Pasīvā vārdu krājuma attīstība (runas izpratne). Spēles pasīvā vārdu krājuma attīstībai Bērnu aktīvā un pasīvā vārdu krājuma veidošana

(par aktīvā vārdu krājuma veidošanu bērniem ar invaliditāti, attīstot izpratni par vārdu leksisko nozīmi)

Paskaidrojuma piezīme
Programmas galvenais saturs
Programmas īstenošanas mehānismi
Īstenošanas posmi un termiņi
Bibliogrāfija
Terminoloģiskā vārdnīca

Pielikums

Paskaidrojuma piezīme

Pareiza runa ir vissvarīgākais nosacījums pilnīgai bērnu attīstībai. Jo bagātīgāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas, jo plašākas ir iespējas apkārtējās realitātes izzināšanā, jo jēgpilnākas un pilnvērtīgākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem, jo aktīvāka ir viņa garīgā attīstība. tiek veikta.

Runa ir valodas lietošana saziņas nolūkos. Runa, kas funkcionē kā saziņas līdzeklis, kalpo arī kā svarīgākais līdzeklis bērnu ar dažādiem fiziskiem un garīgiem traucējumiem socializēšanā. Tāpēc runas attīstība šādiem bērniem ir viena no aktuālākajām logopēdijas un speciālās pedagoģijas problēmām.
Bērnu ar invaliditāti attīstības iezīmes izpaužas kā runas traucējumi, ierobežota izpratne par apkārtējo pasauli un vāja komunikācijas nepieciešamība. Tas nosaka runas attīstības procesa kvalitatīvo unikalitāti, kura temps bērniem ar invaliditāti ir palēnināts, un runas aktivitāte ir nepietiekama nabadzības, ierobežota, primitīva vārdu krājuma dēļ.

Tādējādi kļuva skaidrs vēl viens iemesls bērnu ar invaliditāti vājajai runas aktivitātei - tas ir runas nepietiekamais leksiskais aspekts.

Līdz ar to radās doma padziļināti izpētīt Rostokas Sociālās palīdzības centra ģimenēm un bērniem centra Sociālā dienesta Nepilngadīgo ar fizisku un garīgu invaliditāti Rehabilitācijas nodaļas logopēda apmeklējošo bērnu vārdu krājumu.

Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma stāvokļa analīze šajā bērnu kategorijā parādīja:

Pasīvā vārdu krājums(1.pielikums)	Aktīvā vārdnīca(2. pielikums)
0% bērnu zems līmenis	9% bērnu ir zemi
51% bērnu runas izpratnes līmenis ir vidējs	14% -līmenis zem vidējā līmeņa
	49% - vidēji
	23% - līmenis virs vidējā
49% augsts līmenis	5% bērnu augsts līmenis

Tā rezultātā bērnu runas attīstība liecina par būtiskām novirzēm no vecuma standartiem, ierobežotu vārdu krājumu, tā lietošanas oriģinalitāti, pastāvīgu agrammatismu. Tātad tas viss liecina par runas iespaidīgo un izteiksmīgo aspektu veidošanās trūkumu.

Bērna leksiskā krājuma, viņa vārdu izpratnes un lietojuma īpašību atklāšana ir nepieciešama zinātniski pamatotai vārdnīcas darba satura atlasei un tā metodikas noteikšanai. Korekcijas darbu apguve, izmantojot vārdu krājumu, attiecas uz sarežģītām un nepietiekami attīstītām problēmām.

	BĒRNU AR INvalīdi (OS) AKTĪVĀS VĀRDNĪNAS VEIDOŠANĀS PROBLĒMAS

	PIRMĀ PROBLĒMA		OTRĀ PROBLĒMA
	Dažādu izglītības iestāžu praksē uzmanība galvenokārt tiek pievērsta komunikācijas procesa kvantitatīvajam aspektam, tas ir, vārdu krājuma apjoma paplašināšanai, vārdu krājuma palielināšanai. Šī situācija noved pie nepieciešamības vārdu krājuma darbā iekļaut vārda semantiskās puses apgūšanas īpatnību analīzi.		Bērnu ar invaliditāti runas aktivitāti negatīvi ietekmē ne tikai viņu psihofiziskās attīstības īpatnības, bet arī tradicionālās mācīšanas kļūdas, kas būtiski kavē viņu komunikatīvo spēju attīstību, pasliktina spēju ātri un pareizi orientēties komunikācijas situācijā. , saprotot un uztverot citu runu, plānojot savu runas aktivitāti ...

	Tādējādi bērnu ar invaliditāti uzmanības izglītošana vārda jēgpilnajā pusē, tā semantika ir vienkārši nepieciešama. Vārdu nozīmju precizēšana, vārdu saistību ar citiem vārdiem bagātināšana attīsta bērnos vārdu lietojuma precizitāti un pozitīvi ietekmē monologa apgalvojuma saskaņotību.		Tāpēc ir pamats uzskatīt, ka, lai nodrošinātu runas praksi, kas ir tik nepieciešama bērniem ar invaliditāti, kuriem ir runas nepietiekama attīstība, ir jārada atbilstoši apstākļi viņu runas aktivitātes spontānai attīstībai.

Tāpēc optimālu darba metožu meklēšana un nodrošināšana bērnu ar invaliditāti ar runas traucējumiem vārdu krājuma veidošanā mūsdienās ir ārkārtīgi aktuāla.

Tātad, apzinoties aktīvā vārdu krājuma veidošanas aktualitāti un problēmas bērniem ar invaliditāti, tika izvirzīts programmas mērķis: veidot aktīvu vārdu krājumu bērniem ar invaliditāti, attīstot izpratni par vārdu leksisko nozīmi.

Atbilstoši mērķim tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Attīstīt bērnu izpratni par vārdu nozīmi.

2. Veidojiet aktīvu vārdu krājumu bērniem ar invaliditāti, izprotot vārdu leksisko nozīmi, izmantojot:

semantisko lauku veidošana;
leksisko un semantisko asociāciju attīstība;
antonīmijas un sinonīmijas attīstība.

3. Aktivizējiet bērnu vārdnīcu.

Vārdnīcas programmai ir teorētiska un praktiska nozīme:

Ja jūs iepazīstināt ar programmu "Vārdnīca"; veikt mērķtiecīgu darbu ar bērniem ar invaliditāti, lai veidotu aktīvu vārdu krājumu, attīstot izpratni par vārda leksisko nozīmi, tas veicinās viņu izpratni par lingvistiskajām parādībām un palīdzēs šīs kategorijas bērniem visveiksmīgāk sazināties ar citiem un sabiedrībā.

Programma ir paredzēta bērniem ar invaliditāti.
Grupas sastāvs: bērni ar sistēmisku (bērni ar garīgu atpalicību) un vispārēju runas nepietiekamu attīstību III un IV līmenī (bērni ar cerebrālo trieku, redzes traucējumiem utt.).
Bērnu vecums: no 7 līdz 18 gadiem.

Šajās grupās bērnus var uzņemt gadījumos, kad papildus runas fonētisko un fonēmisko aspektu pārkāpumiem viņiem ir izteiktas novirzes runas leksisko un gramatisko komponentu veidošanā.

Korekcijas logopēdijas ietekmes diferenciācija tiek veikta, ņemot vērā klīniskās īpašības, bērna individuālās psiholoģiskās īpašības, viņa psihofiziskās aktivitātes īpatnības, darba spējas, nepietiekamas attīstības līmeni un runas traucējumu mehānismus, kā arī vispārējie didaktiskie principi:

Programmas īstenošanā tiek ņemtas vērā bērnu ar dažādu klīnisko pazīmju invaliditāti (dzirdes invalīdi, redzes traucējumi, garīga atpalicība, garīga atpalicība, cerebrālā trieka) vārdu krājuma īpatnības un koriģējošais darbs ar viņiem (3.pielikums).

Bērnu ar dažādu kategoriju invaliditāti individuālo īpašību rezultātā visatbilstošākā ir viena no darba metodēm - šī ir spēle.

Līdz ar to koriģējošie darbi aktīvā vārdu krājuma veidošanai bērniem invalīdiem tiek veikti individuālās logopēdiskās nodarbībās, kuru pamatā ir dažādas leksiskās spēles (4.pielikums).

Aptuvens spēļu, rotaļu vingrinājumu un uzdevumu saraksts bērniem ar kustību traucējumiem

Spēles, spēļu vingrinājumi, uzdevumi
attīstībai izprast vārdu nozīmi	par leksisko un semantisko asociāciju attīstību	par semantisko lauku veidošanos	par antonīmijas un sinonīmijas attīstību
1. Izmēriet 2. Kurš ir uzmanīgāks? 3. Kuram ir lielāka iespējamība? 4. Atcerieties 5. Izdari to 6. Objektu klasifikācija pēc attēliem 7. Kas aug dārzā? 8. Iepirkšanās veikalā 9. Kam ko dāvināt? 10. Savāc savu ģimeni 11.Parastvārds 12. Ātri atbildi 13. Esiet uzmanīgi 14. Nosauciet formu 15. Atkārtojiet 16. Kurš? Kas? utt.	1. Kurš? Kas? 2. Salīdzinājums 3. Uzminiet 5. Uzrakstiet vārdu pēc iespējas ātrāk 6. Sakārtot kārtībā 7. Padomājiet, par ko mēs varam runāt? 8. Izvēlieties vārdu 9. Paņemt 10. Uzminiet utt.	1. Nosauciet papildu vārdu 2. Sakārto attēlus pēc līdzības 3. Kuru? Kuru? Kuru? 4. Izvēlieties vārdu 5. Kas aug dārzā? 6. Ko es redzu? 7. Izvēlieties no vārdu sērijas 8. Uzminiet 9. Priekšmeta uzminēšana pēc tā daļu nosaukumiem 10. Kas ir kopīgs 11. Apraksts 12. Uzminiet dzīvniekus 14. Sakārto lietas utt.	1. Vārdi-draugi 2. Saki to savādāk 3. Ienaidnieku vārdi 4. Salīdziniet otrādi 5. Vārdi-draugi 6. Ienaidnieku vārdi 7. Salīdziniet 8. Tieši otrādi utt.
lai atjauninātu vārdnīcu Visu iepriekš minēto spēļu atkārtošana (iespējama ar sarežģījumiem un izmaiņām).

Attiecības ar pedagogiem. Kopīgs darbs ar speciālistiem un pedagogiem ir vērsts uz bērnu invalīdu aktīvā vārdu krājuma pilnveidošanu ikdienas aktivitātēs un dažādās nodarbībās. Attiecību tehnoloģiskie aspekti tiek apvienoti ar nodarbību tēmām (5.pielikums).

Pedagogi vada logopēdi piecas minūtes, kas saistītas ar konkrētu leksisko tēmu, šīs grupas bērniem pēc logopēda uzdevumiem (6.pielikums). Attiecības ar vecākiem. Ģimenes stratēģija ir šāda:

Vecāki var palīdzēt veikt mājas darbus, kas ietver vingrinājumus, lai uzlabotu aktīvā vārdu krājumu, izprotot vārda leksisko nozīmi. Tāpat tiek sagaidīts, ka vecāki kontrolēs bērna runu.

Plānota konsultācija "Spēles un rotaļu vingrinājumi bērnu vārdu krājuma pilnveidošanai" (7.pielikums), pateicoties kurām vecāki apgūs vārdu krājuma nozīmi saviem bērniem un gūs zināšanas nodarbību vadīšanai mājās.

Tādējādi mērķtiecīga un savstarpēji saistīta darba veikšana ar citiem speciālistiem un vecākiem, lai veidotu aktīvu vārdu krājumu bērniem ar invaliditāti, palīdz bērniem saskarsmē ar vecākiem un pieaugušajiem.

Programmas "Vārdnīca" īstenošanas mehānismi

Koriģējošā logopēdiskā darbība tiek veidota, ņemot vērā noteiktu stingru darbības algoritmu:

	Pirmais posms ir sagatavošanās
	Mērķis: attīstīt bērnu izpratni par vārdu nozīmi.

	Vārdu dažādu nozīmju izpratnes attīstība.	Jēdzienu "vārds", "darbība", "zīme", "teikums", "vārdi-draugi", "vārdi-ienaidnieki" u.c.

	Otrais posms ir galvenais
	Mērķis: veidot aktīvu vārdu krājumu, izprotot vārdu leksisko nozīmi.
	1. bloks. Leksisko un semantisko asociāciju attīstība.
	2. bloks. Semantisko lauku veidošana.


Trešais posms ir fināls
Mērķis: aktivizēt bērnu vārdu krājumu.

Pirmais posms ir sagatavošanās.

Pirmā posma mērķis ir veidot izpratni par vārdu nozīmi bērniem ar runas nepietiekamu attīstību.
Šis posms ietver 2 blokus: dažādu vārdu nozīmju izpratnes attīstīšanu un jēdzienu "vārds", "darbība", "zīme", "teikums" u.c.
1. bloks. Vārdu dažādu nozīmju izpratnes veidošana.
Pirmais bloks sastāv no šādiem uzdevumiem:

vārdu priekšmetu korelācijas precizēšana;
īpašības vārdu, darbības vārdu, apstākļa vārdu uc izpratnes precizēšana;
attīstīt izpratni par norādījumiem, ieteikumiem, jautājumiem utt.;
psihisko operāciju attīstība, piemēram, klasifikācija, vispārināšana, salīdzināšana.

2. bloks. Jēdzienu "vārds", "darbība", "zīme" u.c.
Šajā posmā tiek veikts nodarbību cikls, kura mērķis ir precizēt augstākminētos jēdzienus (8. pielikums). Katra nodarbība ir saistīta ar noteiktu leksisko tēmu.

Šajās nodarbībās bērni atceras, kas ir vārds, objekta zīme, objekta darbība, kas ir teikums un kā tas atšķiras no vārda. Tāpat bērni uzzinās, ka ir draugu vārdi (sinonīmi) un ienaidnieka vārdi (antonīmi).
Otrais posms ir galvenais.
Otrais posms ir vērsts uz aktīva vārdu krājuma veidošanu, izprotot vārdu leksisko nozīmi un sastāv no trim blokiem.

1. bloks. Semantisko lauku veidošana.

Pirmā bloka mērķis ir veidot vārda nozīmes struktūru, semantisko lauku organizāciju.
Semantisko lauku veidošana tiek veikta posmos, katrs posms papildina viens otru:

Skatuves vārds
1. Vārdu-objektu atlase	Bērniem tiek nodrošināti vairāki attēli, kuros attēloti objekti: autobuss, lidmašīna, laiva... Bērni apskata attēlus, pēc tam nosauc objektus. Pēc tam viņi tiek lūgti nosaukt visus šos vienumus vienā vārdā. Šis vārds ("transports") ir centrālais, vispārīgais jēdziens, ap kuru veidojas specifisks, specifisks (automašīna, helikopters, taksometrs...). Tad šis uzdevums tiek veikts otrādi, tas ir, vārdi-objekti tiek pieskaņoti vienam vispārīgam jēdzienam (vārdam “mēbeles” bērni sauc šādus priekšmetus: galds, krēsls, gulta, drēbju skapis utt.).
2. Vārdu-zīmju atlase	Tālāka nozīmju lokalizācija tiek veikta ar jautājumu palīdzību, kas ved uz objekta vēlamā atribūta izvēli. Piemēram, bērnu vārdi-reakcijas tiek pieskaņotas stimulējošajam vārdam "lidmašīna": dzelzs, gaiss, liels, milzīgs ...
3. Vārdu-darbību izvēle.	Šis semantiskā lauka veidošanās posms sastāv no tā, ka bērni tiek aicināti saistīt objekta nosaukumu ar atbilstošo darbību un mērķi. Piemēram, darbības vārdi tiek saskaņoti ar vārdu "autobuss": braukšana, stāvēšana, steigšanās utt.

Darbs pie īpašības vārdu un darbības vārdu semantiskā lauka izstrādes tiek veikts šādi:

vārdu-objektu atlase atribūtam (ar vārdu "koks" tika saukti šādi priekšmeti: galds, krēsls, skapis, grīda ...);
vārdu-objektu atlase darbībai ("iet" - cilvēks, suns, kaķis, pulkstenis ...);
īpašības vārdu un darbības vārdu sinonīmu un antonīmu atlase.

Tādējādi bērni kopā ar logopēdu mācās veidot semantiskā lauka perifēriju, tas ir, semantiskos nokrāsas, vispārīgo un specifisko nozīmju attiecību, noteikta objekta attiecību ar zīmēm un darbībām.

2. bloks. Leksisko un semantisko asociāciju attīstība.
Otrā bloka mērķis ir attīstīt leksiskās un semantiskās asociācijas bērniem ar invaliditāti.

Runas attīstības procesā vienmēr ir ļoti svarīgi veidot asociatīvus savienojumus, kam ir ļoti liela nozīme vārdu krājuma bagātināšanā. Tāpēc darbs šajā virzienā tiek veidots, ņemot vērā bērnu ar invaliditāti spējas identificēt noteikta vārda daudzpusīgās saiknes ar citiem leksikas vārdiem.

Šeit bērna runā tiek fiksētas tās sakarības, kas nodrošinātu jebkura vārda aizvietojamību izteikumā, varētu piederēt noteiktai semantiskajai grupai (lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi). Bērniem pasniegtie vārdi ir atlasīti tā, lai rosinātu meklēt precīzākos, piemērotākos vārdus, kas palīdz veidot un mainīt vārdus, veidot frāzes, teikumus.
Lai izveidotu asociatīvo lauku, bērniem tiek piedāvāts stimulējošais vārds, ar kuru viņiem ir jāpaziņo asociācija.

Sākotnēji tiek izmantoti vides objekti. Tiek parādīts priekšmets vai izsaukts lietvārds, un bērniem jāizvēlas atbilstošs lietvārda vārds (piemēram, krēsls - "mēbeles", rotaļlieta - "lelle" utt.). Tādējādi vārda stimuls un vārda reakcija atšķiras ne vairāk kā vienā diferenciālā pazīmē, kas izsaka dažādas attiecības (ģints, suga, telpa, laiks).
Tad šo uzdevumu sarežģī fakts, ka notiek pāreja no objektiem uz abstraktākiem jēdzieniem, piemēram, stimulvārds "ziema" - reakcijas vārds "sniegs". Protams, bērniem tiek sniegta palīdzība: vizuāls atbalsts uz attēliem, vadošie jautājumi, lai viņi varētu precīzāk orientēties vārdu savienojumu semantiskajā laukā.
Tālāk darbs pie asociāciju attīstības pāriet uz sarežģītāku līmeni. Stimulējošie vārdi tiek atlasīti tā, lai asociācijas to saistītu ar reakcijas vārdu:

lietvārds ir saistīts ar īpašības vārdu (bumba - "apaļa");
īpašības vārds ir saistīts ar lietvārdu (stikls - "stikls");
lietvārds - ar darbības vārdu (kaķis - "ņau");
darbības vārds - ar lietvārdu (plīvo - "tauriņš").

Tādējādi bērniem veidojas sintagmatiskas konstrukcijas, kurās stimulvārds un reakcijas vārds veido saskaņotas frāzes.

Turklāt asociāciju veidošana tiek veikta, veidojot semantiskos laukus, sinonīmiskas un antonīmiskas sērijas lietvārdiem, īpašības vārdiem, darbības vārdiem, kas galu galā nosaka būtisku bērnu ar invaliditāti vārdu krājuma paplašināšanos.

3. bloks. Antonīmijas un sinonīmijas attīstība.
Trešajā blokā galvenais mērķis ir izstrādāt antonīmu un sinonīmu vārdnīcu.
Pirmajā posmā bērni iepazīstas ar jēdzieniem "vārdi-ienaidnieki" un "vārdi-draugi", nenosaucot terminoloģiju (sinonīmus, antonīmus).

Turpmāk bērni tiek aicināti izvēlēties sinonīmus frāzēm, kas tiek veikta šādi: bērniem tiek nosauktas frāzes (piemēram, snieg, nāk cilvēks, nāk pavasaris), tiek pievērsta uzmanība, ka nav interesanti klausīties, kad to pašu vārdu atkārto un lūdz to aizstāt... Bērni izvēlas vārdus, kas ir tuvu nozīmei (nākšana, kustība, iešana). Bērni nonāk pie secinājuma, ka vienu darbību var nosaukt ar dažādiem vārdiem. Tiek izstrādāta arī lietvārdu un īpašības vārdu sinonīmija.

Lai bērni iemācītos salīdzināt, t.i. atlasa antonīmus, tiek atlasīti objektu pāri ar izteiktām kontrastējošām zīmēm (garš - īss zīmulis). Pēc tam, rādot intonāciju, tiek uzsvērts viņu kvalitatīvais pretstats un tiek lūgts bērniem parādīt priekšmetu atbilstoši nosauktajam atribūtam. Uzdevumi var būt dažādi, piemēram, bērniem tiek lūgts sadalīt vairākus priekšmetus pa pāriem (tīrs - netīrs stikls, dziļš - sekla šķīvis, liela - maza bumbiņa utt.). Pēc tāda paša principa bērniem māca antonīmijas verbālās formas, kā arī lietvārdus.

Nākamais solis sinonīmijas un antonīmijas attīstībai tiek piedāvātas dažādas spēles un vingrinājumi (Piemēram, "Vārdi-draugi", "Saki savādāk"; "Vārdi-ienaidnieki", "Salīdzināt- otrādi").

Trešais posms ir pēdējais.
Šī posma mērķis ir konsolidēt, tas ir, aktivizēt vārdnīcu.
Pēdējā posmā liela nozīme tiek piešķirta vārdu krājuma nostiprināšanai bērnu runā ar spēļu paņēmienu palīdzību. Tātad bērniem tiek piedāvātas dažādas spēles un vingrinājumi iegūto zināšanu nostiprināšanai, kā arī vārdnīcas aktivizēšanai (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L .N. Un citi).

Šīs spēles ir paredzētas:

spēja vispārināt un klasificēt jēdzienus;
preces nosaukšana pēc tās apraksta;
priekšmeta vārdu krājuma paplašināšana;
bērnu aprakstošās runas uzlabošana (īpašības vārdi, antonīmi, sinonīmi, saistīti vārdi);
darbības vārdu vārdnīcas uzlabošana;
spēja mainīt un veidot vārdus;

bērnu izpratne par dažādām vārdu kategorijām.
Tādējādi pēdējā posmā varat atkārtot iepriekš izmantotās spēles.

Īstenošanas posmi un termiņi

Korekcijas darbi katram programmas "Vārdnīca" blokam un posmam ar katru bērnu ar invaliditāti, kuram ir runas traucējumi, tiek veikti individuāli.
Tad tiek izsekots bērna rezultāts programmas virzienā un izdarīts secinājums par darba turpināšanu šajā virzienā vai pāreju uz nākamo posmu.

Kvantitatīvie un kvalitatīvie rezultāti

Vārdnīca	rezultātus		Pielikums
Vārdnīca	Kvalitatīvi (Gaidāmais Rezultāts)	Kvantitatīvs (kontroles griezums — 2008)	Pielikums
Pasīvs	Izpratnes uzlabojumi: 1) runa dialoga līmenī; 2) vārdu nozīmes, kas apzīmē objektus, darbības, priekšmetu pazīmes; 3) instrukcijas; 4) priekšlikumi; 5) vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdu nozīmes; 6) lietvārdu nozīmes ar deminutīvām galotnēm; 7) darbības vārdu nozīmes.	100% 93% bērnu 50% 100% 64% bērnu
Aktīvs	Uzlabojumi: 1) klasifikācijā un vispārināšanā; 2) antonīmu atlasē; 3) sinonīmu atlasē; 4) definīciju izvēlē; 5) darbību izvēlē.	96% bērnu 86% 36% 100% 96% bērnu

Lai apzinātu bērnu ar invaliditāti vārdu krājuma īpatnības, par pamatu tiek ņemta J. F. Garkušas rediģētā pasīvā vārdu krājuma (jeb iespaidīgās runas puses) izpētes metodika, bet aktīvā vārdu krājuma izpētei izmantota tradicionālā metode.

Bērnu vārdu krājuma stāvokļa diagnostika notiek divos posmos:
I. Runas pasīvās leksikas apskats (11. pielikums).
II. Runas aktīvā vārdu krājuma pārbaude (12.pielikums).

Lai novērtētu bērnu ar invaliditāti vārdu krājumu atsevišķiem uzdevumiem (un vispār izteiksmīgas un iespaidīgas runas iespēju), tiek izmantotas dažas kvantitatīvās datu apstrādes metodes. Šim nolūkam uzdevumu rezultāti tiek papildus novērtēti pa līmeņiem.

Tādējādi bērna augsta līmeņa aktīvā un pasīvā vārdu krājuma sasniegšana tiks uzskatīta par pozitīvu rezultātu.

Bibliogrāfija

1. Dmitrijeva L.I. Vārdnīcas veidošana VIII tipa speciālo (korekcijas) skolu audzēkņiem ( sākumskolas): Apmācība. Maskava: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 2002.128 lpp.
2. Zikejevs A.G. Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu studentu runas attīstība: mācību grāmata augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. 200 lpp.
3. Kozireva O.A. Valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošana un sakarīgas runas attīstība: pirmsskolas speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu vecākā grupa: mācību grāmata logopēdam. Maskava: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2005.119 lpp.
4. Korekcijas un pedagoģiskais darbs pirmsskolas iestādēs bērniem ar runas traucējumiem / YF Garkusha redakcijā. M .: Sekachev V.Yu., Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2002.160 lpp.
5. Logopēdija: Mācību grāmata pedagoģisko augstskolu defektoloģisko fakultāšu studentiem / rediģēja LS Volkova, SN Shakhovskaya - trešais izdevums, pārstrādāts un paplašināts. Maskava: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2002.680 lpp.
6. Novikovskaya O.A. Logopēdiskā gramatika bērniem: ceļvedis nodarbībām ar bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem. SPb .: KORONA print, 2005.64 lpp.
7. Povaļajeva M.A. Logopēda uzziņu grāmata. Rostova pie Donas: "Fēnikss", 2003. 448 lpp.
8. Požiļenko E.A. Burvju skaņu un vārdu pasaule: ceļvedis logopēdiem. Maskava: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2003.216 lpp.
9. Repiņa Z.A. Neiropsiholoģiskais pētījums bērniem ar smagiem runas traucējumiem: mācību grāmata. Perma: Prikamskas sociālais institūts - MOSU filiāle, 2002.160 lpp.
10. Serebrjakova N.V. Semantisko lauku veidošanās salīdzinošā analīze pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu un traucētu attīstību // Bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas, adaptācijas un integrācijas aktuālās problēmas. SPb, 1995. gads.
11. Skvorcova I.V. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības programma. 100 logopēdiskās spēles. 4-6 gadus veciem bērniem. Sanktpēterburga: Izdevniecība "Ņeva"; Maskava: "OLMA-PRESS Izglītība", 2005.240 lpp.
12. Smirnova L.N. Logopēdija bērnudārzā. Nodarbības ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību: Rokasgrāmata logopēdiem, defektologiem un pedagogiem. Maskava: Mosaika-Sintez, 2003.96 lpp.
13. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana bērniem pirms skolas vecums: praktiska rokasgrāmata. M .: Ayris-press, 2004.224 lpp.
14. Švaiko G.S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu praktiķiem / V.V.Gerbova redakcijā. M .: Ayris-press, 2006.176 lpp.

Terminoloģiskā vārdnīca

Agrammatisms- [Grieķi. agrammatos inarticulate] - psihofizioloģisko procesu pārkāpums, kas nodrošina runas aktivitātes gramatisko sakārtotību; ar agrammatismu tiek novērota prievārdu izlaišana, nepareiza vārdu saskaņa dzimumā, skaitā, "telegrāfiskā stilā" utt.

Agrammatisms ir iespaidīgs- [lat. iespaidu iespaids] - gramatisko formu nozīmes pārpratums uztvertā mutvārdu runā un (vai) lasot.

Ekspresīvs agrammatisms- [lat. izteiksmes izteiksme] - nespēja gramatiski labot vārdus un veidot teikumus to aktīvajā mutiskajā un (vai) rakstiskajā runā.

Iespaidīga runa- uztvere, runas izpratne. Mutiska iespaidīga runa parasti tiek izteikta runātā dzirdes uztverē, rakstīta iespaidīga runa - teksta vizuālajā uztverē (lasīšana).

Bērna vārdu krājums- vārdu krājums pastāvīgi iespaidīgi palielinās.

Aktīvs vārdu krājums- 1) mūsdienu valodas vārdu krājuma daļa, kas tiek brīvi izmantota dzīvā ikdienas saziņā visās cilvēku sabiedrības jomās; 2) atsevišķas dzimtās valodas runātāja aktīvā leksika ir tādas valodas vārdu krājuma sastāvdaļa, kuru ikdienā brīvi lieto konkrēta persona; atkarīgs no vecuma, garīgās attīstības, izglītības, sociālās vides utt.

Pasīvā vārdu krājums- 1) valodas leksikas daļa, saprotama visiem, kas runā šajā valodā, bet maz lietota ikdienas saziņā (grāmatu leksika, vēl neiepazīti neoloģismi u.c.); 2) atsevišķas dzimtās valodas runātāja pasīvais vārdu krājums ir konkrētai personai saprotama valodas vārdu krājuma sastāvdaļa; atkarīgs no vecuma, garīgās attīstības, izglītības, sociālās vides utt.

Izteiksmīga runa- ārējā runas forma, aktīva mutiska vai rakstiska izteikums.

Echolalia- automātiska vārdu atkārtošana pēc to reproducēšanas.

Tagad jau ir jāiemāca bērnam saprast citu runu bez vizuālā atbalsta.
Ir nepieciešams paplašināt bērna pasīvo vārdu krājumu:

lietvārdi, kas apzīmē sadzīves priekšmetu nosaukumus ( mēbeles, drēbes, trauki), transportlīdzekļi un automašīnu daļas ( auto, autobuss, kabīne, stūre, ritenis), augi ( koks, zāle, ziedi); augļi ( ābols, bumbieris), dārzeņi ( burkāns, tomāts, gurķis), mājdzīvnieki un putni un to mazuļi ( kaķis - kaķēns, suns - kucēns, vista - vista); dažas dzīvnieku ķermeņa daļas ( galva, kājas, aste);
darbības vārdi, kas apzīmē darba darbības ( mazgāt, noslaucīt, mazgāt, gludināt, ārstēt), attiecības ( dot, palīdzēt, nožēlot);
īpašības vārdi, kas apzīmē priekšmetu izmēru, krāsu, garšu ( liels - mazs, sarkans, zils, salds, skābs);
apstākļa vārdi ( tālu - tuvu, augsts - zems, ātri - lēns, tumšs - gaišs, labs - slikti);

Māciet bērnam atrast un parādīt objektus ( pēc krāsas, izmēra, piemēram: "Atnesiet sarkano bumbu"), nošķiriet objektu atrašanās vietu ( augsts tuvumā, piemēram: "Novietojiet to blakus").

Lai paplašinātu bērnam saprotamo vārdu krājumu, izmantojiet spēles, attēlus, kas atspoguļo dažādas tēmas. Vislabāk ir vienlaikus iepazīstināt bērnu ar reāliem priekšmetiem, tiem atbilstošajām rotaļlietām un attēliem ar savu attēlu. Pirmkārt, bērns uzņem objektu vai attēlu, un pieaugušais nosauc tos.
Tad pieaugušais lūdz bērnam atrast vai parādīt viņam to vai citu attēlu vai priekšmetu. Lai to izdarītu, varat organizēt dažādas spēles.

"Paņemiet zīmes" Rotaļu dzīvnieki tiek novietoti dažādās mājiņās, kastēs - būros vai kabīnēs. Bērns izvēlas attēlu, kurā redzams dzīvnieks būrī (māja no kubiem).

"Iesēciet dzīvniekus vajadzīgajās šūnās" Spēle ir pretēja iepriekšējai spēlei. Bildes novietotas pie būriem, mājām. Bērnam pareizi jāsakārto rotaļu dzīvnieki.

"Ko (kuru) mākslinieks uzzīmēja?" Sakārtojiet priekšmetus, rotaļlietas attēlos, kas tos attēlo. Pieaugušajam noteikti jānosauc priekšmets, ko bērns ievieto, ja viņš pats to vēl nevar izdarīt.

Sāciet ar diviem vai trim priekšmetiem, pakāpeniski palieliniet rotaļlietu un attēlu skaitu spēlē.

Spēles ar austiņām ir noderīgas arī jūsu bērnam. To daudzveidība palīdzēs ievērojami paplašināt bērnam saprotamo vārdu krājumu.

Dārzeņi

Transports

Sēnes

Putni

Savvaļas dzīvnieki

Tauriņi

Zoodārza dzīvnieki

Mājdzīvnieki

Aktīvās runas attīstība

Šajā bērna runas attīstības posmā ir nepieciešams paplašināt viņa aktīvo vārdu krājumu, veidot runas gramatisko struktūru. Attīstīt spēju novērot, atpazīt dažādus objektus, parādības, darbības.
Ir jāpalīdz bērnam ne tikai apgūt vārdus, bet arī iemācīties tos lietot pēc saviem ieskatiem.

Māciet savam bērnam:

lietot runā vārdus, kas apzīmē pazīstamus priekšmetus (rotaļlietas, sadzīves priekšmetus, transportlīdzekļus, augus, dzīvniekus), to īpašības, darbības;
runāt skaidri un lēni;
izrunāt onomatopoētiskus vārdus (bb, tu-tu) dažādos ātrumos (ātri, lēni) un ar dažādu balss stiprumu (skaļi, klusi);
saskaņot lietvārdus un vietniekvārdus ar pagātnes laika darbības vārdiem (es ēdu, lelle staigāja);
izdomā frāzes no 3 - 4 vārdiem;
atbildi uz jautājumiem. Piemēram: "Ko mēs darīsim?" - "Pastaiga", "Kāda matrjoška?" - "Mazs";
divos vai trīs teikumos pastāstiet par redzēto pastaigā vai attēlā;
reproducēt īsus stāstus, dzejoļus, bērnu dzejoļus, dziesmas.

Māciet bērnam lietot izvērstas frāzes runā. Bez apmācības bērni centīsies detalizētas atbildes aizstāt ar vienkāršām, un viņu runa būs vāja.

Izmantojiet tālāk norādītās aktivitātes un spēles, lai attīstītu bērna aktīvo runu.

Lai ieviestu lietošanā jaunus vārdus, ir lietderīgi tos lietot kopā ar pazīstamiem vārdiem. Tātad, iepazīstinot bērnu ar jaunu rotaļlietu, kuras nosaukums viņam vēl nav pazīstams, ir lietderīgi to nosaukt daudzas reizes, aprakstot tās darbību, izskatu.
Nodarbībās ar sižeta rotaļlietām iepazīstiniet bērnu ar dažādu priekšmetu nosaukumiem, parādiet darbības ar tiem, atklājiet to mērķi. Tādējādi jūs nostiprina arī pašapkalpošanās prasmes, uzvedības normas.
Vērojot objektus un parādības, noskaidrojiet bērnu priekšstatus par tiem. Piemēram, novērojot dzīvniekus, aprakstiet to uzvedību, izskatu un to, ko viņi ēd.
Spēlēm un aktivitātēm kopā ar bērnu izmantojiet attēlus, kas attēlo objektus, objektus darbībā un sižeta attēlus, derēs visi attēli no grāmatām.
Lai iemācītu bērnam pārstāstīt, organizējiet kopīgu stāstu. Māciet bērnam atkārtot frāzes, atbildēt uz jautājumiem un stāstīt patstāvīgi. Pakāpeniski sarežģījiet pārstāstu, iekļaujot vairāku darbību aprakstu, darbības vietu, atsevišķus varoņus.
Izmantojiet uzdevumus, lai iemācītu bērnam uztvert un veikt vairākus secīgus uzdevumus (ko iegūt, kur un kur likt).
Uzdodiet bērnam dažādus jautājumus: konkrētus jautājumus (kur atrodas krēsls?), vispārīgākus (kas ir uz galda?) Un jautājumus, kas balstīti uz bērna zināšanām, viņa atmiņu (ko jūs redzējāt zoodārzā?)

Pirmā frāze Māciet bērnam konstruēt elementāru frāzi, izmantojot jautājumus “Ko dara? Ko darīt?" Piemēram: "Ko dara tētis?", "Ko dara lācis?" - un atbildiet sev, norādot pareizo modeli: “Tētis ņirdz. Lācis ēd putru. ”
Nodarbībās ar onomatopoēzes kartītēm saki visu frāzi: “Suns rej ak-au. Vārna ķērc auto-mašīnu.

Māciet bērnam pateikt savu vārdu, uzvārdu, vecumu, vecāku vārdus, mīļoto vārdus, apgabalu, kurā viņš dzīvo.

Kuru? Veidojot frāzes no attēliem, aprakstot nepazīstamus objektus, in didaktiskās spēles Iekļaujiet savā runā visu veidu īpašības vārdus (liels, sarkans, apaļš, gumijas, svītrains, mīksts utt.) un vietniekvārdus (viņš, šis, mans utt.). Biežāk uzdod jautājumus "Kas?", "Kāda krāsa?", "Kāda forma?", "Kam?" Atbildiet uz tiem pats, ja bērns ir neapmierināts.

tautas pasakas par dzīvniekiem;
K. Čukovska poētiskās pasakas;
E. Moškovskas, I. Tokmakovas, B. Zahodera, S. Maršaka dzejoļi.

Jautājumu uzdošana Māciet bērnam uzdot jautājumus "Kur?", "Kur?", "Kad?", "Kur?", "Kāpēc?" un atbildi uz tiem. Viņiem pastāvīgi jābūt klāt jūsu runā ar bērnu. Grūtību gadījumā iedodiet pareizo jautājuma paraugu un atbildiet pats, palūdziet bērnam atkārtot pēc jums. Veidojot, izmantojiet nepieciešamās savienības klauzulas: uz kurieni, kur, tad, jo utt.

Runas etiķete Pieprasiet bērnam ievērot runas etiķeti. Viņam ir jāprot piemērotās situācijās lietot izteicienus: “Paldies. Esiet laipni aicināti. Sveiki. Uz redzēšanos. Lai veicas” utt.

Jūsu runa Īpaši uzmanieties savai runai. 2–5 gadu vecums ir būtisks stostīšanās gadījumā. Jūsu runai nevajadzētu būt ātram tempam, gludai, ne skaļai, labi tonētai, skaidrai
un saprotami, nepārslogojiet savu runu ar pārāk sarežģītām gramatiskām konstrukcijām un vārdu krājumu.

Atbildiet uz visiem jautājumiem Padariet par noteikumu neatstāt mazuļa jautājumus bez atbildes. Pat ja nezināt precīzu atbildi uz kādu jautājumu, mēģiniet to noskaidrot un atbildēt vēlāk. Nesniedziet apzināti nepareizu informāciju.

Tālrunis ir rotaļlieta, kas lieliski piemērota "runāšanas spēlēm". Jūs varat runāt ar savu bērnu pa rotaļlietu tālruni, uzdodot jautājumus, piemēram: "Sveiks! Kas tas ir? .. Tu spēlē? .. Ko mēs ēdīsim? .." un tā tālāk. Galvenais ir strukturēt jautājumus tā, lai bērns uzminētu, uz ko atbildēt. Ja mazulis klusē, izliecieties, ka nedzirdējāt viņu, un pamudiniet atbildi: "Ko tu saki? Putra vai zupa?"
Jūs varat runāt pa tālruni ar rotaļlietu vai iedomātu radinieku. Šajā gadījumā jūs varat uzdot bērnam šos jautājumus, kurus viņš pēc tam atkārtos tālrunī. Piemēram: "Sveicināties... Pajautājiet, vai viņš dosies pastaigāties? .. Piezvaniet viņam ciemos."
Reizēm ļaujiet mazulim pateikt dažus vārdus īstajā tālrunī.

Lotto Lotto prasa attēlus, kuros attēloti bērnam pazīstami priekšmeti: rotaļlietas, dzīvnieki, trauki, mēbeles, transportlīdzekļi utt. Pieaugušam cilvēkam ir mazas attēlu kartītes. Starp spēles dalībniekiem tiek sadalītas lielas kārtis, kas sadalītas vairākos šādos simbolos. Spēlē var iesaistīt radus, draugus vai dot rotaļlietām kartītes. Parādot karti, pajautājiet bērnam: "Kas tas ir?" Ja viņš nezina, nosauciet vārdu un pajautājiet: "Kam ir bumba?" Bērns meklē kādu, kuram ir tāda pati bilde, un atdod (darbības rotaļlietai viņš veic pats).
Sākumā piedāvājiet dalībniekiem spēles kartītes, uz kurām ir uzzīmēti 2 - 3 attēli.
Spēle zaudēs nozīmi bērna runas attīstībā, ja jūs vienkārši jautāsiet: "Kam ir tāda bilde?"

Bērna runas meistarībā liela nozīme ir artikulācijas aparāta attīstībai. Artikulācijas aparāts attīstās, kad mazulis zīst, ēd cieta pārtika(piemēram, vērša acs). Varat arī izmantot spēles, lai viņu apmācītu:

Burbulis. Atdarinot tevi, mazulis pūš ziepju burbuļus.

Putni. Izgrieziet putnu no papīra un piesieniet tam pie muguras diegu 15 - 20 cm garumā.Pasakiet mazulim: "Redzi, tas ir putns. Es pūtīšu - lidos. Tā. Lidojiet, putniņ." Pūt. Aiciniet savu bērnu darīt to pašu: "Palīdziet man."
Līdzīgi jūs varat izveidot lidojošu lidmašīnu.

Parādi savu mēli. Kad mazulis ēd kādu krāsainu ēdienu (ievārījumu, biezpienu), aiciniet viņu paskatīties uz mēli spogulī. Parādi viņam, cik tālu tu izbāz mēli.

Kaķēns. Dažreiz jūs varat ļaut mazulim ēst pienu vai skābo krējumu no apakštasītes. Parādiet viņam, kā to izdarīt: izbāzt mēli un laizīt ēdienu. Pastāstiet mums, ko jūs ēdat kā kaķēnu. Jūs varat vērot īstu kaķa pļaušanu vai redzēt attēlu.

Samovārs. Parādiet bērnam samovāra attēlu (piemēram, grāmatā par "Fly Tsokotukha"). Iedomājieties verdošu samovāru: izpūtiet vaigus un strauji izpūtiet gaisu. Aiciniet arī savu bērnu uzpūst kā samovāru.

Dzejoļi Poētiskais materiāls palīdz aktivizēt bērna runu, īpaši, ja bērns ne tikai klausās, bet arī kustas vārdu ritmā. Daudzi dzejoļi šī vecuma bērniem ir ritmiski, lasot šādu dzejoli, bērns var veikt dažas kustības. Šeit ir daži piemēri no A. Barto grāmatas "Rotaļlietas".
Jūs varat staigāt līdz dzejolim "Bundzinieks":
Pa kreisi pa labi
Pa kreisi pa labi
Uz parādi dodas vienība.
Uz parādi dodas vienība
Bundzinieks ir ļoti priecīgs.
Bungošana, bungošana
Pusotru stundu pēc kārtas.
Pa kreisi pa labi
Pa kreisi pa labi.
Bungas jau pilnas ar caurumiem.

Zem dzejoļa "Lidmašīna" jūs varat skriet ar plaši izvietotām rokām-spārniem uz sāniem:
Mēs paši uzbūvēsim lidmašīnu,
Lidosim pāri mežiem
Lidosim pāri mežiem
Un tad atpakaļ pie mammas.

Un B. Zakhodera dzejolis "Par ziloni" ir vienkārši paredzēts rīta vingrošanai.

Uzdodiet bērnam jautājumus par attēliem: "Ko dara zilonis?" Piedāvājiet veikt tādas pašas kustības un nosauciet tās.

Ar atšķirīgu balsi Māciet savam mazulim izmantot savas balss dažādās iespējas. Viņam jāspēj runāt skaļā un klusā balsī, augstā un zemā, laipnā un ļaunā utt.
"Ko saka lāča tētis? - Boo-boo-boo (zems). Ko saka lācēns? - Boo-boo-boo (augsts). Kā Bārmalijs kliedz?

Leļļu ģērbšana Lai spēlētu, nepieciešamas divas dažāda izmēra lelles, liela un maza, un tām paredzētas drēbes. Aiciniet savu bērnu pieskaņot katras lelles drēbes un saģērbt tās atbilstoši. Spēlē aktīvi izmantojiet apģērbu nosaukumus un īpašības vārdus, kas apzīmē izmēru un krāsas: “Apģērbsim savas lelles Tanju un Taņečku. Kādu apģērbu Tanya valkās? Liels vai mazs? Un Taņečka? Kam mēs valkāsim lielo kleitu? Tieši tā, par Tanju. Mazs? Kāda blūze piestāvēs Tanjai?

Viens pret daudziem Bērnam jāiemāca atšķirt jēdzienus “viens pret daudziem”, prast skaitīt objektus no viena līdz trim, t. izmantojiet kardinālus skaitļus, parādiet savu vecumu "uz pirkstiem". Uzdodiet bērnam līdzīgus jautājumus: “Cik bumbiņu ir, viena vai vairākas? Man ir daudz saldumu, un tev? Saskaitīsim, cik to ir: viens, divi, trīs. ”

Lelle pusdieno Spēlei būs nepieciešama lelle un trauku komplekts. Aiciniet savu bērnu sastādīt ēdienkarti, pagatavot vakariņas un pabarot lelli vai sevi. Mudiniet savu bērnu izmantot ēdienu nosaukumus un galda klājuma priekšmetus un darbības, kas jāveic.
“Mūsu Maša ir izsalkusi. Pagatavosim viņai pusdienas. Ko viņa ēdīs? Droši vien makaroni un siers. Kā mēs tos gatavosim? Vispirms paņem katliņu, ko ielej? Ūdens. Liksim kur? Uz plīts. Ūdens vārīsies, mēs to sālīsim un pārtrauksim gatavot makaronus ... "

Pirmkārt, pēc tam Māciet bērnam atšķirt jēdzienus "vispirms un pēc tam", noteikt objektu, darbību, notikumu secību. Lai to izdarītu, savā runā apzināti lietojiet vārdus “vispirms, tad”, sadalot procesu atsevišķos darbības komponentos, uzdodiet bērnam tādus jautājumus kā: “Kas notika vispirms? Ko darīsi tālāk, tālāk? Kuru grāmatu mēs izlasām vispirms? utt.

Ļoti noderīgs vingrinājums šajā gadījumā ir dzirdes atmiņas attīstība. Bērnam priekšā tiek izliktas vairākas (3-5) skanīgas rotaļlietas (piemēram, pīpe, tamburīns, zvaniņš utt.). Vispirms nosauciet visas rotaļlietas un parādiet tām, kā tās skan. Pēc tam jūs piedāvājat aizvērt bērnam acis (vai paslēpt rotaļlietas aiz ekrāna) un uzminēt rotaļlietu, kas skanēja. Uzdevumam kļūstot grūtākam, bērnam jāuzmin visu 3-5 rotaļlietu skaņu secība: “Kas spēlēja pirmais? Ko tad? Kāda bija pirmā rotaļlieta? Kas ir pēdējais?"

Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde

Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte

Defektoloģijas fakultāte

Logopēdijas nodaļa

KURSA DARBS PAR TĒMU

Vārdu krājuma attīstība bērniem ar motorisko alāliju

Izpildīts:

3. kursa studente, 305. grupa

Ju.V. Kuzņecova

Pārraugs:

Asociētais profesors, Ph.D. Logopēdijas nodaļa

Safonkina N.Yu.

Maskava, 2007

Ievads

1. nodaļa. Runas attīstība ir normāla

1.1. Pasīvā vārdu krājuma attīstīšana

1.2. Aktīvā vārdu krājuma attīstīšana

2. nodaļa. Runas veidošana ar motorisko alāliju

2.1 Runas attīstība bērniem ar motorisko alāliju

2.2. Aktīvās vārdu krājuma raksturojums bērniem ar motorisko alāliju

2.3. Pasīvā vārdu krājuma raksturojums bērniem ar motorisko alāliju

3. nodaļa. Vārdu krājuma attīstība bērniem ar motorisko alāliju

3.1 Vispārīga informācija par runas attīstību bērniem ar motorisko alāliju

3.2. Pasīvā vārdu krājuma attīstīšana

3.3. Aktīvā vārdu krājuma attīstīšana

3.4. Praktiskie uzdevumi

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Vārdu krājuma attīstības problēma mūsdienu logopēdijā ieņem nozīmīgu vietu, un īpaši aktuāls ir jautājums par vārdu krājuma stāvokli ar dažādiem runas traucējumiem un tā attīstības metodiku.

Pirms izpētīt vārdu krājuma iezīmes un tā veidošanos bērniem ar motorisko alāliju, jums ir jāsaprot, kas ir vārdu krājums.

Vārdnīca - tie ir vārdi (runas pamatvienības), kas apzīmē apkārtējās realitātes objektus, parādības, darbības un pazīmes.

Atšķirt pasīvo un aktīvo vārdu krājumu. Ar pasīvo vārdu krājumu saprot spēju saprast vārdus, bet aktīvā vārdu krājums ir to lietojums runā. Vārdu krājuma attīstības līmeni nosaka kvantitatīvie un kvalitatīvie rādītāji.

Pētījuma mērķis: izpētīt vārdu krājuma veidošanas īpatnības bērniem ar motorisko alāliju.

· Parādīt pasīvās un aktīvās vārdu krājuma attīstības iezīmes bērniem ar motorisko alāliju;

· Apsveriet vārdu krājuma veidošanas metodes bērniem ar motorisko alāliju.

1. Runas attīstība ir normāla

1.1. Pasīvā vārdu krājuma attīstīšana

Pētnieki izšķir dažādu posmu skaitu bērnu runas veidošanā, tos sauc dažādi, norāda katra atšķirīgās vecuma robežas. Piemēram, A.N. Gvozdevs izseko dažādu runas daļu, frāžu, dažāda veida teikumu parādīšanās secībai bērna runā un, pamatojoties uz to, izšķir vairākus periodus.

G.L. Rozengards-Pupko bērna runas attīstībā izšķir tikai divus posmus: sagatavošanās posmu un neatkarīgas runas veidošanās posmu.

A.N. Ļeontjevs nosaka četrus posmus bērnu runas veidošanā:

1. - sagatavošanās - līdz 1 gadam;

2. - valodas sākotnējās apguves pirmsskolas posms - līdz 3 gadiem;

3. - pirmsskola - līdz 7 gadiem;

4. - skola.

Katrā no posmiem var izdalīt divus svarīgus punktus: pasīvā vārdu krājuma attīstīšanu un aktīvā vārdu krājuma attīstību.

Spēju attīstīt runas izpratni (pasīvo vārdu krājumu) pirmajā dzīves gadā nosaka vizuālās un dzirdes uztveres līmenis.

Bērni uzreiz neapgūst vārda izpratni par tā nozīmi un skanējumu kopumā. Pirmajā dzīves gadā priekšmeta nosaukums bērnam saistās ar darbībām, kas veiktas ar doto priekšmetu, vietu, kur tas atrodas. Tas viss ir iekļauts vārdā - nosaukumā.

Līdz pirmā gada beigām kļūst iespējams iemācīt bērnam izrunāt vārdus - personu un priekšmetu nosaukumus, tas ir, vārdus, kuriem ir nozīme ("tēvocis", "tante", "Katja", "putra", "ūdens", "eider" un citi). Nodarbības sākas ar to, ka sākumā viņi māca bērnam saprast vārdu – nosauc objektu tā, lai viņš uz to norāda. Tad viņi saka šo vārdu, liekot bērnam to atkārtot.

Tādējādi bērns uzkrāj vārdu krājumu, ko viņš prot izrunāt jēgpilnā situācijā. Šie vārdi attiecas uz sejām, reāliem priekšmetiem, rotaļlietām, attēliem attēlā. Bērnam piedāvātajiem vārdiem jābūt elementārai skaņu kompozīcijai. Tas ir, tiem jābūt pieejamiem izrunai. Šādas aktivitātes ir ļoti svarīgas bērna patstāvīgas runas attīstībai.

Bērni pirmā dzīves gada beigās izšķir kontrastējošus vārdus (bumba ir lācis, lelle ir mašīna), bet vārdi, kas skan līdzīgi (lācis ir bļoda, bumba ir šalle), vēl neatšķiras.

Pusotru gadu veciem bērniem jau ir iespējams izveidot saikni starp priekšmetiem, darbībām un vārdiem, kas tos apzīmē. Pamatojoties uz šo saikni, bērnam veidojas primārā orientācija vidē, spēja veikt dažas vienkāršas darbības (rādīt, ļaut, sēdēt, ieslēgt), izrunāt jēgpilnus vārdus.

No pusotra gada vecuma kļūst iespējams saprast pieauguša cilvēka verbālo skaidrojumu, asimilēt zināšanas, uzkrāt jaunus vārdus.

Bērna otrais dzīves gads ir visu runas aspektu, īpaši tās izpratnes, intensīvas veidošanās periods. No atsevišķu vārdu un īsu frāžu izpratnes bērns iet ceļu uz pieaugušā mutisku norādījumu izpildi, ietverot vairākas darbības, līdz vienkārša sižeta izpratnei izrādēs - dramatizējumos un attēlos. Runas izpratne bērniem, kas jaunāki par 1 gadu 6 mēnešiem - 1 gads 8 mēnešiem, ievērojami pārspēj viņu aktīvās runas attīstību. Taču pie pareizas audzināšanas arī šeit vērojamas nopietnas nobīdes.

Pasīvā vārdu krājuma attīstība galvenokārt ir saistīta ar plašu iepazīšanos ar objektiem, kas ieskauj bērnu, ņemot vērā saturiski pieejamos attēlus. Bērns otrajā dzīves gadā apgūst arī darbību nosaukumus. Tās ir tās, ko viņš dara pats vai novēro atkārtoti, kā to dara pieaugušie, ja vien tos norāda vārdi. Ir jāpievērš uzmanība bērniem, īpaši pēc 1,6 mēnešiem, dažu priekšmetu kvalitātei, stāvoklim, mērķim: “Redzi, man ir maza bumbiņa, bet tev liela”, “Sarkans kissel, salds”. Paši bērni otrajā gadā šīs zīmes vēl nevar nosaukt.

Pozitīvs priekšnoteikums, kas veicina runas izpratnes veidošanos un sarežģījumus, ir orientācijas aktivitātes uzlabošana.

Otrā dzīves gada bērniem ar vārda palīdzību jau var ne tikai rosināt vizuālo orientāciju, bet arī to atbalstīt: “Kur ir mūsu gailēns? Skatieties! ”, Izveidojiet atlases kritēriju, pastipriniet diferenciāciju:“ Nē, tas nav gailis, tas ir lala, apskatiet tuvāk, kur atrodas gailis.

1.3. Aktīvā vārdu krājuma attīstīšana

Ar pirmo vārdu parādīšanos bērnā sākas aktīvās runas veidošanās posms. Šajā laikā bērns attīsta īpašu uzmanību apkārtējo artikulācijai. Viņš ļoti un labprāt atkārto pēc runātāja un pats izrunā vārdus. Tajā pašā laikā mazulis sajauc skaņas, pārkārto tās, izkropļo, pazemina.

Pirmajiem bērna vārdiem ir vispārināts semantisks raksturs. Ar to pašu vārdu vai skaņu kombināciju viņš var apzīmēt objektu, pieprasījumu un jūtas. Piemēram, vārds putra var nozīmēt dažādos laikos šeit ir putra; dot putru; karsta putra... Vai vārdu tētis Var nozīmēt tētis atnāca; nav tēta; tētis nāc tml.. Mazuli var saprast tikai situācijā, kurā vai par kuru viņš komunicē ar pieaugušo. Tāpēc šādu runu sauc par situatīvu. Bērns situatīvo runu pavada ar žestiem, sejas izteiksmēm.

No pusotra gada vārdam ir vispārināts raksturs.

Otrajā un trešajā dzīves gadā bērnam ir ievērojams vārdu krājuma krājums.

Biežākie dati par straujo bērnu vārdu krājuma attīstību pirmsskolas periodā: līdz 1 gadam 6 mēnešiem. - 10-15 vārdi; līdz 2. kursa beigām - 300 vārdi (uz 6 mēnešiem ap 300 vārdiem); līdz 3 gadiem - apmēram 1000 vārdu (tas ir, apmēram 700 vārdu gadā).

Vārdu nozīmes kļūst arvien noteiktākas.

Pateicoties atdarināšanas attīstībai, bērnu runā parādās īsas frāzes, bērns dažādu iemeslu dēļ lieto vārdus, runa attīstās kā saziņas līdzeklis ar pieaugušo.

Papildus jēgpilnu vārdu izrunāšanai dažādās situācijās, bērniem gan patstāvīgā darbībā, gan atdarinot pieaugušo, ir sava veida "vārdu spēle".

Līdz otrā gada beigām un īpaši trešajā dzīves gadā šī "vārdu spēle" pārvēršas par sava veida vārdu radīšanu. Bērniem no 1,5 līdz 4,5 gadiem un dažreiz pat vēlāk patīk izrunāt vārdu, kas bieži ir izkropļots un nenozīmīgs, tikai tāpēc, ka viņiem patīk skaņas, kas to veido.

Bērna vārdu krājums tiek papildināts, parādās arvien vairāk vārdu, kas apzīmē ne tikai objektus un darbības, bet arī objektu īpašības un attiecības, piemēram, apstākļa vārdi (kur, šeit, kur, tur un citi) ir pieejami bērna izpratnei. bērniem.

Bērnu runā parādās arī vietniekvārdi, kvantitatīvie jēdzieni (daudz, viens un citi), atsevišķi īpašības vārdi (liels, mazs, labs, slikts). Vieglie vārdi - onomatopoēze (tu - tu, mu - mu) tiek aizstāti ar pareiziem (auto, govs).

Trešajā dzīves gadā bērniem ne tikai ievērojami palielinās ierasto vārdu krājums, bet palielinās arī vārdu radīšana, kas radusies otrā dzīves gada beigās. Mainot intonāciju, it kā spēlējoties ar vārdiem, bērns tos izrunā dažādās kombinācijās, paņem tiem atskaņu: "Natka - Karpati", "Svetka - Karpatka".

Laika posmā no 3 līdz 7 gadiem turpinās straujš vārdu krājuma pieaugums. Bērna aktīvais vārdu krājums sasniedz 3000 - 4000 vārdu līdz 4-6 gadu vecumam. Tie galvenokārt ir valodas pamata vārdu krājuma vārdi, tas ir, saziņai nepieciešamie kopvārdi. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmenis ir atšķirīgs. Daži bērni var brīvi lietot vārdu krājumu; citiem ir mazs aktīvais vārdu krājums, lai gan ievērojams skaits vārdu ir labi saprotami (pasīvā vārdu krājums).

Saturs

Ievads
Alalia ir viens no smagākajiem runas defektiem, kurā bērnam praktiski tiek liegti lingvistiskie saziņas līdzekļi: viņa runa neveidojas patstāvīgi un bez logopēdiskās palīdzības. Alalia var būt motora vai sensora. Sensorā alalia tīrā veidā ir salīdzinoši reta, tāpēc mūsu darbā galvenā uzmanība tiek pievērsta vārdu krājuma veidošanas problēmai bērniem ar motorisko alāliju.

Vairāku autoru (G. S. Gumennaja, V. E. Levina, N. A. Nikašina, L. F. Spirova, T. B. Fiļičeva, N. A. Čeveļeva, Ģ. V. Čirkina, S. N. Šahovska, AV Jastrebova un citu) pētījumos ir atzīmēts, ka bērniem ar motoriku ir grūti apgūt alaliju. viņu dzimtās valodas leksiskie modeļi. Tādējādi mūsdienu runas terapijā nozīmīgu vietu ieņem alaliku bērnu vārdu krājuma attīstības problēma, un īpaši aktuāls ir jautājums par vārdu krājuma stāvokli dažādos runas traucējumos un tā izstrādes metodiku.

Pirms izpētīt vārdu krājuma iezīmes un tā veidošanos bērniem ar motorisko alāliju, jums ir jāsaprot, kas ir vārdu krājums. Vārdnīca - tie ir vārdi (runas pamatvienības), kas apzīmē apkārtējās realitātes objektus, parādības, darbības un pazīmes. Atšķirt pasīvo un aktīvo vārdu krājumu. Ar pasīvo vārdu krājumu saprot spēju saprast vārdus, bet aktīvā vārdu krājums ir to lietojums runā. Vārdu krājuma attīstības līmeni nosaka kvantitatīvie un kvalitatīvie rādītāji.

Šī darba mērķis ir izpētīt vārdu krājuma veidošanas īpatnības bērniem ar motorisko alāliju.

Objekts ir alalik bērnu vārdu krājums.

Priekšmets - darbs pie alalijas vārdu krājuma izstrādes.

Saskaņā ar šo mērķi tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Analizēt runas veidošanās procesu un vārdnīcas veidošanu bērniem normā.

2. Parādiet Alalik bērnu pasīvā un aktīvā vārdu krājuma attīstības iezīmes.

3. Izpētīt vārdu krājuma veidošanas virzienus un metodes bērniem ar motorisko alāliju.

4. Sistematizēt praktiskos uzdevumus atbilstoši nodarbību mērķiem ar otrā runas attīstības līmeņa alalik bērniem.

Darba procesā izmantojām mācību un speciālās literatūras materiālus.

No pētījumiem mēs izceļam V.A. Kovšikova "Izteiksmīgā alalia", kurā konsekventi un pilnībā tiek pasniegtas visas mācību sadaļas par vienu no smagākajām un noturīgākajām runas aktivitātes patoloģijas formām - izteiksmīgo alāliju.

Darba praktiskajā daļā izmantojām logopēdu-praktiķu pieredzi T.V. Bašinskaja, N.S. Žukova, T.V. piektdienās.

1. nodaļa. Runas veidošanās posmi un bērnu vārdu krājuma attīstība normā
1.1. Pasīvā vārdu krājuma attīstība
Pētot bērnu garīgās attīstības posmus, Sterns pirmo reizi veica sistemātisku runas veidošanās novērojumu. Izceļot vairākus periodus šajā procesā, viņš uzsvēra, ka svarīgākais no tiem ir tas, kas saistīts ar to, ka bērni atklāj vārda nozīmi, to, ka katram objektam ir savs nosaukums (šādu atklājumu bērns izdara aptuveni plkst. pusotru gadu). Šis periods, par kuru Sterns runāja pirmo reizi, vēlāk kļuva par sākumpunktu runas izpētei gandrīz visu zinātnieku vidū, kas nodarbojās ar šo problēmu. Nosakot piecus galvenos bērnu runas attīstības posmus, Sterns tos sīki aprakstīja, faktiski izstrādājot pirmos runas attīstības standartus bērniem līdz 5 gadu vecumam. Viņš arī izcēla galvenās tendences, kas nosaka šo attīstību, no kurām galvenā ir pāreja no pasīvās uz aktīvo runu un no vārda uz teikumu.

Pētnieki izšķir dažādu posmu skaitu bērnu runas veidošanā, tos sauc dažādi, norāda katra atšķirīgās vecuma robežas. Piemēram, A.N. Ļeontjevs nosaka četrus posmus bērnu runas veidošanā:

1. - sagatavošanās - līdz 1 gadam;

2. - valodas sākotnējās apguves pirmsskolas posms - līdz 3 gadiem;

3. - pirmsskola - līdz 7 gadiem;

4. - skola.

Katrā no posmiem var izdalīt divus svarīgus punktus: pasīvā vārdu krājuma attīstīšanu un aktīvā vārdu krājuma attīstību.

Balstoties uz speciālās literatūras analīzi, raksturosim aktīvā un pasīvā vārdu krājuma veidošanos un attīstību dažādos bērna attīstības posmos.

Ontoģenēzes segments no dzimšanas līdz 12-14 mēnešiem. parasti tiek kvalificēts kā pirmsverbāls vai burtisks.

Spēju attīstīt runas izpratni (pasīvo vārdu krājumu) pirmajā dzīves gadā nosaka vizuālās un dzirdes uztveres līmenis.

Bērni pirmā dzīves gada beigās izšķir kontrastējošus vārdus (bumba ir lācis, lelle ir mašīna), bet vārdi, kas skan līdzīgi (lācis ir bļoda, bumba ir šalle), vēl neatšķiras.

No pusotra gada vecuma kļūst iespējams saprast pieauguša cilvēka verbālo skaidrojumu, asimilēt zināšanas, uzkrāt jaunus vārdus.

Pozitīvs priekšnoteikums, kas veicina runas izpratnes veidošanos un sarežģījumus, ir orientācijas aktivitātes uzlabošana.

Tādējādi pasīvā vārdu krājuma attīstība ir tieši saistīta ar bērna kognitīvo darbību un ārējās vides apstākļiem.
^ 1.2. Aktīvā vārdu krājuma attīstība
Ar pirmo vārdu parādīšanos bērnā sākas aktīvās runas veidošanās posms. Šajā laikā bērns attīsta īpašu uzmanību apkārtējo artikulācijai. Viņš ļoti un labprāt atkārto pēc runātāja un pats izrunā vārdus. Tajā pašā laikā mazulis sajauc skaņas, pārkārto tās, izkropļo, pazemina.

No pusotra gada vārdam ir vispārināts raksturs. Kļūst iespējams saprast pieaugušā verbālo skaidrojumu, asimilēt zināšanas, uzkrāt jaunus vārdus. Otrajā un trešajā dzīves gadā bērnam ir ievērojams vārdu krājuma krājums.

Vārdu nozīmes kļūst arvien noteiktākas. Līdz trešā dzīves gada sākumam bērns sāk veidot runas gramatisko struktūru. Pateicoties atdarināšanas attīstībai, bērnu runā parādās īsas frāzes, bērns dažādu iemeslu dēļ lieto vārdus, runa attīstās kā saziņas līdzeklis ar pieaugušo.

Papildus jēgpilnu vārdu izrunāšanai dažādās situācijās, bērniem gan patstāvīgā darbībā, gan atdarinot pieaugušo, ir sava veida "vārdu spēle".

Laika posmā no 3 līdz 7 gadiem turpinās straujš vārdu krājuma pieaugums. Bērna aktīvais vārdu krājums sasniedz 3000-4000 vārdu līdz 4-6 gadu vecumam. Tie galvenokārt ir valodas pamata vārdu krājuma vārdi, tas ir, saziņai nepieciešamie kopvārdi. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmenis ir atšķirīgs. Daži bērni var brīvi lietot vārdu krājumu; citiem ir mazs aktīvais vārdu krājums, lai gan ievērojams skaits vārdu ir labi saprotami (pasīvā vārdu krājums).

Jaunākā un vidējā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz ideju uzkrāšanos par atsevišķiem priekšmetiem, bērni mācījās kombinēt priekšmetus atbilstoši to mērķim un īpašībām, asimilēt sugas un vispārīgos jēdzienus (lācis, lapsa, zaķis ir dzīvnieki; krūze, šķīvis ir trauki).

Bērni bieži vien joprojām nesaprot vai lieto vārdus. Piemēram, pēc analoģijas ar objektu iecelšanu viņi saka, nevis ūdens no lejkannas"Ielejiet" vietā lāpstiņa"Rakšana" utt. Vienlaikus šāda parādība liecina par "valodas izjūtu". Tas nozīmē, ka bērnam aug verbālās komunikācijas pieredze un uz tās pamata veidojas valodas izjūta, spēja radīt vārdus.

Ceturtā dzīves gada bērni runā izmanto vienkāršus un sarežģītus teikumus. Visizplatītākā izteikumu forma šajā vecumā ir vienkāršs parasts teikums (“Es ievilku lelli tik skaistā kleitā”).

Piektajā dzīves gadā bērni samērā brīvi var izmantot sarežģīto un salikto teikumu uzbūvi (“Tad, kad gājām mājās, mums dāvināja: dažādus saldumus, ābolus, apelsīnus”; “Kāds gudrs un viltīgs onkulis nopirka bumbiņas , izgatavoja sveces, meta tās debesīs, un tas izrādījās salūts ").

No šī vecuma bērnu izteikumi atgādina īsu stāstu. Sarunu laikā viņu atbildes uz jautājumiem ietver arvien vairāk teikumu.

Piecu gadu vecumā bērni bez papildu jautājumiem veido 40-50 teikumu pasakas (stāsta) pārstāstu, kas liecina par panākumiem, apgūstot vienu no sarežģītajiem runas veidiem - monologu runu.

Pirmsskolas periodā pakāpeniski veidojas kontekstuāla (abstrakta, vispārināta, bez vizuāla atbalsta) runa. Kontekstuālā runa vispirms parādās, kad bērns pārstāsta pasakas, stāstus, tad aprakstot kādus notikumus no savas personīgās pieredzes, paša pārdzīvojumiem, iespaidiem.

Vārdnīcas apguves process ir cieši saistīts ar jēdzienu apgūšanu, un šajā ziņā tam ir specifiskas iezīmes.

Vienu no tiem var uzskatīt par bērnu vārdnīcas saturu. Sakarā ar domāšanas vizuāli iedarbīgo un vizuāli figurālo raksturu, bērns vispirms apgūst priekšmetu grupu, parādību, īpašību, īpašību, attiecību nosaukumus, kas ir skaidri parādīti vai pieejami viņa darbībai, kas atspoguļojas bērnu vārdnīca pietiekami plaši.

Tas arī izskaidro vai nu to, ka pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīcā nav tādu vārdu, kas apzīmē abstraktākus jēdzienus, vai arī to nozīmes izkropļojumu.

Vēl viena iezīme ir pakāpeniska vārda nozīmes, semantiskā satura apguve. Tā kā konceptuālā domāšana pirmsskolas vecuma bērnam vēl nav attīstījusies, vārda nozīme, ko viņš pārvalda, nevar būt konceptuāla noteiktā vecuma posmā. Sākumā bērns šo vārdu atsauc tikai uz konkrētu objektu vai parādību. Šādam vārdam nav vispārinoša rakstura, tas tikai signalizē bērnam par kādu konkrētu objektu, parādību vai izsauc viņa tēlus.

Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums strauji palielinās ne tikai lietvārdu, bet arī darbības vārdu, vietniekvārdu, īpašības vārdu, skaitļu un savienojošo vārdu dēļ. V.S. Muhina norāda, ka "vārdu krājuma palielinājumam pašam par sevi nebūtu lielas nozīmes, ja bērns neapgūtu spēju apvienot vārdus teikumos atbilstoši gramatikas likumiem". Tādējādi pirmsskolas vecumā vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstība notiek vienlaikus.

Skolas vecumā (no 7 līdz 17 gadiem) notiek mērķtiecīga bērna runas pārstrukturēšana - no skaņu uztveres un atšķiršanas līdz visu lingvistisko līdzekļu apzinātai lietošanai.

Tādējādi, runājot par bērnu runas veidošanās posmiem un katra no tiem saturu, mēs pievērsāmies A.N periodizācijai. Ļeontjevs kā viens no ērtākajiem un zinātniski pamatotākajiem.
^ 2. nodaļa. Vārdu krājuma raksturojums bērniem ar alāliju
Alalia pieder pie bioloģiskās kategorijas runas traucējumi centrālais raksturs. Šobrīd ar jēdzienu "alalia" parasti apzīmē "smagus runas traucējumus, ko izraisījusi smadzeņu kreisās dominējošās puslodes runas zonu nepietiekama attīstība vai bojājumi, kas radušies vēl pirms runas veidošanās, t. līdz 1-2 bērna dzīves gadiem”. Alalia cēloņi ir dažādi. Lielākā daļa autoru norāda uz iekaisīgiem vai traumatiskiem smadzeņu bojājumiem, barības un trofiskiem vielmaiņas traucējumiem gan pirmsdzemdību, gan dabiskajā, gan bērna dzīves agrīnajā periodā.

Literatūrā ir dažādas alalia klasifikācijas iespējas. Mēs pieturēsimies pie šādas klasifikācijas: alalia ir motora vai sensora.

Motora (ekspresīvā) alālija ir "valodas traucējums, kam raksturīga lingvistisko vienību uzskaites un to darbības noteikumu izteiksmīgās runas ontoģenēzes traucēta asimilācija, kas runas ģenerēšanas procesā izpaužas kā valodas veidošanas neiespējamība vai traucējumi. gramatiskās, leksiskās un fonēmiskās darbības ar pilnīgu vai relatīvu semantiskās un motoriskās (artikulācijas) operācijas”.

Raksturojot motora alalika runas attīstību, N.N. Traugotts identificēja trīs posmus:

1. posms - bērnam pieder daži vārdi, no kuriem daži ir bērnišķīgi pļāpāšana (woo, yum-yum utt.);

2. posms – bērna rīcībā ir vairāk vārdu, taču šie vārdi bieži ir stipri sagrozīti. Bieži vien tiek saglabāti vārdi, kas raksturīgi pirmajam vāvulim. Tāpat dažkārt parādās atsevišķi vārdi, kurus pats bērns izdomājis un lietojis vairākus gadus. Tā kā alaliks ir mazs vārdu krājums, viņam ir tendence ievērojami paplašināt vārdu nozīmi. Bieži šajā posmā parādās 2-3 vārdu frāze, taču frāzes uzbūve ir savdabīga: daži vārdi tiek aizstāti ar sejas izteiksmēm, nav reģistra beigu, notiek pilnīgs agrammatisms;

3. posms - Alalikam jau ir diezgan bagāts vārdu krājums, kura nozīme ir precizēta un specializēta: pazūd bambļojoši vārdi, izkropļojumi kļūst mazāki. Agrammatisms ir nedaudz izlīdzināts, runā parādās prievārdi, prefiksi, savienojumi. Bieži vien šajā posmā Alalik pareizi formulē īsas ikdienas nozīmes frāzes [Skatīt: 17, 3.-6. lpp.].

Runas attīstība bērniem ar motorisko alāliju notiek dažādi, tomēr vienīgais nemainīgais un visiem kopīgais ir tas, ka sākumā priekšplānā izvirzās vārdu krājuma nabadzība, tad agrammatisms, vārdu sagrozīšana, vēlāk nespēja darboties ar vārdiem, grūtības sakarīgā runā.

Bērnu ar motorisko alaliju vārdu krājuma īpatnības E.F. Sobotovičs skaidro ar "vārdu skaņas attēlu nestabilitāti, grūtībām tos atcerēties un noturēt zilbju rindu". Bērnu aktīvā vārdu krājuma nabadzība izpaužas nespējā izvēlēties no vārdu krājuma un pareizi lietot pazīstamus vārdus runā. Tipisks ir šāda veida pārkāpums, kad vienu un to pašu objektu noteiktās situācijās sauc atšķirīgi.

Vārdu krājums bērniem ar motorisko alāliju attīstās lēni, izkropļots un runas praksē tiek izmantots nepareizi. Leksisko un semantisko līdzekļu nabadzība izraisa dažādus aizvietojumus līdzībā, blakus, pretstatā (dzēš - mazgā, cirvis - āmurs, krūze - glāze utt.). Biežāk nomaiņas tiek noteiktas, pamatojoties uz objekta ārējām īpašībām, retāk - pēc funkcijas (iekšējās īpašības). Vārdu aizstāšana ar nozīmi parasti raksturo augstāku bērna runas attīstības līmeni. Kā konstatēja V.K. Vorobieva (1985), biežāk nozīmes difūzija un aizstāšana izpaužas, lietojot darbības vārdus, nevis lietvārdus. Bērni neprot lietot sinonīmus, antonīmus, vispārinošus vārdus. Viņu īpašības vārdu un apstākļa vārdu krājums ir šaurs un vienmuļš. Visos runas attīstības posmos tiek atklātas grūtības ar vārdu krājuma atjaunināšanu, bērnu nespēja izvēlēties no vārdu krājuma un pareizi lietot vārdus, kas ir vispiemērotākie un precīzākie konkrētajam apgalvojumam.

Bērnu vārdu krājumu ierobežo ikdienas dzīves ietvars, tas ir kvalitatīvi nepilnvērtīgs (atklājas prettiesiska vārdu nozīmju paplašināšanās un sašaurināšanās, tiek atzīmētas daudzas kļūdas to lietošanā), bērns nevar izskaidrot vārdu nozīmi, dara. neprot lietot vārdu veidošanas līdzekļus.

Otrkārt un mazākā mērā ar motorisko alāliju tās attīstībā cieš iespaidīgā runas puse. Ar motorisko alaliju bērnam adresētās runas izpratne ir samērā droša. Tajā pašā laikā T.B. Filičeva atzīmē, ka Alalik bērniem uzdevumi, kas saistīti ar izpratni, ir sarežģīti:

- lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formas: “Dod man sēni un ņem sēnes sev”, “Dod man zīmuli” un “Dod man zīmuļus” - bērni uz šiem verbālajiem lūgumiem reaģē vienādi; bērni nesaista darbības vārdu un īpašības vārdu skaita formas ar dažādām situācijām: "Parādiet, par ko viņi runā un par ko peld", "Parādiet, kur atrodas lielā vāze un kur atrodas lielās vāzes" utt .;

- pagātnes laika vīriešu un sieviešu dzimtes darbības vārdu formas: "Parādīt, kur Saša gleznoja plakni un kur Saša gleznoja plakni" - bērni neatšķir vīriešu un sieviešu formas; neatšķiriet vīrišķo, sievišķo un neitrālo īpašības vārdus: “Parādi man, kur ir sarkanā šalle, sarkanā cepure, sarkanais mētelis” utt .;

- individuālas leksiskās nozīmes: "Parādiet, kurš iet pa ielu un kurš šķērso ielu" utt .;

- objektu telpiskais izvietojums, tas ir, grūtības saprast prievārdus: "Uzlieciet pildspalvu uz grāmatas, ielieciet pildspalvu grāmatā" utt .;

- cēloņu un seku attiecību nodibināšana.

Kļūdas, veicot šādus uzdevumus, ir izskaidrojamas ar to, ka bērni galvenokārt vadās pēc instrukciju veidojošo vārdu leksiskās nozīmes un neņem vērā gramatiskos un morfoloģiskos elementus (beigas, prievārdus, prefiksus utt.), noskaidrot nozīmi. Līdztekus tam jūs varat novērot tādu vārdu nozīmju sajaukumu, kuriem ir līdzīga skaņa.

Sensorā alalia - "runas fonētisko elementu izpratnes traucējumi - runas agnozija ar saglabātu dzirdi un adekvātu runas melodijas uztveri, intonācijas". Sensoro alāliju izraisa kreisās puslodes smadzeņu temporālo reģionu bojājumi (Wernicke centrs). Tūlītējie cēloņi var būt galvas trauma, encefalīts.

Sensorajai alalijai raksturīga izteikta runas uztveres nepietiekama attīstība, kuras dēļ otrreiz nepietiekami attīstīta ir arī paša bērna runa: “neveidojas saikne starp vārdu un viņa apzīmēto objektu (darbību). Pētnieki šo parādību sauc par slēgšanas akupātiju. Bērniem ar sensoro alāliju tiek atzīmēta eholalija parādība - automātiska citu cilvēku vārdu atkārtošana. Neaptverot nozīmi, bērns runā, atspoguļojot kā atbalsi, vārdus un frāzes. Eholāli izteikts nav nedz saprotams, nedz konsolidēts.

Bērniem ar maņu alaliju izpratnes trūkuma gadījumā viņu pašu runa kļūst neiespējama vai tiek rupji izkropļota. Saziņai bērni izmanto žestus un sejas izteiksmes. Viņi klausās mūziku, izvēlas motīvus. Klusums nomierina bērnus, savukārt skaļas sarunas, kliedzieni kaitina. Viņi pareizi reaģē uz intonācijas izmaiņām, nesaprotot vārdus-atsauces. Spēli pavada modulēta muldēšana. Pamazām pļāpāšana pārvēršas par aktīvu vārdu krājumu, bet vārdi tiek izrunāti sagrozīti skaņu un strukturālā izteiksmē, vārdu nozīmes izpratne ir sarežģīta.

Raksturīgi, ka vārda klātbūtne jutekliskā alalika runā ne vienmēr sakrīt ar viņa izpratni par citu runu (bērns pats lieto vārdus dot-dod, blīkšķ, gulēt, dzert utt., un, ja jūs vēršaties pie viņa ar šiem vārdiem, viņš nesaprot).

Bērns pamazām sāk klausīties apkārtējās skaņas, dažas no tām saprast, korelēt ar noteiktām apkārtējās dzīves parādībām. Kā reakcija uz runas vidi bērnā Ar maņu nepietiekamība, ir vārdu lūžņi, emocionāli izsaucieni, kas nav tieši saistīti ar situāciju, bet liecina par viņa runas aktivitāti. Tad attīstības gaitā pamazām parādās situatīvā, stabilāka atsevišķu vārdu un vienkāršu frāžu izpratne un lietojums. Pļāpāšanā tiek izdalīti atsevišķi vārdi vai to lūžņi, starpsaucieni, kas rodas ārpus savienojuma ar situāciju. Bērna teikto vārdu nozīme ir nestabila. Vārdu klātbūtne aktīvajā vārdnīcā pārsniedz pasīvo vārdnīcu.

Vārdos tiek atzīmētas daudzas stresa kļūdas, izslīdēšana no skaņām, dažādi skaņu aizvietojumi, vārdu struktūras izkropļojumi. Vairumā gadījumu izkropļojumi un aizstāšanas netiek fiksēti, ar katru jaunu reprodukciju bērns atzīst jaunu kropļojumu versiju. Vārdu ekvivalenti (skaņu kompleksi) ne vienmēr atbilst objektiem. Ekspresīvās runas kropļojumus izraisa savas runas un citu runas uztveres neatbilstība.

Savas runas klātbūtnē bērni ar sensoro alāliju runā viegli, gludi, bez sasprindzinājuma, izvēloties vārdus nedomā par precīzu domas izteiksmi un teikumu uzbūvi, nepamana pieļautās kļūdas. Bērnu runas veidošana paliek ārpus viņu pašu kontroles, ir teiktā neatbilstība, tiek runāti vārdi un frāzes, kas nav saistīti ar situāciju, bez nozīmes. Tiek atzīmēta runas sadrumstalotība, taču tas nav saistīts ar bērna motoriskām grūtībām, bet gan ar mazo uztveres apjomu, ar grūtībām atrast pareizo izteikuma versiju.

Sensorā alalia ir mazāk saprotama nekā motorā alālija. Zināmā mērā tas ir saistīts ar to, ka bērnu ar šādiem traucējumiem skaits ir salīdzinoši neliels, un to atpazīšana un diferenciāldiagnoze ar cita veida traucējumiem ir sarežģīta.

Darbā pie sensorās alālijas pārvarēšanas tiek izmantoti vizuālie un motoriskie analizatori, taustes-vibrāciju uztvere, kinestētiskās sajūtas, garša, oža un, protams, dzirde, kas tiek dozēta kā bojāta saite. A.L. Bitova un E.N. Safronova piedāvā šādu programmu, kas sastāv no trim darba posmiem:

I. Sagatavošanās posms ietver motivācijas radīšanu nodarbībām un pēc tam saskarsmes nepieciešamību (ieskaitot bērnu bērnu grupā). Šeit attīstās vispārējā jutība, vizuālā, dzirdes, taustes-vibrācijas un kinestētiskā uztvere, oža un tauste. Darbs pie sērijām, secības, kvantitātes elementiem, krāsu un citiem elementāriem attēlojumiem, kas vēlāk veidos lasīšanas, rakstīšanas un skaitīšanas pamatu, ir pirms darba pie skaņu analīzes elementiem un globālās lasīšanas elementiem, kuru pamatā ir artikulācija.

II. Galvenais posms ir darbs pie frāzes runas un tās gramatiskā noformējuma.

Pirmajos divos posmos darbs pie dzirdes uztveres tiek veikts tikai mūzikas stundās un grupā.

III. Pēdējais posms ir darbs pie dzirdes uztveres, skaņu automatizācijas un diferenciācijas, darbs pie sarežģītām gramatiskām struktūrām.

Visos darba posmos (protams, dažādos veidos) aktīvi tiek izmantoti vizuālie un motoriskie balsti un tiek veikts darbs ar vārdu krājumu.

3.nodaļa. Darba virzieni vārdnīcas attīstībai Alalik bērniem
^ 3.1. Vispārīgās prasības runas attīstībai un vārdu krājuma veidošanai

bērniem ar motorisko alaliju
Pēc T.V. novērojumiem. Piektdiena un T.V. Bašinskaja, pozitīva dinamika ar alalijas motoru tiek atklāta, ja tiek ņemti vērā šādi faktori:

“- agrīna nepietiekamas attīstības diagnostika un agrīna korekcijas uzsākšana;

- savlaicīga sekundāro attīstības noviržu novēršana;

- ņemot vērā normālu ontoģenēzi;

- sistemātiska ietekme uz visiem runas komponentiem ar galveno uzsvaru uz leksiskās un gramatiskās nepietiekamas attīstības pārvarēšanu;

- diferencēta pieeja un ņemot vērā bērna individuālās īpašības;

- runas veidošanās ar vienlaicīgu ietekmi uz maņu-intelektuālo un afektīvi gribas sfēru;

- runas procesu, domāšanas un izziņas darbības veidošanās vienotība.

Bērnu ar motorisko alāliju runas attīstībai ir nepieciešams praktizēt saziņu bērnam pieejamā līmenī: darbības ar atsevišķiem vārdiem (rādīt, atkārtot, vārds), ar frāzēm, kuras neapvieno semantisks konteksts (izpratne). jautājumi, atbildot uz tiem paplašinātā veidā), ar frāzes materiālu , ko vieno semantisks konteksts uz emocionālas un bērnam semantiski nozīmīgas situācijas fona (paprasīt rotaļlietu, izvēlēties darbības veidu utt.), ar pazīstamu attēls, spēles ar dialogiskas un pēc tam monologas runas izmantošanu, paļaujoties uz skaidrību un bez tās utt. leksiskā un gramatiskā materiāla apjoms un sarežģītība pakāpeniski pieaug.

Darbs pie runas ir saistīts ar bērna objektu-praktisko darbību un balstās uz to. Bērns attīsta izpratni par savu rīcību (es sēžu, eju, nēsāju) un citu rīcību (Vova sēž, iet, nes; bumba nokrita; lampiņa deg).

Paaugstinot aktīvu uzmanību, izpratni, logopēds māca bērnam rūpīgi noklausīties frāzi līdz galam, izprast leksisko un gramatisko formu nokrāsas, jautājumus, kuros slēpjas dažādas objektu attiecības (Ko viņi ēd? Ko viņi ēd ? No kā viņi ēd? Kas mazgā rokas? Kāpēc mazgā rokas? Un utt.). Bērni attīsta apzinātu leksisko un gramatisko formu lietojuma novērošanu, intonācijas, izpratni par locīšanas attiecībām, vārdu saikni dažādās kombinācijās, tiek nostiprināta verbālo un gramatisko struktūru secība.

Ir svarīgi piesaistīt dažādus analizatorus - dzirdes, vizuālo, taustes. Bērnam jānovēro, jāieklausās kāda priekšmeta vai darbības nosaukums, ar žestu jāattēlo apzīmējums vai mērķis, jānosauc sevi u.c. Rezultātā bērna prātā parādās papildu savienojumi, materiāls tiek fiksēts stingrāk.

Galvenokārt tiek izmantota rotaļu darba forma, jo tā rada interesi, rada nepieciešamību pēc saskarsmes, veicina runas atdarināšanas, motorikas attīstību, nodrošina ietekmes emocionalitāti, taču vairākos gadījumos arī šādus bērnus nepieciešams mācīt. spēlēt, jo tajās spēles darbības var neveidoties.

Ritma un logoritmikas izmantošana ir efektīva runas attīstībai, kad mūzika, vārds un kustība, apvienojot dažādus vingrinājumus, veido motorisko un runas motorisko aktivitāti, atmiņu un nodrošina nepilnību aizpildīšanu bērnu ritma, runas un personības attīstībā. .

Neatkarīgi no darba posma ietekme tiek vērsta uz visu runas sistēmu: vārdu krājuma paplašināšana, precizēšana, frāzes un sakarīgas runas veidošana, skaņas izrunas korekcija, bet katrā posmā konkrēti uzdevumi un runas satura iezīmes. darbi ir izcelti.

Pirmajā darba posmā galvenais ir runas aktivitātes izglītība, pasīva un aktīva vārdu krājuma veidošana, kas ir pieejams izpratnei un reproducēšanai. Notiek darbs pie vienkārša dialoga, neliela vienkārša stāsta, neizplatītiem, pēc tam plaši izplatītiem teikumiem, veidojas psihofizioloģiskie priekšnosacījumi runas aktivitātei un sākotnējās prasmes saskarsmes situācijā.

Otrajā posmā frāzes runa veidojas uz vārdu krājuma sarežģītības un frāzes struktūras fona. Notiek darbs pie teikumu sadales, to gramatiskā noformējuma, pie dialoga un aprakstoša rakstura stāstījuma, izteikumi tiek veidoti kā runas darbības galvenās vienības.

Trešajā posmā galvenā ir sakarīgas runas veidošana - īpaši sarežģīta komunikatīvā darbība, komunikatīvās prasmes, gramatisko struktūru automatizācija [Skatīt: 13, 210.-215. lpp.].

Katrā posmā tiek veidoti visi runas aktivitātes aspekti. Tajā pašā laikā logopēdam nevajadzētu aizrauties ar straujo alaliku bērna vārdu krājuma attīstību, bet gan pakāpeniski izvirzīt arvien augstākas prasības vārdu izrunai, panākot pareizu zilbes uzbūvi un pareizu skaņu izrunu, kā arī vienlaikus labot un precīzāk to lietojumu, kas tiek panākts, atkārtoti lietojot vārdu dažādās situācijās.

Vārdu krājuma attīstību raksturo jaunu gramatisko kategoriju (darbības vārdi, daži apstākļa vārdi, vietniekvārdi) parādīšanās bērna runā. Logopēds šos jaunos vārdus ievieš runā spēļu laikā, skatoties bildes, alaliks tos dzird pastāvīgi un ikdienā. Pamazām viņš pats sāk tos lietot, kā rezultātā viņam rodas īsa ikdienas frāze.

Galvenais uzdevums vārdnīcas veidošanā būs darbs pie tās tālākas pakāpeniskas bagātināšanas, nostiprināšanas, precizēšanas un pareizas lietošanas.

Tiek izmantotas dažādas vārdnīcas darba metodes: dabiskā (priekšmetu, darbību, attēlu, situāciju demonstrēšana), verbālā (vārda korelācija ar zināmiem vārdiem pēc līdzības, opozīcijas) uc Tiek uzkrāts dažādu runas daļu vārdu krājums. Paralēli vārdu krājuma asimilācijai pa tēmām (rotaļlietas, dārzeņi, ģimene u.c.) tiek attīstīta prasme lietot noteiktu vārdu gramatisko formu (vienskaitlis un daudzskaitlis, reģistra formas u.c.).
^ 3.2. Pasīvā vārdu krājuma attīstība
Logopēdiskais darbs sākas ar kontakta nodibināšanu ar bērnu. Uzzinājis no vecākiem, kādas rotaļlietas bērnam visvairāk patīk, logopēds viņus atved uz nodarbību. Spēles laikā logopēds sarunājas ar bērnu, cenšoties emocionāli iekrāsot izrunātos vārdus, šim nolūkam izmantojot mutvārdu runas intonācijas-melodiskos līdzekļus.

Pamazām logopēds sāk strādāt pie bērna atmiņas un uzmanības attīstības. Šajā darbā tiek izmantots arī rotaļīgs brīdis: tiek parādīta bilde, tad šī bilde tiek paslēpta starp citām bildēm, un logopēde kopā ar bērnu to meklē. Pašu meklēšanas procesu pavada logopēda runa, kurā atkārtoti tiek nosaukts vēlamais objekts, vēlamais attēls. Šādas spēles procesā bērns pierod pie logopēda balss, sāk uz to reaģēt. Nākotnē spēle kļūst sarežģītāka: bērnam jau jāatceras vairāki attēli, kas ievietoti noteiktā secībā, un pēc tam, kad logopēds tos sajauc, šī secība jāatjauno.

Nākamajā posmā jūs varat atrast tos pašus objektus un objektus, kas atšķiras ar kādu detaļu. Visas spēles jāveic ar vizuālā analizatora atbalstu. Nodarbības laikā logopēdam ir jāidentificē bērna vizuālās uztveres iespējas, jo turpmākajam darbam pie dzirdes uzmanības attīstības ir nepieciešama pastāvīga paļaušanās uz vizuālo analizatoru.

Skaņas rotaļlietas tiek izmantotas, lai attīstītu dzirdes uzmanību. Bērnam tiek parādīta rotaļlieta, un tajā pašā laikā viņš dzird tās skaņu. Pēc tam viņam tiek parādīta otra rotaļlieta, kuras skaņa atšķiras no pirmās (piemēram, govs un vista). Tad logopēds lūdz bērnam noteikt, kura rotaļlieta deva “balsi”.

Spēlējot ar skanīgām rotaļlietām, logopēds izmanto onomatopoēzi, imitējot konkrētas rotaļlietas skaņu, un pēc tam pilnībā aizstāj rotaļlietas skaņu ar onomatopoēzi. Tā rezultātā bērns sāk atpazīt un atrast tēmu pēc logopēda balss. Šāda savienojuma izveidošana ļauj nākotnē turpināt logopēda izrunāto skaņu kompleksu priekšmetu korelācijas veidošanu: pirmkārt, logopēds lieto onomatopoētiskus vārdus: yyu (tvaika lokomotīve), ppr (plakne), aaa. (raudoša meitene), tpru (zirgs), mu (govs) utt., un vēlāk, parādot to vai citu objektu, nosauc to.

Vienlaicīgi ar priekšmeta leksikas izpratnes veidošanu tiek strādāts pie izpratnes veidošanas par vārdiem-darbības. Bērnam tiek dotas runas instrukcijas, kuras tiek saliktas no darbības vārdiem stimulējošā noskaņojumā (dot, ņemt, atnest, iet, likt, parādīt utt.). Sākotnēji bērns reaģē tikai uz vārda intonācijas-melodisko pusi: kādas darbības norādījuma mudināts, bērns mēģina to izpildīt, bet darbības satura kopums izrādās nejaušs. Tikai pamazām viņš sāk izprast norādījuma nozīmi un adekvāti to izpildīt.

Sīki izstrādātu logopēda norādījumu bērnu izpildes pieņemšana ir īpaši piemērota pašā darba sākumā, kad logopēdam ir jānoskaidro izpratnes trūkumi. To var izmantot dažādos veidos, piemēram, ļaujot bērnam veikt detalizētus uzdevumus, skatoties bildēs: "Parādi puiku, kuram šalle ir atraisīta"; "Parādi meiteni, kas ar ragaviņām iet kalnā" un tā tālāk. Ir lietderīgi organizēt tādu spēli kā, piemēram, "uzdevumu" spēli, kuras laikā tiek noskaidrots, vai bērni saprot prievārdus, vai zina krāsu nosaukumus: "Atnes sarkano kubu", "Ieliec zaļš kubs galda atvilktnē", "Uzlieciet gumiju uz kastes" utt.

Veicot šīs aktivitātes, jūs varat noskaidrot bērniem nepazīstamu vārdu izpratni.

Tāpat pasīvā vārdu krājuma attīstīšanai var izmantot pasaku un stāstu stāstīšanu un lasīšanu (skolas vecuma bērniem).

Tās jāpraktizē gan klasē, gan ārpusskolas laikā. Sākumā labāk stāstīt, nevis lasīt, jo stāstītājam ir iespēja sekot līdzi tam, cik daudz viņu saprot auditorija, un mainīt tekstu, pielāgojot to izpratnes līmenim. Ir lietderīgi, ja pa rokai ir attēli, kas ilustrē kādu konkrētu vietu stāstā, vai ķerties pie ātrām skicēm uz tāfeles.

Pirmajam lasījumam jāizvēlas viegli, bet emocionāli bagāti stāsti un pasakas, piemēram, "Trīs sivēntiņi", "Pastāsti par viltīgo lapsu" u.c. Jums nav nekavējoties jācenšas nodrošināt, lai bērni saprastu visus jaunos stāstītā vai lasītā izteicienus un frāzes: ir svarīgi, lai tiktu uztverta vispārējā nozīme.

Lasīšanas un stāstīšanas nodarbības jāizmanto arī, lai rosinātu alālikus runāt. Šim nolūkam logopēds pēc stāsta izlasīšanas uzdod jautājumu atbilstoši tekstam, uz kuru bērns var atbildēt ar vienu vārdu, galvas mājienu vai mīmiku.

Uzzinot, cik daudz esat apguvis lasīto, jums ir jāpraktizē ilustrēta zīmēšana, modelēšana un dramatizēšana. Bērnam pamazām jāpierod pie tā, ka pēc stāstīšanas vai lasīšanas ir jāpārliecinās, cik ļoti viņš uztvēra lasītā jēgu - tas liks viņam vērīgāk un aktīvāk klausīties.
^ 3.3. Aktīvā vārdu krājuma attīstīšana
Veidojot aktīvo vārdu krājumu, tiek izmantoti verbālie paņēmieni (vārda korelācija ar zināmiem vārdiem pēc līdzības, opozīcijas). Tiek uzkrāts dažādu runas daļu vārdu krājums.

Darba veidi pie vārdnīcas:

Objektu izvēle darbībai (kas lido, skrien),

Veseluma daļu nosaukumi (ritenis, priekšējais lukturis),

Radniecīgu vārdu atlase (mežs - mežsargs),

Uzminot tēmu saskaņā ar aprakstu,

Sinonīmu atlase, antonīmi, deminutīvu vārdu apkopošana u.c.

Veicot darbības ar priekšmetiem, bērni tos veido formā: dzeru pienu, ieleju pudelē pienu, pūšu uz piena utt. Viņi attīsta spēju atbildēt uz jautājumiem un uzdot tos, izdomāt teikumus pa vārdam, atslēgas vārdiem, pēc attēlu sērijas, izdomāt mīklas par priekšmetiem utt.

Viena no vārdnīcas darba formām ir attēlu loto spēle. Jūs varat spēlēt dažādos veidos. Ja vārdi bērniem ir pazīstami, logopēds klusībā izņem attēlus un parāda tos bērniem, un bērnam, kuram uz spēļu kartītes ir atbilstošs zīmējums, tas skaļi jānosauc, piemēram, "kaķis" vai, ja iespējams. : "Man ir kaķis." Ja skolēnam kāds vārds nav pazīstams, logopēds to skaļi izsauc, un students to atkārto.

Šajā posmā ir arī lietderīgi ieviest nepieciešamo vārdu iegaumēšanu ar individuālu un kolektīvu atkārtošanu un vārdnīcu sastādīšanu (skolēniem). Šie palīgvingrinājumi ir noderīgi tikai tad, ja paši priekšmeti bērniem ir jauni un interesanti vai arī logopēds var tos padarīt interesantus. Tā, piemēram, laikā, kamēr bērni apgūst stundu un mācību līdzekļus, der iegaumēt atbilstošos nosaukumus, iepazīstinot bērnus ar mācību priekšmeta īpatnībām.

Tātad, iegaumējot vārdu "krīts", ir jādemonstrē bērniem dažādu krāsu krīts, jāparāda krīta dažādās īpašības utt. Palielināt interesi par Šāda veida Var strādāt, aicinot bērnus veidot atbilstošas skices: "uzzīmē visu, kas ir penālī", "nosauc visu, ko esi uzzīmējis!"

Alaliku vārdu iegaumēšana ir sarežģīta un prasa daudz vingrinājumu. Grūtības iegaumēt vārdu ir izteiktas alalik divos veidos:

1. Pirmā ir vārda struktūras trauslums, tieksme pārkārtot zilbes un aizstāt dažas zilbes ar citām, tas ir, uz to, ko sauc par parafāziju.

2. otrā grūtība: vārds ir saistīts tikai ar situāciju, kurā tas tika dots, un netiek nodots citiem. Tā, piemēram, spēlējot loto atkārtoti saucot vārdu "kaķis", alaliks, skatoties bildes, var nespēt nosaukt kaķi vai, kas notiek visbiežāk, nevar atbildēt uz atbilstošo jautājumu (piemēram: jautājums " kurš ķer peles?"). Tajā pašā laikā jautājums ir saprotams, jo bērns uz to var atbildēt mīmiski, ar zīmējumu vai parādīt atbilstošo attēlu. Turklāt, jo spilgtāks ir priekšmeta iespaids, jo vieglāk to nosaukt par alalik.

Lai vārdu labāk iegaumētu, tas ir jādod dažādās situācijās, jādarbojas uz visiem analizatoriem, jāpiemēro visiespaidīgākie paņēmieni.

Nepieciešams izveidot individuālas vārdnīcas - albumus ar attēliem, kas attēlo jauniegūto vārdu nozīmi. Pēc tam, kad bērni iemācīsies lasīt, zīmējumus varēs apgādāt ar atbilstošiem uzrakstiem.

^ 3.4. Praktiski vingrinājumi, kas vērsti uz formēšanu

alaliku bērnu vārdnīca
Metodiskās literatūras analīze ļāva mums atkarībā no nodarbību mērķiem (aktīvā vai pasīvā vārdu krājuma attīstīšana) sistematizēt dažādus vingrinājumus ar otrā runas attīstības līmeņa alalik bērniem.

^ Pasīvā vārdu krājuma attīstība

Piedāvātie uzdevumi runas izpratnes attīstīšanai ir paredzēti bērniem, kuriem pieder kāds pasīvs priekšmetu un darbības vārdu krājums. Runas izpratni šajā runas attīstības līmenī bieži raksturo neprecizitāte.

Vēlams, lai bērni iemācītos atšķirt priekšmetu skaitu (daudz - maz - viens), izmēru (liels - mazs), garšu (salds - sāļš), kā arī to telpisko izvietojumu, ja šie priekšmeti atrodas pazīstamās vietās. bērns. Ja bērns spītīgi nesaista krāsu vai izmēru ar savu verbālo apzīmējumu, tad ir aprobežojas ar priekšmetu salīdzināšanu pēc to krāsas vai izmēra, atliekot darbu pie krāsu nosaukumu iegaumēšanas uz vēlāku laiku.

Īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai mācītu bērnus atšķirt dažu lietvārdu un darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa gramatiskās formas. Taču jāzina, ka šādi uzdevumi ir pieejami tikai tad, ja tajos ir izveidojies priekšstats par objektu skaitu: viens – daudzi.

1. vingrinājums. Māciet bērniem atpazīt objektus to mērķim.

Paraugs. "Parādi, ko ēdīsi", "Parādi, ko uzvilksi galvā, kad dosies pastaigā", "Parādi, ar ko tīrīsi zobus?", "Parādi, ar ko zīmēsi māju?" utt.

2. uzdevums. Māciet bērniem atpazīt izliktās rotaļlietas (priekšmetus vai dzīvniekus) pēc to apraksta.

Uz galda ir rotaļlietas: bumba, kaķis, putns. Logopēds piedāvā uzminēt, par ko viņš tagad runā: "Viņai ir pūkaina aste, mīksti mati un garas ūsas" vai: "Viņš ir apaļš, sarkans, koka" utt.

3. uzdevums. Māciet bērniem saistīt vārdus viens - nedaudz - daudz ar atbilstošo objektu skaitu. Specializētajā bērnudārzā bērniem ar runas traucējumiem šo uzdevumu var apvienot ar skaitīšanas aktivitātēm.

4. uzdevums. Māciet bērniem saistīt vārdus liels - mazs ar piedāvāto priekšmetu izmēru.

5. uzdevums. Māciet bērniem ātri pārslēgties no vienas darbības uz citu pēc mutiska pieprasījuma:

A) bez tēmas:

Iet - beidz iet - lec

Apsēdies – piecelies skrien – ej

Apgulies - apsēdies skrien - apstājies

Sēdi - lido, lec - skrien

B) ar objektu vai priekšmetiem:

- paņem bumbu, pacel uz augšu, nolaiž uz leju, iedod Vovai; paņem stīpu, paceļ pāri galvai, ielīdi tajā, pieliec stīpu pie kājām.

Šie piedāvātie uzdevumi ir paredzēti, lai iemācītu bērniem atšķirt dažas vārdu gramatiskās formas, kā arī atšķirt vārdus, kas pēc skaņas ir līdzīgi vai līdzīgi mācību priekšmeta situācijai. Sākotnēji bērni savā izpratnē vadās pēc visa logopēda jautājuma lingvistiskā konteksta. Tiklīdz bērni iemācās saprast un bez grūtībām izpildīt visus uzdevumus, logopēds var pamazām sākt noņemt visus mudināmos vārdus un dot bērnam iespēju koncentrēties uz atsevišķu vārda daļu atšķirīgo skanējumu. Šāda fāzēšana nav nepieciešama, ja logopēds atklāj bērnu spēju atšķirt vārdu gramatiskās formas.

1. vingrinājums. Māciet bērniem atšķirt vārdus (lietvārdus), kas izklausās līdzīgi (pēc tam atšķiras tikai ar vienu skaņu):

Vagons - zāliens; kaza - ēzelis; ziepes - Mila

Zeme ir čūska; muca - punkts; jumts - žurka

Katls - pulveris; baļķis - celis; deguns - ratiņi

2. uzdevums. Iemācīt atšķirt vārdus (darbības vārdus), kas pēc skaņas ir līdzīgi:

Kuru nes un ko nes. Kurš peld un kurš slido.

Kas karājas un kas ir vērts. Kas rok un kas pērk.

3. uzdevums. Māciet bērniem nejaukt darbību nosaukumus, kas norāda uz līdzīgām situācijām:

Mazgā - mazgā - mazgā; nes - paveicies

Skrien - lec; slauka - attīra

Meli - guļ; šuj - ada

Būv - remonts

4. uzdevums... Māciet bērniem atšķirt darbību nosaukumus, kuru nozīme ir pretēja:

Pogājiet mēteli - atpogājiet mēteli, noņemiet cepuri - uzvelciet cepuri;

Ņem – atnes, slapina – izgriez, sasien – attaisa, atver – aizver, atrod – paslēp, ienāc – nāc ārā, nomazgā – izžāvē, ieslēdz – izslēdz.

5. uzdevums. Māciet bērniem saprast sižeta attēlos attēlotās darbības:

Salvetes nost - salvetes, kleitas - drēbes, vannošanās - vannošanās, ruļļi - ruļļi, mazgā - mazgāti, uzvilkt kurpes - uzvilkt kurpes, šūpošanās - kratīšana, ķemmēšana - ķemmēšana.

6. uzdevums. Māciet bērniem atšķirt prefiksu nozīmi pasīvajos divdabīgos vārdos:

Iesaiņots (-a, -y)- izvietots (-a, -y) lelle, konfektes;

Sasiets (-a, -y)- atraisīts (-a, -y) mezgls, loks, mežģīnes;

Aizpogāta (-s, -o)- atpogāta (-s, -o) mētelis, apkakle;

Saģērbies (-a)- izģērbās (-a) lelle, meitene, zēns;

Atvērt (-a, -o)- slēgts (-a, -o) logs, skapis, logs.

7. uzdevums. Mācīt bērniem pēc darbības vārda gramatiskās formas noteikt, kam pieder veiktā darbība - vienai personai vai vairākām personām:

Gulēt - gulēt lidot - lidot

Skrien - skrien melo - melo

Iet - veiksies - ņem

Sēž - Sēž Braucas - Braucas

Vērts - vērts nest - nest

^ Runas imitācijas aktivizēšana

Izšķirošs brīdis logopēdiskajā darbā ar nerunīgiem bērniem būs nepieciešamības radīšana atdarināt pieauguša cilvēka vārdus. Imitatīvas runas reakcijas var izteikt jebkuros skaņu kompleksos. Logopēdam jārada apstākļi, kuros bērnam būtu vēlme izrunāt (atkārtot) vienus un tos pašus skaņu kombinācijas atkārtoti. Piemēram, pēc logopēda lūguma bērns atdarina dzīvnieku un putnu saucienus: "mu", "ko-ko" utt., Šo onomatopoēžu ķēde pagarinās līdz 3-4 zilbēm. Šajā runas attīstības periodā bērni var nosaukt rotaļlietas, pazīstamus priekšmetus, darbības, kā arī izteikt savas vēlmes vai nevēlēšanos viņiem pieejamā skaņas formā.

"Caurule".

Logopēds. Mēs atnācām un apsēdāmies (apsēdāmies uz krēsla).

Spēlējam trompeti (pievelkam rokas, savilktas dūrē, pie lūpām).

Mēs iepūtīsim savā caurulē.

Bērni. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

"Māja ir maza, māja ir liela."

Logopēds. Lācim liela māja, ak, ak, ak (izpleš rokas uz sāniem).

Bērni (dusmīgi). Ak, ak, ak (rokas augšā).

Logopēds. Un zaķis ir mazs, ah, ah, ah (sūdzīgi).

Bērni tup, izelpo, nolaiž galvu, pārklāj ceļgalu ar rokām.

Bērni (sūdzīgi). Ah ah ah.

Logopēds. Mūsu lācis devās mājās (bērni brien).

Bērni (dusmīgi). Ak, ak, ak.

Logopēds. Jā, un nedaudz zayinka.

Bērni (lēkšana uz divām kājām). Ah ah ah.

^ Pirmo vārdu formu veidošana

Pēc tam, kad bērniem ir radusies nepieciešamība atdarināt pieaugušā vārdu, ir nepieciešams panākt, lai viņi atveido uzsvērto zilbi un pēc tam vienas, divu, trīs zilbju vārdu intonācijas-ritmisko modeli (bērns var reproducēt skaņu vārda sastāvs aptuveni). Svarīgs sasniegums runas attīstībā būs bērnu spēja apvienot divus vārdus vienā teikumā, piemēram, "Pēter, atlaid" vai "Dodiet bumbu".

Bērniem jāiemācās izteikt savas vēlmes nevis ar žestu, amorfu vārdu vai negrozāmu lietvārdu palīdzību nominatīvā, bet gan darbības vārda imperatīvā formā. Jāatceras, ka daži bērni nevar uzreiz apgūt piedāvāto darbības vārdu zilbes uzbūvi, tāpēc sākumā ir pieļaujama tikai akcentētās zilbes izrunāšana, bet turpmāk ir jāatveido vismaz divas zilbes.

Ieteicams izmantot šādas logopēdiskās metodes: objektu vai objektu attēlu nosaukšana; lūgums nodot, ņemt, dot utt. lieta; runāt par frāzēm, kuras iesācis logopēds ar vizuālu atbalstu uz objekta vai tā attēla; darbību nosaukšana imperatīvā formā. Priekšnosacījums ir bērnu atkārtota apgūto vārdu izruna.

1. vingrinājums. Māciet bērniem nosaukt pazīstamas sejas, objektus vai objektu attēlus. Aptuvenais leksiskais materiāls

1. Mīļoto cilvēku vārdi, kas sastāv no divām zilbēm:

A) tas pats: mamma, tētis, sieviete, Tata, Ljaļa, onkulis, aukle;

B) no dažādām zilbēm ar uzsvaru uz pirmo zilbi: Vova, Nina, Vaļa, Nata, Tolja, Olja, Koļa, Taņa, Mitja, Vitja, Kapa, Liona, Poļa, Galja, Toma, Katja.

2. Vienzilbīgi vārdi: magone, zupa, zoss, košs, sīpols, māja, kamols, sula, piere, deguns, dārzs, grīda, bumba, krēsls, maize, baseins, mute, mežs.

3. Divzilbju vārdi:

A) ar uzsvaru uz pirmo zilbi: vate, kājas, rokas, kaķene, muša, zobi, auss, zābaki, ziepes, zivis, putra, kažoks, krelles, lapsenes, bedre, kamanas;

B) ar uzsvaru uz otro zilbi: zāģis, kāja, roka, ūdens, lapsa, kaza, seja, ola.

4. Trīs zilbju vārdi:

A) ar uzsvaru uz otro (vidējo) zilbi: auto, avene, suns, lāpsta, vārna, govs, Panama;

B) ar akcentu uz pirmo zilbi: oga, kubi, koks;

B) ar uzsvaru uz pēdējo zilbi: piens, galva, zābaki, lidmašīna.

2. uzdevums. Māciet bērniem "būvēt" zilbes vārdu beigās.

Mu-ka bab-ka lap-ka ut-ka mazmeita

Ru-dud-ka bun-ka brush-ka grāmata

Nāc, ļaujiet man redzēt manu stāstu

Ar peles klikšķi uz durvīm

Kažokādu nūju būris

Svārku dakšu putns

Cepure sum-ka

Bul-ka ban-ka

3. uzdevums. Māciet bērniem apvienot apgūtos vārdus divu vārdu teikumos, piemēram: jautājošs vārds (kur) + lietvārda nominatīvais gadījums; demonstratīvie vārdi (tas ir, šeit, tur, šeit) + lietvārda nominatīvais gadījums.

Kur ir zaķis? - šeit ir zaķis, šī ir kāja, šeit ir lielgabals

Kur ir krekls? - šeit ir T-krekls, tas ir punduris, šeit ir krūze

Kur ir žagars? - šeit ir žagars ir karote, šeit ir muša

Kur ir nūja? - šeit ir nūja ir kaķis, šeit ir rullis

Šī ir avene, šī ir automašīna, šī ir lāpsta, šī ir lidmašīna. utt.

4. uzdevums. Māciet bērniem dot komandas (lellēm, rotaļlietām, savam draugam), izmantojot vienskaitļa imperatīvos darbības vārdus:

Iet gulēt nest noķert ļaujiet piecelties - sēdēt pacelšanās

Sēdi atlaid, meklē mani sauc mani, lec piecelties

Iet veidot līķus, zvaniet, pārtrauciet rakšanu

Svini, karbonāde, melo, dzēra, dziedi, stādi, palīdzi

Labi rakstiet, ja izdzēšat

Wake dance run dzēriena rullis

Kati Bey atvērta

Ej prom ēst tuvu

Logopēds pārliecinās, ka bērns saglabā uzsvērto zilbi ar skaidru beigu skaņas izrunu un un pēc tam diftongi ak viņa ... Pārējās vārdu skaņas var būt aptuvenas vai aizvietotas.

5. uzdevums. Māciet bērniem apvienot divus vārdus vienā teikumā: adrese + vienskaitļa 2. personas imperatīvais darbības vārds.

Miša, apgulies. Apgulies, Miša. Lec, zaķīt.

Ņina, pieķer. Guli, Ļaļa. Celies, Olya.

Tata, guli. Raksti, tēt. Ēd, Petja.

Katja, ej. Beidz, Ļaļa. Dzer, Olya.

Vova, mēs dzērām. Sēdies, lāci.

Mammu, nes to. Apgulies, lāci.

6. uzdevums. Māciet bērniem apvienot vārdus: adrese + vienskaitļa darbības vārds un lietvārda akuzatīvs gadījums:

A) lietvārda akuzatatīvais gadījums sakrīt ar nominatīvā gadījuma formu: dot - bumba; bumba; sēnīte.

B) lietvārda akuzatatīvajam gadījumam ir galotne –y: take –doll; piramīda; lācis.

^ Spēles tehnikas uzdevumam - spēlei "Izvēlies rotaļlietu".

Bērni stāv aplī. Apļa vidū ir galds, uz kura izklāj rotaļlietas (bumba, klucīši, lāpsta, lelle). Viens no bērniem, metot otram bumbu, jautā: "Vova, iedod bumbiņu (kubu)", "Taņa, iedod lelli (lāpstu)" utt.

Bērnam, kurš noķēra bumbu, ir jāizpilda šis lūgums: nolieciet bumbiņu uz galda, paņemiet no galda nosaukto rotaļlietu, sakiet: "Olja, uzņemiet (paņemiet) bumbu."

6. uzdevums. Māciet bērniem lietot darbības vārdu infinitīvus: gulēt, staigāt, spēlēties, ēst, ēst, dzert, mazgāt, krāsot, dziedāt, veidot, lēkt, tīrīt un pēc tam apvienot tos frāzēs ar vārdiem Es gribu, iet, jums ir , tu nedari, tu vari.

^ Spēles tehnika uzdevumam - spēle "Uzmini, kurš ko darīs."

Uz galda sēž lelles, ģērbtas atšķirīgi atkarībā no tā, ko viņi darīs: lelle mētelī, cepurē vai pidžamā; lelle, kas sēž priekšautā ar karoti rokās; lelle ar zīmuli un papīra lapu utt.

Logopēds lūdz bērnu uzminēt, kurai no lellēm kas jādara.

Vova, parādi, kuram no viņiem jāiet gulēt. Bērns norāda uz lelli pidžamā.

Kā likt viņai iet gulēt?

Ej gulēt!

Taisnība. Un kurš no viņiem dosies pastaigāties? Parādi man. Ko tu viņai teiksi?

Ej staigāt!

Šajā logopēdiskā darba posmā pie vārdnīcas veidošanas Alaliki bērniem jāiemācās konstruēt sintaktiski un gramatiski pareizus divu vārdu teikumus, piemēram, vienskaitļa darbības vārda imperatīvais noskaņojums + lietvārda akuzatīvs gadījums; norobežoja dažu vārdu nominatīvā un akuzatīvā lietojumu; izsakiet savas vēlmes, izmantojot modalitātes apstākļa vārdus tas ir iespējams (ir nepieciešams, tas nav nepieciešams) + atsevišķu darbības vārdu infinitīvs (dzert, gulēt, staigāt, ēst). Bērniem jāapgūst stresa vieta iegaumētajos vārdos, jāatveido divu un vēlams trīszilbju vārdu ritmiski intonācijas struktūra. Izprotot runu, bērniem vajadzētu saistīt objektus ar to funkciju, ko nosaucis pieaugušais, atpazīt pazīstamus objektus, aprakstot to galvenās iezīmes, jāspēj parādīt vai pieejamā verbālā formā atbildēt uz logopēda uzdotajiem netiešo gadījumu jautājumiem. sižeta bildes.
Secinājums
Alalia parasti tiek saukta par pilnīgu vai daļēju runas neesamību bērniem ar labu fizisko dzirdi, kas radusies smadzeņu kreisās puslodes runas zonu nepietiekamas attīstības vai bojājumu dēļ, kas radās pirmsdzemdību vai bērna attīstības agrīnajā periodā.

Nākotnē, apgūstot runu, šādi bērni atklāj zināmas grūtības: vārdu krājums uzkrājas ļoti lēni, viņi ar grūtībām, nepareizi konstruē frāzi. Vārdos ir permutācijas, saīsinājumi un dažādas vienas skaņas aizstāšanas ar citu.

Ir divas galvenās alālijas formas: motora (aktīvās runas nepietiekama attīstība) un sensorā (runas izpratnes nepietiekama attīstība).

Alaliki bērniem nepieciešamas pastāvīgas sistemātiskas runas attīstības nodarbības logopēda vadībā.

Logopēdiskās nodarbībās tiek aizpildītas nepilnības bērnu runas attīstībā, tiek strādāts pie viņu runas komunikatīvo un vispārinošo funkciju uzlabošanas. Darbs tiek strukturēts individuāli, atkarībā no bērna runas un personiskajām īpašībām. Darbu pie vārdu krājuma bagātināšanas, precizēšanas un aktivizēšanas, sakarīgas runas attīstības var organizēt arī ikdienā, kulturāli higiēnisko prasmju veidošanas procesā, kad pieaugušajiem ir iespēja atkārtoti nosaukt dažādas darbības, ko bērns veic un objektus, kurus viņš izmanto vienlaikus.

Lai bērns apgūtu noteiktu, izrunā vienkāršu un bieži lietotu vārdu krājumu (rotaļlietu, drēbju, trauku, augļu, dārzeņu u.c. nosaukumi), viņam jāpievērš lielāka uzmanība arī skatoties bildes. kā pastaigā, katru reizi nosaucot sastaptos objektus. Ja bērns atsakās atkārtot kādu vārdu pēc pieaugušā, šobrīd nav vajadzības no viņa prasīt atbildi. Nākotnē šis vārds būtu daudzkārt jādod dažādās versijās. Laika gaitā bērns pats sāks atkārtot šo vārdu. Pieaugušajiem ir jāiedrošina katra viņa runas aktivitātes izpausme.

Kad bērns ir apguvis noteiktu vārdu skaitu (20-30), ieskaitot vārdus, kas apzīmē darbības, jūs varat iemācīt viņam lietot sakarīgu runu. Tātad, pakāpeniski palielinās bērna vārdu krājums, parādās frāzes runa.

Darbs pie runas attīstības notiek ciešā vecāku kontaktā ar logopēdu un neiropsihiatru, kurš ārstē bērnu, bez šāda kontakta pareiza pieeja mazulim nav iespējama.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka, pateicoties nodarbībām, vārdu krājums palielinās, frāzes runa uzlabojas, tomēr alaliks bērns pastāvīgi atpaliks runas attīstībā no saviem vienaudžiem.

Bibliogrāfija

Bitova A.L., Safronova E.N. Sensorā alalia. Pārvarēšanas veidi // Bērnu psihiatrijas kongress. Kongresa materiāli. 2001. gada 25.-28. septembris - M .: ROSINEKS. - 2001 .-- S. 307-308
Giabalina Z.P. Pirmais gads ir visgrūtākais. - M .: Izglītība, 1990 .-- 94 lpp.
Žukova N.S. Mutiskās runas veidošana. Studiju metode, rokasgrāmata. - M .: Sots.-polit. zhurn., 1994 .-- 96 lpp.
V.A. Kovšikovs Izteiksmīga alalia. - M .: "Humanitārās pētniecības institūts", V. Sekačovs, 2001. - 96 lpp.
Koļcova M.M. Bērns mācās runāt. - M .: Sov. Krievija, 1973 .-- 160 lpp.
Levitovs N.D. Bērnu un izglītības psiholoģija. - M .: Izglītība, 1964 .-- 478 lpp.
Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. - M .: Politizdat, 1975 .-- 139 lpp.
Logopēdija: mācību grāmata studentiem defectol. fac. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova, S.N. Šahovskojs. - M .: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1998 .-- 680 lpp.
Lyamina G.M. Agrīna vecuma bērna runas attīstība: metodiskā. rokasgrāmata. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 96 lpp.
Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: Mācību grāmata skolēniem. universitātes. - 4. izdevums, Stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 456 lpp.
Ņikiforovs A.S., Konovalovs A.N., Gusevs E.I. Klīniskā neiroloģija: mācību grāmata. Trīs sējumos. - T. I. - M .: Medicīna, 2002 .-- 704 lpp.
Piaget J. Runa un domāšana par bērnu. - SPb .: Sojuz, 1997 .-- 254 lpp.
Pravdina O.V. Runas terapija. Mācību grāmata. rokasgrāmata studentiem defektologam. faktus ped. in-tov. - Ed. 2., pievieno. un pārskatīts - M .: Izglītība, 1973 .-- 272 lpp.
T.V. Pjatņica, T.V. Bašinska Korektīvās darbības sistēma motoriskajai alalijai. 1. daļa. - M .: TC "Sfēra", 2010. - 64 lpp.
Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem: ceļvedis bērnu skolotājam. dārzs. / Red. F. Sokhina. - 2. izdevums, Rev. - M .: Izglītība, 1979 .-- 223 lpp.
Sobotovičs E.F. Bērnu runas nepietiekama attīstība un veidi, kā to labot: (bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem un motorisko alāliju). - M.: Klasikas stils, 2003 .-- 160 lpp.
Traugott N.N. Uz jautājumu par runas darba organizēšanu un metodiku ar motoriskajiem alalikiem // Lasītājs logopēdijā (izvilkumi un teksti): Mācību grāmata. rokasgrāmata. augstāko un vidējo specializēto pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem: 2 sēj. T. II / Red. L.S. Volkova un V.I. Seļiverstova. - M .: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1997. - S. 3-23.
Ušakova T.N. Runa: izcelsme un attīstības principi. - M .: PER SE, 2004 .-- 256 lpp.
Filičeva TB un citi Logopēdijas pamati: Mācību grāmata. rokasgrāmata ped studentiem. in-tov par īpašajiem piedāvājumiem. "Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)" / T.B. Filičeva, N.A. Čeveleva, G.V. Čirkins. - M .: Izglītība, 1989 .-- 223 lpp.

Spēles un rotaļu vingrinājumi

par pasīvā un aktīvā vārdu krājuma attīstību

2-3 gadus veciem bērniem.

Skolotājs logopēds

2009

Pasīvās vārdu krājuma attīstīšanas spēles

Parādi man, kur ir mamma

Mērķis: pasīvā vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana.

Aprīkojums:ģimenes fotogrāfijas.

Spēles gaita: Nodarbība notiek individuāli. Pieaugušais kopā ar bērnu apskata ģimenes fotogrāfijas un lūdz pašam atrast bērna attēlu, parādīt mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu un citus radus, vasarnīcu, ziedus, koku un citus pazīstamus priekšmetus un priekšmetus. .

-Parādiet man, kur fotoattēlā atrodas mamma. Atrodi un parādi tēti. Un kur ir tie ziedi, kurus tu novāci vasarā vasarnīcā?

Rudīgi vaigi

Mērķis: precizēšana un pasīvā vārdu krājuma paplašināšana - ķermeņa un sejas daļu nosaukumi un to mērķis.

Spēles gaita: Nodarbība notiek individuāli. Pieaugušais lūdz bērnam parādīt dažādas ķermeņa vai sejas daļas.

~ Parādi man, kur ir Mašas vaigi? Parādi man, kur atrodas Mašas deguns? Parādi man, kur ir tavas rokas? Parādi man, kur ir tavas kājas? utt.

-Parādi, ko Maša ēd? Ko dara Maša? Ko Maša skatās? Kā Maša klausās?

Spogulis

Mērķis: pasīvā vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana - ķermeņa un sejas daļu nosaukumi, apģērbs un apavi, kustību un darbību nosaukumi.

Aprīkojums: liels spogulis.

Spēles gaita: Nodarbība notiek individuāli. Pieaugušais kopā ar bērnu apskata savu atspulgu spogulī – seju, ķermeni, drēbes.

-Kas tur ir? Šis ir mūsu. Vanija. Parādi man, kur ir tava galva. Kur ir mati? Parādiet pirkstus. Kur ir tavs kabatlakats? Šeit tas ir jūsu kabatā. Kur ir Vaņas bikses? Un T-krekls? Parādi, kas tev ir uz kājām. Tās ir čības. utt.

-Parādi man, kā tu sūti skūpstu. Pamāj ar rokām. Parādi man, kā tu dejo. Parādiet zaķi lec. utt.

Sēdēsim un gulēsim!

Mērķis: pasīvā vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana - mēbeļu nosaukumi un to mērķis.

Spēles gaita: Nodarbība notiek individuāli. Pieaugušais kopā ar bērnu apskata istabā esošās mēbeles un lūdz tās parādīt.

Kur tabula? Kur ir krēsls? Parādi man! Kur ir gultiņa? Kur ir dīvāns? utt.

- Parādi man, uz kā tu gulēsi? Uz kā krāsosi? ko tu sēdi? Kur ir drēbes? UN utt.

Ja bērns priekšmetu atrod un parāda pareizi, pieaugušais to uzslavē un nosauc šo mēbeli.

- Pareizi, tas ir galds. Ēdīsim pie galda. Un tas ir drēbju skapis- ir drēbes. utt.

Gaidām viesus!

Mērķis: pasīvā vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana - orientēšanās telpā (dzīvoklī), telpu nosaukumu un to mērķa izpratne.

Aprīkojums: lelle vai cita rotaļlieta.

Insults spēles: Spēle tiek spēlēta individuāli, bērna mājās. Pieaugušais aicina bērnu spēlēties ciemos.

- Te pie mums ciemos atnāca matrjoška.Parādīsim matrjoškai mūsu dzīvokli. Parādi man, kur atrodas virtuve. Kur ir dzīvojamā istaba? Parādiet man, kur atrodas bērnistaba. Tagad ved lelli uz vannas istabu! Ejam uz gaiteni? Kur ir biskvīts? Matrjoška prasa kur ir pieliekamais Parādi man! Nākamajā reizē spēles laikā var piezvanīt uz telpu mērķi dzīvoklī.

-Parādi man, kur tu ģērbies pastaigā. Kur tu mazgājies? Kur tu vai tu spēlē? Kurā istabā guļ mamma un tētis?

Paslēpes

Mērķis: bērnu pasīvā priekšmeta vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana par tēmu "Rotaļlietas".

Aprīkojums: rotaļlietas - lācis, zaķis, mašīna, bumba, lelle, spainis utt.

Insults spēles: Spēle tiek spēlēta individuāli vai bērnu grupā. Pirms spēlēšanas novietojiet rotaļlietas dažādās vietās telpā - uz krēsla, zem galda, uz plaukta, uz grīdas un citur. Rotaļlietām jābūt skaidri redzamām. Mudiniet bērnus spēlēties. - Šeit pie mums ieradās lelle Maša. Viņa raud. Vai jūs zināt, kāpēc lelle Maša raud? Jo visas rotaļlietas viņai bija paslēptas! Palīdzēsim Mašai atrast rotaļlietas. Vaņa, atrodi lāci. Labi darīts, Vanečka, atradi lāci! Skatiet, kā Maša ir laimīga. Un tu, Olya, atrodi lūdzu bumbu. Vai nevarat to atrast? Skaties zemāk, uz stāvs. utt.

Šajā spēlē var izmantot ne tikai dažādas rotaļlietas, bet arī attēlus, kuros attēlotas rotaļlietas. Palieliniet rotaļlietu un attēlu skaitu. Vienam bērnam var dot uzdevumu atrast un atnest divas rotaļlietas (bildes) vai vairāk.

Nākotnē varat izmantot citus bērniem pazīstamus priekšmetus.

Kam ir bilde?

Mērķis: bērnu pasīvo priekšmetu vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana par dažādām tēmām.

Aprīkojums: priekšmetu bildes par dažādām tēmām pēc bērnu skaita. Spēles gaita: Dodiet bērniem pa vienam objekta attēlam.

- Paskaties, kādas skaistas bildes tev ir. Viņi visi ir dažādi. Spēlēsim interesantu spēli. Es nosaukšu vārdu, un tu klausīties uzmanīgi. Kam ir tāda bilde- ļauj pacel roku. "Zieds". Maša pacēla roku. Pareizi, Maša, tev bildē ir puķe. Parādiet visiem savu ziedu. Nākamais vārds- "Putniņš". Kam ir putns? Neviens nepaceļ roku ... Kur ir putns? Kurš viņu atradīs? Šeit ir putns pie Dimas! Dima, pacel roku. utt.

Nākotnē jūs varat vadīt šo spēli par tēmām, piemēram, "Rotaļlietas", "Drēbes", "Dzīvnieki" utt. Šajā gadījumā spēles materiāls ir jāizvēlas tā, lai tas būtu pazīstams bērniem no ikdienas. pieredze, grāmatas, karikatūras. Piemēram, izvēloties attēlus par tēmu "Dzīvnieki", priekšroka tiek dota tiem dzīvniekiem, ar kuriem bērns sastopas ikdienā, par kuriem viņš zina no pasakām - kaķim, sunim, govs, lapsa, zaķis, vilks. Bet iepazīšanos ar vēl retākiem, eksotiskiem dzīvniekiem – piemēram, krokodilu, bruņurupuci, pingvīnu, roni u.c. – var turpināt nākotnē.

Spēlei piedāvātajām bildēm jābūt specifiskām, viegli atpazīstamām, ar pietiekami lielu un skaidru attēlu un kvalitatīvu māksliniecisku izpildījumu. Laika gaitā jūs varat palielināt spēlē izmantoto simbolu skaitu (piemēram, izplatīt divus vai vairāk).

Parādi bildi!

Mērķis: bērnu pasīvā priekšmeta vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana par dažādām tēmām.

0 aprīkojums: priekšmetu attēli par dažādām tēmām pēc bērnu skaita.

Insults spēles: Spēle tiek spēlēta uz paklāja. Novietojiet bērnus aplī uz grīdas - Novietojiet objektu attēlus viņiem priekšā ar seju uz augšu. Pēc kārtas lūdziet bērnus atrast un parādīt vajadzīgo attēlu.

-Paskaties, cik daudz skaistu bilžu mums ir. Viss bildes ir dažādas. Saša, parādi man kubu. Taisnība. Ļena, atrodi un parādi piramīdu. Labi padarīts! Saša, parādi man lidmašīnu utt.

Šajā spēlē varat atlasīt attēlus pēc motīva vai sajaukt attēlus no dažādām tēmām. Laika gaitā var palielināt spēlē izmantoto attēlu skaitu, aicināt bērnus atrast un parādīt vairākus (2-3) attēlus vienlaikus.

Uzmini mīklu - parādi atbildi!

Mērķis: bērnu pasīvā priekšmeta vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana par dažādām tēmām; mācīt bērnus atpazīt objektus pēc to funkcionālā mērķa; domāšanas attīstība bērniem.

Aprīkojums: priekšmetu attēli par dažādām tēmām.

Spēles gaita: Spēle tiek spēlēta uz paklāja. Lieciet bērniem apsēsties aplī uz grīdas. Izvietojiet objektu attēlus tiem priekšā, ar seju uz augšu. Jūs varat sniegt vispārīgus norādījumus ikvienam, vai arī varat izdomāt mīklas katram bērnam pēc kārtas.

A tagad mēs uzminēsim mīklas. Paskatīsimies, kurš no jums lielākā daļa uzmanīgs. Parādi, kādu zupu ēd(attēls - "karote"). Parādiet, kas rit(attēls - "bumba"). Rādīt, kā tu vari zīmēt(attēls - "zīmulis"). Parādiet, ko valkājat uz galvas(attēls - "vāciņš"). Atrodi un parādi to, ko jūs varat ēst(bildes - "ābols", "konfekte", "siers") utt.

Ja bērniem ir grūti atrast vajadzīgo attēlu, varat sniegt detalizētu vēlamā priekšmeta aprakstu. Ja bērni nevarēja atrast vajadzīgo attēlu, viņiem jāparāda īsts priekšmets, jāapraksta tā īpašības, jāspēlējas ar to.

Smieklīgas mīklas!

Mērķis: bērnu pasīvo priekšmetu vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana par dažādām tēmām; iemācīt bērniem atpazīt rotaļlietas un priekšmetus pēc apraksta.

Aprīkojums: dažādas rotaļlietas un priekšmeti.

Spēles gaita: Spēle tiek spēlēta uz paklāja. Lieciet bērniem apsēsties aplī uz grīdas. Novietojiet viņiem priekšā vairākas dažādas rotaļlietas vai priekšmetus. Jūs varat sniegt vispārīgus norādījumus ikvienam, vai arī varat sniegt norādījumus atsevišķi katram bērnam.

-Un es zinu arī interesantas mīklas. Es runāšu par kādu rotaļlietu (objektu), un jūs uzminiet ko ES esmu Es saku un rādu. Paskatīsimies, kurš no jums ir uzmanīgākais. Tas ir apaļš zilā krāsā, ripo(bumba). Viņš ir balts, pūkains, ar garām ausīm un mazu asti.(zaķis). Tas ir garš, koka, tas ir krāsots(zīmulis). utt.

Nākotnē, spēlējot spēli, rotaļlietu un priekšmetu vietā varēsiet izmantot objektu attēlus.

Milži un liliputi

Mērķis: runas izpratnes attīstība, pasīvā vārdu krājuma paplašināšana

Spēles gaita: Aiciniet bērnus spēlēt milžus un liņus.

-Spēlēsim milžus un liņus. Milži- liels. Kad mēs attēlojam milžus, mēs stāvam pilnā augumā. Un liāri ir ļoti mazi. Kad mēs attēlojam liņus- mēs pietupāmies. Uzmanīgi klausieties, ko es teikšu: es saku "milži"-mēs stāvam, es saku "liņķi"- apsēdies!

Paralēli spēles noteikumu skaidrošanai skolotājs parāda nepieciešamās kustības – stāv vai apsēžas, mudina bērnus atkārtot kustības pēc viņa. Tad sākas spēle: skolotājs pārmaiņus izrunā vārdus: "liliputi" vai "milži", vienlaikus veicot attiecīgās kustības; bērni atkārto kustības. Sākumā spēle tiek spēlēta lēni, pamazām vārdu izrunāšanas un kustību maiņas temps paātrinās.

Kad bērni ir labi spēlējuši šo spēli, varat to padarīt grūtāku:

jūs varat izrunāt vienas un tās pašas komandas divas vai trīs reizes pēc kārtas; jūs varat piedāvāt spēli bez rādīšanas, tikai pēc mutiskiem norādījumiem; bet jūs varat spēlēt apjukumu: skolotājs dod komandu, vienlaikus veicot pretēju kustību.

Piemērotas spēles versijas izvēlei jābūt balstītai uz bērnu vecumu un iespējām.

Izpildiet komandas!

Aprīkojums: rotaļlieta (lelle vai dzīvnieks) ar elastīgu ķermeni un ekstremitātēm.

Spēles gaita: Sāciet savu darbību ar spēli: izvēlieties piemērotu lelli, ar kuru varat attēlot dažādas kustības.

- Tagad es došu komandas pētersīlim, un viņš rādīs kustības! Pārliecinieties, ka pētersīļi nav nepareizi.

Pieaugušais veic kustību ar rotaļlietas palīdzību, pavadot to ar savu izrādi, vienlaikus nosaucot to par darbības vārdu. Dažreiz pētersīļi var būt nepareizi; šajā gadījumā bērni pamana kļūdu un pētersīļi tiek izlaboti.

Tālāk tiek veikta āra spēle uz paklāja. Novietojiet bērnus pietiekamā attālumā, lai tie netraucētu viens otra kustībām. Stāviet bērnu priekšā. - Spēlēsim šādu spēli: es došu komandas, un tu dari to. Klausieties uzmanīgi un nekļūdieties! Sāksim! Aiziet! Stop! Pacel rokas augšā! Nolaid rokas! Apsēdies! Piecelties! Lec! Skrien! Aplaudē! Noslīcināt! Uzliec rokas uz jostas! utt.

Šajā spēlē var izmantot vienkāršas bērniem pazīstamas kustības, kuras tika izstrādātas atdarināšanas spēlē, kad skolotājs zvanīja un izpildīja kustību, un bērni pēc tās atkārtoja (skat. sadaļu "Vispārīgās imitācijas attīstība", 35. lpp. , spēles "Dari vingrojumus!" , "Dejo ar mani!", "Uzmini, kas es esmu!", "Atkārto pēc manis!"). Skolotājs uzrauga bērnu kustību izpildi un labo kļūdas. Spēli var attīstīt, aicinot bērnus veikt nevis atsevišķas kustības, bet attēlot darbības.

-Dzert! Dejojiet! Ēdiet! Gulēt! Smejies!

Norādījumi jāsniedz vienā vārdā, jo papildu vārdi veido kontekstu un padara vārdu vieglāk saprotamu. Bet, ja bērni nesaprot komandas, jūs varat viņiem palīdzēt - parādīt vēlamo darbību vai dot komandu frāzes veidā: "dzer kompotu", nevis "dzer", "dzied dziesmu", nevis "dzied" utt.

Ko dara mazais cilvēciņš?

Mērķis: bērnu pasīvo darbības vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana.

Aprīkojums: attēlu komplekts, kurā attēlotas dažādas darbības pēc bērnu skaita.

Spēles gaita: Pirms spēles sākšanas sagatavojiet attēlus, kuros attēlotas dažādas darbības - varat izvēlēties šādus attēlus no dažādiem lotiem vai pats uzzīmēt attēlu sēriju, kas shematiski attēlo mazā cilvēciņa darbības. Dodiet bērniem pa vienam attēlam.

- Paskaties, jūsu bildēs ir zēni un meitenes(mazs vīrietis) darot kaut ko. Spēlēsim interesantu spēli. Es plānošu darbības, un jūs uzmanīgi klausāties. Tas ar pareizo attēlu,- lai viņš paceļ roku. Kurš sēž? Kurš stāv? Kurš melo? Kurš slido? Kurš ēd? Kurš dzer? Kurš lec? utt.

Ja bērniem ir grūti atbildēt, varat dot mājienu, paplašinot norādījumus. Lai to izdarītu, pievienojiet attēlā redzamo vienumu aprakstu.

_Kurš ēd ābolu? Kurš šūpojas šūpolēs? Kurš sēž krēsls?

Kurš ko dara?

Mērķis: bērnu pasīvo darbības vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana.

Aprīkojums:šai spēlei jālūdz vecākiem atnest fotogrāfijas, kurās bērns veic dažādas darbības.

Insults spēles: Bērniem patīk skatīties sevis fotogrāfijas. Ir lietderīgi to izmantot logopēdiskās nodarbībās. Šo spēli sākotnēji spēlē individuāli, izmantojot bērna fotogrāfijas. Sākumā var izmantot tikai daļu fotogrāfiju. Pakāpeniski, asimilējot materiālu, pievienojiet pārējo. Izklājiet fotogrāfijas bērna priekšā.

-Skaties, šīs ir tavas fotogrāfijas. Šeit ir Anija. Un šeit ir Anija. Katrā fotoattēlā jūs darāt kaut ko interesantu. Parādi man, kur tu sēdi. Kur tu ēd? Kur tu peldi?

Nākotnē šo spēli varēsit spēlēt grupā. Selektīvi izmantojiet dažādu bērnu fotogrāfijas, lai neatkārtotos viena un tā pati darbība.

-Skaties, šīs ir tavas fotogrāfijas. Ko tu dari? Nomā un parādi, kurš guļ. Tieši tā, Tanja guļ. Kurš ķemmē matus? Saša. Kurš skrien? Olja skrien.

Tādā pašā veidā jūs varat vadīt nodarbības, izmantojot bērna radinieku fotogrāfijas, kas veic dažādas darbības.Šis darbs tiek veikts individuāli.

-Parādi man, kur mamma mazgā traukus. Rādīt fotoattēlu, ieslēgts kurš tētis āmuri neļķē. Parādi man, kur tavs brālis zīmē. utt.

Kur ir daudz un kur maz?

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formas gramatiskās formas.

Aprīkojums: objektu attēli, kuros attēloti dažādi objekti viena apjomā un daudz (šādus attēlus var atlasīt no vizuālā materiāla par matemātisko attēlojumu izstrādi).

Spēles gaita: Novietojiet attēlus bērnu priekšā. Pēc tam dodiet uzdevumu.

-Parādiet, kur atrodas tauriņš. Kur ir tauriņi? Kur ir bumba? Kur ir bumbas? Kur ir zieds? Kur ir ziedi?

Liels vai mazs?

Mērķis: bērnu pasīvā vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana - iepazīšanās ar jēdzieniem "liels" un "mazs"; iemācīt bērniem saistīt vārdus "liels" un "mazs" ar priekšmetu izmēriem; apmācību piemērotu žestu lietošanā.

Aprīkojums:šajā spēlē jūs varat salīdzināt jebkuras rotaļlietas un priekšmetus; turpmākajā darbā varat izmantot attēlus.

Insults spēles: Veidojot jēdzienus "lielais" un "mazais", ir lietderīgi mācīt bērniem lietot izteiksmīgus žestus (žestu aprakstu sk. 177.-178. lpp.). Šajā gadījumā žestu vienmēr pavada vārds, kas to apzīmē.

Parādiet bērniem lielās un mazās bumbiņas.

-Paskaties, šeit ir bumba, un šeit ir arī bumba. Vai bumbiņas ir vienādas? Nē, bumbiņas ir dažādas. Šī bumba liels! (logopēds izdara atbilstošu žestu), un šī bumba ir maza(atbilstošs žests). Kas ir šī bumba- Rādīt(logopēds mudina bērnus izdarīt žestu). Taisnība maz... Un kas ir šī bumba? Parādi man! Liels bumba.

Spēles runas pavadījumā skolotājs izceļ vārdu "liels" un "mazs" intonācijas izrunu. Šo spēli ir lietderīgi atkārtot, izmantojot dažādus priekšmetu materiālus.

Kur ir tas, kas slēpjas?

Mērķis: iemācīt bērniem izprast divu objektu telpiskās attiecības, kas izteiktas ar prievārdiem "ieslēgts", "zem", "iekšā", "aptuveni".

Aprīkojums: kaste, vairākas mazas rotaļlietas.

Spēles gaita: Novietojiet uz galda kastīti ar vāku, bet blakus vairākas mazas rotaļlietas. Novietojiet vienu rotaļlietu kastē, otru zem kastes, vienu uz kastes un vienu pie kastes. Pavadiet savas darbības ar atbilstošiem vārdiem. Priekšvārdu nosaukumi teikumā jāizceļ, izmantojot intonāciju un balss stiprumu.

- Šeit ir zīmulis. Uzliku kastīti uz zīmuļa. Kur tagad ir zīmulis? Kastē. Un šeit ir bilde. Ieliku bildi zem kaste. Kur tagad ir bilde? Zem kaste. utt.

Pēc darbības ar priekšmetiem izskaidrošanas un demonstrēšanas aiciniet bērnus ievērot norādījumus.

-Lena, noliec zīmuli zem kastes. Saša, uzliec kubu uz kastes. utt.

Šo spēli var spēlēt citā veidā. Pirms spēles sākuma bērniem tiek dotas rotaļlietas. Tad viņi dod uzdevumus.

Vanija, šeit ir lācis. Noliec lāci uz krēsla. Ļena, tev ir bumba, paslēp bumbu zem tabula. Katja, ieliec grāmatu skapī. utt.

Šādas spēles ir lietderīgi atkārtot, izmantojot dažādu priekšmetu materiālu, kas ļauj bērniem nostiprināt izpratni par telpiskajām attiecībām.