Proqram təminatı məzmunu:
Uşaqların "səslər", "hecalar", "söz", "cümlə" anlayışlarını ayırd etmək bacarığını gücləndirin.
Sxemə uyğun olaraq təkliflər verin və əksinə, təklifi sxematik şəkildə təsvir edin.
Uşaqların saitləri, sərt və yumşaq samitləri müstəqil müəyyən etmək qabiliyyətini gücləndirin.
Sxemlərdən istifadə edərək fəsillər, aylar, hava, heyvanlar, bitkilər haqqında kiçik hekayələr tərtib edin.
Məktəbəqədər uşaqların böyüklərin peşələri (yazıçı, proqnozçu, bioloq, riyaziyyatçı, rəssam) haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Şeir, atalar sözləri, məsəlləri ifadəli şəkildə söyləyin.
Uşaqların on ərzində saymaq, tərtib etmək və problemləri həll etmək haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Həndəsi fiqurları adlandırmaq, kağız üzərində hərəkət etmək bacarığı.
Uşaqlarda alt qruplarda, zəncirdə işləmək bacarığını formalaşdırmaq.
Qarşılıqlı yardım, nəzakət, məsuliyyət tərbiyə etmək.
Uşaq bağçasının böyük qrupunda dərsin gedişi
(Uşaqlar şifahi müşayiətlə zala daxil olurlar).
Mən uşaq bağçasına gedəndə
Səhər yol boyu
Hər kəsə salam deyirəm
Hətta qonşunun pişiyi də
Salam mavi səma
Salam qızıl günəş
Bütün uşaqlar bir dairədə toplandılar
Mən sənin dostunam, sən isə mənim dostumsan
Gəlin əlləri möhkəm tutaq
Və hamı birlikdə gülümsəyəcək
Uşaqlar, hamımız ağıllıyıq
Biz mahnı oxumağı və rəsm çəkməyi bilirik
Və hər şey haqqında danışın.
pedaqoq. - İndi yoxlayacağıq! (Çap edilmiş "K", "O", "B" hərflərini göstərir)
Bu nədir? (Məktublar)
Nə deyirəm: "A", "M", "O", "S" (Səslər)
Hansı səslər var? (Sait samitlər)
Didaktik oyun "Səsi simvolla qeyd edin"
pedaqoq. Oxusun?
YES-DE-DU-DI- bunlar hecalardır!
Onlar hecalardan ibarətdirmi? (sözlər)
Sözlərdən belədir? (Cümlə)
Təkliflər nələrdir? (Şeyt, tapmaca, nağıl, hekayə)
pedaqoq. Sizdən xahiş edirəm, gözlərinizi yumun və oxuduqlarıma qulaq asın.
Pəncərədən bax. Bütün şüşələr ağ naxışlarla boyanmışdır - onu belə rəngləyən şaxta idi. Çöldə soyuqdur. Ətrafda hər şey qarla örtülmüşdür - həm torpaq, həm də evlərin damları, hətta ağaclar da qarla örtülmüşdür. Göllər və çaylar buzla, tarlalar və meşələr qarla örtülüdür. Gecələr uzun, gündüzlər qısa...”
Bu hekayə ilin hansı vaxtından bəhs edir? (Qış) Müəllifin hansı sözləri sizə ipucu oldu? (Uşaqlar nağıldan cümlələr söyləyirlər)
pedaqoq. Gəlin sizinlə qış haqqında öz kiçik hekayəmizi bir araya gətirək. Mən başlayacağam, siz davam edin.
Məşq "Qış haqqında hekayə yazmaq"
Gəlib. (Soyuq qış)
Buraxıldı. (ağ, tüklü qar)
Qar örtüyü. (torpaq, ağaclar, evlər)
Bütün ağaclar (çılpaq durun)
Yalnız. (Milad ağacları, şamlar yaşıldır)
Köçəri quşlar. (isti torpaqlara uçdu)
Qışlayan quşlar qaldı. (sərçələr, döşlər, göyərçinlər)
Xalq. (onlardan narahatam)
Onlar sənətkardırlar. (qidalandırıcılar) (Onlara taxıl, çörək qırıntıları tökün)
qış. (sevimli mövsüm)
pedaqoq. Mən qışı sevirəm! İlin bu vaxtını bəyənirsiniz?
pedaqoq. Kim qışı sevir? Zəhmət olmasa çətir altında yerinizi alın mavi rəngdə, yaz - yaşıl, yay - qırmızı, payız - narıncı.
pedaqoq. Bu gün siz və mən alim olacağıq. Və dörd fəsli araşdıracağıq. Bu gün dörd tədqiqat mərkəzimiz olacaq "QIŞ", "YAZ", "YAY", "PAYIZ".
Hər bir mərkəzdə çalışır: bir proqnozçu, yazıçılar, rəssamlar, bioloqlar, riyaziyyatçılar (uşaqlar).
İstədiyiniz peşəni seçməyinizi xahiş edirəm. Gəlin başlayaq.
pedaqoq. Yazıçılarımızı çalışdıqları fəsilləri təsvir etməyə dəvət edirəm. (mnemonik cədvəllər mövsümlər)
Fəsillər mövzusunda uşaqlar üçün tapmacalar
"QIŞ" mərkəzindən yazıçı
Hər gün daha da soyuyur
Günəş getdikcə zəifləyir
Hər yerdə qar var, saçaq kimi, -
Beləliklə, bizə gəldi ... (qış)
"VESNA" mərkəzindən yazıçı
Baharın gəldiyi yer
Orada ot qalxır
Beləliklə, bizə gəldi ... (yaz)
"YAY" mərkəzindən yazıçı
Günəş qaynayır, cökə çiçək açır.
Çovdar nə vaxt yetişir? (yay).
“PAYIZ” mərkəzindən yazıçı
Etek parlaq rənglidir
Və narıncı lentlər
Və qırmızı boyunbağı
Çəkmələr isə mum kimi sarıdır
Bu ... .. bağda gəzir
Bağçanı qızıl palto geyindirir (Payız)
pedaqoq. Hər mövsümün öz ayları var. Kim onları tanıyır və çağırırsa!
Uşaqlar ay üçün kartları tapır və onlara ad verirlər
pedaqoq. Aylarımız qarışıb, yerlərini tapmalıdırlar.
Didaktik oyun "Mövsümlər"
pedaqoq. Sinoptikləri ilin müxtəlif vaxtlarında bizi gözləyən hava haqqında məlumat verməyə dəvət edirəm.
Sinoptikləri hava haqqında danışmağa dəvət edirəm
ZIMA mərkəzindən sinoptik - Zəhmət olmasa hava proqnozunu dinləyin.
Bu gün soyuq hava gözlənilir. Axşam səmada buludlar görünəcək, qar şəklində yağıntılar ola bilər.
"VESNA" mərkəzindən sinoptik - Yazın əvvəlində şaxta partlayır, gün ərzində su axır. Bu il mart və aprel ayları sərin keçəcək. "YAY" mərkəzindən sinoptik - Yayda günəş yerdən yüksəkdə qalxır. Yay havasının temperaturun 20-30 dərəcə dəyişəcəyi gözlənilir. İyun ayında yağış yağacaq, tufan olacaq.
"PAYIZ" mərkəzindən sinoptik - Payızda günəş Yerdən aşağı enəcək və yaxşı isinməyəcək. Göydə tez-tez buludlar və yağış yağacaq.
"Güclü külək əsir" nəfəs məşqləri
Barmaqların istiləşməsi "Yarpaqları yığaq."
1, 2, 3, 4, 5
Yarpaqları yığacağıq
şabalıd yarpağı
(Uşaqlar kiçik barmağından başlayaraq barmaqlarına maska taxırlar)
Akasiya, ağcaqayın, ağcaqayın, qovaq
Yarpaqları götürəcəyik
Onları bir dəstə toplayacağıq.
pedaqoq. Baş barmağından başlayaraq yarpağın hansı ağacdan olduğunu adlandırın
(Uşaqlar yarpaqları götürüb zəng edirlər)
pedaqoq. Tədqiqatçılarımız paxlaları araşdırdılar. Gəlin onları dinləyək.
(lobya təcrübəsi)
"QIŞ" mərkəzinin elmi işçisi
Qışda divarda bir çantada yaşayırdı
Ən dibində
"VESNA" mərkəzinin elmi işçisi
Yazda bir stəkan su içdim,
Ağ qaçmağa başladı,
Mən boş torpağa düşdüm -
Sap yaşıllaşdı.
“YAY” mərkəzinin elmi işçisi
Yayda bol çiçəklər buraxdı,
Sıx bağlar.
AUTUMN Mərkəzinin elmi işçisi
Təəccüblü deyil ki, onu əkmişəm -
O, yüz paxla doğurdu
pedaqoq. Bilirəm ki, bizim bioloqlar heyvanlar aləmini tədqiq ediblər. Vəhşi heyvanlar haqqında hansı yeni şeyləri öyrəndiniz?
Barmaqlar üçün məşq "Vəhşi heyvanlar"
Bütün vəhşi heyvanlar
Meşədə tapılır
Orada görə bilərsiniz: (Öz növbəsində, sol və sağ əllərin barmaqları birləşir) Dovşan, tülkü, canavar, ayı və çöl donuzu
Bütün heyvanlar yoxa çıxdı, nə möcüzə!
pedaqoq. Və dələ qaldı, budur. Onun haqqında bir hekayə qurun.
Uşaqlar oyuncağı bir-birlərinə ötürərək "zəncir"də bir hekayə qururlar.
Uşaqlar. Bu dələdir. O, meşədə yaşayır. Dələ kiçikdir, sürətlidir, tez budaqdan budağa tullanır. Sulu, gözəl, boz kürkü var. Dələnin gövdəsi, başı, 4 ayağı və tüklü quyruğu var. Dələnin qulaqları qotazlıdır. Kiçik qara gözlər. Dələ qoz-fındıq, konus və göbələk yeyir.
pedaqoq. Payızda topladığımız göbələkləri dələ verək. Səbətinizdəki göbələklər haqqında dələ danışın.
Fiziotka "Göbələk toplamaq"
Göbələk üçün meşəyə getdik
Səbətə qoydular
Üstü olan tam səbət
Dulavratotu ilə örtdük
İçində russula var,
Və göbələk nazik ayaqlıdır,
Və yağlı Borovichok,
Və aşılanmış Moxovichek.
pedaqoq. İndi hər qrupu ilin müəyyən bir vaxtında kollaj göndərməyə dəvət edirəm. Diqqət! Sənətçi harada, nə olacağını imzaladı. Ona görə də əvvəlcə şəkilləri oxumalı, tapıb yapışdırmalısınız.
(Uşaqlar kolajlar düzəldirlər)
Alt xətt.
pedaqoq. Səyahətimizdən zövq aldınızmı? Nə xatırlayırsınız? Fəsillər haqqında maraqlı ixtiralarınız üçün uşaqlara təşəkkür edirik.
Təmiz və düzgün nitq tam hüquqlu şəxsiyyətin formalaşması üçün vacib komponentdir. Axı diqqətəlayiq dərəcədə inkişaf etmiş nitqi olan insan ünsiyyətdən qorxmur və ətrafındakı insanların öz düşüncələrini və istəklərini ifadə etməsi də başa düşüləndir. Qeyri-səlis nitq çox vaxt insanda çoxlu sayda komplekslərin inkişafının səbəbi olur, ünsiyyət prosesini və onun özünü həyata keçirməsini çətinləşdirir.
Qeyd etmək lazımdır ki məktəbəqədər uşağın düzgün nitqi birdir əsas göstəricidir onun öyrənməyə hazır olmaq məktəbdə. Bir uşağın müəyyən nitq qüsurları varsa, gələcəkdə bu, akademik uğursuzluğa, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə problemlərə və özünə şübhənin formalaşmasına səbəb ola bilər. Beləliklə, müasir valideynlər etməlidir başla nitqin inkişafına diqqət yetirin onun uşağı erkən yaşlarından... Danışıq terapevtləri və defektoloqlar valideynlərə xəbərdarlıq edirlər ki, körpədə nitq qüsurları böyüdükcə və inkişaf etdikcə öz-özünə yox olmayacaq. Bir uşaqda nitq inkişafında gecikmə və ya nitq qüsuru müəyyən etsəniz, dərhal mütəxəssislərdən kömək istəməlisiniz. Həqiqətən, zaman keçdikcə bu nitq problemləri pisləşə və davamlı pozuntulara çevrilə bilər.
Uşaqda nitqin inkişafı üçün valideynlərlə ünsiyyət və onlarla birgə sistematik dərslər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Nitqin inkişafı üçün dərslərin effektiv olması üçün valideynlər uşağın nitqinin inkişafının əsas mərhələlərini bilməlidirlər.
Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı mərhələləri
Mütəxəssislər məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının aşağıdakı mərhələlərini qeyd edirlər:
- 3-4 il. Bu yaş aralığında körpə obyektin formasını, rəngini, ölçüsünü və keyfiyyətini adlandırır. Ümumiləşdirilmiş sözlərdən istifadə edir: mebel, geyim, alətlər, tərəvəzlər və s. Bir şəkil və ya obyektin araşdırılması prosesində bir yetkin monohecalı suallara cavab verir. İllüstrasiya üçün valideynlərlə 3-4 təsviri cümlə qura bilər. Uşaq öz sevimli nağıllarını fəal şəkildə təkrarlayır.
- 4-5 yaş.Ünsiyyət prosesində uşaq əşyaların xüsusiyyətlərini ifadə edən sifətlərdən, əmək hərəkətlərini xarakterizə edən fellərdən, habelə isimlərdən istifadə edir. Obyektlərin yerini, günün vaxtını asanlıqla idarə edir, həmçinin insanların əhval-ruhiyyəsini mükəmməl təsvir edir. Bu dövrdə uşaq dialoq vasitəsilə ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirir, həmçinin aktiv şəkildə suallar verir və cavablandırır. Uşaq artıq qısa hekayələri necə təkrarlamağı və süjet şəklinə əsasən qısa hekayələr qurmağı bilir.
- 5-6 yaş. Bu yaş aralığında olan uşaqlar nitqin bütün hissələrini düzgün formada və dəqiq mənada istifadə edirlər. Bundan əlavə, uşaq kiçik həcmli ədəbi əsərləri ardıcıl və ardıcıl olaraq təkrarlayır, həmçinin öz başına kiçik hekayələr qurur. Yetkin insanla rahat ünsiyyət qura, mövzu ilə bağlı suallar verə və onlara düzgün cavab verə bilər.
- 6-7 yaş. Bu yaş dövrü zəngin söz ehtiyatı ilə yanaşı, ünsiyyət prosesində antonim və sinonimlərdən istifadə olunması ilə xarakterizə olunur. Uşaq şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirir. Eşitdiyi parçanın məzmununu müstəqil və ifadəli şəkildə çatdıra bilir. Bundan əlavə, uşaq asanlıqla bir şəkildən və ya bir sıra şəkillərdən yaradıcı təbiətin əlaqəli bir hekayəsini tərtib edir.
Qeyd etmək lazımdır ki bu mərhələlər nitqin inkişafı şərtlidirlər və hər bir körpənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almayın.
Bir uşaqda nitqin formalaşmasında müəyyən problemləri qeyd etmisinizsə, sistematik məşqlər vəziyyəti düzəltməyə kömək edəcəkdir.
Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün dərslər: oyun
Hər biri valideyn lazımdır uşağınıza vaxt tapdığınızdan əmin olun və v asan oynaq şəkildə aparır qısa nitqin inkişafı üçün dərslər... Müəllimlər dərs zamanı aşağıdakı məqsədlərə nail olmağı tövsiyə edirlər:
- uşağın lüğət ehtiyatını formalaşdırmaq və artırmaq, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək;
- ardıcıl nitq bacarıqlarını mənimsəməyə kömək etmək və cümlələr qurmağı öyrətmək;
- sözlərin səs təhlilinin inkişafı və fonemik eşitmənin formalaşması ilə sıx əlaqədə nitqin səs tərəfini düzəltmək.
Uşaqla oyuncaq şəkildə fəaliyyət göstərmək yaxşıdır.
Uşağın nitqini daha aktiv şəkildə inkişaf etdirməyə kömək edəcək bir körpə ilə oyunlar üçün seçimlər təklif edirik:
Müxtəlif sözlərlə oyunlar
Əyləncəli oyunların bu seçimi uşağınızın nitqini inkişaf etdirməyə kömək edəcək, müqayisə və təhlil etməyi öyrədəcək, həmçinin diqqət və yaddaşın inkişafına kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, gələcəkdə körpə müxtəlif obyektləri xarici əlamətləri ilə müstəqil şəkildə təsvir edə və xarakterizə edə biləcək.
"Sifətlərin seçilməsi"
Bu oyun yaş kateqoriyasından asılı olmayaraq uşaqlar arasında çox populyardır. Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, valideynlər uşağa oyuncaq və ya şəkil göstərir və o, bu obyekti xarakterizə edən xüsusiyyətlərin maksimum sayını adlandırmalıdır. Məsələn, “tülkü” qırmızı, hiyləgər, sürətli, gözəl və s. Zamanla oyunu çətinləşdirmək tövsiyə olunur. Uşaq həqiqi isimləri orijinal sifətlə uyğunlaşdırmalıdır. Məsələn: "qırmızı" - pomidor, xaşxaş, qızılgül, alma və s.
"Kim nə edir"
Bu oyun fellərlə lüğəti zənginləşdirməyə kömək edir. Dərs üçün tematik kartlar hazırlamalısınız. Sonra valideyn uşağa bir kart göstərir və sual verir: "Onunla nə edə bilərsən?" və ya "Nə üçündür?" Üz ifadələri və jestlər əlavə etməklə zamanla oyunu çətinləşdirmək tövsiyə olunur. Məsələn. Uşaqlar böyüklərin müəyyən hərəkətləri üçün fəaliyyət növünü adlandırmalıdırlar.
"Obyekt və onun hərəkətləri"
Oyun uşağın nitqinin intensiv inkişafına kömək edir. Onun mənası ondan ibarətdir ki, körpədən müəyyən hərəkətləri yerinə yetirən obyektləri müəyyənləşdirmək istənir. Məsələn: "Nə və kim uçur?" - quş, təyyarə, milçək, qar dənəciyi, tük və s.
Mövzuya aid oyunlar: "Nə görünür"
Bu kateqoriyalı oyunlar istənilən yaş qrupunda olan uşaqlarda nitqin inkişafının effektiv üsuludur. İlkin mərhələdə dərs üçün müəyyən bir oyun materialına ehtiyacınız olacaq: tərəvəz dummies, qabıq, şam konusları, bir parça parça, bir parça xəz və s. Gələcəkdə oyun üçün yalnız sözlərdən istifadə edilə bilər. Oyunun qaydaları ondan ibarətdir ki, uşaq öz cavabı üçün mübahisə edərək suallara cavab verir. Məsələn: "Quru yarpaq və ya bir xəz parçası nə kimi görünür?" Bundan əlavə, valideynlər əlavə suallar verirlər: "Niyə?", "Nə?". Bu oyunun varyasyonları çoxlu sayda... Ən populyar olanları nəzərdən keçirək.
"Hərflər və rəqəmlər"
Bu oyun nitqi, təxəyyülün təfəkkürünü, təxəyyülünü və diqqəti lazımi obyektə cəmləmək qabiliyyətini nəzərəçarpacaq dərəcədə inkişaf etdirir. Dərs üçün ayrı-ayrı böyük vərəqlərdə olan hərf və rəqəmlərin şəkillərinə ehtiyacınız olacaq. Uşağa əvvəlcə bir hərf və ya rəqəmi nəzərdən keçirməyə dəvət olunur, sonra bu şəkillərin göründüyü obyektləri, hadisələri adlandırın. Bundan əlavə, uşaq öz assosiasiyalarını çəkə bilər və ya gördüyü obyekt haqqında bir hekayə ilə çıxış edə bilər. Bundan əlavə, hər bir obyektə düşən uşaq birliklərinin sayı tədricən artmalıdır.
"Bir şəkil çəkmək"
Bu oyunun mənası belədir: uşağa albom vərəqinə çəkilmiş yarımçıq həndəsi fiqurun nəzərdən keçirilməsi xahiş olunur və öz mülahizəsinə uyğun olaraq fiqurun lazımi elementlərini çəkib bitirməsi xahiş olunur. Növbəti dərsdə şəkildəki fiqurların və ya xətlərin sayını artıra bilərsiniz.
"Arqument"
Bu oyun 5-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla nitqi inkişaf etdirmək üçün sinifdə istifadə olunur. Dərs üçün sizə müxtəlif mövzularda mövzu kartları lazımdır. Bu fəaliyyət kiçik bir uşaq qrupu ilə ən yaxşı şəkildə həyata keçirilir. Təqdimatçı bir mövzu kartını seçir və onu heç kimə göstərmədən şəkli yoxlayır. Sonra uşaq oyun iştirakçılarına bir sıra suallar verir: "Bu nə kimi görünür?", "Onun rəngi nədir?" və s. Uşaqların hər biri öz cavabını verməlidir. Bundan sonra aparıcı tərs bir şəkil açır və oyunçuları arqumentlərin köməyi ilə öz versiyalarını "müdafiə etməyə" dəvət edir.
Bu oyun nitqi nəzərəçarpacaq dərəcədə inkişaf etdirir, həmçinin cümlələri düzgün qurmaq, nəticə çıxarmaq bacarığını formalaşdırır və konkret faktların köməyi ilə öz nöqteyi-nəzərini sübut etmək bacarıqlarını öyrədir.
Mövzuya uyğun oyun: "Kim haradandır"
Bu oyun uşağın nitq bacarıqlarını səmərəli şəkildə inkişaf etdirir, obyektlər arasında əlaqəni və ümumi qanunauyğunluqları müəyyən etməyi öyrədir. Bunu etmək üçün tematik kartlar hazırlamaq və uşağı onlarla tanış etmək lazımdır. Məsələn, körpəyə heyvanların təsvirlərini göstərsəniz, onların xarici xüsusiyyətlərinə, yaşayış mühitinə və ona uyğunlaşma qabiliyyətinə diqqət yetirin. Quşlar qanaddan, balıqlar üzgəcdən və s.
Nitqin inkişafı üçün dərs aşağıdakı kimi aparılır: uşağa dəniz və meşə şəkilləri göstərilir, yaşayış yerinin məlumatlarına əsasən, öz hərəkətlərinizlə mübahisə edərək müxtəlif heyvanlarla şəkilləri seçib yaymaq lazımdır. Sonra uşağa heyvanın bir hissəsini göstərin: quyruğu, pəncələri, qulaqları və onu bu heyvanı və onun yaşayış yerini müəyyən etməyə dəvət edin. Mübahisələrdən sonra uşağa bu heyvanın tam təsviri göstərilir və o, öz arqumentlərinin düzgünlüyünə dair bir nəticə çıxarır.
"Sözlərin uçqunu" mövzusunda oyun
"Səbətə qoydum ..."
Yetkinlər oyunu aşağıdakı ifadə ilə başlayır: "Mən səbətə armud qoydum." Uşaq bu cümləni təkrarlayır və öz versiyasını əlavə edir: "Səbətə armud və şaftalı qoydum." Növbəti oyunçu əvvəlki ifadəni təkrarlayaraq öz variasiyasını əlavə edir.
Yaşlı uşaqlar üçün bir hərflə başlayan sözləri əlavə etmək tövsiyə olunur: "Səbətə ananas, ərik, avokado qoyuram ...". Bundan əlavə, əlifbada hərflərin ardıcıllığını saxlayaraq oynaya bilərsiniz: "Səbətə portağal, badımcan, üzüm qoyuram ...". Aydınlıq üçün uşağın əlində əlifbanın hərflərinin təsvirləri olan bir plakat olmalıdır.
"Sonsuz hekayə"
Bu oyun yalnız məqsədi deyil sözləri və onların ardıcıllığını yadda saxlamaq, Amma və cümlənin mənasını qorumaq... Oyun üçün istənilən söz seçilir və ona qısa hekayə təşkil edən başqa sözlər əlavə edilir. Yeni sözlər cümlənin istənilən hissəsinə yerləşdirilə bilər. Məsələn: söz seçin - çiçək. Bir uşaq bir hekayənin başlanğıcı ilə gəlir - bir çiçək böyüdü. Başqa bir uşaq davam edir - çəməndə bir çiçək böyüdü. Üçüncü körpə - çəməndə gözəl bir çiçək böyüdü və s.
Oynaq şəkildə aparılan nitqin inkişafı üçün bütün dərslər müxtəlif və yaradıcıdır.
Oyunlar sayəsində uşaq nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini və ünsiyyət bacarıqlarını stimullaşdırır.
Uşaq həmçinin sözləri düzgün tələffüz etməyi və onlara aydın şəkildə vurğu etməyi öyrənir.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün dərslərin təsirli olması və maksimum fayda gətirməsi üçün valideynlər uşağın əhval-ruhiyyəsini izləməli, duyğularını boğmamalı və nitq imkanlarını nəzərə almalıdırlar. Böyüklər düşünməməlidir ki, bir neçə oyundan sonra körpə morfoloji, sintaktik və qrammatik səviyyədə ünsiyyət prosesində sözün düzgün formalarından istifadə etməyə başlayacaq. Bu proses tədricən baş verir və vaxt tələb edir.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün dərslər: dil bükmələri, uşaq şeirləri, tapmacalar
İnkişaf üçün, nitq aparatının aktivləşdirilməsi uşaq və "ağızda sıyıq" qurtarmaq sinifdə tövsiyə olunur dil bükmək... Valideynlər əvvəlcə uşağa dil bükməsini yavaş-yavaş oxumalı və hər bir səsi aydın şəkildə ifadə etməlidirlər. Sonra, sizinlə danışmağı təklif edin və sonra dil bükdüyünü özünüz söyləməyi xahiş edin. Uşağınız uğur qazanmasa, onu danlamayın. Fəaliyyətinizi maraqlı bir oyuna çevirin ki, uşağınız dil fırlamasını dəfələrlə təkrarlamaq istəsin. Seçiminizi sadə, qısa və asan tələffüz olunan dil bükmələrində dayandırın.
Məsələn: Ayımızın çantasında böyük qabar var və ya Boz pişik pəncərədə oturub. Zamanla, tələffüzdə daha mürəkkəb olan dil bükmələrini öyrənə bilərsiniz.
Bundan əlavə, nitqin inkişafı üçün uşağın üfüqlərini genişləndirən, təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın inkişafına kömək edən şeirləri və tapmacaları uşağa daha tez-tez oxuyun.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün dərslər: nəfəs alma, artikulyasiya, barmaq gimnastikası
Əsas şərtlərdən biri insanda gözəl və düzgün nitq vurğusuz artikulyasiyadır hamar, uzun müddətli ekshalasiya ilə. Müxtəlif nitq qüsurları olan uşaqlarda tənəffüs aritmik və dayaz olur. Danışıq terapevtləri tövsiyə edir valideynlərə yerinə yetirmək sistematik olaraq uşaqla sadə nəfəs məşqləri, bu, uzun ekshalasiyanın formalaşmasına və nəticədə nitqin düzgün inkişafına kömək edəcəkdir.
Məsələn, qaça bilərsiniz "Qar yağışı" məşqi... Bunu etmək üçün, pambıq yundan kiçik parçalara yuvarlamaq və uşağın ovucuna qoymaq lazımdır. Sonra körpənizi pambığı qar dənəciyi kimi ovucundan üfürməyə dəvət edin. Sonra uşağınızın burnunun altına bir pambıq top qoyun və onu partlatmağı xahiş edin.
Düzgün nəfəs almağı inkişaf etdirmək üçün əladır. "Bir stəkanda fırtına" məşqi... Bunu etmək üçün bir stəkan su və bir kokteyl borusu hazırlayın. Uşaq borunun bir ucunu dilin daha geniş hissəsinin ortasına, digər ucunu isə bir stəkan suya qoymalıdır. Sonra körpə borudan əsməyə başlayır, əsl fırtına yaradır. Valideynlər bu prosesə nəzarət etməlidirlər ki, uşağın yanaqları şişməsin, dodaqları isə hərəkətsiz vəziyyətdə olsun.
Qeyd etmək lazımdır ki, müəllif nəfəs məşqləri məşhur pedaqoq və vokalçı A.N. Strelnikov. Onun müəllifinin texnikası təkcə nəfəs almağı bərpa etmir, həm də bütün bədən sistemlərinin fəaliyyətinə müsbət təsir göstərir.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün də məşhurdur yönəlmiş artikulyar gimnastikaəsas əzələ nitq orqanı - dil... Dil üçün gimnastika sadəcə zəruridir, çünki təşviq edir formalaşması düzgün səs tələffüzü... Axı səsin tələffüzündə qüsurlar pozulur emosional-zehni uşağın tarazlığı, həm də həmyaşıdları ilə tam ünsiyyətə mənfi təsir göstərir.
Artikulyasiya gimnastikası güzgü qarşısında ifa olunur uşaq öz dilinin hərəkətlərini görə bilsin. Dərsin müddəti çox olmamalıdır gündə 10 dəqiqə... Eyni zamanda, uşağınıza bir anda çoxlu sayda məşq etməyi təklif etməyin. Bir dərs üçün uyğundur 2-3 məşq... Uşaq sizdən sonra məşqi təkrarlaya bilmirsə, ruhdan düşməyin. Körpənizlə sakit, ardıcıl və səbirli olun və o, mütləq uğur qazanacaq. xərcləyin artikulyar gimnastika oynaq şəkildə... Dərsdən gələn müsbət emosiyalar uşağa yeni məşqləri tez mənimsəməyə kömək edəcəkdir.
Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün loqopedlər və müəllimlər istifadə edirlər barmaq gimnastikası fəallığı təşviq edir əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı və, müvafiq olaraq, çıxışlar Uşaqda var. Bu gimnastikanın mahiyyəti uşağın valideynləri ilə olmasıdır müşaiyət edərək kiçik misraları oxuyur onların müəyyən barmaq hərəkətləri... Bu məşqlər uşaq üçün vacibdir, çünki nitq mərkəzlərinin əlaqələndirilmiş işini yaxşılaşdırır, diqqətin, yaddaşın və təxəyyülün inkişafına kömək edir, həmçinin barmaqların elastikliyini artırır.
Beləliklə, müasir danışma terapiyası və pedaqogika valideynlərə təklif edir nitqin inkişafı üçün müxtəlif fəaliyyətlərin geniş spektri məktəbəqədər uşaqlar. Uşağınızla sistematik şəkildə oynayın, onu yanlış cavablara görə tənqid etməyin və onu emosional səviyyədə dəstəkləməyə əmin olun.
mücərrəd
nitq inkişafı dərsləri
(HAZIRLIQ QRUPU)
dərs nömrəsi 1
Tərəfindən hazırlanmış:
pedaqoqIixtisas kateqoriyası - S.L. Nenasheva
Nefteyuqansk, 2017
Dərs 1
"Tülkü və Keçi" nağılının təkrarı
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: nağılların kompozisiyasının xüsusiyyətləri (başlanğıc, son) haqqında uşaqların fikirlərini birləşdirmək; təkrar danışarkən obrazlı bədii vasitələrdən istifadə etməyi, personajların dialoqlarını ifadəli şəkildə çatdırmağı öyrətmək;
Lüğət və qrammatika: ətraf aləmin cisim və hadisələrini bildirən isimlərə təriflər seçməyi, göstərilən əlamətlərə görə obyekti tapmağı öyrətmək; sözlərlə razılaşarkən, onların sonluğuna diqqət yetirin;
sağlam nitq mədəniyyəti: müxtəlif səs həcmi ilə (yüksək, orta, sakit, pıçıltı ilə) dilin bükülməsini aydın və aydın tələffüz etməyi öyrənmək; səs və ritm baxımından oxşar sözləri seçin.
Material. Şəkillər tülkü təsviri ilə.
Dərsin kursu
Müəllim tapmaca hazırlayır: "Quyruq tüklü, kürkü qızılı - sirr kimin haqqındadır?" (Tülkü haqqında.) Uşaqlara tülkü şəkli olan bir neçə şəkil göstərir: “Siz böyük qrupda olanda siz və mən müxtəlif şəkillərə baxırdıq. İndi hər hansı bir şəkil çəkdirib, hansı tülkü olduğunu söyləyə bilərsiniz. Birinin qırmızı tülkü varsa, o birisinin... kiminsə gözəl tülkü, başqasının isə..."
Müəllim “Tülkü və keçi” nağılını ifadəli şəkildə danışır. Sualların verilməsi:
- Bu nağılın hekayəsi nədir?
- Necə başlayır? bitir?
- Nağılda göstərilən tülkü nədir? Sizcə o niyə hiyləgərdir? Başqa hansı tülkü təsvir edilmişdir?
- Bəs nağıldakı keçi nədir? Sizcə o niyə belədir?
- Ən çox hansı söz və ifadələri bəyəndiniz?
- Nağılı bir də dinlə, - müəllim təklif edir, - onda danışacaqsan. Diqqətlə qulaq asın və xatırlayın.
3-4 təkrar söz eşidilir.
Uşaqları hekayəni rola görə təkrar danışmağa dəvət edə bilərsiniz (və ya qrupda - "komanda").
Uşaqlar yoldaşların təkrar danışmasını qiymətləndirirlər. Çətin olsalar, məzmunun ötürülməsinin tamlığına, dialoqda intonasiyaların ifadəliliyinə, mətndən obrazlı söz və ifadələrdən istifadə olunmasına diqqəti cəlb edərək, müəllim bunu özü edir.
- Hekayəni maraqlı və ifadəli şəkildə danışdınız. Gəlin bir daha fikirləşək hansıidi keçi. Onun haqqında hansı sözləri deyə bilərsiniz? (Ləng, axmaq, axmaq, diqqətsiz və s.)
- Tülkü necə idi? (Qırmızı saçlı, hiyləgər, gözəl, ağıllı, çevik, sürətli, çevik.)
- Keçi və tülkü haqqında dediyiniz hansı sözləri insan haqqında danışarkən istifadə etmək olar?
- Quyu nə idi? (Dərin, soyuq, qaranlıq, palçıqlı, çirkli, dar.)
- Başqa nəyi "soyuq" adlandırmaq olar? (Qar, buz, hava, külək ...)
- Və nəyi "soyuq" adlandırmaq olar? (Qış, qar dənəciyi, buzlaq, buz yığını ...)
- Diqqətlə dinləyin və cavab verin.Soyuq, dərin, şəffaf - çaydır, yoxsa dərə? ..Mavi, şüşə, kövrək - nəlbəki yoxsa fincan?
Bu məşqləri yerinə yetirərək müəllim uşaqların sonları aydın şəkildə tələffüz etmələrinə, sifətləri isimlərlə düzgün əlaqələndirmələrinə əmin olur.
Müəllim tülkü haqqında bir dil bükməyi öyrənməyi təklif edir: “Tülkü altı-bir qaçır. Yalama, tülkü, qum”. Müəllim, sonra uşaqlar dilin bükülməsini yüksək, orta, sakit, pıçıltı ilə tələffüz edirlər.
Uşaqlara "Sən, tülkü, harda gəzdin?" (O, qazonda rəqs edirdi; kolun altında dincəlirdi və s.) Hər kəs ən uğurlu kupleti yüksək səslə, sakitcə, pıçıltı ilə təkrarlayır.
Sessiya 2
"Məktəbə" rəsm əsəri haqqında hekayə
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqlara əvvəllər əldə edilmiş süjet qurma bacarıqlarından (başlanğıc, kulminasiya, tənzimləmə) istifadə edərək, təsvir olunanlardan əvvəlki hadisələri müstəqil şəkildə icad edərək, bir şəkil əsasında hekayə hekayəsi qurmağı öyrətmək;
lüğət: uşaqların nitqində "Məktəb", "Payız" mövzularına aid sözləri aktivləşdirmək; müqayisə və ümumiləşdirməyi, əsas xüsusiyyətləri vurğulamağı, hadisəni ifadə etmək üçün sözləri dəqiq seçməyi öyrənmək;
qrammatika: verilmiş söz üçün eyni kök sözləri seçməyi öyrənmək; səsləri və ilə fərqləndirmək üçün məşq edinw; Nitqin intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirmək: sualın, sevincin ifadə çalarlarını verməyi öyrətmək.
Material. "Məktəbə" rəsm.
Dərsin kursu
Müəllim stenddə "Məktəbə" rəsmini qoyur. Sualların verilməsi:
- Bu şəkli necə adlandırmaq olar? Bir ad verin. Sizcə, kimin adı daha düzgün, daha maraqlıdır? Niyə?
- Sizcə, bu uşaqlar niyə bağçaya yox, məktəbə gedirlər?
- Məktəbə gedən uşaqları bir sözlə necə təsvir etmək olar? (Şagirdlər, məktəblilər, birinci sinif şagirdləri.)
- Məktəblilərin portfelində nə var? (Qələm qutusu, dəftərlər, dərsliklər...) Bütün bu əşyaları bir sözlə necə adlandırmaq olar? (Məktəb ləvazimatı.)
- Uşaqlar ilin hansı vaxtında öyrənməyə başlayırlar?
- Payızı digər fəsillərdən necə fərqləndirə bilərik? Yalnız payızda nə baş verir? (Yarpaq tökülməsi, məhsul yığımı, quşların uçması və s.)
- Payızda hava fərqli olur. Günəş parlayırsa, səma şəffafdırsa, payız haqqında hansı sözlər deyə bilərsiniz? (Günəşli, qızılı, aydın, erkən.) Səma buludludursa, soyuq külək əsirsə, tez-tez yağış yağırsa, payız haqqında nə deyə bilərsiniz? (Gec, tutqun, tutqun.)
- Sözləri eşitmək -öyrət, müəllim, müəllim. Bu qohum sözlərin hansı ümumi hissəsi var? Və sözməktəb əlaqəli sözlər varmı?(Məktəbli, məktəbli, məktəbli.)
Uşaqlar "Payız" rəsm əsəri əsasında bir nağıl hazırlayırlar. Əvvəllər müəllim izah edir:"Birinci Bu uşaqların məktəbə getməmişdən əvvəl nə baş verdiyini bizə danışın vəsonra - oh şəkildə gördüyünüz şey."
Hekayələr fərdi və ya kollektiv ola bilər (bir neçə nəfərdən ibarət qrup).
Əgər uşaqlar şəkildə təsvir edilənlərdən əvvəlki hadisələri təsəvvür etməkdə çətinlik çəkirlərsə, müəllim özü hekayəyə başlayır, uşaq isə davam edir. Hekayənin başlanğıcı belə ola bilər:
“Sentyabrın aydın günəşli günündə oğlanlar və qızlar məktəbə hazırlaşırdılar. Axşam çantaları, dərsliklər hazırlayırdılar. Slava çox tez dururdu, hamı gecikməkdən qorxurdu. Dostu Saşa onun arxasınca gəldi və onlar məktəbə tanış olan yolu izlədilər ... "
Müəllim tapşırıq verir: “Bir cümlə deyinMən məktəbə gedəcəm yaxşı eşidilmək üçün, yaxşı başa düşülür ki, sizxoşbəxt bu, sənMən istəyirəm məktəbə get... İndi bu cümləni de ki, aydın olsun ki, sənsoruşursan."
Sessiya 3
K.D.Uşinskinin “Dörd arzu” hekayəsinin təkrarlanması və şəxsi təcrübədən mövzular üzrə nəqli
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqlara bədii mətni ardıcıl və dəqiq, boşluqlar və təkrarlar olmadan çatdırmağı öyrətmək; şəxsi təcrübədən bir mövzuda tam hekayə tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
qrammatika: sifət və zərflərin müqayisə dərəcələrinin formalaşdırılmasının müxtəlif yollarını öyrətmək;
lüğət: sifətlər və fellər üçün sinonim və antonimləri seçməyi öyrənin;
sağlam nitq mədəniyyəti: ritmi pozmadan müəllimin başladığı cümləni bitirməyi öyrətmək; müxtəlif səs gücünə malik bir kupeti tələffüz edin.
Dərsin kursu
Müəllim K.D.Uşinskinin “Dörd arzu” hekayəsini oxuyur.
Sualların verilməsi:
- Bu hekayə nədən bəhs edir?
- Mitya qışı necə sevirdi?
- Yazda nəyi xoşlayırdı?
- Yayda Mitya nəyi xatırladı?
- Oğlan payız haqqında hansı sözlər dedi?
- Hekayənin adı niyə “Dörd arzu”dur?
Yenidən danışmaq üçün dörd uşağa zəng edə bilərsiniz, hər biri ilin müəyyən bir vaxtı haqqında danışacaq (hekayə iki dəfə təkrarlanmalıdır).
Sonra müəllim yeni bir tapşırıq təklif edir: “İlin hansı vaxtını sevirsən və niyə? Bu barədə qısa və tam bir hekayə hazırlayın ”(şəxsi təcrübədən bir mövzu haqqında rəvayət). (Ən azı dörd hekayə olmalıdır.)
Müəllim deyir: “Hər yeni mövsüm oğlana əvvəlkindən daha yaxşı görünürdü, yay yaxşı idi, payız isə daha yaxşı idi. Müqayisə edək: baharisti, və yaydaha isti və yadaha isti; otyaşıl, və yağışdan sonra odaha yaşıl və yadaha yaşıl; gec payızsoyuq, və qışdadaha soyuq və yadaha soyuq." Bundan əlavə, uşaqlar müstəqil olaraq sifətlərin müqayisə dərəcələrini formalaşdırırlar:təmiz (daha təmiz, daha təmiz), hündür (daha uzun, daha uzun), incə (daha incə, daha arıq), əyləncəli (daha əyləncəli, daha şən), isti (daha isti, daha isti), güclü (daha güclü, daha güclü) və s.
Çətinlik halında pedaqoq uşaqların diqqətini ona yönəldir ki, müqayisə dərəcəsi müxtəlif yollarla formalaşa bilər. Məsələn, biri deyə bilərdaha güclü, edə bilərəmmi?daha güclü.
“Hekayədə deyilir: “Bahar gəldi”. Başqa cür necə deyə bilərsən?" – müəllim soruşur. (Gəldi.) Sonra başqa cümlə və söz birləşmələrinin adını çəkir: o, bolluqla (kifayət qədər) qaçdı, narval çiçək (topladı, yığdı) və s.
Sonra uşaqlar antonimlərin seçimini məşq edirlər. “Sözü desəmböyük, hansı söz mənaca əks olacaq?" – müəllim soruşur(az). Sonra bir sıra daha çox söz verir:yaxşı (pis), soyuq (isti), get (dayan), danışmaq (susmaq) və s.
- Bahar gəldi! Və nə gətirdi, adın. Beləliklə, yaz gəldi ... (istilik, çiçəklər, otlar və s.) gətirdi. Gəlin bu ifadəni ucadan, sakitcə və pıçıltı ilə söyləyək.
Sessiya 4
Kollektiv hekayə
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqları mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyi, sifətləri cins və say baxımından isimlərlə əlaqələndirməyi öyrətmək; eyni kök sözləri seçməyi öyrənmək;
lüğət: verilmiş sözlər üçün təriflərin seçilməsində məşq edin.
Material: dovşan (lar) ilə şəkil.
Dərsin kursu
Müəllim stenddə dovşan olan bir şəkil qoyur. Sualların verilməsi:
- Bir dovşan haqqında necə deyə bilərsiniz, o necədir? (Utancaq, qorxaq, boz ...)
- Bir dovşanın hansı xəz paltosundan danışmaq istəsək, onda hansı sözləri seçəcəyik? (ağ, tüklü, yumşaq.)
- Dovşanın əhvalı haqqında hansı sözləri deyə bilərsiniz? (Şən, yaxşı, şən, kədərli.)
Müəllim suallara cavab verərkən uşaqların sifətlərin sifətlərlə tam razılaşdığına əmin olur. Məsələn, bir uşaq bir isim varsaəhval sifət götürürxoşbəxt, biz onu bu ifadənin necə səsləndiyini dinləməyə dəvət etməliyik. Uşaqları səhvlərini düzəltməyə təşviq edilməlidir.
Müəllim suallar verir:
- Dovşan balasının adı nədir? (Dovşan.) Başqa cür necə deyə bilərsən? (Zayinka, zayushka, dovşan.) - Uşaqlar ikinci suala cavab verməkdə çətinlik çəkirlərsə, təklif edirlər: "Dovşanı necə mehriban çağırmaq olar?"
- Dovşan balaları nə adlanır? (Dovşan.) Başqa cür necə ifadə etmək olar? (Dovşanlar, dovşanlar, dovşanlar.)
- Dovşanlar nədir? (Şən, tüklü, sürətli, çevik, uzunqulaqlı.)
Uşaqları çox söz işlətməyə təşviq etmək olmaz. Əsas odur ki, cavab düzgün olmalıdır. Məsələn, uşaq cavab verir: "Uzun qulaqlar". Müəllim cavabın düzgünlüyünü təsdiq edir və soruşur: "Bunu bir sözlə necə demək olar?" Lazım gələrsə, köməyə gəlir: "Uzun qulaqlı". (Tez ayaqlar -cəld, əyilmiş gözlər -çarpaz gözlü s.) Müəllim daha bir neçə sual verir:
- Dovşanlar harada yaşayır? (Meşədə.)
- Kiçik meşənin adı nədir? (Meşələr, meşələr.)
- Meşədə bir yol haqqında necə deyə bilərsiniz? O necədir? (Meşə.)
- Meşəni qoruyan, ona baxan adamın adı nədir? (Meşəçi, meşəçi.)
İndi gəlin xatırladığımız və adlandırdığımız bütün sözləri təkrarlayaq. Budur, neçə müxtəlif sözlər adlandırdınız, - müəllim ümumiləşdirir, -meşə, meşə, meşə, meşəçi, meşəbəyi. Bütün bu sözlərdə eyni hissəni - meşəni eşitmək olar və hamısı öz mənasında bir növ meşə ilə bağlıdır.
- çay! (Çay, çay, çay.)
- Kiçik bir çay haqqında necə deyə bilərsiniz? (Çay.)
- Çay haqqında necə məhəbbətlə deyə bilərsiniz? (Reçenka.)
- Çayın üstündəki qumun adı nədir? (Çay.)
Müəllim təklif edir: “İndi mən sizə dovşanın meşədən necə məktub aldığını danışacağam. Çox sevindi, amma bəla da budur: məktub yağışa düşüb islandı. Bəzi sözləri oxumaq mümkün deyil. Gəlin dovşana məktubu oxumağa kömək edək. Diqqətlə qulaq asın və sətirlərin bulanıq olduğu yerlərdə orada nə yazıla biləcəyini təklif edin.
(Müəllim əmin olmalıdır ki, tapşırığı yerinə yetirərkən uşaqlar öz sözlərini hərfdəki cümlə ilə bitirən birləşmə sözü ilə başlasınlar: "Biz qayıq etdik ..." - "atmaq".)
Məktubun nümunə mətni: “Salam, Tepa. Qardaşımla mənim başıma gələn bir əhvalatı sizə danışacağam. Bir dəfə çay sahilində uzun müddət oynayırdıq. Sonra bir qayıq düzəltdik ki ... Qayığa minib üzməyə başladıq. Birdən güclü külək əsdi. Böyük dalğalar qalxdı, hansı ki... Biz elə bərkdən qışqırmağa başladıq ki... Bir ayı köməyə gəldi və bizi sahilə çəkdi. Atlamağa və tullanmağa başladıq ki ... Tez quruduq və isindik, çünki Mişka gəlib bizi gətirdi. yemək. O qədər yerkökü və kələm yedik... Tezliklə evdə olacağıq”.
Müəllim məktubun mətnini əlavələrlə birlikdə diktə altında yazır. Ən uyğun və düzgün variantlar birlikdə seçilir.
Dərsin sonunda məktub uşaqların təklif etdiyi əlavələrlə tam oxunur. Bir neçə uşaq üçün müəllim məktubu təkrar danışmağı təklif edir.
Sessiya 5
V.Bianchi-nin “Çimilən ayılar” hekayəsinin təkrar hekayəsi
3 tapşırıq.Uyğun nitq: uşaqlarda hekayənin ayrı-ayrı hissələrini vahid bir bütövlükdə birləşdirmək, mətni dəqiq, ardıcıl, ifadəli çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
lüğət: sifət və fellərin sinonimlərinin, antonimlərinin seçilməsində məşq etmək;
sağlam nitq mədəniyyəti: səslərin düzgün tələffüzünü aydınlaşdırmaq və möhkəmləndirməks vəyaxşı, onları sözlərlə fərqləndirməyi öyrənin, bu səslərlə müxtəlif sürətlərdə dilin bükülməsini tələffüz edin: tez, orta, yavaş.
Dərsin kursu
Müəllim V.Biankinin “Çilimdə olan ayılar” hekayəsini oxuyur. Sualların verilməsi:
- Müəllif bu əsərdə nədən bəhs edir?
- Hekayədə sizi nə maraqlandırdı? Hansı anları bəyəndiniz?
- Hansı ifadələri və sözləri xatırlayırsınız və daha çox bəyənirsiniz?
Hekayənin yenidən oxunması.
Müəllim uşaqlardan birini ikinci nağılçı seçməyə və birinci hissəni kimin, ikincini isə kimin təkrarlayacağı ilə razılaşmağa dəvət edir. Qalan uşaqlardan nağılçıları diqqətlə dinləmələri xahiş olunur (sonradan qiymətləndirmə üçün). Dörd təkrarlama eşidilir.
Müəllim uşaqlara müraciət edir:
“Burada balalar çimdilər və meşədə gəzintiyə çıxdılar. Ancaq nə qədər fərqli idilər! İlk oyuncaq ayı mobil və şəndir. Oynamağı sevirdi. Bir ağaca dırmaşdı və bal iyi hiss etdi. Mən sevindim, ağacdan düşdüm - və anama! Ayı balası nə idi, onun haqqında necə deyə bilərsiniz? (Şən.) Sözü uyğunlaşdırınxoşbəxt mənaca yaxın sözlər (sevincli, canlı ...).
- Əgər o, şən idisə, o, sadəcə anasının yanına getmədi, amma ... qaçdı, qaçdı, uçdu, başı üzərinə qaçdı ...
- Başqa bir ayı da oynamağı çox sevirdi. Amma o, çox yavaş idi. Və həmişə onun başına bir şey gəlirdi. O, ağaca yaxınlaşan kimi arı onu sancdı. Özünü çox pis hiss etdi. O da anasının yanına getdi. İkinci ayı nə idi? Sözlə uyğunlaşınxoşbəxt mənaca əks olan sözlər (kədərli, darıxdırıcı, kədərli ...).
- Kədərli idisə, yəqin ki, sadəcə anasının yanına getmədi, amma ... yoluna davam etdi, gəzdi ... ".
Müəllim bir sözlə səslə vurğulayırOyuncaq ayı səsf və hansı səsin vurğulandığını soruşur.
- Hansı heyvanların adlarında hələ də z, s səsi var? (Durna, böcək, qurbağa ...)
- Hansı heyvanların adlarında z və ya z səsi var? (Dovşan, ilan, zebra, keçi ...)
Uşaqlar sözləri adlandırır və səsin sərt və ya yumşaq olduğunu söyləyirlər.
Sonra müəllim bir dil bükmə deyir: "Kirpi ağacın yanında yatır, kirpinin iynələri var."
Bəzi uşaqlar dilin bükülməsini tez, bəzi uşaqlar orta sürətlə təkrarlayır; səsi tələffüz edəcək qədər aydın olmayanlaryaxşı, - bir az daha yavaş templə.
Sessiya 6
"Ev heyvanları" seriyasından hekayə şəkilləri
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqlara şəkillərdən biri əsasında hekayə qurmağı, əvvəlki və sonrakı hadisələri düşünməyi öyrətmək; hekayənin məzmununu, cümlələrin qurulmasının düzgünlüyünü qiymətləndirməyi öyrənmək;
qrammatika və lüğət: isimlərin cinsi cəmdə istifadəsini məşq edin, nisbi sifətlər yaratmağı öyrənin; təriflərin seçilməsində məşq etmək; müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
sağlam nitq mədəniyyəti: səs və ritm baxımından oxşar sözləri seçməkdə, onları fərqli tempdə və fərqli səs gücü ilə tələffüz etməkdə məşq edin.
Material. "Ev heyvanları" seriyasından şəkillər; "Taylı at", "Buzovlu inək", "Uşaqlı keçi", "Donuzlu donuz".
Dərsin kursu
Müəllim stenddə dörd rəsm sərgiləyir. Hər rəsmə başlıq verilməsini təklif edir. Uşaqlar adlar tapırlar və birlikdə ən uğurlu olanları seçirlər.
- Körpə heyvanların nə adlandığını xatırlayın. Atın ... bir tay var. Çoxlu ... taylar. İnəkdə ... bir buzov var. Çoxlu ... buzovlar. Donuz... Keçi...
- Bu heyvanları bir sözlə necə adlandırmaq olar? Onlar vəhşidir, yoxsa ...? (Ev heyvanları.) Başqa hansı ev heyvanlarını bilirsiniz? (Pişik it.)
- Körpə itə nə deyilir? (Köpək.) Biri baladır. Bir neçə, çox ... (Bala, bala.)
Müəllim izah edir ki, belə demək də eyni dərəcədə düzgündür:bala, çoxlu bala vəbala, bir çox bala.
- Əgər buzovun ayaqları uzundursa, onu bir sözlə necə adlandırmaq olar? (Uzun ayaqlı.) Böyük gözləri varsa, o ... iri gözlüdür.
- Mənə deyin hansı at və hansı tay? Onları müqayisə edin. (At iri, tay balaca. İnək buynuzlu, dana buynuzsuz).
Müəllim şəkillərdən biri əsasında hekayə qurmağı tapşırır. Uşaqlar yalnız çəkilənlər haqqında danışmır, həm də əvvəlki və sonrakı hadisələrlə tanış olurlar. Uşaq danışarkən, qalanları süjetin inkişafını, düzgün qurulmasını diqqətlə izləyirlər.
Sonra dörd nəfərdən ibarət qrup təşkil edilir. Hər kəs danışmaq üçün bir şəkil seçir. Ümumi hekayə dörd səhnə üçün tərtib edilir. Qalan uşaqlar hekayəni qiymətləndirir və ona bir başlıq təklif edirlər.
Müəllim uşaqları birlikdə qafiyə yaratmağa dəvət edir. Birinci sətri deyir, uşaqlar ikinci sətirlə çıxış edirlər.
- Tay harda gəzdi? (Küçədə sürdüm.)
- Harada gəzdin, dana? (Anamın arxasınca qaçdım.)
- Ay bala, harda olmusan? (Vedrədən bir az su içdi.) Uşaqlar istədikləri qoşmaları seçir və onları yavaş-yavaş, tez, yüksək səslə və pıçıltı ilə təkrarlayırlar.
Sessiya 7
"Tanyanın uşaq bağçasındakı ilk günü" haqqında hekayə bağ"
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqları müəllimin təklif etdiyi plana uyğun olaraq hekayə tərtib etməyi öyrətmək, onlara özbaşına süjet qurmağı öyrətmək;
qrammatika: isimlərin genitiv cəm formalarının formalaşmasında məşq etmək; söz yaratmaqda məşq etmək;
sağlam nitq mədəniyyəti: səsləri fərqləndirmək üçün məşq edinc vəh; aydın diksiyanı məşq edin.
Material. Şəkillər: dovşan, canavar, dələ, dovşan, çaqqal.
Dərsin kursu
Müəllim deyir: “Uşaq bağçasına Tanya adlı yeni bir qız gəldi. Nə edəcəyini, necə davranacağı barədə heç nə bilmirdi. Tanya gəzməyə hazırlaşmağa başladı. Gəzintiyə çıxanda nə geyinirlər? (Paltolar, çəkmələr, taytlar, dizlər, corablar, qamaşlar...)
- Və Tanya yalnız bir eşarp hazırladı. O nə əskikdir? (Corablar, qolflar, qamaşlar, çəkmələr ...)
- Tanya hələ kiçik idi və nəyi hara qoyacağını çox yaxşı bilmirdi. Gəlin ona kömək edək.
- Çörək qoyulur ... çörək səbətinə, şəkər ... şəkər qabına, şirniyyata ... konfet qabına, sabuna ... sabun qabına, salfetlərə ... salfetkaya, yumurtaya . .. yumurta tutucuda, kərə yağı ... yağ qabında, duz tökülür ... duz qabına.
- Sonra Tanyaya heyvanların təsvirləri olan şəkillər göstərildi, lakin o, balalarının nə adlandığını çox yaxşı bilmirdi. Gəlin birlikdə ona körpələrə düzgün ad qoymağa kömək edək. Kimdə var yumurta? (Dovşan.) Qurdda? (Qurd balaları.) Dovşanda? (Dovşanlar.)varzülallar? (Belçata.) Çarkda? (Gülchat.)
- Gəlin "Tanyanın uşaq bağçasında ilk günü" hekayəsi ilə çıxış edək. Əvvəlcə bizə deyin ki, balaca qız Tanya uşaq bağçasına gedəcəyini necə bildi, sonra - uşaq bağçasına necə gəldi, orada nə yeni və maraqlı gördü, əhval-ruhiyyəsi necə oldu, ilk gününün necə bitdiyini söylədi.
Nağıl tərtib etmək işi uşaqlar üçün çətin olsa, müəllim özü başlayır: qızın əhvalını, qrup otağının görünüşünü təsvir edir. İki və ya üç hekayədən sonra qiymət verilir. Müəllim nağılları təhlil edərək uşaqların düzgün cümlələr qurmasına, maraqlı məzmunu qeyd etməsinə əmin olur.
Sonra kollektiv hekayə tərtib edilir: bir neçə uşaqIhər biri öz növbəsində, kimin başlayacağını, kimin davam edəcəyini və s.
Lazım gələrsə, müəllim hekayə planı verir. Müəllim uşaqları dil bükməsini təkrarlamağa dəvət edir: "Tanya masaya oturdu və nəlbəkini yerə atdı." Hamımız birlikdə deyək: "Tanyanın nəlbəkiləri çox tez-tez döyürlər." Deyək ki, hər bir səs aydın eşidilir”.
Qeyd. Uşaqları isimlərin cinsi halının formalaşmasında məşq edərkən, uşağın hər bir sözü nominativ halda adlandırmasını və dolayı halda dəfələrlə təkrarlamasını təmin etmək lazımdır. Söz əmələ gəlməsi ilə bağlı məşqlərdə uşaqlar dərhal özləri üçün sadə, asan formaları, mürəkkəbləri isə əvvəlcə tərbiyəçi tərəfindən adlandırırlar.
Sessiya 8
Müəyyən bir mövzuda hekayələr
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: müəyyən bir mövzuda qısa hekayə yazmağı öyrənmək;
sağlam nitq mədəniyyəti: səslərin düzgün tələffüzünü birləşdirməkilə vəw, uşaqlara bu səsləri qulaq və tələffüzdə fərqləndirməyi öyrətmək, bu səslərlə doymuş sözləri və ifadələri müxtəlif yüksəklik və sürətlə aydın və aydın tələffüz etmək, sual və təsdiq intonasiyalarından düzgün istifadə etmək.
Material. Səslər üçün qoşalaşmış obyekt şəkilləris, w, oyuncaqlar; "Çəmənliklər və çəmənliklər" rəsm əsəri ("Səsli söz" dərsliyi, müəllif G. A. Tumakova).
Xdərs
Müəllim uşaqlara oyuncaqları (it, fil, tülkü, pişik, siçan, atlar və s.) göstərir və hansı heyvanların adlarında hansının səsi olduğunu tez cavablandırmağı təklif edir.w (yəni uşaq sözlərdən bu səsləri seçib ləngimədən tələffüz etməlidir).
Sonra müəllim uşaqlara qoşalaşmış şəkillər verir: xizək - papaq, xəz palto - təyyarə, dama - çəkmələr, stol - duş, pişik - tülkü, it - qurbağa və s. (eyni şəkillər). müxtəlif uşaqlarda təkrarlana bilər; "məsələn," ilə səsli sözlər verməməlisiniz.titmouse və s.). O, adları olan şəkilləri arxa tərəfi yuxarı çevirməyi təklif edir. O, cərgələri gəzir və tapşırığın düzgünlüyünü yoxlayır. Bir neçə uşaqdan hansı şəkilləri çevirmədikləri, açıq qoymadıqları soruşulur və orada təsvir olunan əşyaların adını çəkməyi xahiş edirlər. Sonra şəkil adları səslə başlayanlara əl qaldırmağı xahiş edirş. Uşaqlar növbə ilə şəkillərə zəng edirlər (şapka, dama, xəz palto və s.). Qalanları diqqətlə dinləyir, yoldaşlarının səhvlərini düzəldir.
Bundan əlavə, müəllim əvvəlcə səsli şəkilləri olan uşaqlara əllərini qaldırmağı təklif edirw bir sözün ortasında, sonra səsli şəkilləri olanlaraw bir sözün sonunda. Səs üçün şəkillərlə eyni c. (Əvvəllər müəllim səsli şəkilləri üzü aşağı çevirməyi təklif edirw və səsli şəkilləri açıq buraxınilə.)
Müəllim tapmacalar danışır. Uşaqlar, cavabları yüksək səslə adlandırmadan, bu sözdə hansı səsin və ya ilə olduğunu söyləməlidirlərş.
Tüklü quyruğu olan qırmızı saçlı.
Meşədə bir kolun altında yaşayır.
(Tülkü.)
Bacılar tarlada dayanıb:
Sarı göz dəliyi.
Ağ kirpiklər
(Çobanyastığı.)
Kiçik, boz
Döşəmə altında yaşayır
Gecələr cızıqlar.
(Siçan.)
Toz görsəm, gileylənirəm
Deyinmək və udmaq
(Tozsoran.)
Müəllim uşaqlara "Pişik üçün gülüş, siçan üçün göz yaşları" atalar sözünü əzbərləməyə kömək edir, onun mənasını əvvəlcədən izah edir. s və w səsləri olan sözləri seçməyi xahiş edir.
Sonra uşaqlar “Pişik üçün gülüş, siçan üçün göz yaşları” mövzusunda qısa hekayə hazırlamaq tapşırığını yerinə yetirirlər.
Müəllim iki dovşan haqqında hekayəni dinləməyi və ona düzgün sözləri tapmağa kömək etməyi təklif edir. Deyir:
“Bir səhər Luqa və Luqa dovşanları evdən çıxdılar. Onlar meşədə gəzmək, orada kimin yaşadığını öyrənmək və balıq tutmaq üçün yaxınlıqda çay olub-olmadığını öyrənmək istəyirdilər. Luqa adında səs olanı özü ilə apardıO (vedrə) və Luqa adında səs olanı özü ilə götürdüsaat (qarmaq),
- Dovşanlar getdilər və yola çıxdılar. Görürlər ki, kolların altından sürünərək çıxıb gedir, adı qısadır, içində az səs var, onların arasında da bir səs var.saat. Bu kimdir? (Artıq) Dovşanlar ilanı qarşıladılar, davam etdilər. Tezliklə çaya gedib balıq tutmağa başladılar. Əvvəlcə böyük bir balıq çıxartdılar, onun adından səsi var (pişik balığı), sonra daha kiçik bir balıq rastlaşmağa başladı, onun adından bir səs eşidilir.SCH. Kim təxmin etdi? (Çapaq, pike ...)
- Evdə ana dovşan və ata dovşan uşaqlara ləzzətli nahar verdilər. Yeməklərin adlarında səslər eşidilirdis, sch. Bu yeməklər nə idi? Və sonra uşaqlar oyuncaqlar aldılar: Luqa adında səsli bir oyuncaq aldıüçün. Bu nə oyuncaqdır, uşaqlar? (Kukla.) Və Luqa səsli oyuncaq aldıw Başlıqda. Bu nə oyuncaqdır?" (Maşın.)
- İndi bizə dovşanlardan danışın, necə gəzintiyə çıxdılar, kiminlə görüşdülər, evdə necə dincəldilər, - müəllim deyir.
Uşaqlar üç nəfərdən ibarət qruplarda danışa bilərlər.
Sessiya 9
"Kirpi bir dovşanı necə xilas etdi" mövzusunda bir nağıl ilə gəlir
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqlara müəyyən bir mövzuda bir nağıl yaratmağı öyrətmək, personajların görünüşünü, hərəkətlərini, təcrübələrini təsvir etmək; bir-birinizin hekayələrini qiymətləndirin;
qrammatika: eyni kök sözləri seçməyi öyrənmək;
lüğət: sinonimləri seçməyi öyrətmək; sözün semantik çalarlarına həssaslıq tərbiyə etmək; antonimləri seçməyi öyrənmək; çoxmənalı sözlərin mənalarını öyrənməyə kömək etmək;
sağlam nitq mədəniyyəti: səsin gücünü tənzimləməyi öyrənin.
Dərsin kursu
Müəllim tapmacalar edir:
Nə meşə heyvanıdır
Şam ağacının altındakı dirək kimi qalxdım
Və otların arasında dayanır
Qulaqlar başdan böyükdür?
Qəzəbli toxunma
Meşənin səhrasında yaşayır.
Çoxlu iynələr var
Və bir dənə də olsun.
(N. Artyuxova.)
Uşaqlar bunun dovşan və kirpi olduğunu təxmin edirlər. Müəllim soruşur ki, kirpi niyə çoxlu iynə var, nə üçün lazımdır, başqa hansı iynələr var.
- Kirpi və dovşan harada yaşayır? (Meşədə.)
- Bir sözdən hansı sözlər əmələ gələ bilərMeşə? (Meşə, meşə, meşə, meşəçi, meşəbəyi.) Çətinlik halında müəllim aparıcı suallar verir:
- Meşədəki yolun adı nədir? (Parkda yox, bağda yox, meşədə.) (Meşə.)
- Meşədə işləyən adamın adı nədir? (Meşəçi.)
- Meşədə yaşayan inanılmaz insanın adı nədir? (Lesoviçok.)
- İndi xatırladığınız və adlandırdığınız sözləri təkrarlayın.
- Kirpi cəsarətli idi, bəs dovşan nə idi? (Qorxaq.) İndi | Ehtiyatlı olun, tapşırıq çətin olacaq.
- dovşanqorxaq. Onun haqqında fərqli olaraq necə demək olar? Sözə yaxın olan sözləri tapınqorxaq (ürkək, qorxaq ...).
- Qalın kirpi. Sözə mənaca yaxın olan sözləri tapınqalın (cəsur, cəsur ...).
Uşaqlar özbaşına sinonim tapa bilmirlərsə, | müəllim soruşur: “Sözlər mənaca oxşardırmı?qorxaq, qorxaq, qorxaq? Bəli onlar. Dovşan deyə bilərikqorxaq? Bəli. Nə dovşanutancaq? Bəli. Bunlar mənaca yaxın sözlərdir, sözlər-dostlar”.
- Bu gün bir kirpi bir dovşana necə kömək etdiyinə dair bir nağıl hazırlayacağıq. Dovşanın başına nə gələ biləcəyini və kirpinin dostuna necə kömək edə biləcəyini düşünün. Nağıl qısa, maraqlı və dolğun olmalıdır.
(Ən azı beş uşaqdan soruşmaq lazımdır - onlar qruplar şəklində danışa bilərlər.) İki-üç hekayədən sonra müəllim kimin hekayəsini daha çox bəyəndiyini və niyə soruşur.
İndi də sizə D.Kiardinin “Vida oyunu” şeirini oxuyacağam. Mənə orada mənaca əks olan sözləri tapmağa kömək edəcəksən.
Mən deyəcəmMən sözyüksək,
Və cavab verəcəksiniz ... (aşağı).
söz deyəcəmçox uzaqlarda,
Və cavab verəcəksiniz ... (bağlayın).
Mən sizə sözü deyəcəmqorxaq,
Cavab verəcəksən ... (cəsur).
İndibaşlamaq i Mən deyəcəm -
Yaxşı, cavab ... (son).
- Hamımız birlikdə şeiri təkrar deyək, müəllim təklif edir.
Sessiya 10
"Dovşanın ad günü" mövzusunda bir nağıl ilə gəlir
Tapşırıqlar.Uyğun nitq: uşaqlara plana uyğun olaraq verilmiş bir mövzuda müstəqil nağıl icad etməyi öyrətmək; nağılları qiymətləndirərkən təsvirlərdən, dialoqlardan istifadə edin, süjetin əyləncəliliyini, ifadə vasitələrini qeyd edin;
qrammatika: isimlərin cəm halının təstiq halının formalaşmasında məşq etmək;
sağlam nitq mədəniyyəti: uşaq qafiyələrinin fərqli tələffüzündə, ritmini, nitq tempini və səsin gücünü fərqləndirməkdə məşq edin.
Dərsin kursu
Müəllim uşaqlara müraciət edir:
- Keçən dəfə kirpi və dovşan haqqında maraqlı bir nağıl danışdınız. Dünən dovşanın ad günü olub. Dovşanın ad günündə meşə heyvanları meşədə, çöldə gördükləri ilə bağlı oynadılar, rəqs etdilər və tapmacalar həll etdilər. Kirpi belə tapmaca düzəltdi: “Mən çoxlu papatyalar, qarğıdalılar, zənglər gördüm. Harada olmuşam?" (Sahədə.)
- Hər biriniz hər hansı bir heyvanın rolunu götürə bilərsiniz. Dovşanı hədiyyə olaraq nə gətirəcəyinizi və ona və qonaqlarına gördükləriniz, görmədikləriniz, çox gördükləriniz haqqında hansı tapmacalar edəcəyinizi düşünün. Və dovşan və qalan heyvanlar təxmin edəcəklər.
Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirərkən müəllim nəyin və kimin adını çəkə biləcəklərini söyləyir, təsbit halında canlı və cansız isimlərin düzgün sonluqlarından istifadə etmək bacarığını formalaşdırır.
Müəllim yeni bir tapşırıq verir: "İndi siz" Dovşanın ad günü "mövzusunda bir nağıl hazırlayacaqsınız.Birinci dovşanı kimin ziyarət edəcəyini, heyvanların hər birinin dovşana nə verəcəyini söylə.Daha sonra heyvanların dovşanı necə təbrik etdiyini, ad gününü necə qeyd etdiklərini, necə oynadıqlarını və tapmacalar soruşduğunu söyləyin. Nağıl maraqlı, qısa və dolğun olmalıdır”.
Nağılın yaradılmasında bir neçə nəfər iştirak edir. Əvvəlcə nəyi və hansı ardıcıllıqla danışacaqlarını razılaşdırırlar. Uşaqlar hekayəni danışmağa başlamazdan əvvəl müəllim deyir ki, ən yaxşı (uşaqların qiymətləndirməsinə görə) nağıl alboma yazılacaq.
Müəllim uşaqları onun arxasındakı uşaq bağçasının sətirlərini eyni ritmdə bitirməyə dəvət edir (ritmi vurur).
Məktəbə hazırlıq qrupu 315
Dovşan-dovşan, necə gəzdin?.. Kirpi-kirpi, kiminlə rəqs etdin?.. Hey, heyvanlar, harada idin? ? ..
Sonra uşaqlar ən çox bəyəndikləri uşaq bağçasını yavaş-yavaş və tez, yüksək səslə və pıçıltı ilə təkrarlayırlar.
Müəllim bir dil fırıldaqını oxuyur: "Ağ qar, ağ təbaşir, ağ dovşan da ağdır, amma dələ ağ deyil, hətta ağ deyildi." Bir neçə uşağı çağırır və hər bir səsin aydın eşidilməsi üçün dilin bükülməsini tələffüz etməyi xahiş edir. Sonra dilin bükülməsi yavaş, orta və tez tələffüz olunur.
Uşaq doğulduğu andan başlayaraq tədricən nitqi mənimsəyir. Əvvəlcə ona ünvanlanan nitqi anlamağı öyrənir, sonra özü danışmağa başlayır. Buna görə də eşitmə qabiliyyətinizi güclü səs effektlərindən qorumalısınız (televizoru və ya musiqini tam gücü ilə açmayın), xroniki rinitdən qaçın və eşitmə orqanlarının sağlamlığına nəzarət etməlisiniz.
Artıq bir yaşa qədər, uşaqdan ilk "atalar" və "ana" eşidə bilərsiniz. Üç yaşına qədər, bir qayda olaraq, uşaq artıq ifadələrlə danışmağa başlayır. Nitqin inkişafı ilə eyni vaxtda uşağın təfəkkür və təxəyyülü inkişaf edir. Diqqət, yaddaş, təfəkkür nitqin qurulduğu təməllərdir.
Uşağınızla danışarkən daim öz nitqinizə diqqət yetirin: o, aydın və başa düşülən olmalıdır. Danışmayın, uşaq düzgün danışmağı öyrənməlidir. Uşağınızla yüksək səslə və ya çox tez danışmayın.
Uşaqda zəif inkişaf etmiş nitqin səbəbləri aşağıdakılar ola bilər:
artikulyasiya-nitq aparatının əzələlərinin inkişafında pozğunluqlar, fonemik eşitmənin zəif inkişafı, zəif lüğət, qrammatik bacarıqların inkişafındakı çatışmazlıqlar.
Səsin tələffüzü və artikulyasiyasının pozulması - uşaq fərdi səsləri səhv tələffüz edir, nitqi kifayət qədər başa düşülən və ifadəli deyil və onun tempi həmyaşıdlarından daha yavaşdır.
Səs-hərf qavrayışının və səs-hərf təhlilinin inkişafındakı çatışmazlıqlar (fonemik eşitmənin aşağı inkişafı) - səsləri və onların birləşmələrini eşitmək, tanımaq və ayırmaq, onları qarışdırmamaq qabiliyyətinin kifayət qədər inkişaf etməməsi. Səs-hərf sintezi bacarıqları - səslər və onların birləşmələri arasındakı əlaqəni başa düşmək bacarığı daha az əhəmiyyət kəsb etmir.
Bu cür əsas pozuntulara aşağıdakılar daxildir: səsləri ardıcıl və ya yerləşdiyi yerə görə təcrid edə bilməmək; səsləri sərtlik, yumşaqlıq, sonority, karlıq ilə ayırd edə bilməməsi; sərtliyi ifadə edə bilməmək - yazıda yumşaqlıq. Eyni səbəblərdən söz yaradıcılığı və fleksiya məharətinin mənimsənilməsi əngəllənir. Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun inkişafındakı çatışmazlıqlar - uşaq qrammatik strukturları düzgün tərtib etməyi və başa düşməyi bilmir, cinslərdən və hallardan düzgün istifadə etmir. Buraya həm də vurğunu düzgün qoya bilməmək daxildir ki, bu da sözün tanınmayacaq dərəcədə təhrif olunmasına gətirib çıxarır. Semantik təxminlərin qeyri-kafi inkişafı - uşaq kontekstdən asılı olaraq bir sözün və ya ifadənin sonunu necə düzgün proqnozlaşdıracağını bilmir. Söz ehtiyatının qeyri-kafi inkişafı - zəif söz ehtiyatı, uşağın aktiv lüğətində olmaması səbəbindən sözlərin mənasını başa düşməkdə çətinliklər. Uşaq üçün oxunan sözlər arasında leksik əlaqə qurmaq çətindir, onların bir-biri ilə birləşməsində əldə etdikləri yeni mənası anlamır.
Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın söz ehtiyatının keyfiyyət və kəmiyyəti ümumilikdə nitqin inkişaf səviyyəsini böyük ölçüdə müəyyən edir. Həm passiv (yəni yaddaş ehtiyatında saxlanılan sözlər), həm də aktiv (daim istifadə olunan sözlər) lüğətə diqqət yetirmək çox vacibdir. Uşağın sözün hansı mənalar daşıdığını bilməsi, müstəqil nitqdə ondan düzgün istifadə etməyi bacarması lazımdır.
Saytın bu bölməsində siz 1 yaşdan 7 yaşa qədər (və uşaq məktəbdə zəif danışırsa, bəlkə də daha yaşlı) uşaqlarla dərslər üçün nəzərdə tutulmuş nitq inkişafı dərslərini tapa bilərsiniz. Bir uşaqla ilk dərslər barmaq oyunlarıdır, çünki incə motor bacarıqları nitq qabiliyyətlərinin inkişafına böyük təsir göstərir. Daha sonra - şeir, kəlamlar, kitab oxumaq. Məqalələr uşağınızın düzgün danışıb-danışmadığını anlamağa kömək edəcək: onun idarə etdiyi sözlərin kifayət edib-etmədiyini, onları düzgün birləşdirib-tələffüz etmədiyini.
Bu bölmə təqdim edir dərslər və siniflər uşaqlara düzgün və gözəl danışmağı öyrənməyə kömək etmək. Nitqin inkişafı dərsləri uşaqların nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq, uşağın nitqinin inkişafına töhfə vermək.
Saytda 23 var nitq inkişafı dərsləri uşaqlar.
İbtidai sinif müəllimləri qeyd edirlər ki, bir çox uşaqlar ifadələr qurmaqda çətinlik çəkirlər, çox vaxt cümləni qrammatik cəhətdən düzgün qurmağı bilmirlər, lüğət ehtiyatı zəifdir. Belə çatışmazlıqlar evdə nəzərə çarpmır, ancaq məktəbdə sinifdə üzə çıxır. Bu, nitq inkişafının qeyri-kafi səviyyədə olması ilə əlaqədardır.
Bu çətinliklərin qarşısını almaq üçün inkişaf etmək lazımdır uşağın nitqi v məktəbəqədər yaş... Nitqin inkişafı ilə bağlı dərslərimizdə müxtəlif çətinlik dərəcələrində tapşırıqlar tapa bilərsiniz. Uşaq bir şeydə uğur qazana bilmirsə, ona kömək edin, təklif edin.
Hər şey nitq inkişafı dərsləriəlçatan bir dildə yazılmış, tapşırıqlar hər hansı bir uşağı maraqlandıracaq gözəl illüstrasiyalarla müşayiət olunan oynaq şəkildə verilir.
Hər şey siniflər praktiki məktəbəqədər təhsil müəllimi O.A. Volovskaya tərəfindən yoxlanıldı və təsdiq edildi.
Uşaq canlı və cansız cisimlərlə (canlı və cansız) tanış olur, "Kim?" sualına cavab verən sözlərlə cümlələr qurmağı öyrənir. və ya "Nə?"
Uşaq “Nə?” sualına cavab verən sözlərlə cümlələr qurmağı öyrənir. O, hələ genitiv halın nə olduğunu bilmir, lakin o, artıq sözləri düzgün şəkildə vura bilir.
Uşaq suala cavab verən sözlərlə cümlələr qurmağı öyrənir: "Kim?". Dərs çoxlu rəngli heyvan şəkilləri ilə müşayiət olunur.
Oynaq şəkildə uşaqdan dativ halın suallarına cavab verən sözlərlə çoxlu cümlələr qurması xahiş olunur: "Kimə, niyə?"
İnstrumental işin suallarına cavab verən sözlərlə çoxlu cümlələr qururuq: "Kim tərəfindən, nə ilə?", Kolobok haqqında nağılı xatırlayın.
Suallara cavab verən sözlərlə cümlələr qurmaq: “Kim haqqında, nə haqqında, nə, nə haqqında?”, Vəziyyətdən asılı olaraq “on” və “in” ön sözlərinin istifadəsi.
Heyvanlar və onların körpələri - kişi, qadın və onların körpələrində heyvanları necə düzgün adlandırmaq olar. Heyvanların körpələri ilə çox maraqlı şəkilləri.
Canlı və cansız obyektlər üçün kiçik və mehriban sözlər seçirik: müxtəlif heyvanlar, əşyalar, meyvələr, giləmeyvə.
Biz çoxlu müxtəlif sifətləri və tərəvəzləri öyrənirik, tərəvəzlər üçün təsvir sözlərini, sifətlər üçün isə tərəvəzləri seçirik. Biz obyektlərin oxşar və fərqli cəhətlərini axtarırıq.
Müxtəlif mövzular üçün daha çox sifətlər var: heyvanlar, meyvələr, giləmeyvə, qablar.
Uşaq oynaq bir şəkildə əvvəlcə cümlələr, sonra isə şəkillər əsasında kiçik hekayələr yaratmağa dəvət olunur. Mürəkkəblik tədricən olur, hekayə ilə qısa cümlə arasındakı fərq izah edilir
Fe'lləri öyrənməyə başlayırıq, qadın, kişi, neytral, cəm sözlər üçün fellərin sonlarını düzgün seçirik. Heyvanlar üçün hərəkətlər və hərəkətlər üçün heyvanlar ilə gəlirik.
Müxtəlif ön sözlərin öyrənilməsi: "on, under, in" və s. Başlanğıcda nə baş verdiyini, sonra nə olduğunu, sonunda nə olduğunu şəkillərlə müəyyən etmək, bir neçə şəkil əsasında hekayə tərtib etmək
Çox uzun və qısa sözlər, uşaq müəyyən etməyi öyrənir - uzun və ya qısa bir söz, öz sözləri ilə gəlmək.
Həndəsi fiqurların, rənglərin təkrarı, şəkildən hekayənin tərtibi
Afrika, Avstraliya heyvanları öyrənilir, onlar haqqında kiçik hekayələr tərtib edilir.
Pişiklərlə şəkillərdən hekayələr tərtib etmək. Çox maraqlı məzəli pişik şəkilləri.
Çöldə havanın necə olduğunu, dünən havanın necə olduğunu və sabah necə olacağını söyləməyi öyrənirik. Variantlar nəzərdən keçirilir: günəş parlayır, yağış yağır, çöldə tufan var, çöldə qar yağır.