Ju keni një fëmijë. Lumturia e prindërve nuk mund të errësohet nga asnjë vështirësi dhe problem që, natyrisht, i has. Në ditët e para të jetës, një i porsalindur, me ndihmën e të rriturve, përshtatet me ekzistencën në një botë të re. Rezulton se fëmija tashmë di diçka: ai thith, gëlltitet, injoron dhe bërtet më fort, pastaj më i qetë. Kjo klithmë është një refleks, me ndihmën e saj një person i vogël përpiqet të shprehë ndjenjat e tij, domethënë të tregojë se ka dhimbje, të pakëndshme ose të uritur.
Në thelb, klithma përbëhet nga tinguj të ngjashëm me zanoret. Një fëmijë i shëndetshëm bërtet me zë të lartë, pastër, ndërsa thith shkurt, por nxjerrja është e gjatë. Dëgjoni britmën e një të porsalinduri: një simptomë alarmi mund të jetë një klithmë shumë e fortë ose shumë e qetë, dënesa të dobëta në vend të një të qare, ose fare të qara. Në disa raste, këto shenja tregojnë një lezion organik të trurit, i cili mund të shkaktojë çrregullime të ndryshme të të folurit.
1-3 muaj
Dhe tashmë me një muaj e gjysmë deri në dy fëmija ju buzëqesh juve dhe kujtdo që përkulet mbi krevat fëmijësh ose karrocë fëmijësh dhe komunikon me të.
Nga mosha rreth dy muajsh, fëmija fillon të gugatojë, pra të gugatojë në mënyrë primitive. E qara bëhet më ekspresive - në të shfaqen intonacione. Për shembull, e qara për shkak të pelenave të lagura është e ndryshme nga e qara kur fëmija është i uritur. Por nëse klithma është monotone, kjo mund të jetë një shenjë e një lloj patologjie të qendrës sistemi nervor.
Në tre muaj një fëmijë i shëndetshëm pushon së rënkuari dhe fillon të gugatisë kur i flisni dhe i buzëqeshni. Sigurisht, foshnja ecën vetëm, por në prani të të rriturve ai e bën atë shumë më me dëshirë dhe në mënyrë më aktive. Lëreni fëmijën të endet, sepse ky është një stërvitje e zërit, frymëmarrjes së të folurit, kujtesës dëgjimore. Në procesin e gëlltitjes, stërviten frymëmarrja, zëri, lëvizjet e organeve të zgavrës me gojë.
3-6 muaj
Në tre deri në katër muaj fëmija tashmë është duke qeshur. Me ndihmën e të qeshurit, ai shpreh qëndrimin e tij emocional ndaj atyre me të cilët komunikon, ndaj botës rreth tij, ndaj ndjenjave të tij.
Jini të vëmendshëm dhe dëgjoni të gjithë tingujt që lëshon fëmija. Komunikimi emocional midis një të rrituri dhe një fëmije është jashtëzakonisht i rëndësishëm tashmë në fazat e para të zhvillimit të një fëmije. Mundohuni të flisni më shpesh me fëmijën tuaj dhe shprehni me intonacione të ndryshme të gjitha veprimet tuaja.
Veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e plotë të foshnjës dhe në veçanti për zhvillimin e të folurit të tij është ushqyerja. Gjatë ushqyerjes, midis nënës dhe fëmijës krijohet një kontakt emocional pozitiv, i cili stimulon zhvillimin social dhe psikoverbal të fëmijës. Gjatë ushqyerjes me gji, organet artikuluese të foshnjës stërviten - buzët, gjuha, qiellza e butë. Janë këto organe që janë përgjegjëse për shqiptimin e tingujve të të folurit.
Sa më shumë të komunikoni me fëmijën, aq më aktivisht ai kërkon të komunikojë me ju. Secila nga bisedat tuaja me foshnjën është një stimulim i vëmendjes dëgjimore, kujtesës dëgjimore dhe të të folurit, aktivizimi i reaksioneve zanore.
Nga katër deri në pesë muaj foshnja fillon të llafasë. Bëhuni gati për faktin se foshnja do të llafasë deri në shtatë muaj. Lamtumirë, zinxhirë zanoresh! Përshëndetje, paralajmëruesit e parë të bashkëtingëlloreve! Zgavra me gojë rritet në vëllim, që do të thotë se gjuha mund të lëvizë më aktivisht dhe fëmija mund të shqiptojë bashkëtingëllore. Së pari dalin bashkëtingëlloret “b”, “p”, “m”, “l”, të cilat shqiptohen me ndihmën e buzëve dhe të gjuhës. Por kini parasysh, ndërsa foshnja nxjerr tinguj në mënyrë të pavullnetshme, për më tepër, fëmijët e kombësive të ndryshme në këtë moshë shqiptojnë të njëjtat tinguj, pavarësisht se në cilën gjuhë do të flasin në të ardhmen. Por fëmijët e shurdhër nuk llafazanin, reagimet e tingullit që u shfaqën më herët gradualisht zhduken.
6-12 muaj
Në moshën gjashtë deri në dymbëdhjetë muaj fëmija fillon të përsërisë të njëjtat rrokje (BA-BA, MA-MA, PA-PA) dhe përpiqet të kontrollojë shqiptimin e tingujve. Fëmija luan me tinguj, dhe në të njëjtën kohë trajnon aparatin e të folurit dhe dëgjimit.
Gradualisht shfaqen tinguj të rinj: "g", "k", "d", "t". Fëmija llafet më aktivisht kur komunikoni me të, përpiqet të dëgjojë atë që thoni, dëshiron të tërheqë vëmendjen me zërin e tij - në përgjithësi, ai përpiqet të bëhet bashkëbiseduesi juaj. Kjo dëshirë duhet të inkurajohet. Pak nga pak, në arsenalin e fëmijës shfaqen gjithnjë e më shumë rrokje dhe ato bëhen më të larmishme. Në moshën një vjeçare, shumica e fëmijëve kalojnë në fjalë llafazane dhe disa përdorin pseudo fjalë, domethënë fjalë pa një kuptim të caktuar. Me ndihmën e këtyre fjalëve, foshnja përpiqet të luajë dhe të komunikojë me ju - dhe ju duhet të gjeni kohë dhe energji për këtë. Të luash me një fëmijë nuk duhet të kthehet në shërbim të detyrës. Duhet të kënaqeni duke komunikuar me fëmijën!
Në një shënim!
Loja kontribuon në zhvillimin jo vetëm të të folurit, por edhe të personalitetit të fëmijës: foshnja eksploron në mënyrë aktive botën përreth tij, zhvillohet mendimi, vëmendja, kujtesa dhe perceptimi emocional i tij. Nëse foshnja nuk luan, nuk ndjek udhëzimet verbale, nëse ka një fjalor të dobët llafazan ose nuk llafet fare. Kjo mund të jetë për shkak të çrregullimeve të të folurit ose sëmundjeve të sistemit nervor qendror ose trurit.
Fjalori i një fëmije një vjeçar është nga shtatë deri në pesëmbëdhjetë fjalë, dhe foshnja përdor kryesisht fjalë krejtësisht të thjeshta: "baba", "mami", "jap", etj. Nuk është e frikshme nëse disa tinguj nga një grup i thjeshtë. ("a", "y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "g") fëmija juaj nuk shqipton fare qartë, por disa prej tyre mungojnë plotësisht në fjalimin e tij. Mos harroni: në vitin e parë të jetës, foshnja sapo po përgatitet për të mësuar të folurit.
Kur një fëmijë mbush një vjeç, ky është një moment historik i rëndësishëm për prindërit. Fëmija çdo ditë e më shumë imiton në mënyrë aktive fjalimin e mamasë dhe babit, çdo ditë ai ju kupton gjithnjë e më mirë. Megjithatë, ndonjëherë ai i quan veprime dhe objekte të ndryshme me të njëjtën fjalë. Për më tepër, të kuptuarit është përpara fjalorit, domethënë fëmija di shumë më tepër fjalë sesa mund të shqiptojë.
12+
Pas një viti në të folurit e fëmijës shfaqen fjalë-fjali që tregojnë dukuri të ndryshme në varësi të situatës. Për shembull, fjala "pije" mund të nënkuptojë një kërkesë për të dhënë një filxhan, për të dhënë lëng, etj. Dhe nga një vit e gjysmë, foshnja përdor fjali të përbëra nga dy fjalë: "Dua të gënjej" - "Dua të ec.” Kur fjalori i fëmijës arrin mesatarisht 50 fjalë, numri i frazave rritet menjëherë. Megjithatë, në shumicën e rasteve, foshnja i ndërton frazat gabimisht, pa parafjalë dhe lidhëza dhe disa fjali janë të vështira për t'u kuptuar.
2 vjet
Në fund të vitit të dytë të jetës, fjalori aktiv i foshnjës (fjalët që ai përdor) ka tashmë 250-300 fjalë. Fjalimi i tij përmban shumicën e emrave që tregojnë emrat e lodrave dhe sendeve shtëpiake përreth. Pas emrave janë foljet, dhe në vendin e fundit - mbiemrat, por gradualisht numri i tyre do të rritet. Mos harroni se vëllimi i fjalorit të një fëmije dhe cilësia e të folurit të tij në tërësi varen kryesisht nga mënyra se si të rriturit komunikojnë me të, çfarë fjalësh përdorin, nëse gjejnë kohë për të folur dhe luajtur me foshnjën, për ta dëgjuar dhe kuptuar atë.
Fëmija juaj dy vjeçar shqipton saktë zanoret “a”, “i”, “o”, “y”, por ka probleme me tingullin “s”, tingulli “e” gjithashtu mund të shkaktojë vështirësi. Fëmijët zëvendësojnë disa tinguj të ndërlikuar me më të thjeshtë, zbutin "t", "d", "s", "z", por tinguj të tillë "të vështirë" si "sh", "g", "l", "r" përgjithësisht shpërfillen. . Për shembull, një foshnjë thotë "dinya" në vend të "pjeprit", "apka" në vend të "puthës", "yba" në vend të "peshk". Kjo vetëm thotë se aparati artikulues i fëmijës është ende në formim dhe nuk është ende në gjendje të përballojë detyra më të vështira. Kjo është arsyeja pse foshnja thjeshton disa fjalë: i shkurton ato ose heq prej tyre rrokjet ose tingujt "të pakëndshëm".
3 vjet
Në vitin e tretë të jetës fëmija e kupton më mirë fjalimin që i drejtohet. Ai komunikon në mënyrë më aktive me të rriturit, fillon të kuptojë pyetje të thjeshta dhe ia bën ato përreth tij, para së gjithash juve, të dashur prindër. Tani foshnja është në gjendje të ndjekë udhëzime gojore mjaft komplekse.
Nëse i tregoni një fëmije fotografi që tregojnë objekte dhe lodra të njohura për të, ai jo vetëm që do t'i njohë, por edhe do t'i emërojë. Ndonjëherë foshnja i quan veprimet që prodhon objekti - "Makina po drejton". Ka gjithnjë e më shumë fraza, megjithëse jo gjithmonë janë ndërtuar si duhet, por fëmija bën dallimin midis kohës së tashme dhe të shkuar. Çdo ditë frazat bëhen më të ndërlikuara: tani ato përbëhen nga disa fjalë, kështu që një fëmijë tre vjeçar tashmë mund t'ju tregojë për atë që pa, çfarë i ndodhi, çfarë mësoi të re, çfarë e befasoi ose e frikësoi.
Është koha për t'i treguar përrallat e foshnjës – sigurisht jo shumë të ndërlikuara. Nëse bëni një pyetje në lidhje me përmbajtjen e një përrallë, fëmija do të jetë në gjendje t'i përgjigjet asaj, veçanërisht nëse historia magjike rezonon me ngjarje dhe fenomene të njohura për të. Dhe nëse ka përsëritje në përrallë, fëmija do të vazhdojë me kënaqësi frazën, megjithëse një ritregim i detajuar nuk do të funksionojë ende.
Fjalori i fëmijës po rritet gjithashtu - tashmë ka rreth 1000 fjalë në të, dhe ka shumë më tepër folje. Përveç kësaj, foshnja fillon të përdorë parafjalë, përemra, mbiemra në të folur. Nuk ka deri më tani vetëm pjesëza, numra dhe pjesëza.
Shumë fëmijë në këtë moshë flasin pandërprerë. Duke dëgjuar foshnjën, mund të vëreni se në fjalimin e tij praktikisht nuk ka emra kolektivë (veshje, zogj, etj.), Mbizotërojnë fjalë-emra dhe fjalët e thjeshtuara që u përdorën vitin e kaluar gradualisht po bien në mospërdorim. Procesi i krijimit të fjalëve është në ecje të plotë, gjë që kënaq prindërit. Disa nëna të zgjuara madje i shkruajnë perlat e trashëgimtarëve të tyre në një fletore të veçantë - dhe e bëjnë atë siç duhet!
Çfarë është arti i fjalës?
Nëse një fëmijë përpiqet të krijojë fjalët e tij, kjo tregon, para së gjithash, se ai filloi t'i kushtojë vëmendje mënyrës se si flasin të tjerët, domethënë të analizojë gjuhën që zotëron. Fjalët e reja krijohen ose mbi bazën e atyre ekzistuese, ose lindin si diçka krejtësisht e re, e pa përdorur më parë në gjuhën e fëmijës dhe të të tjerëve. Një nga arsyet e krijimit të fjalëve është papërsosmëria fiziologjike e aparatit artikulues të një fëmije të vogël. Janë vështirësitë me shqiptimin që e pengojnë fëmijën të mësojë tinguj të rinj dhe ndonjëherë e detyron atë të dalë me shqiptimin e vet të fjalëve.
Fëmija tre vjeçar ende zëvendëson dhe anashkalon tingujt, hesht dhe thjeshton fjalët. Tingujt "p", "l", "sh", "g", "s", "z" janë veçanërisht të vështira për të. Fjalimi në tërësi bëhet më shprehës, por është e vështirë për foshnjën të flasë me pëshpëritje dhe zëri i tij ende nuk është mjaft i fortë. Së bashku me të folurin, të menduarit, vëmendja, kujtesa dhe imagjinata krijuese e fëmijës zhvillohen. Vini re se aktiviteti i lojës së fëmijës është bërë më i larmishëm. Gjatë lojës ai shpesh komenton për veprimet e tij. Si më parë, përpiquni të flisni më shumë me fëmijën tuaj. Duke shprehur veprimet tuaja, ju stimuloni në mënyrë efektive si të folurin ashtu edhe zhvillimin e përgjithshëm të foshnjës.
Koha fluturon shumë shpejt dhe deri në moshën katër vjeç, fjalori i fëmijës do të ketë tashmë rreth 2000 fjalë. Fëmija bie në kontakt jo vetëm me familjen dhe miqtë e tij, por edhe me të huajt. Ai vetë fillon komunikimin, madje i kapërcen të gjithë me pyetje, por jo gjithmonë i dëgjon përgjigjet deri në fund. Të rriturit duhet të jenë të durueshëm me periudhën "pse-pse". Mos harroni se lidhja pyetje-përgjigje është një stimul i fuqishëm për zhvillimin jo vetëm të të folurit, por edhe të të menduarit logjik, imagjinatës, vëmendjes dhe kujtesës.
Fëmija nuk mund të tregojë ende në mënyrë të pavarur për ngjarjet që i kanë ndodhur në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme, dhe ritregimi do të jetë i paqëndrueshëm, por pyetjet dhe këshillat kompetente do të jenë një ndihmë e paçmuar për të. Në këtë mënyrë ju mbështesni dëshirën e fëmijës për të komunikuar, e cila është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin e personalitetit të tij dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit.
Pra, fjalori i foshnjës po zgjerohet, në fjalimin e tij nuk paraqiten vetëm emrat dhe foljet, por edhe mbiemrat, ndajfoljet, parafjalët, fjalët funksionale. Fëmija përdor shpesh fjalë të tilla si "e imja" dhe "e jotja". Megjithatë, nuk ka ende koncepte përgjithësuese në fjalorin aktiv të foshnjës, megjithëse ai mund ta ketë të vështirë të përdorë një koncept përgjithësues në një situatë të përshtatshme. Për shembull, nëse pyetni një fëmijë se si të emërtojë lisin, thupër dhe bredhin me një fjalë, ai mund të mos përgjigjet se këto janë pemë. Dhe nëse pyesni se çfarë i referohet konceptit të "pjatave", foshnja ndoshta do ta ketë të vështirë të përgjigjet. Por pyeteni fëmijën se nga çfarë mund të pijë lëng dhe ai do të përgjigjet: "Nga një filxhan", "Nga një turi" ose "Nga një gotë".
Fjalimi i fëmijës bëhet më i saktë, më kompetent. Ai tashmë është në gjendje të ndërtojë fraza me katër fjalë dhe madje edhe më shumë. Megjithatë, në disa raste, foshnja bën gabime, veçanërisht kur bëhet fjalë për gramatikën, për shembull, përdorimin e emrave në shumës.
Aparati artikulues i foshnjës po forcohet gradualisht, ai shqipton saktë shumicën e tingujve. Ai ka vështirësi me tingujt "p" dhe "l", me tingujt fishkëllimë dhe fërshëllimë (nganjëherë "s" zëvendësohet me "w" ose anasjelltas). Për shembull, një fëmijë thotë "luchka" në vend të "stilolaps", "vuk" në vend të "hark", "hoe" në vend të "kapelë", "dhëmbë" në vend të "dhëmbë".
Fëmija kalon tingujt dhe rrokjet më rrallë, nuk thotë fjalë. Sidoqoftë, në fjalët shumërrokësh, fëmija mund të kapërcejë një tingull ose rrokje, t'i riorganizojë ato. Tek disa fëmijë, në moshën katër vjeç, të folurit tashmë është plotësisht i qartë, të tjerët ende nuk ia dalin, por në përgjithësi shqiptimi përmirësohet. Në moshën katër vjeçare lind fjalimi monolog, por fëmija e zotëron vërtet monologun deri në moshën pesëvjeçare.
5 vite
Pesë vjet është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e një personi të vogël. Fjalimi i një fëmije pesëvjeçar është i larmishëm, kuptimplotë, plot ngjyra. Ai tashmë mund të dëgjojë me kujdes të rriturit, të analizojë dhe të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë. Fraza bëhet më e detajuar dhe e shkolluar. Vërtetë, ka ende disa gabime gramatikore, por tani ato janë shumë më pak se më parë.
Fjalimi i foshnjës bëhet më shprehës. Fëmija jo vetëm që njeh me saktësi intonacionin me të cilin i drejtohet, por ai vetë është në gjendje të përcjellë emocione të ndryshme me ndihmën e tij, ai mund të flasë më me zë të lartë dhe të qetë, të pushojë.
Fjalori i një fëmije mund të përmbajë deri në 3000 fjalë deri në moshën pesë vjeç! Tani të gjitha pjesët e të folurit janë të pranishme në leksikun e tij dhe shfaqen koncepte përgjithësuese, për shembull, "rroba", "mobilje", "dekorime" dhe të tjera. Dëgjimi i të folurit përmirësohet: fëmija njeh tingullin në fjalë me vesh, zgjedh fjalët për një tingull të caktuar. Për shkak të faktit se aparati artikulues i fëmijës forcohet, shqiptimi i tingullit përmirësohet. Zhvillohet edhe frymëmarrja e të folurit. Fëmija është në gjendje të shqiptojë tingujt e zanoreve gjatë nxjerrjes për 5-7 sekonda!
Fëmija gradualisht pushon së zbutur tingujt, humbasin tingujt dhe rrokjet gjithnjë e më pak. Në fjalë me një numër të madh rrokjesh, ai ende bën gabime, përzien tinguj të vështirë për t'u shqiptuar ("s", "sh", "z", "g", "h", "c", "p", "l"). Për shembull, "Sasha" shndërrohet në "Sasu", "hekuri" - në "hekur", "filxhan" - në "damë", "rollat" - në "roriki". Kjo është për shkak të papërsosmërisë së punës së organeve të shqiptimit, dhe për faktin se fëmija ende nuk i dallon qartë disa tinguj nga veshi.
Mbi 5 vjeç
Pesë deri në shtatë vjet është mosha e vjetër parashkollore, një kohë e zhvillimit të shpejtë si të të folurit ashtu edhe të personalitetit të fëmijës. Në vitin e gjashtë të jetës, një fëmijë është në gjendje të formulojë me saktësi mendimin e tij, të nxjerrë në pah veçoritë përcaktuese të objekteve dhe fenomeneve të botës që e rrethon. Fëmija dëgjon me vëmendje pyetjen tuaj dhe i përgjigjet asaj në mënyrë të pavarur. Ai është në gjendje, pa u shpërqendruar, të dëgjojë përgjigjen tuaj për një pyetje me interes për të.
Fëmija po përpiqet të hartojë një histori koherente për një temë specifike. Më shpesh ai ia del mbanë, dhe nëse lind ndonjë vështirësi, ai fillon të jetë kritik ndaj fjalës së tij, si dhe ndaj deklaratave të të tjerëve. Kur tregon, fëmija përpiqet të përcjellë qëndrimin e tij emocional ndaj temës. Kështu, të folurit monolog zhvillohet dhe përmirësohet. Pas shikimit të filmit, fëmija flet në detaje për atë që ka parë dhe bëhet e qartë se kujt ose çfarë simpatizon. Ai është në gjendje të tregojë për historinë që i ka ndodhur, ngjarjet në të cilat ka marrë pjesë. Është e rëndësishme që fëmija të mund të tregojë jo vetëm për ngjarjet e fundit, por edhe për atë që ka ndodhur në të kaluarën, për shembull, një vit më parë. Fëmijët janë të lumtur t'i shikojnë fotografitë dhe të tregojnë se kush është përshkruar në to, kur dhe në çfarë rrethanash.
Në moshën gjashtë vjeç, fjalori i një fëmije mund të jetë 4000-4500 fjalë. Ai përfshin koncepte abstrakte, abstrakte dhe përgjithësuese. Fëmija është në gjendje të zgjedhë antonime, sinonime, përkufizime për objektet. Për shembull, në pyetjen: "Kush noton?", foshnja do të përgjigjet: "Peshku", "Çfarë po ndodh?" - "Makineri", "Çfarë fluturon?" - "Aeroplan", "Kush po zvarritet?" - "Gjarpër".
Sigurisht, gabimet në përdorimin e fjalëve janë ende të mundshme, por në përgjithësi, të folurit e një fëmije gjashtë vjeçar është i shkolluar. Një frazë mund të përmbajë deri në 10 fjalë. Aparati artikulues i një fëmije gjashtë vjeçar ju lejon të shqiptoni saktë të gjithë tingujt, kështu që shumica e fëmijëve të kësaj moshe flasin qartë. Por disa foshnja fillojnë të bëjnë tinguj të tillë si fishkëllimë, fërshëllimë, "l" dhe "r" vetëm në moshën gjashtë vjeç. Shqiptimi i tingujve të tillë duhet të fiksohet në të folurit e fëmijës dhe shpesh kjo ndodh gradualisht.
Tani foshnja mund të flasë me zë ose më të qetë sipas dëshirës.Si rregull, ai flet me një ritëm normal, megjithatë, kur flet për diçka, ndonjëherë ndalon për të menduar dhe formuluar një mendim më saktë. Fjalimi mund të përshpejtohet në një situatë emocionale të rëndësishme, kur fëmija është i emocionuar, i emocionuar. Në momente të tilla, foshnja ka më pak kontroll mbi të folurit e tij: bëhet më pak i kuptueshëm dhe i lexueshëm, fëmija "gëlltit" tinguj dhe rrokje individuale, i rirregullon ose i përsërit ato dhe nuk thotë fjalë.
Në vitin e gjashtë të jetës, ndodh një proces tjetër i rëndësishëm - ndryshimi i dhëmbëve të qumështit në të përhershëm. Kjo mund të shkaktojë edhe çrregullime të shqiptimit, diksion të paqartë. Natyra e pickimit ka një ndikim të caktuar në cilësinë e të folurit: një fëmijë me malokluzion mund të shqiptojë gabimisht disa tinguj. Në këtë moshë, fëmija, si rregull, i dallon mirë tingujt e të folurit nga veshi. Fëmija jo vetëm që është në gjendje të dëgjojë tinguj, por gjithashtu nxjerr në pah fjalët me tinguj dhe rrokje të dhëna midis fjalëve të tjera, zgjedh fjalët për tingujt e dhënë, dëgjon gabimet e të tjerëve.
Ndonjëherë një fëmijë ka vështirësi në dallimin e tingujve të afërt akustik ose artikulues, të tilla si fërshëllima dhe fishkëllima, të buta dhe të forta (fëmija thotë "mah" në vend të "lulëkuqes", "tai" në vend të "çaj"). Duke u përpjekur të përcaktojë tingullin e parë në një fjalë, fëmija mund të bëjë një gabim: tingulli i parë në fjalën "pulë" quhet "s", dhe në fjalën "copë" - "sh".
Në moshën shtatë vjeç, periudha parashkollore e zhvillimit të të folurit përfundon. Një fëmijë shtatëvjeçar komunikon lehtësisht me të rriturit, bën pyetje adekuate për temën dhe dëgjon përgjigjet, është në gjendje të dëgjojë me vëmendje, pa u shpërqendruar, bashkëbiseduesin, për të mbajtur një dialog. I ndan qartë detajet dhe të tërën, të veçantën dhe të përgjithshmen, nuk e ka të vështirë të përdorë koncepte përgjithësuese dhe abstrakte. Fëmija përdor fraza të thjeshta frazeologjike, kupton metaforat, mund të bëjë shaka, dallon kuptimet e drejtpërdrejta dhe figurative të fjalëve, zgjedh sinonime dhe antonime.
Fëmija shpreh mendimet e tij në një sekuencë të arsyeshme logjike, e ndërton saktë historinë e tij. Ai është i mirë në përshkrimin e asaj që dëgjoi dhe atë që pa, dhe në tregim ai përcjell qëndrimin e tij ndaj asaj që flet. Fëmija mund të tregojë nga kujtesa, të fantazojë dhe t'i shprehë fantazitë e tij me fjalë në atë mënyrë që historia të jetë interesante për bashkëbiseduesin.
Frazat bëhen më të detajuara dhe të koordinuara, ato nuk përmbajnë gabime gramatikore. Disa fëmijë ndonjëherë i përdorin fjalët në mënyrë të pasaktë - kjo vlen pothuajse për të gjitha pjesët e të folurit, veçanërisht për emrat dhe foljet - por ndërsa rriten, fëmija ndalon së bërëi gabime të tilla. Një fëmijë shtatëvjeçar zakonisht shqipton saktë tingujt, fjalimi i tij është i qartë, i lexueshëm dhe ndryshon në mënyrë arbitrare ritmin dhe ritmin e të folurit, vëllimin dhe lartësinë e zërit. Fëmija flet në mënyrë shprehëse, me ndihmën e intonacioneve të ndryshme, përcjell qëndrimin e tij ndaj asaj që shprehet, domethënë fjalimi i tij është i ngjyrosur emocionalisht.
Prezantimi
Kapitulli 1
§një. Fazat kryesore në formimin e të folurit të një fëmije
§2. Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit në ontogjenezë
§3. Zhvillimi i fjalorit në ontogjenezë
§4. Zhvillimi i strukturës gramatikore në ontogjenezë
Kapitulli 2
§një. Arsyet e vonesës zhvillimin e të folurit te fëmijët e hershëm
mosha
§2. Specifikat e procesit të zotërimit të gjuhës amtare tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore
konkluzioni
Bibliografi
Prezantimi
Të folurit nuk është një aftësi e lindur, por zhvillohet në procesin e ontogjenezës paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës dhe shërben si një tregues i zhvillimit të tij të përgjithshëm.
Fjalimi i fëmijës formohet nën ndikimin e të folurit të të rriturve dhe në një masë të madhe varet nga praktika e mjaftueshme e të folurit, një mjedis normal i të folurit dhe nga edukimi dhe trajnimi që fillojnë që në ditët e para të jetës së tij.
Asimilimi i gjuhës amtare nga një fëmijë bëhet me një rregullsi të rreptë dhe karakterizohet nga një sërë veçorish të përbashkëta për të gjithë fëmijët. Për diagnozën e saktë të çrregullimeve të të folurit, për të kuptuar patologjinë e të folurit, është e nevojshme të kuptohet qartë e gjithë rruga e zhvillimit të qëndrueshëm të të folurit të fëmijëve në normë, të njihen modelet e këtij procesi dhe kushtet në të cilat ai është i suksesshëm. kursi varet. Përveç kësaj, është e nevojshme të përfaqësohet qartë çdo fazë e zhvillimit të të folurit të fëmijës, çdo "hap cilësor" për të vërejtur në kohë devijime të caktuara në këtë proces. Njohja e ligjeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në procesin e ontogjenezës është gjithashtu e nevojshme për të ndërtuar saktë të gjithë punën korrektuese dhe edukative për të kapërcyer patologjinë e të folurit.
Koha dikton kushtet e saj: tani, në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë jo vetëm që duhet të flasë qartë, të ketë një fjalor mjaft të pasur, të jetë në gjendje të shprehë qartë mendimet e tij, por edhe të lexojë, të shkruajë me shkronja të mëdha dhe të jetë në gjendje të prodhojë një analiza e shkronjave zanore të fjalëve. Prandaj, sa më herët të zbulohen devijimet në zhvillimin e të folurit, sa më herët të fillohen klasat me fëmijën, aq më i madh mund të arrihet në punë. Vëmendje e veçantë kërkohet nëse fëmija mbetet prapa në zhvillimin e të folurit.
Për faktin se aktualisht numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit është rritur ndjeshëm, dhe siç e dini, të folurit korrekt është një nga parakushtet më të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të plotë të fëmijës, procesin e përshtatjes sociale, identifikimin dhe eliminimi i çrregullimeve të të folurit duhet të kryhet në më shumë datat e hershme. Prandaj, studimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël, si dhe identifikimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit në moshë të re, është më i rëndësishmi. temë e nxehtë aktualisht. Plasticiteti i sistemit nervor tek një fëmijë nuk është i pakufizuar dhe zvogëlohet ndjeshëm me moshën, prandaj, puna për diagnostikimin, parandalimin, korrigjimin dhe formimin e të folurit duhet të fillojë në një moshë shumë të hershme (VK Orfinskaya, KA Semenova, EM Mastyukova, M. . .B. Eidinova).
Qëllimi i studimit: të studiojë veçoritë e zhvillimit të të folurit në kushte normale dhe patologjike tek fëmijët e vegjël.
Objekti i studimit është fjalimi i fëmijëve të vegjël.
Objekti i studimit është specifika e çrregullimeve të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël.
Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhet një numër i detyrat :
1. Të studiojë literaturën shkencore dhe metodologjike për problemin e kërkimit.
2. Konsideroni veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të vegjël.
3. Të identifikojë specifikat e procesit të përvetësimit të gjuhës amtare tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Struktura e studimit: Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.Kapitulli 1
§një. Fazat kryesore në formimin e të folurit të një fëmije
Në literaturë i kushtohet shumë vëmendje çështjeve të formimit gradual të të folurit gjatë zhvillimit të tij normal. Në monografinë e A.N. Gvozdev, në veprat e G.L. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontieva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova dhe të tjerët përshkruajnë në detaje formimin e të folurit tek fëmijët që nga fëmijëria e hershme.
Këta autorë konsiderojnë dhe përcaktojnë fazat e zhvillimit të të folurit nga pozicione të ndryshme. Për shembull, A.N. Gvozdev studion në detaje sekuencën e asimilimit nga fëmija i pjesëve të të folurit, strukturat e fjalisë, natyrën e dizajnit të tyre gramatikor. Në varësi të kësaj, ai propozon periodizimin e tij.
G.L. Rosengard-Pupko konsideron 2 faza të formimit të të folurit: deri në 2 vjet - përgatitore; nga 2 vjet e tutje - faza e zhvillimit të pavarur të të folurit.
A. N. Leontiev përcakton katër faza në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
1 - përgatitore (nga momenti i lindjes - deri në një vit);
2 - parashkollor (nga një deri në 3 vjet);
3 - parashkollor (nga 3 deri në 7 vjet);
4 - shkolla (nga 7 deri në 17 vjet).
Le të ndalemi në karakteristikat e këtyre fazave.
Faza e parë është përgatitore. Në këtë fazë, bëhet përgatitja për zotërimin e të folurit. Periudha fillestare e ontogjenezës së të folurit - ky mister i kalimit nga heshtja në fjalë tërhoqi vëmendjen e shumë studiuesve.
Fëmija lind dhe ai e shënon pamjen e tij me një të qarë. E qara është reagimi i parë vokal i një fëmije. Të qarat dhe të qarat e fëmijës aktivizojnë aktivitetin e seksioneve artikuluese, vokale, respiratore të aparatit të të folurit.
Në 1.5-2 muaj shfaqen reagime specifike të zërit - gumëzhim. Këto përfshijnë tingujt e rënkimit, klithmave të gëzueshme. Ata vështirë se mund të identifikohen me tingujt e gjuhës së tyre amtare. Megjithatë, është e mundur të dallohen tingujt që ngjajnë me zanoret (a, o, u, e), më të lehtat për t'u artikuluar; bashkëtingëlloret labiale (p, m, b), për shkak të aktit fiziologjik të thithjes, dhe gjuhësore të pasme (g, k, x), të shoqëruara me aktin fiziologjik të gëlltitjes.
Në 4 muaj, kombinimet e tingujve bëhen më të ndërlikuara: shfaqen të reja, si gn-agn, la-ala, rn, etj. Fëmija në procesin e “ecjes” duket se po luan me aparatin e tij artikulues, duke përsëritur disa herë të njëjtin tingull, duke e shijuar. Nëse një nga të afërmit është afër dhe fillon të "flasë" me foshnjën, ai dëgjon me kënaqësi tingujt dhe, si të thuash, "i merr".
Me zhvillimin normal të fëmijës, ndërmjet muajit të 4-të dhe të 5-të të jetës, fillon etapa tjetër e zhvillimit parafjalor të fëmijës - llafaza. Gjatë kësaj periudhe të tingujve të zhurmshëm, shfaqet një shenjë e lokalizimit dhe strukturimit të rrokjes. Rrjedha e zërit, karakteristikë e gukatjes, fillon të ndahet në rrokje dhe gradualisht formohet mekanizmi psikofiziologjik i formimit të rrokjeve.
Në moshën 7-8,5 muajsh, fëmijët shqiptojnë rrokje si ba-ba, xhaxhai-dya, gjyshi etj., duke i ndërlidhur me njerëz të caktuar rreth tyre. Babble nuk është një riprodhim mekanik i kombinimeve rrokjeje, por korrelacion i tyre me persona, objekte, veprime të caktuara. "Ma-ma" (nëna) - thotë fëmija, dhe kjo vlen posaçërisht për nënën. Në procesin e komunikimit me të rriturit, fëmija gradualisht përpiqet të imitojë intonacionin, ritmin, ritmin, melodinë, si dhe të riprodhojë elementet e tingullit të të folurit tingëllues të të tjerëve.
Në moshën 8,5-9 muajsh, llafeja modulohet me një sërë intonacionesh. Në 9-10 muaj, vëllimi i fjalëve llafazane që fëmija përpiqet të përsërisë pasi të rriturit zgjerohet.
Fjalët e para shfaqen në fund të vitit të parë të jetës. Ka disa ndryshime në shkallën e zhvillimit të të folurit tek djemtë dhe vajzat. Ka indikacione se tek vajzat fjalët shfaqen në moshën 8-9 muajsh, tek djemtë - në 11-12 muaj.
Faza e dytë është parashkollor. Gjatë kësaj periudhe, vëllimi i fjalëve llafazane të përdorura nga fëmija zgjerohet. Kjo fazë karakterizohet nga vëmendja e shtuar e fëmijës ndaj fjalimit të të tjerëve, aktiviteti i tij i të folurit intensifikohet. Kur shqipton fjalët e para, fëmija riprodhon imazhin e tij të përgjithshëm tingullor, zakonisht në dëm të rolit të tingujve individualë në të. Zhvillimi dhe zhvillimi i sistemit fonetik të gjuhës pason shfaqjen e fjalëve si njësi kuptimore. Fjalët mund të shprehin një mesazh të plotë holistik, dhe në këtë aspekt të barabartë me një fjali. Fjalët e para janë zakonisht një kombinim i rrokjeve të hapura përsëritëse (ma-ma, pa-pa, uncle-dya, etj.). Fjalët më komplekse mund të shtrembërohen fonetikisht duke ruajtur një pjesë të fjalës: rrënjë, rrokje fillestare ose e theksuar. Ndërsa fjalori rritet, shtrembërimet fonetike shfaqen më të dukshme. Kjo tregon për një zhvillim më të shpejtë të anës leksiko-semantike të të folurit në krahasim me anën fonetike, formimi i së cilës kërkon maturimin e perceptimit fonetik dhe të aftësive motorike të të folurit.
Pas një viti e gjysmë ka një rritje fjalor aktiv fëmijë, shfaqen fjalitë e para, të përbëra nga fjalë rrënjësore amorfe:
Daddy di (babai shko)
Ma, da kh (mami, më jep një kotele).
Kështu, brenda një viti e gjysmë vihet re një hop sasior në zgjerimin e fjalorit të fëmijëve.
Në moshën 1-3 vjeç, një fëmijë riorganizon, lë jashtë, zëvendëson shumë tinguj të gjuhës së tij amtare me tinguj më të thjeshtë për nga artikulimi. Kjo është për shkak të papërsosmërisë së aparatit artikulues të lidhur me moshën, nivelit të pamjaftueshëm të perceptimit të fonemave. Por karakteristikë e kësaj periudhe është një riprodhim mjaft i qëndrueshëm i kontureve intonacionale-ritmike, melodike të fjalëve, për shembull: kasyanav (kozmonaut), piyamida (piramidë), itaya (kitarë), titayaska (cheburashka), sinyuska (derrkuc).
Siç thotë N.S. Zhukov, nga momenti kur fëmija ka mundësinë të ndërtojë saktë fjali të thjeshta dhe të ndryshojë fjalët sipas rasteve, numrave, personave dhe kohëve, ndodh një kërcim cilësor në zhvillimin e të folurit.
Kështu, deri në fund të periudhës parashkollore, fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me të tjerët duke përdorur strukturën e një fjalie të thjeshtë të zakonshme, ndërsa përdorin kategoritë më të thjeshta gramatikore të të folurit.
Në moshën tre vjeçare praktikisht përfundon maturimi anatomik i zonave të të folurit të trurit. Fëmija zotëron format kryesore gramatikore të gjuhës amtare, grumbullon një fjalor të caktuar.
Faza parashkollore. Kjo periudhë karakterizohet nga zhvillimi më intensiv i të folurit të fëmijëve. Shpesh ka një hap cilësor në zgjerimin e fjalorit. Fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive të gjitha pjesët e të folurit, aftësitë e formimit të fjalëve formohen gradualisht.
Në këtë kohë, formohet një përdorim më i diferencuar i fjalëve në përputhje me kuptimet e tyre, proceset e lakimit përmirësohen.
Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, deklaratat e fëmijëve janë mjaft të gjata, kapet një logjikë e caktuar e paraqitjes. Shpesh në rrëfimet e tyre ka elemente fantazie, dëshirë për të ardhur me episode që realisht nuk ekzistonin.
Në periudhën parashkollore, ekziston një formim mjaft aktiv i anës fonetike të të folurit, aftësia për të riprodhuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokore dhe përmbajtjes së tingullit. Nëse ndonjë nga fëmijët bën gabime në të njëjtën kohë, atëherë ata kanë të bëjnë me fjalët më të vështira, pak të përdorura dhe më shpesh të panjohura për ta. Në të njëjtën kohë, mjafton të korrigjoni fëmijën, të jepni një përgjigje shembullore dhe ta "mësoni" pak ta shqiptojë saktë këtë fjalë, dhe ai shpejt do ta prezantojë këtë fjalë të re në të folur të pavarur.
Kështu, deri në fund të periudhës parashkollore, fëmijët duhet të kenë një të folur të detajuar frazor, të saktë fonetik, leksikisht dhe gramatikisht.
Niveli i zhvillimit të dëgjimit fonemik u lejon atyre të zotërojnë aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit, gjë që është një kusht i domosdoshëm për përvetësimin e shkrim-leximit gjatë periudhës së shkollës. Siç vërehet nga A.N. Gvozdev, në moshën shtatë vjeç, një fëmijë zotëron të folurin si një mjet komunikimi të plotë (me kusht që të ruhet aparati i të folurit, nëse nuk ka devijime në zhvillimin mendor dhe intelektual, nëse fëmija është rritur në një të folur normal dhe mjedisi social).
Periudha e shkollës. Përmirësimi i të folurit koherent vazhdon. Fëmijët mësojnë me vetëdije rregullat gramatikore për hartimin e deklaratave të lira, zotërojnë plotësisht analizën dhe sintezën e tingullit. Në këtë fazë, formohet fjalimi i shkruar.
§2. Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit në ontogjenezë
E përmbledhur, zhvillimi i të kuptuarit të të folurit të fëmijëve është paraqitur në veprën e N.S. Zhukova, ku identifikon gjashtë nivele të të kuptuarit të të folurit. Gjatë ekzaminimit të fëmijëve të vegjël, është veçanërisht e rëndësishme nëse fëmija e kupton fjalimin e adresuar.
Niveli 1 - vëmendja e të folurit shprehet, dëgjon zërin, i përgjigjet në mënyrë adekuate intonacionit, njeh zërat e njohur. Një fëmijë i shëndetshëm e kalon këtë nivel nga 3 deri në 6 muaj.
Niveli 2 - kupton udhëzimet individuale në frazat e njohura, zbaton disa komanda verbale: "Puth mamin", "Ku është babi?", "Më jep një stilolaps", "Jo", etj. Një fëmijë i shëndetshëm e kalon këtë nivel nga 6 deri në 10 muaj.
Niveli 3 - kupton emrin e objekteve dhe lodrave individuale:
Në 10 muaj kupton vetëm emrat e sendeve dhe lodrave,
12-14 muaj njohin ato në foto
15-18 muaj i njeh në figurën e komplotit.
Niveli 4 - kupton emrat e veprimeve në situata të ndryshme: "Trego kush është ulur", "Kush po fle", etj.
Në moshën 2 vjeç, ai kupton udhëzimet me dy hapa: "Shko në kuzhinë, sill një filxhan", "Merr një shami, fshije hundën" etj.
Në 2 vjet 6 muaj. kupton kuptimin e parafjalëve në një situatë të njohur konkrete, në një situatë të njohur fillon të kuptojë pyetjet e rasave të tërthorta: "Çfarë je ulur", "Çfarë po luan" etj.
Niveli 5 - kupton tregime të shkurtra dhe përralla të lexuara në moshën 2 vjeç 6 muaj. - 3 vjet.
Niveli 6 - deri në moshën 4 vjeç kupton kuptimin e fjalive komplekse, kupton kuptimin e parafjalëve jashtë situatës së zakonshme specifike.
§3. Zhvillimi i fjalorit dhe i fjalëformimit në ontogjenezë
Zhvillimi i fjalorit të një fëmije, nga njëra anë, është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit dhe proceseve të tjera mendore, dhe, nga ana tjetër, me zhvillimin e të gjithë përbërësve të sistemit gjuhësor: strukturën fonetike-fonemike dhe gramatikore. të fjalës. Formimi i fjalorit në ontogjenezë është gjithashtu për shkak të zhvillimit të ideve të fëmijës për realitetin përreth.
Fjalët e para tek një fëmijë zakonisht shfaqen në moshën një vjeçare. Këto fjalë (më shpesh mami, babi, gruaja) janë fjalë fjalish që shprehin një mendim të tërë. Me ndihmën e së njëjtës fjalë, fëmija mund të shprehë një lloj ankese dhe një kërkesë për t'i dhënë një lodër, "ta marrë në krahë" etj. Në të ardhmen, fëmija ka gjithnjë e më shumë fjalë të reja, të cilat gradualisht fillon t'i lidhë mes tyre, duke u përpjekur të ndërtojë prej tyre fjali elementare.
Në fazat e para të njohjes me fjalën, fëmija nuk mund ta marrë ende fjalën në kuptimin e saj "të rritur". Në të njëjtën kohë, vërehet fenomeni i zotërimit jo të plotë të kuptimit të fjalës, pasi fillimisht fëmija e kupton fjalën si emër të një objekti specifik, dhe jo si emër të një klase objektesh.
Në procesin e zhvillimit të kuptimit të fjalës, kryesisht te fëmijët nga 1 deri në 2,5 vjeç, vihet re dukuria e një referimi të zhvendosur, ose "shtrirja" e kuptimit të fjalës. Në të njëjtën kohë, vërehet transferimi i kuptimit të një objekti në një numër të tjerë të lidhur me objektin origjinal. Fëmija izolon atributin e një objekti të njohur për të dhe e shtrin emrin e tij në një objekt tjetër që ka të njëjtin atribut. Ai e përdor fjalën për të emërtuar një numër objektesh që kanë një ose më shumë veçori të përbashkëta - "formë, madhësi, lëvizje, material, tingull, shije", etj., si dhe qëllimin e përgjithshëm funksional të objekteve.
L.B. Fedorenko identifikon disa shkallë të përgjithësimit të fjalëve në kuptim:
Faza zero e përgjithësimit është emrat dhe emrat e duhur të një objekti të vetëm; në moshën një deri në dy vjeç, fëmijët mësojnë fjalë, duke i lidhur emrat vetëm me një temë specifike; emrat e objekteve, d.m.th. është për ta të njëjtët emra të përveçëm si emrat e njerëzve;
Në vitin e dytë të jetës, fëmija mëson fjalët e shkallës së parë të përgjithësimit, d.m.th. fillon të kuptojë kuptimin përgjithësues të emrave të sendeve, veprimeve, cilësive homogjene - emra të zakonshëm;
Në moshën tre vjeç, fëmijët fillojnë të mësojnë fjalë të shkallës së dytë të përgjithësimit, duke përgjithësuar konceptet gjenerike (lodra, enët, rrobat), duke përgjithësuar emrin e objekteve, veprimeve, shenjave në formën e emrave (fluturim, not, errësirë) ;
Rreth moshës pesë ose gjashtë vjeç, fëmijët mësojnë fjalë që përgjithësojnë koncepte të përgjithshme, d.m.th. fjalët e shkallës së tretë të përgjithësimit (bimë - pemë, barishte, lule; lëvizje - vrapim, not, fluturim), të cilat janë një nivel më i lartë përgjithësimi për fjalët e shkallës së dytë të përgjithësimit.
Pasurimi i përvojës jetësore të fëmijës, ndërlikimi i aktiviteteve të tij dhe zhvillimi i komunikimit me njerëzit që e rrethojnë çojnë në një rritje graduale sasiore të fjalorit.
Sipas V. Stern, në moshën një vjeç e gjysmë, një fëmijë ka rreth 100 fjalë, në 2 vjet - 200-300, në 3 vjet - 1000-1100, në 4 vjet - 1600, në 5 vjet - 2200 fjalë .
Sipas A.N. Gvozdev, në fjalorin e një fëmije katër vjeçar ka 50.2% emra, 27.4% folje, 11.8% mbiemra, 5.8% ndajfolje, 1.9% numra, 1.2% lidhëza, 0.9% parafjalë. dhe 0,9% pasthirrma dhe grimca.
Formimi i fjalorit të fëmijës është i lidhur ngushtë me proceset e fjalëformimit, pasi me zhvillimin e fjalëformimit, fjalori i fëmijës pasurohet me shpejtësi me fjalë derivative. Nëse një fëmijë nuk zotëron një fjalë të gatshme, ai e "shpik" atë sipas disa rregullave të mësuara më parë, gjë që manifestohet në krijimin e fjalëve të fëmijëve. Të rriturit vërejnë dhe bëjnë rregullime në një fjalë të krijuar në mënyrë të pavarur nga fëmija nëse kjo fjalë nuk korrespondon me gjuhën normative. Në rast se fjala e krijuar përkon me atë ekzistuese në gjuhë, të tjerët nuk e vënë re fjalën krijimi i fëmijës. Krijimi i fjalëve për fëmijë është pasqyrim i formimit të disa dhe, njëkohësisht, i pamjaftueshëm formimi i përgjithësimeve të tjera gjuhësore.
Mekanizmi i krijimit të fjalëve të fëmijëve shoqërohet me formimin e përgjithësimit gjuhësor, me fenomenin e përgjithësimit, me formimin e një sistemi fjalëformimi.
§4. Zhvillimi i strukturës gramatikore në ontogjenezë
Zhvillimi i strukturës gramatikore në ontogjenezë përshkruhet në veprat e shumë autorëve: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonina dhe të tjerë.
Në veprat e A.N. Gvozdev, duke marrë parasysh ndërveprimin e ngushtë të sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës, dallohen tre periudhat e mëposhtme të formimit të strukturës gramatikore të të folurit:
Periudha I - periudha e fjalive që përbëhen nga fjalë-rrënjë amorfe (nga 1 vit 3 muaj deri në 1 vit 10 muaj). Kjo periudhë përfshin dy faza:
1) Faza e fjalisë me një fjalë (nga 1 vit 3 muaj në 1 vit 8 muaj). Në këtë fazë afatshkurtër, fëmija përdor vetëm fjalë individuale si fjali. Në fjalimin e fëmijës, vetëm jo nje numer i madh i fjalë që përdoren për të shprehur dëshirat, nevojat, përshtypjet e tij. Në të njëjtën kohë, për të sqaruar kuptimin e deklaratës së tij, fëmija përdor gjeste, intonacion. Fjalët e para që përdor një fëmijë nuk kanë një formë të caktuar gramatikore. Këto janë rrënjë fjalësh amorfe. Në fjali të ndryshme, ato përdoren në të njëjtin model tingulli, pa ndryshim. Pjesa kryesore e fjalëve janë emra që tregojnë emrat e personave, sendeve, onomatopeia (boom, bi-bi, mjau), fjalë llafazane (di, moka).
2) Faza e fjalive nga disa fjalë-rrënjë (nga 1 vit 8 muaj deri
1 vit 10 muaj). Në këtë fazë, fëmija ndërthur në një deklaratë, së pari dy, pastaj tre fjalë, domethënë një frazë shfaqet në fjalimin e fëmijës. Nuk ka asnjë lidhje gramatikore midis fjalëve. Fëmija kombinon fjalët në deklarata, duke i lidhur ato vetëm me intonacionin, përgjithësinë e situatës. Në këtë rast, fjalët përdoren në fjali në të njëjtën formë amorfe të pandryshueshme. Emrat përdoren ose në rasën emërore njëjës. numër, ose në një formë të cunguar, të shtrembëruar, të pandryshueshme. Foljet paraqiten ose në trajtën e pashquar të vetës së dytë njëjës. numrat e mënyrës urdhërore (jap, nisi, pat).
Kur kombinon fjalë rrënjësore amorfe, fëmija ende nuk vendos dhe nuk mund të zgjidhë problemin e zgjedhjes së formës së dëshiruar gramatikore dhe përdor të njëjtat forma të fjalës në fraza të ndryshme.
Periudha II - periudha e asimilimit të strukturës gramatikore të fjalisë (nga 1 vit 10 muaj në 3 vjet). Kjo periudhë përfshin tre faza:
1) Faza e formimit të formave të para të fjalëve (1 vit 10 muaj - 2 vjet 1 muaj). Në këtë fazë të formimit të strukturës gramatikore të të folurit, fëmijët fillojnë të vërejnë një marrëdhënie të ndryshme midis fjalëve në një fjali. Ndryshe nga faza e mëparshme, fëmija fillon të përdorë forma të ndryshme të së njëjtës fjalë në të folur. Format e para gramatikore të emrave janë këto: trajta emërore njëjës. dhe shume te tjere. numrat që mbarojnë me "s", "dhe", trajtat e rasës kallëzore me mbaresën "y", ndonjëherë ka forma të rasës gjinore me mbaresën "s", mbaresën "e" për të treguar një vend, ndërsa parafjala nuk përdoret. Format e para gramatikore të foljeve janë: mënyra urdhërore e njësisë së vetës së 2-të. numrat, formularët e njësisë së personit të 3-të. numrat e kohës së tashme pa ndërrim në foljet rrjedhore, refleksive dhe jorefleksive. Në moshën dy vjeçare shfaqen mbiemrat, më shpesh në rasën emërore njëjës. numrat mashkullor dhe femëror, por pa marrëveshje me emrat.
2) Faza e përdorimit të një sistemi lakues për të shprehur marrëdhëniet sintaksore të fjalëve (nga 2 vjet 1 muaj në 2 vjet 6 muaj). Lakimet në gjuhën ruse karakterizohen nga një shumëllojshmëri e gjerë e lakimeve (mbaresave), të cilat sistemohen gjatë formimit në lloje të ndryshme të deklinsionit të emrave dhe konjugimeve të foljeve. Për shkak të kompleksitetit të sistemit të përkuljes, fëmija nuk mund të mësojë njëkohësisht të gjitha format e lakimit.
Për një kohë të caktuar, fëmijët përdorin vetëm një, përfundimin më produktiv, të cilin A.N. Gvozdev i quan ata "dominant". Variantet e tjera të mbaresave që shprehin të njëjtin kuptim gramatikor mungojnë në të folur, janë të detyruara, ato zëvendësohen me lakime prodhuese. Pra, trajtat e emrave të rasës gjinore pl. numrat kanë disa mbaresa:
“-ov”, mbaresa zero, “- tek ajo”, ndër të cilat lakimi prodhues është mbaresa “-ov” (shumë lugë, thika).
Një tipar karakteristik i të folurit të fëmijëve në këtë fazë është dëshira për të unifikuar bazën e formave të ndryshme të fjalës. Në fillim vërehet një lidhje e paqartë e rrënjës me lakimin, e cila shprehet në mungesë të alternimit, rrjedhshmërisë së zanoreve (çekiç, majtas, njerëz).
Kështu, në fazën fillestare, fëmija mëson rregullat më të përgjithshme, më produktive të formimit, më vonë ai zotëron rregulla të veçanta, përjashtime nga rregulli i përgjithshëm. Në këtë fazë, ka shumë pasaktësi gramatikore në të folurit e fëmijëve.
3) Faza e asimilimit të fjalëve funksionale për shprehjen e marrëdhënieve sintaksore (nga 2 vjet 6 muaj deri në 3 vjet). Një tipar karakteristik i zhvillimit normal të të folurit është se asimilimi i parafjalëve ndodh vetëm pas asimilimit të elementeve kryesore gramatikore më funksionale të gjuhës - lakimeve. Në fazat fillestare të zhvillimit të të folurit, nuk ka parafjalë në fjalimin e fëmijëve. Por kjo periudhë nuk është e gjatë. Pasi mësoi të veçojë dhe përdorë lakimin, fëmija më pas fut në këtë ndërtim elementin e tretë që mungon - një parafjalë, duke shprehur kuptimin leksiko-gramatikor me ndihmën e një parafjale dhe lakimi. Në këtë fazë, fëmija përdor saktë parafjalët e thjeshta dhe shumë lidhëza. Në këtë fazë, rregullohet bashkërendimi i mbiemrave me emrat në rasat e tërthorta, vazhdon zhvillimi i fjalive të përbëra dhe komplekse në të folur, shumë fjalë funksionale asimilohen.
Kështu, shumë forma gramatikore janë asimiluar në thelb, por sistemi morfologjik i gjuhës ende nuk është asimiluar plotësisht.
Periudha III - periudha e asimilimit të mëtejshëm të sistemit morfologjik (nga 3 vjet në 7 vjet). Gjatë kësaj periudhe, fëmija sistemon format gramatikore sipas llojeve të deklinsionit dhe konjugimit, mëson shumë forma të vetme, përjashtime.
Gjatë kësaj periudhe, përdorimi i lirë i elementeve morfologjike (krijimi i fjalëve) zvogëlohet ndjeshëm, pasi fëmija zotëron jo vetëm rregullat e përgjithshme të gramatikës, por edhe rregulla më të pjesshme, një sistem "filtrash" të imponuar në përdorimin e Rregulla të përgjithshme.
Kështu, deri në periudhën e shkollës, fëmija në thelb ka zotëruar të gjithë sistemin kompleks të gramatikës praktike. Ky nivel i përvetësimit praktik të gjuhës është shumë i lartë, duke e lejuar fëmijën mosha shkollore vazhdo në të kuptuarit e modeleve gramatikore në studimin e gjuhës ruse.
të folurit fëmijët devijimi normë
Kapitulli 2
§një. Shkaqet e zhvillimit të vonuar të të folurit tek fëmijët e vegjël
Shkaku i çrregullimeve të të folurit kuptohet si ndikimi në organizëm i një faktori të dëmshëm të jashtëm ose të brendshëm ose ndërveprimi i tyre, që përcaktojnë specifikat e një çrregullimi të të folurit dhe pa të cilin ky i fundit nuk mund të ndodhë.
Çrregullimet e të folurit shkaktohen nga arsye të ndryshme. Le të karakterizojmë shkurtimisht shkaqet kryesore të patologjisë së të folurit të fëmijëve:
1. Patologji të ndryshme intrauterine, e cila çon në zhvillimin e dëmtuar të fetusit. Defektet më të rënda të të folurit ndodhin kur fetusi zhvillohet në një periudhë prej 4 javësh. deri në 4 muaj Shfaqja e patologjisë së të folurit lehtësohet nga toksikoza gjatë shtatzënisë, sëmundjet virale dhe endokrine, dëmtimet, papajtueshmëria e gjakut sipas faktorit Rh etj. Në këtë rast preken pjesët nënkortikale të trurit, bërthamat dëgjimore, gjë që çon në çrregullime specifike. të anës që prodhon zë të të folurit në kombinim me dëmtimin e dëgjimit. Me lezione intrauterine të trurit, vërehen çrregullimet më të rënda të të folurit, të kombinuara, si rregull, me defekte të tjera polimorfike të zhvillimit (dëgjimi, shikimi, sistemi muskuloskeletor, inteligjenca).
2. Vendin kryesor në patologjinë prenatale të sistemit nervor e zë trauma e lindjes dhe asfiksia. Trauma e lindjes çon në hemorragji intrakraniale dhe vdekje të qelizave nervore. Hemorragjitë intrakraniale gjithashtu mund të kapin zonat e të folurit të korteksit cerebral, gjë që sjell çrregullime të ndryshme të gjenezës kortikale (alalia). Me lokalizimin e dëmtimit të trurit në zonën e strukturave që sigurojnë mekanizmin e të folurit-motor të të folurit, ka shkelje mbizotëruese të anës së tij prodhuese të tingullit - disartria.
3. Sëmundje të ndryshme në vitet e para të jetës së fëmijës.
Në varësi të kohës së ekspozimit dhe lokalizimit të dëmtimit të trurit, ndodhin defekte në të folur. lloje të ndryshme. Veçanërisht të dëmshme për zhvillimin e të folurit janë sëmundjet e shpeshta infektive virale, meningoencefaliti dhe çrregullimet e hershme gastrointestinale.
4. Dëmtime të kafkës, të shoqëruara me tronditje.
5. Faktorët trashëgues.
Në këto raste, çrregullimet e të folurit mund të përbëjnë vetëm një pjesë të shqetësimit të përgjithshëm të sistemit nervor dhe të kombinohen me insuficiencë intelektuale dhe motorike.
6. Kushtet e pafavorshme sociale dhe të jetesës që çojnë në neglizhencë pedagogjike mikrosociale, mosfunksionim autonom, çrregullime të sferës emocionale-vullnetare dhe deficit në zhvillimin e të folurit.
Fëmijët e vegjël të rritur në një mjedis me mjedis të kufizuar ose të dëmtuar të të folurit (prindër shurdhmemece ose prindër me defekte në të folur, shtrimin e zgjatur në spital, kontakte të kufizuara sociale për shkak të sëmundjeve të ndryshme të rënda) mbeten prapa në zhvillimin e të folurit.
Për zhvillimin normal të të folurit të një fëmije, komunikimi duhet të jetë kuptimplotë, të zhvillohet në një sfond emocionalisht pozitiv dhe ta inkurajojë atë të përgjigjet. Nuk mjafton që ai të dëgjojë tinguj (radio, TV, magnetofon). Kushtet e pafavorshme: mungesa e një mjedisi emocionalisht pozitiv, mjedisi jashtëzakonisht i zhurmshëm, vonesa në zhvillimin e të folurit të fëmijës.
Të folurit zhvillohet me imitim, kështu që disa çrregullime të të folurit (shqiptim i paqartë, belbëzimi, ritmi i dëmtuar i të folurit, etj.) mund të bazohen në imitim.
Çrregullimet e të folurit ndodhin shpesh me trauma të ndryshme mendore (frika, ndjenja e ndarjes nga të dashurit, një situatë psikotraumatike afatgjatë në familje, etj.) - kjo vonon zhvillimin e të folurit, dhe në disa raste, veçanërisht me trauma akute mendore, shkakton tek fëmija çrregullime psikogjene të të folurit: mutizëm, belbëzimi neurotik. Ato gjithashtu ndikojnë negativisht në zhvillimin e të folurit të fëmijës: dobësi e përgjithshme fizike, papjekuri për shkak të patologjisë së parakohshme ose intrauterine, sëmundje të organeve të brendshme, rakit, çrregullime metabolike.
Kështu, çdo sëmundje e përgjithshme ose neuropsikiatrike e një fëmije në tre vitet e para të jetës shoqërohet zakonisht me çrregullime të zhvillimit të të folurit.
E gjithë periudha e zhvillimit të të folurit nga 1 deri në 6 vjet konsiderohet e ndjeshme, d.m.th. veçanërisht i ndjeshëm si ndaj perceptimit të të folurit të të tjerëve, ashtu edhe ndaj ndikimit të faktorëve të ndryshëm të mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm. Ekzistojnë tre periudha të rritjes së cenueshmërisë së mekanizmave nervorë të aktivitetit të të folurit, gjatë këtyre periudhave ekziston rreziku i shkeljes së funksioneve të tij edhe kur ekspozohet ndaj rreziqeve të vogla ekzogjene. Në këto raste, një periudhë kritike në zhvillimin e të folurit është një kusht predispozues për shfaqjen e çrregullimeve të të folurit.
Nëse gjatë periudhës së ndjeshme të zhvillimit të të folurit trupi i fëmijës preket nga ndonjë ndikim i dëmshëm, atëherë procesi normal i zhvillimit të të folurit është i shqetësuar. Kjo ndodh ose për shkak të eliminimit të një numri kushtesh të nevojshme për formimin e të folurit (komunikim verbal i dëmtuar me të rriturit, humbje dëgjimi, etj.), ose për shkak të shfaqjes së faktorëve të rinj "të dëmshëm" (një rritje e mprehtë e informacionit shqisor , një mjedis me zhurmë të vazhdueshme, një bollëk njerëzish të rinj në mjedis).fëmijë, ndryshim i mjedisit gjuhësor, etj.).
Përveç faktit se e gjithë periudha nga 1 deri në 6 vjet konsiderohet e ndjeshme për zhvillimin e të folurit, në këtë sfond vërehen faza tepër të ndjeshme në kohë.
E para prej tyre i referohet periudhës së grumbullimit të fjalëve të para. Në mënyrë konvencionale, kjo periudhë është nga 1 deri në 1.5 vjet. Mbindjeshmëria e kësaj faze varet, nga njëra anë, në faktin se komunikimi adekuat verbal midis një të rrituri dhe një fëmije i lejon fëmijës të grumbullojë shpejt fjalët që janë bazë për zhvillimin e mëtejshëm normal të fjalës frazore, nga ana tjetër. , komunikimi i pamjaftueshëm verbal me një të rritur, stresi somatik dhe mendor çon lehtësisht në shkatërrimin e të folurit në zhvillim. Kjo mund të shfaqet në një vonesë në shfaqjen e fjalëve të para, në "harrimin" e atyre fjalëve që fëmija i dinte tashmë, madje edhe në ndalimin e zhvillimit të të folurit.
Faza e dytë e mbindjeshmërisë në zhvillimin e të folurit i referohet mesatarisht një periudhe trevjeçare (2,5-3,5 vjet). Kjo është periudha kur fëmija zotëron në mënyrë aktive fjalimin e zgjeruar frazal. Domethënë, në këtë kohë fëmija bën kalimin nga verbalizimi josimbolik në atë simbolik (nga format konkrete në ato të përgjithësuara abstrakte të komunikimit), nga frazat njërrokëshe në struktura sintaksore dhe semantike komplekse dhe të organizuara në mënyrë hierarkike. Ishte gjatë kësaj periudhe që programimi brenda të folurit u bë shumë më i ndërlikuar.
Gjatë kësaj periudhe, të folurit e vetë fëmijës bëhet një mjet për zhvillimin e tij intelektual dhe të të folurit. Një fëmijë tre vjeç ka nevoja e shtuar në veprimtarinë e të folurit. Ai flet vazhdimisht, i drejtohet të rriturit me pyetje, duke e përfshirë në mënyrë proaktive të rriturin në komunikimin me veten e tij.
Çdo stres, kryesisht mendor gjatë kësaj periudhe, si dhe çdo lloj privimi shqisor, jo vetëm që mund të ndryshojë shkallën e zhvillimit të të folurit (zhvillimi i vonuar i të folurit), por edhe të çojë në patologji të të folurit (belbëzim).
Periudha e tretë e mbindjeshmërisë vërehet te 5-6 fëmijë, kur normalisht formohet fjalimi kontekstual, d.m.th. gjenerimi i pavarur i tekstit. Gjatë kësaj periudhe, fëmija zhvillon intensivisht dhe bëhet dukshëm më i ndërlikuar mekanizmin e kalimit të një ideje të brendshme në të folur të jashtëm. Një fëmijë në këtë moshë, nga njëra anë, është jashtëzakonisht i ndjeshëm ndaj cilësisë së modeleve të të folurit të të folurit kontekstual të të rriturve, nga ana tjetër, stresi mendor mund të çojë në patologji të të folurit (belbëzim) dhe kufizim të komunikimit të të folurit. niveli i mjedisit të të folurit çon në formimin e pamjaftueshëm të të folurit monolog. . Në të ardhmen, kjo pamjaftueshmëri kompensohet keq dhe kërkon ndihmë të veçantë.
Periudhat kritike në zhvillimin e të folurit luajnë rolin e kushteve predispozuese, ato mund të kenë rëndësi të pavarur dhe të kombinohen me faktorë të tjerë të pafavorshëm - gjenetik, dobësi e përgjithshme e fëmijës, mosfunksionim i sistemit nervor, etj.
§2. Specifikat e procesit të zotërimit të gjuhës amtare tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore
Formimi i të folurit të fëmijëve të vegjël është objekt i hulumtimit të shkencëtarëve në fusha të ndryshme të pedagogjisë speciale: N.D. Shmatko - me dëmtim të dëgjimit dhe forma të ndryshme të dysontogjenezës mendore; I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko - me çrregullime motorike; O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling - me shkelje të sferës emocionale; E.A. Strebeleva - me lezione organike të sistemit nervor qendror; Yu.A. Razenkova - me pasojat e privimit social.
Një fëmijë me çdo formë të funksionit të të folurit të dëmtuar, pavarësisht nëse lezioni kap mekanizmat qendrorë të të folurit, ose vetëm ata periferikë, ose të dyja, do të duhet të zotërojë gjuhën amtare fillimisht si mjet komunikimi dhe më pas si mjet duke menduar. Për ta bërë këtë, duhet të kalohet një rrugë e vështirë e zotërimit të gjuhës si një sistem në të cilin të gjitha pjesët dhe elementët përbërës të saj (fjalët, morfat, fonema etj.) janë në marrëdhënie të rregullta.
Ngadalë dhe në mënyrë të veçantë, fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit përparojnë në zotërimin e gjuhës së tyre amtare. Në çdo fazë, ata përjetojnë vështirësi të caktuara në zotërimin e njësive të caktuara të të folurit.
Karakteristikat e akumulimit të fjalorit fillestar
Koha e shfaqjes së fjalëve të para tek fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit nuk ndryshon ndjeshëm nga norma. Megjithatë, periudhat gjatë të cilave fëmijët vazhdojnë të përdorin fjalë individuale pa i kombinuar ato në një fjali amorfe me dy fjalë janë thjesht individuale. Mungesa e plotë e fjalës frazore mund të ndodhë në moshën -2-3 vjeç dhe në 4-6 vjeç. Leksiku fillestar i fëmijëve përfshin:
Disa fjalë të shqiptuara saktë në 1-2 rrokje (të përbëra nga tinguj të ontogjenezës së hershme të të folurit);
Përvijoni fjalët në 1-2 rrokje, rrallë në 3 rrokje;
Fjalë onomatopeike;
Fjalë-fragmente të emrave të sendeve, kafshëve;
Për shembull: Luda B., 2 vjet 8 muaj, numri i përgjithshëm i fjalëve është 23.
b-b - thërret një makinë lodër
mjau - kërkon një mace lodër
bo-bo - tregon një gisht të lidhur
një "m-a" m - nxjerr një qen lodër nga dollapi
be "-be" - emërton imazhin e një dhie
por - thërret imazhi i kalit
Mariana T., 3 vjet 7 muaj, gjithsej fjalë - 27.
ma - thërret nëna
pa - thërret babai
Imazhi i heqjes së emrit të vajzës
ma - emërton imazhin e një djali
va - Sasha (emri i babait)
përleshje - thërret vëllain (Borya)
pa "wa" - pa lepur
ti - kërkon një zog
pa "pa, di - babi le të shkojmë (dëshiron të ikim)
Tashmë fjalët e para të fëmijëve mund të sinjalizojnë një fillim të pafavorshëm në zhvillimin e të folurit të tyre: "ma" (në vend të mamit), "pa" (në vend të babit), "ba" (grua) ose fjala "nënë" i referohet. babai dhe persona të tjerë.
Pavarësisht nëse fëmija filloi t'i shqiptojë fjalët e para në tërësi ose vetëm pjesë të caktuara të tyre, është e nevojshme të bëhet dallimi midis fëmijëve "jo të folur" sipas niveleve të të kuptuarit të të folurit të dikujt tjetër. Në disa fëmijë, niveli i të kuptuarit të të folurit (d.m.th., të folurit mbresëlënës) përfshin një fjalor mjaft të madh dhe një kuptim mjaft delikate të kuptimeve të fjalëve. Prindërit zakonisht thonë për një fëmijë të tillë se "ai kupton gjithçka, ai thjesht nuk flet". Sidoqoftë, një ekzaminim i terapisë së të folurit do të zbulojë gjithmonë të metat e të folurit të tyre mbresëlënës. Fëmijë të tjerë e kanë të vështirë të orientohen në materialin verbal që u drejtohet.
Një tipar i mrekullueshëm i disontogjenezës së të folurit është mungesa e vazhdueshme dhe afatgjatë e imitimit të të folurit të fjalëve të reja për fëmijën. Është e mundur që me kalimin e moshës, disa fëmijë të zhvillojnë aftësinë për të përsëritur tingujt individualë pas të rriturve (deri në tingullin p) me një paaftësi të plotë për t'i kombinuar ato në fjalët më të lehta.
Një veçori interesante të folurit jonormal të fëmijëve gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të tij është dëshira e fëmijës për të përdorur rrokje të hapura. Dëshira për të "hapur rrokjen" zbulohet më qartë në shtimin e zanoreve në skajet e fjalëve në ato raste kur fjala përfundon në një bashkëtingëllore. Fëmija, si të thuash, e plotëson fjalën: mish - një top, një mace - një mace.
Shkurtimi i një fjale për shkak të mungesës së rrokjeve ose një rrokjeje është një nga simptomat karakteristike që i shoqëron fëmijët me zhvillim të dëmtuar të të folurit për shumë vite të jetës. Me zhvillimin e të folurit, ky defekt mund të eliminohet gradualisht, por ai gjithmonë zbulohet sapo fëmija ndeshet me një strukturë të re komplekse tingullore-rrokore dhe morfologjike të fjalës: matanei - polic.
Fjalët e para të të folurit jonormal të foshnjës mund të klasifikohen si më poshtë:
1) shqiptuar saktë: mami, babi, jap, jo, etj.;
2) fragment fjalësh, d.m.th. ato në të cilat ruhen vetëm pjesë të fjalës, për shembull, mako - qumësht;
3) fjalë onomatopeike me të cilat fëmija tregon objekte, veprime, situata;
4) fjalët konturore, ose "skicat", në të cilat elementet prozodike riprodhohen saktë - theksi në fjalë, numri i rrokjeve;
5) fjalë që nuk ngjajnë aspak me fjalët e gjuhës amtare ose me fragmente të tyre.
Disontogjeneza e të folurit shpesh karakterizohet nga një zgjerim i fjalorit nominativ në 50 ose më shumë njësi me një mungesë pothuajse të plotë të kombinimeve të fjalëve. Mirëpo, rastet më të shpeshta janë ato kur asimilimi i ndërtimeve të para sintaksore fillon kur në të folurën aktive ka deri në 30 fjalë, por në moshë më të madhe se sa ndodh në normë.
Përdorimi i paartikuluar morfologjik i fjalëve është rregullsia kryesore e fazave të hershme të disontogjenezës së të folurit. Vjen një moment në jetën e fëmijëve me moszhvillim të të folurit, kur ata fillojnë të lidhin fjalët e fituara dhe të sapopërfituara me njëri-tjetrin. Sidoqoftë, fjalët në fraza përdoren vetëm në një formë, pasi lakimi nuk është i disponueshëm për këta fëmijë. Frazat përfshijnë:
Fjalë të vetme të shqiptuara saktë me dy, më rrallë tre rrokje (të përbërë nga tinguj të ontogjenezës së të folurit të hershëm dhe të mesëm);
Fjalët konturore në 2-3 rrokje, më rrallë në 4 rrokje;
Fjalët janë onomatope;
Fjalët janë fragmente emrash;
Fjalët janë fragmente foljesh (shumë më pak se emrat);
Fjalët janë fragmente mbiemrash;
Fjalët janë fragmente të pjesëve të tjera të të folurit;
Forma e rasës emërore në vend të trajtave të tjera të rasës (njëjës);
Forma emërore e shumësit (mbaresës dhe) në vend të trajtave të tjera të rasës.
Për shembull: Larisa A., 3 vjet 10 muaj.
Mami, Avka baby woo - mami, Slavka dhe gjyshja e saj u larguan.
Një tipar karakteristik i kombinimeve të fjalëve të përdorura është se fjalët e kombinuara në fjali nuk kanë ndonjë lidhje gramatikore me njëra-tjetrën, megjithëse frazat e ndara nga jashtë mund të duken si ndërtime gramatikore të formuara mirë.
Pavarësisht nga shumëllojshmëria e njohur e kuptimeve që fëmija dëshiron të shprehë në deklaratat e tij, ai injoron plotësisht mjetet formale (kategorike) të gjuhës që mëson. Kombinimet kaotike të fjalëve, që janë ose konturet e tyre, ose pjesët e tyre (fragmente), së bashku me fjalët onomatopeike, përdoren nga fëmija vetëm në një formë.
Në këtë fazë të zhvillimit, fëmija nuk është në gjendje të ndryshojë fjalët: nënë - nënë - nënë; ose pije - pije - pije; kukull - kukull - kukulla.
Emrat dhe fragmentet e tyre përdoren kryesisht në rasën emërore, kurse foljet dhe fragmentet e tyre në mënyrë paskaore dhe urdhërore ose pa lakime në mënyrë dëftore.
Disa fëmijë kanë një fjalor verbal jashtëzakonisht të dobët, duke zëvendësuar emrat e veprimeve me një fjalë të përbashkët "dei" (bën), të tjerë dinë disa emra veprimesh, por në të dyja rastet, leksikut të fëmijës i mungojnë mbaresat e gjendjes treguese -et, -ajo, etj.
Fëmijët me zhvillim të të folurit të dëmtuar për një kohë të gjatë dhe vazhdimisht nuk e vërejnë ndryshueshmërinë gramatikore të fjalëve të gjuhës së tyre amtare, duke përfshirë gjithnjë e më shumë fjalë të reja dhe fragmente të tyre në kombinime të ndryshme me njëra-tjetrën.
Normalisht, elementet morfologjike të fjalëve fillojnë të njihen dhe të veçohen kur fëmijët grumbullojnë një fjalor të vogël. Vlen të përmendet se kategoria e fjalëve - emrat e veprimeve, d.m.th. foljet, është 1/2 e kategorisë së fjalëve - emrat e sendeve, d.m.th. emrat.
Me çrregullime të zhvillimit të të folurit, fjalori verbal është i papërfillshëm në raport me fjalorin mjaft të gjerë lëndor. Fjalori lëndor i fëmijës rezulton të jetë, si të thuash, i pasuruar në lidhje me fazën e zhvillimit të të folurit të tij. Në të njëjtën kohë, ky fjalor është gjithmonë i pamjaftueshëm për moshën kalendarike të fëmijëve,
Sipas A.N. Gvozdev, në moshën 1 vjeç e 11 muaj, stoku i foljeve ishte 50 fjalë, nga të cilat fillimisht ato përdoreshin vetëm në mënyrën urdhërore.
Me çrregullime të zhvillimit të të folurit, artikulimi morfologjik i fjalëve ose grumbullimi i formave të specializuara të përcaktimit me ndihmën e elementeve gramatikore më shpesh nuk ka karakterin e një kërcimi të mprehtë, siç vërehet në normë.
Veçori e ndryshimit gramatikor të fjalëve në zhvillimin e dëmtuar të të folurit. Format e para gramatikore të fjalëve ose fazat fillestare të zotërimit të lakimit te këta fëmijë karakterizohen nga:
Fjalët e shqiptuara saktë në 2-3 rrokje;
Fjalët konturore në 2-4 rrokje;
Rastet e përdorimit të mbaresave të rasës, kurse për foljet e mbaresave të vetës së tretë, mënyra treguese e kohës së tashme;
Përdorimi jashtëzakonisht i rrallë i fjalëve - onomatopeia;
Fjalët - fragmente emrash;
Fjalët - fragmente foljesh dhe format e tyre të pasakta;
Format e rasës emërore të njëjësit dhe shumësit në vend të trajtave të tjera të rasës;
përzierje të formave të kasës;
Prania e mbiemrave, numrave dhe pjesëve të tjera të të folurit. (gozhdë)
Nëse, në zhvillimin normal të të folurit, sapo një formë e riprodhuar "kap" shpejt rreshtat e fjalëve dhe jep një numër të madh rastesh të formimit të formave të fjalëve me analogji, atëherë me çrregullime të zhvillimit të të folurit, fëmijët nuk janë në gjendje të përdorin një "nxitëse". ” model fjalësh. Prandaj, në hartimin gramatikor të të njëjtave ndërtime sintaksore, ka luhatje të paparashikuara.
Një tipar karakteristik i disontogjenezës së të folurit është fakti i bashkëjetesës afatgjatë të fjalive gramatikisht të sakta dhe të formuluara gabimisht. Një dhe e njëjta fjalë në të njëjtin ndërtim sintaksor mund të përdoret nga një fëmijë në mënyra të ndryshme dhe shfaqja e formave të sakta të fjalëve nuk çon në një zhdukje dinamike të stereotipit të vjetër.
Kombinimi kaotik dhe i çrregullt i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës karakterizon rrjedhën e shqetësuar të zhvillimit të të folurit të fëmijës. Në këtë rast morfa e rrënjës pasurohet shumë ngadalë me elementet e nevojshme gramatikore: lakimet, prapashtesat, parashtesat dhe nëse perceptohen, atëherë përdoren ilegalisht për një kohë të gjatë.
Ndryshe nga fëmijët me zhvillim normal të të folurit, të cilët përdorin një element gramatikor në mënyrë sintaksore në kuptimin e një rasti, numri, personi, fëmijët me zhvillim të të folurit të dëmtuar përdorin forma fjalësh për një kohë të gjatë dhe të qëndrueshme, pavarësisht nga kuptimi që duhet të shprehet në lidhje me ndërtimin sintaksor të përdorur. .
Periudha e përdorimit intensiv të elementeve morfologjike të fjalëve në zhvillimin e të folurit jonormal të fëmijëve karakterizohet nga një zgjerim i vëllimit të fjalive (frazave), elementeve të ndërtimit të fjalive komplekse dhe përdorimit të saktë të formave të caktuara gramatikore të fjalëve. Deklaratat e fëmijëve përfshijnë:
Shqiptimi i drejtë i fjalëve që janë të thjeshta në përbërjen tingëllore-rrokore dhe morfologjike;
Përvijoni fjalët me 4 ose më shumë rrokje;
Mungesa e plotë e fjalëve onomatopeike;
Fjalët janë fragmente emrash, foljesh, mbiemrash dhe pjesë të tjera të ligjëratës;
Format emërore njëjës dhe shumës në vend të trajtave të tjera të rasës;
Zëvendësimi i mbaresave të lëndës në kuptimin e një rase, përzierje e rasteve;
Ndërtime parafjalore me projektimin e saktë të mbaresave të rasave;
Ndërtime parafjalore me mbaresa rasore të pasakta;
Format origjinale të foljeve, mbiemrave dhe pjesëve të tjera të të folurit.
Në fjalimin e fëmijëve të pazhvilluar, agramatizmi tregon se disa elementë lakues shoqërohen me kuptime të caktuara tek një fëmijë, për shembull, elementët (më rrallë -ax) lidhen me kuptimin e një grupi.
Materialet e patologjisë së të folurit të fëmijëve zbulojnë se mjaft shpesh, në rrugën për të zotëruar formën e saktë gramatikore të një fjale, një fëmijë numëron variante të kombinimeve të njësive gjuhësore leksikore dhe gramatikore. Në të njëjtën kohë, forma e zgjedhur gramatikore e një fjale më së shpeshti varet drejtpërdrejt nga niveli i përgjithshëm i formimit të strukturës leksiko-gramatikore dhe sintaksore të të folurit.
Për shembull, në faza të ndryshme të zhvillimit të tyre, fëmijët përgjigjen për të njëjtën pyetje në mënyra të ndryshme: "Me kë erdhët tek ne (erdhët), erdhe (a)?"
1. "Mami" - një formë reagimi tek fëmijët duke përdorur fjalë individuale ose fjali nga fjalë rrënjë amorfe.
2. "Mami" - te fëmijët, në fjalimin e të cilëve mund të ketë raste individuale të përkuljes.
3. "Mami" - një formë e zakonshme e fjalës në fazat e hershme të zotërimit të lakimit.
4. "Mami" (pa parafjalë) - në rastet e të folurit frazor relativisht të zhvilluar dhe lakimit relativisht të zhvilluar.
5. "Me nënën" - në rastet më të rënda të shfaqjes së agramatizmit.
6. "Me nënën" - vetëm tek fëmijët me një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të të folurit.
Edhe me një fjalim frazor mjaft të zhvilluar, shpesh vërehet një kombinim i gabuar i elementeve të fjalës.
Veçoritë në asimilimin e ndërtimeve parafjalore. Asimilimi i konstruksioneve parafjalore nga fëmijët me zhvillim jonormal të të folurit bëhet në mënyrë të veçantë.
Në rusisht, kuptimet e shprehura nga ndërtimet parafjalore janë jashtëzakonisht të ndryshme dhe komplekse. Lakime të ndryshme përdoren në kombinim me parafjalë të ndryshme, gjë që bën të mundur shprehjen e një shumëllojshmërie kuptimesh.
Kujtojmë se rregullsia karakteristike e zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve është se asimilimi i parafjalëve kryhet vetëm pasi të zotërohen elementët më funksionalë të gjuhës - lakimet.
Me çrregullime të zhvillimit të të folurit, fëmijët, pasi nuk kanë grumbulluar grupin e nevojshëm të elementeve lakore (në këtë rast, lakimet) dhe duke mos mësuar të lëvizin fjalën përgjatë shkallës së lakimit, para kohe i drejtohen riprodhimit të elementit morfologjik më të izoluar - parafjalës. . Ata nuk vërejnë për një kohë të gjatë se parafjala dhe lakimi janë të lidhura me marrëdhënie njëkohësie dhe se kombinimi i tyre përfaqëson një unitet të caktuar. Lakimi dhe parafjala veprojnë për fëmijën në materialin foljor që ai percepton si elementë të ndryshueshëm që ndryshojnë në kombinime të ndryshme me bazën leksikore dhe për rrjedhojë nuk perceptohen nga fëmijët.
Patologjia e të folurit të fëmijëve është e mbushur me shembuj kur fëmijët përziejnë si lakimet ashtu edhe parafjalët, pasi shprehja e njëkohshme e kuptimit gramatikor përmes disa njësive - P (parafjalë) + K (baza leksikore) + Ф (lakimi) - nuk është e disponueshme për ta.
Në shumicën e rasteve, fëmija thjeshton kombinimin e tre elementeve, duke i dhënë përparësi bazës leksikore të fjalës si njësia më "reale" dhe e shpeshtë e të folurit, duke e kombinuar atë me një element amorf që ndodhet në leksikun e tij aktiv. Në vend të parafjalëve, zanoret shpesh shqiptohen: "a", "y", "dhe". Përdorimi i këtyre zanoreve në vend të parafjalës mund të shpjegohet pjesërisht me aftësitë shqiptuese të fëmijëve, të cilët e lënë tingullin bashkëtingëllor të parafjalës dhe mbajnë vetëm pjesën e saj "zanore": "a" (në vend të jo), "i" (në vend të nga), "u" (në vend të në ).
Megjithatë, në të shumtën e rasteve, zëvendësuesi "zanor" në vend të parafjalës është një parafjalë amorfe, e zakonshme për shumë ndërtime parafjalore, në të cilat fëmija, si të thuash, lë, "i rezervon" një vend fjalës-parafjalë ndihmëse të ardhshme; do të duhet të zhvillohet nga një parafjalë vokale amorfe: "akamani" (nga xhepi), "atui" (në një karrige), "një kayoku" (nën leckë vaji).
Shumë ndërtime parafjalësh të të folurit jonormal të fëmijëve mund të tregojnë një kuptim të veçantë nga fëmijët e kuptimeve të fjalëve funksionale: ata thonë "nga kova" në kuptimin - derdh nga kova; "për leckë vaji" në kuptimin - të fshihesh nën leckë vaji; "me thikë", "me top" në kuptimin - të presësh me thikë, të luajë topin, d.m.th. në kuptimin e pajtueshmërisë së veprimit me objektin.(9)
Si përfundim, le të themi se kombinimi nga fëmijët e elementeve foljore që janë të papajtueshëm në sistemin gramatikor të gjuhës që përvetësohet është i mundur vetëm nëse këto elemente nxirren nga fëmija nga materiali gjuhësor i perceptuar prej tij së bashku, i cili, si psikofiziologjik. Studimet e viteve të fundit kanë treguar se është i lidhur me proceset e analizës dhe të sintezës që rrjedhin në vetëdijen gjuhësore të një personi.
Në rast të shkeljeve të zhvillimit të të folurit, së bashku me fillimin e procesit të ndarjes në morfa të formave foljore dhe kombinimit të elementeve të veçuar në sekuenca të të folurit, përdorimi i fjalëve në një formë morfologjikisht të pandarë vazhdon për një kohë të gjatë, d.m.th. në formën në të cilën është nxjerrë nga gjuha e të tjerëve fjala trajtë, pa e ristrukturuar lidhjen e saj me thënien e vet. Bashkëjetesa e këtyre dy dukurive heterogjene është një nga shenjat më të qarta të disontogjenezës së të folurit. Përdorimi i fjalëve nga fëmija, i pandarë në morfa, dëshmon për veprimin mbizotërues të mekanizmave imitues, riprodhues të të folurit. Sidoqoftë, vetë aftësitë riprodhuese te fëmijët me zhvillim të të folurit të dëmtuar zbulojnë qartë pamjaftueshmërinë e tyre, e cila shprehet në një gjurmë të dobësuar dhe fragmentare të materialit verbal.
Kështu, fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit kanë një aftësi të reduktuar si për të perceptuar ndryshimet në karakteristikat fizike të elementeve të gjuhës, ashtu edhe për të dalluar kuptimet që përmbahen në njësitë leksikore dhe gramatikore të gjuhës, të cilat, nga ana tjetër, kufizon aftësitë dhe aftësitë e tyre kombinuese të nevojshme për përdorimin krijues të elementeve konstruktive të gjuhës amtare në procesin e ndërtimit të një deklarate të të folurit.
Është interesante se të njëjtat shkelje të normave gjuhësore vërehen edhe tek fëmijët moshave të ndryshme dhe me diagnoza të ndryshme të të folurit (“pazhvillimi i të folurit”, “alalia”, “vonesa e zhvillimit të të folurit-”, “disartria” etj.), që në procesin e zhvillimit të të folurit të tyre disa fjalë të pasakta “zhduken” dhe të tjera “shfaqen”, numri i rrokjeve në fjalët e riprodhuara, zgjerohet fjalori, asimilohen ndërtimet e para gramatikore.
Manifestimet specifike karakteristike të disontogjenezës së të folurit mund të shprehen në tërësinë e tyre, dhe në një masë më të vogël, të eliminohen shpejt dhe ngadalë nga praktika e të folurit të fëmijës.
të folurit fëmijët devijimi normë
konkluzioni
Si në normë, ashtu edhe në patologji, zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një proces kompleks dhe i larmishëm. Fëmijët nuk e përvetësojnë menjëherë dhe befas strukturën leksikore dhe gramatikore, strukturën rrokore të fjalëve, shqiptimin e tingullit, lakimin etj. Disa grupe gjuhësore janë asimiluar më herët, të tjera shumë më vonë. Prandaj, në faza të ndryshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, disa elementë të gjuhës tashmë janë zotëruar, ndërsa të tjerët nuk janë zotëruar ende ose zotërohen vetëm pjesërisht. Asimilimi i fonetikës është i lidhur ngushtë me rrjedhën e përgjithshme progresive të formimit të strukturës leksikore dhe gramatikore të gjuhës ruse. Prandaj një shumëllojshmëri e tillë e shkeljeve të normave të bisedës nga fëmijët.
Deri në një pikë të caktuar, të folurit e fëmijëve është i mbushur me pasaktësi që dëshmojnë për përdorimin origjinal, të pamotivuar të këtyre material për ndërtim gjuha si elemente morfologjike. Elementet gradualisht të përziera të fjalëve dallohen sipas llojeve të deklinimit, konjugimit dhe kategorive të tjera gramatikore, dhe forma të vetme, të rralla, fillojnë të përdoren vazhdimisht. Gradualisht, përdorimi i lirë i elementeve morfologjike të fjalëve po zbehet dhe përdorimi i trajtave të fjalëve bëhet i qëndrueshëm, d.m.th. kryhet leksikalizimi i tyre.
Asimilimi i gjuhës amtare nga një fëmijë bëhet me një rregullsi të rreptë dhe karakterizohet nga një sërë veçorish të përbashkëta për të gjithë fëmijët. për diagnostikimin e saktë të çrregullimeve të të folurit. Për të kuptuar patologjinë e të folurit, është e nevojshme të kuptohet qartë e gjithë rruga e zhvillimit të qëndrueshëm të të folurit të fëmijëve në normë, të njihen modelet e këtij procesi dhe kushtet nga të cilat varet rrjedha e tij e suksesshme. Përveç kësaj, është e nevojshme të përfaqësohet qartë çdo fazë e zhvillimit të të folurit të fëmijës, çdo "hap cilësor" për të vërejtur në kohë devijime të caktuara në këtë proces. Njohja e ligjeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në procesin e ontogjenezës është gjithashtu e nevojshme për të ndërtuar saktë të gjithë punën korrektuese dhe edukative për të kapërcyer patologjinë e të folurit.
Në një moshë kur procesi i zhvillimit të të folurit nuk ka përfunduar ende (2 vjet 6 muaj - 5 vjet), specialisti duhet të bëjë dallimin midis asaj që është formuar tashmë në të folurit e fëmijëve, asaj që sapo ka filluar të marrë formë dhe disa leksikore- manifestimet gramatikore dhe fonetike nuk duhen pritur fare.së shpejti. Analiza dhe vlerësimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijës është i pamundur nëse nuk keni të dhëna specifike për formimin e të folurit të fëmijëve në normë, pasi ato ofrojnë kualifikimin e defekteve të të folurit dhe zgjedhjen e mënyrave racionale dhe ekonomike për të kapërcyer dhe parandaluar devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijës.
Duhet të theksohet se sa më herët të diagnostikohet një vonesë zhvillimore dhe të kryhet ndikimi i nevojshëm korrigjues dhe zhvillimor, aq më pak shprehet shkalla e vonesës në fazat fillestare të zhvillimit dhe aq më e madhe është gjasat që puna e mëtejshme korrigjuese të japë rezultate pozitive. .
Bibliografi:
1. Arkhipova E.F. Puna e terapisë së të folurit me fëmijët e vegjël: Proc. Përfitimi. – M.: AST: Astrel, 2007.
2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eiges N.R. Zhvillimi dhe edukimi i një fëmije nga lindja deri në tre vjet. - M., 1969.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Belbëzimi. Libër shkollor për studentët e instituteve pedagogjike në specialitetin "Terapia e të folurit" - M .: V. Sekachev, 1998.
4. Vinarskaya E.N. Zhvillimi i hershëm i të folurit të fëmijës: Problemet aktuale të defektologjisë. - M., 1992.
5. Vinarskaya E.N. Zhvillimi i hershëm i të folurit të fëmijës dhe problemet e defektologjisë. - M., 1987.
6. Gvozdev A.N. Pyetje për studimin e të folurit të fëmijëve. - M .: Shtëpia Botuese e APN e RSFSR, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. Ekzaminimi logopedik i fëmijëve të moshës 2-4 vjeç. Pako e veglave. - M .: TC Sera, 2004.
8. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek parashkollorët. - M., 1981.
9. Zhukova N.S. Devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve - M., 1994.
10. Zhukova N.S. Tejkalimi i moszhvillimit të të folurit tek fëmijët: Udhëzues studimi. - M.: Sots.-polit, revista., 1994.
11. Zeeman M. Çrregullimet e të folurit në fëmijëri (përkthyer nga çekishtja) / Ed. dhe me parathënie. V.K. Trutnev dhe S.S. Lyapidevsky. M., 1962.
12. Koltsova M.M. Fëmija po mëson të flasë. - M., 1979.
13. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - Unioni i Shën Petersburgut, 2001
14. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët (formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore). - Shën Petersburg: SOYUZ, 1999.15. Leontiev A.A. Njësitë psikolinguistike dhe gjenerimi i të folurit. - M., 1969.
16. Logopedia: Proc. Për kurvar. defektol. false. ped. më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Humanitare. ed. qendër VLADOS, 2003.
17. Lubovsky V.I. Problemet kryesore të diagnostikimit të hershëm dhe korrigjimit të hershëm të çrregullimeve të zhvillimit // Defektologji. 1994. nr 2
18. Lyamina G.M. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. - M., 1992.
19. Çrregullimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. //Nën. ed. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.
20. Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët: Një libër shkollor për logopedët, mësuesit e kopshteve, mësuesit e shkollave fillore, studentët e shkollave pedagogjike / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Çirkina. - Botimi i 2-të, Rev. – M.: ARKTI, 2003.
21. Bazat e terapisë së të folurit me një seminar mbi shqiptimin e tingullit: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. studime, institucione / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova dhe të tjerë; Ed. T.V. Volosovets. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002.
22. Povalyaeva M.A. Manuali i një terapisti të të folurit. – Ed. 5. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2006
23. Rosengarb - Pupko G.I. Formimi i të folurit tek fëmijët e vegjël.- M.,. 1963.
24. Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Faktori trashëgues në patologjinë e të folurit // Çrregullimet e të folurit tek fëmijët dhe metodat për eliminimin e tyre: Sat. punimet shkencore. - M.: MGPI, 1978.
25. Filiçeva T.B. etj Bazat e terapisë së të folurit: Proc. shtesa per studentet ped. in-t në spec. "Pedagogji dhe psikologji (parashkollor)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Iluminizmi, 1989.
26. Fomicheva M.F. Edukimi në fëmijët e botimit të shqiptimit të saktë 2 P. - M. 1971
27. Lexues për teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë: Proc. kompensim për studentët. më të larta dhe mesatare. ped. teksti shkollor ndërmarrjet / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akademia, 2000
28. Shashkina G.R. e të tjera.Punë logopedike me parashkollorët: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2003.
29. Shakhovskaya S. N., Shostak B.I. Ekzaminimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit në kushtet e komisioneve mjekësore dhe pedagogjike / / Çrregullime të të folurit tek fëmijët dhe metodat për eliminimin e tyre: Sht. punimet shkencore. - M.: MGPI, 1978
30. Shokhor-Trotskaya M. Si do të flasë fëmija juaj varet nga ju // Shkenca dhe jeta, 2006, nr. 8, f. 39-43
Pra drejt fundit 1 muaj jeta, një fëmijë i shëndetshëm tashmë reagon ndaj komunikimit me të: ndalon së qari, fokusohet te një i rritur.
2 muaj karakterizohet nga një buzëqeshje kur komunikoni, dhe në 6 javë do të jetë më tepër një lloj "vëmendjeje e gojës", në 8 javë - një buzëqeshje natyrale.
3 muaj. Ekziston një kompleks ringjalljeje kur komunikohet me një të rritur, "gatimi". Tinguj të tillë lindin si reagim ndaj një buzëqeshjeje dhe një bisede midis një të rrituri dhe një fëmije, mbizotërojnë zanoret, si dhe bashkëtingëlloret. g, k, n .
4 muaj. Shfaqet e qeshura e parë - kërcitje në përgjigje të komunikimit emocional me një të rritur, dhe në javën e 16-të e qeshura zgjatet.
5 muaj. Fëmija reagon ndaj drejtimit të zërit, "këndon", duke ndryshuar intonacionin e zërit.
6 muaj. Në këtë kohë, një fëmijë i shëndetshëm ka rrokjen e parë ba ose ma . Ekziston një kuptim fillestar i fjalimit të adresuar: fëmija dëgjon zërin e një të rrituri, i përgjigjet saktë intonacionit dhe njeh zërat e njohur.
7 muaj. Fëmija është tashmë gati për aktivitete loje me një të rritur, përdor reagime të ndryshme zanore për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve.
8 muaj. Ka një reagim ndaj një fytyre të panjohur. Në këtë kohë, një nga treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit normal të të folurit është llafaza, d.m.th. përsëritja e të njëjtave rrokje: ba-ba, po-po, pa-pa etj. Tingujt e mëposhtëm përdoren në të folur: p, b, m, d, k, e, a .
9 muaj. Fëmija komunikon në mënyrë aktive me ndihmën e gjesteve, luan me kënaqësi "patty".
10 muaj. Në këtë fazë, foshnja përdor të paktën 1-2 "fjalë llafazane" në komunikim (si p.sh lala, gjyshe ), e kuptueshme në një situatë të veçantë.
11 muaj. Përdor të paktën 3 "fjalë llafazane" që janë të kuptueshme në një situatë të caktuar.
1 vit. Normal në këtë kohë fëmijë në zhvillim tashmë përdor 3-4 "fjalë llafazan", kupton fjalë individuale, i ndërlidh ato me objekte specifike. Kupton udhëzime të thjeshta të shoqëruara me gjeste ("puth mamin", "ku është babi?", "më jep një stilolaps", "jo").
1 vit 3 muaj. Fjalori rritet në 6 fjalë, fëmija kupton një udhëzim të thjeshtë pa një gjest, tregon fjalë të njohura në figurë.
1 vit 6 muaj. Tregon një nga pjesët e trupit, fjalorin 7-20 fjalë.
1 vit 9 muaj. Tregon tre pjesë të trupit, përdor një frazë me dy fjalë ("Mami, di!" - "Mami, shko!", "Më jep një lala" - "Më jep një kukull"). Fjalori 20 fjalë.
2 vjet. Në këtë fazë, një fëmijë i shëndetshëm tregon pesë pjesë të trupit, ka një fjalor prej të paktën 50 fjalësh. Fëmija kupton dhe ndjek saktë udhëzimin me dy hapa ("shko në kuzhinë dhe merr një filxhan"), përdor saktë përemrat unë, ti, unë , fjalitë ndërtohen nga dy fjalë. Në moshën dy vjeçare, fëmija tashmë mëson tingujt: p, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x . Tingujt fishkëllima ( s, h, c ), fëshfëritje ( w, w, h, u ) dhe sonorantët ( r, l ) zakonisht anashkalon ose zëvendëson.
2 vjet 6 muaj. Përdor drejt përemrat unë, ti, unë ; përsërit dy shifra në sekuencën e duhur, ka konceptin "një". Fëmija kupton përcaktimin e veprimeve në situata të ndryshme ("tregoni kush është ulur, kush fle"), kuptimin e parafjalëve në një situatë konkrete të njohur ("për çfarë jeni ulur?"). Shqipton saktë tingujt: s, h, l .
3 vjet. Fjalori 250-700 fjalë, përdor fjali nga pesë deri në tetë fjalë, zotëron shumësin e emrave dhe foljeve. Fëmija thotë emrin, gjininë dhe moshën; kupton domethënien e parafjalëve të thjeshta - kryen detyra të tilla si: "fus kubin nën kupë", "fute kubin në kuti", përdor parafjalët dhe lidhëzat e thjeshta në fjali. sepse nëse, kur . Fëmija kupton tregimet e shkurtra dhe përrallat që ka lexuar me dhe pa figura, mund të vlerësojë shqiptimin e tij dhe të të tjerëve, bën pyetje për kuptimin e fjalëve.
Nga 3 deri në 7 vjet.
Kujtojmë se fëmijët që mbeten vazhdimisht prapa një periudhe moshe janë në rrezik dhe duhet të konsultohen nga psikologu dhe logopedi i fëmijëve.
4 vite. Në fjalimin e një fëmije katër vjeçar, tashmë gjenden fjali të ndërlikuara dhe komplekse, përdoren parafjalë nga, para, në vend të, pas , sindikatat çfarë, ku, sa . Fjalor 1500-2000 fjalë, duke përfshirë fjalë që tregojnë koncepte kohore dhe hapësinore. Fëmija shqipton saktë tingujt fërshëllyes w, w, h, u dhe gjithashtu zëri c . Shqiptimi i zbutur i bashkëtingëlloreve zhduket.
5 vite. Në moshën pesë vjeç, fjalori i një fëmije rritet në 2500-3000. Ai përdor në mënyrë aktive fjalë përgjithësuese ("veshje", "perime", "kafshë", etj.), Emërton një gamë të gjerë objektesh dhe fenomenesh të realitetit përreth. Në fjalë nuk ka më boshllëqe, ndërrime tingujsh e rrokjesh; përjashtim bëjnë vetëm disa fjalë të vështira të panjohura (ekskavator). Në fjali përdoren të gjitha pjesët e të folurit. Fëmija zotëron të gjithë tingujt e gjuhës amtare dhe i përdor ato saktë në të folur.
Ndërmjet 5 deri në 7 vjet fjalori i fëmijës rritet në 3500 fjalë, grumbullon në mënyrë aktive fjalë dhe shprehje figurative, fraza të qëndrueshme (as dritë as agim, me nxitim etj.) Mësohen rregullat gramatikore për ndryshimin e fjalëve dhe kombinimin e tyre në fjali. Gjatë kësaj periudhe, fëmija vëzhgon në mënyrë aktive fenomenet e gjuhës: ai përpiqet të shpjegojë fjalët bazuar në kuptimin e tyre, reflekton mbi gjininë e emrave. Kështu, zhvillohet vëmendja e gjuhës dhe e të folurit, kujtesa, të menduarit logjik dhe parakushtet e tjera psikologjike për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës dhe shkollimin e tij të suksesshëm.
Një fëmijë nuk lind me një të folur të vendosur. Përgjigjuni pyetjes se kur dhe si foshnja mëson të flasë - saktë dhe qartë, si të rriturit, shqiptoni tinguj, lidhni fjalët së bashku, ndryshoni ato në gjini, numër, rast, ndërtoni fjali me kompleksitet të ndryshëm, në mënyrë koherente, të vazhdueshme shprehni mendimet e veta - është e pamundur pa mëdyshje. Zotërimi i të folurit është një proces mendor kompleks shumëpalësh, pamja dhe zhvillimi i tij i mëtejshëm varet nga shumë faktorë. Fjalimi fillon të formohet vetëm kur truri, aparati dëgjimor dhe motorik i të folurit të fëmijës arrijnë një nivel të caktuar zhvillimi. Por, edhe duke pasur një aparat të të folurit mjaftueshëm të zhvilluar, një tru të formuar mirë, dëgjim të mirë fizik, një fëmijë nuk do të flasë kurrë pa një mjedis të të folurit. Që ai të ketë të folur dhe në të ardhmen të zhvillohet si duhet, nevojitet një mjedis i të folurit.
Megjithatë, kjo ende nuk mjafton që fëmija të zhvillojë të folurit. Është e rëndësishme që ai vetë të ketë nevojë të përdorë fjalimin si mënyrën kryesore për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të afërmit. Në komunikim me të tjerët, foshnja në fazat fillestare të zhvillimit të të folurit imiton tinguj dhe fjalë, d.m.th. "përshtat" aftësinë e tij në shqiptimin e tyre Gradualisht, ai pasuron fjalorin e tij, zhvillon shqiptimin e saktë të tingujve, fillon të flasë njësoj si të rriturit. Por nëse foshnja do të fliste vetëm duke përsëritur njerëzit rreth tij, atëherë ai kurrë nuk do të mund të përdorte të folurit në situata të ndryshme. Në zotërimin e të folurit, aftësia gjuhësore e gjuhës është e rëndësishme.
Viti i parë i jetës së një fëmijeështë, si të thuash, një fazë përgatitore për zotërimin e të folurit. Gjatë kësaj periudhe, foshnja zhvillon përqendrimin dëgjimor dhe vizual (ai dëgjon tingujt e të folurit, kërkon dhe përqendron vëmendjen e tij në burimin e tingullit, në fytyrën e folësit), të kuptuarit e të folurit zhvillohet, në procesin e gëlltitjes. , llomotitje, zhvillohet intensivisht aparati artikulues. Komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri ndërtohet kryesisht mbi baza emocionale, dhe me ardhjen e fjalëve të para kuptimplota - me ndihmën e të folurit.
Në vitin e dytë të jetës zhvillon intensivisht të kuptuarit e të folurit të të rriturve, të folurit aktiv. Deri në moshën një vjeç e gjysmë, të folurit frazal tek fëmijët mungon. Në prani të një situate të përshtatshme, ky funksion kryhet me një fjali fjalësh (për shembull, një fëmijë, duke kërkuar një makinë, thotë "Bi-bi"). Fjalë-fjali të tilla, në varësi të situatës, mund të shprehin kuptime të ndryshme, dhe ato shfaqen tek fëmijët në 1 vit 3 muaj - 1 vit 8 muaj.
Nga gjysma e dytë e vitit të dytë, fëmija fillon gjithnjë e më shumë të përdor fjali me dy fjalë (“Mami, bi-bi”). dhe në 1 vit e 10 muaj ai përdor fjali me dy, katër fjalë, por fjalët në fjali të tilla nuk janë ende të lidhura gramatikisht.
Numri i fjalëve të folura që përdor një fëmijë deri në fund të vitit të dytë varion nga 100 deri në 300 fjalë tek fëmijët e ndryshëm.
Disa fëmijë zhvillojnë marrëdhënie gramatikore midis fjalëve, pajtim të një emri me një folje, një ndryshim në mbaresën e rasës së një emri. Megjithatë, në fjali mungojnë ende parafjalët dhe lidhëzat. Shumica e frazave të shqiptuara nga fëmija janë të ndërtuara në mënyrë agramatike dhe nuk janë gjithmonë të arritshme për të kuptuar dëgjuesin.
Në këtë moshë, fëmijët fillojnë mjaft qartë të shqiptojnë tinguj të tillë zanore si a, y dhe, o, por tingujt s, y zëvendësohen me tinguj dhe, e; shumica e bashkëtingëlloreve ose nuk shqiptojnë fare, ose shqiptojnë gabimisht, duke i zëvendësuar me tinguj që janë më të thjeshtë në artikulim. Një numër i bashkëtingëlloreve të forta zëvendësohen nga ato të buta. Kjo kryesisht i referohet tingujve t, d, s, z "ditë" në vend të jap, "syanki" në vend të sajë), nuk ka tinguj fërshëllimë, tinguj l, r, r.
Në vitin e tretë të jetës fjalori rritet me 3-4 herë. Fëmija di emrat e shumë objekteve rreth tij. Ai fillon të përdorë foljet, përemrat, parafjalët.
Në këtë moshë, fëmija është në gjendje të perceptojë përralla të thjeshta, të vogla në vëllim, histori afër përvojës së tij jetësore, ai mund t'i përgjigjet disa pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e tyre.
Megjithë të gjitha arritjet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vitit të tretë të jetës, ata ende nuk shqiptojnë shumë fjalë qartë dhe saktë, kjo është arsyeja pse fjalimi në tërësi nuk është gjithmonë i kuptueshëm për të tjerët. Duke pasur tashmë një perceptim fonemik mjaft të zhvilluar (fëmijët nuk përziejnë më fjalë që janë të ngjashme në tingull, ndonjëherë që ndryshojnë vetëm në një tingull), fëmijët përpiqen të "përshtatin" shqiptimin e tyre me atë të pranuar përgjithësisht. Por jo gjithmonë ia dalin mbanë dhe zëvendësojnë tingujt që mungojnë me të tjerë që shqiptohen më lehtë, për shembull: r dhe l zëvendësohen me tinguj dhe ose le. fërshëllimë dhe fishkëllima e fortë - me tinguj të butë fishkëllimash, dhe ndonjëherë me tinguj t, d ("syuba. tyuba" në vend të një pallto leshi, "syanka tyanki" në vend të sajë, "zyk, hatch" në vend të një brumbulli) .
Në shqiptimin e fjalëve shumërrokësh, fëmijët vazhdojnë të kenë vështirësi: ata nuk mund t'i ruajnë gjithmonë strukturat rrokore) fjalët (shkurtojnë fjalët), riorganizojnë rrokjet, zëvendësojnë ose heqin tingujt individualë.
Fëmijët mund të mos jenë gjithmonë në gjendje të përdorin saktë aparatin e tyre vokal (për shembull, ata nuk mund t'u përgjigjen pyetjeve me zë të lartë dhe në të njëjtën kohë të flasin në heshtje kur situata e kërkon këtë).
Tek fëmijët e vitit të katërt të jetës ka një përmirësim të dukshëm në shqiptim, të folurit bëhet më i dallueshëm. Fëmijët njohin dhe emërtojnë saktë objektet e mjedisit të afërt: emrat e lodrave, enëve, rrobave, mobiljeve. Ata fillojnë të përdorin më gjerësisht, përveç emrave dhe foljeve, pjesë të tjera të ligjëratës: mbiemra, ndajfolje, parafjalë. Shfaqen fillimet e të folurit monolog. Në të folur mbizotërojnë fjalitë e thjeshta, por tashmë të zakonshme, fëmijët përdorin fjali të ndërlikuara dhe të ndërlikuara, por shumë rrallë.Iniciativa për të komunikuar gjithnjë e më shpesh vjen nga fëmija.
Deri në fund të vitit të katërt jeta, shqiptimi i fëmijëve përmirësohet ndjeshëm, shqiptimi i saktë i tingujve fishkëllimë fiksohet, fillojnë të shfaqen tinguj fërshëllimë, tek disa fëmijë tingujt p, l. Sidoqoftë, shumica e fëmijëve kanë ende disa papërsosmëri në shqiptimin e tingullit: mungesa e tingujve të fërshëllyer p, l, e cila nuk është ende një patologji në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Në këtë moshë, fëmijët mund të bëjnë gabime, të përdorin gabimisht stresin, të shkurtojnë fjalët shumërrokësh.
Në një fëmijë të vitit të pestë të jetës vërehet përparim i dukshëm në zhvillimin mendor dhe të të folurit. Rritja e fjalorit aktiv (nga 2500 në 3000 fjalë deri në fund të vitit) krijon një mundësi që fëmija të ndërtojë më plotësisht thëniet e tij, të shprehë më saktë mendimet e tij. Fëmijët fillojnë të zotërojnë fjalimin monolog.
Në këtë moshë, fëmijët kanë një tërheqje të madhe ndaj rimës.
Fëmija është në gjendje të njohë me vesh praninë e një tingulli të caktuar në një fjalë, të marrë fjalët për një tingull të caktuar. Dëgjimi i të folurit i zhvilluar mjaftueshëm i fëmijës bën të mundur që ai të bëjë dallimin midis rritjes dhe uljes së volumit të zërit në të folurit e të rriturve, të vërejë përshpejtimin dhe ngadalësimin e ritmit të të folurit, të kapë mjete të ndryshme shprehëse. Ata vetë mund të riprodhojnë intonacione të ndryshme. Deri në fund të vitit të pestë të jetës, shumë fëmijë shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare; megjithatë, disa kanë një shqiptim të shtrembëruar të disa tingujve.
Në vitin e gjashtë të jetës përmirësimi i të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijës vazhdon. Shqiptimi bëhet më i pastër, fraza më të detajuara, deklarata më të sakta. Për një vit fjalori rritet me 1000-1200 fjalë. Gjithnjë e më shumë, emrat përgjithësues, mbiemrat që tregojnë materialin, vetitë e gjendjes së sendeve shfaqen në fjalimin e fëmijës.
Fëmija zotëron sistemin gramatikor dhe e përdor atë shumë më lirshëm. Në këtë moshë, fëmija tashmë është në gjendje të zbulojë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e figurës; por kur harton një tregim të bazuar në të, ai ende shpesh e përqendron vëmendjen e tij kryesisht në detajet kryesore, duke i lënë shpesh ato dytësore.
Sidoqoftë, gabime gramatikore hasen ende në të folurit e fëmijëve: pajtueshmëria e gabuar e emrave me mbiemrat në rasat e zhdrejtë, përdorimi i disa emrave shumës në rasën gjinore ("dardha" në vend të dardhave), një ndryshim në rasat e emrave të padukshëm ( "Ka një orë në piano").
Në vitin e shtatë të jetës, të folurit e fëmijës po bëhet gjithnjë e më i saktë strukturor, mjaft i detajuar dhe logjikisht i qëndrueshëm. Gjatë ritregimit, përshkrimit të objekteve, vihet re qartësia e paraqitjes, ndihet plotësia e deklaratës.
Në procesin e komunikimit verbal, fëmijët përdorin fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara, fëmijët koordinojnë saktë fjalët, përdorin mbaresat e rasteve.
Ana e shqiptimit të të folurit arrin një nivel mjaft të lartë. Fëmija shqipton saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, shqipton frazat qartë dhe qartë, flet me zë të lartë, por në varësi të situatës, ai mund të flasë butë dhe madje edhe me pëshpëritje, ai di të ndryshojë ritmin e të folurit, duke marrë parasysh përmbajtjen e deklaratës.
Shumica e fëmijëve në këtë moshë kanë një perceptim fonemik mjaft të zhvilluar, aftësitë e analizës së tingullit të fjalëve (ata janë në gjendje të dallojnë tingujt në fjalë, të zgjedhin fjalë për tinguj të caktuar, të vendosin sekuencën e tingujve në fjalë, të ndajnë fjalët në rrokje, fjalitë në fjalë, etj.).
Megjithatë, edhe në këtë moshë, fëmijët nuk janë gjithmonë në gjendje t'i përdorin fjalët me saktësi; fjalimi nuk është gjithmonë i përsosur dhe gramatikisht i saktë. Arsyeja është kompleksiteti i sistemit gramatikor të gjuhës ruse
Disa fëmijë mund të kenë mangësi në hartimin e tingujve të fjalëve: shqiptim i gabuar i tingujve (zakonisht fishkëllimë, fërshëllimë, tinguj r dhe l), shqiptim i paqartë ose i paqartë i fjalëve, përdorimi i pasaktë i stresit, etj.
Në fëmijërinë parashkollore, natyrisht, procesi i zotërimit të të folurit nuk përfundon për fëmijën. Pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit gramatikisht korrekt, përmirësimi i aftësisë për të shprehur mendimet me ndihmën e të folurit, për të përcjellë përmbajtjen e një vepre arti në mënyrë interesante dhe shprehëse do të vazhdojë në vitet e shkollës, gjatë gjithë kohës. jeta.
Përgatitur
mësues logoped
Abramova L. A.
Njohja e fazave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve u lejon prindërve të vërejnë në kohë devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe të kontaktojnë në kohën e duhur një specialist. Sa më herët të fillohet korrigjimi, aq më me sukses kapërcehet defekti.
0 deri në 12 muaj
1 muaj. Në fund të muajit të parë të jetës, një fëmijë i shëndetshëm tashmë po reagon ndaj komunikimit të një të rrituri me të: ai ndalon së qari, e përqendron vëmendjen te një i rritur.
2 muaj. Ka një buzëqeshje kur komunikoni, në 1.5 muaj do të jetë më tepër një lloj "vëmendjeje e gojës", dhe nga dy muaj - një buzëqeshje natyrale.
3 muaj. Një kompleks ringjalljeje shfaqet kur komunikoni me një të rritur, "hooting" aktiv (kjo është faza e parë e llafazanit). Tinguj të tillë lindin si një reagim ndaj një buzëqeshjeje dhe një bisede midis një të rrituri dhe një foshnjeje; mbizotërojnë zanoret, si dhe bashkëtingëlloret. k, n, g
.
4 muaj. Gjatë kësaj periudhe, ndodh e qeshura e parë - kërcitje në përgjigje të komunikimit emocional me një të rritur të afërt, dhe deri në fund të muajit të katërt, e qeshura bëhet mjaft e gjatë. Fëmija fillon të dallojë të rriturit e afërt dhe të reagojë ndryshe ndaj qasjes së tyre.
5 muaj. Fëmija fillon të reagojë ndaj drejtimit të zërit (kërkon burimin e tingullit dhe e përqendron vëmendjen në të, për shembull, në fytyrën e folësit. Në këtë moshë, fëmijët fillojnë të njohin tingujt jo të të folurit: a. thirrje telefonike, zhurmë makinash, lehje qeni). “Këndon”, duke ndryshuar intonacionin e zërit.
6 muaj. Një fëmijë i shëndetshëm ka rrokjet e para ma
ose ba
. Fëmija ka një kuptim fillestar të fjalimit të adresuar, ai dëgjon zërin e një të rrituri, reagon ndaj intonacionit, njeh zërat e njohur.
7 muaj. Fëmija është gati për aktivitete loje me një të rritur, përdor reagime të ndryshme vokale për të tërhequr vëmendjen, tregon interes për lodrat tingëlluese.
8 muaj. Fëmija fillon të reagojë ndaj një fytyre të panjohur. Gjatë kësaj periudhe, një nga treguesit kryesorë të zhvillimit normal të të folurit është baba, d.m.th. përsëritja e të njëjtave rrokje: Nëna,
po-po, ba-ba, pa-pa
etj. Por fëmija nuk është ende në gjendje të ndërlidhë fjalët e folura me objekte ose njerëz. Tingujt e pranishëm në të folur: e, a, p, b, m, d, k
.
9 muaj. Fëmija tashmë po komunikon në mënyrë aktive me të tjerët me ndihmën e gjesteve, kënaqet duke luajtur "qyqe" dhe "në rregull".
10 muaj. Në këtë fazë, foshnja përdor të paktën 1-2 "fjalë llafazane" për të komunikuar ( lala, bob
), e kuptueshme vetëm në një situatë të veçantë.
11 muaj. Përdor tashmë tre ose më shumë "fjalë llafazane" që janë të kuptueshme në një situatë të caktuar. Një fëmijë mund të vendosë një kuptim të ndryshëm në të njëjtën fjalë, duke zëvendësuar fjali të tëra me to ("pi" - pije, ujë, turi, etj.).
12 muaj. Në këtë moshë, një fëmijë në zhvillim normal përdor 8-12 "fjalë llafazan", kupton fjalët më të përdorura, i lidh ato me objekte specifike. Kupton udhëzime të thjeshta të shoqëruara me gjeste ("ku është kotele?", "Më jep një stilolaps", "Më jep një kub"). E di emrin e tij. I pëlqen të imitojë tingujt e objekteve të ndryshme dhe zërat e kafshëve. Qesh me kënaqësi. Kupton më shumë se 20 fjalë.
Nga 1 vit në 7 vjet
1 vit 3 muaj. Fjalori rritet në 20 fjalë Fëmija kupton udhëzime të thjeshta pa një gjest, tregon fjalë të njohura në figurë.
1 vit 6 muaj. Tregon disa pjesë të trupit, përdor rreth 50 fjalë në të folur.
1 vit 9 muaj. Përdor fraza të përbëra nga dy fjalë ("Mami, di!" - "Mami, shko!", "Më jep" - "Jep arushin").
2 vjet. Në këtë fazë, një fëmijë i shëndetshëm tregon të gjitha pjesët kryesore të trupit, fjalori i tij është 200-400 fjalë, kryesisht emra që tregojnë objekte të njohura, si dhe folje që tregojnë veprime të thjeshta. Fëmija kupton dhe ndjek saktë udhëzimet me dy faza ("shkoni në tryezë dhe merrni librin"), përdor saktë përemrat në të folur. unë, ti, unë
. Në moshën dy vjeçare, fëmija tashmë mëson tingujt: p, b, m, d, n, t, k, f, d, x, c
. fishkëllimë ( s, h, c
), tinguj fëshfërimash ( w, w, h, u
) dhe sonorantët ( r, l
) anashkalohet ose zëvendësohet me më të thjeshta. Shqiptimi i gabuar i shumë tingujve është karakteristik (kjo është një normë fiziologjike). Të kuptojë kuptimet e parafjalëve hapësinore (“Vë në tavolinë” etj.).
2 vjet 6 muaj. Përdor fjali me 2-3-4 fjalë. Propozime komplekse jo sindikale. Përsërit dy shifra "një", "dy" në rendin e duhur, ka një ide për numrin "një". Di të përdorë trajtat zvogëluese të fjalëve. Fëmija kupton përcaktimin e veprimeve në situata të ndryshme ("më trego kush po qëndron, kush po noton"), kuptimin e parafjalëve në një situatë konkrete të njohur ("për çfarë është libri?").
3 vjet. Fjalori rritet me shpejtësi, mund të jetë 1000-1500 fjalë. Shpesh, fëmijët krijojnë rregullat e tyre të të folurit, fjalët ("gjysmë mik"). Bën fjali me 5 - 8 fjalë, emrat dhe foljet mund të përdoren në shumës. Fëmija thotë emrin, gjininë dhe moshën; kupton kuptimin e parafjalve të thjeshta - kryen detyra si: "vë kubin nën tavolinë", "fut kubin në kosh", përdor parafjalët dhe lidhëzat e thjeshta në fjali. sepse nëse, kur
. Fëmija kupton tregimet dhe përrallat e lexuara të bazuara në figura dhe pa të. Ai e mban mend mirë tekstin dhe e riprodhon atë. Fillon të bëjë pyetje për kuptimin e fjalëve. Emërton ngjyrat dhe format.
4 vite. Fjalori është 2000 fjalë. Fjalitë e përbëra dhe të ndërlikuara gjenden tashmë në të folur, përdoren parafjalët nga, para, në vend të, pas , sindikatat çfarë, ku, sa . Shfaqen fjalë që tregojnë koncepte kohore dhe hapësinore. Shqiptimi i shumë tingujve është normalizuar. Por ka përzierje fërshëllimash dhe fishkëllimash dhe mund të mungojnë R dhe l.
5 vite. Fjalori rritet në 2500-3000. Fëmija përdor në mënyrë aktive fjalë përgjithësuese ("perime", "rroba", "kafshë", etj.), Emërton shumë objekte dhe fenomene të realitetit përreth. Përdor të gjitha pjesët e të folurit në një fjali. Të gjithë tingujt e të folurit shqiptohen saktë. Përcakton të djathtën - të majtën tek vetja, por jo tek të tjerët. Njeh antonime të thjeshta (lloj - e keqe, e madhe - e vogël). Përdor kohën e kaluar, të tashmen dhe të ardhshme në të folur. Mund të numërojë deri në 10. Njeh qëllimin e objekteve dhe mund të tregojë se nga përbëhen ato. Shfaqet aftësia për të nxjerrë një tingull nga një fjalë.
nga 5 deri në 7 vjeç. Në fjalor janë grumbulluar në mënyrë aktive deri në 4000 fjalë, fjalë e shprehje figurative, fraza të qëndrueshme (me nxitim, pa dritë etj.) Fëmija di të tregojë dhe ritregojë, përpiqet të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që i thuhet. . Përdor fjali të ndërlikuara, koncepte abstrakte dhe abstrakte në të folur.
Fillon asimilimi i rregullave gramatikore për ndryshimin e fjalëve dhe kombinimin e tyre në një fjali. Kështu, në këtë moshë zhvillohet vëmendja ndaj gjuhës dhe e të folurit, të menduarit logjik, kujtesa dhe parakushte të tjera psikologjike të nevojshme për një shkollim të suksesshëm.