Pagbuo ng isang passive na bokabularyo (pag-unawa sa pagsasalita). Mga laro para sa pagbuo ng isang passive na bokabularyo Pagbuo ng isang aktibo at passive na bokabularyo ng mga bata

(sa pagbuo ng aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pagbuo ng pag-unawa sa lexical na kahulugan ng mga salita)

Paliwanag na tala
Ang pangunahing nilalaman ng programa
Mga mekanismo ng pagpapatupad ng programa
Mga yugto at tuntunin ng pagpapatupad
Bibliograpiya
Terminolohikal na diksyunaryo

Aplikasyon

Paliwanag na tala

Ang tamang pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng mga bata. Kung mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at ganap na relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibong pag-unlad ng kanyang kaisipan. ay isinasagawa.

Ang pananalita ay ang paggamit ng wika para sa mga layunin ng komunikasyon. Ang pagsasalita, na kumikilos sa functional na layunin nito bilang isang paraan ng komunikasyon, ay nagsisilbi rin bilang pinakamahalagang tool para sa pagsasapanlipunan ng mga bata na may iba't ibang pisikal at mental na kapansanan. Samakatuwid, ang pag-unlad ng pagsasalita sa gayong mga bata ay isa sa mga kagyat na problema ng speech therapy at espesyal na pedagogy.
Ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan ay ipinahayag sa kapansanan sa aktibidad ng pagsasalita, isang limitadong pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid, at isang mahinang pangangailangan para sa komunikasyon. Tinutukoy nito ang qualitative uniqueness ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bilis ng kung saan ay pinabagal sa mga batang may kapansanan, at ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi sapat dahil sa kahirapan, limitado, primitive na bokabularyo.

Kaya, ang isa pang dahilan para sa mahinang aktibidad sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan ay naging malinaw - ito ang hindi sapat na lexical na aspeto ng pagsasalita.

Kaya naman, umusbong ang ideya na suriin nang mas malalim ang bokabularyo ng mga batang dumadalo sa speech therapist ng Rehabilitation Department para sa mga menor de edad na may pisikal at mental na kapansanan ng Social Service Institution ng Rostok Center para sa Social Assistance to Families and Children.

Ang pagsusuri ng estado ng passive at aktibong bokabularyo sa kategoryang ito ng mga bata ay nagpakita:

Passive na bokabularyo(Annex 1)	Aktibong diksyunaryo(Appendix 2)
0% ng mga bata sa mababang antas	9% ng mga bata ay mababa
51% ng mga bata ay may average na antas ng pag-unawa sa pagsasalita	14% -level na mas mababa sa average
	49% - karaniwan
	23% - antas sa itaas ng average
49% mataas na antas	5% ng mga bata sa mataas na antas

Bilang isang resulta, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang paglihis mula sa mga pamantayan ng edad, ang limitadong bokabularyo, ang pagka-orihinal ng paggamit nito, patuloy na agrammatismo. Kaya, ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng pagbuo ng mga kahanga-hanga at nagpapahayag na aspeto ng pagsasalita.

Ang pagbubunyag ng lexical stock ng bata, ang mga kakaibang pag-unawa at paggamit ng mga salita sa kanya ay kinakailangan para sa isang siyentipikong pinagbabatayan na pagpili ng nilalaman ng gawaing bokabularyo at pagtukoy ng pamamaraan nito. Ang pag-aaral ng gawaing pagwawasto gamit ang isang bokabularyo ay tumutukoy sa mga kumplikado at hindi sapat na nabuong mga problema.

	MGA SULIRANIN SA PAGBUO NG AKTIBONG DIKSYONARYO NG MGA BATA NA MAY KAPANSANAN (OS)

	UNANG PROBLEMA		IKALAWANG PROBLEMA
	Sa pagsasagawa ng iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, ang pansin ay pangunahing binabayaran sa dami ng aspeto ng proseso ng komunikasyon, iyon ay, pagpapalawak ng dami ng bokabularyo, pagtaas ng bokabularyo. Ang sitwasyong ito ay humahantong sa pangangailangan na isama sa gawaing bokabularyo ang pagsusuri ng mga kakaibang katangian ng pag-master ng semantikong bahagi ng salita.		Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan ay negatibong naiimpluwensyahan hindi lamang ng mga kakaibang katangian ng kanilang pag-unlad ng psychophysical, kundi pati na rin ng mga pagkakamali ng tradisyonal na pagtuturo, na makabuluhang humahadlang sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa komunikasyon, nakakapinsala sa kakayahang mabilis at tama na mag-navigate sa isang komunikasyon. sitwasyon, kapag nauunawaan at naiintindihan ang pagsasalita ng iba, nagpaplano ng kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita ...

	Kaya, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan ng pansin sa makabuluhang bahagi ng salita, ang semantika nito ay kailangan lamang. Ang paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita, pagpapayaman ng mga koneksyon ng mga salita sa iba pang mga salita ay nagpapaunlad sa mga bata ng katumpakan ng paggamit ng salita at may positibong epekto sa pagkakaugnay ng isang pagbigkas ng monologo.		Samakatuwid, mayroong lahat ng dahilan upang maniwala na upang magbigay ng kasanayan sa pagsasalita, na napakahalaga para sa mga batang may kapansanan na may kakulangan sa pagsasalita, dapat mayroong sapat na mga kondisyon na nilikha para sa kusang pag-unlad ng kanilang aktibidad sa pagsasalita.

Samakatuwid, ang paghahanap at pagkakaloob ng pinakamainam na pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng isang bokabularyo ng mga batang may kapansanan na may mga karamdaman sa pagsasalita ay lubhang nauugnay ngayon.

Kaya, na natukoy ang kaugnayan at mga problema ng pagbuo ng isang aktibong bokabularyo para sa mga batang may kapansanan, ang layunin ng programa ay itinakda: upang bumuo ng isang aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pag-unawa sa lexical na kahulugan ng mga salita.

Alinsunod sa layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1. Bumuo ng pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita ng mga bata.

2. Upang bumuo ng aktibong bokabularyo ng mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng:

pagbuo ng mga semantiko na larangan;
pagbuo ng lexical at semantic associations;
pagbuo ng kasalungat at kasingkahulugan.

3. Isaaktibo ang diksyunaryo ng mga bata.

Ang programa ng Dictionary ay may teoretikal at praktikal na kahalagahan:

Kung ipinakilala mo ang programang "Diksyunaryo"; upang maisagawa ang naka-target na gawain sa mga batang may mga kapansanan upang bumuo ng isang aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pagbuo ng pag-unawa sa lexical na kahulugan ng salita, ito ay makakatulong sa kanilang kamalayan sa linguistic phenomena at makakatulong sa mga bata sa kategoryang ito na maging pinakamatagumpay sa pakikipag-usap sa iba at sa lipunan.

Ang programa ay dinisenyo para sa mga batang may kapansanan.
Komposisyon ng grupo: mga batang may systemic (mga batang may mental retardation) at pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng III at IV na antas (mga batang may cerebral palsy, visual impairment, atbp.).
Edad ng mga bata: 7 hanggang 18 taong gulang.

Ang mga bata ay maaaring maitala sa mga pangkat na ito sa mga kaso kung saan, bilang karagdagan sa mga paglabag sa phonetic at phonemic na aspeto ng pagsasalita, binibigkas nila ang mga paglihis sa pagbuo ng mga lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita.

Ang pagkita ng kaibhan ng epekto ng correctional speech therapy ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga klinikal na katangian, indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata, ang mga katangian ng kanyang psychophysical na aktibidad, kapasidad sa pagtatrabaho, ang antas ng hindi pag-unlad at mga mekanismo ng mga karamdaman sa pagsasalita, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic:

Kapag ipinapatupad ang programa, ang mga kakaiba ng bokabularyo ng mga batang may kapansanan ng iba't ibang mga klinikal na katangian (may kapansanan sa pandinig, may kapansanan sa paningin, mental retardation, mental retardation, cerebral palsy) at pagwawasto sa kanila ay isinasaalang-alang (Appendix 3).

Bilang resulta ng mga indibidwal na katangian ng mga batang may kapansanan ng iba't ibang kategorya, ang isa sa mga pamamaraan ng trabaho ay pinaka-may-katuturan - ito ay isang laro.

Samakatuwid, ang gawaing pagwawasto sa pagbuo ng isang aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan ay isinasagawa sa mga indibidwal na aralin sa speech therapy, na batay sa iba't ibang mga lexical na laro (Appendix 4).

Isang tinatayang listahan ng mga laro, mga pagsasanay sa paglalaro at mga gawain para sa mga batang may kapansanan

Mga laro, pagsasanay sa laro, mga gawain
para sa kaunlaran pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita	sa pagbuo ng lexical at semantic associations	sa pagbuo ng mga semantic field	sa pagbuo ng kasalungat at kasingkahulugan
1. Sukatin 2. Sino ang mas matulungin? 3. Sino ang mas malamang? 4. Tandaan 5. Gawin mo 6. Pag-uuri ng mga bagay sa pamamagitan ng mga larawan 7. Ano ang tumutubo sa hardin? 8. Pamimili sa tindahan 9. Kanino ibibigay ang ano? 10. Ipunin ang iyong pamilya 11. Karaniwang salita 12. Sagutin nang mabilis 13. Mag-ingat 14. Pangalanan ang hugis 15. Ulitin 16. Sino? Ano? atbp.	1. Sino? Ano? 2. Paghahambing 3. Hulaan 5. I-spell ang salita nang mabilis hangga't maaari 6. Ayusin sa pagkakasunud-sunod 7. Isipin kung ano ang maaari nating pag-usapan? 8. Pumili ng isang salita 9. Kunin 10. Hulaan atbp.	1. Magbigay ng dagdag na salita 2. Ayusin ang mga larawan ayon sa pagkakatulad 3. Alin? alin? alin? 4. Pumili ng isang salita 5. Ano ang tumutubo sa hardin? 6. Ano ang nakikita ko? 7. Pumili mula sa isang serye ng mga salita 8. Hulaan 9. Paghula sa paksa sa pamamagitan ng pangalan ng mga bahagi nito 10. Ano ang karaniwan 11. Paglalarawan 12. Hulaan ang mga hayop 14. Ayusin ang mga bagay atbp.	1. Salita-kaibigan 2. Sabihin ito nang iba 3. Mga salita ng kaaway 4. Ihambing ang kabaligtaran 5. Salita-kaibigan 6. Mga salita ng kaaway 7. Paghambingin 8. Sa kabaligtaran atbp.
upang i-update ang diksyunaryo Pag-uulit ng lahat ng laro sa itaas (posibleng may komplikasyon at pagbabago).

Pakikipag-ugnayan sa mga tagapagturo. Ang pinagsamang trabaho sa mga espesyalista at tagapagturo ay naglalayong mapabuti ang aktibong bokabularyo ng mga batang may kapansanan sa kanilang pang-araw-araw na gawain at sa iba't ibang klase. Ang mga teknolohikal na aspeto ng relasyon ay pinagsama sa mga paksa ng mga klase (Appendix 5).

Ang mga tagapagturo ay nagsasagawa ng speech therapy ng limang minuto, na nauugnay sa isang partikular na lexical na paksa, para sa mga bata ng pangkat na ito ayon sa mga gawain ng isang speech therapist (Appendix 6). Relasyon sa mga magulang. Ang diskarte ng pamilya ay ang mga sumusunod:

Makakatulong ang mga magulang sa takdang-aralin, na kinabibilangan ng mga pagsasanay upang mapabuti ang aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pag-unawa sa lexical na kahulugan ng isang salita. Gayundin, inaasahang kontrolin ng mga magulang ang pagsasalita ng bata.

Ang isang konsultasyon na "Mga laro at pagsasanay sa paglalaro para sa pagpapabuti ng bokabularyo ng mga bata" (Appendix 7) ay pinlano, salamat kung saan matututunan ng mga magulang ang kahalagahan ng bokabularyo para sa kanilang mga anak at makakuha ng kaalaman para sa pagsasagawa ng mga klase sa bahay.

Kaya, ang pagsasagawa ng may layunin at magkakaugnay na gawain sa ibang mga espesyalista at mga magulang upang bumuo ng isang aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan ay tumutulong sa mga bata sa pakikipag-usap sa mga magulang at matatanda.

Mga mekanismo para sa pagpapatupad ng programang "Diksyunaryo"

Ang gawaing corrective speech therapy ay binuo na isinasaalang-alang ang isang tiyak na mahigpit na algorithm ng pagkilos:

	Ang unang yugto ay paghahanda
	Layunin: upang mabuo ang pag-unawa ng mga bata sa mga kahulugan ng mga salita.

	Pag-unlad ng pag-unawa sa iba't ibang kahulugan ng mga salita.	Paglilinaw ng mga konseptong "salita", "aksyon", "sign", "pangungusap", "mga salita-kaibigan", "mga salita-kaaway", atbp.

	Ang pangalawang yugto ay ang pangunahing
	Layunin: bumuo ng aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita.
	Block 1. Pagbuo ng lexical at semantic associations.
	Block 2. Pagbuo ng mga semantic field.


Ang ikatlong yugto ay ang pangwakas
Layunin: upang maisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata.

Ang unang yugto ay paghahanda.

Ang layunin ng unang yugto ay upang bumuo ng isang pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita sa mga bata na may kakulangan sa pagsasalita.
Kasama sa yugtong ito ang 2 bloke: pagbuo ng pag-unawa sa iba't ibang kahulugan ng mga salita at paglilinaw ng mga konsepto ng "salita", "aksyon", "sign", "pangungusap", atbp.
Block 1. Pagbuo ng pag-unawa sa iba't ibang kahulugan ng mga salita.
Ang unang bloke ay binubuo ng mga sumusunod na gawain:

paglilinaw ng ugnayan ng paksa ng mga salita;
paglilinaw ng pag-unawa sa mga pang-uri, pandiwa, pang-abay, atbp.;
pagbuo ng pag-unawa sa mga tagubilin, mungkahi, tanong, atbp.;
pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pag-uuri, paglalahat, paghahambing.

Block 2. Paglilinaw ng mga konsepto ng "salita", "aksyon", "sign", atbp.
Sa yugtong ito, ang isang cycle ng mga klase ay isinasagawa na naglalayong linawin ang mga konsepto sa itaas (Appendix 8). Ang bawat aralin ay nauugnay sa isang tiyak na leksikal na paksa.

Sa mga araling ito, naaalala ng mga bata kung ano ang isang salita, isang tanda ng isang bagay, ang pagkilos ng isang bagay, kung ano ang isang pangungusap at kung paano ito naiiba sa isang salita. Gayundin, malalaman ng mga bata na mayroong mga salitang kaibigan (kasingkahulugan) at mga salita ng kaaway (antonyms).
Ang pangalawang yugto ay ang pangunahing isa.
Ang ikalawang yugto ay naglalayong bumuo ng aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita at binubuo ng tatlong bloke.

Block 1. Pagbuo ng mga semantic field.

Ang layunin ng unang bloke ay upang mabuo ang istraktura ng kahulugan ng isang salita, ang organisasyon ng mga semantic field.
Ang pagbuo ng mga patlang ng semantiko ay isinasagawa sa mga yugto, ang bawat yugto ay umaakma sa bawat isa:

Pangalan ng entablado
1. Pagpili ng mga salita-bagay	Ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga larawan na naglalarawan ng mga bagay: isang bus, isang eroplano, isang bangka ... Sinusuri ng mga bata ang mga larawan, pagkatapos ay pangalanan ang mga bagay. Pagkatapos nito, hinihiling sa kanila na pangalanan ang lahat ng mga item na ito sa isang salita. Ang salitang ito ("transport") ay ang sentral, generic na konsepto kung saan nabuo ang partikular, partikular (kotse, helicopter, taxi ...). Pagkatapos ang gawaing ito ay isinasagawa sa kabaligtaran, iyon ay, ang mga salita-mga bagay ay naitugma sa isang pangkalahatang konsepto (para sa salitang "muwebles", tinatawag ng mga bata ang mga sumusunod na bagay: mesa, upuan, kama, aparador, atbp.).
2. Pagpili ng mga salita-sign	Ang karagdagang lokalisasyon ng mga kahulugan ay isinasagawa sa tulong ng mga tanong na humahantong sa pagpili ng nais na katangian ng bagay. Halimbawa, ang mga salita-reaksyon ng mga bata ay naitugma sa salitang pampasigla na "eroplano": bakal, hangin, malaki, malaki ...
3. Pagpili ng mga salita-kilos.	Ang yugtong ito sa pagbuo ng larangan ng semantiko ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay iniimbitahan na iugnay ang pangalan ng bagay na may kaukulang aksyon at layunin. Halimbawa, ang mga salitang aksyon ay itinugma sa salitang "bus": pagmamaneho, nakatayo, nagmamadali, atbp.

Ang gawain sa pagbuo ng larangan ng semantiko ng mga adjectives at pandiwa ay isinasagawa tulad ng sumusunod:

pagpili ng mga salita-mga bagay sa katangian (sa pamamagitan ng salitang "kahoy" ang mga sumusunod na bagay ay tinawag: mesa, upuan, aparador, sahig ...);
pagpili ng mga salita-mga bagay para sa aksyon ("pumupunta" - isang lalaki, isang aso, isang pusa, isang orasan ...);
pagpili ng kasingkahulugan at kasalungat para sa pang-uri at pandiwa.

Kaya, ang mga bata, kasama ang isang speech therapist, ay natututong bumuo ng periphery ng semantic field, iyon ay, semantic shades, ang ratio ng generic at specific na kahulugan, ang ratio ng isang tiyak na bagay na may mga palatandaan at aksyon.

Block 2. Pagbuo ng lexical at semantic associations.
Ang layunin ng ikalawang bloke ay upang bumuo ng lexical at semantic associations sa mga batang may kapansanan.

Sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, palaging napakahalaga na bumuo ng mga nauugnay na koneksyon, na gumaganap ng napakahalagang papel sa pagpapayaman ng bokabularyo. Samakatuwid, ang trabaho sa direksyon na ito ay binuo na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga batang may kapansanan upang makilala ang maraming nalalaman na koneksyon ng isang tiyak na salita sa iba pang mga salita ng leksikon.

Dito, sa pagsasalita ng bata, ang mga koneksyon ay naayos na magsisiguro sa pagpapalit ng anumang salita sa pagbigkas, ay maaaring kabilang sa isang tiyak na pangkat ng semantiko (pangngalan, adjectives, pandiwa). Ang mga salita na ipinakita sa mga bata ay pinili sa paraang pasiglahin ang paghahanap para sa pinaka-tumpak, pinaka-angkop na mga salita na makakatulong sa pagbuo at pagbabago ng mga salita, pagbuo ng mga parirala, mga pangungusap.
Upang bumuo ng isang associative field, ang mga bata ay inaalok ng isang pampasigla na salita, kung saan dapat nilang ipaalam ang asosasyon.

Sa una, ang mga bagay ng kapaligiran ay ginagamit. Ang isang bagay ay ipinapakita o ang isang pangngalan ay tinatawag at ang mga bata ay kailangang pumili ng katumbas na salita ng pangngalan (halimbawa, isang upuan - "kasangkapan", isang laruan - "manika", atbp.). Kaya naman, ang word-stimulus at ang word-reaksyon ay nagkakaiba sa hindi hihigit sa isang differential feature na nagpapahayag ng magkakaibang relasyon (genus, species, space, time).
Kung gayon ang gawaing ito ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na mayroong isang paglipat mula sa mga bagay patungo sa mas abstract na mga konsepto, halimbawa, ang salitang pampasigla na "taglamig" - ang salitang reaksyon na "snow". Siyempre, ang tulong ay ibinibigay sa mga bata: visual na suporta sa mga larawan, mga nangungunang tanong, upang mas tumpak silang mag-navigate sa semantiko na larangan ng mga kumbinasyon ng salita.
Dagdag pa, ang gawain sa pagbuo ng mga asosasyon ay gumagalaw sa isang mas kumplikadong antas. Pinipili ang mga salitang pampasigla upang maiugnay ito ng mga asosasyon sa isang salitang reaksyon:

ang isang pangngalan ay nauugnay sa isang pang-uri (bola - "bilog");
ang pang-uri ay nauugnay sa isang pangngalan (salamin - "salamin");
pangngalan - na may pandiwa (pusa - "meows");
pandiwa - na may pangngalan (flutters - "butterfly").

Kaya, nabuo ang mga syntagmatic construction sa mga bata, kung saan ang salitang pampasigla at ang salitang reaksyon ay bumubuo ng mga coordinated na parirala.

Bilang karagdagan, ang pagbuo ng mga asosasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatayo ng mga semantic field, magkasingkahulugan at magkasalungat na serye para sa mga pangngalan, adjectives, pandiwa, na sa huli ay tumutukoy sa isang makabuluhang pagpapalawak ng bokabularyo ng mga batang may kapansanan.

Block 3. Pagbuo ng kasalungat at kasingkahulugan.
Sa ikatlong bloke, ang pangunahing layunin ay bumuo ng diksyunaryo ng mga magkasalungat at kasingkahulugan.
Sa unang yugto, nakikilala ng mga bata ang mga konsepto ng "mga salita-kaaway" at "mga salita-kaibigan" nang hindi pinangalanan ang mga terminolohiya (kasingkahulugan, kasalungat).

Sa hinaharap, ang mga bata ay iniimbitahan na pumili ng mga kasingkahulugan para sa mga parirala, na isinasagawa bilang mga sumusunod: ang mga bata ay pinangalanang mga parirala (halimbawa, umuulan ng niyebe, darating ang isang tao, darating ang tagsibol), iginuhit ang pansin sa katotohanan na ito ay hindi kawili-wiling pakinggan kapag ang parehong salita ay inulit at hiniling na palitan ito ... Ang mga bata ay pumipili ng mga salitang malapit sa kahulugan (darating, gumagalaw, naglalakad). Ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang isang aksyon ay maaaring tawagin ng iba't ibang mga salita. Binubuo din ang kasingkahulugan ng mga pangngalan at pang-uri.

Upang matutunan ng mga bata kung paano maghambing, i.e. piliin ang mga antonim, mga pares ng mga bagay na may binibigkas na magkakaibang mga palatandaan (mahaba - maikling lapis) ay napili. Pagkatapos, kapag ipinapakita ang mga ito sa intonasyon, binibigyang-diin ang kanilang qualitative opposite at hihilingin sa kanila na ipakita sa mga bata ang bagay ayon sa pinangalanang katangian. Ang mga gawain ay maaaring mag-iba, halimbawa, ang mga bata ay hinihiling na ipamahagi ang isang bilang ng mga bagay sa mga pares (malinis - maruming salamin, malalim - mababaw na plato, malaki - maliit na bola, atbp.). Sa parehong prinsipyo, ang mga bata ay tinuturuan ng mga pandiwang anyo ng kasalungat, pati na rin ang mga pangngalan.

Ang susunod na hakbang para sa pagbuo ng kasingkahulugan at kasalungat, iba't ibang mga laro at pagsasanay ay inaalok (Halimbawa, "Mga salita-kaibigan", "Sabihin nang iba"; "Mga salita-kaaway", "Ihambing-vice versa").

Ang ikatlong yugto ay ang pangwakas.
Ang layunin ng yugtong ito ay upang pagsamahin, iyon ay, upang i-activate ang diksyunaryo.
Sa huling yugto, ang makabuluhang kahalagahan ay nakalakip sa pagsasama-sama ng bokabularyo sa pagsasalita ng mga bata sa tulong ng mga diskarte sa laro. Kaya, ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang mga laro at pagsasanay upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha, pati na rin upang maisaaktibo ang bokabularyo (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L .N. At iba pa).

Ang mga larong ito ay naglalayong:

ang kakayahang gawing pangkalahatan at pag-uri-uriin ang mga konsepto;
pagbibigay ng pangalan sa isang item ayon sa paglalarawan nito;
pagpapalawak ng bokabularyo ng paksa;
pagpapabuti ng mapaglarawang pananalita ng mga bata (adjectives, antonyms, kasingkahulugan, mga kaugnay na salita);
pagpapabuti ng diksyunaryo ng pandiwa;
ang kakayahang magbago at bumuo ng mga salita;

pang-unawa ng mga bata sa iba't ibang kategorya ng mga salita.
Kaya, sa huling yugto, maaari mong ulitin ang mga laro na ginamit nang mas maaga.

Mga yugto at tuntunin ng pagpapatupad

Ang gawaing pagwawasto para sa bawat bloke at yugto ng programang "Diksyunaryo" sa bawat batang may mga kapansanan na may mga karamdaman sa pagsasalita ay isinasagawa nang paisa-isa.
Pagkatapos ang resulta ng bata sa direksyon ng programa ay sinusubaybayan at ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pagpapatuloy ng trabaho sa direksyon na ito o ang paglipat sa susunod na yugto.

Dami at husay na resulta

Diksyunaryo	resulta		Aplikasyon
Diksyunaryo	Ng husay (Inaasahang Resulta)	Dami (control cut - 2008)	Aplikasyon
Passive	Mga pagpapabuti sa pag-unawa: 1) pagsasalita sa antas ng diyalogo; 2) ang mga kahulugan ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay, kilos, palatandaan ng mga bagay; 3) mga tagubilin; 4) mga panukala; 5) ang mga kahulugan ng isahan at maramihan na pangngalan; 6) kahulugan ng mga pangngalan na may maliliit na panlapi; 7) ang mga kahulugan ng mga pandiwa.	100% 93% ng mga bata 50% 100% 64% ng mga bata
Aktibo	Mga Pagpapabuti: 1) sa pag-uuri at paglalahat; 2) sa pagpili ng mga kasalungat; 3) sa pagpili ng mga kasingkahulugan; 4) sa pagpili ng mga kahulugan; 5) sa pagpili ng mga aksyon.	96% ng mga bata 86% 36% 100% 96% ng mga bata

Upang matukoy ang mga tampok ng bokabularyo ng mga batang may kapansanan, ang pamamaraan ng pagsusuri sa passive na bokabularyo (o ang kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita) na na-edit ni Y. F. Garkusha ay kinuha bilang batayan, at ang tradisyonal na pamamaraan ay ginagamit upang suriin ang aktibong bokabularyo.

Ang mga diagnostic ng estado ng bokabularyo sa mga bata ay nagaganap sa dalawang yugto:
I. Survey ng passive vocabulary of speech (Appendix 11).
II. Pagsusuri ng aktibong bokabularyo ng pagsasalita (Appendix 12).

Upang masuri ang bokabularyo ng mga batang may kapansanan para sa mga indibidwal na gawain (at sa pangkalahatan, ang posibilidad ng pagpapahayag at kahanga-hangang pagsasalita), ang ilang mga pamamaraan ng dami ng pagproseso ng data ay ginagamit. Para sa layuning ito, ang mga resulta ng mga gawain ay karagdagang sinusuri ng mga antas.

Kaya, ang pagkamit ng bata sa isang mataas na antas ng estado ng aktibo at passive na bokabularyo ay ituturing na isang positibong resulta.

Bibliograpiya

1. Dmitrieva L.I. Pagbubuo ng isang bokabularyo para sa mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na paaralan ng VIII na uri (pangunahing baitang): Textbook. Moscow: Moscow Psychological and Social Institute, 2002.128 p.
2. Zikeev A.G. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. M .: Publishing Center "Academy", 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Ang pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika at ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita: ang senior group ng preschool na espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon: isang aklat-aralin para sa isang speech therapist. Moscow: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2005.119 p.
4. Correctional at pedagogical na gawain sa mga institusyong preschool para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita / na-edit ni YF Garkusha. M .: Sekachev V.Yu., Institute of General Humanitarian Research, 2002.160 p.
5. Speech therapy: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng defectological faculties ng pedagogical na mas mataas na institusyong pang-edukasyon / na-edit ni LS Volkova, SN Shakhovskaya - ang ikatlong edisyon, binago at dinagdagan. Moscow: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2002.680 p.
6. Novikovskaya O.A. Gramatika ng speech therapy para sa mga bata: Isang gabay para sa mga klase na may mga batang 6-8 taong gulang. SPb .: KORONA print, 2005.64 p.
7. Povalyaeva M.A. Sangguniang libro ng speech therapist. Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. The Magic World of Sounds and Words: Isang Gabay para sa Speech Therapist. Moscow: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003.216 p.
9. Repina Z.A. Neuropsychological na pag-aaral ng mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita: Textbook. Perm: Prikamsk social institute - sangay ng MOSU, 2002.160 p.
10. Serebryakova N.V. Comparative analysis ng pagbuo ng mga semantic field sa mga preschooler na may normal at may kapansanan sa pag-unlad // Mga aktwal na problema sa pagtuturo, pagbagay at pagsasama ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. SPb, 1995.
11. Skvortsova I.V. Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga preschooler. 100 laro ng speech therapy. Para sa mga batang 4-6 taong gulang. St. Petersburg: Publishing House "Neva"; Moscow: "OLMA-PRESS Education", 2005.240 p.
12. Smirnova L.N. Speech therapy sa kindergarten. Mga klase na may mga batang 6-7 taong gulang na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita: Isang gabay para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo. Moscow: Mosaika-Sintez, 2003.96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pag-aalis ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata edad preschool: Isang Praktikal na Gabay. M .: Ayris-press, 2004.224 p.
14. Shvaiko G.S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita: Isang gabay para sa mga practitioner ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool / na-edit ni V.V. Gerbova. M .: Ayris-press, 2006.176 p.

Terminolohikal na diksyunaryo

Agrammatismo- [Griyego. agrammatos inarticulate] - paglabag sa mga proseso ng psychophysiological na nagbibigay ng pagkakasunud-sunod ng gramatika ng aktibidad ng pagsasalita; na may agrammatism, ang pagtanggal ng mga pang-ukol, hindi tamang pagsang-ayon ng mga salita sa kasarian, numero, "estilo ng telegrapiko", atbp.

Kahanga-hanga ang Agrammatism- [lat. impression impression] - hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga gramatikal na anyo sa pinaghihinalaang oral speech at (o) kapag nagbabasa.

Nagpapahayag ng agrammatismo- [lat. expression expression] - ang kawalan ng kakayahang magwasto ng mga salita ayon sa gramatika at bumuo ng mga pangungusap sa kanilang aktibong pasalita at (o) nakasulat na pananalita.

Kahanga-hangang pananalita- pang-unawa, pag-unawa sa pagsasalita. Ang bibig na kahanga-hangang pagsasalita ay karaniwang ipinahayag sa pandinig na pang-unawa sa kung ano ang sinasalita, nakasulat na kahanga-hangang pananalita - sa visual na pang-unawa ng teksto (pagbasa).

Bokabularyo ng bata- bokabularyo patuloy na lumalaki impressively.

Aktibong bokabularyo- 1) bahagi ng bokabularyo ng modernong wika, na malayang ginagamit sa live na pang-araw-araw na komunikasyon sa lahat ng larangan ng lipunan ng tao; 2) ang aktibong bokabularyo ng isang indibidwal na katutubong nagsasalita ay isang bahagi ng bokabularyo ng isang wika na malayang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay ng isang tiyak na tao; depende sa edad, pag-unlad ng kaisipan, edukasyon, kapaligirang panlipunan, atbp.

Passive na bokabularyo- 1) isang bahagi ng bokabularyo ng wika, naiintindihan ng lahat na nagsasalita ng wikang ito, ngunit hindi gaanong ginagamit sa pang-araw-araw na komunikasyon (bokabularyo ng libro, neologism na hindi pa pamilyar, atbp.); 2) ang passive na bokabularyo ng isang indibidwal na katutubong nagsasalita ay isang bahagi ng bokabularyo ng isang wika na naiintindihan ng isang tiyak na tao; depende sa edad, pag-unlad ng kaisipan, edukasyon, kapaligirang panlipunan, atbp.

Nagpapahayag ng pananalita- panlabas na anyo ng pananalita, aktibong pasalita o nakasulat na pagbigkas.

Echolalia- awtomatikong pag-uulit ng mga salita pagkatapos ng kanilang pagpaparami.

Ngayon ay kinakailangan upang turuan ang bata na maunawaan ang pagsasalita ng iba nang walang visual na suporta.
Kinakailangang palawakin ang passive vocabulary ng bata sa pamamagitan ng:

mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng mga gamit sa bahay ( muwebles, damit, pinggan), mga sasakyan at piyesa ng sasakyan ( kotse, bus, taksi, manibela, gulong), halaman ( puno, damo, bulaklak); prutas ( mansanas, peras), gulay ( karot, kamatis, pipino), mga alagang hayop at ibon at kanilang mga anak ( pusa - kuting, aso - tuta, manok - manok); ilang bahagi ng katawan ng mga hayop ( ulo, binti, buntot);
mga pandiwa na nagsasaad ng mga pagkilos sa paggawa ( hugasan, punasan, hugasan, plantsa, gamutin), relasyon ( bigyan, tulong, panghihinayang);
adjectives na nagsasaad ng laki, kulay, lasa ng mga bagay ( malaki - maliit, pula, asul, matamis, maasim);
pang-abay ( malayo - malapit, mataas - mababa, mabilis - mabagal, madilim - liwanag, mabuti - masama);

Turuan ang bata, sa pamamagitan ng pandiwang indikasyon ng anumang palatandaan, na maghanap at magpakita ng mga bagay ( ayon sa kulay, sukat, halimbawa: "Dalhin ang pulang bola"), makilala ang lokasyon ng mga bagay ( mataas malapit, halimbawa: "Ilagay ito sa tabi").

Upang mapalawak ang stock ng mga salita na naiintindihan ng bata, gumamit ng mga laro, mga larawan, na nagpapakita ng iba't ibang mga paksa. Pinakamainam na sabay-sabay na kilalanin ang bata sa mga tunay na bagay, ang kanilang kaukulang mga laruan, at mga larawan sa kanilang imahe. Una, kumukuha ang bata ng isang bagay o larawan, at pinangalanan sila ng matanda.
Pagkatapos ay hiniling ng matanda sa bata na hanapin o ipakita sa kanya ito o ang larawan o bagay na iyon. Upang gawin ito, maaari mong ayusin ang iba't ibang mga laro.

"Kunin ang mga palatandaan" Ang mga laruang hayop ay inilalagay sa iba't ibang mga bahay, mga kahon - mga kulungan o panulat na gawa sa mga cube. Ang bata ay pumipili ng larawan ng isang hayop sa isang hawla (isang bahay na gawa sa mga cube).

"Buhian ang mga hayop sa kinakailangang mga cell" Ang laro ay ang kabaligtaran ng nauna. Ang mga larawan ay inilalagay malapit sa mga kulungan, mga bahay. Kailangang ayusin ng bata ang mga laruang hayop nang tama.

"Ano (sino) ang iginuhit ng artista?" Ayusin ang mga bagay, laruan, sa mga larawang naglalarawan sa kanila. Kailangang pangalanan ng isang may sapat na gulang ang bagay na inilalagay ng bata, kung hindi pa niya ito magagawa sa kanyang sarili.

Magsimula sa dalawa o tatlong item, unti-unting dagdagan ang bilang ng mga laruan at larawan sa laro.

Ang mga larong may earbuds ay kapaki-pakinabang din para sa iyong anak. Ang kanilang pagkakaiba-iba ay makakatulong upang makabuluhang mapalawak ang stock ng mga salita na naiintindihan ng bata.

Mga gulay

Transportasyon

Mga kabute

Mga ibon

Mga mabangis na hayop

Mga paruparo

mga hayop sa zoo

Mga alagang hayop

Pag-unlad ng aktibong pagsasalita

Sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, kinakailangan upang palawakin ang kanyang aktibong bokabularyo, upang mabuo ang istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Paunlarin ang kakayahang mag-obserba, makilala ang iba't ibang bagay, phenomena, aksyon.
Kinakailangang tulungan ang bata na hindi lamang matutunan ang mga salita, ngunit matuto ring gamitin ang mga ito sa kanyang sariling paghuhusga.

Turuan ang iyong anak:

gamitin sa pananalita ang mga salita na nagsasaad ng mga pamilyar na bagay (mga laruan, gamit sa bahay, sasakyan, halaman, hayop), ang kanilang mga ari-arian, mga aksyon;
magsalita nang malinaw at mabagal;
pagbigkas ng mga onomatopoeic na salita (bb, tu-tu) sa iba't ibang bilis (mabilis, mabagal) at may iba't ibang lakas ng boses (malakas, tahimik);
pag-ugnayin ang mga pangngalan at panghalip na may mga past tense na pandiwa (kumain ako, naglalakad ang manika);
bumuo ng mga parirala ng 3 - 4 na salita;
sagutin ang mga tanong. Halimbawa: "Ano ang gagawin natin?" - "Naglalakad", "Anong uri ng matryoshka?" - "Maliit";
pag-usapan ang iyong nakita sa paglalakad o sa isang larawan sa dalawa o tatlong pangungusap;
magparami ng maikling kwento, tula, nursery rhymes, kanta.

Turuan ang iyong anak na gumamit ng pinalawak na mga parirala sa pagsasalita. Kung walang pagsasanay, susubukan ng mga bata na palitan ang mga detalyadong sagot ng mga simple at magiging mahina ang kanilang pananalita.

Gamitin ang mga aktibidad at laro sa ibaba upang bumuo ng aktibong pagsasalita ng iyong anak.

Upang ipakilala ang mga bagong salita sa paggamit, ito ay kapaki-pakinabang na gamitin ang mga ito sa kumbinasyon ng mga pamilyar na salita. Kaya, ang pagpapakilala sa isang bata sa isang bagong laruan, ang pangalan kung saan ay hindi pa pamilyar sa kanya, ito ay kapaki-pakinabang na pangalanan ito ng maraming beses, na naglalarawan kung paano ito gumagana, ang hitsura nito.
Sa panahon ng mga aralin na may mga laruan ng balangkas, ipakilala ang bata sa pangalan ng iba't ibang mga bagay, magpakita ng mga aksyon sa kanila, ipakita ang kanilang layunin. Kaya, pinagsama mo rin ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, mga pamantayan ng pag-uugali.
Kapag nagmamasid sa mga bagay at phenomena, linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga ito. Halimbawa, kapag nagmamasid sa mga hayop, ilarawan ang kanilang pag-uugali, hitsura, at kung ano ang kanilang kinakain.
Para sa mga laro at aktibidad kasama ang isang bata, gumamit ng mga larawan na naglalarawan ng mga bagay, mga bagay na gumaganap at mga larawan ng plot, magagawa ng anumang mga larawan mula sa mga libro.
Upang turuan ang iyong anak na magkuwento muli, ayusin ang isang pinagsamang kuwento. Turuan ang iyong anak na ulitin ang mga parirala, sagutin ang mga tanong, at sabihin nang nakapag-iisa. Unti-unting gawing kumplikado ang muling pagsasalaysay, kabilang ang isang paglalarawan ng ilang mga aksyon, isang lugar ng aksyon, mga indibidwal na character.
Gumamit ng mga gawain upang turuan ang iyong anak na maunawaan at magsagawa ng ilang sunud-sunod na gawain (ano ang makukuha, saan at saan ilalagay).
Tanungin ang bata ng iba't ibang mga katanungan: mga tiyak na tanong (nasaan ang upuan?), Mas pangkalahatan (ano ang nasa mesa?) At mga tanong batay sa kaalaman ng bata, ang kanyang memorya (ano ang nakita mo sa zoo?)

Unang Parirala Turuan ang iyong anak na bumuo ng elementarya na parirala gamit ang mga tanong na “Ano ang ginagawa? Anong gagawin?" Halimbawa: "Ano ang ginagawa ni tatay?", "Ano ang ginagawa ng oso?" - at sagutin ang iyong sarili, na nagbibigay ng tamang pattern: "Nakakagalit si Tatay. Ang oso ay kumakain ng lugaw."
Sa panahon ng mga aralin na may mga onomatopoeia card, sabihin ang buong parirala: "Ang aso ay tumatahol ng aw-aw. Ang uwak ay kumatok ng kotse-kotse ”.

Turuan ang iyong sanggol na sabihin ang kanyang pangalan, apelyido, edad, mga pangalan ng mga magulang, mga kamag-anak, ang lugar kung saan siya nakatira.

alin? Kapag bumubuo ng mga parirala mula sa mga larawan, kapag naglalarawan ng mga hindi pamilyar na bagay, sa mga larong didactic Isama sa iyong pananalita ang lahat ng uri ng pang-uri (malaki, pula, bilog, goma, guhit, malambot, atbp.) at mga panghalip (siya, ito, akin, atbp.). Madalas itanong ang mga tanong na "Ano?", "Anong kulay?", "Anong hugis?", "Kanino?" Sagutin ang mga ito sa iyong sarili kung ang bata ay nalilito.

kwentong bayan tungkol sa mga hayop;
mga patula na kwento ni K. Chukovsky;
mga tula ni E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

Pagtatanong Turuan ang iyong anak na magtanong ng "Saan?", "Saan?", "Kailan?", "Saan?", "Bakit?" at sagutin sila. Dapat silang palaging naroroon sa iyong pagsasalita sa bata. Sa kaso ng kahirapan, ibigay ang tamang sample ng tanong at sagutin ang iyong sarili, hilingin sa bata na ulitin pagkatapos mo. Gamitin ang mga kinakailangang unyon kapag nagtatayo mga sugnay: saan, saan, noon, dahil, atbp.

Etika sa pagsasalita Atasan ang iyong anak na sundin ang etika sa pagsasalita. Dapat niyang magamit ang mga ekspresyon sa angkop na mga sitwasyon: “Salamat. Pakiusap. Kamusta. Paalam. Good luck ”at iba pa.

Ang Iyong Pagsasalita Maging matulungin lalo na sa iyong pananalita. Ang edad 2 hanggang 5 ay kritikal para sa pagkautal. Ang iyong pananalita ay hindi dapat mabilis sa tempo, makinis, hindi malakas, maayos ang tono, malinaw
at naiintindihan, huwag mag-overload ang iyong pananalita sa napakahirap na mga pagbuo ng gramatika at bokabularyo.

Sagutin ang lahat ng tanong Gawin itong panuntunan na huwag hayaang hindi nasasagot ang mga tanong ng iyong sanggol. Kahit na hindi mo alam ang eksaktong sagot sa anumang tanong, subukang alamin at sagutin sa ibang pagkakataon. Huwag sadyang magbigay ng maling impormasyon.

Ang telepono ay isang laruan na perpekto para sa "talking games". Maaari mong kausapin ang iyong anak sa isang laruang telepono, na nagtatanong tulad ng: "Hello! Sino ito? .. Naglalaro ka ba? .. Ano ang kakainin natin? .." at iba pa. Ang pangunahing bagay ay buuin ang mga tanong upang mahulaan ng bata kung ano ang isasagot. Kung ang sanggol ay tahimik, magpanggap na hindi mo siya narinig at i-prompt ang sagot: "Ano ang sinasabi mo? Sinigang o sabaw?"
Maaari kang makipag-usap sa telepono gamit ang isang laruan o isang haka-haka na kamag-anak. Sa kasong ito, maaari mong i-prompt sa bata ang mga tanong na iyon, na uulitin niya sa telepono. Halimbawa: "Kumusta... Magtanong, mamasyal ba siya? .. Tawagan mo siya para bisitahin tayo."
Paminsan-minsan, payagan ang iyong sanggol na magsabi ng ilang salita sa isang tunay na telepono.

Ang Lotto Lotto ay nangangailangan ng mga larawang naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa bata: mga laruan, hayop, pinggan, muwebles, sasakyan, atbp. Ang isang may sapat na gulang ay may maliliit na picture card. Ang mga malalaking card, na nahahati sa ilang mga simbolo, ay ibinahagi sa mga kalahok sa laro. Maaari mong isali ang mga kamag-anak, kaibigan sa laro, o mamigay ng mga card sa mga laruan. Pagpapakita ng card, tanungin ang bata: "Ano ito?" Kung hindi niya alam ang pangalan mo, at pagkatapos ay itanong: "Sino ang may bola?" Ang bata ay naghahanap ng isang taong may parehong larawan at binigay ito (para sa isang laruan siya mismo ang gumagawa ng mga aksyon).
Upang magsimula, mag-alok sa mga kalahok ng mga card ng laro kung saan iginuhit ang 2 - 3 larawan.
Ang laro ay mawawala ang kahulugan nito para sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata kung tatanungin mo lang: "Sino ang may larawang ito?"

Ang pagbuo ng articulatory apparatus ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa kasanayan ng bata sa pagsasalita. Ang articulating apparatus ay bubuo kapag ang sanggol ay sumisipsip, kumakain solid na pagkain(halimbawa, bull's-eye). Maaari mo ring gamitin ang mga laro upang sanayin siya:

Bubble. Sa pamamagitan ng paggaya sa iyo, ang sanggol ay nagbubuga ng mga bula ng sabon.

Mga ibon. Gupitin ang isang ibon sa papel at itali ang isang sinulid na 15 - 20 cm ang haba sa likod nito. Sabihin sa sanggol: "Tingnan mo, ito ay isang ibon. Ako ay hihipan - ito ay lilipad. Ganito. Lumipad, birdie." Pumutok. Anyayahan ang iyong anak na gawin din ito: "Tulungan mo ako."
Katulad nito, maaari kang gumawa ng lumilipad na eroplano.

Ipakita ang iyong dila. Kapag ang sanggol ay kumain ng anumang makukulay na pagkain (jam, curd), anyayahan siyang tingnan ang kanyang dila sa salamin. Ipakita sa kanya kung gaano mo inilabas ang iyong dila.

Kitty. Minsan maaari mong hayaan ang iyong sanggol na kumain ng gatas o kulay-gatas mula sa isang platito. Ipakita sa kanya kung paano ito gawin: paglabas ng iyong dila at pagdila ng pagkain. Sabihin sa amin kung ano ang kinakain mo bilang isang kuting. Maaari mong panoorin ang isang tunay na pusa lapping o makakita ng isang larawan.

Samovar. Ipakita sa iyong anak ang larawan ng isang samovar (halimbawa, sa isang libro tungkol sa "Fly Tsokotukha"). Isipin ang isang kumukulong samovar: ibuga ang iyong mga pisngi at bumuga ng hangin nang matalim. Anyayahan din ang iyong anak na huminga na parang samovar.

Mga Tula Ang materyal na patula ay nakakatulong upang maisaaktibo ang pagsasalita ng bata, lalo na kung ang bata ay hindi lamang nakikinig, ngunit gumagalaw din sa oras sa mga salita. Maraming mga tula para sa mga bata sa edad na ito ay maindayog; sa proseso ng pagbabasa ng naturang tula, ang bata ay maaaring gumawa ng ilang mga paggalaw. Narito ang ilang halimbawa mula sa aklat na "Mga Laruan" ni A. Barto.
Maaari kang maglakad sa tula na "Drummer":
Kaliwa Kanan
Kaliwa Kanan
Isang detatsment ang pupunta sa parada.
Isang detatsment ang pupunta sa parada
Tuwang-tuwa ang drummer.
Tambol, tambol
Isang magkasunod na oras at kalahati.
Kaliwa Kanan
Kaliwa Kanan.
Puno na ng butas ang drum.

Sa ilalim ng tula na "Eroplano", maaari kang tumakbo na ang iyong mga braso-pakpak ay malawak na puwang sa mga gilid:
Kami mismo ang gagawa ng eroplano,
Lumipad tayo sa ibabaw ng kagubatan
Lumipad tayo sa ibabaw ng kagubatan
At pagkatapos ay bumalik sa nanay.

At ang tula na "Tungkol sa Elepante" ni B. Zakhoder ay inilaan lamang para sa mga ehersisyo sa umaga.

Tanungin ang iyong anak tungkol sa mga larawan: "Ano ang ginagawa ng isang elepante?" Mag-alok na gawin ang parehong mga paggalaw at pangalanan ang mga ito.

Gamit ang ibang boses Turuan ang iyong sanggol na gamitin ang iba't ibang posibilidad ng kanyang boses. Dapat siyang magsalita sa malakas at tahimik na boses, mataas at mababa, mabait at masama, atbp.
“Anong sabi ni daddy bear? - Boo-boo-boo (mababa). At ano ang sinasabi ng batang oso? - Boo-boo-boo (mataas). Paano sumisigaw si Barmaley?"

Pagbibihis ng mga manika Upang maglaro, kailangan mo ng dalawang manika na may iba't ibang laki, malaki at maliit, at mga damit para sa kanila. Hikayatin ang iyong anak na itugma ang mga damit ng bawat manika at bihisan ang mga ito nang naaayon. Aktibong gumamit ng mga pangalan ng mga damit at adjectives na nagsasaad ng laki at kulay sa laro: "Bihisan natin ang ating mga manika na sina Tanya at Tanechka. Anong klaseng damit ang isusuot ni Tanya? Malaki o maliit? At si Tanechka? Kanino natin isusuot ang malaking damit? Tama, kay Tanya. Isang maliit? Anong klaseng blouse ang babagay kay Tanya?"

Isa sa marami Kailangang turuan ang bata na makilala ang mga konsepto ng "isa sa marami", upang makapagbilang ng mga bagay mula isa hanggang tatlo, ibig sabihin. gumamit ng mga numero ng kardinal, ipakita ang iyong edad "sa iyong mga daliri". Itanong sa iyong anak ang mga tanong na katulad ng sumusunod: “Ilang bola ang mayroon, isa o marami? Marami akong matatamis, at ikaw? Bilangin natin kung ilan ang mayroon: isa, dalawa, tatlo.

Ang manika ay nanananghalian Para sa laro kakailanganin mo ng isang manika at isang set ng mga pinggan. Anyayahan ang iyong anak na gumawa ng isang menu, magluto ng hapunan, at pakainin ang manika o ang iyong sarili. Hikayatin ang iyong anak na gamitin ang mga pangalan ng mga pagkain at mga item sa paglalagay ng mesa at mga aksyon na dapat gawin.
“Gutom na ang ating Masha. Ipagluto natin siya ng tanghalian. Ano ang kakainin niya? Malamang macaroni at keso. Paano natin sila lulutuin? Una, kumuha ng kasirola, ibuhos kung ano? Tubig. Ilagay natin saan? Nasa kalan. Ang tubig ay kumukulo, aasisin natin ito at itigil ang pagluluto ng pasta ... "

Una, pagkatapos Turuan ang bata na makilala sa pagitan ng mga konsepto "una at pagkatapos", upang maitatag ang pagkakasunud-sunod ng mga bagay, aksyon, mga kaganapan. Upang gawin ito, sadyang gamitin ang mga salitang "una, pagkatapos" sa iyong pananalita, na hatiin ang proseso sa magkakahiwalay na bahagi ng aksyon, tanungin ang bata ng mga tanong tulad ng: "Ano ang unang nangyari? Ano ang susunod mong gagawin, susunod? Anong libro ang una nating basahin?" atbp.

Ang isang napaka-kapaki-pakinabang na ehersisyo sa kasong ito ay ang pagbuo ng memorya ng pandinig. Ilang (3-5) tumutunog na mga laruan (halimbawa, isang tubo, isang tamburin, isang kampana, atbp.) ay inilatag sa harap ng bata. Una, pangalanan mo ang lahat ng mga laruan at ipakita sa kanila kung ano ang tunog ng mga ito. Pagkatapos ay nag-aalok ka na ipikit ang mga mata ng bata (o itago ang mga laruan sa likod ng screen) at hulaan ang tunog na laruan. Habang nagiging mas mahirap ang gawain, dapat hulaan ng bata ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog ng lahat ng 3-5 laruan: "Ano ang unang nilalaro? Ano ngayon? Ano ang unang laruan? Ano ang huli?"

Institusyong Pang-edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon

Moscow State Pedagogical University

Defectological faculty

Kagawaran ng speech therapy

GAWAIN NG KURSO SA PAKSA

Pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia

Ginawa:

3rd year student, 305 groups

Yu.V. Kuznetsova

Superbisor:

Associate Professor, Ph.D. Kagawaran ng speech therapy

Safonkina N.Yu.

Moscow, 2007

Panimula

Kabanata 1. Normal ang pagbuo ng pagsasalita

1.1 Pagbuo ng passive vocabulary

1.2 Pagbuo ng aktibong bokabularyo

Kabanata 2. Pagbuo ng pananalita gamit ang motor alalia

2.1 Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may motor alalia

2.2 Mga katangian ng aktibong bokabularyo sa mga batang may motor alalia

2.3 Mga katangian ng passive vocabulary sa mga batang may motor alalia

Kabanata 3. Pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia

3.1 Pangkalahatang impormasyon sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may motor alalia

3.2 Pagbuo ng passive vocabulary

3.3 Pagbuo ng aktibong bokabularyo

3.4 Mga praktikal na gawain

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang problema ng pag-unlad ng bokabularyo ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa modernong speech therapy, at ang tanong ng estado ng bokabularyo sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita at ang pamamaraan para sa pag-unlad nito ay lalong nauugnay.

Bago suriin ang mga tampok ng bokabularyo at ang pagbuo nito sa mga bata na may motor alalia, kailangan mong maunawaan kung ano ang isang bokabularyo.

Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng passive at aktibong bokabularyo. Ang isang passive na bokabularyo ay nauunawaan bilang ang kakayahang maunawaan ang mga salita, at isang aktibong bokabularyo ang kanilang paggamit sa pagsasalita. Ang antas ng pag-unlad ng bokabularyo ay natutukoy sa pamamagitan ng quantitative at qualitative indicators.

Layunin ng pananaliksik: pag-aralan ang mga kakaiba ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia.

· Ipakita ang mga tampok ng pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga batang may motor alalia;

· Isaalang-alang ang mga paraan ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia.

1. Normal ang pagbuo ng pagsasalita

1.1 Pagbuo ng passive vocabulary

Nakikilala ng mga mananaliksik ang iba't ibang bilang ng mga yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, tinawag silang iba, ipahiwatig ang iba't ibang mga hangganan ng edad ng bawat isa. Halimbawa, A.N. Sinusubaybayan ni Gvozdev ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw sa pagsasalita ng bata ng iba't ibang bahagi ng pananalita, mga parirala, iba't ibang uri mga panukala at sa batayan na ito ay kinikilala ang ilang mga panahon.

G.L. Ang Rosengard-Pupko ay nakikilala lamang ang dalawang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata: ang yugto ng paghahanda at ang yugto ng independiyenteng disenyo ng pagsasalita.

A.N. Nagtatag si Leontiev ng apat na yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata:

1st - paghahanda - hanggang 1 taon;

Ika-2 - yugto ng preschool ng paunang pagkuha ng wika - hanggang 3 taon;

Ika-3 - preschool - hanggang 7 taong gulang;

4th - paaralan.

Sa bawat yugto, dalawang mahahalagang punto ang maaaring makilala: ang pagbuo ng isang passive na bokabularyo at ang pagbuo ng isang aktibong bokabularyo.

Ang kakayahang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita (passive vocabulary) sa unang taon ng buhay ay tinutukoy ng antas ng visual at auditory perception.

Hindi agad nauunawaan ng mga bata ang pag-unawa sa salita sa kabuuan ng kahulugan at tunog nito. Sa unang taon ng buhay, ang pangalan ng bagay ay nauugnay sa mga aksyon na isinagawa sa ibinigay na bagay, ang lugar kung saan ito matatagpuan. Ang lahat ng ito ay kasama sa salita - ang pangalan.

Sa pagtatapos ng unang taon, posible na turuan ang isang bata na bigkasin ang mga salita - mga pangalan ng mga tao at bagay, iyon ay, mga salitang may kahulugan ("tiyuhin", "tiya", "Katya", "sinigang", " tubig", "eider" at iba pa). Ang mga klase ay nagsisimula sa katotohanan na sa una ay tinuturuan nila ang bata na maunawaan ang salita - pinangalanan nila ang bagay upang ituro niya ito. Pagkatapos ay sinasabi nila ang salitang ito, na inuulit ito ng bata.

Kaya, ang bata ay nag-iipon ng isang bokabularyo na alam niya kung paano bigkasin sa isang makabuluhang sitwasyon. Ang mga salitang ito ay tumutukoy sa mga mukha, totoong bagay, laruan, larawan sa larawan. Ang mga salitang inaalok sa bata ay dapat na may elementarya na komposisyon ng tunog. Ibig sabihin, dapat na available sila para sa pagbigkas. Ang ganitong mga aktibidad ay napakahalaga para sa pagbuo ng independiyenteng pagsasalita ng isang bata.

Ang mga bata sa pagtatapos ng unang taon ng buhay ay nakikilala ang magkakaibang mga salita (ang bola ay isang oso, ang manika ay isang kotse), ngunit ang mga salitang magkatulad na tunog (ang oso ay isang mangkok, ang bola ay isang bandana) ay hindi pa naiiba.

Sa mga bata na isa at kalahating taong gulang, posible nang bumuo ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kilos at salita na nagsasaad ng mga ito. Sa batayan ng koneksyon na ito, ang bata ay bumuo ng isang pangunahing oryentasyon sa kapaligiran, ang kakayahang magsagawa ng ilang mga simpleng aksyon (ipakita, hayaan, umupo, sa), bigkasin ang mga makabuluhang salita.

Mula sa edad na isa at kalahati, posible na maunawaan ang pandiwang paliwanag ng isang may sapat na gulang, pag-asimilate ng kaalaman, pag-iipon ng mga bagong salita.

Ang ikalawang taon ng buhay ng isang bata ay isang panahon ng masinsinang pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, lalo na ang pag-unawa nito. Mula sa pag-unawa sa mga indibidwal na salita at maikling parirala, ang bata ay napupunta sa paraan upang matupad ang mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang, kabilang ang ilang mga aksyon, hanggang sa pag-unawa sa isang simpleng balangkas sa mga palabas - mga dramatisasyon at sa mga larawan. Ang pag-unawa sa pagsasalita ng mga bata sa ilalim ng 1 taon 6 na buwan - 1 taon 8 buwan ay makabuluhang lumalampas sa pagbuo ng kanilang aktibong pagsasalita. Gayunpaman, sa tamang pagpapalaki, ang mga seryosong pagbabago ay sinusunod din dito.

Ang pagbuo ng isang passive na bokabularyo ay higit sa lahat dahil sa isang malawak na kakilala sa mga bagay na nakapaligid sa bata, isinasaalang-alang ang mga larawan na magagamit sa mga tuntunin ng nilalaman. Ang isang bata sa ikalawang taon ng buhay ay natututo din ng mga pangalan ng mga aksyon. Ito ang mga ginagawa niya sa kanyang sarili o paulit-ulit na inoobserbahan tulad ng ginagawa ng mga matatanda, sa kondisyon na ang mga ito ay ipinahiwatig ng mga salita. Kinakailangan na bigyang-pansin ang mga bata, lalo na pagkatapos ng 1.6 na buwan, sa kalidad, kondisyon, layunin ng ilang mga bagay: "Tingnan mo, mayroon akong maliit na bola, ngunit mayroon kang isang malaki", "Red kissel, matamis". Ang mga bata mismo sa ikalawang taon ay hindi pa maaaring pangalanan ang mga palatandaang ito.

Ang isang positibong kinakailangan na nag-aambag sa pagbuo at komplikasyon ng pag-unawa sa pagsasalita ay ang pagpapabuti ng aktibidad na orientational.

Sa mga bata sa ikalawang taon ng buhay, sa pamamagitan ng mga salita, posible na hindi lamang upang pukawin ang visual na oryentasyon, kundi pati na rin suportahan ito: "Nasaan ang ating cockerel? Tingnan mo!", Lumikha ng isang pamantayan sa pagpili, palakasin ang pagkakaiba-iba:" Hindi, hindi ito isang sabong, ito ay isang lala, tingnan nang mabuti kung nasaan ang sabong ".

1.3 Pagbuo ng aktibong bokabularyo

Sa paglitaw ng mga unang salita sa bata, nagsisimula ang yugto ng pagbuo ng aktibong pagsasalita. Sa oras na ito, ang bata ay nagkakaroon ng espesyal na atensyon sa artikulasyon ng mga nakapaligid sa kanya. Siya ay napakarami at kusang-loob na umuulit pagkatapos ng tagapagsalita at binibigkas ang mga salita sa kanyang sarili. Kasabay nito, ang sanggol ay nalilito ang mga tunog, muling inaayos ang mga ito sa mga lugar, binabaluktot, pinapababa ang mga ito.

Ang mga unang salita ng bata ay may pangkalahatang semantiko na kalikasan. Sa parehong salita o kumbinasyon ng tunog, maaari niyang tukuyin ang isang bagay, at isang kahilingan, at damdamin. Halimbawa, ang salita sinigang maaaring ibig sabihin sa iba't ibang panahon narito ang sinigang; magbigay ng sinigang; mainit na sinigang... O isang salita tatay Maaaring ibig sabihin dumating si tatay; walang tatay; dumating si daddy atbp. Ang isang sanggol ay maiintindihan lamang sa isang sitwasyon kung saan o tungkol sa kung saan siya nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Samakatuwid, ang ganitong pananalita ay tinatawag na sitwasyon. Sinasamahan ng bata ang situational speech na may mga kilos, ekspresyon ng mukha.

Mula sa isa at kalahating taon, ang salita ay tumatagal ng isang pangkalahatang karakter.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, ang bata ay may malaking akumulasyon ng bokabularyo.

Ang pinakakaraniwang data sa mabilis na pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata sa panahon ng preschool: sa pamamagitan ng 1 taon 6 na buwan. - 10-15 salita; sa pagtatapos ng ika-2 taon - 300 salita (para sa 6 na buwan tungkol sa 300 salita); sa pamamagitan ng 3 taon - mga 1000 salita (iyon ay, mga 700 salita bawat taon).

Ang mga kahulugan ng mga salita ay nagiging mas tiyak.

Salamat sa pag-unlad ng imitasyon, lumilitaw ang mga maikling parirala sa pagsasalita ng mga bata, ang bata ay gumagamit ng mga salita para sa iba't ibang mga kadahilanan, ang pagsasalita ay bubuo bilang isang paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

Bilang karagdagan sa pagbigkas ng mga makabuluhang salita sa iba't ibang mga sitwasyon, sa mga bata kapwa sa independiyenteng aktibidad at sa paggaya ng isang may sapat na gulang, mayroong isang uri ng "laro ng salita".

Sa pagtatapos ng ikalawang taon, at lalo na sa ikatlong taon ng buhay, ang "laro ng salita" na ito ay nagiging isang uri ng paglikha ng salita. Ang mga bata mula 1.5 hanggang 4.5 taong gulang, at kung minsan kahit na sa ibang pagkakataon, gustong bigkasin ang isang salita, madalas na baluktot at hindi gaanong mahalaga, dahil lang sa gusto nila ang mga tunog na bumubuo dito.

Ang bokabularyo ng bata ay muling pinupunan, parami nang parami ang lumilitaw na mga salita na nagsasaad hindi lamang ng mga bagay at kilos, kundi pati na rin ang mga katangian at ugnayan sa pagitan ng mga bagay, halimbawa, mga pang-abay (kung saan, dito, saan, doon, at iba pa) ay naa-access sa pag-unawa sa mga bata.

Ang mga panghalip, dami ng konsepto (marami, isa at iba pa), hiwalay na mga pang-uri (malaki, maliit, mabuti, masama) ay lumilitaw din sa pagsasalita ng mga bata. Ang mga magaan na salita - onomatopoeia (tu - tu, mu - mu) ay pinalitan ng mga tama (kotse, baka).

Sa ikatlong taon ng buhay sa mga bata, hindi lamang tumataas nang malaki ang bokabularyo ng mga karaniwang salita, ngunit ang paglikha ng salita na lumitaw sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ay tumataas din. Ang pagpapalit ng intonasyon, na parang naglalaro ng mga salita, binibigkas ng bata ang mga ito sa iba't ibang mga kumbinasyon, pumili ng isang tula para sa kanila: "Natka - Karpatka", "Svetka - Karpatka".

Sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, nagpapatuloy ang mabilis na pagtaas ng bokabularyo. Ang aktibong bokabularyo ng isang bata ay umaabot sa 3,000 - 4,000 salita sa edad na 4-6. Ang mga ito ay pangunahing mga salita ng pangunahing bokabularyo ng wika, iyon ay, karaniwang mga salita na kinakailangan para sa komunikasyon. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay iba. Ang ilang mga bata ay malayang gumamit ng bokabularyo; ang iba ay may maliit na aktibong bokabularyo, bagama't ang isang makabuluhang bilang ng mga salita ay lubos na nauunawaan (passive vocabulary).

Nilalaman

Panimula
Si Alalia ay isa sa mga pinakamalubhang depekto sa pagsasalita, kung saan ang bata ay halos pinagkaitan ng linguistic na paraan ng komunikasyon: ang kanyang pagsasalita ay hindi nabuo nang nakapag-iisa at walang tulong sa speech therapy. Ang Alalia ay maaaring motor o pandama. Ang dalisay na sensory alalia ay medyo bihira; samakatuwid, ang aming trabaho ay nakatuon sa problema ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia.

Sa mga pag-aaral ng isang bilang ng mga may-akda (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Shakhovskaya, AV Yastrebova at iba pa) nabanggit na ang mga batang may motor alalia ay nahihirapan sa pag-master ng lexical pattern ng kanilang katutubong wika. Kaya, ang problema ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga batang alalik ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa modernong speech therapy, at ang tanong ng estado ng bokabularyo sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita at ang pamamaraan ng pag-unlad nito ay lalong nauugnay.

Bago suriin ang mga tampok ng bokabularyo at ang pagbuo nito sa mga bata na may motor alalia, kailangan mong maunawaan kung ano ang isang bokabularyo. Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng passive at aktibong bokabularyo. Ang isang passive na bokabularyo ay nauunawaan bilang ang kakayahang maunawaan ang mga salita, at isang aktibong bokabularyo ang kanilang paggamit sa pagsasalita. Ang antas ng pag-unlad ng bokabularyo ay natutukoy sa pamamagitan ng quantitative at qualitative indicators.

Ang layunin ng trabaho ay pag-aralan ang mga kakaibang pagbuo ng bokabularyo sa mga bata na may motor alalia.

Ang bagay ay ang bokabularyo ng mga batang alalik.

Paksa - gawain sa pagbuo ng isang bokabularyo para sa alalia.

Alinsunod sa layuning ito, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Pag-aralan ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita at pagbuo ng isang diksyunaryo sa mga bata sa pamantayan.

2. Ipakita ang mga katangian ng pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga batang Alalik.

3. Upang pag-aralan ang mga direksyon at pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia.

4. Upang i-systematize ang mga praktikal na gawain ayon sa mga layunin ng mga klase na may mga bata-alalik ng ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa proseso ng trabaho, gumamit kami ng mga materyales mula sa pang-edukasyon at espesyal na panitikan.

Kabilang sa mga pag-aaral, itinatampok namin ang gawain ng V.A. Kovshikov "Expressive Alalia", na patuloy at ganap na nagpapakita ng lahat ng mga seksyon ng doktrina tungkol sa isa sa mga pinaka-malubha at paulit-ulit na anyo ng patolohiya ng aktibidad sa pagsasalita - nagpapahayag ng alalia.

Sa praktikal na bahagi ng trabaho, ginamit namin ang karanasan ng mga speech therapist-practitioner T.V. Bashinskaya, N.S. Zhukova, T.V. Biyernes.

Kabanata 1. Mga yugto ng pagbuo ng pagsasalita at pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata sa pamantayan
1.1. Pag-unlad ng passive bokabularyo
Ang pag-aaral sa mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, si Stern sa unang pagkakataon ay nagsagawa ng isang sistematikong pagmamasid sa pagbuo ng pagsasalita. Sa pag-highlight ng ilang mga panahon sa prosesong ito, binigyang-diin niya na ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang nauugnay sa pagtuklas ng mga bata ng kahulugan ng salita, ang katotohanan na ang bawat bagay ay may sariling pangalan (ang isang bata ay gumagawa ng gayong pagtuklas sa halos isang taon at kalahati). Ang panahong ito, na unang binanggit ni Stern, ay naging panimulang punto para sa pag-aaral ng pagsasalita ng halos lahat ng mga siyentipiko na humarap sa problemang ito. Ang pagkakaroon ng natukoy na limang pangunahing yugto sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata, inilarawan ni Stern ang mga ito nang detalyado, sa katunayan, na binuo ang mga unang pamantayan sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang wala pang 5 taong gulang. Binigyang-diin din niya ang mga pangunahing uso na tumutukoy sa pag-unlad na ito, ang pangunahing kung saan ay ang paglipat mula sa passive sa aktibong pagsasalita at mula sa salita hanggang sa pangungusap.

1st - paghahanda - hanggang 1 taon;

Ika-2 - yugto ng preschool ng paunang pagkuha ng wika - hanggang 3 taon;

Ika-3 - preschool - hanggang 7 taong gulang;

4th - paaralan.

Sa bawat yugto, dalawang mahahalagang punto ang maaaring makilala: ang pagbuo ng isang passive na bokabularyo at ang pagbuo ng isang aktibong bokabularyo.

Batay sa pagsusuri ng mga espesyal na panitikan, ilalarawan natin ang pagbuo at pagbuo ng isang aktibo at passive na bokabularyo sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng isang bata.

Ang segment ng ontogeny mula sa kapanganakan hanggang 12-14 na buwan. karaniwang kwalipikado bilang pre-verbal, o literal.

Ang kakayahang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita (passive vocabulary) sa unang taon ng buhay ay tinutukoy ng antas ng visual at auditory perception.

Sa mga bata na isa at kalahating taong gulang, posible nang bumuo ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kilos at salita na nagsasaad ng mga ito. Sa batayan ng koneksyon na ito, ang bata ay bubuo ng isang pangunahing oryentasyon sa kapaligiran, ang kakayahang magsagawa ng ilang mga simpleng aksyon (ipakita, hayaan, umupo, sa), pagbigkas ng mga makabuluhang salita [Tingnan: 9].

Mula sa edad na isa at kalahati, posible na maunawaan ang pandiwang paliwanag ng isang may sapat na gulang, pag-asimilate ng kaalaman, pag-iipon ng mga bagong salita.

Ang isang positibong kinakailangan na nag-aambag sa pagbuo at komplikasyon ng pag-unawa sa pagsasalita ay ang pagpapabuti ng aktibidad na orientational.

Kaya, ang pagbuo ng isang passive na bokabularyo ay direktang nauugnay sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata at ang mga kondisyon ng panlabas na kapaligiran.
^ 1.2. Pag-unlad ng aktibong bokabularyo
Sa paglitaw ng mga unang salita sa bata, nagsisimula ang yugto ng pagbuo ng aktibong pagsasalita. Sa oras na ito, ang bata ay nagkakaroon ng espesyal na atensyon sa artikulasyon ng mga nakapaligid sa kanya. Siya ay napakarami at kusang-loob na umuulit pagkatapos ng tagapagsalita at binibigkas ang mga salita sa kanyang sarili. Kasabay nito, ang sanggol ay nalilito ang mga tunog, muling inaayos ang mga ito sa mga lugar, binabaluktot, pinapababa ang mga ito.

Mula sa isa at kalahating taon, ang salita ay tumatagal ng isang pangkalahatang karakter. Nagiging posible na maunawaan ang pandiwang paliwanag ng isang may sapat na gulang, matutuhan ang kaalaman, at makaipon ng mga bagong salita. Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, ang bata ay may malaking akumulasyon ng bokabularyo.

Ang mga kahulugan ng mga salita ay nagiging mas tiyak. Sa simula ng ikatlong taon ng buhay, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng isang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Salamat sa pag-unlad ng imitasyon, lumilitaw ang mga maikling parirala sa pagsasalita ng mga bata, ang bata ay gumagamit ng mga salita para sa iba't ibang mga kadahilanan, ang pagsasalita ay bubuo bilang isang paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

Sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, nagpapatuloy ang mabilis na pagtaas ng bokabularyo. Ang aktibong bokabularyo ng isang bata ay umabot sa 3000-4000 salita sa edad na 4-6. Ang mga ito ay pangunahing mga salita ng pangunahing bokabularyo ng wika, iyon ay, karaniwang mga salita na kinakailangan para sa komunikasyon. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay iba. Ang ilang mga bata ay malayang gumamit ng bokabularyo; ang iba ay may maliit na aktibong bokabularyo, bagama't ang isang makabuluhang bilang ng mga salita ay lubos na nauunawaan (passive vocabulary).

Sa mas bata at gitnang edad ng preschool, batay sa akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mga solong bagay, natutunan ng mga bata na pagsamahin ang mga bagay ayon sa kanilang layunin at katangian, upang ma-assimilate ang mga species at generic na konsepto (mga oso, fox, liyebre ay mga hayop; tasa, plato ay pinggan).

Ang mga bata ay madalas na hindi pa rin nakakaintindi o gumagamit ng mga salita. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa appointment ng mga bagay, sinasabi nila sa halip na tubig mula sa isang watering can"Ibuhos" sa halip na scapula"Paghuhukay", atbp. Kasabay nito, ang ganitong kababalaghan ay nagpapatotoo sa "sense of language". Nangangahulugan ito na ang karanasan ng bata sa pandiwang komunikasyon ay lumalaki at sa batayan nito ay nabuo ang isang pakiramdam ng wika, ang kakayahang lumikha ng mga salita.

Ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay gumagamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita. Ang pinakakaraniwang anyo ng mga pahayag sa edad na ito ay isang simpleng karaniwang pangungusap ("Naglagay ako ng isang manika sa napakagandang damit").

Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay medyo malayang gumamit ng istraktura ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ("Pagkatapos, nang umuwi kami, binigyan nila kami ng mga regalo: iba't ibang mga matamis, mansanas, dalandan"; "Ang ilang matalino at tusong tiyuhin ay bumili ng mga bola, ginawa kandila, itinapon sa langit, at ito ay naging isang paputok ").

Mula sa edad na ito, ang mga pahayag ng mga bata ay kahawig ng isang maikling kuwento. Sa panahon ng mga panayam, ang kanilang mga sagot sa mga tanong ay nagsasama ng higit pang mga pangungusap.

Sa edad na lima, ang mga bata, nang walang karagdagang mga katanungan, ay bumubuo ng isang muling pagsasalaysay ng isang fairy tale (kuwento) ng 40-50 na mga pangungusap, na nagpapahiwatig ng tagumpay sa pag-master ng isa sa mga mahirap na uri ng pagsasalita - monologue speech.

Sa panahon ng preschool, unti-unting nabuo ang kontekstwal (abstract, pangkalahatan, walang visual na suporta). Ang pagsasalita sa konteksto ay unang lilitaw kapag ang bata ay muling nagsalaysay ng mga engkanto, mga kwento, pagkatapos ay kapag naglalarawan ng ilang mga kaganapan mula sa kanyang personal na karanasan, ang kanyang sariling mga karanasan, mga impression.

Ang proseso ng pag-master ng isang bokabularyo ay malapit na nauugnay sa pag-master ng mga konsepto at, sa bagay na ito, ay may mga tiyak na tampok.

Isa sa mga ito ay maaaring ituring na nilalaman ng diksyunaryo ng mga bata. Dahil sa visual-effective at visual-figurative na likas na katangian ng pag-iisip, ang bata ay una sa lahat masters ang mga pangalan ng mga pangkat ng mga bagay, phenomena, katangian, katangian, relasyon na malinaw na ipinakita o naa-access para sa kanyang aktibidad, na makikita sa sapat na malawak ang diksyunaryo ng mga bata.

Ipinapaliwanag din nito ang alinman sa kawalan sa diksyunaryo ng mga preschooler ng mga naturang salita na nagpapahiwatig ng higit pang abstract na mga konsepto, o isang pagbaluktot ng kanilang kahulugan.

Ang isa pang tampok ay ang unti-unting pagwawagi ng kahulugan, semantikong nilalaman ng salita. Dahil ang konseptong pag-iisip sa isang preschool na bata ay hindi pa nabubuo, ang kahulugan ng salita na kanyang pinagkadalubhasaan ay hindi maaaring konsepto sa isang tiyak na yugto ng edad. Sa una, tinutukoy lamang ng bata ang salita sa isang partikular na bagay o phenomenon. Ang nasabing salita ay walang pangkalahatang katangian, ito ay nagpapahiwatig lamang sa bata tungkol sa isang partikular na bagay, kababalaghan, o nagbubunga ng kanilang mga imahe.

Ang bokabularyo ng preschooler ay mabilis na tumataas hindi lamang dahil sa mga pangngalan, kundi dahil din sa mga pandiwa, panghalip, pang-uri, numeral at mga salitang pang-ugnay. V.S. Itinuturo ni Mukhina na "ang pagtaas ng bokabularyo sa sarili nito ay hindi magiging napakahalaga kung ang bata ay hindi makabisado ang kakayahang pagsamahin ang mga salita sa mga pangungusap ayon sa mga batas ng gramatika." Kaya, sa edad ng preschool, ang pagbuo ng bokabularyo at gramatika na istraktura ng pagsasalita ay nangyayari nang sabay-sabay.

Sa edad ng paaralan (mula 7 hanggang 17 taong gulang), nagaganap ang isang may layuning muling pagsasaayos ng pagsasalita ng bata - mula sa pang-unawa at diskriminasyon ng mga tunog hanggang sa malay-tao na paggamit ng lahat ng paraan ng wika.

Kaya, sa pagsasalita tungkol sa mga yugto ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at ang nilalaman ng bawat isa sa kanila, bumaling kami sa periodization ng A.N. Leontyev bilang isa sa mga pinaka-maginhawa at siyentipikong pinagbabatayan.
^ Kabanata 2. Mga katangian ng bokabularyo sa mga batang may alalia
Ang Alalia ay kabilang sa kategorya ng organic mga karamdaman sa pagsasalita sentral na karakter. Sa kasalukuyan, ang terminong "alalia" ay karaniwang ginagamit upang tukuyin ang "malubhang kapansanan sa pagsasalita na dulot ng hindi pag-unlad o pinsala sa mga lugar ng pagsasalita sa kaliwang nangingibabaw na hemisphere ng utak, na naganap bago pa ang pagbuo ng pagsasalita, ibig sabihin. hanggang 1-2 taon ng buhay ng isang bata ”. Ang mga dahilan para sa alalia ay iba-iba. Karamihan sa mga may-akda ay tumutukoy sa nagpapasiklab o traumatikong mga sugat sa utak, mga alimentary-trophic metabolic disorder kapwa sa prenatal o natural, at sa maagang yugto ng buhay ng bata.

Sa panitikan, mayroong iba't ibang mga pagpipilian para sa pag-uuri ng alalia. Susunod kami sa sumusunod na klasipikasyon: ang alalia ay alinman sa motor o pandama.

Ang motor (nagpapahayag) na alalia ay isang "karamdaman sa wika na nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa asimilasyon sa ontogeny ng nagpapahayag na pagsasalita ng imbentaryo ng mga yunit ng lingguwistika at ang mga patakaran ng kanilang paggana, na sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita ay nagpapakita ng sarili sa imposibilidad o sa kaguluhan ng produksyon ng grammatical, lexical at phonemic na mga operasyon na may kumpleto o kamag-anak na pangangalaga ng semantiko at motor (articulatory) na mga operasyon ”.

Nailalarawan ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang motor alalik, N.N. Tinukoy ni Traugott ang tatlong yugto:

Stage 1 - ang bata ay nagmamay-ari ng ilang mga salita, ang ilan ay may katangian ng pambata na daldal (whoa, yum-yum atbp.);

Stage 2 - mayroong higit pang mga salita sa pagtatapon ng bata, ngunit ang mga salitang ito ay madalas na lubhang nabaluktot. Kadalasan, ang mga salita na katangian ng unang babble ng mga bata ay napanatili. Gayundin, paminsan-minsan ay may mga indibidwal na salita na naimbento mismo ng bata at ginamit niya sa loob ng ilang taon. Ang pagkakaroon ng maliit na bokabularyo, ang alalik ay hilig na lubos na mapalawak ang kahulugan ng mga salita. Kadalasan, sa yugtong ito, lumilitaw ang isang parirala ng 2-3 salita, ngunit ang pagbuo ng parirala ay kakaiba: ang ilan sa mga salita ay pinalitan ng mga ekspresyon ng mukha, ang mga pagtatapos ng kaso ay wala, mayroong kumpletong agrammatismo;

Stage 3 - Ang Alalik ay mayroon nang medyo mayamang bokabularyo ng mga salita, ang kahulugan nito ay pino at dalubhasa: ang mga daldal na salita ay nawawala, ang mga pagbaluktot ay nagiging mas mababa. Ang agrammatism ay medyo pinakinis, ang mga preposisyon, prefix, mga pang-ugnay ay lumilitaw sa pagsasalita. Kadalasan, sa yugtong ito, ang alalik ay wastong bumubuo ng mga maikling parirala ng pang-araw-araw na kahulugan [Tingnan: 17, pp. 3-6].

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may motor alalia ay napupunta sa iba't ibang paraan, gayunpaman, ang tanging pare-pareho at karaniwang bagay para sa lahat ay na sa simula ang kahirapan ng bokabularyo ay nauuna, pagkatapos ay agrammatism, pagbaluktot ng mga salita, kalaunan ang kawalan ng kakayahan na gumana sa mga salita, kahirapan sa magkakaugnay na pananalita.

Mga partikular na katangian ng bokabularyo ng mga batang may motor alalia E.F. Ipinaliwanag ni Sobotovich sa pamamagitan ng "kawalang-tatag ng mga tunog na imahe ng mga salita, ang kahirapan sa pag-alala sa kanila at pagpapanatili ng hilera ng pantig." Ang kahirapan ng aktibong bokabularyo ng mga bata ay ipinakita sa kawalan ng kakayahang pumili mula sa bokabularyo at wastong gumamit ng mga pamilyar na salita sa pagsasalita. Ang ganitong uri ng paglabag ay tipikal, kapag ang parehong bagay ay tinatawag na naiiba sa ilang mga sitwasyon.

Ang bokabularyo sa mga batang may motor alalia ay dahan-dahang umuunlad, nabaluktot, at ginagamit nang hindi tama sa pagsasanay sa pagsasalita. Ang kahirapan ng lexical at semantic na paraan ay humahantong sa iba't ibang mga pagpapalit sa pagkakatulad, contiguity, sa kaibahan (nagbubura - mga hugasan, isang palakol - isang martilyo, isang tasa - isang baso atbp.). Mas madalas, ang mga kapalit ay natukoy batay sa mga panlabas na katangian ng bagay, mas madalas - batay sa pag-andar (mga panloob na katangian). Ang mga pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng kahulugan ay karaniwang nagpapakita ng mas mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Tulad ng itinatag ni V.K. Vorobieva (1985), mas madalas ang diffuseness ng kahulugan at pagpapalit ay ipinahayag kapag gumagamit ng mga pandiwa kaysa sa mga pangngalan. Hindi alam ng mga bata kung paano gumamit ng mga kasingkahulugan, kasalungat, paglalahat ng mga salita. Mayroon silang makitid at monotonous na stock ng mga adjectives at adverbs. Sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga paghihirap sa pag-update ng bokabularyo ay ipinahayag, ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na pumili mula sa bokabularyo at wastong gamitin ang mga salita na pinakaangkop at tumpak para sa isang naibigay na pahayag.

Ang bokabularyo ng mga bata ay limitado sa saklaw ng pang-araw-araw na buhay, ito ay mas mababa sa husay (isang iligal na pagpapalawak at pagpapaliit ng mga kahulugan ng mga salita ay ipinahayag, maraming mga pagkakamali sa kanilang paggamit ay nabanggit), hindi maipaliwanag ng bata ang kahulugan ng mga salita, ginagawa hindi alam kung paano gamitin ang paraan ng pagbuo ng salita.

Pangalawa, at sa isang mas mababang lawak, na may motor alalia, ang kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita ay naghihirap sa pag-unlad nito. Sa motor alalia, ang pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa bata ay medyo ligtas. Kasabay nito, ang T.B. Sinabi ni Filicheva na para sa mga batang alalik, ang mga gawaing may kinalaman sa pag-unawa ay mahirap:

- isahan at pangmaramihang anyo ng mga pangngalan: "Bigyan mo ako ng isang kabute, at kumuha ng mga kabute para sa iyong sarili", "Bigyan mo ako ng lapis" at "Bigyan mo ako ng mga lapis" - ang mga bata ay tumutugon sa parehong paraan sa mga pandiwang kahilingan na ito; hindi iniuugnay ng mga bata ang mga anyo ng bilang ng mga pandiwa at pang-uri na may iba't ibang mga sitwasyon: "Ipakita kung sino ang kanilang pinag-uusapan at kung sino ang kanilang pinalutang", "Ipakita kung nasaan ang malaking plorera, at kung saan ang mga malalaking plorera", atbp. ;

- mga anyo ng panlalaki at pambabae na pandiwa ng nakalipas na panahunan: "Ipakita kung saan ipininta ni Sasha ang eroplano, at kung saan ipininta ni Sasha ang eroplano" - hindi nakikilala ng mga bata ang mga anyo ng panlalaki at pambabae; huwag makilala sa pagitan ng panlalaki, pambabae at neuter adjectives: "Ipakita sa akin kung nasaan ang pulang scarf, ang pulang takip, ang pulang amerikana", atbp.;

- mga indibidwal na lexical na kahulugan: "Ipakita kung sino ang naglalakad sa kalye at kung sino ang tumatawid sa kalye", atbp.;

- ang spatial na pag-aayos ng mga bagay, iyon ay, ang kahirapan sa pag-unawa sa mga preposisyon: "Maglagay ng panulat sa isang libro, maglagay ng panulat sa isang libro", atbp.;

- pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Ang mga pagkakamali sa pagsasagawa ng mga naturang gawain ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay pangunahing ginagabayan ng leksikal na kahulugan ng mga salita na bumubuo sa pagtuturo at hindi isinasaalang-alang ang mga elemento ng gramatika at morphological (mga pagtatapos, preposisyon, prefix, atbp.) na naglilinaw. ang kahulugan. Kasabay nito, maaari mong obserbahan ang pinaghalong kahulugan ng mga salita na may katulad na tunog.

Sensory alalia - "disorder ng pag-unawa sa mga elemento ng phonetic ng pagsasalita - speech agnosia na may napanatili na pandinig at sapat na pang-unawa sa melody ng pagsasalita, mga intonasyon." Ang sensory alalia ay sanhi ng pinsala sa mga temporal na rehiyon ng utak ng kaliwang hemisphere (Wernicke center). Ang mga agarang sanhi ay maaaring trauma sa ulo, encephalitis.

Ang sensory alalia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matinding hindi pag-unlad ng pang-unawa sa pagsasalita, dahil sa kung saan ang sariling pagsasalita ng bata ay hindi rin nabuo sa pangalawang pagkakataon: "ang koneksyon sa pagitan ng salita at ng bagay (aksyon) na kanyang tinutukoy ay hindi nabuo. Tinatawag ng mga mananaliksik ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ng closure acupathy. Sa mga bata na may sensory alalia, ang phenomenon ng echolalia ay nabanggit - ang awtomatikong pag-uulit ng mga salita ng ibang tao. Hindi naiintindihan ang kahulugan, nagsasalita ang bata, na sumasalamin bilang isang dayandang, mga salita at parirala. Ang binibigkas na echolalically ay hindi naiintindihan o pinagsama-sama.

Sa mga bata na may sensory alalia, sa kawalan ng pag-unawa, ang kanilang sariling pagsasalita ay nagiging imposible o labis na baluktot. Gumagamit ang mga bata ng mga kilos at ekspresyon ng mukha upang makipag-usap. Nakikinig sila ng musika, pinipili ang mga motibo. Ang katahimikan ay nagpapatahimik sa mga bata, malakas na pag-uusap, nakakainis na hiyawan. Sila ay tumugon nang tama sa isang pagbabago sa intonasyon, nang hindi nauunawaan ang mga salita-sanggunian. Ang laro ay sinamahan ng modulated babbling. Unti-unting nagiging aktibong bokabularyo ang babbling, ngunit ang mga salita ay binibigkas na baluktot sa tunog at istrukturang mga termino, mahirap maunawaan ang kahulugan ng mga salita.

Ito ay katangian na ang pagkakaroon ng isang salita sa pagsasalita ng isang sensory alalik ay hindi palaging nag-tutugma sa kanyang pag-unawa sa pagsasalita ng iba (ang bata mismo ay gumagamit ng mga salitang give-give, bang, sleep, drink, atbp., at kung bumaling ka sa kanya sa mga salitang ito, hindi niya naiintindihan).

Unti-unti, ang bata ay nagsisimulang makinig sa mga nakapaligid na tunog, upang maunawaan ang ilan sa mga ito, upang maiugnay sa ilang mga phenomena ng nakapaligid na buhay. Bilang isang reaksyon sa kapaligiran ng pagsasalita sa isang bata kasama sensory insufficiency, may mga scrap ng mga salita, emosyonal na mga tandang na hindi direktang nauugnay sa sitwasyon, ngunit nagpapatotoo sa kanyang aktibidad sa pagsasalita. Pagkatapos, sa kurso ng pag-unlad, ang isang sitwasyon, mas matatag na pag-unawa at paggamit ng mga indibidwal na salita at simpleng mga parirala ay unti-unting lumilitaw. Sa daldal, ang mga indibidwal na salita o ang kanilang mga scrap ay nakikilala, mga interjections na ginawa sa labas ng koneksyon sa sitwasyon. Ang kahulugan ng mga salitang binibigkas ng bata ay hindi matatag. Ang pagkakaroon ng mga salita sa aktibong diksyunaryo ay lumampas sa passive na diksyunaryo.

Maraming mga error sa stress, slippage mula sa mga tunog, iba't ibang mga pagpapalit ng tunog, mga pagbaluktot ng istraktura ng mga salita ay nabanggit sa mga salita. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga pagbaluktot at pagpapalit ay hindi naayos; sa bawat bagong pagpaparami, ang bata ay umaamin ng isang bagong bersyon ng pagbaluktot. Ang mga katumbas ng mga salita (sound complexes) ay hindi palaging tumutugma sa mga bagay. Ang mga pagbaluktot sa pagpapahayag ng pananalita ay sanhi ng kakulangan ng pang-unawa sa sariling pananalita at pagsasalita ng iba.

Sa pagkakaroon ng kanilang sariling pananalita, ang mga bata na may sensory alalia ay madaling magsalita, maayos, walang pag-igting, hindi iniisip ang eksaktong pagpapahayag ng pag-iisip at ang pagbuo ng mga pangungusap kapag pumipili ng mga salita, hindi napapansin ang mga pagkakamali na kanilang ginawa. Ang produksyon ng pagsasalita ng mga bata ay nananatiling nasa labas ng kanilang sariling kontrol, mayroong isang kakulangan ng kung ano ang sinasabi, ang mga salita at parirala ay binibigkas na hindi nauugnay sa sitwasyon, walang kahulugan. Ang fragmentation ng pagsasalita ay nabanggit, ngunit ito ay hindi dahil sa mga kahirapan sa motor ng bata, ngunit sa maliit na dami ng pang-unawa, na may mga kahirapan sa paghahanap ng tamang bersyon ng pagbigkas.

Ang sensory alalia ay hindi gaanong naiintindihan kaysa sa motor alalia. Sa ilang mga lawak, ito ay dahil sa ang katunayan na ang bilang ng mga bata na may ganitong karamdaman ay medyo maliit, at ang pagkilala at pagkakaiba-iba ng diagnosis nito sa iba pang mga uri ng mga karamdaman ay mahirap.

Sa trabaho sa pagtagumpayan ng sensory alalia, visual at motor analyzers, tactile-vibration perception, kinesthetic sensations, panlasa, amoy at, siyempre, pandinig ay ginagamit, na kung saan ay dosed bilang isang nasirang link. A.L. Bitova at E.N. Nag-aalok ang Safronova ng sumusunod na programa, na binubuo ng tatlong yugto ng trabaho:

I. Ang yugto ng paghahanda ay kinabibilangan ng paglikha ng pagganyak para sa mga klase, at pagkatapos ay ang pangangailangan para sa komunikasyon (kabilang ang bata sa isang grupo ng mga bata). Dito, nabuo ang pangkalahatang sensing, visual, auditory, tactile-vibration at kinesthetic perception, amoy at pagpindot. Paggawa sa serye, pagkakasunud-sunod, mga elemento ng dami, kulay at iba pang elementarya na representasyon, na kung saan ay magiging batayan ng pagbabasa, pagsulat at pagbibilang, nangunguna sa gawain sa mga elemento ng pagsusuri ng tunog at mga elemento ng pandaigdigang pagbabasa batay sa artikulasyon.

II. Ang pangunahing yugto ay ang gawain sa pagsasalita ng phrasal at ang disenyo ng gramatika nito.

Sa unang dalawang yugto, ang gawain sa auditory perception ay isinasagawa lamang sa mga aralin sa musika at sa isang grupo.

III. Ang huling yugto ay trabaho sa auditory perception, automation at pagkita ng kaibhan ng mga tunog, trabaho sa mga kumplikadong istruktura ng gramatika.

Sa lahat ng mga yugto ng trabaho (siyempre, sa iba't ibang paraan), aktibong ginagamit ang mga visual at motor na suporta at isinasagawa ang gawaing bokabularyo.

Kabanata 3. Mga direksyon ng trabaho sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang Alalik
^ 3.1. Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagbuo ng bokabularyo

sa mga batang may motor alalia
Ayon sa obserbasyon ng T.V. Biyernes at T.V. Bashinskaya, ang positibong dinamika sa motor ng alalia ay ipinahayag kapag ang mga sumusunod na kadahilanan ay isinasaalang-alang:

"- maagang pagsusuri ng hindi pag-unlad at maagang pagsisimula ng pagwawasto;

- napapanahong pag-iwas sa pangalawang paglihis ng pag-unlad;

- isinasaalang-alang ang normal na ontogenesis;

- sistematikong epekto sa lahat ng bahagi ng pananalita na may pangunahing diin sa pagtagumpayan ng lexical at grammatical underdevelopment;

- isang magkakaibang diskarte at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata;

- ang pagbuo ng pagsasalita na may sabay na epekto sa pandama-intelektwal at affective-volitional sphere;

- ang pagkakaisa ng pagbuo ng mga proseso ng pagsasalita, pag-iisip at aktibidad ng nagbibigay-malay ".

Para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata na may motor alalia, kinakailangan na magsanay ng komunikasyon sa isang antas na naa-access sa bata: mga operasyon na may mga indibidwal na salita (ipakita, ulitin, pangalan), na may mga parirala na hindi pinagsama ng isang semantikong konteksto (pag-unawa mga tanong, pagsagot sa kanila sa pinalawak na anyo), na may phrasal material , pinagsama ng kontekstong semantiko laban sa background ng isang emosyonal at makabuluhang semantiko na sitwasyon para sa bata (humingi ng laruan, piliin ang uri ng aktibidad, atbp.), na may pamilyar larawan, mga laro na may paggamit ng diyalogo at pagkatapos ay monologue na pananalita, umaasa sa kalinawan at wala nito, atbp. atbp. ang dami at kahirapan ng leksikal at gramatika na materyal ay unti-unting tumataas.

Ang gawain sa pagsasalita ay konektado sa object-practical na aktibidad ng bata at nakabatay dito. Ang bata ay nagkakaroon ng kamalayan sa kanyang sariling mga aksyon (ako ay umupo, lumakad, nagdadala) at ang mga aksyon ng iba (Vova ay nakaupo, naglalakad, nagdadala; ang bola ay nahulog; ang lampara ay nakabukas).

Ang pagtaas ng aktibong atensyon, pag-unawa, ang speech therapist ay nagtuturo sa bata na makinig nang mabuti sa parirala hanggang sa dulo, upang maunawaan ang mga kakulay ng lexical at grammatical form, mga tanong kung saan nakatago ang iba't ibang mga relasyon sa bagay (Ano ang kinakain nila? Ano ang kinakain nila ? Ano ang kinakain nila? Sino ang naghuhugas ng kamay? Bakit naghuhugas ng kamay? At iba pa). Ang mga bata ay bumuo ng isang malay-tao na pagmamasid sa paggamit ng mga leksikal at gramatika na mga anyo, mga intonasyon, ang pag-unawa sa mga inflectional na relasyon, ang koneksyon ng mga salita sa iba't ibang mga kumbinasyon, ang pagkakasunud-sunod ng mga verbal at gramatikal na istruktura ay pinagsama.

Mahalagang isama ang iba't ibang mga analyzer - auditory, visual, tactile. Ang bata ay dapat obserbahan, makinig sa pangalan ng isang bagay o aksyon, ilarawan ang isang pagtatalaga o layunin na may isang kilos, pangalan sa kanyang sarili, atbp. Bilang resulta, lumilitaw ang mga karagdagang koneksyon sa isip ng bata, ang materyal ay naayos nang mas matatag.

Ginagamit ang isang pangunahing paraan ng paglalaro, dahil pinupukaw nito ang interes, pinukaw ang pangangailangan para sa komunikasyon, nag-aambag sa pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor, nagbibigay ng emosyonalidad ng epekto, ngunit sa ilang mga kaso, ang mga naturang bata ay kailangan ding maging tinuruan maglaro, dahil maaaring hindi mabuo ang kanilang mga aksyon sa paglalaro.

Ang paggamit ng ritmo at logorhythmics ay epektibo para sa pag-unlad ng pagsasalita, kapag ang musika, salita at paggalaw, pinagsama sa iba't ibang mga pagsasanay, bumubuo ng motor at pagsasalita na aktibidad ng motor, memorya, at tinitiyak ang pagpuno ng mga puwang sa ritmo, pagsasalita at personal na pag-unlad ng mga bata.

Anuman ang yugto ng trabaho, ang epekto ay nakadirekta sa buong sistema ng pagsasalita: pagpapalawak, paglilinaw ng bokabularyo, pagbuo ng phrasal at magkakaugnay na pananalita, pagwawasto ng tunog na pagbigkas, ngunit sa bawat yugto ng mga tiyak na gawain at tampok ng nilalaman ng trabaho ay naka-highlight.

Sa unang yugto ng trabaho, ang pangunahing isa ay ang edukasyon ng aktibidad sa pagsasalita, ang pagbuo ng isang passive at aktibong bokabularyo, naa-access sa pag-unawa at pagpaparami. Ang trabaho ay isinasagawa sa isang simpleng pag-uusap, isang maliit na simpleng kuwento, hindi laganap, pagkatapos ay laganap na mga pangungusap, mga psychophysiological prerequisite para sa aktibidad ng pagsasalita at mga paunang kasanayan sa isang sitwasyon ng komunikasyon ay nabuo.

Sa ikalawang yugto, ang pagsasalita ng parirala ay nabuo laban sa background ng komplikasyon ng bokabularyo at ang istraktura ng parirala. Ang trabaho ay isinasagawa sa pamamahagi ng mga pangungusap, ang kanilang disenyo ng gramatika, sa diyalogo at isang salaysay ng isang mapaglarawang kalikasan, ang mga pahayag ay nabuo bilang pangunahing mga yunit ng pagkilos sa pagsasalita.

Sa ikatlong yugto, ang pangunahing isa ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - lalo na ang kumplikadong aktibidad sa komunikasyon, mga kasanayan sa komunikasyon, automation ng mga istrukturang panggramatika [Tingnan: 13, pp. 210-215].

Sa bawat yugto, ang lahat ng aspeto ng aktibidad sa pagsasalita ay nabuo. Kasabay nito, ang speech therapist ay hindi dapat madala sa mabilis na pag-unlad ng bokabularyo ng alalik na bata, ngunit unti-unting nagpapataw ng mas mataas na mga kahilingan sa pagbigkas ng mga salita, pagkamit ng tamang istraktura ng pantig at tamang pagbigkas ng tunog, at sa parehong oras upang iwasto at mas tumpak na paggamit ng mga ito, na nakakamit sa pamamagitan ng paulit-ulit na paggamit ng salita sa iba't ibang mga sitwasyon.

Ang pag-unlad ng bokabularyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw sa pagsasalita ng bata ng mga bagong kategorya ng gramatika (mga pandiwa, ilang mga pang-abay, panghalip). Ang speech therapist ay nagpapakilala sa mga bagong salita na ito sa pagsasalita sa panahon ng mga laro, kapag tumitingin sa mga larawan, palagi itong naririnig ni alalik at sa pang-araw-araw na buhay. Unti-unti, sinimulan niyang gamitin ang mga ito sa kanyang sarili, bilang isang resulta, mayroon siyang isang maikling pang-araw-araw na parirala.

Ang pangunahing gawain sa pagbuo ng diksyunaryo ay ang paggawa sa unti-unting pagpapayaman, pagpapatatag, paglilinaw at wastong paggamit nito.

Ang iba't ibang paraan ng gawaing bokabularyo ay ginagamit: natural (pagpapakita ng mga bagay, kilos, larawan, sitwasyon), pandiwa (kaugnayan ng isang salita sa mga kilalang salita sa pamamagitan ng pagkakatulad, pagsalungat), atbp. Ang isang bokabularyo ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay naipon. Kaayon ng asimilasyon ng bokabularyo ayon sa paksa (mga laruan, gulay, pamilya, atbp.), Ang kakayahang gumamit ng isang tiyak na anyo ng gramatika ng mga salita (isahan at maramihan, mga anyo ng kaso, atbp.)
^ 3.2. Pag-unlad ng passive bokabularyo
Ang gawain sa speech therapy ay nagsisimula sa pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa bata. Matapos malaman mula sa mga magulang kung anong mga laruan ang pinakagusto ng bata, dinadala sila ng speech therapist sa klase. Sa panahon ng laro, ang speech therapist ay nakikipag-usap sa bata, sinusubukang emosyonal na kulayan ang mga sinasalitang salita, gamit para sa layuning ito ang intonation-melodic na paraan ng oral speech.

Unti-unti, ang speech therapist ay nagsisimulang magtrabaho sa pag-unlad ng memorya at atensyon ng bata. Sa gawaing ito, ginagamit din ang isang mapaglarong sandali: ipinapakita ang isang larawan, pagkatapos ay nakatago ang larawang ito sa iba pang mga larawan, at hinahanap ito ng speech therapist, kasama ang bata. Ang proseso ng paghahanap mismo ay sinamahan ng pagsasalita ng speech therapist, kung saan ang nais na bagay, ang nais na larawan, ay paulit-ulit na pinangalanan. Sa proseso ng naturang laro, ang bata ay nasanay sa boses ng speech therapist, nagsisimulang tumugon dito. Sa hinaharap, ang laro ay nagiging mas kumplikado: ang bata ay dapat na matandaan ang ilang mga larawan, na inilagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, at pagkatapos na paghaluin sila ng speech therapist, ibalik ang pagkakasunud-sunod na ito.

Sa susunod na yugto, mahahanap mo ang parehong mga bagay at bagay na naiiba sa alinmang detalye. Ang lahat ng mga laro ay dapat isagawa sa suporta ng visual analyzer. Sa panahon ng aralin, dapat tukuyin ng speech therapist ang mga posibilidad ng visual na pang-unawa sa bata, dahil ang karagdagang trabaho sa pagbuo ng pansin sa pandinig ay nangangailangan ng patuloy na pag-asa sa visual analyzer.

Ang mga tunog na laruan ay ginagamit upang bumuo ng pansin sa pandinig. Isang laruan ang ipinakita sa bata, at kasabay nito ay naririnig niya ang tunog nito. Pagkatapos ay ipinakita sa kanya ang pangalawang laruan, ang tunog nito ay naiiba sa una (halimbawa, isang baka at isang manok). Pagkatapos ay tinanong ng speech therapist ang bata na matukoy kung anong uri ng laruan ang nagbigay ng "boses".

Sa kurso ng paglalaro ng mga tunog na laruan, ang speech therapist ay gumagamit ng onomatopoeia, na ginagaya ang tunog ng isang partikular na laruan, at pagkatapos ay ganap na pinapalitan ang tunog ng laruan ng onomatopoeia. Bilang resulta, ang bata ay nagsisimulang makilala at mahanap ang bagay sa pamamagitan ng boses ng speech therapist. Ang pagtatatag ng naturang koneksyon ay nagpapahintulot sa hinaharap na lumipat sa pagbuo ng ugnayan ng paksa ng mga sound complex na binibigkas ng speech therapist: una, ang speech therapist ay gumagamit ng mga onomatopoeic na salita: yyu (steam locomotive), ppr (eroplano), aaa (umiiyak na babae), tpru (kabayo), mu (baka), atbp. at iba pa, at kalaunan, ang pagpapakita nito o ng bagay na iyon, ay tinatawag ito.

Kasabay ng pag-unlad ng pag-unawa sa bokabularyo ng paksa, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pag-unawa sa mga salita-kilos. Ang bata ay binibigyan ng mga pandiwang tagubilin na binubuo ng mga pandiwa sa isang insentibo na mood (magbigay, kumuha, magdala, pumunta, ilagay, ipakita, atbp.). Sa una, ang bata ay tumutugon lamang sa intonational-melodic na bahagi ng salita: sinenyasan ng isang pagtuturo sa isang aksyon, sinusubukan ng bata na gawin ito, ngunit ang hanay ng nilalaman ng aksyon ay lumabas na random. Unti-unti lamang niyang nauunawaan ang kahulugan ng pagtuturo at naisasakatuparan ito nang sapat.

Ang pagtanggap ng mga bata sa pagpapatupad ng mga detalyadong tagubilin ng isang speech therapist ay lalong angkop sa pinakadulo simula ng trabaho, kapag ang speech therapist ay kailangang malaman ang mga depekto ng pag-unawa. Maaari itong magamit sa iba't ibang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagpayag sa bata na magsagawa ng mga detalyadong gawain habang tinitingnan ang mga larawan: "Ipakita ang batang lalaki na ang scarf ay nakalas"; "Ipakita ang batang babae na umaakyat sa burol na may kareta" at iba pa. Angkop na ayusin ang gayong laro bilang, halimbawa, isang laro ng "mga gawain", kung saan tinitiyak kung naiintindihan ng mga bata ang mga preposisyon, kung alam nila ang mga pangalan ng mga kulay: "Dalhin ang pulang kubo", "Ilagay ang berdeng kubo sa drawer ng mesa", "Ilagay ang rubber band sa kahon" atbp.

Sa kurso ng mga aktibidad na ito, maaari mong linawin ang pag-unawa sa mga salita na hindi pamilyar sa mga bata.

Gayundin, para sa pagbuo ng isang passive na bokabularyo, maaari mong gamitin ang pagsasabi at pagbabasa ng mga engkanto at kwento (para sa mga batang nasa edad ng paaralan).

Dapat silang sanayin sa parehong oras sa silid-aralan at sa labas ng paaralan. Sa mga unang yugto, mas mahusay na sabihin sa halip na basahin, dahil ang tagapagsalaysay ay may pagkakataon na higit na masubaybayan kung gaano siya naiintindihan ng mga tagapakinig, at baguhin ang teksto, iangkop ito sa antas ng pag-unawa. Ito ay kapaki-pakinabang na magkaroon ng mga larawan sa kamay na naglalarawan ng isang partikular na lugar sa kuwento o gumamit ng mabilis na mga sketch sa pisara.

Para sa unang pagbabasa, kailangan mong pumili ng magaan, ngunit mayaman sa damdamin na mga kuwento at mga engkanto, tulad ng "Tatlong Munting Baboy", "Tales of the Sly Fox", atbp. Hindi na kailangang agad na magsikap upang matiyak na nauunawaan ng mga bata ang lahat ng mga bagong ekspresyon at parirala ng sinasabi o binasa: mahalaga na makuha ang pangkalahatang kahulugan.

Ang mga aralin sa pagbabasa at pagkukuwento ay dapat ding gamitin upang pasiglahin ang mga alalik na magsalita. Para sa layuning ito, pagkatapos basahin ang kuwento, ang speech therapist ay nagtatanong ng isang katanungan ayon sa teksto, na maaaring sagutin ng bata sa isang salita, isang tango ng ulo o mga ekspresyon ng mukha.

Ang pag-alam kung gaano mo kabisado ang iyong nabasa, kailangan mong magsanay ng may larawang pagguhit, pagmomodelo at pagsasadula. Ang bata ay dapat na unti-unting masanay sa katotohanan na pagkatapos sabihin o basahin, dapat itong tiyakin kung gaano niya naunawaan ang kahulugan ng kanyang binasa - ito ay gagawin siyang makinig nang mas matulungin at mas aktibo.
^ 3.3 Pagbuo ng aktibong bokabularyo
Kapag bumubuo ng isang aktibong bokabularyo, ginagamit ang mga diskarte sa pandiwang (pag-uugnay ng isang salita sa mga kilalang salita sa pamamagitan ng pagkakatulad, pagsalungat). Ang isang bokabularyo ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay iniipon.

Mga uri ng trabaho sa diksyunaryo:

Pagpili ng mga bagay para sa aksyon (na lumilipad, tumatakbo),

Mga pangalan ng mga bahagi ng isang kabuuan (gulong, headlight),

Pagpili ng mga salitang magkakaugnay (kagubatan - forester),

Paghula ng paksa ayon sa paglalarawan,

Pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, pagsasama-sama ng maliliit na salita, atbp.

Ang pagsasagawa ng mga aksyon sa mga bagay, ginagawa ng mga bata ang mga ito sa hugis: Uminom ako ng gatas, nagbuhos ng gatas sa isang bote, humihip sa gatas, atbp. Nagkakaroon sila ng kakayahang sumagot ng mga tanong at magtanong sa kanila, makabuo ng mga pangungusap ayon sa salita, mga pangunahing salita, sa pamamagitan ng isang serye ng mga larawan, gumawa ng mga bugtong tungkol sa mga bagay, atbp.

Isa sa mga anyo ng gawaing bokabularyo ay ang larong lotto ng larawan. Maaari kang maglaro sa iba't ibang paraan. Kung pamilyar sa mga bata ang mga salita, tahimik na inilabas ng speech therapist ang mga larawan at ipinapakita ito sa mga bata, at ang bata, na may kaukulang drawing sa kanyang playing card, ay dapat na malakas na pangalanan ito, halimbawa, "pusa", o kung maaari: "Mayroon akong pusa." Kung ang salita ay hindi pamilyar sa estudyante, tinawag ito ng speech therapist nang malakas, at inuulit ito ng estudyante.

Angkop din sa yugtong ito na ipakilala ang pagsasaulo ng mga kinakailangang salita sa pamamagitan ng indibidwal at kolektibong pag-uulit at pagsasama-sama ng mga diksyunaryo (para sa mga mag-aaral). Ang mga pantulong na pagsasanay na ito ay mabuti lamang kapag ang mga bagay mismo ay bago at kawili-wili sa mga bata, o kapag ang speech therapist ay maaaring gawing kawili-wili ang mga ito. Kaya, halimbawa, sa panahon habang ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang klase at mga pantulong sa pagtuturo, angkop na isaulo ang kaukulang mga pangalan, habang ipinakikilala sa mga bata ang mga kakaibang katangian ng paksa.

Kaya, kapag memorizing ang salitang "chalk", ito ay kinakailangan upang ipakita sa mga bata chalk ng iba't ibang kulay, ito ay kinakailangan upang ipakita ang iba't ibang mga katangian ng chalk, at iba pa. Maaari mong dagdagan ang interes sa ganitong uri ng trabaho sa pamamagitan ng pag-imbita sa mga bata na gumawa ng naaangkop na mga sketch: "iguhit ang lahat ng mayroon ka sa iyong pencil case", "pangalanan ang lahat ng iyong iginuhit!"

Ang alaliku sa pagsasaulo ng isang salita ay mahirap at nangangailangan ng maraming pagsasanay. Ang kahirapan sa pagsasaulo ng isang salita ay ipinahayag sa alalik sa dalawang anyo:

1. ang una ay ang kahinaan ng istruktura ng salita, ang hilig na muling ayusin ang mga pantig at palitan ang ilang pantig ng iba, iyon ay, sa tinatawag na paraphasia.

2. ang pangalawang kahirapan: ang salita ay iniuugnay lamang sa sitwasyon kung saan ito ibinigay at hindi inilipat sa iba. Kaya, halimbawa, paulit-ulit na tinatawag ang salitang "pusa" kapag naglalaro ng loto, maaaring hindi mapangalanan ni alalik ang pusa kapag tinitingnan ang mga larawan, o, na madalas mangyari, ay hindi makasagot sa kaukulang tanong (halimbawa: sa tanong "sino ang nakakahuli ng mga daga?" "). Kasabay nito, ang tanong ay naiintindihan, dahil ang bata ay maaaring sagutin ito nang gayahin, na may isang pagguhit, o ipakita ang kaukulang larawan. Kasabay nito, mas maliwanag ang impresyon ng isang bagay, mas madali para sa isang alalik na pangalanan ito.

Para sa isang mas mahusay na pagsasaulo ng isang salita, ito ay kinakailangan upang ibigay ito sa iba't ibang mga sitwasyon, upang kumilos sa lahat ng mga analyzer, upang ilapat ang pinaka-kahanga-hangang mga diskarte.

Kinakailangan na lumikha ng mga indibidwal na diksyunaryo - mga album na may mga larawan na naglalarawan ng kahulugan ng mga bagong nakuha na salita. Sa dakong huli, kapag natutong magbasa ang mga bata, posible na ibigay ang mga guhit na may naaangkop na mga inskripsiyon.

^ 3.4. Mga praktikal na pagsasanay na naglalayong hubugin

diksyunaryo ng mga batang alalik
Ang pagtatasa ng metodolohikal na panitikan ay nagpapahintulot sa amin, depende sa mga layunin ng mga klase (ang pagbuo ng isang aktibo o passive na bokabularyo), na mag-systematize ng iba't ibang mga pagsasanay kasama ang mga alalik na bata sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

^ Pag-unlad ng passive bokabularyo

Ang mga iminungkahing gawain para sa pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita ay inilaan para sa mga bata na nagmamay-ari ng ilang passive na paksa at bokabularyo ng pandiwa. Ang pag-unawa sa pagsasalita sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay kadalasang nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kawastuhan.

Ito ay kanais-nais na ang mga bata ay matutong makilala sa pagitan ng bilang ng mga bagay (marami - kakaunti - isa), laki (malaki - maliit), lasa (matamis - maalat), pati na rin ang kanilang spatial arrangement, kung ang mga bagay na ito ay nasa mga lugar na pamilyar sa ang bata. Kung ang bata ay matigas ang ulo ay hindi nauugnay ang kulay o sukat sa kanilang pandiwang pagtatalaga, kung gayon kinakailangan na ikulong ang sarili sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng kanilang kulay o sukat, na ipinagpaliban ang gawain sa pagsasaulo ng mga pangalan ng mga kulay sa ibang araw.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagtuturo sa mga bata na makilala ang pagitan ng mga gramatikal na anyo ng isahan at maramihan ng ilang mga pangngalan at pandiwa. Gayunpaman, kailangan mong malaman na ang mga naturang gawain ay magagamit lamang kung sila ay nakabuo ng mga ideya tungkol sa bilang ng mga bagay: isa - marami.

Ehersisyo 1. Turuan ang mga bata na kilalanin ang mga bagay para sa kanilang layunin.

Sample. "Ipakita kung ano ang iyong kakainin", "Ipakita kung ano ang isusuot mo sa iyong ulo kapag ikaw ay mamasyal", "Ipakita kung ano ang iyong isisipilyo ng iyong ngipin?", "Ipakita kung ano ang iguguhit mo ng isang bahay?" atbp.

Gawain 2. Turuan ang mga bata na kilalanin ang mga ipinapakitang laruan (mga bagay o hayop) sa pamamagitan ng kanilang paglalarawan.

May mga laruan sa mesa: isang bola, isang pusa, isang ibon. Ang speech therapist ay nag-aalok na hulaan kung sino ang kanyang pinag-uusapan ngayon: "Siya ay may malambot na buntot, malambot na buhok at mahabang bigote," o: "Siya ay bilog, pula, kahoy," atbp.

Gawain 3. Turuan ang mga bata na iugnay ang mga salitang isa - kaunti - marami sa katumbas na bilang ng mga bagay. Sa isang espesyal na kindergarten para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, ang gawaing ito ay maaaring isama sa mga aktibidad sa pagbibilang.

Gawain 4. Turuan ang mga bata na iugnay ang mga salitang malaki - maliit sa laki ng mga bagay na inaalok.

Gawain 5. Turuan ang mga bata na mabilis na lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa sa isang pandiwang kahilingan:

A) walang paksa:

Go - stop go - jump

Umupo - bumangon tumakbo - pumunta

Humiga - umupo tumakbo - huminto

Umupo - lumipad tumalon - tumakbo

B) na may isang bagay o mga bagay:

- kunin ang bola, itaas ito, ibababa ito, ibigay ito kay Vova; kunin ang singsing, iangat ito sa iyong ulo, gumapang dito, ilagay ang hoop sa iyong mga paa.

Ang mga sumusunod na iminungkahing gawain ay naglalayong turuan ang mga bata na makilala ang ilang mga gramatikal na anyo ng mga salita, gayundin upang makilala ang mga salita na magkatulad sa tunog o katulad ng sitwasyon ng paksa. Sa una, ang mga bata sa kanilang pag-unawa ay ginagabayan ng kontekstong linggwistika ng buong tanong ng isang speech therapist. Sa sandaling matutunan ng mga bata na maunawaan at kumpletuhin ang lahat ng mga gawain nang walang kahirap-hirap, ang speech therapist ay maaaring unti-unting magsimulang alisin ang lahat ng mga pang-uudyok na salita at paganahin ang bata na tumuon sa iba't ibang tunog ng mga indibidwal na bahagi ng salita. Ang ganitong phasing ay hindi kinakailangan kung natuklasan ng speech therapist ang kakayahan ng mga bata na makilala ang mga gramatikal na anyo ng mga salita.

Ehersisyo 1. Turuan ang mga bata na makilala ang mga salita (pangngalan) na magkatulad ang tunog (pagkatapos ay naiiba sa isang tunog lamang):

Wagon - damuhan; kambing - asno; sabon - Mila

Ang lupa ay isang ahas; bariles - punto; bubong - daga

Palayok - pulbos; log - tuhod; ilong - kariton

Gawain 2. Upang turuan na makilala ang mga salita (pandiwa) na magkatulad sa tunog:

Sino ang dinadala at sino ang dinadala. Sino ang lumalangoy at sino ang nag-isketing.

Ano ang nakabitin at kung ano ang nagkakahalaga. Sino ang naghuhukay at sino ang bibili.

Gawain 3. Turuan ang mga bata na huwag paghaluin ang mga pangalan ng mga aksyon na nagpapahiwatig ng mga katulad na sitwasyon:

Washes - washes - washes; nagdadala - masuwerte

Tumatakbo - tumalon; nagwawalis - naglilinis

Kasinungalingan - natutulog; sews - niniting

Mga Build - pag-aayos

Takdang-aralin 4... Turuan ang mga bata na makilala ang mga pangalan ng mga aksyon na magkasalungat sa kahulugan:

Pindutan ang iyong amerikana - alisin ang butones ng iyong amerikana, alisin ang iyong sumbrero - ilagay sa iyong sumbrero;

Kunin - dalhin, basa - pigain, itali - kalasin, buksan - isara, hanapin - itago, pasok - lumabas, hugasan - punasan, buksan - patayin.

Gawain 5. Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga aksyon na inilalarawan sa mga larawan ng balangkas:

Wipes - pamunas, damit - damit, paliguan - paliguan, rolyo - rolyo, labahan - nilabhan, isuot ang sapatos - isuot ang sapatos, indayan - nanginginig, pagsusuklay - pagsusuklay.

Gawain 6. Turuan ang mga bata na makilala ang mga kahulugan ng mga prefix sa mga passive na participle:

Nakabalot (-a, -y)- na-deploy (-a, -y) manika, kendi;

nakatali (-a, -y)-tinali (-a, -y) buhol, busog, sintas;

Naka-button up (-s, -o)- unbuttoned (-s, -o) amerikana, kwelyo;

Nakabihis (-a)- naghubad (-a) manika, babae, lalaki;

Bukas (-a, -o)- sarado (-a, -o) bintana, aparador, bintana.

Gawain 7. Upang turuan ang mga bata na matukoy, ayon sa gramatikal na anyo ng pandiwa, kung kanino nabibilang ang ginawang aksyon - sa isang tao o ilang tao:

Natutulog - natutulog na lumilipad - lumilipad

Tumatakbo - tumakbo kasinungalingan - kasinungalingan

Going - going lucky - taking

Sits - Sits Rides - Rides

Worth - worth carry - carry

^ Pag-activate ng imitasyon sa pagsasalita

Ang isang mahalagang sandali sa speech therapy work kasama ang mga batang walang imik ay ang paglikha ng pangangailangan na gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang. Ang mga imitative na reaksyon sa pagsasalita ay maaaring ipahayag sa anumang sound complex. Ang speech therapist ay kailangang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay magkakaroon ng pagnanais na bigkasin (ulitin) ang parehong mga kumbinasyon ng tunog nang paulit-ulit. Halimbawa, sa kahilingan ng isang speech therapist, ginagaya ng isang bata ang mga sigaw ng mga hayop at ibon: "mu", "ko-ko", atbp., Ang kadena ng mga onomatopoeia na ito ay humahaba sa 3-4 na pantig. Sa panahong ito ng pag-unlad ng pagsasalita, maaaring pangalanan ng mga bata ang mga laruan, pamilyar na bagay, kilos, at ipahayag din ang kanilang mga pagnanasa o pag-aatubili sa isang tunog na magagamit sa kanila.

"Pipe".

Ang therapist sa pagsasalita. Lumapit kami at umupo (nakaupo sa isang upuan).

Tumutugtog kami ng trumpeta (dalhin ang mga kamay, nakakuyom sa isang kamao, sa mga labi).

Puputok tayo sa ating tubo.

Mga bata. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

"Ang bahay ay maliit, ang bahay ay malaki."

Ang therapist sa pagsasalita. Ang oso ay may malaking bahay, oh, oh, oh (ipinakalat ang kanyang mga braso sa gilid).

Mga bata (galit). Oh, oh, oh (taas ng kamay).

Ang therapist sa pagsasalita. At ang liyebre ay maliit, ah, ah, ah (malungkot).

Ang mga bata ay squat, huminga nang palabas, ibababa ang kanilang mga ulo, takpan ang tuhod gamit ang kanilang mga kamay.

Mga bata (malungkot). Ah ah ah.

Ang therapist sa pagsasalita. Umuwi ang aming oso (nag-waddle ang mga bata).

Mga bata (galit). Oh oh oh.

Ang therapist sa pagsasalita. Oo, at isang maliit na kuneho.

Mga bata (paglukso sa dalawang paa). Ah ah ah.

^ Pagbuo ng mga unang anyo ng mga salita

Matapos ang mga bata ay magkaroon ng pangangailangan na gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang, ito ay kinakailangan upang makakuha ng mga ito upang kopyahin ang stressed pantig, at pagkatapos ay ang intonasyon-maindayog pattern ng isa-, dalawa-, tatlong-pantig na mga salita (ang bata ay maaaring kopyahin ang tunog na komposisyon ng salitang humigit-kumulang). Ang isang mahalagang tagumpay sa pagbuo ng pagsasalita ay ang kakayahan ng mga bata na pagsamahin ang dalawang salita sa isang pangungusap, halimbawa, "Peter, bitawan mo ako" o "Bigyan mo ako ng bola."

Dapat matutunan ng mga bata na ipahayag ang kanilang mga pagnanasa hindi sa tulong ng mga kilos, amorphous na salita o hindi nababagong pangngalan sa nominative case, ngunit sa imperative form ng pandiwa. Dapat alalahanin na ang ilang mga bata ay hindi maaaring agad na makabisado ang istraktura ng pantig ng mga iminungkahing pandiwa, samakatuwid, sa una, ang pagbigkas lamang ng naka-stress na pantig ay pinahihintulutan, ngunit sa hinaharap, hindi bababa sa dalawang pantig ang dapat kopyahin.

Inirerekomenda na gamitin ang mga sumusunod na diskarte sa speech therapy: pagbibigay ng pangalan sa mga bagay o mga larawan ng bagay; humiling na ilipat, kunin, ibigay, atbp. aytem; pakikipagnegosasyon sa mga parirala na sinimulan ng isang speech therapist na may visual na suporta sa isang bagay o imahe nito; pagbibigay ng pangalan sa mga aksyon sa isang imperative form. Ang isang kinakailangan ay ang paulit-ulit na pagbigkas ng mga natutunang salita ng mga bata.

Ehersisyo 1. Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga pamilyar na mukha, bagay o larawan ng bagay. Tinatayang leksikal na materyal

1. Mga pangalan ng mga mahal sa buhay, na binubuo ng dalawang pantig:

A) pareho: nanay, tatay, babae, Tata, Lyalya, tiyuhin, yaya;

B) mula sa iba't ibang pantig na may accent sa unang pantig: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Monosyllabic na salita: poppy, sopas, gansa, kosh, sibuyas, bahay, bukol, juice, noo, ilong, hardin, sahig, bola, upuan, tinapay, palanggana, bibig, kahoy.

3. Dalawang pantig na salita:

A) na may diin sa unang pantig: cotton wool, binti, kamay, kitty, fly, ngipin, tainga, bota, sabon, isda, lugaw, fur coat, kuwintas, wasps, hukay, paragos;

B) na may diin sa pangalawang pantig: lagari, binti, kamay, tubig, soro, kambing, mukha, itlog.

4. Tatlong pantig na salita:

A) na may diin sa pangalawang (gitnang) pantig: kotse, prambuwesas, aso, pala, uwak, baka, Panama;

B) na may tuldik sa unang pantig: berry, cubes, kahoy;

B) na may diin sa huling pantig: gatas, ulo, bota, eroplano.

Gawain 2. Turuan ang mga bata na "bumuo" ng mga pantig sa dulo ng mga salita.

Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka apo

Ru-dud-ka bunny-ka brush-ka book

Halika, tingnan ko ang aking kwento

Shchu-ka mouse-ka gal-ka pinto

fur coat stick cage

Ibong tinidor ng palda

Hat-ka sum-ka

Bul-ka ban-ka

Gawain 3. Turuan ang mga bata na pagsamahin ang mga natutunang salita sa dalawang salita na mga pangungusap tulad ng: interrogative word (where) + nominative case ng isang pangngalan; mga salitang nagpapakita (ito, dito, dito, doon, dito) + nominative case ng isang pangngalan.

Nasaan ang kuneho? - narito ang isang kuneho, ito ay isang binti, narito ang isang kanyon

Nasaan ang shirt? - narito ang isang t-shirt ay isang midge dito ay isang tabo

Nasaan ang jackdaw? - narito ang isang jackdaw ay isang kutsara dito ay isang langaw

Nasaan ang stick? - narito ang isang stick ay isang pusa dito ay isang roll

Ito ay isang raspberry, ito ay isang kotse, ito ay isang pala, ito ay isang eroplano. atbp.

Gawain 4. Turuan ang mga bata na magbigay ng mga utos (sa mga manika, laruan, sa kanilang kaibigan), gamit ang isahan na mga pandiwang pautos:

Matulog ka na dala catch hayaan mo tumayo - umupo mag-alis

Sit let go look for me call me jump get up

Go sculpting carcasses call stop digging dress

Akayin, tagain, pagsisinungaling, pag-inom, pag-awit, pagtatanim, tulong

Goody write kung burahin mo

Wake dance run drink roll

Katy Bey bukas

Umalis ka na kumain ng malapit

Tinitiyak ng speech therapist na napanatili ng bata ang stressed na pantig na may malinaw na pagbigkas ng huling tunog at at pagkatapos ay mga diptonggo oh siya ... Ang natitirang mga tunog ng mga salita ay maaaring tantiyahin o palitan.

Gawain 5. Turuan ang mga bata na pagsamahin ang dalawang salita sa isang pangungusap: address + imperative verb ng 2nd person na isahan.

Misha, humiga ka. Humiga ka, Misha. Tumalon, kuneho.

Nina, saluhin mo. Matulog ka na, Lyalya. Bumangon ka, Olya.

Tata, matulog ka na. Sumulat, tatay. Kumain ka na, Petya.

Katya, umalis ka na. Teka, Lyalya. Uminom ka, Olya.

Vova, uminom kami. Umupo ka, oso.

Mama, bitbitin mo. Humiga ka, oso.

Gawain 6. Turuan ang mga bata na pagsamahin ang mga salita: address + imperative singular verb + accusative case ng isang pangngalan:

A) ang accusative case ng pangngalan ay tumutugma sa anyo ng nominative case: give - ball; bola; halamang-singaw.

B) ang accusative case ng pangngalan ay may dulong –y: take –doll; pyramid; oso.

^ Mga diskarte sa laro para sa gawain - ang larong "Pumili ng laruan".

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Sa gitna ng bilog ay may isang mesa kung saan inilatag ang mga laruan (isang bola, mga cube, isang pala, isang manika). Ang isa sa mga bata, na naghahagis ng bola sa isa pa, ay nagtanong: "Vova, magbigay ng bola (kubo)", "Tanya, magbigay ng isang manika (pala)", atbp.

Ang bata na nakahuli ng bola ay dapat matupad ang kahilingang ito: ilagay ang bola sa mesa, kunin ang pinangalanang laruan mula sa mesa, sabihin: "Olya, sa (kunin) ang bola."

Gawain 6. Turuan ang mga bata na gumamit ng infinitive ng mga pandiwa: matulog, maglakad, maglaro, kumain, kumain, uminom, maglaba, magpinta, kumanta, magpalilok, tumalon, maglinis, at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa mga parirala na may mga salitang gusto ko, pumunta, dapat mong , ayaw mo, kaya mo.

^ Isang diskarte sa laro para sa gawain - ang larong "Hulaan kung sino ang gagawa kung ano."

Umupo sa mesa ang mga manika, iba ang pananamit depende sa kanilang gagawin: isang manika na nakasuot ng amerikana, sombrero o pajama; isang manika na nakaupo sa isang apron na may isang kutsara sa kamay; manika na may lapis at isang piraso ng papel, atbp.

Hinihiling ng speech therapist sa bata na hulaan kung alin sa mga manika ang dapat gawin kung ano.

Vova, ipakita mo sa akin kung sino sa kanila ang dapat matulog. Itinuro ng bata ang isang manika na naka-pajama.

Paano mo sasabihin sa kanya na matulog?

Matulog ka na!

Tama. At sino sa kanila ang mamasyal? Ipakita mo saakin. Ano ang sasabihin mo sa kanya?

Maglakad ka!

Sa yugtong ito ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng isang diksyunaryo, ang mga batang Alaliki ay dapat matutong bumuo ng syntactically at grammatically correct two-word sentences gaya ng imperative mood ng singular verb + the accusative case of the noun; nilimitahan ang paggamit ng nominative at accusative case ng ilang salita; ipahayag ang iyong mga hangarin gamit ang mga pang-abay ng modality ito ay posible (ito ay kinakailangan, ito ay hindi kinakailangan) + pawatas ng mga indibidwal na pandiwa (uminom, matulog, maglakad, kumain). Dapat matutunan ng mga bata ang lugar ng stress sa mga kabisadong salita, kopyahin ang maindayog-intonasyon na istraktura ng dalawa- at mas mabuti na tatlong pantig na salita. Sa pag-unawa sa pagsasalita, dapat iugnay ng mga bata ang mga bagay sa kanilang function na pinangalanan ng isang may sapat na gulang, kilalanin ang mga pamilyar na bagay sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga pangunahing tampok nito, magagawang ipakita o sa isang naa-access na verbal form na sagutin ang mga tanong ng mga hindi direktang kaso na ibinibigay ng isang speech therapist sa mga detalye ng balangkas ng mga larawan.
Konklusyon
Ang Alalia ay karaniwang tinatawag na kumpleto o bahagyang kawalan ng pagsasalita sa mga batang may magandang pisikal na pandinig, dahil sa hindi pag-unlad o pinsala sa mga bahagi ng pagsasalita sa kaliwang hemisphere ng utak, na naganap sa prenatal o maagang panahon ng pag-unlad ng bata.

Sa hinaharap, kapag pinagkadalubhasaan ang pagsasalita, ang mga naturang bata ay nagpapakita ng ilang mga paghihirap: ang akumulasyon ng bokabularyo ay napakabagal, sila ay gumagawa ng isang parirala na may kahirapan, hindi tama. Sa mga salita, may mga permutations, contraction, iba't ibang kapalit ng isang tunog sa isa pa.

Mayroong dalawang pangunahing anyo ng alalia: motor (underdevelopment ng aktibong pagsasalita) at sensory (underdevelopment ng speech understanding).

Ang mga batang Alaliki ay nangangailangan ng patuloy na sistematikong mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist.

Sa mga klase ng speech therapy, ang mga puwang sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay napuno, ang trabaho ay isinasagawa upang mapabuti ang komunikasyon at pangkalahatan na mga function ng kanilang pagsasalita. Ang gawain ay itinayo nang paisa-isa, depende sa pagsasalita at mga personal na katangian ng bata. Ang gawain sa pagpapayaman, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay maaari ding maisaayos sa pang-araw-araw na buhay, sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, kapag ang mga matatanda ay may pagkakataon na paulit-ulit na pangalanan ang iba't ibang mga aksyon na ginagawa ng bata at ang mga bagay na ginagamit niya sa parehong oras.

Upang ang isang bata ay makakuha ng isang tiyak na bokabularyo ng mga salita, simple sa pagbigkas at madalas na ginagamit (mga pangalan ng mga laruan, damit, pinggan, prutas, gulay, atbp.), Ito ay kinakailangan upang bigyan siya ng higit na pansin kapag tumitingin sa mga larawan, pati na rin sa paglalakad, sa tuwing nagpapangalan sa mga bagay na nakakasalubong niya. Kung ang isang bata ay tumanggi na ulitin ang isang salita pagkatapos ng isang may sapat na gulang, hindi na kailangang humingi ng sagot mula sa kanya sa sandaling ito. Sa hinaharap, ang salitang ito ay dapat ibigay sa iba't ibang bersyon ng maraming beses. Sa paglipas ng panahon, ang bata mismo ay magsisimulang ulitin ang salitang ito. Ang bawat pagpapakita ng kanyang aktibidad sa pagsasalita ay dapat hikayatin ng mga matatanda.

Kapag nakabisado na ng bata ang isang tiyak na bilang ng mga salita (20-30), kabilang ang mga salitang nagsasaad ng mga aksyon, maaari mo siyang turuan na gumamit ng magkakaugnay na pananalita. Kaya, unti-unting tumataas ang bokabularyo ng bata, lumilitaw ang phrasal speech.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa sa malapit na pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga magulang at isang speech therapist at neuropsychiatrist na gumagamot sa bata; nang walang ganoong pakikipag-ugnay, imposible ang tamang diskarte sa sanggol.

Sa konklusyon, tandaan namin na salamat sa mga pagsasanay, ang pagtaas ng bokabularyo, ang pagsasalita ng phrasal ay nagpapabuti, gayunpaman, ang alalik na bata ay patuloy na mahuhuli sa pag-unlad ng pagsasalita mula sa kanyang mga kapantay.

Bibliograpiya

Bitova A.L., Safronova E.N. Pandama alalia. Mga paraan upang malampasan // Congress on Child Psychiatry. Mga materyales ng Kongreso. Setyembre 25-28, 2001 - M .: ROSINEKS. - 2001 .-- S. 307-308
Giabalina Z.P. Ang unang taon ang pinakamahirap. - M .: Edukasyon, 1990 .-- 94 p.
Zhukova N.S. Pagbuo ng oral speech. Paraan ng pag-aaral, manwal. - M .: Sots.-polit. zhurn., 1994 .-- 96 p.
Kovshikov V.A. Expressive alalia. - M .: "Institute of General Humanitarian Research", V. Sekachev, 2001. - 96 p.
Koltsova M.M. Natutong magsalita ang bata. - M .: Sov. Russia, 1973 .-- 160 p.
Levitov N.D. Sikolohiya ng bata at pang-edukasyon. - M .: Edukasyon, 1964 .-- 478 p.
Leontiev A.N. Aktibidad, kamalayan, pagkatao. - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 p.
Speech therapy: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na defectol. fac. ped. unibersidad / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M .: Makatao. ed. center VLADOS, 1998 .-- 680 p.
Lyamina G.M. Pag-unlad ng pagsasalita ng isang maagang edad na bata: Methodical. manwal. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 p.
Mukhina V.S. Developmental psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Textbook para sa mga mag-aaral. mga unibersidad. - Ika-4 na ed., Stereotype. - M .: Publishing Center "Academy", 1999. - 456 p.
Nikiforov A.S., Konovalov A.N., Gusev E.I. Clinical Neurology: Textbook. Sa tatlong volume. - T. I. - M .: Medisina, 2002 .-- 704 p.
Piaget J. Pagsasalita at pag-iisip ng isang bata. - SPb .: Soyuz, 1997 .-- 254 p.
Pravdina O.V. therapy sa pagsasalita. Teksbuk. manwal para sa mga estudyanteng defectologist. mga katotohanan ped. in-tov. - Ed. 2nd, idagdag. at binago - M .: Edukasyon, 1973 .-- 272 p.
T.V. Pyatnitsa, T.V. Bashinskaya Corrective action system para sa motor alalia. Bahagi 1. - M .: TC "Sphere", 2010. - 64 p.
Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin. / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., Rev. - M .: Edukasyon, 1979 .-- 223 p.
Sobotovich E.F. Kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at mga paraan upang itama ito: (mga batang may kapansanan sa intelektwal at motor alalia). - M.: Classics style, 2003 .-- 160 p.
Traugott N.N. Sa tanong ng samahan at mga pamamaraan ng trabaho sa pagsasalita kasama ang mga alalik ng motor // Reader sa speech therapy (mga extract at teksto): Textbook. manwal. para sa mga mag-aaral ng mas mataas at sekondaryang dalubhasang institusyong pang-edukasyon ng pedagogical: Sa 2 vols. T. II / Ed. L.S. Volkova at V.I. Seliverstov. - M .: Makatao. ed. center VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ushakova T.N. Pagsasalita: pinagmulan at prinsipyo ng pag-unlad. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 p.
Filicheva TB et al.Mga pangunahing kaalaman sa speech therapy: Textbook. manwal para sa mga mag-aaral ng ped. in-tov sa mga espesyal. "Pedagogy at sikolohiya (preschool)" / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Edukasyon, 1989 .-- 223 p.

Mga laro at pagsasanay sa paglalaro

sa pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo

sa mga batang 2-3 taong gulang.

Ang therapist sa pagsasalita ng guro

2009

Mga laro sa pagpapaunlad ng passive na bokabularyo

Ipakita mo sa akin kung nasaan si nanay

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive vocabulary.

Kagamitan: mga larawan ng pamilya.

Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Sinusuri ng isang may sapat na gulang, kasama ang isang bata, ang mga larawan ng pamilya at humiling na maghanap ng larawan ng bata mismo, upang ipakita sa nanay, tatay, lola, lolo at iba pang mga kamag-anak, isang kubo sa tag-araw, mga bulaklak, isang puno, at iba pang pamilyar na mga bagay at bagay. .

-Ipakita sa akin kung nasaan si nanay sa larawan. Hanapin at ipakita kay tatay. At nasaan ang mga bulaklak na pinili mo sa tag-araw sa dacha?

Namumula ang pisngi

Layunin: paglilinaw at extension ng passive vocabulary - ang mga pangalan ng mga bahagi ng katawan at mukha at ang kanilang layunin.

Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Hinihiling ng matanda sa bata na ipakita ang iba't ibang bahagi ng katawan o mukha.

~ Ipakita sa akin kung nasaan ang mga pisngi ni Masha? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang ilong ni Masha? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong mga kamay? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong mga paa? atbp.

-Ipakita kung ano ang kinakain ni Masha? Ano ang ginagawa ni Masha? Ano ang tinitingnan ni Masha? Paano nakikinig si Masha?

Salamin

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - ang mga pangalan ng mga bahagi ng katawan at mukha, damit at sapatos, ang mga pangalan ng mga paggalaw at pagkilos.

Kagamitan: malaking salamin.

Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Sinusuri ng isang may sapat na gulang, kasama ang isang bata, ang kanyang repleksyon sa salamin - mukha, katawan, damit.

-Sinong nandyan? Ito ay atin. Vania. Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong ulo. Nasaan ang buhok? Ipakita ang iyong mga daliri. Nasaan ang iyong panyo? Eto na, nasa bulsa mo. Nasaan ang pantalon ni Vanya? At ang T-shirt? Ipakita kung ano ang nasa iyong mga paa. Ito ay mga tsinelas. atbp.

-Ipakita mo sa akin kung paano ka magpadala ng halik. Iwagayway ang iyong mga kamay. Ipakita mo sa akin kung paano ka sumayaw. Ipakita ang kuneho na tumatalon. atbp.

Umupo na tayo at humiga!

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - ang mga pangalan ng mga item sa muwebles at ang kanilang layunin.

Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Ang isang may sapat na gulang, kasama ang isang bata, ay nagsusuri ng mga piraso ng muwebles sa silid at hiniling na ipakita ang mga ito.

saan mesa? Nasaan ang upuan? Ipakita mo saakin! Nasaan ang kuna? Nasaan ang sofa? atbp.

- Ipakita mo sa akin kung ano ang iyong matutulog? Ano ang iyong ipinta? Anong inuupuan mo? Nasaan ang mga damit? AT atbp.

Kung nahanap at ipinakita ng bata nang tama ang bagay, pinupuri ito ng matanda at pinangalanan ang piraso ng muwebles.

- Tama, ito ay isang mesa. Kakain tayo sa hapag. At ito ay isang aparador- may mga damit. atbp.

Tinatanggap namin ang mga bisita!

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - oryentasyon sa silid (apartment), pag-unawa sa mga pangalan ng mga silid at ang kanilang layunin.

Kagamitan: manika o iba pang laruan.

Stroke laro: Ang laro ay nilalaro nang paisa-isa, sa bahay ng bata. Inaanyayahan ng matanda ang bata na maglaro sa isang pagbisita.

- Narito ang isang matryoshka ay dumating upang bisitahin kami. Ipakita natin sa matryoshka ang aming apartment. Ipakita mo sa akin kung saan ang kusina. Nasaan ang sala? Ipakita mo sa akin kung saan ang nursery. Ngayon dalhin ang manika sa banyo! Punta tayo sa hallway? Nasaan ang biskwit? Tinanong ni Matryoshka kung nasaan ang pantry. Ipakita mo sa akin! Sa susunod na oras sa panahon ng laro, maaari mong tawagan ang layunin ng lugar sa apartment.

-Ipakita mo sa akin kung saan ka magbibihis para sa paglalakad. Saan mo hinuhugasan ang iyong sarili? saan ikaw naglalaro ka ba? Saang kwarto natutulog sina nanay at tatay?

Tagu-taguan

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa paksang "Mga Laruan".

Kagamitan: mga laruan - oso, kuneho, kotse, bola, manika, balde, atbp.

Stroke laro: Ang laro ay nilalaro nang paisa-isa o sa isang grupo ng mga bata. Bago maglaro, ilagay ang mga laruan sa iba't ibang lugar sa silid - sa isang upuan, sa ilalim ng mesa, sa isang istante, sa sahig, at sa iba pang lugar. Ang mga laruan ay dapat na malinaw na nakikita. Himukin ang mga bata na maglaro. - Narito ang manika na si Masha ay dumating sa amin. Umiiyak siya. Alam mo ba kung bakit umiiyak ang manika na si Masha? Dahil lahat ng laruan ay nakatago sa kanya! Tulungan natin si Masha na maghanap ng mga laruan. Vanya, nakahanap ka ng oso. Magaling, Vanechka, nakahanap ng oso! Tingnan kung paano masaya si Masha. At ikaw, Olya, hanapin paki bola. Hindi mahanap ito? Tumingin ka sa baba, sa sahig. atbp.

Sa larong ito, maaari mong gamitin hindi lamang ang iba't ibang mga laruan, kundi pati na rin ang mga larawan na naglalarawan ng mga laruan. Dagdagan ang bilang ng mga laruan at larawan. Maaaring bigyan ng assignment ang isang bata na maghanap at magdala ng dalawang laruan (mga larawan) o higit pa.

Sa hinaharap, maaari kang gumamit ng iba pang mga bagay na pamilyar sa mga bata.

Sino ang may larawan?

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa.

Kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa ayon sa bilang ng mga bata. Pag-unlad ng laro: Bigyan ang mga bata ng isa-isang larawan ng bagay.

- Tingnan kung anong magagandang larawan ang mayroon ka. Magkaiba silang lahat. Maglaro tayo ng isang kawili-wiling laro. Pangalanan ko ang salita, at ikaw makinig nang mabuti. Sino ang may ganoong larawan-hayaan itaas ang kanyang kamay. "Bulaklak". Nagtaas ng kamay si Masha. Tama, Masha, mayroon kang isang bulaklak sa iyong larawan. Ipakita sa lahat ang iyong bulaklak. Susunod na salita- "Birdie". Sino ang may ibon? Walang nagtataas ng kamay ... Nasaan ang ibon? Sino ang makakahanap sa kanya? Narito ang isang ibon sa Dima's! Dima, itaas mo ang iyong kamay. atbp.

Sa hinaharap, maaari mong isagawa ang larong ito sa mga paksa, halimbawa, "Mga Laruan", "Mga Damit", "Mga Hayop", atbp. Sa kasong ito, dapat piliin ang materyal para sa laro upang pamilyar ito sa mga bata mula sa araw-araw. karanasan, libro, cartoons. Halimbawa, kapag pumipili ng mga larawan sa paksang "Mga Hayop", ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga hayop na nakatagpo ng bata sa pang-araw-araw na buhay, na alam niya mula sa mga engkanto - isang pusa, isang aso, isang baka, isang soro, isang liyebre, isang lobo. Ngunit ang pakikipagkilala sa mas bihirang, kakaibang mga hayop - halimbawa, buwaya, pagong, penguin, selyo, atbp. - ay maaaring ipagpatuloy sa hinaharap.

Ang mga larawang inaalok para sa laro ay dapat na tiyak, madaling makilala, na may sapat na malaki at malinaw na imahe, at mataas na kalidad na artistikong pagganap. Sa paglipas ng panahon, maaari mong dagdagan ang bilang ng mga simbolo na ginamit sa laro (halimbawa, ipamahagi ang dalawa o higit pa).

Ipakita ang larawan!

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa.

0 kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa ayon sa bilang ng mga bata.

Stroke laro: Ang laro ay nilalaro sa isang karpet. Ilagay ang mga bata sa isang bilog sa sahig - Ilagay ang mga larawan ng bagay sa harap nila, nakaharap. Sabihin sa mga bata na hanapin at ipakita ang larawang gusto nila.

-Tingnan kung gaano karaming magagandang larawan ang mayroon tayo. Lahat magkaiba ang mga larawan. Sasha, ipakita mo sa akin ang cube. Tama. Lena, hanapin at ipakita ang pyramid. Magaling! Sasha, ipakita mo sa akin ang eroplano atbp.

Sa larong ito, maaari kang pumili ng mga larawan ayon sa tema, o maaari mong paghaluin ang mga larawan mula sa iba't ibang tema. Sa paglipas ng panahon, maaari mong dagdagan ang bilang ng mga larawang ginamit sa laro, anyayahan ang mga bata na maghanap at magpakita ng ilang (2-3) mga larawan nang sabay-sabay.

Hulaan ang bugtong - ipakita ang sagot!

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa; pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga bagay ayon sa kanilang functional na layunin; pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata.

Kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro sa isang karpet. Paupuin ang mga bata nang pabilog sa sahig. Ilatag ang mga larawan ng paksa sa harap nila, nakaharap. Maaari kang magbigay ng mga pangkalahatang tagubilin para sa lahat, o maaari kang gumawa ng mga bugtong para sa bawat bata nang sunod-sunod.

A ngayon tayo ay manghuhula ng mga bugtong. Tingnan natin kung sino sa inyo karamihan matulungin. Ipakita kung anong sopas ang kinakain(larawan - "kutsara"). Ipakita kung ano ang lumiligid(larawan - "bola"). Ipakita, paano maaari kang gumuhit(larawan - "lapis"). Ipakita kung ano ang iyong isinusuot sa iyong ulo(larawan - "cap"). Hanapin at ipakita iyon, ano kayang kainin(mga larawan - "mansanas", "kendi", "keso"), atbp.

Kung nahihirapan ang mga bata na mahanap ang tamang larawan, maaari kang magbigay ng detalyadong paglalarawan ng nais na paksa. Kung hindi mahanap ng mga bata ang nais na larawan, dapat nilang ipakita sa kanila ang isang tunay na bagay, ilarawan ang mga katangian nito, paglaruan ito.

Nakakatawang mga bugtong!

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa; pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga laruan at bagay sa pamamagitan ng paglalarawan.

Kagamitan: iba't ibang laruan at bagay.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro sa isang karpet. Paupuin ang mga bata nang pabilog sa sahig. Maglagay ng iba't ibang laruan o bagay sa harap nila. Maaari kang magbigay ng mga pangkalahatang tagubilin para sa lahat, o maaari kang magbigay ng mga tagubilin nang paisa-isa para sa bawat bata.

-At alam ko rin ang mga kagiliw-giliw na bugtong. Magsasalita ako tungkol sa ilang laruan (bagay), at hulaan mo kung ano Ako ay sabi ko at ipinakita. Tingnan natin kung sino sa inyo ang pinaka maasikaso. Ito ay bilog ng kulay asul, gumugulong(bola). Siya ay maputi-puti, malambot, may mahabang tenga at maliit na buntot.(kuneho). Ito ay mahaba, kahoy, ito ay pininturahan(lapis). atbp.

Sa hinaharap, kapag naglalaro, maaari kang gumamit ng mga larawan ng bagay sa halip na mga laruan at bagay.

Mga Higante at Lilliputians

Target: pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, pagpapalawak ng passive vocabulary

Pag-unlad ng laro: Anyayahan ang mga bata na maglaro ng mga higante at midget.

-Maglaro tayo ng giants at midgets. Mga higante- malaki. Kapag naglalarawan tayo ng mga higante, nakatayo tayo sa buong taas. At ang mga midget ay napakaliit. Kapag naglalarawan kami ng mga midget- naglupasay kami. Makinig nang mabuti sa aking sasabihin: Sinasabi ko ang "mga higante"-tumayo kami, sabi ko "midgets"- umupo!

Kaayon ng paliwanag ng mga patakaran ng laro, ipinapakita ng guro ang mga kinakailangang paggalaw - tumayo o umupo, hinihikayat ang mga bata na ulitin ang mga paggalaw pagkatapos niya. Pagkatapos ay magsisimula ang laro: ang guro naman ay binibigkas ang mga salitang: "Lilliputians" o "giants", sabay-sabay na gumaganap ng naaangkop na mga paggalaw; inuulit ng mga bata ang mga paggalaw. Sa una, ang laro ay nilalaro nang mabagal, unti-unting nagiging mas mabilis ang bilis ng pagbigkas ng mga salita at pagbabago ng paggalaw.

Kapag ang mga bata ay mahusay sa larong ito, maaari mong gawin itong mas mahirap:

maaari mong bigkasin ang parehong mga utos dalawa o tatlong beses sa isang hilera; maaari kang mag-alok ng laro nang hindi nagpapakita, ayon lamang sa mga pandiwang tagubilin; ngunit maaari mong i-play ang pagkalito: ang guro ay nagbibigay ng utos, habang sabay-sabay na gumaganap ang kabaligtaran na paggalaw.

Ang pagpili ng naaangkop na bersyon ng laro ay dapat na nakabatay sa edad at kakayahan ng mga bata.

Sundin ang mga utos!

Kagamitan: isang laruan (manika o hayop) na may nababaluktot na katawan at mga paa.

Pag-unlad ng laro: Simulan ang iyong aktibidad sa isang laro: pumili ng angkop na manika kung saan maaari mong ilarawan ang iba't ibang mga paggalaw.

- Ngayon ay magbibigay ako ng mga utos sa perehil, at ipapakita niya ang mga paggalaw! Siguraduhing hindi mali ang parsley.

Ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng isang kilusan sa tulong ng isang laruan, sinasamahan ito ng sarili nitong palabas, sabay na tinatawag itong isang aksyon na salita. Minsan ang perehil ay maaaring mali; sa kasong ito, napansin ng mga bata ang pagkakamali at ang perehil ay naitama.

Dagdag pa, ang isang panlabas na laro sa karpet ay isinasagawa. Ilagay ang mga bata sa isang sapat na distansya upang hindi sila makagambala sa mga galaw ng bawat isa. Tumayo sa harap ng mga bata. - Maglaro tayo ng ganito: Magbibigay ako ng mga utos, at ikaw gawin mo. Makinig nang mabuti at huwag magkamali! Magsimula na tayo! Go! Tumigil ka! Itaas ang inyong mga kamay! Ibaba ang iyong mga kamay! Umupo! Tayo! Tumalon! Takbo! Pumalakpak! malunod! Ilagay ang iyong mga kamay sa iyong sinturon! atbp.

Sa larong ito, maaari kang gumamit ng mga simpleng galaw na pamilyar sa mga bata, na ginawa sa imitative na laro, kapag ang guro ay tumawag at nagsagawa ng paggalaw, at ang mga bata ay inulit pagkatapos nito (tingnan ang seksyong "Pagbuo ng pangkalahatang imitasyon", p. 35 , mga larong "Magsanay!" , "Samahan mo ako!", "Hulaan mo kung sino ako!", "Ulitin pagkatapos ko!"). Sinusubaybayan ng guro ang pagganap ng mga paggalaw ng mga bata at itinatama ang mga pagkakamali. Ang laro ay maaaring mabuo sa pamamagitan ng pag-imbita sa mga bata na magsagawa ng hindi mga indibidwal na paggalaw, ngunit ilarawan ang mga aksyon.

-inumin! Sayaw! kumain ka na! Matulog ka na! Tumawa!

Ang mga tagubilin ay dapat ibigay sa isang salita, dahil ang mga karagdagang salita ay lumilikha ng konteksto at ginagawang mas madaling maunawaan ang salita. Ngunit kung hindi naiintindihan ng mga bata ang mga utos, maaari mo silang tulungan - ipakita ang nais na aksyon o magbigay ng isang utos sa anyo ng isang parirala: "inumin ang compote" sa halip na "uminom", "kumanta ng isang kanta" sa halip na "kumanta" , atbp.

Ano ang ginagawa ng maliit na lalaki?

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive verb vocabulary ng mga bata.

Kagamitan: isang set ng mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang kilos ayon sa bilang ng mga bata.

Pag-unlad ng laro: Bago simulan ang laro, maghanda ng mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang mga aksyon - maaari kang pumili ng mga naturang larawan mula sa iba't ibang mga lotto o gumuhit sa iyong sarili ng isang serye ng mga larawan na schematically na naglalarawan sa mga aksyon ng maliit na tao. Bigyan ang mga bata ng isa-isang larawan.

- Tingnan mo, mayroon kang mga lalaki at babae sa iyong mga larawan(maliit na tao) may ginagawa. Maglaro tayo ng isang kawili-wiling laro. Magpaplano ako ng mga aksyon, at makinig kang mabuti. Yung may tamang picture- hayaan niyang itaas ang kanyang kamay. Sino ang nakaupo? Sinong nakatayo? Sino ang nagsisinungaling? Sino ang skating? Sinong kumakain? Sinong umiinom? Sino ang tumatalon? atbp.

Kung nahihirapan ang mga bata sa pagsagot, maaari kang gumawa ng pahiwatig sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga tagubilin. Upang gawin ito, magdagdag ng paglalarawan ng mga item na nasa larawan.

_Sino ang kumakain ng mansanas? Sino ang umiindayog sa swing? Kung sino ang nakaupo upuan?

Sinong gumagawa ng ano?

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive verb vocabulary ng mga bata.

Kagamitan: Para sa larong ito, kailangan mong hilingin sa mga magulang na magdala ng mga larawan kung saan ang bata ay gumaganap ng iba't ibang mga aksyon.

Stroke laro: Gustung-gusto ng mga bata na tingnan ang mga larawan ng kanilang sarili. Kapaki-pakinabang na gamitin ito sa mga klase ng speech therapy. Ang larong ito ay unang nilalaro nang isa-isa gamit ang mga litrato ng isang bata. Sa una, bahagi lamang ng mga larawan ang maaaring gamitin. Unti-unti, habang tinatanggap mo ang materyal, idagdag ang natitira. Ilatag ang mga larawan sa harap ng bata.

-Tingnan mo, ito ang iyong mga larawan. Nandito si Anya. At narito si Anya. Sa bawat larawan ay gumagawa ka ng isang bagay na kawili-wili. Ipakita mo sa akin kung saan ka nakaupo. Saan ka kumakain? saan ka lumangoy?

Sa hinaharap, maaari mong isagawa ang larong ito sa isang grupo. Gumamit ng piling mga larawan ng iba't ibang bata upang hindi maulit ang parehong aksyon.

-Tingnan mo, ito ang iyong mga larawan. Anong ginagawa mo? Hire at ipakita kung sino ang natutulog. Ayun, natutulog si Tanya. Sino ang nagsusuklay ng kanilang buhok? Sasha. Sinong tumatakbo? Tumatakbo si Olya.

Sa parehong paraan, maaari kang magsagawa ng mga klase gamit ang mga larawan ng mga kamag-anak ng bata na nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon. Ang gawaing ito ay isinasagawa nang paisa-isa.

-Ipakita mo kung saan naghuhugas ng pinggan si mommy. Ipakita ang larawan, sa aling tatay bumabara ng carnation. Ipakita mo sa akin kung saan nagdo-drawing ang kapatid mo. atbp.

Saan ang marami at saan ang kakaunti?

Layunin: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga gramatikal na anyo ng isahan at maramihan na pangngalan.

Kagamitan: mga larawan ng bagay, na naglalarawan ng iba't ibang bagay sa dami ng isa at marami (maaaring mapili ang mga ganitong larawan mula sa visual na materyal sa pagbuo ng mga representasyong matematikal).

Pag-unlad ng laro: Maglagay ng mga larawan sa harap ng mga bata. Pagkatapos ay ibigay ang takdang-aralin.

-Ipakita kung nasaan ang butterfly. Nasaan ang mga butterflies? Nasaan ang bola? Nasaan ang mga bola? Nasaan ang bulaklak? Nasaan ang mga bulaklak?

Malaki o maliit?

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo ng mga bata - kakilala sa mga konsepto ng "malaki" at "maliit"; pagtuturo sa mga bata na iugnay ang mga salitang "malaki" at "maliit" sa laki ng mga bagay; pagsasanay sa paggamit ng angkop na kilos.

Kagamitan: sa larong ito maaari mong ihambing ang anumang mga laruan at bagay; sa karagdagang trabaho, maaari kang gumamit ng mga larawan.

Stroke laro: Kapag bumubuo ng mga konsepto ng "malaki" at "maliit" ito ay kapaki-pakinabang na turuan ang mga bata na gumamit ng nagpapahayag na mga kilos (para sa isang paglalarawan ng mga kilos, tingnan ang pp. 177-178). Sa kasong ito, ang kilos ay palaging sinasamahan ng isang salita na nagsasaad nito.

Ipakita sa mga bata ang malalaki at maliliit na bola.

-Tingnan mo, narito ang isang bola, at narito rin ang isang bola. Pareho ba ang mga bola? Hindi, iba ang mga bola. Itong bola malaki! (ginagawa ng speech therapist ang naaangkop na kilos), at ang bolang ito ay maliit(angkop na kilos). Ano itong bola- Ipakita(hinihikayat ng speech therapist ang mga bata na gumawa ng kilos). Tama maliit... At ano ang bolang ito? Ipakita mo saakin! Malaki bola.

Sa saliw ng talumpati ng laro, iisa-isa ng guro ang intonasyong pagbigkas ng mga salitang "malaki" at "maliit". Kapaki-pakinabang na ulitin ang larong ito gamit ang iba't ibang paksang materyal.

Nasaan ang kasinungalingan?

Layunin: upang turuan ang mga bata na maunawaan ang spatial na relasyon ng dalawang bagay, na ipinahayag ng mga preposisyon na "on", "under", "in", "about".

Kagamitan: kahon, ilang maliliit na laruan.

Pag-unlad ng laro: Maglagay ng kahon na may takip sa mesa, at ilang maliliit na laruan sa tabi nito. Ilagay ang isang laruan sa isang kahon, isa pa sa ilalim ng kahon, isa sa kahon, at isa malapit sa kahon. Samahan ang iyong mga kilos ng mga angkop na salita. Ang mga pangalan ng mga pang-ukol ay dapat na naka-highlight sa pangungusap gamit ang intonasyon at lakas ng boses.

- Narito ang isang lapis. Inilagay ko ang kahon sa lapis. Nasaan na ang lapis? Na sa kahon. At narito ang larawan. Nilagay ko yung picture sa ilalim kahon. Nasaan na ang larawan? Sa ilalim kahon. atbp.

Pagkatapos ipaliwanag at ipakita ang mga aksyon gamit ang mga bagay, anyayahan ang mga bata na sundin ang mga tagubilin.

-Lena, ibaba mo ang iyong lapis sa ilalim mga kahon. Sasha, ilagay ang cube sa kahon. atbp.

Ang larong ito ay maaaring laruin sa ibang paraan. Bago magsimula ang laro, binibigyan ang mga bata ng mga laruan. Tapos nagbibigay sila ng assignments.

Vania, narito ang isang oso. Ilagay ang oso sa isang upuan. Lena, narito ang isang bola, itago ang bola sa ilalim mesa. Katya, ilagay ang libro sa aparador. atbp.

Kapaki-pakinabang na ulitin ang mga naturang laro gamit ang iba't ibang materyal ng paksa, na nagpapahintulot sa mga bata na pagsamahin ang kanilang pag-unawa sa mga spatial na relasyon.