Du har ett barn. Föräldrarnas lycka kan inte överskuggas av några svårigheter och problem som naturligtvis möter dem. Under de första dagarna av livet anpassar sig en nyfödd, med hjälp av vuxna, till tillvaron i den nya världen. Det visar sig att barnet redan vet något: han suger, sväljer, blinkar och skriker högre och tystare. Detta rop är en reflex, med dess hjälp försöker den lilla personen uttrycka sina känslor, det vill säga att visa att han har ont, är obekväm eller vill äta.
I grund och botten består skriket av ljud som liknar vokaler. Ett friskt barn skriker högt, rent, medan det andas in kort, men utandningen är lång. Lyssna på den nyföddas gråt: ett alarmerande symptom kan vara ett för gällt eller mycket tyst gråt, svagt snyftande istället för ett gråt, eller dess frånvaro. I vissa fall tyder dessa tecken på organisk hjärnskada, som kan orsaka olika talstörningar.
1-3 månader
Och redan sedan dess en och en halv till två månader barnet ler mot dig, och till alla som böjer sig över spjälsängen eller barnvagnen och kommunicerar med honom.
Från cirka två månader börjar barnet gurgla, det vill säga primitivt nynna. Ropet blir mer uttrycksfullt - intonationer förekommer i det. Till exempel, att skrika över blöta blöjor skiljer sig från att skrika när en bebis är hungrig. Men om ropet är monotont kan detta vara ett tecken på någon patologi hos centralen nervsystem.
Vid tre månader ett friskt barn slutar stöna och börjar gå när du pratar med honom och ler mot honom. Naturligtvis går barnet ensam, men i närvaro av vuxna gör han det mycket mer villigt och mer aktivt. Låt den lille nynna, för detta är träning av röst, talandning, hörselminne. I processen av nynnande tränas andning, röst och rörelser i munhålans organ.
3-6 månader
Vid tre till fyra månader barnet skrattar redan. Med hjälp av skratt uttrycker han sin känslomässiga inställning till den person han kommunicerar med, till världen omkring honom, till sina känslor.
Var uppmärksam och lyssna på alla ljud som din bebis gör. Känslomässig kommunikation mellan en vuxen och ett barn är oerhört viktig redan i de första stadierna av ett barns utveckling. Försök att prata med ditt barn oftare, och med olika intonationer, uttryck alla dina handlingar.
Matning är särskilt viktig för barnets fulla utveckling, och särskilt för utvecklingen av hans tal. Under matningen etableras en positiv känslomässig kontakt mellan mamman och barnet, vilket stimulerar både den sociala och psyko-talutvecklingen hos barnet. Under amning tränas barnets artikulationsorgan - läppar, tunga, mjuka gommen. Det är dessa organ som är ansvariga för uttalet av talljud.
Ju mer du kommunicerar med ditt barn, desto mer aktivt försöker han kommunicera med dig. Vart och ett av dina samtal med din baby är en stimulering av auditiv uppmärksamhet, auditivt och talminne, aktivering av röstreaktioner.
Från fyra till fem månader barnet börjar babbla. Gör dig redo för ditt barn att babbla i upp till sju månader. Farväl vokalsträngar! Hej, de första förebuden av konsonanter! Munhålan ökar i volym, vilket gör att tungan kan röra sig mer aktivt, och barnet kan uttala konsonanter. De första konsonanterna som dyker upp är "b", "p", "m", "l", som uttalas med läpparna och tungan. Men kom ihåg, medan barnet gör ljud ofrivilligt, och barn av olika nationaliteter i denna ålder uttalar samma ljud oavsett vilket språk de kommer att tala i framtiden. Döva barn däremot babblar inte, ljudreaktionerna som de hade tidigare försvinner gradvis.
6-12 månader
Mellan sex och tolv månaders ålder barnet börjar upprepa samma stavelser (BA-BA, MA-MA, PA-PA) och försöker kontrollera uttalet av ljud. Barnet leker med ljud och tränar samtidigt tal och hörapparater.
Nya ljud uppstår gradvis: "g", "k", "d", "t". Barnet babblar mer aktivt när du kommunicerar med honom, försöker lyssna på vad du säger, vill uppmärksamma sig själv med sin röst - i allmänhet försöker han bli din samtalspartner. Denna önskan bör definitivt uppmuntras. Lite i taget dyker det upp fler och fler stavelser i barnets arsenal, och de blir mer mångfaldiga. Vid ett års ålder går de flesta barn över till babblande ord, och en del använder pseudoord, det vill säga ord utan en specifik betydelse. Med hjälp av dessa ord försöker bebisen leka och kommunicera med dig – och du måste hitta tid och energi för detta. Att leka med ett barn ska inte förvandlas till att tjäna en plikt. Du borde njuta av att kommunicera med din bebis!
På en notis!
Spelet bidrar till utvecklingen av inte bara tal utan också barnets personlighet: barnet studerar aktivt världen omkring honom, utvecklar sitt tänkande, uppmärksamhet, minne, känslomässiga uppfattning. Om barnet inte leker, inte följer verbala instruktioner, om det har dåligt babbla ordförråd eller inte babbla alls. Det kan bero på talstörningar eller sjukdomar i centrala nervsystemet eller hjärnan.
Ordförrådet för ett ettårigt barn är från sju till femton ord, och bebisen använder mestadels helt enkla ord: "pappa", "mamma", "ge" etc. Det är inte skrämmande om några ljud från en enkel uppsättning ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "d") ditt barn uttalar inte klart, men vad några av dem är helt frånvarande i hans tal. Kom ihåg: under det första levnadsåret förbereder sig barnet bara för att bemästra tal.
När ett barn fyller ett år är det en milstolpe för föräldrarna. Barnet imiterar mer och mer aktivt mammas och pappas tal varje dag, varje dag förstår han dig bättre och bättre. Men ibland kallar han olika handlingar och föremål med samma ord. Dessutom är förståelse före ordförråd, det vill säga barnet kan betydligt fler ord än han kan uttala.
12+
Efter ett år ord-satser förekommer i barnets tal, som betecknar olika fenomen beroende på situationen. Till exempel kan ordet "dryck" betyda en begäran om en kopp, juice, etc. Och från ett och ett halvt år gammal använder barnet meningar som består av två ord: "Jag vill äta" - "Jag vill gå .” När barnets ordförråd når i genomsnitt 50 ord ökar antalet fraser omedelbart. Men i de flesta fall bygger barnet fraser felaktigt, utan prepositioner och konjunktioner, och vissa meningar är svåra att förstå.
2 år
I slutet av det andra levnadsåret finns det redan 250-300 ord i barnets aktiva ordförråd (orden han använder). I hans tal finns det mest av allt substantiv som betecknar namnen på leksaker och omgivande husgeråd. Substantiv följs av verb, följt av adjektiv, men gradvis kommer deras antal att öka. Kom ihåg att volymen på ett barns ordförråd och kvaliteten på hans tal i allmänhet beror till stor del på hur vuxna kommunicerar med honom, vilka ord de använder, om de hittar tid att prata och leka med barnet, lyssna och förstå honom.
Ditt tvååriga barn uttalar vokalerna "a", "och", "o", "y" korrekt, men med ljudet "y" finns det problem, ljudet "e" kan också orsaka svårigheter Barn ersätter vissa komplexa ljud med enklare, mjukar upp fasta "t", "d", "s", "z", men sådana "svåra" ljud som "w", "g", "l", "r" ignoreras i allmänhet . Till exempel säger smula "dinya" istället för "melon", "apka" istället för "tass", "yba" istället för "fisk". Detta tyder bara på att barnets artikulationsapparat fortfarande är under uppbyggnad och ännu inte klarar av svårare uppgifter. Det är därför barnet förenklar vissa ord: förkortar dem eller tar bort "obekväma" stavelser eller ljud från dem.
3 år
Under det tredje levnadsåret förstår barnet bättre talet som riktas till honom. Han kommunicerar mer aktivt med vuxna, börjar förstå enkla frågor och ställer dem till omgivningen, först och främst till er, kära föräldrar. Nu kan barnet följa ganska komplicerade verbala instruktioner.
Om du visar ett barn bilder av välbekanta föremål och leksaker, kommer han inte bara att känna igen, utan också namnge dem. Ibland namnger barnet de handlingar som föremålet producerar - "Bilen går." Fraser blir fler och fler, även om de inte alltid är rätt byggda, däremot skiljer barnet på nutid och dåtid. Varje dag blir fraserna mer komplicerade: nu består de av flera ord, så ett treårigt barn kan redan berätta om vad han såg, vad som hände med honom, vad nytt han lärde sig, vad som förvånade eller skrämde honom.
Det är dags att berätta sagor för barnen - inte särskilt komplicerade, förstås. Om du ställer en fråga om innehållet i sagan kommer barnet att kunna svara på den, särskilt om den magiska berättelsen resonerar med händelser och fenomen som han känner till. Och om det finns upprepningar i sagan, kommer barnet glatt att fortsätta frasen, även om en detaljerad återberättelse inte kommer att fungera ännu.
Barnets ordförråd växer också - det finns redan cirka 1000 ord i det, och det finns många fler verb. Dessutom börjar barnet använda prepositioner, pronomen och adjektiv i tal. Än så länge saknas bara particip, siffror och gerunder.
Många barn i denna ålder pratar oavbrutet. När du lyssnar på smulan kan du märka att det i hans tal praktiskt taget inte finns några kollektiva substantiv (kläder, fåglar, etc.), ordnamn råder och de förenklade orden som användes förra året faller gradvis ur bruk. Processen med ordskapande är i full gång, vilket gläder föräldrar. Vissa smarta mammor skriver till och med ner arvingarnas pärlor i en speciell anteckningsbok - och de har helt rätt!
Vad är ordskapande?
Om ett barn försöker skapa sina egna ord betyder det först och främst att han började uppmärksamma hur andra talar, det vill säga analysera språket som han behärskar. Nya ord skapas antingen utifrån befintliga, eller föds som något helt nytt som inte tidigare använts i barnets och omgivningens språk. En av anledningarna till ordskapandet är den fysiologiska ofullkomligheten hos ett litet barns artikulationsapparat. Det är svårigheterna med uttalet som hindrar barnet från att bemästra nya ljud och ibland tvingar barnet att komma på sina egna versioner av ords uttal.
Ett treårigt barn byter fortfarande ut och hoppar över ljud, undertalar och förenklar ord. Ljuden "r", "l", "sh", "zh", "s", "z" är särskilt svåra för honom. Tal i allmänhet blir mer uttrycksfullt, men det är svårt för barnet att tala viskande och hans röst är ännu inte tillräckligt stark. Tillsammans med talet utvecklas barnets tänkande, uppmärksamhet, minne och kreativa fantasi. Man märker att barnets lekverksamhet har blivit mer mångsidig. När han spelar kommenterar han ofta sina handlingar. Som tidigare, försök att prata mer med ditt barn. Genom att uttrycka dina handlingar stimulerar du effektivt både tal och barnets allmänna utveckling.
Tiden går väldigt fort och redan vid fyra års ålder kommer det att finnas cirka 2 000 ord i ett barns ordbok. Barnet kommer inte bara i kontakt med sin familj och sina vänner, utan också med främlingar. Han initierar själv kommunikation och övervinner till och med alla med frågor, men han lyssnar inte alltid på svaren till slutet. Vuxna bör ha tålamod med "varför kinder"-perioden. Kom ihåg att fråga-svar-relationen är en kraftfull stimulans för utvecklingen av inte bara tal, utan också logiskt tänkande, fantasi, uppmärksamhet och minne.
Barnet kan ännu inte självständigt berätta om händelserna som har hänt honom logiskt och konsekvent, och återberättelsen kommer att vara förvirrande, men kompetenta frågor och tips kommer att vara ovärderliga för honom. Således stödjer du barnets vilja att kommunicera, vilket är oerhört viktigt för bildandet av hans personlighet och utvecklingen av kommunikationsförmåga.
Så barnets ordförråd expanderar, inte bara substantiv och verb presenteras i hans tal, utan också adjektiv, adverb, prepositioner och serviceord. Barnet använder ofta ord som "mitt" och "ditt". Barnets aktiva ordförråd innehåller dock ännu inte generaliserande begrepp, även om han kan ha svårt att använda ett generaliserande begrepp i en lämplig situation. Om du till exempel frågar en unge hur man kallar ek, björk och gran med ett ord, kanske han inte svarar att det är träd. Och om du frågar vad termen "rätter" syftar på, kommer ungen förmodligen att få svårt att svara. Men fråga barnet vad han kan dricka juice från, så svarar han: "Från en kopp", "Från en mugg" eller "Från ett glas."
Barnets tal blir mer korrekt och kompetent. Han kan redan konstruera fraser med fyra ord och ännu mer. Men i vissa fall gör barnet misstag, särskilt när det kommer till grammatik, till exempel användningen av plural substantiv.
Bebisens artikulationsapparat förstärks gradvis, han uttalar de flesta ljuden korrekt. Svårigheter uppstår med ljuden "r" och "l", med visslande och väsande ljud (ibland ersätts "s" med "w" eller vice versa). Till exempel säger ett barn "båge" istället för "penna", "wook" istället för "båge", "ho" istället för "hatt", "jubs" istället för "tänder".
Barnet hoppar över ljud och stavelser mindre ofta, säger inte ord. Men i flerstaviga ord kan barnet hoppa över ett ljud eller en stavelse, ordna om dem. Vid fyra års ålder har vissa barn redan helt klart tal, andra lyckas fortfarande inte, men generellt sett blir uttalet bättre. Vid fyra års ålder uppstår monologtal, men barnet behärskar verkligen monologen vid fem års ålder.
5 år
Fem år är ett viktigt steg i utvecklingen av en liten människa. Ett femårigt barns tal är varierat, meningsfullt, färgstarkt. Han kan redan lyssna noga på vuxna, analysera och etablera orsakssamband. Frasen blir mer detaljerad och kompetent. Visserligen kvarstår vissa grammatiska fel, men nu finns det mycket färre av dem än tidigare.
Barnets tal blir mer uttrycksfullt. Barnet känner inte bara noggrant igen den intonation som han tilltalas med, utan han kan själv förmedla olika känslor med dess hjälp, kan tala högre och tystare och pausa.
En babys ordbok vid fem års ålder kan innehålla upp till 3000 ord! Nu finns alla delar av tal närvarande i hans ordförråd, och allmänna begrepp förekommer, till exempel "kläder", "möbler", "smycken" och andra. Talhörseln förbättras: barnet känner igen ljudet i ett ord på gehör, plockar upp ord för ett givet ljud. På grund av att barnets artikulationsapparat förstärks förbättras även ljudproduktionen. Talandning utvecklas också. Barnet kan uttala vokalljud vid utandning i 5-7 sekunder!
Barnet slutar gradvis att dämpa ljud, allt mindre hoppar över ljud och stavelser. I ord med ett stort antal stavelser gör han fortfarande misstag, blandar ljud som är svåra att uttala ("s", "w", "z", "w", "h", "ts", "p", "l"). Till exempel förvandlas "Sasha" till "Sasu", "järn" - till "zhelezho", "kopp" - till "checker", "rullar" - till "roriki". Detta beror både på ofullkomligheten i uttalsorganens arbete och på det faktum att barnet ännu inte tydligt urskiljer vissa ljud med gehör.
Över 5 år gammal
Fem till sju år är den äldre förskoleåldern, en tid av snabb utveckling av både tal och personlighet hos barnet. Under det sjätte levnadsåret kan barnet exakt formulera sin tanke, för att lyfta fram de definierande egenskaperna hos föremål och fenomen i omvärlden. Barnet lyssnar noga på din fråga och besvarar den självständigt. Han kan, utan att bli distraherad, lyssna på ditt svar på en fråga av intresse för honom.
Barnet försöker komponera en sammanhängande berättelse om ett specifikt ämne. Oftast lyckas han, och om några svårigheter uppstår börjar han vara kritisk mot sitt eget tal, såväl som andras uttalanden. När barnet berättar försöker barnet förmedla sin känslomässiga inställning till ämnet. Således utvecklas och förbättras monologtal. Efter att ha sett en film berättar barnet i detalj om vad det såg, och det blir tydligt vem eller vad det sympatiserar med. Han kan berätta om historien som hände honom, händelserna där han deltog. Det är viktigt att barnet kan berätta inte bara om de senaste händelserna, utan också om vad som hände tidigare, till exempel för ett år sedan. Barn tittar gärna på bilderna och berättar vem som fångas på dem, när och under vilka omständigheter.
Vid sex års ålder kan ett barns ordförråd vara 4 000 till 4 500 ord. Den innehåller abstrakta, abstrakta och generaliserande begrepp. Barnet vet hur man väljer antonymer, synonymer, definitioner för objekt. Till exempel på frågan: "Vem simmar?", Bebisen kommer att svara: "Fisk", "Vad händer?" - "Maskin", "Vad flyger?" - "Flygplan", "Vem kryper?" - "Orm".
Naturligtvis är misstag i användningen av ord fortfarande möjliga, men i allmänhet är ett sexårigt barns tal läskunnigt. En fras kan innehålla upp till 10 ord. Artikulationsapparaten hos ett sexårigt barn gör att alla ljud kan uttalas korrekt, så de flesta barn i denna ålder talar tydligt. Men vissa bebisar börjar bara göra ljud som visslande, väsande, "l" och "r" tills de är sex år gamla. Uttalet av sådana ljud bör fixeras i barnets tal, och ofta sker detta gradvis.
Nu kan barnet, av egen fri vilja, tala högre eller tystare. Som regel pratar han i normal takt, men när han pratar om något pausar han ibland för att tänka om och formulera en tanke mer exakt. Tal kan påskyndas i en känslomässigt betydelsefull situation när barnet är upprört, upprört. I sådana ögonblick har barnet mindre kontroll över sitt tal: det blir mindre begripligt och läsbart, barnet "sväljer" individuella ljud och stavelser, ordnar om eller upprepar dem, säger inte ord.
Under det sjätte levnadsåret äger en annan viktig process rum - bytet av mjölktänder till permanenta. Detta kan också orsaka brott mot uttal, suddig diktion. Betets natur har ett visst inflytande på talets kvalitet: ett barn med en kränkning av bettet kan uttala vissa ljud felaktigt. I denna ålder skiljer barnet som regel väl ljuden av tal efter örat. Barnet kan inte bara höra ljud, utan skiljer också ord med givna ljud och stavelser bland andra ord, väljer ord för givna ljud, hör andras misstag.
Ibland har barnet svårt att skilja mellan akustiskt eller artikulerande ljud, som väsande och sibilerande, mjukt och hårt (bebisen säger "gunga" istället för "vallmo", "chai" istället för "te"). Att försöka bestämma det första ljudet i ett ord kan barnet ha fel: det första ljudet i ordet "kyckling" kallas "s", och i ordet "sliver" - "w".
Vid sju års ålder upphör förskoleperioden för talutveckling. Ett sjuårigt barn kommunicerar lätt med vuxna, ställer frågor som är lämpliga för ämnet och lyssnar på svar, kan lyssna uppmärksamt, utan distraktion, på samtalspartnern, för att upprätthålla en dialog. Han skiljer tydligt på detaljerna och helheten, det särskilda och det allmänna, han har inga svårigheter att använda generaliserande och abstrakta begrepp. Barnet använder enkla frasologiska fraser, förstår metaforer, kan skämta, skilja mellan direkta och bildliga betydelser av ord, väljer synonymer och antonymer.
Barnet uttrycker sina tankar i en rimlig logisk sekvens, bygger sin berättelse korrekt. Han är bra på att beskriva både vad han hört och vad han sett, och i berättelsen förmedlar han sin inställning till det han pratar om. Barnet kan berätta från minnet, fantisera och sätta ord på sina fantasier på ett sådant sätt att berättelsen är intressant för samtalspartnern.
Fraserna blir mer detaljerade och konsekventa, det finns inga grammatiska fel i dem. Vissa barn använder ibland ord felaktigt – det gäller nästan alla delar av talet, särskilt substantiv och verb – men när de växer upp slutar barnet att göra sådana misstag. Ett sjuårigt barn uttalar vanligtvis ljud korrekt, hans tal är tydligt, läsligt och han ändrar godtyckligt talets tempo och rytm, volymen och tonhöjden på rösten. Barnet talar uttrycksfullt, med hjälp av olika intonationer, förmedlar sin inställning till det som uttrycks, det vill säga hans tal är känslomässigt färgat.
Introduktion
Kapitel 1. Teoretiska grunder för att studera funktionerna i utvecklingen av barns tal i normen
§1. Huvudstadierna i bildandet av ett barns tal
§2. Utveckling av förståelse av tal i ontogenes
§3. Utveckling av ordförrådet i ontogenes
§4. Utveckling av grammatisk struktur i ontogenes
Kapitel 2. Till frågan om behovet av tidig upptäckt av avvikelser i utvecklingen av barnets tal
§1. Orsaker till försenad talutveckling hos tidiga barn
ålder
§2. Specificitet av processen att behärska modersmålet hos barn med utvecklingsstörning
Slutsats
Bibliografi
Introduktion
Tal är inte en medfödd förmåga, utan utvecklas i processen för ontogenes parallellt med barnets fysiska och mentala utveckling och fungerar som en indikator på hans allmänna utveckling.
Ett barns tal påverkas av vuxnas tal och beror i stor utsträckning på tillräcklig talövning, en normal talmiljö och på utbildning och träning, som börjar från de första dagarna av hans liv.
Ett barns assimilering av sitt modersmål sker med en strikt regelbundenhet och kännetecknas av ett antal drag som är gemensamma för alla barn. För korrekt diagnos av talstörningar, för att förstå talets patologi, är det nödvändigt att tydligt föreställa sig hela vägen för konsekvent talutveckling av barn i normen, för att känna till mönstren för denna process och de förhållanden under vilka den är framgångsrik. naturligtvis beror på. Dessutom är det nödvändigt att tydligt representera varje steg i barnets talutveckling, varje "kvalitativt språng" för att i tid uppmärksamma vissa avvikelser i denna process. Kunskap om lagarna för utvecklingen av barns tal i processen för ontogenes är också nödvändig för att korrekt bygga allt korrigerande och pedagogiskt arbete för att övervinna talpatologi.
Tiden dikterar dess förutsättningar: nu, vid sex års ålder, måste ett barn inte bara tala rent, ha ett ganska rikt ordförråd, kunna uttrycka sina tankar tydligt, utan också läsa, skriva med blockbokstäver och kunna framföra ljud -bokstavsanalys av ord. Därför, ju tidigare avvikelser i utvecklingen av tal avslöjas, ju tidigare klasser med barnet startas, desto större framgång kan uppnås i arbetet. Särskilt noggrann uppmärksamhet krävs om barnet släpar efter i talutvecklingen.
På grund av det faktum att antalet barn med talstörningar för närvarande har ökat avsevärt, och som ni vet är korrekt tal en av de viktigaste förutsättningarna för en fortsatt full utveckling av ett barn, processen för social anpassning, identifiering och eliminering av talstörningar måste genomföras mer tidiga datum... Därför är studiet av utvecklingen av tal hos små barn, såväl som identifieringen av avvikelser i utvecklingen av tal i tidig ålder, den mest relevant ämne för närvarande. Plasticiteten i barnets nervsystem är inte oändlig och minskar avsevärt med åldern, därför bör arbetet med diagnostik, förebyggande, korrigering och bildande av tal börja i mycket tidig ålder (V.K.Orfinskaya, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.B. Eydinova).
Syftet med studien: att studera egenskaperna hos talutveckling under normala och patologiska tillstånd hos små barn.
Syftet med studien är små barns tal.
Ämnet för forskningen är specificiteten hos talutvecklingsstörningar hos små barn.
För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa ett antal uppgifter :
1. Att studera den vetenskapliga och metodologiska litteraturen om forskningsproblematiken.
2. Tänk på funktionerna i talutveckling hos små barn.
3. Att avslöja detaljerna i processen att behärska modersmålet hos barn med utvecklingsstörning.
Studiestruktur: Kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, en avslutning och en bibliografi.Kapitel 1. Teoretiska grunder för att studera funktionerna i utvecklingen av barns tal i normen
§1. Huvudstadierna i bildandet av ett barns tal
I litteraturen ägnas mycket uppmärksamhet åt frågorna om den stegvisa bildningen av tal under dess normala utveckling. I monografin av A.N. Gvozdev, i verk av G.L. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, N.Kh. Shvachkin, V.I. Beltyukova et al. Beskrev i detalj bildandet av tal hos barn från tidig barndom.
Dessa författare från olika positioner överväger och definierar stadierna av talutveckling. Till exempel har A.N. Gvozdev studerar i detalj sekvensen av barnets assimilering av delar av tal, meningsstrukturer, arten av deras grammatiska design. Beroende på detta föreslår han sin egen periodisering.
G.L. Rosengard-Pupko överväger 2 stadier av talbildning: upp till 2 år - förberedande; från 2 år och framåt - scenen för självständig bildning av tal.
A. N. Leont'ev etablerar fyra stadier i bildandet av barns tal.
1: a - förberedande (från födelseögonblicket - upp till ett år);
2:a - förskola (från ett till 3 år);
3:e - förskola (från 3 till 7 år);
4:e - skola (från 7 till 17 år).
Låt oss uppehålla oss i detalj vid egenskaperna hos dessa stadier.
Det första steget är förberedande. I detta skede sker förberedelser för att bemästra talet. Den första perioden av talontogenes - detta mysterium om övergången från tystnad till ordet har uppmärksammats av många forskare.
Barnet föds, och han markerar sitt utseende med ett rop. Att skrika är barnets första röstsvar. Både gråten och barnets gråt aktiverar aktiviteten hos talapparatens artikulatoriska, röst- och andningsorgan.
Vid 1,5-2 månader uppträder specifika röstreaktioner - nynnande. Dessa inkluderar ljuden av grymtande, glada tjut. De kan knappast identifieras med ljuden från sitt modersmål. Det är dock möjligt att urskilja ljud som liknar vokaler (a, o, y, e), de lättast att artikulera; labial konsonanter (p, m, b), på grund av den fysiologiska sughandlingen, och dorsala (g, k, x), förknippade med den fysiologiska handlingen att svälja.
Vid 4 månader blir ljudkombinationer mer komplicerade: nya dyker upp, som gn-agn, la-ala, ph, etc. I processen att "nynna" leker barnet så att säga med sin artikulatoriska apparat, upprepar samma ljud flera gånger samtidigt som det njuter. Om någon från familjen är i närheten och börjar "prata" med bebisen, lyssnar han med nöje på ljuden och "plockar" så att säga upp dem.
Med barnets normala utveckling, mellan 4 och 5 månader av livet, börjar nästa steg av barnets pre-talutveckling - babblande. Under denna period av babblande ljud visas ett tecken på lokalisering och strukturerad stavelse. Röstströmmen, karakteristisk för nynnande, börjar sönderfalla i stavelser, den psykofysiologiska mekanismen för stavelsebildning bildas gradvis.
Vid 7-8,5 månader uttalar barn stavelser som ba-ba, dy-dya, farfar, etc., och korrelerar dem med vissa människor runt omkring dem. Babblande är inte en mekanisk reproduktion av stavelsekombinationer, utan deras korrelation med vissa personer, föremål, handlingar. "Ma-ma" (mamma) - säger barnet, och det gäller specifikt mamman. I processen att kommunicera med vuxna försöker barnet gradvis att imitera intonation, tempo, rytm, melodi, samt reproducera ljudelementen i andras klingande tal.
Vid 8,5-9 månader moduleras babblandet med en mängd olika intonationer. Vid 9-10 månader växer volymen av babblande ord som barnet försöker upprepa efter att vuxna växer.
De första orden dyker upp mot slutet av det första levnadsåret. Det finns vissa skillnader i talutvecklingen hos pojkar och flickor. Det finns indikationer på att ord förekommer hos flickor vid 8-9 månader i livet, hos pojkar vid 11-12 månader.
Den andra etappen är förskolan. Under denna period utökas volymen av babblande ord som barnet använder. Detta stadium kännetecknas av barnets ökade uppmärksamhet på andras tal, och hans talaktivitet ökar. När barnet uttalar de första orden, återger barnet sitt allmänna ljudutseende, vanligtvis på bekostnad av individuella ljuds roll i det. Assimileringen och utvecklingen av språkets fonetiska system följer uppkomsten av ord som semantiska enheter. Ord kan uttrycka ett fullständigt, fullständigt budskap och i detta avseende lika med en mening. De första orden är vanligtvis en kombination av öppna repeterande stavelser (ma-ma, pa-pa, dya-dia, etc.). Mer komplexa ord kan förvrängas fonetiskt samtidigt som en del av ordet bevaras: rot, initial eller betonad stavelse. När ordförrådet växer framträder fonetiska förvrängningar mer märkbara. Detta indikerar en snabbare utveckling av den lexikala och semantiska sidan av talet i jämförelse med den fonetiska, vars bildande kräver mognad av fonemisk uppfattning och talmotorik.
Efter ett och ett halvt år sker en ökning aktivt ordförråd barn, de första meningarna visas, bestående av amorfa ord-rötter:
Daddy di (pappa går)
Mamma, ja kh (mamma, ge en kisse).
På ett och ett halvt år har det alltså skett ett kvantitativt språng när det gäller att utöka barns ordförråd.
Vid 1-3 års ålder omarrangerar barnet, sänker, ersätter många ljud från modersmålet med enklare i artikulation. Detta beror på åldersrelaterad ofullkomlighet i artikulationsapparaten, otillräcklig nivå av uppfattning av fonem. Men typiskt för denna period är en ganska ihållande reproduktion av innationellt-rytmiska, melodiska konturer av ord, till exempel: kasyanav (kosmonaut), pyamida (pyramid), itaya (gitarr), titayaska (cheburashka), sinyuska (gris).
Som noterats av N.S. Zhukova, från det ögonblick barnet har möjlighet att korrekt konstruera enkla meningar och ändra ord i fall, siffror, personer och tider, finns det ett kvalitativt språng i utvecklingen av tal.
Sålunda, i slutet av förskoleperioden, kommunicerar barn med varandra och andra, med hjälp av strukturen för en enkel vanlig mening, samtidigt som de använder de enklaste grammatiska kategorierna av tal.
Vid tre års ålder slutar praktiskt taget den anatomiska mognaden av hjärnans talområden. Barnet behärskar de viktigaste grammatiska formerna av modersmålet, ackumulerar ett visst lexikalt lager.
Förskolestadiet. Denna period kännetecknas av barns mest intensiva talutveckling. Ganska ofta sker ett kvalitativt språng i utvidgningen av ordförrådet. Barnet börjar aktivt använda alla delar av talet, ordbildningsförmågan formas gradvis.
Vid denna tidpunkt bildas en mer differentierad användning av ord i enlighet med deras betydelser, böjningsprocesserna förbättras.
Vid en ålder av fem till sex år är barns uttalanden ganska långa, en viss presentationslogik fångas. Ofta dyker det upp element av fantasi i deras berättelser, en önskan att komma på episoder som i verkligheten inte existerade.
I förskoletiden sker en ganska aktiv bildning av den fonetiska sidan av talet, förmågan att återge ord med olika stavelsestruktur och ljudfyllning. Om något av barnen har fel relaterar de till de svåraste, lite använda och oftast obekanta orden. Samtidigt räcker det med att rätta barnet, ge ett prov på svaret och "lära" honom att uttala detta ord korrekt, och han kommer snabbt att introducera detta nya ord i självständigt tal.
Sålunda, i slutet av förskoleperioden, bör barn behärska ett detaljerat frasalt tal, fonetiskt, lexikalt och grammatiskt korrekt.
Utvecklingsnivån för fonemisk hörsel tillåter dem att bemästra färdigheterna för ljudanalys och syntes, vilket är ett nödvändigt villkor för att bemästra läskunnighet under skolperioden. Som noterats av A.N. Gvozdev, vid sju års ålder, behärskar barnet tal som ett fullfjädrat kommunikationsmedel (förutsatt att talapparaten bevaras, om det inte finns några avvikelser i mental och intellektuell utveckling, om barnet föds upp i ett normalt tal och social miljö).
Skolperiod. Förbättringen av det sammanhängande talet fortsätter. Barn behärskar medvetet de grammatiska reglerna för utformningen av fria yttranden, behärskar helt ljudanalys och syntes. I detta skede bildas skriftligt tal.
§2. Utveckling av förståelse av tal i ontogenes
Utvecklingen av barns talförståelse sammanfattas i N.S. Zhukova, där hon urskiljer sex nivåer av talförståelse. När man undersöker små barn är det särskilt viktigt om barnet förstår det talade talet.
Nivå 1 - verbal uppmärksamhet uttrycks, lyssnar på rösten, svarar adekvat på intonation, känner igen bekanta röster. En frisk bebis går igenom denna nivå från 3 till 6 månader.
Nivå 2 - förstår individuella instruktioner i bekanta fraser, lyder några verbala kommandon: "Kyss mamma", "Var är pappa?", "Ge mig en penna", "Du kan inte", etc. En frisk bebis går igenom denna nivå från 6 till 10 månader.
Nivå 3 - förstår namnet på enskilda föremål och leksaker:
Vid 10 månader. förstår bara namnen på föremål och leksaker,
12 - 14 månader känner igen dem på bilder,
15 - 18 månader känner igen dem i handlingsbilden.
Nivå 4 - förstår namnen på handlingar i olika situationer: "Visa vem som sitter", "Vem som sover" etc.
Vid 2 år förstår han tvåstegsinstruktioner: "Gå till köket, ta med en kopp", "Ta en näsduk, torka näsan", etc.
Vid 2 år 6 månader. förstår innebörden av prepositioner i en bekant konkret situation, börjar i en bekant situation förstå frågorna om indirekta fall: "Vad sitter du på," Vad spelar du på osv.
Nivå 5 - förstår läsa noveller och sagor vid 2 år 6 månader. - 3 år.
6:e nivån - vid 4 års ålder förstår han innebörden av komplexa meningar, förstår innebörden av prepositioner utanför den vanliga konkreta situationen.
§3. Utveckling av ordförråd och ordbildning i ontogenes
Utvecklingen av ett barns ordförråd är å ena sidan nära förknippat med utvecklingen av tänkande och andra mentala processer, och å andra sidan med utvecklingen av alla komponenter i språksystemet: den fonetisk-fonemiska och grammatiska strukturen hos Tal. Bildandet av ordförråd i ontogenes är också betingat av utvecklingen av barnets föreställningar om den omgivande verkligheten.
De allra första orden i ett barn dyker vanligtvis upp varje år. Dessa ord (oftast mamma, pappa, kvinna) är meningsord som uttrycker en hel tanke. Med hjälp av ett och samma ord kan barnet uttrycka någon form av klagomål, och en begäran om att ge honom en leksak, "ta den till hands" etc. I framtiden har barnet fler och fler nya ord, som han så småningom börjar associera mellan mig själv och försöker bygga elementära meningar av dem.
I de första stadierna av bekantskap med ett ord kan barnet ännu inte lära sig ordet i dess "vuxna" betydelse. Samtidigt noteras fenomenet med ofullständig behärskning av ordets betydelse, eftersom barnet initialt förstår ordet som namnet på ett specifikt objekt och inte som namnet på en klass av objekt.
I processen att utveckla betydelsen av ett ord, främst hos barn från 1 till 2,5 år, noteras fenomenet med förskjuten referens, eller "sträckning" av ordets betydelse. Samtidigt noteras överföringen av ett objekts betydelse till ett antal andra som är associerade med det ursprungliga objektet. Barnet isolerar tecknet på ett föremål som är bekant för honom och utökar dess namn till ett annat föremål som har samma tecken. Han använder ordet för att namnge ett antal föremål som har ett eller flera gemensamma drag - "form, storlek, rörelse, material, ljud, smak" etc., samt föremålens allmänna funktionella syfte.
L.B. Fedorenko särskiljer flera grader av generalisering av ord genom betydelse:
Generaliseringens nollstadium är egennamnen och namnen på ett enda ämne; vid en ålder av ett till två år lär barn sig ord, endast kopplar namn med ett specifikt ämne; namn på föremål, dvs. är för dem samma egennamn som namn på personer;
Vid det andra levnadsåret lär sig barnet ord av den första graden av generalisering, d.v.s. börjar förstå den generaliserande innebörden av namnen på liknande objekt, handlingar, egenskaper - vanliga substantiv;
Vid tre års ålder börjar barn tillägna sig ord av den andra graden av generalisering, generalisera generiska begrepp (leksaker, disk, kläder), förmedla i allmänna termer namnet på föremål, handlingar, tecken i form av substantiv (flyg, simning) , svärta);
Vid ungefär fem eller sex års ålder lär sig barn ord som generaliserar generiska begrepp, d.v.s. ord i den tredje generaliseringsgraden (växter - träd, gräs, blommor; rörelse - löpning, simning, flygning), som är en högre generaliseringsnivå för ord i den andra generaliseringsgraden.
Berikningen av barnets livserfarenhet, komplikationen av hans aktiviteter och utvecklingen av kommunikation med människor omkring honom leder till en gradvis kvantitativ tillväxt av ordförrådet.
Enligt V. Stern har ett barn vid ett och ett halvt års ålder cirka 100 ord, efter 2 år - 200-300, med 3 år - 1000-1100, med 4 år - 1600, med 5 år - 2200 ord.
Enligt A.N. Gvozdev, 50,2% av substantiven, 27,4% av verb, 11,8% av adjektiv, 5,8% av adverb, 1,9% av siffror, 1,2% av konjunktioner, 0,9% av prepositioner och 0,9% av interjektioner och partiklar.
Bildandet av ett ordförråd hos ett barn är nära relaterat till processerna för ordbildning, eftersom när ordbildningen utvecklas, berikas barnets ordförråd snabbt på bekostnad av härledda ord. Om ett barn inte äger ett färdigt ord, "uppfinner" det det enligt vissa tidigare inlärda regler, vilket manifesteras i barns ordskapande. Vuxna märker och gör justeringar av ett ord som skapats självständigt av ett barn om detta ord inte motsvarar det normativa språket. Om det skapade ordet sammanfaller med det befintliga i språket märker inte omgivningen barnets ordskapande. Barns ordskapande är en återspegling av bildningen av vissa och samtidigt den otillräckliga bildningen av andra språkliga generaliseringar.
Mekanismen för barns ordskapande är förknippad med bildandet av språklig generalisering, med fenomenet generalisering, med bildandet av ett ordbildningssystem.
§4. Utveckling av grammatisk struktur i ontogenes
Utvecklingen av den grammatiska strukturen i ontogenes beskrivs i många författares verk: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin och andra.
I verk av A.N. Gvozdev, med hänsyn till den nära interaktionen mellan språkets morfologiska och syntaktiska system, särskiljs följande tre perioder av bildandet av den grammatiska strukturen av tal:
Period I - perioden för meningar som består av amorfa ord-rötter (från 1 år 3 månader till 1 år 10 månader). Denna period omfattar två steg:
1) Stadium av ett-ordsförslag (från 1 år 3 månader till 1 år 8 månader). Under detta korttidsskede använder barnet endast enskilda ord som meningar. Bara i ett barns tal Ett stort antal ord som används för att uttrycka hans önskningar, behov, intryck. Samtidigt, för att klargöra innebörden av hans uttalande, använder barnet gester, intonation. De första orden som barnet använder har ingen specifik grammatisk form. Dessa är amorfa ordrötter. I olika förslag används de i samma ljuddesign, utan modifiering. Huvuddelen av orden består av substantiv som betecknar namnen på personer, föremål, onomatopoeia (boo, bb, mjau), babblande ord (di, mocka).
2) Stadiet av meningar från flera ord-rötter (från 1 år 8 månader till
1 år 10 månader). I detta skede kombinerar barnet först två, sedan tre ord i ett uttalande, det vill säga en fras visas i barnets tal. Det finns inget grammatiskt samband mellan ord. Barnet kombinerar ord till yttranden och kopplar dem endast genom intonation, genom situationens allmängiltighet. I det här fallet används ord i meningar i samma amorfa oföränderliga form. Substantiv används antingen i nominativ singular. siffror, eller i en trunkerad, förvrängd, oföränderlig form. Verb presenteras antingen i obestämd form av 2:a person singular. imperativtal (ge, nishi, paat).
När man kombinerar amorfa ord-rötter poserar barnet fortfarande inte och kan inte lösa problemet med att välja önskad grammatisk form och använder samma ordformer i olika ordkombinationer.
II period - perioden för att bemästra meningens grammatiska struktur (från 1 år 10 månader till 3 år). Denna period omfattar tre steg:
1) Stadiet för bildandet av de första formerna av ord (1 år 10 månader - 2 år 1 månad). I detta skede av bildandet av talets grammatiska struktur börjar barn märka en annan koppling mellan ord i en mening. Till skillnad från föregående steg börjar barnet använda olika former av samma ord i tal. De första grammatiska formerna av substantiv är följande: former av nominativ singular. och många andra. tal med ändelsen "y", "och", former av ackusativ med ändelsen "y", ibland förekommer former av genitiv med ändelsen "y", ändelsen "e" för att ange en plats, medan prepositionen används inte. De första grammatiska formerna av verb är: 2:a person imperativ singular. nummer, former av 3:e persons enhet. tal av presens utan växling i stammen, reflexiva och icke-reflexiva verb. Vid två års ålder förekommer adjektiv, oftare i nominativ singular. maskulina och feminina tal, men utan överensstämmelse med substantiv.
2) Stadiet för att använda böjningssystemet för att uttrycka de syntaktiska kopplingarna av ord (från 2 år 1 månad till 2 år 6 månader). Böjning i det ryska språket kännetecknas av en mängd olika böjningar (ändelser), som systematiseras när de formas till olika typer av deklination av substantiv och böjning av verb. På grund av böjningssystemets komplexitet kan barnet inte samtidigt behärska alla former av böjning.
Under en viss tid använder barn bara ett, det mest produktiva slutet, som A.N. Gvozdev kallar "dominant". Andra varianter av ändelser som uttrycker samma grammatiska betydelse saknas i talet, är förträngda, de ersätts av produktiva böjningar. Så formerna av genitiv substantiv är plural. siffror har flera ändelser:
"-Ov", nolländelse, "- henne", bland vilka produktiv böjning är slutet "-ov" (många skedar, knivar).
Ett karakteristiskt inslag i barns tal i detta skede är önskan att förena grunden för olika former av ordet. I början noteras en entydig koppling av roten och böjningen, vilket uttrycks i avsaknad av växling, flytande vokaler (med en hammare, levs, människor).
Sålunda, i det inledande skedet, lär sig barnet de mest allmänna, mest produktiva reglerna för formning, och behärskar senare särskilda regler, undantag från den allmänna regeln. I detta skede finns det många grammatiska felaktigheter i barns tal.
3) Stadiet för att bemästra tjänsteord för att uttrycka syntaktiska relationer (från 2 år 6 månader till 3 år). Ett karakteristiskt drag för normal talutveckling är att assimileringen av prepositioner sker först efter assimileringen av de viktigaste mest funktionella grammatiska elementen i språket - böjningar. I de inledande stadierna av talutveckling finns det inga prepositioner i barns tal. Men den här perioden är inte lång. Efter att ha lärt sig att särskilja och använda böjning, introducerar barnet sedan i denna konstruktion det saknade tredje elementet - prepositionen, vilket uttrycker den lexikala och grammatiska betydelsen med hjälp av prepositionen och böjningen. I detta skede använder barnet korrekt enkla prepositioner och många konjunktioner. I detta skede är koordineringen av adjektiv med substantiv i indirekta fall fixerad, utvecklingen av komplexa och komplexa meningar i tal fortsätter, många officiella ord lärs in.
Sålunda är i huvudsak många grammatiska former assimilerade, men språkets morfologiska system har ännu inte assimilerats helt.
III period - perioden för ytterligare assimilering av det morfologiska systemet (från 3 år till 7 år). Under denna period systematiserar barnet grammatiska former enligt typerna av deklination och konjugation, lär sig många enskilda former, undantag.
Under denna period minskar den fria användningen av morfologiska element (ordskapande) avsevärt, eftersom barnet inte bara behärskar de allmänna reglerna för grammatik, utan också mer partiella regler, ett system med "filter" som påtvingas användningen av allmänna regler.
Sålunda, genom skolperioden, har barnet bemästrat i princip hela det komplexa systemet för praktisk grammatik. Denna nivå av praktisk språkinlärning är mycket hög, vilket gör att ett barn i skolåldern kan gå vidare till att förstå grammatiska mönster i studier av det ryska språket.
tal barn normavvikelse
Kapitel 2. Till frågan om behovet av tidig upptäckt av avvikelser i utvecklingen av barnets tal
§1. Orsaker till försenad talutveckling hos små barn
Orsaken till talstörningar förstås som effekten på kroppen av en yttre eller inre skadlig faktor eller deras interaktion, som bestämmer detaljerna för en talstörning och utan vilken den senare inte kan uppstå.
Det finns olika orsaker till talskada. Låt oss kortfattat karakterisera huvudorsakerna till patologin för barns tal:
1. Olika intrauterin patologi, vilket leder till nedsatt fosterutveckling. De allvarligaste talfel uppstår när fosterutvecklingen är nedsatt under perioden från 4 veckor. upp till 4 månader Uppkomsten av talpatologi underlättas av toxicos under graviditeten, virus- och endokrina sjukdomar, trauma, blodinkompatibilitet för Rh-faktorn etc. I detta fall påverkas de subkortikala delarna av hjärnan, hörselkärnor, vilket leder till specifika kränkningar av den ljudartikulerande sidan av talet i kombination med hörselnedsättningar. Med intrauterina hjärnskador noteras de allvarligaste talstörningarna, kombinerade som regel med andra polymorfa utvecklingsdefekter (hörsel, syn, muskuloskeletala systemet, intelligens).
2. Den ledande platsen i prenatal patologi av nervsystemet tas av födelsetrauma och asfyxi. Födelsetrauma leder till intrakraniell blödning och nervcellers död. Intrakraniella blödningar kan också fånga upp talzonerna i hjärnbarken, vilket medför olika störningar av kortikal genes (alalia). Med lokaliseringen av hjärnskador i området med strukturer som tillhandahåller talmotoriska mekanismer, finns det övervägande kränkningar av dess ljuduttalssida - dysartri.
3. Olika sjukdomar under de första åren av ett barns liv.
Beroende på exponeringstidpunkten och lokaliseringen av hjärnskador uppstår talfel av olika slag. Särskilt skadliga för utvecklingen av tal är frekventa infektions- och virussjukdomar, meningoencefalit och tidiga gastrointestinala störningar.
4. Skador på skallen, åtföljda av hjärnskakning.
5. Ärftliga faktorer.
I dessa fall kan talstörningar endast utgöra en del av den allmänna nedsättningen av nervsystemet och kombineras med intellektuell och motorisk funktionsnedsättning.
6. Ogynnsamma sociala förhållanden som leder till mikrosocial pedagogisk försummelse, autonom dysfunktion, störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären och brister i talets utveckling.
Små barn som är uppfostrade i en miljö med begränsad eller bristfällig talmiljö (dövstumma föräldrar eller föräldrar med talstörningar, långvarig sjukhusvistelse, begränsade sociala kontakter på grund av olika allvarliga sjukdomar) ligger efter i utvecklingen av talet.
För barnets normala talutveckling bör kommunikationen vara meningsfull, ske mot en känslomässigt positiv bakgrund och uppmuntra honom att svara. Det räcker inte för honom att höra ljud (radio, TV, bandspelare). Ogynnsamma förhållanden: frånvaron av en känslomässigt positiv miljö, en extremt bullrig miljö, försenar utvecklingen av barnets tal
Tal utvecklas genom imitation, därför kan vissa talstörningar (otydligt uttal, stamning, brott mot talets tempo, etc.) vara baserade på imitation.
Talstörningar uppstår ofta med olika psykiska trauman (skräck, känslor av separation från nära och kära, en långvarig traumatisk situation i familjen, etc.) - detta fördröjer utvecklingen av tal, och i vissa fall, särskilt med akuta psykiska trauman, orsakar ett barn psykogena talstörningar: mutism, neurotisk stamning. De har också en negativ effekt på utvecklingen av ett barns tal: allmän fysisk svaghet, omognad på grund av prematuritet eller intrauterin patologi, sjukdomar i inre organ, rakitis, metabola störningar.
Varje allmän eller neuropsykiatrisk sjukdom hos ett barn under de tre första levnadsåren åtföljs således vanligtvis av en försämrad talutveckling.
Hela perioden av talutveckling från 1 år till 6 år anses vara känslig, d.v.s. särskilt känslig både för uppfattningen av andras tal och för påverkan av olika faktorer i den yttre och inre miljön. Det finns tre perioder med ökad sårbarhet för nervmekanismerna för talaktivitet, under dessa perioder finns det risk för funktionsstörningar även när de utsätts för mindre exogena faror. I dessa fall är en kritisk period i utvecklingen av tal ett predisponerande tillstånd för uppkomsten av talstörningar.
Om barnets kropp under den känsliga perioden av talutveckling utsätts för påverkan av några skadliga influenser, störs den normala processen för talutveckling. Detta sker antingen på grund av elimineringen av ett antal nödvändiga villkor för bildandet av tal (nedsatt talkommunikation med vuxna, hörselnedsättning, etc.), eller på grund av uppkomsten av nya "skadliga" faktorer (en kraftig ökning av sensorisk information , konstant bullermiljö, ett överflöd av nya människor i miljön barn, byte av språkmiljö, etc.).
Förutom att hela perioden från 1 till 6 år anses känslig för talutveckling, noteras mot denna bakgrund ganska tidsbegränsade överkänsliga faser.
Den första av dem hänvisar till perioden för ackumulering av de första orden. Konventionellt är detta en period från 1 till 1,5 år. Överkänsligheten i denna fas handlar å ena sidan om att adekvat verbal kommunikation mellan en vuxen och ett barn gör det möjligt för barnet att snabbt ackumulera ord som är grunden för den vidare normala utvecklingen av frasalt tal, å andra sidan , otillräcklig verbal kommunikation med en vuxen, somatisk och mental stress är lätt att leda till förstörelsen av det bildande talet. Detta kan visa sig i en försening av utseendet av de första orden, i att "glömma" de ord som barnet redan hade, och till och med i ett upphörande av talutvecklingen.
Den andra överkänsliga fasen i talets utveckling avser i genomsnitt en period på tre år (2,5-3,5 år). Detta är den period då barnet aktivt behärskar det detaljerade frasala talet. Det vill säga, vid denna tidpunkt gör barnet övergången från icke-symbolsk till symbolisk verbalisering (från konkreta till abstrakt-generaliserade kommunikationsformer), från monosyllabiska fraser till komplexa och hierarkiskt organiserade syntaktiska och semantiska strukturer. Det var under denna period som intern talprogrammering blev mer komplicerad.
Under denna period blir barnets tal ett medel för hans intellektuella och talutveckling. Ett treårigt barn har ett ökat behov av talaktivitet. Han talar ständigt, vänder sig till den vuxne med frågor, kopplar inledningsvis den vuxne i kommunikation med sig själv.
All, främst mental stress under denna period, såväl som alla typer av sensoriska deprivationer, kan inte bara förändra takten i talutvecklingen (försenad talutveckling), utan också leda till talpatologi (stamning).
Den tredje överkänsliga perioden observeras vid 5-6 års ålder, då kontextuellt tal normalt bildas, d.v.s. oberoende generering av texten. Under denna period utvecklar barnet intensivt och komplicerar avsevärt mekanismen för övergången av en intern plan till externt tal. Ett barn i denna ålder är å ena sidan extremt känsligt för kvaliteten på talprover av kontextuellt tal från vuxna, å andra sidan kan mental stress leda till talpatologi (stamning) och begränsning av talkommunikation, en låg nivån på talmiljön leder till otillräcklig bildning av monologtal ... I framtiden är denna brist dåligt kompenserad och kräver särskild hjälp.
Kritiska perioder i utvecklingen av tal spelar rollen som predisponerande tillstånd; de kan ha både oberoende betydelse och kombineras med andra ogynnsamma faktorer - genetisk, allmän svaghet hos barnet, dysfunktion i nervsystemet, etc.
§2. Specificitet av processen att behärska modersmålet hos barn med utvecklingsstörning
Talbildningen hos små barn är föremål för forskning av forskare inom olika specialpedagogiska områden: N.D. Shmatko - för hörselnedsättningar och olika former av mental dysontogenes; I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko - för rörelsestörningar; O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskoy, M.M. Liebling - för kränkningar av den känslomässiga sfären; E.A. Strebeleva - med organiska lesioner i centrala nervsystemet; Yu.A. Razenkova - med konsekvenserna av social deprivation.
Ett barn med någon form av försämring av talfunktionen, oavsett om lesionen fångar de centrala mekanismerna för talet, eller endast perifert, eller båda tillsammans, måste behärska modersmålet, först som ett kommunikationsmedel och sedan som en sätt att tänka. För att göra detta måste man gå igenom den svåra vägen att behärska språket som ett system där alla dess beståndsdelar och element (ord, morfer, fonem, etc.) står i regelbundna relationer.
Barn med talsvårigheter gör framsteg i att behärska sitt modersmål långsamt och på ett märkligt sätt. I varje skede upplever de vissa svårigheter att tillgodogöra sig vissa enheter av tal.
Funktioner i ackumuleringen av det ursprungliga ordförrådet
Tidpunkten för uppkomsten av de första orden hos barn med talutvecklingsstörningar skiljer sig inte kraftigt från normen. De termer under vilka barn fortsätter att använda separata ord utan att kombinera dem till en tvåords amorf mening är dock rent individuella. Fullständig frånvaro av frasalt tal kan inträffa vid 2-3 års ålder och vid 4-6 år. Barns initiala ordförråd inkluderar:
Flera korrekt uttalade ord i 1-2 stavelser (bestående av ljud av tidig ontogeni av tal);
Dispositionsord i 1-2 stavelser, sällan i 3 stavelser;
Onomatopoeia ord;
Fragmentord av namn på föremål, djur;
Till exempel: Lyuda B., 2 år 8 månader, det totala antalet ord är 23.
bbc - kallar leksaksbil
mjau - frågar efter en leksakskatt
bo-bo - visar ett bundet finger
en "m-a" m - får ut en leksakshund ur garderoben
vara "-be" - kallar bilden av en get
men - kallar bilden av en häst
Mariana T., 3 år 7 månader, det totala antalet ord - 27.
ma - ringer mamman
pa - ringer fadern
de - kallar bilden av flickan
ma - kallar bilden av pojken
va - Sasha (faderns namn)
slåss - ringer sin bror (Borya)
ingen "va" - ingen kanin
ty - frågar efter en fågel
pa pa di - pappa låt oss gå (vill gå)
Även de första orden av barn kan signalera en ogynnsam start i utvecklingen av deras tal: "ma" (istället för mamma), "pa" (istället för pappa), "ba" (baba) eller ordet "mamma" syftar på fadern och andra personer.
Oavsett om barnet började uttala de första orden helt eller bara separera delar av dem, är det nödvändigt att skilja mellan "mållösa" barn efter nivån på deras förståelse av någon annans tal. Hos vissa barn inkluderar nivån av talförståelse (d.v.s. imponerande tal) ett ganska stort ordförråd och en ganska subtil förståelse av ordens betydelser. Föräldrar brukar säga om ett sådant barn att "han förstår allt, han pratar bara inte". En logopedundersökning kommer dock alltid att avslöja bristerna i deras imponerande tal. Andra barn har svårt att navigera i det verbala materialet som riktas till dem.
Ett slående drag i taldysontogenes är den ihållande och långvariga frånvaron av talimitation av ord som är nya för barnet. Det är möjligt att enskilda barn med åldern utvecklar förmågan att upprepa individuella ljud efter vuxna (upp till ljudet p) med en fullständig oförmåga att kombinera dem till de lättaste orden.
Ett intressant inslag onormalt barns tal under denna period av dess utveckling är barnets önskan att använda öppna stavelser. Önskan att "öppna en stavelse" manifesteras tydligast i tillägg av vokalljud till ändarna av ord i de fall där ordet slutar på en konsonant. Barnet fullbordar liksom ordet: kött är en boll, en katt är en katt.
Förkortningen av ett ord på grund av utelämnande av stavelser eller en stavelse är ett av de karakteristiska symtom som följer med barn med talstörningar under många år av livet. När talet utvecklas kan denna defekt gradvis bli av med, men den visar sig alltid så snart barnet möter en ny komplex ljudstavelse och morfologisk struktur av ordet: matanei - polisman.
De första orden i onormalt barns tal kan klassificeras enligt följande:
1) korrekt uttalad: mamma, pappa, ge, nej, etc .;
2) ordfragment, d.v.s. de där endast delar av ordet finns bevarade, till exempel mako - mjölk;
3) onomatopoeia ord, med vilka barnet betecknar objekt, handlingar, situationer;
4) konturord, eller "konturer", i vilka prosodiska element är korrekt återgivna - betoning i ett ord, antalet stavelser;
5) ord som inte alls liknar ord på modersmålet eller deras fragment.
Dysontogenes av tal kännetecknas ofta av utvidgningen av nominativ vokabulär till 50 eller fler enheter med en nästan fullständig frånvaro av verbala kombinationer. De vanligaste fallen är dock de när assimileringen av de första syntaktiska konstruktionerna börjar när det finns upp till 30 ord i aktivt tal, men vid en högre ålder än normalt.
Den morfologiskt oartikulerade användningen av ord är den huvudsakliga regelbundenhet i de tidiga stadierna av taldysontogenes. Det kommer en tid i livet för barn med underutveckling av tal, då de börjar associera redan förvärvade och nyförvärvade ord med varandra. Men ord i fraser används bara i en form, eftersom böjning inte är tillgänglig för dessa barn. Fraser inkluderar:
Enstaka korrekt uttalade ord med två, mer sällan tre, stavelser (bestående av ljud från tidig och mellersta ontogeni av tal);
Skissera ord i 2-3 stavelser, mer sällan i 4 stavelser;
Ord - onomatopoeia;
Ord är fragment av substantiv;
Ord är fragment av verb (mycket mindre än substantiv);
Ord är fragment av adjektiv;
Ord är fragment av andra delar av tal;
Nominativ i stället för andra kasusformer (singular);
Nominativ plural (ändelse och) i stället för andra kasusformer.
Till exempel: Larisa A., 3 år 10 månader.
Mamma, Avka babi wuuu - mamma, Slavka och mormor lämnade.
Utmärkande för de använda verbala kombinationerna är att orden sammansatta till meningar inte har något grammatiskt samband med varandra, även om individuella fraser utåt sett kan se ut som korrekt utformade grammatiska konstruktioner.
Trots den kända mångfalden av betydelser som barnet vill uttrycka i sina uttalanden, ignorerar han helt de formella (kategoriska) medlen för språket han assimilerar. Kaotiska kombinationer av ord, som antingen är deras konturer eller deras delar (fragment), tillsammans med onomatopoiska ord används av barnet i endast en form.
I det här utvecklingsstadiet kan barnet inte ändra orden: mamma - mamma - mamma; eller dricka - dricka - dricka; docka - docka - dockor.
Substantiv och deras fragment används främst i nominativfallet, och verb och deras fragment i infinitiv och imperativ stämning eller utan böjning i indikativ stämning.
Vissa barn har ett extremt dåligt verbalt ordförråd, som ersätter namnen på handlingar med ett allmänt ord "dei" (gör), andra känner till flera namn på handlingar, men i båda fallen saknas ändelserna av den indikativa stämningen i barnets ordförråd - ändå, -det osv...
Barn med nedsatt talutveckling under lång tid och orubbligt märker inte den grammatiska variationen av ord på sitt modersmål, vilket involverar fler och fler nya ord och deras fragment i olika kombinationer med varandra.
Normalt börjar de morfologiska elementen i ord att kännas igen och isoleras när barn samlar på sig ett litet ordförråd. Det är anmärkningsvärt att kategorin av ord är namnen på handlingar, d.v.s. verb, är 1/2 del av kategorin ord - namn på objekt, d.v.s. substantiv.
Vid talutvecklingsstörningar är den verbala ordboken försumbar i förhållande till den ganska omfattande ämneslexikonet. Barnets ämnesordförråd verkar vara överberikat i förhållande till stadiet av hans talutveckling. Samtidigt är detta ordförråd alltid otillräckligt för barns kalenderålder,
Enligt A.N. Gvozdev efter 1 år 11 månader var beståndet av verb 50 ord, varav de ursprungligen endast användes i imperativ stämning.
Vid talutvecklingsstörningar har den morfologiska indelningen av ord eller ackumuleringen av specialiserade beteckningsformer med hjälp av grammatiska element oftast inte karaktären av ett skarpt hopp, vilket är fallet i normen.
Det speciella med grammatiska förändringar i ord med nedsatt talutveckling. De första grammatiska formerna av ord eller de inledande stadierna av att bemästra böjning hos dessa barn kännetecknas av:
Korrekt uttalade ord i 2-3 stavelser;
Disposition ord i 2-4 stavelser;
Fall av användning av kasusändelser, och för verb ändelserna av 3:e person, den indikativa stämningen i presens;
En extremt sällsynt användning av ord - onomatopoeia;
Ord - fragment av substantiv;
Ord - fragment av verb och deras felaktiga former;
Nominativ singular- och pluralformer i stället för andra kasusformer;
blandningar av fodral;
Förekomsten av adjektiv, siffror och andra delar av tal. (nagel)
Om den en gång reproducerade formen under den normala utvecklingen av tal snabbt "fångar" raderna av ord och ger ett stort antal fall av bildningar av ordformer i analogi, då kan barn med kränkningar av talutvecklingen inte använda "uppmaningen "mönster av ord. Därför finns det oförutsedda fluktuationer i den grammatiska utformningen av samma syntaktiska konstruktioner.
Ett karakteristiskt drag för taldysontogenes är faktumet av långvarig samexistens av meningar som är grammatiskt korrekta och felaktigt utformade. Samma ord i samma syntaktiska konstruktion kan användas av ett barn i olika typer, och uppkomsten av korrekta ordformer leder inte till en dynamisk eliminering av den gamla stereotypen.
En kaotisk och oordnad kombination av lexikaliska och grammatiska medel i språket kännetecknar det störda förloppet i barnets talutveckling. I det här fallet berikas rotmorfen mycket långsamt med de nödvändiga grammatiska elementen: böjningar, suffix, prefix, och om de uppfattas används de olämpligt under lång tid.
Till skillnad från barn med normal talutveckling, som använder det grammatiska elementet syntaktisk korrekt enligt ett fall, nummer, person, använder barn med nedsatt talutveckling ordformer under lång tid och ihärdigt, oavsett vilken betydelse som behöver uttryckas i samband med den syntaktiska konstruktionen som används ...
Perioden med intensiv användning av morfologiska element av ord i utvecklingen av avvikande barns tal kännetecknas av utökningen av volymen av meningar (fraser), element i konstruktionen av komplexa meningar, korrekt användning av vissa grammatiska former av ord. I uttalanden av barn äger rum:
Korrekt uttal av ord som är enkla i sin ljudstavelse och morfologiska sammansättning;
Skissera ord i 4 eller fler stavelser;
Fullständig frånvaro av onomatopoeiord;
Ord - fragment av substantiv, verb, adjektiv och andra delar av tal;
Nominativ singular- och pluralformer i stället för andra kasusformer;
Byte av falländelser i ett falls mening, blandning av fall;
Prepositionskonstruktioner med korrekta kasusändelser;
Prepositionskonstruktioner med felaktiga kasusändelser;
Originalformer av verb, adjektiv och andra orddelar.
I underutvecklat barns tal indikerar agrammatism att vissa böjningselement är förknippade med vissa betydelser hos ett barn, till exempel är element (mer sällan -ax) förknippade med betydelsen av en mängd.
Material av patologin för barns tal avslöjar att ett barn ofta, på vägen till att bemästra den korrekta grammatiska formen av ett ord, söker igenom varianter av kombinationer av lexikala och grammatiska språkliga enheter. I det här fallet är den valda grammatiska formen av ett ord oftast direkt beroende av den allmänna bildningsnivån för talets lexikalisk-grammatiska och syntaktiska struktur.
Till exempel, i olika skeden av sin utveckling formulerar barn sina svar på samma fråga på olika sätt: "Vem kom du till oss med, kom du med?"
1. "Mamma" - en form av svar hos barn som använder separata ord eller meningar från amorfa ord-rötter.
2. "Mami" - hos barn, i vars tal enskilda fall av böjning kan äga rum.
3. "Mamma" är en vanlig form av ordet i de första stadierna av att bemästra böjning.
4. "Mamma" (utan en preposition) - i fall av relativt utvecklat frasalt tal och relativt utvecklad böjning.
5. "S mamma" - i de allvarligaste fallen av manifestation av agrammatism.
6. "Med mamma" - endast för barn med en tillräckligt hög nivå av talutveckling.
Även med ett tillräckligt utvecklat frasalt tal observeras ofta en felaktig kombination av ordelement.
Funktioner i assimileringen av prepositionella strukturer. Assimileringen av prepositionella konstruktioner av barn med onormal talutveckling sker på ett märkligt sätt.
På ryska är de betydelser som uttrycks av prepositionella konstruktioner extremt olika och komplexa. Olika böjningar används i kombination med olika prepositioner, vilket gör det möjligt att uttrycka en mängd olika betydelser.
Kom ihåg att en karakteristisk regelbundenhet för den normala utvecklingen av barns tal är att assimileringen av prepositioner utförs först efter att de mest funktionella elementen i språket - böjning - har bemästrats.
Med talutvecklingsstörningar vänder sig barn i förtid till reproduktionen av det mest isolerade morfologiska elementet - prepositionen, utan att ackumulera den nödvändiga uppsättningen av böjningselement (i detta fall böjningar) och utan att lära sig att flytta ordet längs böjningsskalan. Länge märker de inte att preposition och böjning hänger samman av samtidighetsförhållanden och att deras kombination representerar en viss enhet. Böjning och preposition förekommer för barnet i det verbala material som uppfattas av det som variabla element som varierar i olika kombinationer med den lexikala grunden och därför inte uppfattas av barn
Patologin för barns tal är fylld med exempel när barn blandar både böjningar och prepositioner med varandra, eftersom ettstegsuttrycket av grammatisk mening genom flera enheter - P (preposition) + K (lexikal grund) + F (böjning) - är inte tillgänglig för dem.
I de flesta fall förenklar barnet kombinationen av tre element och ger företräde åt ordets lexikaliska grund som den mest "materiella" och frekvensenheten för tal, och kombinerar den med ett amorft element som finns i hans aktiva ordförråd. I stället för prepositioner uttalas vokaler ofta: "a", "y", "och". Användningen av dessa vokaler i stället för prepositionen kan delvis förklaras av barns uttal, som utelämnar prepositionens konsonantljud och bara behåller sin "vokala" del: "a" (istället för inte), "och" ( istället för från), "y" (istället för i ).
Men i de flesta fall är den "vokala" ersättningen för prepositionen någon amorf preposition som är gemensam för många prepositionskonstruktioner, där barnet tycks lämna, "reservera" en plats för det framtida hjälpprepositionsordet; han kommer att behöva utvecklas från en amorf preposition-sång: "akamani" (ur fickan), "atui" (på en stol), "en kayoku" (under vaxduken).
Många prepositionella konstruktioner av avvikande barns tal kan indikera en egendomlig förståelse av barn av betydelsen av officiella ord: de säger "ur hinken" i betydelsen - att hälla ut ur hinken; "Bakom vaxduken" i betydelsen - att gömma sig under vaxduken; "Med en kniv", "med en boll" i betydelsen - att skära med en kniv, spela boll, dvs. i betydelsen förenlighet av handling med ett föremål. (9)
Låt oss avslutningsvis säga att kombinationen av verbala element av barn som är inkongruenta i grammatiksystemet för det språk som lärs in endast är möjlig om dessa element extraheras av barnet från det språkliga material som han uppfattar som ett, vilket, som psykofysiologiskt studier av de senaste åren har visat, med processerna för analys och syntes flödar i en persons språkliga medvetande.
Vid talutvecklingsstörningar, tillsammans med den inledande processen att dela upp verbala former i morfer och kombinera de isolerade elementen till talsekvenser, fortsätter användningen av ord i en morfologiskt odifferentierad form under lång tid, d.v.s. i den form som ordformen extraherades ur andras språk, utan att omstrukturera dess samband med sitt eget yttrande. Samexistensen av dessa två olika fenomen är ett av de slående tecknen på taldysontogenes. Ouppdelat i morfer indikerar användningen av ord av ett barn den dominerande effekten av imitativa, reproduktiva mekanismer för tal. Men själva reproduktionsförmågan hos barn med nedsatt talutveckling avslöjar tydligt deras otillräcklighet, vilket tar sig uttryck i en försvagad och fragmentarisk prägling av verbalt material.
Barn med talutvecklingsstörningar har alltså en nedsatt förmåga att både uppfatta skillnader i de fysiska egenskaperna hos språkets element, och att urskilja de betydelser som finns i språkets lexikala och grammatiska enheter, vilket i sin tur begränsar deras kombinatoriska förmågor och förmågor som är nödvändiga för kreativ användning av konstruktiva delar av modersmålet i processen att konstruera ett talyttrande.
Intressant nog observeras samma brott mot språknormer hos barn. av olika åldrar och med olika taldiagnoser ("underutveckling av tal", "alalia", "talstörning", "dysartri" etc.), att vissa felaktiga ord "försvinner" och andra "uppstår" under utvecklingen av deras tal. , antalet stavelser i återgivna ord, ordförrådet utvidgas, de första grammatiska konstruktionerna bemästras.
Specifika manifestationer som är inneboende i taldysontogenes kan uttryckas i sin helhet, och i mindre utsträckning, både snabbt och långsamt elimineras från barnets praxis.
tal barn normavvikelse
Slutsats
Som i normal och i patologi är utvecklingen av barns tal en komplex och mångsidig process. Barn behärskar inte omedelbart eller plötsligt den lexikala och grammatiska strukturen, ords stavelsestruktur, ljuduttal, böjning etc. Vissa språkgrupper förvärvas tidigare, andra mycket senare. Därför, vid olika stadier av utvecklingen av barns tal, är vissa delar av språket redan assimilerade, medan andra ännu inte har assimilerats eller bara delvis assimilerats. Assimileringen av fonetik är nära relaterad till den allmänna progressiva förloppet för bildandet av det ryska språkets lexikala och grammatiska struktur. Därav en sådan mängd brott mot talnormer av barn.
Fram till en viss punkt är barns tal fyllt av felaktigheter som indikerar den ursprungliga, omotiverade användningen av sådana byggnadsmaterial språket som morfologiska element. Gradvis blandade element av ord särskiljs efter typer av deklination, konjugation och andra grammatiska kategorier, och enstaka, sällsynta former börjar användas ständigt. Successivt minskar den fria användningen av morfologiska inslag av ord och användningen av ordformer blir stabil, d.v.s. deras lexikalisering genomförs.
Ett barns assimilering av sitt modersmål sker med en strikt regelbundenhet och kännetecknas av ett antal drag som är gemensamma för alla barn. för korrekt diagnos av talstörningar. För att förstå talets patologi är det nödvändigt att tydligt föreställa sig hela vägen för konsekvent talutveckling av barn i normen, att känna till mönstren för denna process och de villkor som dess framgångsrika kurs beror på. Dessutom är det nödvändigt att tydligt representera varje steg i barnets talutveckling, varje "kvalitativt språng" för att i tid uppmärksamma vissa avvikelser i denna process. Kunskap om lagarna för utvecklingen av barns tal i processen för ontogenes är också nödvändig för att korrekt bygga allt korrigerande och pedagogiskt arbete för att övervinna talpatologi.
Vid den ålder då talutvecklingsprocessen ännu inte har avslutats (2 år 6 månader - 5 år), måste specialisten skilja mellan vad som redan har formats i barns tal, vad som precis börjar ta form och något lexikon -grammatiska och fonetiska manifestationer bör inte förväntas alls inom en snar framtid. Analysen och bedömningen av barnets talaktivitet är omöjlig om det inte finns några specifika uppgifter om bildandet av barnets tal i normen, eftersom de ger kvalificeringen av talfel och valet av rationella och ekonomiska sätt att övervinna och förhindra avvikelser i barnets talutveckling.
Det bör noteras att ju tidigare utvecklingseftersläpningen diagnostiseras och den nödvändiga korrigerande och utvecklingsmässiga påverkan utförs, desto mindre är uttrycket för graden av eftersläpning i de inledande stadierna av utvecklingen och desto större är sannolikheten att ytterligare korrigerande arbete kommer att ge. positiva resultat.
Bibliografi:
1. Arkhipova E.F. Logopedarbete med små barn: Lärobok. Dra nytta av. - M .: AST: Astrel, 2007.
2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eyges N.R. Utveckling och utbildning av ett barn från födseln till tre år. - M., 1969.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Stamning. Lärobok för studenter vid pedagogiska institut i specialiteten "Lokterapi" - M .: V. Sekachev, 1998.
4. Vinarskaya E.N. Tidig talutveckling av ett barn: faktiska problem med defektologi. - M., 1992.
5. Vinarskaya E.N. Tidig talutveckling av ett barn och problem med defektologi. - M., 1987.
6. Gvozdev A.N. Frågor om studiet av barns tal. - M .: APN RSFSRs förlag, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopndisk undersökning av barn 2-4 år. Verktygslåda. - M .: TC Sera, 2004.
8. Efimenkova L.N. Talbildning hos förskolebarn. - M., 1981.
9. Zhukova NS Avvikelser i utvecklingen av barns tal.- M., 1994.
10. Zhukova NS Att övervinna talunderutveckling hos barn: Studiehandledning. - M .: Sots.-polit, zhurn., 1994.
11. Zeeman M. Talstörningar i barndomen (översatt från tjeckiska) / Ed. och med ett förord. V.K. Trutnev och S.S. Lyapidevsky. M., 1962.
12. Koltsova M.M. Barnet lär sig tala. - M., 1979.
13. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Bildande av ordförråd och grammatisk struktur hos förskolebarn med allmän talunderutveckling. - St Petersburg Union, 2001
14. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn (bildandet av ordförråd och grammatisk struktur). –SPb .: SOYUZ, 1999.15. A.A. Leontiev Psykolinguistiska enheter och generering av tal. - M., 1969.
16. Logopedi: Lärobok. För dubb. defectol. fac. ped. högre. studie. institutioner / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - 3:e uppl., Rev. och lägg till. - M .: Humanit. ed. center VLADOS, 2003.
17. Lubovsky V.I. De viktigaste problemen med tidig diagnos och tidig korrigering av utvecklingsstörningar // Defectology. 1994. Nr 2
18. Lyamina G.M. Funktioner i utvecklingen av tal hos barn förskoleåldern... - M., 1992.
19. Kränkning av tal hos förskolebarn. //Under. ed. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.
20. Grunderna i logopedarbete med barn: En lärobok för logoped, dagislärare, grundskollärare, elever på pedagogiska skolor / Under totalt. ed. doktor i pedagogiska vetenskaper, prof. G.V. Chirkina. - 2:a uppl., Rev. - M .: ARKTI, 2003.
21. Grunderna i logopedi med workshop om ljuduttal: Lärobok. manual för dubb. onsdag ped. utbildningsinstitutioner / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova och andra; Ed. T.V. Volosovets. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.
22. Povalyaeva M.A. Logoped referensbok. - Ed. 5:a. - Rostov on Don: Phoenix, 2006
23. Rosengarb - Pupko G.I. Talbildning hos små barn - M.,. 1963.
24. Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Ärftlig faktor inom logopedi // Talstörningar hos barn och metoder för att eliminera dem: artikelsamling. vetenskapliga artiklar. - M .: MGPI, 1978.
25. Filicheva T.B. och andra Grunderna i logopedi: Lärobok. manual för pedstudenter. in-tov på specialerbjudanden. "Pedagogik och psykologi (förskola)" / TB Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Education, 1989.
26. Fomicheva M.F. Utbildning hos barn med korrekt uttal 2:a upplagan P. - M. 1971
27. Läsare om teori och metodik för talutveckling hos förskolebarn: Lärobok. manual för dubb. högre. och onsdag ped. studie. institutioner. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Akademin, 2000
28. Shashkina G.R. med flera Logopedarbete med förskolebarn: Lärobok. manual för dubb. högre. ped. studie. institutioner / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M .: Publishing Center "Academy", 2003.
29. Shakhovskaya S.N., Shostak B.I. Undersökning av barn med talstörningar under medicinska och pedagogiska kommissioners villkor // Talstörningar hos barn och metoder för att eliminera dem: artikelsamling. vetenskapliga artiklar. - M .: MGPI, 1978
30. Shokhor-Trotskaya M. Hur ditt barn kommer att tala beror på dig // Science and Life, 2006, №8, s. 39-43
Så till slutet 1 månad I livet reagerar en frisk bebis redan på kommunikation med honom: han slutar gråta, fokuserar på den vuxne.
2 månader kännetecknas av ett leende under kommunikation, dessutom kommer det vid 6 veckor snarare att vara en slags "muntlig uppmärksamhet", vid 8 veckor - ett naturligt leende.
3 månader. Det finns ett komplex av vitalisering när man kommunicerar med en vuxen, "brummande". Sådana ljud uppstår som en reaktion på ett leende och ett samtal mellan en vuxen och ett barn, vokalljud råder, liksom konsonanter r, k, n .
4 månader. Det första skrattet dyker upp - skrikande som svar på känslomässig kommunikation med en vuxen, och efter 16 veckor blir skrattet förlängt.
5 månader. Barnet reagerar på ljudets riktning, "sjunger", ändrar röstens intonation.
6 månader. Vid det här laget har ett friskt barn den första stavelsen. ba eller ma ... En första förståelse av det adresserade talet uppstår: barnet lyssnar på en vuxens röst, reagerar korrekt på intonation, känner igen bekanta röster.
7 månader. Barnet är redan redo för lekaktiviteter med en vuxen, använder olika röstsvar för att locka andras uppmärksamhet.
8 månader. Det finns en reaktion på ett okänt ansikte. Vid denna tidpunkt är en av de viktigaste indikatorerna för den normala utvecklingen av tal babbel, d.v.s. upprepning av samma stavelser: ba-ba, ja-ja, pa-pa etc. Ljud används i tal: p, b, m, g, k, e, a .
9 månader. Barnet kommunicerar aktivt med hjälp av gester, spelar glatt "okej".
10 månader. I detta skede använder barnet minst 1-2 "babbla ord" i kommunikationen (som t.ex lala, baba ) som är förståeliga i en specifik situation.
11 månader. Använder redan minst 3 "babbla ord" som är begripliga i en specifik situation.
1 år. Vid det här laget är det normalt utvecklande barn använder redan 3-4 "babbla ord", förstår enskilda ord, korrelerar dem med specifika objekt. Förstår enkla instruktioner åtföljda av gester ("puss mamma", "var är pappa?", "Ge mig en penna", "nej").
1 år 3 månader. Ordförrådet ökar till 6 ord, barnet förstår en enkel instruktion utan en gest, han visar välbekanta ord i bilden.
1 år 6 månader. Visar en av kroppsdelarna, ordförråd 7-20 ord.
1 år 9 månader. Visar tre delar av kroppen, använder en fras på två ord ("Mamma, di!" - "Mamma, gå!", "Ge lyalya" - "Ge en docka"). Ordförråd 20 ord.
2 år. I detta skede visar ett friskt barn fem kroppsdelar, har ett ordförråd på minst 50 ord. Barnet förstår och följer instruktionerna i två steg ("gå till köket och hämta en kopp"), använder pronomen korrekt jag, du, jag , meningar är byggda av två ord. Vid två års ålder lär barnet sig redan ljud: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... Visslande ljud ( s, s, c ), väsande ( w, w, h, u ) och klangfulla ( p, l ) det brukar missa eller ersätta.
2 år 6 månader. Använder pronomen korrekt i tal jag, du, jag ; upprepar två siffror i rätt ordning, har konceptet "en". Barnet förstår beteckningen på handlingar i olika situationer ("visa vem som sitter, vem som sover"), innebörden av prepositioner i en bekant konkret situation ("vad sitter du på?"). Uttalar ljud korrekt: s, s, l .
3 år. Ordförråd 250-700 ord, använder meningar på fem till åtta ord, behärskar plural av substantiv och verb. Barnet säger sitt namn, kön och ålder; förstår innebörden av enkla prepositioner - utför uppgifter som "lägg en kub under en kopp", "lägg en kub i en ruta", använder enkla prepositioner och konjunktioner i en mening för om, när ... Barnet förstår de lästa novellerna och sagorna med och utan bilder, kan värdera sitt eget och andras uttal, ställer frågor om ordens betydelse.
3 till 7 år gammal.
Vi påminner om att barn som stadigt släpar efter med en åldersperiod är i riskzonen och måste konsulteras av barnpsykolog och logoped.
4 år. I ett fyraårigt barns tal påträffas redan komplexa och komplexa meningar, prepositioner används av, före, istället för, efter , fackföreningar vad, var, hur mycket ... Ordförråd 1500-2000 ord, inklusive ord som betecknar tidsmässiga och rumsliga begrepp. Barnet uttalar väsande ljud korrekt w, w, h, u såväl som ljud c ... Det mjukade uttalet av konsonanter försvinner.
5 år. Vid fem års ålder ökar barnets ordförråd till 2500-3000. Han använder aktivt generaliserande ord ("kläder", "grönsaker", "djur", etc.), namnger ett brett spektrum av föremål och fenomen i den omgivande verkligheten. Ord innehåller inte längre utelämnanden, permutationer av ljud och stavelser; de enda undantagen är några svåra okända ord (grävmaskin). Alla orddelar används i meningen. Barnet behärskar alla ljud från sitt modersmål och använder dem korrekt i tal.
Mellan 5 till 7 år gammal barnets ordförråd ökar till 3500 ord, bildliga ord och uttryck, stabila fraser ackumuleras aktivt i det (gryning, i hast, etc.) De grammatiska reglerna för att ändra ord och kombinera dem i en mening bemästras. Under denna period observerar barnet aktivt språkets fenomen: han försöker förklara ord utifrån deras betydelse, reflekterar över substantivens kön. Sålunda utvecklas språk- och taluppmärksamhet, minne, logiskt tänkande och andra psykologiska förutsättningar, som är nödvändiga för den fortsatta utvecklingen av barnet, hans framgångsrika skolgång.
Ett barn föds inte med ett etablerat tal. För att svara på frågan om när och hur barnet lär sig att tala - korrekt och tydligt, som vuxna, uttala ljud, koppla ord med varandra, ändra dem i kön, antal, kasus, bygga meningar av olika komplexitet, konsekvent uttrycka sina tankar – inte entydigt. Talbehärskning är en komplex multilateral mental process, dess utseende och vidareutveckling beror på många faktorer. Tal börjar bildas först när barnets hjärna, hörsel och talmotoriska apparat når en viss utvecklingsnivå. Men även med en tillräckligt utvecklad talapparat, en formad hjärna, god fysisk hörsel, kommer ett barn utan talmiljö aldrig att tala. För att han ska ha tal, och i framtiden och utvecklas rätt, behövs en talmiljö.
Detta är dock fortfarande inte tillräckligt för att barnet ska utveckla tal. Det är viktigt att han själv har ett behov av att använda tal som det huvudsakliga sättet att kommunicera med kamrater och anhöriga. I kommunikationen med andra imiterar barnet i de inledande stadierna av talutvecklingen ljud och ord, d.v.s. "Justerar" sin skicklighet efter deras uttal. Gradvis berikar han sitt ordförråd, han formar det korrekta uttalet av ljud, han börjar prata på samma sätt som vuxna. Men om barnet talade, bara upprepade efter människorna runt honom, skulle han aldrig kunna använda tal i olika situationer. För att behärska tal är språkets språkförmåga viktig.
Det första året av ett barns livär så att säga ett förberedande stadium för att bemästra talet. Under denna period utvecklar barnet auditiv och visuell koncentration (han lyssnar på ljudet av tal, letar efter och fokuserar sin uppmärksamhet på källan till ljudet, på talarens ansikte), utvecklar förståelse för tal, i processen att nynna, babblande sker en intensiv utveckling av artikulationsapparaten. Kommunikation mellan ett barn och en vuxen byggs huvudsakligen på en känslomässig grund, och med uppkomsten av de första meningsfulla orden - med hjälp av tal.
Under andra levnadsåret vuxnas talförståelse, aktivt tal utvecklas intensivt. Upp till ett och ett halvt år gammal saknas frasalt tal hos barn. I närvaro av en lämplig situation utförs denna funktion av en ordsats (till exempel ett barn, som ber om en bil, säger. "BBC"). Sådana ord-satser, beroende på situationen, kan uttrycka olika betydelser, och de förekommer hos barn vid 1 år 3 månader - 1 år 8 månader.
Från och med andra halvan av det andra året börjar barnet i allt högre grad använda tvåordsmeningar ("Mamma, BBC"). och vid 1 år 10 månader använder han meningar på två, fyra ord, men orden i sådana meningar är inte grammatiskt sammankopplade ännu.
Antalet talade ord som ett barn använder i slutet av det andra året varierar från 100 till 300 ord för olika barn.
Vissa barn utvecklar grammatiska relationer mellan ord, överensstämmelse mellan ett substantiv och ett verb och en förändring av substantivets kasusändelse. Men prepositioner och konjunktioner saknas fortfarande i meningen. De flesta fraser som uttalas av barnet är strukturerade agrammatiskt, inte alltid tillgängliga för lyssnaren.
Vid denna ålder börjar barn ganska tydligt uttala sådana vokalljud som a, y och, o, men ljuden s, y ersätts med ljuden u, e; de flesta konsonanter uttalar fortfarande antingen inte alls, eller uttalar dem felaktigt, och ersätter dem med ljud som är enklare i artikulationen. Ett antal hårda konsonanter ersätts av mjuka. I grund och botten hänvisar detta till ljuden t, d, s, z "dyay" istället för dai, "syanki" istället för sled), det finns inga väsande ljud, ljud l, ry, r.
I det tredje levnadsåret ordförrådet ökar 3-4 gånger. Barnet känner till namnen på många föremål runt omkring sig. Han börjar använda verb, pronomen, prepositioner.
I denna ålder kan barnet uppfatta enkla, små sagor, berättelser nära hans livserfarenhet, kan svara på några frågor om deras innehåll.
Trots alla prestationer i utvecklingen av talet för barn i det tredje levnadsåret, uttalar de fortfarande inte många ord tydligt och korrekt, varför talet som helhet inte alltid är förståeligt för andra. Efter att ha redan tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning (barn blandar inte längre ord som är lika i ljud, ibland skiljer sig bara i ett ljud), försöker barnen att "justera" sitt uttal till det allmänt accepterade. Men de lyckas inte alltid, och de ersätter de saknade ljuden med andra som är lättare att uttala, till exempel: r och l ersätts med ljuden och eller l. väsande och hårda visslande ljud - mjuka visslande ljud, och ibland låter t, d ("syuba. tyuba" istället för en päls, "syanki tyanki" istället för en släde, "zyk, lucka" istället för en skalbagge).
När de uttalar flerstaviga ord fortsätter barnen att uppleva svårigheter: de kan inte alltid bevara stavelsestrukturerna) ord (förkorta ord), ordna om stavelser, ersätta eller utelämna enskilda ljud.
Barn kanske inte alltid kan använda röstapparaten på rätt sätt (de kan till exempel inte svara tillräckligt högt på frågor och pratar samtidigt tyst när situationen kräver det).
Hos barn i det fjärde levnadsåret det finns en märkbar förbättring av uttalet, talet blir mer distinkt. Barn vet väl och korrekt namn på föremålen i den omedelbara miljön: namnen på leksaker, tallrikar, kläder, möbler. Förutom substantiv och verb börjar de använda andra delar av tal i större utsträckning: adjektiv, adverb, prepositioner. Början av monologtal dyker upp. I talet råder enkla men redan vanliga meningar, barn använder komplexa och komplexa meningar, men mycket sällan kommer initiativ till kommunikation allt oftare från barnet.
I slutet av det fjärde året I livet förbättras barns uttal avsevärt, det korrekta uttalet av visslande ljud är fixat, väsande ljud börjar dyka upp, hos vissa barn - ljud r, l. Men de flesta barn har fortfarande vissa brister i ljuduttal: frånvaron av väsande, ljud p, l, vilket ännu inte är en patologi i barnets talutveckling. I den här åldern kan barn göra misstag, felaktigt använda stress, förkorta flerstaviga ord.
Barnet har ett femte levnadsår det finns betydande framsteg i mental- och talutveckling. En ökning av det aktiva ordförrådet (från 2500 till 3000 ord i slutet av året) skapar en möjlighet för barnet att bygga sina uttalanden mer fullständigt, att uttrycka sina tankar mer exakt. Barn börjar behärska monologtal.
I den här åldern dras barn mot rim.
Barnet kan på gehör känna igen närvaron av ett visst ljud i ett ord, att plocka upp ord för ett givet ljud. En tillräckligt utvecklad talhörsel av ett barn gör det möjligt för honom att i vuxnas tal urskilja en ökning och minskning av röstvolymen, att märka accelerationen och retardationen av taltempot, att fånga olika uttrycksmedel. De kan själva återge olika intonationer. I slutet av det femte levnadsåret uttalar många barn korrekt alla ljud från sitt modersmål; dock har vissa ett förvrängt uttal av vissa ljud.
I sjätte levnadsåret förbättringen av alla aspekter av barnets tal fortsätter. Allt blir renare uttal, mer detaljerade fraser, mer exakt uttalanden. Ordboken växer med 1000-1200 ord per år. Alltmer, generaliserande substantiv, adjektiv som betecknar material, egenskaper hos objektens tillstånd visas i barnets tal.
Barnet behärskar den grammatiska strukturen och använder den mycket fritt. Vid denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja bildens innehåll; men när han komponerar en berättelse baserad på den, koncentrerar han ändå ofta sin uppmärksamhet huvudsakligen på huvuddetaljerna och utelämnar ofta de sekundära.
Det finns dock fortfarande grammatiska misstag i barns tal: felaktig överensstämmelse mellan substantiv och adjektiv i indirekta kasus, användningen av vissa pluralsubstantiv i genitivfallet (“päron” istället för päron), en förändring i fallen av icke- avtagande substantiv ("Det finns en klocka på pianot").
I det sjunde levnadsåret, ett barns tal blir mer och mer exakt vad gäller struktur, ganska detaljerad, logiskt konsekvent. När man återberättar, beskriver föremål, noteras tydligheten i presentationen, uttalandets fullständighet känns.
I processen för verbal kommunikation använder barn både enkla och komplexa meningar. Barn koordinerar ord korrekt, använder kasusändelser.
Uttalssidan av talet når en ganska hög nivå. Barnet uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, uttalar fraser tydligt och distinkt, talar högt, men beroende på situationen kan han tala tyst och till och med i en viskning, han vet hur man ändrar talets tempo, med hänsyn till situationen innehållet i yttrandet.
De flesta barn i denna ålder har en tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning, färdigheter i ljudanalys av ord (de kan välja ljud i ord, välja ord för vissa ljud, upprätta en sekvens av ljud i ord, dela in ord i stavelser, meningar i ord, etc.).
Men även i denna ålder kan barn inte alltid använda ord korrekt; tal är inte alltid felfritt eller grammatiskt korrekt. Anledningen ligger i komplexiteten i det ryska språkets grammatiska system.
Vissa barn kan ha brister i ords ljuddesign: felaktigt uttal av ljud (oftare visslande, väsande, ljud p och l), flummigt eller otydligt uttal av ord, felaktig användning av stress, etc.
I förskolebarndomen slutar naturligtvis inte processen att bemästra talet för barnet. Berikningen av ordförrådet, utvecklingen av grammatiskt korrekt tal, förbättringen av förmågan att uttrycka sina tankar med hjälp av tal, att förmedla innehållet i ett konstverk på ett intressant och uttrycksfullt sätt kommer att fortsätta under skolåren, under hela skoltiden. liv.
Beredd
lärare logoped
Abramova L.A.
Kunskap om stadierna i utvecklingen av barns tal gör att föräldrar kan märka avvikelser i barnets talutveckling i tid och kontakta en specialist i tid. Ju tidigare korrigeringen påbörjas, desto mer framgångsrikt övervinns defekten.
0 till 12 månader
1 månad. I slutet av den första månaden i livet reagerar ett friskt barn redan på en vuxens kommunikation med honom: han slutar gråta, fokuserar sin uppmärksamhet på den vuxne.
2 månader. Ett leende dyker upp när man kommunicerar, vid 1,5 månad blir det snarare en slags "muntlig uppmärksamhet", och efter två månader - ett naturligt leende.
3 månader. Ett komplex av vitalisering dyker upp när man kommunicerar med en vuxen, aktivt "brummande" (detta är det första steget av babblande). Sådana ljud uppstår som en reaktion på ett leende och en konversation mellan en vuxen och en baby, mestadels vokalljud, såväl som konsonanter k, n, g
.
4 månader. Under denna period inträffar det första skrattet - skrikande som svar på känslomässig kommunikation med en nära vuxen, och i slutet av den fjärde månaden blir skratten ganska lång. Barnet börjar skilja på nära vuxna och reagerar olika på deras förhållningssätt.
5 månader. Barnet börjar reagera på ljudets riktning (letar efter källan till ljudet och fokuserar sin uppmärksamhet på den, till exempel på talarens ansikte. I den här åldern börjar barn känna igen ljud som inte är tal: a telefonsamtal, ljudet från en bil, en hund som skäller). "Sjunger" genom att ändra intonationen i hans röst.
6 månader. En frisk bebis har de första stavelserna ma
eller ba
... Barnet utvecklar en första förståelse av adresserat tal, han lyssnar på en vuxens röst, reagerar på intonation, känner igen välbekanta röster.
7 månader. Barnet är redo för lekaktiviteter med en vuxen, använder olika röstsvar för att dra till sig uppmärksamhet och visar intresse för klingande leksaker.
8 månader. Barnet börjar reagera på ett okänt ansikte. Under denna period är en av huvudindikatorerna för den normala utvecklingen av tal babblande, d.v.s. upprepning av samma stavelser: Mor,
ja-ja, ba-ba, pa-pa
etc. Men barnet kan ännu inte korrelera de talade orden med föremål eller människor. Det finns ljud i tal: e, a, p, b, m, d, k
.
9 månader. Barnet kommunicerar redan aktivt med andra med hjälp av gester, leker med nöje "kika-a-bo" och "okej".
10 månader. I detta skede använder barnet minst 1-2 "bablande ord" ( lala, boba
) som bara är förståeliga i en specifik situation.
11 månader. Använder redan tre eller fler "bablande ord" som är begripliga i en specifik situation. Ett barn kan sätta olika betydelser i ett och samma ord, ersätta hela meningar med dem ("pi" - att dricka, vatten, en mugg, etc.).
12 månader. Vid denna ålder använder ett normalt utvecklande barn 8-12 "babbla ord", förstår de vanligaste orden, korrelerar dem med specifika objekt. Förstår enkla instruktioner åtföljda av gester ("var är kattungen?", "Ge mig en penna", "ge mig en kub"). Vet hans namn. Gillar att imitera ljuden från olika föremål och djurens röster. Skrattar av nöje. Förstår över 20 ord.
1 till 7 år gammal
1 år 3 månader. Ordförrådet ökar till 20 ord., Barnet förstår en enkel instruktion utan en gest, visar välbekanta ord i bilden.
1 år 6 månader. Visar vissa delar av kroppen, använder cirka 50 ord i tal.
1 år 9 månader. Använder fraser som består av två ord ("Mamma, di!" - "Mamma, gå!", "Ge mi" - "Ge en björn").
2 år. I detta skede visar ett friskt barn alla huvuddelar av kroppen, hans ordförråd är 200-400 ord, främst substantiv som betecknar välkända föremål, såväl som verb som betecknar enkla handlingar. Barnet förstår och följer korrekt tvåstegsinstruktionen ("gå till bordet och ta boken"), använder korrekt pronomen i tal jag, du, jag
... Vid två års ålder lär barnet sig redan ljud: p, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c
... vissla ( s, s, c
), väsande ljud ( w, w, h, u
) och klangfulla ( p, l
) den hoppar över eller ersätter med enklare. Felaktigt uttal av många ljud är karakteristiskt (detta är en fysiologisk norm). Förstå innebörden av rumsliga prepositioner ("Lägg på bordet", etc.).
2 år 6 månader. Använder meningar med 2 - 3 - 4 ord. Komplexa icke-fackliga meningar. Upprepar två siffror "ett", "två" i rätt ordning, har en uppfattning om siffran "ett". Vet hur man använder diminutiva former av ord. Barnet förstår beteckningen på handlingar i olika situationer ("visa vem som står, vem som simmar"), innebörden av prepositioner i en bekant konkret situation ("vad handlar boken om?").
3 år. Ordförrådet växer snabbt, det kan vara 1000-1500 ord. Ofta skapar barn sina egna talregler, ord ("halvvän"). Gör meningar med 5 - 8 ord, substantiv och verb kan användas i plural. Barnet säger sitt namn, kön och ålder; förstår innebörden av enkla prepositioner - utför uppgifter som "lägg en kub under bordet", "lägg en kub i en korg", använder enkla prepositioner och konjunktioner i en mening för om, när
... Barnet förstår de lästa novellerna och sagorna med och utan bilder. Kommer ihåg text väl och återger den. Börjar ställa frågor om ordens betydelse. Namnger färger, former av föremål.
4 år. Ordförrådet är 2000 ord. I tal finns det redan komplexa och komplexa meningar, prepositioner används av, före, istället för, efter , fackföreningar vad, var, hur mycket ... Ord som anger tidsmässiga och rumsliga begrepp dyker upp. Uttalet av många ljud har normaliserats. Men det finns blandningar av sibilanter och sibilanter och kan vara frånvarande. R och l.
5 år. Ordförrådet ökar till 2500-3000. Barnet använder aktivt generaliserande ord ("grönsaker", "kläder", "djur", etc.), namnger många objekt och fenomen i den omgivande verkligheten. Meningen använder alla orddelar. Alla talljud uttalas korrekt. Bestämmer höger - vänster i sig själv, men inte i andra. Kan enkla antonymer (god - ond, stor - liten). Använder dåtid, nutid och framtid i tal. Kan räkna till 10. Vet syftet med föremål och kan berätta vad de är gjorda av. Möjligheten att extrahera ljud från ett ord visas.
från 5 till 7 år. I ordboken upp till 4000 ord, bildliga ord och uttryck, ackumuleras aktivt stabila fraser (i hast, gryning, etc.) Barnet vet hur man berättar och återberättar, försöker uttrycka sin inställning till det som berättas. Använder komplexa meningar, abstrakta och abstrakta begrepp i tal.
Assimileringen av de grammatiska reglerna för att ändra ord och kombinera dem i en mening börjar. I denna ålder utvecklas sålunda språk- och taluppmärksamhet, logiskt tänkande, minne och olika andra psykologiska förutsättningar som är nödvändiga för framgångsrik skolgång.