Zhvillimi i një fjalori pasiv (të kuptuarit e të folurit). Lojëra për zhvillimin e një fjalori pasiv Formimi i një fjalori aktiv dhe pasiv të fëmijëve

(për formimin e një fjalori aktiv te fëmijët me aftësi të kufizuara duke zhvilluar një kuptim të kuptimit leksikor të fjalëve)

Shënim shpjegues
Përmbajtja kryesore e programit
Mekanizmat për zbatimin e programit
Fazat dhe kushtet e zbatimit
Bibliografi
Fjalor terminologjik

Shtojca

Shënim shpjegues

Të folurit e duhur është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij në njohjen e realitetit përreth, sa më kuptimplotë dhe të plota marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor. kryhet.

Fjalimi është përdorimi i gjuhës për qëllime komunikimi. Fjala, duke vepruar në qëllimin e saj funksional si mjet komunikimi, shërben edhe si mjeti më i rëndësishëm për socializimin e fëmijëve me paaftësi të ndryshme fizike dhe mendore. Prandaj, zhvillimi i të folurit tek fëmijët e tillë është një nga problemet urgjente të terapisë së të folurit dhe pedagogjisë speciale.
Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara shprehen në dëmtim të të folurit, një kuptim të kufizuar të botës që i rrethon dhe një nevojë e dobët për komunikim. Kjo përcakton veçantinë cilësore të procesit të zhvillimit të të folurit, ritmi i të cilit ngadalësohet tek fëmijët me aftësi të kufizuara dhe aktiviteti i të folurit është i pamjaftueshëm për shkak të varfërisë, fjalorit të kufizuar, primitiv.

Kështu, një arsye tjetër për aktivitetin e dobët të të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara u bë e qartë - ky është aspekti i pamjaftueshëm leksikor i të folurit.

Prandaj, lindi ideja për të shqyrtuar më thellë fjalorin e fëmijëve që ndjekin një logopedist të Departamentit të Rehabilitimit për të miturit me aftësi të kufizuara fizike dhe mendore të Institucionit të Shërbimit Social të Qendrës Rostok për Ndihmën Sociale për Familjet dhe Fëmijët.

Analiza e gjendjes së fjalorit pasiv dhe aktiv në këtë kategori fëmijësh tregoi:

Fjalori pasiv(Shtojca 1)	Fjalor aktiv(Shtojca 2)
0% fëmijë nivel i ulët	9% e fëmijëve janë të ulët
51% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të të kuptuarit të të folurit	14% -niveli nën mesatare
	49% - mesatare
	23% - nivel mbi mesataren
49% nivel i lartë	5% e fëmijëve të nivelit të lartë

Si rezultat, zhvillimi i të folurit të fëmijëve tregon devijime të konsiderueshme nga standardet e moshës, fjalorin e kufizuar, origjinalitetin e përdorimit të tij, agramatizmin e vazhdueshëm. Pra, e gjithë kjo tregon mungesën e formimit të aspekteve mbresëlënëse dhe shprehëse të të folurit.

Zbulimi i stokut leksikor të fëmijës, veçorive të të kuptuarit dhe përdorimit të fjalëve nga ana e tij është i nevojshëm për një përzgjedhje të bazuar shkencërisht të përmbajtjes së punës së fjalorit dhe përcaktimin e metodologjisë së saj. Studimi i punës korrigjuese duke përdorur një fjalor i referohet problemeve komplekse dhe të zhvilluara mjaftueshëm.

	PROBLEMET E FORMIMIT TË NJË FJALOR AKTIV PËR FËMIJËT ME AFTËSI TË KUFIZUARA (OS)

	PROBLEMI I PARË		PROBLEMI I DYTË
	Në praktikën e institucioneve të ndryshme arsimore, vëmendje i kushtohet kryesisht aspektit sasior të procesit të komunikimit, pra zgjerimit të volumit të fjalorit, rritjes së fjalorit. Kjo situatë çon në nevojën e përfshirjes në punën e fjalorit të analizës së veçorive të zotërimit të anës semantike të fjalës.		Aktiviteti i të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara ndikohet negativisht jo vetëm nga veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, por edhe nga gabimet e mësimdhënies tradicionale, e cila pengon ndjeshëm zhvillimin e aftësive të tyre komunikuese, dëmton aftësinë për të lundruar shpejt dhe saktë në një situatë komunikimi. , kur kuptojnë dhe perceptojnë fjalimin e të tjerëve, planifikojnë veprimtarinë e tyre të të folurit ...

	Kështu, edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara për vëmendjen në anën kuptimore të fjalës, semantikën e saj është thjesht i nevojshëm. Sqarimi i kuptimeve të fjalëve, pasurimi i lidhjeve të fjalëve me fjalë të tjera zhvillojnë saktësinë e përdorimit të fjalëve tek fëmijët dhe ndikojnë pozitivisht në koherencën e një thënieje monologe.		Prandaj, ka të gjitha arsyet për të besuar se për të ofruar praktikë të të folurit, e cila është aq e nevojshme për fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë moszhvillim të të folurit, duhet të krijohen kushte adekuate për zhvillimin spontan të veprimtarisë së tyre të të folurit.

Prandaj, kërkimi dhe sigurimi i metodave optimale të punës për formimin e një fjalori për fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë çrregullime të të folurit janë jashtëzakonisht të rëndësishme sot.

Pra, duke identifikuar rëndësinë dhe problemet e zhvillimit të një fjalori aktiv për fëmijët me aftësi të kufizuara, u vendos qëllimi i programit: të formojë një fjalor aktiv tek fëmijët me aftësi të kufizuara duke zhvilluar një kuptim të kuptimit leksikor të fjalëve.

Në përputhje me qëllimin, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Zhvilloni një kuptim të kuptimit të fjalëve nga fëmijët.

2. Formoni një fjalor aktiv për fëmijët me aftësi të kufizuara duke kuptuar kuptimin leksikor të fjalëve nëpërmjet:

formimi i fushave semantike;
zhvillimi i asociacioneve leksikore dhe semantike;
zhvillimi i antonimisë dhe sinonimisë.

3. Aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

Programi i Fjalorit ka rëndësi teorike dhe praktike:

Nëse prezantoni programin "Fjalori"; për të kryer një punë të synuar me fëmijët me aftësi të kufizuara për të formuar një fjalor aktiv përmes zhvillimit të të kuptuarit të kuptimit leksikor të fjalës, kjo do të kontribuojë në ndërgjegjësimin e tyre për fenomenet gjuhësore dhe do të ndihmojë fëmijët e kësaj kategorie të jenë më të suksesshëm në komunikimin me të tjerët. dhe në shoqëri.

Programi është krijuar për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Përbërja e grupit: fëmijë me moszhvillim sistemik (fëmijët me prapambetje mendore) dhe të përgjithshme të të folurit të niveleve III dhe IV (fëmijë me paralizë cerebrale, dëmtim të shikimit, etj.).
Mosha e fëmijëve: 7 deri në 18 vjeç.

Fëmijët mund të regjistrohen në këto grupe në rastet kur përveç shkeljeve të aspekteve fonetike dhe fonetike të të folurit, ata kanë devijime të theksuara në formimin e përbërësve leksikor dhe gramatikor të të folurit.

Diferencimi i ndikimit korrektues të terapisë së të folurit kryhet duke marrë parasysh karakteristikat klinike, karakteristikat individuale psikologjike të fëmijës, karakteristikat e veprimtarisë së tij psikofizike, aftësinë e punës, nivelin e moszhvillimit dhe mekanizmat e çrregullimeve të të folurit, si dhe duke marrë parasysh Parimet e përgjithshme didaktike:

Zbatimi i programit merr në konsideratë veçoritë e fjalorit të fëmijëve me aftësi të kufizuara të karakteristikave të ndryshme klinike (të dëmtuarit e dëgjimit, shikimi i dëmtuar, prapambetja mendore, prapambetja mendore, paraliza cerebrale) dhe puna korrigjuese me ta (Shtojca 3).

Si rezultat i karakteristikave individuale të fëmijëve me aftësi të kufizuara të kategorive të ndryshme, një nga metodat e punës është më e rëndësishme - kjo është një lojë.

Prandaj, puna korrigjuese për formimin e një fjalori aktiv te fëmijët me aftësi të kufizuara kryhet në mësime individuale të terapisë së të folurit, të cilat bazohen në lojëra të ndryshme leksikore (Shtojca 4).

Një listë e përafërt e lojërave, ushtrimeve dhe detyrave për fëmijët me aftësi të kufizuara

Lojëra, ushtrime loje, detyra
për zhvillim të kuptuarit e kuptimeve të fjalëve	mbi zhvillimin e asociacioneve leksikore e semantike	mbi formimin e fushave semantike	mbi zhvillimin e antonimisë dhe sinonimisë
1. Masa 2. Kush është më i vëmendshëm? 3. Kush ka më shumë gjasa? 4. Mbani mend 5. Bëje atë 6. Klasifikimi i objekteve sipas figurave 7. Çfarë rritet në kopsht? 8. Pazar në dyqan 9. Kujt t'i japim çfarë? 10. Mblidhni familjen tuaj 11. Fjalë e zakonshme 12. Përgjigjuni shpejt 13. Jini të kujdesshëm 14. Emërtoni formën 15. Përsëriteni 16. Kush? Çfarë? etj.	1. Kush? Çfarë? 2. Krahasimi 3. Merre me mend 5. Shkruajeni fjalën sa më shpejt që të jetë e mundur 6. Rregulloni sipas renditjes 7. Mendoni se për çfarë mund të flasim? 8. Zgjidh një fjalë 9. Merr 10. Merre me mend etj.	1. Emërtoni një fjalë shtesë 2. Rregulloni figurat sipas ngjashmërisë 3. Cilin? Cilin? Cilin? 4. Zgjidh një fjalë 5. Çfarë rritet në kopsht? 6. Çfarë shoh? 7. Zgjidhni nga një seri fjalësh 8. Merre me mend 9. Të hamendësosh temën me emrin e pjesëve të saj 10. Çfarë është e zakonshme 11. Përshkrimi 12. Merre me mend kafshët 14. Vendosni gjërat në rregull etj.	1. Fjalë-miq 2. Thuaje ndryshe 3. Fjalët e armikut 4. Krahasoni anasjelltas 5. Fjalë-miq 6. Fjalët e armikut 7. Krahasoni 8. Përkundrazi etj.
për të përditësuar fjalorin Përsëritja e të gjitha lojërave të mësipërme (e mundur me ndërlikim dhe ndryshim).

Marrëdhëniet me edukatorët. Puna e përbashkët me specialistë dhe edukatorë synon përmirësimin e fjalorit aktiv të fëmijëve me aftësi të kufizuara në aktivitetet e tyre të përditshme dhe në klasa të ndryshme. Aspektet teknologjike të marrëdhënies kombinohen me temat e klasave (Shtojca 5).

Edukatorët zhvillojnë terapinë e të folurit pesë minuta, lidhur me një temë specifike leksikore, për fëmijët e këtij grupi sipas detyrave të logopedit (Shtojca 6). Marrëdhënia me prindërit. Strategjia e familjes është si më poshtë:

Prindërit mund të ndihmojnë me detyrat e shtëpisë, të cilat përfshijnë ushtrime për të përmirësuar fjalorin aktiv përmes të kuptuarit të kuptimit leksikor të një fjale. Gjithashtu, prindërit pritet të kontrollojnë të folurit e fëmijës.

Është planifikuar një konsultë "Lojëra dhe ushtrime lojërash për përmirësimin e fjalorit të fëmijëve" (Shtojca 7), falë së cilës prindërit do të mësojnë rëndësinë e fjalorit për fëmijët e tyre dhe do të fitojnë njohuri për zhvillimin e orëve në shtëpi.

Kështu, kryerja e një pune të qëllimshme dhe të ndërlidhur me specialistë dhe prindër të tjerë për të formuar një fjalor aktiv te fëmijët me aftësi të kufizuara i ndihmon fëmijët në komunikimin me prindërit dhe të rriturit.

Mekanizmat për zbatimin e programit "Fjalori"

Puna korrigjuese e terapisë së të folurit ndërtohet duke marrë parasysh një algoritëm të caktuar të rreptë të veprimit:

	Faza e parë është përgatitore
	Qëllimi: të zhvillojë të kuptuarit e fëmijëve për kuptimet e fjalëve.

	Zhvillimi i të kuptuarit të kuptimeve të ndryshme të fjalëve.	Sqarimi i koncepteve “fjalë”, “veprim”, “shenjë”, “fjali”, “fjalë-miq”, “fjalë-armiq” etj.

	Faza e dytë është kryesore
	Qëllimi: të formohet një fjalor aktiv duke kuptuar kuptimin leksikor të fjalëve.
	Blloku 1. Zhvillimi i lidhjeve leksikore dhe semantike.
	Blloku 2. Formimi i fushave semantike.


Faza e tretë është finalja
Qëllimi: aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.

Faza e parë është përgatitore.

Qëllimi i fazës së parë është të zhvillojë të kuptuarit e kuptimeve të fjalëve tek fëmijët me moszhvillim të të folurit.
Kjo fazë përfshin 2 blloqe: zhvillimin e të kuptuarit të kuptimeve të ndryshme të fjalëve dhe sqarimin e koncepteve "fjalë", "veprim", "shenjë", "fjali" etj.
Blloku 1. Zhvillimi i të kuptuarit të kuptimeve të ndryshme të fjalëve.
Blloku i parë përbëhet nga detyrat e mëposhtme:

sqarimi i lidhjes lëndore të fjalëve;
sqarimi i të kuptuarit të mbiemrave, foljeve, ndajfoljeve, etj.;
zhvillimi i të kuptuarit të udhëzimeve, sugjerimeve, pyetjeve, etj.;
zhvillimi i operacioneve mendore si klasifikimi, përgjithësimi, krahasimi.

Blloku 2. Sqarimi i koncepteve “fjalë”, “veprim”, “shenjë” etj.
Në këtë fazë, kryhet një cikël klasash që synojnë qartësimin e koncepteve të mësipërme (Shtojca 8). Çdo mësim shoqërohet me një temë leksikore specifike.

Në këto mësime, fëmijët kujtojnë se çfarë është një fjalë, një shenjë e një objekti, veprimi i një objekti, çfarë është një fjali dhe si ndryshon nga një fjalë. Gjithashtu, fëmijët do të mësojnë se ka fjalë mike (sinonime) dhe fjalë armike (antonime).
Faza e dytë është ajo kryesore.
Faza e dytë synon formimin e një fjalori aktiv duke kuptuar kuptimin leksikor të fjalëve dhe përbëhet nga tre blloqe.

Blloku 1. Formimi i fushave semantike.

Qëllimi i bllokut të parë është të formojë strukturën e kuptimit të një fjale, organizimin e fushave semantike.
Formimi i fushave semantike kryhet në faza, secila fazë plotëson njëra-tjetrën:

Emri i skenës
1. Përzgjedhja e fjalëve-objekteve	Fëmijëve u jepen disa fotografi që paraqesin objekte: një autobus, një aeroplan, një varkë ... Fëmijët i shqyrtojnë figurat dhe më pas emërtojnë objektet. Pas kësaj, atyre u kërkohet të emërtojnë të gjitha këto artikuj me një fjalë. Kjo fjalë ("transport") është koncepti qendror, gjenerik rreth të cilit formohen specifike, specifike (makinë, helikopter, taksi ...). Pastaj kjo detyrë kryhet anasjelltas, domethënë, fjalët-objektet përputhen me një koncept të përgjithshëm (për fjalën "mobilje", fëmijët i quajnë objektet e mëposhtme: tryezë, karrige, krevat, gardërobë, etj.).
2. Përzgjedhja e fjalëve-shenjave	Lokalizimi i mëtejshëm i kuptimeve kryhet me ndihmën e pyetjeve që çojnë në zgjedhjen e atributit të dëshiruar të objektit. Për shembull, fjalët-reagimet e fëmijëve përputhen me fjalën stimuluese "aeroplan": hekur, ajër, i madh, i madh ...
3. Përzgjedhja e fjalëve-veprimeve.	Kjo fazë në formimin e fushës semantike konsiston në faktin se fëmijët ftohen të lidhin emrin e objektit me veprimin dhe qëllimin përkatës. Për shembull, fjalët e veprimit përputhen me fjalën "autobus": ngarje, qëndrimi, nxitimi, etj.

Puna për zhvillimin e fushës semantike të mbiemrave dhe foljeve kryhet si më poshtë:

përzgjedhja e fjalëve-objekteve për atributin (me fjalën "druri" quheshin objektet e mëposhtme: tavolinë, karrige, gardërobë, dysheme ...);
përzgjedhja e fjalëve-objekteve për veprim ("shkon" - një person, një qen, një mace, një orë ...);
përzgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për mbiemrat dhe foljet.

Kështu, fëmijët, së bashku me një terapist të të folurit, mësojnë të formojnë periferinë e fushës semantike, domethënë nuancat semantike, raportin e kuptimeve gjenerike dhe specifike, raportin e një objekti të caktuar me shenja dhe veprime.

Blloku 2. Zhvillimi i lidhjeve leksikore dhe semantike.
Qëllimi i bllokut të dytë është zhvillimi i lidhjeve leksikore dhe semantike tek fëmijët me aftësi të kufizuara.

Në procesin e zhvillimit të të folurit është gjithmonë shumë i rëndësishëm krijimi i lidhjeve asociative, të cilat luajnë një rol shumë të rëndësishëm në pasurimin e fjalorit. Prandaj, puna në këtë drejtim ndërtohet duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve me aftësi të kufizuara për të identifikuar lidhjet e gjithanshme të një fjale të caktuar me fjalë të tjera të leksikut.

Këtu, në të folurit e fëmijës, fiksohen ato lidhje që do të siguronin zëvendësueshmërinë e çdo fjale në shqiptim, mund t'i përkasin një grupi të caktuar semantik (emra, mbiemra, folje). Fjalët që u prezantohen fëmijëve zgjidhen në atë mënyrë që të stimulojnë kërkimin e fjalëve më të sakta, më të përshtatshme që ndihmojnë në formimin dhe ndryshimin e fjalëve, ndërtimin e frazave, fjalive.
Për të ndërtuar një fushë shoqëruese, fëmijëve u ofrohet një fjalë stimuluese, së cilës ata duhet t'i komunikojnë shoqatën.

Fillimisht përdoren objektet e mjedisit. Tregohet një objekt ose thirret një emër dhe fëmijët duhet të zgjedhin fjalën emërore përkatëse (për shembull, një karrige - "mobilje", një lodër - "kukull", etj.). Prandaj, fjalë-stimul dhe fjalë-reagim ndryshojnë në jo më shumë se një veçori diferenciale që shpreh marrëdhënie të ndryshme (gjini, specie, hapësirë, kohë).
Atëherë kjo detyrë është e ndërlikuar nga fakti se ka një kalim nga objektet në koncepte më abstrakte, për shembull, fjala stimuluese "dimër" - fjala e reagimit "borë". Sigurisht, fëmijëve u ofrohet ndihmë: mbështetje vizuale në foto, pyetje kryesore, në mënyrë që ata të mund të lundrojnë më saktë në fushën semantike të kombinimeve të fjalëve.
Më tej, puna për zhvillimin e shoqatave kalon në një nivel më kompleks. Fjalët stimuluese zgjidhen në mënyrë që shoqatat ta lidhin atë me një fjalë reagimi:

një emër shoqërohet me një mbiemër (top - "rrumbullak");
mbiemri lidhet me një emër (xhami - "xhami");
emër - me një folje (mace - "meows");
folje - me një emër (flutters - "flutur").

Kështu, tek fëmijët formohen ndërtime sintagmatike, në të cilat fjala nxitëse dhe fjala e reagimit formojnë togfjalësha të bashkërenditura.

Gjithashtu, formimi i shoqatave kryhet nëpërmjet ndërtimit të fushave semantike, serive sinonimike dhe antonimike për emrat, mbiemrat, foljet, gjë që përcakton në fund një zgjerim të ndjeshëm të fjalorit të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Blloku 3. Zhvillimi i antonimisë dhe sinonimisë.
Në bllokun e tretë, qëllimi kryesor është krijimi i një fjalori antonimesh dhe sinonimesh.
Në fazën e parë, fëmijët njihen me konceptet "fjalë-armiq" dhe "fjalë-miq" pa emërtuar terminologji (sinonime, antonime).

Në të ardhmen, fëmijët ftohen të zgjedhin sinonime për frazat, e cila kryhet si më poshtë: fëmijëve u emërtohen fraza (për shembull, po bie borë, një person po vjen, po vjen pranvera), tërhiqet vëmendja për faktin se nuk është interesante të dëgjosh kur e njëjta fjalë përsëritet dhe kërkohet ta zëvendësojë atë ... Fëmijët zgjedhin fjalë që janë të afërta në kuptim (të vijnë, të lëvizin, të ecin). Fëmijët arrijnë në përfundimin se një veprim mund të quhet me fjalë të ndryshme. Po zhvillohet edhe sinonimia e emrave dhe mbiemrave.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë të krahasojnë, d.m.th. zgjidhni antonime, zgjidhen çifte objektesh me shenja të theksuara të kundërta (laps i gjatë - i shkurtër). Më pas, kur tregojnë intonacionin, theksohet e kundërta e tyre cilësore dhe u kërkohet që t'u tregojnë fëmijëve objektin sipas atributit të emërtuar. Detyrat mund të ndryshojnë, për shembull, fëmijëve u kërkohet të shpërndajnë një numër objektesh në çifte (xham i pastër - i ndotur, pjatë e thellë - e cekët, top i madh - i vogël, etj.). Me të njëjtin parim, fëmijëve u mësohen format foljore të antonimisë, si dhe emrat.

Hapi tjetër për zhvillimin e sinonimisë dhe antonimisë, ofrohen lojëra dhe ushtrime të ndryshme (Për shembull, "Fjalë-miq", "Thuaj ndryshe"; "Fjalë-armiq", "Krahaso - anasjelltas").

Faza e tretë është ajo e fundit.
Qëllimi i kësaj faze është konsolidimi, pra aktivizimi i fjalorit.
Në fazën e fundit, një rëndësi e madhe i kushtohet konsolidimit të fjalorit në fjalimin e fëmijëve me ndihmën e teknikave të lojës. Pra, fëmijëve u ofrohen lojëra dhe ushtrime të ndryshme për të konsoliduar njohuritë e marra, si dhe për të aktivizuar fjalorin (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L .N. Dhe të tjerë).

Këto lojëra kanë për qëllim:

aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar konceptet;
emërtimi i një artikulli sipas përshkrimit të tij;
zgjerimi i fjalorit të lëndës;
përmirësimi i të folurit përshkrues të fëmijëve (mbiemra, antonime, sinonime, fjalë të lidhura);
përmirësimi i fjalorit foljor;
aftësia për të ndryshuar dhe formuar fjalë;

të kuptuarit e fëmijëve për kategori të ndryshme fjalësh.
Kështu, në fazën përfundimtare, ju mund të përsërisni lojërat e përdorura më parë.

Fazat dhe kushtet e zbatimit

Puna korrigjuese për çdo bllok dhe fazë të programit "Fjalori" me çdo fëmijë me aftësi të kufizuara që ka çrregullime në të folur kryhet individualisht.
Më pas gjurmohet rezultati i fëmijës në drejtimin e programit dhe nxirret përfundimi për vazhdimin e punës në këtë drejtim apo kalimin në fazën tjetër.

Rezultatet sasiore dhe cilësore

Fjalor	rezultatet		Shtojca
Fjalor	Kualitative (Rezultati i pritshëm)	Sasiore (prerja e kontrollit - 2008)	Shtojca
Pasive	Përmirësime në të kuptuarit: 1) fjalimi në nivelin e dialogut; 2) kuptimet e fjalëve që tregojnë objekte, veprime, shenja të sendeve; 3) udhëzime; 4) propozimet; 5) kuptimet e emrave njëjës dhe shumës; 6) kuptimet e emrave me prapashtesa zvogëluese; 7) kuptimet e foljeve.	100% 93% e fëmijëve 50% 100% 64% e fëmijëve
Aktiv	Përmirësimet: 1) në klasifikim dhe përgjithësim; 2) në përzgjedhjen e antonimeve; 3) në përzgjedhjen e sinonimeve; 4) në përzgjedhjen e përkufizimeve; 5) në përzgjedhjen e veprimeve.	96% e fëmijëve 86% 36% 100% 96% e fëmijëve

Për të identifikuar veçoritë e fjalorit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, është marrë si bazë metodologjia e ekzaminimit të fjalorit pasiv (ose anës mbresëlënëse të të folurit) e redaktuar nga Y. F. Garkusha dhe përdoret metoda tradicionale për të ekzaminuar fjalorin aktiv.

Diagnostifikimi i gjendjes së fjalorit tek fëmijët zhvillohet në dy faza:
I. Vrojtim i fjalorit pasiv të të folurit (Shtojca 11).
II. Ekzaminimi i fjalorit aktiv të të folurit (Shtojca 12).

Për të vlerësuar fjalorin e fëmijëve me aftësi të kufizuara për detyra individuale (dhe në përgjithësi, mundësinë e të folurit shprehës dhe mbresëlënës), përdoren disa metoda të përpunimit sasior të të dhënave. Për këtë qëllim, rezultatet e detyrave vlerësohen shtesë sipas niveleve.

Kështu, arritja e fëmijës në një nivel të lartë të fjalorit aktiv dhe pasiv do të konsiderohet rezultat pozitiv.

Bibliografi

1. Dmitrieva L.I. Formimi i një fjalori për nxënësit e shkollave speciale (korrektuese) të tipit VIII ( klasat fillore): Tutorial. Moskë: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 2002.128 f.
2. Zikeev A.G. Zhvillimi i të folurit të studentëve të institucioneve arsimore speciale (korrektuese): një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000. 200 f.
3. Kozyreva O.A. Formimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe zhvillimi i të folurit koherent: grupi i moshuar i institucioneve arsimore speciale (korrektuese) parashkollore: një libër shkollor për një terapist të të folurit. Moskë: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2005.119 f.
4. Punë korrektuese dhe pedagogjike në institucionet parashkollore për fëmijët me dëmtime në të folur / redaktuar nga YF Garkusha. M .: Sekachev V.Yu., Instituti i Kërkimeve të Përgjithshme Humanitare, 2002.160 f.
5. Terapia e të folurit: Një libër shkollor për studentët e fakulteteve defektologjike të institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / redaktuar nga LS Volkova, SN Shakhovskaya - botimi i tretë, i rishikuar dhe plotësuar. Moskë: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2002.680 f.
6. Novikovskaya O.A. Gramatika e terapisë së të folurit për fëmijë: Një udhëzues për klasat me fëmijë 6-8 vjeç. SPb .: KORONA print, 2005.64 f.
7. Povalyaeva M.A. Libër referimi për terapistin e të folurit. Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. 448 f.
8. Pozhilenko E.A. Bota Magjike e Tingujve dhe Fjalëve: Një Udhëzues për Logopeditë. Moskë: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2003.216 f.
9. Repina Z.A. Studimi neuropsikologjik i fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit: Libër mësuesi. Perm: Instituti Social Prikamsk - dega e MOSU, 2002.160 f.
10. Serebryakova N.V. Analizë krahasuese e formimit të fushave semantike në parashkollorët me zhvillim normal dhe të dëmtuar // Problemet aktuale të mësimdhënies, përshtatjes dhe integrimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimi. SPb, 1995.
11. Skvortsova I.V. Programi për zhvillimin dhe edukimin e parashkollorëve. 100 lojëra të terapisë së të folurit. Për fëmijët 4-6 vjeç. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "Neva"; Moskë: "OLMA-PRESS Edukimi", 2005.240 f.
12. Smirnova L.N. Terapia e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Klasa me fëmijë 6-7 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: Një udhëzues për logopedët, defektologët dhe edukatorët. Moskë: Mosaika-Sintez, 2003.96 f.
13. Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Eliminimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët më parë mosha shkollore: Një udhëzues praktik. M .: Ayris-press, 2004.224 f.
14. Shvaiko G.S. Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit: Një udhëzues për praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore / redaktuar nga V.V. Gerbova. M .: Ayris-press, 2006.176 f.

Fjalor terminologjik

Agramatizmi- [greqisht. agrammatos i paartikuluar] - shkelje e proceseve psikofiziologjike që ofrojnë renditje gramatikore të veprimtarisë së të folurit; me agramatizëm vërehet mospërputhja e parafjalëve, pajtimi i gabuar i fjalëve në gjini, numër, “stili telegrafik” etj.

Agramatizmi është mbresëlënës- [lat. përshtypje përshtypje] - keqkuptim i kuptimit të formave gramatikore në të folurit gojor të perceptuar dhe (ose) gjatë leximit.

Agramatizëm shprehës- [lat. shprehje shprehje] - pamundësia për të korrigjuar fjalët gramatikisht dhe për të ndërtuar fjali në fjalimin e tyre aktiv gojor dhe (ose) me shkrim.

Fjalimi mbresëlënës- perceptimi, kuptimi i të folurit. Fjalimi mbresëlënës gojor zakonisht shprehet në perceptimin dëgjimor të asaj që flitet, fjalimi mbresëlënës i shkruar - në perceptimin vizual të tekstit (leximi).

Fjalori i fëmijës- fjalori po rritet vazhdimisht dhe mbresëlënës.

Fjalor aktiv- 1) pjesë e fjalorit të gjuhës moderne, e cila përdoret lirisht në komunikimin e përditshëm të drejtpërdrejtë në të gjitha sferat e shoqërisë njerëzore; 2) fjalori aktiv i një folësi individual është një pjesë e fjalorit të një gjuhe që përdoret lirshëm në jetën e përditshme nga një person specifik; varet nga mosha, zhvillimi mendor, arsimimi, mjedisi social etj.

Fjalori pasiv- 1) pjesë e fjalorit të gjuhës, e kuptueshme për të gjithë ata që flasin këtë gjuhë, por pak e përdorur në komunikimin e përditshëm (fjalor librash, neologjizma që nuk janë bërë ende të njohura, etj.); 2) fjalori pasiv i një folësi individual është një pjesë e fjalorit të një gjuhe që është e kuptueshme për një person specifik; varet nga mosha, zhvillimi mendor, arsimimi, mjedisi social etj.

Fjalimi shprehës- forma e jashtme e të folurit, të folurit aktiv me gojë ose me shkrim.

Ekolalia- përsëritja automatike e fjalëve pas riprodhimit të tyre.

Tani është e nevojshme ta mësoni fëmijën të kuptojë fjalimin e të tjerëve pa mbështetje vizuale.
Është e nevojshme të zgjerohet fjalori pasiv i fëmijës duke:

emrat që tregojnë emrat e sendeve shtëpiake ( mobilje, rroba, enët), automjetet dhe pjesët e makinave ( makinë, autobus, kabina, timoni, timoni), bimët ( pemë, bar, lule); fruta ( mollë, dardhë), perime ( karrota, domate, kastravec), kafshët shtëpiake dhe zogjtë dhe këlyshët e tyre ( mace - kotele, qen - qenush, pulë - pulë); disa pjesë të trupit të kafshëve ( kokë, këmbë, bisht);
foljet që tregojnë veprimet e punës ( laj, fshij, laj, hekuros, trajtoj), marrëdhëniet ( jap, ndihmoj, pendohem);
mbiemrat që tregojnë madhësinë, ngjyrën, shijen e objekteve ( i madh - i vogël, i kuq, blu, i ëmbël, i thartë);
ndajfoljet ( larg - afër, lartë - ulët, shpejt - i ngadalshëm, errët - dritë, mirë - keq);

Mësoni fëmijën tuaj të gjejë dhe të tregojë objekte ( sipas ngjyrës, madhësisë, për shembull: "Sillni topin e kuq"), dalloni vendndodhjen e objekteve ( lartë afër, për shembull: "Vendosni pranë").

Për të zgjeruar stokun e fjalëve që fëmija kupton, përdorni lojëra, figura, të cilat pasqyrojnë një sërë temash. Është mirë që njëkohësisht ta njohësh fëmijën me objekte reale, lodrat e tyre përkatëse dhe fotografitë me imazhin e tyre. Së pari, fëmija merr një objekt ose fotografi dhe i rrituri i emërton ato.
Më pas i rrituri i kërkon fëmijës të gjejë ose t'i tregojë këtë apo atë foto ose objekt. Për ta bërë këtë, ju mund të organizoni lojëra të ndryshme.

"Merr shenjat" Kafshët lodër vendosen në shtëpi, kuti - kafaze ose kabina të ndryshme. Fëmija zgjedh një fotografi të një kafshe në një kafaz (një shtëpi e bërë me kube).

"Mbani kafshët në qelizat e nevojshme" Loja është e kundërta e asaj të mëparshme. Fotot vendosen pranë kafazeve, shtëpive. Fëmija duhet të rregullojë saktë kafshët lodër.

"Çfarë (kë) vizatoi artisti?" Rregulloni objektet, lodrat, në figura që i përshkruajnë ato. Një i rritur duhet të emërojë domosdoshmërisht objektin që vendos fëmija, nëse ai ende nuk mund ta bëjë vetë.

Filloni me dy ose tre artikuj, rritni gradualisht numrin e lodrave dhe fotografive në lojë.

Lojërat me kufje janë gjithashtu të dobishme për fëmijën tuaj. Shumëllojshmëria e tyre do të ndihmojë në zgjerimin e ndjeshëm të stokut të fjalëve që fëmija kupton.

Perimet

Transporti

Kërpudha

Zogjtë

Kafshe te egra

Fluturat

Kafshët e kopshtit zoologjik

Kafshët shtëpiake

Zhvillimi i të folurit aktiv

Në këtë fazë të zhvillimit të të folurit të fëmijës, është e nevojshme të zgjerohet fjalori i tij aktiv, për të formuar strukturën gramatikore të të folurit. Zhvilloni aftësinë për të vëzhguar, për të njohur një sërë objektesh, fenomenesh, veprimesh.
Është e nevojshme të ndihmoni fëmijën jo vetëm të mësojë fjalët, por edhe të mësojë t'i përdorë ato sipas gjykimit të tyre.

Mësoni fëmijën tuaj:

përdorni në të folur fjalë që tregojnë objekte të njohura (lodra, sende shtëpiake, automjete, bimë, kafshë), vetitë e tyre, veprimet;
flisni qartë dhe ngadalë;
shqiptoni fjalë onomatopeike (bb, tu-tu) me ritme të ndryshme (të shpejta, të ngadalta) dhe me forca të ndryshme zëri (me zë të lartë, të qetë);
bashkërendoni emrat dhe përemrat me foljet e paskajores (hava, kukulla po ecte);
përpiloni fraza nga 3 - 4 fjalë;
përgjigju pyetjeve. Për shembull: "Çfarë do të bëjmë?" - "Ecje", "Çfarë lloj matryoshka?" - "E vogël";
flisni për atë që keni parë në një shëtitje ose në një foto me dy ose tre fjali;
riprodhoni tregime të shkurtra, vjersha, vjersha për fëmijë, këngë.

Mësoni fëmijën tuaj të përdorë fraza të zgjeruara në të folur. Pa trajnim, fëmijët do të përpiqen të zëvendësojnë përgjigjet e detajuara me ato të thjeshta dhe fjalimi i tyre do të jetë i dobët.

Përdorni aktivitetet dhe lojërat e mëposhtme për të zhvilluar të folurit aktiv të fëmijës suaj.

Për të futur në përdorim fjalë të reja, është e dobishme t'i përdorni ato në kombinim me fjalë të njohura. Pra, duke e prezantuar një fëmijë me një lodër të re, emri i së cilës nuk është ende i njohur për të, është e dobishme ta emërtoni atë shumë herë, duke përshkruar se si funksionon, pamjen e saj.
Gjatë mësimeve me lodra komplote, prezantojeni fëmijën me emrin e objekteve të ndryshme, tregoni veprimet me to, zbuloni qëllimin e tyre. Kështu, ju gjithashtu konsolidoni aftësitë e vetë-shërbimit, normat e sjelljes.
Kur vëzhgoni objekte dhe dukuri, sqaroni idetë e fëmijëve për to. Për shembull, kur vëzhgoni kafshët, përshkruani sjelljen e tyre, pamjen dhe atë që hanë.
Për lojëra dhe aktivitete me një fëmijë, përdorni fotografi që përshkruajnë objekte, objekte në veprim dhe vizatime të komplotit, çdo fotografi nga librat do të bëjë.
Për ta mësuar fëmijën tuaj të ritregojë, organizoni një histori të përbashkët. Mësoni fëmijën tuaj të përsërisë frazat, t'u përgjigjet pyetjeve dhe të tregojë në mënyrë të pavarur. Ndërlikoni gradualisht ritregimin, duke përfshirë një përshkrim të disa veprimeve, një vend veprimi, personazhe individuale.
Përdorni detyra për të mësuar fëmijën tuaj të perceptojë dhe të kryejë disa detyra të njëpasnjëshme (çfarë të marrë, ku dhe ku të vendosë).
Bëjini fëmijës pyetje të ndryshme: pyetje specifike (ku është karrigia?), Më të përgjithshme (çfarë është në tryezë?) dhe pyetje të bazuara në njohuritë e fëmijës, kujtesën e tij (çfarë keni parë në kopshtin zoologjik?)

Fraza e parë Mësojini fëmijës tuaj të ndërtojë një frazë elementare duke përdorur pyetjet “Çfarë po bën? çfarë të bëni?" Për shembull: "Çfarë po bën babi?", "Çfarë po bën ariu?" - dhe përgjigjuni vetes, duke dhënë modelin e saktë: “Babi po bezdis. Ariu po ha qull."
Gjatë mësimeve me karta onomatopeia, thuani të gjithë frazën: “Qeni leh aw-aw. Korbi kërcit një makinë-makinë”.

Mësojeni fëmijën tuaj të tregojë emrin, mbiemrin, moshën, emrat e prindërve, të dashurit, zonën ku jeton.

Cilin? Kur kompozoni fraza nga figura, kur përshkruani objekte të panjohura, në lojëra didaktike Përfshini në fjalimin tuaj të gjitha llojet e mbiemrave (i madh, i kuq, i rrumbullakët, gomë, me vija, i butë, etj.) dhe përemra (ai, ky, i imi, etj.). Më shpesh bëni pyetjet "Çfarë?", "Çfarë ngjyre?", "Çfarë forme?", "E kujt?" Përgjigjuni atyre vetë nëse fëmija është në humbje.

tregime popullore për kafshët;
tregime poetike të K. Çukovskit;
poezi nga E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

Bërja e pyetjeve Mësojini fëmijës tuaj të bëjë pyetje "Ku?", "Ku?", "Kur?", "Ku?", "Pse?" dhe përgjigjuni atyre. Ata duhet të jenë vazhdimisht të pranishëm në fjalimin tuaj ndaj fëmijës. Në rast vështirësie, jepni mostrën e saktë të pyetjes dhe përgjigjuni vetë, kërkoni që fëmija të përsërisë pas jush. Përdorni sindikatat e nevojshme kur ndërtoni klauzolat: deri ku, ku, pastaj, sepse etj.

Etiketat e të folurit Kërkojini fëmijës tuaj të ndjekë etiketën e të folurit. Ai duhet të jetë në gjendje të përdorë shprehjet në situata të përshtatshme: “Faleminderit. Je i mirepritur. Përshëndetje. Mirupafshim. Paç fat”, etj.

Fjalimi juaj Jini veçanërisht të vëmendshëm ndaj fjalimit tuaj. Mosha 2 deri në 5 vjeç është kritike për belbëzimin. Fjalimi juaj nuk duhet të jetë i shpejtë në ritëm, i qetë, jo i zhurmshëm, i këndshëm, i qartë
dhe e kuptueshme, mos e mbingarkoni fjalimin tuaj me ndërtime gramatikore dhe fjalor shumë të vështirë.

Përgjigjuni të gjitha pyetjeve Bëjeni rregull që të mos i lini pyetjet e fëmijës suaj pa përgjigje. Edhe nëse nuk e dini përgjigjen e saktë për ndonjë pyetje, përpiquni ta gjeni dhe përgjigjeni më vonë. Mos jepni me vetëdije informacion të pasaktë.

Telefoni është një lodër që është e përkryer për "lojëra që flasin". Ju mund të flisni me fëmijën tuaj në një telefon lodër, duke i bërë pyetje si: "Përshëndetje! Kush është ky? .. A po luan? .. Çfarë do të hamë? .." dhe kështu me radhë. Gjëja kryesore është të strukturoni pyetjet në mënyrë që fëmija të hamendësojë se çfarë të përgjigjet. Nëse foshnja hesht, pretendoni se nuk e keni dëgjuar dhe nxisni përgjigjen: "Çfarë po thua? Qull apo supë?"
Mund të flisni në telefon me një lodër ose një të afërm imagjinar. Në këtë rast, ju mund t'i bëni fëmijës ato pyetje, të cilat ai do t'i përsërisë më pas në telefon. Për shembull: "Thuaj përshëndetje... Pyete, a do të shkojë për një shëtitje? .. Thirreni të na vizitojë."
Herë pas here, lejoni fëmijën tuaj të thotë disa fjalë në një telefon të vërtetë.

Lotto Lotto kërkon fotografi që përshkruajnë objekte të njohura për fëmijën: lodra, kafshë, pjata, mobilje, automjete, etj. Një i rritur ka karta të vogla fotografish. Kartat e mëdha, të ndara në disa simbole të tilla, shpërndahen midis pjesëmarrësve në lojë. Ju mund të përfshini të afërmit, miqtë në lojë ose t'u jepni letra lodrave. Duke treguar kartën, pyeteni fëmijën: "Çfarë është kjo?" Nëse ai nuk e di, ju emërtoni dhe më pas pyesni: "Kush e ka topin?" Fëmija kërkon dikë që ka të njëjtën foto dhe ia jep (veprimet i kryen vetë për lodrën).
Për të filluar, ofroni pjesëmarrësve në kartat e lojës, në të cilat vizatohen 2 - 3 fotografi.
Loja do të humbasë kuptimin e saj për zhvillimin e të folurit të fëmijës nëse thjesht pyesni: "Kush ka një foto të tillë?"

Zhvillimi i aparatit artikulues luan një rol të rëndësishëm në zotërimin e të folurit të fëmijës. Aparati artikulues zhvillohet kur foshnja thith, ha ushqim i fortë(për shembull, syri i demit). Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra për ta trajnuar atë:

Flluskë. Duke ju imituar, fëmija fryn flluska sapuni.

Zogjtë. Prisni një zog nga letra dhe lidhni një fije 15 - 20 cm të gjatë në kurrizin e tij. Thuaj foshnjës: "Shiko, ky është një zog. Unë do të fryj - do të fluturojë. Si kjo. Fluturo, zog." Goditje. Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë të njëjtën gjë: "Më ndihmo".
Në mënyrë të ngjashme, ju mund të bëni një aeroplan fluturues.

Trego gjuhën tënde. Kur fëmija ha ndonjë ushqim shumëngjyrësh (reçel, gjizë), ftojeni atë të shikojë gjuhën e tij në pasqyrë. Tregojini atij se sa larg e nxirrni gjuhën.

Kotele. Ndonjëherë mund ta lini fëmijën tuaj të hajë qumësht ose salcë kosi nga një disk. Tregojini atij se si ta bëjë këtë: nxirrni gjuhën dhe lëpini ushqimin. Na tregoni se çfarë hani si një kotele. Ju mund të shikoni një mace të vërtetë që përkulet ose të shihni një foto.

Samovar. Tregojini fëmijës tuaj një fotografi të një samovari (për shembull, në një libër për "Fly Tsokotukha"). Imagjinoni një samovar të valë: fryni faqet dhe fryni ajrin fort. Ftojeni edhe fëmijën tuaj të fryjë si samovar.

Poezi Materiali poetik ndihmon në aktivizimin e të folurit të fëmijës, veçanërisht nëse fëmija jo vetëm dëgjon, por edhe lëviz në ritmin e fjalëve. Shumë poezi për fëmijët e kësaj moshe janë ritmike; në procesin e leximit të një poezie të tillë, fëmija mund të bëjë disa lëvizje. Ja disa shembuj nga libri “Lodra” i A. Barto.
Mund të ecni në poezinë "Dallieri":
Majtas Djathtas
Majtas Djathtas
Një detashment shkon në paradë.
Një detashment po shkon në paradë
Bateristi është shumë i lumtur.
Daulle, daulle
Një orë e gjysmë me radhë.
Majtas Djathtas
Majtas Djathtas.
Tamburi është tashmë plot me vrima.

Nën poezinë "Aeroplan", ju mund të vraponi me krahët e krahëve të shtrirë gjerësisht në anët:
Ne do ta ndërtojmë vetë avionin,
Le të fluturojmë mbi pyje
Le të fluturojmë mbi pyje
Dhe pastaj kthehu te mamaja.

Dhe poema "Rreth elefantit" e B. Zakhoder është menduar thjesht për ushtrime në mëngjes.

Bëjini fëmijës tuaj pyetje rreth figurave: "Çfarë po bën një elefant?" Ofroni të bëni të njëjtat lëvizje dhe emërtoni ato.

Me një zë tjetër Mësojini vogëlushit tuaj të përdorë mundësitë e ndryshme të zërit të tij. Ai duhet të jetë në gjendje të flasë me zë të lartë dhe të qetë, të lartë dhe të ulët, të sjellshëm dhe të këqij, etj.
“Çfarë thotë babi ariu? - Boo-bu-boo (e ulët). Çfarë thotë këlyshi i ariut? - Bu-bu-bu (i lartë). Si bërtet Barmaley?

Veshja e kukullave Për të luajtur, ju duhen dy kukulla të madhësive të ndryshme, një e madhe dhe një e vogël, dhe rroba për to. Ftojeni fëmijën tuaj të përputhet me rrobat e secilës kukull dhe t'i veshë ato në përputhje me rrethanat. Përdorni në mënyrë aktive emrat e rrobave dhe mbiemrat që tregojnë madhësinë dhe ngjyrat në lojë: "Le t'i veshim kukullat tona Tanya dhe Tanechka. Çfarë lloj rrobash do të veshë Tanya? E madhe apo e vogël? Dhe Tanechka? Kujt do ta veshim fustanin e madh? Kjo është e drejtë, në Tanya. Një i vogël? Çfarë lloj bluze do t'i përshtatet Tanya?

Një në shumë Fëmija duhet të mësohet të bëjë dallimin midis koncepteve "një për shumë", që të jetë në gjendje të numërojë objektet nga një në tre, dmth. përdorni numrat kardinal, tregoni moshën tuaj "në gishta". Bëjini fëmijës tuaj pyetje të ngjashme me sa vijon: “Sa topa ka, një apo shumë? Unë kam shumë ëmbëlsira, dhe ju? Le të numërojmë sa janë: një, dy, tre.

Kukulla po ha drekë Për lojën do t'ju duhet një kukull dhe një grup pjatash. Ftojeni fëmijën tuaj të krijojë një menu, të gatuajë darkë dhe të ushqejë kukullën ose veten. Nxiteni fëmijën tuaj të përdorë emrat e ushqimeve dhe sendeve të shtrimit të tryezës dhe veprimeve që duhet të ndërmarrë.
“Masha jonë është e uritur. Le t'i bëjmë asaj drekën. Çfarë do të hajë ajo? Ndoshta makarona dhe djathë. Si do t'i gatuajmë? Së pari, merrni një tigan, derdhni çfarë? Uji. Le ta vendosim ku? Në sobë. Uji do të vlojë, ne do ta kriposim dhe do të ndalojmë së gatuarja e makaronave ... "

Së pari, më pas mësoni fëmijën të bëjë dallimin midis koncepteve "së pari dhe më pas", për të vendosur sekuencën e objekteve, veprimeve, ngjarjeve. Për ta bërë këtë, përdorni qëllimisht fjalët "së pari, pastaj" në fjalimin tuaj, duke e ndarë procesin në komponentë të veçantë të veprimit, bëjini fëmijës pyetje të tilla si: "Çfarë ndodhi më parë? Çfarë do të bëni më pas, më pas? Cilin libër lexojmë së pari?” etj.

Një ushtrim shumë i dobishëm në këtë rast është zhvillimi i kujtesës dëgjimore. Disa (3-5) lodra tingëlluese (për shembull, një llull, një dajre, një zile, etj.) vendosen para fëmijës. Së pari, ju emërtoni të gjitha lodrat dhe tregoni se si tingëllojnë. Pastaj ju ofroni të mbyllni sytë e fëmijës (ose t'i fshehni lodrat pas një ekrani) dhe të merrni me mend lodrën që tingëllonte. Ndërsa detyra bëhet më e vështirë, fëmija duhet të marrë me mend sekuencën e tingujve të të 3-5 lodrave: “Çfarë luajti më parë? Po pastaj? Cila ishte lodra e parë? Cila është e fundit?"

Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional

Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës

Fakulteti defektologjik

Departamenti i terapisë së të folurit

PUNA KURSI MBI TEMA

Zhvillimi i fjalorit tek fëmijët me alalia motorike

Kryhet:

Student i vitit 3, grupi 305

Yu.V. Kuznetsova

Mbikëqyrësi:

Profesor i Asociuar, Ph.D. Departamenti i terapisë së të folurit

Safonkina N.Yu.

Moskë, 2007

Prezantimi

Kapitulli 1. Zhvillimi i të folurit është normal

1.1 Zhvillimi i një fjalori pasiv

1.2 Zhvillimi i një fjalori aktiv

Kapitulli 2. Formimi i të folurit me alalia motorike

2.1 Zhvillimi i të folurit tek fëmijët me alalia motorike

2.2 Karakteristikat e fjalorit aktiv te fëmijët me alalia motorike

2.3 Karakteristikat e fjalorit pasiv te fëmijët me alalia motorike

Kapitulli 3. Zhvillimi i fjalorit tek fëmijët me alalia motorike

3.1 Informacion i përgjithshëm mbi zhvillimin e të folurit tek fëmijët me alalia motorike

3.2 Zhvillimi i një fjalori pasiv

3.3 Zhvillimi i një fjalori aktiv

3.4 Detyra praktike

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Problemi i zhvillimit të fjalorit zë një vend të rëndësishëm në terapinë moderne të të folurit, dhe çështja e gjendjes së fjalorit me çrregullime të ndryshme të të folurit dhe metodologjia për zhvillimin e tij është veçanërisht e rëndësishme.

Para se të shqyrtoni tiparet e fjalorit dhe formimin e tij tek fëmijët me alalia motorike, duhet të kuptoni se çfarë është një fjalor.

Fjalor - këto janë fjalë (njësi themelore të të folurit) që tregojnë objekte, fenomene, veprime dhe shenja të realitetit përreth.

Të dallojë fjalorin pasiv dhe aktiv. Një fjalor pasiv kuptohet si aftësia për të kuptuar fjalët, dhe një fjalor aktiv është përdorimi i tyre në të folur. Niveli i zhvillimit të fjalorit përcaktohet nga tregues sasiorë dhe cilësorë.

Qëllimi i hulumtimit: të studiojë veçoritë e formimit të fjalorit tek fëmijët me alalia motorike.

· Të tregojë veçoritë e zhvillimit të fjalorit pasiv dhe aktiv te fëmijët me alalia motorike;

· Konsideroni metodat e formimit të fjalorit tek fëmijët me alalia motorike.

1. Zhvillimi i të folurit është normal

1.1 Zhvillimi i një fjalori pasiv

Studiuesit dallojnë një numër të ndryshëm fazash në formimin e të folurit të fëmijëve, ato quhen ndryshe, tregojnë kufijtë e ndryshëm të moshës së secilit. Për shembull, A.N. Gvozdev gjurmon sekuencën e shfaqjes në fjalimin e fëmijës të pjesëve të ndryshme të të folurit, frazave, llojeve të ndryshme të fjalive dhe, mbi këtë bazë, dallon një sërë periudhash.

G.L. Rosengard-Pupko dallon vetëm dy faza në zhvillimin e të folurit të fëmijës: fazën përgatitore dhe fazën e formimit të pavarur të të folurit.

A.N. Leontiev vendos katër faza në formimin e të folurit të fëmijëve:

1 - përgatitore - deri në 1 vit;

2 - faza parashkollore e përvetësimit fillestar të gjuhës - deri në 3 vjet;

3 - parashkollor - deri në 7 vjeç;

4 - shkolla.

Në secilën nga fazat, mund të dallohen dy pika të rëndësishme: zhvillimi i një fjalori pasiv dhe zhvillimi i një fjalori aktiv.

Aftësia për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit (fjalor pasiv) në vitin e parë të jetës përcaktohet nga niveli i perceptimit vizual dhe dëgjimor.

Fëmijët nuk e përvetësojnë menjëherë kuptimin e një fjale në tërësinë e kuptimit dhe tingullit të saj. Në vitin e parë të jetës emri i objektit lidhet tek fëmija me veprimet e kryera me objektin e dhënë, vendin ku ndodhet. E gjithë kjo përfshihet në fjalën - emër.

Në fund të vitit të parë, bëhet e mundur të mësoni një fëmijë të shqiptojë fjalë - emrat e personave dhe objekteve, domethënë fjalë që kanë kuptim ("xhaxhai", "tezja", "Katya", "qull", "ujë", "eider" dhe të tjerët). Klasat fillojnë me faktin se në fillim ata e mësojnë fëmijën të kuptojë fjalën - ata e emërtojnë objektin në mënyrë që ai ta tregojë atë. Pastaj ata thonë këtë fjalë, duke e bërë fëmijën ta përsërisë atë.

Kështu, fëmija grumbullon një fjalor që di ta shqiptojë në një situatë kuptimplote. Këto fjalë u referohen fytyrave, objekteve reale, lodrave, fotografive në figurë. Fjalët që i ofrohen fëmijës duhet të kenë një përbërje elementare të tingullit. Kjo do të thotë, ato duhet të jenë të disponueshme për shqiptim. Aktivitete të tilla janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e të folurit të pavarur të fëmijës.

Fëmijët në fund të vitit të parë të jetës dallojnë fjalë të kundërta (topi është ariu, kukulla është makinë), por fjalët që tingëllojnë të ngjashme (ariu është një tas, topi është një shall) nuk dallojnë ende.

Tek fëmijët një vjeç e gjysmë, tashmë është e mundur të zhvillohet një lidhje midis objekteve, veprimeve dhe fjalëve që i tregojnë ato. Në bazë të kësaj lidhjeje, fëmija zhvillon një orientim parësor në mjedis, aftësinë për të kryer disa veprime të thjeshta (tregoni, lëreni, uleni, mbi), shqiptimin e fjalëve kuptimplote.

Që në moshën një vjeç e gjysmë, bëhet e mundur të kuptosh shpjegimin verbal të një të rrituri, të përvetësosh njohuritë, të grumbullosh fjalë të reja.

Viti i dytë i jetës së fëmijës është një periudhë e formimit intensiv të të gjitha aspekteve të të folurit, veçanërisht të të kuptuarit të tij. Nga të kuptuarit e fjalëve individuale dhe frazave të shkurtra, fëmija kalon rrugën drejt përmbushjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri, duke përfshirë disa veprime, deri në kuptimin e një komploti të thjeshtë në shfaqje - dramatizime dhe në foto. Kuptimi i të folurit nga fëmijët nën 1 vit 6 muaj - 1 vit 8 muaj tejkalon ndjeshëm zhvillimin e të folurit të tyre aktiv. Megjithatë, me edukimin e duhur, këtu vërehen edhe ndërrime serioze.

Zhvillimi i një fjalori pasiv është kryesisht për shkak të njohjes së gjerë të objekteve që e rrethojnë fëmijën, duke marrë parasysh fotografitë e disponueshme për nga përmbajtja. Një fëmijë në vitin e dytë të jetës mëson edhe emrat e veprimeve. Këto janë ato që ai i bën vetë ose i vëzhgon vazhdimisht siç i bëjnë të rriturit, me kusht që të tregohen me fjalë. Fëmijët duhet t'i kushtojnë vëmendje, veçanërisht pas 1.6 muajsh, cilësisë, gjendjes, qëllimit të disa objekteve: "Shiko, unë kam një top të vogël, por ti një të madh", "Puthje e kuqe, e ëmbël". Vetë fëmijët në vitin e dytë nuk mund t'i emërtojnë ende këto shenja.

Një parakusht pozitiv që kontribuon në formimin dhe ndërlikimin e të kuptuarit të të folurit është përmirësimi i aktivitetit orientues.

Tek fëmijët e vitit të dytë të jetës, me anë të fjalës tashmë është e mundur jo vetëm të nxitet orientimi vizual, por edhe të mbështetet: “Ku është gjeli ynë? Shikoni! ”, Krijoni një kriter përzgjedhjeje, forconi diferencimin:" Jo, ky nuk është një gjel, ky është një lala, shikoni më nga afër se ku është gjeli.

1.3 Zhvillimi i një fjalori aktiv

Me shfaqjen e fjalëve të para tek fëmija, fillon faza e formimit të të folurit aktiv. Në këtë kohë, fëmija zhvillon vëmendje të veçantë ndaj artikulimit të atyre që e rrethojnë. Ai përsërit shumë dhe me dëshirë pas folësit dhe i shqipton vetë fjalët. Në të njëjtën kohë, foshnja ngatërron tingujt, i rirregullon ato, i shtrembëron, i ul.

Fjalët e para të fëmijës janë të një natyre semantike të përgjithësuar. Me të njëjtën fjalë ose kombinim tingulli, ai mund të tregojë një objekt, një kërkesë dhe ndjenja. Për shembull, fjala qull mund të nënkuptojë në kohë të ndryshme këtu është qulli; jep qull; qull i nxehtë... Ose një fjalë babi Mund të thotë erdhi babi; jo baba; babi eja etj. Një foshnjë mund të kuptohet vetëm në një situatë në të cilën ose rreth së cilës ai komunikon me një të rritur. Prandaj, një fjalim i tillë quhet situativ. Fëmija e shoqëron fjalimin e situatës me gjeste, shprehje të fytyrës.

Prej një viti e gjysmë fjala merr karakter të përgjithësuar.

Gjatë viteve të dyta dhe të treta të jetës, fëmija ka një grumbullim të konsiderueshëm të fjalorit.

Të dhënat më të zakonshme për zhvillimin e shpejtë të fjalorit të fëmijëve në periudhën parashkollore: nga 1 vit 6 muaj. - 10-15 fjalë; deri në fund të vitit të dytë - 300 fjalë (për 6 muaj rreth 300 fjalë); deri në 3 vjet - rreth 1000 fjalë (d.m.th., rreth 700 fjalë në vit).

Kuptimi i fjalëve po bëhet gjithnjë e më i përcaktuar.

Falë zhvillimit të imitimit, në fjalimin e fëmijëve shfaqen fraza të shkurtra, fëmija përdor fjalë për arsye të ndryshme, të folurit zhvillohet si një mjet komunikimi me një të rritur.

Përveç shqiptimit të fjalëve kuptimplota në situata të ndryshme, tek fëmijët si në veprimtari të pavarur ashtu edhe në imitim të një të rrituri, ekziston një lloj "lojë me fjalë".

Në fund të vitit të dytë dhe sidomos në vitin e tretë të jetës, kjo “lojë me fjalë” kthehet në një lloj krijimi fjalësh. Fëmijët nga 1,5 deri në 4,5 vjeç, dhe ndonjëherë edhe më vonë, u pëlqen të shqiptojnë një fjalë, shpesh të shtrembëruar dhe të parëndësishme, vetëm sepse u pëlqejnë tingujt që e përbëjnë atë.

Fjalori i fëmijës plotësohet, shfaqen gjithnjë e më shumë fjalë që tregojnë jo vetëm objektet dhe veprimet, por edhe cilësitë dhe marrëdhëniet midis objekteve, për shembull, ndajfoljet (ku, këtu, ku, atje dhe të tjerët) janë të arritshme për të kuptuar fëmijët.

Në fjalimin e fëmijëve shfaqen edhe përemrat, konceptet sasiore (shumë, një dhe të tjerët), mbiemrat e veçantë (i madh, i vogël, i mirë, i keq). Fjalët e lehta - onomatopeia (tu - tu, mu - mu) zëvendësohen me të sakta (makinë, lopë).

Në vitin e tretë të jetës tek fëmijët, jo vetëm që fjalori i fjalëve të zakonshme rritet ndjeshëm, por rritet edhe fjalëkrijimi që lindi në fund të vitit të dytë të jetës. Duke ndryshuar intonacionin, sikur të luante me fjalë, fëmija i shqipton ato në kombinime të ndryshme, merr një rimë për ta: "Natka - Karpate", "Svetka - Karpatka".

Në periudhën nga 3 deri në 7 vjet, vazhdon një rritje e shpejtë e fjalorit. Fjalori aktiv i një fëmije arrin në 3000 - 4000 fjalë në moshën 4-6 vjeç. Këto janë kryesisht fjalë të fjalorit bazë të gjuhës, domethënë fjalë të zakonshme të nevojshme për komunikim. Niveli i zhvillimit të të folurit të parashkollorëve është i ndryshëm. Disa fëmijë janë të lirë të përdorin fjalorin; të tjerët kanë një fjalor të vogël aktiv, megjithëse një numër i konsiderueshëm fjalësh kuptohen mirë (fjalor pasiv).

përmbajtja

Prezantimi
Alalia është një nga defektet më të rënda të të folurit, në të cilën fëmija praktikisht është i privuar nga mjetet gjuhësore të komunikimit: fjalimi i tij nuk formohet në mënyrë të pavarur dhe pa ndihmën e terapisë së të folurit. Alalia mund të jetë motorike ose shqisore. Alalia shqisore në formën e saj të pastër është relativisht e rrallë, prandaj, në punën tonë, vëmendja kryesore i kushtohet problemit të formimit të fjalorit tek fëmijët me alalia motorike.

Në studimet e një sërë autorësh (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, AV Yastrebova dhe të tjerë) vërehet se fëmijët kanë vështirësi në zotërimin motorik. modelet leksikore të gjuhës së tyre amtare. Kështu, problemi i zhvillimit të fjalorit të fëmijëve alalik zë një vend të rëndësishëm në terapinë moderne të të folurit, dhe çështja e gjendjes së fjalorit në çrregullime të ndryshme të të folurit dhe metodologjia e zhvillimit të tij është veçanërisht e rëndësishme.

Para se të shqyrtoni tiparet e fjalorit dhe formimin e tij tek fëmijët me alalia motorike, duhet të kuptoni se çfarë është një fjalor. Fjalor - këto janë fjalë (njësi themelore të të folurit) që tregojnë objekte, fenomene, veprime dhe shenja të realitetit përreth. Të dallojë fjalorin pasiv dhe aktiv. Një fjalor pasiv kuptohet si aftësia për të kuptuar fjalët, dhe një fjalor aktiv është përdorimi i tyre në të folur. Niveli i zhvillimit të fjalorit përcaktohet nga tregues sasiorë dhe cilësorë.

Qëllimi i kësaj pune është të studiojë veçoritë e formimit të fjalorit tek fëmijët me alalia motorike.

Objekti është fjalori i fëmijëve alalik.

Lënda - punë për zhvillimin e një fjalori për alalia.

Në përputhje me këtë qëllim, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

1. Analizoni procesin e formimit të të folurit dhe formimin e një fjalori te fëmijët në normë.

2. Tregoni veçoritë e zhvillimit të fjalorit pasiv dhe aktiv te fëmijët Alalik.

3. Të studiojë drejtimet dhe metodat e formimit të fjalorit tek fëmijët me alalia motorike.

4. Të sistemojë detyrat praktike sipas qëllimeve të klasave me fëmijë alalik të nivelit të dytë të zhvillimit të të folurit.

Në procesin e punës kemi përdorur materiale nga literatura arsimore dhe speciale.

Ndër studimet veçojmë punën e V.A. "Alalia ekspresive" e Kovshikov, në të cilën të gjitha pjesët e mësimit mbi një nga format më të rënda dhe më të vazhdueshme të patologjisë së veprimtarisë së të folurit - alalia shprehëse janë paraqitur në mënyrë të vazhdueshme dhe të plotë.

Në pjesën praktike të punës kemi shfrytëzuar përvojën e logopedit-praktikantëve T.V. Basinskaya, N.S. Zhukova, T.V. të premteve.

Kapitulli 1. Fazat e formimit të të folurit dhe zhvillimit të fjalorit të fëmijëve në normë
1.1. Zhvillimi i fjalorit pasiv
Duke hetuar fazat e zhvillimit mendor të fëmijëve, Stern për herë të parë kreu një vëzhgim sistematik të formimit të të folurit. Duke veçuar disa periudha në këtë proces, ai theksoi se më e rëndësishmja prej tyre është ajo që lidhet me zbulimin nga fëmijët e kuptimit të fjalës, faktin që çdo objekt ka emrin e vet (një fëmijë e bën një zbulim të tillë rreth një vit e gjysmë). Kjo periudhë, për të cilën Stern foli për herë të parë, më vonë u bë pikënisja e studimit të të folurit tek pothuajse të gjithë shkencëtarët që u morën me këtë problem. Pasi identifikoi pesë fazat kryesore në zhvillimin e të folurit tek fëmijët, Stern i përshkroi ato në detaje, në fakt, duke zhvilluar standardet e para në zhvillimin e të folurit tek fëmijët nën 5 vjeç. Ai theksoi gjithashtu prirjet kryesore që përcaktojnë këtë zhvillim, kryesorja e të cilave është kalimi nga të folurit pasiv në atë aktiv dhe nga fjala në fjali.

Studiuesit dallojnë një numër të ndryshëm fazash në formimin e të folurit të fëmijëve, ato quhen ndryshe, tregojnë kufijtë e ndryshëm të moshës së secilit. Për shembull, A.N. Leontiev vendos katër faza në formimin e të folurit të fëmijëve:

1 - përgatitore - deri në 1 vit;

2 - faza parashkollore e përvetësimit fillestar të gjuhës - deri në 3 vjet;

3 - parashkollor - deri në 7 vjeç;

4 - shkolla.

Në secilën nga fazat, mund të dallohen dy pika të rëndësishme: zhvillimi i një fjalori pasiv dhe zhvillimi i një fjalori aktiv.

Bazuar në analizën e literaturës së veçantë, ne do të karakterizojmë formimin dhe zhvillimin e një fjalori aktiv dhe pasiv në faza të ndryshme të zhvillimit të fëmijës.

Segmenti i ontogjenezës nga lindja deri në 12-14 muaj. zakonisht kualifikohet si parafoljore, ose fjalë për fjalë.

Aftësia për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit (fjalor pasiv) në vitin e parë të jetës përcaktohet nga niveli i perceptimit vizual dhe dëgjimor.

Që në moshën një vjeç e gjysmë, bëhet e mundur të kuptosh shpjegimin verbal të një të rrituri, të përvetësosh njohuritë, të grumbullosh fjalë të reja.

Një parakusht pozitiv që kontribuon në formimin dhe ndërlikimin e të kuptuarit të të folurit është përmirësimi i aktivitetit orientues.

Kështu, zhvillimi i një fjalori pasiv lidhet drejtpërdrejt me veprimtarinë njohëse të fëmijës dhe kushtet e mjedisit të jashtëm.
^ 1.2. Zhvillimi i një fjalori aktiv
Me shfaqjen e fjalëve të para tek fëmija, fillon faza e formimit të të folurit aktiv. Në këtë kohë, fëmija zhvillon vëmendje të veçantë ndaj artikulimit të atyre që e rrethojnë. Ai përsërit shumë dhe me dëshirë pas folësit dhe i shqipton vetë fjalët. Në të njëjtën kohë, foshnja ngatërron tingujt, i rirregullon ato, i shtrembëron, i ul.

Prej një viti e gjysmë fjala merr karakter të përgjithësuar. Bëhet e mundur të kuptohet shpjegimi verbal i një të rrituri, të asimilohen njohuritë, të grumbullohen fjalë të reja. Gjatë viteve të dyta dhe të treta të jetës, fëmija ka një grumbullim të konsiderueshëm të fjalorit.

Kuptimi i fjalëve po bëhet gjithnjë e më i përcaktuar. Nga fillimi i vitit të tretë të jetës, fëmija fillon të formojë një strukturë gramatikore të të folurit. Falë zhvillimit të imitimit, në fjalimin e fëmijëve shfaqen fraza të shkurtra, fëmija përdor fjalë për arsye të ndryshme, të folurit zhvillohet si një mjet komunikimi me një të rritur.

Përveç shqiptimit të fjalëve kuptimplota në situata të ndryshme, tek fëmijët si në veprimtari të pavarur ashtu edhe në imitim të një të rrituri, ekziston një lloj "lojë me fjalë".

Në periudhën nga 3 deri në 7 vjet, vazhdon një rritje e shpejtë e fjalorit. Fjalori aktiv i një fëmije arrin 3000-4000 fjalë në moshën 4-6 vjeç. Këto janë kryesisht fjalë të fjalorit bazë të gjuhës, domethënë fjalë të zakonshme të nevojshme për komunikim. Niveli i zhvillimit të të folurit të parashkollorëve është i ndryshëm. Disa fëmijë janë të lirë të përdorin fjalorin; të tjerët kanë një fjalor të vogël aktiv, megjithëse një numër i konsiderueshëm fjalësh kuptohen mirë (fjalor pasiv).

Në moshën parashkollore më të re dhe të mesme, në bazë të akumulimit të ideve për objekte të vetme, fëmijët mësuan të kombinojnë objektet sipas qëllimit dhe karakteristikave të tyre, të asimilojnë specie dhe koncepte gjenerike (ariu, dhelpra, lepuri janë kafshë; filxhani, pjata janë enët).

Fëmijët shpesh keqkuptojnë ose përdorin fjalë. Për shembull, për analogji me caktimin e objekteve, ata thonë në vend të ujë nga një bidon për ujitje"Hidh" në vend të skapula“Gërmimi” etj. Njëherësh, një fenomen i tillë dëshmon edhe për “ndjesinë e gjuhës”. Kjo do të thotë se përvoja e fëmijës për komunikimin verbal rritet dhe mbi bazën e saj formohet një ndjenjë gjuhësore, aftësia për të krijuar fjalë.

Fëmijët e vitit të katërt të jetës përdorin fjali të thjeshta dhe komplekse në të folur. Forma më e zakonshme e deklaratave në këtë moshë është një fjali e thjeshtë e zakonshme ("Vësha një kukull me një fustan kaq të bukur").

Në vitin e pestë të jetës, fëmijët janë relativisht të lirë të përdorin strukturën e fjalive komplekse dhe komplekse ("Pastaj, kur shkuam në shtëpi, na dhanë dhurata: ëmbëlsira të ndryshme, mollë, portokall"; "Disa xhaxhai i zgjuar dhe dinak bleu topa. , bëri qirinj, i hodhi në qiell dhe doli të ishte një fishekzjarrë ").

Që nga kjo moshë, thëniet e fëmijëve i ngjajnë një tregimi të shkurtër. Gjatë bisedave, përgjigjet e tyre ndaj pyetjeve përfshijnë gjithnjë e më shumë fjali.

Në moshën pesë vjeç, fëmijët, pa pyetje shtesë, përbëjnë një ritregim të një përrallë (histori) prej 40-50 fjalish, gjë që tregon sukses në zotërimin e një prej llojeve të vështira të të folurit - fjalimin monolog.

Gjatë periudhës parashkollore, formohet gradualisht fjalimi kontekstual (abstrakt, i përgjithësuar, pa mbështetje vizuale). Të folurit kontekstual shfaqet fillimisht kur fëmija ritregon përralla, tregime, pastaj kur përshkruan disa ngjarje nga përvoja e tij personale, përvojat e tij, përshtypjet.

Procesi i zotërimit të një fjalori është i lidhur ngushtë me zotërimin e koncepteve dhe, në këtë drejtim, ka veçori specifike.

Një prej tyre mund të konsiderohet përmbajtja e fjalorit për fëmijë. Për shkak të natyrës vizuale-efektive dhe vizuale-figurative të të menduarit, fëmija para së gjithash zotëron emrat e grupeve të objekteve, dukurive, cilësive, vetive, marrëdhënieve të paraqitura qartë ose të aksesueshme për veprimtarinë e tij, të cilat pasqyrohen në fjalor për fëmijë mjaft gjerësisht.

Kjo gjithashtu shpjegon ose mungesën në fjalorin e parashkollorëve të fjalëve të tilla që tregojnë koncepte më abstrakte, ose një shtrembërim të kuptimit të tyre.

Një veçori tjetër është zotërimi gradual i kuptimit, përmbajtjes semantike të fjalës. Meqenëse të menduarit konceptual tek një fëmijë parashkollor nuk është zhvilluar ende, kuptimi i fjalës që ai zotëron nuk mund të jetë konceptual në një fazë të caktuar moshe. Në fillim, fëmija i referohet fjalës vetëm një objekti ose fenomeni të caktuar. Një fjalë e tillë nuk ka karakter përgjithësues, ajo vetëm sinjalizon fëmijën për një objekt, fenomen specifik ose ngjall imazhet e tij.

Fjalori i parashkollorit po rritet me shpejtësi jo vetëm për shkak të emrave, por edhe për shkak të foljeve, përemrave, mbiemrave, numrave dhe fjalëve lidhëse. V.S. Mukhina thekson se "një rritje e fjalorit në vetvete nuk do të kishte një rëndësi të madhe nëse fëmija nuk do të zotëronte aftësinë për të kombinuar fjalët në fjali sipas ligjeve të gramatikës". Kështu, në moshën parashkollore, zhvillimi i fjalorit dhe struktura gramatikore e të folurit ndodh njëkohësisht.

Në moshën shkollore (nga 7 deri në 17 vjeç), ndodh një ristrukturim i qëllimshëm i të folurit të fëmijës - nga perceptimi dhe dallimi i tingujve deri te përdorimi i vetëdijshëm i të gjitha mjeteve gjuhësore.

Kështu, duke folur për fazat e formimit të të folurit të fëmijëve dhe përmbajtjen e secilit prej tyre, iu drejtuam periodizimit të A.N. Leontyev si një nga më të përshtatshëm dhe të bazuar shkencërisht.
^ Kapitulli 2. Karakteristikat e fjalorit tek fëmijët me alalia
Alalia i përket kategorisë organike çrregullime të të folurit karakter qendror. Aktualisht, termi "alalia" përdoret zakonisht për të treguar "dëmtim të rëndë të të folurit të shkaktuar nga moszhvillimi ose dëmtimi i zonave të të folurit në hemisferën e majtë dominuese të trurit, e cila ka ndodhur edhe para formimit të të folurit, d.m.th. deri në 1-2 vjet të jetës së fëmijës”. Arsyet për alalia janë të ndryshme. Shumica e autorëve tregojnë për lezione inflamatore ose traumatike të trurit, çrregullime metabolike ushqimore-trofike si në periudhën prenatale ashtu edhe në atë natyrore dhe në periudhën e hershme të jetës së fëmijës.

Në literaturë, ekzistojnë opsione të ndryshme për klasifikimin e alalia. Ne do t'i përmbahemi klasifikimit të mëposhtëm: alalia është ose motorike ose shqisore.

Alalia motorike (shprehëse) është një "çrregullim gjuhësor i karakterizuar nga përkeqësimi i asimilimit në ontogjenezën e të folurit shprehës të inventarit të njësive gjuhësore dhe rregullave të funksionimit të tyre, i cili në procesin e gjenerimit të fjalës manifestohet në pamundësinë ose çrregullimin e prodhimit të veprime gramatikore, leksikore dhe fonemike me ruajtjen e plotë ose relative të veprimeve semantike dhe motorike (artikuluese).

Duke karakterizuar zhvillimin e të folurit të një alalik motorik, N.N. Traugott identifikoi tre faza:

Faza 1 - fëmija zotëron disa fjalë, disa prej të cilave kanë karakterin e fëlliqjes fëmijërore (woo, yum-yum etj.);

Faza 2 - ka më shumë fjalë në dispozicion të fëmijës, por këto fjalë shpesh shtrembërohen shumë. Shpesh, fjalët që janë karakteristike për llafën e parë ruhen. Gjithashtu, herë pas here ka fjalë individuale të shpikura nga vetë fëmija dhe të përdorura prej tij prej disa vitesh. Duke pasur një fjalor të vogël, alalik është i prirur të zgjerojë shumë kuptimin e fjalëve. Shpesh, në këtë fazë, shfaqet një frazë prej 2-3 fjalësh, por ndërtimi i frazës është i veçantë: disa nga fjalët zëvendësohen nga shprehjet e fytyrës, mbaresat e rasteve mungojnë, ndodh agramatizmi i plotë;

Faza 3 - Alalik tashmë ka një fjalor mjaft të pasur fjalësh, kuptimi i të cilit është sqaruar dhe specializuar: fjalët llafazan zhduken, shtrembërimet bëhen më pak. Agramatizmi zbutet disi, parafjalët, parashtesat, lidhëzat shfaqen në të folur. Shpesh, në këtë fazë, alalik formulon saktë fraza të shkurtra me kuptim të përditshëm [Shih: 17, fq. 3-6].

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët me alalia motorike shkon në mënyra të ndryshme, megjithatë, e vetmja gjë konstante dhe e zakonshme për të gjithë është se në fillim del në pah varfëria e fjalorit, pastaj agramatizmi, shtrembërimi i fjalëve, më vonë pamundësia për të. operojnë me fjalë, vështirësi në të folur koherent.

Veçoritë specifike të fjalorit të fëmijëve me alalia motorike E.F. Sobotovich shpjegon me "paqëndrueshmërinë e imazheve të shëndosha të fjalëve, vështirësinë për t'i mbajtur mend ato dhe për të mbajtur rreshtin e rrokjeve". Varfëria e fjalorit aktiv të fëmijëve manifestohet në pamundësinë për të zgjedhur nga fjalori dhe për të përdorur saktë fjalët e njohura në të folur. Tipike është kjo lloj shkelje kur i njëjti objekt quhet ndryshe në situata të caktuara.

Fjalori tek fëmijët me alalia motorike zhvillohet ngadalë, i shtrembëruar dhe përdoret gabimisht në praktikën e të folurit. Varfëria e mjeteve leksikore dhe semantike çon në një sërë zëvendësimesh në ngjashmëri, afërsi, në kontrast (fshin - lan, sëpatë - çekiç, filxhan - gotë etj.). Më shpesh, zëvendësimet identifikohen bazuar në karakteristikat e jashtme të objektit, më rrallë - bazuar në funksionin (karakteristikat e brendshme). Zëvendësimi i fjalëve sipas kuptimit zakonisht karakterizon një nivel më të lartë të zhvillimit të të folurit të fëmijës. Siç përcaktohet nga V.K. Vorobieva (1985), më shpesh shpërhapja e kuptimit dhe zëvendësimi manifestohet kur përdoren foljet sesa emrat. Fëmijët nuk dinë të përdorin sinonime, antonime, fjalë përgjithësuese. Stoku i tyre i mbiemrave dhe ndajfoljeve është i ngushtë dhe monoton. Në të gjitha fazat e zhvillimit të të folurit, zbulohen vështirësi në përditësimin e fjalorit, pamundësia e fëmijëve për të zgjedhur nga stoku leksikor dhe për të përdorur saktë fjalët që janë më të përshtatshme dhe të sakta për një pohim të caktuar.

Fjalori i fëmijëve është i kufizuar nga kuadri i jetës së përditshme, është cilësisht inferior (zbulohet një zgjerim dhe ngushtim i paligjshëm i kuptimeve të fjalëve, vërehen gabime të shumta në përdorimin e tyre), fëmija nuk mund të shpjegojë kuptimin e fjalëve, nuk di të përdorë mjetet e fjalëformimit.

Së dyti, dhe në një masë më të vogël, me alalia motorike, ana mbresëlënëse e të folurit vuan në zhvillimin e saj. Me alalia motorike, të kuptuarit e të folurit drejtuar fëmijës është relativisht i sigurt. Në të njëjtën kohë, T.B. Filiçeva vëren se për fëmijët alalik, detyrat që përfshijnë të kuptuarit janë të vështira:

- forma njëjës dhe shumës i emrave: "Më jep një kërpudha dhe merr kërpudha për vete", "Më jep një laps" dhe "Më jep lapsa" - fëmijët reagojnë në të njëjtën mënyrë ndaj këtyre kërkesave verbale; fëmijët nuk i lidhin me situata të ndryshme format e numrit të foljeve dhe mbiemrave: "Tregoni për kë flasin dhe për kë notojnë", "Tregoni ku është vazo e madhe dhe ku janë vazot e mëdha", etj. ;

- format e foljeve mashkullore dhe femërore të kohës së shkuar: "Tregoni ku e pikturoi Sasha aeroplanin dhe ku Sasha pikturoi aeroplanin" - fëmijët nuk bëjnë dallimin midis trajtave mashkullore dhe femërore; mos bëni dallime midis mbiemrave mashkullorë, femërorë dhe asnjanës: "Më trego ku është shalli i kuq, kapaku i kuq, palltoja e kuqe", etj .;

- kuptime leksikore individuale: "Tregoni kush po ecën në rrugë dhe kush po kalon rrugën", etj .;

- rregullimi hapësinor i sendeve, domethënë vështirësia e të kuptuarit të parafjalëve: "Vendos një stilolaps në një libër, vendos një stilolaps në një libër" etj .;

- vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë.

Gabimet në kryerjen e detyrave të tilla shpjegohen me faktin se fëmijët udhëhiqen kryesisht nga kuptimi leksikor i fjalëve që përbëjnë udhëzimin dhe nuk marrin parasysh elementet gramatikore dhe morfologjike (mbaresat, parafjalët, parashtesat, etj.) sqaroni kuptimin. Së bashku me këtë, ju mund të vëzhgoni një përzierje të kuptimeve të fjalëve që kanë një tingull të ngjashëm.

Alalia shqisore - "çrregullim i të kuptuarit të elementeve fonetike të të folurit - agnozia e të folurit me dëgjim të ruajtur dhe perceptim adekuat të melodisë së të folurit, intonacioneve". Alalia ndijore shkaktohet nga dëmtimi i rajoneve të përkohshme të trurit të hemisferës së majtë (qendra Wernicke). Shkaktarët e menjëhershëm mund të jenë trauma e kokës, encefaliti.

Alalia shqisore karakterizohet nga një moszhvillim i rëndë i perceptimit të të folurit, për shkak të së cilës edhe vetë fjalimi i fëmijës është i pazhvilluar për herë të dytë: "lidhja midis fjalës dhe objektit (veprimit) që ai tregon nuk është formuar. Studiuesit e quajnë këtë fenomen akupati të mbylljes. Tek fëmijët me alalia shqisore, vërehet fenomeni i ekolalisë - përsëritja automatike e fjalëve të njerëzve të tjerë. Duke mos e kuptuar kuptimin, fëmija flet, duke reflektuar si jehonë, fjalë dhe fraza. Shprehja ekolalike as nuk kuptohet dhe as konsolidohet.

Tek fëmijët me alalia shqisore, në mungesë të të kuptuarit, të folurit e tyre bëhet i pamundur ose i shtrembëruar rëndë. Fëmijët përdorin gjeste dhe shprehje të fytyrës për të komunikuar. Ata dëgjojnë muzikë, janë përzgjedhës për motivet. Heshtja i qetëson fëmijët, ndërsa bisedat me zë të lartë, ulërimat i bezdisin. Ata i përgjigjen saktë ndryshimit të intonacionit, pa i kuptuar fjalët-referencat. Loja shoqërohet me zhurmë të moduluar. Gradualisht, llafaza zhvillohet në një fjalor aktiv, por fjalët shqiptohen të shtrembëruara në aspektin tingullor dhe strukturor, të kuptuarit e kuptimit të fjalëve është i vështirë.

Është karakteristike që prania e një fjale në të folurit e një alaliku shqisor jo gjithmonë përkon me të kuptuarit e tij për të folurit e të tjerëve (vetë fëmija përdor fjalët jap-jap, zhurmë, fle, pi, etj., dhe nëse i drejtohesh me këto fjalë, ai nuk kupton).

Gradualisht, fëmija fillon të dëgjojë tingujt përreth, të kuptojë disa prej tyre, të ndërlidhet me disa fenomene të jetës përreth. Si reagim ndaj mjedisit të të folurit tek një fëmijë Me pamjaftueshmëri shqisore, ka copëza fjalësh, pasthirrma emocionale që nuk lidhen drejtpërdrejt me situatën, por dëshmojnë për veprimtarinë e tij të të folurit. Pastaj, në rrjedhën e zhvillimit, shfaqet gradualisht një kuptim situativ, më i qëndrueshëm dhe përdorimi i fjalëve individuale dhe frazave të thjeshta. Në babëllimë dallohen fjalët individuale ose copëzat e tyre, pasthirrma që prodhohen jashtë lidhjes me situatë. Kuptimi i fjalëve të folura nga fëmija është i paqëndrueshëm. Prania e fjalëve në fjalorin aktiv e tejkalon fjalorin pasiv.

Në fjalë vihen re gabime të shumta stresi, rrëshqitje nga tingujt, zëvendësime të ndryshme tingujsh, shtrembërime të strukturës së fjalëve. Në shumicën e rasteve, shtrembërimet dhe zëvendësimet nuk rregullohen; me çdo riprodhim të ri, fëmija pranon një version të ri të shtrembërimit. Ekuivalentët e fjalëve (komplekset e tingullit) jo gjithmonë korrespondojnë me objektet. Shtrembërimet në të folurit shprehës shkaktohen nga pamjaftueshmëria e perceptimit të fjalës së vet dhe të të folurit të të tjerëve.

Në prani të të folurit të tyre, fëmijët me alalia shqisore flasin lehtësisht, qetë, pa tension, nuk mendojnë për shprehjen e saktë të mendimit dhe ndërtimin e fjalive kur zgjedhin fjalët, nuk i vërejnë gabimet që kanë bërë. Prodhimi i të folurit të fëmijëve mbetet jashtë kontrollit të tyre, ka një pamjaftueshmëri të asaj që thuhet, thuhen fjalë dhe fraza që nuk lidhen me situatën, pa kuptim. Vihet re fragmentimi i të folurit, por kjo nuk vjen nga vështirësitë motorike të fëmijës, por nga vëllimi i vogël i perceptimit, me vështirësitë në gjetjen e versionit të saktë të thënies.

Alalia ndijore është më pak e kuptuar se alalia motorike. Në një farë mase, kjo për faktin se numri i fëmijëve me një çrregullim të tillë është relativisht i vogël, dhe njohja e tij dhe diagnoza diferenciale me llojet e tjera të çrregullimeve është e vështirë.

Në punën për tejkalimin e alaliave shqisore, përdoren analizues vizualë dhe motorikë, perceptim taktil-dridhje, ndjesi kinestetike, shije, nuhatje dhe, natyrisht, dëgjim, i cili dozohet si një lidhje e dëmtuar. A.L. Bitova dhe E.N. Safronova ofron programin e mëposhtëm, i cili përbëhet nga tre faza të punës:

I. Faza përgatitore përfshin krijimin e motivimit për klasa, dhe më pas nevojën për komunikim (duke përfshirë fëmijën në një grup fëmijësh). Këtu po zhvillohen perceptimi i përgjithshëm i ndjeshmërisë, vizuale, dëgjimore, vibrimi i prekshëm dhe kinestetik, nuhatja dhe prekja. Puna për serinë, sekuencën, elementet e sasisë, ngjyrën dhe paraqitjet e tjera elementare, të cilat më vonë do të formojnë bazën e leximit, shkrimit dhe numërimit, i paraprin punës mbi elementet e analizës së shëndoshë dhe elementet e leximit global bazuar në artikulim.

II. Faza kryesore është puna në fjalimin frazor dhe hartimin e tij gramatikor.

Në dy fazat e para, puna për perceptimin dëgjimor kryhet vetëm në mësimet e muzikës dhe në grup.

III. Faza përfundimtare është puna në perceptimin dëgjimor, automatizimi dhe diferencimi i tingujve, puna në strukturat komplekse gramatikore.

Në të gjitha fazat e punës (natyrisht, në mënyra të ndryshme), mbështetësit vizuale dhe motorike përdoren në mënyrë aktive dhe kryhet puna me fjalorin.

Kapitulli 3. Drejtimet e punës për zhvillimin e fjalorit te fëmijët Alalik
^ 3.1. Kërkesat e përgjithshme për zhvillimin e të folurit dhe formimin e fjalorit

te fëmijët me alalia motorike
Sipas vëzhgimeve të T.V. E premte dhe T.V. Basinskaya, dinamika pozitive me motorin e alalia zbulohet kur merren parasysh faktorët e mëposhtëm:

“- diagnostikimi i hershëm i moszhvillimit dhe fillimi i hershëm i korrigjimit;

- parandalimi në kohë i devijimeve dytësore të zhvillimit;

- duke marrë parasysh ontogjenezën normale;

- ndikimi sistematik në të gjithë përbërësit e të folurit me një theks mbizotërues në tejkalimin e moszhvillimit leksikor dhe gramatikor;

- një qasje e diferencuar dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës;

- formimi i të folurit me një ndikim të njëkohshëm në sferën shqisore-intelektuale dhe afektive-vullnetare;

- uniteti i formimit të proceseve të të folurit, të menduarit dhe veprimtarisë njohëse.

Për zhvillimin e të folurit të fëmijëve me alalia motorike, është e nevojshme të praktikohet komunikimi në një nivel të arritshëm për fëmijën: operacione me fjalë individuale (tregoni, përsërisni, emërtoni), me fraza që nuk janë të bashkuara nga një kontekst semantik (të kuptuarit pyetje, duke iu përgjigjur atyre në formë të zgjeruar), me material frazor , të bashkuar nga një kontekst semantik në sfondin e një situate emocionale dhe kuptimore për fëmijën (kërkoni një lodër, zgjidhni llojin e aktivitetit, etj.), me një të njohur tablo, lojëra me përdorimin e të folurit dialogues e më pas monolog, duke u mbështetur në qartësi dhe pa të etj., etj. vëllimi dhe vështirësia e materialit leksikor e gramatikor po rritet gradualisht.

Puna në të folur është e lidhur me veprimtarinë objekt-praktike të fëmijës dhe bazohet në të. Fëmija zhvillon vetëdijen për veprimet e tij (ulem, eci, mbaj) dhe veprimet e të tjerëve (Vova ulet, ecën, mbart; topi ra; llamba është ndezur).

Duke ngritur vëmendjen aktive, mirëkuptimin, terapisti i të folurit e mëson fëmijën të dëgjojë me kujdes frazën deri në fund, të kuptojë nuancat e formave leksikore dhe gramatikore, pyetje në të cilat fshihen marrëdhënie të ndryshme objektesh (Çfarë hanë? Çfarë hanë ? Nga çfarë hanë? Kush i lan duart? Pse i lajnë duart? Dhe etj.). Fëmijët zhvillojnë një vëzhgim të ndërgjegjshëm të përdorimit të formave leksikore dhe gramatikore, intonacioneve, të kuptuarit e marrëdhënieve lakore, lidhjes së fjalëve në kombinime të ndryshme, konsolidohet sekuenca e strukturave foljore dhe gramatikore.

Është e rëndësishme të tërhiqni analizues të ndryshëm - dëgjimor, vizual, të prekshëm. Fëmija duhet të vëzhgojë, të dëgjojë emrin e një objekti ose veprimi, të përshkruajë një emërtim ose qëllim me një gjest, të emërojë veten, etj. Si rezultat, lidhjet shtesë shfaqen në mendjen e fëmijës, materiali fiksohet më fort.

Përdoret kryesisht forma e lojës së punës, pasi ngjall interes, zgjon nevojën për komunikim, nxit zhvillimin e imitimit të të folurit, aftësive motorike, siguron emocionalitetin e ndikimit, por në një sërë rastesh fëmijët e tillë duhet të mësohen edhe për të luajtur, pasi veprimet e tyre të lojës mund të mos formohen.

Përdorimi i ritmit dhe logoritmisë është efektiv për zhvillimin e të folurit, kur muzika, fjala dhe lëvizja, të kombinuara në ushtrime të ndryshme, formojnë aktivitetin motorik dhe të folurit-motor, kujtesën dhe sigurojnë plotësimin e boshllëqeve në zhvillimin ritmik, të të folurit dhe personal. të fëmijëve.

Pavarësisht nga faza e punës, ndikimi drejtohet në të gjithë sistemin e të folurit: zgjerimi, qartësimi i fjalorit, formimi i fjalës frazore dhe koherente, korrigjimi i shqiptimit të tingullit, por në secilën fazë detyra dhe veçori specifike të përmbajtjes së theksohen punët.

Në fazën e parë të punës, kryesore është edukimi i veprimtarisë së të folurit, formimi i një fjalori pasiv dhe aktiv, të arritshëm për të kuptuar dhe riprodhuar. Po punohet për një dialog të thjeshtë, një histori e vogël e thjeshtë, fjali jo të përhapura, më pas të përhapura, parakushtet psikofiziologjike për veprimtarinë e të folurit dhe aftësitë fillestare në një situatë komunikimi po formohen.

Në fazën e dytë, fjalimi frazor formohet në sfondin e ndërlikimit të fjalorit dhe strukturës së frazës. Po punohet për shpërndarjen e fjalive, hartimin e tyre gramatikor, mbi dialogun dhe një tregim të një natyre përshkruese, deklaratat formohen si njësitë kryesore të veprimit të të folurit.

Në fazën e tretë, kryesore është formimi i të folurit koherent - një veprimtari komunikuese veçanërisht komplekse, aftësi komunikuese, automatizimi i strukturave gramatikore [Shih: 13, fq. 210-215].

Në çdo fazë, formohen të gjitha aspektet e veprimtarisë së të folurit. Në të njëjtën kohë, terapisti i të folurit nuk duhet të merret me zhvillimin e shpejtë të fjalorit të fëmijës alalik, por gradualisht të imponojë kërkesa gjithnjë e më të larta në shqiptimin e fjalëve, duke arritur strukturën e saktë të rrokjes dhe shqiptimin e saktë të tingullit, dhe në të njëjtën kohë për të korrigjuar dhe më saktë përdorimin e tyre, gjë që arrihet me përdorimin e përsëritur të fjalës në situata të ndryshme.

Zhvillimi i fjalorit karakterizohet nga shfaqja në fjalimin e fëmijës të kategorive të reja gramatikore (folje, disa ndajfolje, përemra). Logopedi i fut këto fjalë të reja në të folur gjatë lojërave, kur shikon fotografi, alalik i dëgjon vazhdimisht dhe në jetën e përditshme. Gradualisht, ai fillon t'i përdorë ato vetë, si rezultat, ai ka një frazë të shkurtër të përditshme.

Detyra kryesore në formimin e fjalorit do të jetë puna për pasurimin e mëtejshëm gradual të tij, konsolidimin, sqarimin dhe përdorimin e drejtë.

Përdoren metoda të ndryshme të punës së fjalorit: natyrore (demonstrimi i objekteve, veprimeve, figurave, situatave), verbale (lidhja e një fjale me fjalë të njohura sipas ngjashmërisë, kundërvënieve) etj. Akumulohet një fjalor i pjesëve të ndryshme të të folurit. Paralelisht me përvetësimin e fjalorit sipas temës (lodra, perime, familje etj.), zhvillohet aftësia për të përdorur një formë të caktuar gramatikore të fjalëve (njëjës dhe shumës, trajta rasore etj.).
^ 3.2. Zhvillimi i fjalorit pasiv
Puna e logopedisë fillon me vendosjen e kontaktit me fëmijën. Pasi mëson nga prindërit se cilat lodra i do më shumë fëmija, logopedi i sjell ato në klasë. Gjatë lojës, logopedi flet me fëmijën, duke u përpjekur të ngjyros emocionalisht fjalët e folura, duke përdorur për këtë qëllim mjetet intonacion-melodike të të folurit gojor.

Gradualisht, logopedi fillon të punojë në zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes së fëmijës. Në këtë vepër përdoret edhe një moment lozonjar: shfaqet një foto, më pas kjo foto fshihet mes fotove të tjera dhe logopedi bashkë me fëmijën e kërkon. Vetë procesi i kërkimit shoqërohet nga fjalimi i logopedit, në të cilin objekti i dëshiruar, fotografia e dëshiruar, emërtohet vazhdimisht. Në procesin e një loje të tillë, fëmija mësohet me zërin e logopedit, fillon të reagojë ndaj tij. Në të ardhmen, loja bëhet më e ndërlikuar: fëmija duhet të kujtojë tashmë disa fotografi, të vendosura në një sekuencë të caktuar, dhe pasi terapisti i të folurit t'i përziejë ato, rivendosni këtë sekuencë.

Në fazën tjetër, mund të gjeni të njëjtat objekte dhe objekte që ndryshojnë në çdo detaj. Të gjitha lojërat duhet të kryhen me mbështetjen e analizuesit vizual. Gjatë mësimit, logopedi duhet të identifikojë mundësitë e perceptimit vizual tek fëmija, pasi puna e mëtejshme për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore kërkon mbështetje të vazhdueshme në analizuesin vizual.

Lodrat e zërit përdoren për të zhvilluar vëmendjen dëgjimore. Fëmiut i tregohet një lodër dhe në të njëjtën kohë ai dëgjon zërin e saj. Pastaj atij i tregohet një lodër e dytë, tingulli i së cilës është i ndryshëm nga i pari (për shembull, një lopë dhe një pulë). Pastaj logopedi i kërkon fëmijës të përcaktojë se cila lodër i dha "zërin".

Gjatë lojës me lodra me tinguj, terapisti i të folurit përdor onomatopeinë, duke imituar tingullin e një lodre të caktuar dhe më pas zëvendëson plotësisht tingullin e lodrës me onomatope. Si rezultat, fëmija fillon të njohë dhe gjejë subjektin nga zëri i logopedit. Vendosja e një lidhjeje të tillë lejon që në të ardhmen të vazhdohet me formimin e korrelacionit lëndor të komplekseve të tingullit të shqiptuara nga terapisti i të folurit: së pari, terapisti i të folurit përdor fjalë onomatopeike: yyu (lokomotivë me avull), ppr (aeroplan), aaa. (vajza që qan), tpru (kali), mu (lopë) etj etj., dhe më vonë, duke treguar këtë apo atë objekt, e emërton.

Njëkohësisht me zhvillimin e të kuptuarit të fjalorit të lëndës, po punohet për të zhvilluar një kuptim të fjalëve-veprimeve. Fëmijës i jepen udhëzime të të folurit, të cilat përbëhen nga folje në gjendje nxitëse (jap, merr, sjell, shko, vë, trego etj.). Fillimisht, fëmija reagon vetëm ndaj anës intonacionale-melodike të fjalës: i nxitur nga një udhëzim për një veprim, fëmija përpiqet ta kryejë atë, por grupi i përmbajtjes së veprimit rezulton të jetë i rastësishëm. Vetëm gradualisht ai fillon të dallojë kuptimin e udhëzimit dhe ta zbatojë atë në mënyrë adekuate.

Pranimi i zbatimit të udhëzimeve të hollësishme të një logopedi nga fëmijët është veçanërisht i përshtatshëm në fillimin e punës, kur terapisti i të folurit duhet të zbulojë defektet e të kuptuarit. Mund të përdoret në mënyra të ndryshme, për shembull, duke e lënë fëmijën të kryejë detyra të detajuara gjatë shikimit të figurave: "Tregoni djalit të cilit i është zgjidhur shalli"; “Tregoni vajzën që ngjitet në kodër me sajë” e kështu me radhë. Është e përshtatshme të organizohet një lojë e tillë, si p.sh., një lojë me "urdhra", gjatë së cilës konstatohet nëse fëmijët i kuptojnë parafjalët, nëse i dinë emrat e ngjyrave: "Sillni kubin e kuq", "Vendosni kubik jeshil në sirtarin e tavolinës”, “Vendosni llastikun në kuti” etj.

Gjatë këtyre aktiviteteve, ju mund të sqaroni kuptimin e fjalëve që nuk janë të njohura për fëmijët.

Gjithashtu, për të zhvilluar një fjalor pasiv, mund të përdorni tregimin dhe leximin e përrallave dhe tregimeve (për fëmijët e moshës shkollore).

Ato duhet të praktikohen si gjatë klasës ashtu edhe jashtë shkollës. Në fazat e hershme, është më mirë të tregohet sesa të lexohet, pasi rrëfimtari ka mundësinë të mbajë shënim se sa kuptohet nga audienca dhe të ndryshojë tekstin, duke e përshtatur atë në nivelin e të kuptuarit. Është e dobishme të keni në dorë fotografi që ilustrojnë një vend të caktuar në tregim ose të përdorni skica të shpejta në tabelë.

Për leximin e parë duhet të zgjidhni tregime dhe përralla të lehta, por të pasura emocionalisht, si "Tre derrat e vegjël", "Përrallat e dhelprës dinake" etj. Ju nuk keni nevojë të përpiqeni menjëherë të siguroheni që fëmijët të kuptojnë të gjitha shprehjet dhe frazat e reja të asaj që thuhet ose lexohet: është e rëndësishme që kuptimi i përgjithshëm të kapet.

Mësimet e leximit dhe tregimit duhet të përdoren gjithashtu për të nxitur alalikët të flasin. Për këtë, pasi lexon tregimin, logopedi bën një pyetje sipas tekstit, së cilës fëmija mund t'i përgjigjet me një fjalë, një tundje koke ose shprehje të fytyrës.

Për të zbuluar se sa e keni zotëruar atë që lexoni, duhet të praktikoni vizatimin e ilustruar, modelimin dhe dramatizimin. Fëmija duhet gradualisht të mësohet me faktin se pasi të tregojë ose të lexojë, duhet të konstatojë se sa e ka kuptuar kuptimin e asaj që ka lexuar - kjo do ta bëjë atë të dëgjojë më me vëmendje dhe më aktivisht.
^ 3.3 Zhvillimi i një fjalori aktiv
Kur formohet një fjalor aktiv, përdoren teknika verbale (lidhja e një fjale me fjalë të njohura nga ngjashmëria, kundërshtimi). Po grumbullohet një fjalor i pjesëve të ndryshme të të folurit.

Llojet e punës në fjalor:

Përzgjedhja e objekteve për veprim (kush fluturon, vrapon),

Emrat e pjesëve të një tërësie (rrota, feneri),

Përzgjedhja e fjalëve të afërta (pyll - pylltar),

Duke marrë me mend temën sipas përshkrimit,

Përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve, përpilimi i fjalëve zvogëluese etj.

Duke kryer veprime me sende, fëmijët i kthejnë ato në formë: Pi qumësht, hedh qumësht në shishe, fryj qumësht etj. Ata zhvillojnë aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për t'i bërë ato, për të krijuar fjali me fjalë, fjalë kyçe, me një sërë figurash, për të bërë gjëegjëza rreth objekteve, etj.

Një nga format e punës së fjalorit është loja me figura. Ju mund të luani në mënyra të ndryshme. Nëse fjalët janë të njohura për fëmijët, terapisti i të folurit nxjerr në heshtje fotografi dhe ua tregon fëmijëve, dhe një fëmijë që ka një vizatim përkatës në kartën e tij të lojës duhet ta emërojë me zë të lartë, për shembull, "mace", ose nëse është e mundur. : "Une kam nje mace." Nëse studenti nuk është i njohur me një fjalë, logopedi e thërret atë me zë të lartë dhe studenti e përsërit atë.

Është gjithashtu e përshtatshme në këtë fazë të futet memorizimi i fjalëve të nevojshme përmes përsëritjes individuale dhe kolektive dhe hartimit të fjalorëve (për nxënësit e shkollës). Këto ushtrime ndihmëse janë të mira vetëm kur vetë objektet janë të reja dhe interesante për fëmijët, ose kur logopedi mund t'i bëjë ato interesante. Kështu, për shembull, gjatë periudhës kur fëmijët zotërojnë klasën dhe mjetet mësimore, është e përshtatshme të mësohen përmendësh emrat përkatës, duke i njohur fëmijët me veçoritë e lëndës.

Pra, kur mësoni përmendësh fjalën "shumës", është e nevojshme t'u demonstroni fëmijëve shkumës me ngjyra të ndryshme, është e nevojshme të tregoni vetitë e ndryshme të shkumës, etj. Rritja e interesit për ky lloj Ju mund të punoni duke i ftuar fëmijët të bëjnë skica të përshtatshme: "vizatoni gjithçka që keni në lapsin tuaj", "emërtoni gjithçka që keni vizatuar!"

Alaliku të mësosh përmendësh një fjalë është e vështirë dhe kërkon shumë ushtrime. Vështirësia për të mësuar përmendësh një fjalë shprehet në alalik në dy forma:

1. E para është brishtësia e strukturës së fjalës, prirja për të rirregulluar rrokjet dhe për të zëvendësuar disa rrokje me të tjera, pra për atë që quhet parafazi.

2. vështirësia e dytë: fjala lidhet vetëm me situatën në të cilën është dhënë dhe nuk bartet te të tjerët. Kështu, për shembull, duke e quajtur vazhdimisht fjalën "mace" kur luan loto, alalik mund të mos jetë në gjendje të emërojë macen kur shikon fotografitë, ose, gjë që ndodh më shpesh, nuk mund t'i përgjigjet pyetjes përkatëse (për shembull: pyetja " kush i kap minjtë?" "). Në të njëjtën kohë, pyetja kuptohet, pasi fëmija mund t'i përgjigjet asaj në mënyrë mimike, me një vizatim ose të tregojë figurën përkatëse. Për më tepër, sa më e ndritshme të jetë përshtypja e objektit, aq më e lehtë është ta emërosh atë alalik.

Për memorizimin më të mirë të një fjale, është e nevojshme ta jepni atë në një sërë situatash, të veproni në të gjithë analizuesit, të aplikoni teknikat më mbresëlënëse.

Është e nevojshme të krijohen fjalorë individualë - albume me fotografi që përshkruajnë kuptimin e fjalëve të fituara rishtazi. Më pas, kur fëmijët të mësojnë të lexojnë, do të jetë e mundur të sigurohen vizatimet me mbishkrimet e duhura.

^ 3.4. Ushtrime praktike që synojnë formësimin

fjalori i fëmijëve alalik
Analiza e literaturës metodologjike na lejoi, në varësi të qëllimeve të klasave (zhvillimi i një fjalori aktiv ose pasiv), të sistemojmë ushtrime të ndryshme me fëmijët alalik të nivelit të dytë të zhvillimit të të folurit.

^ Zhvillimi i fjalorit pasiv

Detyrat e propozuara për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit janë të destinuara për fëmijët që zotërojnë një fjalor pasiv dhe folje. Të kuptuarit e të folurit në këtë nivel të zhvillimit të të folurit shpesh karakterizohet nga pasaktësi.

Është e dëshirueshme që fëmijët të mësojnë të bëjnë dallimin midis numrit të objekteve (shumë - pak - një), madhësisë (e madhe - e vogël), shijes (e ëmbël - e kripur), si dhe rregullimit të tyre hapësinor, nëse këto objekte janë në vende të njohura për të. fëmijë. Nëse fëmija me kokëfortësi nuk lidh ngjyrën ose madhësinë me përcaktimin e tyre verbal, atëherë është e nevojshme të kufizohet në krahasimin e objekteve sipas ngjyrës ose madhësisë së tyre, duke e shtyrë punën për memorizimin e emrave të ngjyrës në një datë të mëvonshme.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet mësimit të fëmijëve për të dalluar format gramatikore të njëjësit dhe shumësit të disa emrave dhe foljeve. Sidoqoftë, duhet të dini se detyra të tilla janë të disponueshme vetëm nëse ato kanë krijuar ide për numrin e objekteve: një - shumë.

Ushtrimi 1. Mësojini fëmijët të njohin objektet për qëllimin e tyre.

Mostra. "Trego çfarë do të hash", "Trego çfarë do të veshësh në kokë kur të dalësh për shëtitje", "Trego me çfarë do të lash dhëmbët?", "Trego me çfarë do të vizatosh një shtëpi?" etj.

Detyra 2. Mësojini fëmijët të njohin lodrat e shfaqura (objektet ose kafshët) sipas përshkrimit të tyre.

Ka lodra në tryezë: një top, një mace, një zog. Logopedi ofron të marrë me mend se për kë po flet tani: "Ajo ka një bisht me gëzof, flokë të butë dhe mustaqe të gjata" ose: "Ai është i rrumbullakët, i kuq, prej druri", etj.

Detyra 3. Mësojini fëmijët të lidhin fjalët një - pak - shumë me numrin përkatës të objekteve. Në një kopsht të specializuar për fëmijët me dëmtime në të folur, kjo detyrë mund të kombinohet me aktivitete të numërimit.

Detyra 4. Mësojini fëmijët të lidhin fjalët e mëdha - të vogla me madhësinë e objekteve të ofruara.

Detyra 5. Mësojini fëmijët të kalojnë shpejt nga një veprim në tjetrin me një kërkesë verbale:

A) pa lëndë:

Shko - ndal shko - kërce

Ulu - ngrihu vrapo - shko

Shtrihu - ulu vrapo - ndalo

Uluni - fluturoni kërcim - vraponi

B) me një objekt ose objekte:

- merr topin, ngre lart, ul poshtë, ia jep Vovës; merrni rrathën, ngrijeni mbi kokë, zvarriteni në të, vendoseni rrathin te këmbët tuaja.

Detyrat e mëposhtme të propozuara synojnë t'i mësojnë fëmijët të dallojnë disa forma gramatikore të fjalëve, si dhe të dallojnë fjalët që janë të ngjashme në tingull ose të ngjashme me situatën lëndore. Fillimisht, fëmijët në të kuptuarit e tyre udhëhiqen nga konteksti gjuhësor i të gjithë pyetjes së një logopedi. Sapo fëmijët të mësojnë të kuptojnë dhe të kryejnë të gjitha detyrat pa vështirësi, logopedi mund të fillojë gradualisht të heqë të gjitha fjalët nxitëse dhe t'i mundësojë fëmijës të përqendrohet në tingujt e ndryshëm të pjesëve individuale të fjalës. Një fazë e tillë nuk është e nevojshme nëse logopedi zbulon aftësinë e fëmijëve për të dalluar format gramatikore të fjalëve.

Ushtrimi 1. Mësojini fëmijët të dallojnë fjalët (emrat) që tingëllojnë të ngjashme (më pas ndryshojnë vetëm në një tingull):

Vagon - lëndinë; dhi - gomar; sapun - Mila

Toka është një gjarpër; fuçi - pikë; çati - miu

Pot - pluhur; log - gju; hundë - karrocë

Detyra 2. Për të mësuar të dallojë midis fjalëve (foljeve) që janë të ngjashme në tingull:

Kush po bartet dhe kush po bartet. Kush noton dhe kush patinazh.

Çfarë është e varur dhe çfarë vlen. Kush gërmon dhe kush blen.

Detyra 3. Mësojini fëmijët të mos ngatërrojnë emrat e veprimeve që tregojnë situata të ngjashme:

Lahet - lahet - lahet; mbart - me fat

Vrapime - kërcime; fshin - pastron

Gënjeshtra - fle; qep - thur

Ndërton - riparime

Detyra 4... Mësojini fëmijët të dallojnë emrat e veprimeve që janë të kundërta në kuptim:

Butoni pallton - zbërtheni pallton, hiqini kapelen - vishni kapelën;

Merr - sill, lag - shtrydh, lidh - zgjidh, hap - mbyll, gjej - fshihu, hyr - dil, laje - thaje, ndiz - fik.

Detyra 5. Mësojini fëmijët të kuptojnë veprimet e përshkruara në fotot e komplotit:

Fshihet - fshin, fustanet - vesh, lahet - lahet, rrotullohet - rrotullohet, lahet - lahet, vesh këpucë - vish këpucë, lëkundje - tundet, krehja - krehja.

Detyra 6. Mësojini fëmijët të bëjnë dallimin midis kuptimeve të parashtesave në pjesët pasive:

I mbështjellë (-a, -y)- vendosur (-a, -y) kukull, karamele;

I lidhur (-a, -y)- i zgjidhur (-a, -y) nyjë, hark, lidhëse;

E butonuar (-kështu që)- zbërthyer (-kështu që) pallto, jakë;

E veshur (-a)- i zhveshur (-a) kukull, vajzë, djalë;

Hapur (-a, -o)- mbyllur (-a, -o) dritare, gardërobë, dritare.

Detyra 7. Për t'i mësuar fëmijët të përcaktojnë, nga forma gramatikore e foljes, kujt i përket veprimi i kryer - një personi ose disa personave:

Fjetur - fjetur fluturues - fluturues

Vrapon - vrap gënjen - gënjejë

Duke shkuar - duke shkuar me fat - duke marrë

Sits - Sits Rides - Rides

Vlen - ia vlen të bartet - të bartet

^ Aktivizimi i imitimit të të folurit

Një moment vendimtar në punën e logopedisë me fëmijët pa fjalë do të jetë krijimi i nevojës për të imituar fjalët e një të rrituri. Reagimet imituese të të folurit mund të shprehen në çdo kompleks tingulli. Logopedi duhet të krijojë kushte në të cilat fëmija do të ketë dëshirë të shqiptojë (përsëritë) të njëjtat kombinime tingujsh në mënyrë të përsëritur. Për shembull, me kërkesë të një terapisti të të folurit, një fëmijë imiton klithmat e kafshëve dhe zogjve: "mu", "ko-ko", etj., zinxhiri i këtyre onomatopeave zgjatet në 3-4 rrokje. Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të të folurit, fëmijët mund të emërtojnë lodra, objekte të njohura, veprime dhe gjithashtu të shprehin dëshirat ose ngurrimin e tyre në një formë të shëndoshë të disponueshme për ta.

"Tub".

Terapist ite folurit. Erdhëm dhe u ulëm (të ulur në një karrige).

Ne luajmë borinë (sjellim duart, të shtrënguara në grusht, te buzët).

Ne do të fryjmë në tubin tonë.

Fëmijët. Tu-tu-tu, bu-bu-bu.

“Shtëpia është e vogël, shtëpia është e madhe”.

Terapist ite folurit. Ariu ka një shtëpi të madhe, oh, oh, oh (i shtrin krahët anash).

Fëmijë (me inat). Oh, oh, oh (duart lart).

Terapist ite folurit. Dhe lepuri është i vogël, ah, ah, ah (në mënyrë të paqartë).

Fëmijët ulen, nxjerrin frymën, ulin kokën, mbulojnë gjurin me duart e tyre.

Fëmijët (në mënyrë ankimore). Ah ah ah.

Terapist ite folurit. Ariu ynë shkoi në shtëpi (fëmijët lëvizin).

Fëmijë (me inat). Oh oh oh.

Terapist ite folurit. Po, dhe pak zayinka.

Fëmijët (duke kërcyer në dy këmbë). Ah ah ah.

^ Formimi i formave të para të fjalëve

Pasi fëmijët të kenë nevojë të imitojnë fjalën e një të rrituri, është e nevojshme që ata të riprodhojnë rrokjen e theksuar, dhe më pas modelin intonacion-ritmik të fjalëve një, dy, tre rrokësh (fëmija mund të riprodhojë tingullin përbërja e një fjale afërsisht). Një arritje e rëndësishme në zhvillimin e të folurit do të jetë aftësia e fëmijëve për të kombinuar dy fjalë në një fjali, për shembull, "Pjetër, lëre të shkojë" ose "Jep një top".

Fëmijët duhet të mësojnë të shprehin dëshirat e tyre jo me ndihmën e gjesteve, fjalëve amorfe ose emrave të pandryshueshëm në rasën emërore, por në formën urdhërore të foljes. Duhet mbajtur mend se disa fëmijë nuk mund të zotërojnë menjëherë strukturën e rrokjeve të foljeve të propozuara, prandaj, në fillim, shqiptimi vetëm i rrokjes së theksuar është i lejueshëm, por në të ardhmen, të paktën dy rrokje duhet të riprodhohen.

Rekomandohet përdorimi i teknikave të mëposhtme të terapisë së të folurit: emërtimi i objekteve ose figurave të objekteve; kërkesë për transferim, marrje, dhënie etj. gjë; frazat negociuese të filluara nga një terapist i të folurit me mbështetje vizuale mbi një objekt ose imazhin e tij; emërtimi i veprimeve në formë urdhërore. Parakusht është shqiptimi i përsëritur i fjalëve të mësuara nga fëmijët.

Ushtrimi 1. Mësojini fëmijët të emërtojnë fytyra të njohura, objekte ose figura objektesh. Materiali leksikor i përafërt

1. Emrat e të dashurve, të përbërë nga dy rrokje:

A) e njëjta gjë: mami, babi, gruaja, Tata, Lyalya, xhaxhai, dado;

B) nga rrokje të ndryshme me theks në rrokjen e parë: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Fjalët njërrokëshe: lulëkuqe, supë, patë, kosh, qepë, shtëpi, gung, lëng, ballë, hundë, kopsht, dysheme, top, karrige, bukë, legen, gojë, pyll.

3. Fjalë dyrrokëshe:

A) me theks në rrokjen e parë: lesh pambuku, këmbë, duar, kotele, mizë, dhëmbë, vesh, çizme, sapun, peshk, qull, pallto leshi, rruaza, grerëza, gropë, sajë;

B) me theks në rrokjen e dytë: sharrë, këmbë, dorë, ujë, dhelpër, dhi, fytyrë, vezë.

4. Fjalët trerrokëshe:

A) me theks në rrokjen e dytë (të mesme): makinë, mjedër, qen, lopatë, sorrë, lopë, Panama;

B) me theks në rrokjen e parë: kokrra të kuqe, kube, dru;

B) me theks në rrokjen e fundit: qumësht, kokë, çizme, aeroplan.

Detyra 2. Mësojini fëmijët të "ndërtojnë" rrokjet në fund të fjalëve.

Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka mbesë

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka libër

Eja, më lër të shoh historinë time

Dera e klikimit të miut

Kafaz me shkop pallto leshi

Skirt pirun zog

Hat sum-ka

Bul-ka ban-ka

Detyra 3. Mësojini fëmijët të bashkojnë fjalët e mësuara në fjali me dy fjalë si: fjalë pyetëse (ku) + rasën emërore të një emri; fjalë dëftore (kjo është, këtu, atje, këtu) + rasën emërore të një emri.

Ku është lepurushi? - këtu është një lepur, kjo është një këmbë, këtu është një top

Ku është këmisha? - këtu është një bluzë, kjo është një mushkë, këtu është një turi

Ku është xhaketa? - këtu është një xhaketë është një lugë këtu është një mizë

Ku është shkopi? - këtu është një shkop është një mace këtu është një rrotull

Kjo është një mjedër, kjo është një makinë, kjo është një lopatë, ky është një aeroplan. etj.

Detyra 4. Mësojini fëmijët të japin komanda (kukullave, lodrave, shokut të tyre) duke përdorur foljet urdhërore në njëjës:

Shko gjumë mbaje kap le të ngrihet - ulu, hiqe

Uluni, lëreni, më kërkoni, hidhuni, ngrihuni

Shkoni duke skalitur kufomat thirrni ndalimin e gërmimit të fustanit

Udhëheq, pres, gënjejë, pi, këndoj, mbjell, ndihmo

Mire shkruaj nese e fshin

Rrotullimi i pijeve me vrap për vallëzim

Kati Beu i hapur

Ik hani afër

Logopedi sigurohet që fëmija të ruajë rrokjen e theksuar me një shqiptim të qartë të tingullit përfundimtar dhe dhe më pas diftonget oh ajo ... Pjesa tjetër e tingujve të fjalëve mund të jetë e përafërt ose e zëvendësuar.

Detyra 5. Mësojini fëmijët të bashkojnë dy fjalë në një fjali: adresë + folje urdhërore e vetës së dytë njëjës.

Misha, shtrihu. Shtrihu, Misha. Kërce, lepur.

Nina, kape. Fli, Lyalya. Çohu, Olya.

Tata, fle. Shkruaj babi. Ha, Petya.

Katya, shko. Ndalo, Lyalya. Pi, Olya.

Vova, pimë. Ulu, ariu.

Mami, mbaje atë. Shtrihu, ariu.

Detyra 6. Mësojini fëmijët të kombinojnë fjalët: adresë + folje urdhërore njëjës + rasën kallëzore të një emri:

A) rasa kallëzore e emrit përkon me formën e rasës emërore: jap - top; top; kërpudhat.

B) rasa kallëzore e emrit ka mbaresën –y: marr –kukull; piramidë; ariu.

^ Teknikat e lojës për detyrën - loja "Zgjidh një lodër".

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Në mes të rrethit ka një tavolinë në të cilën vendosen lodrat (një top, kube, një lopatë, një kukull). Njëri nga fëmijët, duke i hedhur një top tjetrit, pyet: "Vova, jep një top (kub)", "Tanya, jep një kukull (lopatë)", etj.

Fëmija që kapi topin duhet të përmbushë këtë kërkesë: vendos topin në tavolinë, merr lodrën e emërtuar nga tavolina, thuaj: "Olya, (merr) topin".

Detyra 6. Mësojini fëmijët të përdorin paskajoren e foljeve: fle, ec, luaj, ha, ha, pi, laj, pikturoj, këndoj, skalit, kërce, pastroj dhe më pas bashkoji ato në fraza me fjalët dua, shko, duhet. , ti jo, mundesh.

^ Një teknikë loje për detyrën - loja "Me mend kush do të bëjë çfarë".

Në tryezë ulen kukulla, të veshura ndryshe në varësi të asaj që do të bëjnë: një kukull e veshur me pallto, kapele ose pizhame; një kukull e ulur në një përparëse me një lugë në dorë; kukull me një laps dhe një copë letër, etj.

Logopedi i kërkon fëmijës të gjejë se cila nga kukullat duhet të bëjë çfarë.

Vova, më trego cili prej tyre duhet të shkojë në shtrat. Fëmija tregon një kukull me pizhame.

Si i thua asaj të shkojë në shtrat?

Shko te flesh!

E drejta. Dhe cili prej tyre do të shkojë për shëtitje? Me trego. Çfarë do t'i thuash asaj?

Shkoni të ecni!

Në këtë fazë të punës së terapisë së të folurit për formimin e një fjalori, fëmijët Alaliki duhet të mësojnë të ndërtojnë fjali dyfjalëshe të sakta sintaksore dhe gramatikore si mënyra urdhërore e foljes njëjës + rasën kallëzore të emrit; kufizoi përdorimin e rasave emërore dhe kallëzore të disa fjalëve; shprehni dëshirat tuaja duke përdorur ndajfoljet e modalitetit është e mundur (është e nevojshme, nuk është e nevojshme) + paskajorja e foljeve individuale (pi, fle, ec, ha). Fëmijët duhet të mësojnë vendin e stresit në fjalët e mësuara përmendësh, të riprodhojnë strukturën ritmiko-intonacionale të fjalëve me dy dhe mundësisht tre rrokje. Në kuptimin e të folurit, fëmijët duhet të lidhin objekte me funksionin e tyre të emërtuar nga një i rritur, të njohin objektet e njohura duke përshkruar veçoritë e tij kryesore, të jenë në gjendje të tregojnë ose në një formë verbale të arritshme t'u përgjigjen pyetjeve të rasteve indirekte të paraqitura nga një terapist i të folurit për detajet e fotografitë e komplotit.
konkluzioni
Është zakon të quhet Alalia mungesa e plotë ose e pjesshme e të folurit tek fëmijët me dëgjim të mirë fizik, për shkak të moszhvillimit ose dëmtimit të zonave të të folurit në hemisferën e majtë të trurit, që ka ndodhur në periudhën prenatale ose të hershme të zhvillimit të fëmijës.

Në të ardhmen, kur zotërojnë fjalën, fëmijë të tillë zbulojnë vështirësi të caktuara: akumulimi i fjalorit është shumë i ngadaltë, ata ndërtojnë një frazë me vështirësi, gabimisht. Me fjalë, ka ndërrime, shkurtesa dhe zëvendësime të ndryshme të një tingulli me një tjetër.

Ekzistojnë dy forma kryesore të alalia: motorike (pazhvillimi i të folurit aktiv) dhe ndijor (pazhvillimi i të kuptuarit të të folurit).

Fëmijët Alaliki kanë nevojë për klasa të vazhdueshme sistematike të zhvillimit të të folurit nën drejtimin e një terapisti të të folurit.

Në klasat e terapisë së të folurit, plotësohen boshllëqet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, kryhet punë për të përmirësuar funksionet komunikuese dhe përgjithësuese të të folurit të tyre. Puna është e strukturuar individualisht, në varësi të të folurit dhe karakteristikave personale të fëmijës. Puna për pasurimin, qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit koherent mund të organizohet edhe në jetën e përditshme, në procesin e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike, kur të rriturit kanë mundësinë të përmendin vazhdimisht veprime të ndryshme që kryen fëmija dhe objektet që ai përdor në të njëjtën kohë.

Në mënyrë që fëmija të përvetësojë një fjalor të caktuar, të thjeshtë në shqiptim dhe të përdorur shpesh (emra lodrash, rrobash, pjatash, frutash, perimesh etj.), është e nevojshme t'i kushtohet më shumë vëmendje kur shikon fotot. si në një shëtitje, çdo herë duke emërtuar objekte që takon. Nëse një fëmijë refuzon të përsërisë një fjalë pas një të rrituri, nuk ka nevojë të kërkoni një përgjigje prej tij për momentin. Në të ardhmen, kjo fjalë duhet të jepet në versione të ndryshme shumë herë. Me kalimin e kohës, vetë fëmija do të fillojë ta përsërisë këtë fjalë. Çdo manifestim i veprimtarisë së tij të të folurit duhet të inkurajohet nga të rriturit.

Kur fëmija ka zotëruar një numër të caktuar fjalësh (20-30), duke përfshirë fjalët që tregojnë veprime, ju mund ta mësoni atë të përdorë fjalim koherent. Pra, gradualisht rritet fjalori i fëmijës, shfaqet fjalimi frazal.

Puna për zhvillimin e të folurit kryhet në kontakt të ngushtë të prindërve me një terapist të të folurit dhe neuropsikiatër që trajton fëmijën; pa një kontakt të tillë, qasja e saktë ndaj foshnjës është e pamundur.

Si përfundim, vërejmë se falë ushtrimeve, fjalori rritet, fjalimi frazor përmirësohet, megjithatë, fëmija alalik vazhdimisht do të mbetet prapa në zhvillimin e të folurit nga bashkëmoshatarët e tij.

Bibliografi

Bitova A.L., Safronova E.N. Alalia ndijore. Mënyrat për të kapërcyer // Kongresi për Psikiatrinë e Fëmijëve. Materialet e kongresit. 25-28 shtator 2001 - M .: ROSINEKS. - 2001 .-- S. 307-308
Giabalina Z.P. Viti i parë është më i vështiri. - M .: Arsimi, 1990 .-- 94 f.
Zhukova N.S. Formimi i të folurit gojor. Metoda e studimit, manual. - M .: Sots.-polit. zhurn., 1994 .-- 96 f.
V.A. Kovshikov Alalia shprehëse. - M .: "Instituti i Kërkimeve të Përgjithshme Humanitare", V. Sekachev, 2001. - 96 f.
Koltsova M.M. Fëmija mëson të flasë. - M .: Sov. Rusia, 1973 .-- 160 f.
Levitov N.D. Psikologjia e fëmijëve dhe edukative. - M .: Arsimi, 1964 .-- 478 f.
Leontiev A.N. Aktiviteti, vetëdija, personaliteti. - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 f.
Terapia e të folurit: Një libër shkollor për studentët defektol. fac. ped. universitetet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 1998 .-- 680 f.
Lyamina G.M. Zhvillimi i të folurit të një fëmije të hershëm: Metodik. manual. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 f.
Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëri, adoleshencë: Libër mësuesi për nxënës. universitetet. - Botimi i 4-të, Stereotip. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 456 f.
Nikiforov A.S., Konovalov A.N., Gusev E.I. Neurologjia Klinike: Libër mësuesi. Në tre vëllime. - T. I. - M .: Mjekësi, 2002 .-- 704 f.
Piaget J. Të folurit dhe të menduarit e një fëmije. - SPb .: Soyuz, 1997 .-- 254 f.
Pravdina O.V. Terapi e te folurit. Libër mësuesi. manual për studentët defektolog. fakte ped. in-tov. - Ed. 2, shtoni. dhe të rishikuara - M .: Arsimi, 1973 .-- 272 f.
T.V. Pyatnitsa, T.V. Basinskaya Sistemi i veprimit korrigjues për alalia motorike. Pjesa 1. - M .: TC "Sfera", 2010. - 64 f.
Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë: Një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht. / Ed. F. Sokhina. - Botimi i 2-të, Rev. - M .: Arsimi, 1979 .-- 223 f.
Sobotovich E.F. Moszhvillimi i të folurit tek fëmijët dhe mënyrat për ta korrigjuar atë: (fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale dhe alalia motorike). - M.: Stili klasik, 2003 .-- 160 f.
Traugott N.N. Për çështjen e organizimit dhe metodologjisë së punës së të folurit me alalik motorik // Lexues në terapinë e të folurit (ekstrakte dhe tekste): Libër mësuesi. manual. për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike të specializuara të larta dhe të mesme: Në 2 vëll. T. II / Ed. L.S. Volkova dhe V.I. Seliverstov. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ushakova T.N. Fjalimi: origjina dhe parimet e zhvillimit. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 f.
Filiçeva TB dhe të tjerë Bazat e terapisë së të folurit: Libër mësuesi. manual për studentët e ped. in-tov në speciale. “Pedagogji dhe psikologji (parashkollor)” / T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Arsimi, 1989 .-- 223 f.

Lojëra dhe ushtrime

mbi zhvillimin e fjalorit pasiv dhe aktiv

tek fëmijët 2-3 vjeç.

Mësues logopedi

2009

Lojëra për zhvillimin e fjalorit pasiv

Më trego ku është nëna

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit pasiv.

Pajisjet: foto familjare.

Ecuria e lojës: Mësimi zhvillohet individualisht. Një i rritur, së bashku me një fëmijë, shqyrton fotografitë e familjes dhe kërkon të gjejë një imazh të vetë fëmijës, për të treguar mamin, babin, gjyshen, gjyshin dhe të afërmit e tjerë, një vilë verore, lule, një pemë dhe objekte dhe objekte të tjera të njohura. .

-Më trego ku është nëna në foto. Gjeni dhe tregojini babait. Dhe ku janë lulet që keni zgjedhur gjatë verës në dacha?

Faqet e kuqe

Qëllimi: sqarim dhe zgjerimi i fjalorit pasiv - emrat e pjesëve të trupit dhe fytyrës dhe qëllimi i tyre.

Ecuria e lojës: Mësimi zhvillohet individualisht. I rrituri kërkon që fëmija të tregojë pjesë të ndryshme të trupit ose fytyrës.

~ Më trego ku janë faqet e Mashës? Më trego ku është hunda e Mashës? Më trego ku i ke duart? Më trego ku i ke këmbët? etj.

-Tregoni çfarë ha Masha? Çfarë bën Masha? Çfarë po shikon Masha? Si dëgjon Masha?

Pasqyrë

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit pasiv - emrat e pjesëve të trupit dhe fytyrës, rrobat dhe këpucët, emrat e lëvizjeve dhe veprimeve.

Pajisjet: pasqyrë e madhe.

Ecuria e lojës: Mësimi zhvillohet individualisht. Një i rritur shqyrton, së bashku me një fëmijë, reflektimin e tij në pasqyrë - fytyrën, trupin, rrobat.

-Kush eshte aty? Kjo është e jona. Vania. Më trego ku e ke kokën. Ku janë flokët? Trego gishtat. Ku e ke shaminë? Këtu është, në xhepin tuaj. Ku janë pantallonat e Vanyas? Dhe bluza? Tregoni çfarë keni në këmbë. Këto janë pantofla. etj.

-Më trego si dërgon një puthje. Lëvizni duart. Më trego si kërcen. Trego lepurin duke kërcyer. etj.

Le të ulemi dhe të shtrihemi!

Synimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit pasiv - emrat e mobiljeve dhe qëllimi i tyre.

Ecuria e lojës: Mësimi zhvillohet individualisht. Një i rritur, së bashku me një fëmijë, shqyrton pjesët e mobiljeve në dhomë dhe kërkon t'i tregojë ato.

ku tavoline? Ku është karrigia? Me trego! Ku është djepi? Ku është divani? etj.

- Më trego çfarë do të flesh? Me çfarë do të pikturosh? per cfare jeni ulur? Ku janë rrobat? DHE etj.

Nëse fëmija e gjen dhe e tregon saktë objektin, i rrituri e lavdëron dhe e emërton këtë mobilje.

- Është e drejtë, kjo është një tryezë. Do të hamë në tryezë. Dhe kjo është një gardërobë- ka rroba. etj.

Mirëpresim mysafirë!

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit pasiv - orientimi në dhomë (apartament), të kuptuarit e emrave të dhomave dhe qëllimit të tyre.

Pajisje: kukull ose lodër tjetër.

Goditja në tru lojra: Loja luhet individualisht, në shtëpinë e fëmijës. I rrituri e fton fëmijën të luajë në një vizitë.

- Këtu na erdhi një matrioshkë, le t'i tregojmë banesën tonë matrioshkës. Më trego ku është kuzhina. Ku është dhoma e ndenjes? Më trego ku është çerdhja. Tani çoje kukullën në banjë! Të shkojmë në korridor? Ku është biskota? Matryoshka pyet ku është qilarja. Më trego! Herën tjetër gjatë lojës, mund të telefononi qëllimin e ambienteve në apartament.

-Më trego ku vishesh për shëtitje. Ku e lani veten? ku ju A je duke luajtur? Në çfarë dhome flenë mami dhe babi?

Fsheh dhe kërko

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit lëndor pasiv të fëmijëve me temën "Lodrat".

Pajisjet: lodra - ariu, lepurushi, vetura, topi, kukulla, kova etj.

Goditja në tru lojra: Loja luhet individualisht ose në grup fëmijësh. Para se të luani, vendosni lodrat në vende të ndryshme në dhomë - në një karrige, nën një tryezë, në një raft, në dysheme dhe gjetkë. Lodrat duhet të jenë qartë të dukshme. Nxitini fëmijët të luajnë. - Këtu kukulla Masha erdhi tek ne. Ajo po qan. A e dini pse po qan kukulla Masha? Sepse të gjitha lodrat ishin të fshehura prej saj! Le ta ndihmojmë Mashën të gjejë lodra. Vanya, gjej një arush. Bravo, Vanechka, gjeti një ari! Shihni sa e lumtur është Masha. Dhe ti, Olya, gjej ju lutem topin. Nuk e gjeni dot? Shikoni më poshtë, në kat. etj.

Në këtë lojë, ju mund të përdorni jo vetëm lodra të ndryshme, por edhe fotografi që përshkruajnë lodra. Rritni numrin e lodrave dhe fotografive. Njërit fëmijë mund t'i jepet një detyrë për të gjetur dhe sjellë dy lodra (fotografi) ose më shumë.

Në të ardhmen, mund të përdorni objekte të tjera të njohura për fëmijët.

Kush e ka foton?

Synimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit lëndor pasiv të fëmijëve për tema të ndryshme.

Pajisjet: foto subjektive me tema të ndryshme sipas numrit të fëmijëve. Ecuria e lojës: Jepuni fëmijëve një foto nga një objekt.

- Shihni sa foto të bukura keni. Ata janë të gjithë të ndryshëm. Le të luajmë një lojë interesante. Do ta emërtoj fjalën dhe ju dëgjoni me kujdes. Kush ka një foto të tillë-le ngre dorën. "Lule". Masha ngriti dorën. Kjo është e drejtë, Masha, ju keni një lule në foton tuaj. Tregojuni të gjithëve lulen tuaj. Fjala tjetër- "Zogu". Kush e ka zogun? Askush nuk e ngre dorën ... Ku është zogu? Kush do ta gjejë atë? Këtu është një zog në Dima's! Dima, ngre dorën. etj.

Në të ardhmen, ju mund ta zhvilloni këtë lojë për tema, për shembull, "Lodra", "Rrobat", "Kafshët", etj. Në këtë rast, materiali për lojën duhet të zgjidhet në mënyrë që të jetë i njohur për fëmijët nga e përditshmja. përvojë, libra, filma vizatimorë. Për shembull, kur zgjidhni fotografi me temën "Kafshët", u jepet përparësi atyre kafshëve që fëmija ndesh në jetën e përditshme, për të cilat ai di nga përrallat - një mace, një qen, një lopë, një dhelpër, një lepur, një ujk. Por njohja me kafshë më të rralla ekzotike - për shembull, një krokodil, një breshkë, një pinguin, një fokë, etj. - mund të vazhdojë në të ardhmen.

Fotot e ofruara për lojën duhet të jenë specifike, lehtësisht të dallueshme, me imazh mjaft të madh dhe të qartë dhe performancë artistike me cilësi të lartë. Me kalimin e kohës, mund të rrisni numrin e simboleve të përdorura në lojë (për shembull, shpërndani dy ose më shumë).

Trego foton!

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit lëndor pasiv të fëmijëve për tema të ndryshme.

0 pajisje: foto temash me tema të ndryshme sipas numrit të fëmijëve.

Goditja në tru lojra: Loja luhet në një tapet. Vendosini fëmijët në një rreth në dysheme - Vendosni fotot e objekteve përpara tyre, me fytyrë lart. Kërkoni me radhë fëmijët të gjejnë dhe të tregojnë figurën që dëshirojnë.

-Shiko sa foto të bukura kemi. Gjithçka fotot janë të ndryshme. Sasha, më trego kubin. E drejta. Lena, gjej dhe trego piramidën. Te lumte! Sasha, më trego avionin etj.

Në këtë lojë, ju mund të zgjidhni fotografi sipas temës, ose mund të përzieni fotografi nga tema të ndryshme. Me kalimin e kohës, ju mund të rrisni numrin e fotografive të përdorura në lojë, t'i ftoni fëmijët të gjejnë dhe të tregojnë disa (2-3) fotografi menjëherë.

Gjeni enigmën - tregoni përgjigjen!

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit lëndor pasiv të fëmijëve për tema të ndryshme; duke i mësuar fëmijët të njohin objektet sipas qëllimit të tyre funksional; zhvillimi i të menduarit tek fëmijët.

Pajisjet: foto subjektive me tema të ndryshme.

Ecuria e lojës: Loja luhet në një tapet. Lërini fëmijët të ulen në një rreth në dysheme. Vendosni fotografitë e objekteve përpara tyre, me fytyrë lart. Ju mund të jepni udhëzime të përgjithshme për të gjithë, ose mund të bëni gjëegjëza për secilin fëmijë me radhë.

A tani do të gjejmë gjëegjëza. Le të shohim se cili prej jush shumica i vëmendshëm. Trego çfarë supë hahet(foto - "lugë"). Trego çfarë po rrotullohet(foto - "top"). Shfaqje, si ju mund të vizatoni(foto - "laps"). Tregoni se çfarë mbani në kokë(foto - "kapelë"). Gjeni dhe tregoni atë, çfarë mund të hani(foto - "mollë", "karamele", "djathë"), etj.

Nëse fëmijët e kanë të vështirë të gjejnë figurën e dëshiruar, mund të jepni një përshkrim të hollësishëm të temës së dëshiruar. Nëse fëmijët nuk mund të gjenin figurën e dëshiruar, ata duhet t'u tregojnë atyre një objekt të vërtetë, të përshkruajnë vetitë e tij, të luajnë me të.

Gjëegjëza qesharake!

Synimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit lëndor pasiv të fëmijëve për tema të ndryshme; duke i mësuar fëmijët të njohin lodrat dhe objektet me përshkrim.

Pajisje: lodra dhe objekte të ndryshme.

Ecuria e lojës: Loja luhet në një tapet. Lërini fëmijët të ulen në një rreth në dysheme. Vendosni disa lodra ose objekte të ndryshme përpara tyre. Ju mund të jepni udhëzime të përgjithshme për të gjithë, ose mund të jepni udhëzime individualisht për secilin fëmijë.

-Dhe unë gjithashtu di gjëegjëza interesante. Unë do të flas për ndonjë lodër (objekt), dhe ju me mend çfarë unë jam them dhe tregoj. Le të shohim se cili prej jush është më i vëmendshëm. Është e rrumbullakët me ngjyrë blu, duke u rrotulluar(top). Ai është i bardhë, me gëzof, me veshë të gjatë dhe një bisht të vogël.(lepurush). Është e gjatë, prej druri, është e lyer(laps). etj.

Në të ardhmen, kur luani një lojë, mund të përdorni fotografi objektesh në vend të lodrave dhe objekteve.

Gjigantë dhe liliputë

Synimi: zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, zgjerimi i fjalorit pasiv

Ecuria e lojës: Ftojini fëmijët të luajnë gjigantë dhe gjigantë.

-Le të luajmë gjigantë dhe xhuxhë. Gjigantët- i madh. Kur përshkruajmë gjigantë, qëndrojmë në lartësinë e plotë. Dhe xhufkat janë shumë të vogla. Kur përshkruajmë xhufkat- ne ulemi. Dëgjoni me kujdes atë që do të them: Unë them "gjigantë"-ne qendrojme, une them "mixhet"- ulu!

Paralelisht me shpjegimin e rregullave të lojës, mësuesi tregon lëvizjet e nevojshme - qëndron në këmbë ose ulet, inkurajon fëmijët të përsërisin lëvizjet pas tij. Më pas fillon loja: mësuesi shqipton në mënyrë alternative fjalët: "liliputët" ose "gjigantët", duke kryer njëkohësisht lëvizjet e duhura; fëmijët përsërisin lëvizjet. Në fillim loja luhet ngadalë, gradualisht ritmi i shqiptimit të fjalëve dhe ndryshimi i lëvizjeve po përshpejtohet.

Pasi fëmijët të jenë të mirë në këtë lojë, ju mund ta bëni më të vështirë:

ju mund të shqiptoni të njëjtat komanda dy ose tre herë radhazi; ju mund ta ofroni lojën pa u shfaqur, vetëm sipas udhëzimeve verbale; por mund të luani konfuzion: mësuesi jep komandën, duke kryer njëkohësisht lëvizjen e kundërt.

Zgjedhja e versionit të përshtatshëm të lojës duhet të bazohet në moshën dhe aftësitë e fëmijëve.

Ndiqni komandat!

Pajisjet: një lodër (kukull ose kafshë) me trup dhe gjymtyrë fleksibël.

Ecuria e lojës: Filloni aktivitetin tuaj me një lojë: zgjidhni një kukull të përshtatshme me të cilën mund të përshkruani lëvizje të ndryshme.

- Tani do t'i jap komanda majdanozit dhe ai do të tregojë lëvizjet! Sigurohuni që majdanozi të mos jetë i gabuar.

Një i rritur kryen një lëvizje me ndihmën e një lodre, duke e shoqëruar atë me shfaqjen e tij, duke e quajtur në të njëjtën kohë fjalë veprim. Ndonjëherë majdanozi mund të jetë i gabuar; në këtë rast fëmijët e vërejnë gabimin dhe majdanozi korrigjohet.

Më tej, kryhet një lojë në natyrë në tapet. Vendosini fëmijët në një distancë të mjaftueshme në mënyrë që të mos ndërhyjnë në lëvizjet e njëri-tjetrit. Qëndroni përballë fëmijëve. - Le të luajmë një lojë si kjo: Unë do të jap komanda, dhe ju beje. Dëgjoni me kujdes dhe mos gaboni! Le të fillojmë! Shkoni! Ndalo! Ngrini duart lart! Ulini duart poshtë! Uluni! Ngrihu! Kërce! Vraponi! Duartrokisni! Mbytuni! Vendos duart në rrip! etj.

Në këtë lojë, ju mund të përdorni lëvizje të thjeshta, të njohura për fëmijët, të përpunuara në lojë imituese, kur mësuesi thërriste dhe kryente lëvizjen, dhe fëmijët përsërisnin pas tij (shih seksionin "Zhvillimi i imitimit të përgjithshëm", f. 35 , lojëra "Bëni ushtrime!" , "Vallëroni me mua!", "Gjeni kush jam!", "Përsëriteni pas meje!"). Mësuesi monitoron performancën e lëvizjeve të fëmijëve dhe korrigjon gabimet. Loja mund të zhvillohet duke i ftuar fëmijët të kryejnë jo lëvizje individuale, por të përshkruajnë veprime.

-Pi! Vallëzoni! Hani! Flini! Qeshni!

Udhëzimet duhet të jepen me një fjalë, pasi fjalët shtesë krijojnë kontekst dhe e bëjnë fjalën më të lehtë për t'u kuptuar. Por nëse fëmijët nuk i kuptojnë komandat, ju mund t'i ndihmoni - tregoni veprimin e dëshiruar ose jepni një komandë në formën e një fraze: "pini komposto" në vend të "pij", "këndoni një këngë" në vend të "këndoni" , etj.

Çfarë po bën njeriu i vogël?

Synimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit foljor pasiv të fëmijëve.

Pajisjet: një grup fotografish që përshkruajnë veprime të ndryshme sipas numrit të fëmijëve.

Ecuria e lojës: Para fillimit të lojës, përgatitni fotografi që përshkruajnë veprime të ndryshme - mund të zgjidhni fotografi të tilla nga loto të ndryshme ose të vizatoni vetes një seri fotografish që përshkruajnë në mënyrë skematike veprimet e njeriut të vogël. Jepuni fëmijëve një fotografi në të njëjtën kohë.

- Shikoni, ju keni djem dhe vajza në fotot tuaja(njeri i vogël) duke bërë diçka. Le të luajmë një lojë interesante. Unë do të planifikoj veprime, dhe ju dëgjoni me kujdes. Ai me foton e duhur,- le të ngrejë dorën. Kush është ulur? Kush po qëndron? Kush gënjen? Kush po bën patinazh? Kush ha? Kush pi? Kush po kërcen? etj.

Nëse fëmijët e kanë të vështirë të përgjigjen, mund të bëni një sugjerim duke zgjeruar udhëzimet. Për ta bërë këtë, shtoni një përshkrim të artikujve që janë në foto.

_Kush e ha mollën? Kush po lëkundet në lëkundje? Kush ulet mbi karrige?

Kush po bën çfarë?

Qëllimi: sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit të foljeve pasive të fëmijëve.

Pajisjet: për këtë lojë, duhet t'u kërkoni prindërve të sjellin fotografi në të cilat fëmija kryen veprime të ndryshme.

Goditja në tru lojra: Fëmijëve u pëlqen të shikojnë fotografitë e tyre. Është e dobishme ta përdorni këtë në klasat e terapisë së të folurit. Kjo lojë fillimisht luhet individualisht duke përdorur fotografitë e një fëmije. Në fillim mund të përdoret vetëm një pjesë e fotove. Gradualisht, ndërsa përvetësoni materialin, shtoni pjesën tjetër. Shtroni fotot para fëmijës.

-Shikoni, këto janë fotot tuaja. Këtu është Anya. Dhe këtu është Anya. Në çdo foto ju bëni diçka interesante. Më trego ku je ulur. ku hani? ku notoni?

Në të ardhmen, ju mund ta kryeni këtë lojë në një grup. Përdorni në mënyrë selektive fotografi të fëmijëve të ndryshëm në mënyrë që i njëjti veprim të mos përsëritet.

-Shikoni, këto janë fotot tuaja. Çfarë po bën? Punësoni dhe tregoni se kush po fle. Është e drejtë, Tanya po fle. Kush i krih flokët? Sasha. Kush po vrapon? Olya vrapon.

Në të njëjtën mënyrë, ju mund të zhvilloni klasa duke përdorur fotografi të të afërmve të fëmijës që kryejnë veprime të ndryshme.Kjo punë kryhet individualisht.

-Më trego ku lan enët nëna. Shfaq foton, në cili baba çekiçët në një karafil. Më trego ku po vizaton vëllai yt. etj.

Ku janë shumë e ku janë pak?

Qëllimi: të mësojë fëmijët të bëjnë dallimin midis formave gramatikore të formave njëjës dhe shumës të emrave.

Pajisjet: foto subjekti, të cilat përshkruajnë objekte të ndryshme në numrin një dhe shumë (imazhe të tilla mund të zgjidhen nga materiali vizual mbi zhvillimin e paraqitjeve matematikore).

Ecuria e lojës: Vendosni fotot para fëmijëve. Më pas jepni detyrën.

-Trego ku është flutura. Ku janë fluturat? Ku eshte topi? Ku janë topat? Ku është lulja? Ku janë lulet?

E madhe apo e vogël?

Synimi: qartësimi dhe zgjerimi i fjalorit pasiv të fëmijëve - njohja me konceptet "i madh" dhe "i vogël"; duke i mësuar fëmijët të lidhin fjalët "i madh" dhe "i vogël" me madhësinë e objekteve; trajnim në përdorimin e gjesteve të përshtatshme.

Pajisjet: në këtë lojë ju mund të krahasoni çdo lodër dhe objekt; në punë të mëtejshme, mund të përdorni fotografi.

Goditja në tru lojra: Kur formoni konceptet e "i madh" dhe "i vogël" është e dobishme t'i mësoni fëmijët të përdorin gjeste shprehëse (për një përshkrim të gjesteve, shih f. 177-178). Në këtë rast, gjesti shoqërohet gjithmonë me një fjalë që e tregon atë.

Tregojuni fëmijëve topat e mëdhenj dhe të vegjël.

-Shikoni, këtu është një top, dhe këtu është një top gjithashtu. A janë topat e njëjtë? Jo, topat janë të ndryshëm. Ky top i madh! (terapisti i të folurit bën gjestin e duhur), dhe ky top është i vogël(gjest i duhur). Çfarë është ky top- Shfaqje(Logopedi i inkurajon fëmijët të bëjnë një gjest). E drejta pak... Dhe çfarë është ky top? Me trego! I madh topin.

Në shoqërimin e të folurit të lojës, mësuesi/ja veçon shqiptimin intonacional të fjalëve "i madh" dhe "i vogël". Është e dobishme të përsëritet kjo lojë duke përdorur një shumëllojshmëri materialesh lëndore.

Ku është ajo që qëndron?

Qëllimi: të mësojë fëmijët të kuptojnë marrëdhëniet hapësinore të dy objekteve, të shprehura me parafjalët "mbi", "nën", "në", "rreth".

Pajisjet: kuti, disa lodra të vogla.

Ecuria e lojës: Vendosni një kuti me kapak në tryezë dhe disa lodra të vogla pranë saj. Vendosni një lodër në një kuti, një tjetër nën kuti, një në kuti dhe një pranë kutisë. Shoqëroni veprimet tuaja me fjalë të përshtatshme. Emrat e parafjalëve duhet të theksohen në fjali duke përdorur intonacionin dhe forcën e zërit.

- Këtu është një laps. E vendosa kutinë në laps. Ku është lapsi tani? Në kutinë. Dhe këtu është fotografia. E vendosa foton nën kuti. Ku është fotografia tani? Nën kuti. etj.

Pasi të shpjegoni dhe demonstroni veprime me objekte, ftojini fëmijët të ndjekin udhëzimet.

-Lena, vendos lapsin poshtë nën kuti. Sasha, vendose kubin në kuti. etj.

Kjo lojë mund të luhet në një mënyrë tjetër. Para fillimit të lojës, fëmijëve u jepen lodra. Pastaj ata japin detyra.

Vania, këtu është një ari. Vendos ariun në një karrige. Lena, këtu është një top për ty, fshihe topin nën tabela. Katya, vendose librin në dollap. etj.

Është e dobishme të përsëriten lojëra të tilla duke përdorur materiale të ndryshme lëndore, gjë që u lejon fëmijëve të konsolidojnë të kuptuarit e tyre për marrëdhëniet hapësinore.