Passiv lüğətin inkişafı (nitqin başa düşülməsi). Passiv lüğətin inkişafı üçün oyunlar Uşaqların aktiv və passiv lüğətinin formalaşması

(sözlərin leksik mənası haqqında anlayışı inkişaf etdirməklə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda aktiv lüğətin formalaşdırılmasına dair)

İzahlı qeyd
Proqramın əsas məzmunu
Proqramın həyata keçirilməsi mexanizmləri
İcra mərhələləri və şərtləri
Biblioqrafiya
Terminoloji lüğət

Əlavə

İzahlı qeyd

Düzgün nitq uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri bir o qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər fəal olar. həyata keçirilir.

Nitq dildən ünsiyyət məqsədləri üçün istifadə etməkdir. Ünsiyyət vasitəsi kimi funksional məqsədi ilə çıxış edən nitq həm də müxtəlif fiziki və əqli qüsurlu uşaqların sosiallaşmasının ən mühüm vasitəsi kimi çıxış edir. Buna görə də belə uşaqlarda nitqin inkişafı loqopediyanın və xüsusi pedaqogikanın aktual problemlərindən biridir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri nitqin pozulmasında, ətraf aləmi dərk etməsində, ünsiyyətə ehtiyacın zəifliyində ifadə olunur. Bu, nitq inkişafı prosesinin keyfiyyətcə unikallığını müəyyənləşdirir, əlilliyi olan uşaqlarda sürəti ləngiyir, nitq fəaliyyəti yoxsulluq, məhdud, primitiv lüğət səbəbindən qeyri-kafi olur.

Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların nitq fəaliyyətinin zəif olmasının daha bir səbəbi aydın oldu - bu, nitqin qeyri-kafi leksik aspektidir.

Beləliklə, Rostok Ailələrə və Uşaqlara Sosial Yardım Mərkəzinin Sosial Xidmət Müəssisəsinin fiziki və əqli qüsurları olan yetkinlik yaşına çatmayanların reabilitasiya şöbəsinin loqopedinə müraciət edən uşaqların lüğətini daha dərindən araşdırmaq ideyası yarandı.

Bu kateqoriyalı uşaqların passiv və aktiv lüğətinin vəziyyətinin təhlili göstərdi:

Passiv lüğət(Əlavə 1)	Aktiv lüğət(Əlavə 2)
0% uşaqlar aşağı səviyyədədir	Uşaqların 9%-i aşağıdır
Uşaqların 51%-nin nitqi başa düşməsi orta səviyyədədir	14% - orta səviyyədən aşağıdır
	49% - orta
	23% - orta səviyyədən yuxarı
49% yüksək səviyyə	Uşaqların 5% -i yüksək səviyyədədir

Nəticədə, uşaqların nitqinin inkişafı yaş standartlarından əhəmiyyətli sapmalardan, məhdud lüğətdən, istifadənin orijinallığını, davamlı aqrammatizmdən xəbər verir. Deməli, bütün bunlar nitqin təsirli və ifadəli tərəflərinin formalaşmamasından xəbər verir.

Uşağın leksik ehtiyatını, sözləri başa düşmək və istifadə xüsusiyyətlərini üzə çıxarmaq lüğət işinin məzmununun elmi əsaslarla seçilməsi və onun metodologiyasının müəyyən edilməsi üçün lazımdır. Lüğətdən istifadə edərək düzəliş işinin öyrənilməsi mürəkkəb və kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş problemlərə aiddir.

	ƏLİL UŞAQLAR ÜÇÜN AKTİV LÜĞƏTİN FORMALAŞDIRILMASI PROBLEMLƏRİ (ƏS)

	İLK PROBLEM		İKİNCİ PROBLEM
	Müxtəlif təhsil müəssisələrinin təcrübəsində əsasən ünsiyyət prosesinin kəmiyyət tərəfinə, yəni lüğətin həcminin genişləndirilməsinə, lüğət tərkibinin artırılmasına diqqət yetirilir. Bu vəziyyət sözün semantik tərəfinin mənimsənilməsi xüsusiyyətlərinin təhlilinin lüğət işinə daxil edilməsi zərurətinə səbəb olur.		Əlilliyi olan uşaqların nitq fəaliyyətinə təkcə onların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri deyil, həm də ənənəvi tədrisin səhvləri mənfi təsir göstərir ki, bu da onların kommunikativ qabiliyyətlərinin inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə mane olur, ünsiyyət vəziyyətində tez və düzgün hərəkət etmək qabiliyyətini pozur. , başqalarının nitqini başa düşərkən və qavradıqda, öz nitq fəaliyyətini planlaşdırarkən ...

	Beləliklə, əlilliyi olan uşaqların sözün mənalı tərəfinə, onun semantikasına diqqət yetirməsi sadəcə zəruridir. Sözlərin mənalarının aydınlaşdırılması, sözlərin başqa sözlərlə əlaqələrinin zənginləşdirilməsi uşaqlarda sözdən istifadənin düzgünlüyünü inkişaf etdirir və monoloq ifadəsinin ahəngdarlığına müsbət təsir göstərir.		Buna görə də, nitq inkişaf etməmiş sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün çox zəruri olan nitq təcrübəsini təmin etmək üçün onların nitq fəaliyyətinin kortəbii inkişafı üçün adekvat şərait yaradılmalı olduğuna inanmaq üçün hər cür əsas var.

Buna görə də nitq pozğunluğu olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün lüğətin formalaşması üzrə optimal iş üsullarının axtarışı və təmin edilməsi bu gün son dərəcə aktualdır.

Beləliklə, əlilliyi olan uşaqlar üçün aktiv lüğətin inkişafının aktuallığını və problemlərini müəyyən edərək, proqramın məqsədi qoyuldu: sözlərin leksik mənası haqqında anlayışı inkişaf etdirməklə əlilliyi olan uşaqlarda aktiv lüğət formalaşdırmaq.

Məqsədlərə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

1. Uşaqların sözlərin mənaları haqqında anlayışını inkişaf etdirin.

2. Sözlərin leksik mənasını başa düşmək yolu ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün aktiv lüğət formalaşdırın:

semantik sahələrin formalaşması;
leksik və semantik assosiasiyaların inkişafı;
antonimiya və sinonimiyanın inkişafı.

3. Uşaq lüğətini aktivləşdirin.

Lüğət proqramının nəzəri və praktiki əhəmiyyəti var:

“Lüğət” proqramını təqdim etsəniz; sözün leksik mənasını başa düşmək yolu ilə aktiv lüğət yaratmaq üçün əlilliyi olan uşaqlarla məqsədyönlü iş aparmaq, bu onların dil hadisələri haqqında məlumatlı olmasına kömək edəcək və bu kateqoriyadan olan uşaqların başqaları ilə ünsiyyətdə ən uğurlu olmasına kömək edəcəkdir. və cəmiyyətdə.

Proqram sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.
Qrupun tərkibi: III və IV səviyyəli sistemli (zehni geriliyi olan uşaqlar) və ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar (serebral iflic, görmə qüsuru olan uşaqlar və s.).
Uşaqların yaşı: 7-18 yaş.

Uşaqlar bu qruplara nitqin fonetik və fonemik aspektlərinin pozulması ilə yanaşı, nitqin leksik və qrammatik komponentlərinin formalaşmasında aşkar sapmaların olduğu hallarda daxil edilə bilər.

Korreksiyaedici loqopedik təsirin differensasiyası uşağın klinik xüsusiyyətləri, fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, onun psixofiziki fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, əmək qabiliyyəti, inkişaf etməmə səviyyəsi və nitq pozğunluqlarının mexanizmləri, habelə Ümumi didaktik prinsiplər:

Proqramın icrası zamanı müxtəlif klinik əlamətlərə malik sağlamlıq imkanları məhdud (eşitmə, görmə, əqli gerilik, əqli gerilik, serebral iflic) uşaqların lüğət tərkibinin xüsusiyyətləri və onlarla korreksiyaedici iş (3 nömrəli əlavə) nəzərə alınır.

Müxtəlif kateqoriyalardakı əlilliyi olan uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin nəticəsi olaraq, iş üsullarından biri ən aktualdır - bu bir oyundur.

Beləliklə, müxtəlif leksik oyunlara əsaslanan fərdi loqopedik dərslərdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda aktiv lüğətin formalaşması üzrə korreksiya işləri aparılır (Əlavə 4).

Əlilliyi olan uşaqlar üçün oyunların, oyun məşqlərinin və tapşırıqların təxmini siyahısı

Oyunlar, oyun məşqləri, tapşırıqlar
inkişaf üçün sözlərin mənalarını başa düşmək	leksik və semantik assosiasiyaların inkişafı haqqında	semantik sahələrin formalaşması haqqında	antonimiya və sinonimiyanın inkişafı haqqında
1. Ölçmək 2. Kim daha diqqətlidir? 3. Kimin daha çox ehtimalı var? 4. Yadda saxla 5. Et 6. Obyektlərin şəkillər üzrə təsnifatı 7. Bağda nə bitir? 8. Mağazada alış-veriş 9. Kimə nə vermək lazımdır? 10. Ailənizi toplayın 11. Ümumi söz 12. Tez cavab verin 13. Ehtiyatlı olun 14. Formanı adlandırın 15. Təkrar edin 16. Kim? Nə? və s.	1. Kim? Nə? 2. Müqayisə 3. Təxmin edin 5. Sözü mümkün qədər tez yazın 6. Sıra ilə düzün 7. Nə haqqında danışa biləcəyimizi düşünün? 8. Söz seçin 9. Götürün 10. Təxmin et və s.	1. Əlavə sözü adlandırın 2. Şəkilləri oxşarlığa görə düzün 3. Hansı biri? Hansı? Hansı? 4. Söz seçin 5. Bağda nə bitir? 6. Mən nə görürəm? 7. Sözlər silsiləsi arasından seçin 8. Təxmin et 9. Mövzunun hissələrinin adı ilə təxmin edilməsi 10. Ümumi olan nədir 11. Təsvir 12. Heyvanları təxmin edin 14. İşləri qaydasına salın və s.	1. Söz-dostlar 2. Başqa cür deyin 3. Düşmən sözləri 4. Əksini müqayisə edin 5. Söz-dostlar 6. Düşmən sözləri 7. Müqayisə edin 8. Əksinə və s.
lüğəti yeniləmək üçün Yuxarıda göstərilən bütün oyunların təkrarlanması (mürəkkəbləşmə və dəyişikliklə mümkündür).

Tərbiyəçilər ilə münasibət. Mütəxəssislər və pedaqoqlarla birgə iş sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların gündəlik fəaliyyətlərində və müxtəlif dərslərdə aktiv lüğətinin təkmilləşdirilməsinə yönəlib. Əlaqələrin texnoloji aspektləri dərslərin mövzuları ilə birləşdirilir (Əlavə 5).

Tərbiyəçilər loqopedin tapşırıqlarına uyğun olaraq bu qrupun uşaqları üçün müəyyən bir leksik mövzu ilə bağlı beş dəqiqə danışma terapiyası aparırlar (Əlavə 6). Valideynlərlə münasibət. Ailə strategiyası belədir:

Valideynlər sözün leksik mənasını başa düşmək yolu ilə aktiv lüğəti təkmilləşdirmək üçün məşqləri əhatə edən ev tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə kömək edə bilərlər. Həmçinin, valideynlərin uşağın nitqinə nəzarət etməsi gözlənilir.

"Uşaqların lüğətini yaxşılaşdırmaq üçün oyunlar və oyun məşqləri" (Əlavə 7) məsləhətləşməsi planlaşdırılır, bunun sayəsində valideynlər övladları üçün lüğətin əhəmiyyətini öyrənəcək və evdə dərslər keçirmək üçün bilik əldə edəcəklər.

Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda aktiv lüğətin formalaşdırılması üçün digər mütəxəssislər və valideynlərlə məqsədyönlü və qarşılıqlı əlaqəli işlərin aparılması uşaqlara valideynlər və böyüklər ilə ünsiyyətdə kömək edir.

"Lüğət" proqramının həyata keçirilməsi mexanizmləri

Düzəliş nitq terapiyası işi müəyyən bir ciddi fəaliyyət alqoritmi nəzərə alınmaqla qurulur:

	Birinci mərhələ hazırlıqdır
	Məqsəd: uşaqların sözlərin mənaları haqqında anlayışını inkişaf etdirmək.

	Sözlərin müxtəlif mənaları haqqında anlayışın inkişafı.	"Söz", "hərəkət", "işarə", "cümlə", "söz-dost", "söz-düşmən" anlayışlarının aydınlaşdırılması.

	İkinci mərhələ əsasdır
	Məqsəd: sözlərin leksik mənasını dərk edərək aktiv lüğət formalaşdırmaq.
	Blok 1. Leksik və semantik assosiasiyaların inkişafı.
	Blok 2. Semantik sahələrin formalaşması.


Üçüncü mərhələ finaldır
Məqsəd: uşaqların lüğətini aktivləşdirmək.

Birinci mərhələ hazırlıqdır.

Birinci mərhələnin məqsədi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda sözlərin mənaları haqqında anlayışı inkişaf etdirməkdir.
Bu mərhələ 2 blokdan ibarətdir: sözlərin müxtəlif mənalarının başa düşülməsinin inkişafı və “söz”, “hərəkət”, “işarə”, “cümlə” anlayışlarının aydınlaşdırılması və s.
Blok 1. Sözlərin müxtəlif mənaları haqqında anlayışın inkişafı.
Birinci blok aşağıdakı vəzifələrdən ibarətdir:

sözlərin mövzu əlaqəsinin aydınlaşdırılması;
sifətlərin, fellərin, zərflərin və s. anlayışının aydınlaşdırılması;
təlimatlar, təkliflər, suallar və s. anlayışının inkişaf etdirilməsi;
təsnifat, ümumiləşdirmə, müqayisə kimi əqli əməliyyatların inkişafı.

Blok 2. “Söz”, “hərəkət”, “işarə” və s. anlayışların aydınlaşdırılması.
Bu mərhələdə yuxarıda göstərilən anlayışların aydınlaşdırılmasına yönəldilmiş dərslər dövrü həyata keçirilir (Əlavə 8). Hər dərs konkret leksik mövzu ilə əlaqələndirilir.

Bu dərslərdə uşaqlar sözün nə olduğunu, predmetin əlamətini, obyektin hərəkətini, cümlənin nə olduğunu və sözdən nə ilə fərqləndiyini xatırlayırlar. Həmçinin, uşaqlar dost sözləri (sinonimlər) və düşmən sözləri (antonimlər) olduğunu öyrənəcəklər.
İkinci mərhələ əsasdır.
İkinci mərhələ sözlərin leksik mənasını dərk edərək aktiv lüğətin formalaşdırılmasına yönəlib və üç blokdan ibarətdir.

Blok 1. Semantik sahələrin formalaşması.

Birinci blokun məqsədi sözün məna strukturunu, semantik sahələrin təşkilini formalaşdırmaqdır.
Semantik sahələrin formalaşması mərhələlərlə həyata keçirilir, hər bir mərhələ bir-birini tamamlayır:

Səhnə adı
1. Söz-obyektlərin seçilməsi	Uşaqlara obyektləri əks etdirən bir neçə şəkil verilir: avtobus, təyyarə, qayıq ... Uşaqlar şəkilləri yoxlayır, sonra obyektləri adlandırırlar. Bundan sonra bütün bu əşyaları bir sözlə adlandırmaq xahiş olunur. Bu söz ("nəqliyyat") ətrafında spesifik, spesifik (avtomobil, vertolyot, taksi ...) formalaşan mərkəzi, ümumi anlayışdır. Sonra bu tapşırıq əksinə yerinə yetirilir, yəni söz-obyektlər bir ümumi anlayışa uyğunlaşdırılır (“mebel” sözü üçün uşaqlar aşağıdakı obyektləri çağırırlar: stol, stul, çarpayı, qarderob və s.).
2. Söz-işarələrin seçilməsi	Mənaların sonrakı lokallaşdırılması obyektin istənilən atributunun seçilməsinə aparan sualların köməyi ilə həyata keçirilir. Məsələn, uşaqların söz-reaksiyaları stimullaşdırıcı "təyyarə" sözünə uyğunlaşdırılır: dəmir, hava, böyük, nəhəng ...
3. Sözlərin-hərəkətlərin seçilməsi.	Semantik sahənin formalaşmasının bu mərhələsi, uşaqların obyektin adını müvafiq hərəkət və məqsədlə əlaqələndirməyə dəvət edilməsindən ibarətdir. Məsələn, hərəkət sözləri “avtobus” sözünə uyğunlaşdırılır: sürmək, dayanmaq, tələsmək və s.

Sifət və fellərin semantik sahəsinin inkişafı üzrə işlər aşağıdakı kimi aparılır:

atribut üçün söz-obyektlərin seçilməsi ("taxta" sözü ilə aşağıdakı obyektlər adlandırıldı: stol, stul, qarderob, döşəmə ...);
hərəkət üçün söz-obyektlərin seçilməsi ("gedir" - bir insan, it, pişik, saat ...);
sifət və fellərin sinonim və antonimlərinin seçilməsi.

Beləliklə, uşaqlar loqopedlə birlikdə semantik sahənin periferiyasını, yəni semantik çalarları, ümumi və xüsusi mənaların nisbətini, müəyyən bir obyektin işarə və hərəkətlərlə nisbətini formalaşdırmağı öyrənirlər.

Blok 2. Leksik və semantik assosiasiyaların inkişafı.
İkinci blokun məqsədi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda leksik və semantik assosiasiyaları inkişaf etdirməkdir.

Nitqin inkişafı prosesində söz ehtiyatının zənginləşməsində çox mühüm rol oynayan assosiativ əlaqələrin formalaşdırılması həmişə çox vacibdir. Buna görə də, bu istiqamətdə iş əlilliyi olan uşaqların müəyyən bir sözün leksikonun digər sözləri ilə çox yönlü əlaqələrini müəyyən etmək imkanları nəzərə alınmaqla qurulur.

Burada uşağın nitqində hər hansı bir sözün deyimdə əvəzolunmazlığını təmin edəcək, müəyyən semantik qrupa (isimlər, sifətlər, fellər) aid edilə bilən əlaqələr sabitləşir. Uşaqlara təqdim olunan sözlər, sözləri formalaşdırmağa və dəyişdirməyə, ifadələr, cümlələr qurmağa kömək edən ən dəqiq, ən uyğun sözlərin axtarışını stimullaşdıracaq şəkildə seçilir.
Assosiativ sahə yaratmaq üçün uşaqlara assosiasiyanı bildirməli olduqları stimullaşdırıcı söz təklif olunur.

İlkin olaraq ətraf mühitin obyektlərindən istifadə olunur. Bir obyekt göstərilir və ya isim çağırılır və uşaqlar müvafiq isim sözünü seçməlidirlər (məsələn, stul - "mebel", oyuncaq - "kukla" və s.). Deməli, söz-stimul və söz-reaksiya müxtəlif münasibətləri (cins, növ, məkan, zaman) ifadə edən bir diferensial əlamətdən çox olmamaqla fərqlənir.
Sonra bu vəzifəni çətinləşdirir ki, obyektlərdən daha mücərrəd anlayışlara keçid var, məsələn, stimullaşdırıcı "qış" sözü - "qar" reaksiya sözü. Əlbəttə ki, uşaqlara kömək göstərilir: şəkillər üzərində vizual dəstək, aparıcı suallar ki, söz birləşmələrinin semantik sahəsində daha dəqiq hərəkət edə bilsinlər.
Bundan sonra assosiasiyaların inkişafı üzrə işlər daha mürəkkəb səviyyəyə keçir. Stimul sözlər seçilir ki, assosiasiyalar onu reaksiya sözü ilə əlaqələndirsin:

isim bir sifətlə əlaqələndirilir (top - "dəyirmi");
sifət isimlə əlaqələndirilir (şüşə - "şüşə");
isim - fel ilə (pişik - "miyovlar");
fel - isimlə (flutters - "kəpənək").

Beləliklə, uşaqlarda qıcıqlandırıcı sözlə reaksiya sözünün əlaqələndirilmiş ifadələr meydana gətirdiyi sintaqmatik konstruksiyalar formalaşır.

Bundan əlavə, assosiasiyaların formalaşması semantik sahələrin, isimlər, sifətlər, fellər üçün sinonim və antonimik sıraların qurulması yolu ilə həyata keçirilir ki, bu da son nəticədə əlilliyi olan uşaqların lüğətinin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsini müəyyənləşdirir.

Blok 3. Antonimiyanın və sinonimiyanın inkişafı.
Üçüncü blokda əsas məqsəd antonim və sinonimlərin lüğətini hazırlamaqdır.
Birinci mərhələdə uşaqlar terminologiyanı (sinonimlər, antonimlər) adlandırmadan "söz-düşmən" və "söz-dost" anlayışları ilə tanış olurlar.

Gələcəkdə uşaqlara aşağıdakı kimi həyata keçirilən ifadələr üçün sinonimlər seçmək təklif olunur: uşaqlara ifadələr adlandırılır (məsələn, qar yağır, adam gəlir, yaz gəlir), diqqəti ona yönəldir ki, eyni sözü təkrarlayanda və onu əvəz etmək istəyəndə dinləmək maraqlı deyil... Uşaqlar mənaca yaxın sözlər seçirlər (gəlmək, hərəkət etmək, yerimək). Uşaqlar bir hərəkətin müxtəlif sözlərlə adlandırıla biləcəyi qənaətinə gəlirlər. İsim və sifətlərin sinonimi də işlənir.

Uşaqların müqayisə etməyi öyrənməsi üçün, yəni. antonimləri seçin, tələffüz olunan təzadlı işarələri olan cüt obyektlər seçilir (uzun - qısa qələm). Sonra intonasiyanı göstərərkən onların keyfiyyətcə əksi vurğulanır və onlardan obyekti adı çəkilən atribut üzrə uşaqlara göstərmələri xahiş olunur. Tapşırıqlar fərqli ola bilər, məsələn, uşaqlardan bir sıra obyektləri cüt-cüt paylamaq tələb olunur (təmiz - çirkli şüşə, dərin - dayaz boşqab, böyük - kiçik top və s.). Eyni prinsiplə uşaqlara antonimiyanın şifahi formaları, eləcə də isimlər öyrədilir.

Sinonimik və antonimiyanın inkişafı üçün növbəti addım, müxtəlif oyunlar və məşqlər təklif olunur (Məsələn, "Söz-dostlar", "Fərqli deyin"; "Söz-düşmənlər", "Müqayisə-əksinə").

Üçüncü mərhələ sondur.
Bu mərhələnin məqsədi konsolidasiya, yəni lüğəti aktivləşdirməkdir.
Son mərhələdə, oyun texnikasının köməyi ilə uşaqların nitqində lüğətin konsolidasiyasına mühüm əhəmiyyət verilir. Beləliklə, uşaqlara əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək, həmçinin lüğəti aktivləşdirmək üçün müxtəlif oyunlar və məşqlər təklif olunur (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L.N. Və başqaları).

Bu oyunlar məqsədi daşıyır:

anlayışları ümumiləşdirmək və təsnif etmək bacarığı;
obyektin təsvirinə görə adlandırılması;
mövzu lüğətinin genişləndirilməsi;
uşaqların təsviri nitqinin təkmilləşdirilməsi (sifətlər, antonimlər, sinonimlər, əlaqəli sözlər);
fel lüğətinin təkmilləşdirilməsi;
sözləri dəyişdirmək və formalaşdırmaq bacarığı;

uşaqların müxtəlif kateqoriyalı sözləri başa düşməsi.
Beləliklə, son mərhələdə əvvəllər istifadə olunan oyunları təkrarlaya bilərsiniz.

İcra mərhələləri və şərtləri

“Lüğət” proqramının hər bloku və mərhələsi üzrə nitq qüsuru olan hər bir sağlamlıq imkanları məhdud uşaqla fərdi qaydada korreksiya işləri aparılır.
Sonra proqram istiqamətində uşağın nəticəsi izlənilir və bu istiqamətdə işin davam etdirilməsi və ya növbəti mərhələyə keçid haqqında nəticə çıxarılır.

Kəmiyyət və keyfiyyət nəticələri

Lüğət	nəticələr		Əlavə
Lüğət	Keyfiyyətli (Gözlənilən nəticə)	Kəmiyyət (nəzarət kəsilməsi - 2008)	Əlavə
Passiv	Anlayışda təkmilləşdirmələr: 1) dialoq səviyyəsində nitq; 2) əşyaları, hərəkətləri, əşyaların əlamətlərini bildirən sözlərin mənaları; 3) göstərişlər; 4) təkliflər; 5) tək və cəm isimlərin mənalarını; 6) azaltma şəkilçiləri olan isimlərin mənaları; 7) fellərin mənaları.	100% Uşaqların 93%-i 50% 100% uşaqların 64%-i
Aktiv	Təkmilləşdirmələr: 1) təsnifatda və ümumiləşdirmədə; 2) antonimlərin seçilməsində; 3) sinonimlərin seçilməsində; 4) təriflərin seçilməsində; 5) hərəkətlərin seçilməsində.	Uşaqların 96%-i 86% 36% 100% Uşaqların 96%-i

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların söz ehtiyatının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün Y. F. Qarkuşa tərəfindən redaktə olunmuş passiv lüğətin (yaxud nitqin təsirli tərəfinin) tədqiqi metodologiyası əsas götürülür, aktiv lüğətin tədqiqində isə ənənəvi metoddan istifadə edilir.

Uşaqlarda lüğətin vəziyyətinin diaqnostikası iki mərhələdə aparılır:
I. Nitqin passiv lüğətinin tədqiqi (Əlavə 11).
II. Aktiv nitq lüğətinin yoxlanılması (Əlavə 12).

Əlilliyi olan uşaqların fərdi tapşırıqlar üçün lüğətini qiymətləndirmək üçün (və ümumiyyətlə, ifadəli və təsirli nitqin mümkünlüyü) kəmiyyət məlumatlarının işlənməsinin bəzi üsullarından istifadə olunur. Bu məqsədlə tapşırıqların nəticələri əlavə olaraq səviyyələr üzrə qiymətləndirilir.

Beləliklə, uşağın aktiv və passiv söz ehtiyatının yüksək səviyyədə olması müsbət nəticə sayılacaqdır.

Biblioqrafiya

1. Dmitrieva L.I. VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəblərinin şagirdləri üçün lüğətin formalaşdırılması ( ibtidai siniflər): Dərslik. Moskva: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 2002.128 s.
2. Zikeev A.G. Xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrinin tələbələrinin nitqinin inkişafı: ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000. 200 s.
3. Kozyreva O.A. Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı: məktəbəqədər xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrinin böyük qrupu: loqoped üçün dərslik. Moskva: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 2005.119 s.
4. Nitq qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər müəssisələrdə islah-pedaqoji iş / redaktə edən YF Qarkuşa. M .: Sekachev V.Yu., Ümumi Humanitar Tədqiqatlar İnstitutu, 2002.160 s.
5. Loqopediya: Pedaqoji ali təhsil müəssisələrinin defektologiya fakültələrinin tələbələri üçün dərslik / red. LS Volkova, S.N.Şaxovskaya - üçüncü nəşr, yenidən işlənmiş və əlavə edilmişdir. Moskva: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 2002.680 s.
6. Novikovskaya O.A. Uşaqlar üçün nitq terapiyasının qrammatikası: 6-8 yaşlı uşaqlarla dərslər üçün bələdçi. SPb .: KORONA çap, 2005.64 s.
7. Povalyaeva M.A. Danışıq terapevt kitabçası. Rostov-na-Donu: "Feniks", 2003. 448 s.
8. Pozhilenko E.A. Səslərin və sözlərin sehrli dünyası: nitq terapevtləri üçün bələdçi. Moskva: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 2003.216 s.
9. Repina Z.A. Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqların neyropsikoloji tədqiqatı: Dərslik. Perm: Prikamsk sosial institutu - MOSU filialı, 2002.160 s.
10. Serebryakova N.V. Normal və zəif inkişafı olan məktəbəqədər uşaqlarda semantik sahələrin formalaşmasının müqayisəli təhlili // İnkişaf qüsurları olan uşaqların tədrisi, uyğunlaşması və inteqrasiyasının aktual problemləri. SPb, 1995.
11. Skvortsova I.V. Məktəbəqədər uşaqların inkişafı və tərbiyəsi proqramı. 100 nitq terapiyası oyun. 4-6 yaş uşaqlar üçün. Sankt-Peterburq: "Neva" nəşriyyatı; Moskva: «OLMA-PRESS Təhsil», 2005.240 s.
12. Smirnova L.N. Uşaq bağçasında nitq terapiyası. Ümumi nitq inkişaf etməmiş 6-7 yaşlı uşaqlarla dərslər: Danışıq terapevtləri, defektoloqlar və pedaqoqlar üçün bələdçi. Moskva: Mosaika-Sintez, 2003.96 s.
13. Filiçeva T.B., Çirkina G.V. Əvvəllər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması məktəb yaşı: Praktiki Bələdçi. M .: Ayris-press, 2004.224 s.
14. Şvayko G.S. Nitqin inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikantları üçün bələdçi / redaktə edən V.V. Gerbova. M .: Ayris-press, 2006.176 s.

Terminoloji lüğət

Aqrammatizm- [yunan. agrammatos inarticulate] - nitq fəaliyyətinin qrammatik nizamlanmasını təmin edən psixofizioloji proseslərin pozulması; aqrammatizmlə ön sözlərin buraxılması, sözlərin cinsi, say, “teleqraf üslubu” ilə düzgün uzlaşmaması və s.

Aqrammatizm təsir edicidir- [lat. təəssürat təəssüratı] - qavranılan şifahi nitqdə və (və ya) oxuyarkən qrammatik formaların mənasının düzgün başa düşülməməsi.

Ekspressiv aqrammatizm- [lat. ifadə ifadəsi] - aktiv şifahi və (və ya) yazılı nitqdə sözləri qrammatik cəhətdən düzəltmək və cümlələr qura bilməmək.

Təsirli nitq- nitqin qavranılması, başa düşülməsi. Şifahi təsirli nitq normal olaraq danışılanların eşitmə qavrayışında, yazılı təsirli nitqdə - mətnin vizual qavranışında (oxu) ifadə olunur.

Uşağın lüğəti- lüğət daim təsir edici şəkildə artır.

Aktiv lüğət- 1) insan cəmiyyətinin bütün sahələrində canlı gündəlik ünsiyyətdə sərbəst istifadə olunan müasir dilin lüğətinin bir hissəsi; 2) ayrı-ayrı ana dilində danışan şəxsin aktiv lüğəti, konkret şəxsin gündəlik həyatda sərbəst istifadə etdiyi dilin lüğətinin bir hissəsidir; yaşdan, əqli inkişafdan, təhsildən, sosial mühitdən və s.

Passiv lüğət- 1) bu dildə danışan hər kəs üçün başa düşülən, lakin gündəlik ünsiyyətdə az istifadə olunan dilin lüğətinin bir hissəsi (kitab lüğəti, hələ tanış olmayan neologizmlər və s.); 2) fərdi ana dilində danışan şəxsin passiv lüğəti dilin lüğətinin konkret şəxs üçün başa düşülən hissəsidir; yaşdan, əqli inkişafdan, təhsildən, sosial mühitdən və s.

Ekspressiv nitq- nitqin xarici forması, aktiv şifahi və ya yazılı nitq.

Ekolaliya- sözlərin təkrar istehsalından sonra avtomatik təkrarlanması.

İndi artıq uşağa vizual dəstək olmadan başqalarının nitqini başa düşməyi öyrətmək lazımdır.
Uşağın passiv lüğətini genişləndirmək lazımdır:

məişət əşyalarının adlarını bildirən isimlər ( mebel, paltar, qab-qacaq), nəqliyyat vasitələri və avtomobil hissələri ( avtomobil, avtobus, kabin, sükan, təkər), bitkilər ( ağac, ot, çiçəklər); meyvə ( alma, armud), tərəvəz ( yerkökü, pomidor, xiyar), ev heyvanları və quşlar və onların balaları ( pişik - pişik, it - puppy, toyuq - toyuq); heyvanların bədəninin bəzi hissələri ( baş, ayaqlar, quyruq);
əmək hərəkətlərini bildirən fellər ( yumaq, silmək, yumaq, ütüləmək, müalicə etmək), münasibətlər ( vermək, kömək etmək, peşman olmaq);
əşyaların ölçüsünü, rəngini, dadını bildirən sifətlər ( böyük - kiçik, qırmızı, mavi, şirin, turş);
zərflər ( uzaq - yaxın, yüksək - aşağı, sürətli - yavaş, qaranlıq - işıq, yaxşı - pis);

Uşağınıza obyektləri tapmağı və göstərməyi öyrədin ( rənginə, ölçüsünə görə, məsələn: "Qırmızı topu gətir"), obyektlərin yerini ayırd edin ( yaxın yüksək, məsələn: "Yanına qoyun").

Uşağın başa düşdüyü söz ehtiyatını genişləndirmək üçün müxtəlif mövzuları əks etdirən oyunlar, şəkillərdən istifadə edin. Uşağı eyni vaxtda real əşyalarla, onlara uyğun oyuncaqlar və onların təsviri olan şəkillərlə tanış etmək daha yaxşıdır. Əvvəlcə uşaq bir obyekt və ya şəkil çəkir və böyüklər onları adlandırır.
Sonra böyüklər uşaqdan bu və ya digər şəkil və ya obyekti tapmağı və ya göstərməyi xahiş edir. Bunun üçün müxtəlif oyunlar təşkil edə bilərsiniz.

"İşarələri götür" Oyuncaq heyvanlar müxtəlif evlərdə, qutularda - qəfəslərdə və ya kabinlərdə yerləşdirilir. Uşaq qəfəsdə (kublardan hazırlanmış ev) bir heyvanın şəklini seçir.

"Heyvanları lazımi hüceyrələrə toxumla" Oyun əvvəlkinin tərsidir. Şəkillər qəfəslərin, evlərin yaxınlığında yerləşdirilir. Uşaq oyuncaq heyvanları düzgün təşkil etməlidir.

"Rəssam nəyi (kimi) çəkdi?" Əşyaları, oyuncaqları onları təsvir edən şəkillərə düzün. Yetkin, uşağın qoyduğu obyekti, əgər hələ özü edə bilmirsə, mütləq adlandırmalıdır.

İki və ya üç maddə ilə başlayın, oyundakı oyuncaqların və şəkillərin sayını tədricən artırın.

Qulaqcıqlı oyunlar da uşağınız üçün faydalıdır. Onların müxtəlifliyi uşağın başa düşdüyü söz ehtiyatını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə kömək edəcəkdir.

Tərəvəz

Nəqliyyat

Göbələklər

Quşlar

Vəhşi heyvanlar

Kəpənəklər

Zoopark heyvanları

Ev heyvanları

Aktiv nitqin inkişafı

Uşağın nitq inkişafının bu mərhələsində onun aktiv lüğətini genişləndirmək, nitqin qrammatik quruluşunu formalaşdırmaq lazımdır. Müşahidə etmək, müxtəlif obyektləri, hadisələri, hərəkətləri tanımaq bacarığını inkişaf etdirin.
Uşağa yalnız sözləri öyrənməyə deyil, həm də öz mülahizələri ilə istifadə etməyi öyrənməyə kömək etmək lazımdır.

Uşağınıza öyrədin:

nitqdə tanış əşyaları (oyuncaqlar, məişət əşyaları, nəqliyyat vasitələri, bitkilər, heyvanlar), onların xassələrini, hərəkətlərini bildirən sözlərdən istifadə etmək;
aydın və yavaş danışmaq;
onomatopeik sözləri (bb, tu-tu) müxtəlif sürətlərdə (sürətli, yavaş) və müxtəlif səs güclü (yüksək, sakit) tələffüz etmək;
isim və əvəzlikləri keçmiş zaman felləri ilə əlaqələndirin (yedim, kukla gəzirdi);
3-4 sözdən ibarət ifadələr qurun;
suallara cavab verin. Məsələn: "Nə edəcəyik?" - "Gəzinti", "Nə növ matryoshka?" - "Kiçik";
gəzintidə və ya şəkildə gördüklərini iki və ya üç cümlə ilə danış;
qısa hekayələri, şeirləri, uşaq mahnılarını, mahnıları təkrarlayın.

Çocuğunuza nitqdə genişləndirilmiş ifadələrdən istifadə etməyi öyrədin. Təlim olmadan uşaqlar ətraflı cavabları sadə cavablarla əvəz etməyə çalışacaqlar və nitqləri zəif olacaq.

Uşağınızın aktiv nitqini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı fəaliyyətlərdən və oyunlardan istifadə edin.

İstifadəyə yeni sözləri daxil etmək üçün onları tanış sözlərlə birlikdə istifadə etmək faydalıdır. Beləliklə, uşağı adı hələ ona tanış olmayan yeni bir oyuncaqla tanış etmək, onun necə işlədiyini, görünüşünü təsvir edərək onu dəfələrlə adlandırmaq faydalıdır.
Süjet oyuncaqları ilə dərslər zamanı uşağı müxtəlif obyektlərin adı ilə tanış edin, onlarla hərəkətlər göstərin, məqsədlərini açıqlayın. Beləliklə, siz həm də özünəxidmət bacarıqlarını, davranış normalarını möhkəmləndirirsiniz.
Cisimləri və hadisələri müşahidə edərkən uşaqların onlar haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırın. Məsələn, heyvanları müşahidə edərkən, onların davranışlarını, görünüşlərini və nə yediklərini təsvir edin.
Bir uşaqla oyunlar və fəaliyyətlər üçün obyektləri, hərəkətdə olan obyektləri və süjet şəkillərini təsvir edən şəkillərdən istifadə edin, kitablardakı hər hansı bir şəkil kömək edəcəkdir.
Uşağınıza təkrar danışmağı öyrətmək üçün ortaq bir hekayə təşkil edin. Uşağınıza ifadələri təkrarlamağı, suallara cavab verməyi və müstəqil şəkildə danışmağı öyrədin. Tədricən bir neçə hərəkətin təsviri, hərəkət yeri, fərdi personajlar daxil olmaqla, təkrar izahatı çətinləşdirin.
Uşağınıza bir neçə ardıcıl tapşırığı dərk etməyi və yerinə yetirməyi öyrətmək üçün tapşırıqlardan istifadə edin (nə almaq, hara və hara qoymaq).
Uşağa müxtəlif suallar verin: xüsusi suallar (stul haradadır?), Daha ümumi (stolda nə var?) Və uşağın biliyinə, yaddaşına əsaslanan suallar (zooparkda nə gördün?)

İlk cümlə Uşağınıza “Nə edir? Nə etməli?" Məsələn: "Ata nə edir?", "Ayı nə edir?" - və düzgün nümunə verərək özünüzə cavab verin: “Ata yalvarır. Ayı sıyıq yeyir”.
Onomatopoeia kartları ilə dərslər zamanı bütün ifadəni deyin: “İt hürür aw-aw. Qarğa maşın-maşını qışqırır”.

Uşağınıza adını, soyadını, yaşını, valideynlərinin adlarını, sevdiklərini, yaşadığı ərazini söyləməyi öyrədin.

Hansı? Şəkillərdən ifadələr tərtib edərkən, tanış olmayan obyektləri təsvir edərkən didaktik oyunlar Nitqinizə hər cür sifətləri (böyük, qırmızı, yuvarlaq, rezin, zolaqlı, yumşaq və s.) və əvəzlikləri (o, bu, mənim və s.) daxil edin. Daha tez-tez "Nə?", "Hansı rəng?", "Hansı forma?", "Kimin?" Əgər uşaq itkilidirsə, onlara özünüz cavab verin.

heyvanlar haqqında xalq nağılları;
K.Çukovskinin poetik nağılları;
E. Moşkovskaya, İ. Tokmakova, B. Zaxoder, S. Marşakın şeirləri.

Sualların verilməsi Uşağınıza “Harada?”, “Harada?”, “Nə vaxt?”, “Harada?”, “Niyə?” suallarını verməyi öyrədin. və onlara cavab verin. Onlar uşağa nitqinizdə daim iştirak etməlidirlər. Çətinlik halında, sualın düzgün nümunəsini verin və özünüz cavab verin, uşaqdan sizdən sonra təkrarlamasını xahiş edin. Tikinti zamanı lazımi birliklərdən istifadə edin bəndlər: hara, hara, sonra, ona görə və s.

Nitq etiketi Uşağınızdan nitq etiketinə riayət etməyi tələb edin. İfadələri uyğun situasiyalarda işlətməyi bacarmalıdır: “Sağ olun. Buyurun. Salam. sağol. Uğurlar” və s.

Çıxışınız Nitqinizə xüsusilə diqqətli olun. Kəkələmə üçün 2-5 yaş kritikdir. Nitqiniz tempdə sürətli, hamar, yüksək səsli, yaxşı intonasiyalı, aydın olmamalıdır
və başa düşüləndir, nitqinizi çox çətin qrammatik konstruksiyalar və lüğətlə yükləməyin.

Bütün suallara cavab verin Körpənizin suallarını cavabsız qoymamağı bir qayda edin. Hər hansı bir sualın dəqiq cavabını bilməsəniz belə, sonra öyrənib cavab verməyə çalışın. Bilə-bilə yanlış məlumat verməyin.

Telefon "danışan oyunlar" üçün mükəmməl bir oyuncaqdır. Uşağınızla oyuncaq telefonda danışa bilərsiniz, belə suallar verə bilərsiniz: "Salam! Bu kimdir? .. Oynayirsan? .. Nə yeyəcəyik? .." və s. Əsas odur ki, sualları elə qurun ki, uşaq nə cavab verəcəyini təxmin etsin. Körpə susursa, onu eşitmədiyinizi iddia edin və cavab verin: "Nə deyirsən? Sıyıq və ya şorba?"
Oyuncaq və ya xəyali qohumla telefonda danışa bilərsiniz. Bu halda, siz uşağa həmin sualları verə bilərsiniz, sonra o, telefona təkrarlayacaq. Məsələn: “Salam deyin... Soruşun, gəzməyə gedəcəkmi? .. Bizə baş çəkməyə çağırın”.
Bəzən körpənizin real telefonda bir neçə söz söyləməsinə icazə verin.

Lotto Lotto üçün uşağa tanış olan əşyaları əks etdirən şəkillər tələb olunur: oyuncaqlar, heyvanlar, qablar, mebellər, nəqliyyat vasitələri və s. Yetkinlərin kiçik şəkilli kartları var. Bir neçə belə simvola bölünmüş böyük kartlar oyun iştirakçıları arasında paylanır. Oyuna qohumlarınızı, dostlarınızı cəlb edə və ya oyuncaqlara kart verə bilərsiniz. Kartı göstərərək uşaqdan soruşun: "Bu nədir?" Bilmirsə, adını çək, sonra soruş: "Kimdə top var?" Uşaq eyni şəkli olan birini axtarır və onu verir (oyuncaq üçün hərəkətləri özü edir).
Başlamaq üçün, oyun iştirakçılarına 2 - 3 şəklin çəkildiyi kartlar təklif edin.
Sadəcə soruşsanız, oyun uşağın nitqinin inkişafı üçün mənasını itirəcək: "Kimin belə bir şəkli var?"

Uşağın nitqə yiyələnməsində artikulyasiya aparatının inkişafı mühüm rol oynayır. Artikulyasiya aparatı körpə əmdikdə, yemək yedikdə inkişaf edir bərk yemək(məsələn, öküz gözü). Onu öyrətmək üçün oyunlardan da istifadə edə bilərsiniz:

Bubble. Sizi təqlid edərək, körpə sabun köpüyü üfürür.

Quşlar. Kağızdan bir quş kəsin və arxasına 15 - 20 sm uzunluğunda bir ip bağlayın. Körpəyə deyin: "Bax, bu quşdur. Mən üfləyəcəm - uçacaq. Belə. Uç, quş." Zərbə. Uşağınızı da eyni şeyi etməyə dəvət edin: "Mənə kömək et".
Eynilə, uçan bir təyyarə edə bilərsiniz.

Dilini göstər. Körpə hər hansı rəngli yemək (mürəbbə, kəsmik) yedikdə onu güzgüdə dilinə baxmağa dəvət edin. Ona dilinizi nə qədər çıxardığınızı göstərin.

pişik balası. Bəzən körpənizin nəlbəkidən süd və ya xama yeməsinə icazə verə bilərsiniz. Ona bunu necə edəcəyini göstərin: dilinizi çıxarın və yeməyi yalayın. Bir pişik kimi nə yediyinizi bizə deyin. Siz əsl pişiyin ovuşdurmasını seyr edə və ya şəkilə baxa bilərsiniz.

samovar. Çocuğunuza bir samovar şəklini göstərin (məsələn, "Tsokotuxa uçun" haqqında bir kitabda). Qaynar samovarı təsəvvür edin: yanaqlarınızı üfürün və havanı kəskin şəkildə üfürün. Uşağınızı da samovar kimi üfürməyə dəvət edin.

Şeirlər Poetik material uşağın nitqini aktivləşdirməyə kömək edir, xüsusən uşaq təkcə dinləmir, həm də sözlərin döyüntüsünə doğru hərəkət edir. Bu yaşda olan uşaqlar üçün bir çox şeirlər ritmikdir, belə bir şeiri oxumaq prosesində uşaq müəyyən hərəkətlər edə bilər. A.Bartonun “Oyuncaqlar” kitabından bəzi nümunələri təqdim edirik.
"Təbilçi" şeirinə gedə bilərsiniz:
Sol sağ
Sol sağ
Bir dəstə parada gedir.
Bir dəstə parada gedir
Təbilçi çox xoşbəxtdir.
Nağara çalmaq, nağara çalmaq
Ardıcıl bir saat yarım.
Sol sağ
Sol sağ.
Tambur artıq deşiklərlə doludur.

"Təyyarə" şerinin altında, qollarınızı yanlara geniş şəkildə açaraq qaça bilərsiniz:
Təyyarəni özümüz tikəcəyik,
Meşələrin üstündən uçaq
Meşələrin üstündən uçaq
Və sonra anaya qayıt.

B.Zaxoderin “Fil haqqında” şeiri isə sadəcə olaraq səhər məşqləri üçün nəzərdə tutulub.

Uşağınıza şəkillərlə bağlı suallar verin: "Bir fil nə edir?" Eyni hərəkətləri etməyi təklif edin və onları adlandırın.

Fərqli səslə Uşağınıza səsinin müxtəlif imkanlarından istifadə etməyi öyrədin. O, yüksək və sakit səslə, yüksək və alçaq, xeyirxah və pis və s. danışmağı bacarmalıdır.
“Ata baba nə deyir? - Boo-boo-boo (aşağı). Ayı balası nə deyir? - Boo-boo-boo (yüksək). Barmaley necə qışqırır?

Kuklaların geyindirilməsi Oynamaq üçün sizə müxtəlif ölçülü iki kukla lazımdır, biri böyük və kiçik, və onlar üçün paltar. Uşağınızı hər bir kukla paltarına uyğunlaşdırmağa dəvət edin və ona uyğun geyindirin. Oyunda ölçü və rəngləri bildirən geyim adlarından və sifətlərdən fəal istifadə edin: “Gəlin gəlinciklərimizi Tanya və Taneçka geyindirək. Tanya hansı paltar geyinəcək? Böyük yoxsa kiçik? Bəs Tanechka? Böyük paltarı kimə geyinəcəyik? Doğrudur, Tanya haqqında. Kiçik bir? Tanya hansı bluza uyğun olacaq?

Birdən çoxa Uşağa “birdən çoxa” anlayışlarını ayırmağı, obyektləri birdən üçə qədər saymağı öyrətmək lazımdır, yəni. kardinal nömrələrdən istifadə edin, yaşınızı "barmaqlarınızda" göstərin. Uşağınıza aşağıdakı kimi suallar verin: “Neçə top var, bir və ya çox? Mənim çoxlu şirniyyatım var, bəs siz? Neçə olduğunu sayaq: bir, iki, üç.

Kukla nahar edir Oyun üçün sizə kukla və qablar dəsti lazımdır. Uşağınızı menyu tərtib etməyə, şam yeməyi bişirməyə və kukla və ya özünüzə yedizdirməyə dəvət edin. Uşağınızı yeməklərin adlarından, süfrə qurma maddələrindən və görüləcək tədbirlərdən istifadə etməyə təşviq edin.
“Maşamız acdır. Gəlin ona nahar edək. O nə yeyəcək? Yəqin ki, makaron və pendir. Onları necə bişirəcəyik? Əvvəlcə bir tencere götürün, nə tökün? Su. hara qoyaq? Sobanın üstündə. Su qaynayacaq, duzlayacağıq və makaron bişirməyi dayandıracağıq..."

Əvvəlcə, sonra uşağa "əvvəlcə və sonra" anlayışlarını ayırd etməyi, obyektlərin, hərəkətlərin, hadisələrin ardıcıllığını qurmağı öyrədin. Bunu etmək üçün nitqinizdə qəsdən "əvvəlcə, sonra" sözlərindən istifadə edin, prosesi hərəkətin ayrı-ayrı komponentlərinə ayırın, uşağa suallar verin: "Əvvəl nə oldu? Bundan sonra nə edəcəksən? İlk olaraq hansı kitabı oxuyuruq?” və s.

Bu vəziyyətdə çox faydalı bir məşq eşitmə yaddaşının inkişafıdır. Uşağın qarşısına bir neçə (3-5) səsli oyuncaq (məsələn, boru, qaval, zəng və s.) qoyulur. Əvvəlcə bütün oyuncaqların adını çəkirsiniz və onlara necə səsləndiyini göstərirsiniz. Sonra uşağın gözlərini bağlamağı (və ya oyuncaqları ekranın arxasında gizlətməyi) və səslənən oyuncağı təxmin etməyi təklif edirsiniz. Tapşırıq çətinləşdikcə, uşaq bütün 3-5 oyuncağın səslərinin ardıcıllığını təxmin etməlidir: “Əvvəlcə nə oynadı? Bəs onda? İlk oyuncaq nə idi? Sonuncu nədir? ”

Ali Peşə Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsi

Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti

Defektologiya fakültəsi

Danışıq terapiyası şöbəsi

MÖVZUSUNDA KURS İŞİ

Motor alaliyalı uşaqlarda söz ehtiyatının inkişafı

İcra edilib:

3-cü kurs tələbəsi, 305-ci qrup

Yu.V.Kuznetsova

Nəzarətçi:

dosent, t.ü.f.d. Danışıq terapiyası şöbəsi

Safonkina N.Yu.

Moskva, 2007

Giriş

Fəsil 1. Nitqin inkişafı normaldır

1.1 Passiv lüğətin inkişafı

1.2 Aktiv lüğətin inkişafı

Fəsil 2. Motor alaliya ilə nitqin formalaşması

2.1 Motor alaliyalı uşaqlarda nitqin inkişafı

2.2 Motor alaliyalı uşaqlarda aktiv lüğətin xüsusiyyətləri

2.3 Motor alaliyalı uşaqlarda passiv lüğətin xüsusiyyətləri

Fəsil 3. Motor alaliyalı uşaqlarda lüğətin inkişafı

3.1 Motor alaliyalı uşaqlarda nitqin inkişafı haqqında ümumi məlumat

3.2 Passiv lüğətin inkişafı

3.3 Aktiv lüğətin inkişafı

3.4 Praktiki tapşırıqlar

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Müasir loqopediyada lüğətin inkişafı problemi mühüm yer tutur və müxtəlif nitq pozğunluqları olan lüğətin vəziyyəti və onun inkişafı metodologiyası məsələsi xüsusilə aktualdır.

Motor alaliyalı uşaqlarda lüğətin xüsusiyyətlərini və onun formalaşmasını araşdırmadan əvvəl lüğətin nə olduğunu başa düşməlisiniz.

Lüğət - bunlar obyektləri, hadisələri, hərəkətləri və ətrafdakı reallığın əlamətlərini bildirən sözlərdir (əsas nitq vahidləri).

Passiv və aktiv lüğəti fərqləndirin. Passiv lüğət dedikdə sözləri başa düşmək bacarığı, aktiv lüğət isə onların nitqdə istifadəsi başa düşülür. Söz ehtiyatının inkişaf səviyyəsi kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri ilə müəyyən edilir.

Tədqiqatın məqsədi: motor alaliyası olan uşaqlarda lüğətin formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

· Motor alaliyalı uşaqlarda passiv və aktiv lüğətin inkişaf xüsusiyyətlərini göstərmək;

· Motor alaliyalı uşaqlarda lüğətin formalaşması üsullarını nəzərdən keçirin.

1. Nitqin inkişafı normaldır

1.1 Passiv lüğətin inkişafı

Tədqiqatçılar uşaqların nitqinin formalaşmasında müxtəlif sayda mərhələləri ayırırlar, onlar fərqli adlanır, hər birinin müxtəlif yaş sərhədlərini göstərir. Məsələn, A.N. Qvozdev uşağın nitqində müxtəlif nitq hissələrinin, ifadələrin, müxtəlif növ cümlələrin görünüşünün ardıcıllığını izləyir və bu əsasda bir sıra dövrləri fərqləndirir.

G.L. Rosengard-Pupko uşağın nitq inkişafında yalnız iki mərhələni ayırır: hazırlıq mərhələsi və müstəqil nitqin formalaşması mərhələsi.

A.N. Leontyev uşaqların nitqinin formalaşmasında dörd mərhələni müəyyənləşdirir:

1-ci - hazırlıq - 1 ilə qədər;

2-ci - ilkin dilin mənimsənilməsinin məktəbəqədər mərhələsi - 3 yaşa qədər;

3-cü - məktəbəqədər - 7 yaşa qədər;

4-cü - məktəb.

Mərhələlərin hər birində iki mühüm məqamı ayırd etmək olar: passiv lüğətin inkişafı və aktiv lüğətin inkişafı.

Həyatın ilk ilində nitq anlayışını (passiv lüğət) inkişaf etdirmək qabiliyyəti vizual və eşitmə qavrayış səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

Uşaqlar sözün mənasını və səsini tam şəkildə başa düşməyi dərhal mənimsəmirlər. Həyatın ilk ilində uşaqda obyektin adı verilmiş obyektlə, onun olduğu yerlə həyata keçirilən hərəkətlərlə əlaqələndirilir. Bütün bunlar sözə - ada daxildir.

Birinci ilin sonunda uşağa sözləri tələffüz etməyi öyrətmək mümkün olur - şəxslərin və obyektlərin adları, yəni mənaları olan sözləri ("əmi", "xala", "Katya", "sıyıq", "su", "eider" və s.). Dərslər onunla başlayır ki, əvvəlcə uşağa sözü başa düşməyə öyrədirlər - obyektin adını çəkirlər ki, o, ona işarə etsin. Sonra bu sözü deyirlər, uşağı təkrar etməyə məcbur edirlər.

Beləliklə, uşaq mənalı vəziyyətdə necə tələffüz edəcəyini bildiyi bir söz ehtiyatı toplayır. Bu sözlər şəkildəki üzlərə, real əşyalara, oyuncaqlara, şəkillərə aiddir. Uşağa təklif olunan sözlər elementar səs tərkibinə malik olmalıdır. Yəni onlar tələffüz üçün əlçatan olmalıdır. Bu cür fəaliyyətlər uşağın müstəqil nitqinin inkişafı üçün çox vacibdir.

Həyatın birinci ilinin sonunda uşaqlar təzadlı sözləri ayırd edirlər (top - ayı, kukla - avtomobil), lakin oxşar səslənən sözlər (ayı - qab, top - yaylıqdır) hələ fərqlənmir.

Bir yarım yaşında uşaqlarda cisimlər, hərəkətlər və onları ifadə edən sözlər arasında əlaqə yaratmaq artıq mümkündür. Bu əlaqə əsasında uşaqda ətraf mühitə ilkin oriyentasiya, bəzi sadə hərəkətləri yerinə yetirmək (göstərmək, buraxmaq, oturmaq, üstələmək), mənalı sözləri tələffüz etmək bacarığı formalaşır.

Bir yaş yarımdan bir yetkinin şifahi izahını başa düşmək, bilikləri mənimsəmək, yeni sözlər toplamaq mümkün olur.

Uşağın həyatının ikinci ili nitqin bütün aspektlərinin, xüsusən də onun başa düşülməsinin intensiv formalaşması dövrüdür. Uşaq fərdi sözləri və qısa ifadələri başa düşməkdən tutmuş, bir neçə hərəkət də daxil olmaqla, böyüklərin şifahi göstərişlərini yerinə yetirməyə, şoularda - dramatizasiyalarda və şəkillərdə sadə bir süjeti başa düşmək yoluna keçir. 1 yaş 6 aya qədər - 1 yaş 8 aya qədər olan uşaqların nitq anlayışı onların aktiv nitqinin inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə üstələyir. Lakin düzgün tərbiyə ilə burada da ciddi dəyişikliklər müşahidə olunur.

Passiv lüğətin inkişafı əsasən məzmun baxımından mövcud olan şəkilləri nəzərə alaraq uşağı əhatə edən obyektlərlə geniş tanışlıqdan irəli gəlir. Həyatın ikinci ilində olan uşaq da hərəkətlərin adlarını öyrənir. Bunlar, sözlə ifadə olunmaq şərti ilə, onun özü etdiyi və ya böyüklər kimi dəfələrlə müşahidə etdiyi işlərdir. Uşaqların, xüsusən də 1,6 aydan sonra bəzi əşyaların keyfiyyətinə, vəziyyətinə, təyinatına diqqət yetirmək lazımdır: “Bax, mənim balaca topum var, səndə isə böyük”, “Qırmızı öpüş, şirin”. İkinci ildə uşaqların özləri hələ bu əlamətləri adlandıra bilmirlər.

Nitq anlayışının formalaşmasına və çətinləşməsinə kömək edən müsbət şərt oriyentasiya fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsidir.

Həyatın ikinci ilində olan uşaqlarda söz vasitəsi ilə nəinki vizual oriyentasiya yaratmaq, həm də onu dəstəkləmək mümkündür: “Bizim xoruzumuz haradadır? Baxın! ”, Seçim meyarı yaradın, fərqləndirməni gücləndirin:“ Xeyr, bu xoruz deyil, bu lalədir, xoruzun harada olduğuna daha yaxından baxın.

1.3 Aktiv lüğətin inkişafı

Uşaqda ilk sözlərin görünməsi ilə aktiv nitqin formalaşması mərhələsi başlayır. Bu zaman uşaq ətrafdakıların artikulyasiyasına xüsusi diqqət yetirir. O, danışandan sonra çox və həvəslə təkrar edir və sözləri özü tələffüz edir. Eyni zamanda, körpə səsləri qarışdırır, onları yenidən təşkil edir, təhrif edir, aşağı salır.

Uşağın ilk sözləri ümumiləşdirilmiş semantik xarakter daşıyır. Eyni söz və ya səs birləşməsi ilə o, bir obyekti və xahişi və hissləri ifadə edə bilər. Məsələn, söz sıyıq müxtəlif vaxtlarda ifadə edə bilər budur sıyıq; sıyıq vermək; isti sıyıq... Ya da bir söz ata demək olar baba gəldi; ata yox; ata gəl və s. Körpə yalnız böyüklərlə ünsiyyətdə olduğu və ya onun haqqında danışdığı bir vəziyyətdə başa düşülə bilər. Buna görə də belə nitq situasiya adlanır. Uşaq situasiya nitqini jestlər, üz ifadələri ilə müşayiət edir.

Bir il yarımdan söz ümumiləşdirilmiş xarakter alır.

Həyatın ikinci və üçüncü ilində uşağın söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə yığılır.

Məktəbəqədər dövrdə uşaqların lüğətinin sürətli inkişafı ilə bağlı ən çox yayılmış məlumatlar: 1 il 6 aya qədər. - 10-15 söz; 2-ci ilin sonuna - 300 söz (6 ay ərzində təxminən 300 söz); 3 ilə - təxminən 1000 söz (yəni ildə təxminən 700 söz).

Sözlərin mənaları getdikcə daha dəqiqləşir.

Təqlidin inkişafı sayəsində uşaqların nitqində qısa ifadələr yaranır, uşaq müxtəlif səbəblərdən sözlərdən istifadə edir, nitq böyüklərlə ünsiyyət vasitəsi kimi inkişaf edir.

Müxtəlif situasiyalarda mənalı sözlərin tələffüzü ilə yanaşı, uşaqlarda həm müstəqil fəaliyyətdə, həm də böyükləri təqlid edərkən bir növ "söz oyunu" var.

İkinci ilin sonunda, xüsusən də həyatın üçüncü ilində bu “söz oyunu” bir növ söz yaradıcılığına çevrilir. 1,5 yaşdan 4,5 yaşa qədər, bəzən hətta daha gec olan uşaqlar bir sözü tez-tez təhrif olunmuş və əhəmiyyətsiz şəkildə tələffüz etməyi sevirlər, çünki onu təşkil edən səsləri sevirlər.

Uşağın lüğəti doldurulur, yalnız obyektləri və hərəkətləri deyil, həm də obyektlər arasındakı keyfiyyətləri və əlaqələri ifadə edən daha çox söz meydana çıxır, məsələn, zərflər (harada, burada, harada, orada və başqaları) başa düşmək üçün əlçatandır. uşaqlar.

Uşaqların nitqində əvəzliklər, kəmiyyət anlayışları (çox, bir və başqaları), ayrı-ayrı sifətlər (böyük, kiçik, yaxşı, pis) də görünür. Yüngül sözlər - onomatopoeia (tu - tu, mu - mu) düzgün olanlarla (maşın, inək) əvəz olunur.

Uşaqlarda həyatın üçüncü ilində nəinki ümumi sözlərin lüğəti əhəmiyyətli dərəcədə artır, həm də həyatın ikinci ilinin sonunda yaranan söz yaradıcılığı da artır. İntonasiyanı dəyişdirərək, sanki sözlərlə oynayır, uşaq onları müxtəlif birləşmələrdə tələffüz edir, onlar üçün bir qafiyə götürür: "Natka - Karpat", "Svetka - Karpatka".

3 ildən 7 ilə qədər olan dövrdə söz ehtiyatında sürətli artım davam edir. Uşağın aktiv söz ehtiyatı 4-6 yaşa qədər 3000 - 4000 sözə çatır. Bunlar əsasən dilin əsas lüğətinin sözləridir, yəni ünsiyyət üçün zəruri olan ümumi sözlərdir. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi fərqlidir. Bəzi uşaqlar lüğətdən istifadə etməkdə sərbəstdirlər; digərlərinin az aktiv lüğət ehtiyatı var, baxmayaraq ki, xeyli sayda söz yaxşı başa düşülür (passiv lüğət).

Məzmun

Giriş
Alaliya, uşağın praktik olaraq linqvistik ünsiyyət vasitələrindən məhrum olduğu ən ağır nitq qüsurlarından biridir: nitqi müstəqil və loqopedik yardım olmadan formalaşmır. Alaliya motor və ya duyğu ola bilər. Təmiz formada həssas alaliya nisbətən nadirdir, buna görə də bizim işimizdə əsas diqqət motor alaliyalı uşaqlarda lüğətin formalaşması probleminə verilir.

Bir sıra müəlliflərin (G.S.Gumennaya, V.E.Levina, N.A.Nikaşina, L.F.Spirova, T.B.Filiçeva, N.A.Çeveleva, G.V.Çirkina, S.N.Şaxovskaya, A.V.Yastrebova və başqalarının) tədqiqatlarında qeyd olunur ki, motoralan uşaqlarda hərəkəti mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. ana dilinin leksik nümunələri. Beləliklə, alalik uşaqların lüğətinin inkişafı problemi müasir loqopediyada mühüm yer tutur və müxtəlif nitq pozğunluqlarında lüğətin vəziyyəti və onun inkişaf metodologiyası məsələsi xüsusilə aktualdır.

Motor alaliyalı uşaqlarda lüğətin xüsusiyyətlərini və onun formalaşmasını araşdırmadan əvvəl lüğətin nə olduğunu başa düşməlisiniz. Lüğət - bunlar obyektləri, hadisələri, hərəkətləri və ətrafdakı reallığın əlamətlərini bildirən sözlərdir (əsas nitq vahidləri). Passiv və aktiv lüğəti fərqləndirin. Passiv lüğət dedikdə sözləri başa düşmək bacarığı, aktiv lüğət isə onların nitqdə istifadəsi başa düşülür. Söz ehtiyatının inkişaf səviyyəsi kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri ilə müəyyən edilir.

Bu işin məqsədi motor alaliyalı uşaqlarda lüğətin formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.

Obyekt alalik uşaqlarının lüğətidir.

Mövzu - alaliya üçün lüğətin inkişafı üzərində işləmək.

Bu məqsədə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr həll edilmişdir:

1. Uşaqlarda nitqin formalaşması və lüğətin formalaşması prosesini normada təhlil edin.

2. Ələlik uşaqlarında passiv və aktiv lüğətin inkişaf xüsusiyyətlərini göstərin.

3. Hərəkət alaliyası olan uşaqlarda lüğətin formalaşmasının istiqamət və üsullarını öyrənmək.

4. Nitq inkişafının ikinci səviyyəsi olan alalik uşaqları ilə dərslərin məqsədlərinə uyğun olaraq praktiki tapşırıqları sistemləşdirmək.

İş prosesində tədris və xüsusi ədəbiyyatdan istifadə etdik.

Araşdırmalar arasında biz V.A. Kovşikovun "İfadəli alaliya", burada nitq fəaliyyətinin patologiyasının ən ağır və davamlı formalarından biri - ekspressiv alaliya haqqında təlimin bütün bölmələri ardıcıl və dolğun şəkildə təqdim olunur.

İşin praktiki hissəsində loqoped-praktiki T.V.-nin təcrübəsindən istifadə etdik. Başinskaya, N.S. Jukova, T.V. cümə günləri.

Fəsil 1. Normada uşaqların nitqinin formalaşması və lüğətinin inkişafı mərhələləri
1.1. Passiv lüğətin inkişafı
Uşaqların zehni inkişaf mərhələlərini araşdıran Stern ilk dəfə nitqin formalaşmasının sistemli müşahidəsini aparmışdır. Bu prosesin bir neçə dövrünü vurğulayaraq vurğuladı ki, onlardan ən mühümü uşaqların sözün mənasını kəşf etmələri ilə bağlı olduğunu, hər bir obyektin öz adının olduğunu (uşaq təxminən bir yaşında belə kəşf edir və yarı). Şternin ilk dəfə bəhs etdiyi bu dövr sonralar bu problemlə məşğul olan demək olar ki, bütün alimlər arasında nitqin tədqiqi üçün başlanğıc nöqtəsi oldu. Uşaqlarda nitqin inkişafının beş əsas mərhələsini müəyyən edərək, Stern onları ətraflı təsvir etdi, əslində 5 yaşa qədər uşaqlarda nitqin inkişafında ilk standartları hazırladı. O, bu inkişafı şərtləndirən əsas tendensiyaları da vurğuladı ki, bunlardan da başlıcası passiv nitqdən aktiv nitqə və sözdən cümləyə keçiddir.

Tədqiqatçılar uşaqların nitqinin formalaşmasında müxtəlif sayda mərhələləri ayırırlar, onlar fərqli adlanır, hər birinin müxtəlif yaş sərhədlərini göstərir. Məsələn, A.N. Leontyev uşaqların nitqinin formalaşmasında dörd mərhələni müəyyənləşdirir:

1-ci - hazırlıq - 1 ilə qədər;

2-ci - ilkin dilin mənimsənilməsinin məktəbəqədər mərhələsi - 3 yaşa qədər;

3-cü - məktəbəqədər - 7 yaşa qədər;

4-cü - məktəb.

Mərhələlərin hər birində iki mühüm məqamı ayırd etmək olar: passiv lüğətin inkişafı və aktiv lüğətin inkişafı.

Xüsusi ədəbiyyatın təhlili əsasında uşağın inkişafının müxtəlif mərhələlərində aktiv və passiv lüğətin formalaşması və inkişafını xarakterizə edəcəyik.

Doğuşdan 12-14 aya qədər ontogenez seqmenti. adətən pre-verbal və ya hərfi kimi xarakterizə olunur.

Həyatın ilk ilində nitq anlayışını (passiv lüğət) inkişaf etdirmək qabiliyyəti vizual və eşitmə qavrayış səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

Həyatın birinci ilinin sonunda uşaqlar təzadlı sözləri ayırd edirlər (top - ayı, kukla - avtomobil), lakin oxşar səslənən sözlər (ayı - qab, top - yaylıqdır) hələ fərqlənmir.

Bir yaş yarımdan bir yetkinin şifahi izahını başa düşmək, bilikləri mənimsəmək, yeni sözlər toplamaq mümkün olur.

Nitq anlayışının formalaşmasına və çətinləşməsinə kömək edən müsbət şərt oriyentasiya fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsidir.

Beləliklə, passiv lüğətin inkişafı birbaşa uşağın idrak fəaliyyəti və xarici mühitin şərtləri ilə bağlıdır.
^ 1.2. Aktiv lüğətin inkişafı
Uşaqda ilk sözlərin görünməsi ilə aktiv nitqin formalaşması mərhələsi başlayır. Bu zaman uşaq ətrafdakıların artikulyasiyasına xüsusi diqqət yetirir. O, danışandan sonra çox və həvəslə təkrar edir və sözləri özü tələffüz edir. Eyni zamanda, körpə səsləri qarışdırır, onları yenidən təşkil edir, təhrif edir, aşağı salır.

Bir il yarımdan söz ümumiləşdirilmiş xarakter alır. Yetkinlərin şifahi izahatını başa düşmək, bilikləri mənimsəmək, yeni sözlər toplamaq mümkün olur. Həyatın ikinci və üçüncü ilində uşağın söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə yığılır.

Sözlərin mənaları getdikcə daha dəqiqləşir. Həyatın üçüncü ilinin əvvəlində uşaq nitqin qrammatik quruluşunu formalaşdırmağa başlayır. Təqlidin inkişafı sayəsində uşaqların nitqində qısa ifadələr yaranır, uşaq müxtəlif səbəblərdən sözlərdən istifadə edir, nitq böyüklərlə ünsiyyət vasitəsi kimi inkişaf edir.

Müxtəlif situasiyalarda mənalı sözlərin tələffüzü ilə yanaşı, uşaqlarda həm müstəqil fəaliyyətdə, həm də böyükləri təqlid edərkən bir növ "söz oyunu" var.

3 ildən 7 ilə qədər olan dövrdə söz ehtiyatında sürətli artım davam edir. Uşağın aktiv lüğət ehtiyatı 4-6 yaşa qədər 3000-4000 sözə çatır. Bunlar əsasən dilin əsas lüğətinin sözləridir, yəni ünsiyyət üçün zəruri olan ümumi sözlərdir. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi fərqlidir. Bəzi uşaqlar lüğətdən istifadə etməkdə sərbəstdirlər; digərlərinin az aktiv lüğət ehtiyatı var, baxmayaraq ki, xeyli sayda söz yaxşı başa düşülür (passiv lüğət).

Kiçik və orta məktəbəqədər yaşda, tək obyektlər haqqında təsəvvürlərin toplanmasına əsaslanaraq, uşaqlar obyektləri təyinatına və xüsusiyyətlərinə görə birləşdirməyi, növləri və ümumi anlayışları mənimsəməyi öyrəndilər (ayı, tülkü, dovşan heyvanlardır; fincan, boşqab qablar). .

Uşaqlar tez-tez sözləri səhv başa düşür və ya istifadə edirlər. Məsələn, obyektlərin təyini ilə bənzətmə ilə yerinə deyirlər suvarma qabından su Bunun əvəzinə "tökün" kürək sümüyü“Qazmaq” və s.. Eyni zamanda, belə bir hadisə “dil duyğusu”na dəlalət edir. Bu o deməkdir ki, uşağın şifahi ünsiyyət təcrübəsi artır və onun əsasında dil hissi, söz yaratmaq bacarığı formalaşır.

Həyatın dördüncü ilinin uşaqları nitqdə sadə və mürəkkəb cümlələrdən istifadə edirlər. Bu yaşda ən çox yayılmış ifadə forması sadə ümumi cümlədir ("Belə gözəl paltarda bir kukla qoydum").

Həyatın beşinci ilində uşaqlar mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin strukturundan nisbətən sərbəst istifadə edirlər (“Sonra evə gedəndə bizə hədiyyələr verdilər: müxtəlif şirniyyatlar, almalar, portağallar”; “Bəzi ağıllı və hiyləgər dayı top aldı. , şamlar düzəltdi, onları göyə atdı və atəşfəşanlıq oldu ").

Bu yaşdan etibarən uşaqların ifadələri qısa hekayəni xatırladır. Söhbət zamanı onların suallara cavabları daha çox cümlələr ehtiva edir.

Beş yaşında uşaqlar, əlavə suallar olmadan, 40-50 cümləlik bir nağılın (hekayənin) təkrar izahını təşkil edirlər ki, bu da çətin nitq növlərindən birini - monoloq nitqi mənimsəməkdə uğur qazandığını göstərir.

Məktəbəqədər dövrdə kontekstli (mücərrəd, ümumiləşdirilmiş, vizual dəstəkdən məhrum) nitq tədricən formalaşır. Kontekstli nitq əvvəlcə uşaq nağılları, hekayələri təkrar danışarkən, sonra şəxsi təcrübəsindən, öz təcrübəsindən, təəssüratlarından bəzi hadisələri təsvir edərkən meydana çıxır.

Lüğətin mənimsənilməsi prosesi anlayışların mənimsənilməsi ilə sıx bağlıdır və bu baxımdan özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Onlardan birini uşaq lüğətinin məzmunu hesab etmək olar. Düşüncənin vizual-effektiv və vizual-məcazi xarakterinə görə uşaq ilk növbədə onun fəaliyyəti üçün aydın şəkildə təqdim olunan və ya əlçatan olan obyektlərin, hadisələrin, keyfiyyətlərin, xassələrin, münasibətlərin qruplarının adlarını mənimsəyir. uşaq lüğəti kifayət qədər genişdir.

Bu, ya məktəbəqədər uşaqların lüğətində daha mücərrəd anlayışları ifadə edən bu cür sözlərin olmamasını, ya da mənalarının təhrifini izah edir.

Başqa bir xüsusiyyət sözün mənasının, semantik məzmununun tədricən mənimsənilməsidir. Məktəbəqədər uşaqda konseptual təfəkkür hələ inkişaf etmədiyi üçün onun mənimsədiyi sözün mənası müəyyən yaş mərhələsində konseptual ola bilməz. Əvvəlcə uşaq sözü yalnız müəyyən bir obyektə və ya hadisəyə istinad edir. Belə bir söz ümumiləşdirici xarakter daşımır, o, uşağa yalnız konkret obyekt, hadisə haqqında siqnal verir və ya onların obrazlarını oyadır.

Məktəbəqədər uşağın lüğət ehtiyatı təkcə isimlər hesabına deyil, həm də fellər, əvəzliklər, sifətlər, rəqəmlər və birləşdirici sözlər hesabına sürətlə artır. V.S. Muxina qeyd edir ki, “əgər uşaq qrammatika qanunlarına uyğun olaraq sözləri birləşdirib cümlələrə çevirmək bacarığına yiyələnməsəydi, söz ehtiyatının artması özlüyündə böyük əhəmiyyət kəsb etməzdi”. Beləliklə, məktəbəqədər yaşda söz ehtiyatının və nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı eyni vaxtda baş verir.

Məktəb yaşında (7 yaşdan 17 yaşa qədər) uşağın nitqinin məqsədyönlü şəkildə yenidən qurulması baş verir - səslərin qavranılması və fərqləndirilməsindən tutmuş bütün dil vasitələrinin şüurlu istifadəsinə qədər.

Beləliklə, uşaq nitqinin formalaşması mərhələləri və onların hər birinin məzmunu haqqında danışarkən A.N.-nin dövrləşdirilməsinə müraciət etdik. Leontyev ən rahat və elmi əsaslandırılmış biri kimi.
^ Fəsil 2. Alaliyalı uşaqlarda lüğətin xüsusiyyətləri
Alalia üzvi kateqoriyaya aiddir nitq pozğunluqları mərkəzi xarakter. Hazırda “alaliya” termini adətən “nitqin formalaşmasından əvvəl baş vermiş beynin sol dominant yarımkürəsində nitq sahələrinin inkişaf etməməsi və ya zədələnməsi nəticəsində yaranan ciddi nitq pozğunluğunu ifadə etmək üçün istifadə olunur, yəni. uşağın həyatının 1-2 yaşına qədər ". Alaliyanın səbəbləri müxtəlifdir. Əksər müəlliflər iltihablı və ya travmatik beyin lezyonlarını, həm prenatal, həm də təbii, həm də uşağın həyatının erkən dövründə alimentar-trofik metabolik pozğunluqları qeyd edirlər.

Ədəbiyyatda alaliyanın təsnifatı üçün müxtəlif variantlar mövcuddur. Biz aşağıdakı təsnifata riayət edəcəyik: alaliya ya motor, ya da hissiyyatlıdır.

Motor (ekspressiv) alaliya "dil vahidlərinin inventarının və onların fəaliyyət qaydalarının ekspressiv nitqin ontogenezində assimilyasiyasının pozulması ilə xarakterizə olunan, nitqin əmələ gəlməsi prosesində nitqin istehsalının qeyri-mümkünlüyü və ya pozulması ilə özünü göstərən bir dil pozğunluğudur. semantik və motor (artikulyasiya) əməliyyatları tam və ya nisbi qoruyub saxlayan qrammatik, leksik və fonemik əməliyyatlar”.

Motor alalik nitqinin inkişafını xarakterizə edən N.N. Traugott üç mərhələni müəyyən etdi:

Mərhələ 1 - uşaq bir neçə sözə sahibdir, bəziləri uşaqcasına danışır (woo, yum-yum) və s.);

Mərhələ 2 - uşağın ixtiyarında daha çox söz var, lakin bu sözlər çox vaxt çox təhrif olunur. Çox vaxt ilk cızıltıya xas olan sözlər qorunub saxlanılır. Həmçinin, bəzən uşağın özü tərəfindən icad edilən və onun bir neçə il istifadə etdiyi fərdi sözlər var. Kiçik lüğətə malik olan alalik sözlərin mənasını xeyli genişləndirməyə meyllidir. Çox vaxt bu mərhələdə 2-3 sözdən ibarət bir söz meydana çıxır, lakin ifadənin qurulması özünəməxsusdur: bəzi sözlər üz ifadələri ilə əvəz olunur, hal sonları yoxdur, tam aqrammatizm var;

Mərhələ 3 - Alalik artıq kifayət qədər zəngin söz ehtiyatına malikdir, onun mənası aydınlaşdırılıb və ixtisaslaşdırılmışdır: boşboğaz sözlər yox olur, təhriflər azalır. Aqrammatizm bir qədər hamarlanır, nitqdə ön sözlər, prefikslər, bağlayıcılar görünür. Çox vaxt bu mərhələdə alalik məişət mənalı qısa ifadələri düzgün formalaşdırır [Bax: 17, s. 3-6].

Motor alaliyalı uşaqlarda nitqin inkişafı müxtəlif yollarla gedir, lakin hamı üçün yeganə daimi və ümumi olan odur ki, əvvəlcə söz ehtiyatının yoxsulluğu, daha sonra qrammatizm, sözlərin təhrif edilməsi, sonradan söz ehtiyatının zəifləməsi ön plana çıxır. sözlərlə işləmək, ardıcıl nitqdə çətinliklər.

Motor alaliyalı uşaqların lüğətinin spesifik xüsusiyyətləri E.F. Sobotoviç “sözlərin səs təsvirlərinin qeyri-sabitliyi, onları yadda saxlamaq və heca sırasını saxlamaq çətinliyi” ilə izah edir. Uşaqların aktiv lüğətinin yoxsulluğu lüğətdən seçim edə bilməmək və nitqdə tanış sözləri düzgün istifadə edə bilməməkdə özünü göstərir. Müəyyən hallarda eyni obyektin fərqli şəkildə çağırıldığı zaman bu tip pozuntu tipikdir.

Motor alaliyalı uşaqlarda lüğət yavaş inkişaf edir, təhrif olunur və nitq praktikasında səhv istifadə olunur. Leksik və semantik vasitələrin yoxsulluğu oxşarlıq, bitişiklik, əksinə (silin - yuyur, balta - çəkic, fincan - stəkan) müxtəlif əvəzləmələrə səbəb olur. və s.). Daha tez-tez dəyişdirmələr obyektin xarici xüsusiyyətlərinə, daha az tez-tez funksiyaya (daxili xüsusiyyətlərə) əsasən müəyyən edilir. Sözlərin məna ilə əvəzlənməsi adətən uşağın nitqinin daha yüksək inkişaf səviyyəsini xarakterizə edir. V.K. tərəfindən müəyyən edildiyi kimi. Vorobieva (1985), daha tez-tez məna və əvəzetmənin yayılması isimlərdən daha çox fellərdən istifadə edərkən özünü göstərir. Uşaqlar sinonimlərdən, antonimlərdən, ümumiləşdirici sözlərdən necə istifadə etməyi bilmirlər. Onların sifət və zərflər fondu dar və monotondur. Nitqin inkişafının bütün mərhələlərində lüğətin yenilənməsində çətinliklər, uşaqların lüğətdən seçə bilməməsi və verilən ifadə üçün ən uyğun və dəqiq olan sözləri düzgün istifadə edə bilməməsi aşkar edilir.

Uşaqların lüğəti gündəlik həyat çərçivəsi ilə məhdudlaşır, keyfiyyətcə aşağıdır (sözlərin mənalarının qeyri-qanuni genişlənməsi və daralması aşkar edilir, onların istifadəsində çoxsaylı səhvlər qeyd olunur), uşaq sözlərin mənasını izah edə bilmir, edir. söz əmələ gətirmə vasitələrindən istifadə etməyi bilməmək.

İkincisi və daha az dərəcədə, motor alaliya ilə, nitqin təsirli tərəfi onun inkişafında əziyyət çəkir. Motor alaliya ilə uşağa ünvanlanan nitqin başa düşülməsi nisbətən təhlükəsizdir. Eyni zamanda, T.B. Filiçeva qeyd edir ki, alalik uşaqlar üçün anlamaqla bağlı tapşırıqlar çətindir:

- isimlərin tək və cəm formaları: "Mənə bir göbələk ver və özün üçün göbələk götür", "Mənə bir qələm ver" və "Mənə qələmlər ver" - uşaqlar bu şifahi istəklərə eyni şəkildə reaksiya verirlər; uşaqlar fellərin və sifətlərin sayının formalarını müxtəlif vəziyyətlərlə əlaqələndirmirlər: "Kim haqqında danışdıqlarını və kimin haqqında üzdüklərini göstərin", "Böyük vazanın harada olduğunu və böyük vazaların harada olduğunu göstərin" və s.;

- keçmiş zamanın kişi və qadın fellərinin formaları: "Saşanın təyyarəni harada çəkdiyini və Saşanın təyyarəni harada çəkdiyini göstər" - uşaqlar kişi və qadın formalarını fərqləndirmirlər; kişi, qadın və neytral sifətləri ayırd etməyin: "Mənə qırmızı eşarpın, qırmızı papaqın, qırmızı paltonun harada olduğunu göstər" və s.;

- fərdi leksik mənalar: “Kimin küçə ilə getdiyini və kimin küçədən keçdiyini göstər” və s.;

- obyektlərin məkan düzülüşü, yəni ön sözləri başa düşmək çətinliyi: "Kitabın üstünə qələm qoyun, kitaba qələm qoyun" və s.;

- səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.

Bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsində səhvlər onunla izah olunur ki, uşaqlar əsasən təlimatı təşkil edən sözlərin leksik mənasını rəhbər tuturlar, qrammatik və morfoloji elementləri (sonluqlar, ön sözlər, prefikslər və s.) nəzərə almırlar. mənasını aydınlaşdırmaq. Bununla yanaşı, oxşar səsə malik sözlərin mənalarının qarışığını müşahidə edə bilərsiniz.

Sensor alaliya - "nitqin fonetik elementlərinin dərk edilməsinin pozulması - eşitmənin qorunub saxlanması və nitqin melodiyasının, intonasiyalarının adekvat qavranılması ilə nitq aqnoziyası". Sensor alaliya sol yarımkürənin beyninin temporal bölgələrinin zədələnməsi nəticəsində yaranır (Wernicke mərkəzi). Dərhal səbəblər baş travması, ensefalit ola bilər.

Sensor alaliya nitq qavrayışının kəskin şəkildə inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur, buna görə də uşağın öz nitqi də ikinci dəfə zəif inkişaf edir: “sözlə onun işarə etdiyi obyekt (hərəkət) arasında əlaqə formalaşmır. Tədqiqatçılar bu fenomeni qapanma akupatiyası adlandırırlar. Sensor alaliyası olan uşaqlarda ekolaliya fenomeni qeyd olunur - başqalarının sözlərinin avtomatik təkrarlanması. Mənasını dərk etmədən uşaq danışır, əks-səda, sözləri və ifadələri əks etdirir. Ekolanik tələffüz nə başa düşülür, nə də birləşir.

Sensor alaliyası olan uşaqlarda anlayış olmadıqda, öz nitqi qeyri-mümkün olur və ya kobud şəkildə təhrif olunur. Uşaqlar ünsiyyət üçün jestlərdən və mimikalardan istifadə edirlər. Musiqi dinləyirlər, motivləri seçirlər. Səssizlik uşaqları sakitləşdirir, yüksək səsli söhbətlər, qışqırıqlar əsəbiləşdirir. Söz-istinadları başa düşmədən intonasiya dəyişikliyinə düzgün cavab verirlər. Oyun modullaşdırılmış boşboğazlıqla müşayiət olunur. Tədricən boşboğazlıq aktiv lüğətə çevrilir, lakin sözlər səs və struktur baxımından təhrif olunmuş şəkildə tələffüz olunur, sözlərin mənasını başa düşmək çətindir.

Xarakterikdir ki, hissiyyatlı alalik nitqində sözün olması onun başqalarının nitqini başa düşməsi ilə heç də həmişə üst-üstə düşmür (uşağın özü vermək-vermək, vurmaq, yatmaq, içmək və s. sözlərdən istifadə edir və əgər bu sözlərlə ona müraciət edirsən, o başa düşmür).

Tədricən uşaq ətrafdakı səsləri dinləməyə, bəzilərini dərk etməyə, ətrafdakı həyatın müəyyən hadisələri ilə əlaqələndirməyə başlayır. Uşaqda nitq mühitinə reaksiya olaraq ilə sensor çatışmazlıq, situasiya ilə birbaşa əlaqəli olmayan, lakin onun nitq fəallığına şəhadət verən söz qırıntıları, emosional nidalar var. Sonra inkişaf prosesində tədricən fərdi sözlərin və sadə ifadələrin situasiyalı, daha sabit başa düşülməsi və istifadəsi meydana çıxır. Danışmada ayrı-ayrı sözlər və ya onların qırıntıları, əlaqədən kənar yaranan ünsiyələr fərqləndirilir. vəziyyət. Uşağın dediyi sözlərin mənası qeyri-sabitdir. Aktiv lüğətdə sözlərin olması passiv lüğəti üstələyir.

Sözlərdə çoxsaylı vurğu xətaları, səslərdən sürüşmə, müxtəlif səs əvəzləmələri, sözlərin quruluşunun təhrifləri qeyd olunur. Əksər hallarda təhriflər və əvəzləmələr sabit deyil, hər yeni reproduksiya ilə uşaq təhrifin yeni versiyasını qəbul edir. Sözlərin ekvivalentləri (səs kompleksləri) həmişə obyektlərə uyğun gəlmir. Ekspressiv nitqdə təhriflər öz nitqinin və başqalarının nitqinin qavranılmasının qeyri-adekvat olması nəticəsində yaranır.

Öz nitqinin mövcudluğunda sensor alaliyası olan uşaqlar asanlıqla, rəvan, gərginlik olmadan danışır, söz seçərkən fikirlərin dəqiq ifadəsi və cümlələrin qurulması haqqında düşünmür, buraxdıqları səhvləri görmürlər. Uşaqların nitqinin inkişafı onların nəzarətindən kənarda qalır, deyilənlərin qeyri-adekvatlığı var, vəziyyətə aid olmayan, mənasız sözlər və ifadələr danışılır. Nitqin parçalanması qeyd olunur, lakin bu, uşağın motor çətinlikləri ilə deyil, nitqin düzgün variantını tapmaqda çətinliklərlə, qavrayışın kiçik həcmi ilə bağlıdır.

Sensor alaliya motor alaliyadan daha az başa düşülür. Müəyyən dərəcədə bu, belə bir pozğunluğu olan uşaqların sayının nisbətən az olması və onun tanınması və digər pozğunluqlarla differensial diaqnozunun çətin olması ilə əlaqədardır.

Sensor alaliyanın aradan qaldırılması işində vizual və motor analizatorları, toxunma-vibrasiya qavrayışı, kinestetik hisslər, dad, qoxu və əlbəttə ki, eşitmə, zədələnmiş bir əlaqə kimi dozalanır. A.L. Bitova və E.N. Safronova üç iş mərhələsindən ibarət aşağıdakı proqramı təklif edir:

I. Hazırlıq mərhələsinə dərslər üçün motivasiyanın yaradılması, sonra isə ünsiyyət ehtiyacı (uşaqlar qrupuna daxil olmaqla) daxildir. Burada ümumi hissetmə, vizual, eşitmə, toxunma-vibrasiya və kinestetik qavrayış, qoxu və toxunma inkişaf edir. Sonralar oxuma, yazma və saymağın əsasını təşkil edəcək sıra, ardıcıllıq, kəmiyyət elementləri, rəng və digər elementar təsvirlər üzərində iş səs təhlili elementləri və artikulyasiyaya əsaslanan qlobal oxu elementləri üzərində işdən əvvəl aparılır.

II. Əsas mərhələ fraza nitqi və onun qrammatik tərtibatı üzərində işdir.

İlk iki mərhələdə eşitmə qavrayışı üzərində iş yalnız musiqi dərslərində və qrup şəklində aparılır.

III. Son mərhələ - eşitmə qavrayışı, səslərin avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması, mürəkkəb qrammatik strukturlar üzərində iş.

İşin bütün mərhələlərində (əlbəttə ki, müxtəlif yollarla) vizual və motor dəstəkləri fəal şəkildə istifadə olunur və lüğət işi aparılır.

Fəsil 3. Ələlik uşaqlarında lüğətin inkişafı üzrə işin istiqamətləri
^ 3.1. Nitqin inkişafı və lüğətin formalaşması üçün ümumi tələblər

motor alaliyası olan uşaqlarda
T.V.-nin müşahidələrinə görə. Cümə və T.V. Başinskayanın sözlərinə görə, alaliya motoru ilə müsbət dinamika aşağıdakı amillər nəzərə alındıqda aşkar edilir:

“- inkişaf etməmişliyin erkən diaqnostikası və korreksiyanın erkən başlaması;

- ikincili inkişaf sapmalarının vaxtında qarşısının alınması;

- normal ontogenez nəzərə alınmaqla;

- leksik və qrammatik inkişafın aradan qaldırılmasına üstünlük verən nitqin bütün komponentlərinə sistemli təsir;

- fərqli yanaşma və uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

- sensor-intellektual və affektiv-iradi sferaya eyni vaxtda təsir göstərən nitqin formalaşması;

- nitq proseslərinin, düşüncə və idrak fəaliyyətinin formalaşmasının vəhdəti.

Motor alaliyalı uşaqların nitqinin inkişafı üçün uşaq üçün əlçatan səviyyədə ünsiyyət məşq etmək lazımdır: fərdi sözlərlə əməliyyatlar (göstərmək, təkrarlamaq, ad), semantik kontekstlə birləşdirilməyən ifadələrlə (anlayış). suallar, onlara geniş formada cavab verən), uşaq üçün emosional və semantik cəhətdən əhəmiyyətli bir vəziyyət fonunda semantik kontekstlə birləşdirilmiş fraza materialı ilə (oyuncaq istəyin, fəaliyyət növünü seçin və s.), tanış bir insanla. şəkil, dialoq, sonra isə monoloq nitqdən istifadə edilən oyunlar, aydınlığa söykənən və onsuz və s. leksik və qrammatik materialın həcmi və çətinliyi getdikcə artır.

Nitq üzərində iş uşağın obyekt-praktik fəaliyyəti ilə bağlıdır və ona əsaslanır. Uşaq öz hərəkətləri (mən otururam, gəzirəm, aparıram) və başqalarının hərəkətləri (Vova oturur, gəzir, daşıyır; top düşdü; lampa yanır) haqqında məlumatlılıq inkişaf etdirir.

Fəal diqqəti, anlayışı artıraraq, loqoped uşağa ifadəni sona qədər diqqətlə dinləməyi, leksik və qrammatik formaların çalarlarını, müxtəlif obyekt münasibətlərinin gizləndiyi sualları başa düşməyi öyrədir (Nə yeyirlər? Nə yeyirlər? Onlar nədən yeyirlər?Əllərini kim yuyur?Əlləri niyə yuyurlar?Və s.). Uşaqlarda leksik və qrammatik formaların, intonasiyaların istifadəsinə şüurlu müşahidə inkişaf etdirilir, fleksiya münasibətlərinin dərk edilməsi, müxtəlif birləşmələrdə sözlərin əlaqəsi, şifahi və qrammatik strukturların ardıcıllığı möhkəmlənir.

Müxtəlif analizatorları cəlb etmək vacibdir - eşitmə, vizual, toxunma. Uşaq müşahidə etməli, obyektin və ya hərəkətin adını dinləməli, işarə və ya məqsədi jestlə təsvir etməli, özünü adlandırmalı və s. Nəticədə, uşağın şüurunda əlavə əlaqələr yaranır, material daha möhkəm sabitlənir.

Əsasən işin oyun formasından istifadə olunur, çünki o, maraq oyadır, ünsiyyət ehtiyacını oyadır, nitqin təqlidini, motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, təsirin emosionallığını təmin edir, lakin bir sıra hallarda belə uşaqlara da öyrədilməlidir. oynamaq, çünki onların oyun hərəkətləri formalaşmaya bilər.

Ritm və loqoritmikanın istifadəsi nitqin inkişafı üçün təsirli olur, musiqi, söz və hərəkət müxtəlif məşqlərdə birləşərək motor və nitq-hərəkət fəaliyyətini, yaddaşı əmələ gətirir, ritmik, nitq və fərdi inkişafda boşluqların doldurulmasını təmin edir. uşaqların.

İşin mərhələsindən asılı olmayaraq, təsir bütün nitq sisteminə yönəldilir: genişlənmə, lüğətin aydınlaşdırılması, fraza və ardıcıl nitqin formalaşması, səs tələffüzünün korreksiyası, lakin hər mərhələdə konkret vəzifələr və məzmunun xüsusiyyətləri. işləri vurğulanır.

İşin birinci mərhələsində əsas olan nitq fəaliyyətinin tərbiyəsi, başa düşülən və çoxaldılan passiv və aktiv lüğətin formalaşmasıdır. Sadə dialoq, kiçik sadə hekayə üzərində iş aparılır, geniş yayılmayan, sonra geniş yayılmış cümlələr, nitq fəaliyyəti üçün psixofizioloji ilkin şərtlər və ünsiyyət vəziyyətində ilkin bacarıqlar formalaşır.

İkinci mərhələdə fraza nitq lüğətin və frazanın quruluşunun mürəkkəbləşməsi fonunda formalaşır. Cümlələrin paylanması, onların qrammatik tərtibatı, dialoq və təsvir xarakterli povest üzərində iş aparılır, nitq hərəkətinin əsas vahidləri kimi ifadələr formalaşır.

Üçüncü mərhələdə əsas olan ardıcıl nitqin - xüsusilə mürəkkəb kommunikativ fəaliyyətin, kommunikativ bacarıqların, qrammatik strukturların avtomatlaşdırılmasının formalaşmasıdır [Bax: 13, s. 210-215].

Hər mərhələdə nitq fəaliyyətinin bütün aspektləri formalaşır. Eyni zamanda, loqoped alalik uşağın söz ehtiyatının sürətli inkişafı ilə məşğul olmamalı, sözlərin tələffüzünə, düzgün heca quruluşuna və düzgün səs tələffüzünə nail olmaq üçün tədricən daha yüksək tələblər qoymalıdır. eyni zamanda onları düzəltmək və daha dəqiq istifadə etməkdir ki, bu da sözün müxtəlif vəziyyətlərdə təkrar istifadəsi ilə əldə edilir.

Söz ehtiyatının inkişafı uşağın nitqində yeni qrammatik kateqoriyaların (fellər, bəzi zərflər, əvəzliklər) görünüşü ilə xarakterizə olunur. Loqoped bu yeni sözləri oyunlar zamanı nitqə daxil edir, şəkillərə baxarkən alalik onları daim və gündəlik həyatda eşidir. Tədricən, o, özü onlardan istifadə etməyə başlayır, nəticədə qısa bir gündəlik ifadə var.

Lüğətin formalaşmasında əsas vəzifə onun daha da tədricən zənginləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi, dəqiqləşdirilməsi və düzgün istifadəsi üzərində iş olacaq.

Lüğət işinin müxtəlif üsullarından istifadə olunur: təbii (əşyaların, hərəkətlərin, şəkillərin, vəziyyətlərin nümayişi), şifahi (sözün məlum sözlərlə oxşarlığına, ziddiyyətinə görə korrelyasiyası) və s. Müxtəlif nitq hissələrinin lüğəti toplanır. Lüğətin mövzu üzrə (oyuncaqlar, tərəvəzlər, ailə və s.) mənimsənilməsi ilə paralel olaraq sözlərin müəyyən qrammatik formasından (tək və cəm, hal formaları və s.) istifadə etmək bacarığı inkişaf etdirilir.
^ 3.2. Passiv lüğətin inkişafı
Danışıq terapiyası işi uşaqla əlaqə qurmaqdan başlayır. Valideynlərdən uşağın ən çox hansı oyuncaqları sevdiyini öyrəndikdən sonra loqoped onları sinifə gətirir. Oyun zamanı loqoped uşaqla danışır, danışılan sözləri emosional rəngləndirməyə çalışır, bu məqsədlə şifahi nitqin intonasiya-melodik vasitələrindən istifadə edir.

Tədricən loqoped uşağın yaddaşının və diqqətinin inkişafı üzərində işləməyə başlayır. Bu əsərdə oynaq məqamdan da istifadə olunur: bir şəkil göstərilir, sonra bu şəkil digər şəkillər arasında gizlənir və loqoped uşaqla birlikdə onu axtarır. Axtarış prosesinin özü bir danışma terapevtinin nitqi ilə müşayiət olunur, burada arzu olunan obyekt, arzu olunan şəkil dəfələrlə adlandırılır. Belə bir oyun prosesində uşaq loqopedin səsinə alışır, ona reaksiya verməyə başlayır. Gələcəkdə oyun daha mürəkkəbləşir: uşaq artıq müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdirilən bir neçə şəkli xatırlamalı və danışma terapevti onları qarışdırdıqdan sonra bu ardıcıllığı bərpa etməlidir.

Növbəti mərhələdə siz hər hansı bir detalda fərqlənən eyni obyektləri və obyektləri tapa bilərsiniz. Bütün oyunlar vizual analizatorun dəstəyi ilə həyata keçirilməlidir. Dərs zamanı danışma terapevti uşaqda vizual qavrayış imkanlarını müəyyən etməlidir, çünki eşitmə diqqətinin inkişafı ilə bağlı gələcək iş vizual analizatora daim etibar etməyi tələb edir.

Səsli oyuncaqlar eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Uşağa oyuncaq göstərilir və eyni zamanda onun səsini eşidir. Sonra ona ikinci oyuncaq göstərilir, onun səsi birincidən fərqlidir (məsələn, inək və toyuq). Sonra loqoped uşaqdan hansı oyuncağın “səs” verdiyini müəyyən etməyi xahiş edir.

Səslənən oyuncaqlarla oynama zamanı loqoped müəyyən bir oyuncağın səsini təqlid edərək onomatopeyadan istifadə edir, sonra isə oyuncağın səsini tamamilə onomatopeya ilə əvəz edir. Nəticədə uşaq loqopedin səsi ilə mövzunu tanımağa və tapmağa başlayır. Belə bir əlaqənin qurulması gələcəkdə loqoped tərəfindən tələffüz edilən səs komplekslərinin mövzu korrelyasiyasının formalaşmasına davam etməyə imkan verir: birincisi, loqoped onomatopoeik sözlərdən istifadə edir: yyu (buxar lokomotivi), ppr (təyyarə), aaa. (ağlayan qız), tpru (at), mu (inək) və s., sonralar isə bu və ya digər əşyanı göstərərək onun adını çəkir.

Mövzu lüğəti haqqında anlayışın inkişafı ilə eyni vaxtda söz-hərəkət anlayışının inkişafı istiqamətində iş aparılır. Uşağa həvəsləndirici əhval-ruhiyyədə olan fellərdən (vermək, almaq, gətirmək, getmək, qoymaq, göstərmək və s.) ibarət nitq göstərişləri verilir. Başlanğıcda uşaq sözün yalnız intonasiya-melodik tərəfinə reaksiya verir: hərəkətə dair göstərişlə uşaq onu yerinə yetirməyə çalışır, lakin hərəkət məzmununun dəsti təsadüfi olur. Yalnız tədricən o, göstərişin mənasını dərk etməyə və onu adekvat şəkildə yerinə yetirməyə başlayır.

Danışıq terapevtinin ətraflı göstərişlərinin uşaqların yerinə yetirilməsinin qəbulu xüsusilə işin əvvəlində, loqopedin anlayış qüsurlarını aşkar etməli olduğu zaman uyğundur. O, müxtəlif üsullarla istifadə edilə bilər, məsələn, şəkillərə baxarkən uşağa ətraflı tapşırıqları yerinə yetirməsinə icazə verməklə: "Şərfinin bağlandığı oğlanı göstər"; “Qızın xizəklə təpəyə qalxmasını göstər” və s. Məsələn, "tapşırıqlar" oyunu kimi bir oyun təşkil etmək məqsədəuyğundur, bu zaman uşaqların ön sözləri başa düşüb-düşməmələri, rənglərin adlarını bildikləri yoxlanılır: "Qırmızı kubu gətirin", "Qırmızı kubu qoyun. stolun çekmecesinde yaşıl kub", "Rezin bandı qutuya qoyun" və s.

Bu fəaliyyətlər zamanı uşaqlara tanış olmayan sözlərin başa düşülməsini aydınlaşdıra bilərsiniz.

Həmçinin passiv lüğəti inkişaf etdirmək üçün nağıl və nağılların (məktəb yaşlı uşaqlar üçün) danışılması və oxunmasından istifadə edə bilərsiniz.

Onlar həm sinifdə, həm də məktəbdənkənar vaxtlarda məşq edilməlidir. İlkin mərhələlərdə oxumaqdansa, danışmaq daha məqsədəuyğundur, çünki rəvayətçinin auditoriya tərəfindən nə dərəcədə başa düşüldüyünü izləmək və mətni anlama səviyyəsinə uyğunlaşdıraraq dəyişdirmək imkanı var. Əlinizdə hekayənin müəyyən bir yerini göstərən şəkillərin olması və ya lövhədə sürətli eskizlərə müraciət etmək faydalıdır.

İlk oxumaq üçün yüngül, lakin emosional baxımdan zəngin hekayə və nağılları seçmək lazımdır, məsələn, “Üç balaca donuz”, “Bilincə tülkü nağılları” və s. Uşaqların deyilənlərin və ya oxunanların bütün yeni ifadələrini və ifadələrini başa düşmələrini təmin etmək üçün dərhal səy göstərmək lazım deyil: ümumi mənanın tutulması vacibdir.

Mütaliə və nağıl dərsləri də alalikləri danışmağa təşviq etmək üçün istifadə edilməlidir. Bu məqsədlə nağılı oxuduqdan sonra loqoped mətnə uyğun sual verir ki, bu suala uşaq bir sözlə, başını tərpətməklə və ya üz ifadələri ilə cavab verə bilər.

Oxuduqlarınızı nə qədər mənimsədiyinizi öyrənmək üçün illüstrasiyalı rəsm, modelləşdirmə və dramatizasiya ilə məşğul olmalısınız. Uşaq tədricən ona öyrəşməlidir ki, danışdıqdan və ya oxuduqdan sonra oxuduqlarının mənasını nə dərəcədə qavradığını müəyyən etməlidir - bu, onu daha diqqətli və daha fəal dinləməyə vadar edəcəkdir.
^ 3.3 Aktiv lüğətin inkişafı
Aktiv lüğət formalaşdırarkən şifahi üsullardan istifadə olunur (bir sözün məlum sözlərlə oxşarlığı, ziddiyyəti ilə əlaqəsi). Müxtəlif nitq hissələrinin lüğəti yığılır.

Lüğət üzərində iş növləri:

Fəaliyyət üçün obyektlərin seçilməsi (uçan, qaçan),

Bütün hissələrin adları (təkər, fara),

Qohum sözlərin seçilməsi (meşə - meşəçi),

Təsvirə uyğun olaraq mövzunu təxmin edərək,

Sinonimlərin, antonimlərin seçilməsi, kiçildici sözlərin tərtibi və s.

Əşyalarla hərəkətlər edərək, uşaqlar onları formaya çevirir: mən süd içirəm, südü şüşəyə tökürəm, südə üfürürəm və s. Suallara cavab vermək və onlara sual vermək, sözlə, açar sözlərlə, bir sıra şəkillərlə cümlələr hazırlamaq, əşyalar haqqında tapmacalar hazırlamaq və s. bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.

Lüğət işinin formalarından biri şəkilli loto oyunudur. Siz müxtəlif yollarla oynaya bilərsiniz. Sözlər uşaqlara tanışdırsa, loqoped səssizcə şəkilləri çıxarır və uşaqlara göstərir və oyun kartında müvafiq rəsm olan uşaq onu ucadan, məsələn, "pişik" və ya mümkünsə adlandırmalıdır. : "Mənim pişiyim var." Əgər söz şagirdə tanış deyilsə, loqoped onu yüksək səslə çağırır və şagird onu təkrarlayır.

Bu mərhələdə fərdi və kollektiv təkrarlar və lüğətlərin tərtibi (məktəblilər üçün) ilə lazımi sözlərin yadda saxlanmasını tətbiq etmək də məqsədəuyğundur. Bu köməkçi məşqlər yalnız əşyaların özləri uşaqlar üçün yeni və maraqlı olduqda və ya loqoped onları maraqlı edə bildikdə yaxşıdır. Beləliklə, məsələn, uşaqların sinfi və dərs vəsaitlərini mənimsədiyi dövrdə, uşaqları mövzunun xüsusiyyətləri ilə tanış edərkən, müvafiq adları yadda saxlamaq məqsədəuyğundur.

Deməli, “təbaşir” sözünü əzbərləyərkən uşaqlara müxtəlif rəngli təbaşiri nümayiş etdirmək, təbaşirin müxtəlif xüsusiyyətlərini göstərmək və s. Marağı artırmaq bu cür Uşaqları müvafiq eskizlər etməyə dəvət etməklə işləyə bilərsiniz: "qələm qutunuzda olan hər şeyi çəkin", "çəkdiyiniz hər şeyi adlandırın!"

Alaliku bir sözü əzbərləmək çətindir və çoxlu məşq tələb edir. Sözün əzbərlənməsinin çətinliyi alalikdə iki şəkildə ifadə edilir:

1. Birincisi, sözün quruluşunun kövrəkliyi, hecaların yerini dəyişmək və bəzi hecaları başqaları ilə əvəz etmək meyli, yəni parafaziya deyilən haldır.

2. ikinci çətinlik: söz yalnız verildiyi vəziyyətlə əlaqələndirilir və başqalarına keçmir. Beləliklə, məsələn, loto oynayarkən dəfələrlə "pişik" sözünü çağıran alalik şəkillərə baxarkən pişiyin adını çəkə bilməz və ya ən çox rast gəlinən müvafiq suala cavab verə bilməz (məsələn: sual " siçanları kim tutur?" "). Eyni zamanda, sual başa düşülür, çünki uşaq onu təqlid edərək, rəsmlə cavab verə bilər və ya müvafiq şəkli göstərə bilər. Üstəlik, obyektin təəssüratı nə qədər parlaq olarsa, onu alalik adlandırmaq bir o qədər asan olar.

Sözün daha yaxşı yadda saxlanması üçün onu müxtəlif vəziyyətlərdə vermək, bütün analizatorlarda hərəkət etmək, ən təsirli üsulları tətbiq etmək lazımdır.

Fərdi lüğətlər - yeni alınan sözlərin mənasını əks etdirən şəkilləri olan albomlar yaratmaq lazımdır. Sonradan, uşaqlar oxumağı öyrəndikdə, rəsmləri müvafiq yazılarla təmin etmək mümkün olacaq.

^ 3.4. Forma verməyə yönəlmiş praktik məşqlər

alalik uşaqlarının lüğəti
Metodik ədəbiyyatın təhlili, dərslərin məqsədlərindən (aktiv və ya passiv lüğətin inkişafı) asılı olaraq, nitq inkişafının ikinci səviyyəsi olan alalik uşaqlarla müxtəlif məşqləri sistemləşdirməyə imkan verdi.

^ Passiv lüğətin inkişafı

Nitq anlayışını inkişaf etdirmək üçün təklif olunan tapşırıqlar bəzi passiv mövzu və fel lüğətinə sahib olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Nitqin inkişafının bu səviyyəsində nitqin başa düşülməsi çox vaxt qeyri-dəqiqliklə xarakterizə olunur.

Uşaqların obyektlərin sayını (çox - az - bir), ölçüsünü (böyük - kiçik), dadını (şirin - duzlu), eləcə də məkanda yerləşməsini, əgər bu obyektlər tanış yerlərdədirsə, ayırmağı öyrənmələri arzu edilir. uşaq. Əgər uşaq inadla rəng və ya ölçüsü onların şifahi təyinatı ilə əlaqələndirmirsə, o zaman cisimləri rənglərinə və ya ölçüsünə görə müqayisə etməklə kifayətlənməli, rənglərin adlarını yadda saxlamaq işini sonrakı tarixə təxirə salmalıdır.

Uşaqlara bəzi isim və fellərin tək və cəm hallarının qrammatik formalarını ayırmağı öyrətməyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bununla belə, bilmək lazımdır ki, bu cür tapşırıqlar yalnız obyektlərin sayı haqqında fikir formalaşdırdıqda mövcuddur: bir - çox.

Məşq 1. Uşaqlara obyektləri məqsədlərinə uyğun tanımağı öyrət.

Nümunə. “Nə yeyəcəyinizi göstər”, “Gəzintiyə çıxanda başınıza nə geyinəcəyinizi göstərin”, “Göstərin ki, dişlərinizi nə ilə fırçalayacaqsınız?”, “Göstər, nə ilə ev çəkəcəksən?”. və s.

Tapşırıq 2. Uşaqlara göstərilən oyuncaqları (əşyaları və ya heyvanları) təsvirinə görə tanımağa öyrədin.

Stolda oyuncaqlar var: top, pişik, quş. Danışıq terapevti indi kimin haqqında danışdığını təxmin etməyi təklif edir: "Onun tüklü quyruğu, yumşaq saçları və uzun bığı var" və ya: "O, yuvarlaq, qırmızı, taxta" və s.

Tapşırıq 3. Uşaqlara bir - bir az - çox sözlərini müvafiq sayda obyektlərlə əlaqələndirməyi öyrədin. Nitq qüsuru olan uşaqlar üçün ixtisaslaşmış uşaq bağçasında bu vəzifə sayma fəaliyyəti ilə birləşdirilə bilər.

Tapşırıq 4. Uşaqlara böyük - kiçik sözləri təklif olunan obyektlərin ölçüsü ilə əlaqələndirməyi öyrət.

Tapşırıq 5. Uşaqlara şifahi sorğu ilə tez bir hərəkətdən digərinə keçməyi öyrədin:

A) mövzu olmadan:

Get - dur get - tullanmaq

Otur - qalx, qaç - get

Yat - otur qaç - dayan

Otur - uçmaq - qaçmaq

B) obyekt və ya əşyalarla:

- topu götür, yuxarı qaldır, aşağı endir, Vovaya ver; halqanı götür, başının üstünə qaldır, içinə sürün, halqanı ayağınıza qoyun.

Aşağıdakı təklif olunan tapşırıqlar uşaqlara sözlərin bəzi qrammatik formalarını ayırmağı öyrətməyə, habelə səs baxımından oxşar və ya mövzu vəziyyətinə oxşar sözləri ayırmağa yönəldilmişdir. Əvvəlcə uşaqlar anlayışlarında bir danışma terapevtinin bütün sualının linqvistik kontekstini rəhbər tuturlar. Uşaqlar bütün tapşırıqları çətinlik çəkmədən başa düşməyi və yerinə yetirməyi öyrənən kimi, loqoped tədricən bütün təhrikedici sözləri çıxarmağa başlaya və uşağa sözün ayrı-ayrı hissələrinin fərqli səslənməsinə diqqət yetirməyə imkan verə bilər. Danışıq terapevti uşaqların sözlərin qrammatik formalarını ayırd etmək qabiliyyətini aşkar edərsə, belə mərhələlərə ehtiyac yoxdur.

Məşq 1. Uşaqlara oxşar səslənən (sonra yalnız bir səslə fərqlənən) sözləri (isimləri) ayırd etməyi öyrədin:

Vaqon - qazon; keçi - eşşək; sabun - Mila

Yer ilandır; barel - nöqtə; dam - siçovul

Qazan - toz; log - diz; burun - araba

Tapşırıq 2. Səs baxımından oxşar olan sözləri (felləri) ayırd etməyi öyrətmək:

Kimi aparır və kimi aparır. Kim üzür və kim konki sürür.

Nə asılır və nəyə dəyər. Kim qazır, kim alır.

Tapşırıq 3. Uşaqlara oxşar vəziyyətləri göstərən hərəkətlərin adlarını qarışdırmamağı öyrədin:

Yuyulur - yuyulur - yuyulur; aparır - şanslı

Qaçışlar - atlamalar; süpürür - təmizləyir

Yalan - yatır; tikir - trikotaj

Tikintilər - təmir

Tapşırıq 4... Uşaqlara mənaca əks olan hərəkətlərin adlarını ayırd etməyi öyrədin:

Paltonun düymələrini vurun - paltosunun düyməsini açın, papağı çıxarın - papağı qoyun;

Almaq - gətirmək, islatmaq - sıxmaq, bağlamaq - açmaq, açmaq - bağlamaq, tapmaq - gizlənmək, girmək - çıxmaq, yumaq - qurutmaq, yandırmaq - söndürmək.

Tapşırıq 5. Uşaqlara süjet şəkillərində göstərilən hərəkətləri başa düşməyə öyrədin:

Salfetlər - salfetlər, paltarlar - geyindirmək, çimmək - çimmək, rulonlar - rulonlar, yumaq - yuyulmaq, ayaqqabı geyinmək - ayaqqabı geyinmək, yellənmək - silkələmək, daraqlamaq - daranmaq.

Tapşırıq 6. Uşaqlara passiv iştirakçılarda prefikslərin mənalarını ayırd etməyi öyrət:

Bükülmüş (-a, -y)- yerləşdirilmiş (-a, -y) kukla, konfet;

Bağladı (-a, -y)- açılmış (-a, -y) düyün, yay, krujeva;

Düyməli (-belə ki)- düymələri açılmış (-belə ki) palto, yaxalıq;

Geyinmiş (-a)- soyundu (-a) kukla, qız, oğlan;

Açıq (-a, -o)- Bağlı (-a, -o) pəncərə, qarderob, pəncərə.

Tapşırıq 7. Uşaqlara felin qrammatik forması ilə yerinə yetirilən hərəkətin kimə aid olduğunu müəyyən etməyi öyrətmək - bir şəxsə və ya bir neçə şəxsə:

Yatmaq - yatmaq uçmaq - uçmaq

Qaçır - qaçır yalan - yalan

Getmək - bəxti gətirmək - götürmək

Oturur - Oturur Sürüşlər - Sürüşlər

Dəyər - daşımağa dəyər - daşımağa dəyər

^ Nitqin təqlidinin aktivləşdirilməsi

Nitqsiz uşaqlarla loqopedik işdə həlledici məqam böyüklərin sözlərini təqlid etmək ehtiyacının yaradılması olacaqdır. Təqlid nitq reaksiyaları istənilən səs komplekslərində ifadə oluna bilər. Danışıq terapevti, uşağın eyni səs birləşmələrini təkrar-təkrar tələffüz etmək (təkrar etmək) istəyinin olacağı şərait yaratmalıdır. Məsələn, loqopedin tələbi ilə uşaq heyvanların və quşların qışqırıqlarını təqlid edir: "mu", "ko-ko" və s., bu onomatopeylərin zənciri 3-4 hecaya qədər uzanır. Nitqin inkişafının bu dövründə uşaqlar oyuncaqları, tanış əşyaları, hərəkətləri adlandıra bilər, həmçinin istəklərini və ya istəklərini onlara mövcud olan səs şəklində ifadə edə bilərlər.

"Boru".

Danışıq terapevti. Gəlib əyləşdik (stulda oturduq).

Biz truba çalırıq (əlləri yumruğa sıxaraq, dodaqlara gətirin).

Borumuza üfürəcəyik.

Uşaqlar. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

“Ev kiçikdir, ev böyükdür”.

Danışıq terapevti. Ayının böyük evi var, oh, oh, oh (qollarını yanlara açır).

Uşaqlar (hirslə). Oh, oh, oh (əllər yuxarı).

Danışıq terapevti. Dovşan isə balacadır, ah, ah, ah (gizli).

Uşaqlar çömbəlirlər, nəfəs alırlar, başlarını aşağı salın, dizini əlləri ilə örtürlər.

Uşaqlar (gizli). ah ah.

Danışıq terapevti. Ayımız evə getdi (uşaqlar yellənir).

Uşaqlar (hirslə). oh oh oh.

Danışıq terapevti. Bəli və bir az zayinka.

Uşaqlar (iki ayaq üzərində tullanır). ah ah.

^ Sözlərin ilk formalarının formalaşması

Uşaqlarda böyüklərin sözünü təqlid etmək zərurəti yarandıqdan sonra onları vurğulanmış hecanı, sonra isə bir, iki, üçhecalı sözlərin intonasiya-ritmik modelini təkrarlamağa məcbur etmək lazımdır. sözün səs tərkibi təxminən). Nitqin inkişafında mühüm nailiyyət uşaqların iki sözü bir cümlədə birləşdirə bilməsi olacaq, məsələn, "Peter, burax" və ya "Top ver".

Uşaqlar öz istəklərini jestlərin, amorf sözlərin və ya nominativ halda dəyişməz isimlərin köməyi ilə deyil, felin imperativ formasında ifadə etməyi öyrənməlidirlər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bəzi uşaqlar təklif olunan fellərin heca quruluşunu dərhal mənimsəyə bilmirlər, buna görə də əvvəlcə yalnız vurğulanmış hecanı tələffüz etməyə icazə verilir, lakin gələcəkdə ən azı iki heca təkrarlanmalıdır.

Aşağıdakı loqopedik üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur: obyektlərin və ya obyekt şəkillərinin adlandırılması; köçürmək, almaq, vermək tələbi və s. şey; bir obyekt və ya onun təsviri üzərində vizual dəstəyi olan bir danışma terapevti tərəfindən başlayan danışıqlar ifadələri; hərəkətlərin imperativ formada adlandırılması. İlkin şərt uşaqlar tərəfindən öyrənilən sözlərin təkrar tələffüzüdür.

Məşq 1. Uşaqlara tanış üzləri, obyektləri və ya obyekt şəkillərini adlandırmağı öyrədin. Təxmini leksik material

1. İki hecadan ibarət sevilənlərin adları:

A) eyni: ana, ata, qadın, Tata, Lyalya, əmi, dayə;

B) birinci hecaya vurğu olan müxtəlif hecalardan: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Birhecalı sözlər: xaşxaş, şorba, qaz, qoş, soğan, ev, yumru, şirə, alın, burun, bağ, döşəmə, top, stul, çörək, hövzə, ağız, meşə.

3. İkihecalı sözlər:

A) birinci heca vurğulanaraq: pambıq, ayaq, əl, pişik, milçək, diş, qulaq, çəkmə, sabun, balıq, sıyıq, xəz palto, muncuq, arı, çuxur, kirşə;

B) ikinci hecaya vurğu ilə: mişar, ayaq, əl, su, tülkü, keçi, üz, yumurta.

4. Üç hecalı sözlər:

A) ikinci (orta) heca vurğulanaraq: maşın, moruq, it, kürək, qarğa, inək, Panama;

B) birinci hecada vurğu ilə: giləmeyvə, kublar, ağac;

B) son heca vurğulanaraq: süd, baş, çəkmə, təyyarə.

Tapşırıq 2. Uşaqlara sözlərin sonunda hecaları "qurmağı" öyrədin.

Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka nəvəsi

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka kitab

Gəl, hekayəmi görüm

Siçan qapını vurun

Kürk çubuq qəfəsi

Etek çəngəl quşu

Şapka sum-ka

Bul-ka ban-ka

Tapşırıq 3. Uşaqlara öyrənilən sözləri iki sözdən ibarət cümlələrə birləşdirməyi öyrədin, məsələn: sual sözü (burada) + ismin nominativ halı; nümayiş etdirici sözlər (bu, burada, orada, burada) + ismin nominativ halı.

Dovşan haradadır? - budur dovşan, bu ayaq, burada top

Köynək haradadır? - budur köynək, bu da midge, bu da bir fincan

cəngavər haradadır? - bura cəngavər qaşıq burda milçək

Çubuq haradadır? - burada çubuq, pişik, rulondur

Bu moruqdur, bu maşındır, bu kürəkdir, bu təyyarədir. və s.

Tapşırıq 4. Uşaqlara tək imperativ fellərdən istifadə edərək (kuklalara, oyuncaqlara, dostlarına) əmr verməyi öyrədin:

Gedin, yatın, qalxın, qalxın - oturun, qalxın

Otur, burax, məni axtar, tullan, qalx

Cəmdəkləri heykəltəraşlıq etməyə gedin paltarı qazmağı dayandırın

Qurğuşun, doğrayın, yalan danışın, içdi, oxuyun, əkin, kömək edin

Yaxşı ki, silsən yaz

Oyan rəqsi qaçış içki rulonu

Kati bəy açıq

Gedin yaxın yeyin

Danışıq terapevti uşağın son səsin aydın tələffüzü ilə vurğulanmış hecanı saxlamasına əmin olur. və və sonra diftonglar ey onun ... Sözlərin qalan səsləri təxmini və ya əvəz edilə bilər.

Tapşırıq 5. Uşaqlara iki sözü bir cümlədə birləşdirməyi öyrədin: ünvan + tək 2-ci şəxsin imperativ feli.

Mişa, uzan. Yat, Mişa. Tut, dovşan.

Nina, tut. Yat, Lyalya. Qalx, Olya.

Tata, yat. Yaz ata. Ye, Petya.

Katya, get. Dur, Lyalya. İç, Olya.

Vova, içdik. Otur, ayı.

Ana, apar. Yat, ayı.

Tapşırıq 6. Uşaqlara sözləri birləşdirməyi öyrədin: ünvan + imperativ tək fel + ismin ittiham halı:

A) ismin ittiham halı nominativ hal forması ilə üst-üstə düşür: vermək - top; top; göbələk.

B) ismin ittiham halında –y sonluğu var: almaq –kukla; piramida; ayı.

^ Tapşırıq üçün oyun texnikası - "Oyuncaq seçin" oyunu.

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Dairənin ortasında oyuncaqların qoyulduğu bir masa var (top, kublar, kürək, kukla). Uşaqlardan biri topu digərinə ataraq soruşur: "Vova, top (kub) ver", "Tanya, bir kukla (kürək) ver" və s.

Topu tutan uşaq bu tələbi yerinə yetirməlidir: topu masanın üstünə qoyun, masadan adı çəkilən oyuncağı götürün, deyin: "Olya, topu götür (götür)".

Tapşırıq 6. Uşaqlara fellərin məsdərindən istifadə etməyi öyrədin: yatmaq, gəzmək, oynamaq, yemək, yemək, içmək, yumaq, boyamaq, oxumaq, heykəltəraşlıq etmək, tullanmaq, təmizləmək, sonra onları mən istəyirəm, get, sən mütləq sözləri ilə ifadələr şəklində birləşdir. , etməzsən, edə bilərsən.

^ Tapşırıq üçün oyun texnikası - "Kimin nə edəcəyini təxmin et" oyunu.

Masanın üstündə nə edəcəklərindən asılı olaraq fərqli geyinmiş kuklalar oturur: palto, papaq və ya pijama geyinmiş kukla; əlində bir qaşıq ilə önlükdə oturan bir kukla; karandaş və kağız parçası ilə kukla və s.

Danışıq terapevti uşaqdan kuklalardan hansının nə etməli olduğunu təxmin etməyi xahiş edir.

Vova, mənə göstər, onlardan hansı yatmalıdır. Uşaq pijama geyinmiş kuklaya işarə edir.

Ona yatmağı necə deyirsən?

Yuxuya getmək!

Sağ. Və onlardan hansı gəzintiyə çıxacaq? Mənə göstər. Ona nə deyəcəksən?

Gəzməyə get!

Lüğətin formalaşması üzrə loqopedik işin bu mərhələsində Alaliki uşaqları sintaktik və qrammatik cəhətdən düzgün iki sözdən ibarət cümlələr qurmağı öyrənməlidirlər, məsələn, tək felin əmr əhvalı + ismin ittiham halı; bəzi sözlərin nominativ və ittiham hallarının işlənməsini məhdudlaşdırdı; modallıq zərflərindən istifadə edərək istəklərinizi ifadə edin mümkündür (lazımdır, lazım deyil) + fərdi fellərin məsdəri (içmək, yatmaq, gəzmək, yemək). Uşaqlar yadda qalan sözlərdə vurğunun yerini öyrənməli, iki və daha çox üç hecalı sözlərin ritmik-intonasiya quruluşunu təkrarlamalıdırlar. Nitqi başa düşməkdə uşaqlar cisimləri böyüklər tərəfindən adlandırılan funksiyaları ilə əlaqələndirməli, tanış obyektləri onun əsas xüsusiyyətlərini təsvir etməklə tanımalı, loqoped tərəfindən verilən dolayı halların suallarını göstərməyi və ya əlçatan şifahi formada cavab verməyi bacarmalıdırlar. süjet şəkilləri.
Nəticə
Alaliya adətən uşağın doğuşdan əvvəl və ya inkişafının erkən dövründə baş verən beynin sol yarımkürəsində nitq sahələrinin inkişaf etməməsi və ya zədələnməsi səbəbindən yaxşı fiziki eşitmə qabiliyyətinə malik uşaqlarda nitqin tam və ya qismən olmaması adlanır.

Gələcəkdə nitqi mənimsəyərkən belə uşaqlar müəyyən çətinliklər ortaya qoyurlar: söz ehtiyatının yığılması çox ləng gedir, çətinliklə, səhv bir cümlə qururlar. Sözlə desək, bir səsin digəri ilə əvəzlənməsi, abreviaturası və müxtəlif əvəzlənməsi var.

Alaliyanın iki əsas forması var: motor (aktiv nitqin inkişaf etməməsi) və sensor (nitq anlayışının zəif inkişafı).

Alaliki uşaqları danışma terapevtinin rəhbərliyi altında daimi sistematik nitq inkişafı dərslərinə ehtiyac duyurlar.

Danışıq terapiyası dərslərində uşaqların nitq inkişafındakı boşluqlar doldurulur, onların nitqinin kommunikativ və ümumiləşdirici funksiyalarının təkmilləşdirilməsi istiqamətində iş aparılır. İş uşağın nitqindən və şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq fərdi şəkildə qurulur. Lüğətin zənginləşdirilməsi, aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı üzrə işlər də gündəlik həyatda, mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması prosesində, böyüklərin uşağın yerinə yetirdiyi müxtəlif hərəkətləri dəfələrlə adlandırmaq imkanı olduqda təşkil edilə bilər. eyni zamanda istifadə etdiyi obyektlər.

Uşağın müəyyən, tələffüzündə sadə və tez-tez istifadə olunan (oyuncaqların, paltarların, qabların, meyvələrin, tərəvəzlərin və s. adlar) lüğətə yiyələnmək üçün şəkillərə baxarkən ona daha çox diqqət yetirmək lazımdır, həm də gəzintidə olduğu kimi, hər dəfə rastlaşdığı obyektləri adlandırır. Uşaq böyüklərdən sonra bir sözü təkrarlamaqdan imtina edərsə, bu anda ondan cavab tələb etməyə ehtiyac yoxdur. Gələcəkdə bu söz dəfələrlə müxtəlif variantlarda verilməlidir. Vaxt keçdikcə uşağın özü bu sözü təkrarlamağa başlayacaq. Onun nitq fəaliyyətinin hər bir təzahürü böyüklər tərəfindən təşviq edilməlidir.

Uşaq müəyyən sayda sözləri (20-30), o cümlədən hərəkətləri bildirən sözləri mənimsədikdə, ona ardıcıl nitqdən istifadə etməyi öyrədə bilərsiniz. Beləliklə, tədricən uşağın söz ehtiyatı artır, fraza nitqi yaranır.

Nitqin inkişafı ilə bağlı işlər valideynlərlə uşağa müalicə edən loqoped və nevropsikoloq arasında sıx təmasda aparılır, belə bir əlaqə olmadan körpəyə düzgün yanaşma mümkün deyil.

Sonda qeyd edirik ki, dərslər sayəsində söz ehtiyatı artır, fraza nitqi təkmilləşir, lakin alalik uşaq nitq inkişafında öz yaşıdlarından daim geri qalacaq.

Biblioqrafiya

Bitova A.L., Safronova E.N. Həssas alaliya. Qalib gəlməyin yolları // Uşaq Psixiatriyasına dair Konqres. Konqresin materialları. 25-28 sentyabr 2001 - M .: ROSINEKS. - 2001 .-- S. 307-308
Giabalina Z.P. Birinci il ən çətin ildir. - M .: Təhsil, 1990 .-- 94 s.
Jukova N.S. Şifahi nitqin formalaşması. Tədris metodu, dərslik. - M .: Sots.-polit. zhurn., 1994 .-- 96 s.
V.A.Kovşikov Ekspressiv alaliya. - M .: "Ümumi Humanitar Tədqiqatlar İnstitutu", V. Sekachev, 2001. - 96 s.
Koltsova M.M. Uşaq danışmağı öyrənir. - M .: Sov. Rusiya, 1973 .-- 160 s.
Levitov N.D. Uşaq və təhsil psixologiyası. - M .: Təhsil, 1964 .-- 478 s.
Leontiev A.N. Fəaliyyət, şüur, şəxsiyyət. - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 s.
Danışıq terapiyası: Defektol tələbələri üçün dərslik. fak. ped. universitetlər / Ed. L.S. Volkova, S.N. Şahovskoy. - M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1998 .-- 680 s.
Lyamina G.M. Erkən yaşda uşağın nitqinin inkişafı: Metodik. təlimat. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 s.
Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik: Tələbələr üçün dərslik. universitetlər. - 4-cü nəşr, Stereotip. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999. - 456 s.
Nikiforov A.S., Konovalov A.N., Qusev E.İ. Klinik Nevrologiya: Dərslik. Üç cilddə. - T. İ. - M .: Tibb, 2002 .-- 704 s.
Piaget J. Uşağın nitqi və düşüncəsi. - SPb .: Soyuz, 1997 .-- 254 s.
Pravdina O.V. Nitq terapiyası. Dərs kitabı. Tələbə defektoloq üçün dərslik. faktlar ped. in-tov. - Red. 2, əlavə edin. və yenidən işlənmişdir - M .: Təhsil, 1973 .-- 272 s.
T.V.Pyatnitsa, T.V.Başinskaya Motor alaliya üçün düzəldici fəaliyyət sistemi. 1-ci hissə. - M .: TK "Sfera", 2010. - 64 s.
Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı: Uşaq müəllimi üçün bələdçi. bağ. / Ed. F. Soxina. - 2-ci nəşr, Rev. - M .: Təhsil, 1979 .-- 223 s.
Sobotoviç E.F. Uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi və onu düzəltmə yolları: (zehni qüsurlu və motor alaliyalı uşaqlar). - M.: Klassik üslub, 2003 .-- 160 s.
Traugott N.N. Motor alaliklərlə nitq işinin təşkili və metodologiyası məsələsinə // Loqopediyada oxucu (çıxarışlar və mətnlər): Dərslik. təlimat. ali və orta ixtisas pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün: 2 cilddə. T. II / Ed. L.S. Volkova və V.I. Seliverstov. - M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Uşakova T.N. Nitq: inkişafın mənşəyi və prinsipləri. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 s.
Filiçeva T.B. və başqaları Loqopediyanın əsasları: Dərslik. ped tələbələr üçün dərslik. in-tov xüsusi. “Pedaqogika və psixologiya (məktəbəqədər)” / T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva, G.V. Çirkin. - M .: Təhsil, 1989 .-- 223 s.

Oyunlar və oyun məşqləri

passiv və aktiv lüğətin inkişafı haqqında

2-3 yaşlı uşaqlarda.

Müəllim loqoped

2009

Passiv lüğət inkişafı oyunları

Mənə ananın harada olduğunu göstər

Məqsəd: passiv lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi.

Avadanlıq: ailə şəkilləri.

Oyunun gedişatı: Dərs fərdi şəkildə keçirilir. Yetkin bir uşaqla birlikdə ailə fotoşəkillərini araşdırır və uşağın özünün şəklini tapmağı, anaya, ataya, nənəyə, babaya və digər qohumlara, bağ evi, çiçəklər, ağac və digər tanış əşyalar və əşyalar göstərməyi xahiş edir. .

-Şəkildə ananın harada olduğunu göstər. Atanı tapıb göstər. Bəs yayda bağçada yığdığınız çiçəklər haradadır?

Qırmızı yanaqlar

Məqsəd: aydınlaşdırma və passiv lüğətin genişləndirilməsi - bədən və üzün hissələrinin adları və onların məqsədi.

Oyunun gedişatı: Dərs fərdi şəkildə keçirilir. Yetkin uşaqdan bədənin və ya üzünün müxtəlif hissələrini göstərməsini xahiş edir.

~ Mənə Maşanın yanaqlarının harada olduğunu göstər? Mənə Maşanın burnunun harada olduğunu göstər? Mənə əllərinin harada olduğunu göstər? Mənə ayaqlarının harada olduğunu göstər? və s.

-Maşanın nə yediyini göstər? Maşa nə edir? Maşa nəyə baxır? Maşa necə dinləyir?

Güzgü

Məqsəd: passiv lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi - bədən və üzün hissələrinin adları, paltar və ayaqqabılar, hərəkət və hərəkətlərin adları.

Avadanlıq: böyük güzgü.

Oyunun gedişatı: Dərs fərdi şəkildə keçirilir. Yetkin bir uşaqla birlikdə güzgüdəki əksini - üzünü, bədənini, paltarını yoxlayır.

-Orada kim var? Bu bizimdir. Vaniya. Mənə başının harada olduğunu göstər. Saç haradadır? Barmaqlarınızı göstərin. Sizin dəsmalınız haradadır? Budur, cibinizdədir. Vanyanın şalvarı haradadır? Bəs köynək? Ayağında nə olduğunu göstər. Bunlar terlikdir. və s.

-Mənə necə öpüş göndərdiyini göstər. Əllərinizi yelləyin. Mənə necə rəqs etdiyini göstər. Dovşanın atlayışını göstərin. və s.

Oturub uzanaq!

Hədəf: passiv lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi - mebel parçalarının adları və onların təyinatı.

Oyunun gedişatı: Dərs fərdi şəkildə keçirilir. Yetkin bir uşaqla birlikdə otaqdakı mebel parçalarına baxır və onları göstərməyi xahiş edir.

Harada masa? Kreslo haradadır? Mənə göstər! Beşik haradadır? Divan haradadır? və s.

- Mənə nə üzərində yatacağını göstər? Nəyin üzərinə boyayacaqsan? Nə oturmusan? Paltarlar haradadır? VƏ və s.

Uşaq obyekti düzgün tapıb göstərirsə, böyüklər onu tərifləyir və bu mebel parçasına ad verir.

- Düzdü, bu masadır. Süfrədə yeyəcəyik. Və bu qarderobdur- paltarlar var. və s.

Qonaqları salamlayırıq!

Məqsəd: passiv lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi - otaqda (mənzildə) oriyentasiya, otaqların adlarını və onların məqsədini başa düşmək.

Avadanlıq: kukla və ya digər oyuncaq.

Vuruş oyunlar: Oyun fərdi olaraq, uşağın evində keçirilir. Böyüklər uşağı ziyarətə oynamağa dəvət edir.

- Budur bizə matryoshka qonaq gəldi, gəlin matryoshkaya mənzilimizi göstərək. Mənə mətbəxin harada olduğunu göstər. Qonaq otağı haradadır? Uşaq bağçasının harada olduğunu mənə göstər. İndi kuklanı hamama aparın! Dəhlizə gedək? Biskvit haradadır? Matryoshka anbarın harada olduğunu soruşur, mənə göstər! Növbəti dəfə oyun zamanı mənzildəki binaların təyinatına zəng edə bilərsiniz.

-Gəzinti üçün harada geyindiyini göstər. Özünüzü harada yuyursunuz? Harada Sən oynayırsan? Ana və ata hansı otaqda yatır?

Gizlənqaç

Məqsəd: "Oyuncaqlar" mövzusunda uşaqların passiv mövzu lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi.

Avadanlıq: oyuncaqlar - ayı, dovşan, avtomobil, top, kukla, vedrə və s.

Vuruş oyunlar: Oyun fərdi və ya bir qrup uşaqla oynanılır. Oynamazdan əvvəl oyuncaqları otağın müxtəlif yerlərinə - stula, stolun altına, rəfə, yerə və başqa yerə qoyun. Oyuncaqlar aydın görünməlidir. Uşaqları oynamağa həvəsləndirin. - Burada kukla Maşa bizə gəldi. O, ağlayır. Kukla Maşanın niyə ağladığını bilirsinizmi? Çünki bütün oyuncaqlar ondan gizlədilib! Gəlin Maşaya oyuncaqlar tapmağa kömək edək. Vanya, bir ayı tap. Yaxşı, Vanechka, bir ayı tapdı! Görün Maşa necə xoşbəxtdir. Və sən, Olya, tap zəhmət olmasa top. Tapmadınız? Aşağıya baxın, üstündə mərtəbə. və s.

Bu oyunda siz təkcə müxtəlif oyuncaqlardan deyil, həm də oyuncaqları təsvir edən şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Oyuncaqların və şəkillərin sayını artırın. Bir uşağa iki və ya daha çox oyuncaq (şəkil) tapıb gətirmək tapşırığı verilə bilər.

Gələcəkdə uşaqlara tanış olan digər obyektlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Şəkil kimdə var?

Hədəf: müxtəlif mövzularda uşaqların passiv mövzu lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi.

Avadanlıq: uşaqların sayına görə müxtəlif mövzularda mövzu şəkilləri. Oyunun gedişatı: Uşaqlara hər dəfə bir obyekt şəkli verin.

- Görün nə gözəl şəkilləriniz var. Onların hamısı fərqlidir. Maraqlı bir oyun oynayaq. Mən sözün adını çəkəcəyəm və Sən diqqətlə qulaq asın. Kimin belə şəkli var- qoy əlini qaldır. "Çiçək". Maşa əlini qaldırdı. Düzdü, Maşa, sənin şəklində çiçək var. Hər kəsə öz çiçəyini göstər. Növbəti söz- "Quş". Kimdə quş var? Heç kim əl qaldırmır ... Quş haradadır? Onu kim tapacaq? Budur, Dimada bir quş! Dima, əlini qaldır. və s.

Gələcəkdə siz bu oyunu, məsələn, "Oyuncaqlar", "Geyimlər", "Heyvanlar" və s. mövzularda keçirə bilərsiniz. Bu halda oyun üçün material elə seçilməlidir ki, uşaqlara gündəlikdən tanış olsun. təcrübə, kitablar, cizgi filmləri. Məsələn, "Heyvanlar" mövzusunda şəkillər seçərkən uşağın gündəlik həyatda rastlaşdığı, nağıllardan bildiyi heyvanlara - pişik, it, inək, tülkü, dovşan, canavar. Amma daha nadir, ekzotik heyvanlarla - məsələn, timsah, tısbağa, pinqvin, suiti və s. ilə tanışlıq gələcəkdə də davam etdirilə bilər.

Oyun üçün təklif olunan şəkillər konkret, asanlıqla tanınan, kifayət qədər böyük və aydın təsvirə və yüksək keyfiyyətli bədii performansa malik olmalıdır. Zamanla oyunda istifadə olunan simvolların sayını artıra bilərsiniz (məsələn, iki və ya daha çox paylayın).

Şəkli göstər!

Məqsəd: müxtəlif mövzularda uşaqların passiv mövzu lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi.

0 avadanlıq: uşaqların sayına görə müxtəlif mövzularda mövzu şəkilləri.

Vuruş oyunlar: Oyun xalça üzərində oynanılır. Uşaqları bir dairədə yerə qoyun - Obyekt şəkillərini onların qarşısına, üzü yuxarı qoyun. Növbə ilə uşaqlardan istədikləri şəkli tapıb göstərmələrini xahiş edin.

-Görün nə qədər gözəl şəkillərimiz var. Hər şeyşəkillər fərqlidir. Saşa, mənə kubu göstər. Sağ. Lena, piramidanı tap və göstər. Əla! Saşa, mənə təyyarəni göstər və s.

Bu oyunda siz mövzuya görə şəkillər seçə bilərsiniz və ya müxtəlif mövzulardan şəkilləri qarışdıra bilərsiniz. Vaxt keçdikcə oyunda istifadə olunan şəkillərin sayını artıra, uşaqları eyni anda bir neçə (2-3) şəkil tapmağa və göstərməyə dəvət edə bilərsiniz.

Tapmacanı tapın - cavabı göstərin!

Məqsəd: müxtəlif mövzularda uşaqların passiv mövzu lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi; uşaqlara obyektləri funksional təyinatına uyğun olaraq tanımağa öyrətmək; uşaqlarda təfəkkürün inkişafı.

Avadanlıq: müxtəlif mövzularda mövzu şəkilləri.

Oyunun gedişatı: Oyun xalça üzərində oynanılır. Uşaqları yerdə bir dairədə oturdurun. Obyekt şəkillərini onların qarşısında üzü yuxarı düzün. Hər kəs üçün ümumi göstərişlər verə bilərsiniz və ya hər bir uşaq üçün növbə ilə tapmacalar edə bilərsiniz.

A indi tapmacalar tapacağıq. Görək hansınızən çox diqqətli. Nə şorba yeyildiyini göstərin(şəkil - "qaşıq"). Nəyin yuvarlandığını göstərin(şəkil - "top"). Göstər, Necə çəkə bilərsiniz(şəkil - "qələm"). Başınıza nə geyindiyinizi göstərin(şəkil - "qapaq"). Tapın və göstərin, nə yeyə bilərsən(şəkillər - "alma", "konfet", "pendir") və s.

Uşaqlar istədiyiniz şəkli tapmaqda çətinlik çəkirlərsə, istədiyiniz mövzunun ətraflı təsvirini verə bilərsiniz. Uşaqlar istədikləri şəkli tapa bilmədilərsə, onlara həqiqi bir obyekt göstərməli, onun xüsusiyyətlərini təsvir etməli, onunla oynamalıdırlar.

Gülməli tapmacalar!

Hədəf: müxtəlif mövzularda uşaqların passiv mövzu lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi; uşaqlara oyuncaqları və əşyaları təsvir etməklə tanımağı öyrətmək.

Avadanlıqlar: müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar.

Oyunun gedişatı: Oyun xalça üzərində oynanılır. Uşaqları yerdə bir dairədə oturdurun. Onların qarşısına bir neçə müxtəlif oyuncaq və ya əşya qoyun. Siz hamı üçün ümumi göstərişlər verə bilərsiniz və ya hər bir uşaq üçün fərdi göstərişlər verə bilərsiniz.

-Mən də maraqlı tapmacalar bilirəm. Mən bəzi oyuncaq (obyekt) haqqında danışacağam və siz təxmin edirsiniz Mən deyirəm və göstərirəm. Gəlin görək hansınız daha diqqətlisiniz. Bu dəyirmi mavi rəngdə, yuvarlanan(top). O, ağ, tüklü, uzun qulaqları və kiçik quyruğu var.(dovşan). Uzundur, taxtadır, boyanmışdır(qələm). və s.

Gələcəkdə oyun oynayarkən oyuncaqlar və əşyalar əvəzinə obyekt şəkillərindən istifadə edə bilərsiniz.

Nəhənglər və Liliputlar

Hədəf: nitq anlayışının inkişafı, passiv lüğətin genişləndirilməsi

Oyunun gedişatı: Uşaqları nəhənglər və midgetlər oynamağa dəvət edin.

-Gəlin nəhəngləri və midgetləri oynayaq. Nəhənglər- böyük. Nəhəngləri təsvir edəndə biz tam hündürlükdə dayanırıq. Və midgets çox kiçikdir. Midgetləri təsvir edərkən- çömbəldik. Deyəcəklərimə diqqətlə qulaq asın: “nəhənglər” deyirəm.-biz dayanırıq, mən "mitel" deyirəm- otur!

Oyunun qaydalarının izahı ilə paralel olaraq, müəllim lazımi hərəkətləri göstərir - dayanır və ya oturur, uşaqları ondan sonra hərəkətləri təkrarlamağa təşviq edir. Sonra oyun başlayır: müəllim növbə ilə sözləri tələffüz edir: "lilliputlar" və ya "nəhənglər", eyni zamanda müvafiq hərəkətləri yerinə yetirir; uşaqlar hərəkətləri təkrarlayır. Əvvəlcə oyun yavaş-yavaş oynanılır, tədricən sözlərin tələffüzü və hərəkətlərin dəyişdirilməsi sürəti artır.

Uşaqlar bu oyunda yaxşı olduqda, onu çətinləşdirə bilərsiniz:

eyni əmrləri ardıcıl olaraq iki və ya üç dəfə tələffüz edə bilərsiniz; oyunu göstərmədən, yalnız şifahi göstərişlərə əsasən təklif edə bilərsiniz; ancaq çaşqınlıq oynaya bilərsiniz: müəllim əmr verir, eyni zamanda əks hərəkəti yerinə yetirir.

Oyunun uyğun variantının seçimi uşaqların yaşına və imkanlarına əsaslanmalıdır.

Əmrlərə əməl edin!

Avadanlıq:çevik bədəni və üzvləri olan oyuncaq (kukla və ya heyvan).

Oyunun gedişatı: Fəaliyyətinizə bir oyunla başlayın: müxtəlif hərəkətləri təsvir edə biləcəyiniz uyğun bir kukla seçin.

- İndi cəfəriyə əmrlər verəcəyəm və o, hərəkətləri göstərəcək! Cəfərinin səhv olmadığına əmin olun.

Yetkin bir şəxs oyuncağın köməyi ilə hərəkət edir, onu öz şousu ilə müşayiət edir, eyni zamanda onu hərəkət sözü adlandırır. Bəzən cəfəri səhv ola bilər; bu zaman uşaqlar səhvi görür və cəfəri düzəlir.

Bundan əlavə, xalça üzərində açıq oyun keçirilir. Uşaqları kifayət qədər məsafədə yerləşdirin ki, onlar bir-birlərinin hərəkətlərinə mane olmasınlar. Uşaqların qarşısında durun. - Gəlin belə bir oyun oynayaq: Mən əmrlər verəcəm və Sən et bunu. Diqqətlə qulaq asın və səhv etməyin! Gəlin başlayaq! Get! Dayan! Əllərinizi yuxarı qaldırın! Əllərinizi aşağı salın! Otur! Ayağa qalx! Tullanmaq! Qaç! Alqış! Boğul! Əllərinizi kəmərinizə qoyun! və s.

Bu oyunda siz uşaqlara tanış olan sadə hərəkətlərdən istifadə edə bilərsiniz, onlar imitativ oyunda işlənmiş, müəllim çağırıb hərəkəti yerinə yetirdikdə və uşaqlar ondan sonra təkrarladılar (“Ümumi təqlidin inkişafı” bölməsinə baxın, səh. 35). , oyunlar "Məşq edin!" , "Mənimlə rəqs et!", "Mən kim olduğumu tap!", "Məndən sonra təkrar et!"). Müəllim uşaqların hərəkətlərini izləyir və səhvləri düzəldir. Oyun uşaqları fərdi hərəkətləri yerinə yetirməyə deyil, hərəkətləri təsvir etməyə dəvət etməklə inkişaf etdirilə bilər.

-İç! Rəqs edin! Yeyin! Yuxu! Gülmək!

Təlimatlar bir sözlə verilməlidir, çünki əlavə sözlər kontekst yaradır və sözün başa düşülməsini asanlaşdırır. Ancaq uşaqlar əmrləri başa düşmürlərsə, onlara kömək edə bilərsiniz - istədiyiniz hərəkəti göstərin və ya bir cümlə şəklində əmr verin: "içmək" əvəzinə "kompot içmək", "oxumaq" əvəzinə "mahnı oxumaq" və s.

Kiçik adam nə edir?

Hədəf: uşaqların passiv fel lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi.

Avadanlıq: uşaqların sayına görə müxtəlif hərəkətləri əks etdirən şəkillər toplusu.

Oyunun gedişatı: Oyuna başlamazdan əvvəl müxtəlif hərəkətləri əks etdirən şəkillər hazırlayın - bu cür şəkilləri müxtəlif lotolardan seçə və ya özünüzə kiçik adamın hərəkətlərini sxematik şəkildə təsvir edən bir sıra şəkillər çəkə bilərsiniz. Uşaqlara hər dəfə bir şəkil verin.

- Baxın, şəkillərinizdə oğlanlar və qızlar var(Cırtdan) bir şey etmək. Maraqlı bir oyun oynayaq. Mən hərəkətləri planlaşdıracağam və siz diqqətlə qulaq asın. Düzgün şəkli olan,- qoy əlini qaldırsın. Kim oturur? Kim dayanır? Kim yalan danışır? Kim konki sürür? Kim yeyir? Kim içir? Kim tullanır? və s.

Uşaqlar cavab verməkdə çətinlik çəkirlərsə, təlimatları genişləndirərək bir ipucu verə bilərsiniz. Bunu etmək üçün şəkildəki əşyaların təsvirini əlavə edin.

_Alma kim yeyir? Yelləncəkdə kim yellənir? Kim oturur kreslo?

Kim nə edir?

Məqsəd: uşaqların passiv fel lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi.

Avadanlıq: bu oyun üçün valideynlərdən uşağın müxtəlif hərəkətlər etdiyi fotoşəkilləri gətirmələrini xahiş etməlisiniz.

Vuruş oyunlar: Uşaqlar öz şəkillərinə baxmağı sevirlər. Bundan loqopedik dərslərdə istifadə etmək faydalıdır. Bu oyun əvvəlcə uşağın fotoşəkillərindən istifadə edərək fərdi olaraq oynanılır. Əvvəlcə fotoşəkillərin yalnız bir hissəsi istifadə edilə bilər. Tədricən, materialı mənimsəyərkən, qalanını əlavə edin. Şəkilləri uşağın qarşısına qoyun.

-Bax, bunlar sənin şəkillərindir. Budur Anya. Və burada Anya. Hər fotoşəkildə maraqlı bir şey edirsiniz. Mənə harada oturduğunu göstər. harda yeyirsen? Harada üzmək olar?

Gələcəkdə bu oyunu qrup halında keçirə bilərsiniz. Eyni hərəkətin təkrarlanmaması üçün müxtəlif uşaqların fotoşəkillərini seçərək istifadə edin.

-Bax, bunlar sənin şəkillərindir. Nə edirsiniz? İşə götür və kimin yatdığını göstər. Düzdü, Tanya yatır. Saçlarını kim darayır? Saşa. Kim qaçır? Olya qaçır.

Eyni şəkildə, müxtəlif hərəkətlər edən uşağın qohumlarının fotoşəkillərindən istifadə edərək dərslər keçirə bilərsiniz.Bu iş fərdi şəkildə həyata keçirilir.

-Mənə ananın qabları harada yuduğunu göstər. Şəkli göstər, açıq hansı ata qərənfildə çəkiclər. Qardaşının harada çəkdiyini göstər. və s.

Harada çox, harada azdır?

Məqsəd: uşaqlara isimlərin tək və cəm formalarının qrammatik formalarını ayırmağı öyrətmək.

Avadanlıq: müxtəlif obyektləri bir məbləğdə təsvir edən obyekt şəkilləri vəçox (belə şəkillər riyazi təsvirlərin inkişafı üzrə vizual materialdan seçilə bilər).

Oyunun gedişatı:Şəkilləri uşaqların qarşısına qoyun. Sonra tapşırığı verin.

-Kəpənəyin harada olduğunu göstərin. Kəpənəklər haradadır? Top haradadır? Toplar haradadır? Çiçək haradadır? Çiçəklər haradadır?

Böyük yoxsa kiçik?

Hədəf: uşaqların passiv lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi - "böyük" və "kiçik" anlayışları ilə tanışlıq; uşaqlara "böyük" və "kiçik" sözlərini obyektlərin ölçüsü ilə əlaqələndirməyi öyrətmək; uyğun jestlərdən istifadə öyrətmək.

Avadanlıq: bu oyunda siz istənilən oyuncaq və əşyaları müqayisə edə bilərsiniz; sonrakı işlərdə şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz.

Vuruş oyunlar:"Böyük" və "kiçik" anlayışlarını formalaşdırarkən uşaqlara ifadəli jestlərdən istifadə etməyi öyrətmək faydalıdır (jestlərin təsviri üçün s. 177-178-ə baxın). Bu zaman jest həmişə onu bildirən sözlə müşayiət olunur.

Uşaqlara böyük və kiçik topları göstərin.

-Bax, burada top var, burada da top var. Toplar eynidir? Xeyr, toplar fərqlidir. Bu top böyük! (loqoped müvafiq jest edir), və bu top kiçikdir(uyğun jest). Bu nə topdur- Göstər(loqoped uşaqları jest etməyə təşviq edir). Sağ az... Və bu top nədir? Mənə göstər! Böyük top.

Oyunun nitq müşayiətində müəllim “böyük” və “kiçik” sözlərinin intonasiya tələffüzünü fərqləndirir. Müxtəlif mövzu materiallarından istifadə edərək bu oyunu təkrarlamaq faydalıdır.

Yalan haradadır?

Məqsəd: uşaqlara "on", "altında", "in", "haqqında" ön sözləri ilə ifadə olunan iki obyektin məkan əlaqələrini başa düşməyə öyrətmək.

Avadanlıq: qutu, bir neçə kiçik oyuncaq.

Oyunun gedişatı: Masanın üzərinə qapaqlı bir qutu və yanında bir neçə kiçik oyuncaq qoyun. Bir oyuncağı qutuya, digərini qutunun altına, birini qutuya, birini isə qutunun yanına qoyun. Hərəkətlərinizi uyğun sözlərlə müşayiət edin. Ön sözlərin adları intonasiya və səs gücündən istifadə edərək cümlədə vurğulanmalıdır.

- Budur bir qələm. Qutunu qələmin üstünə qoydum. Qələm indi haradadır? Qutuda. Və budur şəkil. şəklini qoydum altında Qutu. Şəkil indi haradadır? Altında Qutu. və s.

Obyektlərlə hərəkətləri izah etdikdən və nümayiş etdirdikdən sonra uşaqları təlimatlara əməl etməyə dəvət edin.

-Lena, qələmini yerə qoy altında qutular. Sasha, kubu qutuya qoyun. və s.

Bu oyunu başqa cür də oynamaq olar. Oyun başlamazdan əvvəl uşaqlara oyuncaqlar verilir. Sonra tapşırıqlar verirlər.

Vaniya, bura bir ayı. Ayı stula qoyun. Lena, budur sənə bir top, topu gizlət altında masa. Katya, kitabı şkafa qoy. və s.

Bu cür oyunları müxtəlif mövzu materiallarından istifadə edərək təkrarlamaq faydalıdır ki, bu da uşaqlara məkan münasibətləri haqqında anlayışlarını möhkəmləndirməyə imkan verir.