Çocuklarda konuşma gelişiminin aşamaları. Hile sayfası: Küçük çocuklarda konuşma gelişimi bozukluklarının özgüllüğü Küçük çocuklarda bazı konuşma gelişimi kalıpları

Bebeğiniz doğdu. Ebeveynlerin mutluluğu, elbette karşılaştıkları herhangi bir zorluk ve sorun tarafından gölgede bırakılamaz. Yaşamın ilk günlerinde yeni doğan bebek, yetişkinlerin yardımıyla yeni dünyadaki varoluşa uyum sağlar. Çocuğun zaten bir şey bildiği ortaya çıktı: Emiyor, yutuyor, göz kırpıyor ve daha yüksek ve daha sessiz çığlık atıyor. Bu ağlama refleks bir ağlamadır, onun yardımıyla küçük kişi duygularını ifade etmeye, yani acı çektiğini, rahatsız olduğunu veya yemek istediğini göstermeye çalışır.

Temel olarak, çığlık ünlülere benzer seslerden oluşur. Sağlıklı bir çocuk kısa bir süre nefes alırken yüksek sesle, temiz bir şekilde çığlık atar, ancak nefes verme süresi uzundur. Yenidoğanın ağlamasını dinleyin: Endişe verici bir semptom, çok tiz veya çok sessiz bir ağlama, ağlama yerine zayıf hıçkırık veya yokluk olabilir. Bazı durumlarda, bu işaretler çeşitli konuşma bozukluklarına neden olabilen organik beyin hasarını gösterir.

1-3 ay

Ve zaten o zamandan beri bir buçuk ila iki ayçocuk size ve beşik veya bebek arabasına eğilen ve onunla iletişim kuran herkese gülümser.

Yaklaşık iki aylıktan itibaren çocuk öğürmeye başlar, yani ilkel olarak mırıldanır. Çığlık daha anlamlı hale gelir - içinde tonlamalar belirir. Örneğin, ıslak bezler üzerinde çığlık atmak, bebeğiniz acıktığında çığlık atmakdan farklıdır. Ancak ağlama monotonsa, bu, merkezi sinir sisteminin bazı patolojilerinin bir işareti olabilir. gergin sistem.

üç ayda sağlıklı bir çocuk, onunla konuştuğunuzda ve ona gülümsediğinizde inlemeyi bırakır ve yürümeye başlar. Tabii ki, bebek yalnız yürür, ancak yetişkinlerin varlığında bunu çok daha isteyerek ve daha aktif hale getirir. Küçük olanın mırıldanmasına izin verin, çünkü bu bir ses, konuşma nefesi, işitsel hafıza eğitimidir. Ağız boşluğu organlarının uğultu, nefes alma, ses ve hareketleri sürecinde eğitilir.

3-6 ay

Üç ila dört ay içindeçocuk zaten gülüyor. Kahkahaların yardımıyla, iletişim kurduğu kişiye, etrafındaki dünyaya, duygularına karşı duygusal tutumunu ifade eder.

Dikkatli olun ve bebeğinizin çıkardığı tüm sesleri dinleyin. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki duygusal iletişim, daha çocuğun gelişiminin ilk aşamalarında son derece önemlidir. Çocuğunuzla daha sık konuşmaya çalışın ve farklı tonlamalarla tüm hareketlerinizi seslendirin.

Beslenme, bebeğin tam gelişimi ve özellikle konuşmasının gelişimi için özellikle önemlidir. Beslenme sırasında anne ve çocuk arasında çocuğun hem sosyal hem de psiko-konuşma gelişimini uyaran olumlu bir duygusal temas kurulur. Emzirme sırasında bebeğin eklem organları eğitilir - dudaklar, dil, yumuşak damak. Konuşma seslerinin telaffuzundan sorumlu olan bu organlardır.

Çocuğunuzla ne kadar çok iletişim kurarsanız, o da sizinle o kadar aktif iletişim kurmaya çalışır. Bebeğinizle yaptığınız her konuşma, işitsel dikkatin, işitsel ve konuşma belleğinin, sesli reaksiyonların aktivasyonunun bir uyarımıdır.

Dört ila beş ayçocuk gevezelik etmeye başlar. Bebeğin yedi aya kadar gevezelik etmesine hazır olun. Elveda sesli harf dizeleri! Merhaba, ünsüzlerin ilk habercileri! Ağız boşluğunun hacmi artar, bu da dilin daha aktif hareket edebileceği ve çocuğun ünsüzleri telaffuz edebileceği anlamına gelir. İlk ünsüzler dudaklar ve dil ile telaffuz edilen "b", "p", "m", "l" olarak görünür. Ancak unutmayın, bebek istemsiz olarak sesler çıkarırken ve bu yaştaki farklı milletlerden çocuklar gelecekte hangi dili konuşacaklarına bakılmaksızın aynı sesleri telaffuz ederler. Sağır çocuklar ise gevezelik etmezler, daha önce sahip oldukları ses tepkileri yavaş yavaş kaybolur.

6-12 ay

Altı ila on iki aylık arasındaçocuk aynı heceleri (BA-BA, MA-MA, PA-PA) tekrar etmeye başlar ve seslerin telaffuzunu kontrol etmeye çalışır. Çocuk seslerle oynuyor ve aynı zamanda konuşma ve işitme cihazlarını eğitiyor.

Yavaş yavaş yeni sesler belirir: "g", "k", "d", "t". Çocuk, onunla iletişim kurduğunuzda daha aktif bir şekilde gevezelik eder, söylediklerinizi dinlemeye çalışır, sesiyle kendine dikkat çekmek ister - genel olarak muhatabınız olmaya çalışır. Bu istek kesinlikle teşvik edilmelidir. Yavaş yavaş, çocuğun cephaneliğinde daha fazla hece belirir ve daha çeşitli hale gelir. Bir yaşına geldiğinde, çoğu çocuk gevezelik eden kelimelere geçer ve bazıları sahte kelimeler, yani belirli bir anlamı olmayan kelimeler kullanır. Bu kelimelerin yardımıyla bebek sizinle oynamaya ve iletişim kurmaya çalışır - bunun için zaman ve enerji bulmalısınız. Çocukla oynamak bir göreve dönüşmemelidir. Bebeğinizle iletişim kurmaktan keyif almalısınız!

Bir notta!

Oyun sadece konuşmanın değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin de gelişimine katkıda bulunur: bebek etrafındaki dünyayı aktif olarak inceler, düşüncesi, dikkati, hafızası, duygusal algısı gelişir. Bebek oynamıyorsa, sözlü talimatları takip etmiyorsa, gevezelik kelime dağarcığı zayıfsa veya hiç gevezelik etmiyorsa. Konuşma bozuklukları veya merkezi sinir sistemi veya beyin hastalıklarına bağlı olabilir.

Bir yaşındaki bir çocuğun kelime hazinesi yedi ila on beş kelime arasındadır ve bebek çoğunlukla tamamen basit kelimeler kullanır: "baba", "anne", "ver" vb. Basit bir kümeden bazı sesler çıkması korkutucu değildir. ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "g") bebeğiniz telaffuz etmiyor açıkça, ama bazılarının konuşmasında tamamen yok. Unutmayın: yaşamın ilk yılında bebek sadece konuşmada ustalaşmaya hazırlanıyor.

Bir çocuk bir yaşına girdiğinde, ebeveynler için bir dönüm noktasıdır. Çocuk her gün anne ve babanın konuşmasını daha aktif olarak taklit ediyor, her gün sizi daha iyi ve daha iyi anlıyor. Ancak bazen aynı kelime ile farklı eylem ve nesneleri çağırır. Dahası, anlama kelime dağarcığının önündedir, yani çocuk telaffuz edebileceğinden çok daha fazla kelime bilir.

12+

Bir yıl sonraÇocuğun konuşmasında duruma bağlı olarak farklı fenomenleri ifade eden kelimeler-cümleler ortaya çıkar. Örneğin, “içmek” kelimesi bir bardak, meyve suyu vb. İsteği anlamına gelebilir. Ve bir buçuk yaşından itibaren bebek iki kelimeden oluşan cümleler kullanır: “Yemek yemek istiyorum” - “Yürümek istiyorum” ” Çocuğun kelime hazinesi ortalama 50 kelimeye ulaştığında, kelime öbeklerinin sayısı hemen artar. Bununla birlikte, çoğu durumda, çocuk cümleleri edatlar ve bağlaçlar olmadan yanlış oluşturur ve bazı cümleleri anlamak zordur.

2 yıl

Yaşamının ikinci yılının sonunda, bebeğin aktif kelime dağarcığında (kullandığı kelimeler) 250-300 kelime vardır. Konuşmasında, oyuncakların ve çevredeki ev eşyalarının adlarını ifade eden isimlerin çoğu var. İsimleri fiiller, ardından sıfatlar takip eder, ancak sayıları giderek artacaktır. Bir çocuğun kelime dağarcığının hacminin ve genel olarak konuşmasının kalitesinin büyük ölçüde yetişkinlerin onunla nasıl iletişim kurduğuna, hangi kelimeleri kullandıklarına, bebekle konuşmak ve oynamak için zaman bulup bulmadıklarına, onu dinlemelerine ve anlamalarına bağlı olduğunu unutmayın.

İki yaşındaki çocuğunuz "a", "ve", "o", "y" sesli harflerini doğru telaffuz ediyor, ancak "y" sesiyle ilgili sorunlar var, "e" sesi de zorluklara neden olabilir. daha basit olan bazı karmaşık sesler, katı "t", "d", "s", "z" yumuşatır, ancak "w", "g", "l", "r" gibi "zor" sesler genellikle göz ardı edilir . Örneğin, kırıntı "kavun" yerine "dinya", "paw" yerine "apka", "balık" yerine "yba" diyor. Bu sadece, çocuğun artikülatör aparatının hala oluştuğunu ve daha zor görevlerle başa çıkamadığını gösterir. Bu nedenle bebek bazı kelimeleri basitleştirir: onları kısaltır veya onlardan “rahatsız edici” heceleri veya sesleri çıkarır.

3 yıl

Yaşamın üçüncü yılında, çocuk kendisine hitap eden konuşmayı daha iyi anlar. Yetişkinlerle daha aktif iletişim kurar, basit soruları anlamaya başlar ve başta siz sevgili ebeveynler olmak üzere çevresindekilere sorar. Artık bebek oldukça karmaşık sözlü talimatları takip edebiliyor.

Bir çocuğa tanıdık nesneleri ve oyuncakları gösteren resimler gösterirseniz, onları yalnızca tanımayacak, aynı zamanda adlandıracaktır. Bazen çocuk, nesnenin ürettiği eylemleri adlandırır - "Araba gidiyor." İfadeler giderek daha fazla hale geliyor, ancak her zaman doğru bir şekilde oluşturulmasalar da, çocuk şimdiki zaman ile geçmiş zaman arasında ayrım yapıyor. İfadeler her gün daha karmaşık hale geliyor: şimdi birkaç kelimeden oluşuyorlar, böylece üç yaşındaki bir çocuk size ne gördüğünü, başına ne geldiğini, ne yeni öğrendiğini, onu neyin şaşırttığını veya korkuttuğunu anlatabilir.

Çocuğa masal anlatmanın zamanı geldi - elbette çok karmaşık olmayanlar. Masal içeriği hakkında bir soru sorarsanız, çocuk, özellikle de sihirli hikaye, kendisi tarafından bilinen olaylar ve fenomenlerle rezonansa giriyorsa, cevaplayabilecektir. Ve peri masalında tekrarlar varsa, ayrıntılı bir yeniden anlatım henüz işe yaramayacak olsa da, çocuk ifadeye mutlu bir şekilde devam edecektir.

Çocuğun kelime hazinesi de büyüyor - içinde zaten yaklaşık 1000 kelime var ve daha birçok fiil var. Ayrıca bebek konuşmada edat, zamir ve sıfatları kullanmaya başlar. Şimdiye kadar sadece ortaçlar, sayılar ve ulaçlar eksik.

Bu yaştaki birçok çocuk durmadan konuşur. Kırıntıyı dinlerken, konuşmasında pratikte toplu isimlerin (kıyafetler, kuşlar vb.) Bulunmadığını, kelime adlarının hakim olduğunu ve geçen yıl kullanılan basitleştirilmiş kelimelerin yavaş yavaş kullanım dışı kaldığını fark edebilirsiniz. Kelime oluşturma süreci, ebeveynleri memnun eden tüm hızıyla devam ediyor. Bazı anlayışlı anneler, mirasçıların incilerini özel bir deftere bile yazarlar - ve kesinlikle haklılar!

Kelime oluşturma nedir?

Bir çocuk kendi sözlerini oluşturmaya çalışırsa, bu, her şeyden önce, başkalarının nasıl konuştuğuna dikkat etmeye, yani ustalaştığı dili analiz etmeye başladığı anlamına gelir. Yeni kelimeler ya var olanlardan yola çıkarak yaratılır ya da daha önce çocuğun ve etrafındakilerin dilinde kullanılmayan tamamen yeni bir şey olarak doğar. Kelime yaratmanın nedenlerinden biri, küçük bir çocuğun artikülatör aparatının fizyolojik kusurudur. Bebeğin yeni seslere hakim olmasını engelleyen ve bazen onu kelimelerin telaffuzunun kendi versiyonlarını bulmaya zorlayan telaffuzdaki zorluklardır.

Üç yaşında bir çocuk hala sesleri değiştiriyor ve atlıyor, az konuşuyor ve kelimeleri basitleştiriyor. "r", "l", "w", "z", "s", "z" sesleri onun için özellikle zordur. Genel olarak konuşma daha anlamlı hale gelir, ancak bebeğin fısıltıyla konuşması zordur ve sesi hala yeterince güçlü değildir. Konuşma ile birlikte çocuğun düşünme, dikkat, hafıza ve yaratıcı hayal gücü gelişir. Çocuğun oyun etkinliğinin daha çeşitli hale geldiğini fark ettiniz. Oynarken, genellikle eylemleri hakkında yorum yapar. Daha önce olduğu gibi, çocuğunuzla daha fazla konuşmaya çalışın. Hareketlerinizi seslendirerek hem konuşmasını hem de bebeğin genel gelişimini etkili bir şekilde teşvik etmiş olursunuz.

Zaman çok hızlı geçiyor ve dört yaşına kadar bir çocuğun sözlüğünde şimdiden yaklaşık 2.000 kelime olacak. Çocuk sadece ailesi ve arkadaşları ile değil, aynı zamanda yabancılarla da temas halindedir. İletişimi kendisi başlatır ve hatta herkesi sorularla aşar, ancak cevapları her zaman sonuna kadar dinlemez. Yetişkinler "neden-yanaklar" dönemine sabırlı olmalıdır. Soru-cevap ilişkisinin sadece konuşmanın değil, aynı zamanda mantıksal düşünmenin, hayal gücünün, dikkatin ve hafızanın gelişimi için güçlü bir uyarıcı olduğunu unutmayın.

Çocuk henüz başına gelen olayları mantıklı ve tutarlı bir şekilde bağımsız olarak anlatamaz ve yeniden anlatım kafa karıştırıcı olacaktır, ancak yetkin sorular ve ipuçları onun için çok değerli olacaktır. Böylece çocuğun kişiliğinin oluşması ve iletişim becerilerinin gelişmesi için son derece önemli olan iletişim kurma isteğini desteklersiniz.

Böylece, bebeğin kelime dağarcığı genişliyor, konuşmasında sadece isimler ve fiiller değil, aynı zamanda sıfatlar, zarflar, edatlar ve hizmet kelimeleri de sunuluyor. Çocuk sıklıkla "benim" ve "seninki" gibi kelimeler kullanır. Bununla birlikte, çocuğun aktif kelime dağarcığı henüz genelleme kavramları içermez, ancak uygun bir durumda genelleme kavramını kullanmayı zor bulabilir. Örneğin bir çocuğa meşe, huş ve ladin nasıl denir diye tek kelimeyle sorarsanız, bunların ağaç olduğunu söylemeyebilir. Ve "bulaşıklar" teriminin ne anlama geldiğini sorarsanız, çocuk muhtemelen cevap vermekte zorlanacaktır. Ancak bebeğe suyu nerede içebileceğini sorun, o cevap verecektir: “Bardaktan”, “Kupadan” veya “Bardaktan”.

Çocuğun konuşması daha doğru ve yetkin hale gelir. Halihazırda dört ve hatta daha fazla kelimeden oluşan cümleler kurabiliyor. Bununla birlikte, bazı durumlarda çocuk, özellikle dilbilgisi söz konusu olduğunda, örneğin çoğul isimlerin kullanımı söz konusu olduğunda, hatalar yapar.

Bebeğin artikülasyon aparatı giderek güçlenir, seslerin çoğunu doğru telaffuz eder. "r" ve "l" seslerinde, ıslık ve tıslama seslerinde zorluklar ortaya çıkar (bazen "s", "w" ile değiştirilir veya tam tersi). Örneğin, bir çocuk "kalem" yerine "yay", "yay" yerine "wook", "şapka" yerine "çapa", "dişler" yerine "jubs" der.

Çocuk sesleri ve heceleri daha az atlar, kelimeler söylemez. Bununla birlikte, çok heceli kelimelerde, çocuk bir sesi veya heceyi atlayabilir, yeniden düzenleyebilir. Dört yaşında, bazı çocukların zaten tamamen net konuşması var, diğerleri hala başarılı değil, ancak genel olarak telaffuz gelişiyor. Dört yaşında bir monolog konuşması ortaya çıkar, ancak çocuk beş yaşında bir monologda gerçekten ustalaşır.

5 yıl

Beş yıl, küçük bir insanın gelişiminde önemli bir aşamadır. Beş yaşındaki bir çocuğun konuşması çeşitlidir, anlamlıdır, renklidir. Zaten yetişkinleri dikkatle dinleyebilir, analiz edebilir ve nedensel ilişkiler kurabilir. İfade daha ayrıntılı ve yetkin hale gelir. Doğru, bazı dilbilgisi hataları hala devam ediyor, ancak şimdi eskisinden çok daha azı var.

Bebeğin konuşması daha anlamlı hale gelir. Çocuk sadece kendisine hitap edilen tonlamayı doğru bir şekilde tanımakla kalmaz, aynı zamanda yardımı ile çeşitli duyguları iletebilir, daha yüksek ve daha sessiz konuşabilir ve duraklayabilir.

Beş yaşındaki bir bebeğin sözlüğü 3000'e kadar kelime içerebilir! Artık konuşmanın tüm bölümleri onun kelime dağarcığında mevcut ve örneğin "giysiler", "mobilya", "takı" ve diğerleri gibi genel kavramlar ortaya çıkıyor. Konuşma işitme gelişir: çocuk bir kelimedeki sesi kulaktan tanır, belirli bir ses için kelimeleri alır. Çocuğun artikülatör aparatının güçlendirilmesi nedeniyle ses üretimi de iyileşir. Konuşma solunumu da gelişir. Çocuk nefes verirken sesli harfleri 5-7 saniye telaffuz edebiliyor!

Çocuk yavaş yavaş sesleri yumuşatmayı bırakır, sesleri ve heceleri giderek daha az atlar. Çok sayıda heceye sahip kelimelerde hala hatalar yapıyor, telaffuzu zor olan sesleri karıştırıyor ("s", "w", "z", "z", "h", "ts", "p", "l"). Örneğin, "Sasha", "Sasu", "demir" - "zhelezho", "fincan" - "dama", "silindirler" - "roriki" ye dönüşür. Bu, hem telaffuz organlarının çalışmasının kusurlu olmasından hem de çocuğun bazı sesleri kulaktan henüz net bir şekilde ayırt edememesinden kaynaklanmaktadır.

5 yaşından büyük

Beş ila yedi yaş, çocuğun hem konuşmasının hem de kişiliğinin hızlı bir şekilde geliştiği bir okul öncesi yaştır. Yaşamın altıncı yılında, bir çocuk, çevresindeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin tanımlayıcı özelliklerini vurgulamak için düşüncesini doğru bir şekilde formüle edebilir. Çocuk sorunuzu dikkatle dinler ve bağımsız olarak yanıtlar. Dikkati dağılmadan, kendisini ilgilendiren bir soruya verdiğiniz cevabı dinleyebilir.

Çocuk belirli bir konu hakkında tutarlı bir hikaye oluşturmaya çalışır. Çoğu zaman başarılı olur ve herhangi bir zorluk ortaya çıkarsa, başkalarının ifadelerinin yanı sıra kendi konuşmasını da eleştirmeye başlar. Çocuk anlatırken duygusal tavrını konuya aktarmaya çalışır. Böylece monolog konuşma gelişir ve iyileşir. Çocuk bir film izledikten sonra gördüklerini detaylı bir şekilde anlatır ve kime ya da neye sempati duyduğu anlaşılır. Başına gelen hikayeyi, katıldığı olayları anlatabilir. Çocuğun yalnızca son olayları değil, örneğin bir yıl önce geçmişte olanları da anlatabilmesi önemlidir. Çocuklar fotoğraflara bakıp kimin, ne zaman ve hangi koşullar altında çekildiğini söylemekten mutluluk duyarlar.

Altı yaşına kadar, bir çocuğun kelime hazinesi 4.000 ila 4.500 kelime olabilir. Soyut, soyut ve genelleme kavramlarını içerir. Çocuk, nesneler için zıt anlamlıları, eş anlamlıları, tanımları nasıl seçeceğini bilir. Örneğin, "Kim yüzüyor?" Sorusuna, Çocuk cevap verecektir: "Balık", "Ne oluyor?" - "Makine", "Ne uçar?" - "Uçak", "Kim sürünüyor?" - "Yılan".

Tabii ki, kelimelerin kullanımındaki hatalar hala mümkündür, ancak genel olarak altı yaşındaki bir çocuğun konuşması okuryazardır. Bir cümle en fazla 10 kelime içerebilir. Altı yaşındaki bir çocuğun artikülasyon aparatı, tüm seslerin doğru telaffuz edilmesini sağlar, bu nedenle bu yaştaki çocukların çoğu net konuşur. Ancak bazı bebekler ancak altı yaşında ıslık, tıslama, "l" ve "r" gibi sesler çıkarmaya başlar. Bu tür seslerin telaffuzu çocuğun konuşmasında sabitlenmelidir ve bu genellikle yavaş yavaş olur.

Artık bebek kendi isteğiyle daha yüksek veya daha sessiz konuşabilir.Kural olarak normal bir hızda konuşur, ancak bir şey hakkında konuşurken bazen düşünmek ve bir düşünceyi daha doğru formüle etmek için duraklar. Çocuk ajite olduğunda, ajite olduğunda duygusal olarak önemli bir durumda konuşma hızlanabilir. Böyle anlarda, bebeğin konuşması üzerinde daha az kontrolü vardır: daha az anlaşılır ve okunaklı hale gelir, çocuk bireysel sesleri ve heceleri "yutar", yeniden düzenler veya tekrarlar, kelimeler söylemez.

Yaşamın altıncı yılında, bir başka önemli süreç daha gerçekleşir - süt dişlerinin kalıcı olanlara dönüşmesi. Bu ayrıca telaffuz ihlallerine, bulanık diksiyona neden olabilir. Isırmanın doğasının konuşma kalitesi üzerinde belirli bir etkisi vardır: maloklüzyonu olan bir çocuk bazı sesleri yanlış telaffuz edebilir. Bu yaşta, çocuk, kural olarak, konuşma seslerini kulaktan iyi ayırt eder. Çocuk sadece sesleri duymakla kalmaz, aynı zamanda verilen seslerle kelimeleri ve diğer kelimelerden heceleri ayırt eder, verilen sesler için kelimeleri seçer, başkalarının hatalarını duyar.

Bazen çocuk, örneğin tıslama ve ıslık, yumuşak ve sert (bebek "haşhaş" yerine "salıncak", "çay" yerine "chai" der) gibi akustik veya artikülatif olarak yakın sesleri ayırt etmekte güçlük çeker. Bir kelimedeki ilk sesi belirlemeye çalışan çocuk yanılıyor olabilir: "tavuk" kelimesindeki ilk sese "s" ve "şerit" - "w" kelimesi denir.

Yedi yaşında, okul öncesi konuşma gelişimi dönemi sona erer. Yedi yaşındaki bir çocuk yetişkinlerle kolayca iletişim kurar, konuya uygun sorular sorar ve cevapları dinler, muhatapları dikkati dağılmadan dikkatlice dinleyebilir, diyalog sürdürebilir. Ayrıntıları ve bütünü, özeli ve geneli net bir şekilde ayırır, genelleme ve soyut kavramları kullanmakta zorluk çekmez. Çocuk basit deyimsel ifadeler kullanır, metaforları anlar, şaka yapabilir, kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını ayırt edebilir, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri seçer.

Çocuk düşüncelerini makul bir mantıksal sırayla ifade eder, hikayesini doğru bir şekilde oluşturur. Hem işittiklerini hem de gördüklerini anlatmakta ustadır ve hikâyede anlattıklarına karşı tavrını aktarır. Çocuk hikayeyi muhatap için ilginç olacak şekilde hafızadan anlatabilir, hayal kurabilir ve fantezilerini kelimelere dökebilir.

İfadeler daha ayrıntılı ve tutarlı hale gelir, içlerinde gramer hatası yoktur. Bazı çocuklar bazen kelimeleri yanlış kullanırlar - bu, özellikle isimler ve fiiller olmak üzere konuşmanın neredeyse tüm bölümleri için geçerlidir - ancak büyüdükçe çocuk bu tür hataları yapmayı bırakır. Yedi yaşındaki bir çocuk genellikle sesleri doğru telaffuz eder, konuşması net, okunaklı ve konuşmanın temposunu ve ritmini, sesinin hacmini ve perdesini keyfi olarak değiştirir. Çocuk, çeşitli tonlamaların yardımıyla anlamlı bir şekilde konuşur, ifade edilene karşı tutumunu iletir, yani konuşması duygusal olarak renklendirilir.

Tanıtım

Bölüm 1. Normdaki çocukların konuşmasının gelişiminin özelliklerini incelemenin teorik temelleri

§bir. Bir çocuğun konuşmasının oluşumunun ana aşamaları

§2. Ontogenezde konuşma anlayışının geliştirilmesi

§3. Ontogenezde kelime dağarcığının gelişimi

§4. Ontogenezde gramer yapısının gelişimi

Bölüm 2. Çocuğun konuşmasının gelişimindeki sapmaların erken tespiti ihtiyacı sorusuna

§bir. Erken çocuklarda gecikmiş konuşma gelişiminin nedenleri

yaş

§2. Gelişimsel engelli çocuklarda ana dilde ustalaşma sürecinin özellikleri

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Konuşma doğuştan gelen bir yetenek değildir, çocuğun bedensel ve zihinsel gelişimine paralel olarak ontogenez sürecinde gelişir ve genel gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet eder.

Bir çocuğun konuşması yetişkinlerin konuşmasından etkilenir ve büyük ölçüde yeterli konuşma pratiğine, normal bir konuşma ortamına ve yaşamının ilk günlerinden başlayan eğitim ve öğretime bağlıdır.

Bir çocuğun ana dilini özümsemesi katı bir düzenlilik içinde gerçekleşir ve tüm çocuklar için ortak olan bir dizi özellik ile karakterize edilir. Konuşma bozukluklarının doğru teşhisi için, konuşma patolojisini anlamak için, normdaki çocukların tutarlı konuşma gelişiminin tüm yolunu açıkça hayal etmek, bu sürecin kalıplarını ve başarılı olduğu koşulları bilmek gerekir. ders bağlıdır. Ek olarak, bu süreçteki belirli sapmaları zamanında fark etmek için çocuğun konuşma gelişiminin her aşamasını, her "niteliksel sıçramayı" açıkça hayal etmeniz gerekir. Ontogenez sürecinde çocukların konuşmasının gelişim yasalarının bilgisi, konuşma patolojisinin üstesinden gelmek için tüm düzeltici ve eğitim çalışmalarını doğru bir şekilde oluşturmak için de gereklidir.

Zaman, koşullarını belirler: şimdi, altı yaşına kadar, bir çocuk sadece temiz konuşmamalı, oldukça zengin bir kelime dağarcığına sahip olmalı, düşüncelerini açıkça ifade edebilmelidir, aynı zamanda okumalı, büyük harflerle yazabilmeli ve ses çıkarabilmelidir. -kelimelerin harf analizi. Bu nedenle, konuşma gelişimindeki sapmalar ne kadar erken belirlenirse, çocukla ne kadar erken sınıflar başlarsa, işte o kadar büyük başarı elde edilebilir. Çocuk konuşma gelişiminde geride kalıyorsa, özellikle yakın dikkat gerekir.

Şu anda konuşma bozukluğu olan çocukların sayısının önemli ölçüde artması nedeniyle ve bildiğiniz gibi, doğru konuşma çocuğun daha da tam gelişimi, sosyal uyum süreci, tanımlama ve tanımlama için en önemli ön koşullardan biridir. konuşma bozukluklarının giderilmesi daha fazla yapılmalıdır. erken tarihler... Bu nedenle, küçük çocuklarda konuşmanın gelişiminin araştırılması ve erken yaşta konuşma gelişimindeki sapmaların belirlenmesi en çok yapılan araştırmadır. ilgili konuşu anda. Çocuğun sinir sisteminin plastisitesi sonsuz değildir ve yaşla birlikte önemli ölçüde azalır, bu nedenle konuşmanın teşhisi, önlenmesi, düzeltilmesi ve oluşumu ile ilgili çalışmalar çok erken yaşta başlamalıdır (V.K. Orfinskaya, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M. B. .Eydinova).

Araştırmanın amacı: Küçük çocuklarda normal ve patolojik koşullarda konuşma gelişiminin özelliklerini incelemek.

Araştırmanın amacı küçük çocukların konuşmasıdır.

Araştırmanın konusu, küçük çocuklarda konuşma gelişim bozukluklarının özgüllüğüdür.

Bu amaca ulaşmak için bir dizi sorunu çözmek gerekir. görevler :

1. Araştırma problemi ile ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü incelemek.

2. Küçük çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini düşünün.

3. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklarda anadiline hakim olma sürecinin özelliklerini ortaya çıkarmak.

Çalışma yapısı: Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir kaynakçadan oluşmaktadır.

Bölüm 1. Normdaki çocukların konuşmasının gelişiminin özelliklerini incelemenin teorik temelleri

§bir. Bir çocuğun konuşmasının oluşumunun ana aşamaları

Literatürde, normal gelişimi sırasında aşama aşama konuşma oluşumu sorularına çok dikkat edilir. A.N.'nin monografisinde. Gvozdev, G.L.'nin çalışmalarında. Rosengard-Pupko, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, N.Kh. Shvachkin, V.I. Beltyukova ve diğerleri, erken çocukluktan itibaren çocuklarda konuşma oluşumunu ayrıntılı olarak açıkladı.

Farklı konumlardan bu yazarlar, konuşma gelişiminin aşamalarını ele alır ve tanımlar. Örneğin, A.N. Gvozdev, çocuğun konuşmanın bölümlerini, cümle yapılarını, gramer tasarımlarının doğasını özümseme sırasını ayrıntılı olarak inceler. Buna bağlı olarak kendi dönemlendirmesini önerir.

G.L. Rosengard-Pupko, konuşma oluşumunun 2 aşamasını dikkate alır: 2 yıla kadar - hazırlık; 2 yıldan itibaren - bağımsız konuşma oluşumu aşaması.

A. N. Leont'ev, çocukların konuşmasının oluşumunda dört aşama kurar.

1. - hazırlık (doğum anından - bir yıla kadar);

2. - okul öncesi (1 ila 3 yaş arası);

3. - okul öncesi (3 ila 7 yaş arası);

4. - okul (7 ila 17 yaş arası).

Bu aşamaların özellikleri üzerinde ayrıntılı olarak duralım.

İlk aşama hazırlıktır. Bu aşamada konuşmada ustalaşmak için hazırlıklar yapılır. İlk konuşma ontogenezi dönemi - sessizlikten söze geçişin bu gizemi birçok araştırmacının dikkatini çekmiştir.

Çocuk doğar ve görünüşünü bir ağlama ile işaretler. Çığlık, çocuğun ilk sesli tepkisidir. Çocuğun hem ağlaması hem de ağlaması, konuşma aparatının artikülatör, vokal ve solunum bölümlerinin aktivitesini aktive eder.

1.5-2 ayda, belirli ses reaksiyonları ortaya çıkar - uğultu. Bunlara homurdanma, neşeli ciyaklama sesleri dahildir. Ana dillerinin sesleriyle özdeşleştirilemezler. Ancak, sesli harflere benzeyen sesleri (a, o, y, e) ayırt etmek mümkündür; bu, telaffuzu en kolay olanıdır; Fizyolojik emme eylemi nedeniyle dudak ünsüzleri (p, m, b) ve fizyolojik yutma eylemiyle ilişkili sırt (g, k, x).

4 ayda, ses kombinasyonları daha karmaşık hale gelir: gn-agn, la-ala, ph vb. Gibi yenileri ortaya çıkar. "Mırıldanma" sürecinde, çocuk, olduğu gibi, artikülatör aparatıyla oynar, zevk alırken aynı sesi birkaç kez tekrarlar. Aileden biri yakındaysa ve bebekle “konuşmaya” başlarsa, sesleri zevkle dinler ve sanki onları “alır”.

Çocuğun normal gelişimi ile, 4 ila 5 ay arasında, çocuğun konuşma öncesi gelişiminin bir sonraki aşaması başlar - gevezelik. Bu gevezelik döneminde, yerelleşme ve yapılandırılmış hece belirtisi ortaya çıkar. Vızıltı özelliği olan ses akışı hecelere ayrılmaya başlar, hece oluşumunun psikofizyolojik mekanizması yavaş yavaş oluşur.

7-8,5 ayda çocuklar ba-ba, dy-dya, dede gibi heceleri çevrelerindeki belirli kişilerle ilişkilendirerek telaffuz ederler. Gevezelik, hece kombinasyonlarının mekanik bir yeniden üretimi değil, onların belirli kişiler, nesneler, eylemlerle korelasyonudur. "Ma-ma" (anne) - çocuk diyor ve bu özellikle anne için geçerlidir. Yetişkinlerle iletişim sürecinde, çocuk yavaş yavaş tonlamayı, tempoyu, ritmi, melodiyi taklit etmeye ve başkalarının sesli konuşmasının ses unsurlarını yeniden üretmeye çalışır.

8,5-9 ayda, babıldama çeşitli tonlamalarla modüle edilir. 9-10 ayda, çocuğun yetişkinlerden sonra tekrar etmeye çalıştığı gevezelik eden kelimelerin hacmi genişler.

İlk kelimeler yaşamın ilk yılının sonuna doğru ortaya çıkar. Erkek ve kız çocuklarında konuşma gelişim oranlarında bazı farklılıklar vardır. Kızlarda 8-9 aylıkken, erkeklerde 11-12 aylıkken kelimelerin ortaya çıktığına dair göstergeler vardır.

İkinci aşama okul öncesidir. Bu dönemde, çocuğun kullandığı gevezelik eden kelimelerin hacmi genişler. Bu aşama, çocuğun başkalarının konuşmasına artan ilgisi ile karakterize edilir ve konuşma aktivitesi artar. İlk kelimeleri telaffuz ederken, çocuk genel ses görünümünü, genellikle içindeki bireysel seslerin rolüne zarar verecek şekilde yeniden üretir. Dilin fonetik sisteminin özümsenmesi ve gelişmesi, kelimelerin anlamsal birimler olarak ortaya çıkışını takip eder. Sözcükler tam, eksiksiz bir mesajı ifade edebilir ve bu bakımdan bir cümleye eşittir. İlk kelimeler genellikle açık tekrar eden hecelerin bir kombinasyonudur (ma-ma, pa-pa, dya-dya, vb.). Daha karmaşık kelimeler, kelimenin bir kısmı korunurken fonetik olarak bozulabilir: kök, ilk veya vurgulanmış hece. Kelime dağarcığı büyüdükçe, fonetik çarpıtmalar daha belirgin bir şekilde ortaya çıkar. Bu, oluşumu fonemik algı ve konuşma motor becerilerinin olgunlaşmasını gerektiren fonetik ile karşılaştırıldığında konuşmanın sözlük-anlamsal tarafının daha hızlı bir gelişimini gösterir.

Bir buçuk yıl sonra bir artış var. Aktif kelime dağarcığıÇocuklar, şekilsiz kelimeler-köklerden oluşan ilk cümleler belirir:

Baba, di (baba, git)

Anne, evet kh (anne, bir kedicik ver).

Böylece bir buçuk yıl içinde çocukların kelime dağarcığını genişletmede nicel bir sıçrama oldu.

1-3 yaşında, çocuk yeniden düzenler, alçaltır, ana dilin birçok sesini artikülasyonda daha basit olanlarla değiştirir. Bu, artikülatör aparatın yaşa bağlı kusurundan, fonemlerin yetersiz algılanmasından kaynaklanmaktadır. Ancak bu dönem için tipik olan, tonlama-ritmik, kelimelerin melodik konturlarının oldukça kalıcı bir şekilde yeniden üretilmesidir, örneğin: kasyanav (kozmonot), pyamida (piramit), itaya (gitar), titayaska (cheburashka), sinyuska (domuz).

N.S.'nin belirttiği gibi. Zhukova, çocuğun basit cümleleri doğru bir şekilde kurma ve durumlarda, sayılarda, kişilerde ve zamanlarda kelimeleri değiştirme fırsatına sahip olduğu andan itibaren, konuşmanın gelişiminde niteliksel bir sıçrama gerçekleşir.

Böylece, okul öncesi dönemin sonunda, çocuklar en basit dilbilgisi kategorilerini kullanırken basit bir ortak cümle yapısını kullanarak birbirleriyle ve başkalarıyla iletişim kurarlar.

Üç yaşında, beynin konuşma alanlarının anatomik olgunlaşması pratik olarak sona erer. Çocuk, ana dilin ana gramer biçimlerine hakim olur, belirli bir sözcük stoğu biriktirir.

Okul öncesi aşama. Bu dönem, çocukların en yoğun konuşma gelişimi ile karakterizedir. Oldukça sık olarak, kelime dağarcığının genişlemesinde niteliksel bir sıçrama vardır. Çocuk konuşmanın tüm bölümlerini aktif olarak kullanmaya başlar, kelime oluşturma becerileri yavaş yavaş oluşur.

Bu sırada kelimelerin anlamlarına göre daha farklı kullanımları oluşur, çekim süreçleri iyileştirilir.

Beş ila altı yaşlarında çocukların ifadeleri oldukça uzundur, belli bir sunum mantığı yakalanır. Çoğu zaman, hikayelerinde fantezi unsurları ortaya çıkar, gerçekte var olmayan bölümler bulma arzusu.

Okul öncesi dönemde, konuşmanın fonetik tarafının oldukça aktif bir oluşumu, farklı hece yapısındaki kelimeleri yeniden üretme ve ses doldurma yeteneği vardır. Çocuklardan herhangi birinin hataları varsa, en zor, en az kullanılan ve en sık bilinmeyen kelimelerle ilgilidir. Bu durumda, çocuğu düzeltmek, cevabın bir örneğini vermek ve ona bu kelimeyi doğru telaffuz etmesini “öğretmek” yeterlidir ve bu yeni kelimeyi çabucak bağımsız konuşmaya sokacaktır.

Bu nedenle, okul öncesi dönemin sonunda, çocuklar fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi açısından doğru, ayrıntılı bir deyimsel konuşmaya hakim olmalıdır.

Fonemik işitmenin gelişim düzeyi, okul döneminde okuryazarlıkta ustalaşmak için gerekli bir koşul olan ses analizi ve sentezi becerilerine hakim olmalarını sağlar. A.N.'nin belirttiği gibi. Gvozdev, yedi yaşına kadar, çocuk konuşmaya tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak hakim olur (zihinsel ve entelektüel gelişimde herhangi bir sapma yoksa, çocuk normal bir konuşmada yetiştirilirse, konuşma aparatının korunması şartıyla) ve sosyal çevre).

Okul dönemi. Tutarlı konuşmanın gelişimi devam ediyor. Çocuklar, özgür ifadelerin tasarımı için dilbilgisi kurallarına bilinçli olarak hakim olurlar, ses analizi ve sentezinde tamamen ustalaşırlar. Bu aşamada yazılı konuşma oluşur.

§2. Ontogenezde konuşma anlayışının geliştirilmesi

Çocukların konuşma anlayışının gelişimi N.S. Zhukova, altı seviyeli konuşma anlayışını ayırt ediyor. Küçük çocukları muayene ederken, çocuğun konuşulanları anlayıp anlamadığı özellikle önemlidir.

Seviye 1 - sözel dikkat ifade edilir, sesi dinler, tonlamaya yeterince yanıt verir, tanıdık sesleri tanır. Sağlıklı bir bebek bu aşamadan 3 ila 6 ay arasında geçer.

Seviye 2 - tanıdık ifadelerdeki bireysel talimatları anlar, bazı sözlü komutlara uyar: "Anneyi öp", "Baba nerede?", "Bana bir kalem ver", "Yapamazsın", vb. Sağlıklı bir bebek 6 ila 10 ay arasında bu seviyeden geçer.

Seviye 3 - tek tek öğelerin ve oyuncakların adını anlar:

10 ayda. sadece nesnelerin ve oyuncakların isimlerini anlar,

12 - 14 ay onları resimlerde tanır,

15 - 18 ay onları arsa resminde tanır.

Seviye 4 - çeşitli durumlarda eylemlerin adlarını anlar: "Kimin oturduğunu göster", "Kim uyuyor" vb.

2 yaşındayken iki aşamalı talimatları anlar: “Mutfağa git, bir bardak getir”, “Bir mendil al, burnunu kurula” vb.

2 yıl 6 ayda tanıdık bir somut durumda edatların anlamını anlar, tanıdık bir durumda dolaylı vakaların sorularını anlamaya başlar: "Ne üzerinde oturuyorsun," Ne oynuyorsun, vb.

Seviye 5 - 2 yıl 6 ayda okunan kısa hikayeleri ve peri masallarını anlar. - 3 yıl.

6. seviye - 4 yaşına kadar karmaşık cümlelerin anlamını anlar, olağan somut durumun dışındaki edatların anlamını anlar.

§3. Ontogenezde kelime dağarcığının gelişimi ve kelime oluşumu

Bir çocuğun kelime dağarcığının gelişimi, bir yandan düşünme ve diğer zihinsel süreçlerin gelişimi ile ve diğer yandan dil sisteminin tüm bileşenlerinin gelişimi ile yakından bağlantılıdır: çocuğun fonetik-fonemik ve gramer yapısı. konuşma. Ontogenezde kelime dağarcığının oluşumu, çocuğun çevreleyen gerçeklik hakkındaki fikirlerinin gelişmesiyle de koşullanır.

Bir çocuktaki ilk kelimeler genellikle yıl içinde ortaya çıkar. Bu kelimeler (çoğunlukla anne, baba, kadın) bütün bir düşünceyi ifade eden cümle kelimeleridir. Bir ve aynı kelimenin yardımıyla, çocuk bir tür şikayeti ve ona bir oyuncak verme isteğini, "elinize alın" vb. Dileyebilir. Gelecekte, çocuğun giderek daha fazla yeni kelimesi var, yavaş yavaş kendimle ilişkilendirmeye başlıyor, onlardan temel cümleler kurmaya çalışıyor.

Bir kelimeyle tanışmanın ilk aşamalarında, çocuk kelimeyi "yetişkin" anlamında henüz öğrenemez. Aynı zamanda, başlangıçta çocuk sözcüğü bir nesne sınıfının adı olarak değil, belirli bir nesnenin adı olarak anladığı için, kelimenin anlamının tam olarak öğrenilmemesi olgusu not edilir.

Bir kelimenin anlamını geliştirme sürecinde, esas olarak 1 ila 2,5 yaş arasındaki çocuklarda, kelimenin anlamının kayması veya "uzatılması" fenomeni not edilir. Aynı zamanda, bir nesnenin anlamının, orijinal nesneyle ilişkili birkaç başka nesneye aktarılması not edilir. Çocuk kendisine tanıdık gelen bir nesnenin işaretini yalıtır ve adını aynı işarete sahip başka bir nesneye uzatır. Kelimeyi, bir veya daha fazla ortak özelliğe sahip bir dizi nesneyi adlandırmak için kullanır - "şekil, boyut, hareket, malzeme, ses, tat" vb. ve ayrıca nesnelerin genel işlevsel amacı.

1 POUND = 0.45 KG. Fedorenko, kelimelerin birkaç genelleme derecesini anlamlarıyla ayırt eder:

Genellemenin sıfır aşaması, özel adlar ve tek bir konunun adlarıdır; bir ila iki yaşında, çocuklar kelimeleri öğrenir, isimleri yalnızca belirli bir konu ile ilişkilendirir; öğelerin adları, yani onlar için insan adlarıyla aynı özel adlardır;

Yaşamın ikinci yılına kadar, çocuk birinci derece genelleme kelimelerini öğrenir, yani. benzer nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin - ortak isimlerin adlarının genelleştirici anlamını anlamaya başlar;

Üç yaşında çocuklar, genel kavramları (oyuncaklar, bulaşıklar, giysiler) genelleştiren, genel olarak nesnelerin, eylemlerin, işaretlerin isimlerini (uçuş, yüzme) ileten ikinci genelleme derecesinin kelimelerini öğrenmeye başlar. , siyahlık);

Yaklaşık beş veya altı yaşlarında çocuklar, genel kavramları genelleştiren sözcükleri öğrenirler, yani. üçüncü genelleme derecesi kelimeleri (bitkiler - ağaçlar, çimenler, çiçekler; hareket - koşma, yüzme, uçma), ikinci genelleme derecesi kelimeleri için daha yüksek bir genelleme seviyesidir.

Çocuğun yaşam deneyiminin zenginleştirilmesi, faaliyetlerinin karmaşıklığı ve çevresindeki insanlarla iletişimin gelişmesi, kelime dağarcığının kademeli olarak nicel büyümesine yol açar.

V. Stern'e göre, bir buçuk yaşında bir çocuğun yaklaşık 100 kelimesi, 2 yaşında - 200-300, 3 yaşında - 1000-1100, 4 yaşında - 1600, 5 yaşında - 2200 kelime var.

A.N.'ye göre. Gvozdev, isimlerin %50,2'si, fiillerin %27,4'ü, sıfatların %11,8'i, zarfların %5,8'i, sayıların %1,9'u, bağlaçların %1,2'si, edatların %0,9'u ve ünlemlerin ve parçacıkların %0,9'u.

Bir çocuğun kelime dağarcığının oluşumu, kelime oluşumu süreçleriyle yakından ilişkilidir, çünkü kelime oluşumu geliştikçe, çocuğun kelime hazinesi, türev kelimeler pahasına hızla zenginleşir. Bir çocuk hazır bir kelimeye sahip değilse, onu, çocukların kelime yaratmasında kendini gösteren, önceden öğrenilmiş belirli kurallara göre “icat eder”. Yetişkinler, bu kelime normatif dile uymuyorsa, bir çocuk tarafından bağımsız olarak oluşturulan bir kelimeyi fark eder ve düzeltmeler yapar. Oluşturulan sözcük dilde var olan sözcükle örtüşüyorsa çevredekiler çocuğun sözcük yapımını fark etmezler. Çocukların kelime oluşturması, bazılarının oluşumunun ve aynı zamanda diğer dilsel genellemelerin yetersiz oluşumunun bir yansımasıdır.

Çocukların kelime yaratma mekanizması, dilsel genellemenin oluşumu, genelleme fenomeni, bir kelime oluşum sisteminin oluşumu ile ilişkilidir.

§4. Ontogenezde gramer yapısının gelişimi

Ontogenezde gramer yapısının gelişimi birçok yazarın eserlerinde açıklanmıştır: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin ve diğerleri.

A.N.'nin çalışmalarında. Gvozdev, dilin morfolojik ve sözdizimsel sistemlerinin yakın etkileşimini dikkate alarak, konuşmanın gramer yapısının oluşumunun aşağıdaki üç dönemi ayırt edilir:

Dönem I - amorf kelime köklerinden oluşan cümleler dönemi (1 yıldan 3 aydan 1 yıl 10 aya kadar). Bu dönem iki aşama içerir:

1) Tek kelimelik teklif aşaması (1 yıl 3 aydan 1 yıl 8 aya kadar). Bu kısa süreli aşamada, çocuk cümle olarak sadece tek tek kelimeleri kullanır. Bir çocuğun konuşmasında sadece çok sayıda arzularını, ihtiyaçlarını, izlenimlerini ifade etmek için kullanılan kelimeler. Aynı zamanda, ifadesinin anlamını netleştirmek için çocuk jestleri, tonlamayı kullanır. Çocuğun kullandığı ilk kelimelerin belirli bir gramer biçimi yoktur. Bunlar amorf kelime kökleridir. Farklı tekliflerde, aynı ses tasarımında, değişiklik yapılmadan kullanılırlar. Kelimelerin ana kısmı, kişi, nesne, yansıma (boo, bb, miyav), gevezelik eden kelimelerin (di, mocha) isimlerini gösteren isimlerden oluşur.

2) Birkaç kelime kökünden cümlelerin aşaması (1 yıl 8 aydan

1 yıl 10 ay). Bu aşamada, çocuk bir ifadede önce iki, sonra üç kelimeyi birleştirir, yani çocuğun konuşmasında bir cümle belirir. Kelimeler arasında gramer bağı yoktur. Çocuk, kelimeleri yalnızca tonlama ile, durumun genelliği ile birbirine bağlayarak ifadelerde birleştirir. Bu durumda, kelimeler aynı amorf değişmez formda cümlelerde kullanılır. İsimler ya yalın tekil olarak kullanılır. sayılar veya kesik, çarpık, değiştirilemez bir biçimde. Fiiller, ya 2. tekil şahısın belirsiz biçiminde sunulur. zorunlu sayılar (ver, nishi, paat).

Şekilsiz kelime-kökleri birleştirirken, çocuk yine de istenen gramer formunu seçme problemini ortaya koymamakta ve çözememekte ve aynı kelime formlarını farklı kelime kombinasyonlarında kullanmaktadır.

II dönemi - cümlenin dilbilgisi yapısına hakim olma süresi (1 yıldan 10 aydan 3 yıla kadar). Bu dönem üç aşama içerir:

1) İlk kelimelerin oluşum aşaması (1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay). Konuşmanın gramer yapısının oluşumunun bu aşamasında, çocuklar bir cümledeki kelimeler arasında farklı bir bağlantı fark etmeye başlarlar. Bir önceki aşamadan farklı olarak, çocuk konuşmada aynı kelimenin farklı biçimlerini kullanmaya başlar. İsimlerin ilk gramer biçimleri şunlardır: yalın tekillerin biçimleri. Ve bircok digerleri. "y", "ve" ile biten sayılar, "y" ile biten tamlama halinin formları, bazen "y" ile biten tamlama formları görünür, "e" sonu bir yeri belirtmek için, edat ise Kullanılmıyor. Fiillerin ilk gramer biçimleri şunlardır: 2. tekil emir kipi. sayılar, 3. şahıs biriminin formları. kökte değişme olmaksızın şimdiki zamanın sayıları, dönüşlü ve dönüşsüz fiiller. İki yaşına gelindiğinde, sıfatlar, daha çok yalın tekil olarak ortaya çıkar. eril ve dişil sayılar, ancak isimlerle uyuşmaz.

2) Kelimelerin sözdizimsel bağlantılarını ifade etmek için çekim sistemini kullanma aşaması (2 yıl 1 aydan 2 yıl 6 aya kadar). Rus dilinde çekim, isimlerin çeşitli çekim türlerine ve fiillerin çekimlerine dönüştürülürken sistematik hale getirilen çok çeşitli çekimler (sonlar) ile karakterize edilir. Bükülme sisteminin karmaşıklığı nedeniyle, çocuk aynı anda tüm bükülme biçimlerine hakim olamaz.

Belirli bir süre için çocuklar, A.N.'nin en verimli sonu olan yalnızca birini kullanır. Gvozdev onlara "baskın" diyor. Aynı dilbilgisel anlamı ifade eden diğer son varyantları konuşmada yoktur, bastırılır, bunların yerini üretken çekimler alır. Bu nedenle, tamlayan isimlerin biçimleri çoğuldur. sayıların birkaç sonu vardır:

"-Ov", sıfır son, "- onun", aralarında üretken bükülmenin bitiş "-ov" olduğu (birçok kaşık, bıçak).

Bu aşamada çocukların konuşmasının karakteristik bir özelliği, kelimenin çeşitli biçimlerinin temelini birleştirme arzusudur. Başlangıçta, değişimin yokluğunda, sesli harflerin akıcılığında (bir çekiç, levs, insan) ifade edilen kök ve bükülmenin açık bir bağlantısı not edilir.

Böylece, ilk aşamada, çocuk şekillendirmenin en genel, en üretken kurallarını öğrenir ve daha sonra genel kuralın istisnaları olan belirli kurallarda ustalaşır. Bu aşamada, çocukların konuşmasında birçok dilbilgisi yanlışlığı vardır.

3) Sözdizimsel ilişkileri ifade etmek için hizmet kelimelerinde ustalaşma aşaması (2 yıldan 6 aydan 3 yıla kadar). Normal konuşma gelişiminin karakteristik bir özelliği, edatların asimilasyonunun ancak dilin en işlevsel gramer unsurlarının - çekimlerin asimilasyonundan sonra gerçekleşmesidir. Konuşma gelişiminin ilk aşamalarında, çocukların konuşmasında edat yoktur. Ama bu süre uzun değil. Vurgulamayı ve kullanmayı öğrenen çocuk, daha sonra bu yapıya eksik üçüncü öğeyi - edat, edat ve çekim yardımıyla sözcüksel ve dilbilgisel anlamı ifade eden edat - sokar. Bu aşamada çocuk, basit edatları ve birçok bağlacı doğru bir şekilde kullanır. Bu aşamada, dolaylı durumlarda sıfatların isimlerle koordinasyonu sabitlenir, konuşmada karmaşık ve karmaşık cümlelerin gelişimi devam eder, birçok resmi kelime öğrenilir.

Bu nedenle, birçok gramer biçimine genel olarak hakim olunur, ancak dilin morfolojik sistemine henüz tam olarak hakim olunmamıştır.

III dönemi - morfolojik sistemin daha fazla asimilasyon dönemi (3 yıldan 7 yıla kadar). Bu dönemde çocuk, çekim ve çekim türlerine göre gramer formlarını sistematize eder, birçok tekil formu, istisnaları öğrenir.

Bu dönemde, morfolojik öğelerin (kelime oluşturma) ücretsiz kullanımı, çocuk yalnızca genel dilbilgisi kurallarına değil, aynı zamanda daha kısmi kurallara da hakim olduğu için önemli ölçüde azalır. Genel kurallar.

Böylece, okul dönemi boyunca, çocuk temel olarak tüm karmaşık pratik dilbilgisi sistemine hakim olmuştur. Bu pratik dil edinimi seviyesi çok yüksektir, bu da okul çağındaki bir çocuğun Rus dili çalışmasında dilbilgisi kalıplarını anlamaya devam etmesine izin verir.

konuşma çocuklar norm sapması

Bölüm 2. Çocuğun konuşmasının gelişimindeki sapmaların erken tespiti ihtiyacı sorusuna

§bir. Küçük çocuklarda gecikmiş konuşma gelişiminin nedenleri

Konuşma bozukluklarının nedeni, bir konuşma bozukluğunun özelliklerini belirleyen ve onsuz ortaya çıkamayan bir dış veya iç zararlı faktörün veya bunların etkileşiminin vücut üzerindeki etkisi olarak anlaşılır.

Konuşma bozukluğunun çeşitli nedenleri vardır. Çocuk konuşmasının patolojisinin ana nedenlerini kısaca karakterize edelim:

1. Fetal gelişimin bozulmasına yol açan çeşitli intrauterin patoloji. En şiddetli konuşma kusurları, 4 haftalık dönemde fetal gelişim bozulduğunda ortaya çıkar. 4 aya kadar Konuşma patolojisinin ortaya çıkması, hamilelik sırasında toksikoz, viral ve endokrin hastalıklar, travma, Rh faktörü ile kan uyuşmazlığı vb. İle kolaylaştırılır. Bu durumda, beynin subkortikal kısımları, işitsel çekirdekler etkilenir ve bu da belirli ihlallere yol açar. işitme bozuklukları ile birlikte konuşmanın ses-telaffuz tarafı. Rahim içi beyin lezyonları ile, en şiddetli konuşma bozuklukları, kural olarak, diğer polimorfik gelişimsel kusurlarla (işitme, görme, kas-iskelet sistemi, zeka) birleştirilir.

2. Sinir sisteminin doğum öncesi patolojisinde önde gelen yer doğum travması ve asfiksi tarafından alınır. Doğum travması kafa içi kanamaya ve sinir hücrelerinin ölümüne yol açar. Kafa içi kanamalar, çeşitli kortikal oluşum bozuklukları (alalia) gerektiren serebral korteksin konuşma bölgelerini de yakalayabilir. Konuşma-motor konuşma mekanizmasını sağlayan yapılar alanında beyin hasarının lokalizasyonu ile, ses-telaffuz tarafının baskın ihlalleri vardır - dizartri.

3. Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında çeşitli hastalıklar.

Maruz kalma süresine ve beyin hasarının konumuna bağlı olarak konuşma kusurları oluşur. çeşitli tiplerde... Özellikle konuşma gelişimine zarar veren, sık görülen bulaşıcı ve viral hastalıklar, meningo-ensefalit ve erken gastrointestinal bozukluklardır.

4. Bir sarsıntının eşlik ettiği kafatasındaki yaralanmalar.

5. Kalıtsal faktörler.

Bu durumlarda konuşma bozuklukları, sinir sisteminin genel bozukluğunun sadece bir parçası olabilir ve zihinsel ve motor bozukluklarla birleştirilebilir.

6. Mikrososyal pedagojik ihmale, otonomik işlev bozukluğuna, duygusal-istemli alanda rahatsızlıklara ve konuşma gelişimindeki eksikliklere yol açan olumsuz sosyal koşullar.

Sınırlı veya kusurlu konuşma ortamına sahip bir ortamda yetişen küçük çocuklar (sağır-dilsiz ebeveynler veya konuşma bozukluğu olan ebeveynler, uzun süreli hastane yatışları, çeşitli ciddi hastalıklar nedeniyle sınırlı sosyal ilişkiler) konuşma gelişiminde geri kalırlar.

Çocuğun normal konuşma gelişimi için iletişim anlamlı olmalı, duygusal olarak olumlu bir arka planda yer almalı ve onu yanıt vermeye teşvik etmelidir. Sesleri (radyo, TV, teyp) duyması yeterli değildir. Olumsuz koşullar: duygusal olarak olumlu bir ortamın olmaması, aşırı gürültülü bir ortam, çocuğun konuşmasının gelişimini geciktirir

Konuşma taklit yoluyla gelişir, bu nedenle bazı konuşma bozuklukları (belirsiz telaffuz, kekemelik, konuşma temposunun ihlali vb.) taklitten kaynaklanabilir.

Konuşma bozuklukları genellikle çeşitli zihinsel travmalarla (korku, sevdiklerinizden ayrılma hissi, ailede uzun süreli travmatik bir durum vb.) ortaya çıkar - bu konuşmanın gelişimini geciktirir ve bazı durumlarda, özellikle akut zihinsel travma ile çocuk psikojenik konuşma bozuklukları: mutizm, nevrotik kekemelik. Ayrıca çocuğun konuşmasının gelişimi üzerinde olumsuz bir etkisi vardır: genel fiziksel zayıflık, prematüre veya intrauterin patoloji nedeniyle olgunlaşmamışlık, iç organ hastalıkları, raşitizm, metabolik bozukluklar.

Bu nedenle, bir çocuğun yaşamının ilk üç yılındaki herhangi bir genel veya nöropsikiyatrik hastalığına genellikle konuşma gelişiminde bozulma eşlik eder.

1 yıldan 6 yıla kadar olan tüm konuşma gelişimi dönemi hassas olarak kabul edilir, yani. özellikle hem başkalarının konuşmalarının algılanmasına hem de dış ve iç ortamın çeşitli faktörlerinin etkisine duyarlıdır. Konuşma aktivitesinin sinir mekanizmalarının artan güvenlik açığı periyodu vardır, bu dönemlerde, küçük dışsal tehlikelere maruz kaldığında bile işlevlerinin işlev bozukluğu riski vardır. Bu durumlarda, konuşmanın gelişiminde kritik bir dönem, konuşma bozukluklarının başlaması için hazırlayıcı bir koşuldur.

Hassas konuşma gelişimi döneminde, çocuğun vücudu herhangi bir zararlı etkinin etkisine maruz kalırsa, normal konuşma gelişimi süreci bozulur. Bu, ya konuşma oluşumu için bir dizi gerekli koşulun ortadan kaldırılması (yetişkinlerle konuşma bozukluğu, işitme kaybı, vb.) , sürekli gürültü ortamı, ortamda yeni insan bolluğu çocuk, dil ortamının değişmesi vb.).

1 ila 6 yıllık tüm sürenin konuşmanın gelişimi için hassas olarak kabul edilmesine ek olarak, bu arka plana karşı, aşırı duyarlı aşamalar zamanla oldukça sınırlıdır.

Bunlardan ilki, ilk kelimelerin birikim dönemini ifade eder. Geleneksel olarak, bu 1 ila 1.5 yıl arasındaki bir süredir. Bu aşamanın aşırı duyarlılığı, bir yandan, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki yeterli sözlü iletişimin, çocuğun, diğer yandan, deyimsel konuşmanın daha da normal gelişiminin temeli olan kelimeleri hızlı bir şekilde biriktirmesine izin vermesi gerçeğine indirgenmiştir. , bir yetişkinle yetersiz sözlü iletişim, somatik ve zihinsel stres, konuşmanın kolayca bozulmasına yol açar. Bu, ilk kelimelerin ortaya çıkmasında, çocuğun zaten sahip olduğu kelimeleri “unutmasında” ve hatta konuşma gelişiminin durmasında bir gecikme ile kendini gösterebilir.

Konuşma gelişimindeki ikinci aşırı duyarlı aşama, ortalama olarak üç yıllık bir süreyi (2,5-3,5 yıl) ifade eder. Bu, çocuğun aktif olarak ayrıntılı deyimsel konuşmaya hakim olduğu dönemdir. Yani, bu zamanda, çocuk sembolik olmayandan sembolik sözelleştirmeye (somuttan soyut-genelleştirilmiş iletişim biçimlerine), tek heceli ifadelerden karmaşık ve hiyerarşik olarak organize edilmiş sözdizimsel ve anlamsal yapılara geçiş yapar. Bu dönemde dahili konuşma programlaması daha karmaşık hale geldi.

Bu dönemde çocuğun konuşması, entelektüel ve konuşma gelişiminin bir aracı haline gelir. Üç yaşında bir çocuk var artan ihtiyaç konuşma etkinliğinde. Sürekli konuşur, bir yetişkine sorularla hitap eder, yetişkini proaktif olarak kendisiyle iletişim halinde bağlar.

Bu dönemde herhangi bir, esas olarak zihinsel stres ve her türlü duyusal yoksunluk, yalnızca konuşma gelişiminin hızını (gecikmiş konuşma gelişimi) değiştirmekle kalmaz, aynı zamanda konuşma patolojisine (kekemelik) yol açar.

Üçüncü aşırı duyarlı dönem, bağlamsal konuşmanın normal olarak oluşturulduğu 5-6 yaşlarında gözlenir, yani. metnin bağımsız üretimi. Bu süre zarfında, çocuk yoğun bir şekilde gelişir ve iç planın dış konuşmaya geçiş mekanizmasını önemli ölçüde karmaşıklaştırır. Bu yaştaki bir çocuk, bir yandan yetişkinlerin bağlamsal konuşmasının konuşma örneklerinin kalitesine son derece duyarlıdır, diğer yandan zihinsel stres konuşma patolojisine (kekemelik) ve konuşma iletişiminin sınırlanmasına yol açabilir, düşük konuşma ortamının seviyesi, monolog konuşmanın yetersiz oluşumuna yol açar ... Gelecekte, bu eksiklik yetersiz bir şekilde telafi edilir ve özel yardım gerektirir.

Konuşmanın gelişimindeki kritik dönemler, predispozan koşulların rolünü oynar; hem bağımsız bir öneme sahip olabilirler hem de diğer olumsuz faktörlerle birleştirilebilirler - genetik, çocuğun genel zayıflığı, sinir sisteminin işlev bozukluğu vb.

§2. Gelişimsel engelli çocuklarda ana dilde ustalaşma sürecinin özellikleri

Küçük çocuklarda konuşmanın oluşumu, bilim adamlarının çeşitli özel pedagoji alanlarında araştırma konusudur: N.D. Shmatko - işitme bozuklukları ve çeşitli zihinsel disontogenez biçimleri için; I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko - hareket bozuklukları için; İŞLETİM SİSTEMİ. Nikolskaya, E.R. Baenskoy, M.M. Libling - duygusal alanın ihlalleri için; E.A. Strebeleva - merkezi sinir sisteminin organik lezyonları ile; Yu.A. Razenkova - sosyal yoksunluğun sonuçlarıyla.

Herhangi bir şekilde konuşma bozukluğu olan bir çocuk, lezyonun konuşmanın merkezi mekanizmalarını mı yoksa sadece çevresel mi yoksa her ikisini birden mi etkilediğine bakılmaksızın, önce bir iletişim aracı olarak ve daha sonra bir araç olarak ana dilde ustalaşmak zorunda kalacaktır. düşünmek. Bunu yapmak için, tüm bileşenlerinin ve öğelerinin (kelimeler, biçimler, fonemler, vb.) düzenli ilişkiler içinde olduğu bir sistem olarak dile hakim olmanın zor yolundan geçilmelidir.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar, ana dillerinde yavaş ve tuhaf bir şekilde ustalaşmada ilerleme kaydediyorlar. Her aşamada, belirli konuşma birimlerini özümsemede belirli zorluklar yaşarlar.

İlk kelime hazinesinin birikiminin özellikleri

Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklarda ilk kelimelerin ortaya çıktığı zaman, normdan keskin bir şekilde farklı değildir. Bununla birlikte, çocukların iki kelimelik şekilsiz bir cümlede birleştirmeden ayrı kelimeleri kullanmaya devam ettikleri terimler tamamen bireyseldir. Öbek konuşmanın tamamen yokluğu 2-3 yaşlarında ve 4-6 yaşlarında ortaya çıkabilir. Çocukların ilk kelime dağarcığı şunları içerir:

1-2 hecede doğru telaffuz edilen birkaç kelime (konuşmanın erken ontogeny seslerinden oluşan);

Kelimeleri 1-2 hecede, nadiren 3 hecede;

Onomatopoeia sözcükleri;

Nesnelerin, hayvanların adlarının parça kelimeleri;

Örneğin: Luda B., 2 yıl 8 ay, toplam kelime sayısı 23'tür.

bbc - oyuncak arabayı çağırır

miyav - oyuncak kedi ister

bo-bo - bağlı bir parmağı gösterir

bir "m-a" m - dolaptan bir oyuncak köpek alır

"-be" ol - bir keçinin görüntüsünü çağırır

ama - bir atın görüntüsünü çağırır

Mariana T., 3 yıl 7 ay, toplam kelime sayısı - 27.

ma - anneyi arar

pa - babayı arar

de - kızın imajını çağırır

ma - çocuğun imajını çağırır

va - Sasha (babanın adı)

kavga - kardeşini aramak (Borya)

"va" yok - tavşan yok

ty - bir kuş ister

pa pa di - baba hadi gidelim (gitmek istiyor)

Çocukların ilk kelimeleri bile konuşmalarının gelişiminin olumsuz bir başlangıcına işaret edebilir: "ma" (anne yerine), "pa" (baba yerine), "ba" (baba) veya "anne" kelimesi anlamına gelir. baba ve diğer kişiler.

Çocuğun ilk kelimeleri tamamen mi yoksa sadece ayrı kısımlarını mı telaffuz etmeye başladığına bakılmaksızın, "konuşmasız" çocuklar arasında bir başkasının konuşmasını anlama düzeylerine göre ayrım yapmak gerekir. Bazı çocuklarda konuşmayı anlama düzeyi (yani etkileyici konuşma), oldukça geniş bir kelime dağarcığı ve kelimelerin anlamlarının oldukça ince bir şekilde anlaşılmasını içerir. Ebeveynler genellikle böyle bir çocuk hakkında “her şeyi anlıyor, sadece konuşmuyor” derler. Ancak, bir konuşma terapisi muayenesi her zaman etkileyici konuşmalarının eksikliklerini ortaya çıkaracaktır. Diğer çocuklar kendilerine gönderilen sözlü materyalde gezinmeyi zor buluyor.

Konuşma disontogenezinin çarpıcı bir özelliği, çocuk için yeni kelimelerin konuşma taklitinin kalıcı ve uzun süreli olmamasıdır. Yaşla birlikte, bireysel çocukların yetişkinlerden sonra (p sesine kadar) bireysel sesleri tekrarlama yeteneğini geliştirmeleri ve bunları en hafif kelimelerle birleştirememeleri mümkündür.

ilginç bir özellik Gelişiminin bu döneminde anormal çocukların konuşması, çocuğun açık heceleri kullanma isteğidir. "Hece açma" arzusu, en açık şekilde, kelimenin ünsüzle bittiği durumlarda kelimelerin sonuna ünlü seslerinin eklenmesinde kendini gösterir. Çocuk, olduğu gibi, kelimeyi tamamlar: et bir toptur, bir kedi bir kedidir.

Hecelerin atlanması veya tek hece nedeniyle bir kelimenin kısalması, konuşma bozukluğu olan çocuklara yaşamları boyunca eşlik eden karakteristik belirtilerden biridir. Konuşma geliştikçe, bu kusur yavaş yavaş ortadan kaldırılabilir, ancak çocuk her zaman kelimenin yeni bir karmaşık ses-hecesi ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir: matanei - polis.

Anormal çocukların konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) doğru telaffuz: anne, baba, ver, hayır, vb.;

2) kelime parçaları, yani. kelimenin sadece bir kısmının korunduğu, örneğin mako - süt;

3) çocuğun nesneleri, eylemleri, durumları belirlediği onomatopoeia kelimeleri;

4) aruz unsurlarının doğru bir şekilde yeniden üretildiği kelimeleri veya "ana hatları" ana hatlarıyla belirtin - bir kelimede vurgu, hece sayısı;

5) ana dildeki kelimelere veya bunların parçalarına hiç benzemeyen kelimeler.

Konuşmanın disontogenezi, genellikle, neredeyse tamamen sözlü kombinasyonların yokluğuyla, aday kelime dağarcığının 50 veya daha fazla birime genişletilmesi ile karakterize edilir. Bununla birlikte, en sık görülen durumlar, aktif konuşmada 30'a kadar kelime olduğunda, ancak normalden daha büyük bir yaşta ilk sözdizimsel yapıların asimilasyonunun başladığı durumlardır.

Kelimelerin morfolojik olarak ayırt edilemez kullanımı, konuşma disontogenezinin erken evrelerinin ana düzenliliğidir. Konuşma azgelişmişliği olan çocukların hayatında, önceden edinilmiş ve yeni edinilmiş kelimeleri birbirleriyle ilişkilendirmeye başladıkları bir zaman gelir. Bununla birlikte, bu çocuklar için çekim mevcut olmadığından, deyimlerdeki kelimeler yalnızca bir biçimde kullanılır. İfadeler şunları içerir:

İki, daha az sıklıkla üç heceden oluşan tek doğru telaffuz edilen kelimeler (konuşmanın erken ve orta ontogeny seslerinden oluşur);

Kelimeleri 2-3 hecede, daha az sıklıkla 4 hecede;

Kelimeler - yansıma;

Kelimeler isimlerin parçalarıdır;

Kelimeler - fiil parçaları (isimlerden çok daha az);

Kelimeler sıfatların parçalarıdır;

Sözcükler, konuşmanın diğer bölümlerinin parçalarıdır;

Diğer vaka formlarının yerine yalın (tekil);

Diğer hal formlarının yerine yalın çoğul (bitiş ve).

Örneğin: Larisa A., 3 yıl 10 ay.

Anne, Avka babi wuuu - anne, Slavka ve büyükanne ayrıldı.

Kullanılan kelime kombinasyonlarının karakteristik bir özelliği, tek tek kelime kombinasyonları dışarıdan doğru oluşturulmuş dilbilgisi yapıları gibi görünse de, cümlelerde birleştirilen kelimelerin birbirleriyle herhangi bir gramer bağlantısına sahip olmamasıdır.

Çocuğun ifadelerinde ifade etmek istediği bilinen anlam çeşitliliğine rağmen, özümsediği dilin biçimsel (kategorik) araçlarını tamamen görmezden gelir. Ana hatları veya parçaları (parçaları) olan kelimelerin kaotik kombinasyonları, yansıma kelimelerle birlikte çocuk tarafından sadece bir biçimde kullanılır.

Gelişimin bu aşamasında, çocuk şu kelimeleri değiştiremez: anne - anne - anne; veya içmek - içmek - içmek; oyuncak bebek - oyuncak bebek - bebekler.

İsimler ve parçaları esas olarak yalın durumda, fiiller ve bunların parçaları, mastar ve emir kipinde veya bildirim kipinde çekimsiz olarak kullanılır.

Bazı çocukların son derece zayıf bir sözlü kelime dağarcığı vardır, eylemlerin adlarını genel bir "dei" (yapıyor) kelimesiyle değiştirir, diğerleri birkaç eylem adını bilir, ancak her iki durumda da, gösterge ruh halinin sonları çocuğun sözlüğünde yoktur - henüz, -it, vb. ...

Konuşma gelişimi uzun süre ve kararlı bir şekilde bozulan çocuklar, ana dillerinde giderek daha fazla yeni kelime ve birbirleriyle çeşitli kombinasyonlarda parçalarını içeren kelimelerin gramer değişkenliğini fark etmezler.

Normalde, kelimelerin morfolojik unsurları, çocuklar küçük bir kelime hazinesi biriktirdiğinde tanınmaya ve izole edilmeye başlar. Sözcük kategorisinin, eylemlerin adları olması dikkat çekicidir, yani. fiiller, kelimeler kategorisinin 1/2'sini oluşturur - nesnelerin isimleri, yani. isimler.

Konuşma gelişim bozuklukları durumunda, sözlü sözlük, oldukça kapsamlı konu sözlüğüne kıyasla ihmal edilebilir düzeydedir. Çocuğun konu kelime dağarcığı, konuşma gelişiminin aşamasına göre aşırı zenginleşmiş gibi görünüyor. Aynı zamanda bu kelime dağarcığı çocukların takvim yaşı için her zaman yetersiz kalıyor,

A.N.'ye göre. Gvozdev 1 yıl 11 ay, fiil stoğu 50 kelimeydi ve bunların başlangıçta sadece emir kipinde kullanıldı.

Konuşma gelişimi bozuklukları durumunda, kelimelerin morfolojik bölünmesi veya gramer unsurlarının yardımıyla özel atama biçimlerinin birikmesi, genellikle normda olduğu gibi keskin bir sıçrama karakterine sahip değildir.

Konuşma gelişimi bozulmuş kelimelerde dilbilgisi değişikliklerinin özelliği. Bu çocuklarda kelimelerin ilk gramer biçimleri veya çekimde ustalaşmanın ilk aşamaları şu şekilde karakterize edilir:

2-3 hecede doğru telaffuz edilen kelimeler;

2-4 heceli kelimelerin ana hatlarını;

Durum eklerinin kullanıldığı durumlar ve fiiller için 3. kişinin sonları, şimdiki zamanın gösterge kipi;

Kelimelerin son derece nadir bir kullanımı - onomatopoeia;

Kelimeler - isimlerin parçaları;

Kelimeler - fiil parçaları ve yanlış biçimleri;

Diğer hal biçimlerinin yerine yalın tekil ve çoğul biçimler;

vaka formlarının karışımları;

Sıfatların, sayıların ve konuşmanın diğer bölümlerinin varlığı. (çivi)

Konuşmanın normal gelişimi sırasında, bir kez yeniden üretilen form, kelime dizisini hızlı bir şekilde "yakalar" ve analoji yoluyla çok sayıda kelime formu oluşumu vakası verirse, o zaman konuşma gelişimi ihlalleri ile çocuklar "stemi" kullanamazlar. "kelime kalıbı. Bu nedenle, aynı sözdizimsel yapıların dilbilgisel tasarımında öngörülemeyen dalgalanmalar vardır.

Konuşma disontogenezinin karakteristik bir özelliği, dilbilgisi açısından doğru ve yanlış oluşturulmuş cümlelerin uzun süreli bir arada bulunması gerçeğidir. Aynı sözdizimsel yapıda bir ve aynı kelime, bir çocuk tarafından farklı türlerde kullanılabilir ve doğru kelime formlarının ortaya çıkması, eski stereotipin dinamik bir şekilde ortadan kaldırılmasına yol açmaz.

Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının kaotik ve düzensiz bir kombinasyonu, çocuğun konuşma gelişiminin bozuk seyrini karakterize eder. Bu durumda, kök morf, gerekli gramer unsurları ile çok yavaş bir şekilde zenginleştirilir: çekimler, son ekler, önekler ve algılanırlarsa, uzun süre uygunsuz bir şekilde kullanılırlar.

Bir olgu, sayı, kişi anlamında dilbilgisel öğeyi sözdizimsel olarak doğru kullanan normal konuşma gelişimi olan çocuklardan farklı olarak, konuşma gelişimi bozuk olan çocuklar, ifade edilmesi gereken anlamdan bağımsız olarak sözcük biçimlerini uzun süre ve ısrarla kullanırlar. kullanılan sözdizimsel yapı ile bağlantı ...

Anormal çocuk konuşmasının gelişiminde kelimelerin morfolojik unsurlarının yoğun kullanım dönemi, cümle hacminin (ifadelerin) genişlemesi, karmaşık cümlelerin inşasının unsurları, bazı dilbilgisel kelime biçimlerinin doğru kullanımı ile karakterizedir. Çocukların ifadelerinde yer alır:

Ses-hecesi ve morfolojik yapısı basit olan sözcüklerin doğru telaffuzu;

4 veya daha fazla hecede kelimeleri ana hatlarıyla belirtin;

Onomatopoeic kelimelerin tamamen yokluğu;

Kelimeler - isimlerin parçaları, Fiiller, sıfatlar ve konuşmanın diğer bölümleri;

Diğer hal biçimlerinin yerine yalın tekil ve çoğul biçimler;

Dava sonlarının bir dava anlamında değiştirilmesi, davaların karıştırılması;

Doğru durum sonlarına sahip edat yapıları;

Yanlış durum sonlarına sahip edat yapıları;

Fiillerin, sıfatların ve konuşmanın diğer bölümlerinin orijinal biçimleri.

Az gelişmiş çocukların konuşmasında, agrammatizm, bazı çekim öğelerinin bir çocukta belirli anlamlarla ilişkili olduğunu gösterir, örneğin, öğeler (daha az sıklıkla -ax) bir kümenin anlamı ile ilişkilidir.

Çocukların konuşmasının patolojisinin materyalleri, bir kelimenin doğru gramer biçimine hakim olma yolunda, bir çocuğun sözcüksel ve dilbilgisel dil birimlerinin kombinasyonlarının çeşitlerini araştırdığını ortaya koymaktadır. Bu durumda, bir kelimenin seçilen dilbilgisi biçimi, çoğunlukla doğrudan konuşmanın sözcüksel-dilbilgisel ve sözdizimsel yapısının genel oluşum düzeyine bağlıdır.

Örneğin, gelişimlerinin farklı aşamalarında çocuklar aynı sorunun cevabını farklı şekillerde formüle ederler: “Bize kiminle geldiniz, bizimle mi geldiniz?”

1. "Anne" - amorf kelime köklerinden ayrı kelimeler veya cümleler kullanan çocuklarda bir yanıt şekli.

2. "Mami" - konuşmalarında bireysel bükülme vakalarının meydana gelebileceği çocuklarda.

3. "Anne", çekimde ustalaşmanın ilk aşamalarında kelimenin yaygın bir şeklidir.

4. "Anne" (edatsız) - nispeten gelişmiş deyimsel konuşma ve nispeten gelişmiş bükülme durumlarında.

5. "S anne" - agrammatizmin en şiddetli tezahürü vakalarında.

6. "Anne ile" - sadece yeterince yüksek düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar için.

Yeterince gelişmiş bir öbek konuşmada bile, genellikle yanlış bir kelime ögesi kombinasyonu görülür.

Edat yapılarının asimilasyonundaki özellikler. Anormal konuşma gelişimi olan çocuklar tarafından edat yapılarının özümsenmesi tuhaf bir şekilde gerçekleşir.

Rusça'da edat yapılarının ifade ettiği anlamlar son derece çeşitli ve karmaşıktır. Farklı çekimler, farklı edatlarla kombinasyon halinde kullanılır, bu da çeşitli anlamları ifade etmeyi mümkün kılar.

Çocukların konuşmasının normal gelişiminin karakteristik bir düzenliliğinin, edatların asimilasyonunun ancak dilin en işlevsel unsurlarına - çekim - hakim olduktan sonra gerçekleştirilmesi olduğunu hatırlayalım.

Konuşma gelişimi bozuklukları ile, çocuklar, gerekli çekim öğeleri kümesini (bu durumda, çekimler) biriktirmeden ve kelimeyi çekim ölçeği boyunca hareket ettirmeyi öğrenmeden, erkenden en izole edilmiş morfolojik öğenin - edatın çoğaltılmasına dönerler. Uzun bir süre, edat ve bükülmenin eşzamanlılık ilişkileriyle bağlantılı olduğunu ve kombinasyonlarının belirli bir birliği temsil ettiğini fark etmezler. Çekim ve edat, çocuk tarafından algılanan sözel malzemede, sözlüksel temel ile çeşitli kombinasyonlarda değişen değişken unsurlar olarak ortaya çıkar ve bu nedenle çocuklar tarafından algılanmaz.

Çocukların konuşmasının patolojisi, çocuklar hem çekimleri hem de edatları birbirleriyle karıştırdıklarında örneklerle doludur, çünkü dilbilgisel anlamın birkaç birim aracılığıyla tek adımlı ifadesi - P (edat) + K (sözcüksel temel) + F (büküm) - onlar için mevcut değil.

Çoğu durumda, çocuk, aktif kelime dağarcığında bulunan amorf bir unsurla birleştirerek, kelimenin en "maddi" ve sıklık birimi olarak kelimenin sözcüksel temelini tercih ederek üç öğenin kombinasyonunu basitleştirir. Edatların yerine genellikle ünlüler telaffuz edilir: "a", "y", "ve". Bu ünlülerin edat yerine kullanılması, edatın ünsüz sesini çıkaran ve yalnızca "vokal" bölümünü koruyan çocukların telaffuz yetenekleriyle kısmen açıklanabilir: "a" (değil yerine), "ve" ( yerine), "y" (in yerine).

Bununla birlikte, çoğu durumda, edatın "vokal" ikamesi, çocuğun terk ediyor gibi göründüğü birçok edat yapısında ortak olan bazı amorf edatlardır, gelecekteki yardımcı edat kelimesi için bir yer "ayırır"; şekilsiz bir vokal edatından gelişmek zorunda kalacak: “akamani” (cebinden), “atui” (bir sandalyede), “a kayoku” (muşambanın altında).

Anormal çocukların konuşmasının birçok edat yapısı, çocukların resmi kelimelerin anlamlarını tuhaf bir şekilde anladığını gösterebilir: anlamında "kovadan" derler - kovadan dökmek; “Mumaşın arkasında” anlamında - muşamba altına saklanmak; "Bıçakla", "topla" anlamında - bıçakla kesmek, top oynamak, yani eylemin bir nesneyle uyumluluğu anlamında.(9)

Sonuç olarak, öğrenilen dilin gramer sistemine uygun olmayan sözel öğelerin çocuklar tarafından birleştirilmesinin, ancak bu öğelerin çocuk tarafından bir olarak algıladığı, psikofizyolojik olarak algıladığı dilsel materyalden çıkarılmasıyla mümkün olduğunu söyleyelim. Son yıllarda yapılan çalışmalar, bir kişinin dilsel bilincinde akan analiz ve sentez süreçleriyle göstermiştir.

Konuşma gelişimi bozulduğunda, sözlü formların morflara bölünmesi ve izole edilmiş öğelerin konuşma dizilerinde birleştirilmesi sürecinin başlamasıyla birlikte, kelimelerin morfolojik olarak bölünmemiş bir biçimde kullanımı uzun bir süre devam eder, yani. kelime biçiminin, kendi sözcesiyle bağlantısını yeniden yapılandırmadan başkalarının dilinden çıkarıldığı biçimde. Birbirine benzemeyen bu iki olgunun bir arada bulunması, konuşma disontogenezinin çarpıcı işaretlerinden biridir. Bir çocuk tarafından kelimelerin morflara bölünmemiş kullanımı, konuşmanın taklit edici, üreme mekanizmalarının baskın eylemini gösterir. Bununla birlikte, konuşma gelişimi bozulmuş çocuklarda üreme yeteneklerinin kendileri, sözlü materyalin zayıf ve parçalı bir baskısında ifade edilen yetersizliklerini açıkça ortaya koymaktadır.

Bu nedenle, konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklar, hem dilin öğelerinin fiziksel özelliklerindeki farklılıkları algılama hem de dilin sözcüksel ve dilbilgisel birimlerinde yer alan anlamları ayırt etme konusunda azaltılmış bir yeteneğe sahiptir, bu da sırayla sınırları sınırlar. bir konuşma ifadesi oluşturma sürecinde ana dilin yapıcı öğelerinin yaratıcı kullanımı için gerekli olan birleştirici yetenekleri ve yetenekleri.

İlginç bir şekilde, aynı dil normları ihlalleri çocuklarda da gözlenir. farklı Çağlar ve farklı konuşma tanılarıyla ("konuşma azgelişmişliği", "alalia", "konuşma gecikmesi -", "dizartri", vb.), konuşmalarının gelişme sürecinde bazı yanlış kelimeler "kaybolur" ve diğerleri "görünür" ", çoğaltılan kelimelerdeki hece sayısı, kelime hazinesi genişler, ilk gramer yapılarına hakim olunur.

Konuşma disontogenezinin doğasında bulunan spesifik tezahürler, çocuğun konuşma pratiğinden hem hızlı hem de yavaş bir şekilde ortadan kaldırılarak bütünüyle ve daha az ölçüde ifade edilebilir.

konuşma çocuklar norm sapması

Çözüm

Normalde olduğu gibi, patolojide de çocukların konuşmasının gelişimi karmaşık ve çeşitli bir süreçtir. Çocuklar, sözcüksel ve dilbilgisel yapı, kelimelerin hece yapısı, ses telaffuzu, çekim vb. konularda hemen ve aniden ustalaşamazlar. Bazı dil grupları daha erken, bazıları ise çok daha sonra edinilir. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminin çeşitli aşamalarında, dilin bazı unsurları zaten asimile edilirken, diğerleri henüz asimile edilmedi veya sadece kısmen asimile edildi. Fonetiğin asimilasyonu, Rus dilinin sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumunun genel ilerici seyri ile yakından ilgilidir. Bu nedenle, çocuklar tarafından bu kadar çeşitli konuşma normları ihlalleri.

Belli bir noktaya kadar, çocukların konuşması, bu tür konuşmaların orijinal, motivasyonsuz kullanımını gösteren yanlışlıklarla doludur. Yapı malzemesi morfolojik öğeler olarak dil. Yavaş yavaş karıştırılan kelimelerin öğeleri, çekim, çekim ve diğer gramer kategorileri ile sınırlandırılır ve tek, nadir formlar sürekli olarak kullanılmaya başlar. Yavaş yavaş, kelimelerin morfolojik unsurlarının serbest kullanımı azalmakta ve kelime formlarının kullanımı istikrarlı hale gelmektedir, yani. onların sözcükleştirilmesi gerçekleştirilir.

Bir çocuğun ana dilini özümsemesi katı bir düzenlilik içinde gerçekleşir ve tüm çocuklar için ortak olan bir dizi özellik ile karakterize edilir. konuşma bozukluklarının doğru teşhisi için. Konuşma patolojisini anlamak için, normdaki çocukların tutarlı konuşma gelişiminin tüm yolunu açıkça hayal etmek, bu sürecin kalıplarını ve başarılı seyrinin bağlı olduğu koşulları bilmek gerekir. Ek olarak, bu süreçteki belirli sapmaları zamanında fark etmek için çocuğun konuşma gelişiminin her aşamasını, her "niteliksel sıçramayı" açıkça hayal etmeniz gerekir. Ontogenez sürecinde çocukların konuşmasının gelişim yasalarının bilgisi, konuşma patolojisinin üstesinden gelmek için tüm düzeltici ve eğitim çalışmalarını doğru bir şekilde oluşturmak için de gereklidir.

Konuşma geliştirme sürecinin henüz tamamlanmadığı yaşta (2 yıl 6 ay - 5 yıl), uzmanın çocukların konuşmasında zaten oluşmuş olanı, yeni şekillenmeye başlayanları ve bazı sözlükleri ayırt etmesi gerekir. -dilbilgisel ve fonetik belirtiler yakında beklenmemelidir. Çocuğun konuşma aktivitesinin analizi ve değerlendirilmesi, çocuğun normda konuşmasının oluşumu hakkında belirli veriler olmadan imkansızdır, çünkü bunlar konuşma kusurlarının niteliğini ve çocuğun konuşmasındaki sapmaların üstesinden gelmek ve önlemek için rasyonel ve ekonomik yolların seçimini sağlar. gelişim.

Gelişimsel gecikme ne kadar erken teşhis edilirse ve gerekli düzeltici ve gelişimsel etki gerçekleştirilirse, gelişimin ilk aşamalarında gecikme derecesinin ifadesi o kadar az ve daha fazla düzeltme çalışmasının verme olasılığının o kadar yüksek olduğu belirtilmelidir. pozitif sonuçlar.

Kaynakça:

1. Arkhipova E.F. Küçük çocuklarla konuşma terapisi çalışması: Ders kitabı. Fayda. - E.: AST: Astrel, 2007.

2. Askarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., Ladygina N.R., Eyges N.R. Bir çocuğun doğumdan üç yıla kadar gelişimi ve eğitimi. - M., 1969.

3. Belyakova L.I., Dyakova E.A. kekemelik. "Konuşma terapisi" uzmanlığında pedagojik enstitü öğrencileri için ders kitabı - M.: V. Sekachev, 1998.

4. Vinarskaya E.N. Bir çocuğun erken konuşma gelişimi: Gerçek defektoloji sorunları. - M., 1992.

5. Vinarskaya E.N. Bir çocuğun erken konuşma gelişimi ve defektoloji sorunları. - M., 1987.

6. Gvozdev A.N. Çocukların konuşma çalışmasının soruları. - M.: APN RSFSR'nin yayınevi, 1961. 7. Gromova O.E., Solomatina G.N. 2-4 yaş arası çocukların logopndic muayenesi. Araç seti. - E.: TC Sera, 2004.

8. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. - M., 1981.

9. Zhukova NS Çocukların konuşmasının gelişimindeki sapmalar - M., 1994.

10. Zhukova NS Çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek: Çalışma kılavuzu. - M.: Sots.-polit, zhurn., 1994.

11. Zeeman M. Çocuklukta konuşma bozuklukları (Çekçe'den çevrilmiştir) / Ed. ve bir önsöz ile. V.K. Trutnev ve S.S. Lyapidevsky. M., 1962.

12. Koltsova M.M. Çocuk konuşmayı öğrenir. - M., 1979.

13. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısının oluşumu. - SPb Birliği, 2001

14. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi (kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısının oluşumu). –SPb.: SOYUZ, 1999.15. A. A. Leontiev Psikodilbilimsel birimler ve konuşma ifadesinin oluşturulması. - M., 1969.

16. Konuşma terapisi: Ders kitabı. Okumak amacı için. defektol. fak. ped. daha yüksek. Araştırma. kurumlar / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - 3. baskı, Rev. ve Ekle. - M.: İnsan. ed. merkezi VLADOS, 2003.

17. Lubovsky V.I. Gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve erken düzeltilmesinin temel sorunları // Defektoloji. 1994. 2 numara

18. Lyamina G.M. Çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri okul öncesi yaş... - M., 1992.

19. Okul öncesi çocuklarda konuşma ihlali. //Altında. ed. R.A. Belova-Davydova, - M., 1997.

20. Çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının temelleri: Konuşma terapistleri, anaokulu öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, pedagojik okulların öğrencileri için bir ders kitabı / Toplamın altında. ed. Pedagojik Bilimler Doktoru, prof. G.V. Chirkina. - 2. baskı, Rev. - E.: ARKTI, 2003.

21. Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışmasıyla konuşma terapisinin temelleri: Ders kitabı. saplama için el kitabı. Çarşamba ped. eğitim kurumları / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova ve diğerleri; Ed. TELEVİZYON. Volosovets. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

22. Povalyaeva M.A. Konuşma terapisti referans kitabı. - Ed. 5. - Don'da Rostov: Phoenix, 2006

23. Rosengarb - G.I. Pupko Küçük çocuklarda konuşma oluşumu - M.,. 1963.

24. Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Konuşma patolojisinde kalıtsal faktör // Çocuklarda konuşma bozuklukları ve ortadan kaldırılması için yöntemler: makale koleksiyonu. bilimsel belgeler. - M.: MGPI, 1978.

25. Filicheva T.B. ve diğerleri Konuşma terapisinin temelleri: Ders kitabı. ped öğrencileri için el kitabı. özel ürünlerde in-tov. "Pedagoji ve psikoloji (okul öncesi)" / TB Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M.: Eğitim, 1989.

26. Fomicheva M.F. Doğru telaffuz çocuklarında eğitim 2. baskı P. - M. 1971

27. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi teorisi ve yöntemleri üzerine okuyucu: Ders kitabı. saplama için el kitabı. daha yüksek. ve Çarşamba. ped. Araştırma. kurumlar. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yaşin. - E.: Akademi, 2000

28. Shashkina G.R. ve diğerleri Okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışması: Ders kitabı. saplama için el kitabı. daha yüksek. ped. Araştırma. kurumlar / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003.

29. Shakhovskaya S.N., Shostak B.I. Tıbbi ve pedagojik komisyon koşullarında konuşma bozukluğu olan çocukların incelenmesi // Çocuklarda konuşma bozuklukları ve ortadan kaldırılması için yöntemler: makale koleksiyonu. bilimsel belgeler. - E.: MGPI, 1978

30. Shokhor-Trotskaya M. Çocuğunuzun nasıl konuşacağı size bağlıdır // Bilim ve Yaşam, 2006, №8, s. 39-43

yani sonuna kadar 1 ay Hayatta, sağlıklı bir bebek onunla iletişime zaten tepki verir: ağlamayı bırakır, yetişkine odaklanır.

2 ay iletişim kurarken bir gülümseme ile karakterize edilir, ayrıca 6 haftada bir tür "sözlü dikkat" olacaktır, 8 haftada - doğal bir gülümseme.

3 ay. Bir yetişkinle iletişim kurarken "uğultu" bir canlandırma kompleksi vardır.Bu tür sesler bir gülümsemeye ve bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki konuşmaya tepki olarak ortaya çıkar, ünlülerin yanı sıra ünsüzler de hakimdir. r, k, n .

4 ay.İlk kahkaha ortaya çıkıyor - bir yetişkinle duygusal iletişime yanıt olarak çığlık atıyor ve 16 haftaya kadar gülme uzuyor.

5 ay.Çocuk sesin yönüne tepki verir, "şarkı söyler", sesin tonlamasını değiştirir.

6 ay. Bu zamana kadar, sağlıklı bir çocuk ilk heceye sahiptir. ba veya anne ... Konuşulan konuşmanın ilk anlaşılması ortaya çıkar: çocuk bir yetişkinin sesini dinler, tonlamaya doğru tepki verir, tanıdık sesleri tanır.

7 ay.Çocuk zaten bir yetişkinle oyun oynamaya hazırdır, başkalarının dikkatini çekmek için çeşitli sesli tepkiler kullanır.

8 ay. Tanıdık olmayan bir yüze tepki var. Şu anda, konuşmanın normal gelişiminin en önemli göstergelerinden biri gevezeliktir, yani. aynı hecelerin tekrarı: ba-ba, evet-evet, pa-pa vb. Sesler konuşmada kullanılır: p, b, m, g, k, e, bir .

9 ay.Çocuk jestlerin yardımıyla aktif olarak iletişim kurar, mutlu bir şekilde "tamam" oynar.

10 ay. Bu aşamada bebek en az 1-2 "gevezelik eden kelime" kullanır (örneğin, lala, baba ) belirli bir durumda anlaşılabilir.

11 ay. Halihazırda, belirli bir durumda anlaşılabilir olan en az 3 "gevezelik eden kelime" kullanıyor.

1 yıl. Bu zamana kadar normal gelişmekte olan çocuk zaten 3-4 "gevezelik eden kelime" kullanıyor, tek tek kelimeleri anlıyor, onları belirli nesnelerle ilişkilendiriyor. Hareketlerin eşlik ettiği basit talimatları anlar ("anneyi öp", "baba nerede?", "Bana bir kalem ver", "hayır").

1 yıl 3 ay. Kelime bilgisi 6 kelimeye çıkar, çocuk basit bir talimatı jest olmadan anlar, resimde tanıdık kelimeleri gösterir.

1 yıl 6 ay. Vücut bölümlerinden birini gösterir, kelime bilgisi 7-20 kelimedir.

1 yıl 9 ay.Üç vücut parçasını gösterir, iki kelimelik bir cümle kullanır ("Anne, di!" - "Anne, git!", "Lyalya ver" - "Bebek ver"). Kelime 20 kelime.

2 yıl. Bu aşamada, sağlıklı bir çocuk beş vücut bölgesini gösterir, en az 50 kelimelik bir kelime dağarcığına sahiptir. Çocuk iki aşamalı talimatları anlar ve doğru bir şekilde uygular ("mutfağa git ve bir bardak getir"), zamirleri doğru kullanır ben, sen, ben , cümleler iki kelimeden oluşur. İki yaşına geldiğinde, çocuk zaten seslerde ustalaşıyor: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... ıslık sesleri ( s, s, c ), tıslama ( w, w, h, sen ) ve sesli ( p, ben ) genellikle kaçırır veya değiştirir.

2 yıl 6 ay. Zamirleri konuşmada doğru kullanır ben, sen, ben ; iki rakamı doğru sırada tekrarlar, "bir" kavramına sahiptir. Çocuk, farklı durumlarda eylemlerin tanımını ("kimin oturduğunu, kimin uyuduğunu göster"), edatların tanıdık bir somut durumdaki anlamını ("ne üzerinde oturuyorsun?") anlar. Sesleri doğru telaffuz eder: s, s, l .

3 yıl. Kelime hazinesi 250-700 kelime, beş ila sekiz kelimelik cümleler kullanır, isim ve fiillerin çoğullarına hakim olur. Çocuk adını, cinsiyetini ve yaşını söyler; basit edatların anlamını anlar - "küpü bir fincanın altına koy", "bir kutuya bir küp koy" gibi görevleri yerine getirir, bir cümlede basit edatlar ve bağlaçlar kullanır çünkü eğer, ne zaman ... Çocuk, resimli ve resimsiz olarak okunan kısa hikayeleri ve masalları anlar, kendisinin ve başkalarının telaffuzunu değerlendirebilir, kelimelerin anlamlarıyla ilgili sorular sorar.

3 ila 7 yaşında.

Sürekli olarak bir yaş geri kalan çocukların risk altında olduğunu ve bir çocuk psikoloğu ve konuşma terapisti tarafından danışılması gerektiğini hatırlatırız.

4 yıl. Dört yaşındaki bir bebeğin konuşmasında zaten karmaşık ve karmaşık cümlelerle karşılaşılır, edatlar kullanılır. tarafından, önce, yerine, sonra , sendikalar ne, nerede, ne kadar ... Kelime dağarcığı 1500-2000 kelime, zamansal ve uzamsal kavramları ifade eden kelimeler dahil. Çocuk tıslama seslerini doğru telaffuz eder w, w, h, sen hem de ses C ... Ünsüzlerin yumuşatılmış telaffuzu kaybolur.

5 yıl. Beş yaşına kadar, çocuğun kelime dağarcığı 2500-3000'e çıkar. Aktif olarak genelleştirici kelimeler kullanır ("giysiler", "sebzeler", "hayvanlar" vb.), Çevredeki gerçekliğin çok çeşitli nesnelerini ve fenomenlerini adlandırır. Kelimeler artık boşluk, ses ve hece permütasyonları içermiyor; tek istisna bazı zor bilinmeyen kelimelerdir (ekskavatör). Konuşmanın tüm bölümleri cümlede kullanılır. Çocuk ana dilinin tüm seslerine hakim olur ve bunları konuşmada doğru kullanır.

Arasında 5 ila 7 yaşÇocuğun kelime dağarcığı 3500 kelimeye yükselir, içinde mecazi kelimeler ve ifadeler aktif olarak birikir, sabit ifadeler (şafakta değil, aceleyle vb.) Kelimeleri değiştirmek ve bir cümlede birleştirmek için dilbilgisi kurallarına hakim olunur. Bu süre zarfında, çocuk dilin fenomenlerini aktif olarak gözlemler: kelimeleri anlamlarına göre açıklamaya çalışır, isimlerin cinsiyetini yansıtır. Böylece, çocuğun daha da gelişmesi, başarılı eğitimi için gerekli olan dil ve konuşma dikkat, hafıza, mantıksal düşünme ve diğer psikolojik önkoşullar geliştirilir.

Bir çocuk yerleşik bir konuşma ile doğmaz. Bebeğin konuşmayı ne zaman ve nasıl öğrendiği sorusuna cevap vermek için - yetişkinler gibi doğru ve net bir şekilde sesleri telaffuz edin, kelimeleri birbirine bağlayın, cinsiyet, sayı, vaka olarak değiştirin, farklı karmaşıklıktaki cümleler oluşturun, tutarlı, tutarlı bir şekilde ifade edin. düşünceler - açık değil. Konuşma ustalığı karmaşık bir çok taraflı zihinsel süreçtir, görünümü ve daha da gelişmesi birçok faktöre bağlıdır. Konuşma ancak çocuğun beyni, işitsel ve konuşma-motor aparatları belirli bir gelişme düzeyine ulaştığında oluşmaya başlar. Ancak, yeterince gelişmiş bir konuşma aparatı, oluşturulmuş bir beyin, iyi bir fiziksel işitme ile bile, konuşma ortamı olmayan bir çocuk asla konuşmayacaktır. Onun konuşabilmesi, ileride doğru bir şekilde gelişebilmesi için bir konuşma ortamına ihtiyaç vardır.

Ancak bu, çocuğun konuşmasını geliştirmesi için hala yeterli değildir. Akranları ve akrabalarıyla iletişim kurmanın ana yolu olarak konuşmayı kullanmaya ihtiyacı olması önemlidir. Başkalarıyla iletişim kurarken, bebek konuşma gelişiminin ilk aşamalarında sesleri ve kelimeleri taklit eder, yani. Becerisini telaffuzlarına göre "ayarlar" Yavaş yavaş kelime dağarcığını zenginleştirir, seslerin doğru telaffuzunu oluşturur, yetişkinlerle aynı şekilde konuşmaya başlar. Ama eğer bebek konuşursa, sadece etrafındaki insanlardan sonra tekrar ederse, o zaman çeşitli durumlarda konuşmayı asla kullanamayacaktı. Konuşmada ustalaşmada, dilin dil yeteneği önemlidir.

Bir çocuğun hayatının ilk yılı adeta konuşmada ustalaşmak için bir hazırlık aşamasıdır. Bu dönemde, bebek işitsel ve görsel konsantrasyon geliştirir (konuşma seslerini dinler, dikkatini sesin kaynağına, konuşmacının yüzüne arar ve odaklar), konuşma anlayışı gelişir, uğultu, gevezelik sürecinde , artikülatör aparatın yoğun bir gelişimi gerçekleşir. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişim, esas olarak duygusal bir temelde ve ilk anlamlı kelimelerin ortaya çıkmasıyla - konuşma yardımı ile kurulur.

Hayatın ikinci yılında yetişkinlerin konuşma anlayışı, aktif konuşma yoğun bir şekilde gelişiyor. Bir buçuk yıla kadar çocukların deyimsel konuşmaları yoktur. Uygun bir durum varsa, bu işlev bir kelime cümlesi ile gerçekleştirilir (örneğin, araba isteyen bir çocuk, "BBC" der). Bu tür kelime-cümleler duruma göre farklı anlamlar ifade edebilir ve çocuklarda 1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ayda ortaya çıkar.

İkinci yılın ikinci yarısından itibaren çocuk giderek iki kelimelik cümleler kullanmaya başlar ("Anne, BBC"). ve 1 yıl 10 ayda iki, dört kelimelik cümleler kullanıyor, ancak bu tür cümlelerdeki kelimeler henüz dilbilgisi açısından bağlı değil.

Bir çocuğun ikinci yılın sonunda kullandığı sözcük sayısı, farklı çocuklar için 100 ile 300 sözcük arasında değişmektedir.

Bazı çocuklar kelimeler arasında dilbilgisel ilişkiler, bir ismin bir fiille uyumu ve ismin son durumundaki bir değişiklik geliştirir. Bununla birlikte, cümlede edatlar ve bağlaçlar hala eksiktir. Çocuğun söylediği cümlelerin çoğu agramatik olarak yapılandırılmıştır, her zaman dinleyicinin anlayamayacağı şekilde erişilebilir değildir.

Bu yaşta, çocuklar a, y ve, o gibi sesli harfleri oldukça net bir şekilde telaffuz etmeye başlarlar, ancak s, y seslerinin yerini u, e sesleri alır; çoğu ünsüz hala ya hiç telaffuz etmiyor ya da yanlış telaffuz ediyor, onları daha basit seslerle değiştiriyor. Bir dizi sert ünsüz, yumuşak olanlarla değiştirilir. Temel olarak, bu dai yerine t, d, s, z "dyay", kızak yerine "syanki" seslerini ifade eder), tıslama sesleri, l, ry, r sesleri yoktur.

Yaşamın üçüncü yılında kelime dağarcığı 3-4 kat artar. Çocuk etrafındaki birçok nesnenin adını bilir. Fiilleri, zamirleri, edatları kullanmaya başlar.

Bu yaşta çocuk, basit, küçük boyutlu masalları, yaşam deneyimine yakın hikayeleri algılayabilir, içeriğiyle ilgili bazı sorulara cevap verebilir.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların konuşmalarının gelişimindeki tüm başarılara rağmen, hala birçok kelimeyi net ve doğru telaffuz etmiyorlar, bu yüzden bir bütün olarak konuşma başkaları için her zaman net değil. Zaten yeterince gelişmiş fonemik algıya sahip olan (çocuklar artık seste benzer, bazen sadece bir seste farklılık gösteren kelimeleri karıştırmıyor), çocuklar telaffuzlarını genel kabul görmüş olana "ayarlamaya" çalışıyorlar. Ancak her zaman başarılı olmazlar ve eksik sesleri telaffuz edilmesi daha kolay olanlarla değiştirirler, örneğin: r ve l sesleri ve veya l ile değiştirilir. tıslama ve sert ıslık sesleri - yumuşak ıslık sesleriyle ve bazen t, db sesleriyle (kürk manto yerine "syuba. tyuba", kızak yerine "syanki tyanki", böcek yerine "zyk, hatch").

Çocuklar çok heceli kelimeleri telaffuz ederken zorluklar yaşamaya devam ederler: hece yapılarını her zaman koruyamazlar (kelimeleri kısaltırlar), heceleri yeniden düzenlerler, bireysel sesleri değiştirir veya atlarlar.

Çocuklar seslendirme aparatını her zaman doğru kullanamayabilirler (örneğin, soruları yeterince yüksek sesle cevaplayamazlar ve aynı zamanda durum gerektirdiğinde sessizce konuşurlar).

Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda telaffuzda gözle görülür bir gelişme var, konuşma daha belirgin hale geliyor. Çocuklar yakın çevredeki nesneleri iyi ve doğru bir şekilde adlandırırlar: oyuncakların, tabakların, kıyafetlerin, mobilyaların adları. İsimlere ve fiillere ek olarak, konuşmanın diğer kısımlarını daha yaygın olarak kullanmaya başlarlar: sıfatlar, zarflar, edatlar. Monolog konuşmanın başlangıçları belirir. Konuşmada, basit ama zaten ortak cümleler hakimdir, çocuklar karmaşık ve karmaşık cümleler kullanır, ancak çok nadiren İletişim girişimi çocuktan daha sık gelir.

Dördüncü yılın sonunda Hayatta, çocukların telaffuzu önemli ölçüde iyileştirilir, ıslık seslerinin doğru telaffuzu sabitlenir, bazı çocuklarda tıslama sesleri görünmeye başlar - sesler r, l. Bununla birlikte, çoğu çocuğun ses telaffuzunda hala bazı kusurları vardır: henüz çocuğun konuşma gelişiminde bir patoloji olmayan tıslama, p, l sesleri yokluğu. Bu yaşta çocuklar hata yapabilir, stresi yanlış kullanabilir, çok heceli kelimeleri kısaltabilir.

Çocuğun yaşamının beşinci yılı var zihinsel ve konuşma gelişiminde önemli ilerlemeler vardır. Aktif kelime dağarcığındaki artış (yıl sonuna kadar 2500'den 3000 kelimeye), çocuğun ifadelerini daha eksiksiz oluşturması, düşüncelerini daha doğru ifade etmesi için bir fırsat yaratır. Çocuklar monolog konuşmada ustalaşmaya başlar.

Bu yaşta çocuklar kafiyeye yönelirler.

Çocuk, bir kelimedeki belirli bir sesin varlığını kulakla tanıyabilir, belirli bir ses için kelimeleri alabilir. Çocuğun yeterince gelişmiş bir konuşma işitmesi, yetişkinlerin konuşmasında sesin hacmindeki bir artış ve azalmayı ayırt etmesini, konuşma temposunun hızlanmasını ve yavaşlamasını fark etmesini, çeşitli ifade araçlarını yakalamasını mümkün kılar. Çeşitli tonlamaları kendileri çoğaltabilirler. Beşinci yılın sonunda, birçok çocuk ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz eder; ancak bazılarının bazı seslerin telaffuzu bozuktur.

Yaşamın altıncı yılındaÇocuğun konuşmasının tüm yönleriyle gelişimi devam eder. Her şey daha temiz telaffuz, daha ayrıntılı ifadeler, daha kesin ifadeler haline gelir. Sözlük yılda 1000-1200 kelime büyüyor. Giderek, genelleştirici isimler, malzemeyi ifade eden sıfatlar, nesnelerin durumunun özellikleri çocuğun konuşmasında ortaya çıkar.

Çocuk gramer yapısına hakim olur ve onu çok özgürce kullanır. Bu yaşta, çocuk zaten resmin içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkarabilir; ancak buna dayalı bir hikaye yazarken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara yoğunlaştırır ve genellikle ikincil olanları atlar.

Bununla birlikte, çocukların konuşmalarında hala dilbilgisi hatalarıyla karşılaşılmaktadır: dolaylı durumlarda isimlerin sıfatlarla yanlış uyumu, tamlama durumunda bazı çoğul isimlerin kullanılması (armut yerine “armut”), olmayan durumlarda bir değişiklik. azalan isimler (“Piyanoda bir saat var”).

Yaşamın yedinci yılında bir çocuğun konuşması yapı açısından giderek daha kesin, daha ayrıntılı, mantıksal olarak tutarlı hale gelir. Yeniden anlatırken, nesneleri tanımlarken, sunumun netliği not edilir, ifadenin bütünlüğü hissedilir.

Sözlü iletişim sürecinde çocuklar hem basit hem de karmaşık cümleler kullanırlar.Çocuklar kelimeleri doğru bir şekilde koordine eder, vaka sonlarını kullanır.

Konuşmanın telaffuz tarafı oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocuk ana dilinin tüm seslerini doğru telaffuz eder, cümleleri açık ve net bir şekilde telaffuz eder, yüksek sesle konuşur, ancak duruma bağlı olarak sessizce ve hatta bir fısıltıda konuşabilir, konuşma temposunu dikkate alarak nasıl değiştireceğini bilir. sözün içeriği.

Bu yaştaki çocukların çoğu, yeterince gelişmiş bir fonemik algıya, kelimelerin ses analizi becerilerine sahiptir (kelimelerdeki sesleri seçebilir, belirli sesler için kelimeleri seçebilir, kelimelerde bir ses dizisi oluşturabilir, kelimeleri hecelere bölebilir, cümleleri kelimelere ayırabilir, vb.).

Ancak, bu yaşta bile çocuklar kelimeleri her zaman doğru kullanamazlar; konuşma her zaman kusursuz ve dilbilgisi açısından doğru değildir. Bunun nedeni, Rus dilinin gramer sisteminin karmaşıklığında yatmaktadır.

Bazı çocukların kelimelerin ses tasarımında eksiklikleri olabilir: seslerin yanlış telaffuzu (çoğunlukla ıslık, tıslama, p ve l sesleri), kelimelerin belirsiz veya belirsiz telaffuzu, yanlış vurgu kullanımı vb.

Okul öncesi çocukluk döneminde, doğal olarak, konuşmaya hakim olma süreci çocuk için bitmez. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesi, düşüncelerini konuşma yoluyla ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi, bir sanat eserinin içeriğini ilginç ve etkileyici bir şekilde iletebilme becerisi okul yıllarında devam edecektir. hayat.

Hazırlanmış
öğretmen konuşma terapisti
Abramova L.A.

Çocukların konuşmasının gelişim aşamaları hakkında bilgi, ebeveynlerin çocuğun konuşma gelişimindeki sapmaları zamanında fark etmelerini ve zamanında bir uzmanla iletişim kurmalarını sağlar. Düzeltmeye ne kadar erken başlanırsa, kusurun üstesinden o kadar başarılı bir şekilde gelinir.

0 ila 12 ay

1 ay. Yaşamın ilk ayının sonunda, sağlıklı bir çocuk zaten bir yetişkinin onunla etkileşimine tepki gösterir: ağlamayı bırakır, dikkatini yetişkine odaklar.
2 ay.İletişim kurarken bir gülümseme belirir, 1,5 ayda bir tür "sözlü dikkat" ve iki ayda - doğal bir gülümseme olacaktır.
3 ay. Bir yetişkin, aktif "uğultu" ile iletişim kurarken bir canlandırma kompleksi ortaya çıkar (bu, gevezeliğin ilk aşamasıdır). Bu tür sesler, bir gülümsemeye ve bir yetişkin ile bir bebek arasındaki konuşmaya tepki olarak ortaya çıkar, çoğunlukla sesli harfler ve ünsüzler k, n, g .
4 ay. Bu süre zarfında, ilk kahkaha meydana gelir - yakın bir yetişkinle duygusal iletişime yanıt olarak gıcırdama ve dördüncü ayın sonunda kahkaha oldukça uzar. Çocuk yakın yetişkinler arasında ayrım yapmaya ve yaklaşımlarına farklı tepki vermeye başlar.
5 ay.Çocuk sesin yönüne tepki vermeye başlar (sesin kaynağını arar ve dikkatini örneğin konuşmacının yüzüne odaklar. Bu yaşta çocuklar konuşma dışı sesleri tanımaya başlarlar: bir telefon görüşmesi). , bir arabanın gürültüsü, bir köpek havlaması). Sesinin tonunu değiştirerek "şarkı söyler".
6 ay. Sağlıklı bir bebeğin ilk heceleri vardır anne veya ba ... Çocuk, hitap edilen konuşmanın ilk anlayışını geliştirir, bir yetişkinin sesini dinler, tonlamaya tepki verir, tanıdık sesleri tanır.
7 ay.Çocuk bir yetişkinle oyun oynamaya hazırdır, dikkat çekmek için çeşitli sesli tepkiler kullanır ve sesli oyuncaklara ilgi gösterir.
8 ay.Çocuk tanımadığı bir yüze tepki vermeye başlar. Bu dönemde, konuşmanın normal gelişiminin ana göstergelerinden biri gevezeliktir, yani. aynı hecelerin tekrarı: Anne, evet-evet, ba-ba, pa-pa vb. Ancak çocuk henüz konuşulan kelimeleri nesnelerle veya insanlarla ilişkilendiremez. Konuşmada sesler var: e, a, p, b, m, g, k .
9 ay.Çocuk zaten jestlerin yardımıyla etrafındakilerle aktif olarak iletişim kuruyor, zevkle "peek-a-boo" ve "güzellikler" oynuyor.
10 ay. Bu aşamada bebek en az 1-2 "gevezelik eden kelime" kullanır ( lala, boba ) sadece belirli bir durumda anlaşılabilir.
11 ay. Halihazırda, belirli bir durumda anlaşılabilir olan üç veya daha fazla "gevezelik eden kelime" kullanıyor. Bir çocuk aynı kelimeye farklı anlamlar yükleyebilir, tüm cümleleri onlarla değiştirebilir ("pi" - içmek, su, kupa, vb.).
12 ay. Bu yaşta, normal gelişim gösteren bir çocuk 8-12 "gevezelik" kelimesini kullanır, en sık kullanılan kelimeleri anlar, bunları belirli nesnelerle ilişkilendirir. Hareketlerin eşlik ettiği basit talimatları anlar ("kedi nerede?", "Bana bir kalem ver", "bana bir küp ver"). Adını biliyor. Çeşitli nesnelerin seslerini ve hayvanların seslerini taklit etmeyi sever. Zevkle güler. 20'den fazla kelimeyi anlar.

1 ila 7 yaş

1 yıl 3 ay. Kelime bilgisi 20 kelimeye çıkar., Çocuk basit bir talimatı jest olmadan anlar, resimde tanıdık kelimeleri gösterir.
1 yıl 6 ay. Vücudun bazı bölgelerini gösterir, konuşmada yaklaşık 50 kelime kullanır.
1 yıl 9 ay.İki kelimelik ifadeler kullanır ("Anne, di!" - "Anne, git!", "Ver" - "Bir ayı ver").
2 yıl. Bu aşamada, sağlıklı bir çocuk vücudun tüm ana kısımlarını gösterir, kelime hazinesi 200-400 kelimedir, çoğunlukla iyi bilinen nesneleri ifade eden isimler ve basit eylemleri ifade eden fiiller. Çocuk iki aşamalı talimatı anlar ve doğru bir şekilde takip eder ("masaya git ve kitabı al"), konuşmada zamirleri doğru kullanır ben, sen, ben ... İki yaşına geldiğinde, çocuk zaten seslerde ustalaşıyor: p, b, m, d, n, t, k, f, g, x, c ... ıslık ( s, s, c ), tıslama sesleri ( w, w, h, sen ) ve sesli ( p, ben ) atlar veya daha basit olanlarla değiştirir. Birçok sesin yanlış telaffuzu karakteristiktir (bu fizyolojik bir normdur). Mekansal edatların anlamlarını anlayın ("Masaya koyun" vb.).
2 yıl 6 ay. 2 - 3 - 4 kelimelik cümleler kullanır. Karmaşık sendikasız cümleler. İki rakamı "bir", "iki" doğru sırayla tekrarlar, "bir" sayısı hakkında fikir sahibi olur. Küçültülmüş sözcük biçimlerini kullanmayı bilir. Çocuk, farklı durumlarda eylemlerin tanımını ("kimin ayakta durduğunu, kimin yüzdüğünü göster"), edatların tanıdık bir somut durumdaki anlamını ("kitap ne hakkında?") anlar.
3 yıl. Kelime hazinesi hızla büyüyor, 1000-1500 kelime olabilir. Çoğu zaman, çocuklar kendi konuşma kurallarını, sözlerini ("yarı arkadaş") oluştururlar. 5 - 8 kelimelik cümleler kurar, isimler ve fiiller çoğul olarak kullanılabilir. Çocuk adını, cinsiyetini ve yaşını söyler; basit edatların anlamını anlar - "masanın altına bir küp koy", "bir küpü sepete koy" gibi görevleri yerine getirir, bir cümlede basit edatlar ve bağlaçlar kullanır çünkü eğer, ne zaman ... Çocuk, resimli ve resimsiz olarak okunan kısa hikayeleri ve masalları anlar. Metni iyi hatırlar ve yeniden üretir. Kelimelerin anlamları hakkında sorular sormaya başlar. Renkleri, cisimlerin şekillerini adlandırır.

4 yıl. Kelime dağarcığı 2000 kelimedir. Konuşmada zaten karmaşık ve karmaşık cümlelerle karşılaşılır, edatlar kullanılır tarafından, önce, yerine, sonra , sendikalar ne, nerede, ne kadar ... Zamansal ve uzamsal kavramları ifade eden kelimeler belirir. Birçok sesin telaffuzu normalleştirildi. Ancak ıslıklı ve ıslıklı karışımlar vardır ve bunlar olmayabilir. r ve ben.

5 yıl. Kelime dağarcığı 2500-3000'e çıkar. Çocuk aktif olarak genelleştirici kelimeler kullanır ("sebzeler", "giysiler", "hayvanlar" vb.), çevreleyen gerçekliğin birçok nesnesini ve fenomenini adlandırır. Cümle konuşmanın tüm kısımlarını kullanır. Tüm konuşma sesleri doğru telaffuz edilir. Sağ - solu kendi içinde belirler, ancak başkalarında değil. Basit zıtlıkları (iyi - kötü, büyük - küçük) bilir. Konuşmada geçmiş, şimdiki zaman ve gelecek zamanı kullanır. 10'a kadar sayabilir. Nesnelerin amacını bilir ve neyden yapıldığını söyleyebilir. Bir kelimeden ses çıkarma yeteneği görünür.
5 ila 7 yaş arası. 4000 kelimeye kadar olan sözlükte, mecazi kelimeler ve ifadeler, sabit ifadeler aktif olarak birikmektedir (acele, şafak vb.) Çocuk nasıl anlatacağını ve tekrar söyleyeceğini bilir, söylenenlere karşı tutumunu ifade etmeye çalışır. Karmaşık cümleleri, soyut ve soyut kavramları konuşmada kullanır.

Kelimeleri değiştirmek ve bir cümlede birleştirmek için dilbilgisi kurallarının özümsenmesi başlar. Böylece, bu yaşta, başarılı bir eğitim için gerekli olan dil ve konuşma dikkati, mantıksal düşünme, hafıza ve diğer çeşitli psikolojik ön koşullar gelişir.