Utveckling av ett passivt ordförråd (talförståelse). Spel för utveckling av ett passivt ordförråd Bildande av ett aktivt och passivt ordförråd för barn

(om bildandet av ett aktivt ordförråd hos barn med funktionsnedsättning genom att utveckla en förståelse för ords lexikaliska betydelse)

Förklarande anteckning
Huvudinnehållet i programmet
Mekanismer för programgenomförande
Stadier och villkor för genomförandet
Bibliografi
Terminologisk ordbok

Bilaga

Förklarande anteckning

Korrekt tal är det viktigaste villkoret för barns fulla utveckling. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal är, desto lättare är det för det att uttrycka sina tankar, desto bredare är hans möjligheter att inse den omgivande verkligheten, desto mer meningsfulla och fullfjädrade relationer med kamrater och vuxna, desto mer aktivt är hans mentala utveckling. är utburen.

Tal är användningen av språk i kommunikationssyfte. Tal, som fungerar i sitt funktionella syfte som ett kommunikationsmedel, fungerar också som det viktigaste verktyget för socialisering av barn med olika fysiska och psykiska funktionsnedsättningar. Därför är utvecklingen av tal hos sådana barn ett av de akuta problemen med talterapi och specialpedagogik.
Utvecklingsdragen hos barn med funktionsnedsättning tar sig uttryck i talstörningar, en begränsad förståelse för omvärlden och ett svagt behov av kommunikation. Detta bestämmer den kvalitativa unikheten hos talutvecklingsprocessen, vars takt saktas ner hos barn med funktionshinder, och talaktiviteten är otillräcklig på grund av fattigdom, begränsat, primitivt ordförråd.

Således blev en annan orsak till den svaga talaktiviteten hos barn med funktionshinder tydlig - detta är den otillräckliga lexikaliska aspekten av tal.

Därför uppstod idén att mer djupgående undersöka ordförrådet för barn som går till en logoped vid rehabiliteringsavdelningen för minderåriga med fysiska och psykiska funktionsnedsättningar vid socialtjänstinstitutionen vid Rostok-centret för socialt bistånd till familjer och barn.

Analys av tillståndet för passivt och aktivt ordförråd i denna kategori av barn visade:

Passivt ordförråd(Bilaga 1)	Aktiv ordbok(Bilaga 2)
0% barn låg nivå	9% av barnen är låga
51 % av barnen har en genomsnittlig nivå av talförståelse	14% -nivå under genomsnittet
	49% - genomsnitt
	23% - nivå över genomsnittet
49% hög nivå	5% av barnen hög nivå

Som ett resultat indikerar utvecklingen av barns tal betydande avvikelser från åldersstandarder, det begränsade ordförrådet, originaliteten i dess användning, ihållande agrammatism. Så allt detta indikerar bristen på bildandet av de imponerande och uttrycksfulla aspekterna av tal.

För att avslöja barnets lexikaliska lager, är särdragen i hans förståelse och användning av ord nödvändiga för ett vetenskapligt grundat urval av innehållet i ordförrådsarbetet och bestämning av dess metodik. Studiet av kriminalvårdsarbete med hjälp av ett ordförråd avser komplexa och otillräckligt utvecklade problem.

	PROBLEM MED ATT FORMA EN AKTIV ORDBOK FÖR BARN MED FUNKTIONSFUNKTIONER (OS)

	FÖRSTA PROBLEMET		ANDRA PROBLEMET
	I praktiken av olika utbildningsinstitutioner ägnas uppmärksamhet främst åt den kvantitativa aspekten av kommunikationsprocessen, det vill säga att utöka ordförrådets volym, öka ordförrådet. Denna situation leder till behovet av att inkludera i ordförrådsarbetet analysen av särdragen med att bemästra den semantiska sidan av ordet.		Talaktiviteten hos barn med funktionsnedsättning påverkas negativt inte bara av särdragen i deras psykofysiska utveckling, utan också av misstag i traditionell undervisning, vilket avsevärt hindrar utvecklingen av deras kommunikativa förmågor, försämrar förmågan att snabbt och korrekt navigera i en kommunikationssituation. , när man förstår och uppfattar andras tal, planerar sin egen talaktivitet ...

	Således är utbildning av barn med funktionshinder av uppmärksamhet på den meningsfulla sidan av ordet, dess semantik helt enkelt nödvändig. Förtydligande av ordens betydelser, berikning av ords kopplingar med andra ord utvecklar noggrannheten av ordanvändning hos barn och har en positiv effekt på koherensen i ett monologuttalande.		Därför finns det all anledning att tro att det för att tillhandahålla talövning, som är så nödvändig för barn med funktionsnedsättning som har talunderutveckling, bör skapas tillräckliga förutsättningar för spontan utveckling av deras talaktivitet.

Därför är sökandet och tillhandahållandet av optimala arbetsmetoder för bildandet av ett ordförråd för barn med funktionshinder som har talstörningar extremt relevanta idag.

Så efter att ha identifierat relevansen och problemen med att utveckla ett aktivt ordförråd för barn med funktionshinder, var målet med programmet satt: att bilda ett aktivt ordförråd hos barn med funktionshinder genom att utveckla en förståelse för ords lexikaliska betydelse.

I enlighet med målet sattes följande uppgifter:

1. Utveckla en förståelse för barnens betydelser av ord.

2. Skapa ett aktivt ordförråd för barn med funktionsnedsättning genom att förstå ordens lexikaliska betydelse genom:

bildandet av semantiska fält;
utveckling av lexikala och semantiska associationer;
utveckling av antonymi och synonymi.

3. Aktivera barnlexikonet.

Ordboksprogrammet har teoretisk och praktisk betydelse:

Om du introducerar programmet "Ordbok"; att utföra ett målinriktat arbete med barn med funktionsnedsättning för att bilda ett aktivt ordförråd genom att utveckla förståelsen för ordets lexikaliska betydelse, detta kommer att bidra till deras medvetenhet om språkliga fenomen och hjälpa barn i denna kategori att bli mest framgångsrika i att kommunicera med andra och i samhället.

Programmet är utformat för barn med funktionsnedsättning.
Gruppsammansättning: barn med systemisk (barn med utvecklingsstörning) och allmän talunderutveckling av III och IV nivåer (barn med cerebral pares, synnedsättning, etc.).
Barns ålder: 7 till 18 år.

Barn kan skrivas in i dessa grupper i de fall där de, förutom kränkningar av de fonetiska och fonemiska aspekterna av talet, har uttalade avvikelser i bildandet av talets lexikala och grammatiska komponenter.

Differentiering av korrigerande logopedis effekt utförs med hänsyn till de kliniska egenskaperna, individuella psykologiska egenskaper hos barnet, egenskaperna hos hans psykofysiska aktivitet, arbetsförmåga, nivån av underutveckling och mekanismer för talstörningar, samt med hänsyn till allmänna didaktiska principer:

Genomförandet av programmet tar hänsyn till särdragen i ordförrådet för barn med funktionsnedsättningar av olika kliniska egenskaper (hörselskada, synskada, mental retardation, mental retardation, cerebral pares) och korrigerande arbete med dem (bilaga 3).

Som ett resultat av de individuella egenskaperna hos barn med funktionshinder av olika kategorier är en av arbetsmetoderna mest relevant - det här är ett spel.

Därför utförs korrigerande arbete med att bilda ett aktivt ordförråd hos barn med funktionshinder i individuella logopedlektioner, som är baserade på olika lexikaliska spel (bilaga 4).

En ungefärlig lista över spel, lekövningar och uppgifter för barn med funktionsnedsättning

Spel, spelövningar, uppgifter
för utveckling förstå ordens betydelse	om utvecklingen av lexikala och semantiska associationer	om bildandet av semantiska fält	om utvecklingen av antonymi och synonymi
1. Mät 2. Vem är mer uppmärksam? 3. Vem är mer sannolikt? 4. Kom ihåg 5. Gör det 6. Klassificering av föremål efter bilder 7. Vad växer i trädgården? 8. Handla i butiken 9. Vem ska man ge vad? 10. Samla din familj 11. Vanligt ord 12. Svara snabbt 13. Var försiktig 14. Namnge formen 15. Upprepa 16. Vem? Vad? etc.	1. Vem? Vad? 2. Jämförelse 3. Gissa 5. Stava ordet så snabbt som möjligt 6. Ordna i ordning 7. Tänk på vad vi kan prata om? 8. Välj ett ord 9. Plocka upp 10. Gissa etc.	1. Nämn ett extra ord 2. Ordna bilder efter likhet 3. Vilken? Som? Som? 4. Välj ett ord 5. Vad växer i trädgården? 6. Vad ser jag? 7. Välj från en rad ord 8. Gissa 9. Gissa ämnet efter namnet på dess delar 10. Vad är vanligt 11. Beskrivning 12. Gissa djuren 14. Ordna saker och ting etc.	1. Ord-vänner 2. Säg det annorlunda 3. Fiendeord 4. Jämför tvärtom 5. Ord-vänner 6. Fiendeord 7. Jämför 8. Tvärtom etc.
för att uppdatera ordboken Upprepning av alla ovanstående spel (möjligt med komplikationer och förändringar).

Relation med pedagoger. Gemensamt arbete med specialister och pedagoger syftar till att förbättra det aktiva ordförrådet för barn med funktionshinder i deras dagliga aktiviteter och i olika klasser. De tekniska aspekterna av relationen kombineras med klassernas ämnen (bilaga 5).

Pedagoger genomför logoped fem minuter, relaterat till ett specifikt lexikalt ämne, för barn i denna grupp enligt en logopeds uppgifter (bilaga 6). Relation med föräldrar. Familjestrategin är som följer:

Föräldrar kan hjälpa till med läxor, som inkluderar övningar för att förbättra det aktiva ordförrådet genom att förstå den lexikala betydelsen av ett ord. Dessutom förväntas föräldrar kontrollera barnets tal.

En konsultation "Spel och lekövningar för att förbättra barns ordförråd" (bilaga 7) planeras, tack vare vilken föräldrar lär sig betydelsen av ordförråd för sina barn och skaffar sig kunskaper för att genomföra klasser i hemmet.

Att utföra ett målmedvetet och sammanhängande arbete med andra specialister och föräldrar för att skapa ett aktivt ordförråd hos barn med funktionsnedsättning hjälper barn att kommunicera med föräldrar och vuxna.

Mekanismer för genomförandet av programmet "Ordbok"

Korrigerande talterapiarbete är byggt med hänsyn till en viss strikt handlingsalgoritm:

	Det första steget är förberedande
	Syfte: att utveckla barns förståelse för ordens betydelser.

	Utveckling av förståelse för olika betydelser av ord.	Förtydligande av begreppen "ord", "handling", "tecken", "sats", "ord-vänner", "ord-fiender" osv.

	Det andra steget är det viktigaste
	Syfte: att bilda ett aktivt ordförråd genom att förstå ordens lexikaliska betydelse.
	Block 1. Utveckling av lexikala och semantiska associationer.
	Block 2. Bildning av semantiska fält.


Den tredje etappen är finalen
Syfte: att aktivera barns ordförråd.

Det första steget är förberedande.

Syftet med det första steget är att utveckla en förståelse för ordens betydelser hos barn med talunderutveckling.
Detta steg innehåller 2 block: utveckling av förståelse för olika betydelser av ord och förtydligande av begreppen "ord", "handling", "tecken", "mening" etc.
Block 1. Utveckling av förståelse för olika betydelser av ord.
Det första blocket består av följande uppgifter:

förtydligande av ämneskorrelationen av ord;
förtydligande av förståelsen av adjektiv, verb, adverb, etc .;
utveckla en förståelse för instruktioner, förslag, frågor etc.;
utveckling av mentala operationer såsom klassificering, generalisering, jämförelse.

Block 2. Förtydligande av begreppen "ord", "handling", "tecken" osv.
I detta skede genomförs en cykel av klasser som syftar till att förtydliga ovanstående begrepp (bilaga 8). Varje lektion är förknippad med ett specifikt lexikalt ämne.

I dessa lektioner kommer barnen ihåg vad ett ord är, ett tecken på ett föremål, ett föremåls handling, vad en mening är och hur den skiljer sig från ett ord. Barn kommer också att lära sig att det finns vänord (synonymer) och fiendeord (antonymer).
Det andra steget är det viktigaste.
Det andra steget syftar till att bilda ett aktivt ordförråd genom att förstå ordens lexikaliska betydelse och består av tre block.

Block 1. Bildning av semantiska fält.

Syftet med det första blocket är att bilda strukturen för betydelsen av ett ord, organisationen av semantiska fält.
Bildandet av semantiska fält utförs i steg, varje steg kompletterar varandra:

Artistnamn
1. Urval av ord-objekt	Barn förses med flera bilder som föreställer föremål: en buss, ett flygplan, en båt ... Barn undersöker bilderna och namnger sedan föremålen. Efter det ombeds de att namnge alla dessa föremål i ett ord. Detta ord ("transport") är det centrala, generiska begrepp kring vilket specifika, specifika (bil, helikopter, taxi ...) bildas. Sedan utförs denna uppgift omvänt, det vill säga ord-objekt matchas till ett allmänt koncept (för ordet "möbler" kallar barn följande föremål: bord, stol, säng, garderob, etc.).
2. Urval av ord-tecken	Ytterligare lokalisering av betydelser utförs med hjälp av frågor som leder till valet av objektets önskade attribut. Till exempel matchas barns ord-reaktioner med stimulansordet "flygplan": järn, luft, stort, stort ...
3. Val av ord-handlingar.	Detta steg i bildandet av det semantiska fältet består i det faktum att barn uppmanas att korrelera objektets namn med motsvarande åtgärd och syfte. Till exempel matchas handlingsord med ordet "buss": kör, står, rusar osv.

Arbetet med utvecklingen av det semantiska fältet av adjektiv och verb utförs enligt följande:

urval av ord-objekt till attributet (med ordet "trä" kallades följande föremål: bord, stol, garderob, golv ...);
urval av ord-objekt för handling ("går" - en person, en hund, en katt, en klocka ...);
urval av synonymer och antonymer för adjektiv och verb.

Således lär sig barn, tillsammans med en logoped, att bilda det semantiska fältets periferi, det vill säga semantiska nyanser, förhållandet mellan generiska och specifika betydelser, förhållandet mellan ett visst objekt och tecken och handlingar.

Block 2. Utveckling av lexikala och semantiska associationer.
Syftet med det andra blocket är att utveckla lexikaliska och semantiska associationer hos barn med funktionsnedsättning.

I processen att utveckla tal är det alltid mycket viktigt att skapa associativa kopplingar, som spelar en mycket viktig roll för att berika ordförrådet. Därför byggs arbetet i denna riktning med hänsyn till förmågan hos barn med funktionshinder att identifiera de mångsidiga kopplingarna mellan ett visst ord och andra ord i lexikonet.

Här, i barnets tal, är de kopplingar fixerade som skulle säkerställa utbytbarheten av vilket ord som helst i yttrandet, skulle kunna tillhöra en viss semantisk grupp (substantiv, adjektiv, verb). Orden som presenteras för barn väljs ut på ett sådant sätt att de stimulerar sökandet efter de mest exakta, lämpligaste orden som hjälper till att forma och ändra ord, bygga fraser, meningar.
För att bygga ett associativt fält erbjuds barn ett stimulansord som de måste kommunicera associationen till.

Inledningsvis används miljöns föremål. Ett föremål visas eller ett substantiv kallas och barnen måste välja motsvarande substantivord (till exempel en stol - "möbel", en leksak - "docka" etc.). Därför skiljer sig ordstimulans och ordreaktionen i inte mer än ett differentialdrag som uttrycker olika relationer (släkte, art, rum, tid).
Sedan kompliceras denna uppgift av att det sker en övergång från objekt till mer abstrakta begrepp, till exempel stimulansordet "vinter" - reaktionsordet "snö". Naturligtvis ges hjälp till barn: visuellt stöd på bilder, ledande frågor, så att de mer exakt kan navigera i det semantiska fältet av ordkombinationer.
Arbetet med föreningsutveckling flyttas vidare till en mer komplex nivå. Stimulusord väljs så att associationer associerar det med ett reaktionsord:

ett substantiv är associerat med ett adjektiv (boll - "rund");
adjektivet är associerat med ett substantiv (glas - "glas");
substantiv - med ett verb (katt - "jamar");
verb - med ett substantiv (fladdrar - "fjäril").

Det bildas alltså syntagmatiska konstruktioner hos barn, där stimulusordet och reaktionsordet bildar samordnade fraser.

Dessutom utförs associationsbildningen genom konstruktion av semantiska fält, synonyma och antonymiska serier för substantiv, adjektiv, verb, vilket i slutändan bestämmer en betydande expansion av ordförrådet för barn med funktionshinder.

Block 3. Utveckling av antonymi och synonymi.
I det tredje blocket är huvudmålet att utveckla en ordbok över antonymer och synonymer.
I det första skedet får barn bekanta sig med begreppen "ord-fiender" och "ord-vänner" utan att namnge terminologi (synonymer, antonymer).

I framtiden uppmanas barn att välja synonymer för fraser, vilket utförs enligt följande: barnen heter fraser (till exempel det snöar, en person kommer, våren kommer), uppmärksamheten dras till det faktum att det är inte intressant att lyssna när samma ord upprepas och ombeds ersätta det ... Barn väljer ord som ligger nära i betydelse (kommer, rör sig, går). Barn kommer till slutsatsen att en handling kan kallas med olika ord. Synonymin för substantiv och adjektiv utvecklas också.

För att barn ska lära sig att jämföra, d.v.s. välj antonymer, par av objekt med uttalade kontrasterande tecken väljs (lång - kort penna). Sedan, när de visar intonation, betonas deras kvalitativa motsats och de uppmanas att visa barnen föremålet enligt det namngivna attributet. Uppgifterna kan variera, till exempel ombeds barn att fördela ett antal föremål i par (rent - smutsigt glas, djupt - grunt tallrik, stor - liten boll, etc.). Enligt samma princip lär barn de verbala formerna av antonymi, såväl som substantiv.

Nästa steg för utvecklingen av synonymi och antonymi, olika spel och övningar erbjuds (till exempel "Ord-vänner", "Säg annorlunda"; "Ord-fiender", "Jämför-vice versa").

Den tredje etappen är den sista.
Syftet med detta steg är att konsolidera, det vill säga att aktivera ordboken.
I det sista skedet läggs betydande vikt vid konsolideringen av ordförrådet i barns tal med hjälp av speltekniker. Så barn erbjuds olika spel och övningar för att konsolidera den kunskap som vunnits, samt för att aktivera ordboken (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L .N. och andra).

Dessa spel är inriktade på:

förmåga att generalisera och klassificera begrepp;
namnge ett föremål genom dess beskrivning;
utvidgning av ämnets ordförråd;
förbättra det beskrivande talet för barn (adjektiv, antonymer, synonymer, relaterade ord);
förbättra verbets ordbok;
förmågan att förändra och bilda ord;

barns förståelse av olika kategorier av ord.
Således, i slutskedet, kan du upprepa spelen som användes tidigare.

Stadier och villkor för genomförandet

Korrigerande arbete för varje block och steg i programmet "Ordbok" med varje barn med funktionsnedsättning som har talstörningar utförs individuellt.
Därefter spåras barnets resultat i riktning mot programmet och en slutsats görs om fortsatt arbete i denna riktning eller övergången till nästa steg.

Kvantitativa och kvalitativa resultat

Ordbok	resultat		Bilaga
Ordbok	Kvalitativ (Förväntat resultat)	Kvantitativ (kontrollklipp - 2008)	Bilaga
Passiv	Förbättringar i förståelsen: 1) tal på dialognivå; 2) betydelsen av ord som betecknar föremål, handlingar, tecken på föremål; 3) instruktioner; 4) förslag; 5) betydelserna av substantiv i singular och plural; 6) betydelser av substantiv med diminutivsuffix; 7) betydelsen av verb.	100% 93 % av barnen 50% 100% 64 % av barnen
Aktiva	Förbättringar: 1) i klassificering och generalisering; 2) i valet av antonymer; 3) i valet av synonymer; 4) vid urvalet av definitioner; 5) vid val av åtgärder.	96 % av barnen 86% 36% 100% 96 % av barnen

För att identifiera särdragen i ordförrådet för barn med funktionshinder, tas metoden för att undersöka det passiva ordförrådet (eller den imponerande sidan av talet) redigerad av Y. F. Garkusha som grund, och den traditionella metoden används för att undersöka det aktiva ordförrådet.

Diagnostik av ordförrådets tillstånd hos barn sker i två steg:
I. Kartläggning av talets passiva ordförråd (bilaga 11).
II. Granskning av talets aktiva ordförråd (bilaga 12).

För att bedöma ordförrådet för barn med funktionshinder för individuella uppgifter (och i allmänhet möjligheten till uttrycksfullt och imponerande tal), används några metoder för kvantitativ databehandling. För detta ändamål utvärderas dessutom resultaten av uppgifterna efter nivåer.

Således kommer barnets uppnående av en hög nivå av aktivt och passivt ordförråd att betraktas som ett positivt resultat.

Bibliografi

1. Dmitrieva L.I. Bildande av ett ordförråd för elever i specialskolor (kriminalvård) av typen VIII ( primärklasser): Handledning. Moskva: Moscow Psychological and Social Institute, 2002.128 s.
2. Zikeev A.G. Utvecklingen av talet för studenter vid särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner: en lärobok för studenter vid högre pedagogiska läroanstalter. M .: Publishing Center "Academy", 2000. 200 sid.
3. Kozyreva O.A. Bildandet av lexikaliska och grammatiska medel för språket och utvecklingen av sammanhängande tal: seniorgruppen av förskola särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner: en lärobok för en logoped. Moskva: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2005.119 sid.
4. Kriminalvårdande och pedagogiskt arbete på förskoleinstitutioner för barn med talskada / redigerad av YF Garkusha. M .: Sekachev V.Yu., Institutet för allmän humanitär forskning, 2002.160 s.
5. Logopedi: En lärobok för studenter vid defektologiska fakulteter vid pedagogiska högre utbildningsinstitutioner / redigerad av LS Volkova, SN Shakhovskaya - den tredje upplagan, reviderad och kompletterad. Moskva: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2002.680 s.
6. Novikovskaya O.A. Logopedisk grammatik för barn: En guide för klasser med barn 6-8 år. SPb .: KORONA tryck, 2005.64 sid.
7. Povalyaeva M.A. Logoped referensbok. Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. 448 s.
8. Pozhilenko E.A. Den magiska världen av ljud och ord: En guide för logopeder. Moskva: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003.216 sid.
9. Repina Z.A. Neuropsykologisk studie av barn med svåra talstörningar: Lärobok. Perm: Prikamsk socialinstitut - gren av MOSU, 2002.160 s.
10. Serebryakova N.V. Jämförande analys av bildandet av semantiska fält hos förskolebarn med normal och nedsatt utveckling // Faktiska problem med undervisning, anpassning och integration av barn med utvecklingsstörningar. SPb, 1995.
11. Skvortsova I.V. Program för utveckling och utbildning av förskolebarn. 100 logopedispel. För barn 4-6 år. St Petersburg: Förlag "Neva"; Moskva: "OLMA-PRESS Education", 2005.240 s.
12. Smirnova L.N. Logoped på dagis. Klasser med barn 6-7 år med allmän talunderutveckling: En guide för logopeder, defektologer och pedagoger. Moskva: Mosaika-Sintez, 2003.96 sid.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminering av allmän underutveckling av tal hos barn tidigare skolålder: En praktisk guide. M .: Ayris-press, 2004.224 sid.
14. Shvaiko G.S. Spel och spelövningar för utveckling av tal: En guide för utövare av förskoleutbildningsinstitutioner / redigerad av V.V. Gerbova. M .: Ayris-press, 2006.176 sid.

Terminologisk ordbok

Agrammatism- [Grekisk. agrammatos inarticulate] - brott mot psykofysiologiska processer som ger grammatisk ordning av talaktivitet; med agrammatism, utelämnande av prepositioner, felaktig överensstämmelse av ord i kön, antal, "telegrafisk stil" etc. iakttas.

Agrammatism är imponerande- [lat. intrycksintryck] - missförstånd av betydelsen av grammatiska former i uppfattat muntligt tal och (eller) vid läsning.

Uttrycksfull agrammatism- [lat. uttryck uttryck] - oförmågan att grammatiskt korrigera ord och bygga meningar i sitt aktiva muntliga och (eller) skriftliga tal.

Imponerande tal- perception, talförståelse. Muntligt imponerande tal uttrycks normalt i den auditiva uppfattningen av det som talas, skriftligt imponerande tal - i den visuella uppfattningen av texten (läsning).

Barns ordförråd- ordförrådet ökar hela tiden imponerande.

Aktivt ordförråd- 1) en del av det moderna språkets vokabulär, som fritt används i levande vardaglig kommunikation på alla sfärer av det mänskliga samhället; 2) den aktiva vokabulären för en enskild modersmålstalare är en del av vokabulären för ett språk som fritt används i vardagen av en specifik person; beror på ålder, mental utveckling, utbildning, social miljö osv.

Passivt ordförråd- 1) en del av språkets vokabulär, förståelig för alla som talar detta språk, men lite använd i daglig kommunikation (bokordförråd, neologismer som ännu inte blivit bekanta, etc.); 2) den passiva vokabulären för en enskild modersmålstalare är en del av vokabulären för ett språk som är begriplig för en specifik person; beror på ålder, mental utveckling, utbildning, social miljö osv.

Uttrycksfullt tal- yttre form av tal, aktivt muntligt eller skriftligt yttrande.

Echolalia- automatisk upprepning av ord efter deras reproduktion.

Nu är det redan nödvändigt att lära barnet att förstå andras tal utan visuellt stöd.
Det är nödvändigt att utöka barnets passiva ordförråd genom att:

substantiv som anger namnen på hushållsartiklar ( möbler, kläder, disk), fordon och bildelar ( bil, buss, hytt, ratt, hjul), växter ( träd, gräs, blommor); frukt ( äpple, päron), grönsaker ( morot, tomat, gurka), husdjur och fåglar och deras ungar ( katt - kattunge, hund - valp, kyckling - kyckling); vissa delar av djurkroppen ( huvud, ben, svans);
verb som betecknar arbetshandlingar ( tvätta, torka, tvätta, stryka, behandla), relationer ( ge, hjälpa, ångra);
adjektiv som anger storlek, färg, smak av föremål ( stor - liten, röd, blå, söt, sur);
adverb ( långt - nära, högt - lågt, snabbt - långsamt, mörkt - ljust, bra - dåligt);

Lär ditt barn att hitta och visa föremål ( efter färg, storlek, till exempel: "Ta med den röda bollen"), särskilj platsen för objekt ( högt nära, till exempel: "Sätt den bredvid").

För att utöka beståndet av ord som barnet förstår, använd spel, bilder som speglar en mängd olika ämnen. Det är bäst att samtidigt bekanta barnet med verkliga föremål, deras motsvarande leksaker och bilder med deras bild. Först tar barnet ett föremål eller en bild och den vuxne namnger dem.
Sedan ber den vuxne barnet att hitta eller visa honom den eller den bilden eller föremålet. För att göra detta kan du organisera olika spel.

"Plocka upp skyltarna" Leksaksdjur placeras i olika hus, lådor - burar eller bås. Barnet väljer en bild av ett djur i en bur (ett hus gjort av kuber).

"Utså djuren i de nödvändiga cellerna" Spelet är det omvända till det föregående. Bilder är placerade nära burar, hus. Barnet måste ordna leksaksdjur korrekt.

"Vad (vem) ritade konstnären?" Ordna föremål, leksaker, till bilder som visar dem. En vuxen måste nödvändigtvis namnge föremålet som barnet lägger i, om han ännu inte kan göra det själv.

Börja med två eller tre föremål, öka gradvis antalet leksaker och bilder i spelet.

Spel med hörsnäckor är också användbara för ditt barn. Deras variation kommer att bidra till att avsevärt utöka beståndet av ord som barnet förstår.

Grönsaker

Transport

Svampar

Fåglar

Vilda djur

Fjärilar

djurparksdjur

Sällskapsdjur

Utveckling av aktivt tal

I detta skede av barnets talutveckling är det nödvändigt att utöka sitt aktiva ordförråd, för att bilda talets grammatiska struktur. Utveckla förmågan att observera, känna igen en mängd olika föremål, fenomen, handlingar.
Det är nödvändigt att hjälpa barnet att inte bara lära sig orden, utan också lära sig att använda dem efter eget gottfinnande.

Lär ditt barn:

använda i tal ord som betecknar välbekanta föremål (leksaker, hushållsartiklar, fordon, växter, djur), deras egenskaper, handlingar;
tala tydligt och långsamt;
uttala onomatopoiska ord (bb, tu-tu) i olika takt (snabbt, långsamt) och med olika röststyrkor (högt, tyst);
koordinera substantiv och pronomen med förflutna verb (jag åt, dockan gick);
skapa fraser med 3 - 4 ord;
svara på frågorna. Till exempel: "Vad ska vi göra?" - "Walking", "Vilken typ av matryoshka?" - "Liten";
prata om vad du såg på en promenad eller på en bild i två eller tre meningar;
återge noveller, dikter, barnrim, sånger.

Lär ditt barn att använda utökade fraser i tal. Utan träning kommer barn att försöka ersätta detaljerade svar med enkla och deras tal blir dåligt.

Använd aktiviteterna och spelen nedan för att utveckla ditt barns aktiva tal.

För att introducera nya ord i användning är det användbart att använda dem i kombination med bekanta ord. Så när man introducerar ett barn för en ny leksak, vars namn ännu inte är bekant för honom, är det användbart att namnge det många gånger, beskriva hur det fungerar, dess utseende.
Under lektioner med tomtleksaker, introducera barnet för namnet på olika föremål, visa handlingar med dem, avslöja deras syfte. Därmed befäster du också kompetensen i självbetjäning, normer för beteende.
När du observerar föremål och fenomen, förtydliga barnens idéer om dem. Till exempel, när du observerar djur, beskriv deras beteende, utseende och vad de äter.
För lekar och aktiviteter med ett barn, använd bilder som föreställer föremål, föremål i aktion och plotbilder, alla bilder från böcker duger.
För att lära ditt barn att återberätta, organisera en gemensam berättelse. Lär ditt barn att upprepa fraser, svara på frågor och berätta självständigt. Gradvis komplicera återberättandet, inklusive en beskrivning av flera handlingar, en plats för handling, enskilda karaktärer.
Använd ärenden för att lära ditt barn att uppfatta och utföra flera sekventiella uppgifter (vad man ska få, var och var man ska lägga).
Ställ olika frågor till barnet: specifika frågor (var är stolen?), Mer allmänna (vad står på bordet?) Och frågor baserade på barnets kunskap, hans minne (vad såg du på djurparken?)

Första frasen Lär ditt barn att konstruera en grundläggande fras med hjälp av frågorna "Vad gör? Vad ska man göra?" Till exempel: "Vad gör pappa?", "Vad gör björnen?" - och svara själv och ge rätt mönster: "Pappa tjatar. Björnen äter gröt.”
Säg hela frasen under lektioner med onomatopoeikort: "Hunden skäller aw-aw. Kråkan kväkar en bil-bil”.

Lär ditt barn att berätta sitt namn, efternamn, ålder, namn på föräldrar, nära och kära, området där han bor.

Som? När du komponerar fraser från bilder, när du beskriver okända föremål, i didaktiska spel Inkludera i ditt tal alla typer av adjektiv (stor, röd, rund, gummi, randig, mjuk, etc.) och pronomen (han, den här, min, etc.). Ställ oftare frågorna "Vad?", "Vilken färg?", "Vilken form?", "Vems?" Svara själv på dem om barnet har råd.

folksagor om djur;
poetiska berättelser om K. Chukovsky;
dikter av E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

Ställa frågor Lär ditt barn att ställa frågorna "Var?", "Var?", "När?", "Var?", "Varför?" och svara på dem. De bör ständigt vara närvarande i ditt tal till barnet. Vid svårigheter, ge rätt prov på frågan och svara själv, be barnet att upprepa efter dig. Använd nödvändiga fackföreningar när du bygger klausuler: till var, var, då, därför, osv.

Taletikett Kräv att ditt barn följer taletikett. Han borde kunna använda uttrycken i lämpliga situationer: ”Tack. Varsågod. Hej. Adjö. Lycka till” osv.

Ditt tal Var särskilt uppmärksam på ditt tal. Ålder 2 till 5 är avgörande för stamning. Ditt tal ska inte vara snabbt i tempo, smidigt, inte högt, vältonat, tydligt
och förståeligt, överbelasta inte ditt tal med för svåra grammatiska konstruktioner och ordförråd.

Svara på alla frågor Gör det till en regel att inte lämna ditt barns frågor obesvarade. Även om du inte vet det exakta svaret på någon fråga, försök ta reda på det och svara senare. Ge inte medvetet felaktig information.

Telefonen är en leksak som är perfekt för "pratspel". Du kan prata med ditt barn i en leksakstelefon och ställa frågor som: "Hej! Vem är det här? .. Leker du? .. Vad ska vi äta? .." och så vidare. Det viktigaste är att strukturera frågorna så att barnet gissar vad det ska svara. Om barnet är tyst, låtsas att du inte hörde honom och be om svaret: "Vad säger du? Gröt eller soppa?"
Du kan prata i telefon med en leksak eller en tänkt släkting. I det här fallet kan du ställa frågorna till barnet, som han sedan upprepar i telefonen. Till exempel: "Säg hej ... Fråga, ska han gå en promenad? .. Ring honom för att besöka oss."
Låt ditt barn ibland säga några ord på en riktig telefon.

Lotto Lotto kräver bilder som föreställer föremål som barnet känner till: leksaker, djur, fat, möbler, fordon, etc. En vuxen har små bildkort. Stora kort, uppdelade i flera sådana symboler, delas ut bland deltagarna i spelet. Du kan involvera släktingar, vänner i spelet eller ge kort till leksaker. Visa kortet och fråga barnet: "Vad är det här?" Om han inte vet, namnge dig och fråga sedan: "Vem har bollen?" Barnet letar efter någon som har samma bild och ger bort den (han utför handlingarna själv för leksaken).
Erbjud till att börja med deltagarna i spelkorten på vilka 2 - 3 bilder ritas.
Spelet kommer att förlora sin betydelse för barnets talutveckling om du bara frågar: "Vem har en sådan bild?"

Utvecklingen av artikulationsapparaten spelar en viktig roll för barnets behärskning av tal. Ledningsapparaten utvecklas när barnet suger, äter fast föda(till exempel tjusig). Du kan också använda spel för att träna honom:

Bubbla. Genom att imitera dig blåser barnet såpbubblor.

Fåglar. Klipp ut en fågel ur papper och knyt en tråd 15 - 20 cm lång på ryggen. Säg till barnet: "Titta, det här är en fågel. Jag ska blåsa - den kommer att flyga. Så här. Flyga, fågel." Blåsa. Be ditt barn att göra detsamma: "Hjälp mig."
På samma sätt kan du göra ett flygande plan.

Visa din tunga. När barnet äter färgglad mat (sylt, ostmassa), bjud in honom att titta på tungan i spegeln. Visa honom hur långt du sticker ut tungan.

Kattunge. Ibland kan du låta ditt barn äta mjölk eller gräddfil från ett fat. Visa honom hur man gör detta: att sticka ut tungan och slicka mat. Berätta för oss vad du äter som kattunge. Du kan se en riktig katt som lapar eller se en bild.

Samovar. Visa ditt barn en bild av en samovar (till exempel i en bok om "Fly Tsokotukha"). Föreställ dig en kokande samovar: blåsa ut kinderna och blås ut luften kraftigt. Bjud in ditt barn att puffa som en samovar också.

Dikter Poetiskt material hjälper till att aktivera barnets tal, särskilt om barnet inte bara lyssnar, utan också rör sig i takt med orden. Många dikter för barn i denna ålder är rytmiska; i processen att läsa en sådan dikt kan barnet göra några rörelser. Här är några exempel från boken "Leksaker" av A. Barto.
Du kan gå till dikten "Trummis":
Vänster höger
Vänster höger
En avdelning går till paraden.
En avdelning går till paraden
Trummisen är mycket nöjd.
Trumma, trumma
En och en halv timme i sträck.
Vänster höger
Vänster höger.
Trumman är redan full av hål.

Under dikten "Flygplan" kan du springa med armarna åtskilda åt sidorna:
Vi kommer att bygga planet själva,
Låt oss flyga över skogarna
Låt oss flyga över skogarna
Och så tillbaka till mamma.

Och dikten "Om elefanten" av B. Zakhoder är helt enkelt avsedd för morgonövningar.

Ställ frågor till ditt barn om bilderna: "Vad gör en elefant?" Erbjud dig att göra samma rörelser och namnge dem.

Med en annan röst Lär ditt barn att använda röstens olika möjligheter. Han måste kunna tala med hög och tyst röst, hög och låg, snäll och ond osv.
"Vad säger pappa björn? - Bu-boo-boo (lågt). Vad säger björnungen? - Bu-boo-boo (högt). Hur ropar Barmaley?"

Klä upp dockorna För att spela behöver du två dockor i olika storlekar, en stor och en liten, och kläder till dem. Bjud in ditt barn att matcha varje dockas kläder och klä dem därefter. Använd aktivt namn på kläder och adjektiv som anger storlek och färger i spelet: "Låt oss klä våra dockor Tanya och Tanechka. Vilken typ av kläder kommer Tanya att bära? Stor eller liten? Och Tanechka? Vem ska vi ha den stora klänningen på? Det stämmer, på Tanya. En liten? Vilken typ av blus passar Tanya?"

En till många Barnet behöver läras att skilja på begreppen ”en till många”, att kunna räkna föremål från ett till tre, dvs. använd kardinalnummer, visa din ålder "på fingrarna". Ställ frågor till ditt barn som liknar följande: "Hur många bollar finns det, en eller många? Jag har mycket godis, och du? Låt oss räkna hur många det finns: en, två, tre."

Dockan äter lunch För spelet behöver du en docka och en uppsättning maträtter. Bjud in ditt barn att komponera en meny, laga middag och mata dockan eller dig själv. Uppmuntra ditt barn att använda namnen på maten och dukningsartiklar och åtgärder att vidta.
"Vår Masha är hungrig. Låt oss laga lunch till henne. Vad ska hon äta? Förmodligen makaroner och ost. Hur ska vi laga dem? Ta först en kastrull, häll vad? Vatten. Låt oss lägga det var? På spisen. Vattnet kommer att koka, vi kommer att salta det och sluta koka pasta ... "

Först, sedan Lär barnet att skilja mellan begreppen "först och sedan", för att fastställa sekvensen av objekt, handlingar, händelser. För att göra detta, använd medvetet orden "först, sedan" i ditt tal, dela upp processen i separata delar av handlingen, ställ frågor till barnet som: "Vad hände först? Vad ska du göra härnäst? Vilken bok läser vi först?" etc.

En mycket användbar övning i detta fall är utvecklingen av auditivt minne. Flera (3-5) klingande leksaker (till exempel en pipa, en tamburin, en klocka, etc.) läggs ut framför barnet. Först namnger du alla leksakerna och visar dem hur de låter. Sedan erbjuder du dig att blunda för barnet (eller gömma leksakerna bakom en skärm) och gissa leksaken som lät. När uppgiften blir svårare bör barnet gissa ljudsekvensen för alla 3-5 leksaker: "Vad spelade först? Vad händer då? Vilken var den första leksaken? Vad är den sista?"

Statens läroanstalt för högre yrkesutbildning

Moskvas statliga pedagogiska universitet

Defektologisk fakultet

Logopedavdelningen

KURSARBETE PÅ ÄMNET

Ordförrådsutveckling hos barn med motorisk alalia

Genomförde:

3:e årsstudent, grupp 305

Yu.V. Kuznetsova

Handledare:

Docent, Ph.D. Logopedavdelningen

Safonkina N.Yu.

Moskva, 2007

Introduktion

Kapitel 1. Talutveckling är normal

1.1 Utveckla ett passivt ordförråd

1.2 Utveckling av ett aktivt ordförråd

Kapitel 2. Talbildning med motorisk alalia

2.1 Utveckling av tal hos barn med motorisk alalia

2.2 Egenskaper för aktivt ordförråd hos barn med motorisk alalia

2.3 Egenskaper för passivt ordförråd hos barn med motorisk alalia

Kapitel 3. Utveckling av ordförråd hos barn med motorisk alalia

3.1 Allmän information om utvecklingen av tal hos barn med motorisk alalia

3.2 Utveckla ett passivt ordförråd

3.3 Utveckla ett aktivt ordförråd

3.4 Praktiska uppgifter

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Problemet med ordförrådsutveckling intar en viktig plats i modern logopedi, och frågan om ordförrådets tillstånd med olika talstörningar och metodiken för dess utveckling är särskilt relevant.

Innan du undersöker funktionerna i ordförråd och dess bildande hos barn med motorisk alalia, måste du förstå vad ett ordförråd är.

Ordbok - dessa är ord (grundläggande enheter av tal) som betecknar objekt, fenomen, handlingar och tecken på den omgivande verkligheten.

Skilj mellan passivt och aktivt ordförråd. Ett passivt ordförråd förstås som förmågan att förstå ord, och ett aktivt ordförråd är deras användning i tal. Graden av ordförrådsutveckling bestäms av kvantitativa och kvalitativa indikatorer.

Syfte med forskningen: att studera särdragen med ordförrådsbildning hos barn med motorisk alalia.

· Visa egenskaperna hos utvecklingen av passivt och aktivt ordförråd hos barn med motorisk alalia;

· Överväg metoder för ordförrådsbildning hos barn med motorisk alalia.

1. Talutvecklingen är normal

1.1 Utveckla ett passivt ordförråd

Forskare särskiljer ett annat antal stadier i bildandet av barns tal, de kallas olika, indikerar de olika åldersgränserna för var och en. Till exempel har A.N. Gvozdev spårar sekvensen av utseendet i barnets tal av olika delar av tal, fraser, olika typer av meningar och särskiljer på denna grund ett antal perioder.

G.L. Rosengard-Pupko särskiljer endast två stadier i barnets talutveckling: det förberedande stadiet och stadiet för självständig talbildning.

EN. Leontiev etablerar fyra stadier i bildandet av barns tal:

1: a - förberedande - upp till 1 år;

2:a - förskolestadiet av initial språkinlärning - upp till 3 år;

3:e - förskola - upp till 7 år gammal;

4:a - skola.

I vart och ett av stadierna kan två viktiga punkter urskiljas: utvecklingen av ett passivt ordförråd och utvecklingen av ett aktivt ordförråd.

Förmågan att utveckla talförståelse (passiv vokabulär) under det första levnadsåret bestäms av nivån på visuell och auditiv perception.

Barn behärskar inte omedelbart förståelsen av ett ord i dess helhet av dess betydelse och ljud. Under det första levnadsåret associeras objektets namn hos barnet med de handlingar som utförs med det givna objektet, platsen där det är. Allt detta ingår i ordet - namnet.

I slutet av det första året blir det möjligt att lära ett barn att uttala ord - namnen på personer och föremål, det vill säga ord som har betydelser ("farbror", "tant", "Katya", "gröt", "vatten", "ejder" och andra). Klasser börjar med det faktum att de först lär barnet att förstå ordet - de namnger föremålet så att han pekar på det. Sedan säger de detta ord och får barnet att upprepa det.

Således samlar barnet ett ordförråd som det vet hur det ska uttala i en meningsfull situation. Dessa ord hänvisar till ansikten, riktiga föremål, leksaker, bilder på bilden. Orden som erbjuds barnet måste ha en elementär ljudkomposition. Det vill säga att de måste vara tillgängliga för uttal. Sådana aktiviteter är mycket viktiga för utvecklingen av ett barns självständiga tal.

Barn i slutet av det första levnadsåret särskiljer kontrasterande ord (boll är en björn, docka är en bil), men ord som låter liknande (björn är en skål, boll är en halsduk) skiljer sig inte åt ännu.

Hos barn ett och ett halvt år är det redan möjligt att utveckla ett samband mellan föremål, handlingar och orden som betecknar dem. På grundval av denna koppling utvecklar barnet en primär orientering i miljön, förmågan att utföra några enkla handlingar (visa, låt, sitta, på), uttala meningsfulla ord.

Från ett och ett halvt års ålder blir det möjligt att förstå en vuxens verbala förklaring, tillgodogöra sig kunskap, samla nya ord.

Det andra året av ett barns liv är en period av intensiv bildning av alla aspekter av tal, särskilt dess förståelse. Från att förstå enskilda ord och korta fraser, går barnet vägen till att uppfylla de verbala instruktionerna från en vuxen, inklusive flera handlingar, till att förstå en enkel handling i shower - dramatiseringar och i bilder. Talförståelsen hos barn under 1 år 6 månader - 1 år 8 månader överträffar avsevärt utvecklingen av deras aktiva tal. Men med rätt uppfostran iakttas även här allvarliga förskjutningar.

Utvecklingen av ett passivt ordförråd beror främst på en bred bekantskap med de föremål som omger barnet, med tanke på de bilder som finns tillgängliga när det gäller innehåll. Ett barn under det andra levnadsåret lär sig också namnen på handlingar. Dessa är de som han gör själv eller observerar upprepade gånger när vuxna gör dem, förutsatt att de indikeras med ord. Det är nödvändigt att uppmärksamma barn, särskilt efter 1,6 månader, på kvaliteten, skicket, syftet med vissa föremål: "Titta, jag har en liten boll, men du har en stor", "Röd kyss, söt". Barnen själva under det andra året kan inte namnge dessa tecken ännu.

En positiv förutsättning som bidrar till bildandet och komplikationen av talförståelse är förbättringen av orienterande aktivitet.

Hos barn i det andra levnadsåret, med hjälp av ordet, är det redan möjligt att inte bara inducera visuell orientering, utan också att stödja den: "Var är vår tupp? Titta!", Skapa ett urvalskriterium, stärk differentieringen:" Nej, det här är inte en tupp, det här är en lala, titta närmare på var tuppen är. ”

1.3 Utveckla ett aktivt ordförråd

Med utseendet av de första orden i barnet börjar scenen för bildandet av aktivt tal. Vid denna tidpunkt utvecklar barnet särskild uppmärksamhet på artikulationen av omgivningen. Han upprepar mycket och gärna efter talaren och uttalar orden själv. Samtidigt förvirrar barnet ljud, ordnar om dem, förvränger, sänker dem.

Barnets första ord är av generaliserad semantisk natur. Med samma ord- eller ljudkombination kan han beteckna ett objekt, en begäran och känslor. Till exempel ordet gröt kan betyda vid olika tidpunkter här är gröten; ge gröt; varm gröt... Eller ett ord pappa Kan betyda pappa kom; ingen pappa; pappa kom etc. En baby kan bara förstås i en situation där eller om vilken han kommunicerar med en vuxen. Därför kallas sådant tal situationsanpassat. Barnet åtföljer situationsanpassat tal med gester, ansiktsuttryck.

Från ett och ett halvt år får ordet en generaliserad karaktär.

Under det andra och tredje levnadsåret har barnet en betydande ackumulering av ordförråd.

De vanligaste uppgifterna om den snabba utvecklingen av barns ordförråd under förskoleperioden: efter 1 år 6 månader. - 10-15 ord; i slutet av det andra året - 300 ord (för 6 månader cirka 300 ord); med 3 år - cirka 1000 ord (det vill säga cirka 700 ord per år).

Ordens betydelser blir mer och mer bestämda.

Tack vare utvecklingen av imitation förekommer korta fraser i barns tal, barnet använder ord av olika skäl, talet utvecklas som ett kommunikationsmedel med en vuxen.

Förutom att uttala meningsfulla ord i olika situationer, hos barn både i självständig aktivitet och i imitation av en vuxen, finns ett slags "ordspel".

I slutet av det andra året, och särskilt i det tredje levnadsåret, förvandlas detta "ordspel" till ett slags ordskapande. Barn från 1,5 till 4,5 år, och ibland till och med senare, gillar att uttala ett ord, ofta förvrängt och obetydligt, bara för att de gillar ljuden som utgör det.

Barnets ordförråd fylls på, fler och fler ord dyker upp som inte bara betecknar objekt och handlingar, utan också egenskaperna och relationerna mellan objekt, till exempel adverb (var, här, var, där och andra) är tillgängliga för förståelse av barn.

Pronomen, kvantitativa begrepp (många, en och andra), separata adjektiv (stora, små, bra, dåliga) förekommer också i barns tal. Lätta ord - onomatopoeia (tu - tu, mu - mu) ersätts med korrekta (bil, ko).

Under det tredje levnadsåret hos barn ökar inte bara ordförrådet för vanliga ord avsevärt, utan också det ordskapande som uppstod i slutet av det andra levnadsåret. Genom att ändra intonation, som om han leker med ord, uttalar barnet dem i olika kombinationer, plockar upp ett rim för dem: "Natka - Carpathian", "Svetka - Karpatka".

Under perioden från 3 till 7 år fortsätter en snabb ökning av ordförrådet. Ett barns aktiva ordförråd når 3000 - 4000 ord vid 4-6 års ålder. Dessa är främst ord i språkets grundläggande vokabulär, det vill säga vanliga ord som är nödvändiga för kommunikation. Nivån på talutvecklingen hos förskolebarn är olika. Vissa barn är fria att använda ordförråd; andra har ett litet aktivt ordförråd, även om ett betydande antal ord förstås väl (passivt ordförråd).

Innehåll

Introduktion
Alalia är en av de allvarligaste talfelen, där barnet praktiskt taget berövas språkliga kommunikationsmedel: hans tal bildas inte självständigt och utan hjälp av talterapi. Alalia kan vara motorisk eller sensorisk. Sensorisk alalia i sin rena form är relativt sällsynt, därför ägnas i vårt arbete den största uppmärksamheten åt problemet med ordförrådsbildning hos barn med motorisk alalia.

I studier av ett antal författare (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Shakhovskaya, AV Yastrebova och andra) noteras det att barn med motorisk alalia har svårigheter att bemästra de lexikala mönstren i sitt hemland. språk. Således upptar problemet med utvecklingen av ordförrådet för alalik-barn en viktig plats i modern talterapi, och frågan om ordförrådets tillstånd i olika talstörningar och metodiken för dess utveckling är särskilt relevant.

Innan du undersöker funktionerna i ordförråd och dess bildande hos barn med motorisk alalia, måste du förstå vad ett ordförråd är. Ordbok - dessa är ord (grundläggande enheter av tal) som betecknar objekt, fenomen, handlingar och tecken på den omgivande verkligheten. Skilj mellan passivt och aktivt ordförråd. Ett passivt ordförråd förstås som förmågan att förstå ord, och ett aktivt ordförråd är deras användning i tal. Graden av ordförrådsutveckling bestäms av kvantitativa och kvalitativa indikatorer.

Syftet med detta arbete är att studera särdragen med ordförrådsbildning hos barn med motorisk alalia.

Objektet är alalik barns ordförråd.

Ämne - arbete med att utveckla ett ordförråd för alalia.

I enlighet med detta mål löstes följande uppgifter:

1. Analysera processen för bildandet av tal och bildandet av en ordbok hos barn i normen.

2. Visa funktionerna i utvecklingen av passivt och aktivt ordförråd hos Alalik-barn.

3. Att studera riktningar och metoder för ordförrådsbildning hos barn med motorisk alalia.

4. Att systematisera praktiska uppgifter enligt målen för klasser med alalik barn på andra nivån av talutveckling.

Under arbetets gång använde vi material från utbildnings- och speciallitteratur.

Bland studierna lyfter vi fram V.A.s arbete. Kovshikovs "Expressive Alalia", där alla delar av undervisningen om en av de mest allvarliga och ihållande formerna av patologi för talaktivitet - uttrycksfull alalia presenteras konsekvent och fullständigt.

I den praktiska delen av arbetet använde vi erfarenheter från logopeder-utövare T.V. Bashinskaya, N.S. Zhukova, T.V. fredagar.

Kapitel 1. Stadier av bildandet av tal och utvecklingen av barns ordförråd i normen
1.1. Passiv ordförrådsutveckling
Stern undersökte stadierna av mental utveckling hos barn och genomförde för första gången en systematisk observation av talbildningen. Han lyfte fram flera perioder i denna process och betonade att den viktigaste av dem är den som är förknippad med barns upptäckt av ordets betydelse, det faktum att varje föremål har sitt eget namn (ett barn gör en sådan upptäckt ca. och ett halvt år). Denna period, som Stern talade om för första gången, blev senare startpunkten för studiet av tal bland nästan alla vetenskapsmän som sysslade med detta problem. Efter att ha identifierat de fem huvudstadierna i utvecklingen av tal hos barn, beskrev Stern dem i detalj, faktiskt efter att ha utvecklat de första standarderna för utveckling av tal hos barn under 5 år. Han lyfte också fram de viktigaste trenderna som bestämmer denna utveckling, varav den främsta är övergången från passivt till aktivt tal och från ord till mening.

Forskare särskiljer ett annat antal stadier i bildandet av barns tal, de kallas olika, indikerar de olika åldersgränserna för var och en. Till exempel har A.N. Leontiev etablerar fyra stadier i bildandet av barns tal:

1: a - förberedande - upp till 1 år;

2:a - förskolestadiet av initial språkinlärning - upp till 3 år;

3:e - förskola - upp till 7 år gammal;

4:a - skola.

I vart och ett av stadierna kan två viktiga punkter urskiljas: utvecklingen av ett passivt ordförråd och utvecklingen av ett aktivt ordförråd.

Baserat på analysen av speciallitteratur kommer vi att karakterisera bildandet och utvecklingen av ett aktivt och passivt ordförråd i olika stadier av ett barns utveckling.

Segmentet av ontogenes från födseln till 12-14 månader. kvalificeras vanligtvis som pre-verbal eller bokstavlig.

Förmågan att utveckla talförståelse (passiv vokabulär) under det första levnadsåret bestäms av nivån på visuell och auditiv perception.

Från ett och ett halvt års ålder blir det möjligt att förstå en vuxens verbala förklaring, tillgodogöra sig kunskap, samla nya ord.

En positiv förutsättning som bidrar till bildandet och komplikationen av talförståelse är förbättringen av orienterande aktivitet.

Således är utvecklingen av ett passivt ordförråd direkt relaterat till barnets kognitiva aktivitet och förhållandena i den yttre miljön.
^ 1.2. Utveckling av ett aktivt ordförråd
Med utseendet av de första orden i barnet börjar scenen för bildandet av aktivt tal. Vid denna tidpunkt utvecklar barnet särskild uppmärksamhet på artikulationen av omgivningen. Han upprepar mycket och gärna efter talaren och uttalar orden själv. Samtidigt förvirrar barnet ljud, ordnar om dem, förvränger, sänker dem.

Från ett och ett halvt år får ordet en generaliserad karaktär. Det blir möjligt att förstå en vuxens verbala förklaring, tillgodogöra sig kunskap, samla nya ord. Under det andra och tredje levnadsåret har barnet en betydande ackumulering av ordförråd.

Ordens betydelser blir mer och mer bestämda. I början av det tredje levnadsåret börjar barnet bilda en grammatisk struktur av tal. Tack vare utvecklingen av imitation förekommer korta fraser i barns tal, barnet använder ord av olika skäl, talet utvecklas som ett kommunikationsmedel med en vuxen.

Förutom att uttala meningsfulla ord i olika situationer, hos barn både i självständig aktivitet och i imitation av en vuxen, finns ett slags "ordspel".

Under perioden från 3 till 7 år fortsätter en snabb ökning av ordförrådet. Ett barns aktiva ordförråd når 3000-4000 ord vid 4-6 års ålder. Dessa är främst ord i språkets grundläggande vokabulär, det vill säga vanliga ord som är nödvändiga för kommunikation. Nivån på talutvecklingen hos förskolebarn är olika. Vissa barn är fria att använda ordförråd; andra har ett litet aktivt ordförråd, även om ett betydande antal ord förstås väl (passivt ordförråd).

I yngre och mellanstadieåldern, på grundval av ackumuleringen av idéer om enskilda föremål, lärde sig barn att kombinera föremål enligt deras syfte och egenskaper, att assimilera arter och generiska begrepp (björn, räv, hare är djur; kopp, tallrik är maträtter).

Barn missförstår ofta eller använder ord. Till exempel, i analogi med utnämningen av objekt, säger de istället för vatten från en vattenkanna"Häll" istället för skulderblad"Gräva" etc. Samtidigt vittnar ett sådant fenomen om "språkkänslan". Det gör att barnets upplevelse av verbal kommunikation växer och utifrån den bildas en språkkänsla, förmågan att skapa ord.

Barn i det fjärde levnadsåret använder enkla och komplexa meningar i tal. Den vanligaste formen av uttalanden i denna ålder är en enkel vanlig mening ("Jag satte en docka i en så vacker klänning").

Under det femte levnadsåret är barn relativt fria att använda strukturen av komplexa och komplexa meningar ("Sedan, när vi gick hem, gav de oss presenter: olika godis, äpplen, apelsiner"; "Någon smart och listig farbror köpte bollar , gjorde ljus, kastade dem på himlen, och det visade sig vara ett fyrverkeri ").

Från och med denna ålder liknar barnens uttalanden en novell. Under samtalen innehåller deras svar på frågor fler och fler meningar.

Vid fem års ålder utgör barn, utan ytterligare frågor, en återberättelse av en saga (berättelse) på 40-50 meningar, vilket indikerar framgång med att bemästra en av de svåra typerna av tal - monologtal.

Under förskoletiden bildas successivt kontextuellt (abstrakt, generaliserat, utan visuellt stöd) tal. Kontextuellt tal uppträder först när barnet återberättar sagor, berättelser, sedan när det beskriver några händelser från sin personliga erfarenhet, sina egna erfarenheter, intryck.

Processen att bemästra ett ordförråd är nära relaterat till att bemästra begrepp och har i detta avseende specifika egenskaper.

En av dem kan betraktas som innehållet i barnlexikonet. På grund av tänkandets visuellt effektiva och visuellt-figurativa karaktär behärskar barnet först och främst namnen på de grupper av objekt, fenomen, kvaliteter, egenskaper, relationer som är tydligt presenterade eller tillgängliga för hans aktivitet, vilket återspeglas i barnlexikon tillräckligt brett.

Detta förklarar också antingen frånvaron i ordboken för förskolebarn av sådana ord som betecknar mer abstrakta begrepp, eller en förvrängning av deras betydelse.

En annan egenskap är den gradvisa behärskningen av ordets betydelse, semantiska innehåll. Eftersom det begreppsmässiga tänkandet hos en förskolebarn ännu inte har utvecklats, kan betydelsen av ordet som han behärskar inte vara begreppsmässig vid ett visst åldersstadium. Till en början hänvisar barnet endast ordet till ett specifikt objekt eller fenomen. Ett sådant ord har inte en generaliserande karaktär, det signalerar bara barnet om ett specifikt objekt, fenomen eller frammanar deras bilder.

Förskolebarnets ordförråd ökar snabbt inte bara på grund av substantiv, utan också på grund av verb, pronomen, adjektiv, siffror och bindeord. MOT. Mukhina påpekar att "ökningen av ordförrådet i sig inte skulle vara av stor betydelse om barnet inte behärskar förmågan att kombinera ord till meningar enligt grammatikens lagar." I förskoleåldern sker alltså utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur av talet samtidigt.

I skolåldern (från 7 till 17 år) sker en målmedveten omstrukturering av barnets tal - från uppfattningen och särskiljandet av ljud till medveten användning av alla språkliga medel.

När vi talade om stadierna för bildandet av barns tal och innehållet i var och en av dem, vände vi oss till periodiseringen av A.N. Leontyev som en av de mest bekväma och vetenskapligt grundade.
^ Kapitel 2. Karakteristika för ordförrådet hos barn med alalia
Alalia tillhör kategorin ekologiskt talstörningar central karaktär. För närvarande brukar termen "alalia" användas för att beteckna "svår talstörning orsakad av underutveckling eller skador på talområdena i den vänstra dominanta hjärnhalvan, som inträffade redan innan talbildningen, dvs. upp till 1-2 år av ett barns liv". Orsakerna till alalia är olika. De flesta författare pekar på inflammatoriska eller traumatiska hjärnskador, matsmältnings-trofiska metabola störningar både i prenatal eller naturlig och i den tidiga perioden av barnets liv.

I litteraturen finns det olika alternativ för klassificering av alalia. Vi kommer att följa följande klassificering: alalia är antingen motoriskt eller sensoriskt.

Motorisk (expressiv) alalia är en "språkstörning som kännetecknas av försämrad assimilering i ontogeni av uttrycksfullt tal av inventeringen av språkliga enheter och reglerna för deras funktion, som i processen att generera tal manifesterar sig i omöjligheten eller störningen av produktionen av grammatiska, lexikala och fonemiska operationer med fullständiga eller relativa bevarande semantiska och motoriska (artikulatoriska) operationer ”.

Karakterisering av utvecklingen av tal hos en motorisk alalik, N.N. Traugott identifierade tre stadier:

Steg 1 - barnet äger några ord, av vilka några har karaktären av barnsligt babbel (woo, yum-yum etc.);

Steg 2 - det finns fler ord till barnets förfogande, men dessa ord är ofta mycket förvrängda. Ofta finns de ord som är karakteristiska för det första babblet bevarade. Ibland finns det också enskilda ord som barnet själv har uppfunnit och använts av honom i flera år. Med ett litet ordförråd är alalik benägen att kraftigt utöka betydelsen av ord. Ofta, i detta skede, visas en fras med 2-3 ord, men konstruktionen av frasen är märklig: vissa ord ersätts med ansiktsuttryck, kasusändelser saknas, det finns fullständig agrammatism;

Steg 3 - Alalik har redan en ganska rik vokabulär av ord, vars betydelse har förtydligats och specialiserats: babblande ord försvinner, förvrängningar blir mindre. Agrammatismen är något utjämnad, prepositioner, prefix, konjunktioner förekommer i tal. Ofta, i detta skede, formulerar alalik korta fraser av vardaglig betydelse korrekt [Se: 17, s. 3-6].

Talutvecklingen hos barn med motorisk alalia går på olika sätt, dock är det enda konstanta och gemensamma för alla att i början kommer vokabulärens fattigdom i förgrunden, sedan agrammatism, förvrängning av ord, senare oförmågan att arbeta med ord, svårigheter i sammanhängande tal.

Specifika egenskaper hos ordförrådet för barn med motorisk alalia E.F. Sobotovich förklarar med "instabiliteten i ljudbilder av ord, svårigheten att komma ihåg dem och hålla stavelseraden." Fattigdomen hos barns aktiva ordförråd manifesteras i oförmågan att välja från ordförrådet och korrekt använda bekanta ord i tal. Typiskt är denna typ av överträdelse när samma objekt anropas olika i vissa situationer.

Ordförrådet hos barn med motorisk alalia utvecklas långsamt, förvrängs och används felaktigt i talövningar. Fattigdomen hos lexikaliska och semantiska medel leder till en mängd olika utbyten i likhet, sammanhängande, däremot (raderar - tvättar, en yxa - en hammare, en kopp - ett glas etc.). Oftare identifieras ersättningar baserat på objektets yttre egenskaper, mindre ofta - baserat på funktionen (inre egenskaper). Ersättningar av ord med betydelse kännetecknar vanligtvis en högre utvecklingsnivå av barnets tal. Som fastställts av V.K. Vorobieva (1985), oftare manifesteras diffusiteten av betydelse och substitution när man använder verb än substantiv. Barn vet inte hur man använder synonymer, antonymer, generaliserande ord. Deras bestånd av adjektiv och adverb är smalt och monotont. I alla stadier av talutvecklingen avslöjas svårigheter med att uppdatera ordförrådet, barns oförmåga att välja från ordförrådet och korrekt använda de ord som är mest lämpliga och korrekta för ett givet påstående.

Barns ordförråd är begränsat av vardagslivets ramar, det är kvalitativt underlägset (en olaglig expansion och inskränkning av ordens betydelser avslöjas, många fel i deras användning noteras), barnet kan inte förklara betydelsen av ord, inte inte vet hur man använder sättet att bilda ord.

Sekundärt, och i mindre utsträckning, med motorisk alalia, lider den imponerande sidan av talet i dess utveckling. Med motorisk alalia är förståelsen av tal riktat till barnet relativt säker. Samtidigt har T.B. Filicheva noterar att för alalik barn är uppgifter som involverar förståelse svåra:

- singular och pluralformer av substantiv: "Ge mig en svamp och ta svamp för dig själv", "Ge mig en penna" och "Ge mig pennor" - barn reagerar på samma sätt på dessa verbala förfrågningar; barn korrelerar inte formerna för antalet verb och adjektiv med olika situationer: "Visa vem de pratar om och vem de svävar om", "Visa var den stora vasen är och var de stora vaserna är", etc .;

- former av maskulina och feminina verb i förfluten tid: "Visa var Sasha målade planet och var Sasha målade planet" - barn skiljer inte mellan maskulina och feminina former; gör inte skillnad på maskulina, feminina och neutrum adjektiv: "Visa mig var den röda halsduken, den röda mössan, den röda kappan är", etc .;

- individuella lexikaliska betydelser: "Visa vem som går på gatan och vem som korsar gatan", etc .;

- det rumsliga arrangemanget av objekt, det vill säga svårigheten att förstå prepositioner: "Sätt en penna på en bok, lägg en penna i en bok", etc .;

- upprättande av orsak- och verkan-samband.

Fel vid utförande av sådana uppgifter förklaras av det faktum att barn huvudsakligen styrs av den lexikaliska betydelsen av orden som utgör instruktionen och inte tar hänsyn till de grammatiska och morfologiska elementen (ändelser, prepositioner, prefix etc.) som klargöra innebörden. Tillsammans med detta kan du observera en blandning av betydelser av ord som har ett liknande ljud.

Sensorisk alalia - "störning av att förstå talets fonetiska element - talagnosi med bevarad hörsel och adekvat uppfattning av talets melodi, intonationer." Sensorisk alalia orsakas av skador på de temporala regionerna i hjärnan på vänster hjärnhalva (Wernicke centrum). De omedelbara orsakerna kan vara huvudtrauma, encefalit.

Sensorisk alalia kännetecknas av en allvarlig underutveckling av taluppfattningen, på grund av vilken barnets eget tal också underutvecklas för andra gången: ”sambandet mellan ordet och föremålet (handlingen) som han betecknar bildas inte. Forskare kallar detta fenomen för stängning akupati." Hos barn med sensorisk alalia noteras fenomenet ekolalia - den automatiska upprepningen av andras ord. Barnet förstår inte meningen utan talar, reflekterar som ett eko, ord och fraser. Echolalically uttalas varken förstås eller konsolideras.

Hos barn med sensorisk alalia, i avsaknad av förståelse, blir deras eget tal omöjligt eller grovt förvrängt. Barn använder gester och ansiktsuttryck för att kommunicera. De lyssnar på musik, är selektiva när det gäller motiven. Tystnad lugnar barn, medan högljudda samtal, skrikande irriterar. De svarar korrekt på en förändring i intonation, utan att förstå orden-referenserna. Spelet åtföljs av modulerat babblande. Gradvis utvecklas babblande till ett aktivt ordförråd, men orden uttalas förvrängda i ljud och strukturella termer, det är svårt att förstå ordens betydelse.

Det är karakteristiskt att närvaron av ett ord i en sensorisk alaliks tal inte alltid överensstämmer med hans förståelse av andras tal (barnet själv använder orden ge-ge, bang, sömn, drick, etc., och om du vänder dig till honom med dessa ord, han förstår inte).

Gradvis börjar barnet lyssna på de omgivande ljuden, att förstå några av dem, att korrelera med vissa fenomen i det omgivande livet. Som en reaktion på talmiljön hos ett barn Med sensorisk insufficiens, det finns rester av ord, känslomässiga utrop som inte är direkt relaterade till situationen, utan vittnar om hans talaktivitet. Sedan, under utvecklingens gång, uppstår successivt en situationsanpassad, mer stabil förståelse och användning av enskilda ord och enkla fraser. I babbel urskiljs enskilda ord eller deras klipp, interjektioner som framställs utanför samband med situation. Innebörden av orden som barnet säger är instabil. Förekomsten av ord i den aktiva ordboken överstiger den passiva ordboken.

Många stressfel, glidning från ljud, olika ljudsubstitutioner, förvrängningar av ordens struktur noteras i orden. I de flesta fall är förvrängningar och ersättningar inte fixade; med varje ny reproduktion erkänner barnet en ny version av förvrängningen. Ekvivalenter till ord (ljudkomplex) motsvarar inte alltid objekt. Förvrängningar i uttrycksfullt tal orsakas av otillräcklig uppfattning av det egna talet och andras tal.

I närvaro av sitt eget tal talar barn med sensorisk alalia lätt, smidigt, utan spänning, tänker inte på det exakta uttrycket av tankar och konstruktionen av meningar när de väljer ord, lägger inte märke till de misstag de har gjort. Barnens talproduktion förblir utanför deras egen kontroll, det finns en otillräcklighet i vad som sägs, ord och fraser sägs som inte är relaterade till situationen, utan mening. Splittringen av talet noteras, men detta beror inte på barnets motoriska svårigheter, utan på den lilla volymen av perception, med svårigheterna att hitta den korrekta versionen av yttrandet.

Sensorisk alalia är mindre välkänd än motorisk alalia. Till viss del beror detta på att antalet barn med en sådan störning är relativt litet och att det är svårt att känna igen och differentiera diagnosen med andra typer av störningar.

I arbetet med att övervinna sensorisk alalia används visuella och motoriska analysatorer, taktil-vibrationsuppfattning, kinestetiska förnimmelser, smak, lukt och naturligtvis hörsel, vilket doseras som en skadad länk. A.L. Bitova och E.N. Safronova erbjuder följande program, som består av tre stadier av arbetet:

I. Det förberedande skedet inkluderar skapandet av motivation för klasser och sedan behovet av kommunikation (inklusive barnet i en grupp barn). Här utvecklas allmän avkänning, visuell, hörsel, taktil-vibration och kinestetisk perception, lukt och känsel. Arbetet med serier, sekvens, element av kvantitet, färg och andra elementära representationer, som senare kommer att ligga till grund för läsning, skrivning och räkning, föregår arbetet med element av ljudanalys och element av global läsning baserad på artikulation.

II. Huvudstadiet är arbetet med frasalt tal och dess grammatiska design.

I de två första stegen utförs arbete med auditiv perception endast i musiklektioner och i grupp.

III. Det sista steget är arbete med auditiv perception, automatisering och differentiering av ljud, arbete med komplexa grammatiska strukturer.

I alla stadier av arbetet (naturligtvis på olika sätt) används visuella och motoriska stöd aktivt och ordförrådsarbete utförs.

Kapitel 3. Arbetsanvisningar för utveckling av ordförråd hos Alalik-barn
^ 3.1. Allmänna krav för utveckling av tal och ordförrådsbildning

hos barn med motorisk alalia
Enligt iakttagelserna av T.V. Fredag och T.V. Bashinskaya, positiv dynamik med motorn av alalia avslöjas när följande faktorer beaktas:

"- tidig diagnos av underutveckling och tidig start av korrigering;

- snabb förebyggande av sekundära utvecklingsavvikelser;

- med hänsyn till den normala ontogenesen;

- systematisk påverkan på alla komponenter i tal med en övervägande tonvikt på att övervinna lexikal och grammatisk underutveckling;

- ett differentierat tillvägagångssätt och med hänsyn till barnets individuella egenskaper;

- bildandet av tal med en samtidig inverkan på den sensoriskt-intellektuella och affektiva-viljande sfären;

- enheten i bildandet av talprocesser, tänkande och kognitiv aktivitet."

För utvecklingen av talet hos barn med motorisk alalia är det nödvändigt att öva kommunikation på en nivå som är tillgänglig för barnet: operationer med individuella ord (visa, upprepa, namn), med fraser som inte förenas av ett semantiskt sammanhang (förståelse) frågor, besvara dem i utökad form), med frasmaterial , förenat av ett semantiskt sammanhang mot bakgrund av en emotionell och semantiskt betydelsefull situation för barnet (be om en leksak, välj typ av aktivitet, etc.), med en välbekant bild, spel med användning av dialogiskt och sedan monologtal, förlitar sig på klarhet och utan det, etc. etc. volymen och svårigheten hos det lexikala och grammatiska materialet ökar gradvis.

Arbetet med talet är kopplat till barnets objektpraktiska aktivitet och utgår från det. Barnet utvecklar medvetenhet om sina egna handlingar (jag sitter, går, bär) och andras handlingar (Vova sitter, går, bär; bollen föll; lampan är tänd).

Genom att höja aktiv uppmärksamhet, förståelse, lär logopeden barnet att lyssna noggrant på frasen till slutet, att förstå nyanserna av lexikaliska och grammatiska former, frågor där olika objektrelationer är gömda (Vad äter de? Vad äter de? Vad äter de av? Vem tvättar händerna? Varför tvättar de händerna? Och etc.). Barn utvecklar en medveten observation av användningen av lexikaliska och grammatiska former, intonationer, en förståelse av böjningsförhållanden, kopplingen av ord i olika kombinationer, sekvensen av verbala och grammatiska strukturer konsolideras.

Det är viktigt att locka till sig olika analysatorer - auditiva, visuella, taktila. Barnet ska observera, lyssna på namnet på ett föremål eller en handling, avbilda en beteckning eller ett syfte med en gest, namnge sig själv osv. Som ett resultat uppträder ytterligare anslutningar i barnets sinne, materialet fixeras fastare.

Främst används arbetsformen lek, eftersom den väcker intresse, väcker behov av kommunikation, främjar utvecklingen av talimitation, motorik, ger emotionaliteten i påverkan, men i ett antal fall behöver sådana barn också läras ut. att spela, eftersom deras spelåtgärder kanske inte bildas.

Användningen av rytm och logorytmik är effektivt för utvecklingen av tal, när musik, ord och rörelse, kombinerat i olika övningar, bildar motorisk och talmotorisk aktivitet, minne och säkerställer att luckor i rytmisk, tal och personlig utveckling fylls. av barn.

Oavsett arbetsstadiet riktas effekten mot hela talsystemet: expansion, förtydligande av ordförrådet, bildandet av frasalt och sammanhängande tal, korrigering av ljuduttal, men i varje skede specifika uppgifter och egenskaper hos innehållet i arbete belyses.

I det första skedet av arbetet är den viktigaste utbildningen av talaktivitet, bildandet av ett passivt och aktivt ordförråd, tillgängligt för förståelse och reproduktion. Arbete pågår med en enkel dialog, en liten enkel berättelse, icke utbredd, sedan utbredda meningar, psykofysiologiska förutsättningar för talaktivitet och initiala färdigheter i en kommunikationssituation.

I det andra steget bildas frasalt tal mot bakgrunden av komplikationen av ordförrådet och frasens struktur. Arbete pågår med meningsfördelning, deras grammatiska utformning, på dialog och ett narrativ av beskrivande karaktär, utsagor bildas som huvudenheter för talhandling.

I det tredje steget är det viktigaste bildandet av sammanhängande tal - en särskilt komplex kommunikativ aktivitet, kommunikativa färdigheter, automatisering av grammatiska strukturer [Se: 13, s. 210-215].

I varje steg formas alla aspekter av talaktivitet. Samtidigt bör logopeden inte ryckas med i den snabba utvecklingen av alalikbarnets ordförråd, utan successivt ställa allt högre krav på ords uttal, att uppnå korrekt stavelsestruktur och korrekt ljuduttal, och på samtidigt för att korrigera och mer korrekt användning av dem, vilket uppnås genom upprepad användning av ordet i olika situationer.

Utvecklingen av ordförrådet kännetecknas av utseendet i barnets tal av nya grammatiska kategorier (verb, vissa adverb, pronomen). Logopeden introducerar dessa nya ord i talet under spel, när han tittar på bilder, hör alalik dem konstant och i vardagen. Gradvis börjar han använda dem själv, som ett resultat har han en kort vardagsfras.

Huvuduppgiften vid bildandet av ordboken kommer att vara arbetet med dess fortsatta gradvisa berikning, konsolidering, förtydligande och korrekt användning.

Olika metoder för ordförrådsarbete används: naturlig (demonstration av föremål, handlingar, bilder, situationer), verbal (korrelation av ett ord med kända ord genom likhet, opposition), etc. En vokabulär av olika delar av talet ackumuleras. Parallellt med assimileringen av ordförrådet efter ämne (leksaker, grönsaker, familj, etc.), utvecklas förmågan att använda en viss grammatisk form av ord (singular och plural, kasusformer, etc.).
^ 3.2. Passiv ordförrådsutveckling
Logopedarbetet börjar med att etablera kontakt med barnet. Efter att ha lärt sig av föräldrarna vilka leksaker barnet älskar mest, tar logopeden med dem till klassen. Under spelet pratar logopeden med barnet och försöker känslomässigt färga de talade orden och använder för detta ändamål intonationsmelodiska medel för muntligt tal.

Gradvis börjar logopeden arbeta med utvecklingen av barnets minne och uppmärksamhet. I detta arbete används också ett lekfullt ögonblick: en bild visas, sedan döljs denna bild bland andra bilder, och logopeden letar tillsammans med barnet efter den. Själva sökprocessen åtföljs av en logopeds tal, där det önskade objektet, den önskade bilden, upprepade gånger namnges. I processen med ett sådant spel vänjer sig barnet vid logopedens röst, börjar reagera på den. I framtiden blir spelet mer komplicerat: barnet måste redan komma ihåg flera bilder, placerade i en viss sekvens, och efter att logopeden blandar dem, återställ denna sekvens.

I nästa steg kan du hitta samma objekt och objekt som skiljer sig åt i en detalj. Alla spel måste utföras med stöd av den visuella analysatorn. Under lektionen bör logopeden identifiera möjligheterna till visuell perception hos barnet, eftersom fortsatt arbete med utvecklingen av auditiv uppmärksamhet kräver konstant tillit till den visuella analysatorn.

Ljudleksaker används för att utveckla auditiv uppmärksamhet. En leksak visas för barnet, och samtidigt hör han dess ljud. Sedan visas han en andra leksak, vars ljud skiljer sig från den första (till exempel en ko och en kyckling). Sedan ber logopeden barnet att bestämma vilken leksak som gav "rösten".

Under leken med ljudleksaker använder logopeden onomatopoeia, imiterar ljudet av en viss leksak, och ersätter sedan helt ljudet av leksaken med onomatopoeia. Som ett resultat börjar barnet känna igen och hitta ämnet genom logopedens röst. Etableringen av en sådan anslutning gör det möjligt att i framtiden gå vidare till bildandet av ämneskorrelationen av ljudkomplexen uttalade av logopeden: för det första använder logopeden onomatopeiska ord: yyu (ånglokomotiv), ppr (plan), aaa (gråtande flicka), tpru (häst), mu (ko), etc. etc., och senare, visa det eller det föremålet, namnger det.

Samtidigt med utvecklingen av förståelsen för ämnets ordförråd pågår ett arbete med att utveckla förståelsen för ord-handling. Barnet får talanvisningar, som är sammansatta av verb i en stimulansstämning (ge, ta, ta med, gå, sätta, visa, etc.). Inledningsvis reagerar barnet bara på den intonationella-melodiska sidan av ordet: tillskyndad av en instruktion till en handling försöker barnet utföra den, men uppsättningen av handlingsinnehåll visar sig vara slumpmässig. Först gradvis börjar han urskilja innebörden av instruktionen och utföra den på ett adekvat sätt.

Acceptans av barns utförande av detaljerade instruktioner från en logoped är särskilt lämpligt i början av arbetet, när logopeden behöver ta reda på bristerna i förståelsen. Den kan användas på olika sätt, till exempel genom att låta barnet utföra detaljerade uppgifter samtidigt som man tittar på bilderna: "Visa pojken vars halsduk är avbunden"; "Visa tjejen som går uppför backen med en släde" och så vidare. Det är lämpligt att organisera ett sådant spel som till exempel en lek med "ärenden", under vilken det utreds om barnen förstår prepositioner, om de kan namnen på färgerna: "Ta med den röda kuben", "Sätt den grön kub i bordslådan", "Sätt gummibandet på lådan" osv.

Under dessa aktiviteter kan du förtydliga förståelsen av ord som inte är bekanta för barn.

För att utveckla ett passivt ordförråd kan du också använda att berätta och läsa sagor och berättelser (för barn i skolåldern).

De bör övas både under klassrummet och utanför skolan. I de tidiga stadierna är det bättre att berätta istället för att läsa, eftersom berättaren har möjlighet att hålla reda på hur mycket han förstås av publiken och att ändra texten, anpassa den till förståelsenivån. Det är användbart att ha bilder till hands som illustrerar en viss plats i berättelsen eller att ta till snabba skisser på tavlan.

För den första läsningen måste du välja lätta, men känslomässigt rika berättelser och sagor, som "Tre små grisar", "Berättelser om den luriga räven" etc. Du behöver inte omedelbart sträva efter att se till att barn förstår alla nya uttryck och fraser av det som berättas eller läses: det är viktigt att den allmänna innebörden fångas.

Läs- och berättarlektioner bör också användas för att stimulera alaliks att tala. För detta ändamål, efter att ha läst berättelsen, ställer logopeden en fråga enligt texten, som barnet kan svara på med ett ord, en nick på huvudet eller ansiktsuttryck.

För att ta reda på hur mycket du behärskar det du läser behöver du träna på illustrerad teckning, modellering och dramatisering. Barnet bör gradvis vänja sig vid det faktum att efter att ha berättat eller läst, bör det fastställa hur mycket han förstod innebörden av det han läste - detta kommer att få honom att lyssna mer uppmärksamt och mer aktivt.
^ 3.3 Utveckla ett aktivt ordförråd
När man bildar ett aktivt ordförråd används verbala tekniker (korrelation av ett ord med kända ord genom likhet, opposition). En vokabulär av olika delar av talet håller på att ackumuleras.

Typer av arbete med ordboken:

Val av objekt för action (vem som flyger, springer),

Namn på delar av en helhet (hjul, strålkastare),

Urval av besläktade ord (skog - skogsbrukare),

Gissa ämnet enligt beskrivningen,

Val av synonymer, antonymer, sammanställning av diminutiva ord osv.

Utför handlingar med föremål, barn förvandlar dem till form: jag dricker mjölk, häller mjölk i en flaska, blåser på mjölk, etc. De utvecklar förmågan att svara på frågor och ställa dem, komma på meningar för ord, nyckelord, genom en serie bilder, göra gåtor om föremål osv.

En av formerna för ordförrådsarbete är bildlotospelet. Du kan spela på olika sätt. Om orden är bekanta för barnen, tar logopeden tyst fram bilder och visar dem för barnen, och ett barn som har en motsvarande teckning på sitt spelkort bör högt namnge det, till exempel "katt", eller om möjligt : "Jag har en katt." Om eleven är obekant med ett ord ropar logopeden det högt, och eleven upprepar det.

Det är också lämpligt i detta skede att införa memorering av de nödvändiga orden genom individuell och kollektiv upprepning och sammanställning av ordböcker (för skolbarn). Dessa hjälpövningar är bara bra när själva föremålen är nya och intressanta för barnen, eller när logopeden kan göra dem intressanta. Så, till exempel, under perioden när barn behärskar klassen och läromedel, är det lämpligt att memorera motsvarande namn, samtidigt som barnen bekantar sig med ämnets egenheter.

Så när man memorerar ordet "krita", är det nödvändigt att visa barnen krita i olika färger, det är nödvändigt att visa kritas olika egenskaper och så vidare. Öka intresset för den här sorten Du kan arbeta genom att bjuda in barn att göra lämpliga skisser: "rita allt du har i ditt pennfodral", "nämn allt du har ritat!"

Alaliku att memorera ett ord är svårt och kräver många övningar. Svårigheten att memorera ett ord uttrycks i alalik i två former:

1. Den första är bräckligheten i ordets struktur, tendensen att ordna om stavelser och ersätta vissa stavelser med andra, det vill säga till det som kallas parafasi.

2. den andra svårigheten: ordet förknippas endast med situationen där det gavs och överförs inte till andra. Så, till exempel genom att upprepade gånger kalla ordet "katt" när man spelar loto, kanske alalik inte kan namnge katten när man tittar på bilderna, eller, vilket händer oftast, inte kan svara på motsvarande fråga (till exempel: frågan " vem fångar möss?" "). Samtidigt förstås frågan, eftersom barnet kan svara på den mimiskt, med en ritning eller visa motsvarande bild. Dessutom, ju ljusare intrycket av föremålet är, desto lättare är det att namnge det alalik.

För en bättre memorering av ett ord är det nödvändigt att ge det i en mängd olika situationer, att agera på alla analysatorer, för att tillämpa de mest imponerande teknikerna.

Det är nödvändigt att skapa individuella ordböcker - album med bilder som visar innebörden av nyförvärvade ord. Därefter, när barnen lär sig läsa, kommer det att vara möjligt att förse ritningarna med lämpliga inskriptioner.

^ 3.4. Praktiska övningar som syftar till att forma

ordbok för alalik barn
Analysen av den metodologiska litteraturen tillät oss, beroende på målen för klasserna (utvecklingen av ett aktivt eller passivt ordförråd), att systematisera olika övningar med alalik-barn på den andra nivån av talutveckling.

^ Passiv ordförrådsutveckling

De föreslagna uppgifterna för att utveckla förståelse av tal är avsedda för barn som äger något passivt ämne och verbordförråd. Talförståelse på denna nivå av talutveckling kännetecknas ofta av oprecision.

Det är önskvärt att barn lär sig att skilja mellan antalet föremål (många - få - en), storlek (stor - liten), smak (söt - salt), samt deras rumsliga arrangemang, om dessa föremål finns på platser som är bekanta för barnet. Om barnet envist inte korrelerar färg eller storlek med deras verbala beteckning, är det nödvändigt att begränsa sig till att jämföra föremål med deras färg eller storlek, och skjuta upp arbetet med att memorera färgernas namn till ett senare datum.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att lära barn att skilja mellan de grammatiska formerna av singular och plural av vissa substantiv och verb. Du måste dock veta att sådana uppgifter endast är tillgängliga om de har bildat idéer om antalet objekt: en - många.

Övning 1. Lär barn att känna igen föremål för deras syfte.

Prov. "Visa vad du ska äta", "Visa vad du ska ha på huvudet när du går på promenad", "Visa vad ska du borsta tänderna med?", "Visa vad ska du rita ett hus med?" etc.

Uppgift 2. Lär barnen att känna igen de visade leksakerna (föremål eller djur) genom deras beskrivning.

Det finns leksaker på bordet: en boll, en katt, en fågel. Logopeden erbjuder sig att gissa vem han nu pratar om: "Hon har en fluffig svans, mjukt hår och en lång mustasch," eller: "Han är rund, röd, trä" osv.

Uppgift 3. Lär barnen att korrelera orden en - lite - mycket med motsvarande antal objekt. På ett specialiserat dagis för barn med talsvårigheter kan denna uppgift kombineras med räkneaktiviteter.

Uppgift 4. Lär barnen att korrelera orden stor - liten med storleken på de erbjudna föremålen.

Uppgift 5. Lär barn att snabbt byta från en åtgärd till en annan på en muntlig begäran:

A) utan ämne:

Gå - sluta gå - hoppa

Sätt dig ner - res dig spring - gå

Ligg ner - sitt ner spring - sluta

Sitt - flyga hoppa - springa

B) med ett eller flera föremål:

- ta bollen, lyft upp den, sänk ner den, ge den till Vova; ta bågen, lyft den över huvudet, kryp in i den, lägg bågen vid dina fötter.

Följande föreslagna uppgifter syftar till att lära barn att urskilja några grammatiska former av ord, samt att urskilja ord som liknar ljudet eller liknar ämnessituationen. Inledningsvis vägleds barn i sin förståelse av det språkliga sammanhanget för hela frågan om en logoped. Så snart barn lär sig att förstå och utföra alla uppgifter utan svårighet, kan logopeden gradvis börja ta bort alla uppmaningsord och göra det möjligt för barnet att fokusera på olika klingande av enskilda delar av ordet. Sådan infasning är inte nödvändig om logopeden upptäcker barns förmåga att urskilja ordens grammatiska former.

Övning 1. Lär barnen att skilja mellan ord (substantiv) som låter lika (då skiljer sig bara i ett ljud):

Vagn - gräsmatta; get - åsna; tvål - Mila

Jorden är en orm; fat - spets; tak - råtta

Pot - pulver; log - knä; näsa - vagn

Uppgift 2. Att lära sig att skilja mellan ord (verb) som liknar ljudet:

Vem som bärs och vem som bärs. Vem simmar och vem åker skridskor.

Vad som hänger och vad som är värt. Vem gräver och vem köper.

Uppgift 3. Lär barn att inte blanda ihop namnen på handlingar som indikerar liknande situationer:

Tvättar - tvättar - tvättar; bär - tur

Springer - hopp; sopar - rengör

Lögner - sover; syr - stickar

Bygger - reparationer

Uppgift 4... Lär barnen att skilja mellan namn på handlingar som har motsatt betydelse:

Knäppa din kappa - knäppa upp kappan, ta av dig hatten - ta på dig hatten;

Ta - ta med, blöta - vrida, knyta - lossa, öppna - stänga, hitta - gömma, komma in - komma ut, tvätta - torka, slå på - stänga av.

Uppgift 5. Lär barnen att förstå handlingarna som skildras i plotbilderna:

Torkar - våtservetter, klänningar - kläder, badar - badar, rullar - rullar, tvättar - tvättar, tar på sig skor - tar på skor, gungar - skakar, kammar - kammar.

Uppgift 6. Lär barn att skilja mellan betydelsen av prefix i passiva particip:

Inslagna (-a, -y)- utplacerad (-a, -y) docka, godis;

Bunden (-a, -y)- obundet (-a, -y) knut, rosett, snören;

Uppknäppt (-s, -o)- uppknäppt (-s, -o) kappa, krage;

Uppklädd (-a)- avklädd (-a) docka, flicka, pojke;

Öppen (-a, -o)- stängd (-a, -o) fönster, garderob, fönster.

Uppgift 7. Att lära barn att avgöra, genom verbets grammatiska form, vem den utförda åtgärden tillhör - till en person eller till flera personer:

Sova - sova flyga - flyga

Springer - spring ligger - ligger

Går - går tur - tar

Sitter - Sitter Rides - Rides

Värt - värt att bära - att bära

^ Aktivering av talimitation

Ett avgörande ögonblick i logopedarbete med mållösa barn kommer att skapa behovet av att imitera en vuxens ord. Imitativa talreaktioner kan uttryckas i alla ljudkomplex. Logopeden behöver skapa förutsättningar där barnet skulle ha en önskan att uttala (upprepa) samma ljudkombinationer upprepade gånger. Till exempel, på begäran av en logoped, imiterar ett barn skriken från djur och fåglar: "mu", "ko-ko", etc., kedjan av dessa onomatopoeier förlängs till 3-4 stavelser. Under denna period av talutveckling kan barn namnge leksaker, bekanta föremål, handlingar och även uttrycka sina önskningar eller motvilja i en ljudform som är tillgänglig för dem.

"Rör".

Logoped. Vi kom och satte oss (sittande på en stol).

Vi spelar trumpet (för händerna, knutna till en näve, till läpparna).

Vi blåser i vårt rör.

Barn. Tu-tu-tu, bu-bu-bu.

"Huset är litet, huset är stort."

Logoped. Björnen har ett stort hus, oh, oh, oh (sprider armarna åt sidorna).

Barn (arg). Åh, åh, åh (upp med händerna).

Logoped. Och haren är liten, ah, ah, ah (klagat).

Barn sitter på huk, andas ut, sänker huvudet, täcker knäet med händerna.

Barn (klagomål). Ah ah ah.

Logoped. Vår björn gick hem (barnen vaggar).

Barn (arg). Åh åh åh.

Logoped. Ja, och lite zayinka.

Barn (hoppar på två ben). Ah ah ah.

^ Bildandet av de första formerna av ord

Efter att barnen har ett behov av att imitera en vuxens ord, är det nödvändigt att få dem att återge den betonade stavelsen, och sedan det intonationsrytmiska mönstret av en-, två-, trestaviga ord (barnet kan återge ljudsammansättningen av ett ord ungefär). En viktig prestation i utvecklingen av tal kommer att vara barns förmåga att kombinera två ord i en mening, till exempel "Peter, släpp" eller "Ge en boll."

Barn måste lära sig att uttrycka sina önskningar inte med hjälp av gester, amorfa ord eller oföränderliga substantiv i nominativfallet, utan i verbets imperativform. Man måste komma ihåg att vissa barn inte omedelbart kan bemästra stavelsestrukturen för de föreslagna verben, därför är det först tillåtet att uttala endast den betonade stavelsen, men i framtiden måste minst två stavelser reproduceras.

Det rekommenderas att använda följande logopedtekniker: namngivning av objekt eller objektbilder; begära att överföra, ta, ge osv. sak; förhandlingsfraser som påbörjats av en logoped med visuellt stöd på ett föremål eller dess bild; namnge handlingar i en imperativ form. En förutsättning är att barnen upprepar uttalet av de inlärda orden.

Övning 1. Lär barnen att namnge bekanta ansikten, föremål eller föremålsbilder. Ungefärligt lexikalt material

1. Namn på nära och kära, bestående av två stavelser:

A) samma sak: mamma, pappa, kvinna, Tata, Lyalya, farbror, barnflicka;

B) från olika stavelser med betoning på den första stavelsen: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Enstaviga ord: vallmo, soppa, gås, kosh, lök, hus, klump, juice, panna, näsa, trädgård, golv, boll, stol, bröd, bassäng, mun, skog.

3. Tvåstaviga ord:

A) med betoning på första stavelsen: bomullsull, ben, händer, kisse, fluga, tänder, öra, stövlar, tvål, fisk, gröt, päls, pärlor, getingar, grop, släde;

B) med betoning på andra stavelsen: såg, ben, hand, vatten, räv, get, ansikte, ägg.

4. Trestaviga ord:

A) med betoning på den andra (mitten) stavelsen: bil, hallon, hund, spade, kråka, ko, Panama;

B) med accent på första stavelsen: bär, kuber, trä;

B) med betoning på sista stavelsen: mjölk, huvud, stövlar, plan.

Uppgift 2. Lär barnen att "bygga upp" stavelser i slutet av ord.

Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka barnbarn

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka bok

Kom igen, låt mig se min historia

Musklickdörr

Pälsrockspinnbur

Kjol gaffel fågel

Hatt sum-ka

Bul-ka ban-ka

Uppgift 3. Lär barn att kombinera inlärda ord till meningar med två ord såsom: frågeord (där) + nominativ skiftläge för ett substantiv; demonstrativa ord (detta är, här, där, här) + nominativ kasus av ett substantiv.

Var är kaninen? - här är en kanin, det här är ett ben, här är en kanon

Var är tröjan? - här är en T-shirt, det här är en midge, här är en mugg

Var är kaja? - här är en kaja är en sked här är en fluga

Var är pinnen? - här är en pinne är en katt här är en rulle

Det här är ett hallon, det här är en bil, det här är en spade, det här är ett flygplan. Etc.

Uppgift 4. Lär barnen att ge kommandon (till dockor, leksaker, till sin vän) med hjälp av singular imperativverb:

Gå och sova bär hake låt gå upp - sitt ner ta av

Sitt, släpp taget, leta efter mig, hoppa, res dig upp

Gå och skulptera kadaver kallar sluta gräva klänning

Leda, hugga, ljuga, dricka, sjunga, plantera, hjälpa till

Bra skriv om du raderar

Wake dance run drink roll

Kati Bey öppen

Gå bort äta nära

Logoped ser till att barnet behåller den betonade stavelsen med ett tydligt uttal av slutljudet och och sedan diftonger åh henne ... Resten av ordens ljud kan vara ungefärliga eller ersatta.

Uppgift 5. Lär barnen att kombinera två ord i en mening: adress + imperativverb i 2:a person singular.

Misha, lägg dig ner. Lägg dig ner, Misha. Hoppa, kanin.

Nina, ta det. Sov, Lyalya. Res dig, Olya.

Tata, sov. Skriv, pappa. Ät, Petya.

Katya, gå. Sluta, Lyalya. Drick, Olya.

Vova, vi drack. Sätt dig ner, björn.

Mamma, bär den. Lägg dig ner, björn.

Uppgift 6. Lär barn att kombinera ord: adress + imperativ singular verb + ackusativ kasus för ett substantiv:

A) substantivets ackusativa kasus sammanfaller med formen av nominativfallet: ge - boll; boll; svamp.

B) substantivets ackusativa kasus har ändelsen –y: take –doll; pyramid; Björn.

^ Speltekniker för uppgiften - spelet "Välj en leksak".

Barn står i en cirkel. I mitten av cirkeln finns ett bord på vilket leksaker läggs ut (en boll, kuber, en spade, en docka). Ett av barnen, kastar en boll till en annan, frågar: "Vova, ge en boll (kub)", "Tanya, ge en docka (spade)", etc.

Barnet som fångade bollen måste uppfylla denna begäran: lägg bollen på bordet, ta den namngivna leksaken från bordet, säg: "Olya, på (ta) bollen."

Uppgift 6. Lär barnen att använda infinitiv av verben: sova, gå, leka, äta, äta, dricka, tvätta, måla, sjunga, skulptera, hoppa, städa och sedan kombinera dem till fraser med orden jag vill, gå, du måste , det gör du inte, du kan.

^ En spelteknik för uppgiften - spelet "Gissa vem som ska göra vad."

På bordet sitter dockor, olika klädda beroende på vad de ska göra: en docka klädd i kappa, hatt eller pyjamas; en docka som sitter i ett förkläde med en sked i handen; docka med en penna och ett papper osv.

Logopeden ber barnet gissa vilken av dockorna som ska göra vad.

Vova, visa mig vem av dem som ska gå och lägga sig. Barnet pekar på en docka i pyjamas.

Hur säger du åt henne att gå och lägga sig?

Gå och lägg dig!

Höger. Och vem av dem kommer att gå på promenad? Visa mig. Vad ska du säga till henne?

Gå på promenad!

I detta skede av logopedarbetet med bildandet av en ordbok måste Alaliki-barn lära sig att konstruera syntaktiskt och grammatiskt korrekta tvåordsmeningar som imperativstämningen i singularverbet + substantivets ackusativa kasus; avgränsade användningen av nominativ och ackusativ för vissa ord; uttrycka dina önskemål med hjälp av modalitetsadverb det är möjligt (det är nödvändigt, det är inte nödvändigt) + infinitiv av enskilda verb (dricka, sova, gå, äta). Barn måste lära sig platsen för betoning i memorerade ord, återge den rytmisk-intonationella strukturen hos två- och helst trestaviga ord. För att förstå tal bör barn korrelera föremål med deras funktion som namngivits av en vuxen, känna igen välbekanta föremål genom att beskriva dess huvuddrag, kunna visa eller i en tillgänglig verbal form svara på frågor om indirekta fall som ställs av en logoped till detaljerna plotbilder.
Slutsats
Alalia brukar kallas för fullständig eller partiell frånvaro av tal hos barn med god fysisk hörsel, på grund av underutveckling eller skador på talområdena i den vänstra hjärnhalvan, som inträffade under den prenatala eller tidiga perioden av barnets utveckling.

I framtiden, när de behärskar tal, avslöjar sådana barn vissa svårigheter: ackumuleringen av ordförråd är mycket långsam, de konstruerar en fras med svårighet, felaktigt. I ord finns det permutationer, förkortningar och olika ersättningar av ett ljud för ett annat.

Det finns två huvudformer av alalia: motorisk (underutveckling av aktivt tal) och sensorisk (underutveckling av talförståelse).

Alaliki-barn behöver ständiga systematiska talutvecklingsklasser under ledning av en logoped.

I logopedklasser fylls luckor i barns talutveckling, arbete utförs för att förbättra de kommunikativa och generaliserande funktionerna i deras tal. Arbetet är uppbyggt individuellt, beroende på barnets tal och personliga egenskaper. Arbetet med berikning, förtydligande och aktivering av ordförrådet, utveckling av sammanhängande tal kan också organiseras i vardagen, i processen att forma kulturella och hygieniska färdigheter, då vuxna har möjlighet att upprepade gånger namnge olika handlingar som barnet utför och de föremål som han använder samtidigt.

För att ett barn ska skaffa sig ett visst ordförråd, enkelt i uttalet och ofta använt (namn på leksaker, kläder, tallrikar, frukt, grönsaker etc.), är det nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt honom när man tittar på bilder också som på en promenad, varje gång namngivning av föremål han möter. Om ett barn vägrar att upprepa ett ord efter en vuxen, finns det ingen anledning att kräva ett svar från honom för tillfället. I framtiden bör detta ord ges i olika versioner många gånger. Med tiden kommer barnet själv att börja upprepa detta ord. Varje manifestation av hans talaktivitet bör uppmuntras av vuxna.

När barnet har bemästrat ett visst antal ord (20-30), inklusive ord som betecknar handlingar, kan du lära honom att använda sammanhängande tal. Så gradvis ökar barnets ordförråd, frasalt tal visas.

Arbetet med utvecklingen av talet utförs i nära kontakt mellan föräldrar och en logoped och neuropsykiater som behandlar barnet; utan sådan kontakt är det korrekta förhållningssättet till barnet omöjligt.

Sammanfattningsvis noterar vi att tack vare övningarna ökar ordförrådet, det frasala talet förbättras, men alalik-barnet kommer ständigt att släpa efter i talutvecklingen från sina kamrater.

Bibliografi

Bitova A.L., Safronova E.N. Sensorisk allalia. Sätt att övervinna // Congress on Child Psychiatry. Material från kongressen. 25-28 september 2001 - M .: ROSINEKS. - 2001 .-- S. 307-308
Giabalina Z.P. Det första året är det svåraste. - M .: Utbildning, 1990 .-- 94 sid.
Zhukova N.S. Bildande av muntligt tal. Studiemetod, manual. - M .: Sots.-polit. zhurn., 1994 .-- 96 sid.
V.A. Kovshikov Uttrycksfull alalia. - M .: "Institutet för allmän humanitär forskning", V. Sekachev, 2001. - 96 sid.
Koltsova M.M. Barnet lär sig tala. - M .: Sov. Ryssland, 1973 .-- 160 sid.
Levitov N.D. Barn- och pedagogisk psykologi. - M .: Utbildning, 1964 .-- 478 sid.
Leontiev A.N. Aktivitet, medvetande, personlighet. - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 sid.
Logopedi: En lärobok för studenter defectol. fac. ped. universitet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M .: Humanit. ed. centrum VLADOS, 1998 .-- 680 sid.
Lyamina G.M. Utveckling av tal hos ett barn i tidig ålder: Metodisk. manuell. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 sid.
Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Lärobok för studenter. universitet. - 4:e upplagan, Stereotyp. - M .: Publishing Center "Academy", 1999. - 456 sid.
Nikiforov A.S., Konovalov A.N., Gusev E.I. Klinisk neurologi: Lärobok. I tre volymer. - T. I. - M .: Medicin, 2002 .-- 704 sid.
Piaget J. Tal och tänkande om ett barn. - SPb .: Soyuz, 1997 .-- 254 s.
Pravdina O.V. Talterapi. Lärobok. manual för studenter defektolog. fakta ped. in-tov. - Ed. 2:a, lägg till. och reviderade - M .: Utbildning, 1973 .-- 272 sid.
T.V. Pyatnitsa, T.V. Bashinskaya Korrigerande åtgärdssystem för motorisk alalia. Del 1. - M .: TC "Sphere", 2010. - 64 sid.
Utvecklingen av talet hos förskolebarn: En guide för läraren av barn. trädgård. / Ed. F. Sokhina. - 2:a uppl., Rev. - M .: Utbildning, 1979 .-- 223 sid.
Sobotovich E.F. Underutveckling av tal hos barn och sätt att korrigera det: (barn med intellektuella funktionsnedsättningar och motoriska alalia). - M.: Klassisk stil, 2003 .-- 160 sid.
Traugott N.N. Till frågan om talarbetets organisation och metodik med motoriska alaliks // Läsare i logopedi (utdrag och texter): Lärobok. manuell. för elever vid högre och sekundärt specialiserade pedagogiska läroanstalter: I 2 vols. T. II / Ed. L.S. Volkova och V.I. Seliverstov. - M .: Humanit. ed. centrum VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ushakova T.N. Tal: ursprung och principer för utveckling. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 sid.
Filicheva TB och andra Grunderna i logopedi: Lärobok. manual för pedstudenter. in-tov på specialerbjudanden. "Pedagogik och psykologi (förskola)" / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Utbildning, 1989 .-- 223 sid.

Spel och lekövningar

om utvecklingen av passivt och aktivt ordförråd

hos barn 2-3 år.

Lärare logoped

2009

Passiva spel för ordförrådsutveckling

Visa mig var mamma är

Syfte: förtydligande och utvidgning av det passiva ordförrådet.

Utrustning: familjefoton.

Spelets framsteg: Lektionen genomförs individuellt. En vuxen, tillsammans med ett barn, undersöker familjefotografier och ber att få hitta en bild på barnet själv, för att visa mamma, pappa, mormor, farfar och andra släktingar, en sommarstuga, blommor, ett träd och andra bekanta föremål och föremål .

-Visa mig var mamma är på bilden. Hitta och visa pappa. Och var är blommorna som du plockade på sommaren vid dacha?

Rödbruna kinder

Syfte: förtydligande och förlängning av det passiva ordförrådet - namnen på delar av kroppen och ansiktet och deras syfte.

Spelets framsteg: Lektionen genomförs individuellt. Den vuxne ber barnet att visa olika delar av kroppen eller ansiktet.

~ Visa mig var Mashas kinder är? Visa mig var Mashas näsa är? Visa mig var dina händer är? Visa mig var dina ben är? Etc.

-Visa vad Masha äter? Vad gör Masha? Vad tittar Masha på? Hur lyssnar Masha?

Spegel

Syfte: förtydligande och utvidgning av det passiva ordförrådet - namnen på delar av kroppen och ansiktet, kläder och skor, namn på rörelser och handlingar.

Utrustning: stor spegel.

Spelets framsteg: Lektionen genomförs individuellt. En vuxen undersöker, tillsammans med ett barn, hans reflektion i spegeln - ansikte, kropp, kläder.

-Vem är där? Det här är vårt. Vania. Visa mig var ditt huvud är. Var är håret? Visa dina fingrar. Var är din näsduk? Här är den, i fickan. Var är Vanyas byxor? Och t-shirten? Visa vad du har på fötterna. Det här är tofflor. Etc.

-Visa mig hur du skickar en kyss. Vifta med händerna. Visa mig hur du dansar. Visa kaninen hoppa. Etc.

Låt oss sitta och lägga oss!

Mål: förtydligande och utvidgning av det passiva ordförrådet - namnen på möbler och deras syfte.

Spelets framsteg: Lektionen genomförs individuellt. En vuxen undersöker tillsammans med ett barn möbler i rummet och ber att få visa dem.

Var tabell? Var är stolen? Visa mig! Var är spjälsängen? Var är soffan? Etc.

- Visa mig vad du ska sova på? Vad ska du måla på? Vad sitter du på? Var är kläderna? OCH etc.

Om barnet hittar och visar föremålet rätt, berömmer den vuxne det och namnger denna möbel.

- Det stämmer, det här är ett bord. Vi ska äta vid bordet. Och det här är en garderob- det finns kläder. Etc.

Vi välkomnar gäster!

Syfte: förtydligande och utvidgning av det passiva ordförrådet - orientering i rummet (lägenheten), förståelse av rummens namn och deras syfte.

Utrustning: docka eller annan leksak.

Stroke spel: Spelet spelas individuellt, hemma hos barnet. Den vuxne bjuder in barnet att leka på besök.

- Här kom en matryoshka för att besöka oss, låt oss visa matryoshka vår lägenhet. Visa mig var köket är. Var är vardagsrummet? Visa mig var barnkammaren är. Ta nu dockan till badrummet! Ska vi gå till korridoren? Var är kexen? Matryoshka frågar var skafferiet är Visa mig! Nästa gång under spelet kan du ringa syftet med lokalerna i lägenheten.

-Visa mig var du klär dig för promenaden. Var tvättar du dig? Var du Spelar du? Vilket rum sover mamma och pappa i?

Kurragömma

Syfte: förtydligande och utvidgning av barns passiva ämnesordförråd på ämnet "Leksaker".

Utrustning: leksaker - björn, kanin, bil, boll, docka, hink, etc.

Stroke spel: Spelet spelas individuellt eller i grupp med barn. Innan du spelar, placera leksaker på olika platser i rummet - på en stol, under ett bord, på en hylla, på golvet och på andra ställen. Leksaker ska vara väl synliga. Uppmuntra barnen att leka. - Här kom dockan Masha till oss. Hon gråter. Vet du varför dockan Masha gråter? För alla leksaker var gömda för henne! Låt oss hjälpa Masha att hitta leksaker. Vanya, hitta en björn. Bra gjort, Vanechka, hittade en björn! Se hur Masha är glad. Och du, Olya, hitta snälla boll. Kan du inte hitta den? Titta nedan, på golv. Etc.

I det här spelet kan du använda inte bara olika leksaker, utan också bilder som visar leksaker. Öka antalet leksaker och bilder. Ett barn kan få i uppdrag att hitta och ta med två leksaker (bilder) eller fler.

I framtiden kan du använda andra föremål som är bekanta för barn.

Vem har bilden?

Mål: förtydligande och utvidgning av barns passiva ämnesordförråd i olika ämnen.

Utrustning:ämnesbilder om olika ämnen efter antal barn. Spelets framsteg: Ge barnen en objektbild i taget.

- Se vilka vackra bilder du har. De är alla olika. Låt oss spela ett intressant spel. Jag kommer att namnge ordet, och du lyssna noggrant. Vem har en sådan bild-låta räcka upp handen. "Blomma". Masha räckte upp handen. Det stämmer, Masha, du har en blomma på bilden. Visa alla din blomma. Nästa ord- "Fågel". Vem har fågeln? Ingen räcker upp handen... Var är fågeln? Vem ska hitta henne? Här är en fågel hos Dima! Dima, räck upp handen. Etc.

I framtiden kan du genomföra det här spelet om ämnen, till exempel "Leksaker", "Kläder", "Djur" etc. I det här fallet måste materialet för spelet väljas så att det är bekant för barn från vardagen erfarenhet, böcker, tecknade serier. Till exempel, när du väljer bilder på ämnet "Djur", föredras de djur som barnet möter i vardagen, som han känner till från sagor - en katt, en hund, en ko, en räv, en hare, en varg. Men bekantskapen med mer sällsynta, exotiska djur - till exempel en krokodil, en sköldpadda, en pingvin, en säl, etc. - kan fortsätta i framtiden.

Bilderna som erbjuds för spelet ska vara specifika, lätta att känna igen, med en tillräckligt stor och tydlig bild och högkvalitativ konstnärlig prestation. Med tiden kan du öka antalet symboler som används i spelet (till exempel fördela två eller fler).

Visa bild!

Syfte: förtydligande och utvidgning av barns passiva ämnesordförråd i olika ämnen.

0 utrustning: motivbilder om olika ämnen efter antal barn.

Stroke spel: Spelet spelas på en matta. Placera barnen i en cirkel på golvet - Placera objektbilderna framför dem med framsidan uppåt. Turas om att be barnen hitta och visa bilden de vill ha.

-Titta så många vackra bilder vi har. Allt bilder är olika. Sasha, visa mig kuben. Höger. Lena, hitta och visa pyramiden. Bra gjort! Sasha, visa mig planet Etc.

I det här spelet kan du välja bilder efter tema, eller så kan du blanda bilder från olika teman. Med tiden kan du öka antalet bilder som används i spelet, bjuda in barn att hitta och visa flera (2-3) bilder samtidigt.

Gissa gåtan - visa svaret!

Syfte: förtydligande och utvidgning av barns passiva ämnesordförråd i olika ämnen; lära barn att känna igen föremål enligt deras funktionella syfte; utveckling av tänkande hos barn.

Utrustning:ämnesbilder om olika ämnen.

Spelets framsteg: Spelet spelas på en matta. Låt barnen sitta i en ring på golvet. Lägg ut objektbilder framför dem, med framsidan uppåt. Du kan ge allmänna instruktioner för alla, eller så kan du göra gåtor för varje barn i tur och ordning.

A nu ska vi gissa gåtor. Låt oss se vem av er mest uppmärksam. Visa vilken soppa som äts(bild - "sked"). Visa vad som rullar(bild - "boll"). Visa, hur du kan rita(bild - "penna"). Visa vad du har på huvudet(bild - "keps"). Hitta och visa det, vad kan man äta(bilder - "äpple", "godis", "ost") osv.

Om barn har svårt att hitta den önskade bilden kan du ge en detaljerad beskrivning av det önskade ämnet. Om barnen inte kunde hitta den önskade bilden borde de visa dem ett riktigt föremål, beskriva dess egenskaper, leka med det.

Roliga gåtor!

Mål: förtydligande och utvidgning av barns passiva ämnesordförråd i olika ämnen; lära barn att känna igen leksaker och föremål genom beskrivning.

Utrustning: olika leksaker och föremål.

Spelets framsteg: Spelet spelas på en matta. Låt barnen sitta i en ring på golvet. Placera flera olika leksaker eller föremål framför dem. Du kan ge allmänna instruktioner för alla, eller så kan du ge individuella instruktioner för varje barn.

-Och jag kan också intressanta gåtor. Jag kommer att prata om någon leksak (objekt), och du gissa vad jag är säger jag och visar. Låt oss se vem av er som är mest uppmärksam. Den är rund av blå färg, rullande(boll). Han är vit, fluffig, med långa öron och en liten svans.(kanin). Den är lång, trä, den är målad(penna). Etc.

I framtiden, när du spelar ett spel, kan du använda objektbilder istället för leksaker och föremål.

Jättar och Lilliputians

Mål: utveckling av talförståelse, utökning av passivt ordförråd

Spelets framsteg: Bjud in barnen att leka jättar och dvärgar.

-Låt oss spela jättar och dvärgar. Jättar- stor. När vi avbildar jättar står vi på full höjd. Och dvärgarna är väldigt små. När vi avbildar dvärgar- vi sätter oss på huk. Lyssna noga på vad jag ska säga: jag säger "jättar"-vi står, jag säger "dvärgar"- sitt ner!

Parallellt med förklaringen av spelets regler visar läraren de nödvändiga rörelserna - står eller sätter sig ner, uppmuntrar barn att upprepa rörelserna efter honom. Sedan börjar spelet: läraren uttalar växelvis orden: "lilliputians" eller "jättar", samtidigt som de utför lämpliga rörelser; barn upprepar rörelserna. Till en början spelas spelet långsamt, gradvis ökar takten i att uttala ord och ändra rörelser.

När barnen är bra på det här spelet kan du göra det svårare:

du kan uttala samma kommandon två eller tre gånger i rad; du kan erbjuda spelet utan att visa, endast enligt verbala instruktioner; men du kan spela förvirring: läraren ger kommandot, samtidigt som han utför den motsatta rörelsen.

Valet av lämplig version av spelet bör baseras på barnens ålder och förmågor.

Följ kommandona!

Utrustning: en leksak (docka eller djur) med en flexibel kropp och lemmar.

Spelets framsteg: Börja din aktivitet med ett spel: välj en lämplig docka som du kan avbilda olika rörelser med.

- Nu ska jag ge kommandon till persiljan, och han kommer att visa rörelserna! Se till att persiljan inte är fel.

En vuxen utför en rörelse med hjälp av en leksak, ackompanjerar den med en egen show, samtidigt som den kallar det ett handlingsord. Ibland kan persilja vara fel; i det här fallet märker barnen misstaget och persiljan rättas till.

Vidare genomförs ett utomhusspel på mattan. Placera barnen på tillräckligt avstånd så att de inte stör varandras rörelser. Stå framför barnen. - Låt oss spela ett spel som detta: Jag kommer att ge kommandon och du gör det. Lyssna noga och gör inga misstag! Låt oss börja! Gå! Sluta! Upp med händerna! Lägg ner händerna! Sitt ner! Stå upp! Hoppa! Springa! Klappa! Drunkna! Lägg händerna på bältet! Etc.

I det här spelet kan du använda enkla rörelser som är bekanta för barn, som utarbetades i imitativ lek, när läraren ringde och utförde rörelsen och barnen upprepade efter den (se avsnittet "Utveckling av allmän imitation", s. 35 , spel "Gör övningar!" , "Dansa med mig!", "Gissa vem jag är!", "Upprepa efter mig!"). Läraren övervakar barnens utförande av rörelser och korrigerar misstag. Spelet kan utvecklas genom att bjuda in barn att inte utföra individuella rörelser, utan avbilda handlingar.

-Dryck! Dansa! Äta! Sömn! Skratt!

Instruktioner bör ges i ett ord, eftersom ytterligare ord skapar sammanhang och gör ordet lättare att förstå. Men om barnen inte förstår kommandona kan du hjälpa dem - visa önskad åtgärd eller ge ett kommando i form av en fras: "drick kompott" istället för "dricka", "sjung en sång" istället för "sjung" , etc.

Vad gör den lille mannen?

Mål: förtydligande och utvidgning av barns passiva verbordförråd.

Utrustning: en uppsättning bilder som visar olika handlingar efter antalet barn.

Spelets framsteg: Innan du börjar spelet, förbered bilder som visar olika handlingar - du kan välja sådana bilder från olika lotos eller rita på egen hand en serie bilder som schematiskt visar den lilla mannens handlingar. Ge barnen en bild i taget.

- Titta, du har pojkar och flickor på dina bilder(liten man) gör någonting. Låt oss spela ett intressant spel. Jag kommer att planera åtgärder och du lyssnar noga. Den med rätt bild,- låt honom räcka upp handen. Vem sitter? Vem står? Vem ljuger? Vem åker skridskor? Vem äter? Vem dricker? Vem hoppar? Etc.

Om barnen tycker att det är svårt att svara kan du ge en ledtråd genom att utöka instruktionerna. För att göra detta, lägg till en beskrivning av föremålen som finns på bilden.

_Vem äter äpplet? Vem gungar på gungan? Vem sitter på stol?

Vem gör vad?

Syfte: förtydligande och utvidgning av barns passiva verbordförråd.

Utrustning: för det här spelet måste du be föräldrarna att ta med fotografier där barnet utför olika åtgärder.

Stroke spel: Barn älskar att titta på fotografier av sig själva. Det är användbart att använda detta i logopedklasser. Detta spel spelas initialt individuellt med fotografier av ett barn. Till en början kan bara en del av bilderna användas. Gradvis, när du assimilerar materialet, lägg till resten. Lägg ut bilderna framför barnet.

-Titta, det här är dina bilder. Här är Anya. Och här är Anya. På varje bild gör du något intressant. Visa mig var du sitter. Var äter du? Var simmar du?

I framtiden kan du spela det här spelet i en grupp. Använd selektivt fotografier av olika barn så att samma åtgärd inte upprepas.

-Titta, det här är dina bilder. Vad gör du? Anställ och visa vem som sover. Just det, Tanya sover. Vem kammar deras hår? Sasha. Vem springer? Olya springer.

På samma sätt kan du genomföra klasser med fotografier av släktingar till barnet som utför olika handlingar. Detta arbete utförs individuellt.

-Visa mig var mamma diskar. Visa fotot, på vilken pappa hammare i en nejlika. Visa mig var din bror ritar. Etc.

Var finns många och var är få?

Syfte: att lära barn att skilja mellan de grammatiska formerna av singular- och pluralformerna av substantiv.

Utrustning: objektbilder, som avbildar olika objekt i mängden ett och mycket (sådana bilder kan väljas från visuellt material om utveckling av matematiska representationer).

Spelets framsteg: Placera bilder framför barnen. Ge sedan uppdraget.

-Visa var fjärilen är. Var är fjärilarna? Var är bollen? Var är bollarna? Var är blomman? Var är blommorna?

Stor eller liten?

Mål: förtydligande och utvidgning av barns passiva ordförråd - bekantskap med begreppen "stor" och "liten"; lära barn att korrelera orden "stor" och "liten" med storleken på föremål; träning i att använda lämpliga gester.

Utrustning: i det här spelet kan du jämföra alla leksaker och föremål; i det fortsatta arbetet kan du använda bilder.

Stroke spel: När man formar begreppen "stor" och "liten" är det användbart att lära barn att använda uttrycksfulla gester (för en beskrivning av gester, se s. 177-178). I det här fallet åtföljs gesten alltid av ett ord som betecknar den.

Visa barnen de stora och små bollarna.

-Titta, här är en boll, och här är en boll också. Är bollarna likadana? Nej, bollarna är annorlunda. Den här bollen stor! (logoterapeuten gör lämplig gest), och den här bollen är liten(lämplig gest). Vad är denna boll- Visa(logopeden uppmuntrar barn att göra en gest). Höger liten... Och vad är denna boll? Visa mig! Stor boll.

I talet ackompanjemang av spelet pekar läraren ut det innationella uttalet av orden "stor" och "liten". Det är användbart att upprepa detta spel med en mängd olika ämnesmaterial.

Var är vad som ligger?

Syfte: att lära barn att förstå de rumsliga relationerna mellan två objekt, uttryckta av prepositionerna "på", "under", "i", "om".

Utrustning: låda, flera små leksaker.

Spelets framsteg: Ställ en låda med lock på bordet och flera små leksaker bredvid. Placera en leksak i en låda, en annan under lådan, en på lådan och en nära lådan. Komplettera dina handlingar med lämpliga ord. Namnen på prepositionerna ska markeras i meningen med intonation och röststyrka.

- Här är en penna. Jag satte lådan på pennan. Var är pennan nu? I lådan. Och här är bilden. Jag satte bilden under låda. Var är bilden nu? Under låda. Etc.

Efter att ha förklarat och demonstrerat handlingar med föremål, be barnen att följa instruktionerna.

-Lena, lägg ner din penna under lådor. Sasha, lägg kuben på lådan. Etc.

Det här spelet kan spelas på ett annat sätt. Innan spelet börjar får barnen leksaker. Sedan ger de uppdrag.

Vania, här är en björn. Sätt björnen på en stol. Lena, här är en boll till dig, göm bollen under tabell. Katya, lägg boken i garderoben. Etc.

Det är användbart att upprepa sådana spel med olika ämnesmaterial, vilket gör att barn kan konsolidera sin förståelse av rumsliga relationer.