Körpəniz dünyaya gəldi. Valideynlərin xoşbəxtliyi, əlbəttə ki, onların qarşısında duran heç bir çətinlik və problemlə kölgədə qala bilməz. Həyatın ilk günlərində yeni doğulmuş uşaq böyüklərin köməyi ilə yeni dünyada mövcudluğa uyğunlaşır. Belə çıxır ki, uşaq artıq bir şey bilir: o, əmmək, udmaq, göz qırpmaq və daha yüksək və daha sakit qışqırır. Bu fəryad refleksdir, onun köməyi ilə balaca insan öz hisslərini ifadə etməyə, yəni ağrıdığını, narahat olduğunu və ya yemək istədiyini göstərməyə çalışır.
Əsasən, qışqırıq saitlərə bənzər səslərdən ibarətdir. Sağlam bir uşaq qısa bir nəfəs alarkən yüksək səslə, təmiz qışqırır, lakin ekshalasiya uzun olur. Yenidoğulmuşun ağlamasına qulaq asın: həyəcan verici bir simptom çox qışqırıq və ya çox sakit bir ağlama, ağlamaq əvəzinə zəif hıçqırıq və ya olmaması ola bilər. Bəzi hallarda bu əlamətlər müxtəlif nitq pozğunluqlarına səbəb ola biləcək orqanik beyin zədələnməsini göstərir.
1-3 ay
Və artıq o vaxtdan bir ay yarımdan iki aya qədər uşaq sizə və beşik və ya uşaq arabası üzərində əyilib onunla ünsiyyət quran hər kəsə gülümsəyir.
Təxminən iki aylıqdan uşaq tıxmağa başlayır, yəni primitiv olaraq zümzümə edir. Fəryad daha ifadəli olur - onda intonasiyalar görünür. Məsələn, yaş uşaq bezlərinin üstündə qışqırmaq, körpəniz ac olanda qışqırmaqdan fərqlidir. Ancaq ağlama monoton olarsa, bu mərkəzin bəzi patologiyalarının əlaməti ola bilər sinir sistemi.
Üç ayda sağlam uşaq siz onunla danışıb ona gülümsədiyiniz zaman inlətməyi dayandırır və yeriməyə başlayır. Əlbəttə ki, körpə tək gəzir, lakin böyüklərin yanında bunu daha həvəslə və daha aktiv şəkildə edir. Kiçik bir zümzümə etsin, çünki bu səs, nitq nəfəsi, eşitmə yaddaşı məşqidir. Zümzümə prosesində nəfəs alma, səs və ağız boşluğunun orqanlarının hərəkətləri öyrədilir.
3-6 ay
Üç-dörd ayda uşaq artıq gülür. O, gülüşün köməyi ilə ünsiyyətdə olduğu insana, ətraf aləmə, hisslərinə emosional münasibətini bildirir.
Diqqətli olun və körpənizin çıxardığı bütün səslərə qulaq asın. Yetkin və uşaq arasında emosional ünsiyyət artıq uşağın inkişafının ilk mərhələlərində son dərəcə vacibdir. Uşağınızla daha tez-tez danışmağa çalışın və fərqli intonasiya ilə bütün hərəkətlərinizi səsləndirin.
Körpənin tam inkişafı, xüsusən də nitqinin inkişafı üçün qidalanma xüsusilə vacibdir. Qidalanma zamanı ana və uşaq arasında müsbət emosional əlaqə qurulur, bu da uşağın həm sosial, həm də psixo-nitq inkişafını stimullaşdırır. Əmizdirmə zamanı körpənin artikulyar orqanları - dodaqlar, dil, yumşaq damaq öyrədilir. Nitq səslərinin tələffüzünə cavabdeh olan bu orqanlardır.
Uşağınızla nə qədər çox ünsiyyət qursanız, o sizinlə daha fəal ünsiyyət qurmağa çalışır. Körpənizlə hər söhbətiniz eşitmə diqqətinin, eşitmə və danışma yaddaşının stimullaşdırılması, səs reaksiyalarının aktivləşdirilməsidir.
Dörd aydan beş aya qədər uşaq danışmağa başlayır. Körpənin yeddi aya qədər boşboğazlıq etməsinə hazır olun. Əlvida sait sətirləri! Salam, samitlərin ilk xəbərçiləri! Ağız boşluğunun həcmi artır, bu da dilin daha aktiv hərəkət edə biləcəyini və uşaq samitləri tələffüz edə biləcəyini bildirir. İlk samitlər dodaq və dillə tələffüz edilən “b”, “p”, “m”, “l” hərfləri görünür. Ancaq unutmayın ki, körpə qeyri-ixtiyari səslər çıxararkən və bu yaşda müxtəlif millətlərdən olan uşaqlar gələcəkdə hansı dildə danışacaqlarından asılı olmayaraq eyni səsləri tələffüz edirlər. Kar uşaqlar isə boşboğazlıq etmirlər, əvvəllər verdiyi səs reaksiyaları getdikcə yox olur.
6-12 ay
Altı ilə on iki aylıq arasında uşaq eyni hecaları təkrarlamağa başlayır (BA-BA, MA-MA, PA-PA) və səslərin tələffüzünə nəzarət etməyə çalışır. Uşaq səslərlə oynayır, eyni zamanda nitq və eşitmə cihazlarını məşq edir.
Tədricən yeni səslər yaranır: "g", "k", "d", "t". Uşaq siz onunla ünsiyyət qurduqda daha aktiv şəkildə boşboğazlıq edir, sizin dediklərinizə qulaq asmağa çalışır, səsi ilə diqqəti özünə çəkmək istəyir - ümumiyyətlə, sizin həmsöhbətiniz olmağa çalışır. Bu arzu mütləq təşviq edilməlidir. Uşağın arsenalında yavaş-yavaş getdikcə daha çox hecalar meydana çıxır və onlar daha müxtəlif olur. Bir yaşına kimi uşaqların çoxu boşboğaz sözlərə keçir, bəziləri isə psevdo sözlərdən, yəni konkret mənası olmayan sözlərdən istifadə edirlər. Bu sözlərin köməyi ilə körpə sizinlə oynamağa və ünsiyyət qurmağa çalışır - və bunun üçün vaxt və enerji tapmalısınız. Uşaqla oynamaq vəzifəyə çevrilməməlidir. Körpənizlə ünsiyyətdən zövq almalısınız!
Bir qeyddə!
Oyun təkcə nitqin deyil, həm də uşağın şəxsiyyətinin inkişafına kömək edir: körpə ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrənir, düşüncəsi, diqqəti, yaddaşı, emosional qavrayışı inkişaf edir. Körpə oynamırsa, şifahi göstərişlərə əməl etmirsə, zəif söz ehtiyatına malikdirsə və ya ümumiyyətlə danışmırsa. Bu, danışma pozğunluqları və ya mərkəzi sinir sistemi və ya beyin xəstəlikləri ilə əlaqədar ola bilər.
Bir yaşlı uşağın lüğəti yeddidən on beş sözə qədərdir və körpə əsasən tamamilə sadə sözlərdən istifadə edir: "ata", "ana", "vermək" və s. Bəzi səslər sadə bir dəstdən gəlirsə, qorxulu deyil. ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "g") körpəniz tələffüz etmir aydındır, amma bəziləri onun çıxışında tamamilə yoxdur. Unutmayın: həyatın ilk ilində körpə yalnız nitqini mənimsəməyə hazırlaşır.
Uşağın bir yaşı tamam olduqda, bu, valideynlər üçün əlamətdar hadisədir. Hər gün uşaq ana və atanın nitqini getdikcə daha çox təqlid edir, hər gün sizi daha yaxşı və daha yaxşı başa düşür. Lakin bəzən eyni sözlə müxtəlif hərəkətləri, əşyaları çağırır. Üstəlik, anlayış lüğətdən öndədir, yəni uşaq tələffüz edə biləcəyindən əhəmiyyətli dərəcədə daha çox söz bilir.
12+
Bir ildən sonra uşağın nitqində vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif hadisələri bildirən söz-cümlələr meydana çıxır. Məsələn, "içmək" sözü bir fincan, şirə və s. tələbi ifadə edə bilər. Və bir yarım yaşından etibarən körpə iki sözdən ibarət cümlələrdən istifadə edir: "Yemək istəyirəm" - "Gəzmək istəyirəm" .” Uşağın lüğət ehtiyatı orta hesabla 50 sözə çatdıqda, ifadələrin sayı dərhal artır. Bununla belə, əksər hallarda uşaq ifadələri səhv, ön sözlər və bağlayıcılar olmadan qurur və bəzi cümlələri başa düşmək çətindir.
2 il
Həyatın ikinci ilinin sonuna qədər körpənin aktiv lüğətində (istifadə etdiyi sözlər) artıq 250-300 söz var. Onun nitqində ən çox oyuncaqların və ətrafdakı məişət əşyalarının adlarını bildirən isimlər var. İsimlərdən sonra fellər, ardınca isə sifətlər gəlir, lakin getdikcə onların sayı artacaq. Unutmayın ki, uşağın söz ehtiyatının həcmi və ümumiyyətlə nitqinin keyfiyyəti böyüklərin onunla necə ünsiyyət qurmasından, hansı sözlərdən istifadə etməsindən, körpə ilə danışmaq və oynamaq üçün vaxt tapıb-tapmamasından, onu dinləmək və başa düşməkdən asılıdır.
İki yaşlı uşağınız "a", "və", "o", "y" saitlərini düzgün tələffüz edir, lakin "y" səsi ilə problemlər yaranır, "e" səsi də çətinlik yarada bilər. Uşaqlar əvəz edir. bəzi mürəkkəb səsləri daha sadə səslərlə, bərk "t", "d", "s", "z" yumşaldır, lakin "w", "g", "l", "r" kimi "çətin" səslər ümumiyyətlə nəzərə alınmır. . Məsələn, qırıntı “qovun” əvəzinə “dinya”, “pəncə” əvəzinə “apka”, “balıq” əvəzinə “yba” deyir. Bu, yalnız uşağın artikulyasiya aparatının hələ də formalaşdığını və hələ də daha çətin işlərin öhdəsindən gələ bilmədiyini göstərir. Buna görə körpə bəzi sözləri sadələşdirir: onları qısaldır və ya onlardan "narahat olmayan" hecaları və ya səsləri çıxarır.
3 il
Həyatın üçüncü ilində uşaq ona ünvanlanan nitqi daha yaxşı başa düşür. O, böyüklərlə daha fəal ünsiyyət qurur, sadə sualları anlamağa başlayır və onları ətrafındakılara, ilk növbədə sizə, əziz valideynlərə soruşur. İndi körpə kifayət qədər mürəkkəb şifahi göstərişlərə əməl edə bilir.
Uşağa tanış əşyaları və oyuncaqları əks etdirən şəkilləri göstərsəniz, o, nəinki tanıyacaq, həm də onlara ad verəcəkdir. Bəzən uşaq obyektin yaratdığı hərəkətləri adlandırır - "Maşın gedir". İfadələr getdikcə daha çox olur, baxmayaraq ki, onlar həmişə düzgün qurulmasalar da, uşaq indiki və keçmiş zamanı fərqləndirir. Hər gün ifadələr daha da mürəkkəbləşir: indi onlar bir neçə sözdən ibarətdir, buna görə də üç yaşlı uşaq artıq sizə gördükləri, başına gələnlər, yeni öyrəndikləri, onu təəccübləndirən və ya qorxutduqları barədə danışa bilər.
Uşağa nağıl danışmağın vaxtı gəldi - əlbəttə ki, çox mürəkkəb deyil. Nağılın məzmunu ilə bağlı sual versəniz, uşaq, xüsusən də sehrli hekayə ona məlum olan hadisələr və hadisələrlə səsləşərsə, ona cavab verə bilər. Nağılda təkrarlar varsa, uşaq bu ifadəni məmnuniyyətlə davam etdirəcək, baxmayaraq ki, ətraflı təkrarlama hələ nəticə verməyəcək.
Uşağın söz ehtiyatı da artır - orada artıq 1000-ə yaxın söz var və daha çox fel var. Bundan əlavə, körpə nitqdə ön sözlər, əvəzliklər və sifətlərdən istifadə etməyə başlayır. İndiyə qədər yalnız iştirakçılar, rəqəmlər və gerundlar yoxdur.
Bu yaşda bir çox uşaq dayanmadan danışır. Qırıntıya qulaq asanda görürsən ki, onun nitqində praktiki olaraq heç bir toplu isim (paltar, quş və s.) yoxdur, söz adları üstünlük təşkil edir və keçən il istifadə olunan sadələşdirilmiş sözlər getdikcə sıradan çıxır. Söz yaradıcılığı prosesi sürətlə gedir ki, bu da valideynləri sevindirir. Bəzi fərasətli analar hətta varislərin incilərini xüsusi bir dəftərdə qeyd edirlər - və onlar tamamilə haqlıdırlar!
Söz yaradıcılığı nədir?
Uşaq öz sözlərini yaratmağa çalışırsa, bu, ilk növbədə, başqalarının necə danışdığına diqqət yetirməyə, yəni mənimsədiyi dili təhlil etməyə başladığı deməkdir. Yeni sözlər ya mövcud olanlar əsasında yaradılır, ya da əvvəllər uşağın və ətrafındakıların dilində işlənməyən tamamilə yeni bir şey kimi doğulur. Söz yaradıcılığının səbəblərindən biri də balaca uşağın artikulyasiya aparatının fizioloji natamamlığıdır. Körpənin yeni səsləri mənimsəməsinə mane olan və bəzən sözlərin tələffüzünün öz versiyalarını yaratmağa məcbur edən tələffüzdəki çətinliklərdir.
Üç yaşlı uşaq hələ də səsləri əvəz edir və atlayır, az danışır və sözləri sadələşdirir. Xüsusilə “r”, “l”, “w”, “z”, “s”, “z” səsləri onun üçün çətindir. Ümumiyyətlə nitq daha ifadəli olur, ancaq körpənin pıçıltı ilə danışmaq çətindir və səsi hələ də kifayət qədər güclü deyil. Nitqlə birlikdə uşağın təfəkkürü, diqqəti, yaddaşı, yaradıcı təxəyyülü inkişaf edir. Uşağın oyun fəaliyyətinin çoxşaxəli olduğunu görürsünüz. Oynayarkən tez-tez hərəkətlərini şərh edir. Əvvəlki kimi, uşağınızla daha çox danışmağa çalışın. Hərəkətlərinizi səsləndirməklə, həm nitqi, həm də körpənin ümumi inkişafını effektiv şəkildə stimullaşdırırsınız.
Zaman çox sürətlə keçir və dörd yaşına qədər artıq uşağın lüğətində təxminən 2000 söz olacaq. Uşaq təkcə ailəsi və dostları ilə deyil, həm də yad adamlarla təmasda olur. Özü ünsiyyətə başlayır, hətta sualları ilə hamının öhdəsindən gəlir, lakin o, həmişə sona qədər cavabları dinləmir. Yetkinlər "niyə-yanaqlar" dövrünə səbirli olmalıdırlar. Unutmayın ki, sual-cavab əlaqəsi təkcə nitqin deyil, həm də məntiqi təfəkkürün, təxəyyülün, diqqətin və yaddaşın inkişafı üçün güclü stimuldur.
Uşaq hələ məntiqli və ardıcıl olaraq başına gələn hadisələr haqqında müstəqil şəkildə danışa bilmir və təkrar danışmaq çaşqın olacaq, lakin səlahiyyətli suallar və məsləhətlər onun üçün əvəzolunmaz olacaqdır. Beləliklə, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün son dərəcə vacib olan ünsiyyət arzusunu dəstəkləyirsiniz.
Belə ki, körpənin lüğət ehtiyatı genişlənir, onun nitqində təkcə isim və fellər deyil, həm də sifətlər, zərflər, ön sözlər, xidmət sözləri təqdim olunur. Uşaq tez-tez "mənim" və "sizinki" kimi sözlərdən istifadə edir. Bununla belə, uşağın aktiv lüğətində hələ ümumiləşdirici anlayışlar yoxdur, baxmayaraq ki, uyğun bir vəziyyətdə ümumiləşdirici anlayışdan istifadə etməkdə çətinlik çəkə bilər. Məsələn, bir uşaqdan bir sözlə palıd, ağcaqayın və ladin necə adlandırılacağını soruşsanız, o, bunların ağac olduğunu cavablandırmaya bilər. Və "qablar" termininin nə demək olduğunu soruşsanız, uşaq yəqin ki, cavab verməkdə çətinlik çəkəcək. Ancaq körpədən suyu harada içə biləcəyini soruşun və o, cavab verəcək: "Bir fincandan", "Bir fincandan" və ya "Stəkandan".
Uşağın nitqi daha düzgün və bacarıqlı olur. O, artıq dörd və daha çox sözdən ibarət ifadələr qurmağı bacarır. Bununla belə, bəzi hallarda uşaq, xüsusən də qrammatikaya gəldikdə, məsələn, cəm isimlərdən istifadə edərkən səhv edir.
Körpənin artikulyasiya aparatı tədricən güclənir, səslərin çoxunu düzgün tələffüz edir. Çətinliklər "r" və "l" səsləri ilə, fit və fısıltı səsləri ilə yaranır (bəzən "s" "w" ilə əvəz olunur və ya əksinə). Məsələn, uşaq “qələm” əvəzinə “yay”, “yay” əvəzinə “wook”, “papaq” əvəzinə “çalan”, “dişlər” əvəzinə “qapaq” deyir.
Uşaq səsləri və hecaları daha az atlayır, söz demir. Ancaq çoxhecalı sözlərdə uşaq bir səsi və ya hecanı atlaya, onları yenidən təşkil edə bilər. Dörd yaşında bəzi uşaqlar artıq tamamilə aydın danışıq qabiliyyətinə malikdirlər, digərləri hələ də uğur qazana bilmirlər, lakin ümumiyyətlə tələffüz yaxşılaşır. Dörd yaşında monoloq nitqi yaranır, lakin uşaq həqiqətən beş yaşına qədər monoloqu mənimsəyir.
5 il
Beş il kiçik bir insanın inkişafında vacib bir mərhələdir. Beş yaşlı uşağın nitqi rəngarəng, mənalı, rəngarəng olur. O, artıq böyükləri diqqətlə dinləyə, təhlil edə və səbəb-nəticə əlaqələri qura bilir. İfadə daha təfərrüatlı və bacarıqlı olur. Düzdür, bəzi qrammatik səhvlər hələ də qalmaqdadır, lakin indi əvvəlkindən xeyli azdır.
Körpənin nitqi daha ifadəli olur. Uşaq nəinki ona müraciət edilən intonasiyanı dəqiq tanıyır, həm də özü də onun köməyi ilə müxtəlif duyğuları çatdıra bilir, daha yüksək və daha sakit danışa bilir, fasilə verə bilir.
Beş yaşına qədər körpənin lüğəti 3000 sözdən ibarət ola bilər! İndi bütün nitq hissələri onun lüğətində mövcuddur və ümumi anlayışlar meydana çıxır, məsələn, "paltar", "mebel", "zərgərlik" və s. Nitq eşitmə qabiliyyəti yaxşılaşır: uşaq bir sözdəki səsi qulağı ilə tanıyır, müəyyən bir səs üçün sözləri seçir. Uşağın artikulyar aparatı gücləndiyinə görə səs çıxarması da yaxşılaşır. Nitq nəfəsi də inkişaf edir. Uşaq 5-7 saniyə ərzində ekshalasiya zamanı sait səsləri tələffüz edə bilir!
Uşaq tədricən səsləri yumşaltmağı dayandırır, səsləri və hecaları daha az və daha az atlayır. Çoxlu hecalı sözlərdə hələ də səhvlərə yol verir, çətin tələffüz olunan səsləri qarışdırır (“s”, “w”, “z”, “z”, “h”, “ts”, “p”, "l"). Məsələn, "Saşa" "Sasu", "dəmir" - "zhelezho", "fincan" - "dama", "rollerlər" - "roriki" halına gəlir. Bu həm tələffüz orqanlarının işinin qeyri-kamil olması, həm də uşağın hələ də bəzi səsləri qulağı ilə dəqiq ayırmaması ilə əlaqədardır.
5 yaşdan yuxarı
Beş-yeddi yaş böyük məktəbəqədər yaş, uşağın həm nitqinin, həm də şəxsiyyətinin sürətli inkişafı dövrüdür. Həyatın altıncı ilində uşaq öz fikrini dəqiq şəkildə formalaşdıra, ətraf aləmin cisim və hadisələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərini vurğulamağa qadirdir. Uşaq sualınızı diqqətlə dinləyir və müstəqil cavab verir. O, diqqətini yayındırmadan onu maraqlandıran bir suala cavabınızı dinləməyi bacarır.
Uşaq müəyyən bir mövzu haqqında ardıcıl bir hekayə qurmağa çalışır. Çox vaxt uğur qazanır və hər hansı bir çətinlik yaranarsa, o, öz nitqinə, eləcə də başqalarının ifadələrinə tənqidi yanaşmağa başlayır. Danışarkən uşaq mövzuya emosional münasibətini çatdırmağa çalışır. Beləliklə, monoloq nitq inkişaf edir və təkmilləşir. Uşaq kinoya baxdıqdan sonra gördüklərini ətraflı danışır, kimə və ya nəyə rəğbət bəslədiyi aydın olur. Başına gələn əhvalatı, iştirak etdiyi hadisələri danışmağı bacarır. Uşağın təkcə son hadisələri deyil, həm də keçmişdə, məsələn, bir il əvvəl baş verənləri danışa bilməsi vacibdir. Uşaqlar fotoşəkillərə baxıb kimin, nə vaxt və hansı şəraitdə çəkildiyini söyləməkdən məmnundurlar.
Altı yaşına qədər uşağın lüğət ehtiyatı 4000-4500 söz ola bilər. Buraya abstrakt, mücərrəd və ümumiləşdirici anlayışlar daxildir. Uşaq obyektlər üçün antonimləri, sinonimləri, tərifləri necə seçəcəyini bilir. Məsələn, suala: "Kim üzür?", Uşaq cavab verəcək: "Balıq", "Nə gedir?" - "Maşın", "Nə uçur?" - "Təyyarə", "Kim sürünür?" - "İlan".
Təbii ki, sözlərin istifadəsində səhvlər hələ də mümkündür, lakin ümumilikdə altı yaşlı uşağın nitqi savadlıdır. Bir söz 10-a qədər sözdən ibarət ola bilər. Altı yaşlı uşağın artikulyasiya aparatı bütün səsləri düzgün tələffüz etməyə imkan verir, buna görə də bu yaşda olan uşaqların əksəriyyəti aydın danışır. Ancaq bəzi körpələr yalnız altı yaşında sibilant, fısıltı, "l" və "r" kimi səslər çıxarmağa başlayırlar. Bu cür səslərin tələffüzü uşağın nitqində sabitlənməlidir və çox vaxt bu, tədricən baş verir.
İndi körpə öz iradəsi ilə daha yüksək və ya daha sakit danışa bilər.Bir qayda olaraq, o, normal tempdə danışır, lakin bir şey haqqında danışarkən, bəzən düşünmək və fikri daha dəqiq formalaşdırmaq üçün fasilə verir. Uşaq həyəcanlandıqda, həyəcanlandıqda emosional əhəmiyyətli bir vəziyyətdə nitq sürətləndirilə bilər. Belə anlarda körpə nitqinə daha az nəzarət edir: daha az başa düşülən və oxunaqlı olur, uşaq fərdi səsləri və hecaları "uddurur", onları yenidən təşkil edir və ya təkrarlayır, söz demir.
Həyatın altıncı ilində başqa bir mühüm proses baş verir - süd dişlərinin daimi dişlərə dəyişdirilməsi. Bu da tələffüzün pozulmasına, bulanıq diksiyaya səbəb ola bilər. Dişləmənin təbiəti nitqin keyfiyyətinə müəyyən təsir göstərir: qüsurlu uşaq bəzi səsləri səhv tələffüz edə bilər. Bu yaşda uşaq, bir qayda olaraq, nitq səslərini qulağı ilə yaxşı fərqləndirir. Uşaq təkcə səsləri eşitmir, həm də verilmiş səsləri və hecaları olan sözləri digər sözlər arasında fərqləndirir, verilən səslər üçün sözlər seçir, başqalarının səhvlərini eşidir.
Bəzən uşaq akustik və ya artikulyativ yaxın səsləri, məsələn, fısıltı və fit, yumşaq və sərt (körpə "xaşxaş" əvəzinə "yelləncək", "çay" əvəzinə "çay" deyir) ayırd etməkdə çətinlik çəkir. Bir sözdə ilk səsi müəyyən etməyə çalışan uşaq səhv edə bilər: "toyuq" sözündə ilk səs "s", "çip" sözündə isə "w" adlanır.
Yeddi yaşa qədər nitq inkişafının məktəbəqədər dövrü başa çatır. Yeddi yaşlı uşaq böyüklərlə asanlıqla ünsiyyət qurur, mövzuya adekvat suallar verir və cavabları dinləyir, həmsöhbətini diqqətli, diqqətini yayındırmadan dinləməyi, dialoqu davam etdirməyi bacarır. O, təfərrüatları və bütövü, xüsusi ilə ümumini aydın şəkildə ayırır, ümumiləşdirici və mücərrəd anlayışlardan istifadə etməkdə çətinlik çəkmir. Uşaq sadə frazeoloji ifadələrdən istifadə edir, metaforaları başa düşür, zarafat edə bilir, sözlərin birbaşa və məcazi mənalarını ayırd edir, sinonim və antonimləri seçir.
Uşaq fikirlərini ağlabatan məntiqi ardıcıllıqla ifadə edir, hekayəsini düzgün qurur. O, həm eşitdiyini, həm də gördüyünü təsvir etməkdə mahirdir, hekayədə danışdığı şeyə münasibətini çatdırır. Uşaq yaddaşdan danışa, xəyal qura və fantaziyalarını elə sözlərə çevirə bilər ki, hekayə həmsöhbət üçün maraqlı olsun.
İfadələr daha müfəssəl və ardıcıl olur, onlarda qrammatik səhvlər yoxdur. Bəzi uşaqlar bəzən sözlərdən qeyri-dəqiq istifadə edirlər - bu, demək olar ki, bütün nitq hissələrinə, xüsusən də isim və fellərə aiddir - lakin böyüdükcə uşaq bu cür səhvləri dayandırır. Yeddi yaşlı uşaq adətən səsləri düzgün tələffüz edir, nitqi aydın, oxunaqlıdır və nitqin tempini və ritmini, səsinin həcmini və yüksəkliyini özbaşına dəyişir. Uşaq ifadəli, müxtəlif intonasiyaların köməyi ilə danışır, ifadə olunana münasibətini bildirir, yəni nitqi emosional rəngdədir.
Giriş
Fəsil 1. Normada uşaqların nitqinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri əsasları
§bir. Uşağın nitqinin formalaşmasının əsas mərhələləri
§2. Ontogenezdə nitq anlayışının inkişafı
§3. Ontogenezdə lüğətin inkişafı
§4. Ontogenezdə qrammatik quruluşun inkişafı
Fəsil 2. Uşağın nitqinin inkişafında sapmaların erkən aşkarlanmasının zəruriliyi məsələsinə
§bir. Erkən uşaqlarda nitq inkişafının gecikməsinin səbəbləri
yaş
§2. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda ana dilinin mənimsənilməsi prosesinin xüsusiyyətləri
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Nitq anadangəlmə qabiliyyət deyil, ontogenez prosesində uşağın fiziki və əqli inkişafı ilə paralel olaraq inkişaf edir və onun ümumi inkişafının göstəricisi kimi çıxış edir.
Uşağın nitqi böyüklərin nitqindən təsirlənir və kifayət qədər nitq təcrübəsindən, normal nitq mühitindən və həyatının ilk günlərindən başlayan tərbiyə və tərbiyədən çox asılıdır.
Uşağın ana dilini mənimsəməsi ciddi qanunauyğunluqla baş verir və bütün uşaqlar üçün ümumi olan bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Nitq pozğunluqlarının düzgün diaqnozu üçün nitq patologiyasını başa düşmək üçün normada uşaqların ardıcıl nitq inkişafının bütün yolunu aydın şəkildə təsəvvür etmək, bu prosesin qanunauyğunluqlarını və onun uğurlu olması şərtlərini bilmək lazımdır. kursdan asılıdır. Bundan əlavə, bu prosesdə müəyyən sapmaların vaxtında fərqinə varmaq üçün uşağın nitq inkişafının hər bir mərhələsini, hər bir "keyfiyyət sıçrayışını" aydın təsəvvür etmək lazımdır. Ontogenez prosesində uşaqların nitqinin inkişaf qanunlarını bilmək, nitq patologiyasını aradan qaldırmaq üçün bütün düzəliş və tərbiyə işlərini düzgün qurmaq üçün də lazımdır.
Zaman öz şərtlərini diktə edir: indi altı yaşına qədər uşaq nəinki təmiz danışmalı, kifayət qədər zəngin lüğətə malik olmalı, fikirlərini aydın ifadə etməyi bacarmalı, həm də oxumalı, blok hərflərlə yazmalı, səsi yerinə yetirməyi bacarmalıdır. -sözlərin hərf təhlili. Buna görə də, nitqin inkişafındakı sapmalar nə qədər tez müəyyən edilərsə, uşaqla nə qədər tez dərslər başlasa, işdə bir o qədər böyük uğur əldə etmək olar. Uşaq nitq inkişafında geri qalırsa, xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır.
Hal-hazırda nitq pozğunluğu olan uşaqların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artdığına görə və bildiyiniz kimi, düzgün nitq uşağın gələcək tam inkişafı, sosial adaptasiya prosesi, şəxsiyyətin müəyyən edilməsi və inkişafı üçün ən vacib şərtlərdən biridir. nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması daha çox aparılmalıdır erkən tarixlər... Buna görə də, gənc uşaqlarda nitqin inkişafının öyrənilməsi, həmçinin erkən yaşda nitqin inkişafındakı sapmaların müəyyən edilməsi ən çox müvafiq mövzu hal-hazırda. Uşağın sinir sisteminin plastikliyi sonsuz deyil və yaşla əhəmiyyətli dərəcədə azalır, buna görə də nitqin diaqnostikası, qarşısının alınması, korreksiyası və formalaşması üzərində iş çox erkən yaşda başlamalıdır (V.K. Orfinskaya, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M. B. Eydinova).
Tədqiqatın məqsədi: gənc uşaqlarda normal və patoloji şəraitdə nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək.
Tədqiqatın obyekti kiçik yaşlı uşaqların nitqidir.
Tədqiqatın mövzusu gənc uşaqlarda nitq inkişafı pozuntularının spesifikliyidir.
Bu məqsədə çatmaq üçün bir sıra həll etmək lazımdır tapşırıqlar :
1. Tədqiqat problemi üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatı öyrənmək.
2. Gənc uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.
3. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda ana dilinin mənimsənilməsi prosesinin xüsusiyyətlərini açmaq.
Tədris strukturu: Kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə və biblioqrafiyadan ibarətdir.Fəsil 1. Normada uşaqların nitqinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri əsasları
§bir. Uşağın nitqinin formalaşmasının əsas mərhələləri
Ədəbiyyatda nitqin normal inkişafı zamanı mərhələ-mərhələ formalaşması məsələlərinə çox diqqət yetirilir. A.N.-nin monoqrafiyasında. Gvozdev, G.L.-nin əsərlərində. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontyev, N.X. Şvaçkin, V.I. Beltyukova və başqaları erkən uşaqlıqdan uşaqlarda nitqin formalaşmasını ətraflı təsvir etmişdir.
Müxtəlif mövqelərdən olan bu müəlliflər nitqin inkişaf mərhələlərini nəzərdən keçirir və müəyyənləşdirirlər. Məsələn, A.N. Qvozdev uşağın nitq hissələrinin, cümlə strukturlarının assimilyasiya ardıcıllığını, onların qrammatik dizaynının xarakterini ətraflı öyrənir. Bundan asılı olaraq, o, öz dövrləşdirməsini təklif edir.
G.L. Rosengard-Pupko nitqin formalaşmasının 2 mərhələsini hesab edir: 2 yaşa qədər - hazırlıq; 2 ildən sonra - nitqin müstəqil formalaşması mərhələsi.
A. N. Leontyev uşaqların nitqinin formalaşmasında dörd mərhələ müəyyən edir.
1-ci - hazırlıq (doğum anından - bir ilə qədər);
2-ci - məktəbəqədər (bir yaşdan 3 yaşa qədər);
3-cü - məktəbəqədər (3 yaşdan 7 yaşa qədər);
4-cü - məktəb (7 yaşdan 17 yaşa qədər).
Bu mərhələlərin xüsusiyyətləri üzərində ətraflı dayanaq.
Birinci mərhələ hazırlıqdır. Bu mərhələdə nitqin mənimsənilməsi üçün hazırlıq görülür. Nitq ontogenezinin ilkin dövrü - sükutdan sözə keçidin bu sirri bir çox tədqiqatçıların diqqətini cəlb etmişdir.
Uşaq doğulur və o, xarici görünüşünü ağlama ilə qeyd edir. Qışqırıq uşağın ilk səs reaksiyasıdır. Uşağın həm ağlaması, həm də ağlaması nitq aparatının artikulyasiya, səs və tənəffüs hissələrinin fəaliyyətini aktivləşdirir.
1,5-2 ayda xüsusi səs reaksiyaları görünür - uğultu. Bunlara xırıltı səsləri, sevincli qışqırıqlar daxildir. Onları ana dilinin səsləri ilə demək olar ki, eyniləşdirmək olar. Bununla belə, saitlərə (a, o, y, e) bənzəyən səsləri ayırd etmək olar, ən asan tələffüz edilir; əmmənin fizioloji aktına görə dodaq samitləri (p, m, b) və udmanın fizioloji aktı ilə əlaqəli dorsal (g, k, x).
4 ayda səs birləşmələri mürəkkəbləşir: yeniləri yaranır, məsələn, gn-agn, la-ala, ph və s. "Zümzümə" prosesində uşaq, sanki, öz artikulyasiya aparatı ilə oynayır, həzz alaraq eyni səsi bir neçə dəfə təkrarlayır. Ailədən kimsə yaxınlıqdadırsa və körpə ilə "danışmağa" başlayırsa, o, səsləri məmnuniyyətlə dinləyir və sanki onları "götürür".
Uşağın normal inkişafı ilə, həyatının 4-5 ayı arasında uşağın nitqdən əvvəlki inkişafının növbəti mərhələsi başlayır - boşboğazlıq. Bu cırıltılı səslər dövründə lokalizasiya əlaməti və strukturlaşdırılmış heca görünür. Zümzümə üçün xarakterik olan səs axını hecalara parçalanmağa başlayır, heca əmələ gəlməsinin psixofizioloji mexanizmi tədricən formalaşır.
7-8,5 aylıq uşaqlar ətrafdakı müəyyən insanlarla əlaqələndirərək ba-ba, dy-dya, baba və s. kimi hecaları tələffüz edirlər. Danışma heca birləşmələrinin mexaniki surətdə təkrar istehsalı deyil, onların müəyyən şəxslər, əşyalar, hərəkətlərlə əlaqəsidir. "Ma-ma" (ana) - uşaq deyir və bu, xüsusi olaraq anaya aiddir. Yetkinlərlə ünsiyyət prosesində uşaq tədricən intonasiya, temp, ritm, melodikliyi təqlid etməyə, habelə başqalarının səslənən nitqinin səs elementlərini canlandırmağa çalışır.
8,5-9 ayda boşboğazlıq müxtəlif intonasiyalarla modullaşdırılır. 9-10 ayda uşağın böyüklərdən sonra təkrar etməyə çalışdığı boşboğaz sözlərin həcmi genişlənir.
İlk sözlər həyatın birinci ilinin sonuna doğru görünür. Oğlanlarda və qızlarda nitqin inkişaf dərəcələrində bəzi fərqlər var. Sözlərin qızlarda 8-9 aylıq, oğlanlarda 11-12 aylıqda meydana gəldiyinə dair əlamətlər var.
İkinci mərhələ məktəbəqədər hazırlıqdır. Bu dövrdə uşağın işlətdiyi boşboğaz sözlərin həcmi genişlənir. Bu mərhələ uşağın başqalarının nitqinə diqqətinin artması, nitq fəallığının artması ilə xarakterizə olunur. İlk sözləri tələffüz edərkən uşaq onların ümumi səs görünüşünü təkrarlayır, adətən ondakı fərdi səslərin roluna zərər verir. Dilin fonetik sisteminin mənimsənilməsi və inkişafı sözlərin semantik vahidlər kimi meydana çıxmasını izləyir. Sözlər tam, dolğun xəbəri ifadə edə bilər və bu baxımdan cümləyə bərabərdir. İlk sözlər adətən açıq təkrarlanan hecaların birləşməsindən yaranır (ma-ma, pa-pa, dya-dya və s.). Daha mürəkkəb sözlər sözün bir hissəsini saxlayaraq fonetik cəhətdən təhrif edilə bilər: kök, başlanğıc və ya vurğulu heca. Söz ehtiyatı artdıqca fonetik təhriflər daha nəzərə çarpan şəkildə görünür. Bu, fonetik ilə müqayisədə nitqin leksik-semantik tərəfinin daha sürətli inkişafını göstərir, onun formalaşması fonemik qavrayış və nitq motor bacarıqlarının yetkinləşməsini tələb edir.
İl yarımdan sonra artım var aktiv lüğət uşaqlar, amorf söz-köklərdən ibarət ilk cümlələr görünür:
Daddy di (ata get)
Ana, bəli kh (ana, bir pişik ver).
Beləliklə, bir il yarım ərzində uşaqların söz ehtiyatının genişləndirilməsində kəmiyyət sıçrayışı baş verdi.
1-3 yaşlarında uşaq ana dilinin bir çox səslərini düzəldir, azaldır, artikulyasiyada daha sadə səslərlə əvəz edir. Bu, artikulyasiya aparatının yaşa bağlı qüsursuzluğu, fonemlərin qeyri-kafi qavranılması ilə əlaqədardır. Ancaq bu dövr üçün xarakterik olan intonasiya-ritmik, melodik konturların kifayət qədər davamlı reproduksiyasıdır, məsələn: kasyanav (kosmonavt), pyamida (piramida), itaya (gitara), titayaska (cheburashka), sinyuska (donuz).
N.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Jukova, uşağın sadə cümlələri düzgün qurmaq və sözləri hallarda, rəqəmlərdə, şəxslərdə və vaxtlarda dəyişdirmək imkanı əldə etdiyi andan nitqin inkişafında keyfiyyət sıçrayışı baş verir.
Beləliklə, məktəbəqədər dövrün sonunda uşaqlar nitqin ən sadə qrammatik kateqoriyalarından istifadə edərkən sadə ümumi cümlənin strukturundan istifadə edərək bir-biri ilə və başqaları ilə ünsiyyət qururlar.
Üç yaşında beynin nitq sahələrinin anatomik yetkinliyi praktiki olaraq başa çatır. Uşaq ana dilinin əsas qrammatik formalarını mənimsəyir, müəyyən leksik ehtiyat toplayır.
Məktəbəqədər mərhələ. Bu dövr uşaqların ən intensiv nitq inkişafı ilə xarakterizə olunur. Çox vaxt lüğətin genişlənməsində keyfiyyət sıçrayışı olur. Uşaq nitqin bütün hissələrini fəal şəkildə istifadə etməyə başlayır, söz yaratmaq bacarıqları tədricən formalaşır.
Bu zaman sözlərin mənalarına uyğun daha differensial işlənməsi formalaşır, fleksiya prosesləri təkmilləşir.
Beş-altı yaşlarında uşaqların ifadələri olduqca uzun olur, müəyyən bir təqdimat məntiqi tutulur. Çox vaxt onların hekayələrində fantaziya elementləri görünür, reallıqda olmayan epizodlarla çıxış etmək istəyi.
Məktəbəqədər dövrdə nitqin fonetik tərəfinin kifayət qədər aktiv formalaşması, müxtəlif heca quruluşlu sözləri və səs doldurma qabiliyyətini bərpa etmək qabiliyyəti var. Uşaqlardan hər hansı birinin səhvləri varsa, onlar ən çətin, az istifadə olunan və çox vaxt tanış olmayan sözlərə aiddir. Bu vəziyyətdə uşağı düzəltmək, cavab nümunəsini vermək və ona bu sözü düzgün tələffüz etməyi “öyrətmək” kifayətdir və o, bu yeni sözü tez bir zamanda müstəqil nitqə daxil edəcəkdir.
Beləliklə, məktəbəqədər dövrün sonuna qədər uşaqlar fonetik, leksik və qrammatik cəhətdən düzgün, ətraflı fraza nitqini mənimsəməlidirlər.
Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsi onlara məktəb dövründə savadın mənimsənilməsi üçün zəruri şərt olan səs analizi və sintezi vərdişlərinə yiyələnməyə imkan verir. A.N.-nin qeyd etdiyi kimi. Qvozdevin sözlərinə görə, yeddi yaşına qədər uşaq tam hüquqlu bir ünsiyyət vasitəsi kimi nitqi mənimsəyir (nitq aparatını qorumaq şərti ilə, əqli və intellektual inkişafda sapma olmadıqda, uşaq normal nitqdə tərbiyə olunursa. və sosial mühit).
Məktəb dövrü. Ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi davam edir. Uşaqlar sərbəst nitqlərin tərtibi üçün qrammatik qaydaları şüurlu şəkildə mənimsəyir, səs təhlili və sintezini tam mənimsəyir. Bu mərhələdə yazılı nitq formalaşır.
§2. Ontogenezdə nitq anlayışının inkişafı
Uşaqların nitq anlayışının inkişafı N.S. Jukova, nitq anlayışının altı səviyyəsini fərqləndirir. Gənc uşaqları müayinə edərkən, uşağın danışıq nitqini başa düşüb-düşməməsi xüsusilə vacibdir.
1-ci səviyyə - şifahi diqqət ifadə edilir, səsə qulaq asır, intonasiyaya adekvat cavab verir, tanış səsləri tanıyır. Sağlam bir körpə 3 aydan 6 aya qədər bu səviyyədən keçir.
2-ci səviyyə - tanış ifadələrdəki fərdi göstərişləri başa düşür, bəzi şifahi əmrlərə tabe olur: "Ananı öp", "Ata haradadır?", "Mənə qələm ver", "Bacarmazsan" və s. Sağlam bir körpə 6 aydan 10 aya qədər bu səviyyədən keçir.
3-cü səviyyə - fərdi əşyaların və oyuncaqların adını başa düşür:
10 ayda. yalnız əşyaların və oyuncaqların adlarını başa düşür,
12-14 ay onları şəkillərdə tanıyır,
15-18 ay süjet şəklində onları tanıyır.
4-cü səviyyə - müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkətlərin adlarını başa düşür: "Kimin oturduğunu göstər", "Kim yatıb" və s.
2 yaşında o, iki addımlı göstərişləri başa düşür: “Mətbəxə get, fincan gətir”, “Dəsmal götür, burnunu qurut” və s.
2 yaş 6 ayda tanış konkret situasiyada ön sözlərin mənasını başa düşür, tanış vəziyyətdə dolayı halların suallarını anlamağa başlayır: “Nə oturursan”, nə oynayırsan və s.
5-ci səviyyə - 2 yaş 6 ayda oxuduğu qısa hekayələri və nağılları başa düşür. - 3 il.
6-cı səviyyə - 4 yaşına qədər o, mürəkkəb cümlələrin mənasını başa düşür, adi konkret vəziyyətdən kənar ön sözlərin mənasını başa düşür.
§3. Ontogenezdə lüğətin və söz yaradıcılığının inkişafı
Uşağın lüğətinin inkişafı, bir tərəfdən, təfəkkürün və digər psixi proseslərin inkişafı ilə, digər tərəfdən isə dil sisteminin bütün komponentlərinin inkişafı ilə sıx bağlıdır: fonetik-fonemik və qrammatik quruluş. çıxış. Ontogenezdə lüğətin formalaşması həm də uşağın ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürlərinin inkişafı ilə şərtlənir.
Bir uşaqda ilk sözlər adətən il ərzində görünür. Bu sözlər (ən çox ana, ata, qadın) bütöv bir fikri ifadə edən cümlə sözləridir. Bir və eyni sözün köməyi ilə uşaq bir növ şikayət və ona oyuncaq vermək xahişini ifadə edə bilər, "əlinə götür" və s. Gələcəkdə uşağın getdikcə daha çox yeni sözləri var, ki, o, tədricən öz aramda əlaqələndirməyə başlayır, onlardan elementar cümlələr qurmağa çalışır.
Sözlə tanışlığın ilk mərhələlərində uşaq hələ sözü "böyüklər" mənasında öyrənə bilmir. Eyni zamanda, sözün mənasının tam mənimsənilməməsi fenomeni qeyd olunur, çünki əvvəlcə uşaq sözü obyektlər sinfinin adı kimi deyil, müəyyən bir obyektin adı kimi başa düşür.
Sözün mənasının inkişafı prosesində, əsasən, 1 yaşdan 2,5 yaşa qədər olan uşaqlarda sözün mənasının yerdəyişməsi və ya "uzanması" fenomeni qeyd olunur. Eyni zamanda, bir obyektin mənasının ilkin obyektlə əlaqəli bir sıra digərlərinə ötürülməsi qeyd olunur. Uşaq ona tanış olan obyektin işarəsini təcrid edir və onun adını eyni işarəyə malik olan başqa bir obyektə çatdırır. O, bu sözdən bir və ya bir neçə ümumi əlamətə malik olan bir sıra obyektləri - "forma, ölçü, hərəkət, material, səs, dad" və s., habelə əşyaların ümumi funksional təyinatını adlandırmaq üçün istifadə edir.
L. B. Fedorenko mənasına görə sözlərin ümumiləşdirilməsinin bir neçə dərəcəsini ayırır:
Ümumiləşdirmənin sıfır mərhələsi xüsusi adlar və tək bir mövzunun adlarıdır; bir ildən iki ilədək uşaqlar adları yalnız müəyyən bir mövzu ilə əlaqələndirən sözləri öyrənirlər; maddələrin adları, yəni. onlar üçün insanların adları ilə eyni xüsusi adlardır;
Həyatın ikinci ilində uşaq birinci dərəcəli ümumiləşdirmənin sözlərini öyrənir, yəni. oxşar obyektlərin, hərəkətlərin, keyfiyyətlərin - ümumi isimlərin adlarının ümumiləşdirici mənasını anlamağa başlayır;
Üç yaşında uşaqlar ümumi anlayışları (oyuncaqlar, qablar, paltarlar) ümumiləşdirərək ikinci dərəcəli ümumiləşdirmə sözləri öyrənməyə başlayırlar, ümumi mənada obyektlərin, hərəkətlərin, işarələrin adını isim şəklində çatdırırlar (uçuş, üzgüçülük). , qaralıq);
Təxminən beş-altı yaşa qədər uşaqlar ümumi anlayışları ümumiləşdirən sözləri öyrənirlər, yəni. üçüncü dərəcəli ümumiləşdirmə sözləri (bitkilər - ağaclar, otlar, çiçəklər; hərəkət - qaçış, üzgüçülük, uçma) ikinci dərəcəli sözlər üçün daha yüksək ümumiləşdirmə səviyyəsidir.
Uşağın həyat təcrübəsinin zənginləşməsi, fəaliyyətinin çətinləşməsi və ətrafdakı insanlarla ünsiyyətin inkişafı söz ehtiyatının tədricən kəmiyyətcə artmasına səbəb olur.
V.Şternin fikrincə, bir yaş yarımda uşaqda 100-ə yaxın söz, 2 yaşa qədər 200-300, 3 yaşa qədər 1000-1100, 4 yaşa 1600, 5 yaşa qədər 2200 söz olur.
A.N.-yə görə. Qvozdev, 50,2% isim, 27,4% fel, 11,8% sifət, 5,8% zərf, 1,9% rəqəmlər, 1,2% bağlayıcılar, 0,9% ön sözlər və 0,9% kəsişmə və hissəciklər.
Uşağın lüğət tərkibinin formalaşması söz yaradıcılığı prosesləri ilə sıx bağlıdır, çünki söz yaradıcılığı inkişaf etdikcə, uşağın lüğət ehtiyatı törəmə sözlər hesabına sürətlə zənginləşir. Əgər uşaq hazır sözə sahib deyilsə, onu əvvəllər öyrəndiyi müəyyən qaydalara əsasən “icad edir” ki, bu da uşaqların söz yaradıcılığında özünü göstərir. Yetkinlər uşağın müstəqil şəkildə yaratdığı sözə diqqət yetirir və bu söz normativ dilə uyğun gəlmirsə, ona düzəlişlər edirlər. Yaradılan söz dildə mövcud olan sözlə üst-üstə düşürsə, ətrafdakılar uşağın söz yaradıcılığını hiss etmirlər. Uşaqların söz yaradıcılığı bəzilərinin formalaşmasının və eyni zamanda digər linqvistik ümumiləşdirmələrin qeyri-kafi formalaşmasının əksidir.
Uşaqların söz yaradıcılığının mexanizmi linqvistik ümumiləşdirmənin formalaşması, ümumiləşdirmə hadisəsi ilə, söz yaradıcılığı sisteminin formalaşması ilə bağlıdır.
§4. Ontogenezdə qrammatik quruluşun inkişafı
Ontogenezdə qrammatik quruluşun inkişafı bir çox müəlliflərin əsərlərində təsvir edilmişdir: A.N. Qvozdeva, T.N. Uşakova, A.M. Şahnaroviç, D.B. Elkonin və başqaları.
A.N.-nin əsərlərində. Qvozdev, dilin morfoloji və sintaktik sistemlərinin sıx qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alaraq, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasının aşağıdakı üç dövrünü ayırd edir:
I dövr - amorf söz-köklərdən ibarət cümlələrin müddəti (1 il 3 aydan 1 il 10 aya qədər). Bu dövr iki mərhələni əhatə edir:
1) Bir sözdən ibarət təklif mərhələsi (1 il 3 aydan 1 il 8 aya qədər). Bu qısa müddətli mərhələdə uşaq cümlə kimi yalnız fərdi sözlərdən istifadə edir. Bir uşağın nitqində, yalnız çoxlu sayda istəklərini, ehtiyaclarını, təəssüratlarını ifadə etmək üçün istifadə olunan sözlər. Eyni zamanda, ifadəsinin mənasını aydınlaşdırmaq üçün uşaq jestlərdən, intonasiyadan istifadə edir. Uşağın istifadə etdiyi ilk sözlərin konkret qrammatik forması yoxdur. Bunlar amorf söz kökləridir. Müxtəlif təkliflərdə onlar dəyişdirilmədən eyni səs dizaynında istifadə olunur. Sözlərin əsas hissəsi şəxs, obyekt adlarını bildirən isimlərdən, onomatopoeia (boo, bb, myow), boşboğaz sözlərdən (di, mocha) ibarətdir.
2) Bir neçə söz-kökdən olan cümlələrin mərhələsi (1 yaş 8 aydan
1 il 10 ay). Bu mərhələdə uşaq bir ifadədə əvvəlcə iki, sonra üç sözü birləşdirir, yəni uşağın nitqində bir ifadə görünür. Sözlər arasında qrammatik əlaqə yoxdur. Uşaq sözləri ifadələrə birləşdirir, onları yalnız intonasiya, vəziyyətin ümumiliyi ilə əlaqələndirir. Bu zaman sözlər cümlələrdə eyni amorf dəyişməz formada işlənir. İsimlər ya nominativ təkdə istifadə olunur. ədədlər və ya kəsilmiş, təhrif edilmiş, dəyişməz formada. Fellər ya 2-ci şəxsin təkində qeyri-müəyyən formada təqdim olunur. imperativ ədədlər (ver, nişi, paat).
Amorf söz-kökləri birləşdirərkən uşaq hələ də istədiyi qrammatik formanı seçmək problemini qoymur və həll edə bilmir və eyni söz formalarını müxtəlif ifadələrdə istifadə edir.
II dövr - cümlənin qrammatik quruluşunu mənimsəmə dövrü (1 il 10 aydan 3 ilə qədər). Bu dövr üç mərhələni əhatə edir:
1) Sözlərin ilk formalarının formalaşması mərhələsi (1 il 10 ay - 2 il 1 ay). Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasının bu mərhələsində uşaqlar cümlədəki sözlər arasında fərqli əlaqəni hiss etməyə başlayırlar. Əvvəlki mərhələdən fərqli olaraq uşaq nitqdə eyni sözün müxtəlif formalarından istifadə etməyə başlayır. İsmin ilk qrammatik formaları aşağıdakılardır: nominativ təkin formaları. və bir çox başqaları. sonluğu “y”, “və” olan rəqəmlər, “y” sonluğu olan təstiq halının formaları, bəzən “y” sonlu cinsin formaları, yeri bildirmək üçün “e” sonluğu, ön söz isə istifadə olunmur. Felin ilk qrammatik formaları bunlardır: 2-ci şəxs əmr təki. rəqəmlər, 3-cü şəxs vahidinin formaları. kökdə növbəsiz indiki zamanın ədədləri, refleksiv və əks olunmayan fellər. İki yaşa qədər sifətlər daha çox nominativ təkdə görünür. kişi və qadın nömrələri, lakin isimlərlə razılaşmadan.
2) Sözlərin sintaktik əlaqələrini ifadə etmək üçün fleksiya sistemindən istifadə mərhələsi (2 yaş 1 aydan 2 yaş 6 aya qədər). Rus dilində fleksiya, isimlərin və fellərin birləşməsinin müxtəlif növlərini formalaşdırarkən sistemləşdirilən çoxlu müxtəliflik (sonluqlar) ilə xarakterizə olunur. Bükülmə sisteminin mürəkkəbliyi səbəbindən uşaq eyni vaxtda bütün fleksiya formalarını mənimsəyə bilmir.
Müəyyən bir müddət ərzində uşaqlar yalnız bir, ən məhsuldar sonluqdan istifadə edirlər, A.N. Qvozdev onları "dominant" adlandırır. Eyni qrammatik məna ifadə edən sonluqların digər variantları nitqdə olmur, repressiya olunur, məhsuldar fleksiyalarla əvəz olunur. Deməli, cins isimlərin formaları cəmdir. nömrələrin bir neçə sonu var:
"-Ov", sıfır sonluq, "- onun", onların arasında məhsuldar fleksiya "-ov" (bir çox qaşıq, bıçaq) sonudur.
Bu mərhələdə uşaqların nitqinin xarakterik xüsusiyyəti sözün müxtəlif formalarının əsaslarını birləşdirmək istəyidir. Başlanğıcda kök və fleksiyanın birmənalı əlaqəsi qeyd olunur ki, bu da alternativin olmaması, saitlərin axıcılığı (çəkic, levs, insanlar ilə) ilə ifadə edilir.
Beləliklə, ilkin mərhələdə uşaq formalaşdırmanın ən ümumi, ən məhsuldar qaydalarını öyrənir və daha sonra xüsusi qaydaları, ümumi qaydadan istisnaları mənimsəyir. Bu mərhələdə uşaqların nitqində çoxlu qrammatik qeyri-dəqiqliklər olur.
3) Sintaktik münasibətləri ifadə etmək üçün xidməti sözlərin mənimsənilməsi mərhələsi (2 yaş 6 aydan 3 yaşa qədər). Normal nitqin inkişafının xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ön sözlərin mənimsənilməsi yalnız dilin əsas ən funksional qrammatik elementlərinin - fleksiyaların mənimsənilməsindən sonra baş verir. Nitqin inkişafının ilkin mərhələlərində uşaqların nitqində heç bir ön söz yoxdur. Amma bu müddət çox deyil. Çəkilməni vurğulamağı və istifadə etməyi öyrəndikdən sonra uşaq bu konstruksiyaya çatışmayan üçüncü elementi - ön söz və fleksiyanın köməyi ilə leksik və qrammatik mənası ifadə edən ön sözü təqdim edir. Bu mərhələdə uşaq sadə ön sözlərdən və bir çox bağlayıcılardan düzgün istifadə edir. Bu mərhələdə dolayı hallarda sifətlərin isimlərlə uzlaşması sabitləşir, nitqdə mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin inkişafı davam edir, bir çox rəsmi sözlər öyrənilir.
Beləliklə, bir çox qrammatik formalar ümumiyyətlə mənimsənilir, lakin dilin morfoloji sistemi hələ tam mənimsənilməmişdir.
III dövr - morfoloji sistemin sonrakı assimilyasiyası dövrü (3 ildən 7 ilə qədər). Bu dövrdə uşaq qrammatik formaları təslim və qoşma növlərinə görə sistemləşdirir, bir çox tək formaları, istisnaları öyrənir.
Bu dövrdə morfoloji elementlərin sərbəst istifadəsi (söz yaradıcılığı) əhəmiyyətli dərəcədə azalır, çünki uşaq təkcə qrammatikanın ümumi qaydalarını deyil, həm də daha qismən qaydaları, istifadəsinə qoyulan "süzgəclər" sistemini mənimsəyir. ümumi qaydalar.
Beləliklə, məktəb dövründə uşaq praktiki qrammatikanın bütün mürəkkəb sistemini mənimsəmişdir. Dilin praktiki mənimsənilməsinin bu səviyyəsi çox yüksəkdir ki, bu da məktəb yaşında bir uşağa rus dilinin öyrənilməsində qrammatik qanunauyğunluqları dərk etməyə keçməyə imkan verir.
nitq uşaqların normadan sapması
Fəsil 2. Uşağın nitqinin inkişafında sapmaların erkən aşkarlanmasının zəruriliyi məsələsinə
§bir. Gənc uşaqlarda nitq inkişafının gecikməsinin səbəbləri
Nitq pozğunluğunun səbəbi dedikdə, nitq pozğunluğunun xüsusiyyətlərini müəyyən edən və onsuz yarana bilməyən xarici və ya daxili zərərli amilin bədənə təsiri və ya onların qarşılıqlı təsiri başa düşülür.
Nitq pozğunluğunun müxtəlif səbəbləri var. Uşaq nitqinin patologiyasının əsas səbəblərini qısaca xarakterizə edək:
1. Dölün inkişafının pozulmasına səbəb olan müxtəlif intrauterin patologiyalar. Ən ağır nitq qüsurları 4 həftəlik dövrdə fetusun inkişafı pozulduqda baş verir. 4 aya qədər Nitq patologiyasının yaranması hamiləlik zamanı toksikoz, virus və endokrin xəstəliklər, travma, Rh faktoru ilə qan uyğunsuzluğu və s. Bu vəziyyətdə beynin subkortikal hissələri, eşitmə nüvələri təsirlənir, bu da spesifik pozuntulara səbəb olur. eşitmə qüsurları ilə birlikdə nitqin səs-tələffüz tərəfi. İntrauterin beyin lezyonları ilə ən ağır nitq pozğunluqları qeyd olunur, bir qayda olaraq, digər polimorfik inkişaf qüsurları (eşitmə, görmə, kas-iskelet sistemi, zəka) ilə birləşdirilir.
2. Sinir sisteminin prenatal patologiyasında aparıcı yeri doğuş travması və asfiksiya tutur. Doğuş travması kəllədaxili qanaxmaya və sinir hüceyrələrinin ölümünə səbəb olur. İntrakranial qanaxmalar beyin qabığının nitq zonalarını da tuta bilər ki, bu da kortikal genezisin müxtəlif pozğunluqlarına səbəb olur (alaliya). Nitqin nitq-motor mexanizmini təmin edən strukturlar sahəsində beyin zədələnməsinin lokalizasiyası ilə onun səs-tələffüz tərəfində üstünlük təşkil edən pozuntular - dizartriya var.
3. Uşağın həyatının ilk illərində müxtəlif xəstəliklər.
Nitq qüsurları məruz qalma vaxtından və beyin zədələnməsinin yerindən asılı olaraq baş verir. müxtəlif növlərdən... Xüsusilə nitqin inkişafına zərərli olanlar tez-tez yoluxucu və virus xəstəlikləri, meningo-ensefalit və erkən mədə-bağırsaq pozğunluqlarıdır.
4. Beyin sarsıntısı ilə müşayiət olunan kəllə sümüyünün zədələri.
5. İrsi faktorlar.
Bu hallarda nitq pozğunluqları sinir sisteminin ümumi pozğunluğunun yalnız bir hissəsi ola bilər və intellektual və motor pozğunluğu ilə birləşdirilə bilər.
6. Mikrososial pedaqoji laqeydliyə, vegetativ disfunksiyaya, emosional-iradi sferada pozuntulara və nitqin inkişafındakı çatışmazlıqlara səbəb olan əlverişsiz sosial şərait.
Məhdud və ya qüsurlu nitq mühitində (kar-lal valideynlər və ya nitq qüsurlu valideynlər, uzun müddət xəstəxanada yatmaq, müxtəlif ağır xəstəliklərə görə sosial təmasları məhdud olan) mühitdə tərbiyə olunan azyaşlı uşaqlar nitqin inkişafında geri qalırlar.
Uşağın normal nitq inkişafı üçün ünsiyyət mənalı olmalı, emosional müsbət fonda baş verməli və onu cavab verməyə təşviq etməlidir. Onun üçün səsləri (radio, televizor, maqnitofon) eşitmək kifayət deyil. Əlverişsiz şərtlər: emosional müsbət mühitin olmaması, ultra səs-küylü mühit, uşağın nitqinin inkişafını gecikdirir.
Nitq təqlid yolu ilə inkişaf edir, ona görə də bəzi nitq pozğunluqları (tələffüzdə anlaşılmazlıq, kəkələmə, nitq tempinin pozulması və s.) təqlid əsasında yarana bilər.
Nitq pozğunluqları tez-tez müxtəlif psixi travmalarla (qorxu, yaxınlarından ayrılma ilə əlaqədar yaşanan təcrübələr, ailədə uzunmüddətli travmatik vəziyyət və s.) baş verir - bu, nitqin inkişafını ləngidir, bəzi hallarda, xüsusən də kəskin psixi travma ilə, uşaqda psixogen nitq pozğunluqlarına səbəb olur: mutizm, nevrotik kəkələmə. Onlar həmçinin uşağın nitqinin inkişafına mənfi təsir göstərir: ümumi fiziki zəiflik, vaxtından əvvəl və ya intrauterin patologiyaya görə yetişməmə, daxili orqanların xəstəlikləri, raxit, metabolik pozğunluqlar.
Beləliklə, həyatın ilk üç ilində uşağın hər hansı ümumi və ya nöropsikiyatrik xəstəliyi adətən nitq inkişafının pozulması ilə müşayiət olunur.
1 ildən 6 ilə qədər nitqin inkişafının bütün dövrü həssas hesab olunur, yəni. həm başqalarının nitqinin qavranılmasına, həm də xarici və daxili mühitin müxtəlif amillərinin təsirinə xüsusilə həssasdır. Nitq fəaliyyətinin sinir mexanizmlərinin həssaslığının artmasının üç dövrü var, bu dövrlərdə kiçik ekzogen təhlükələrə məruz qaldıqda belə onun funksiyalarının pozulması riski var. Bu hallarda nitqin inkişafında kritik bir dövr nitq pozğunluqlarının başlaması üçün predispozan şərtdir.
Əgər nitqin inkişafının həssas dövründə uşağın orqanizmi hər hansı zərərli təsirin təsirinə məruz qalırsa, o zaman nitqin inkişafının normal prosesi pozulur. Bu, ya nitqin formalaşması üçün bir sıra zəruri şərtlərin aradan qaldırılması (böyüklərlə nitq ünsiyyətinin pozulması, eşitmə qabiliyyətinin itirilməsi və s.), ya da yeni "zərərli" amillərin (sensor məlumatlarının kəskin artması) ortaya çıxması səbəbindən baş verir. , daimi səs-küy mühiti, uşaq mühitində yeni insanların bolluğu, dil mühitinin dəyişməsi və s.).
1 ildən 6 ilə qədər olan bütün dövrün nitqin inkişafı üçün həssas hesab edilməsinə əlavə olaraq, bu fonda həddindən artıq həssas fazalar vaxt baxımından kifayət qədər məhduddur.
Bunlardan birincisi ilk sözlərin yığılma dövrünə aiddir. Şərti olaraq, bu, 1 ildən 1,5 ilə qədər bir müddətdir. Bu mərhələnin həddindən artıq həssaslığı, bir tərəfdən, böyüklər və uşaq arasında adekvat şifahi ünsiyyətin uşağın fraza nitqinin sonrakı normal inkişafı üçün əsas olan sözləri tez toplamağa imkan verdiyinə görə azalır. , böyüklər ilə qeyri-kafi şifahi ünsiyyət, somatik və zehni stress formalaşan nitqin məhvinə asan səbəb olur. Bu, ilk sözlərin görünməsində gecikmə, uşağın artıq sahib olduğu sözləri "unutmaq" və hətta nitq inkişafının dayandırılması ilə özünü göstərə bilər.
Nitqin inkişafında ikinci həssaslıq mərhələsi orta hesabla üç il (2,5-3,5 il) dövrünə aiddir. Bu, uşağın təfərrüatlı fraza nitqini fəal şəkildə mənimsədiyi dövrdür. Yəni, bu zaman uşaq qeyri-simvolikdən simvolik verbalizasiyaya (konkretdən abstrakt-ümumiləşmiş ünsiyyət formalarına), monohecalı ifadələrdən mürəkkəb və iyerarxik təşkil olunmuş sintaktik və semantik strukturlara keçid edir. Məhz bu dövrdə daxili nitq proqramlaşdırması daha mürəkkəbləşdi.
Bu dövrdə uşağın nitqi onun intellektual və nitqinin inkişafı vasitəsinə çevrilir. Üç yaşında bir uşaq var artan ehtiyac nitq fəaliyyətində. Daim danışır, böyüklərə suallarla müraciət edir, böyükləri özü ilə ünsiyyətdə fəal şəkildə əlaqələndirir.
Bu dövrdə hər hansı, əsasən, zehni stress, eləcə də hər hansı bir duyğu məhrumiyyəti yalnız nitqin inkişafının sürətini dəyişdirə bilməz (nitqin inkişafının gecikməsi), həm də nitq patologiyasına (kəkələmə) səbəb ola bilər.
Üçüncü hiperhəssaslıq dövrü 5-6 yaşlarında, kontekstli nitqin normal şəkildə formalaşdığı zaman müşahidə olunur, yəni. mətnin müstəqil nəsli. Bu dövrdə uşaq intensiv şəkildə inkişaf edir və daxili planın xarici nitqə keçid mexanizmini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Bu yaşda olan uşaq, bir tərəfdən, böyüklərin kontekstli nitqinin nitq nümunələrinin keyfiyyətinə son dərəcə həssasdır, digər tərəfdən, zehni stress nitq patologiyasına (kəkələmə) və nitq ünsiyyətinin məhdudlaşdırılmasına səbəb ola bilər. nitq mühitinin səviyyəsi monoloq nitqin qeyri-kafi formalaşmasına səbəb olur ... Gələcəkdə bu çatışmazlıq zəif kompensasiya edilir və xüsusi yardım tələb olunur.
Nitqin inkişafında kritik dövrlər meylli şərtlər rolunu oynayır, həm müstəqil əhəmiyyət kəsb edə bilər, həm də digər əlverişsiz amillərlə - genetik, uşağın ümumi zəifliyi, sinir sisteminin disfunksiyası və s. ilə birləşdirilə bilər.
§2. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda ana dilinin mənimsənilməsi prosesinin xüsusiyyətləri
Gənc uşaqlarda nitqin formalaşması xüsusi pedaqogikanın müxtəlif sahələrində alimlərin tədqiqat mövzusudur: N.D. Şmatko - eşitmə qüsurları və psixi disontogenezin müxtəlif formaları üçün; İ.Yu. Levçenko, O.G. Prixodko - hərəkət pozğunluqları üçün; O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskoy, M.M. Liebling - emosional sahənin pozulmasına görə; E.A. Strebeleva - mərkəzi sinir sisteminin üzvi lezyonları ilə; Yu.A. Razenkova - sosial məhrumiyyətin nəticələri ilə.
Hər hansı formada nitq funksiyası pozulmuş uşaq, lezyonun nitqin mərkəzi mexanizmlərinə və ya yalnız periferik və ya hər ikisinə təsir etməsindən asılı olmayaraq, ana dilini əvvəlcə ünsiyyət vasitəsi kimi, sonra isə bir dil kimi mənimsəməli olacaq. düşüncə vasitəsidir. Bunun üçün dilin bütün tərkib hissələrinin və elementlərinin (sözlər, morflar, fonemlər və s.) nizamlı əlaqədə olduğu bir sistem kimi mənimsənilməsinin çətin yolunu keçmək lazımdır.
Nitq pozğunluğu olan uşaqlar öz ana dillərini yavaş-yavaş və özünəməxsus şəkildə mənimsəməkdə irəliləyirlər. Hər mərhələdə müəyyən nitq vahidlərinin mənimsənilməsində müəyyən çətinliklər yaşayırlar.
İlkin lüğətin yığılmasının xüsusiyyətləri
Nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqlarda ilk sözlərin göründüyü vaxt normadan kəskin şəkildə fərqlənmir. Bununla belə, uşaqların ayrı-ayrı sözləri iki sözdən ibarət amorf cümləyə birləşdirmədən istifadə etməyə davam etdiyi terminlər sırf fərdidir. Fraze nitqin tam olmaması 2-3 yaşda və 4-6 yaşda baş verə bilər. Uşaqların ilkin lüğətinə aşağıdakılar daxildir:
1-2 hecalı bir neçə düzgün tələffüz söz (nitqin erkən ontogenezinin səslərindən ibarətdir);
1-2 hecalı sözlərin konturunu, nadir hallarda 3 hecalı;
Onomatopoeia sözləri;
Əşyaların, heyvanların adlarının fraqmentli sözləri;
Məsələn: Luda B., 2 il 8 ay, ümumi sözlərin sayı 23-dür.
bbc - oyuncaq maşın çağırır
miyav - oyuncaq pişiyi soruşur
bo-bo - bağlı barmağını göstərir
a "m-a" m - şkafdan oyuncaq it çıxarır
be "-be" - keçi obrazını çağırır
lakin - at obrazını çağırır
Mariana T., 3 il 7 ay, ümumi sözlərin sayı - 27.
ma - ananı çağırır
pa - ata çağırır
de - qızın obrazını çağırır
ma - oğlan obrazını çağırır
va - Sasha (atasının adı)
döyüş - qardaşını çağırır (Borya)
"va" yox - dovşan yoxdur
ty - quş istəyir
pa pa di - ata gedək (getmək istəyir)
Uşaqların ilk sözləri belə nitqlərinin inkişafının əlverişsiz başlanğıcından xəbər verə bilər: "ma" (ana əvəzinə), "pa" (ata əvəzinə), "ba" (baba) və ya "ana" sözü ata və digər şəxslər.
Uşağın ilk sözləri tamamilə və ya yalnız ayrı hissələrini tələffüz etməyə başlamasından asılı olmayaraq, "nitqsiz" uşaqları başqasının nitqini başa düşmə səviyyəsinə görə ayırmaq lazımdır. Bəzi uşaqlarda nitqin başa düşülmə səviyyəsinə (yəni təsirli nitq) kifayət qədər böyük lüğət və sözlərin mənalarının kifayət qədər incə bir anlayışı daxildir. Valideynlər adətən belə uşaq haqqında deyirlər ki, “o hər şeyi başa düşür, sadəcə danışmır”. Bununla belə, loqopedik müayinə həmişə onların təsirli nitqindəki çatışmazlıqları aşkar edəcəkdir. Digər uşaqlar onlara ünvanlanan şifahi materialda hərəkət etməkdə çətinlik çəkirlər.
Nitq disontogenezinin təəccüblü bir xüsusiyyəti, uşaq üçün yeni sözlərin nitq təqlidinin davamlı və uzun müddət olmamasıdır. Mümkündür ki, yaşla birlikdə ayrı-ayrı uşaqlar böyüklərdən sonra fərdi səsləri təkrarlamaq qabiliyyətini (p səsinə qədər) ən yüngül sözlərə birləşdirə bilməməsi ilə inkişaf etdirirlər.
Maraqlı xüsusiyyət inkişafının bu dövründə anormal uşaq nitqi uşağın açıq hecalardan istifadə etmək istəyidir. “Heca açmaq” istəyi ən çox sözün samitlə bitdiyi hallarda sözlərin sonuna sait səslərin əlavə edilməsində özünü göstərir. Uşaq, sanki, sözü tamamlayır: ət topdur, pişik pişikdir.
Hecaların və ya bir hecanın buraxılması səbəbindən sözün qısaldılması nitq qüsuru olan uşaqları ömür boyu müşayiət edən xarakterik əlamətlərdən biridir. Nitq inkişaf etdikcə bu qüsur tədricən aradan qaldırıla bilər, lakin uşaq sözün yeni mürəkkəb səs-heca və morfoloji quruluşu ilə qarşılaşan kimi həmişə özünü büruzə verir: mətaneyi - polis.
Anormal uşaqların nitqinin ilk sözləri aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər:
1) düzgün tələffüz olunur: ana, ata, ver, yox və s.;
2) söz fraqmentləri, yəni. sözün yalnız hissələrinin saxlanıldığı, məsələn, mako - süd;
3) uşağın obyektləri, hərəkətləri, vəziyyətləri təyin etdiyi onomatopeya sözləri;
4) kontur sözləri və ya prosodik elementlərin düzgün əks olunduğu "konturlar" - bir sözdə vurğu, hecaların sayı;
5) ana dilinin sözlərinə və ya onların fraqmentlərinə qətiyyən bənzəməyən sözlər.
Nitqin disontogenezi tez-tez şifahi birləşmələrin demək olar ki, tam olmaması ilə nominativ lüğətin 50 və ya daha çox vahidə qədər genişlənməsi ilə xarakterizə olunur. Bununla belə, ən çox rast gəlinən hallar ilk sintaktik konstruksiyaların mənimsənilməsinin aktiv nitqdə 30-a qədər söz olduqda, lakin normaldan daha yaşlı yaşda başladığı hallardır.
Sözlərin morfoloji cəhətdən fərqlənməyən istifadəsi nitq disontogenezinin ilkin mərhələlərinin əsas qanunauyğunluğudur. Nitq inkişafı zəif olan uşaqların həyatında elə bir dövr gəlir ki, onlar artıq əldə edilmiş və yeni əldə edilmiş sözləri bir-biri ilə əlaqələndirməyə başlayırlar. Bununla belə, ifadələrdəki sözlər yalnız bir formada istifadə olunur, çünki bu uşaqlar üçün fleksiya mövcud deyil. İfadələrə aşağıdakılar daxildir:
İki, daha az üç hecadan ibarət tək düzgün tələffüz olunan sözlər (nitqin erkən və orta ontogenezinin səslərindən ibarətdir);
2-3 hecalı sözlərin konturunu, daha az 4 hecalı;
Sözlər - onomatopoeia;
Sözlər isim fraqmentləridir;
Sözlər - fellərin fraqmentləri (isimlərdən çox azdır);
Sözlər sifətlərin fraqmentləridir;
Sözlər digər nitq hissələrinin fraqmentləridir;
Digər hal formalarının əvəzinə nominativ (tək);
Digər hal formalarının əvəzinə nominativ cəm (sonluq və).
Məsələn: Larisa A., 3 il 10 ay.
Ana, Avka babi wuuu - ana, Slavka və nənə getdi.
İstifadə olunan söz birləşmələrinin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, cümlələrdə birləşən sözlərin bir-biri ilə heç bir qrammatik əlaqəsi yoxdur, lakin zahirən ayrı-ayrı söz birləşmələri düzgün qurulmuş qrammatik konstruksiyalar kimi görünə bilər.
Uşağın ifadələrində ifadə etmək istədiyi məlum müxtəlif mənalara baxmayaraq, o, mənimsədiyi dilin formal (kateqorik) vasitələrinə tamamilə məhəl qoymur. Ya onların konturları, ya da hissələri (parçaları) olan sözlərin xaotik birləşmələri, onomatopeya sözləri ilə birlikdə uşaq tərəfindən yalnız bir formada istifadə olunur.
İnkişafın bu mərhələsində uşaq sözləri dəyişdirə bilmir: ana - ana - ana; və ya içmək - içmək - içmək; kukla - kukla - kuklalar.
İsimlər və onların fraqmentləri əsasən nominativ halda, fellər və onların fraqmentləri isə məsdər və əmr halında və ya indikativ halda fleksiyasız işlənir.
Bəzi uşaqlar son dərəcə zəif şifahi lüğətə malikdirlər, hərəkətlərin adlarını bir ümumi "dei" (edir) sözü ilə əvəz edirlər, digərləri hərəkətlərin bir neçə adını bilirlər, lakin hər iki halda uşağın leksikonunda indikativ əhval-ruhiyyənin sonları yoxdur -et, -bu və s...
Nitq inkişafı pozulmuş uşaqlar uzun müddət və davamlı olaraq ana dilində sözlərin qrammatik dəyişkənliyini hiss etmirlər, getdikcə daha çox yeni sözlər və onların fraqmentləri bir-biri ilə müxtəlif birləşmələrdə iştirak edirlər.
Normalda sözlərin morfoloji elementləri uşaqlarda kiçik lüğət yığdıqda tanınmağa və təcrid olunmağa başlayır. Maraqlıdır ki, sözlər kateqoriyası hərəkətlərin adlarıdır, yəni. fellər, sözlər kateqoriyasının 1/2-ni təşkil edir - obyektlərin adları, yəni. isimlər.
Nitq inkişafının pozulması halında şifahi lüğət kifayət qədər geniş mövzu lüğətinə nisbətən əhəmiyyətsizdir. Uşağın nitqinin inkişaf mərhələsinə görə mövzu lüğətinin həddən artıq zənginləşdiyi görünür. Eyni zamanda, bu lüğət həmişə uşaqların təqvim yaşı üçün kifayət deyil,
A.N.-yə görə. Gvozdev 1 il 11 ay ərzində fellərin ehtiyatı 50 söz idi, onlardan əvvəlcə yalnız imperativ əhval-ruhiyyədə istifadə olunurdu.
Nitq inkişafının pozulması hallarında, sözlərin morfoloji bölünməsi və ya qrammatik elementlərin köməyi ilə xüsusi təyinat formalarının toplanması, normada olduğu kimi, çox vaxt kəskin sıçrayış xarakteri daşımır.
Nitq inkişafı pozulmuş sözlərdə qrammatik dəyişikliklərin xüsusiyyəti. Sözlərin ilk qrammatik formaları və ya bu uşaqlarda fleksiyanın mənimsənilməsinin ilkin mərhələləri aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
2-3 hecalı sözləri düzgün tələffüz etmək;
2-4 hecalı sözlərin konturunu tərtib edin;
Hal sonlarının, fellər üçün isə 3-cü şəxsin sonluqlarının, indiki zamanın göstərici əhval-ruhiyyəsindən istifadə halları;
Sözlərin olduqca nadir istifadəsi - onomatopoeia;
Sözlər - isim fraqmentləri;
Sözlər - fellərin fraqmentləri və onların səhv formaları;
Başqa hal formalarının yerinə nominativ tək və cəm formaları;
korpus formalarının qarışıqları;
Sifətlərin, rəqəmlərin və digər nitq hissələrinin olması. (dırnaq)
Əgər nitqin normal inkişafı zamanı bir dəfə çoxaldılmış forma sözlər sırasını tez bir zamanda "tutar" və bənzətmə ilə söz formalarının əmələ gəlməsinin çoxlu hallarını verirsə, nitq inkişafının pozulması ilə uşaqlar "söndürmə" istifadə edə bilmirlər. "söz nümunəsi. Buna görə də eyni sintaktik konstruksiyaların qrammatik tərtibatında gözlənilməz tərəddüdlər olur.
Nitq disontogenezinin xarakterik xüsusiyyəti qrammatik cəhətdən düzgün və yanlış qurulmuş cümlələrin uzun müddət birgə mövcudluğu faktıdır. Eyni sintaktik konstruksiyada bir və eyni söz uşaq tərəfindən müxtəlif növlərdə istifadə edilə bilər və düzgün söz formalarının görünüşü köhnə stereotipin dinamik şəkildə aradan qaldırılmasına səbəb olmur.
Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin xaotik və nizamsız birləşməsi uşağın nitq inkişafının pozulmuş gedişatını xarakterizə edir. Bu zaman kök morf çox yavaş-yavaş zəruri qrammatik elementlərlə zənginləşir: fleksiyalar, şəkilçilər, prefikslər və onlar qavranılırsa, uzun müddət yersiz istifadə olunur.
Normal nitq inkişafı olan, bir hal, say, şəxs mənasında qrammatik elementdən sintaktik cəhətdən düzgün istifadə edən uşaqlardan fərqli olaraq, nitq inkişafında qüsurlu uşaqlar ifadə edilməli olan mənadan asılı olmayaraq söz formalarından uzun müddət və davamlı şəkildə istifadə edirlər. istifadə olunan sintaktik konstruksiya ilə əlaqə...
Anormal uşaqların nitqinin inkişafında sözlərin morfoloji elementlərindən intensiv istifadə dövrü cümlələrin (ibarələrin) həcminin, mürəkkəb cümlələrin qurulması elementlərinin genişlənməsi, sözlərin bəzi qrammatik formalarından düzgün istifadə olunması ilə səciyyələnir. Uşaqların ifadələrində yer alır:
Səs-heca və morfoloji tərkibinə görə sadə olan sözlərin düzgün tələffüzü;
4 və ya daha çox hecadan ibarət sözlərin konturunu tərtib edin;
Onomatopoeik sözlərin tam olmaması;
Sözlər - isimlərin fraqmentləri, fellər, sifətlər və digər nitq hissələri;
Başqa hal formalarının yerinə nominativ tək və cəm formaları;
İş sonlarının bir hal mənası daxilində dəyişdirilməsi, halların qarışdırılması;
Düzgün hal sonluğu ilə ön söz konstruksiyaları;
Səhv halda sonluqları olan prepozisiya konstruksiyaları;
Fellərin, sifətlərin və digər nitq hissələrinin orijinal formaları.
İnkişaf etməmiş uşaqların nitqində aqrammatizm bəzi fleksiya elementlərinin uşaqda müəyyən mənalarla əlaqəli olduğunu göstərir, məsələn, elementlər (daha az - balta) çoxluğun mənası ilə əlaqələndirilir.
Uşaq nitqinin patologiyası materialları göstərir ki, çox vaxt sözün düzgün qrammatik formasını mənimsəmək yolunda uşaq leksik və qrammatik dil vahidlərinin birləşmələrinin variantlarını axtarır. Bu zaman sözün seçilmiş qrammatik forması əksər hallarda nitqin leksik-qrammatik və sintaktik quruluşunun ümumi formalaşma səviyyəsindən birbaşa asılıdır.
Məsələn, inkişafının müxtəlif mərhələlərində uşaqlar eyni suala müxtəlif yollarla cavab verirlər: “Bizə kiminlə gəlmisən, onunla gəlmisən?”.
1. “Ana” – amorf söz-köklərdən ayrı söz və ya cümlə işlədən uşaqlarda cavab forması.
2. "Mami" - nitqində ayrı-ayrı fleksiya halları baş verə bilən uşaqlarda.
3. “Ana” fleksiyanın mənimsənilməsinin ilk mərhələlərində sözün ümumi formasıdır.
4. "Ana" (ön sözsüz) - nisbətən işlənmiş fraza nitq və nisbətən inkişaf etmiş fleksiya hallarında.
5. "S mom" - aqrammatizmin təzahürünün ən ağır hallarında.
6. "Ana ilə" - yalnız kifayət qədər yüksək səviyyədə nitq inkişafı olan uşaqlar üçün.
Kifayət qədər inkişaf etmiş bir fraza nitqi ilə belə, söz elementlərinin səhv birləşməsi tez-tez müşahidə olunur.
Prepozisiya strukturlarının assimilyasiyasında xüsusiyyətlər. Anormal nitq inkişafı olan uşaqlar tərəfindən prepozisiya konstruksiyalarının mənimsənilməsi özünəməxsus şəkildə baş verir.
Rus dilində ön söz konstruksiyaları ilə ifadə olunan mənalar son dərəcə müxtəlif və mürəkkəbdir. Müxtəlif fleksiyalar müxtəlif ön sözlərlə birlikdə istifadə olunur ki, bu da müxtəlif mənaları ifadə etməyə imkan verir.
Xatırladaq ki, uşaqların nitqinin normal inkişafının xarakterik qanunauyğunluğu ondan ibarətdir ki, ön sözlərin mənimsənilməsi yalnız dilin ən funksional elementləri - fleksiya mənimsənildikdən sonra həyata keçirilir.
Nitq inkişafı pozğunluqları olan uşaqlar, lazımi fleksiya elementlərini (bu vəziyyətdə, fleksiyalar) toplamadan və sözü fleksiya miqyası boyunca hərəkət etdirməyi öyrənmədən, vaxtından əvvəl ən çox təcrid olunmuş morfoloji elementin - ön sözün bərpasına müraciət edirlər. Onlar uzun müddətdir ki, ön söz və fleksiyanın eyni vaxtda əlaqə ilə bağlı olduğunu və onların birləşməsinin müəyyən bir vəhdət təşkil etdiyini hiss etmirlər. Çəkilmə və ön söz uşaq üçün onun tərəfindən qəbul edilən şifahi materialda leksik əsasla müxtəlif birləşmələrdə dəyişən və buna görə də uşaqlar tərəfindən qəbul edilməyən dəyişən elementlər kimi görünür.
Uşaqların nitq patologiyası uşaqlar həm fleksiyaları, həm də ön sözləri bir-biri ilə qarışdırdıqda nümunələrlə zəngindir, çünki bir neçə vahid vasitəsilə qrammatik mənanın bir pilləli ifadəsi - P (ön söz) + K (leksik əsas) + F (feksiya) - onlar üçün mövcud deyil.
Əksər hallarda uşaq üç elementin birləşməsini sadələşdirir, nitqin ən “maddi” və tezlik vahidi kimi sözün leksik bazasına üstünlük verir, onu onun aktiv lüğətində mövcud olan amorf elementlə birləşdirir. Ön sözlər əvəzinə saitlər çox vaxt tələffüz olunur: "a", "y", "və". Bu saitlərin ön söz əvəzinə işlədilməsi qismən ön sözün samit səsini buraxan və onun yalnız “səsli” hissəsini saxlayan uşaqların tələffüz qabiliyyəti ilə izah edilə bilər: “a” (yox əvəzinə), “və”. (-dən yerinə), "y" (in yerinə).
Bununla belə, əksər hallarda, ön söz üçün "səsli" əvəzedici bəzi amorf ön sözdür, bir çox ön söz konstruksiyaları üçün ümumi olan, uşaq sanki tərk edir, gələcək köməkçi ön söz üçün yer "ehtiyat edir"; o, amorf ön söz-vokaldan inkişaf etməli olacaq: “akamani” (cibdən), “atui” (kürsüdə), “kayoku” (yağ örtüyü altında).
Anormal uşaq nitqinin bir çox prepozisiya konstruksiyaları uşaqlar tərəfindən rəsmi sözlərin mənalarını özünəməxsus başa düşdüyünü göstərə bilər: onlar mənada "kovadan" deyirlər - vedrədən tökmək; “Yastığın arxasında” mənasında – yağ örtüyü altında gizlənmək; “Bıçaqla”, “topla” mənasında – bıçaqla kəsmək, top oynamaq, yəni. hərəkətin predmetlə uyğunluğu mənasında.(9)
Yekun olaraq deyək ki, öyrənilən dilin qrammatik sistemində uyğun olmayan şifahi elementlərin uşaqlar tərəfindən birləşdirilməsi o zaman mümkündür ki, bu elementlər uşaq tərəfindən onun bir kimi qəbul etdiyi dil materialından çıxarılsın, bu da psixofizioloji olaraq, şifahi dil materialından götürülüb. Son illərin tədqiqatları göstərir ki, insanın dil şüurunda təhlil və sintez prosesləri cərəyan edir.
Nitqin inkişafı pozulduqda, şifahi formaların morflara bölünməsi və təcrid olunmuş elementlərin nitq ardıcıllığına birləşdirilməsi prosesinin başlaması ilə yanaşı, sözlərin morfoloji cəhətdən bölünməmiş formada istifadəsi uzun müddət davam edir, yəni. söz formasının öz deyimi ilə əlaqəsini yenidən qurmadan başqalarının dilindən alındığı formada. Bu iki fərqli fenomenin birgə mövcudluğu nitq disontogenezinin parlaq əlamətlərindən biridir. Morflara bölünməyən bir uşağın sözlərin istifadəsi nitqin təqlid, reproduktiv mexanizmlərinin üstünlük təşkil etdiyi hərəkəti göstərir. Bununla birlikdə, nitq inkişafı pozulmuş uşaqlarda reproduktiv qabiliyyətlərin özləri onların qeyri-adekvatlığını açıq şəkildə ortaya qoyur, bu da şifahi materialın zəifləmiş və parçalanmış izi ilə ifadə olunur.
Beləliklə, nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqların həm dilin elementlərinin fiziki xüsusiyyətlərindəki fərqləri qavramaq, həm də dilin leksik və qrammatik vahidlərində olan mənaları ayırd etmək qabiliyyəti azalır, bu da öz növbəsində onların nitq qabiliyyətini məhdudlaşdırır. nitq nitqinin qurulması prosesində ana dilinin konstruktiv elementlərindən yaradıcı istifadə üçün zəruri olan kombinator imkanlar və qabiliyyətlər.
Maraqlıdır ki, eyni dil normalarının pozulması uşaqlarda da müşahidə olunur. müxtəlif yaşlar və müxtəlif nitq diaqnozları ilə ("nitqin inkişaf etməməsi", "alaliya", "nitqin gecikməsi -", "dizartriya" və s.) ", çoxaldılmış sözlərdə hecaların sayı, söz ehtiyatı genişlənir, ilk qrammatik konstruksiyalar mənimsənilir.
Nitq disontogenezinə xas olan spesifik təzahürlər uşağın nitq praktikasından həm tez, həm də yavaş-yavaş aradan qaldırılaraq tam şəkildə və daha az dərəcədə ifadə edilə bilər.
nitq uşaqların normadan sapması
Nəticə
Normalda olduğu kimi, patologiyada da uşaqların nitqinin inkişafı mürəkkəb və müxtəlif prosesdir. Uşaqlar leksik və qrammatik quruluşu, sözlərin heca quruluşunu, səsin tələffüzünü, fleksiyasını və s.-ni dərhal və birdən-birə mənimsəmirlər. Bəzi dil qrupları daha əvvəl, digərləri isə daha sonra əldə edilir. Buna görə də uşaqların nitqinin inkişafının müxtəlif mərhələlərində dilin bəzi elementləri artıq mənimsənilir, digərləri isə hələ mənimsənilməmiş və ya qismən mənimsənilmişdir. Fonetikanın mənimsənilməsi rus dilinin leksik və qrammatik quruluşunun formalaşmasının ümumi mütərəqqi kursu ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, uşaqlar tərəfindən nitq normalarının bu cür müxtəlif pozuntuları.
Müəyyən bir nöqtəyə qədər uşaqların nitqi bu cür orijinal, əsassız istifadəni göstərən qeyri-dəqiqliklərlə doludur. tikinti materialı morfoloji elementlər kimi dil. Tədricən qarışıq olan sözlərin elementləri təftiş növləri, qoşma və digər qrammatik kateqoriyalara görə ayrılır və tək, nadir formalar davamlı olaraq istifadə olunmağa başlayır. Tədricən sözlərin morfoloji elementlərinin sərbəst istifadəsi azalır və söz formalarının istifadəsi sabitləşir, yəni. onların leksikləşdirilməsi həyata keçirilir.
Uşağın ana dilini mənimsəməsi ciddi qanunauyğunluqla baş verir və bütün uşaqlar üçün ümumi olan bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. nitq pozğunluqlarının düzgün diaqnozu üçün. Nitq patologiyasını başa düşmək üçün normada uşaqların ardıcıl nitq inkişafının bütün yolunu aydın təsəvvür etmək, bu prosesin qanunauyğunluqlarını və onun uğurlu gedişatının hansı şərtlərdən asılı olduğunu bilmək lazımdır. Bundan əlavə, bu prosesdə müəyyən sapmaların vaxtında fərqinə varmaq üçün uşağın nitq inkişafının hər bir mərhələsini, hər bir "keyfiyyət sıçrayışını" aydın təsəvvür etmək lazımdır. Ontogenez prosesində uşaqların nitqinin inkişaf qanunlarını bilmək, nitq patologiyasını aradan qaldırmaq üçün bütün düzəliş və tərbiyə işlərini düzgün qurmaq üçün də lazımdır.
Nitqin inkişafı prosesi hələ tamamlanmamış (2 yaş 6 ay - 5 yaş) yaşda mütəxəssis uşaqların nitqində artıq formalaşmış, yeni formalaşmağa başlayan və bəzi leksikləri ayırd etməlidir. -qrammatik və fonetik təzahürlər heç də tezliklə gözlənilməməlidir. Normada uşaqların nitqinin formalaşması ilə bağlı konkret məlumat olmadıqda uşağın nitq fəaliyyətinin təhlili və qiymətləndirilməsi qeyri-mümkündür, çünki onlar nitq qüsurlarının keyfiyyətini və nitqdəki sapmaların aradan qaldırılması və qarşısının alınması üçün rasional və iqtisadi yolların seçilməsini təmin edir. uşağın nitq inkişafı.
Qeyd etmək lazımdır ki, inkişaf geriliyi nə qədər erkən diaqnoz qoyulsa və lazımi düzəldici və inkişaf etdirici təsir həyata keçirilsə, inkişafın ilkin mərhələlərində geriləmə dərəcəsinin ifadəsi bir o qədər az olar və sonrakı korreksiya işinin nəticə verməsi ehtimalı bir o qədər çox olar. müsbət nəticələr.
Biblioqrafiya:
1. Arkhipova E.F. Gənc uşaqlarla nitq terapiyası işi: Dərslik. Fayda. - M .: AST: Astrel, 2007.
2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eyges N.R. Doğuşdan üç yaşa qədər bir uşağın inkişafı və təhsili. - M., 1969.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Kəkələmə. "Nitqoterapiya" ixtisası üzrə pedaqoji institutların tələbələri üçün dərslik - M .: V. Sekachev, 1998.
4. Vinarskaya E.N. Uşağın erkən nitq inkişafı: defektologiyanın aktual problemləri. - M., 1992.
5. Vinarskaya E.N. Uşağın erkən nitq inkişafı və defektologiya problemləri. - M., 1987.
6. Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsi sualları. - M .: APN RSFSR nəşriyyatı, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. 2-4 yaşlı uşaqların loqopndik müayinəsi. Alət dəsti. - M .: TC Sera, 2004.
8. Efimenkova L.N. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması. - M., 1981.
9. Jukova NS Uşaqların nitqinin inkişafındakı sapmalar.- M., 1994.
10. Jukova NS Uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması: Tədris kitabçası. - M .: Sots.-polit, zhurn., 1994.
11. Zeeman M. Uşaqlıqda nitq pozğunluqları (çex dilindən tərcümə) / Ed. və ön sözlə. V.K.Trutnev və S.S. Lyapidevski. M., 1962.
12. Koltsova M.M. Uşaq danışmağı öyrənir. - M., 1979.
13. Lalaeva R.İ., Serebryakova N.V. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda lüğət və qrammatik quruluşun formalaşması. - SPb Birliyi, 2001
14. Lalaeva R.İ., Serebryakova N.V. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin korreksiyası (söz ehtiyatının və qrammatik quruluşun formalaşması). –SPb.: SOYUZ, 1999.15. A. A. Leontiev Psixolinqvistik vahidlər və nitq nitqinin nəsli. - M., 1969.
16. Nitq terapiyası: Dərslik. Damızlıq üçün. defektol. fak. ped. daha yüksək. öyrənmək. qurumlar / Ed. L.S. Volkova, S.N. Şahovskoy. - 3-cü nəşr, Rev. və əlavə edin. - M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2003.
17. Lubovski V.İ. Erkən diaqnoz və inkişaf pozğunluqlarının erkən korreksiyasının əsas problemləri // Defektologiya. 1994. № 2
18. Lyamina G.M. Uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətləri məktəbəqədər yaş... - M., 1992.
19. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin pozulması. //Altında. red. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.
20. Uşaqlarla loqopedik işin əsasları: Loqopedlər, bağça müəllimləri, ibtidai sinif müəllimləri, pedaqoji məktəblərin tələbələri üçün dərslik / Ümumilikdə. red. Pedaqoji elmlər doktoru, prof. G.V. Çirkina. - 2-ci nəşr, Rev. - M .: ARKTİ, 2003.
21. Səs tələffüzünə dair seminar ilə loqopediyanın əsasları: Dərslik. stud üçün təlimat. çərşənbə ped. təhsil müəssisələri / M.F.Fomiçeva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova və başqaları; Ed. T.V. Volosovets. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2002.
22. Povalyaeva M.A. Danışıq terapevt kitabçası. - Red. 5-ci. - Rostov on Don: Feniks, 2006
23. Rosengarb - G.I.Pupko Gənc uşaqlarda nitqin formalaşması.- M.,. 1963.
24. Samsonov F.A., Krapuxin A.V. Nitq patologiyasında irsi amil // Uşaqlarda nitq pozğunluqları və onların aradan qaldırılması üsulları: məqalələr toplusu. elmi məqalələr. - M .: MGPI, 1978.
25. Filiçeva T.B. və başqaları Loqopediyanın əsasları: Dərslik. ped tələbələr üçün dərslik. in-tov xüsusi. "Pedaqogika və psixologiya (məktəbəqədər)" / TB Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Təhsil, 1989.
26. Fomiçeva M.F. Uşaqlarda düzgün tələffüz tərbiyəsi 2-ci nəşr P. - M. 1971
27. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının nəzəriyyəsi və metodları üzrə oxucu: Dərslik. stud üçün təlimat. daha yüksək. və çərşənbə. ped. öyrənmək. qurumlar. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M .: Akademiya, 2000
28. Şaşkina G.R. və başqaları Məktəbəqədər uşaqlarla loqopedik iş: Dərslik. stud üçün təlimat. daha yüksək. ped. öyrənmək. qurumlar / G.R. Şaşkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2003.
29. Şaxovskaya S. N., Şostak B. İ. Nitq qüsurlu uşaqların tibbi-pedaqoji komissiyalar şəraitində müayinəsi // Uşaqlarda nitq pozğunluqları və onların aradan qaldırılması üsulları: məqalələr toplusu. elmi məqalələr. - M .: MGPI, 1978
30. Şoxor-Trotskaya M. Uşağınızın necə danışacağı sizdən asılıdır // Elm və Həyat, 2006, №8, s. 39-43
Beləliklə, sonuna qədər 1 ay Həyatda sağlam bir körpə artıq onunla ünsiyyətə reaksiya verir: ağlamağı dayandırır, böyüklərə diqqət yetirir.
2 ayünsiyyət zamanı təbəssümlə xarakterizə olunur, üstəlik, 6 həftədə bu, bir növ "şifahi diqqət", 8 həftədə - təbii bir təbəssüm olacaq.
3 ay. Böyüklərlə ünsiyyət zamanı canlanma kompleksi, "zümzümə" yaranır.Belə səslər təbəssümə reaksiya və böyüklə uşaq arasında söhbət kimi yaranır, saitlər, eləcə də samitlər üstünlük təşkil edir. r, k, n .
4 ay.İlk gülüş görünür - böyüklərlə emosional ünsiyyətə cavab olaraq qışqırıq və 16 həftəyə qədər gülüş uzanır.
5 ay. Uşaq səsin istiqamətinə reaksiya verir, "oxuyur", səsin intonasiyasını dəyişdirir.
6 ay. Bu zamana qədər sağlam uşaq ilk hecaya sahib olur. ba və ya ma ... Ünvanlı nitqin ilkin anlayışı yaranır: uşaq böyüklərin səsinə qulaq asır, intonasiyaya düzgün reaksiya verir, tanış səsləri tanıyır.
7 ay. Uşaq artıq böyüklərlə oyun fəaliyyətinə hazırdır, başqalarının diqqətini cəlb etmək üçün müxtəlif səsli cavablardan istifadə edir.
8 ay. Tanımadığı bir sifətə reaksiya var. Bu zaman nitqin normal inkişafının ən mühüm göstəricilərindən biri boşboğazlıqdır, yəni. eyni hecaların təkrarı: ba-ba, bəli-bəli, pa-pa və s. Səslər nitqdə istifadə olunur: p, b, m, g, k, e, a .
9 ay. Uşaq jestlərin köməyi ilə aktiv şəkildə ünsiyyət qurur, sevinclə "yaxşı" oynayır.
10 ay. Bu mərhələdə körpə ən azı 1-2 "boşqa sözlər" istifadə edir (məsələn lələ, baba ) konkret vəziyyətdə başa düşülən.
11 ay. Onsuz da konkret situasiyada başa düşülən ən azı 3 "boşqa söz" istifadə edir.
1 il. Bu vaxta qədər normaldır inkişaf edən uşaq artıq 3-4 "boşqa sözlər" işlədir, ayrı-ayrı sözləri başa düşür, onları konkret obyektlərlə əlaqələndirir. Jestlərlə müşayiət olunan sadə göstərişləri başa düşür ("anamı öp", "ata haradadır?", "Mənə qələm ver", "yox").
1 il 3 ay. Söz ehtiyatı 6 sözə qədər artır, uşaq jest olmadan sadə bir təlimatı başa düşür, şəkildə tanış sözləri göstərir.
1 il 6 ay. Bədən üzvlərindən birini, lüğətini 7-20 söz göstərir.
1 il 9 ay. Bədənin üç hissəsini göstərir, iki sözdən ibarət ifadədən istifadə edir (“Ana, di!” – “Ana, get!”, “Yalyaya ver” - “Kukla ver”). Lüğət 20 söz.
2 il. Bu mərhələdə sağlam uşaq beş bədən üzvünü göstərir, ən azı 50 sözdən ibarət lüğətə malikdir. Uşaq iki addımlı təlimatları başa düşür və düzgün şəkildə yerinə yetirir ("mətbəxə get və bir fincan gətir"), əvəzliklərdən düzgün istifadə edir mən, sən, mən , cümlələr iki sözdən qurulur. İki yaşına qədər uşaq artıq səsləri mənimsəyir: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... fit səsləri ( s, s, c ), fısıltı ( w, w, h, u ) və səsli ( PL ) adətən əldən verir və ya əvəz edir.
2 il 6 ay. Nitqdə əvəzliklərdən düzgün istifadə edir mən, sən, mən ; düzgün ardıcıllıqla iki rəqəmi təkrarlayır, “bir” anlayışına malikdir. Uşaq müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkətlərin təyin edilməsini ("kimin oturduğunu, kimin yatdığını göstər"), tanış konkret vəziyyətdə ön sözlərin mənasını ("nə oturursan?") başa düşür. Səsləri düzgün tələffüz edir: s, s, l .
3 il. Lüğət 250-700 söz, beş-səkkiz sözdən ibarət cümlələrdən istifadə edir, isim və fellərin cəmini mənimsəyir. Uşaq adını, cinsini və yaşını deyir; sadə ön sözlərin mənasını başa düşür - “stəkan altına kub qoymaq”, “qutuya kub qoymaq” kimi tapşırıqları yerinə yetirir, cümlədə sadə ön sözlərdən və bağlayıcılardan istifadə edir. çünki əgər, nə vaxt ... Uşaq oxuduğu qısa hekayələri və nağılları şəkilli və şəkilsiz başa düşür, özünün və başqalarının tələffüzünə qiymət verə bilir, sözlərin mənası ilə bağlı suallar verir.
3 yaşdan 7 yaşa qədər.
Nəzərinizə çatdırırıq ki, davamlı olaraq bir yaş dövrü geridə olan uşaqlar risk altındadırlar və mütləq uşaq psixoloqu və loqoped tərəfindən məsləhətləşməlidirlər.
4 il. Dörd yaşlı körpənin nitqində mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrə artıq rast gəlinir, ön sözlərdən istifadə olunur. tərəfindən, əvvəl, əvəzinə, sonra , birliklər nə, harada, nə qədər ... Lüğət 1500-2000 söz, o cümlədən zaman və məkan anlayışlarını ifadə edən sözlər. Uşaq fısıltı səslərini düzgün tələffüz edir w, w, h, u həm də səs c ... Samitlərin yumşaldılmış tələffüzü yox olur.
5 il. Beş yaşına qədər uşağın söz ehtiyatı 2500-3000-ə qədər artır. O, ümumiləşdirici sözlərdən ("paltar", "tərəvəz", "heyvanlar" və s.) fəal istifadə edir, ətrafdakı reallığın çoxlu obyekt və hadisələrini adlandırır. Sözlərdə artıq boşluqlar, səslərin və hecaların dəyişdirilməsi yoxdur; istisnalar bəzi çətin tanış olmayan sözlərdir (ekskavator). Cümlədə bütün nitq hissələri istifadə olunur. Uşaq ana dilinin bütün səslərini mənimsəyir və nitqdə onlardan düzgün istifadə edir.
Arasında 5 yaşdan 7 yaşa qədər uşağın lüğət ehtiyatı 3500 sözə qədər artır, orada obrazlı söz və ifadələr fəal şəkildə toplanır, sabit ifadələr (sübh deyil, tələsik və s.) sözlərin dəyişdirilməsi və cümlədə birləşməsinin qrammatik qaydaları mənimsənilir. Bu dövrdə uşaq dilin hadisələrini fəal şəkildə müşahidə edir: o, sözləri onların mənası əsasında izah etməyə çalışır, isimlərin cinsi haqqında fikirləşir. Beləliklə, uşağın gələcək inkişafı, uğurlu təhsili üçün zəruri olan dil və nitq diqqəti, yaddaş, məntiqi təfəkkür və digər psixoloji ilkin şərtlər inkişaf etdirilir.
Uşaq qurulmuş nitqlə doğulmur. Körpənin danışmağı nə vaxt və necə öyrəndiyi sualına cavab vermək üçün - böyüklər kimi, səsləri düzgün və aydın şəkildə tələffüz edin, sözləri bir-biri ilə əlaqələndirin, onları cins, say, halda dəyişdirin, müxtəlif mürəkkəblikdə cümlələr qurun, ardıcıl, ardıcıl şəkildə ifadə edin. fikirlər - birmənalı deyil. Nitq sənətkarlığı mürəkkəb çoxtərəfli psixi prosesdir, onun görünüşü və sonrakı inkişafı bir çox amillərdən asılıdır. Nitq yalnız uşağın beyni, eşitmə və nitq-hərəkət aparatı müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatdıqda formalaşmağa başlayır. Ancaq kifayət qədər inkişaf etmiş nitq aparatı, formalaşmış beyin, yaxşı fiziki eşitmə ilə belə, nitq mühiti olmayan uşaq heç vaxt danışa bilməz. Onun nitqinin olması, gələcəkdə düzgün inkişaf etməsi üçün nitq mühiti lazımdır.
Ancaq bu, uşağın nitqinin inkişafı üçün hələ də kifayət deyil. Onun özü də həmyaşıdları və qohumları ilə ünsiyyətin əsas yolu kimi nitqdən istifadə etmək ehtiyacının olması vacibdir. Başqaları ilə ünsiyyət qurarkən, nitqin inkişafının ilkin mərhələlərində körpə səsləri və sözləri təqlid edir, yəni. Məharətini onların tələffüzünə “tənzimləyir”.Tədricən söz ehtiyatını zənginləşdirir, səslərin düzgün tələffüzünü formalaşdırır, böyüklər kimi danışmağa başlayır. Ancaq körpə danışsa, yalnız ətrafındakı insanların ardınca təkrarlasa, o, heç vaxt müxtəlif vəziyyətlərdə nitqdən istifadə edə bilməyəcək. Nitqin mənimsənilməsində dilin dil qabiliyyəti önəmlidir.
Uşağın həyatının ilk ili nitqin mənimsənilməsi üçün sanki hazırlıq mərhələsidir. Bu dövrdə körpədə eşitmə və vizual konsentrasiya inkişaf edir (nitq səslərinə qulaq asır, diqqətini səsin mənbəyinə, danışanın üzünə yönəldir), nitq anlayışı inkişaf edir, zümzümə, cızıltı prosesində. , artikulyasiya aparatının intensiv inkişafı baş verir. Bir uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət əsasən emosional əsasda və ilk mənalı sözlərin görünüşü ilə - nitqin köməyi ilə qurulur.
Həyatın ikinci ilində böyüklərin nitq anlayışı, aktiv nitq intensiv inkişaf edir. Bir il yarıma qədər uşaqlarda fraza nitqi yoxdur. Müvafiq situasiya varsa, bu funksiya söz cümləsi ilə yerinə yetirilir (məsələn, uşaq maşın tələb edir, deyir. “BBC”). Belə söz-cümlələr vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif mənalar ifadə edə bilir və uşaqlarda 1 yaş 3 ay - 1 yaş 8 ayda görünür.
İkinci ilin ikinci yarısından etibarən uşaq getdikcə iki sözdən ibarət cümlələrdən istifadə etməyə başlayır ("Ana, BBC"). 1 il 10 ayda isə iki, dörd sözdən ibarət cümlələr işlədir, lakin belə cümlələrdəki sözlər hələ qrammatik cəhətdən bağlanmayıb.
Uşağın ikinci ilin sonuna qədər istifadə etdiyi danışıq sözlərin sayı müxtəlif uşaqlar üçün 100-300 söz arasında dəyişir.
Bəzi uşaqlarda sözlər arasında qrammatik əlaqələr, ismin fellə uzlaşması, ismin hal sonunun dəyişməsi inkişaf edir. Bununla belə, cümlədə ön sözlər və bağlayıcılar hələ də yoxdur. Uşağın tələffüz etdiyi ifadələrin əksəriyyəti qrammatik şəkildə qurulmuşdur, həmişə dinləyicinin başa düşəcəyi şəkildə əlçatan deyil.
Bu yaşda uşaqlar a, y, və, o kimi sait səsləri kifayət qədər aydın şəkildə tələffüz etməyə başlayırlar, lakin s, y səsləri u, e səsləri ilə əvəz olunur; əksər samitlər hələ də ya heç tələffüz etmir, ya da onları səhv tələffüz edir, onları artikulyasiya baxımından daha sadə səslərlə əvəz edir. Bir sıra sərt samitlər yumşaq səslərlə əvəz olunur. Əsasən bu, dai əvəzinə t, d, s, z “dyay”, sled əvəzinə “syanki” səslərinə aiddir), fısıltı səsləri, l, ry, r səsləri yoxdur.
Həyatın üçüncü ilində söz ehtiyatı 3-4 dəfə artır. Uşaq ətrafındakı bir çox obyektin adını bilir. O, feillərdən, əvəzliklərdən, ön sözlərdən istifadə etməyə başlayır.
Bu yaşda uşaq sadə, kiçik ölçülü nağılları, həyat təcrübəsinə yaxın hekayələri qavrayır, onların məzmunu ilə bağlı bəzi suallara cavab verə bilir.
Həyatın üçüncü ilinin uşaqlarının nitqinin inkişafındakı bütün nailiyyətlərə baxmayaraq, onlar hələ də bir çox sözləri aydın və düzgün tələffüz etmirlər, buna görə də bütövlükdə nitq başqaları üçün həmişə aydın olmur. Artıq kifayət qədər inkişaf etmiş fonemik qavrayışdan sonra (uşaqlar artıq səs baxımından oxşar, bəzən yalnız bir səsdə fərqlənən sözləri qarışdırmırlar), uşaqlar tələffüzlərini ümumi qəbul edilmiş birinə "tənzimləməyə" çalışırlar. Lakin onlar heç də həmişə uğur qazanmırlar və çatışmayan səsləri tələffüz etmək daha asan olan başqaları ilə əvəz edirlər, məsələn: r və l və ya l səsləri ilə əvəz olunur. fısıltı və sərt fit səsləri - yumşaq fit səsləri ilə, bəzən isə t, d səsləri ilə (xəz yerinə "syuba. tyuba", kirşə əvəzinə "syanki tyanki", böcək əvəzinə "zyk, lyuk").
Çoxhecalı sözləri tələffüz edərkən uşaqlar çətinliklə üzləşməyə davam edirlər: onlar həmişə heca strukturlarını qoruya bilmirlər) sözləri (qısaldılmış sözləri), hecaları dəyişdirirlər, ayrı-ayrı səsləri dəyişdirirlər və ya buraxırlar.
Uşaqlar həmişə səs aparatından düzgün istifadə edə bilmirlər (məsələn, suallara kifayət qədər yüksək səslə cavab verə bilmirlər və eyni zamanda vəziyyət tələb etdikdə sakit danışırlar).
Həyatın dördüncü ilinin uşaqlarında tələffüzdə nəzərəçarpacaq təkmilləşmə var, nitq daha aydın olur. Uşaqlar yaxın ətrafdakı obyektləri yaxşı bilir və düzgün adlandırırlar: oyuncaqların, qabların, paltarların, mebellərin adlarını. İsim və fellərə əlavə olaraq, digər nitq hissələrini daha geniş istifadə etməyə başlayırlar: sifətlər, zərflər, ön sözlər. Monoloji nitqin başlanğıcları görünür. Nitqdə sadə, lakin artıq ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir, uşaqlar mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə edirlər, lakin çox nadir hallarda ünsiyyət təşəbbüsü getdikcə daha çox uşaqdan gəlir.
Dördüncü ilin sonuna qədər Həyatda uşaqların tələffüzü əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır, fit səslərinin düzgün tələffüzü sabitlənir, tıslama səsləri görünməyə başlayır, bəzi uşaqlarda - r, l səsləri. Bununla belə, uşaqların əksəriyyətində hələ də səs tələffüzündə bəzi qüsurlar var: tıslamanın olmaması, p, l səsləri, bu hələ uşağın nitq inkişafında bir patoloji deyil. Bu yaşda uşaqlar səhv edə, stressdən yanlış istifadə edə, çoxhecalı sözləri qısalda bilər.
Uşağın ömrünün beşinci ili varəqli və nitq inkişafında əhəmiyyətli irəliləyişlər var. Aktiv söz ehtiyatının artması (ilin sonuna qədər 2500 sözdən 3000 sözə qədər) uşağa öz ifadələrini daha dolğun qurmağa, fikirlərini daha dəqiq ifadə etməyə imkan yaradır. Uşaqlar monoloq nitqini mənimsəməyə başlayırlar.
Bu yaşda uşaqlar qafiyəyə meyl edirlər.
Uşaq bir sözdə müəyyən bir səsin varlığını qulağı ilə tanıya, müəyyən bir səs üçün sözləri seçə bilir. Uşağın kifayət qədər inkişaf etmiş nitq eşitməsi ona böyüklərin nitqində səsin həcminin artması və azalmasını ayırd etməyə, nitq tempinin sürətlənməsini və ləngiməsini hiss etməyə, müxtəlif ifadə vasitələrini tutmağa imkan verir. Onlar özləri müxtəlif intonasiyaları təkrarlaya bilirlər. Həyatın beşinci ilinin sonunda bir çox uşaq ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir; lakin bəzilərində bəzi səslərin tələffüzü təhrif olunur.
Həyatın altıncı ilində uşağın nitqinin bütün aspektlərinin təkmilləşdirilməsi davam edir. Hər şey daha təmiz tələffüz, daha ətraflı ifadələr, daha dəqiq ifadələr olur. Lüğət hər il 1000-1200 söz artır. Uşağın nitqində getdikcə ümumiləşdirici isimlər, materialı bildirən sifətlər, obyektlərin vəziyyətinin xüsusiyyətləri görünür.
Uşaq qrammatik quruluşa yiyələnir və ondan çox sərbəst istifadə edir. Bu yaşda uşaq artıq müstəqil şəkildə şəklin məzmununu aça bilir; lakin onun əsasında hekayə qurarkən yenə də çox vaxt diqqətini əsasən əsas detallara cəmləyir, çox vaxt ikinci dərəcəli detalları buraxır.
Bununla belə, uşaqların nitqində hələ də qrammatik xətalara rast gəlinir: dolayı hallarda isimlərin sifətlərlə düzgün uzlaşması, cinsiyyət halında bəzi cəm isimlərin işlədilməsi (“armud əvəzinə armud”), olmayan halların dəyişməsi. azalan isimlər (“Fortepianoda saat var”).
Həyatın yeddinci ilində uşağın nitqi struktur baxımından getdikcə daha dəqiq, kifayət qədər təfərrüatlı, məntiqi ardıcıl olur. Yenidən danışarkən, obyektləri təsvir edərkən təqdimatın aydınlığı qeyd olunur, ifadənin tamlığı hiss olunur.
Şifahi ünsiyyət prosesində uşaqlar həm sadə, həm də mürəkkəb cümlələrdən istifadə edirlər.Uşaqlar sözləri düzgün əlaqələndirirlər, hal sonlarından istifadə edirlər.
Nitqin tələffüz tərəfi kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. Uşaq ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, ifadələri aydın və aydın tələffüz edir, yüksək səslə danışır, lakin vəziyyətdən asılı olaraq sakit və hətta pıçıltı ilə danışa bilir, nitqin tempini nəzərə alaraq dəyişdirməyi bilir. ifadənin məzmunu.
Bu yaşda olan uşaqların əksəriyyətində kifayət qədər inkişaf etmiş fonemik qavrayış, sözlərin səs təhlili bacarıqları (sözlərdəki səsləri seçə, müəyyən səslər üçün sözləri seçə, sözlərdə səs ardıcıllığını qura, sözləri hecalara, cümlələri sözlərə ayıra bilər, sözlərdə səslər seçə bilər) var. və s.).
Lakin bu yaşda belə uşaqlar həmişə sözlərdən düzgün istifadə edə bilmirlər; nitq həmişə qüsursuz və qrammatik cəhətdən düzgün olmur. Səbəb rus dilinin qrammatik sisteminin mürəkkəbliyindədir.
Bəzi uşaqlarda sözlərin səs tərtibatında çatışmazlıqlar ola bilər: səslərin səhv tələffüzü (daha tez-tez fit, fısıltı, p və l səsləri), sözlərin qeyri-səlis və ya qeyri-müəyyən tələffüzü, vurğunun qeyri-dəqiq istifadəsi və s.
Məktəbəqədər uşaqlıqda, təbii ki, uşaq üçün nitqin mənimsənilməsi prosesi bitmir. Söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişafı, nitqin köməyi ilə öz fikrini ifadə etmək, bədii əsərin məzmununu maraqlı və ifadəli çatdırmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi məktəb illərində, bütün məktəb boyu davam etdiriləcəkdir. həyat.
Hazırlandı
müəllim loqoped
Abramova L.A.
Uşaqların nitqinin inkişaf mərhələlərini bilmək valideynlərə uşağın nitq inkişafındakı sapmaları vaxtında görməyə və vaxtında bir mütəxəssislə əlaqə saxlamağa imkan verir. Düzəliş nə qədər tez başlasa, qüsur bir o qədər uğurla aradan qaldırılır.
0 aydan 12 aya qədər
1 ay. Həyatın ilk ayının sonuna qədər sağlam uşaq artıq böyüklərin onunla qarşılıqlı əlaqəsinə reaksiya verir: ağlamağı dayandırır, diqqətini böyüklərə yönəldir.
2 ay.Ünsiyyət qurarkən təbəssüm yaranır, 1,5 ayda bu, bir növ "şifahi diqqət", iki aya isə təbii bir təbəssüm olacaq.
3 ay. Bir yetkin, aktiv "zümzümə" ilə ünsiyyət qurarkən canlanma kompleksi görünür (bu, boşboğazlığın ilk mərhələsidir). Bu cür səslər təbəssümə reaksiya və böyüklər və körpə arasında söhbət kimi yaranır, əsasən sait səslər, eləcə də samitlər. k, n, g
.
4 ay. Bu dövrdə ilk gülüş baş verir - yaxın bir yetkin ilə emosional ünsiyyətə cavab olaraq qışqırıq və dördüncü ayın sonunda gülüş kifayət qədər uzun olur. Uşaq yaxın böyükləri ayırd etməyə və onların yanaşmasına fərqli reaksiya verməyə başlayır.
5 ay. Uşaq səsin istiqamətinə cavab verməyə başlayır (səsin mənbəyini axtarır və diqqətini ona yönəldir, məsələn, danışanın üzünə. Bu yaşda uşaqlar nitqdən kənar səsləri tanımağa başlayırlar: telefon zəngi , avtomobilin səsi, it hürməsi). Səsinin intonasiyasını dəyişərək “oxuyur”.
6 ay. Sağlam bir körpənin ilk hecaları var ma
və ya ba
... Uşaq nitq haqqında ilkin anlayışı inkişaf etdirir, böyüklərin səsinə qulaq asır, intonasiyaya reaksiya verir, tanış səsləri tanıyır.
7 ay. Uşaq böyüklərlə oyun fəaliyyətlərinə hazırdır, diqqəti cəlb etmək üçün müxtəlif səsli cavablardan istifadə edir və səslənən oyuncaqlara maraq göstərir.
8 ay. Uşaq tanımadığı bir sifətə reaksiya verməyə başlayır. Bu dövrdə nitqin normal inkişafının əsas göstəricilərindən biri boşboğazlıqdır, yəni. eyni hecaların təkrarı: ana,
bəli-bəli, ba-ba, pa-pa
və s. Ancaq uşaq hələ danışılan sözləri əşyalarla və ya insanlarla əlaqələndirə bilmir. Nitqdə səslər var: e, a, p, b, m, g, k
.
9 ay. Uşaq artıq jestlərin köməyi ilə ətrafındakılarla fəal ünsiyyət qurur, məmnuniyyətlə "peek-a-boo" və "goodies" oynayır.
10 ay. Bu mərhələdə körpə ən azı 1-2 "boşqa sözlər" istifadə edir ( lala, boba
) yalnız konkret vəziyyətdə başa düşülən.
11 ay. Artıq müəyyən bir vəziyyətdə başa düşülən üç və ya daha çox "boşqa sözlər" istifadə edir. Uşaq bir və eyni sözə müxtəlif mənalar qoya bilər, bütöv cümlələri onlarla əvəz edə bilər (“pi” – içmək, su, fincan və s.).
12 ay. Bu yaşa qədər normal inkişaf edən uşaq 8-12 "boşqa sözlərdən" istifadə edir, ən çox istifadə olunan sözləri başa düşür, onları konkret obyektlərlə əlaqələndirir. Jestlərlə müşayiət olunan sadə göstərişləri başa düşür ("pişik haradadır?", "Mənə qələm ver", "kubik ver"). Adını bilir. Müxtəlif obyektlərin səslərini və heyvanların səslərini təqlid etməyi xoşlayır. Zövqlə gülür. 20-dən çox sözü başa düşür.
1 yaşdan 7 yaşa qədər
1 il 3 ay. Söz ehtiyatı 20 sözə qədər artır., Uşaq sadə göstərişi jest olmadan başa düşür, şəkildə tanış sözləri göstərir.
1 il 6 ay. Bədənin bəzi hissələrini göstərir, nitqdə 50-yə yaxın söz işlədir.
1 il 9 ay.İki sözlü ifadələrdən istifadə edir (“Ana, di!” – “Ana, get!”, “Gimme” - “Gimme a bear”).
2 il. Bu mərhələdə sağlam uşaq bədənin bütün əsas hissələrini göstərir, onun lüğət ehtiyatı 200-400 sözdən ibarətdir, daha çox tanınmış obyektləri bildirən isimlər, eləcə də sadə hərəkətləri bildirən fellər. Uşaq iki addımlı təlimatı ("masaya get və kitabı götür") başa düşür və düzgün yerinə yetirir, nitqdə əvəzliklərdən düzgün istifadə edir. mən, sən, mən
... İki yaşına qədər uşaq artıq səsləri mənimsəyir: p, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c
... fit çalma ( s, s, c
), xışıltı səsləri ( w, w, h, u
) və səsli ( PL
) atlayır və ya daha sadələri ilə əvəz edir. Çox səslərin səhv tələffüzü xarakterikdir (bu fizioloji normadır). Məkan ön sözlərinin mənalarını başa düş ("Masa üstünə qoyun" və s.).
2 il 6 ay. 2 - 3 - 4 sözdən ibarət cümlələrdən istifadə edir. Mürəkkəb birləşmə olmayan cümlələr. Düzgün ardıcıllıqla iki rəqəmi “bir”, “iki” təkrarlayır, “bir” rəqəmi haqqında təsəvvürə malikdir. Sözlərin kiçilmə formalarından istifadə etməyi bilir. Uşaq müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkətlərin təyin edilməsini ("kimin dayandığını, kimin üzdüyünü göstər"), tanış konkret vəziyyətdə ön sözlərin mənasını başa düşür ("kitab nədir?").
3 il. Söz ehtiyatı sürətlə artır, 1000-1500 söz ola bilər. Çox vaxt uşaqlar öz nitq qaydalarını, sözləri ("yarım dost") yaradırlar. 5 - 8 sözdən ibarət cümlələr qurur, isim və fellərdən cəm halında istifadə edilə bilər. Uşaq adını, cinsini və yaşını deyir; sadə ön sözlərin mənasını başa düşür - “masanın altına kub qoy”, “kubanı səbətə qoy” kimi tapşırıqları yerinə yetirir, cümlədə sadə ön sözlərdən və bağlayıcılardan istifadə edir. çünki əgər, nə vaxt
... Uşaq oxuduğu qısa hekayələri və nağılları şəkilli və şəkilsiz başa düşür. Mətni yaxşı xatırlayır və onu təkrarlayır. Sözlərin mənası ilə bağlı suallar verməyə başlayır. Rəngləri, əşyaların formalarını adlandırır.
4 il. Söz ehtiyatı 2000 sözdür. Mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrə artıq nitqdə rast gəlinir, ön sözlərdən istifadə olunur tərəfindən, əvvəl, əvəzinə, sonra , birliklər nə, harada, nə qədər ... Zaman və məkan anlayışlarını bildirən sözlər meydana çıxır. Bir çox səslərin tələffüzü normallaşdırılıb. Ancaq sibilant və sibilantların qarışıqları var və olmaya bilər. R və l.
5 il. Söz ehtiyatı 2500-3000-ə qədər artır. Uşaq ümumiləşdirici sözlərdən ("tərəvəzlər", "paltarlar", "heyvanlar" və s.) fəal şəkildə istifadə edir, ətrafdakı reallığın bir çox obyekt və hadisələrini adlandırır. Cümlə nitqin bütün hissələrini istifadə edir. Bütün nitq səsləri düzgün tələffüz olunur. Özündə sağı - solu müəyyən edir, başqalarında yox. Sadə antonimləri (yaxşı - pis, böyük - kiçik) bilir. Danışıqda keçmiş, indiki və gələcək zamandan istifadə edir. 10-a qədər saya bilir. Əşyaların təyinatını bilir və nədən düzəldildiyini deyə bilir. Sözdən səs çıxarmaq imkanı yaranır.
5 yaşdan 7 yaşa qədər. 4000-ə qədər sözdən ibarət lüğətdə məcazi söz və ifadələr, sabit ifadələr aktiv şəkildə toplanır (tələsik, sübh və s.) Uşaq danışmağı və təkrar danışmağı bilir, deyilənlərə münasibət bildirməyə çalışır. Nitqdə mürəkkəb cümlələrdən, mücərrəd və mücərrəd anlayışlardan istifadə edir.
Sözləri dəyişdirmək və cümlədə birləşdirmək üçün qrammatik qaydaların mənimsənilməsi başlayır. Beləliklə, bu yaşda məktəbdə uğurlu təhsil üçün zəruri olan dil və nitq diqqəti, məntiqi təfəkkür, yaddaş və digər müxtəlif psixoloji ilkin şərtlər inkişaf edir.