Përmbajtja e softuerit:
Forconi aftësinë e fëmijëve për të dalluar konceptet e "tingujve", "rrokjeve", "fjalës", "fjalisë".
Bëni propozime sipas skemës dhe anasjelltas, përshkruani propozimin në mënyrë skematike.
Forconi aftësinë e fëmijëve për të përcaktuar në mënyrë të pavarur zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta.
Duke përdorur skemat, hartoni tregime të vogla për stinët, muajt, motin, kafshët, bimët.
Për të konsoliduar njohuritë e parashkollorëve për profesionet e të rriturve (shkrimtar, parashikues, biolog, matematikan, artist).
Recitoni shprehimisht poezi, fjalë të urta, thënie.
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për numërimin, hartimin dhe zgjidhjen e problemeve brenda dhjetë.
Aftësia për të emërtuar forma gjeometrike, për të lundruar në një copë letër.
Të formojë aftësinë e fëmijëve për të punuar në nëngrupe, në një zinxhir.
Për të kultivuar ndihmën e ndërsjellë, mirësjelljen, përgjegjësinë.
Rrjedha e mësimit në grupin e vjetër të kopshtit
(Fëmijët hyjnë në sallë me shoqërim verbal).
Kur shkoj në kopsht
Në mëngjes përgjatë rrugës
Përshëndetje të gjithëve unë them
Edhe macja e komshiut
Përshëndetje qielli blu
Përshëndetje dielli i artë
Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth
Unë jam shoku yt dhe ti je miku im
Le të mbajmë duart fort
Dhe të gjithë do të buzëqeshin së bashku
Fëmijë ne të gjithë jemi të zgjuar
Ne dimë të këndojmë dhe të vizatojmë
Dhe flisni për gjithçka.
Edukatore. - Dhe ne do ta kontrollojmë tani! (Tregon shkronjat e shtypura "K", "O", "B")
Çfarë është kjo? (Letra)
Çfarë them: "A", "M", "O", "S" (Tinguj)
Çfarë tingujsh ka? (Zanoret bashkëtingëllore)
Lojë didaktike "Shënoni tingullin me një simbol"
Edukatore. Lexoje?
PO-DE-DU-DI- këto janë rrokje!
A përbëhen nga rrokje? (Fjalët)
Nga fjalët, apo jo? (Fjali)
Cilat janë propozimet? (Vargu, gjëegjëzë, përrallë, tregim)
Edukatore. Ju kërkoj të mbyllni sytë dhe të dëgjoni atë që po lexoj.
Shikoni nga dritarja. E gjithë xhami është pikturuar me modele të bardha - ishte ngrica që e pikturoi atë kështu. Jashtë është ftohtë. Gjithçka përreth është e mbuluar me borë - si toka ashtu edhe çatitë e shtëpive, madje edhe në pemë - borë. Liqenet dhe lumenjtë janë të mbuluar me akull, fushat dhe pyjet janë të mbuluara me borë. Netët janë të gjata dhe ditët janë të shkurtra ... "
Për cilën periudhë të vitit bëhet fjalë kjo histori? (Dimër) Cilat fjalë të autorit janë bërë indicie për ju? (Fëmijët recitojnë fjali nga tregimi)
Edukatore. Le të bashkojmë me ju historinë tonë të vogël për dimrin. Unë do të filloj, dhe ju vazhdoni.
Ushtrimi "Të shkruajmë një histori për dimrin"
Ka ardhur. (Dimër i ftohtë)
Braktisur. (borë e bardhë, me gëzof)
I mbuluar me borë. (tokë, pemë, shtëpi)
Të gjitha pemët. (Qëndroni lakuriq)
Vetëm. (Pemët e Krishtlindjeve, pishat janë jeshile)
Zogjtë shtegtarë. (fluturoi në tokat e ngrohta)
Mbetën zogjtë dimërues. (harabela, cicat, pëllumbat)
Njerëzit. (i shqetësuar për ta)
Ata janë zejtarë. (ushqyesit) (Hidhni drithëra, thërrime buke në to)
Dimër. (stina e preferuar)
Edukatore. Më pëlqen dimri! A ju pëlqen kjo kohë e vitit?
Edukatore. Kush e pëlqen dimrin? Ju lutemi merrni vendin tuaj nën ombrellë me ngjyrë blu, pranverë - jeshile, verë - e kuqe, vjeshtë - portokalli.
Edukatore. Sot ju dhe unë do të bëhemi shkencëtarë. Dhe ne do të eksplorojmë katër stinë. Sot do të kemi katër qendra kërkimore “WINTER”, “PRANVERË”, “VERË”, “VJESHTË”.
Çdo qendër punëson: një parashikues, shkrimtarë, artistë, biologë, matematikanë (fëmijë).
Ju kërkoj të zgjidhni profesionin që dëshironi. Le të fillojmë.
Edukatore. I ftoj shkrimtarët tanë të përshkruajnë stinët në të cilat po punojnë. (Stinët e tabelave mnemonike)
Gjëegjëza për fëmijë me temën e stinëve
Shkrimtar nga qendra "WINTER"
Po bëhet më ftohtë çdo ditë
Dielli po bëhet gjithnjë e më i dobët
Kudo ka borë, si një skaj, -
Pra, na erdhi ... (dimër)
Shkrimtar nga qendra “VESNA”
Ku vjen pranvera
Aty ngrihet bari
Pra, na erdhi ... (pranverë)
Shkrimtar nga qendra "VERA"
Dielli po piqet, bliri po lulëzon.
Thekra piqet kur ndodh? (verë).
Shkrimtar nga qendra "VJESHTE"
Skaji është me ngjyra të ndezura
Dhe shirita portokalli
Dhe një gjerdan ngjyrë purpur
Dhe çizmet të verdha si dylli
Kjo ... .. shëtit në kopsht
Vesh kopshtin me një pallto të artë (Vjeshtë)
Edukatore. Çdo sezon ka muajt e vet. Kush i njeh dhe i thërret!
Fëmijët gjejnë kartat për muajin dhe i emërtojnë ato
Edukatore. Muajt tanë janë ngatërruar, ata duhet të gjejnë vendin e tyre.
Lojë didaktike "Stinët"
Edukatore. Ftoj sinoptikanët të na tregojnë motin që na pret në periudha të ndryshme të vitit.
Ftoj sinoptikanët të tregojnë për motin
Sinoptik nga qendra ZIMA - Ju lutemi dëgjoni parashikimin e motit.
Sot pritet mot i ftohtë. Në orët e mbrëmjes në qiell do të shfaqen vranësira, të mundshme reshje në formë bore.
Sinoptik nga qendra “VESNA” - Në fillim të pranverës shpërthen ngricat, e gjatë ditës uji rrjedh. Marsi dhe prilli do të jenë të freskët këtë vit. Parashikuesi nga qendra “VERA” – Në verë dielli lind lart mbi tokë. Mot veror pritet me ulje të ndryshueshme të temperaturave nga 20 deri në 30 gradë. Në muajin qershor do të ketë reshje shiu dhe bubullima.
Parashikuesi nga qendra "VJESHTA" - Në vjeshtë dielli do të zbresë poshtë mbi Tokë dhe nuk do të ngrohet mirë. Retë dhe shiu do të shfaqen shpesh në qiell.
Ushtrimi i frymëmarrjes "Fryn erë e fortë"
Ngrohja e gishtave "Le të mbledhim gjethet".
1, 2, 3, 4, 5
Ne do të mbledhim gjethet
fleta e gështenjës
(Fëmijët mbajnë maska në gishta, duke filluar nga gishti i vogël)
Akacie, panje, thupër, plepi
Ne do të marrim gjethet
Ne do t'i mbledhim ato në një bandë.
Edukatore. Emërtoni nga cila pemë është gjethja, duke filluar me gishtin e madh
(Fëmijët heqin gjethet dhe thërrasin)
Edukatore. Studiuesit tanë ekzaminuan fasulet. Le t'i dëgjojmë ata.
(Eksperiment me fasule)
Studiues nga qendra "WINTER"
Jetonte në një çantë në mur në dimër
Në fund të fundit
Studiues nga qendra “VESNA”
Në pranverë piva ujë nga një filxhan,
Ai nisi një arratisje të bardhë,
Unë rashë në tokë të lirë -
Kërcelli u bë i gjelbër.
Studiues nga qendra "SUMMER"
Në verë lëshonte lule të bollshme,
Bishtaja të lidhura ngushtë.
Studiues nga Qendra VJESHTE
Nuk është çudi që e mbolla -
Ai lindi njëqind fasule
Edukatore. E di që biologët tanë kanë studiuar jetën e kafshëve. Çfarë gjërash të reja keni mësuar për kafshët e egra?
Ushtrimi për gishtat "Kafshët e egra"
Të gjitha kafshët e egra
Gjendet në pyll
Aty mund të shihni: (Nga ana tjetër, gishtat e dorës së majtë dhe të djathtë takohen) Lepuri, dhelpra, ujku, ariu dhe derri i egër
Të gjitha kafshët u zhdukën, çfarë mrekullie!
Edukatore. Dhe ketri mbeti, ja ku është. Krijo një histori për të.
Fëmijët hartojnë një tregim në një "zinxhir", duke i kaluar një lodër njëri-tjetrit.
Fëmijët. Është një ketër. Ajo jeton në pyll. Ketri është i vogël, i shpejtë, kërcen shpejt nga dega në degë. Ajo ka lesh të harlisur, të bukur, gri. Ketri ka një bust, një kokë, 4 këmbë dhe një bisht me gëzof. Veshët e ketrit kanë thekë. Sytë e vegjël të zinj. Ketri ha arra, kone dhe kërpudha.
Edukatore. Le t'i japim ketrit kërpudhat që mblodhëm në vjeshtë. Tregojini ketrit për kërpudhat në shportën tuaj.
Physiotka "Mbledhja e kërpudhave"
Shkuam në pyll për kërpudha
Ata u futën në shportë
Shportë e plotë me majë
U mbuluam me rodhe
Ka një russula në të,
Dhe kërpudha është me këmbë të hollë,
Dhe Borovichok i trashë,
Dhe Mokhovichek i nxirë.
Edukatore. Tani e ftoj secilin grup të postojë një kolazh në një kohë të caktuar të vitit. Kujdes! Artisti nënshkroi ku, çfarë të jetë. Prandaj, së pari duhet të lexoni, gjeni dhe ngjitni imazhet.
(Fëmijët bëjnë kolazhe)
Fundi.
Edukatore. A ju pëlqeu udhëtimi ynë? Çfarë mbani mend? Faleminderit fëmijë për shpikjet tuaja interesante rreth stinëve.
Fjalimi i pastër dhe i saktë është një komponent i rëndësishëm për formimin e një personaliteti të plotë. Në fund të fundit, një person me një fjalim të zhvilluar jashtëzakonisht nuk ka frikë nga komunikimi, dhe është gjithashtu e kuptueshme që njerëzit rreth tij të shprehin mendimet dhe dëshirat e veta. Fjalimi i paqartë është shpesh arsyeja e zhvillimit të një numri të madh kompleksesh tek një person, ai ndërlikon procesin e komunikimit dhe vetë-realizimin e tij.
Duhet theksuar se fjalimi i saktë i një parashkollori eshte nje treguesi kryesor e tij gatishmëria për të mësuar ne shkolle. Nëse një fëmijë ka defekte të caktuara në të folur, atëherë në të ardhmen kjo mund të çojë në dështim akademik, probleme në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe formimin e vetë-dyshimit. Kështu, moderne prindërit duhet Fillo kujdeset për zhvillimin e të folurit fëmijën e tij nga mosha e hershme... Logopedët dhe patologët e të folurit paralajmërojnë prindërit se dëmtimet e të folurit tek një foshnjë nuk do të zhduken spontanisht ndërsa rriten dhe zhvillohen. Nëse keni identifikuar një vonesë në zhvillimin e të folurit ose një defekt në të folur te një fëmijë, duhet menjëherë të kërkoni ndihmë nga specialistët. Në të vërtetë, me kalimin e kohës, këto probleme të të folurit mund të përkeqësohen dhe të kthehen në shkelje të vazhdueshme.
Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e të folurit tek një fëmijë është komunikimi me prindërit dhe orët e përbashkëta sistematike me ta. Që klasat për zhvillimin e të folurit të jenë efektive, prindërit duhet të dinë fazat kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijës.
Fazat e zhvillimit të të folurit të një parashkollori
Ekspertët vërejnë fazat e mëposhtme të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë:
- 3-4 vjet. Në këtë gamë moshe, foshnja emërton formën, ngjyrën, madhësinë dhe cilësinë e objektit. Përdor fjalë të përgjithësuara: mobilje, veshje, vegla, perime etj. Në procesin e ekzaminimit të një fotografie ose objekti, një i rritur u përgjigjet pyetjeve në njërrokëshe. Mund të bëjë 3-4 fjali përshkruese me prindërit në ilustrim. Fëmija po tregon në mënyrë aktive përrallat e tij të preferuara.
- 4-5 vjeç. Në procesin e komunikimit, fëmija përdor mbiemra që tregojnë vetitë e objekteve, foljet që karakterizojnë veprimet e punës, si dhe emrat. Lundron me lehtësi vendndodhjen e objekteve, kohën e ditës, dhe gjithashtu përshkruan në mënyrë të përsosur gjendjen shpirtërore të njerëzve. Gjatë kësaj periudhe, fëmija përmirëson aftësitë e komunikimit përmes dialogut, dhe gjithashtu bën në mënyrë aktive dhe u përgjigjet pyetjeve. Fëmija tashmë di të ritregojë tregime të shkurtra dhe të kompozojë tregime të shkurtra bazuar në figurën e komplotit.
- 5-6 vjeç. Fëmijët e kësaj moshe përdorin të gjitha pjesët e të folurit në formën e duhur dhe pikërisht në kuptimin. Për më tepër, fëmija rrëfen në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme vepra letrare të vëllimeve të vogla, dhe gjithashtu kompozon histori të vogla vetë. Mund të komunikojë lehtësisht me një të rritur, duke bërë pyetje rreth temës dhe duke iu përgjigjur saktë.
- 6-7 vjeç. Kjo periudhë moshe karakterizohet nga një fjalor i pasur, si dhe përdorimi i antonimeve dhe sinonimeve në procesin e komunikimit. Fëmija zhvillon një kulturë të komunikimit verbal. Ai mund të përcjellë në mënyrë të pavarur dhe shprehëse përmbajtjen e pjesës që ka dëgjuar. Përveç kësaj, fëmija kompozon lehtësisht një histori koherente të një natyre krijuese nga një foto ose një seri fotografish.
Duhet theksuar se këto faza zhvillimin e të folurit janë të kushtëzuara dhe mos merrni parasysh karakteristikat individuale të çdo foshnjeje.
Nëse keni regjistruar probleme të caktuara në formimin e të folurit tek një fëmijë, atëherë ushtrimet sistematike do të ndihmojnë në korrigjimin e situatës.
Klasa për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët: lojë
Secili prind duhet sigurohuni që të gjeni kohë për fëmijën tuaj dhe v lehtë sjellje lozonjare shkurt klasa për zhvillimin e të folurit... Mësuesit rekomandojnë që gjatë mësimit të ndiqen qëllimet e mëposhtme:
- formoni dhe plotësoni fjalorin e fëmijës, zhvilloni të menduarit e tij logjik;
- ndihmoni në zotërimin e aftësive të të folurit koherent dhe mësoni se si të ndërtoni fjali;
- korrigjoni anën e shëndoshë të të folurit në marrëdhënie të ngushtë me zhvillimin e analizës së tingullit të fjalëve dhe formimin e dëgjimit fonemik.
Është mirë që aktivitetet me një fëmijë t'i kryeni në mënyrë lozonjare.
Ne ofrojmë opsione për lojëra me një fëmijë të vogël që do të ndihmojë në zhvillimin më aktiv të të folurit të fëmijës:
Lojëra me fjalë të ndryshme
Kjo përzgjedhje e lojërave zbavitëse do ta ndihmojë fëmijën tuaj të zhvillojë të folurin, të mësojë si të krahasojë dhe analizojë, dhe gjithashtu do të kontribuojë në zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës. Përveç kësaj, në të ardhmen, foshnja do të jetë në gjendje të përshkruajë dhe karakterizojë në mënyrë të pavarur objekte të ndryshme nga shenjat e tyre të jashtme.
"Zgjedhja e mbiemrave"
Kjo lojë është shumë e popullarizuar në mesin e fëmijëve, pavarësisht nga kategoria e moshës. Thelbi i lojës është që prindërit t'i tregojnë fëmijës një lodër ose një fotografi dhe ai duhet të emërojë numrin maksimal të veçorive që karakterizojnë këtë objekt. Për shembull, "dhelpra" është e kuqe, dinake, e shpejtë, e bukur etj. Rekomandohet ta bëni lojën më të vështirë me kalimin e kohës. Fëmija duhet të përputhet me emrat aktualë me mbiemrin origjinal. Për shembull: "e kuqe" - domate, lulekuqe, trëndafil, mollë, etj.
"Kush po bën çfarë"
Kjo lojë ndihmon në pasurimin e fjalorit me folje. Për mësimin, duhet të përgatisni karta tematike. Më pas, prindi i tregon fëmijës një kartë dhe i bën pyetjen: "Çfarë mund të bësh me të?" ose "Për çfarë është?" Rekomandohet të ndërlikoni lojën me kalimin e kohës duke shtuar shprehje të fytyrës dhe gjeste. Për shembull. Fëmijët duhet të emërtojnë llojin e aktivitetit për veprime të caktuara të një të rrituri.
"Objekti dhe veprimet e tij"
Loja kontribuon në zhvillimin intensiv të të folurit të fëmijës. Kuptimi i tij qëndron në faktin se foshnjës i kërkohet të identifikojë objekte që kryejnë veprime të caktuara. Për shembull: "Çfarë dhe kush po fluturon?" - zog, aeroplan, mizë, fjollë bore, push etj.
Lojëra me temën: "Si duket"
Kjo kategori lojërash është një metodë efektive për zhvillimin e të folurit tek fëmijët e çdo grupmoshe. Në fazën fillestare, për mësimin, do t'ju duhet një material i caktuar loje: bedelë perimesh, një guaskë, një kon pishe, një copë leckë, një copë lesh, etj. Në të ardhmen, vetëm fjalët mund të përdoren për lojën. Rregullat e lojës janë që fëmija t'u përgjigjet pyetjeve, duke argumentuar për përgjigjen e tij. Për shembull: "Si duket një gjethe e thatë ose një copë lesh?" Më tej, prindërit bëjnë pyetje shtesë: "Pse?", "Çfarë?". Variacionet e kësaj loje nje numer i madh i... Le të shqyrtojmë më të njohurit.
"Shkronja dhe numra"
Kjo lojë zhvillon jashtëzakonisht të folurin, të menduarit imagjinativ, imagjinatën dhe aftësinë për të përqendruar vëmendjen në objektin e nevojshëm. Për mësimin, do t'ju nevojiten imazhe të shkronjave dhe numrave, të cilat janë në fletë të veçanta të mëdha. Fëmija ftohet të marrë në konsideratë fillimisht një shkronjë ose numër dhe më pas të emërojë objektet, dukuritë me të cilat duken këto imazhe. Përveç kësaj, fëmija mund të vizatojë asociacionet e tij ose të dalë me një histori për objektin që pa. Më tej, numri i shoqatave të fëmijëve për objekt duhet të rritet gradualisht.
"Vizatoni një fotografi"
Kuptimi i kësaj loje është si vijon: fëmijës i kërkohet të marrë në konsideratë një figurë gjeometrike të papërfunduar të vizatuar në një fletë albumi dhe i kërkohet të përfundojë vizatimin e elementeve të nevojshme për figurën sipas gjykimit të tij. Në mësimin tjetër, mund të rrisni numrin e formave ose vijave në figurë.
"Argument"
Kjo lojë përdoret në klasë për zhvillimin e të folurit me parashkollorët e moshës 5-7 vjeç. Për mësimin, do t'ju duhen kartat e lëndëve për një sërë temash. Ky aktivitet bëhet më së miri me një grup të vogël fëmijësh. Prezantuesi zgjedh një kartë lënde dhe, pa ia treguar askujt, ekzaminon imazhin. Më pas, fëmija u bën pjesëmarrësve në lojë një numër pyetjesh: "Si duket?", "Cila është ngjyra e tij?" etj. Secili nga fëmijët duhet të japë përgjigjen e tij. Pas kësaj, prezantuesi hap një imazh të përmbysur dhe fton lojtarët të "mbrojnë" versionet e tyre me ndihmën e argumenteve.
Kjo lojë zhvillon në mënyrë të jashtëzakonshme fjalimin, si dhe formon aftësinë për të ndërtuar saktë fjali, për të nxjerrë përfundime dhe për të mësuar aftësitë për të vërtetuar këndvështrimin tuaj me ndihmën e fakteve specifike.
Lojë me temën: "Kush është nga ku"
Kjo lojë zhvillon në mënyrë efektive aftësitë e të folurit të fëmijës, mëson të përcaktojë marrëdhëniet dhe modelet e përgjithshme midis objekteve. Për ta bërë këtë, duhet të përgatisni karta tematike dhe ta njihni fëmijën me to. Për shembull, nëse i tregoni foshnjës imazhe të kafshëve, atëherë kushtojini vëmendje karakteristikave të tyre të jashtme, habitatit dhe aftësisë për t'u përshtatur me të. Zogjtë përdorin krahë, peshqit përdorin pendë, etj.
Mësimi për zhvillimin e të folurit kryhet si më poshtë: fëmijës i shfaqen imazhe të detit dhe pyllit, në të dhënat e habitatit, ju duhet të zgjidhni dhe shpërndani fotografi me kafshë të ndryshme, duke argumentuar për veprimet tuaja. Më pas, tregoni fëmijës një pjesë të një kafshe: bishtin, putrat, veshët dhe ftojeni atë të identifikojë këtë kafshë dhe habitatin e saj. Pas argumenteve, fëmijës i tregohet një pamje e plotë e kësaj kafshe dhe ai formulon një përfundim në lidhje me korrektësinë e argumenteve të tij.
Lojë me temën "Ortek i fjalëve"
"E futa në shportë ..."
I rrituri e fillon lojën me frazën e mëposhtme: "Vendova një dardhë në shportë". Fëmija përsërit këtë fjali dhe shton versionin e tij: "Vendova një dardhë dhe një pjeshkë në shportë". Lojtari tjetër shton variantin e tij, duke përsëritur frazën e mëparshme.
Për fëmijët më të rritur, rekomandohet të shtoni fjalë që fillojnë me një shkronjë: "Vendova ananasin, kajsinë, avokadon në shportë ...". Përveç kësaj, ju mund të luani, duke mbajtur sekuencën e shkronjave në alfabet: "Vendova një portokall, patëllxhan, rrush në shportë ...". Për qartësi, fëmija duhet të ketë një poster me imazhe të shkronjave të alfabetit.
"Histori pa fund"
Kjo lojë ka për qëllim jo vetëm memorizimi i fjalëve dhe renditja e tyre, por dhe duke ruajtur kuptimin e fjalisë... Për lojë zgjidhet çdo fjalë dhe i shtohen fjalë të tjera, të cilat formojnë një histori të shkurtër. Fjalët e reja mund të vendosen në çdo pjesë të fjalisë. Për shembull: zgjidhni fjalën - lule. Një fëmijë vjen me fillimin e një tregimi - një lule është rritur. Një fëmijë tjetër vazhdon - një lule është rritur në livadh. Foshnja e tretë - një lule e bukur është rritur në livadh, etj.
Të gjitha klasat për zhvillimin e të folurit, të cilat zhvillohen në mënyrë lozonjare, janë të larmishme dhe krijuese.
Falë lojërave, fëmija zhvillon një kulturë të të folurit, stimulon aktivitetin e të folurit dhe aftësitë e komunikimit.
Fëmija gjithashtu mëson të shqiptojë saktë fjalët dhe të vendosë qartë stresin në to.
Në mënyrë që klasat për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve të jenë efektive dhe të sjellin përfitim maksimal, prindërit duhet të monitorojnë gjendjen shpirtërore të fëmijës, të mos shtypin emocionet e tij dhe të marrin parasysh aftësitë e tij të të folurit. Të rriturit nuk duhet të mendojnë se pas disa lojërave foshnja do të fillojë të përdorë format e sakta të fjalës në procesin e komunikimit në nivelin morfologjik, sintaksor dhe gramatikor. Ky proces është gradual dhe kërkon kohë.
Klasa për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve: kthesat e gjuhës, poezi për fëmijë, gjëegjëza
Për zhvillim, aktivizimi i aparatit të të folurit fëmijë dhe heqja e "qullit në gojë" rekomandohet në klasë flasin përdredhës të gjuhës... Prindërit fillimisht duhet t'i lexojnë fëmijës ngadalë rrotulluesin e gjuhës dhe të artikulojnë qartë çdo tingull. Më pas, ofroni të flasni me ju dhe më pas kërkoni t'i tregoni vetë përdredhësit të gjuhës. Mos e qortoni fëmijën tuaj nëse nuk ia del. Kthejeni aktivitetin tuaj në një lojë emocionuese në mënyrë që fëmija juaj të dëshirojë të përsërisë rrotullimin e gjuhës shumë herë. Ndaloni zgjedhjen tuaj në kthesat e gjuhës të thjeshta, të shkurtra dhe të lehta për t'u shqiptuar.
Për shembull: Ariu ynë ka gunga të mëdha në çantë ose macja gri është ulur në dritare. Me kalimin e kohës, ju mund të mësoni kthesat e gjuhës më të ndërlikuara në shqiptim.
Përveç kësaj, për zhvillimin e të folurit, lexoni më shpesh fëmijës poezitë dhe gjëegjëzat e fëmijës, të cilat i zgjerojnë horizontet, ndihmojnë në zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, kujtesës.
Klasat për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve: frymëmarrje, artikulim, gjimnastikë gishtash
Një nga kushtet kryesore të folurit e bukur dhe korrekt në një person është artikulim i patheksuar me një nxjerrje të qetë dhe të zgjatur. Tek fëmijët me dëmtime të ndryshme në të folur, frymëmarrja është aritmike dhe e cekët. Logopedët rekomandojnë ndaj prindërve përmbushin me fëmijën në mënyrë sistematike ushtrime të thjeshta të frymëmarrjes, e cila do të kontribuojë në formimin e nxjerrjes së zgjatur dhe, si rezultat, zhvillimin e saktë të të folurit.
Për shembull, mund të vraponi ushtrimi "reshjet e borës"... Për ta bërë këtë, duhet të rrotulloni gunga të vogla nga leshi pambuku dhe t'i vendosni në pëllëmbën e fëmijës. Më pas, ftojeni fëmijën tuaj të fryjë pambukun nga pëllëmba e tij si një fjollë dëbore. Më pas vendosni një top leshi pambuku nën hundën e fëmijës suaj dhe kërkoni që ai të fryjë.
E shkëlqyeshme për zhvillimin e frymëmarrjes së duhur. ushtrimi "Stuhia në një gotë"... Për ta bërë këtë, përgatitni një gotë me ujë dhe një tub kokteji. Fëmija duhet të vendosë njërin skaj të tubit në qendër të pjesës më të gjerë të gjuhës dhe skajin tjetër në një gotë me ujë. Pastaj foshnja fillon të fryjë përmes tubit, duke bërë një stuhi të vërtetë. Prindërit duhet ta kontrollojnë këtë proces në mënyrë që faqet e fëmijës të mos fryhen, dhe buzët të jenë në gjendje të palëvizshme.
Duhet theksuar se autori ushtrime të frymëmarrjesështë një mësues dhe vokalist i famshëm A.N. Strelnikov. Teknika e autorit të saj jo vetëm që rikthen frymëmarrjen, por gjithashtu ka një efekt pozitiv në funksionimin e të gjitha sistemeve të trupit.
Për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve, është gjithashtu popullor gjimnastikë artikuluese që synon muskulare kryesore organi i të folurit - gjuha... Gjimnastika për gjuhën është thjesht e nevojshme, pasi promovon formimin shqiptimi i saktë i zërit... Në fund të fundit, defektet në shqiptimin e tingullit shkelin emocionale-mendore ekuilibrin e fëmijës, dhe gjithashtu ndikojnë negativisht në komunikimin e plotë me bashkëmoshatarët.
Gjimnastikë artikuluese kryhet para pasqyrës në mënyrë që fëmija të shohë lëvizjet e gjuhës së tij. Kohëzgjatja e mësimit nuk duhet të jetë më shumë 10 minuta në ditë... Në të njëjtën kohë, mos i ofroni fëmijës tuaj të bëjë një numër të madh ushtrimesh menjëherë. I përshtatshëm për një orë mësimi 2-3 ushtrime... Mos u dekurajoni nëse fëmija nuk arrin ta përsërisë ushtrimin pas jush. Jini të qetë, të qëndrueshëm dhe të durueshëm me fëmijën tuaj dhe ai patjetër do të ketë sukses. Shpenzoni gjimnastikë artikuluese në mënyrë lozonjare... Emocionet pozitive nga mësimi do ta ndihmojnë fëmijën të zotërojë shpejt ushtrimet e reja.
Logopedetë dhe mësues për zhvillimin e të folurit te fëmijët parashkollorë përdorin gjimnastikë gishtash duke promovuar aktive zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe, respektivisht, fjalimet Fëmija ka. Thelbi i kësaj gjimnastike është që fëmija me prindërit e tij reciton vargje të vogla, shoqëruese të sigurta të tyre lëvizjet e gishtave... Këto ushtrime janë të rëndësishme për fëmijën, pasi përmirësojnë punën e koordinuar të qendrave të të folurit, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe imagjinatës, si dhe rrisin fleksibilitetin e gishtërinjve.
Kështu, terapia moderne e të folurit dhe pedagogjia u ofrojnë prindërve një gamë e gjerë aktivitetesh të ndryshme për zhvillimin e të folurit parashkollorët. Luaj me fëmijën në mënyrë sistematike, mos e kritikoni për përgjigjet e pasakta dhe sigurohuni që ta mbështesni në nivel emocional.
Abstrakt
klasa për zhvillimin e të folurit
(GRUPI PËRGATITAR)
mësimi numër 1
Pergatitur nga:
edukatoreUnëkategoria e kualifikimit - S.L. Nenasheva
Nefteyugansk, 2017
Mesimi 1
Ritregimi i përrallës "Dhelpra dhe dhia"
Detyrat.Fjalimi koherent: për të konsoliduar idetë e fëmijëve për veçoritë e përbërjes së përrallave (fillimi, mbarimi); të mësojë të përdorë mjete artistike figurative gjatë ritregimit, të përcjellë në mënyrë shprehëse dialogët e personazheve;
Fjalori dhe gramatika: të mësojë të zgjedhë përkufizime për emrat që tregojnë objekte dhe dukuri të botës përreth, të gjejë një objekt sipas shenjave të emërtuara; kur bini dakord për fjalët, përqendrohuni në përfundimet e tyre;
kultura e shëndoshë e të folurit: të mësojë të shqiptojë një përdredhës të gjuhës qartë dhe qartë me volum të ndryshëm zëri (me zë të lartë, mesatarisht, në heshtje, me pëshpëritje); zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në tingull dhe ritëm.
Materiali. Foto me imazhin e një dhelpre.
Kursi i mësimit
Mësuesi bën një enigmë: "Bishti është me gëzof, leshi është i artë - për kë është misteri?" (Rreth një dhelpre.) U tregon fëmijëve disa fotografi me një foto të një dhelpre: “Kur ishit në grupin më të madh, ju dhe unë shikonim figura të ndryshme. Tani mund të bëni çdo foto dhe të thoni se çfarë lloj dhelpre keni. Nëse dikush ka një dhelpër të kuqe, atëherë një tjetër ka ... dikush ka një dhelpër të bukur, dhe dikush tjetër ... "
Mësuesja tregon në mënyrë shprehëse përrallën “Dhelpra dhe cjapi”. Bërja e pyetjeve:
- Cila është historia e kësaj përrallë?
- Si fillon ajo? përfundon?
- Çfarë është dhelpra e treguar në përrallë? Pse mendoni se ajo është dinak? Cila dhelpër tjetër është përshkruar?
- Dhe çfarë është dhia në përrallë? Pse mendoni se është ai?
- Cilat fjalë dhe fraza ju pëlqyen më shumë?
- Dëgjoje përsëri përrallën, - sugjeron mësuesi, - atëherë do ta tregosh. Dëgjoni me kujdes dhe mbani mend.
Dëgjohen 3-4 ritregime.
Ju mund t'i ftoni fëmijët të ritregojnë historinë sipas rolit (ose në një grup - "ekip").
Fëmijët vlerësojnë ritregimin e shokëve. Nëse e kanë të vështirë, mësuesi e bën vetë, duke i tërhequr vëmendjen për plotësinë e transmetimit të përmbajtjes, shprehjen e intonacioneve në dialog, përdorimin e fjalëve dhe shprehjeve figurative nga teksti.
- Ju e treguat historinë në një mënyrë interesante dhe shprehëse. Le të mendojmë përsëri se ciliishte dhi. Çfarë fjalësh mund të thuash për të? (I plogësht, budalla, budalla, i pavëmendshëm, etj.)
- Si ishte dhelpra? (Me flokë të kuqe, dinak, e bukur, e zgjuar, e shkathët, e shpejtë, e shkathët.)
- Cilat fjalë që thatë për dhinë dhe dhelprën mund të përdoren kur flasim për një person?
- Cili ishte pusi? (Të thellë, të ftohtë, të errët, me baltë, të ndyrë, të ngushtë.)
- Çfarë tjetër mund të quhet "i ftohtë"? (Borë, akull, ajër, erë ...)
- Dhe çfarë mund të quhet "i ftohtë"? (Dimër, flok bore, akull, lume akulli ...)
- Dëgjoni me kujdes dhe përgjigjuni.Ftohtë, e thellë, transparente - është një lumë apo një përrua? ..Blu, qelqi, e brishtë - është një disk apo një filxhan?
Duke kryer këto ushtrime, mësuesi sigurohet që fëmijët të shqiptojnë qartë mbaresat, të koordinojnë saktë mbiemrat me emrat.
Mësuesi ofron të mësojë një përdredhës të gjuhës për dhelprën: “Dhelpra po vrapon gjashtë nga një. Lëpij, dhelpër, rërë”. Mësuesja, dhe më pas fëmijët, shqiptojnë kthesën e gjuhës me zë të lartë, të moderuar, të qetë, me një pëshpëritje.
Ju mund t'u jepni fëmijëve një detyrë që të krijojnë një rimë për fjalët "Ti, dhelpër, ku ke ecur?" (Ajo kërceu në lëndinë; ishte duke pushuar nën një shkurre etj.) Të gjithë përsërisin çiftelinë më të suksesshëm me zë të lartë, në heshtje, me një pëshpëritje.
Sesioni 2
Histori rreth pikturës "Në shkollë"
Detyrat.Fjalimi koherent: mësojini fëmijët të hartojnë një tregim të bazuar në një figurë, duke përdorur aftësitë e fituara më parë për ndërtimin e komplotit (fillimi, kulmi, përfundimi), shpikin në mënyrë të pavarur ngjarjet që i paraprinë atyre të përshkruara;
Fjalor: aktivizoni në fjalimin e fëmijëve fjalë që lidhen me temat "Shkolla", "Vjeshtë"; të mësojë të krahasojë dhe të përgjithësojë, të nxjerrë në pah veçori thelbësore, të zgjedhë saktësisht fjalët për të treguar një fenomen;
gramatika: mësoni të zgjidhni të njëjtat fjalë rrënjë për një fjalë të caktuar; ushtrim në dallimin e tingujve me dhew; Për të zhvilluar shprehjen intonacionale të të folurit: të mësoni t'i jepni shprehjes nuancat e një pyetjeje, gëzimi.
Materiali. Piktura "Në shkollë".
Kursi i mësimit
Mësuesi/ja vendos në stendë pikturën “Në shkollë”. Bërja e pyetjeve:
- Si mund ta quani këtë foto? Jepini një emër. Si mendoni, emri i kujt është më i saktë, më interesant? Pse?
- Pse mendoni se këta fëmijë shkojnë në shkollë dhe jo në kopsht?
- Si të përshkruani me një fjalë fëmijët që shkojnë në shkollë? (Nxënës, nxënës, nxënës të klasës së parë.)
- Çfarë kanë nxënësit në portofolin e tyre? (Lapsa, fletore, tekste shkollore ...) Si mund t'i quani të gjitha këto artikuj me një fjalë? (Furnizime shkollore.)
- Në cilën kohë të vitit fillojnë të mësojnë fëmijët?
- Si ta dallojmë vjeshtën nga stinët e tjera? Çfarë ndodh vetëm në vjeshtë? (Rënia e gjetheve, korrja, fluturimi i zogjve, etj.)
- Në vjeshtë, moti është i ndryshëm. Nëse dielli po shkëlqen, qielli është transparent, atëherë çfarë fjalësh mund të thuash për vjeshtën? (Me diell, i artë, i kthjellët, herët.) Nëse qielli është i mbuluar me re, fryn një erë e ftohtë, shpesh bie shi, atëherë çfarë fjalësh mund të thuash për vjeshtën? (Vonë, e zymtë, e zymtë.)
- Dëgjo fjalët -mësoj, mësues, mësues. Cila pjesë e këtyre fjalëve-të afërm kanë të përbashkët? Dhe fjalashkolla a ka fjalë të lidhura?(Djalë shkolle, nxënëse, nxënëse.)
Fëmijët vijnë me një histori të bazuar në pikturën "Vjeshtë". Më parë, mësuesi shpjegon:"Së pari na tregoni se çfarë ndodhi me këta fëmijë para se të shkonin në shkollë dhepastaj - oh ajo që shihni në foto."
Tregimet mund të jenë individuale ose kolektive (një grup prej disa personash).
Nëse fëmijët e kanë të vështirë të nxjerrin në pah ngjarjet që i paraprinë atyre të përshkruara në figurë, vetë mësuesi fillon historinë dhe fëmija vazhdon. Fillimi i tregimit mund të jetë si ky:
“Në një ditë shtatori të kthjellët me diell, djemtë dhe vajzat po përgatiteshin për shkollë. Në mbrëmje përgatitën çanta dhe tekste shkollore. Slava u ngrit shumë herët, të gjithë kishin frikë të vonoheshin. Shoku i tij Sasha erdhi pas tij dhe ata ndoqën rrugën e njohur për në shkollë ... "
Mësuesi/ja jep detyrën: “Thuaj një fjaliUnë do të shkoj në shkollë që të dëgjohet mirë, kuptohet mirë që jui lumtur kjo tiunë dua të shkoni në shkollë ... Tani thuani këtë fjali në mënyrë që të jetë e qartë se juju pyesni. "
Sesioni 3
Ritregimi i tregimit të KD Ushinsky "Katër dëshira" dhe tregim mbi tema nga përvoja personale
Detyrat.Fjalimi koherent: mësojini fëmijët të përcjellin tekstin letrar në mënyrë të vazhdueshme dhe të saktë, pa boshllëqe dhe përsëritje; zhvilloni aftësinë për të hartuar një histori të plotë mbi një temë nga përvoja personale;
gramatika: të mësojë mënyra të ndryshme të formimit të shkallëve të krahasimit të mbiemrave dhe ndajfoljeve;
Fjalor: të mësojnë të zgjedhin sinonimet dhe antonimet për mbiemrat dhe foljet;
kultura e shëndoshë e të folurit: të mësojë, pa e prishur ritmin, të përfundojë frazën e nisur nga mësuesi; shqiptoni një çift me forca të ndryshme zëri.
Kursi i mësimit
Mësuesi lexon tregimin e KD Ushinsky "Katër dëshira".
Bërja e pyetjeve:
- Për çfarë është kjo histori?
- Si e pëlqeu Mitya dimri?
- Çfarë i pëlqente në pranverë?
- Çfarë kujtoi Mitya gjatë verës?
- Çfarë fjalësh tha djali për vjeshtën?
- Pse historia quhet "Katër dëshirat"?
Për ritregim, mund të telefononi katër fëmijë, secili do të flasë për një kohë specifike të vitit (historia duhet të përsëritet dy herë).
Më pas, mësuesi ofron një detyrë të re: “Cilën kohë të vitit ju pëlqen dhe pse? Dilni me një histori për të, të shkurtër dhe të plotë "(rrëfim për një temë nga përvoja personale). (Duhet të ketë të paktën katër histori.)
"Çdo stinë e re i dukej djalit më i mirë se ai i mëparshmi," thotë mësuesi. "Vera ishte e mirë dhe vjeshta ishte më e mirë. Le të krahasojmë: pranverëngrohtë, dhe verësmë të ngrohtë osemë të ngrohtë; barijeshile, dhe pas shiut ajomë të gjelbër osemë e gjelbër; vjeshte e vonshmeftohtë, dhe në dimërmë të ftohtë osemë të ftohtë." Më tej, fëmijët formojnë në mënyrë të pavarur shkallët e krahasimit të mbiemrave:i pastër (më i pastër, më i pastër), i gjatë (më i gjatë, më i gjatë), i hollë (më i hollë, më i dobët), argëtues (më argëtues, më i gëzuar), i ngrohtë (më i ngrohtë, më i ngrohtë), i fortë (më i fortë, më i fortë) dhe etj.
Në rast vështirësie, edukatorja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se shkalla e krahasimit mund të formohet në mënyra të ndryshme. Për shembull, mund të thuheti fortë, A mundemmë të fortë.
"Historia thotë, "Pranvera ka ardhur". Si mund të thuash ndryshe?" - pyet mësuesi. (Ajo erdhi.) Më pas emërton fjali e fraza të tjera: vrapoi me bollëk (mjaft), një narval me lule (mblodhi, mblodhi) etj.
Më pas, fëmijët praktikojnë përzgjedhjen e antonimeve. “Nëse e them fjalëni madh, cila fjalë do të ketë kuptimin e kundërt? - pyet mësuesi(pak). Pastaj jep një seri fjalësh të tjera:e mirë (e keqe), e ftohtë (e ngrohtë), shko (qëndro), fol (hesht) dhe etj.
- Pranvera erdhi! Dhe atë që ajo solli, ju emri. Pra, pranvera ka ardhur ... (ngrohtësi, lule, bar, etj.) sjellë. Le ta themi këtë frazë me zë të lartë, në heshtje dhe me pëshpëritje.
Sesioni 4
Tregim kolektiv
Detyrat.Fjalimi koherent: të aftësojë fëmijët në përdorimin e fjalive të ndërlikuara, në bashkërenditjen e mbiemrave me emrat në gjini dhe numër; të mësojnë të zgjedhin të njëjtat fjalë rrënjë;
Fjalor: ushtrim në përzgjedhjen e përkufizimeve për fjalët e dhëna.
Materiali: foto me një lepur (të).
Kursi i mësimit
Mësuesi vendos një foto me një lepur në stendë. Bërja e pyetjeve:
- Si mund të thuash për një lepur, si është ai? (I turpshëm, frikacak, gri ...)
- Nëse duam të flasim se çfarë lloj pallto leshi ka një lepur, atëherë cilat fjalë do të zgjedhim? (e bardhë, me gëzof, e butë.)
- Çfarë fjalësh mund të thoni për gjendjen shpirtërore të lepurit? (I gëzuar, i mirë, i gëzuar, i trishtuar.)
Mësuesi kujdeset që, kur u përgjigjen pyetjeve, fëmijët të bien dakord saktë për mbiemrat me emrat asnjanës. Për shembull, nëse një fëmijë për një emërHumor merr një mbiemëri lumtur, duhet ta ftojmë të dëgjojë se si tingëllon kjo frazë. Fëmijët duhet të inkurajohen të korrigjojnë gabimet e tyre.
Mësuesi/ja bën pyetje:
- Cili është emri i një foshnje lepur? (Hare.) Si mund të thuash ndryshe? (Zayinka, zayushka, lepur.) - Nëse fëmijët e kanë të vështirë t'i përgjigjen pyetjes së dytë, ata sugjerojnë: "Si mund ta thërrisni me dashuri një lepur?"
- Si quhen lepujt e vegjël? (Hare.) Si ta themi ndryshe? (Lepurushë, lepuj, lepur.)
- Çfarë janë lepujt? (Gëzuar, me gëzof, të shpejtë, të shkathët, me veshë të gjatë.)
Fëmijët nuk duhet të inkurajohen të përdorin shumë fjalë. Gjëja kryesore është që përgjigja duhet të jetë e saktë. Për shembull, një fëmijë përgjigjet: "Veshë të gjatë". Mësuesi konfirmon saktësinë e përgjigjes dhe pyet: "Si mund të thuhet kjo me një fjalë?" Nëse është e nevojshme, vjen në shpëtim: "Me veshë të gjatë". (Këmbët e shpejta -i shpejte, sy të pjerrët -sykryq etj.) Mësuesi/ja bën një sërë pyetjesh të tjera:
- Ku jetojnë lepujt? (Në pyll.)
- Cili është emri i pyllit të vogël? (Dru, pyll.)
- Si mund të thuash për një shteg në pyll? Si është ajo? (Pyll.)
- Cili është emri i personit që ruan pyllin, kujdeset për të? (Pylltar, pylltar.)
Tani le të përsërisim të gjitha fjalët që kujtuam dhe emërtuam. Ja sa fjalë të ndryshme keni emërtuar, - përmbledh mësuesi, -pyll, pyll, pyll, pylltar, pylltar. Në të gjitha këto fjalë mund të dëgjohet e njëjta pjesë - pylli, dhe të gjitha në kuptimin e tyre janë disi të lidhura me pyllin.
- lumi! (Lum, lumë, lumë.)
- Si mund të thuash për një lumë të vogël? (Lumi.)
- Si mund të thuash me dashuri për lumin? (Rechenka.)
- Cili është emri i rërës në lumë? (Lumi.)
Mësuesi sugjeron: "Dhe tani do t'ju tregoj se si lepurushi mori një letër nga pylli. Ai ishte shumë i lumtur, por ja ku është halli: letra ra në shi dhe u lagu. Disa fjalë janë të pamundura për t'u lexuar. Le ta ndihmojmë lepurushin të lexojë letrën. Dëgjoni me kujdes dhe në ato vende ku rreshtat janë të paqarta, sugjeroni se çfarë mund të ishte shkruar atje."
(Mësuesi duhet të sigurohet që, gjatë përfundimit të detyrës, fëmijët të fillojnë thëniet e tyre me një fjalë bashkimi, e cila përfundon fjalinë me shkronjën: "Ne bëmë një varkë për ..." - "për të hipur".)
Shembull i tekstit të letrës: “Përshëndetje, Tepa. Do t'ju tregoj një histori që më ka ndodhur mua dhe vëllait tim. Një herë luajtëm për një kohë të gjatë në bregun e lumit. Pastaj bëmë një varkë kështu ... Hipëm në barkë dhe nisëm të lundrojmë. Papritur fryu një erë e fortë. U ngritën dallgë të mëdha, të cilat ... Filluam të bërtisnim aq fort sa ... Një ari erdhi në ndihmë dhe na nxori në breg. Ne filluam të kërcejmë dhe të kërcejmë, kështu që ... U thamë shpejt dhe u ngrohëm, sepse Mishka erdhi dhe na solli ushqim. Ne hëngrëm kaq shumë karota dhe lakra ... Së shpejti do të jemi në shtëpi."
Mësuesi/ja shkruan tekstin e letrës së bashku me shtesat nën diktim. Opsionet më të përshtatshme dhe më të sakta zgjidhen së bashku.
Në fund të orës së mësimit lexohet letra e plotë me shtesa të sugjeruara nga fëmijët. Për disa fëmijë, mësuesi ofron të ritregojë letrën.
Sesioni 5
Ritregimi i tregimit të V. Bianchi "Bathing Bears"
3 detyra.Fjalimi koherent: zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të lidhur pjesë të veçanta të tregimit në një tërësi të vetme, duke e përcjellë tekstin në mënyrë të saktë, të qëndrueshme, shprehëse;
Fjalor: ushtrim në përzgjedhjen e sinonimeve, antonimeve për mbiemrat dhe foljet;
kultura e shëndoshë e të folurit: të qartësojë dhe të konsolidojë shqiptimin e saktë të tingujves dhemirë, mësoni t'i dalloni me fjalë, shqiptoni një përdredhës të gjuhës me këto tinguj me ritme të ndryshme: shpejt, mesatarisht, ngadalë.
Kursi i mësimit
Mësuesi/ja lexon tregimin e V. Bianchi “Arinjtë që lahen”. Bërja e pyetjeve:
- Për çfarë flet autori në këtë vepër?
- Çfarë ju interesoi në histori? Cilat momente ju pëlqyen?
- Cilat shprehje dhe fjalë ju kujtohen dhe ju pëlqejnë më shumë?
Rileximi i tregimit.
Mësuesi fton një nga fëmijët të zgjedhë një tregimtar të dytë dhe të pajtohet me të se kush do të ritregojë pjesën e parë dhe kush - të dytën. Pjesës tjetër të fëmijëve u kërkohet të dëgjojnë me kujdes tregimtarët (për vlerësim të mëvonshëm). Dëgjohen katër ritregime.
Mësuesja u drejtohet fëmijëve:
"Këtu këlyshët u lanë dhe dolën për një shëtitje në pyll. Por sa të ndryshëm ishin! Ariu i parë pelushi është i lëvizshëm dhe i gëzuar. I pëlqente të luante. Ai u ngjit në një pemë dhe mban erë mjalti. Isha i kënaqur, zbrita nga pema - dhe te nëna ime! Cili ishte këlyshi i ariut, si mund të thoni për të? (Gëzuar.) Përputh fjalëni lumtur fjalë që janë të afërta në kuptim (të gëzueshme, të gjalla ...).
- Dhe nëse ai ishte i gëzuar, atëherë ai nuk shkoi vetëm te nëna e tij, por ... ai vrapoi, nxitoi, fluturoi, nxitoi me kokë ...
- Një tjetër ari gjithashtu pëlqente të luante. Por ai ishte shumë i ngadalshëm. Dhe diçka i ndodhte gjithmonë. Sapo iu afrua pemës, një bletë e pickoi. Ai u ndje shumë keq. Dhe ai gjithashtu shkoi te nëna e tij. Cili ishte ariu i dytë? Përputhja me fjalëni lumtur fjalë që janë të kundërta në kuptim (e trishtuar, e mërzitshme, e trishtuar ...).
- Dhe nëse ai ishte i trishtuar, atëherë ai me siguri nuk shkoi vetëm te nëna e tij, por ... u përpoq, u end ... ".
Mësuesi thekson me zë në një fjalëarush pelushi tingullf dhe pyet se cili tingull është theksuar.
- Në emrat e cilave kafshë kanë ende tingullin z, s? (Vinç, brumbull, zhabë ...)
- Në emrat e cilave kafshë ekziston tingulli z ose z? (Lepuri, gjarpri, zebra, dhia ...)
Fëmijët emërtojnë fjalë dhe thonë nëse tingulli është i fortë apo i butë.
Më pas mësuesi thotë një kthesë gjuhe: "Iriqi shtrihet pranë pemës, iriq ka gjilpëra".
Disa fëmijë përsërisin shpejt kthesën e gjuhës, disa fëmijë me një ritëm të moderuar; ata që nuk janë ende mjaft të qartë për të shqiptuar tingullinmirë, - me një ritëm pak më të ngadaltë.
Sesioni 6
Foto tregimi nga seriali "Pets"
Detyrat.Fjalimi koherent: mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në njërën nga figurat, për të dalë me ngjarjet e mëparshme dhe të mëvonshme; të mësojnë të vlerësojnë përmbajtjen e tregimit, korrektësinë e ndërtimit të fjalive;
gramatika dhe fjalori: të ushtrojë përdorimin e emrave në shumës gjinor, të mësojë të formojë mbiemra lidhor; ushtrim në përzgjedhjen e përkufizimeve; të zhvillojë aftësinë për të krahasuar;
kultura e shëndoshë e të folurit: ushtrim në përzgjedhjen e fjalëve që janë të ngjashme në tingull dhe ritëm, në shqiptimin e tyre me një ritëm të ndryshëm dhe me një forcë zëri të ndryshëm.
Materiali. Foto nga seriali "Pets"; "Një kalë me një mëz", "Një lopë me një viç", "Një dhi me një kec", "Një derr me një derr".
Kursi i mësimit
Mësuesja ekspozon katër piktura në stendë. Sugjeron t'i jepet një titull çdo pikture. Fëmijët dalin me emra dhe së bashku zgjedhin më të suksesshmit.
- Mos harroni se si quhen kafshët e vogla. Kali ka ... një mëz. Shumë ... mëza. Lopa ka ... një viç. Shumë ... viça. Derri ... Dhia ...
- Si mund t'i quani këto kafshë me një fjalë? A janë të egra apo ...? (Kafshët shtëpiake.) Çfarë kafshe të tjera njihni? (Mace qen.)
- Si quhet foshnja qen? (Kelysh.) Njëri është një qenush. Disa, shumë ... (Këlysh, këlyshë.)
Mësuesi shpjegon se është po aq e saktë të thuhet:këlysh, shumë këlyshë dhekëlysh, shumë këlyshë.
- Nëse një viç ka këmbë të gjata, si mund ta quash me një fjalë? (Këmbë të gjata.) Nëse ka sy të mëdhenj, është ... sy të mëdhenj.
- Më thuaj cili kali dhe cili mëz? Krahasoni ato. (Kali është i madh, mëza është i vogël. Lopa është me brirë, viçi është pa brirë.)
Mësuesi/ja jep detyrën të hartojë një tregim bazuar në një nga figurat. Fëmijët jo vetëm që flasin për atë që vizatohet, por gjithashtu dalin me ngjarje të mëparshme dhe të mëvonshme. Ndërsa fëmija flet, pjesa tjetër po ndjek nga afër zhvillimin e komplotit, ndërtimin e saktë të tij.
Më pas organizohet një grup prej katër vetash. Të gjithë zgjedhin një foto për të treguar. Një histori e përgjithshme është përpiluar për katër skena. Pjesa tjetër e fëmijëve vlerësojnë tregimin dhe nxjerrin një titull për të.
Mësuesja fton fëmijët të hartojnë së bashku një rimë. Ai thotë rreshtin e parë dhe fëmijët vijnë me të dytën.
- Ku ecte mëza? (Unë hipa në rrugë.)
- Ku ke ecur, viç? (Unë vrapova pas nënës sime.)
- Hej fëmijë, ku ke qenë? (Ai piu pak ujë nga një kovë.) Fëmijët zgjedhin çfarëdo çifteli që u pëlqen dhe i përsërisin ngadalë dhe shpejt, me zë të lartë dhe me pëshpëritje.
Sesioni 7
Histori për "Ditën e parë të Tanya në çerdhe kopsht"
Detyrat.Fjalimi koherent: trajnoni fëmijët në hartimin e një historie sipas planit të propozuar nga mësuesi, mësojini ata të ndërtojnë një komplot vetë;
gramatika: ushtrim në formimin e trajtave gjinore të shumësit të emrave; ushtrim në fjalëformimin;
kultura e shëndoshë e të folurit: ushtrim në dallimin e tingujvec dheh; praktikoni diksionin e qartë.
Materiali. Fotografitë: lepuri, ujku, ketri, lepuri, jackada.
Kursi i mësimit
Mësuesja thotë: "Një vajzë e re, Tanya, ka ardhur në kopshtin e fëmijëve. Ajo nuk dinte asgjë se çfarë të bënte, si të sillej. Tanya filloi të përgatitej për një shëtitje. Çfarë gjërash veshin kur dalin për shëtitje? (Pallto, çizme, geta, deri tek gjuri, çorape, dollakë ...)
- Dhe Tanya përgatiti vetëm një shall. Çfarë i mungon asaj? (Çorape, golf, dollakë, çizme ...)
- Tanya ishte ende e vogël dhe nuk dinte shumë mirë se ku të vendoste çfarë. Le ta ndihmojmë atë.
- Buka futet ... në një kosh buke, sheqeri ... në një tas sheqeri, ëmbëlsirat ... në një enë karamele, sapun ... në një enë sapuni, peceta ... në një mbajtëse pecete, një vezë. .. në një mbajtës vezësh, gjalpë ... në kanaçe vaji, hidhet kripë ... në një kripes.
- Pastaj Tanya-s iu shfaqën fotografi me imazhe të kafshëve, por ajo nuk e dinte shumë mirë se si quheshin këlyshët e tyre. Le ta ndihmojmë të gjithë së bashku t'i emërtojë saktë foshnjat. Kush ka vezët? (Hare.) Te ujku? (Këlyshët e ujkut.) Te lepuri? (Lepujt.)Kanëproteinat? (Belchata.) Në xhaketë? (Gulchat.)
- Le të dalim me tregimin "Dita e parë e Tanya në kopshtin e fëmijëve". Së pari, na tregoni se si vajza e vogël Tanya mësoi se do të shkonte në kopshtin e fëmijëve, pastaj - si erdhi në kopshtin e fëmijëve, çfarë të re dhe interesante pa atje, cili ishte disponimi i saj, si përfundoi dita e saj e parë ".
Nëse detyra e kompozimit të një tregimi rezulton e vështirë për fëmijët, mësuesi fillon vetë: ai përshkruan gjendjen shpirtërore të vajzës, pamjen e dhomës së grupit. Pas dy ose tre tregimesh jepet një vlerësim. Mësuesi kujdeset që, duke analizuar tregimet, fëmijët të ndërtojnë fjalitë në mënyrë korrekte, të shënojnë përmbajtje interesante.
Më pas përpilohet një histori kolektive: disa fëmijëUnësecili nga ana e tij tregon pjesën e tij, pasi më parë është marrë vesh se kush do të fillojë, kush do të vazhdojë etj.
Nëse është e nevojshme, mësuesi jep një plan historie. Mësuesi i fton fëmijët të përsërisin kthesën e gjuhës: "Tanya u ul në tryezë dhe hodhi diskun". Le të themi të gjithë së bashku: "Disqet e Tanya rrahin shumë shpesh". Le të themi se çdo tingull dëgjohet qartë."
Shënim. Duke ushtruar fëmijët në formimin e rasës gjinore të emrave, duhet të sigurohet që fëmija të emërojë secilën fjalë në rasën emërore dhe ta përsërisë atë në mënyrë të përsëritur në rasën indirekte. Në ushtrimet për formimin e fjalëve, fëmijët menjëherë emërtojnë forma të thjeshta, të lehta për ta, dhe ato komplekse - së pari nga edukatori.
Sesioni 8
Tregimi për një temë të caktuar
Detyrat.Fjalimi koherent: Mësoni të hartoni një histori të shkurtër për një temë të caktuar,
kultura e shëndoshë e të folurit: për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujveMe dhew, Mësojini fëmijët t'i dallojnë këta tinguj me vesh dhe në shqiptim, të shqiptojnë qartë dhe qartë fjalët dhe frazat e ngopura me këto tinguj me zë të lartë dhe shpejtësi të ndryshme, të përdorin saktë intonacionet pyetëse dhe pohuese.
Materiali. Imazhe të çiftuara të objekteve për tingujs, w, lodra; piktura "Livadhe dhe livadhe" (manuali "Fjala tingëlluese", autor G. A. Tumakova).
Xmësim
Mësuesi u tregon fëmijëve lodra (një qen, një elefant, një dhelpër, një mace, një mi, kuaj, etj.) dhe ofron të përgjigjet shpejt se cilat kafshë kanë një tingull në emrat e të cilave kanë një tingullw (d.m.th., fëmija duhet t'i zgjedhë këto tinguj nga fjalët dhe t'i shqiptojë ato me kohë).
Më pas mësuesi u jep fëmijëve fotografi në çifte: një sajë - një kapelë, një pallto leshi - një aeroplan, damë - çizme, një tryezë - një dush, një mace - një dhelpër, një qen - një bretkocë, etj. (të njëjtat foto mund të përsëritet në fëmijë të ndryshëm; nuk duhet të jepni fjalë me zë me "për shembull,motoçikletë dhe etj.). Ofron të ktheni fotografitë me anën e pasme lart, emrat e të cilave përmbajnë me. Ai ecën nëpër rreshta dhe kontrollon korrektësinë e detyrës. Pyeten disa fëmijë se cilat fotografi nuk i kanë kthyer, nuk i kanë lënë të hapura dhe kërkojnë të emërtojnë objektet që përshkruhen aty. Pastaj ai kërkon të ngrenë duart tek ata, emrat e fotove të të cilëve fillojnë me një tingullsh. Fëmijët thërrasin me radhë fotografi (kapelë, damë, pallto leshi, etj.). Të tjerët dëgjojnë me kujdes, korrigjojnë gabimet e shokëve të tyre.
Më tej, mësuesi sugjeron që fillimisht të ngrenë duart tek ata fëmijë që kanë fotografi me zëw në mes të një fjale dhe më pas atyre që kanë fotografi me zëw në fund të një fjale. E njëjta gjë me fotografitë për zërin c. (Më parë, mësuesi sugjeron t'i ktheni figurat me zë me fytyrë poshtëw dhe lini fotografitë me zë të hapurMe.)
Mësuesi tregon gjëegjëza. Fëmijët duhet, pa i emërtuar përgjigjet me zë të lartë, të thonë se cili tingull në këtë fjalë është me osesh.
Flokëkuqe me një bisht me gëzof.
Jeton në pyll nën një shkurre.
(Dhelpra.)
Motrat po qëndrojnë në fushë:
Vrimë e verdhë.
Qerpikët e bardhë
(kamomil.)
E vogël, gri
Jeton nën dysheme
Gërvishtjet gjatë natës.
(Miu.)
Nëse shoh pluhur, ankohem
Gërmoni dhe gëlltisni
(Një fshesë me korrent.)
Mësuesja i ndihmon fëmijët të mësojnë përmendësh fjalën e urtë "Të qeshura për një mace dhe lot për një mi", pasi ka shpjeguar më parë kuptimin e saj. Kërkon të zgjedhë fjalë me tinguj s dhe w.
Pastaj fëmijët kryejnë detyrën për të dalë me një histori të shkurtër me temën "Të qeshura për një mace dhe lot për një mi".
Mësuesi ofron të dëgjojë tregimin për dy lepuj dhe ta ndihmojë të gjejë fjalët e duhura. tregon:
“Një mëngjes lepujt e Lugës dhe të Lugës u larguan nga shtëpia. Ata donin të bënin një shëtitje në pyll, të zbulonin se kush jeton atje dhe të shihnin nëse ka një lumë afër për të peshkuar. Luga mori me vete atë që ka një tingull në emërO (kovë), dhe Luga mori me vete atë që ka një tingull në emërnë (kallam peshkimi),
- Lepujt ecën dhe dolën në shteg. Ata shohin dikë që zvarritet nga poshtë shkurreve, dhe emri i tij është i shkurtër, ka pak tinguj në të, dhe mes tyre ka një zënë. Kush është ky? (Tashmë) Lepurët e përshëndetën gjarpërin, vazhduan. Së shpejti ata shkuan në lumë dhe filluan të peshkojnë. Së pari nxorrën një peshk të madh, në emër të të cilit dëgjohet një zë me (mustak), më pas filloi të hasë një peshk më i vogël, në emër të tij dëgjohet një zë.SCH. Kush e mori me mend? (Kraka, pike ...)
- Në shtëpi, lepuri i nënës dhe lepuri i babait i ushqenin fëmijët një drekë të shijshme. Në emrat e pjatave dëgjoheshin tingujs, sch. Cilat ishin këto pjata? Dhe më pas fëmijët morën lodra: Luga mori një lodër me një tingull në emërpër të. Çfarë është kjo lodër, fëmijë? (Kukull.) Dhe Luga mori një lodër me zëw Në titull. Çfarë lloj lodër është kjo?" (Makin.)
- Tani na tregoni për lepujt, si po dilnin për shëtitje, me kë u takuan, si pushuan në shtëpi, - thotë mësuesja.
Fëmijët mund të flasin në grupe prej tre vetash.
Sesioni 9
Duke dalë me një përrallë me temën "Si një iriq shpëtoi një lepur"
Detyrat.Fjalimi koherent: mësojini fëmijët të krijojnë një përrallë për një temë të caktuar, të përshkruajnë pamjen e personazheve, veprimet e tyre, përvojat; vlerësojnë historitë e njëri-tjetrit;
gramatika: të mësojnë të zgjedhin të njëjtat fjalë rrënjë;
Fjalor: mësoni të zgjidhni sinonimet; të kultivojë ndjeshmëri ndaj nuancave kuptimore të fjalës; mësoni të zgjidhni antonimet; të ndihmojë në mësimin e kuptimeve të fjalëve polisemike;
kultura e shëndoshë e të folurit: mësoni të rregulloni forcën e zërit.
Kursi i mësimit
Mësuesi bën gjëegjëza:
Çfarë bishë pylli
U ngrit si një shtyllë nën një pishë
Dhe qëndron në mes të barit
A janë veshët më të mëdhenj se koka?
I zemëruar i prekshëm
Jeton në shkretëtirën e pyllit.
Ka shumë hala
Dhe asnjë fije e vetme.
(N. Artyukhova.)
Fëmijët mendojnë se është një lepur dhe një iriq. Mësuesi pyet pse iriqi ka shumë gjilpëra, pse i duhen, çfarë gjilpërash të tjera ka.
- Ku jetojnë iriqi dhe lepuri? (Në pyll.)
- Cilat fjalë mund të formohen nga një fjalëPyll? (Prull, pyll, pyll, pylltar, pylltar.) Në rast vështirësie, mësuesi bën pyetje kryesore:
- Si quhet shtegu në pyll? (Jo në park, jo në kopsht, por në pyll.) (Pyll.)
- Cili është emri i një personi që punon në pyll? (Pylltari.)
- Cili është emri i personit përrallor që jeton në pyll? (Lesovichok.)
- Tani përsëritni fjalët që keni kujtuar dhe emërtuar.
- Iriqi ishte trim, por cili ishte lepuri? (Frikacak.) Tani është | Kini kujdes, detyra do të jetë e vështirë.
- Lepurifrikacake. Si të thuash për të ndryshe? Gjeni fjalë që janë afër fjalësfrikacake (i ndrojtur, i frikësuar ...).
- E guximshme iriq. Gjeni fjalë që janë afër kuptimit të fjalëstë guximshme (trim, trim ...).
Nëse fëmijët nuk mund të gjejnë sinonime vetë, | mësuesi pyet: “A janë fjalët të ngjashme në kuptim:frikacak, i frikësuar, i frikësuar? Po ata jane. Mund të themi se lepurinfrikacake? Po. Çfarë lepuri ndrojtur? Po. Këto janë fjalë që janë të afërta në kuptim, fjalë-miq”.
- Sot do të dalim me një përrallë se si një iriq ndihmoi një lepur. Mendoni se çfarë mund të kishte ndodhur me lepurin dhe se si iriq mund të ndihmonte mikun e tij. Përralla duhet të jetë e shkurtër, interesante dhe e plotë.
(Duhet të pyesni të paktën pesë fëmijë - ata mund të tregojnë në grup.) Pas dy ose tre tregimesh, mësuesi pyet se kujt i pëlqeu historia më shumë dhe pse.
Dhe tani do t'ju lexoj një poezi të D. Chiardit "Lamtumirë lojë". Ju do të më ndihmoni të gjej fjalë në të që janë të kundërta në kuptim.
Unë do të themunë jam fjalëlartë,
Dhe ju do të përgjigjeni ... (e ulët).
Unë do ta them fjalënshumë larg,
Dhe ju do të përgjigjeni ... (mbyll).
Unë do t'ju them fjalënfrikacak,
Ju do të përgjigjeni ... (trim).
Tanifilloj i do te them -
Epo, përgjigju ... (fund).
- Le ta themi sërish të gjithë bashkë poezinë, sugjeron mësuesi.
Sesioni 10
Duke dalë me një përrallë me temën "Ditëlindja e Lepurit"
Detyrat.Fjalimi koherent: mësojini fëmijët të shpikin në mënyrë të pavarur një përrallë për një temë të caktuar sipas planit; përdorni përshkrime, dialog, kur vlerësoni përralla, vini re zbavitjen e komplotit, mjetet e shprehjes;
gramatika: ushtrim në formimin e rasës kallëzore të shumësit të emrave;
kultura e shëndoshë e të folurit: ushtrim në shqiptimin e dallueshëm të vjershave çerdhe, në dallimin e ritmit, ritmit të fjalës dhe forcës së zërit.
Kursi i mësimit
Mësuesja u drejtohet fëmijëve:
- Herën e fundit ju doli me një përrallë interesante për një iriq dhe një lepur. Lepuri kishte ditëlindjen dje. Në ditëlindjen e lepurit, kafshët e pyllit luanin, kërcenin dhe zgjidhnin gjëegjëza për atë që panë në pyll, në fushë. Iriqi bëri gjëegjëzën e mëposhtme: “Pashë shumë margarita, lule misri, kambana. Ku kam qenë?" (Në fushë.)
- Secili prej jush mund të marrë rolin e çdo kafshe. Mendoni se çfarë do t'i sjellni lepurit si dhuratë dhe çfarë gjëegjëzash do t'i bëni atij dhe mysafirëve të tij për atë që keni parë, çfarë nuk keni parë, çfarë keni parë shumë. Dhe lepuri dhe pjesa tjetër e kafshëve do të marrin me mend.
Kur fëmijët kryejnë ushtrimin, mësuesi tregon se çfarë dhe kë mund të emërtojnë dhe formon aftësinë e përdorimit të mbaresave të sakta për emrat e gjallë dhe të pajetë në rasën kallëzore.
Mësuesi jep një detyrë të re: "Tani do të dilni me një përrallë me temën" Ditëlindja e lepurit ".Së pari tregoni se kush do të vizitonte lepurin, çfarë do t'i jepte secila nga kafshët lepurit.Më vonë na tregoni se si kafshët e uruan lepurin, si festuan ditëlindjen e tyre, si luanin dhe pyetën gjëegjëza. Përralla duhet të jetë interesante, e shkurtër dhe e plotë."
Disa njerëz janë të përfshirë në krijimin e një përrallë. Ata së pari bien dakord se çfarë dhe në çfarë sekuence do të flasin. Para se fëmijët të fillojnë të tregojnë historinë, mësuesi thotë se përrallat më të mira (sipas vlerësimit të fëmijëve) do të regjistrohen në album.
Mësuesi i fton fëmijët të mbarojnë rreshtat e rimës së çerdhes pas tij në të njëjtin ritëm (përgjigj ritmin).
Grupi përgatitor i shkollës 315
Lepur-lepur, si ecet? .. Iriq-iriq, me kë ke kërcyer? .. Hej, kafshë, ku ishe? ?..
Më pas, fëmijët përsërisin vjershën e fëmijëve që u pëlqen më shumë, ngadalë dhe shpejt, me zë të lartë dhe me pëshpëritje.
Mësuesi lexon një përdredhës të gjuhës: "Bërë e bardhë, shkumës i bardhë, lepuri i bardhë është gjithashtu i bardhë, por ketri nuk është i bardhë, nuk ishte as i bardhë". Thirr disa fëmijë dhe kërkon të shqiptojë rrotulluesin e gjuhës në mënyrë që çdo tingull të dëgjohet qartë. Pastaj gjuha rrotullues shqiptohet ngadalë, mesatarisht dhe shpejt.
Fëmija e zotëron të folurin gradualisht, duke filluar që nga lindja. Së pari, ai mëson të kuptojë fjalimin që i drejtohet dhe më pas fillon të flasë vetë. Prandaj, duhet të mbroni dëgjimin tuaj nga efektet e forta të zërit (mos e ndizni televizorin ose muzikën me fuqi të plotë), të shmangni rinitin kronik dhe të monitoroni shëndetin e organeve të dëgjimit.
Tashmë deri në një vjeç, nga fëmija mund të dëgjoni "baballarët" dhe "mamin" e parë. Në moshën tre vjeç, si rregull, fëmija tashmë ka filluar të flasë me fraza. Njëkohësisht me zhvillimin e të folurit zhvillohet edhe të menduarit dhe imagjinata e fëmijës. Vëmendja, kujtesa, të menduarit janë bazat mbi të cilat ndërtohet fjalimi.
Kur flisni me fëmijën tuaj, kushtojini vëmendje të folurit tuaj vazhdimisht: ai duhet të jetë i qartë dhe i kuptueshëm. Mos gënjeni, fëmija duhet të mësojë të flasë saktë. Mos flisni me zë të lartë ose shumë shpejt me fëmijën tuaj.
Arsyet e të folurit të zhvilluar dobët tek një fëmijë mund të jenë:
çrregullime në zhvillimin e muskujve të aparatit artikulativ-të folur, zhvillim i ulët i dëgjimit fonemik, fjalor i dobët, mangësi në zhvillimin e aftësive gramatikore.
Shkelja e shqiptimit dhe artikulimit të tingullit - fëmija shqipton gabimisht tingujt individualë, fjalimi i tij nuk është mjaftueshëm i kuptueshëm dhe shprehës, dhe ritmi i tij është më i ngadaltë se ai i bashkëmoshatarëve.
Mangësitë në zhvillimin e perceptimit të shkronjave të tingullit dhe analizës së shkronjave zanore (zhvillimi i ulët i dëgjimit fonemik) - zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të dëgjuar, njohur dhe dalluar tingujt dhe kombinimet e tyre, për të mos i ngatërruar ato. Jo më pak të rëndësishme janë aftësitë e sintezës së shkronjave të zërit - aftësia për të kuptuar marrëdhënien midis tingujve dhe kombinimeve të tyre.
Shkeljet kryesore të këtij lloji përfshijnë: pamundësia për të izoluar tingujt në mënyrë sekuenciale ose sipas vendndodhjes së tyre; pamundësia për të dalluar tingujt sipas ngurtësisë, butësisë, zërit, shurdhimit; pamundësia për të treguar fortësi - butësi në të shkruar. Për të njëjtat arsye, pengohet përvetësimi i aftësisë së fjalëformimit dhe lakimit. Mangësitë në zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit - fëmija nuk di të kompozojë dhe kuptojë saktë strukturat gramatikore, përdor gabimisht gjinitë dhe rastet. Kjo përfshin gjithashtu pamundësinë për të vendosur stresin në mënyrë korrekte, gjë që çon në shtrembërimin e fjalës përtej njohjes. Zhvillimi i pamjaftueshëm i hamendjes semantike - fëmija nuk di se si, bazuar në kontekst, të parashikojë saktë fundin e një fjale ose fraze. Zhvillimi i pamjaftueshëm i fjalorit - fjalor i dobët, vështirësi në të kuptuarit e kuptimit të fjalëve për shkak të mungesës së tyre në fjalorin aktiv të fëmijës. Është e vështirë për një fëmijë të krijojë një lidhje leksikore midis fjalëve të lexuara, ai nuk e kupton kuptimin e ri që ato marrin në kombinim me njëra-tjetrën.
Duhet theksuar se cilësia dhe sasia e fjalorit të fëmijës përcaktojnë në masë të madhe nivelin e zhvillimit të të folurit në përgjithësi. Është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje fjalorit pasiv (d.m.th., atyre fjalëve që ruhen në stokun e kujtesës) dhe aktiv (fjalë që përdoren vazhdimisht). Është e nevojshme që fëmija të dijë se çfarë kuptimi ka një fjalë, të jetë në gjendje ta përdorë atë saktë në të folur të pavarur.
Në këtë seksion të faqes do të gjeni klasa të zhvillimit të të folurit të krijuara për klasa me fëmijë nga 1 deri në 7 vjeç (dhe ndoshta edhe më të mëdhenj, nëse fëmija flet dobët në shkollë). Mësimet e para me një fëmijë janë lojërat me gishta, sepse aftësitë e shkëlqyera motorike ndikojnë shumë në zhvillimin e aftësive të të folurit. Më tej - poezi, thënie, leximi i librave. Artikujt do t'ju ndihmojnë të kuptoni nëse fëmija juaj flet saktë: nëse mjaftojnë fjalët që ai menaxhon, nëse i lidh dhe i shqipton saktë.
Ky seksion paraqet mësimet dhe klasat duke ndihmuar fëmijët të mësojnë të flasin saktë dhe bukur. Mësime për zhvillimin e të folurit stimuloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve, kontribuoni në zhvillimin e të folurit të fëmijës.
Faqja përmban 23 klasa për zhvillimin e të folurit fëmijët.
Mësuesit e shkollave fillore vërejnë se shumë fëmijë e kanë të vështirë të ndërtojnë fraza, shpesh nuk dinë të formulojnë saktë një fjali në mënyrë gramatikore dhe kanë një fjalor të dobët. Të tilla mangësi nuk vërehen në shtëpi, por dalin në pah në klasë në shkollë. Kjo është për shkak të një niveli të pamjaftueshëm të zhvillimit të të folurit.
Për të parandaluar këto vështirësi, është e nevojshme të zhvillohen fjalimi i fëmijës v mosha parashkollore... Në mësimet tona mbi zhvillimin e të folurit, mund të gjeni detyra me shkallë të ndryshme vështirësie. Nëse fëmija nuk ka sukses në diçka, ndihmojeni, sugjeroni.
Gjithçka klasa për zhvillimin e të folurit janë shkruar në një gjuhë të arritshme, detyrat jepen në mënyrë lozonjare, të shoqëruara me ilustrime të bukura që do të interesojnë çdo fëmijë.
Gjithçka klasat u kontrolluan dhe u miratuan nga mësuesja praktikuese e parashkollorit O.A. Volovskaya.
Fëmija njihet me sendet e gjalla dhe të pajetë (të gjalla dhe të pajetë), mëson të bëjë fjali me fjalë që i përgjigjen pyetjes: "Kush?" apo çfarë?"
Fëmija mëson të bëjë fjali me fjalë që i përgjigjen pyetjes "Çfarë?" Ai nuk e di ende se çfarë është rasti gjinor, por ai tashmë mund të lakojë saktë fjalët.
Fëmija mëson të bëjë fjali me fjalë që i përgjigjen pyetjes: "Kush?". Mësimi shoqërohet me shumë foto shumëngjyrëshe të kafshëve.
Në mënyrë lozonjare, fëmijës i kërkohet të bëjë shumë fjali me fjalë që u përgjigjen pyetjeve të rasës dhanore: "Kujt, çfarë?"
Ne bëjmë shumë fjali me fjalë që u përgjigjen pyetjeve të çështjes instrumentale: "Nga kush, nga çfarë?", Mos harroni përrallën për Kolobok
Shkrimi i fjalive me fjalë që u përgjigjen pyetjeve: "Rreth kujt, për çfarë, çfarë, mbi çfarë?", Përdorimi i parafjalëve "mbi" dhe "në" në varësi të situatës.
Kafshët dhe foshnjat e tyre - si të emërtohen saktë kafshët në gjininë mashkullore, femërore dhe foshnjat e tyre. Shumë foto shumë interesante të kafshëve me foshnjat e tyre.
Ne zgjedhim fjalë të vogla dhe të dashura për objekte të gjalla dhe të pajetë: kafshë të ndryshme, gjëra, fruta, manaferra.
Ne studiojmë shumë mbiemra dhe perime të ndryshme, zgjedhim fjalë përshkrimi për perime dhe perime për mbiemra. Ne jemi duke kërkuar për ngjashmëritë dhe dallimet e objekteve.
Ka shumë më tepër mbiemra për një larmi temash: kafshë, fruta, manaferra, pjata.
Fëmija në një mënyrë lozonjare ftohet që fillimisht të krijojë fjali, dhe më pas tregime të vogla të bazuara në figura. Komplikimi është gradual, shpjegohet ndryshimi midis një tregimi dhe një fjalie të shkurtër
Fillojmë të studiojmë foljet, zgjedhim saktë mbaresat e foljeve për fjalët femërore, mashkullore, asnjanëse, shumës. Ne dalim me veprime për kafshët dhe kafshët për veprime.
Studimi i parafjalëve të ndryshme: "mbi, nën, në" etj. Përcaktimi me fotografi të asaj që ndodhi në fillim, çfarë më pas, çfarë në fund, hartimi i një historie bazuar në disa fotografi
Shumë fjalë të gjata dhe të shkurtra, fëmija mëson të përcaktojë - një fjalë të gjatë ose të shkurtër, për të dalë me fjalët e tij.
Përsëritja e formave gjeometrike, ngjyrave, hartimi i një historie nga një figurë
Kafshët e Afrikës, Australisë studiohen, përpilohen histori të vogla rreth tyre.
Vizatimi i tregimeve nga fotografitë me macet. Shumë foto interesante qesharake të maceve.
Mësojmë të tregojmë si është moti jashtë, si ishte moti dje dhe si do të jetë nesër. Opsionet po shqyrtohen: dielli po shkëlqen, bie shi, ka stuhi jashtë, bie borë jashtë.