra diagnostiska studier bland studenter för att identifiera utvecklingsnivån för intellektuella, kommunikations- och kreativa färdigheter; generalisering och analys av diagnostiska resultat; teoretisk motivering och definition av aspekter av studien; studera pedagogisk erfarenhet och vetenskaplig litteratur i ämnet.

Steg II (2013–2014)

Införande av IKT-teknik i UVP för att identifiera förbättringar av kvaliteten och effektiviteten i inlärningsprocessen: anpassning och utveckling av elevernas kreativa tänkande.

Steg III (2014–2015)

Generalisering och analys av arbetsresultat, summering, formulering av slutsatser.

Första etappen av arbetet Mål: Teoretisk motivering och definition av aspekter av studien; studera pedagogisk erfarenhet och vetenskaplig litteratur om ämnet, identifiera utvecklingsnivån för elevernas intellektuella, kommunikativa och kreativa färdigheter (initial).

Uppgifter

Identifiera den initiala nivån:

a) motivation av elever;

b) utveckling av pedagogiska färdigheter och förmågor.

Ifrågasättande, observationer, utveckling av uppgifter för att identifiera nivån på utvecklingen av färdigheter och förmågor.

Identifiera den initiala nivån av bildandet av intellektuell, kommunikativ, kreativ

elevens färdigheter

Gemensamt arbete med en psykolog: genomföra tester på kazakiska.

Förutsäg specifika utbildningsindikatorer för elever i slutet av steg 1 av studien

Prognos :

Studenter måste:

1. Systematiskt slutföra läxor på lämplig nivå av komplexitet och visa självständighet och kunskapsbredd;

2. Arbeta aktivt i alla skeden av lektionen;

3. När du utför någon uppgift, sträva efter att vara kreativ, visa utvecklade intellektuella, kommunikations- och kreativa färdigheter.

Bestäm grunderna för eleverna

krav (regler) för utbildning i IKT-teknik (godkännande).

Studenter måste:

Börja välja och organisera

didaktiskt material

Förverkliga dina individuella förmågor och motiv i pedagogisk verksamhet;
Förstå och utvärdera de pedagogiska uppgifter de står inför;
Bestäm syftet med arbetet och sätt att uppnå det.

Urval efter provning på lektioner

HANDLA OM diagnostik

Fullständiga namn på elever

Skicklighet

analysera

Start

Zavyalova A

Bukhryakova V

slutet

Skicklighet

jämföra

Nedorostkov K

Start

slutet

Korotkova I

Skicklighet

generalisera

Konovalova Yu

Start

slutet

klassificera

Start

slutet

systematisera

Bochkarev D

Start

slutet

Dra slutsatser

Tlekhanov D

Start

slutet

Slutsatser

I det första skedet av arbetet med sökämnet forskade jag om utvecklingsnivån för elevernas intellektuella, kommunikativa och kreativa färdigheter. Tester genomfördes i början och slutet av läsåret och gjorde det möjligt att identifiera dynamiken i utvecklingen av barnets intellektuella färdigheter och kvaliteten på kunskaper och färdigheter i följande innehåll:

färdigheter att analysera, jämföra, klassificera, systematisera, generalisera, abstrahera.

De diagnostiska resultaten visar att i det inledande skedet av studien (början av läsåret 2012-2013) var elever med en mycket minimal nivå av utveckling av intellektuella färdigheter från 1 till 4, på en kritisk nivå - från 1 till 3, acceptabelt - från 4 till 6 och hög - 2 student.

Det arbete som planerades för läsåret 2012-2013, som syftade till att utveckla intellektuella färdigheter genom ett differentierat förhållningssätt till undervisning i kazakiska språklektioner, gav några positiva resultat: antalet elever med en lägsta utvecklingsnivå minskade till 0, på en kritisk nivå det blev från 3 till 6, acceptabel nivå– från 6 till 9, hög – från 2 till 3. De flesta elever i klassen insåg sina individuella förmågor och motiv i pedagogiska aktiviteter, vilket gjorde det möjligt för dem att bättre förstå och utvärdera de pedagogiska uppgifter de står inför, bestämma syftet med arbetet och sätten att uppnå det.

De började systematiskt slutföra läxor på lämplig nivå av komplexitet, men inte alla visade rätt oberoende. På lektioner med IKT-teknik började eleverna aktivt arbeta med kreativa uppgifter och började visa intresse för ämnet.

Andra etappen av arbetet

Uppgifter

Fortsätt arbeta med positiv motivation hos eleverna.

Konsolidera positiv motivation genom framgångsrika aktiviteter.

Fortsätt att övervaka förändringar i utvecklingsnivån för elevernas intellektuella färdigheter

Samarbete med skolpsykologen. Diagnostik i början och slutet av läsåret. Analys av resultat.

Införande av IKT-teknik i utbildningsprocessen

Studenter måste:

Fortsätta att välja och systematisera didaktiskt material.

Tala tydligt och kompetent;
Bygg logiska kedjor, generalisera, dra slutsatser, utvärdera erhållna resultat.
Utvärdera objektivt dina egna och andras prestationer, ta initiativ, odla respekt för andras åsikter och identifiera brister.

Testa i klassrummet.

Eleverna ska ha utvecklat:

1. Självständig arbetsförmåga (inklusive forskning);

2. Ihållande intresse för ämnet.

Övervakning av vissa parametrar för användningen av IKT i utbildnings- och fritidsaktiviteter

Att ha en dator hemma:

Följande diagnostiska resultat var de viktiga orsakerna till min användning av informations- och datorteknik i undervisningen:

Elevundersökning(svar på frågor)
Gillar du lektioner med IKT?
Har du någonsin velat lära dig att skapa presentationer själv?
Gillar du att arbeta med simulatorer i klassen?
Är det lättare att komma ihåg material när du uppfattar det med hjälp av IKT?
Känner du dig bekväm på en lektion med IKT i klassrummet?

RESULTAT ERHÅLLS I SLUTET AV DEN ANDRA ARBETSFASEN. Ändra studentmotivation

september

2013

Kunskaper i OUN med hjälp av IKT:

oktober 2014

1. öppna program

96 %

2. Skapa projekt

100%

58%

3. Bygg tabeller, arbeta med bilder

75 %

50%

3. Använd en dator vid skapande av abstracts, rapportering

70%

65 %

76 %

Är lektioner med IKT nödvändiga?

Som ett resultat sattes följande uppgifter:

skapa och organisera villkoren för klassrummets utbildningsmiljö med hjälp av IKT-resurser;
utveckla elevernas kompetens för att navigera i informationsflödena i omvärlden (sociala, kommunikations-, tekniska och andra kompetenser);
använda funktionell aktivitet och personlighetsorienterade tillvägagångssätt för att organisera lektioner, som syftar till att bilda och utveckla skolbarns motivation för lärande;
utveckla färdigheter för reflektion och självbedömning av skolbarn som använder IKT-resurser;
involvera föräldrar i processen för livslångt lärande av barnet och gemensamma aktiviteter(inklusive design och forskning).

Okushylardyn biliktilik dagdylarynny diagnostik Diagnos av intellektuella färdigheter

Zavyalova A

jämföra

Bukhryakova V

generalisera

Nedorostkov K

Korotkova I

systematisk

Övervakning

utveckling av elevernas färdigheter

Tanymdyk үrdistіn kalyptasuy Bildning av kognitiva processer.

Diagnostik av bildandet av elevernas kognitiva processer visar följande resultat: hög bildning i Zavyalova N, Nedorostkov K Medium: Bukhryakova V, Korotkova I Låg i Babin I, Lyudvin V., deras kognitiva intressen ökade i slutet av första halvan av året.

Pedagogiska observationer baserade på kriterier och indikatorer för effektiviteten av utbildningsprocessen tillåter oss att dra en slutsats om graden av bildande av kognitiva processer.

Funktioner hos testsystemet Testuppgifter för utveckling av funktionell läskunnighet.

I systemet för utbildning och utbildning av elever finns en positiv trend i indikatorer på utvecklingen av funktionell läskunnighet bland elever. För vissa elever är sådana funktionella komponenter som målsättning, arbetsplanering, beslutsfattande, arbetsutförande och utvärdering av resultat i ämnet i de flesta fall på medelhög och hög nivå. Eleverna är aktiva i sina uttalanden, kan planera sina handlingar, fatta rätt beslut, förklara sina tankegångar och utvärdera de resultat som uppnåtts under arbetets gång. Allt jag kan göra är att utveckla den här funktionen och fortsätta att förbättra deras läskunnighet i mitt ämne. Bra dynamik observeras i Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakov V, i resten är denna process stabil, men avtar inte. I 11:e klass fortsätter dynamiken att ta plats, vilket gör det möjligt att bedöma den höga utvecklingen av funktionell läskunnighet hos akademiker och uppnå resultat både under och efter skoltid.

Pan boyinsha arnaya bilik-daғdylaryn kalyptastyruga arnalgan testik tapsyrmalar Testuppgifter om utveckling av specialfärdigheter i ämnet

För att övervaka elevernas utveckling genomförs diagnostik som spårar utvecklingsnivån för skrivande, lyssnande, tal och kunskap om ordförrådets ordförråd.

Följande elever visade höga resultat: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Korotkova I hade den genomsnittliga kompetensnivån i ämnet.

Stabila nivåindikatorer Baban I, Lyudvina V.

Oylau үрдісініn zhyldamdyg men shyғarmashylyk qiyaldy bagalau Bedömning av kreativ fantasi och hastighet i tankeprocesser

Alla elever kan inte bedöma kreativ fantasi och tankeprocessernas hastighet. Följande elever nådde en hög nivå: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Resten är på samma nivå.

Arbete med utvecklingen av kognitiv mental aktivitet, logik och analys gör det inte bara möjligt att underlätta assimileringen av nytt material, utan också att diversifiera kognitiv aktivitet.

Okushylardyn daryndylyk dengeyin anyktau Identifiera graden av begåvning hos elever.

Målmedvetet arbete med utveckling av kognitiv mental aktivitet, logik och analys gör det inte bara möjligt att underlätta assimileringen av nytt material, att diversifiera kognitiv aktivitet, utan också att forma i eleverna idéer om mönster och stabila orsak-och-verkan-relationer. Av denna diagnos är det tydligt att elever som Zavyalova A, Nedorostkov K har en hög grad av begåvning. Ta en aktiv del i forskning, göra presentationer och utföra kreativt arbete. Eleverna Babin V och Lyudvin V har en låg nivå, deras logiska tänkande är dåligt utvecklat och de har inte kompetens att arbeta med olika material. Det är nödvändigt att locka deras uppmärksamhet för att förbättra resultat, utveckla färdigheter och förmåga att arbeta med ämnet.

Slutsatser av den andra etappen

I det andra skedet av arbetet fortsatte hon att arbeta med att diagnostisera elevernas positiva motivation och övervakade förändringar i utvecklingsnivån för elevernas intellektuella färdigheter. Vid jämförelse noterar jag positiva förändringar i elevers motivation. Det har skett förändringar i utvecklingsnivån för elevernas intellektuella färdigheter: elevernas funktionella läskunnighet med god dynamik, elevernas kognitiva intresse har ökat och specialkompetensen i ämnet har ökat. Studenter med hög kreativitet deltar aktivt i forskningsprojekt.

Tredje etappen av arbetet

Uppgifter

1. Riktad uppföljning av elevernas kommunikationsförmåga på det statliga språket.

Granskning av aktuella resultat, deltagande i kreativa aktiviteter: deltagande i intellektuella spel, projektaktiviteter, tävlingar konstnärlig läsning, ämneskvällar och olympiader.

2. Uppnå betydande tillväxt i prestanda

Öka antalet verk av kreativ karaktär: uppsatser, uppsatser, abstrakt, projekt.

3. Organisera optimal användning av IKT-teknik.

Bearbetning av hämtad data

Uppföljning av elevers utbildningsprestationer

Kvaliteten på elevernas kunskaper har ökat under tre år i avgångsklassen

(2013-2016) från 52 % till 83 %, utbildningsgrad från 40 % till 72 % d.v.s.

Eleverna visade goda resultat i praktisk behärskning av det kazakiska språket. Zavyalova A, Nedorostkov K började prata flytande utan en märkbar accent i lektionerna, blev märkbart berikad aktiv ordbok från studenter Bukhryakov Korotkova I.

UNT-indikatorer för 3 år

läsåret 2012-2013

läsåret 2013-2014

medelpoäng -20b

läsåret 2014-2015

Minsta -20b

2015-2016 för första halvåret

medelpoäng -14,5b

Störst -20b

medelpoäng -17b

Lägst -11b

Störst -20b

Störst -22b

UNT-prestanda är optimal: medelpoängen ökade från 14,5b till 17b

Högsta poäng: Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V - 22b

Lägsta poäng: Lyudvin V-11b.

Resultaten av övervakningen av utbildningsinstitutioner under pre-certifieringsperioden indikerar en ökning av kvaliteten och graden av utbildning från årskurs 9 till 11 under första halvåret (2013-2016) ökade från 52% till 83%,

SAR från 40 % till 72 %.

6-7 betyg (2015-16) ökade från 33% till 47%, SER från 51% till 56% på grund av användningen av IKT-teknik

Slutsats

Sammanfattningsvis kan det noteras att effektiviteten av användningen av IKT i utbildningsprocessen bevisas av följande indikatorer:

Förbättra kvaliteten på utbildningen i ämnet;

Ökat kognitivt intresse för ämnet;

Öka nivån på informationskulturen;

Öka andelen självständig produktiv aktivitet i klassrummet;

Jag är säker på att IKT är nödvändigt i kazakiska språk- och litteraturlektioner. Användningen av IKT utökar avsevärt möjligheterna för den moderna lektionen, vilket vi återigen har sett genom att använda IKT i klassrummet.

Іс – tәzhiribemdi zүyeleeu Systematisering av undervisningserfarenhet

Rapportera"Kazak tili sabaktarynda daralap-saralap okytu arkyly okushylardyn bilim sapasyn koteru" tal vid Moskvaregionen 2012 -2013.

Rapportera"Användning av element av kritiskt tänkande teknologi i kazakiska språklektioner" ShMO 2013-2014.

Rapportera"Användning av IKT i kazakiska språklektioner" tal i Moskvaregionen 2014-2015.

Rapport "Son turgysynan oilau technology arkyly okushylardyn ozdik bilim alu kabiletterin damytu" presentation i Moskvaregionen

Offentlig lektion"Almaty kalasy-madeniet zhane karzhy ortalygy" 2012-2013.

Offentlig lektion"Otbasy" 2013 – 2014

Offentlig lektion"Kokshetau kalasyna sayakhat" 2014-2015.

Offentlig lektion“Lexikadan otkendi kaytalau” 2015-2016.

Offentlig lektion"XXI Gasyr Koshbasshysy" synyptan tusen sagaty

Okushylardyn zhetistikteri: Elevprestationer

Aty – zhoni

Atauy tävling

Tävlingsnamn

Nedorostkov K

Zhyly

Distriktsolympiad

Strokova M

Iskanova A

Zavyalova A

Oryn

plats

Audandyk Abay okular

Regionala Abaev-avläsningar

Ponkratieva N

Lapteva L

Iskanova A

Nedorostkov K

Regional rundtur i vetenskapliga projekt

Regional intellektuell tävling "Ainalayyn"

Nedorostkov K

OS "Zharkyn Bolashak"

Lubyagina K

Makhambets läsningar

Okushylardyn gylymi – zertteu zhumystary Studentforskningsarbete

“Kiiz uy”

Zavyalova Anastasia

2014-2015 i regionen

Kazakiska halkynyn baspanasy

2013-2014 i regionen

Mål:

Att utveckla ett sammanhållet klassrumsteam, skapa förutsättningar för elevens självutveckling.

Uppgifter:

Ytterligare bildning av pedagogiska och kognitiva intressen och böjelser, utveckling av individuella kreativa förmågor hos elever.
Stärk motivationen för lärandemål.
Utveckla viljan till självutbildning och självutveckling.
Studera elevernas intressen, förmågor, böjelser, möjligheterna för deras inkludering i fritidsaktiviteter.
Ytterligare bildande av teamenhet, organisation av kommunikation, relationer i teamet.
Utveckling av studenternas självstyre.

Positiv dynamik i personlighetsuppfostran enligt de viktigaste kriterierna som antagits i skolan.
Öka nivån av sammanhållning i klassteamet.

Således, från 2013 till 2016, var det en stadig ökning av indikatorer i klassen, vilket indikerar positiv dynamik i sammanhållningen i detta team. De flesta barn (som framgår av testresultaten) upplever positiva känslor när de går i lektioner, kommunicerar med läraren och klasskamrater, vilket har en positiv effekt på deras kognitiva aktivitetsnivå.
Barn kan på ett adekvat sätt bedöma sina förmågor.
Eleverna strävar efter fysisk förbättring, hälsosam bild liv.

Är du fortfarande tveksam till att starta din egen portfölj? Och titta på denna nya portfölj av en dagislärare, som vi kallade enkelt och kortfattat - naturens värden. Vi försökte göra en ovanlig design som skulle uppfylla alla dina krav. Och vi gjorde det. Se ett exempel på alla sidor nedan och fundera över hur din lärarportfolio kommer att se ut när den är klar och ifylld av dig. Alla mallar finns nedan i en bekväm version för dig.
Format: JPEG
Sidor: 17

Som de brukade säga, du möts av dina kläder, men du blir avskräckt av ditt sinne. Detta uttryck har inte gått någonstans nu och är mycket relevant, det är bara det att det tillämpas på skolbarn - de hälsas av sin portfölj! Ja, precis enligt portföljen. Det här är trots allt ansiktet på en skolbarn, och det är vad de tittar på först när en elev kommer till skolan.
Idag är vi glada att kunna erbjuda er vår nya utveckling, som vi arbetat med i flera dagar, och resultatet visar att vårt arbete inte var förgäves. Här är en ny elevs portfolio i denimstil. Alla mallar för detta portföljalternativ presenteras nedan i form av bilder. Vi kommer att säga i ett nötskal att inte ett enda ark från detta portföljalternativ upprepas två gånger. Vi har arbetat igenom allt och gjort det på det mest bekväma sättet för alla. Nu kommer ditt barn att bli det mest fashionabla i klassen, med den mest fashionabla portföljen. Och eftersom du inte kan köpa det i en butik, betyder det att han kommer att bli ägare till en portfölj som är unik till viss del. I allmänhet är valet ditt, titta och bestäm.
Sidor: 18 stycken
Utskriftskvalitet 300 dpi
Storleken på varje ark är A4

Höstens tid har kommit! Det finns så många dikter, sånger och målningar om hösten, och hur många fler det kommer att bli. Och vi njuter också av denna underbara tid på året. Därför gjorde vi ett nytt exempel på en skolelevs portfolio i höststil. Portföljens ljusa design kommer att tilltala skolbarn och deras lärare. Och ditt barn kommer att få ett utmärkt betyg för att behålla sin personliga portfölj.
Låt oss berätta lite om vad som ingår i portfolion som består av 34 sidor. Detta är titelsidan, avsnitt för studier, hobbyer och annat. Du kan se alla portföljsidmallar nedan. Och när du tittar på allt kommer du definitivt att gilla det.
Sidor: 34
Format: JPEG + PNG
Utskriftskvalitet: 300 dpi

Det är skola igen, igen kommer barnen hem och kommer med nya nyheter. Och idag sa de att du måste göra en portfolio för en elev i 5:e klass. Men du vet inte hur man gör det, du har inte ens sett mallar för en sådan portfölj. ingen anledning att få panik! Här är ett exempel på portfölj av en elev i 5:e klass. Ljus, snygg och modern - dina lärare kommer definitivt att gilla den här portfolion, och de kommer att ge den utmärkta betyg.
Format: PNG+JPEG
Sidor: 26
Kvalitet: 300 dpi

Gör dig redo för vi har fantastiska nyheter! Vi har tagit fram en studentportfölj grundskola i stil med en tecknad skola av monster! Många av er har väntat på just en sådan portfolio, och nu har vi klarat det! Våra mallar innehåller trettio sidor. Och detta kommer att vara det mesta bästa boken om ditt barn, hans vänner, skolan och mycket mer som han har i sitt liv.
Format: PNG+JPEG
Kvalitet 300 dpi
Sidor 30 ark

Vi har tagit fram elevportföljmallarna som du ser framför dig för en tävling om bästa portfolio i någon av skolorna i vårt land. Och på den här tävlingen tog vår portfolio ett pris. Idag erbjuder vi det till dig. Portföljen innehåller 20 sidor, inklusive avdelare och ark att fylla i. En intressant design och en fantastisk kombination av färger ger portföljen ett ovanligt och charmigt utseende. Och det kommer definitivt att väcka uppmärksamhet.
Blad 20
JPEG-format
Storlek A4
Kvalitet 300 dpi

Bild 1

Portfölj av en lärare i kazakisk språk och litteratur

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

KSU "Grundskola nr 6 i staden Zyryanovsk

Bild 2

1. Information om läraren 2. Forskningsarbete om sökämnet 3. Lärarens personliga prestationer 4. Elevernas prestationer

Bild 3

Bild 4

Bild 5

Allmän information om läraren

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

Bild 6

Självanalys av undervisningsverksamhet

Jag, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, lärare i kazakiska språk och litteratur vid KSU "Secondary School No. 6 of the city of Zyryanovsk", född 1984, tog examen 2008 från EKSU uppkallad efter "S. Amanzholov". Jag har arbetat på den här skolan sedan 27 augusti 2008. Min undervisningserfarenhet är 7 år. I min praktik har jag erfarenhet av att arbeta med barn i olika ålderskategorier och beredskapsnivåer. För närvarande undervisar jag årskurs 3, 4 och 9. Huvudmålet med min undervisningsverksamhet är att utbilda en självständigt tänkande person som kan anpassa sig till förändrade levnadsförhållanden, att hos eleverna utveckla förmågan och viljan till självförbättring och självutbildning. Jag ser det som möjligt att uppnå detta mål genom effektiv konstruktion av utbildningsprocessen och användning av moderna tekniska läromedel. Nya undervisningsmetoder som tar hänsyn till elevernas olika nivåer; genom att involvera skolelever i forskningsarbete i ämnet, i deltagande i olika tävlingar och olympiader. Som lärare-filolog tror jag att huvuduppgiften för min pedagogiska verksamhet inte bara är att ge en viss mängd kunskap (för att utöka elevernas ordförråd, visa de outtömliga rikedomarna i kazakiskt tal, utan också, vilket inte är mindre viktiga och värdefulla, för att visa sitt praktiska värde och behovet av ytterligare våra liv. Med andra ord, när de lämnar skolan ska barn kunna tala kompetent, ha oratoriska färdigheter, aktivt kunna bemästra rikedomen i muntligt och skriftligt tal, tänka , har en önskan att vidareutveckla sina kreativa förmågor. I klassrummet försöker jag skapa en sådan atmosfär så att barn känner sig mysiga, bekväma. Jag försöker intressera varje elev, skapa förutsättningar för att upptäcka och utveckla elevernas förmågor.

Bild 7

Bild 8

Grundläggande dokument

Identitetskort utfärdat av inrikesministeriet i Republiken Kazakstan IIN: 841216401561

Bild 9

Bild 10

Bild 11

Information om utbildning

East Kazakhstan State University uppkallat efter Sarsen Amanzholov, specialitet: Kazakh språk och litteratur, 2008

Bild 12

Bild 13

Bild 14

Bild 15

Bild 16

Bild 17

Ämnets relevans Ett positivt resultat i utbildningsprocessen kan uppnås med hänsyn till varje elevs individuella förmågor och förmågor. Och eftersom kunskapsnivån och kognitiva förmågor inte är densamma för alla barn krävs ett särskilt förhållningssätt till undervisningen på lektionen. För närvarande är den mest lovande och effektiva pedagogiska tekniken för undervisning i det kazakiska språket fortfarande tekniken för differentierat lärande. Behovet av differentierad utbildning blir alltmer akut eftersom skolgången i nuvarande skede bör göra det möjligt för varje barn att få ett minimum av allmän utbildning på nivån av sina förmågor, förmågor och önskemål.

Bild 18

Bild 19

Bild 20

Bild 21

Bild 22

Resultat av den första etappen.

Förhör av elever i 5:e klass.

Bild 23

Bild 24

Slutsats på den första etappen

I det första skedet av arbetet med sökämnet genomförde jag en undersökning som undersökte nivån på utvecklingen av elevernas intellektuella och kommunikationsförmåga. Studiet av färdigheter och förmågor genomfördes i slutet av läsåret 2008 och gjorde det möjligt att identifiera utvecklingsnivån för elevernas intellektuella och kommunikationsmässiga färdigheter. Det arbete som planeras för läsåret 2008–2009, som syftar till att utveckla intellektuella och kommunikativa färdigheter genom att använda ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande elever och elever med hög akademisk förmåga att undervisa i kazakiska språklektionerna, visar positiv dynamik. Mål för 2010–2012: att fortsätta utvecklingen av elevers intellektuella och kommunikativa färdigheter i kazakiska språklektioner genom att använda ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande elever och elever med höga akademiska förmågor

Bild 25

Bild 26

Identifiering av strukturen för elevernas intressen i ämnet.

Observationer av kriterierna och indikatorerna för utbildningsprocessens effektivitet gör det möjligt för oss att dra en slutsats om graden av bildande av kognitiva processer: utvecklingsnivån för inlärningsmotivation, speciella färdigheter, indikatorer på funktionell läskunnighet, graden av elevers beredskap för pedagogiskt inflytande. De flesta elever visar intresse för ämnet, deltar aktivt i ämnesolympiader och har höga resultat. Men det finns också elever som är passiva mot ämnet de läser.

Bild 27

Diagnostik av kompetensutveckling

Slutsats: analysen av elevprestationsindikatorer visar på stabilitet och ökad kunskapskvalitet. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Masimov Zhumagazy, Teterina Elena är skolbarn med stabila höga akademiska prestationer, som har en tillräcklig fond av kunskap, en hög nivå av kognitiv aktivitet, utvecklade positiva sinnets egenskaper: abstraktion, generalisering, analys, flexibilitet i mental aktivitet. De tröttnar mycket mindre än andra av aktivt, intensivt mentalt arbete och har en hög grad av självständighet. Därför, när du arbetar med dem, är det nödvändigt att se till att deras utbildningsaktiviteter organiseras noggrant, urvalet av uppgifter med hög svårighet som motsvarar deras höga kognitiva förmåga. Uppgiften kräver särskild uppmärksamhet att ingjuta i denna grupp barn hårt arbete och höga krav på resultatet av deras arbete.

Bild 28

Bild 29

Slutsats för andra etappen

Effektiviteten av att utveckla intellektuella och kommunikativa färdigheter hos elever i årskurs 9 "B" genom att använda ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lågpresterande elever och elever med höga akademiska förmågor i kazakiska språklektioner är uppenbar. Baserat på de diagnostiska resultaten som erhölls i slutet av den andra etappen av studien, kan det noteras att formerna och metoderna för ett differentierat och individuellt tillvägagångssätt som används i kazakiska språklektioner: säkerställde en stark och medveten utveckling av eleverna av kunskapssystemet och färdigheter i det kazakiska språket; lärs ut att tala kompetent, bygga logiska kedjor, generalisera, dra slutsatser och utvärdera erhållna resultat; bidragit till utbildningen, bildande av självständig arbetsförmåga, hållbart intresse för ämnet; förberedde eleverna för praktisk tillämpning av förvärvade kunskaper i andra lektioner och i livet (deltagande i olympiader, intellektuella tävlingar); De lärde oss att objektivt utvärdera våra egna och andras prestationer, ta initiativ, odla patriotism och respekt för andras åsikter.

Bild 30

Bild 31

Övervakning av studier om det kazakiska språket

Mål: att spåra dynamiken i kunskapskvaliteten i ämnet under tre år. Studieobjekt: utbildningens kvalitet, UVP-resultat. Forskningsämne: resultat av kunskapens kvalitet för läsåren 2011-2015. Mål för studien: att genomföra en jämförande analys av resultaten av kvaliteten på kunskapen på det kazakiska språket.

Bild 32

Övervakning av kunskapens kvalitet i 5:e klass under 2 år

Enligt övervakningen kan man se att i 5:e klass 2011-2012 var KZ 66% och läsåret 2012-2013 var KZ 79%. Det är en ökning med 13 %.

Bild 33

Övervakning av kunskapens kvalitet i årskurs 7B under 2 år